洋思中学初二地理教案

洋思中学初二地理教案（精选10篇）

1.洋思中学初二地理教案 篇一

洋思中学教案——初中物理

课题：焦耳定律

[教学目的]

1、理解焦耳定律的内容和公式。

2、能运用学过的电学知识计算一个导体通电发热的问题。

3、学会研究“电热与哪些因素有关”的方法。

[教学重点]

焦耳定律及其理解。

[教学难点]

焦耳定律公式的推导和理解。

[教学准备]

研究焦耳定律的实验装置。

[教学过程]

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1、板书课题，揭示目标

同学们，现在开始学习一个非常重要的知识--焦耳定律（板书课题）。本课教学目标是：能够正确理解焦耳定律，会运用焦耳定律解决一些简单的实际问题。

★

2、学生通过实验观察现象，讨论、归纳结论

实验：研究电流产生的热量跟哪些因素有关。

（1）了解实验装置

师：下面通过实验研究电流产生的热量跟哪些因素有关（板书课题）先请大家看录像，了解实验装置。学生看录像。

（2）做第一个实验

介绍实验装置

①师：下面做第一个实验，愿意来演示的请举手（指名二人上台）

分别指着电流表、电源、滑动变阻器

师：这是什么？

生：——介绍，并比较两个瓶中的液面高度及A、B两个烧瓶中电阻丝的连接情况。

②实验准备：

计时操作指导：请负责计时的同学准备，老师一喊“开始”，就闭合开关。2分钟一到，老师喊“停”，就断开开关。

观察指导：通电过程中，请同学们注意观察两细玻璃管中液柱的变化。

③分工，实验开始。

师：调节滑动变阻器，生：一位观看电流，报出电流值，一位记录数据（填表）。

表一：

④师：（时间到断开开关）请大家一起观察，A、B哪个液面升高，这说明什么，请你们看表分析，说说这个实验得出什么结论？

生答。

生：观看录像验证结论是否正确。

师生共同归纳结论①：（板书）当I，t相同时，R越大，Q越多。

想想议议：想一想，电灯热得发光时，跟电灯相连的电线发热为何不明显？

（3）做第二个实验

①师：下面我们做第二个实验，（举起C瓶）C的电阻与B相同，这次只给C通电，（拆线，拿开A瓶和B瓶，把C接入电路）。

②按与上面相同的方法实验。学生填表：

师：请比较C和B的液面哪个升得高，这说明什么？看表分析，你能得出什么结论？

分别指名学生回答。

看录像验证。

师生共同归纳结论②（板书）当R、t相同时，I越大，Q越多。

想想议议，跟电灯相连的导线发热不明显，若把电灯换成大功率用电器，电线发热就很明显，这又是为什么？

师：从上面两次实验中，我们还可以看出，电流产生的热量还与什么有关系？什么关系？

学生回答后教师板书结论：I、R相同时，t越大，Q越多。

想想议议：用电水壶烧开水时，通电时间越长，水温越高。

★

3、学习焦耳定律

（1）指导自学：通过实验，我们已经知道电流产生的热量跟电阻、电流和通电时间有关，英国物理学家焦耳经过大量实验，得出了它们之间的精确关系。下面请大家认真地看P116实验下面“想想议议”上的内容，焦耳定律的公式以及公式中各物理量的单位，还要能写出用电功公式推导焦耳定律的过程。

（2）学生看书。

（3）指名两人板演（一人默写，一人推导）其余同学做练习题1、2，并练习用电功公式推导出焦耳定律。

（4）评讲：

①定义中重点词点拨，“与电流的二次方成正比”是什么意思？当电流增大为原来的两倍时，产生的热量为原来的几倍？

生答：并齐读焦耳定律。

②师：（指着推导过程）在什么情况下Q=W才成立？给电动机通电时，Q等于W等于W吗？给电炉、电灯通电呢？

生答。

师：这一推导结果，进一步说明了焦耳定律的正确性和适用范围。

（5）练习。

师：同学们，理解焦耳定律后，就要运用它来解决实际问题。下面看例题，1分钟后要能正确解答类似的题目。

（学生看书）

出示例题：一根10 的电阻接在2V的电源上，通电5分钟共产生多少热量？

指名板演。

（6）评讲：注意单位统一。

其余同学在下面做，比谁做得又对又快。

（7）讨论：请大家看课本上的“想想议议”的内容，1分钟后，比谁能回答出是怎么回事？

（若无人回答）

师提示：电流通过电灯时，电流做功全部用来产生热量。

板书：

Q=W=UIIT

∵I=U/R；

∴Q=UIt=u•U/R•t=U2/Rt。

师：什么情况下，电阻越小，产生热量越多？

什么情况下，电阻越大，产生热量越多？

学生回答：由Q= U2/Rt可知，当U、t一定时，R越小，Q越大。

由Q= I2/Rt可知，当I、t一定时，电阻越大，Q越大。

4、完成作业

师：为了巩固运用所学知识（指着黑板上的内容）下面请大家独立、快速地完成课堂作业P171练习中t3，P120习题中t5，要把字写工整。

2.洋思中学初二地理教案 篇二

洋思中学数学课教案 含有字母系数的一元一次方程

学习过程： 一、板书课题，揭示目标。 同学们，现在大家一起来学习9.5含有字母系数的一元一次方程(板书)我们学习的目标是：[投影] 学习目标 会解含字母系数的一元一次方程。 二、学生自学前的指导 怎样才能达到这一目标呢?主要*大家自学。下面，请同学们按照指导(手指投影幕)自学。 自学指导 认真看91至92页练习前面的内容，在看例1、例2时，思考：①移项时应注意什么?②方程边同除以x的系数时要注意什么?③方程的解是分式形式时，该怎么办?5分钟后，比谁能正确地做出与例1、例2类似的习题。 三、学生自学，教师巡视。 1、学生看书，教师巡视，确保人人紧张看书。 2、学生练习。 (1)布置任务：看完了的同学，请举手。(学生举手)好!下面请××做92页练习的第1题，……其余同学在座位上练习，第一组做第1题，……①3a+4x=7x-5b②ax-by=0(a≠0) ③- b =-a ④m2(x-n)=n2(x-m)(m2≠n2) (2)学生板演练习，教师巡视，把学生练习中的典型错误写在黑板上(同一题下)。 四、引导更正，指导运用。 1、观察板演，找错误。 请大家看黑板，看他们做的有没有错误，发现错误的同学，请举手。 2、学生更正。 3、学生讨论、评判。 (1)先看这四位同学的第一步： [若对，则师：认为对的举手，师判“√] [若有错，则引导学生说出错因及更正的道理] [估计出现的错误] ①第3题去分母时，bx-ab=ax-ab，引导学生说出错误原因，并更正; ②第4题移项时，仍有含未知数的项在方程的`右边，则引导学生指出哪些是含未知数的项，哪些是常数项(学生回答未知数的项的同时，教师将未知数用彩色粉笔描一下)。追问：怎样移项呢? 生说，师板书：①把含未知数的项移到左边，常数项移到右边。 (2)再看这四位同学做的最后一步。 [若对，则师：认为对的，请举手，师判“√”] 追问：为什么?生答：等式性质2。 师：对。今后做这一步要注意什么? 生说师板书：②同除以的式子不能为零。 [若有错，则引导学生说错因及更正的道理] [估计出现的错误] ①未用条件，引导学生回忆等式条件2; 等式两边同除以(或同乘以)同一个不等于零的数，所得的结果仍是等式。 ②方程的解是分式形式时，未化成最简分式或整式。 如第3题：，第4题 引导学生更正并归纳(板书)：③方程的解要约分化成最简分式或整式。 五、课堂作业： 必做题：P96习题9.5A组1-3。 (P96T1)解方程5a-2x=3x+10b (P96T2)(m2+n2)x=m2-n2+2mnx(m-n≠0) P63T3解方程(x-a)2-(x-b)2=a2-b2(a-b≠0) 选做题：P97B组1 -2。 (P97B组T1)解方程：ax-2a2=bx-2b2(a≠b) (P97B组T2)解方程：b(b2+ax)-a2(x+2b)=b3-2a3(a≠b，a≠0) 思考题：阅读短文并练习解方程：ax=b 解当a≠0时，方程有唯一解x=; 当a=0且b=0时，方程有无数个解，即x可为任何数; 当a=0且b≠0时，方程无解。 练习： 解方程：(a+b)x=a2-b2

3.洋思中学 刘金玉 篇三

男

江苏省泰兴市洋思中学副校长兼教科室主任，中学高级教师，曾著写《高校课堂八讲》。

“课堂作业课堂完成”、“当场学、当场教”、“以学促教，以教导学”、“学后教，教后练”等多个轮回的实践来验证“先学后教，当堂训练”的实用性，有效性。

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节是： “揭题”（揭示题目）——“示标”（出示目标）——学生自学——学生辅教——当堂训练。

“先学后教，当堂训练”的五个特点： 一.自主性。从头到尾，都是学生自主进行；

二.互动性.三.探究性。出示目标后，接着出示指导题，即探究题。就是学生在探究，学习好的学生帮助较差的学生，实际上就是在探究新问题。举个例子，我的题目是“1+1=3”，而他是“1+1=2”，这就需要进行探究：“为什么我们的答案不一样？”

四.开放性。学生在学习中思维是处于开放状态的，学习方式是开放的，由学习的被动转为主动，由被动接受转为主动求知，所以不再是封闭的；五是实践性。

学校是“目标教学法”的实践基地，是合谐教学法的实践基地，是成功教学法的实践基地，是尝试教学法的实践基地

课堂中，开始时出示目标，中间解决目标，最后深化目标。”这也是合协教学、尝试教学。

新课程的理念，新课程教学就是倡导自主、合作、探究、实践，就是使学生掌握方法、提高技能、培养情感，新课程理念就是强调让学生去实践，实践出真知，让学生自己去感悟和体会，把握住内容。以人为本。“先学后教，当堂训练”实际上就是实践着我们的教学理念，即“没有教不好的学生”。如果没有这一理念，那么在课堂上你就没有把学生真正当人看，学生就不可能竭尽全力地去思考。事实上，我们每个人都知道“信任无价”，对某个人信任的话，他就会很认真地去完成任务；“期待无价”，对某个人期待的话，他就会很认真的去完成任务。我们作为老师的都很清楚，如果你真把学生当人看待的话，那么他就是一个有才学的人，他就会竭力地去学习，如果你认为他在课堂上蠢得像一头猪，那他就真的蠢得像一头猪，他就不会去动脑筋，而且有时造成老师和学生之间的对立、隔阂，有时老师恐吓他“你讲不讲？”他硬说：“我不会，我一点都不会，你去问其他人吧。”相反，如果你柔声地、充满信任和期待地问：“孩子，你会吗？你给大家说说。”他就会作出回答，即使不是很完整，他也会说一点，慢慢地就会说两点、三点„„所以这就是以人为本。

我们的课堂就是市场，在课堂上，找问题，找学生，找提出问题的学生，也就是课堂上你怎么去解决问题。

叶圣陶先生所说的两句话，第一句是“教的目的就是不教”我们教育的目的就培养学生的能力，培养学生自主地学习，课堂上我们就是要潜移默化地培养学生的这一能力；第二句话是“课本无非就是例子”，我们就是要发挥出例子的作用，所以我们就要在“先学后教，当堂训练”中潜心地实践。一是要当堂训练，二是要看例题做例题，三是要看例题做题型。这就是我们要实行的“先学后教，当堂训练”的教学模式，当然，这种理念也是多方面的，要根据实际情况来实施。

“先学后教，当堂训练”究竟有哪些好处。

第一个好处就是培养了学生各方面的素质，真正实施了素质教育。素质教育的主支力就在课堂——自信心的培养在课堂，我们要相信学生能学好；合作精神的培养在课堂，同学之间相互解决问题；创新精神的培养在课堂，先学中让学生学会用旧知解决新知，这就是一种创新。“当堂训练”也同样是一种创新，课堂上老师要多加鼓励那些有创见意识的学生、思想，这个过程使学生自学的能力也得到了培养。

第二个好处，全面提高了教学质量。课堂教学质量就是从学生紧张的学习中来，没有紧张氛围的课堂决不是有效的课堂。有人说，不是有情境教学法、愉快教学法吗？我认为这些方法在小学一、二年级还是很有效的，但到了更高年级就决不是了。高年级应该是引导学生全身心投入，积极地、乐意地去思考问题。事实上，我们面对的是所有的学生，使所有的学生都动筋才会学得好。当然，我们这种紧张不是害怕，不是畏惧；而是一种充满激情，是静下心来、埋下头来苦干；这一种紧张快不是浮躁，凭害怕、凭浮躁是搞不出原子弹来的，是搞不出围绕地球转的卫星的、搞不出升天的飞船的，而要有成绩，就必须在科学探索中有严谨的态度、积极地投入，静下心来、埋下头来才行。我们哪些人能写文章，都知道静下心来、埋下头来才行，而不是没电学开车，没水学游泳，三天打鱼两天晒网，这种做法表面轻松，而实际上是无效的。我们老师都有这样的体会：校长施予压力时，他就会感到紧张，就尽力地去做好，即使不检查备课笔记都行。

第三个好处，有利于培尖补差。我们认为培尖补差的主阵地在课堂。

先说说培尖。让学生自主学习是培尖的最好方式，哪一个人成为伟人是别人教出来的呢？哪一个人成为企业家是别人教出来的呢？其实，这些都是靠他们自己摸索、探究、自主学习得来的。老实说，奥林匹克竞赛题很多老师都不会，但往往就有学生会，为什么呢？这是因为学生们自主钻研得深刻，所以第一步就是该自学时就放手让学生们自学。第二，平时我们自主学习的多为课内的，而现在我们鼓励学生吃“自助餐”，就是让学生自己去学习，比如我们老师出5道，别人用10分钟，而他用5分钟就就做完了，那好，就鼓励他吃“自助餐”——自己买一本奥林匹克竞赛书自己训练，可以不用老师限制，自由发挥。这就是让他吃饱吃好，这也是在走市场经济，让少数人先富起来。让一部分人先富起来，那就可以逐渐开始脱贫，到辅教的时候，针对差生，我们就把课题给尖子生，这时候是尖子生在扶贫，在帮助差生分析问题。这是“当堂训练”中的第三步，第四步是把训练题分为两三大类，一类是必做题，主要针对最后一个差生，另一类是先做题，就是让给学习较好的学生做的，还有一类是思考题，是留给最尖的学生做的。比如给10分钟完成必做题，成绩好的学生用3分钟就做完了，就接着给他们出示选做题，他们能在5分钟内又做完了，那么就再给他们做思考题。这就使尖子生在课堂上吃得饱又吃得好了。

接着第二步就补差。自主学习是最好的补差方法，因为他知道自己哪个地方存在问题，哪个地方需要解决，让他找出问题，找出自己的不足，然后让成绩好的学生帮助他们，而不是老师直接出面去帮助。因为同学就是朋友，朋友之间的交往显得更加亲切，更加容易接受。而且，同学间的互相询问，还是不理解时也还好意思多问几遍，如果是老师辅导，可能老师讲三遍后就冒火了：“怎么还不会？”因此，我们采取补差的方式可以说是起到了水涨船高的作用。

第四个好处，有利于减轻学生的过重的学业负担。课堂上实际上把所有的练习做完了，这就是减负的重要内容。在先学的时候做了一些题目，在后教时又做了一些题目，在当堂训练时又做了一些题目。因为现在已经不讲例题，直接做习题。书本无非就是例子，让学生看例题，然后在做习题时，发现问题就解决问题。这样发现的问题才有效，才能更好的解决。特别是共性的、倾向性的问题。

4.学思洋思中学心得 篇四

解放思想大讨论

东丰四中 王会良

我在这里就学习洋思中学课改经验见解和大家共同交流分享，本人才疏学浅，如有不当之处，敬请各位批评指正。

俗话说：“金无足赤，人无完人”，由此我们很有必要学习洋思中学的课改经验。但在这里我引用这句话，还有一层意思——就是我认为并不是所有的洋思中学的课改经验，我们都要照搬，正如中国曾经照搬前苏联。照搬式的学习，那很可能使我们的教育走向极端。因此，我认为学习洋思中学的课改经验不能直接用拿来主义来完成，而是要用辩证的眼光去看这些课改经验，哪些经验值得我们去学习，哪些经验适合我们来用，应该具有选择性，并在洋思中学成功办学经验的基础上有创新，有了创新才能谋发展。

要有发展，我们教师就必须得有所行动——那就是不断的学习，才能完善自己。毕竟人无完人。

首先就是我们要学习洋思中学的办学理理念：“尊重主体，面向全体”。这句话真的没什么必要学习的，因为我们东丰四中的办学理念和它的理念在立场上是一致的，在这里真正要学的是洋思中学为实现这样的目标如何去做的？洋思中学在师德上、业务上和方法大做文章，这是我们要考虑的问题，但我认为最重要的是责任心的问题，教师能够认真负责了，教师在师德、业务和方法的问题等问题上就是下功夫去做去专研，这些问题就不再是问题了。

其次就是学习洋思中学的教学模式。所谓的教学模式，就是研究这一堂课由哪些教学的环节构成，以达到什么样的教学目的。洋思中学采用的是“先学后教，当堂训练”的教学模式。从名字上看，应该

是由这么几部分构成：学生先自学，在自觉基础上教学，在学会的基础上巩固”事实上并不是这么简单，我们在学生自学前考虑指导学生自学，如果来指导要求我们确立指导目标，如何制定目标还要求我们了解学生，由此准备的课的环节是课前加课上再加课后。“课前：了解学生→制定目标；课上：指导自学→先学→后教→当堂训练；课后：作业”。这样的教学模式看似很不错，但对我们用这样的教学模式，不但大费周章在短期内很难有成效，确实用这样的教学模式难度很大。我认为把这样繁杂的问题不能用正常的工作时间来做。而是利用假期每周研讨一课，每周一天学生来参加课改实验的教学，老师一周上两天班学生一周上一天课，这样就不会影响到正常教学和教师的休息。我们教师和学生就会一点点适应入熟悉和适应教学模式。老师和学生的难题都会得到解决。

再次是我们要学习洋思中学的校本师训，这是教师自我完善的过程，俗话说：“活到老学到老”。我们只有不断的学习，提升自己才不会被现代教育淘汰，目前社会进入信息高速公路时代，是一个信息爆炸的时代，首要的任务就是学习电子信息技术。电子信息技术被广泛地应用到了现代教学中。即使我们掌握了很多的教学技能，我们还应该学习一门知识就是学习相互之间的合作，教师之间合作密切了在我们教学改革中的阻力就小了，很多事做得就会轻松了。

5.考察洋思中学工作汇报 篇五

各位领导、各位同仁：

大家好！

4月22到28日，我带着期待的心情，踏上了千里迢迢的“洋思取经”之路我们在江苏省洋思中学度过了紧张而又充实的五天学习生活。在此，我非常感谢学校给了我这个学习和体验的机会。这次的学习时间虽短，也受了舟车劳顿之苦，但与收获之丰相比，我觉得受这苦、这累，值得！带着几份仰慕、几丝疑惑，我们一行8人于4月23日至28日，考察了江苏省洋思中学。现将考察的有关情况汇报如下。

一、创造朴素教育奇迹的洋思中学

江苏省泰兴市洋思中学创办于1980年。初创时，总投入2.2万元，占地面积7.8亩，5个教学班，14名教师（其中一名是公办教师），200多名学生。2005年，该校迁入泰兴市新城区。新校区建筑面积72000平方米，68个教学班，23多名教职员工，现有3600余名学生。

20多年来，该校锐意改革，开拓创新，创造了神奇的“洋思经验”，在全国基础教育领域引起了巨大的反响：《中国教育报》、《人民教育》、《江苏教育》等全国多家报刊纷纷报道、宣传；泰兴市市委、市人民政府、江苏省教育委员会相继发文，推广“洋思经验”；自2000年以来，该校应邀到全国20多个省（市）、自治区讲学、上课600多次；80多万人次到该校参观、考察、取经；全国100多个教育行政主管部门、高校将该校定为“校长教师培训基地”、“学生实习基地”。多年来，该校多次获得“江苏省德育先进学校”、“江苏省示范性学校”、“江苏省模范学校”„„等等荣誉称号。是什么魅力，使洋思发展势头这么迅速，使洋思牵动了如此之多的心，使这么一个原本弱小的村级初中产生了一个朴素的教育奇迹？

1.执着的办学理念

20多年来，洋思中学不讲客观，不唯基础，从不选择、挑剔、嫌弃每一个学生，始终坚持“没有教不好的学生”的办学理念。

这一理念的内核是学生之间“只有差异，没有差生”，“人人都是金子”，“让每一位学生都能挺直走路”，“为每一个学生的终身发展奠基”。

这一理念，既闪着洋思人高标准育人的自信，也透射着他们对教育规律自觉体认的睿智，还显示了他们不懈的追求与对社会的负责，更体现了全面、平等、公正的教育思想。

这一理念，写在洋思中学最醒目的教学主楼上，也烙在洋思中每一个人的内心深处，更体现在洋思中学教育教学管理行为上。

（1）切实加强领导班子建设

该校领导班子朝气蓬勃，理念先进，思维超前，团结进取，善决策，能管理，肯吃苦，讲奉献。

他们紧紧围绕“没有教不好的学生”这一办学理念，从培养人发展人的高度，不屈不挠，永不知足，一着不让，一天不松，认认真真地做好学校教书育人与管理的各项工作。

领导班子所有成员都能认真执行该校提出的“走近教师”“走进课堂”、“走进学生”的学校管理策略，时时、处处、事事率先垂范，以身作则，以学生成长为本、以教师提升为重、以学校发展大局为上，个个堪称师生模范。

（2）倾力打造洋思育人团队

该校教师平均年龄只有27岁，但通过科学、高效、全方位地培训、打造，都已经成为育人能手。“没有教不好的学生，只有不善于教的老师”的办学理念已深入到每一位教师的心田；“艰苦奋斗，无私奉献，团结协作，创新进取”老洋思人的这些优秀品质已在新教师身上打下了深深的烙印。

洋思教师对待工作，从来都是一丝不苟；对待学生，从来都是循循善诱；对待家长，从来都是微笑服务。

通过培训、打造、实践，洋思中学的教师团队在促进学生发展的过程中，得到了自我发展，展现出了和谐的青春活力与韵律。

（3）扎实开展主题教育

该校以“没有教不好的学生”为主题，扎实开展了形式多样的教育活动，对学生产生了真切、长久而深远的影响。

该校每天都要播放“没有教不好的学生”的校歌；每学期期初、期中、期末都要举行“没有教不好的学生”演讲、征文比赛；每个月各班都要出“没有教不好的学生”的主题黑板报；每个月都要表彰一批思想品质、行为习惯、学业成绩等方面有进步的学生；持之以恒地开展“周周插红旗，月月送喜报”的活动；学校文化走廊布置交给学生，班级环境建设交给学生，让他们在自我精心策划中思想得到提升，能力得到发展„„

（4）建立健全内部有效管理体制

该校建立健全了以“承包”为核心的内部管理体制，与各部门、各个工作人员都签订了“承包责任状”，切实让每一个部门、每一位同志做到“知责任”、“明责任”、“负责任”，这项改革为该校注入了不尽的活力，带来了不尽的效益。

管理中，该校切实做到了“无所不包”、“包在其所”、“包而有效”：校长包学校全部工作要创一流水平；副校长、中层干部包分管的一块、一条、一面必须走在全市各项工作的前列；备课组长对整个备课组包备、讲、改、辅工作，要包质量领先；班主任和任课老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，要包后进生转化，包教好每一个学生；食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；宿舍管理人员要包室内清洁工作、学生和睦相处„„

洋思中学那楼墙上用鲜艳的红字书写的“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”不是空洞的口号，而是实实在在的承诺。20多年来，尽管到洋思中学就读的学生大多数都是“璞”，但经过洋思人创造性地“打磨”，最终使他们都成为了一块块熠熠闪光的“玉”。

洋思中学教师无不自豪地说：“人家怕要差生砸了牌子，我们学校的牌子就是差生树起来的。”

2.独特的教学策略

20多年来，洋思中学大刀阔斧、卓有成效地进行了课堂教学改革，创立了“先学后教，当堂训练”的高效课堂教学模式，为该校成功实践“没有教不好的学生”的办学理念提供了科学的方法。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生围绕“学习目标”，在老师积极引导下所进行的自我实践、自我探究、自主学习。

所谓“后教”，就是学生在“先学”的基础上，就相关的“问题”所进行的相互实践、相互探究、相互学习。

所谓“当堂训练”，就是为了及时、准确反馈学情，学生围绕“训练指导要求”所进行的又一次自我实践、自我探究、自主学习。

“先学后教，当堂训练”的教学模式克服了传统教学中出现的一系列弊端，充分体现了新课改的理念，引发了教学过程的深刻变化；学生的地位变了，从被动接受者转化了主动求学者，由听者、观众转变为学者、演员，由接受学习转化为自主实践；教师的地位变了，从主宰者转化为引导者，由“讲师”变成了“导师”；教学方式变成了，由注入式变成了引导式、启发式；课本的作用变了，由教本变成了学本；学生之间的关系变了，从各听各的到合作交流，由各自为战到并肩作战，由关注自己到关注他人。

这种教学模式全过程让学生动眼、动手、动脑、动口，全过程让学生实践，培养了学生诸多能力，提升了学生各种素质,体现了“课堂是实施素质教育的主阵地”的理念。

这种教学模式以学生的真问题为抓手，“教学生不会的，学生会的不教”，提高了课堂教学针对性、有效性，使每一位同学都能够真正得到提高，实现了大面积提高教学质量的目标。

“‘先学后教，当堂训练’教学模式的精髓是让学生真正成为学习的主体，让学生真正成为了学习中的‘积极存在’”。

。洋思中学找到了一条“切实减轻学生过重的课业负担”最为有效的途径，那就是运用“先学后教，当堂训练”的教学方法进行课堂教学，从而是使课堂高效起来，课堂高效了，课后负担就自然减轻了，切实做到了“减负不减质”、“减负又增效”。

3.一流的育人质量

20多年来，由于洋思人奋力拼搏、不懈追求，取得了一流的育人质量。

（1）德育为首，培养了学生良好的道德情操

该校牢固树立“德育第一”的育人思想，采取各种措施，切实让每一个走进洋思的学生，走出洋思时，都是一个品德优良、行为文明的中学生。他们主要从以下几个方面入手：

①信奉并不懈实践着“没有教不好的学生”的先进的育人理念；

②提出并实施“每堂课都是德育课堂”、“德育课堂化”、“课堂德育化”的德育工作策略。③自编、用好校本教材。该校自编了《四会读本》、《生活指南》、《初中生安全常识问答》等校本教材，使得每一个同学都有行为准则，学校专门安排时间引导学生学习、实践，并进行认真周到的考核。

④严格管理，积极引导。该校制定了严格的思想品德评分细则，对学生日常行为进行全面考核。考核中，积极引导学生参与日常管理。各班结合班情制定了《班级百分赛考核》，一周一回顾，一月一评比，让每一位学生都能及时发现并改正自己的缺点，从而不断的进步；各班还成立了“帮扶小组”，对“后进生”进行“包”，从而使每一位学生都有责任与义务让学生进步。

⑤持之以恒开展法制教育活动。该校专门聘请校外法律工作者担任该校法制辅导员，为学生作各种法制报告，组织学生观看法制宣传的文娱演出，增强了学生的法制观点。

⑥积极开展心理健康教育。该校建成了全省一流的心理咨询中心，开通了校园心理热线，出刊了《洋思中学心理小报》，开设了心理活动课，促进了学生心理素质的全面发展。

（2）立足课堂，为学生的未来发展夯实基础

该校一方面狠抓德育工作，另一方面强抓学生学习方法、学习能力、学习习惯、学习态度的培养，不断提高学生的学业成绩，为他们升入高一级学校和终身发展奠定了坚实的基础。

①坚持推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。全校所有学科，各种课型无一例外地都采用这种模式，有力地促进了课改，有效地提高了育人质量。

②持之以恒地开展“堂堂清”、“日日清”、“周周清”工作。“三清工作”是洋思中学的独创，它使教师、学生两者形成了合力，双方都担起了责任，如同“三道拦河大坝”，阻断了学生后退的道路。

③坚持从起始行为抓起。学校充分认识到“好的开头是成功的一半”，在学生的起始方面进行了研究，使学生一开始就有进步，就充满信心，“成功是最持久的兴趣”，“成功更是成功之母”，这些理念成为洋思中学提升育人质量的一个很重要的策略。

④均衡分班。从不分快慢班、实验班。该校将“精英教育”与“大众教育”融合在一起，做到“精英教育大众化”、“大众教育精英化”，使每一个在洋思的学生都能享受到优质教育。

⑤对后进生给予特别的关注。各班都建立了结对帮扶网络。在课程上做到两个“关注”——关注有问题的学生、关注学生的问题，做到两个“优”——优待“差生”，“差生”优待。教师包学生，学生帮学生，让“差生”感受“家”的温暖，“家”的爱，用情感的力量使学生发生根本性的变化。

⑥开足、开全、上好所有课程。严格按照国家规定时间作息，全面实施“阳光体育”工程，确保每天一个小时的活动时间，每年举行春季、冬季运动会。将“每天锻炼一小时，幸福工作五十年，快乐生活一辈子”落到实处。

20多年来，该校合格率、巩固率、升学率均为100%，优秀率始终处于泰兴市之首，体育达标率97%以上，近视率一直控制在6%之内；在全国、省、市举办的各种素质教育成果展示中硕果累累，有800多人榜上有名；每年综合得分均名列泰兴市第一。

（3）文化立校，为学生的成长创设良好氛围

该校加强了校园文化环境建设，校园文化时代性强，洋溢着文化熏陶的和风细雨，令人奋进、积极向上。

整个校园布局别致，环境优美，高楼林立，道路宽阔，绿树成荫，繁花似锦。实验楼前亭台楼阁、小桥流水、鱼戏莲叶的景致更是令人心旷神怡、流连忘返。

学校主楼上张贴大大的“没有教不好的学生”、“走进洋思，成就未来”的标语，在阳光照射下，闪闪发光，激励每一位来洋思的求学者。

校训“真、善、美”的巨石矗立于该北大门内；“雄鹰展翅”的石雕耸立于实验楼前；代表洋思精神的“拓荒牛”的雕塑屹立于餐厅门口。这些雕塑寓意丰富，激发着广大学子争先向上。

学校橱窗内容丰富多彩，有优秀作文、书画展览，横梁上贴有古诗词、英语单词、竖柱上更有若干面镜子，镜子上书写着一句句令人向上的名言警句，路灯杆上悬挂着100多条标语牌，绿色草坪立有90多块石刻，餐厅里、宿舍里更有近100条标语。

这一个个景致，一尊尊雕塑，一面面镜子，一条条标语，具体、亲切、实在，是暗示，是开导，是激励，是安慰，达到了“此地无声胜有声”的效果。

走进洋思校园，无处不让人产生“身在文化中”的感觉，让人充分感受到洋思中学文化育人的魅力。

总之，洋思中学以“没有教育不好的学生”为办学理念，以“先学后教，当堂训练”的教学模式为教学策略，以“全方位科学化、系统化的层层承包责任制”为管理手段，使学生得到长足的发展，使教师实现自身的价值，使学校取得非同凡响的成绩。

“他山之石，可以攻玉”，让我们认真借鉴和学习先进的办学经验，努力进取，积极开拓，满怀信心迎接滕西中学辉煌的明天吧！

一、关于洋思中学的教学模式

1、“先学后教，以学促教，以教导学”，最大限度的解放学生学习的主动性和创造力。

这种教学模式，要求教师根据学生的“学”来进行备课和组织教学，体现了学生的主体地位，学生成了课堂的主人。因而，学生能够充分发挥自己主观能动性，通过学习和探讨，掌握知识，发现规律，真正做到“授人以渔”。

2、“当堂训练”可以准确及时反馈学生的学习和知识的掌握情况，让教师及时完善下一步的教学和工作计划，同时也让学生了解了自己下一步的努力方向。

3、素质教育不是不要作业，不是不要分数。质量是学校的生命线，素质教育和提高教育教学质量同一个问题的不同表述，学生素质的提高最根本的衡量标准就是学生的分数和学校的升学人数，而要做到这一切，就要有大量的优质作业作保证。

4、集思广益、群策群力。洋思中学现有66个教学班，每个级部由22个教学班，各级部的语文教师，算上兼课的领导，有15、6人之多。这么多的教师，这么大的集体，便于集思广益、群策群力，有利于集中力量解决大的问题：分工备课，集体备课；分工准备作业，集体检查作业，集体过关；集体赛课，集体评课等。这样及分工又合作，既减轻了教师的工作强度，又提高了工作效率。

二、关于后六中学的精细化管理

1、危机产生动力。后六中学原本是一所乡镇中学，全校学生只有400多人，教师26人，因学校规模小，教学质量差，已到了被兼并的边缘，何去何从摆到了大家的面前。在这种情况下，学校胡校长带领大家分析形势，找准路子，共同努力，终于把学校建成了名校强校。

2、最大限度的发挥人的主人翁意识。学校不是一个人的学校，绝不能仅仅依靠一个人或某几个人去管理，要大家树立主人翁意识，人人都做学校的主人，都来管理学校，都来管理学生，抱成一个团，拧成一股绳，就一定能把学校建设好。

6.洋思中学课堂教学模式 篇六

博主按：江苏洋思中学以“没有教不好的学生”而闻名全国。冲着这个“没有教不好的学生”，全国各地“教不好的学生”的家长不惜重金把自己也教不好的孩子送进洋思中学。冲着这个“没有教不好的学生”，全国各地有“教不好的学生”的学校领导和老师不远万里、千里迢迢赶赴洋思，每人花上几十元钱的门票进入洋思中学求取真经。洋思中学是一所乡镇公办民助的初级中学，1980年初创时，占地面积7.8亩，投入2.4万元，当年5个教学班，14名教师（其中只有1名公办教师）200多名学生。1998年秋增至18个班，2001年秋47个班，2002秋年54个班，2005年迁校前占地120亩，建筑面积近4万平米，学生近3000人；2007 年秋68个班，256名教师，3700多名学生，10时间完成了农村薄弱学校规模与效益的几何级数蜕变。不仅如此，泰兴人再次创造了乡村办学神话，从2005年4月8日动工修建新校区，8月20日学校整体迁入，在没有政府一分钱投入的情况下仅靠学校声誉筹资1.3亿元完成从农村迁入泰兴市区工作（泰兴是县级市，人口160万）。现新校区占地面积207亩，有一流的教学楼、综合楼、400米的塑胶跑道、餐厅大楼、浴室、师生公寓，各学科均有专用的公开课教室，每间教室均有空调，投影仪，摄像仪，广播系统、图书资料柜等，学校为每位教师配置一台笔记本电脑，所有现代教学设备一应俱全，办学条件全面改善。20多年来，学校锐意改革，开拓创新，“洋思经验”在全国基础教育领域引起了巨大的反响：《中国教育报》《人民教育》《江苏教育》等全国多家报刊纷纷报道、宣传；1999年泰州市委、市政府、江苏省教育委员会相继发文，推广“洋思经验”；1994年以来，学校应邀到全国20多个省（市）、自治区讲学、上课600多人次，近80万人次到校参观、考察、取经；全国100多个教育行政主管部门、高校将学校定为“校长教师培训基地”、“学生实习基地”；学校多次获得“江苏省德育先进学校”“江苏省示范学校”“江苏省模范学校”“江苏省先进集体”“江苏省文明单位”“江苏省文明单位标兵”“中国名校”“和谐中国”首届中小学校园文化建设“十佳示范学校”等荣誉称号。前瞻的理念，前卫的管理，过硬的质量，招引了来自全国26个省、市、自治区的3300多名学子前来就读。

洋思中学课堂教学模式的一般操作流程

一、揭示教学目标（辅助环节１）

【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。【时间】１分钟左右。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】

1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。

2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看投影，明确学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】

1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。

2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。

二、指导学生自学（辅助环节２）

【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】２分钟左右。

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【意义】

1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。

【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。

【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。【注意点】 自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：

1.明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

三、学生自学，教师巡视

【操作】学生自学、操作，教师巡视。【时间】５－８分钟。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。

【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】

1.在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。3.要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。

四、检查学生自学的效果

【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。

【时间】５－８分钟。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【意义】若后进生做对，说明全班学生都会了，教师就不要再讲；若后进生做错，则引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。【学生的主体地位】学生操作。

【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】

1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不要搞形式主义，只让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

2.后进生回答问题或板演时，要面向全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3.教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

五、学生讨论、更正，教师点拨 【操作】

1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。

2.学生自由更正，各抒己见。

3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】８－10分钟。【目的】

1.凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2.通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。

【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

【教师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。【注意点】 学生更正错误后，教师要做到“三个明确”：

1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，坚决不教。

2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。

3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。

六、当堂训练 【操作】 1.布置课堂作业。

2.督促学生独立完成课堂作业。3.批改部分已完成的学生作业。【时间】不少于１５分钟。

【目的】通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】

1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。

【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。【注意点】

1.课堂作业的时间不少于15分钟。2.课堂作业要典型、适度和适量。

3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

7.洋思中学教学模式简介 篇七

——历史与社会学科教学新模式探索

课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，是全面实施素质教育的主阵地。在应试教育模式下，我们的教师已经形成了一种固定的教学思路，哪就是讲透、讲深、讲细，认为讲得越细，学生越会做题，考试成绩就越好。但令我们苦恼的是事倍功半，甚至是无功而返。同时由于课堂上讲得多了，出现没有练习时间、巩固时间，甚至有时连预定的教学任务都来不及完成，所以势必要占用课外时间，布置一些课外作业，加重了学生的负担。但由于各门学科的作业总量多以及学科的特殊性，效果也不理想，学生对作业练习敷衍了事，还有的干脆将同学的作业拿来抄一遍交差，（其实好多教科书上也能直接找到）。总之，现状是，老师教的累，学生学的累，可以说是两败俱伤。如何走出教学的怪圈，就成我们教研组老师当前最迫切需要解决的问题。

在区教研员和校教导处的指导下，我们教研组老师系统的学习了洋思中学“先学后教，少讲多练”的教学模式，结合我校和我们学科的教学实际，我们觉得有较强的借鉴作用。因此本学期我们教研组的教改的主要目标是，探究社会、思品学科先学后教，少讲多练的教学模式。

具体做法如下：第一阶段、理论学习。教研组组织教师系统的学习了洋思中学“先学后教，少讲多练”的教学模式，并结合我校我们学科的教学实际进行了探讨，在理论上确立我们的探索目标。

第一，合理安排学生“先学”，学生在“先学”之前，向学生明确学习目标。“先学后教”这一方式包括两重要的环节，“先学”可以使学生带着明确的任务参与教学过程。这一环节，尽管时间不长，但十分重要。学前指导搞得出色，才能给一堂课的成功奠定基础。在“先学”这个阶段，教师要善于在行间巡视与观察，通过质疑问难、个别询问学生板演，提问与讨论等形式，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，教师当堂作出分析判断。教师还应对自学困难大的学生给予悄悄指点与帮助。

第二，正确地把握“后教”，这是教学过程的又一个重要环节，是教师指导学生解答疑难的关键，因此，必须备好以下几个环节。

（1）明确教的内容。“教的内容”主要是指学生通过尚未掌握的教材内容，即学生自学中暴露出来的普遍性疑难问题。凡通过自学学生已掌握的内容一律不教。（2）明确教的方式。在“后教”过程中，因为刚刚开始，先主要以“师”教“生”为主，过一段时间实现“生”教”生”，即在学生自学的基础上，让已会的学生教不会的学生。

（3）明确规定教的要求。教师必须让学生不折不扣地掌握大纲规定的要求，努力引导学生具体问题中找出解决一类问题的规律，让学生知其然更知其所以然，以达到触类旁通的境界。同时，教师还必须简明扼要地提醒学生某种具体知识运用过程中可能出现的问题，以避免学生应用知识时走弯路。

第三，注重课堂练习的实效性，保证一定的时间，做到人人参与。训练的目的有二：一是巩固本节课所学知识；二是引导训练，及时将知识转化为能力。每节课训练都让学生独立地快节奏地完成。教师不作辅导，学生不得相互讨论。它能够全面、准确地检测与反馈学生的课堂教学效果，以便教师有针对性地讲解。

（1）教师必须每堂课确保15分钟左右的时间。

（2）一定要让每个学生动笔。因为在社会思品学科中，老师习惯于请同学口头回答，这样可以节省好多书写的时间，从而加大练习的题量。但由此出现部分同学从不落笔，等着同学、老师的答案。课堂练习的效果就大打折扣。

第二阶段、探索阶段。

先通过集体备课的方式，选择了七年级《来自家乡的报告》这一课题进行实践探索。

教学过程如下：

第一步、“先学”。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。本节课的主要任务是让学生通过各种方式收集家乡的各种信息、资料，最终要形成一份来自家乡的报告。

第二步、“后教”。“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。在这堂课中老师先请学生展示自己收集到的资料、信息。老师引导学生思考自己确定的家乡的区域、所收集到资料又是哪一领域的、你又是通过哪些方式获得的，通过老师的点拨，让学生明确了自己所选的家乡区域，掌握了社会调查的一般方法，而且让学生感受到自己其实已经学会运用某种方法来获得资料，初步体验道学新的喜悦感和成就感。第三步

第三步、“当堂训练”。在已有基础上，综合运用这种资料，尝试学写来自家乡的报告。从学生的报告看，初步掌握了方法，但由于时间关系，没能全班完成。

课后，教研组教师进行了评议，首先一致肯定了先学后教，少讲多练”的教学模式在本学科的应用。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。但老师们也进一步意识到，老师的责任更重大了，如在这节课中由于老师所设计的自学思考题归类不够完善，所以使得在学习过程中知识有点分散；学习资料准备不够充分，影响了教学效果；各部分时间的安排也有待进一步完善，教学过程中的突发事件的处理也进一步考验教师的教学机智。王海英老师吸取大家意见对教案进行了修改，又再次执教，通过修改，教学效果有进一步提高。

通过这次尝试，我们认识到洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”。应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为。因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。洋思中学的课堂教学的真正的优点是把课堂还给学生，让学生真正实现自主学习，激发了学生学习的内在动力，让学习成为学生自己的事。如果我们把握了这一内在的主旨，我想距离我们教改成功也不远了。路漫漫，其修远兮！吾将上下而求索！

舟渔子弟学校社会组

附件

8.洋思中学课堂教学模式探究 篇八

——学习洋思心得体会（转）

时值江南桃红柳绿，带着期待和向往，我们一行二十二人共同来到江苏泰兴洋思中学学习。经过一周的听课，评课，小组讨论，走访一线教师，深入课堂了解学生学习、生活，聆听校领导报告......洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式令我受益匪浅。

一、什么是“先学后教、当堂训练”的教学模式

洋思中学的副校长刘金玉说：

“先学”是学生紧紧围绕本课目标，按自学指导进行自我实践、自主学习；“后教”是在自学的基础之上，就不会的问题进行的相互实践，探究学习；“当堂训练”就是为检测而进行的动手、动脑、动口等的训练，是进一步的学习。

以英语课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：

第一步：用多媒体投影出示课堂教学目标。（约1分钟）

如：牛津版英语七年级UNIT4 Amazing Things

1.To grasp some useful words and phrases.掌握一些单词和短语。

2.To be able to make dialogues with “amazing, interesting…” 能够用amazing, interesting等编对话。

3.Love life, love nature.热爱生活,热爱自然.（这一步骤主要是让学生明白这堂课要学什么。通常教师会请全班同学快速朗读一下此教学目标。）

第二步：过单词关。（约7分钟）

1、以检查预习的方式让学生：（“先学”约5分钟）小组念——集体念——个人念——快速念——汉译英

2、教师出示多幅寓意深刻的情景画，把新单词中的重点词再教一遍。（“后教”约2分钟）

第三步：过句子关。（“指导学生自学 ”约12分钟）

教师出示本课的重点句型，不讲语法，但在句子中用红色强调句型，让学生自寻规律，快速翻译句意，并运用新句型试译两个句子。期间教师特别注意引导：后进生试译——“小老师”纠错——后进生再重译，确定后进生掌握了才学下下一个句型。遇到较难的译句，教师会给学生30秒左右思考、讨论一下。（“边学边教”，生学约10分钟，师教约2分钟）

第四步：巩固新知识（“检查自学效果 ”约10分钟）

从听、说、读、写四个方面训练学生运用新单词、新句型的能力，或做听力题、或编对话、或做连线题、或做模仿秀……

第五步：自学竞赛（约3分钟）

1、请学生就本课的疑难问题展开小组讨论，实在不懂举手问老师。（“先学”约1分钟）

2、教师就本课的疑难点提问学生，梳理重点。（“后教”约1分钟）

3、教师呈现本课语法，让全班同学集体快速朗读一遍。（“后教”约1分钟）

第六步：当堂训练（约12分钟）

由年段备课组长指定专人根据本课时的重难点精心设计并印制的具有针对性、量力性和典型性的一张16K纸的两面训练题，要求学生当堂完成，独立完成，一下课就交科任教师批改。

二、对“先学后教、当堂训练”的教学模式的总体印象

1、大容量。洋思采用的是牛津版的英语教材，单词量十分大，往往一个话题的单词就能达到一百多个。一个课时的新句型就有五、六个以上。还有阅读、听力、口语训练、写作训练等，再加上 “当堂训练”练习题，让人感觉目不暇接。

2、高频率。洋思的学生整堂课自始至终都处于高度紧张的状态。无论是自学还是回答问题，甚至是说英语的语速都能让人感觉出这种紧张的气氛。老师就更不用说了。

3、善于合作。整堂课下来我们最常看到的场景就是学生或两人一组或三五成群互帮互助、互相讨论、互相学习。

4、以学生为主体。整堂课百分之八十的时间都是学生在学、在读、在做、在讨论，老师主要负责发出指令，引导学生学什么、如何学，再提出一些问题。

三、洋思中学教学模式配套工程之一 ——四清“运动

1、堂堂清：“四清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么 就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知

识。视不同学科、不同年级“清”的方式有所不同。有的背诵、口答；有的做课本上的练习；八年级、九年级的主科则一般是

用印制的训练题。

2、日日清：每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮助基

础差的学生纠正错误，演练习题，下午第四节课后的大自习、晚自习不像我们的蹲班。而是由各主科老师轮流布置、检查学

生作业，做好的作业老师要及时批改，立即订正，及时反馈。

九年级时间分配来看，大至是：数学40分钟，物理30分钟，其

余15-20分钟。

3、周周清：他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。

4、月月清：相当于我们的月考，每月由教导处负责请人命题、统一安排监考，集体阅卷，组织评估。评估的指标分三项：平均分、及格率、优生平均分（优生指每班总分前16名）。教导处还要对各班级、教师的教学质量进行定量分析，同级同学科差距大的则由备课组长组织教师深入该班听课，逐步进行解剖，分析原因。

四、洋思中学教学模式配套工程之二

——充分利用有效时间

时间是完成“四清”的保证。洋思中学的时间全部瓜分统配，时间上没有盲点，全校教师不管离家远近都吃住在校。

5：30 起床，10分钟洗漱； 5：40 排队上操，师生同做； 6：00 做完直达教室上早读；

6：30 学生排队进食堂, 10分钟左右吃完饭.6：40 左右进教室再上第二节早读；

上午四节课，11：30吃午饭。

13：05 起床，13：20 到教室，进行午后辅导

14：00开始上四节课（学生每周最多只有上两次活动课的机会）

课后一节大辅导课，18：00吃晚饭，19：00开始师生同在教室看新闻联播（初三不看，培优或补差）21：00由班主任带队回寝室； 21：30熄灯。

洋思中学的老师，超负荷工作，可以说是苦不堪言。但他们有“吃苦就是享福”的崇高境界。

五、洋思中学教学模式配套工程之三

——培优、补差

（一）、培优

（1）当堂训练的题目，第三种是“思考题”，它是拔高题，面向尖子生，解决了尖子生“吃不饱”的问题，调动了尖子生的学习积极性。

（2）“兵教兵”。让“尖子生”扮演“小老师”的角色，努力解答差生的问题，提高思辨能力，增强解题水平。

（3）集中辅导：每个分校10个班，每个班选出5名尖子生，一个分校组成1个尖子辅导班。全校6个分校，就有6个尖子班。每天晚上由分校业务最好，责任心最强的老师对尖子班单独辅导。

(二)、补差 A、正确的学生观

洋思中学的理念是“没有教不好的学生”。抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：

一是合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，班级,兵教兵"场面。

2、教师课后单独辅导。教师和学校签订的“承包”合同中明确了转化差生的目标，这在制度上保证了教师认真、负责地辅导差生.在课余我们看到最多的是老师在不同的时间、地点、场合辅导差生的画面。从方法上来说，比如早读上的背书、背单词，最多的是老师亲自对差生“一对一”的“抽背”。

六、洋思中学教学模式配套工程之四

——集体备课

1、备课前：把去年最好的教师的教案复印给大家，由经验丰富的老师给大家讲教案，疏通教材；大家各自根据新学期的教学要求，修改教案；

2、备课时：备课组长首先检查个人备课的情况，按课时指定一位教师主讲，一项一项的研究，也会指名发言，其他老师再讨论补充。

3、备课后：主讲教师负责写成详案，制作课件。教案中引导学生学习的方法要详细。主备教师要负责把打印好的教案分发到各个老师手中，电子课件要发给其他老师共享。

4、集体备课的“六个统一”（1）统一划分课时；

（2）统一确定每课时的学习目标；

（3）统一自学指导，包括自学思考题和检测题；

（4）统一学生自学后可能出现的疑难问题及解决的方法；

（5）统一课堂作业；

（6）统一日日清、周周清作业。

七、确保“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式落实的坚强后盾

——严格的管理制度

如果把洋思中学的课堂教学模式比作一面旗帜，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思中学的管理制度非常详细，从各班学生进餐厅吃饭的时间；去操场做操的路线次序，都作了无微不至的规定。在洋思中学集合排队是学生每天做的最多的一件事。可以说，看不到课间追 逐打闹的学生。严格要求的军事化管理，把那些学习与生活上懒；行为习惯差、学习基础差的“教不好的学生”强制性的管理起来，统一的制度要求；大量的补缺补漏学习时间，人盯人的层层包保与竞争，将“教不好的学生”教好。

从四清“运动到统配时间；从培优到补差；从集体备课到军事化管理，洋思人上下一心，层层抓落实，将 “先学后教，当堂训练”的教学模式发挥到了极致。任何美好的理想，如果不通过脚踏实地去实践就等于空谈。任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规矩矩，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。

9.到洋思中学听课心得体会 篇九

我本人认为这种教学模式必须在初一奠定基础扫除障碍后，初三才可高速高效使用这种训练式的教学手段，难怪他们重奖的是初一老师的教学成果。这种模式下的学生是一位解题能手和机器，鲜有质疑，没机会用自己的眼光发现结论，他们的模式是把我们的创设情境和探究新知这一环换做看书和巩固(出几道基础题检查自学结果)。只要你会背某个结论，然后会很好的练熟这个结论，用功利的角度来说，他一定会考好卷面上的分数，中考怎能无往而不胜?

上一堂科学课也同样雷人，连科学的结论也无需探究，直接给予，记住会用即可，想来也是，如果不略去创设情境和探究新知这一环，45分钟自学看书的时间就没有了，你要分数，就只能如洋思般舍弃。

拷问中国的.教育，这算改革吗?值得向全国推广吗?难怪中国大地不能出一两个获诺贝尔奖的人才了。因为充斥北大清华的估计很多都是这些考试能手。我悲哀新课程理念还没走多久，又叫我们去学习这样一种教学模式，其实这也是我们这类学校的悲哀，要生存怎可无分数?那好吧，要说抓分数，我们虽无寄宿制，但只要抓住中午自修和第八节也够了，活动少搞，只要拼死力，相信我们也有个中人物的。

10.洋思中学经验学习有感 篇十

我对于洋思中学的教学模式的认识最深刻的是它的教学理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。这是洋思中学的精髓“没有教不好的学生”。这八个字至少包含着这样的三层含义：

1、每个学生都能学好。

2、每个教师都有责任把学生教好；

3、适当的方法能让每一个学生学好。这个“好”既包括着学习成绩，又包括着养成良好的行为习惯以及提高学生自身素质等各方面。

其次是了解了洋思中学的教学策略：

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”，其教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

从学习《洋思中学成功之道》一文中，我了解到教师发挥了如下的作用：

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

根据我校的实际情况，我借鉴洋思的教学模式在我所任教的三个班级试行了几节课，从学生自身的角度，出现的一个严重问题是课堂上并没有出现学生要比教师紧张得多的局面！所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地

思考、阅读、提问、解答练习、操作等。但我试行后发现，也许是学生还不适应这样的教学模式，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，不紧张，特别是普通班的学生。接下来，我将进一步从课堂效益：a.一能发现真实的，并加以解决；b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；c.三能培养学生运用知识解决问题的能力；d.四能真正理解知识，不断提升质量；e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；f.六能最有效地“培尖补差”；g.七能确保减轻负担。从以上七能表现，完善课堂教学。学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加考试一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。让学生快乐学习，累并快乐着，硕果累累。