历史教学中如何激发学生学习的兴趣

历史教学中如何激发学生学习的兴趣（精选7篇）

1.历史教学中如何激发学生学习的兴趣 篇一

01用心交流，把爱献给学生

俗话说“亲其师，信其道”。

兴趣是最好的老师。在历史教学中，要使学生对历史课感兴趣，就得先让学生对历史教师感“兴趣”。

教师不仅要扮演师长的角色，更应与学生交朋友。与学生平等相处，充分运用情感教育。教师要尊重学生，尊重他们的人格，尊重他们的成绩，更应尊重他们的思想。要热爱学生、关心学生、理解学生，从而建立一种相互信赖的师生关系。熟悉、了解学生是教学成功的关键，了解学生喜欢怎么样的老师上课是大前提?

学生普遍喜欢的是不仅能上好课的老师，而且还要相信他们，理解他们的老师。爱是一种潜在的力量，学生得到老师的爱，就会“亲其师，信其道”。

师生之间融洽的情感关系一建立，学生喜欢这位老师，他们就会喜欢这位老师所教的学科，就可以激发他们的兴趣，为学习打下了基础。

02让每个学生充满学习的动力

每个孩子都是一座金矿，每个人都希望自身价值被别人发现，然后得以肯定。一句鼓励的话可以成为学生学习的动力，使他们对学习感兴趣。

如找那些学习成绩差的学生谈话时，我常说这样两句话：“过去不代表未来!其实你很聪明，并不比别人笨，只是你花在学习上的时间太少了。”

这句话就像给他们注入一支兴奋剂，会使他们浑身充满求知的力量，能激发他们学习积极性，使他们对学习感兴趣。

因此，不少差生进步很快。而对那些学习成绩好的我常说：你是老师教过的最出色、最优秀的学生之一，老师以你为荣，希望你在历史学科上能有更出色的表现。让每个学生都能感受到学习的乐趣，充满学习的热情。

03精于备课，巧用方法， 新颖独特的课堂形式是关键

课堂教学必须体现教师教、学生学，以学生为主体，这就需要教师在备课时精心设计一堂课，在关注课堂内容教授的同时兼顾历史教学的趣味性。引入新的课堂形式，会激发学生的学习主动性，也才会有良好的课堂效果。

李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”

语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。

如对问题展开辩论。学习历史并不是单纯记过时间、人物和事件经过就可以，必须要学会发现现象的本质、由现象而学会归纳历史规律，这才是真正会学历史。对同一历史事件的看法往往是“仁者见仁，智者见智”的，只有引导学生的思维进行碰撞才能引发智慧火花，这个目的实现的最佳途径就是发动学生进行辩论。

辩论是非常有效调动学生思维，发挥学生想象的，形成学生独特见解和观点的方法;如对于“是不是华盛顿拯救了美国?”、“你如果是谭嗣同会不会逃走?”等论题鼓励学生进行辩论的同时，一定要给学生指明学习方式和方法，辩论的技巧。

如对历史进行演绎。教古代政治制度时，先可以让学生进行角色的扮演，假设你作为当时的皇帝，如何制定出合理的政治制度来巩固自己的江山，学生很容易产生一种参与的热情，当进入到角色中来以后，再进行政治制度的分析时他们就会在比较中得出一些历史的智慧和历史的规律，从浅入深培养了学生对历史研究的能力。

历史是一门很有故事性的学科，或是很感人很悲壮的故事，或是很幽默的故事，通过穿插一些在历史小故事，可以了解一下当时的历史背景，了解一些历史名人。

寓教娱乐于历史。在知识的复习和归纳的过程中可以借鉴很多娱乐节目的做法来个比赛，如采用“知识竞赛”的方式来帮助学生复习，这样激发学生的学习热情，也促使学生在课堂上积极思考问题，牢固掌握基础知识。不管他们讲述的结果怎样，大家都给予掌声鼓励，让他们品尝到成功的快乐，以此来激发学生学习历史的兴趣。

04加强学科的相互渗透

在学习过程中，每个学生的学习并不是孤立的，而是一个相互学习，取长补短、相互促进的`过程。同样，学习每一学科时也不能孤立去学，而应注重各学科之间的相互联系。历史学科与其他学科是相互依托、相互辅助的。

如在学习英国资产阶级革命等早期资产阶级革命的时候，往往就要涉及到这些事件发生的根本原因与生产力和生产关系有直接的联系。这样就要涉及到政治学科中的生产力与生产关系之间的关系问题。

当学习唐诗宋词等古代文学成就时，就会联系语文学科的分析文章的方法和技巧，通过分析文人的作品体味其中的历史环境和社会局势。通过语文知识的引入，学生们思维活泼而且能够将文学与历史结合起来，进一步了解当时的文学成就的特色和文学作品的时代环境。

还可引入音乐与美术， 在学习抗日战争时候，放上一段《义勇军进行曲》，学生们产生了许多的感触，有的说这首歌充满了战斗的顽强斗志;有的说，紧急的节拍就犹如催人奋进的鼓点，催动人们奔赴沙场，奋勇杀敌卫国，通过分析都能认识这首歌曲的激励作用。

如通过分析《蒙娜丽莎》，同学们从人物的微笑中理解文艺复兴的内涵，认识什么是人文主义。通过观察《向日葵》这幅名画从中看到向日葵的蓬勃生命力，认识到画家对生活的热爱，对生命的珍视。如果缺乏这些艺术形式的充实，那么他们所学的历史中艺术成就仅仅是单调的名词而已。没有生命没有生活气息。但是经过艺术处理之后，那么这些名词就有血有肉，丰满了许多，也让学生们难以忘却。学科间的相互渗透也体现了学习的一体性。

2.历史教学中如何激发学生学习的兴趣 篇二

1. 问题导入。

思维永远都是从问题开始的, 如:讲《大唐盛世》一课时, 我先朗诵了诗人杜甫描绘唐朝盛世景象的《忆昔》诗, 然后抛出问题, 繁盛的唐朝为什么由盛转衰?一下子吸引了学生的注意力, 为本课教学提供了良好的开端。

2. 时事导入。

在讲《“一国两制”的构想与实践》时, 我做了如下设计:播放香港回归的实事资料, 问这是什么事件?学生很容易回答出香港回归。之后, 课件展示香港由三部分组成, 那么这三部分是如何被英国殖民者一步步侵占的呢?通过本节课的学习你就有了答案。

3. 社会热点导入。

如:上课时, 我先就出示图片———日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社, 问为什么会引起中国政府和人民的强烈不满和愤慨?从而导入《伟大的抗日战争》一课;以近年来海外商人拍卖圆明园文物导入《第二次鸦片战争》;以金融危机为背景引入美国经济大危机导入《罗斯福新政》等, 使学生对新课产生浓厚的兴趣。

二、新授课是重要环节, 是学生学习的重点

1. 用讲故事, 表演历史剧的方法。

在课堂教学中, 我常设计这样的表演情境:假如你是……你准备怎么办?让学生进入角色进入情境。在讲《美国南北战争》一课时, 为使学生理解林肯政府颁布的《解放黑奴宣言》的作用, 我这样设计了一个表演情境:假如你是当时南方的一个黑奴, 看到这个宣言后, 你会怎么办?当时, 学生对此产生了极大的兴趣, 思维也异常活跃:有的说要立即逃跑、投奔北方的;也有决定就地起义的;更有准备不露声色地留下来, 等待时机成熟一举摧毁南方奴隶主的势力的。然后, 鼓励同学们上台表演, 再现当年的情景。同学们演得惟妙惟肖, 个个形象生动。这样一来, 教材上“极大地调动了广大黑奴的革命积极性”的描述, 学生就理解得十分透彻了。这次表演获得很大成功, 学生学习历史的信心更足了。

2. 利用小组讨论激发学习兴趣。

例如学习《西安事变》一课时, 课前要求学生先预习这部分内容并搜集相关的资料, 准备课上就你感兴趣的问题发表意见。学生们在课前进行了认真的准备。课堂上他们积极参与, 热烈讨论, 其中就事变该怎样解决?是杀蒋还是放蒋?张学良该不该护送蒋介石返回南京?等问题的讨论尤为激烈, 他们联系史实并结合各自的智慧、情感, 畅所欲言, 纷纷发表自己的观点。他们钦佩张、杨爱国的人格, 赞同国共合作有利于中华民族的振兴。接着, 因势利导, 联系实际, 又引导学生讨论;“从国共一、二次合作看国共第三次合作的可能性”。他们跃跃欲试, 争先恐后地发言, 下课的铃声响起, 他们意犹未尽……

3. 用多媒体教学, 再现当年情景。

比如在讲《抗美援朝战争》一课时, 我先给学生们播放了一段《英雄赞歌》的VCD片, 随着音乐的响起, 画面的播放, 一下子把同学们带到了那个充满了硝烟、充满了抗争的年代, 同学们进入了角色, 带着一个个的疑问带着好奇, 开始了我们的学习。再如, 当讲到敌后抗日根据地军民反扫荡一目时, 先让他们讲有关的故事, 然后结合这些故事播放一些影片片段, 加深印象。比如, 《地道战》、《地雷战》、《铁道游击队》等, 当看到地雷炸毁铁轨, 敌人的火车出轨翻车, 敌人又被炸上了天时, 同学们高兴地鼓起掌, 眼泪都笑出来了。试想在这样的课堂氛围下, 有谁还会瞌睡打盹, 昏昏欲睡呢?有谁还会左顾右盼, 心不在焉呢?

三、画龙点睛, 结尾恰到好处

根据课程的内容、特点及教法, 结尾可采用综合归纳, 理清思路的方法;或联系实际, 拓展延伸;还可巧妙设疑, 留有悬念等。完善的结尾, 可以使知识得以概括、深化, 可以使整个课堂教学结构严谨、浑然一体, 诱发学生积极探究。

总之, “学生不是待灌的瓶, 而是待燃的火”, 教师要不断探索适合学生的教法, 激发学生的学习热情, 点燃他们智慧的火花, 历史课堂才会生机盎然, 激情飞扬。

摘要：中学历史教学在培养学生的学习兴趣方面具有极其重要的作用。在教学过程中, 教师要利用历史学科的特点, 结合学生的实际, 采用多种教学方式, 创设情境, 不断启发学生去思考、去探索、去创造, 使学生成为学习的主体, 从而激发学生的学习兴趣。

3.历史教学中如何激发学生学习的兴趣 篇三

关键词：高中历史教学；激发；学习兴趣

中图分类号：G633.51

“兴趣是最好的老师。”而学习兴趣则是帮助学生获取知识、掌握知识的最大催化剂。有效激发学生学习历史的学习兴趣，有着意想不到的作用，能够对他们学习历史的积极性进行有效的调动，有效激发出历史学习的热情，让他们在饱含兴趣的学习当中吸取比较丰富的知识。

一、教师要运用精简、活泼的语言进行课堂教学

历史学科是一门古老又有韵味的学科，身为一名优秀的高中历史老师，一定要重视教学语言对教学效果的重要性。但是，以目前部分学生的能力还不能深入发现历史学科的魅力，因此，他们往往认为历史教学就是老师按照书本讲解文字，这就导致学生主观认为历史枯燥、单一、乏味。为避免在教学中出现以上现象，高中历史老师应该采用鲜明、活跃又幽默的语言对历史教材进行讲解，转变学生对历史学科的看法。

在高中历史课堂教学中，尤其需要改变传统的照搬教科书教学模式，将历史教材中单调的文字变成自己口中具有画面感和历史意义的故事，这样就可以让学生觉得历史课堂教学也可以充满乐趣。比如，在教学过程中讲解到著名历史事件时可以发挥自己的想象力，将自己对事件的理解转换成历史事件发生的那一刻，用主人翁的身份来描写整个事件发生的过程，调动起学生的想象力和好奇心，使得学生迫切想要了解接下来要发生的事件。

二、独具匠心引导，激发学生对课堂学习的兴趣

“良好的开端是成功的一半”，这说明了教学任务开始之前的导入工作对高中历史课堂教学来说尤为重要。一般的课堂教学并没有预先的教学情节导入，这会令学生提不起课堂学习的兴趣，甚至无法意识到即将展开的课堂教学的重要性。如果教师一开始导入新课就能吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，一堂课才有可能成功。妙趣横生、形式多样的导入语，能缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的积极心理。

1.著名典故引导

历史老师在高中历史教学过程中引入著名成语典故并不困难，而考验历史老师的是如何将这些典故与教学任务完美结合在一起，从而讲授一节意义非凡的历史课堂。在高中历史教程中，历史成语典故可谓数不胜数，如：公车上書、闻鸡起舞、卧薪尝胆、破釜沉舟、草木皆兵、草船借箭等。老师将这些典故进行精心的设计，进行巧妙的安排，一定会在教学过程当中将学生学习历史的兴趣激发出来。

2.历史故事引导

中国的历史如一篇浩瀚的书卷，永远也翻不完，同样，在这篇浩瀚的书卷里也蕴含着不计其数的故事。历史老师应充分抓住我国历史悠久这一优势，在课堂教学中适当引入与之相关的故事情节，将提出的问题在故事的讲述过程中得到解决，可加深学生的记忆，营造良好的课堂氛围，更能激发学生的兴趣。根据中学生的年龄和心理特征，故事对他们具有很强的吸引力，而教材中有许多饶有兴趣 、家喻户晓的历史小故事， 教师如能对它们加以提炼、巧妙运用，可以作为历史的旁证，起到激发学生兴 趣的作用。哪怕是一小段精彩的篇章，都能为历史课堂带来灵动的气氛，而绘声绘色的故事也会引起学生对历史的兴趣与喜爱。

3.社会时事引导

历史虽然是对过去已发生事件的记录，同时也应与时俱进紧跟当下社会的发展。在历史课堂教学中，不仅要讲解古事，还需要对今事有一定的见解，在教学过程中适当引入一些国际、国内时事政治或者新闻报道中的热点事件将会引起学生强烈的共鸣。

三、建立和谐互动的师生关系，营造轻松的学习氛围

传统陈旧的课堂教学是老师为主导，学生处于被动的教学模式，这就导致老师在课堂教学中存在着严重的专断主义，即在课堂中掌控一切，剥夺了学生的想象力及自主学习能力，这不仅打击了学生的学习热情，在一定程度上也伤害了学生的自尊心。在此，需要提到新课改对高中历史课堂教学的一些正面影响。自新课改实行以来，中学课堂教学也发生了翻天覆地的变化。这种变化可以从教学模式、教学主体、师生关系三大方面进行分析。

首先，教学模式由以往传统老师教、学生听模式转变为老师引导、学生积极参与互动模式，使学生能够更迅速地掌握课堂要点。教师要转变传统的教育观念，重新对自己定位。 教师在课堂中积极倡导和推动在课堂上师生互动、生生互动。

其次，教学主体由以往老师占主导转变为学生为主体，而老师则变为指引学生如何去学、如何学好的引导者。

最后，新课改改变了传统的师生关系，拉近了老师和学生之间的距离，平等、和谐、民主的师生关系让学生在课堂上敢于发言、乐于参与、勇于探索。

综上所述，教学的目的就是让学生愿意主动去学，并在学习的过程中对学习产生强烈的兴趣。学生一旦对知识产生兴趣，就会产生旺盛的求知欲，积极思考问题，从而达到教学目的，收到良好的教学效果。 所以，教师在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，积极充分地调动学生的积极性，激发并培养学生学习的兴趣，使学生充分享受学习历史的乐趣，真正从内心深处体会到学习的愉快。通过本文对高中历史课堂怎样激发学生学习兴趣的一系列探讨，论证了兴趣在课堂教学中的重要性，正如本文所说，能够激发学生兴趣的方法手段众多，高中历史老师应该从自身教学特点及学生的学习心理因材施教对历史课堂进行教学设计，只有这样才能提高教学质量，才能为国家和社会培养更多的栋梁。

参考文献：

[1]韩万春.如何在历史课堂上激发学生学习兴趣[J].学周刊，2011（15）.

[2]林跃文.新课改背景下的高中历史教学研究 [J].池州学院学报，2008，（6）.

[3]王芳宇 .历史教学与创新能力的培养 [J].历史教学 ，2000，（9）.

4.历史教学中如何激发学生学习的兴趣 篇四

数学教学中如何激发学生的学习兴趣

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”.课堂教学是师生的`双边活动,数学教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程.课堂教学中可以从以下几个方面发掘情感的积极因素,促使学生对数学知识和数学活动本身的追求.

作 者：廖武金 作者单位：四川省遂宁市安居区保石镇水井初级中学校刊 名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA年，卷(期)：“”(23)分类号：G622关键词：

5.历史教学中如何激发学生学习的兴趣 篇五

孔子日：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生学习动机中最现实、最积极的因素，是学生获得知识，自生创新的强大的内动力，有了这种内动力，学生的思维才能得到发展。因此，在数学教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，是提高数学教学质量的重要途径，学生只有对数学学习产生了兴趣，才有兴趣想学知识，主动获取知识。美国教育心理学家和教育学家布鲁姆也指出：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？

一、保持好奇心。

“好奇心害死猫”，经常有人这么说。这句话从反面说明了好奇心的作用之大。由于好奇，所以感兴趣，所以有了了解或学习的动力。

有经验的教师在课堂教学过程中会用许多方式不断地激发、保持学生的好奇心。例如，语文课上，老师经常用打谜语的方式与学生讨论名人、名著等，以此吸引学生的学习兴趣。霍懋征老师在叫她的学生学习“聪明”这个词时是这么教的，她说：用两个眼睛去看，用两只耳朵去听，用嘴去说，用头去思考，不仅要天天这样做，还要月月这样做。说完好让学生去猜。他就是用类似于这种方法来上语文课的，也是用这种方法教出了一批又一批优秀的学生。

向学生提出他们用现有知识无法解答但又不是一点都不理解的问题，能够激发学生的好奇心，提高学习兴趣。比如教小学三年级的学生学质数时，老师可以这么问：小明买了6苹果，他可以把苹果以怎样的方式放在箱子里带回家，如果买7个苹果，又该怎样带回家，为什么呢？老师还要强调一点，不能吃掉苹果。让学生先对所学的内容产生兴趣，并对自己的困惑进行思考，然后再讲授正式内容，比一开始就单纯的叫质数有效得多。惊讶、挑战学生现有的知识、理解，能够使他们对以前没有考虑过的问题产生强烈的好奇心。

二、使用大量有趣的呈现方式。

除了使用有趣的材料外，材料的呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。不同的学生有不同的学习风格和不同的智能倾向，如果只用单一的呈现方式则可能只适用于某一类学生而不是所有的学生，就可能导致上课时一部分学生学得很好，而另一部分的学生却对所学的内容提不起兴趣。例如，教师可以通过使用各种录像、电影、邀请专家或相关人士做讲演、进行演示等方式，来维持学生的兴趣。但是每种方式的使用都必须经过深思熟虑，以确保不偏离教学目标，并使各种方式互相补充。在目前的教学环境下，多媒体的使用就极大地提高了学生的学习兴趣，因为它集声乐、图像、动画等于一身，可以适应大部分学生的学习习惯。若要提高所用教材的有趣性，则可以考虑一下因素，如使用具有感情色彩的材料，使用具体的事例而不是抽象的事例，注意材料的因果联系，材料组织的清晰性等。

提高学生兴趣的另一种有效方式是使用游戏和模拟。模拟或角色扮演是让学生承担某种角色，并从事与角色相适应的活动。当一个历史老师在上美国的历史这块内容时就可以采取这种方式。学生可以作为立法委员，与其他人就投票进行协商，以满足选举者的利益。或者学生可以扮演法官、原告、被告、律师等，来模拟法庭审判的全过程。具有创造性的教师善于自省设计各种模拟来进行教学，以提高学生的学习兴趣。

非模拟的游戏也可以提高学生学习某个主题的兴趣。特别是在教授低年级学生时，这种方法很有效。比如一个小学一年级的英语教师教授学生学有关水果类的单词时，可以让学生扮演不同的水果，然后大家一起边做游戏边使用这些词，这样，学生可以在轻松自由的游戏中学习知识。但老师要把握好游戏的尺度，引导学生在游戏中学，而不只是玩。

三、帮助学生建立自己的目标。

如果要使一个学生始终乐于学习，那就要使他从内心深处对学习发生浓厚的兴趣。那么，教师应该帮助学生建立他自己的目标。当目标是由个体自己设定而非别人强加时，个体通常会乐意付出更多的努力去实现它。教师在帮助学生建立目标时，可以先讨论学生过去所设定目标的达成情况，然后再设定新目标。教师帮学生设定的目标既要有一定的挑战性又要能实现，在实现后腰给予相应的奖励。因为阿特金森的期待理论表明：个体的动机取决于他对成功的可能性的估计以及他所认为的成功的价值大小。

四、有效的应用表扬。

课堂教学中，表扬可用于多方面，它是对学生正确行为的肯定与反馈，恰当的表扬可以激发学生学习的兴趣。总体来看，课堂教学中应该尽量多用表扬，尤其是对那些低年级学生和后进生。但是，表扬的方式比表扬的次数更重要，当表扬是针对某一行为结果，并且具体可信时，表扬就是一种有效的课堂激励因素。当老师对一个学生的正确行为做很细致的分析、表扬时，这个学生将有更大的兴趣去继续做类似的事。如果老师只是粗粗的提一下学生的正确行为，那么这个学生可能会这么想：“我那么努力地做了这么久的事，老师就说了一句话，呢还有啥劲儿呢。”所以，他就不再会对类似的事产生多大的兴趣了。同时，老师在表扬一个同学时一定要真诚，让学生相信老师的表扬是出自真心的，不要让学生觉得老师表扬所用的语词与声调、姿势以及其他一些非言语的表现不一致。

五、增强课堂美感，提高兴趣。

教学即是一门科学，也是一门艺术，更重要的是一门语言艺术。单位时间内的教学效果的优劣，很大程度上取决于是否运用了艺术语言。在课堂上，老师用生动准确的语言，抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖的表情和肢体语言，把学生凝聚到自己的周围，和同学们共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣。教师在教学过程中，语言如果生动幽默，会使课堂气氛活跃，展现在学生面前的将是一个个栩栩如生的艺术形象。

教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，随时都在感染学生，使学生加深对知识的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。比如教小学生动物类的单词时，教师可以通过模仿动物的叫声、动作等来吸引学生的眼球，也可以让学生自己模仿。

6.历史教学中如何激发学生学习的兴趣 篇六

一、用历史教师的激情点燃学生兴趣

要打动别人必须先打动自己, 作为历史教师一定要以满腔热情投入到教学中去, 教学其实也是一门艺术, 作为人文学科的历史学科更加需要教师的激情去感染学生。但现在很多历史教师上课太严肃, 上课的方式和语言都过于刻板, 课堂上照本宣科, 草草完成教学任务, 这样的课堂必定是死水一潭, 学生对这样的历史课一定是毫无兴趣而昏昏欲睡。“情动于中而形于言”, 历史教师要用激情去吸纳和传播知识, 用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感, 通过不同的教学方式, 把教学和生活紧密联系起来, 将教与学中的各个环节有效地结合起来, 完成教学的目标和内容, 用心去上每一节课, 精心设计每一节课, 关注每个学生, 上课做到声情并茂, 始终保持精神饱满。这样学生将会被教师的激情感动, 从而全心投入学习。历史长河奔涌不息, 我们可以为国家民族兴衰和人物命运的沉浮而咏叹;历史人物粉墨登场, 有人忧国忧民、有人大奸大恶;有人舍生取义、有人卖国求荣共同上演了一幕幕历史的悲喜剧, 这些都是历史提供的点燃学生“激情”的素材。历史教师如果将感情融入历史教学中, 引领学生去欣赏历史的美妙, 必然会引起学生心灵的共鸣, 历史课就会散发出它迷人的吸引力。

二、用历史教师的人格魅力吸引学生

老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格, 这是一名老师吸引学生的主要力量源泉。如果一名学识渊博、能力出众、待人宽容平和、为人正直的教师, 会对学生产生强大的吸引力, 学生无疑会“亲其师, 信其道”, 学习的兴趣自然就会强烈起来。历史教师要提升自己的人格魅力, 做一名受学生欢迎的老师, 应该广泛涉猎、博览群书, 增长自己的专业知识, 改进教学模式, 提高自己的教学水平, 培养自己广泛的兴趣爱好, 学习上为学生排忧解难, 生活中关心爱护学生, 以自己的正直去构筑学生的正直, 以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德, 这样的历史教师必将成为学生成长道路上的良师益友, 让学生受益终生。

三、创设历史情景, 构建鲜活课堂

历史课本是平白直叙的讲述历史, 不能还原历史的场景, 历史教师如果不创设恰当的历史情景是很难调动学生的学习兴趣的, 创设历史情景需要教师铺设历史场景, 将学生置身于历史情景中去感受体验。如在学习“王安石变法”一课时, 让学生假想自己成为为北宋时期的农民、士兵、商人、读书人, 体验变法措施对他们分别产生的影响, 激发学生思考探究的兴趣;在学习“新文化运动”一课时, 笔者尝试将巴金小说中的人物觉慧、觉民等青年在经历新文化运动的洗礼后思想发生改变的故事情景融入课堂教学中, 收到了很好的效果, 学生的学习热情明显提高。

四、设置课堂活动, 激发学习兴趣

新课程要求改变传统教学模式, 使学生成为课堂的主人, 历史教师要设计必要的课堂活动, 增强学生的参与性, 激发学生学习的兴趣。课堂活动是丰富多彩的, 可以采用讨论、辩论、竞赛、角色扮演等形式突出学生主体地位, 如在讲述抗日战争的经过时, 挑选几名学生分别扮演日本参谋本部将军、国民党将领、共产党将领让他们模拟实战情景, 展示各自的战略战术, 使枯燥的课堂生动有趣, 学生积极参与;在学习红军长征经过时, 设计重走长征路活动, 让学生充当导游, 增强学生主体参与意识, 提高学生的学习积极性。

五、运用幽默风趣的语言激发学习兴趣

最近几年, 央视《百家讲坛》栏目红遍大江南北, 观众喜欢百家讲坛的重要原因在于学者名师诙谐幽默的授课风格, 幽默教学在历史课中尤其重要, 它是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶, 要求教师具备广博的知识、开朗豁达的气质和宽广的胸怀。作为一个历史教师, 不仅要通晓古今中外的历史知识和典故, 更要有历史教师特有的幽默感, 学生喜欢有幽默感, 说话风趣的老师, 使得每一堂课都能带来欢乐, 不致单调乏味。通过有趣可笑又意味深长的话达到教学的目的。例如, 闻名全国的北京历史名师纪连海当年刚从大学毕业的时候, 被分到昌平一所中学教书, 那是所新学校, 没有老教师带, 怎么当好历史老师就成了他最大的苦恼。一次, 他看到殷文硕先生整理的刘宝瑞《官场斗》一书, 感受到了语言的魅力而深受启发, 纪连海认为说评书的都有大批的观众, 就不信自己一个堂堂科班出身的教头竟吸引不了几个小毛孩。于是, 他借鉴别人的经验, 买来一本相声段子:“天天都在想人家这个相声怎么说的, 我能不能用相声类语言讲我的历史课。”于是, 纪老师具有相声、评书语言风格的历史课大受学生欢迎, 并一路走进百家讲坛。

六、运用现代信息技术激发学习兴趣

由于历史知识的过去性特点, 容易造成学生在认识过程中产生时空阻隔、缺乏认知的直接性和直观性基础, 学生容易产生厌烦情绪, 难以提高学生学习兴趣。现代信息技术的发展, 使我们享有了空前丰富的信息资源, 互联网上提供了丰富的历史学习资源。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等显示某个历史时期或历史事件、人物的形象等内容, 为历史教学营造了声、像、图、文并茂, 形象、生动、逼真的历史情境, 再现历史场面, 变抽象为形象, 变静态为动态, 使学生如闻其声、如见其人、如临其境, 通过内心情感体验, 激发学生学习历史的兴趣。如在讲授“鸦片战争”时可以放映电影《鸦片战争》, 增强学生的直观感觉;上“新航路开辟”一课时可以通过制作多媒体动画形象直观展示航海家开辟新航路的经过;在讲述世界音乐发展历程时可以下载相关音频让学生去体验感受, 从而达到提高学生学习兴趣的目的。

七、加强历史与现实的联系, 激发学习兴趣

中学历史教学的现状往往是学生喜欢历史但并不喜欢历史课, 历史课堂上也往往是老师谆谆教导、不厌其烦, 学生们死记硬背、恹恹欲睡。在教学过程中尽管老师在课前花了很多的时间去备课, 挖掘教材、归纳要点, 上课尽可能地把知识点讲透讲明, 但学生学历史的积极性并不高, 因为那些历史离他们毕竟太远了, 很容易使学生感到枯燥乏味。在现代信息社会里, 由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用, 高中学生接受了大量的课外信息, 其中就有很多学生所感兴趣的社会热点。“历史往往有惊人的相似之处”, 说明历史几乎都可以在现实中找到它的影子, 都可以在现实中看到历史的发展, 教师如果将一些社会现实中学生感兴趣的社会热点与课本内容有机地结合起来, 就会激活学生学习历史的兴趣。因此, 历史课堂上应该注重现实关怀, 深入挖掘那些学生们能够感觉得到的教学内容, 把历史课程教学与现实生活有机地联系起来, 让学生们知道历史就是现实的影子, 现实中发生的事件都能在历史中找到借鉴。这样就可以拉近历史与学生们的距离, 从而有效地激发起学生积极关注现实、探究历史的兴趣。如在讲授“罗斯福新政”时可以结合各国政府应对2008年金融危机的各种措施, 包括中国政府四万亿投资拉动经济的计划而引入本课学习, 就会增强学生的现实感, 激发学生求知欲望。

八、开展丰富多彩的历史课外活动, 培养学生学习兴趣

新课程要求历史教学增强学生动手能力, 培养学生创新意识, 历史教学应该开展丰富多彩的课外活动来丰富学生业余生活, 在活动中使学生感悟历史, 陶冶情操, 激发学习历史的兴趣。我们可以把社会作为一个历史大课堂, 让学生深入社会了解身边的历史, 走进博物馆, 了解中华文明的光辉灿烂, 欣赏人类优秀文明成果, 弘扬爱国主义精神, 增强民族自豪感。也可以根据当地的历史文化遗迹, 学生自己制定课题, 教师进行指导, 开展历史研究性学习。还可以开展历史知识竞赛、历史手抄报制作、历史人物小档案设计、排演历史剧等活动提高学生学习兴趣。

7.历史教学中如何激发学生学习的兴趣 篇七

关键词：导入激发兴趣；授课激发兴趣；参与性学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-289-01

教育心理学告诉我，兴趣是指人们力求某种事物或参与某种事物与某次活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力。兴趣具有选择性、趋向性的特征。从学习历史知识的心理特征看，中学生正处于青少年阶段，智力水平和能力水平正逐步提高。他们的英雄主义意向以及好奇心理，对过去的探索以及对未来的追求，都为激发他们的学习兴趣提供了条件。他们正处于形成世界观、人生观、价值观，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈，其心理特点既具有独立性又具有依赖性，他们乐于学习，乐于接受新事物，但这种学习却又是建立在自己的兴趣与爱好基础上的。促使学生努力学习的最重要因素。是他们自发的动机。因此教师要努力创设生动活泼的学习情境，刺激学生从真实的情境中挖掘和发现史实，并在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。因此，我在课堂教学中采取了以下几种方法的尝试。

一、导入激趣，激发学生主动学习的欲望

导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。

二、从学生的发展出发，实现教学目标的开放性

“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识；“智”既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。我的教学设计在教学目标间的开放与融通上做出一些尝试。

三、授课激趣。培养学生主动学习的能力

一堂好的历史课，并不是简单的照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。对此，我在教学中采取以下几种办法。

1、以知激趣，适当补充与课本有关的历史资料

历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划的补充一些历史资料。通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育。

2、以疑诱思，充分发挥学生的主体作用

在教学活动中，教师在传授知识的同时，不能忽略学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。调动学生积极性的方法很多，如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。不同的内容，可以选取不同的激活方式。

四、积极引导学生参与性学习

组织各种形式的课外活动。如搜集信息、现场考察、专题研究、讨论辩论、参观访问等。活动中，注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的探索时间和体验的机会。对社会生活中的科学现象，注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，揭示科学现象的本质，使学生感受科学的真实性，感受科学与社会、日常生活的关系。历史教师正可以利用这些分歧，采用讨论法进行教学，以开拓学生的思路，激发他们的学习兴趣。

采用这种教学法的关键是看教师如何正确的启发和引导，来激发学生的独立思考和创新意识，使他们踊跃地参加到讨论、答辩中来，使全体学生都能从中获得教益。我开展的课外活动主要有以下几种类型：结合重大节日、纪念日，开展知识竞赛、演讲、报告会、图片展等丰富多彩的纪念活动：组织学生参观历史遗址、“爱我中华、爱我家乡、爱我一中”为主题的国情、市情、校情系列考察活动；组织学生观看历史影片，学唱革命歌曲；指导学生搜集地方史料，在教学中恰当运用，既培养了学生的实践能力，丰富了历史教学内容；结合教材有关人物和历史事件，指导学生进行讨论，阐述自己的观点，提倡百花齐放，百家争鸣，培养学生的创新精神。

五、明确教学评价的指导思想，改进教学评价的方式方法

中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲。不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。如在教学方法和教学模式的选择上，我展开课堂讨论，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观。我用多种方式评价学生的学业成绩，如学生平时学习成绩在学期历史学习总评成绩中占一定比例；历史课的学业成绩考核除了书面考试还有实践活动，鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果也统计成绩。历史书面考试也从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变。逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。完善历史第二课堂的教育教学。