科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养

科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养（精选11篇）

1.科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养 篇一

浅谈小学科学课堂中科学素养的培养

【摘要】 事实告诉我们,飞速发展的现代社会对人的科学素养要求越来越高。小学科学课堂是培养学生科学素养的主阵地。本文在五个方面就小学科学课堂中科学素养的培养作了一些探讨。

关键词：创设情境、学科功底、多媒体、模型、中小衔接

一、创设教学情境，为培养学生的科学素养营造良好的氛围。

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明:“情境化”教学的效果已被认可。

在国内，华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》和钟启泉教授在《教师之友》中对创设情境有利于有效教学也作了简单的论述。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在小学科学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。

例如，在上《光的反射》这节课时，以精美图片导入：外面阳光灿烂，谁有办法把阳光请进来，送给在座的同学？孩子们的学习兴趣马上被调动起来，有的说可以用镜子把阳光射向教室内，有的说可以在阳光下放一个装有水的脸盆把阳光送给在座的同学„„

好的开始是成功的一半。以上引入新课的方法，使学生在已有认知的前提下，在愉快的氛围中不知不觉进入学习新的科学知识，为培养学生科学素养营造了良好的氛围。

二、提升教师的学科功底，为培养学生科学素养提供可靠保证。

在上《磁极的相互作用》这节课时，如果让学生观察完条形磁铁后发现相同的蓝色会互相排斥，不同的蓝色和红色会相互吸引，老师马上就说蓝色代表北极，红色代表南极。但结果在观察环形磁铁时，白色代表北极，红色代表南极，这样学生不容易一下子就没反应过来。我认为，这种情况的出现，是由于老师处理的方法不是很恰当。教师应该明确说明不是用颜色代表南北极，应该看上面的标记“N”和”S”。

我以前遇到过一位老师按以下教学方法教力的单位“牛顿”。师：1牛顿的力有多大？

生：1牛顿的力相当于100克的物体受到的重量。

师：回答正确。1牛顿的力跟100克的物体受到的重量有什么关系？ 生：1牛顿=100克 师：正确。

实际上1牛顿=100克这个答案是错误的，正确的答案应该是：1牛顿=100克力。100克跟100克力是两个完全不同的科学概念。

由此可见，一位不具备足够科学素养的老师，自然很难引领学生提升科学素养。教师要不断加强学习，提升自身素养，“把教材吃透”是永远不过时的口头禅。提升教师的科学素养是培养学生科学素养的重要前提。

三、巧用多媒体，为培养学生的科学素养服务。

多媒体的巧妙运用，能为课堂增色不少。例如老师在执教《测量水的温度》时，可以先用微课的形式，介绍温度计的制作原理，温度计的不同类型，温度计的使用方法。然后出示3杯水【1杯冷水、1杯温水、1杯热水】，让学生讨论测量方法，学生很快说出了测量方法并拟定了实验计划。

接着老师提问“温度不同的水，几分钟后温度会有变化吗。”以往测量时老师们会让学生自己测量3杯水的温度，但是测量的时间长短完全由学生自己把握，学生很快就测完，因为没有时间的一个过渡，学生不能很好地感知2分钟之间水温的变化过程。为了避免此类事情的发生，老师可以应用课件“一根红色的长度线”表示时间的变化，学生对于时间的变化有了一个直观的感受。在课件中，时间变化分为四段，要求每段有一个学生进行测量和测量时间为2分钟，这样小组的4位同学就可以在8分钟时间内都进行了一次测量。因为有一个时间的限制，每个学生在属于自己的时间段测量时都非常认真、专注，当要换人时，想到自己可以测量了，每个人都认真，兴奋。这一课件的运用对学生会很有吸引力。降低了学生认识的难度，对突破难点起到了重要作用。再如，在上《测量水的温度》这节课时，也可以在学生做实验的时候使用ipad照相，实验操作结束播放照片让学生互相点评。采用这种方法教学，学生可以看到同伴的操作方法，通过点评掌握到正确的实验操作方法。这样长久的训练，学生在实验过程中会更注重细节，实验过程会更有效。

四、利用模型，提高学生的科学素养。

科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。在美国先进科学协会颁布的《2061计划》中提出儿童应该具有的科学态度包括好奇心、尊重实证、批判地思考、灵活性和对变化世界敏感等几个方面。模型教学能使学生在好奇心、诚实合作和创造力等方面得到发展。

在学习《轮轴》，我们可以先用竹棍带动竹筒转动，提起重物，建构“轮带动轴运动的方式”，然后比较直接提物和利用短竹棍提物，让学生感受什么情况下省力，什么情况下不省力，接着再给学生3跟长竹棍，让学生感受竹棍的运行轨迹是圆，形成一个“竹轮”。引导学生从事实资料的具体形象思维中，抽取出轮带动轴运动的本质，运用此教学模型学习轮轴知识，学生会理解地更透彻一些。

教师要意识到当前的小学科学教育要摒弃以往的以知识、教师和教材为中心的传统教学设计，应该站在学生的角度利用模型进行教学设计，让学生经历过程，养成习惯，提高科学素养。

五、注意中小衔接，科学素养要逐步养成。

小学升初中是台阶式的跳跃,搞好知识衔接,将决定初中阶段科学学习的效果。有些小学科学教师，在课堂上为了使科学概念严谨一些，用初中的知识代替小学的知识，导致小学生对学习科学慢慢失去了兴趣。

例如有关“杠杆”的知识，小学和初中都有。由于小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，所以小学科学教师在讲解“杠杆”的知识时，就不能用初中的知识代替小学的知识。

比如：杠杆在什么情况下省力、什么情况下费力时，初中的描述是“当支点到动力作用线的距离大于支点到阻力作用线的距离时，使用杠杆省力；反之，使用杠杆费力。”小学的描述是“当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，使用杠杆省力：反之，使用杠杆费力。”小学教师绝对不能为了概念的严谨，不顾小学生的接受能力，把初中有关杠杆的知识在小学课堂上进行讲授。这就是初中科学课堂和小学科学课堂不一样的地方。教师要遵循学生的认知规律，懂得教学要符合科学课堂的递进，知道学生的科学素养要逐步养成。

总之，小学科学课是培养学生科学素养的主阵地。在小学课堂中，教师要通过各种方法提高学生的科学素养，不断地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。【参考文献】

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准解读》

郝京华主编

2.科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养 篇二

一、培养学生对科学的兴趣

“兴趣是最好的老师。”这是激发学生主动探究的策略之一,也提醒了教师们在教学中要注重对学生的好奇心和探究欲的激发,再辅以丰富的教学内容和题材,深入浅出,帮助学生把书本上的知识和日常生活中所遇到的自然现象结合起来,积极鼓励学生进行动手实验、亲身探究和感受,激发学生对科学学习的兴趣,培养学生的科学素养。

例如,《小苏打和白醋的混合》一课中,在已经学习了物理变化和化学变化后,让学生进一步研究小苏打和白醋各有什么特点,混合后又会出现什么现象?有没有新物质产生?是物理变化还是化学变化?学生对这一系列问题都产生极大的兴趣,迫不及待地想知道结果。

又如上《研究鸡蛋》一课,我先按照课本的问题去问学生:“鸡蛋怎样孵出小鸡的?”,问题的直接抛出,学生没反应,调动不起学生的探究欲和激情,事后反思,学生根本没有“小鸡是由鸡蛋孵出来”的前概念,那么何以激发起探究欲和激情呢?但如果改为这样:“假如给你一个鸡蛋,你可以做什么?”效果就不同了,学生兴奋极了,有的说把它烤熟来吃掉,有的说可以拿它里边的蛋清做美容,还有的想把它煮熟了,再打开看看里面的蛋黄和蛋白究竟有什么区别……当有学生说想把它孵出小鸡时,我就不失时机地引导学生了解鸡蛋孵小鸡的条件,问:“你们知道要怎样才会使小鸡从蛋壳里钻出来吗?”有学生说:“我把鸡蛋藏在被窝里,因为被窝里暖和,经过一段时间小鸡就会出来的。”有的说:“我把鸡蛋放在一个容器里,放在一盏灯下照射。”还有的说:“我把鸡蛋放在锅里开慢火烧。”……学生说出各种想法,教师再根据学生的想法帮助学生归纳出孵鸡蛋的条件。教师因没有阻止学生的奇思妙想,所以调动了学生的探究兴趣,学生在整个过程都充满了探究知识的欲望。教师的教学方法富有儿童情趣并符合儿童的认知规律,教师的言语动作形象、直观、生动有趣,激发了学生学习热情。只有激发孩子们的学习热情,孩子们才会喜欢上科学课,才会主动学,乐于学。

二、创建和谐的教学氛围,激发学生对话的意欲

教师在教学中应该注重和谐轻松的教学氛围的创建,在教学过程中,教师要做到“屈尊”和“倾听”,让学生体会到老师的尊重和关爱,使学生的身心得到放松,这样他们才敢想、敢说、敢问,同时教师的倾听也能给学生树立榜样,让他们学会尊重和倾听同学发言。教师要注重运用委婉、温和的语言,如“你还有什么问题?”“你想说什么呢?”教师对学生的参与和意见应多予以鼓励,或者表示赞许,即便是学生的回答很不合理,我们也应该用如“可能你还没考虑仔细”等语言肯定他的努力,这样,学生才有对话的信心和欲望。

例如,在进行“物质溶解过程”的观察活动时,我为学生创设了一个和谐轻松的学习环境,让学生依据观察时看到的现象提出自己对“物质的溶解与什么因素有关”的自由发言的交流机会。有的学生提出:“物质的溶解性与物质颗粒大小有关。”有的学生提出:“物质的溶解性与溶液温度有关。”有的学生提出:“物质的溶解性与搅拌次数有关。”有的学生提出:“物质的溶解性与大气压有关。”还有的说:“气压高物质溶解得快些。”……学生们畅所欲言,大胆说出了自己发现的问题和猜想。然后再让学生根据提出的问题进行实验验证。整节课教学氛围和谐、轻松,学生勇敢地提出了他们发现的问题,并带着问题积极主动地投入到学习中。

根据小学生的年龄特点,他们对客观世界充满着好奇心,提出问题是他们这个年龄阶段的天性,但是随着学生年龄的增长,加上传统的教育模式对其天性的忽视与抹杀,给学生提出问题的机会越来越少,他们提出问题的欲望也逐渐降低,以致变得懒于在课堂上提出问题了。因此,在教学时,教师要鼓励学生敢于发问,尽可能地给学生提供提问题的机会,同时要保护他们的问题意识,鼓励他们多发现问题、敢于猜想,这是培养学生科学素养的一种好策略。

三、让学生在亲历探究过程中提升科学素养

科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观,很大程度上要通过探究活动来形成,然而仅用传统的讲授式学习是难以培养学生的科学素养的,探究性的活动才是科学最本质的内涵。因此,只有引领学生亲历科学探究过程,让学生在“真枪实弹”式的探索研究过程中经历、感悟、体验,使学生直接感受和体验到科学试验的乐趣,才能培养学生的探究意识、实践能力和创新精神,使学生的科学素养得以提升。

如在《小苏打和白醋的混合》一课中,在先问学生:“小苏打和白醋各有什么特点?”“把它们混合后会有什么现象?”让学生对实验现象进行猜测。接着进行实验:先点燃在一支置于玻璃杯底的小蜡烛。接着另取一个玻璃杯,先倒入4匙醋,然后再倒入半匙小苏打,混合后马上盖上一块玻璃片,观察有什么现象发生。用手触摸玻璃杯外壁,说说有什么感觉。然后把玻璃杯沿着点燃蜡烛的玻璃杯边缘倾斜,观察发生什么现象。在整个实验过程中让学生亲身经历,通过亲历探究过程验证自己的猜测是否正确。

又如,在《我们周围的空气》一课中,认识空气的另一个性质———空气占据空间这一学习环节时我是这样做的,问:“既然水有一定的体积,占据空间,那么空气也和水一样占据空间吗?”给学生造成一个悬念,然后请同学们自己设计实验,选择多种方法,验证自己的猜想。同学们的积极性被调动起来,不少学生用课本里的方法:玻璃杯下部固定好一团纸巾,杯口向下压入有水的水槽内,再把杯子提出来检查,纸巾没有湿润,说明杯内有空气并且占据空间,将玻璃杯在水中慢慢倾斜,有气泡从杯口冒出,杯内卫生纸湿润。整个探究过程里,他们通过亲身探究和感受现象的事实,从而使探究意识、实践能力和创新精神得到了培养。

小学生正处在一个活泼好动的年龄段,对于事物都怀着很大的好奇心,他们对于实验有一种特殊的兴趣,这种兴趣经过培养和引导,就能够成为他们学习科学的直接动力。用实验的方法调动学生探索科学的积极性,是一种极其有效的途径。同时,实验能力也是学习科学所必备的能力,学生参与实验设计、操作、观察、记录以及记录的整理等过程,对其实验能力的培养与提升都有很大的帮助,同时能够潜移默化地提升其科学素养。

四、改革教学方法,引导学生进行主动探究

科学知识的内容十分广泛,然而科学课的教学内容,不能完全局限于教科书上的知识,还应包含学生日常生活中所接触的自然环境和人文环境。教师在教学活动中应该采用多种教学手段、方法,从学校、家庭、社会、自然等各个方面获取教学素材,从网络上搜集多种教学资源,以广阔的生活天地作为背景,引导学生进行科学探究,使学生在课堂上能够通过多种途径增强对现实生活中的科学现象的认识和体验。

(一)现代信息技术是培养学生科学素养的重要手段

现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣;能培养学生的自学能力;能为学生提供更多高质量的科学信息;能为教师提供更多样、更先进的教学手段。例如:对火山爆发的观察、宇宙的观察、微观世界的了解、动物生活习性的研究,应用相应的电脑软件,将对学生的学习提供很大的帮助。

(二)家庭对培养学生科学素养具有积极作用

让家长知道学习科学的重要性,支持并介入此项工作。发掘家长的资源,让家长投身科学教育,为开展活动提供便利和帮助。如在每学年开展的“养蚕实践活动”中,不少家长都主动参与活动,和孩子一起养蚕、写观察记录、拍照等,使这项科学教育活动能顺利进行。有些家长本身就是从事科学研究工作的,因此可以聘请他们为学生进行科学讲座或者提供科学实验的材料。

(三)社会的资源为培养学生科学素养提供支持平台

社会本身就有众多资源可供开发利用,如科技馆、博物馆、植物园、科普知识展等。社会对科学教育的重视,对科学工作者的尊崇,有助于培养学生对科学的兴趣,如“神州”系列飞船胜利升空,社会媒体的报道使学生对科学充满了兴趣。这正是社会强大影响力的体现。

因此,我们应该大力整合学校、家庭、社会资源,把科学课搬到课堂外去,激发学生学习科学的兴趣,引导学生进行主动探究,从而提高学生的科学素养。

综上所述,在小学科学教学中,培养学生的科学素养是有着实施的必要性的。培养学生的科学素养既体现了新课标倡导的新概念,也关系到一个民族科学素养的高低。从小接受科学知识,学习科学的观察、分析方法,对学生科学素养的形成具有决定性的作用。因此,我们必须从小培养学生对科学的兴趣和求知欲,使他们关注和学习与生活有关的科学知识,了解科学、技术与社会的关系,亲身体验科学活动的过程与方法,从而为他们的终身学习和全面发展打下坚实的基础。

摘要：小学科学是一门科学启蒙课程,其宗旨是在教学中培养小学生的科学素养。小学生对于客观世界充满着好奇心,具有良好的认知性和可塑性,在小学阶段加强对学生科学素养的培养,能够帮助学生打下良好的科学基础,为他们将来用科学的力量进行社会的生产和建设做好准备。

关键词：小学科学,科学素养,兴趣

参考文献

[1]高淑芹.小学科学教学应加强科学素养的培养[J].快乐阅读,2011(08).

3.科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养 篇三

科技部与中央宣传部关于印发《中国公民科学素质基准》的通知（国科发政[2016]112号）中，我们可以看到公民对于科学素养的掌握对于我国创新型驱动发展战略的实施以及小康社会全面建成的目标有着重要的意义。而科学素养的形成与培养是一个长期的过程，所以对于小学启蒙教育阶段中小学生的科学素养的培养和提升也就显得意义重大了。

【关键词】科学素养 新课程教学 教学方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0125-02

在我国新课程教学不断改革的背景下，对于学生自主、创新以及独立的学习能力培养更加重视，尤其是在小学教育阶段而言，要启蒙和引导学生形成上述的学习能力，其中比较关键的一点就在于培养和提升学生的科学素养。而对于科学素养的认识，目前学界将科学素养归纳成三个部分：包括人们对于科学知识本身的了解程度，人们对于科学研究过程与方法的了解程度以及人们在科学对人与社会重要影响方面的了解程度。从这个层面上而言，培养和提升学生的科学素养就是引导学生形成对于科学知识正确的认知，以及对科学知识方法正确的掌握，这也符合目前我国新课程教学改革的要求。

在小学教育阶段中培养和提高小学生的科学素养对于目前新课程教学改革也有着极大的影响，所以如何培养和提高小学生科学素养就成为我们需要思考的重要课题。笔者认为科学素养的培养与提升主要思考的方向在于，如何激发学生对于科学知识的兴趣，如何引导学生形成正确的科学知识研究方法，如何推进学生发现科学知识的重要社会意义。简单来说，培养与提升小学生的科学素养就需要从学生的兴趣、学习方法与实践三个方面入手。

一、通过激发学生兴趣推动学生自主积累科学知识

人们常说兴趣是最好的老师，正如德国著名思想家歌德所说那样，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，所以可见兴趣对于学生的重要意义。激发学生的学习兴趣，利于小学生对于所学知识内容本身的主动学习与深刻掌握，而学习与掌握得越深刻，就对于科学知识本身认识的程度越高，其科学素养也就能够得到提升。

从教学语言上来看，亲切和蔼以及引导式的教学语言运用更利于提升学生的学习兴趣，例如在教学课堂中，教师对于学生的称呼从“你们”到“同学们”，或者在教学学习过程中从“你们一起来解答一下这道题”到“为什么这道题的结果会是这样的呢？”的语言表达，显然越是亲切表达和设问语序表现更容易拉近师生关系的同时极大的激发学生的兴趣。从教学知识内容而言，教师将知识内容越贴近生活或者越形象化的表达也更容易激发学生的兴趣，例如在小学科学课程中关于温度与水知识章节的教学时，生硬的解释水是由氢、氧两种元素组成的无机物，在常温常压下为无色无味的透明液体的表述显然无法让小学生理解，学生的学习兴趣自然也就下滑，而引导学生对水在温度中变化的过程进行观察，学生理解起来就更加的具体，其学习兴趣也就自然而然的得到提升。

二、通过教学方法的运用来引导学生对于科学知识学习方法的掌握

对科学知识研究方法的掌握是科学素养的重要组成部分，由于小学生在学习经验上略有不足，所掌握的学习方法有着很大的局限，因而对于知识本身研究方法的掌握在很大程度上就需要教师运用教学方法进行引导学生参与到知识的学习与探究中，以此提升学生对于科学知识研究方法的掌握。在以前的教学过程之中，教师对于学生的教学更多是采用灌输式的教学方法，局限了学生对于知识探究的参与性，也就阻碍了对学生科学素养的培养。所以，推动学生对科学知识研究方法的掌握，关键就在于教师对于学生学习互动的参与层面。

教师通过教学方法增强学生的知识学习的互动参与主要可以从两个方面入手，其一是在课堂教学中避免知识灌输的教学方式，而是引导学生探究知识的本身。例如，在小学科学课程关于磁极的教学时，引导学生通过对于身边磁铁的特性进行探究式的观察，进而让学生参与到指南针原理的探究发现之中。其二则在于课堂之外的探究学习引导，例如植物的生长变化，通过鼓励学生进行课堂之外植物的培育种植，学生自主的参与到对植物的根、幼苗以及开花整个生长的整个科学实验过程，进而提升学生在科学实验上的素养。

三、通过加强学生的社会实践来引导学生发现科学知识的社会意义

实践是检验真理的唯一标准，在小学的教学实践之中，通过社会实践的形式不仅利于学生对于科学知识的掌握，也利于学生清晰的认识到科学知识对于人类社会的重要意义，利于学生科学素养的培养和提升。在小学的教育阶段中，对于学习的实践活动组织较少，特别是参与到社会的实践活动，由于对教学环境以及学生安全性等多方面的考虑，实践活动比较少，这不利于学生学习观点的拓展。

因而组织小学生进行科学知识相关的教学实践活动相当必要，具体可以采用的方法可以通过科学成果的参观，科学竞赛的举办等。例如，通过组织小学生进行科技生活馆以及生态农业技术园等科学生产环境的参观，让学生以第一视角的状态去了解到科学知识对于学生个人以及社会的重要性，让学生形成正确的科学知识认识，从而提升学生的科学素养。

四、结语

综上而言，小学生科学素养的培养与提升不仅对于学生个人的学习发展有着重要的意义，对于我国科教兴国以及小康社会全面建成的目标更有着举足轻重的作用，因而我们需要在小学阶段中通过培养学生兴趣，引导学生科学的学习方法与对于科学知识内涵的科学认知三个层面来培养和提升小学生的科学素养。

参考文献：

[1]沈红.改革作业形式 提高科学素养[J].小学科学（教师），2010年01期.

4.科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养 篇四

【论文摘要】

本文结合近二年来我校开展小学科学教学及科学探究活动中的经验，从不同角度，不同方法去了解学生，协助学生，给学生选择适合的探究主题，在教学过程中发挥“小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究能力及其评价，提出了让学生走上一条正确科学探究性活动之路。

【关键词】

选择探究主题小组合作学习探究能力评 价

小学科学课程是将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程。为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。

列夫托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。世界的发展与进步离不开科学探究和发明，我们不应该把人才视着为现代化技术的附属品，而应该看成为主宰。

作为一名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育专轨，培养学生创新的良好素质。以下从我们现有的科学教材来谈一点看法：

一、鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣

当我们学完了教材的一些课之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生至少一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必会提高其参与的兴趣，如洗头水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、电蕊寿命、面粉的拉力、头发的盛重力、不同洗衣粉的清洁能力、厕纸的吸水能力。其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。例如：电蕊寿命——学生可利用电动玩具来测试不同牌子电蕊的寿命；头发的盛重力——学生可向家人或朋友搜集数根头发，然后绑上砝码或适当又已知重量的对象如硬币，测试过程中，增加重量直至头发被扯断为止，若可行的话，可尝试找出年龄或性别与头发盛重力之间的关系。近两年来我校在申报“绿色学校”过程中，为了更好的让学生参与进来，我们从“绿色学校”中的有关环保问题出发，提出大量有关适合这方面的探究主题。例如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境、废旧电池的回收„„，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合小学生的思维。

二、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。

用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说„„十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。

通过几年的小学科学教学，我们在教学中都能感受到儿童喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？”„„，除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑：“打雷是因为云彩没长眼睛！”、“太阳把地上的水吸走了！”„„。这些可贵的“天性”应变为更为成熟的科学思维习惯和能力，这不仅是科学家需要的，也是21世纪普通公民应具备的基本素养。

假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来”，“物体遇冷不会收缩—教室里的桌子就没有因为冬天而变小”，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验”是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定可靠。而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。许多重要的科学结论都是建立在假设与搜索证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。因此做为一位科学教师，在培养学生的探究能力时要注意做好下面的工作：

1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了探究的机会。

2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生考虑。

3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都可以预见。

4、在教学上或活动结束时要经常讨论，提议学生去思考如可改进探究方法。

三、培养学生科学探究中的合作能力。

在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。

现代教育技术的飞速发展与计算机的普及既为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。

四、注重探究方法和过程的评价，鼓励探究结论的原创。

一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的纪录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。

最后，我们相信我们每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到科学的含义及探究科学的方法，通过小组的合作学习，解决面向全体学生，特别是面向差生的问题，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展和进步。让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，培养出我们具有创造能力的新一代人才。

观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。我国地质学家李四光曾说：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。可以这么说，学生科学素养培养的宏伟目标的实现，起始于学生科学观察能力的培养。

一、观察是科学成功的先奏

世界著名的侦探小说家——英国的柯南道尔在爱丁堡大学医科系就学时，医科教师贝尔第一次给他们上课，将一只装满琥珀色液体的杯子放在前排的课桌上，说：“这是一种特效药水，让我们大家尝尝它的味道，我先做个样子，你们学着我的样子尝。”说完，贝尔先用一个手指在杯中药水里蘸了一下，然后放进嘴里吮了一口。学生们依次走到杯前学着老师的样子尝药水，尝过之后，全都皱起了眉头。贝尔问学生：“你们观察到什么没有？”学生听了，都面面相觑；不知如何回答。柯南道尔也不明白，站起来问：“老师，您不是让我们学您的样子尝药水的味道吗？”贝尔笑了笑，说：“对。”他让柯南道尔坐下，伸出右手的两个指头对学生说：“我是要你们学着我的样子尝。刚才我蘸药水的是食指，而放在嘴里的却是中指，因此实际上我什么也没尝到。而药水的味道很不怎么样，我已经从你们皱着的眉头上观察出来了。你们不观察，所以吃苦头，要记住，观察是科学成功的先奏。”

二、科学观察的含义

什么是科学观察? 观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。但是，科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。因此，我们可以认为，科学观察就是对观察对象的精确描述，观察能力就是能够对观察或研究对象从多方面感知并进行精确描述的能力。科学的观察至少主要包括这样几层意思：

(1)丰富细致的信息。就是要尽可能“观察”到更多的东西，找到更多的观察点，发现更多的差异点。当然“观察”得越仔细，“观察点”越多，“观察”到的东西就越多。

(2)准确细致的描述。观察不仅是“观察”到了什么，更重要的内容是被观察到的东西是什么样，也就是有哪些具体的特征。对这些特征的描述，除用语言文字外，还可以用图画、图片，但更多的科学观察，特别是对自然现象的观察，更强调的是数据的搜集，通过借助某些测量工具对观察到的东西进行定量的描述。

(3)客观真实的记录。科学观察的意义在于观察结果的分享和观察资料的积累。因此科学观察一个很重要的内容就是对“观察”进行客观真实的记录，不但要如实记录“观察”到了什么、“观察”到的东西什么样，还要说明观察者是采用什么方式进行观察的、是在什么时间、在什么地方“观察”的。以便重新进行检验，或在此基础上进行新的发现。

三、培养学生的科学观察能力

人的观察力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼起来的。特别是对学习自然科学的人来说，观察能力尤其重要。要从小培养学生养成自觉地、认真地观察各种自然现象的习惯、兴趣和能力。

（一）培养学生浓厚的观察兴趣。

每个人由于观察敏锐性的差异，在同一件事物的观察上出现不同的兴趣，注意到不同事物或同一事物的不同特点。因此，培养浓厚的观察兴趣是培养观察能力的重要前提条件。为了锻炼观察能力，要培养每个学生广泛的兴趣，这样才能促使孩子们津津有味地进行多样观察。同时，还要有中心兴趣。有了中心兴趣，就会全神贯注地对某一领域进行深入的观察。有的学生喜欢观察星空，特别是对银河、火星、月亮等观察兴趣很浓，能长期坚持并写出观察日记。这样就可以增长知识，打开思路。有的学生对植物很有兴趣，注意观察植物的生长过程，从播种、发芽到发育、成熟，并做了大量观察日记。教师也经常给以指导，辅助以必要的知识。这样做不仅极大地培养了学生们的观察兴趣和持久的观察力，也提高了他们对事物发展全过程的表达能力。观察兴趣，还能激发同学们的求知欲。少年儿童对自然界的岩石、流水、风、雨、霜、雪、露、电、雷、动植物等都很有兴趣。时间久了，观察的兴趣和习惯就养成了。

（二）教会学生观察的方法

通过直接体验，积累对自然现象的感性认识，培养对事物进行科学观察的能力和习惯。为了有效地进行观察，更好地锻炼观察力，掌握良好的观察方法是必要的。

1.确立观察目的。对一个事物进行观察时，要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。目的性是观察力的最显著的特点，有目的观察才会对自己的观察提出要求，获得一定深度和广度的锻炼。反之如果东张西望，左顾右盼，对事物熟

视无睹，你的观察力就得不到锻炼。例如《花的构造》，学生只是按平常的方法去观察花的话，往往只是注意到漂亮的花瓣。相反让学生有目的的去观察的话，除了色彩艳丽的花瓣，他们还会观察到花的萼片、雄蕊、雌蕊等。例如《养蚕》只是泛泛地看，就不能发现蚕在一生中每个细微的变化，不会对蚕这一生变化有深入的了解。确立一些观察的目标：蚕的一生经历哪些变化？蚕宝宝它是怎么样长大的，是怎么蜕皮的？什么时候开始吐丝的，身体发生了哪些变化？茧里面的蚕是什么样子的？......学生在实践时观察就会非常的仔细，同时再调动学生的积极性让他们每天从蚕的颜色、形态、身长以及身体变化等方面进行记录，收获会更大。当他们想了解这些内容的时候，再去观察一定带着目的性。只有带着目的性的观察才是有效的观察，才能尽快提高自己的观察力。

2.制订观察计划。在观察前，对观察的内容做出安排，制订周密的计划。如果在观察时毫无计划，漫无条理，那就不会有什么收获。因此，我们进行观察前就要打算好，先观察什么，后观察什么，按顺序系统进行。观察的计划，可以写成书面的，也可以记在脑子里。像《校园里的小动物》一课，没有布置学生制订详细的观察计划之前，汇报交流时他们往往只能宽泛的说说在学校里看到哪些小动物，而具体地“小动物是什么样，有多大，在干什么，周围是什么样的环境，它们对外界刺激有什么反应”等这些问题能不能详细描述。因此，在观察之前应让学生首先制订观察计划：观察哪一种动物，观察这种动物的哪些方面，到什么地方去观察，要注意哪些事项等等。这样，才能在有效的时间内获取到更多、更详细的信息。再如《太阳和影子》，在行动之前首先要制定观察的时间、观察的对象，观察的内容以及怎么样进行观察和记录，并且事先进行预测。制定好这些计划后，再按照计划去进行观察。这样观察到的效果与没有计划、随心所欲的看的效果截然不同。

3.选择观察方法。根据观察对象和观察内容选择适合的观察方法。大多数同学缺乏生活经验和独立、系统的观察能力，在观察事物时，往往抓不住事物的本质，或者看得粗心、笼统，甚至观察的顺序杂乱无章。观察任何一样事物，按一定的顺序进行，才能很快地找出事物的特点。观察的顺序，或从远到近，或自上而下，或由内而外。不同的顺序、不同的角度去观察，发现事物的特点就有可能不一样。例如《花的构造》，教师首先让学生明确我们应该怎么样进行观察？“随意用手去撕开看，行不行？”“怎么样观察，能够比较完整的看到花的每一个部分？”“从里面到外面，这样的方法好不好？”引导学生找出恰当的观察方法：从外到里，一层一层地进行解剖，解剖后按顺序排列好。《骨骼》一课，学生观察人体骨骼模型时，注意力往往只集中到某一块或某几块骨头上，不能比较系统和全面地进行观察。教师在学生进行观察前，就要引导学生选择恰当的观察方法和顺序，启发学生思考：人体的骨头有很多块，我们怎么样去观察？我们可以将人体的骨头分成几个部分去观察？每个部分的观察，是不是杂乱无序的看？怎么样观察才有利于我们对骨骼有个全面的了解？通过思考，让学生发现采用先面后点、自上而下、从前面到后面的顺序观察最为有效。

4.进行观察。在做好充分准备后，即可按照计划实施观察。在观察过程中按计划完成所确定的内容，在观察过程中出现了一些没有想到的情况时，可以适当的调整观察计划。观察时要耐心和细致并使用正确的观察方法，对观察到的现象要及时、客观的记录。例如学生观察蜗牛，发出的声音使蜗牛受到了惊吓，它缩到壳里不出来，这时，就不能再按部就班地进行观察。而应告诉学生要尽量避免发出很大的声音，静静地等待蜗牛出壳后再进行观察。在观察的时候，要注意蜗牛的反应，并且及时记录下来。再如《冷热与温度》观察热水变凉的过程，学生事先要掌握温度计的使用方法，在观察温度变化时就不能等温度计液柱停止时再读，同时要注意视线与液柱顶端相平。在学生观察的过程中，教师巡视并及时提醒，有利于纠正观察中出现的问题。

5.整理观察资料。将观察过程中的记录进行整理，并把观察到的现象进行总结归纳，对数据进行分析，得出结论。例如《斜坡的启示》一课，学生在进行斜面坡度大小与拉力实验时，会观察到在不同的斜面坡度拉动同一重物，拉力的大小也会发生变化。这些变化的数据，在实验完成后，需要进行整理和归类。教师要引导学生将数据按类别不同分别进行填入表格中不同的栏内。最后根据表格提供的数据进行综合分析，从而得出斜面坡度大小与拉力大小之间的关系。

（三）学生在观察中应注意的事项

观察应注意些什么呢？一要忌漫无目的。许多学生在观察事物时，东张西望，漫无目标，他们观察过的事物如过眼烟云，脑子里没有留下丝毫印象，因而总形不成观点。二忌片面观察。有的学生观察事物，只注意它的正面，不注意它的反面；只观察表面，不观察内部；只注意现在，不注意过去；只去注意事物的一个方面而忽视其他方面。由于这种片面观察，他们所观察到的往往是一些假象，因而得出了错误的结论。例如《热空气和冷空气》，学生在观察热空气的时候，往往只关注到了纸蛇的变化、杯子的变化，没有注意观察引起它们发生变化的条件，从而得出错误的观点。

（四）科学观察要遵循感知的客观规律。

观察和观察能力是在感知过程中提高的。因此，要培养观察力，就必须遵循感知的一些规律。也就是说感知的一些规律也成为观察的基本规律。如协同律，在观察过程中，有效地发动各种感知器官，分工合作，协同活动，这样可以提高观察的效果。17世纪捷克著名教育家夸美纽斯就曾要求人们尽可能地运用视、听、味、嗅、触等感官进行感知。我们学习要做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，通过多种感知的渠道，提高观察的效率。例如《一杯水的观察》，学生用眼睛看，发现水是没有颜色、透明的、会流动的物体；用鼻子闻时，了解到水是没有气味的；用舌头尝时，知道水是没有味道的；再用手去摸时，感受到水的温度；这样比较全面的观察了水，综合的了解了水是一种什么样的物体。

通过长期不懈地实践和培养，教师可以使学生从漫无目的、杂乱无章、零散的观察逐渐养成了系统、全面、细致的科学观察习惯，这不仅可以使观察更为有效，也使科学实验更加准确，同时还提高了学生的科学素养。贝弗里奇说：“培养那种以积极的探究态度观注事物的习惯，有助于观察力的发展。在研究工作中养成良好的观察习惯比拥有大量的学术知识更重要。”学生科学观察能力的培养，需要教师的引导和细心的培养。作为一名从事科学启蒙教育的老师，我们不仅要注重学生科学知识的学习，更要注重学生科学观察能力的培养和长期观察的良好习惯。

在多层次实验教学中培养小学生的科学探究能力

小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。在小学科学教材中，实验教学占有相当大的比重。我们知道，实验是引导小学生探究发现的要素之一,而实验又可分为验证性实验、启发性实验和整合性实验三个层次，那么，在不同的实验层次中，皆可通过不同的方式并有不同侧重的培养小学生的科学探究能力。本文试就这个问题加以探讨，敬请同行斧正。“做好”验证性实验，在被动模仿中开发小学生科学探究的潜力

验证性实验通常是指在一致结论的基础上，小学生通过被动地模仿前人已经做过的实验过程所进行的验证结论的实验。这种实验的特点是寻规蹈矩，按部就班，这对小学生探究能力的培养有一定的影响。但我们不能因此而忽视或丢弃这种实验方法，因为这种方法不但能使小学生追寻科学家的探索足迹，能使初学者体会和领悟到科学思想、科学方法和科学原理，而且这是快速步入通过实验探索自然奥秘大门的捷径，同时我们通过变换方式亦能达到开发小学生科学探究潜力的目的。

1.1在验证中求新，在求新中探究。在做验证性实验时，要多鼓励小学生思考本实验有没有比这种方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小学生在被动模仿老师的演示《冷和热》的实验时，学生往往不能很好地掌握其中的变化规律。这时老师可鼓励小学生换一换思考的角度，让学生经历、体验由热到冷的过程，教者可问：你能用什么办法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程。教学实践中学生能够设计出不同的方案，并且能自觉地使用温度计和做些记录来形象地描述热变冷（或冷变热）的过程。通过反复验证，最后得出正确的结论。这样就使小学生在仍然做这种验证性实验的同时，达到了求新而探究的目的。

1.2在验证中发散，在发散中探究。针对验证性实验中的某些问题可以通过小学生的发散思维来进行探究。如某些对照性实验，就可以让小学生自行设计出不同的实验组进行探究，像《植物与环境》的对比实验，就可以启发小学生用不同植物为实验材料、设置不同环境等进行对照实验。当用这一组植物（或某一类环境）做实验时，可启发学生能否用其它的植物（或其他环境）代替，来观察不同植物的生长所需要的条件？分析植物的长势为何有所不同？让小学生在实验中去找答案。

1.3在验证中求疑，在求疑中探究。在实验中鼓励小学生要经常问：这样做对吗？这样做好吗？能否那样做？如在鼓励小学生做验证种子萌发条件的实验时，小学生质疑：完全淹没在水中的种子不能萌发是被水淹的原因吗？在得知了是因为缺少空气的原因后，又问：能否用给鱼用的加氧泵充气使种子萌发？接着教师鼓励小学生自行实验探索释疑。这些问题的提出并通过实验验证，小学生探究实验的潜力就得到了较大程度的开发。2 “做活”启发性实验，在主动探求中发展小学生的科学探究智力

启发性实验（国外称发现式实验），是在给出课题、提出要求、准备多种仪器用品等材料的基础上，由小学生自行设计实验方案和操作步骤，并创造性地独立完成实验任务的实验方法。这种实验方式集增长科学知识、提高实验技能、培养科研能力于一体，使小学生重在参与，在探究实验结论过程中发展小学生智力，而这种实验方法的掌握，将使小学生获益终身。其实验的一般步骤是：教师创造情境（或从录像、报刊、网上

查询），启发小学生思维——提出有探究价值的问题及有针对性的假设——正确设计科学性、可行性方案（常有对照组）——按要求操作实验（常多次进行，以保证数据的可靠性）——通过实验得出与假设相关的结论—进一步引申到实践中应用，同时检验整个实验的正确性。

2.1启发思路，唤醒探究意识。由于社会信息化程度的大幅度提高，现在小学生的思维又呈多极化状态，因此小学生自身并非是没有探究意识，而是缺乏行之有效的方式进行启发，这里需要教师做一些工作，如科学实验室全天候开放；向小学生提供一些有探究价值的报刊和网站；开展一些相关的讲座；放一些无土无公害蔬菜栽培等内容的录像；带领小学生在学校附近进行生态系统状况的调查、分析和评价等等。实践证明，只要启发思路对头，就会唤醒小学生的探究意识。

2.2创设情境，激发探究行为。科学学习是以探究为核心的，因此通过创设一定的情境，就可以激发学生的探究行为。如实验室全天开放，学校在可能的前提下应为小学生提供适当的实验设备和实验仪器等，为小学生进行探究实验创造一定的条件；还应通过多种途径筹措一些资金让高年级小学生在教师的指导下外出考察和调查，让小学生在大自然和新环境视野中迸发出新的探究火花；还可在放一段污水处理方面的录像的基础上，让小学生在思考启示中探究低耗、简捷处理污水的措施。还比如《热对流》的教学，就可围绕液体中有没有这种现象？怎样把冷水、热水分开？教者可以提供一些必要的实验用品和材料，通过情境的创设，启发学生设计实验方案，动手让小学生进行探究。

2.3评价导引，养成探究习惯。“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。既关注小学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”。建立相应的评价机制，把探究的过程、创新的“成果”作为评价的重要组成部分，每次课都依据实验探究的情况，实施定性与定量评价，引导小学生树立长期探究的习惯。还可定期留探究性作业（像设计一种检验种子化学成分的设计方案等）；让小学生撰写与探究实验相关的小论文，用以考察小学生实验设计能力和探究学习能力；同时把评价作为一种创造性实践，也可以让小学生进行植物嫁接、采集与制作简单的植物标本、小动物饲养条件的实验与分析等，都能很好地培养小学生的探究精神。3 “做全”整合性实验，在多维探索中培养小学生的综合实验能力

整合性实验就是把各类有依从和制约关系的实验内容，通过一系列相关的多因子探究实验，完成一组或若干组实验任务的实验方式。这种实验方式通过多角度拟题、设计方案、分析矫正（相关实验间交叉、重合等因素影响）、思考结论、撰写综合报告等程序进行，相对单因子因素实验要复杂得多，故属较高层次的探究实验。在要求高年级小学生做此类实验时，应尽量将各种因素考虑周全，最终达到“一举多得”的目的。

3.1整合设计，树立整合意识。做实验，有时往往不是就单个因素进行探究，而是可对多个因素进行整合，在做一个整合实验中，探索多个方面的结论，从而使小学生树立整合意识。同时小学生无论何时做实验，都应在考虑得到可能的实验结果时，也要捕捉那些在做整合实验前并非设想但却在实验中出现的新问题，我们要从许多科学家在研究科学中与真理擦肩而过的遗憾中汲取教训，要有求真求实的精神。

3.2整合实验，培养多维思想。把实验过程整合到一起，在实验中进行多维思想训练。如在做昆虫饲养的实验时，就有探究影响昆虫生活习性的因素（光照、温度、湿度、土壤、食性等）、探究昆虫的全部生活史（生长发育各个时期的生长状态等）、探究该种昆虫与人类的关系（若有害则探究防治方法，尤其是生物防治方法；若有利则探究保护与利用途径和方式）等。通过这种较为复杂的整合性实验，小学生自行思考、设计、操作、整合，由此培养了小学生的多维思想。

5.科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养 篇五

浅谈学生科学探究能力的培养

单位：文昌小学

教师：葛永霞

时间：2012.2.12

邮编：073100

科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐,培养科学素养呢?创设情境,激发探究

科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动,以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境,吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。

如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。

在科学教学中,教师要精心创设问题情境,引领学生质疑问难,激发学生强烈的探究欲望,真正实现“以探究为中心”的要求。2 玩中体验,乐于探究

探究是一种新的学习方法,小学生探究欲强,但探究能力相对较弱。玩是儿童的天性,让学生在课堂中玩,目的是让他们异想天开,从玩

中求知、求真,玩出科学的真谛。

要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩，玩中学,取得事半功倍的效果。在玩中做文章,不仅抓住学生的心,而且让学生真正感受到学中玩、玩中学的科学探究乐趣。3 给足时空,自主探究

科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点,给教师的教和学生的学留出更大的空间,让学生在互相研究中学习。笔者认为应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间,正确地引导学生自行探究知识,让其大胆猜想,想其所想。

如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。评价激活,深化探究

陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础,有助于形成严谨、细致的科学态度。教师评价要做到真诚,关爱学生,关心学生的成长,促进学生的发展。笔者认为应该用评价来激活课堂,提供反馈信息,师生作相应的调控,通过一些激励语,并积极创设条件,让学生充分显露才华,施展身手。

一个新颖的设计方案,一个大胆的假设,一次为获得成果而进行的创造性活动,一项富有创见的调查,一次愉快的合作,一项实验的团体赛,一项观察日记„„都能充分反映学生的有关素质及水平,教师都能从中得到意外的发现。哪怕只是一次赞叹、鼓励,或许就能从此改变一名学生。这样的评价能充分调动学生的积极性,为学习创造和谐愉快的外部环境,使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化终结性评价,突出过程性评价,培养科学素养。

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。在科学课堂中,教师要读懂学生,根据学生的情况和特点,精心设计出学生喜爱的科学探究活动,引领学生踏上自主探究学习的路径,充分调动学习主动性,使科学探究从形式走向实质,达到科学启蒙教育,培养学生探究能力和科学素养的目的。

6.科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养 篇六

内容摘要：本文主要阐述了在新课程背景下，语文课堂教学中培养学生科学素养教学模式，并以此提高语文学习的效率”的研究课题。并以具体课例加以说明，从而获得的结论是，在语文教学中，科技作品读写，有利于激发学生对科学探索的兴趣;挖掘科普知识内涵，有利于培养学生实事求是，崇尚真知的科学态度;渗透科技教育，有利于学生学习掌握科学的思想方法。只要在语文教学中灵活地运用教材，讲授得法，使语文教学与科技教育两者处在一个统一体中，就能使语文教学中的科技教育收到实效。

关键词：科学素养 语文教学

一、问题提出的背景与理论依据

1、在新课程实施背景下，提高学生科学素养在学校教育中的重要地位。

2月，国务院颁布了《全民科学素质行动计划纲要》。《科学素质纲要》提出，“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。 这一纲要把培养公民的科学素质又提到了一个高度,同时更是把提高未成年人的科学素质作为四项重点之首。这就要求广大教育工作者在实施《纲要》的过程中既要充分发挥学校课程主渠道作用，充分挖掘学科教学中的科普教育内涵，同时又要广泛开展课外科普活动，以全面推进素质教育，大力提高受教育者的科学素养。

2、语文课堂教学的现状分析。

长久以来，语文作为是一门工具性的学科，由于教材不像自然、生物等理科学科那样直接地传授科学知识，在教学中侧重于让学习者感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种(书面的、口头的)“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的培养。因此在教学中对学生进行科学素养渗透得不多。而对于学生来说，许多学生喜欢科学，对一些他们未知的世界有较浓厚的兴趣，但往往受时间、课业负担重等条件的限制，接触科学教育的渠道不多。时间一长，学生就会感到科学知识高不可攀，是科学家研究的内容，与自己无关，从而对科学知识失去了兴趣。

3、在新课程实施背景下，结合语文课堂教学，提高学生科学素养。

语文作为一门基础学科，对于提高教育质量，对于提高全民族的素质，负有重大责任。世纪之交的语文教学应当有大的改进，应当使学生的语文能力有大的提高，以适应未来社会的需要。《语文课程标准》明确提出：语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”语文教师作为教育教学活动中最能动、最关键的因素，应该积极配合学校全面推进素质教育，充分发挥教育培养创新精神、科学素养的摇篮作用,善于有机渗透和尝试对学生进行科学素养的培养。

4、于是鉴于以上几点因素的思考，我提出了“在新课程背景下，语文课堂教学中培养学生科学素养教学模式，并以此提高语文学习的效率”的研究课题。

二、探索实践与课例说明

1、依托教材优势，充分挖掘学科教学中的科普教育内涵，给学生以丰富的感性知识

小学语文教材既是语文知识的载体，也是科学知识的载体，其中有许多关于科学方面的文章。有的是教给学生一些科普知识，如《看月食》、《太阳》、《我躺在波浪上》等;有的是激发学生学科学、爱科学的情感，如《壶盖为什么会看书动》、《照片上的马活了》;有的是学习科学家一丝不苟、认真严谨的科学态度,如《牛顿在暴风雨中 》、《爱迪生孵小鸡》等。这些课文旨在激发学生对科学的兴趣，提高学生的科学素养。教师在备课前，应重点围绕探索渗透科技教育的有关内容，对科技教育的思想、内容、方法和手段进行研究，开展语文学科渗透科技教育的课堂教学实践，提炼教学经验，形成新的课堂教学方法。尤其在课堂教学中，科技教育指是渗透，要找准契机，适当点拨，渗透科技教育。

课例一：《我躺在波浪上读书》-------《上海市九年级义务教育课本(试用本)》五年级第二学期第5课。

《我躺在波浪上读书》这篇课文主要是让学生了解“死海”名称的来历，懂得死海创造的奇迹的科学原理。在教学这篇课文时，我找来了有关死海的录象和学生一同欣赏，当我捕捉到学生渴求的眼神时，我适时地指出：“你们还想了解哪些死海的知识呢?你们想说些什么呢?”学生一个个兴趣盎然，纷纷诉说着自己知道的知识以及他们还想了解的内容。于是，我给他们推荐了有关书籍让他们自己去阅读。这样，通过课堂上的激趣，极大地调动了学生阅读的主动性和积极性，教学过程变得生动形象起来，学生也受到科技知识的熏陶，从而产生热爱科学的情感。

2、依托课堂教学，以学生为主体，教师为主导，给学生注入科技创新的科学理念

1)课堂教学以精心设计提问来激发学生创新意识。

课堂教学中，为使学生们具有创造性思维能力，须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，我认为便是提问。因为“动机是由需要推动,达到一定目标的活动动力”。学生的创新能力,就是由遇到要解决的问题而引发的, 教师提出问题不是单向的,不仅要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥。在日常教学中，我常常有这样的体会：问题设计得好，可以“一石激起千层浪”带动整个教学过程顺利进行，高质量地完成教学任务。但如何才能使所提问题学生乐于思考、积极回答呢?这就需要在课堂教学中所提的问题，是教师在课前备课时，面向全体学生需求，围绕课文内容，精心策划设计若干课堂提问，精心设计教学过程，努力讲求提问艺术。以此燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。

课例二：《田忌赛马》-------《上海市九年级义务教育课本(试用本)》三年级第二学期第12课。

《田忌赛马》这一课文，主要培养学生质疑、思维及解决问题的能力。可学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内，为了培养学生较全面地思考问题，指导学生学会全面理解事物之间的联系，从各方面分析问题的能力。在教学这课前，我是这样设计教学过程的：首先从课题入手，紧扣“赛”字，出示多媒体短片，让学生围绕课题，自己质疑：第一次赛马是怎样赛的，结果是怎样?第二次赛马是怎样赛的，结果是怎样?展开想象，田忌为什么会取胜?通过充分的思考和讨论，等学生弄清了第一次赛马是因为齐威王每个等级的马都比田忌的强一点，第二次田忌取胜的原因是因为孙膑合理调配力量，调换了马的出场顺序。初步理解课文内容之后，为了培养学生深入思考问题的能力。我又设计了一个扩散性思维的问题：试试看，你还有什么好办法使田忌赢得赛马比赛?引导学生多角度思考，使一个学生回答完一个答案后，其它学生还可以从其他角度去思考、回答。然后，再借助信息技术，让学生自己动手操作他们的设想，进一步思考还有别的出场顺序吗?这样一来，既让学生能通过感性和理性的认识来参与教学活动，去感知事物，努力发现并培养他们对事物的创造能力，使个体潜能得到最大限度的发挥;又让教学过程变得生动活泼，更具吸引力，大大增加学生探究知识的吸引力，激发学生的内心求知欲。

2)课堂教学以鼓励学生质疑来培养学生创新思维。

《上海市中小学语文课程标准》中提出了四条基本理念之一：逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力。这就需要教师改变传统的课堂教学中总是教师提问，学生回答，学生总是围绕教师的标准答案转圈圈的局面。教师应该热情鼓励学生主体换位，大胆质疑。通过这些质疑活动，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,以便有针对性地进行教学,减少无效劳动。对于学生来说,则能够起到深入理解课文内容,促进主动探索,激活创新思维的作用。在课堂教学中，教师在课始可引导进行预习后的质疑，在教学课文中可引导学生进行深入性的质疑，在课后引导学生进行延伸性的质疑。只有积极引导，才能把学生引入问题的天地，在学习中敢于提出问题，发表独到的见解，这样既可以活跃课堂气氛，又为学生提供了更多的创新实践机会。

课例三：《智取生辰纲》-------《上海市九年级义务教育课本》五年级第二学期第13课。

在教学《智取生辰纲》一课时，我让学生抓题眼―― “智”，并用自己的话说说对课题的理解。鼓励学生质疑，学生问了许多，如“什么是生辰纲?”“谁去智取生辰纲?”“怎么样智取生辰纲的?” “智取谁的生辰纲?”“结果怎么样?”……这一些质疑问题既紧扣主题，又使学生兴致盎然地进入了新课的学习。学贵有疑，能够提出问题，不就说明学生在深入思考、创新思维在迸发吗?根据学生对课文的理解，自然过渡到这篇课文“智取”成功的核心一招――下药，学生对这个问题很感兴趣，纷纷提出疑问。有的说：“为什么同是酒，七条好汉喝了没问题，而杨志他们一喝就蒙倒了呢?”有的说：“假如两桶酒，一桶没有放药，另一桶放了药，那么一个好汉不也在另一桶里舀了酒照样活嘴里灌，但照样活蹦鲜跳的，这是什么原因呢?”于是，我因势利导，鼓励学生通过表演课本剧的形式来解决心中的疑问。十几分钟后，学生积极思维，富有创意，为我们表演了几种合理的方案。有的小组表演的内容是：两桶酒，一桶放上药，一桶不放药，做上暗号，在杨志面前，喝的是没药的酒。为了引诱扬志上当，一个汉子又在有药的酒桶里舀了喝，但马上钻进树林，把酒吐了。还有的小组表演的内容是：两桶酒，预先都没有放药，当一桶酒喝光后，两个汉子偷舀酒，第二个汉子的瓢有蒙汗药，酒贩子在追、夺、倒的过程中，趁机下了蒙汗药。这样的拓展就使学生的.思维不仅仅停留在课本知识中，而是超越了课文，开阔了思路，使学生勇于创新、勤于探索。

3、依托课后延伸，充分整合各学科教学知识，给学生以实践创新的机会。

课后延伸就是指创造机会给每一个学生提供平台，让他们施展自己的才华，并不断地给以启发、诱导、激励和鞭策。给学生一个空间，让他们自己往前走;给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一些时间，让他们自己去安排;给学生一个权利，让他们自己去创造;总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。教师应鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，通过多种途径，找准培养的最佳时机，使学生的“大胆想象，善于求异”的创新能力，“勤于操作、乐于动手”的实践能力，“勇于发现问题并解决问题”的综合能力得到恰到好处，最大可能的培养，从而达到发展学生个性，开掘学生创新潜能的目的。实践论告诉我们，只有通过实践，才能有深刻的认识。语文教学中也应该融入实践意识，把科学素养和人文素养的学习有效结合起来，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。

课例三：《太阳》-------《上海市九年级义务教育课本(试用本)》四年级第一学期第37课。

这是一篇精读课文，具有科学性，而且运用多种说明方法，向我们介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类的关系非常密切。课后我精心策划设计了开放型作业：一以太阳的自述形式向家长介绍太阳;二收集有关太阳的资料，办一期手抄报，展览后评选“天文小博士”。学生发挥自己的个性，由课内向课外延伸，为学生学习上的拓展与表现提供平台。使学生在课文学习中增长自然知识，学习用联系的眼光看待自然界，激发学习自然科学的兴趣，同时也接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文的特点，更了解大自然的奥秘，同时培养动手创新能力。

三、启示与结论

1、在语文教学中，科技作品读写，有利于激发学生对科学探索的兴趣。

人们都说“兴趣是最好的老师。” 兴趣往往能诱导孩子探索知识的奥秘，对科学产生热情和向往，并能使学生在科学实践中得到乐趣。利用科技作品进行读写训练，能促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象和觉得深奥的科学知识，从而产生探究科学知识的期望和兴趣。

2、在语文教学中，挖掘科普知识内涵，有利于培养学生实事求是，崇尚真知的科学态度。

在深刻挖掘课文中的科普知识内涵，学生深刻理解课文内容之后，许多学生常能体会到一个创造发明或自然现象揭密的背后，都凝聚着科学家的聪明、智慧的思维火花，始终如一、孜孜不倦的科学态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等。这些无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生的行为。

3、在语文教学中，渗透科技教育，有利于学生学习掌握科学的思想方法。

在教学渗透科技教育过程，学生注意力集中，思维活跃，情绪激昂，分析问题、解决问题的能力都得到了锻炼，同时激发和诱引了学生全面、广度、周到、严谨地主动探索，积极思考的思维方式。

通过研究实践，在科技教育中，学校教育是主阵地，课堂教学是主渠道。只要在语文教学中灵活地运用教材，讲授得法，使语文教学与科技教育两者处在一个统一体中，就能使语文教学中的科技教育收到实效。

四、参考文献：

1、《全民科学素质行动计划纲要》 人民出版社

7.科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养 篇七

一、创设问题情境, 激发学生好奇心, 培养学习兴趣

爱因斯坦有句至理名言:“兴趣是最好的老师.”古人亦云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”保持和增强学生对生活和自然中化学现象的好奇心和探究欲, 发展学习化学的兴趣, 是化学课程目标的基本要求.兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动, 并在其中产生积极情绪体验的心理倾向, 也是人成长的起点.学生一旦对学习发生兴趣, 就会充分发挥自己的积极性和主动性, 对学习效果、智力发展和未来的成就都有重大影响.只有学生对科学有着强烈的探索兴趣和欲望, 才可能激发创新潜能, 而培养兴趣的关键在于创设问题情境, 激发学生的好奇心, 使学生形成主动探索的心理愿望.

在化学教学中, 演示实验、探究实验, 化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物模型和影像资料等等, 都可以用于创设问题情境, 激发学生的好奇心.例如, 在学到氧气的知识时, 讲述氧气发现史的故事及臭氧层的有关热点知识;在学到水、氢气的知识时, 讲述近期发生的重大水污染事件, 氢气在日常生活中的应用以及氢能源利用的有关报道并播放相关的影视资料;在学到分子和原子的知识时, 演示品红在水中的扩散实验, 展示自制的水分子、氧分子和氢分子模型;在学到金属材料的知识时, 展示金项链、银项链、铜导线、铝导线、铁锅、保险丝等等实物, 以及金属物理性质对照表和金属之最表;在学到金属资源的保护的知识时, 组织学生提前一周对铁钉的生锈条件进行探究, 并在课堂上展示学生的实验探究成果, 展示学生拍摄的铁生锈和防止铁生锈方法的图片等.教学中也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题来创设情境, 如“蘸有酒精的手帕为什么烧不掉?”、“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮鸡蛋?”等.

通过创设贴近学生生活的问题情境, 诱发学生的好奇心和求知欲, 丰富学生的想像力, 使他们能主动去探究, 获取科学知识, 提高科学素养.在创设问题情境时, 应力求真实、直观而又富有启迪性, 同时还要遵循由易到难、由浅到深的教学原则.

二、注重科学方法教育, 积极开展科学探究, 培养学生探究能力

科学方法是指人们对客观事物进行探究的各种方法.学生掌握了科学方法, 就能更快地获得知识, 更透彻地理解知识.学生一旦将科学方法内化为自己的思维方式就能促进智力的发展.因此, 教师在教学中应充分利用和挖掘教材中的科学方法教育因素, 抓住知识与方法的结合点, 以具体的教学内容为依据, 采用不同的教学方法和手段, 适时点拨, 让学生在获取知识的同时掌握不同的科学方法, 使学习知识的过程成为掌握科学方法, 提高科学素养的过程.例如:在学到物质的变化和性质的知识时, 通过湿衣服晒干了、木条燃烧、铁生锈、玻璃破碎等日常生活现象, 以及水的沸腾、胆矾的研碎、胆矾溶于水后滴加氢氧化钠溶液和石灰石与稀盐酸反应并将气体通入澄清的石灰水等实验现象的观察和分析, 使学生理解化学变化、物理变化的概念, 同时也培养了学生科学的观察和分析能力, 使学生受到科学态度和科学方法的教育.

科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.主要指的是学生从问题或任务出发, 积极主动地通过形式多样的探究活动, 以获取知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式.《化学课堂标准》将科学探究列入内容标准, 旨在转变学生的学习方式, 使学生积极主动地获取化学知识, 激发学习兴趣, 培养创新精神和实践能力.因此, 教师在探究性教学中, 要关注学生的探究过程, 让学生充分地经历、体验与感悟.使学生变被动接受知识为主动获取知识, 培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.例如:在探究用高锰酸钾制取氧气及氧气的性质时, 发现木炭和铁丝在氧气中能剧烈燃烧.针对此现象学生提问:氧气有什么性质?教师抓住这一问题, 引导学生猜想假设, 并根据自己的猜想假设, 设计实验方案、进行探究实验、观察分析实验现象、总结实验结论, 验证自己的猜想假设.此外, 还可以鼓励学生进行以课题研究为形式的自主探究活动.在教师的指导下, 学生根据各自的兴趣、爱好和条件, 选择不同研究课题, 组成课题组, 像科学家那样独立自主地开展研究.如“土壤中有什么”等可用于自主探究学习.让学生充分体验与探究, 教师在学生的探究过程中只起指导作用, 根据学生的实际状况不断掀起探究活动的矛盾, 不断制造“问题”, 不断激起学生的探究欲望.

在探究活动中, 学生探究能力的培养, 需要经历由易到难, 由“扶”到“放”的过程, 应该循序渐进.对于学生提出的问题、假设等, 不论多么简单可笑, 教师都不要轻易否定、压服, 而是要让学生设法通过多种途径收集证据和设计实验来验证, 从而促进学生在理解领悟的基础上主动转变观念.这样学生才有可能养成尊重事实、敢于批判和实事求是的科学态度, 从而培养学生的科学能力和科学品质.

三、加强化学教学与生活、科学技术和社会的联系, 培养科学意识

化学是自然科学的重要部分, 化学科学知识的发展与日常生活、科技发展和社会发展进步密不可分, 同时, 化学知识也在学生的日常生活和科学技术、社会生活与生产中有着广泛应用, 化学对科技进步和社会发展具有极大的影响.因此, 将化学与学生生活和科学技术、社会相融合具有巨大的优势和可行性.

如在学习有机合成材料时, 可让学生讨论与其联系的生活问题:合成材料在日常生活中的作用、废弃的现象及危害、防止“白色污染”的措施等;联系的社会问题:合成材料是以石油为原料, 而石油资源是有限的, 因种种原因产生的合成材料废弃物的量巨大, 如何保护石油资源;联系科学和技术问题:如何化解“白色污染”物, 回收、再利用废弃合成材料等.在学习爱护水资源时, 带学生到污水处理厂感受水污染的危害, 了解水污染的来源和治理方法, 通过影视资料感受水资源的短缺, 分析水资源短缺的原因, 提出解决水资源短缺的方法, 讨论节约用水的途径和措施等.教学中还可以通过丰富多彩、形式多样的活动将化学知识与生活、科学技术活动、社会实践紧密联系起来.

通过化学教学实践, 可以帮助学生正确理解化学在社会发展中所起的作用, 能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题, 了解化学制品对人类生活、身体健康的影响, 懂得运用化学知识和方法去认识、保护环境, 治理环境污染, 合理地开发和利用化学资源, 造福人类社会, 增强学生的社会责任感, 使学生在面对与化学有关的社会问题时, 能做出更理智、更科学的决策, 提高学生的科学素养, 这对学生的终身学习和全面发展具有重要的现实意义.

8.如何有效培养学生的科学素养 篇八

关键词：科学素养；科学教学；电磁

《义务教育初中科学课程标准》强调：“面对科学技术在社会生产和生活中的深刻影响，人们迫切需要提高科学素养，以适应社会的要求和获得自身的发展。”如何让学生了解科学对我们生活的影响和作用，让学生爱上科学这门课程，进而运用到实践中，是我们广大教师应该努力追求的目标。下面通过“电”的知识谈谈如何实现这一目标。

一、抓住学生的好奇心理，激发学生学习科学的兴趣

学生正处在好胜心强、求知欲强的年龄阶段，对任何事物都感到新鲜，都想要问个为什么？通过对电能作用的展示，使学生认识到：电与我们的生活息息相关，我们的生活一刻也离不开电。产生要学习电的知识，让电为我服务的强烈意识。充分利用学生的求知欲，是实现教学目的的一种重要措施。

如，在第3章第6节《电能的利用》时，我通过多媒体设备播放《电能的应用》相关的视频，使学生从中了解电能的多种应用——电灯发光、电动机运转、电磁炉工作、工厂中大型电力设备正常运行、宇宙飞船进行航天试验……使学生认识到电能的确是一种与我们朝夕相处、无处不在的能量。这时，我提出一个问题：如果没有了电，我们的生活将会怎样？有的说不能看电视，有的说不能开电脑，有的说不能用电饭锅做饭，有的说晚上看不见东西，还有的说电话也不通了，手机也没信号了……再通过进一步的引导，使他们产生强烈的求知欲望。

二、发挥学生的潜能，激起学生探究科学的欲望

学生的潜力是无穷的，只要我们敢于放手，就会取得意想不到的效果。玩是孩子的天性，学会“玩中学”“学中玩”，不但是现代教学理念的要求，更是学生身心发展的要求。从来没有人是生而知之，都是在不断地摸索、改正中学到知识的，让学生亲自动手实践，亲自动脑思考，在交流中彼此促进，在摸索中得到发展。这种能力对于将来学生步入社会从事各项工作，都是大有裨益的，

在学习科学第三册第4章《电路探秘》时，教师可以让学生探究电流和电压、电阻的关系，发挥学生的主动探究潜能。在探究的过程中，学生设计了各种实验方案，几乎每个小组都不一样：有的要用滑动变阻器改变电压，有的要用电阻箱；有的用电流表测出电流的变化，有的用灯泡的亮度反映电流的大小；有的要列表，有的要画图象……

三、学以致用，培养学生科学影响生活的意识

学以致用，是学习的最终目的，也是学生后续学习的动力。学生利用所学知识解决了实际问题，就认为这种知识是有用的，应该好好学；总是用不上，就觉得这种知识没什么用，可学可不学。适时地将所学知识用到生产、生活中去，不仅能解决实际问题，还能让他们得到在亲友面前“表现”的机会，对后面的学习起到良好的促进作用。

在学习《电和磁》相关知识时，学生明白通过摩擦的方法可以得到电，电又可以转化为磁力，这里可以学习这方面的相关知识：丹麦物理学家奥斯特实验证实了通电导体周围也存在磁场；法拉第发现了磁生电现象。电和磁是可以相互转化的，我们可以举一些生活中的例子，让学生应用到实践中。如，生活中常用的变压器，就是一个典型的利用“磁生电，电生磁”的原理制成的电气设备。首先在变压器的初级线圈中通入交流电，根据通电导体周围存在磁场的原理，由于交流电是一个交变的电动势，所以使线圈所缠绕的闭合的铁心内部产生一个交变的磁场，这一过程就是“电生磁”……电生磁与磁生电在生活中的应用是随处可见的：电脑、电视、洗衣机、手机、电话机、电子门锁等等。

再如，学习了《家庭用电》的知识后，可以教学生用一下最简单的家庭电路元件——电能表、闸刀开关、灯座、插座、灯泡、保险丝进行家庭电路的组装比赛，还设计了抢答电路设计，家庭电路故障维修、安装等活动，让学生到实地考察、学习，并设计楼梯开关、声光控开关研究等活动，使学生在不知不觉中对所学知识加以巩固。

《义务教育初中科学课程标准》要求“发展学生思维能力、创新精神和实践能力的内容；培养学生科学精神、科学态度的内容”。学生只有在实践中、在生活中去体验、去探究科学，才能培养起自身的科学意识，才能具有科学发展的思维。

参考文献：

[1]揭恺.如何培养学生的科学素养.科学教育，2004（05）.

[2]傅春晓.探究如何在科学教学中培养学生的科学素养[J].学周刊，2011（28）.

[3]李桂芳.在《科学》课程的教学中注重学生科学素养的提高：由“观天认星”活动想到的[J].科学教育，2002（05）.

[4]王友伦.注重“科学探究”能力的培养[N].广元日报，2009.

9.科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养 篇九

今年八年级期末阅卷时，有不少教师对这份八年级科学卷进行了评论。主要都是负面评论较多，但我道觉得这却是一份比较好的试卷，它着重考查学生的科学素养。要想这样的试卷得高分，跟教师平时采取怎样的教育方法直接相关。许多学校平均分数都在60分以下，我所任教的班平均分却有75分（一所城乡结合部的新学校），而且这个学期我外出23天（这个学期只有4个月），我觉得这跟我平时注重培养学生的科学素养有关。那么什么是科学素养呢？

科学素养的主要内容包括探索精神、对科学术语和概念的基本了解；国际学生科学素养测试大纲中提出，科学素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、科学实践过程、科学场景；在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成；而美国学者米勒认为，公众科学素养由相互关联的三部分组成，即：科学知识、科学方法和科学对社会的作用；具体说就是，具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力；欧盟国家科学素养调查的领导人J·杜兰特认为，科学素养由三部分组成：理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功能。在我国，中国科普研究所的学者认为，科学素养由三部分组成：科学知识（概念和术语）、科学方法、科学技术与社会。总的看来，世界各国学者在科学素养的讨论中都涉及四个部分：科学术语和科学基本观点、科学探究的过程、科学对个人和社会的影响、科学学术研究的组织功能。那么我们应该培养学生哪些科学素养呢？

1．科学态度的培养

科学态度是人们能够正确对待客观事物的一种持久的内在反应倾向，是经过长期的实践活动养成的。其核心是实事求是。围绕这一核心，科学态度主要表现在严肃认真、一丝不苟、毫不含糊地尊重客观事实，及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。

2．科学情感的培养

科学情感主要包括对科学知识的热爱和渴求，关心自然，关心与社会密切相关的课题，具有社会责任感、爱国热情和创新精神。科学情感不但能激发认知者强烈的学习兴趣，长时间保持、迁移和深化这种兴趣，还能提高认知加工的水平和效率，促进知识内化水平的发展，对认知活动发挥一系列积极的作用。

3．科学方法的培养

巴甫洛夫所认为的：“重要的是科学方法，科学是思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”科学方法是科学探究的工具，是连接知识与能力的桥梁，它是提高学生科学探究能力的一个重要方面。科学方法是人们揭示客观世界奥秘，获得新知识，探索真理的工具。科学方法通常分为经验性科学方法、理论性科学方法和横向科学方法。

4．科学思维的培养

常见科学思维有：求异思维、辐射思维和辐辏思维、逆向思维、侧向思维和合向思维、联想思维、灵感思维等。科学思维形式是课堂教学的要素和目的。我们的科学课堂要求学生对科学知识的再发现，而不是一味的告知。要一定要想办法“授人以渔”，而少些“授人以鱼”。使学生真正成为课堂上学习的主人、探究的主人、科学知识“再发现”的主人。

10.科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养 篇十

高中物理新课程的课程目标注重提高全体学生的科学素养。具体目标就是学习物理核心概念，掌握物理学研究的基本技能；培养科学探究能力、自主学习能力、实践能力、解决问题的能力；培养学生实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神。由此可知培养学生的科学素养是高中物理教学的核心目标之一，新课程理念是不仅关注物理知识的理解和物理基本技能的掌握，而且关注学生学习物理的过程和方法，因此学生学习物理的过程是高中物理课程培养学生科学素养的主要途径。

一、科学素养的界定

科学素养是指：具备并使用科学、数学和技术学知识做出有关个人和社会的重要决策。（美国2061中提到）高中物理课程中的科学素养包括：物理知识与技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科学品质。

二、关注学生学习物理的过程，培养高中学生的科学素养。

高中物理学习的过程是一个教师与学生互动交流，对物理学进行认识的过程，因此关注学生物理学习的每一过程，不失时机地培养学生的科学素养，是每一位高中物理教师的崇高使命。如何做到关注学生学习物理的过程，培养学生科学素养呢？

1、关注学生参与物理课堂教学的过程，培养学生思维能力。

新课程强调学生要成为学习的主体，应积极参与到课堂教学和物理学习的全过程中去，养成认真观察实验，认真思考老师提出的问题，并同时不断提出自己的疑问的学习习惯。高效率的物理教学必然是通过课堂教学内容和物理问题达到师生之间、学生之间的思想交流，学生通过独立思考逐步内化和领悟物理实质，学生能够自主地去学习和研究物理。所以我们应关注学生参与课堂教学，自主学习物理的过程，充分利用物理内容不失时机培养学生各种思维能力。例（1）一个原长为L的轻质弹簧竖直悬挂着。今将一质量为m的物体挂在弹簧的下端，用手托住物体将它缓慢放下，并使物体最终静止在平衡位置。问在此过程中，系统的机械能如何变化？此问题看起来很简单，学生很难入手，于是我们发动学生讨论，观察演示实验，把它和不用手托进行比较从而得出结论。使学生进一步体会功和能的关系，什么力做功改变动能，什么力做功改变机械能。如何理顺它们之间的关系？怎样去思考？用什么方法？如果我们能够关注学生课堂学习的认识过程、反思过程和总结提高过程，研究学生在学习过程中的思维障碍及成因，就能适时地帮助学生提高思维能力。

2、关注学生分析物理问题的过程，培养学生解决物理问题的能力。

学生应用物理知识解决物理实际问题的过程，就是学生将所学物理知识内化提高物理能力的一个过程。关注学生解决物理问题的过程，引导学生如何独立思考，应用正确的思想方法，遵循物理内在规律，选取最合理而高效的手段来解决物理问题，这个过程对培养学生物理能力和物理思想至关重要。要解决一个物理问题就必须理清物理过程和物理情景，通过分析和判断确定用什么物理规律来解决，因此物理问题要按照合理的顺序来分析。第一步是边审题边画草图边标出关键词，把数据标在图中相应位置，分析物理过程还原物理情景，关注每一个细节和隐含条件。第二步是选定研究对象，对它进行受力分析，根据物理过程分析、受力分析以及问题特点确定要选用的物理规律。第三步选定物理状态或过程，根据物理规律列方程或方程组，将物理问题变为数学问题。第四步解方程并加以讨论，从数学问题仍回到物理来理解方程的根的物理意义。一般来说一个物理过程（或一个物理状态）对应一种物理规律就可以列出一个方程。例（2）质量为m的小球被系在轻绳一端，在竖直平面内做半径为R的圆周运动，运动过程中小球受到空气阻力的作用。设某一时刻小球通过轨道的最低点，此时绳子的张力为7mg，此后小球继续做圆周运动，经过半个圆周恰能通过最高点，1

则在此过程中小球克服空气阻力所做的功为多大？此物理问题涉及两个状态一个过程，根据两个物理状态的受力情况可以列出两个合力等于向心力方程，再根据动能定理列一个物理过程的方程，三个方程联立即可。关注学生分析和解决物理问题过程，了解学生学习物理时的困惑，引导学生高效而规范地分析物理问题，帮助学生掌握分析和解决物理问题的基本方法，有助于提高全体学生的科学素养。

3、关注学生科学探究的过程，培养学生科学品质。

物理学是一门以实验为基础的学科，新课程将科学探究引入学生学习物理的过程中，让学生模仿和经历科学家进行科学研究的过程，领悟科学家探究自然规律时的思想和方法，使学生自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。

①关注学生提出物理问题、从猜想到假设的过程，培养学生思维品质和问题意识。

在科学探究过程中，教师创设物理情景-引出矛盾与困惑，由学生（或老师）提出问题，学生在教师引导下从猜想到科学假设这一过程，学生要经过大量的反思与辨析，其间要用到许多思维方法：如直觉思维，类比思维、归纳思维等。同时要能够进行分析、推理、判断和演绎。如果教师能够关注学生的分析过程和思维过程，适时加以引导、激励和归纳学生的思维品质和问题意识都能得到较大的提高。比如实验探究加速度与什么因素有关？学生猜想它与力、质量、速度、物体的形状和体积等因素有关，如何从一般猜想发展到科学猜想需要教师适度而有效的引导（追问、点拔、实验和推理等），学生的思考与判断。关注这些过程比得出结论更为重要。

②、关注学生设计实验的过程，培养学生敢于创新的精神。

科学探究的核心是物理实验设计的思想方法，因此我们在物理教学过程中要让学生学习和掌握一些基本的实验方法：如微小量放大法、替代法、比较法、转换测量对象法等。同时要关注和思考每一个物理实验的设计思想。科学探究过程中要大胆地设计实验，教师要关注学生设计的过程以及全班的比较、分析和判断，鼓励学生的创新设计，引导学生体会各种实验设计的思想，比较各种实验设计的优劣。通过实验设计锻炼学生思维品质，培养学生创新精神。比如要测定地球表面的重力加速度g，学生设计了近十种实验方案，经过分析和比较，同学们对实验设计思想有了深刻的认识：要敢于创新，敢为人先。

③关注学生实施物理实验的过程，培养学生实事求是的科学态度。

关注学生进行物理实验，记录数据，分析数据，得出结论，误差分析的过程，不仅能够适时地培养学生的动手能力，而且能够培养学生实事求是的科学态度，比如学生在做动能与重力势能的转化和守恒的探究实验时，发现有的小组动能的增加和重力势能的减少基本相等，有的小组相差很大，有的小组动能增加大于势能减少，教师要引导学生尊重实验事实，分析产生误差的原因，养成实事求是的科学态度。

4、关注应用数学解决物理问题的过程，培养学生运用数学处理物理问题的能力。

新课程要求学生具备娴熟应用数学工具来解决物理问题的能力。数学不仅仅是解决物理问题的工具，数学思想和思维方法对学习物理有很好的借鉴作用。关注学生应用数学工具解决物理问题的过程，培养学生运用数学处理物理问题的能力。要学会用数学观点来分析物理，用物理观点来应用数学，做到数学与物理的融合。许多物理题目用数学方法和观点来解决，然后又用物理观点来分析，可以达到对物理问题更加深刻的认识。例（3）一小球以初速度V0=20m/s竖直向上抛出，不计空气阻力（g=10m/s2）求小球能到达的最大高度？可以由公式y=20t-gt2从数学角度用二次函数求极值；也可以用判别式=0来解决；还可以用v-t图象来解决。如果从物理角度来看用最高点速度为0求出时间，也可以用动能全部转化为重力势能来解决。通过比较学生对物理实质理解更加深刻到位。只要做到数学思想与物理思想的融合，学生应用数学解决物理问题的能力就会有很大的提高。

总之，培养学生的科学素养是一个系统工程，是一项长期而艰巨的任务，它涉及诸多的自然学科，但我们如果有想方设法提高学生科学素养的意识，我们就能培养出更多具有很高科学素养、环境意识、全球意识、参与意识和合作精神的人才。

[参考书目]

1、《基础教育课程改革的四大支柱》---------余文森 编 福建教育出版社 2002年9月

2、《高中物理课程标准研修》-------教育部基础教育司编 高等教育出版社 2004年7月

3、从猜想到假设 帮助学生形成科学假设----史硕阳 《中学物理教学参考》2009年8期

4、高中学生物理问题意识的缺失与对策------孙福如 《中学物理教学参考》2009年6期

5、中学物理（学科素质教育丛书）--------阎金铎

11.科学论文：浅谈如何培养小学生科学素养 篇十一

关键词：新课标；高中化学教学；科学素养

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0074-03

培养和提高学生的科学素养是高中化学课程的核心目标。新课标将其细化为知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。这是化学课程与时俱进改革和发展的必然，是促进学生素质全面发展的重任。

化学科学素养包括：化学基础知识和基本技能、化学科学探究能力和化学科学品质。化学科学探究能力是化学科学素养的核心内容。在高中化学教学中，如何培养学生的科学素养呢？

一、夯实培养学生化学科学素养的基础

化学基础知识和基本技能是化学科学素养最重要的基础，是化学过程与方法和情感态度与价值观的重要载体。因此，夯实基础知识与基本技能教学，才能培养学生化学科学素养具有坚实的基础。

（一）激发学生的学习兴趣是构建“双基”教学的关键

采取创设问题情境、组织化学实验、组织兴趣小组、与社会、生活中的化学现象相联系等方式激发学生学习化学的兴趣。

（二）在教学中创设情境

教学情境能够激发学生学习积极性。生活中的素材可以成为导入新课、引发思维、激起共鸣、展开教学的亮点。情境素材可以来自化学实验、化学问题、小故事、科学史实、实物、图片、影像资料、数据、魔术等。当知识被运用于现实情境时，有意义的学习才有可能发生。

例如，在介绍铁与水的反应时，利用以下情景引入：一家炼铁厂的熔铁炉底部出现裂缝，熔化的铁水从中涌出，当高温铁水流入炉旁的一条水沟时，轰的一声巨响，整个车间被掀掉了。

提问：为什么会有这么大的威力呢？

（三）在科学探究的过程中培养学生的基本技能

学生学习知识的过程中，要关注结论，也要重视结论产生过程的探索与体验，才能帮助学生更深刻地理解知识。

坚持不懈地进行探究式学习，有助于学生掌握科学探究的一般方法。实现“过程与方法”目标，有助于提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、初步研究能力、自学能力和创造能力。

在新课程教学中，教师要根据教学内容的不同特点，设置不同形式的探究教学，开展以实验为主的探究。可以通过组织阅读、演示、讨论等活动进行探究，促使学生进行自主学习，体验学习，经历科学研究的一般过程。例如，学习过氧化钠与水的反映时，采取以下方法，效果较好。

情景引入：小魔术（水能生火），一团棉花滴上水，不会燃烧，为什么包有过氧化钠后滴水就能起火呢？实验前所有学生都认为水可以用来灭火，结果意外发现水能生火，这一预想与现实的矛盾，让学生产生了好奇心，激起他们对问题的探索。

学生自主探究：把水滴入盛有过氧化钠的试管中，将带火星的木条放在试管口，检验生成的气体，用手触摸试管外壁有什么感觉？然后向反应后的溶液中加入酚酞溶液，有什么现象发生？得出什么结论？

观察现象：剧烈反应，试管温度升高，带火星的木条复燃。滴加酚酞变红，振荡后红色又褪去。

提出结论：过氧化钠与水剧烈反应，放热，有氧气生成，有碱生成，过氧化钠有强氧化性。

二、注重科学方法的指导，培养和发展学生的科学探究能力

（一）以问题解决法进行教学，体验用科学方法解决问题的途径

教学中经常采用问题解决法的教学，包括提出问题；收集、查阅资料；分析、讨论、处理资料；找出规律性、得出结论等步骤。这种思路体现了解决化学问题的一般科学方法。学生的化学基础知识、科学探究能力和品质正是在这种活动中形成的。这种过程是以基本的科学方法作为指导，使学生在解决问题的过程中体验运用一般科学方法的过程。

例如，学习焰色反应时，可以提出以下一系列问题（1）为什么用铂丝或光洁无锈的铁丝，能用铜丝吗？（2）为什么用酒精灯或煤气灯，能用煤油灯吗？（3）第一次灼烧时为什么要与原来的火焰颜色相同？（4）蘸盐酸洗净以后为什么要灼烧至没有颜色？（5）多次灼烧为什么都用外焰？（6）观察钾的焰色反应时为什么要透过蓝色的钴玻璃？（7）为什么要用盐酸洗，用硫酸行吗？上述几个问题的核心均是围绕排除实验中可能出现的干扰展开的。

（二）以讨论法进行教学，树立科学方法解决问题的途径和意识

运用讨论法教学，首先让学生提出假设，然后验证假设，在相互交流中碰撞出思想的火花，选择科学方法解决问题。通过讨论，培养学生更深层次地分析问题、解决问题的能力。

例如，为什么在FeSO4溶液中加入NaOH溶液时，生成的白色沉淀迅速变成灰绿色，最后变成红褐色呢？Fe（OH）2很容易被氧化，实验室中采取什么措施能制得白色的Fe（OH）2沉淀呢？

措施：把胶头滴管插入溶液深处滴加NaOH溶液；用煮沸的蒸馏水配制FeSO4溶液和NaOH溶液；在配好的FeSO4溶液上面滴加少量煤油。

（三）注重化学实验教学在化学科学素养教育中的独特作用

化学实验是高中化学研究的基本方法和手段，有助于加深学生对化学概念、规律的理解，是提高教学质量的重要手段，实验能力是学生进行科学探究的基础。

实验可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解、掌握化学知识，培养观察能力和实验能力。实验的设计与评价可以提高学生分析问题和解决问题的能力。通过自主探究、动手实践，感悟科学研究的方法，培养学生的科学品质和科学能力，养成实事求是的科学态度，树立环保意识，建立积极的科学情感等。

例如，钠与水反应实验，动手切钠可以感受钠的硬度，观察钠的金属光泽，在空气中与氧气的反应，与水反应的现象，通过现象可反思钠与水反应的安全问题，延伸到钠与盐酸反应的剧烈程度，与硫酸铜溶液反应生成的产物等。

（四）加强习题的训练，使学生掌握相关的科学方法

通过习题训练可拓展知识面，帮助学生认识、理解、巩固知识，学会触类旁通，提高解题技巧，培养应变能力。习题的训练有助于学生掌握处理和分析数据、资料的科学方法；有助于提高学生的阅读理解能力，审题时要求把题目中已知信息、未知信息和题干的要求以及自己知识体系融合在一起，形成已知条件；有助于提高抽象概括能力、利用科学的解题方法（守恒法、极值法、差值计算、关系式法、公式法、图像法等）培养科学规范的答题习惯。

（五）介绍化学发展史，使学生掌握科学方法

化学发展史许多发明过程中体现了很多科学方法。非常有必要把其解决问题的探索历程，研究问题的基本方法和思路展现给学生。

例如，燃素学说的创立者施塔尔最早发现明矾里含有一种与常见的金银铜铁等普通金属不同的物质，英国化学家戴维用电解法来制取这种金属未获成功，丹麦科学家厄斯泰德将氯化铝同钾汞齐作用制成铝汞齐，除去汞后，得到一些不纯净的铝。德国化学家维勒重复厄斯泰德的实验，维勒后又将少量金属钾和过量的无水氯化铝放在铂坩埚中加热得到金属铝的粉末。1836年维勒分离出小粒状铝，1849年制得黄豆大的铝，前后共经历了18年。法国化学家改用钠作还原剂，成功地制得成铸块的金属铝。法国化学家得维尔实现了铝的工业化生产。1886年，美国的霍尔和法国的埃罗，各自研究出电解制铝法。总之，从铝的发现到制得纯铝，经过了十几位科学家一百多年的努力。科学家借助实验方法解决化学问题的过程，面对实验中遇到的问题，勇于探索，克服困难，总结经验和教训，不屈不挠，最终找到解决问题的方法。

三、培养良好的科学态度

科学态度的培养是科学素养教育的重要内容。新课标中基础知识和过程方法的教学是培养科学态度的前提，科学态度是学习知识和技能的最终目的。培养科学态度的具体方法有多种。

（一）发挥教师的榜样作用

课堂教学时，发现有知识性错误时教师应及时纠正。做演示实验要按规程操作，如实记录。教师应以身作则，严格要求自己，成为学生的表率。

（二）理论联系实际，发挥化学实验的作用

一丝不苟地进行实验，将各项活动安排得井井有条，严肃认真、实事求是地进行实验的每一步操作和观察，认真地进行实验记录和实验报告。在实验中培养学生的科学态度。

（三）联系化学科学史实

教师在课堂教学中应联系化学科学史实，学习科学家对工作一丝不苟、实事求是的科学态度，对科学研究刻苦钻研、孜孜不倦、坚韧不拔的精神，为真理不畏艰险，勇于探索，勇于献身的品质。

参考文献：

[1]孟凡含.高中化学问题教学的教学策略[J].新课程（教师），2010，（11）.

[2]叶婧聪.试论学习方式的转变与科学素养的养成[D].华中师范大学，2007.