多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思

多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思（14篇）

1.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇一

多媒体技术在高中化学教学中的应用与思考

随着科技的日新月异,以及网络和信息技术的迅猛发展,推动着教育进行变革。为建立新的教育模式提供了有效的教学手段,多媒体教学手段已成为当今教学领域探讨的热点。作为一名高中化学教师,应如何充分利用高科技的发展给我们带来的优势,把新的教育教学技术引进课堂,充分提高学生的学习兴趣,努力提高课堂教学质量呢?我就近一年来在高中化学教学过程中对多媒体技术的应用与探索谈以下几点体会。

一．丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力 在授课之前，教师利用多媒体将所要讲述的内容制作成多媒体课件，可以极大的丰富教学内容，省略了传统的大部分板书的内容，通过课件得以呈现。运用多媒体技术可以实时的播放一些有趣的化学实验，对于微观领域，传统的教学模式只能是老师讲解，学生想象，而利用多媒体技术，我们可以将微观的抽象的东西形象化，具体化，我们还能把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。

在离子反应中，对于教师的口头讲解，学生很难清楚的理解反应的实质，而有了多媒体这个辅助教学手段，我们可以制作一个flash，模拟离子反应的过程，例如Na和Cl2的反应，Na容易失电子，Cl2容易得电子，但怎么得失，光靠教师的一面之辞很难让学生理解，而通过一个比较搞笑的flash的演示（Na带着它的原子结构示意图到处闲逛时遇到了同样带着原子结构示意图的Cl，钠看到氯的最外层有7个电子，而自己的最外层有1个电子，然后就高兴的对氯原子说，刚好我这里有一个多余的电子，我送给你，那样你也就有8个电子了，我们就都稳定了。氯原子很高兴的接受了，于是两个人就手牵着手一起玩耍，也就形成了氯化钠这种离子化合物）

二.开阔学生视野，展现复杂现象，让学生领会现象本质 化学教学中，特别是复习课的教学，内容多，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，提高能力的目的。

对于一些复杂的化学反应，学生很难理解其反应的本质。例如“酯化反应的反应机理”，学生很难判断是醇脱H，还是酸脱H，大部分的学生可能会认为是酸脱H，因为酸中很容易电离出H离子，作为教师，应该告诉学生，酯化反应并不是无机里面的离子反应，而是有机里面的取代反应，这样学生就可能想到不一定是酸脱H，然后教师可以通过演示实验向学生展示酯化反应的实验现象，而通过演示实验，学生根本不能理解酯化反应的本质，而多媒体技术就能解决这一难题，教师可以通过多媒体，让学生亲眼目睹通过同位素示踪法（C2H518OH）演示的酯化反应，通过对产物的测定，知道18O最终在酯中出现，而水中并没有，这样，学生就清楚的了解了原来酯化反应里面脱H的并不是酸，而是醇，酸脱的是-OH。这样，学生就清楚了了解了现象背后的本质，很好的理解了酯化反应。但在这一过程中教师一定要从实际出发，对多媒体与课堂内容进行恰如其分的整合，确保学生的思维空间，促进学生的思维不断发展。

三、在知识的生发点，设计好的课件，实现知识迁移，使学生恍然大悟

例如在讲来自石油和煤的两种基本化工原料之一乙烯时，我以“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”这首唐诗作为出发点引入新课，让学生通过杨贵妃要吃荔枝只能从南方乘驿马日夜兼程运送来，而现在人们可以将未成熟的水果，如香蕉摘下，运送到世界各地后，再向水果库中充入某种气体，这样硬而青的香蕉，一夜之间就会泛黄，变软，散发出诱人的清香，新鲜爽口。我们坐在家里就可以享受贵妃待遇！让学生听完之后会思考，这种神奇的气体究竟是什么，启迪了学生的思维。如在讲述原电池的化学反应原理时，我通过Cu-Zn原电池的演示实验，让学生先观察实验现象，他们都看到锌片溶解，铜片上面有气泡产生，电流表的指针偏转，学生通过讨论得出，在这个实验过程中产生了电流。但对于正负极的判断，以及电极上发生的化学反应，学生却无法理解。于是我通过一个小小的flash实验的演示，让学生清楚的看到了电子移动的方向，从锌片到铜片，从而判断出电流的方向是由铜到锌，即正极到负极，所以知道了铜片是正极，锌片是负极。然后他们通过看电解质溶液里面的离子的移动方向，阳离子向正极移动，因而阳离子在铜片上得电子，而阴离子都向负极移动。这样他们慢慢推出了正极得电子，发生了氧化反应，负极失电子，发生了还原反应。人类认知事物的规律都是从直观到抽象，所以我们在化学教学活动中往往需要化抽象为直观，化静为动，让学生能攻克难点，从而掌握化学知识。

四．科学合理应用多媒体技术，多种教学手段有效的组合 多媒体教学在提高学生素质，培养学生创新能力具有独特的优势，但在具体的应用上，如果不能科学地把握，反而会干扰和影响正常的教育、教学活动，产生负效应。因此，教师在使用多媒体技术进行辅助教学时，要根据教育、教学的需要，选准最佳作用点，适量、适度地进行多媒体教学，不能全依赖视频 与课件，除要认真研究教材、大纲、教法外，还要恰当地选择各种资源，教师的备课任务不是减轻了，而是更重了，教师并不是课件的放映员、讲解员，而要更多的 投入，选择最合适的资源和手段，精益求精地制作课件，没有最好，只有更好，唯有这样，我们才能最大限度地激发学生的求知欲、上进心，并在生活需要 的趋使下，使学生想学、乐学、学会、会学，并感受到我们生活的世界是一个充满化学的世界，从而更加热爱生活，热爱化学，激起学生的一个又一个的创新火花。才能充分发挥教师的主导作用，让多媒体技术更好地为教学服务。

2.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇二

一、多媒体教学具有的优势

1. 帮助学生创设一定的教学情境, 激发学生的学习兴趣

多媒体工具是一种集合了声像视听等技术为一体的技术, 在课堂教学中使用多媒体技术, 可以为学生营造一个虚拟的空间, 使学生不出教室就能够亲身体会各种情境。例如, 我在讲到“温度”的概念时, 就利用多媒体给学生播放了包括春夏秋冬四季在内的不同图景, 在图片中, 学生既能够看到白雪皑皑的冬天, 又能够感受到郁郁葱葱的夏天, 而这巨大的差异都是由不同的温度引起的。当学生通过直观的体会感受到了温度的巨大作用, 就会对有关温度的知识产生浓厚的兴趣, 从而激发了学生的学习兴趣。

2. 有利于把抽象的知识变得形象具体化

众所周知, 在物理学科的学科特点中, 其中就包含了抽象性这一特征。很多物理知识和物理现象都相当地抽象难懂。而处于初中阶段的学生, 他们的抽象性思维虽然较之于小学生而言已经有了一定的进步, 但是由于年龄所限, 抽象思维能力还有一定的局限性, 这样, 当遇到一些较为抽象的问题时, 一些抽象性思维稍差点的学生就感觉学的很吃力。而如果教师在遇到一些较抽象的问题时, 适当地应用多媒体技术, 例如, 在物理学科中的一些诸如磁场、电流、声音等较为抽象的物质, 我们可以利用多媒体把这些看不见摸不着的东西描绘出来, 这样学生就会看得一目了然, 从而有效解决了很多抽象难懂的问题。

3. 利用多媒体技术可以进行模拟实验

实验教学是物理教学工作的重要组成部分, 由于初中阶段的很多物理实验都比较生动有趣, 因此, 做物理实验就成为了很多学生比较感兴趣的内容。而由于课时和实验条件所限, 不是每个物理实验都有时间和机会来做的, 而一旦把多媒体技术引入到实验教学中来, 就可以很好地解决这个问题。我们可以利用多媒体技术进行一些模拟性的实验, 这种模拟性实验一方面不用考虑实验条件的限制, 另一方面, 在实验的过程中, 可以更加及时有效的收集分析一些实验数据, 这样, 在实验完成以后, 实验中的一些数据分析结论也就同时出来了, 这样就大大提高了实验的效率。除此以外, 对于一些难以观测到的物理实验现象我们也可以采用多媒体技术进行模拟实验, 例如, 我们在用天平测量固体或者液体的质量时候, 如果教师在讲台上做实验, 学生很难观察的比较清楚, 而一旦采用多媒体技术, 把这些实验过程扩大化, 这样就使得学生能够更加清楚地观测到整个实验过程。同时, 在对于一些关键的学生没有看清楚的实验部分, 我们还可以利用多媒体工具多次观察, 这样就大大提升了实验教学的效果。

4. 利用多媒体可以扩大课堂教学容量

课堂四十五分钟的时间是非常宝贵的, 就是在这宝贵的时间里, 教师还要把它拿出来写一些板书之类的东西, 这样既浪费了宝贵的课堂时间, 又增加了教师的负担。如果我们能够把多媒体技术引进来, 这样教师就可以把一些教学资料、板书内容提前准备好, 从而会节省很多时间。除此以外, 由于多媒体技术的容量大的特点, 我们可以通过一些课件为学生准备更多传统教学模式下不可能准备的教学资料, 这样就扩大了教学容量, 无形中提升了教学效率。

二、关于多媒体教学的反思

虽说多媒体技术的应用对于物理教学来说有很多的好处, 但是, 我们在开展多媒体教学的时候也要注意一些问题, 否则不但达不到预期的效果, 甚至还会起到相反的作用。

1. 不要过度依赖多媒体

虽然多媒体教学在某些方面优势很明显, 但是毕竟不可能完全代替教师, 一旦过度地依赖多媒体工具, 就会使得教师的一些主观能动性无法得到发挥, 进而影响了整个教学质量。

2. 不要利用多媒体加重学生的负担

本来利用多媒体技术是为了提高教学效果, 减轻学生负担的, 但是一些教师却利用多媒体技术的大容量性, 拼命的扩大教学内容量, 这样, 很显然又陷入了另一种形式的填鸭式教学, 违背了多媒体教学的初衷。

3. 不要一味地用模拟实验代替所有物理实验

虽说模拟实验有很多的好处, 但是有些实验技能、实验体会只有亲自动手才能够感受到, 因此, 我们在进行模拟性实验时一定要注意有选择的来做。

归根到底, 多媒体只是一种技术, 没有好坏之分, 而让多媒体工具发挥积极的或者是消极的影响, 关键是看人们怎样去利用它。为此, 我们每一个物理教师在开展多媒体教学的时候都要注意认真反思, 正争取把多媒体教学这种教学模式的优势最大限度地发挥出来。

摘要：多媒体教学是现代教学理念下的一种常见的教学模式, 它与传统的教学模式相比有很多自身的优势, 但同时, 我们在使用多媒体工具开展教学工作的时候也需要注意认真反思, 否则会让多媒体教学失去优势及其存在的价值。

关键词：多媒体信息技术,物理教学,优势,反思

参考文献

[1]李大友《多媒体技术及其应用》[M].清华大学出版社, 2002年

[2]贺永伟《物理课堂教学也要运用信息技术》[N].中国改革报2004

3.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇三

[关键词]政治教学多媒体兴趣情境拓展

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100088

随着现代信息技术的迅猛发展，多媒体教学在不断地改变着课堂教学方式，传统的教师台上讲、学生台下听的教学模式不断地受到冲击。多媒体教学可以从时间、空间上拓展课堂，可以更好地发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地整合教学资源。以计算机为核心的多媒体教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。

一、激趣引思，提高课堂教学效率

兴趣是最好的老师，多媒体教学具有图文并茂、视听合一的效果，能最大限度地刺激学生的多种感官。教师精心选择的画面、音乐、动画等，能极大地调动学生的学习兴趣，有效提高教学效率。在高中政治必修四《在实践中追求和发展真理》这一课的教学中，笔者在课堂导入上通过图、文、声并茂的方式来激发学生兴趣。笔者首先展示了白居易的诗《大林寺桃花》，并配乐朗诵。笔者是这样讲述的：唐代诗人白居易的《大林寺桃花》里说，人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。许多人对此提出疑义。北宋科学家沈括曾在四月登庐山实地考察，亲眼见到白居易诗中所描绘的景象，于是在《梦溪笔谈》中指出：“平地三月花者，深山中则有四月花，此地势高下之不同也。”现代科学研究表明，根据高山气温垂直分布的规律，海拔每升高100米，气温便降低0.6℃。白诗中的大林寺位于庐山香炉峰顶，海拔约1200米，比平地气温低7℃左右，因此，在农历四月上旬，当庐山脚下的九江市已“芳菲尽”，山顶上大林寺则是桃花盛开，一片春色。由此，笔者引出第一个知识点——真理的客观性，引起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生迅速参与课堂教学。

二、创设情境，发挥学生的主体作用

教师根据教学目的的需要，利用多媒体创设出某种认知情境和情感氛围，可以调动学生参与的积极性，增强学生的参与欲望，从而进行生动活泼的教学。多媒体能为我们营造出图文并茂、丰富多彩的教学环境。计算机提供的外部刺激具有多样性，使学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流等方式，有利于学生对知识的获取与记忆。笔者在讲授“真理是具体的历史的”这一知识点时，充分利用多媒体资源向学生直观地展示了在凹面状态下和凸面状态下，三角形的内角和是不等于180°的。从而使学生在获得第一手感性资料的前提下，迅速上升为理性认识：三角形的内角和是180°这一真理是具体的。接着笔者又利用多媒体技术展示了不同时期我国对于效率与公平关系的不同认识，让学生对其正确性展开讨论。最终学生得出结论：任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。这样既丰富了课堂教学，调动了学生参与的积极性，而且使知识的生成顺理成章。

三、拓展课堂，体现政治教学时代性

随着时代的发展，政治课教学的内容不断更新，要求学生掌握的知识越来越多，同时，由于教材编写印刷周期等问题，思想政治课教材的选例、信息等往往容易滞后。思想政治课是一门时代性强、视角广的课程，运用多媒体及时将大量的时政信息及国际国内的热点问题引入课堂，能解决教材选例信息滞后和事例信息有限的问题。《在实践中追求和发展真理》一课的第三目“追求真理过程的曲折性、反复性、无限性”，内容较为抽象，是教学重点也是教学难点。如果仅限于课本上案例的讲解，学生理解起来难度较大，而且不利于情感态度价值观目标的达成。因此，笔者适时选取了关于希格斯玻色子的发现过程以及两位科学家为此付出不懈努力的微视频。视频播放后笔者提出问题：“为什么上帝粒子（希格斯玻色子）的发现过程充满曲折？希格斯玻色子理论标志着全世界宇宙研究者数十年来智力努力的高峰，但它是不是宇宙探索的终点？为什么？”通过引导学生思考问题、解决问题，既增加了课堂信息量，又使课堂教学理论联系实际，大大开阔了学生的视野，突出了高中思想政治课堂极强的时代性特点。

综上所述，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。在政治课堂中运用多媒体技术尚待我们不断发展与完善，只要我们做到扬长避短，不断探索与创新，必定能使政治课教学如虎添翼，达到事半功倍的教学效果。

4.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇四

河南省内乡县灌涨高级中学 刘德进

一、多媒体技术在英语课堂教学中的优势

多媒体辅助教学能集文字、图像、影像，声音以及动画等多种信息功能，发挥了传统教学手段无法替代的的重要作用，具有较大的教学优势。

(一)多媒体技术有利于创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。俄国教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。” 可见兴趣对学习起着催化剂的作用。要让学生轻松、愉悦、主动、有效的学习,关键就是要激发学生学习的兴趣，培养起学生的学习兴趣。英语被许多中学生认为是一门枯燥乏味，知识遗忘率高的学科。多媒体集图、文、声、像为一体，实现了声情并茂。教师在教学中，利用多媒体技术的这些优点来刺激、感染和吸引学生，调动学生多种感觉参与学习活动，有效吸引学生注意力，可使一些抽象、难学的知识变得直观、生动、易于理解，调动学生学习英语的积极性和主动性，大大激发了学生学习英语的兴趣，取得了好的学习效果。

例如，在学习北师大版Unit5 Rhythm Lesson1 Performance时，我播放了PowerPoint剪辑的一段本课主人公 —— 加拿大著名歌唱家Alanis Morissette在一个演唱会上演唱的歌曲“Jagged Little Pill”，优美的旋律，悠扬的歌声，火爆的场面，学生犹如身临其境的感觉。在这种情景下，学生强烈浓厚的学习兴趣一下子被调动起来了，急切地想了解这位“名副其实的演唱家、真正的超级明星”是如何演唱的，从而全身心地投入到语篇的阅读之中。

利用多媒体创设逼真的英语学习语境，不仅活跃了课堂气氛，而且学生感到轻松愉快，饶有兴趣，增添了强烈的求知欲，大大提高了课堂效率。

(二)多媒体技术有利于培养学生的思维能力

课堂教学是学生获取知识的过程，也是培养学生思维能力重要途径。传统教学的做法是教师站在讲台上“我讲你听”，老师教什么，学生就学什么，只是一味的听，死记硬背，课堂气氛呆板、沉闷。而应用多媒体技术进行教学，能为学生提供一个良好的外语语言学习环境，拓展学生的想象空间，丰富形象思维，使学生主动记忆、联想、探讨，让思维机制得以发展。多媒体技术的使用有利于培养和提高学生的综合思维能力。

例如，我在教完SEFC Book II Lesson34 Saving the earth后，为进一步挖掘教材的内容，制作了一组动画，提出一些深层次的问题，努力培养学生的创造性思维能力，使他们处于一种积极主动的探索状态。

动画1：由于人口的急剧增加和对自然资源的过度开采，昔日茂密的森林变成了今天的沙漠，自然环境急剧恶化。

动画2：牛、羊的过度繁殖和牧民不适当的放牧使牧草的生长期缩短，牧草供应不够，许多山羊不得不啃草根，牧场的生态环境受到严重破坏。

动画3：郁郁葱葱的山林遭到砍伐，裸露着树根的山坡遭受着风雨的冲刷，泥土大量流失；在干燥、炎热的天气里，田野里肥沃的表层土壤被一阵阵劲风吹走。

播放了三组动画后，慢慢地推出What can be done to stop land from turning into desert?的大红滚动字幕。看到这一醒目的讨论题后，学生们兴趣盎然，积极思考，踊跃参与了Pair Work，很快就置身于英语交际的具体情境之中了。学生通过这种全方面的观察，多层次的思考，不但找到了知识的联系，而且在语言实践中培养了学生的创造性思维能力，明显提高了课堂效果。

(三)多媒体技术有利于增大课堂容量，优化课堂结构，提高课堂效率

应用多媒体技术进行教学，一改过去一支粉笔、一块黑板的传统教学方式，实现了课堂教学的大容量、多信息，加大了教学密度。在使用多媒体课件的课堂上，教师通过课件快速展示与本节有关的信息，如教学目标和任务、重点与难点、课堂讲演、练习、讨论等等，不仅加大了课堂语言信息的输入量，而且节省了很多课堂板书和擦黑板的时间，增加了师生、生生之间语言交流的机会。应用多媒体教学，能够创设各种语言情景，从而调动学生多种感官参与学习活动，有效吸引学生注意力，促进学生积极主动地参与到课堂学习中去，引导他们认真思考、探索和发现问题，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。

二、多媒体技术在高中英语教学实践中的应用(一)运用多媒体介绍语篇背景知识

任何一种语言都是文化的载体，它不能脱离文化而孤立存在(黄亮、邱采真，2009)。长期以来，相当大一部分教师很少甚至不传授语篇的背景知识，却重语言知识的讲解。而事实上，背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识，是理解语篇的前提。背景知识对理解的影响大于语言知识；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍(亓鲁霞、王初明, 1998)。学生在阅读时可以运用已有的背景知识去消化、吸收语篇所传递的信息，从而正真读懂语篇的内涵。了解背景知识在英语阅读过程中起着如此举足轻重的作用，故在语篇教学前，教师就要事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识，包括与语篇相关的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情、地理风貌等知识。为了实现这一目的，我们就可以利用多媒体这一先进的技术。

例如，在学习北师大版Unit16 Stories Lesson1 Stories from History时，一开始，我用多媒体画面给学生呈现了一段视频文件，配上英文解说词，向学生介绍有关Pompeii古城的背景知识，让学生直观具体地了解了Pompeii古城的地理位置、古时的繁荣昌盛，维苏威火山的概貌，火山爆发吞没古城时的可怕场面以及古城1600多年后被科学家们再发现变成“时间胶囊” 城市的景象。这对于理解文中对火山爆发场景的具体描述有很大的益处。

运用多媒体技术介绍语篇背景知识，可以突破以往阅读教学内容单一化的学习信息呈现方式，在教学中加入图文声像等信息，既扩大了学生的知识面，使学生不会感到呆板与乏味，又提高了教学内容的表现力和趣味性。

(二)运用多媒体设计多层次语篇理解练习

在语篇教学中，为了提高学生的英语阅读理解能力，教师可以充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计出不同形式的练习，以投影仪的形式提供给学生，用以检查学生自主获取大意信息的效果，训练短时记忆信息的能力以及多角度训练思维的变通性等。如在训练skimming技巧时，我提出一、二个问题，要求学生采用快速阅读方式对文章整体进行大概的了解。练习的形式可采用：1.就涉及课文的主题或最主要的事实提问，回避具体事实；2.出示几句反映主题大意的句子，让学生判断正误；3.提供副标题和段落大意，让学生把它们与课文的相关部分对应起来。在训练scanning技巧时，我采用Wh-questions或Multiple choices等练习。而在练习巩固阶段，则对全篇的信息点进行综合、概括，给出填图表，Cloze Test, Note-making等练习，引导学生能动地进行联想、想象、推理判断，学会分析与综合、抽象与概括。

(三)运用多媒体进行课堂导入

科学证明，在注意力高度集中时，人们对事物的反映最清晰完整，思维活动也最积极有效(Styles, 2006)。“良好的开端是成功的一半”。一节成功的新课导入，能够把学生的注意力迅速集中到教师所讲的内容上，激发学生的好奇心和求知欲望，学生会把整个身心投入到学习中活动之中，为接下来的教学活动做好铺垫，这样，对整个课堂效果起到事半功倍的作用。多媒体是我们达成这一目标最好的助手。

例如，在学习北师大版Unit22 Environmental Protection Lesson3 Natural Disasters时，我用多媒体让学生观看有关自然灾害的视频片段导入课文。大屏幕上显示的是世界各地曾经发生的自然灾害，如，海啸、台风、飓风、火山喷发、洪水、干旱、泥石流、山体滑坡、森林大火、地震、沙尘暴等。这样，不仅给学生在视觉和听觉上带来强烈的震撼，而且也为学生整体性地理解文章，增强语篇意识埋下了伏笔。更重要的是，能够紧扣本单元“环境保护”的主题，让学生意识到人类活动对环境的影响，从而树立环保意识，积极承担公民责任，保护环境和自然资源。

(四)运用多媒体进行语法教学 语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。学习语法的作用在于提高语言的准确性、规范性和对语言的理解力，能够准确、地道地表达和交流思想感情。否则，学生写出来、说出来的句子只能是词汇的堆积。

传统的语法课上，教师花费大量的课堂时间向学生讲解和传授语法知识，学生死记硬背语法规则，例如，教师先讲解某个语法概念，列出语法规则，然后举例，再进行大量的练习来巩固。结果，把英语课上成了“老师唱独角戏”的语法课，实际上是脱离了语境，空谈语法。这样的语法课比较枯燥、单一，课堂死气沉沉，学生的注意力容易分散。学生很难学会，也很容易遗忘。因此，语法教学要结合实际，必须在一定的语境当中进行，要和语篇联系在一起。多媒体是达到这种教学方法与手段的工具。

例如，在讲授现在完成进行时这一时态时，我制作了一个Flash课件呈现在大屏幕上，以动画的形式向学生展示了两个男士见面时的一段对话，同时附有英文字幕：

Mr.A: Sorry, Peter.Have you been waiting long? Mr.B: Yes.I have been waiting for an hour.Mr.A: Haven’t seen you for ages!What have you been doing lately? Mr.B: I have been studying English.Mr.A: Really? How long have you been studying English? Mr.B: Five years.Mr.A: Great!When I visit America, you can act as my interpreter.Oh, I nearly forget.I have a gift for you.Here you are.Mr.B: So good a walkman.Thank you.I have been wanting it for a long time.Mr.A: Is Jenny out？

Mr.B: No.She has been sitting in her room since 8 o’clock this morning.Mr.A: What has she been doing? Mr.B: She has been thinking.Mr.A: What has she been thinking of? Mr.B: She has been thinking what clothes she should wear today.播完之后，我就问学生：What tense form do the two men use most in their dialogue？学生异口同声的回答：have/has been doing something.紧接着，大屏幕上显示的是一个时间轴，上面标有now, past和future。一张一位男教师在课堂上上课的图片在时间抽的上方从左到右移动。它开始于过去(past)的某个时间(如2002年)，持续到现在(now)时，稍微停顿了一下，然后继续向右移动直到将来(future)。完成之后我就要求学生用动词teach作谓语描述这位老师教书的过程。学生心领神会，马上回答：The teacher has been teaching since 2002.在这个教学过程中，我没有直接呈现或讲解语法规则，而是应用多媒体的优势设计语言情景，引导学生自己通过感知语言现象找出了现在完成进行时的形式、意义和功能。这种做法，不仅激发了学生的学习兴趣，发挥他们的自主学习能力，而且提高了学生观察、分析、对比、归纳、综合和概括语法规则的能力，加深对语法规则的理解和运用。

(五)运用多媒体进行词汇教学

词汇是语言学习的基础，是外语学习的关键，也是英语教学的重要内容。词汇教学是英语教学的重点和难点。一直以来，词汇教学形式比较单一，常用的做法是，教师按照教材上的生词表，先领读单词，然后板书例句，讲解一些词的用法，最后让学生背单词，再默写单词。这种教学模式，学生只是被动地听和记，靠死记硬背来记忆单词，缺乏运用词汇的环境，导致学生记得快，忘得也快，词汇教学效率低下，效果不理想。而在词汇教学中适当运用多媒体，不仅能够创设词汇教学的情景，激发学生学习英语词汇的兴趣，而且有助于提高英语词汇教学的效率。

例如，在学习北师大版Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes时，我从网上下载了一些神舟5号宇宙飞船发射时的图片，配上英语单词，呈现在大屏幕上，让学生直观地明白一些容不易记忆的单词的意思，如astronaut, launch, lift off, capsule, rocket, soar, helicopter, parachute, manned spaceship, circle the earth, let out the parachute等。再如，在学习北师大版Unit2 Rhythm时，每让学生欣赏完一段音乐后让他们猜出该音乐是什么类型的音乐，学生不仅感兴趣，而且很快记住了像classic music, pop music, folk music, jazz, rock ‘n’ roll, orchestra等词汇。让学生观看几段舞蹈视频，了解了一些像disco, Chinese folk dance, sword dance, peacock dance, popular dance, ballet, Yangge, breakdance, waltz等舞蹈类型，并且记住了这些单词。

5.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇五

摘要：学科研究在教育观念不断更新的今天已经变得越来越重要了。学科教学在信息化背景下，教师可以对现代教学方法予以充分的利用，将信息技术作为支持，将现代教学理念作为指导来进行。相对于传统的教学方法而言，信息技术具有学习自主化、设计开放化、教学个性化以及教材多媒体化的特点。英语教学受现代信息技术的影响很大，在高中英语教学过程中阅读教学又是非常关键的，受到了越来越多的关注。本文针对多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用进行了分析和探讨，供大家参考。

关键词：多媒体技术 高中英语 阅读教学

随着计算机多媒体技术的推广应用，计算机多媒体教学已成为学校教育中不可缺少的重要环节。如何把多媒体教学引入英语课堂教学，充分发挥多媒体技术在中学英语教学中的作用，给课堂教学注入新的活力，是当前中学英语课堂教学改革中遇到的一个全新的重大课题。目前，教师只是采用固定的阅读教学方法进行教学，没有充分重视多媒体技术在英语阅读教学中的运用，而且采用十分单一的使用技术，所以无法将多媒体的使用方式以及使用时机掌握好。本文将英语阅读理解的相关理论作为基础，将如何在高中英语阅读教学中充分地利用多媒体技术的教学方法提了出来，从而可以有效地促进学生阅读水平以及学习兴趣的全面提升。

一、在高中英语阅读教学中多媒体技术的作用

（一）可以促进阅读效率的提高

在学习英语的过程中掌握阅读技能是促进阅读效率提高的有效方法之一。作为一种无意识的行为，阅读技能是一种非常微妙的技能，学生要想将这种技能掌握住，就必须无意识地采用某种策略对文本进行理解，对信息进行获取，并将任务完成。多媒体作为一种语言载体，集声音、图形以及文字等多种形式于一身，从而对学习者无意识地进行知识的理解以及学习具有较大的帮助[1]。

（二）可以将学生的阅读兴趣激发出来

多媒体技术可以将多种业务以及多种技术集合起来，通过不断转变活动的过程，从而将更多的信息提供给学习者。图像、图形以及文本因为信息载体的多样性而不会再受到局限，同时计算机也会不断地扩大自身处理信息的范围，从而更具有人性化，学生可以接受的阅读样式以及格式也开始逐渐增多。随着信息面的不断扩大，学生可以将英语国家的文化背景以及英语学习环境从大量的信息当中体会出来，从而促进英语学习兴趣的提高[2]。

二、在高中英语阅读教学中多媒体技术的应用策略

（一）通过多媒体网络教学促进英语教学质量的提高

教师可以利用多媒体技术将学生阅读需要的视频资料、音像资料以及课件等提供出来。教师可以在多媒体教学工具中将学生的阅读资料以及自己准备的阅读资料存储好，这样在阅读的过程中，学生可以自身的情况为根据，对自己所需的资料进行灵活的选择。学生不仅可以改变自己被动学习的地位，而且可以随时灵活地查阅资料，从而促进学生自身学习兴趣的不断提高[3]。

学生在查阅英语词组和单词的时候，教师也可以提供相关的帮助，从而使学生可以清晰明确地了解单词的应用环境、中文意义、音标以及词性等。学生可以通过这种方法扩大自己的词汇量。一旦在阅读的过程中遇到长难句难以理解，教师就可以对学生进行适时的引导，在学生对难句以及全文进行查阅的时候提供帮助，从而提供相应的途径使学生的阅读更为便利。

在教学活动中，教师还可以通过对多媒体的运用进行联机讨论以及教学演示，从而实现教师与学生之间的沟通和交流。通过对多媒体教学的运用，教师可以采取一点对多点或者点对点的方法促进教学目标的实现。同时，教师还可以认真分析学生集体的学习情况，然后再有选择地开展一对一的指导，最终促进英语阅读教学质量的提高[4]。

（二）教师要对多媒体信息容量大的特点进行充分的利用，将学生的主体作用发挥出来

教师在设计多媒体教学的时候，教学的出发点和归宿都应该是素质教育思想。教师可以将多媒体技术辅助教学的方法在英语阅读教学过程中予以充分的运用，对写、读、说、听等能力进行优化的课堂教学训练是最主要的目的。为了促进英语阅读教学效率的全面提高，教师必须要注意对多媒体技术交互作用的运用，不断地提升阅读教学的质量。

教师可以利用学生喜欢的多媒体应用形式，促进学生学习兴趣的提升，将一个链接按钮设置在各个教学单元的下方，从而使在进行教学内容环节时更加灵活方便。教师在这个过程当中要注意将视频以及音频的链接加入进去，从而将学生复述课文的能力提升上去。同时，教师还可以对教学活动进行灵活的安排，比如举行辩论比赛以及演讲比赛等等，对学生的语言应用能力进行有效的培养。

“以人为本”的教学理念是进行高中英语教学活动时必须要注意的，教师应该把学生看做教学的主体，对学生全面发展以及独特个性的统一予以充分的重视。教师要将良好的学习环境创设出来，在对多媒体技术进行充分利用的同时，还要对学生的个性差异有所注重，采取更为有效的分层教学方式。

三、结语

综上所述，多媒体体现了当今社会科学高新技术的快速发展，多媒体技术应用于中学英语教学，对中学英语教师来说，既是机遇又是挑战，任何一名有责任感的教师，都应该积极应对挑战，努力提高自身的知识，加强多媒体技术业务进修，积极从事多媒体技术教学课题的探讨和研究，提高完善多媒体技术的教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展要求。教师在英语教学活动中充分地利用多媒体技术，不仅可以优化高中英语阅读教学，将学生对问题进行分析解决的能力培养出来，促进学生英语自学能力的提高，还可以促进学生英语学习兴趣的有效提升，师生之间在教学活动中的互动交流也会大大增强，从而使学生的英语阅读能力得到全面的提升。

参考文献：

6.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇六

西宋集中学 孟建华

[摘要]对于初中生而言，微观世界相关知识都感到比较抽象、难于理解。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。而教学时可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学更易于开展。本文结合具体的教学案例，与同行共同探讨多媒体技术在微观世界教学中的几点体会。

[关键词]多媒体技术

微观世界 微粒 化学反应

对于初三同学而言，在初三新增加一门化学学科，在经历一个月左右时间在化学实验等外界因素刺激下，渐渐对于化学刚有好感，渐有兴趣，但接下来的第三章微观世界的探究，却感觉微粒不像一般物质一样看得见，摸得着，仅凭想象很难形成科学的认识，从而感觉困难，因而影响学习的兴趣，而如果教师在教学中充分利用多媒体技术演示微观现象，模拟化学变化的过程，提供形象、生动、直观、快速的变化过程和一般难以观察的现象，则可有效地突破了化学教学中微观教学的难点，调动了学生学习化学的积极性。下面谈谈在化学课堂中具体运用多媒体技术进行教学的一些体会。

一、模拟微粒运动，变抽象为直观，增强学生感知能力

在化学微观教学中，微粒的运动是化学研究的内容之一，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到用手摸不着的，分子、原子的特点以及相互关系，化学反应的微观认识，一直是初中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件设计模拟认识微粒的运动。

例如，关于物质微观认识由宏观的转化以及颗粒与微粒的区别，则可以设计动画，模拟微粒有颗粒到微粒的转变，即设计动画演示高锰酸钾的溶解雨水的过程，通过动画，感悟颗粒与微粒的差别，进而感悟微观世界的奇妙，提高学习的兴趣。又如，讲分子运动时，谈到水从衣服上挥发的过程，无法通过实验真实反映其变化过程，若通过多媒体动画模拟，水分子从衣服上慢慢运动出来，散发到空气中去，同时温度升高时，水分子运动加剧；温度降低时，分子运动减慢，最后湿衣服变成了干衣服。通过动画模拟，学生不但加深了对分子运动的认识，而且也了解了分子运动规律与温度的关系。

荀子说过：“不闻，不如闻之；闻之，不若见之。”形象逼真地进行模拟，可以多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的理解。

二、模拟分子与原子等微粒结构，对比认识，提高学生的分析对比能力 关于分子、原子离子内部结构以及相互间转化的认识，在这三种微粒中，只有分子，学生在初中物理课上学过一些相关的知识，其余的两种微粒，学生是第一次学习。因此，很多学生在学习这章内容时，对原子、离子概念的掌握感觉有一定难度。对于这章的内容，教师如果还是照本宣科，即使学生最终理解了两者的概念，也是比较模糊的、肤浅的。

例如，在认识分子、原子时以及两者的大小关系时，可通过多媒体展示分子原子的动态图片或动画，让学生比较对比认识分子、原子之间的关系。

又如，当学生学习到原子内部结构时，课本上有一段文字，谈到了卢瑟福发现原子核的故事：1911年，英国科学家卢瑟福用一束带正电荷的a粒子轰击金箔时，发现大多数的α粒子能穿透金箔，而且不改变原来的前进方向，但是，也有一小部分α粒子改变了原来的运动路径，甚至有极少数的α粒子好像碰到了坚硬不可穿透的质点而被弹了回来。通过这一实验，卢瑟福得到一个结论，即原子内含有一个体积小而质量大的、带正电的中心，这就是原子核。

学生在阅读这段文字后，会产生疑问：为什么一小部分α粒子会偏转、极少数的竟然被弹回来了呢？抓住学生的问题，如果运用多媒体技术做了一个直观的课件，将这一实验过程完整地展示出来。当全班学生饶有兴趣地观看了这一课件后，都恍然大悟，对卢瑟福的结论心服口服。

再如，当学生学习到离子概念的时候，课本举了金属钠在氯气中燃烧的例子，同时还附了氯化钠形成的彩图。但是，很多学生在学习这个知识点时，对钠原子和氯原子如何变为钠离子和氯离子，这两种离子又是怎样结合成氯化钠这种新物质的过程，认识还是模糊的。而如果把这个微观的变化过程，用Flash课件清晰地展示在学生面前。这时，教师趁热打铁，对学生加以引导，讲解离子的概念，则会收到了事半功倍的效果。

三、模拟化学变化的本质，化难为易，提高学生的推理判断能力 化学变化一直是化学研究的重点知识，从宏观上观察即在变化过程中有新物质生成的变化。但在实际学习过程中，学生往往感到有些困惑，不能理解一种物质是怎样变成另外一种物质的。要解决这个问题，只有从化学变化的实质入手，即化学变化就是分子分成原子，原子重新组合成的过程。而在传统教学仅有静态图片，教师的讲解，很难让学生接受，那只有死记硬背了，效果很差，但如果若将该过程用动画模拟出来呈现给学生，学生就会茅塞顿开。例如，在讲到水电解的变化时，通过动画模拟把水分子分裂成氢原子和氧原子，氧原子又重新组合成氧分子，氢原子又重新组合成氢分子，表现得非常直观。然后联系具体例子加以训练，则可以加深对化学反应实质的理解，同时还可以提高学生的推理判断能力。

荀子曰：“假车马者，非利足也，而可以致千里；假舟楫者，非能水也，而可以绝江河。”根据新课程改革后出现的新要求，将多媒体技术运用到化学教学特别是在微观世界的教学过程中，实现与课程的整合所产生的良好的、显著的教学效果是传统教学模式所不能比拟的。只要教师从化学教材的实际出发，寻找出最佳的结合点和切入点，精心设计教案，恰到好处地对多媒体技术进行利用，就一定能让学生更好地掌握教材重点，解决教材难点，并更加热爱化学，进一步激发他们的学习热情。

7.多媒体技术在化学教学中的应用 篇七

一、创设学习情境, 多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”教师在教学过程中如果能激发学生的学习兴趣, 让他们有欲望来上课, 那我们教学便成功了一半。大部分学校的化学课都安排在下午, 学生经过上半天的学习以后, 基本都有些疲惫, 这也给我们的化学教学带来了一定的困难。如何能让我们的化学课上得更有效率?笔者认为, 多媒体教学无疑是一把利剑。多媒体是相对单一媒体而言的, 即两种或两种以上的媒体有机地组织在一起来表现一个对象或问题。它能把文字、图像、声音、视频、动画等多种媒体结合起来, 来表现我们的教学内容, 相比以前以语言和文字贯穿始终的教学, 它无疑具有很强的优势。比如, 我在讲元素的时候, 适时调用事先录制、存放的有关含有这种元素的物质或物品的画面, 来激发学生的想象力, 多媒体显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点, 使整个课堂顿时活跃, 不仅极大地激发了学生学习兴趣, 唤醒了学生的有意注意, 而且使学生的心一直被教师引导着, 环节紧凑, 过渡自然, 使教学过程顺利进行, 还提高了教学效率。

二、可多角度地观察对象, 突出教学要点, 突破教学难点

教学就应该突出教学重点, 突破教学难点。但传统教学在这上面下的工夫不小, 收获却不是很好, 学生首先是感触不深, 其次易产生疲劳感甚至厌烦情绪。这时多媒体教学便能充分体现出其科技的优越性, 由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备, 所以恰当地加以运用, 可以变抽象为具体, 调动学生各种感官协同作用, 解决教师难以讲清、学生难以理解的内容, 突出重点, 突破难点, 从而提高教学效率。例如, 教学《化学反应实质》这一内容时, 我们可以运用多媒体把分子中的原子破裂, 然后又重新组合成新的分子这一过程展示给学生。这样不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且很容易能使这一内容形象具体, 对于学生的理解与记忆便是水到渠成的事了。再比如, 在进行“分子和原子”的教学过程中, 在学生通过读古诗《梅花》引出课题品诗味、感知这一自然现象的基础上, 运用多媒体动画模拟出花香粒子运动的微观过程, 帮助学生初步形成微观粒子行为的表象, 培养了学生的空间想象能力。

三、通过多媒体技术, 可优化和模拟化学实验

化学是一门实验性很强的学科, 许多概念和原理的阐释都是建立在实验的基础上的。在传统的化学教学中, 教师只能在讲台上做一些反应较快、可操作性的演示实验, 而一些反应慢、需要时间长的实验, 就只能通过教师的讲述完成, 不能用实验来证明, 学生不能“眼见为实”, 从而造成学生理解困难, 课堂教学效率大大降低。通过多媒体技术, 就能模拟实验全过程, 在操作过程中对一些重要的、难以理解的现象可循环播放, 这样既不失实验的真实性, 又能突出重点, 突破难点。例如, 在“讲钠与水反应”时, 传统教学中都是在烧杯中进行的, 由于反应较快, 即使是前排的学生也很难看清实验现象, 利用多媒体技术在播放过程中将实验放慢, 重要实验现象还可重复播放, 使所有的学生都能观察到“浮、熔、游、响、红”等实验现象。而有些实验具有一定的危害性和危险性, 在课堂上无法实施演示, 借助于多媒体教学, 既保证学生的安全, 又保护环境, 又达到良好的教学效果。通过多媒体技术还可以对实验中错误操作引起的危害进行真实模拟再现, 它可将步骤分解, 放慢动作, 不仅把错误的原因演示清楚, 而且可以渲染气氛, 学生看后印象深刻, 加深对错误原因的理解, 帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如, 浓H 2SO4实验, 课堂上一般演示正确的操作, 对不正确的操作进行讲解, 通过多媒体对浓H2 SO4滴入水中放出大量热量使浓H2 SO4液体飞溅现象进行演示, 使学生加深了对这一知识点的理解, 对实验的成功起到一定的作用。

四、通过多媒体技术, 可提高课堂教学的信息性、容量性

在传统教学中, 教师基本上是靠一本书、一只笔、一张嘴和一块黑板讲课, 节奏慢, 教学方式比较呆板, 尤其遇到计算演示的时候, 要写几大黑板, 浪费了大量的时间, 而且讲到后面, 前面的例题无法再现, 降低了课堂效率。通过多媒体计算机技术, 可减少教师的重复工作, 节省时间, 增大课堂练习的容量, 知识理论还可再现, 并且多媒体还可以随时和网络相连通, 随时可将最新的资讯传递给学生, 让学生的积极性高涨。

8.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇八

关键词:多媒体 数学教学

21 世纪人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域,使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”,真正向创新型教育教学发展。

《数学课程标准》提出:“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。”数学课程的新理念着眼于现代信息技术对人思想上的影响, 同时也反映出加强信息技术建设的紧迫性。

融图、文、声于一体的多媒体计算机在高中数学课堂教学中的出现, 为高中数学的新课程改革注入了新的活力。作为现代技术与学科教学的整合, 多媒体技术的应用有着其他教学形式不可比拟的优势, 它强调学生认知主体的作用, 改变了过去以教师为中心的教学模式,使学生成为信息的加工体, 知识的主动建构者。利用多媒体技术平台开展主题探究学习活动, 即学生在教师的指导下, 利用多媒体技术自主探索新知, 自主开展主题研究, 达到学习相关知识的目的。通过多媒体技术的应用也为高中数学课堂教学提供了一种全新的、能充分体现学生主体作用的课堂教学新模式, 使多媒体技术成为学生认知、探究和解决问题的工具, 既提高学生课堂学习的效率, 又促使教师教学观念的转变, 为新课程改革的课堂教学实施提供了可靠的方式与途径。在此, 本人就多年来对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会。

一、多媒体在数学教学中的几大误区

(一)过多地追求它的“外在美”,忽视它的“内在美”,忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色,学生无法看清字幕;课前就是一段扰人的音乐, 似乎是活跃了课堂气氛, 实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在,不能讲究华丽的外表。

(二)重视演示现象、说明问题、传授知识,忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体的同时,往往注重演示过程,而没有显示数学方法、贯穿数学思想,导致学生只会模仿做题。

(三)重视课堂的“教”,忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会像看电影一样,只看屏幕,不看老师,使双边的活动更少。

二、高中数学多媒体课堂教学的优越性

(一) 运用多媒体的声像效果, 创设情境、导入新课、激发兴趣。

俗话说:“好的开始是成功的一半。”在数学课的开始阶段, 迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课,平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维的闸门,由被动到主动, 轻松愉快地进入新知识的学习。

例1:在引入《四种命题》时, 通过Flash 动画演示一个故事情节:有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日,结果只有三个朋友赴约, 主人见人没来齐, 便说:“该来的没来。”过一会儿,有一个朋友走了。主人又说:“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对, 对剩下的一位说:“我又没说他。”结果三个全走了。提问: 主人的朋友为什么会走?激发学生强烈的探索欲。

例2:在讲解高二数学上册《直线的倾斜角和斜率》引入时, 利用Powerpoint 制作幻灯片。画有两个一大一小的正方形,提问:有一把三角板怎样画出两个正方形的对角线?(注:大正方形的对角线长大于等腰直角三角板的斜边长)

(二)运用多媒体课件的动画效果, 突出重点、突破难点、呈现过程。

爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西, 让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受,留下深刻印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段,由浅入深、由易到难、由具体到抽象,这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化。

例如在讲函数y=Asin(ω x+ φ)的图像时,传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值, 观察“量变”而怎样发生“质变”的。多媒体课件利用Flash动画展示的变化对曲线形状的改变, 有利于学生更好地总结比较圆锥曲线的差异。

(三)用多媒体强大的交互功能, 巩固知识、提升多媒体强大的交互性。

这使得在课堂教学中, 学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习,效果非常好,能化抽象为具体,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣。

通过上述的认识, 笔者认为,在高中数学新课程的课堂教学中利用多媒体技术应注意下面三个问题:

(一) 要给学生充分的思考时间。

在利用多媒体技术时必须给予学生自由、独立思考的时间, 避免由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。教师认为许多东西都呈现给学生了, 没有给学生以思考的时间, 看上去整堂课最大高效其实是“水过地皮湿”, 学生不一定学到真东西。

(二) 要明确教师的板书、演讲、解释、传授知识并不是多余的。

多媒体技术代替不了教师与学生之间情感的交流, 片面的强调多媒体技术而忽视传统教育模式会走入另一个极端。

(三) 要拓宽多媒体技术的应用范围,加强多媒体技术与高中数学新课程各部分知识的交融。

扩大多媒体技术的应用范围才能实现数学与多媒体技术整合的生命力。在新课程的理念下,一名高素质的高中数学教师应具有现代化的教育思想、教学观念和开拓创新的精神, 同时能熟练地运用多媒体工具, 对多媒体资源进行收集、组织、管理、运用,完成与相关教学的有效整合。以一种创造性的思维来看待新的课程要求,让学生在新的学习模式下,有更多充分的自由度和更广泛的学习空间, 为学生提供另一种学习方式;并在潜移默化中,让学生意识到利用多媒体技术有利于自己的学习与成长,让家长与社会能看到学生综合素质的提高。

数学是一门抽象的自然科学, 我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前, 为学生提供操作示范,便于学生动手操作,在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用多媒体在数学教学中应努力做到:

注入更多人文思想,优化教学思想;注意多媒体的辅助性、工具性,坚持教师的主导地位;注重德育、美育的渗透及高中学生年龄特征;注重思维训练,贯穿数学思想。

总而言之, 多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短, 对于传统数学来说,确实是一次深刻的变革,还处在探索、实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容, 提高课堂效益,探索出教学模式的新路, 提高学生数学学习兴趣, 切实贯穿数学思想, 充分展示数学美,吸引每一位学生,让我们高中数学教育更有实效。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准(实验) [ M].北京:人民教育出版社,2003.

[2] (美)乔伊斯等著.探究信息处理模式[ M].荆建华等译.教学模式,2002.

[3] 刘儒德.信息技术与课程整合[M].北京: 人民教育出版社, 2004.

[4] 王神华.正确认识现代教育技术充分发挥其教学实效性[J] . 数学通报,2005,(10).

[5]吴旭日.创新信息技术教学方式, 增强学生创造能力[J] . 福建中学数学,2006 ,(3) .

[6]徐树成.新课程理念下数学课堂教学实践的反思[J].数学通报,2006 ,(3) .

[7]袁萍萍.多媒体在高中数学教学中的应用[J].基础教育,2009 ,(1) .

[8]李学民,卢永军.新课程下高中数学多媒体教学的探索与思考[J].创新教育,2008,(25) .

[9]吴伟鸿. 运用多媒体技术改革高中数学课堂教学的实践和认识[J].福建论坛,2008,(2).

9.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇九

在信息技术快速发展的今天，教师已不像以前那样，单凭一张嘴，一支粉笔，一块黑板即可进行教学，而是综合应用多媒体技术，利用幻灯片，投影仪，录音，视频录像等电教设施开展教学。信息技术在教学活动环节中的作用越来越大。

应用信息技术可以帮助学生理解当堂所学知识。比如初三历史第十三课第一次工业革命，讲完第一次工业革命，必然要与初中二年级的中国近代史相联系，在本节课总结复习时，就可以以表格对比的形式给出。课件中设计好表格，从背景，过程，影响三个方面进行分析。通过表格当中内容的对比，学生对本节课和之前课的内容有了深刻的认识。应用信息技术使课堂的容量增大。以往的数学课堂，做练习需要老师抄几道题，黑板面有限，时间有限，一节课下来，练不了几道题。而历史课堂，练好相关题型至关重要。应用课件，不仅节省时间，还可以从网络上寻找典型题，在总结复习环节，学生可有足够的时进行练习，巩固当堂所学。实践告诉我们，信息技术作为一种辅助教学手段，必须与传统教学的优势，数学课程的资源有机整合起来，寻找出信息技术与历史教学的最佳结合点，教师，学生和现代信息技术环境才能和谐互动。一味依赖课件，学生只看不写，同样学不到知识。信息环境下的学习方式，为学生带来了很多

便利，但绝对不能代替真实情境的学习。多媒体运用不是目的，帮助学生理解，促进自主创新的学习，提高学习质量才是目的。千万不能让学生只看热闹，不动笔，否则，一节课下来，就什么也没学到。

10.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇十

重庆市渝北区悦来小学

陈远琴

摘要：随着现代科技的迅猛发展，现代多媒体技术也广泛地应用到数学课堂教学中，应用多媒体教学，就是在课堂教学中，根据教学内容、教学目标有目的、有选择的、科学合理地利用电脑、录音、投影、录像等现代多媒体技术进行教学，以提高数学课堂效益的一种教学方式。现代多媒体技术作为一种教学手段，为教学提供了丰富的教学资源，改变了课堂环境和课堂教学结构，使课堂教学进入一个全新的时代，它在课堂教学中发挥的作用越来越明显，但同时，也存在一些问题，如何有效地利用多媒体技术，让它在数学课堂中发挥更大的作用，都值得我们去思考和探讨。

一、多媒体在小学数学教学中发挥的作用。

二、多媒体在小学数学教学中存在的问题。

三、有效使用多媒体策略。

关键词：多媒体

数学教学

作用

问题

策略

《新课程标准基本理念》中指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实验应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着

现代科技的迅猛发展，现代多媒体技术也广泛地应用到数学课堂教学中，应用多媒体教学，就是在课堂教学中，根据教学内容、教学目标有目的、有选择的、科学合理地利用电脑、录音、投影、录像等现代多媒体技术进行教学，以提高数学课堂效益的一种教学方式。现代多媒体技术作为一种教学手段，为教学提供了丰富的教学资源，改变了课堂环境和课堂教学结构，使课堂教学进入一个全新的时代，它在课堂教学中发挥的作用越来越明显，但同时，也存在一些问题，如何有效地利用多媒体技术，让它在数学课堂中发挥更大的作用，都值得我们去思考和探讨。

一、多媒体在小学数学教学中发挥的作用。

（一）利用多媒体，创设教学情境，有利于激发学生学习兴趣。

心理学家皮亚杰说“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或某项活动的心理倾向和心理活动。儿童更是如此，他们因为年龄小，好动，注意力不易集中等特点，以及数学的学习比较枯燥，在学习时，很大程度上就取决于他们的情感和态度。这时，我们就可以利用多媒体，结合教学内容，创设丰富有趣的教学情境，吸引、刺激学生，激发他们的学习探究欲望，他们一旦对所学习的内容产生兴趣，就会很积极、主动地投入到学习中去，从而提高课堂效益。例如，在小学数学第一册“认识减法“时，为了吸引学生，我利用多媒体彩色的画面和动态的变化功能，首先出示了五只漂亮的蝴蝶（孩子们立刻被这漂亮的蝴蝶吸引了），让学生数出来，然后动画出示飞走了两只，让学生叙述这一过程，明确原来有五只蝴蝶，飞走了两只，师问：这时还剩了几只？学生能够轻松地

回答出：2只。然后师又问：我们用一个什么式子来表示者一个变化的过程呢？从而引出减法“5-2”这一算式，让学生很容易地理解了减法的意义。

（二）利用多媒体，把抽象的知识具体化、形象化。

数学知识比较抽象，学起来很枯燥无味，尤其是小学生，他们的思维正由具体形象思维向抽象思维过渡，他们在学习计算、理解数学概念时常常要依赖于具体的、形象的事物，比如在解答应用题时，我们通常需要用具体的图解，使问题形象化，在解决几何图形时，更需要利用具体形象使问题具体化，如果没有具体形象的支持，很难完成数学的教学任务。于是，我们可以利用多媒体强大的功能，设计出突出对象本质特征的画面，生动活泼地展现知识的形成过程，为学生提供更多直观、形象的材料，使抽象概念具体化、形象化，为形象思维提供载体。比如“数的认识”的学习，对低段儿童来说，那些很小的数字他们可以在生活中找到相对应的实物数量，或者用手指、小棒等代替。随着数字的增大，很难在实际生活中找到对应的事物与之对应，如万以内的数，怎样让那些抽象的数与具体事物的量对应起来，这时我们就可以利用多媒体直观的图片与动画，例如“认识千”，先用大屏幕出示10根小棒，点击一下，将它们捆成一捆，得到一个十，再将十捆捆在一起就是一百，这样的十捆就是一千······。学生形象地认识了数的概念，同时又渗透了数的组成，让枯燥的数变得生动形象、具体。

（三）利用多媒体，能够有效的突破教学难点。

小学数学中，有些知识学生理解起来很困难，比如几何知识，他

们对这部分知识的学习，应该结合日常生活实际，同时要为他们提供观察、操作的集体实物模型，让他们获得丰富的直观体验，从而形成初步的空间观念。利用多媒体丰富的色彩图片和动态的功能，化抽象为具体、化静为动，展现整个知识的形成过程。比如，在教学“平行四边形的面积”时，让学生推导出平行四边形的面积计算公式是教学是重点，也是难点，学生在理解将平行四边形转化成已经学过的图形时有一定的难度，我们可以利用电脑屏幕演示平行四边形转化成长方形的过程，用不同颜色的线展示原图形各部分与转化过后的图形各部分的关系，从而由长方形面积计算公式得出平行四边形的计算公式。这样轻松地突破教学难点。

（四）利用多媒体，能够充分利用课堂40分钟，提高课堂效率。

传统的课堂上，老师的板书会浪费大量的时间，要在黑板上出示练习题也是非常有限的，然而利用多媒体，就可以弥补这些不足，我们可以在课前设计好课件，点击鼠标，即可出现需要的板书内容和练习题，这样能够节约大量时间，还能增加课堂容量，为学生提供更多的探索学习的时间和练习的机会，同时，也减轻了老师和学生的负担，有限地利用了课堂40分钟，从而提高课堂的效益。

二、多媒体在小学数学教学中存在的问题。

尽管多媒体在小学数学教学中发挥了很大的作用，但是有部分教师在实际运用中还是存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）以多媒体为主，忽视了教师和学生的角色和地位。

在教学时，有的老师把整节课都设计成多媒体课件，整节课的内容都用课件呈现出来，如题目、学习目标、重点难点、例题、概念、小结以及所有的板书内容都通过电脑或者大屏幕显示出来。整个教学过程中，就是老师边点击鼠标边讲解，整个课堂仿佛成了一堂讲座，老师成了使用这种课件的“操作工”，学生成了观众，课堂上学生不再是主体，而是多媒体课件，它成了课堂的主角。而多媒体只能作为辅助教学的一种工具，让课堂更生动有趣，它不能代替传统的教学方法和手段，这种以多媒体为主的课堂教学，显然违背了多媒体技术作为辅助教学的辅助性原则，也违背了新课标下以教师为主导、学生为主体的教学理念。

（二）重形式，轻实效。

多媒体以其声、形、动画等技术，用于课堂教学中，确实能够刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣，发展他们的思维能力，让课堂充满活力。然而有部分教师不分主次，没有针对性、选择性地制作课件，使用背景绚丽的图片和动画场景，他们认为，只要是用了课件上课，就能吸引学生，提高学生学习的主动性和积极性，课堂就会很活跃。其实，多媒体在课堂中用得过“多”，过“滥”，或者过于“花哨”，将适得其反，不但不能激发学生的求知欲望，反而会分散他们的注意力，甚至偏离教学内容的主题。比如，有老师在教学“6的认识”是时，首先用大屏幕出示了动画片《喜羊羊》的场景：喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊、暖羊羊、慢羊羊，它们在草原上，有的踢足球、有的在做功课、、、、、、。同时还伴有动画片《喜羊羊与灰太狼》里的歌曲，学生立刻被这一场景所吸引，虽然，老师提问“有几只羊？”时，学生很容易就数出来了，但他们的心思，可能已经沉浸在《喜羊羊灰太狼》的动画片中去了，试问：这节课学生的注意力能集中吗？这样使

用多媒体岂不是画蛇添足。

（三）过分依赖多媒体，忽视教法和传统教学手段。

随着多媒体在课堂教学中的广泛应用，有的教师把过多的精力放在制作课件上，不再深钻教材，不再重视教学方法的研究，导致教师的课堂组织能力变差，处理课堂突发事件的能力下降，不能随机应变。部分教师放弃了很多传统教学手段，他们不再使用粉笔板书，直接用课件出示板书的内容，他们也不再利用直观的教具进行操作演示，而用大屏幕演示操作过程，这种一闪而过的演示，怎么能在学生脑海中留下深刻的印象，更别说对知识的理解。这样过分地依赖课件，并不能提高课堂效益。只有恰当地、合理地使用多媒体，结合传统教学方法和教学手段，才能真正发挥多媒体在课堂中的作用。

（四）教师缺乏运用技能，不能有效使用多媒体技术。

有的教师在使用多媒体课件时，对课件不够熟习，不能根据教学环节适时地出示课件，甚至有时还不能及时地找到所需要的灯片，让自己在课堂上乱了方寸。而有的教师在制作课件时，粗制滥造，仅仅将书上的内容简单地搬到灯片上，在利用别人的课件时，不能结合自己的教学内容和学生的实际情况，做适当的修改和补充为自己所用，有的教师为了使用别人的课件，甚至很牵强地根据别人的课件去设计教学方案。这样使用多媒体课件，是不会有好的教学效果的。

三、有效使用多媒体策略。

为了让多媒体技术在课堂教学中发挥更有效的作用，我认为可以从以下几方面入手：

（一）教师要改变教学观念，增强多媒体应用意识，努力提高多

媒体应用技术。

（二）将多媒体教学与传统的教学有效结合，明确多媒体只能辅助课堂教学，不能完全代替传统教学。

（三）切勿“滥”用，精心选择有助于教学的课件，以求达到“画龙点睛”的作用。

（四）勿求“花哨”，注重实效，以利于突破教学难点。

（五）把握时机，适时出示课件，以激发学生的兴趣。总之，要让多媒体更有效地辅助课堂教学，为提高数学课堂效果服务，成为教师教学的有力助手。作为一线教师，还要在教学实践中不断探索，总结经验教训。

11.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇十一

多媒体技术中医护理学教学应用随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，多媒体的应用越来越广泛，其通过对计算机的利用，将图、文、声、像的内容编制成计算机软件而呈现给用户。中医护理学是一门技术性与理论性较强的应用学科，学科的内容在基础理论与现实临床实践中存在一定差异，同时由于课程内容较为抽象，在教学时如果只是通过课堂教师讲授学生是很难理解的，但是，通过利用多媒体技术可以将教学内容与素材编制成课件来形象展示，从而可以更加形象的传递信息，不仅调动了学生的学习兴趣，更能直观具体的让学生理解专业内容，提高教师的教学水平。本文首先分析了传统中医护理学教学方法的不足，从而结合实际探讨了通过多媒体技术在中医护理学教学中的应用来凸显多媒体教学的优势，以此达到良好的教学效果。

一、中医护理学传统教学方法

1.灌输式讲授过多

中医护理学是中医学的分支，虽然是一门实践性很强的学科，但其也需要基本理论来支撑，因此，想要学好这门课就必须以理论为基础，熟记理论知识。对于刚刚入门的学生来说，中医护理学内容枯燥而抽象，主要讲述的是与阴阳、五行等相关的哲学内容，学生提不起兴趣，而老师在教学过程中都是以传统的讲授方法来传授书本知识，这样不仅使学生被动学习，不利于记忆，教学中过多的使用灌输法，更会让学生产生厌学心理，从而无法达到教学目标，适得其反。

2.理论与实际联系不够

中医护理学是一门临床实践性很强的学科，学生即使掌握了理论知识，如果不能动脑、动手去实践，掌握不了临床实践问题也等于没有达到学习的目的。但是在目前看来，由于课堂教学时间有限，教学设施不完善，学生很难找到理论联系实际学习的途径，其所学的知识无法运用到实际中，所学理论知识得不到巩固，很难达到对学科知识的掌握与应用。

二、多媒体技术在中医护理学教学中的优势

随着我国当前新课程教育改革在我国的不断深化，作为一种新型的教学技术——多媒体，逐渐取代了之前的传统教学媒体。它将声、形融为一体，将静态的事物转化为动态，图文并茂，形象生动地将课程内容展示在学生的面前。中医护理学是一门理论与实践相结合的应用学科，在教学过程中，由于该学科内容抽象且难以理解，对于专科层次护理学专业学生来说，如果只通过传统面授教学方法对于所学内容在短时间内是很难掌握的。为了可以充分调动学生的学习兴趣，将学生的感官调动起来，通过多媒体技术不仅加深了他们对课本知识的记忆、理解与实践积累能力，同时又弥补了传统教学过程中老师只教、学生只听的非互动模式的缺陷，从而有助于加大对学生的理解程度，制定出符合学生学习中医护理的教学计划，激发学生学习的主动性，培养学生解决问题的能力

三、多媒体技术在中医护理教学中的应用

1.激发学生学习兴趣

在中医护理学教学过程中，老师可以根据学生平时上课情况，来制作一款适合课堂教学的多媒体软件，通过多媒体丰富多彩的图、文、声、像等各种信息来优化课堂教学氛围，让学生置于一个和谐的教学环境，以此提高学生学习兴趣。例如，在对阴阳、五行理论进行讲解时，可以通过制作形象化的PPT幻灯片，来直观的表现阴阳、五行理论，让学生可以从图片资料中真正认识、理解。此外，还可以通过幻灯片或录像展示中药的煎熬方法，让学生可以了解中药煎熬的全过程，这样让他们学起来更加直观，更加有效，可以对于煎药的正确方法了如指掌。

2.理论联系实际

多媒体教学中通过充满美感的文字、图片、动画、影像等多媒体信息，可以很自然地将学生学习知识的主动性调动起来，学生会在图片或影像的引导下尝试主动去了解中医护理知识及临床实践想象，从而在整个学习过程中呈现出真正自我临床实践的画面。中医护理学是理论与实践并进的应用学科，由于针灸、推拿、拔罐等护理技术受到课堂教学的时间与空间的局限，因此在教学效果上并不理想。而通过引进多媒体技术，理论与实践教学会得到很好的融合，老师可以一边讲解理论知识，一边利用多媒体将护理技术示范步骤直观的演示给学生看，让学生在学习理论知识的同时，更能准确掌握实践技能，并更好的使所学内容归纳、吸收，更能培养学生动手能力，强化学生技能，对于学生日后临床实际操作及解决临床中医护理问题具有很好的帮助。

3.帮助学生记忆深刻

中医护理学有很多知识和问题是通过灌输式教学难以解决的，特别是课程重难点：如脉诊、经络、五行、临床各种常见病理等方面的知识，如果只采用传统的教学方法学生很难理解，根本无法深刻记忆，掌握知识。因此，在教学过程中，教师可以制作图文并茂、生动活泼的课件来教授学生，让学生在动感的学习环境中领会教学内容，提高学习效率，并能引导学生积极思考，开阔学生认知领域。

4.多媒体技术的教学调控

在中医护理学教学过程中，通过引进多媒体技术可以有效控制教学节奏，解决学时问题。由于中医护理学所涉及的中医临床学科知识较多，老师在讲解中很难取舍，很多内容不能全部讲到，因此，老师可以根据教学目标制作一些形象、逼真的课件，将所要教学的内容化繁为简，将重点、难点内容通过多媒体素材呈现，让学生在最短的时间里形象感受，化难为易，不仅让学生更好的吸收知识，同时还是加快了他们学习进度，提高了老师的教学速度，解决学时矛盾，在很大程度上降低了老师的劳动，节省了课时，提高教学效率。

综合上述，传统的中医护理学教学模式已经跟不上现代教育的步伐，通过多媒体技术的应用不仅可以激发学生学习兴趣，创设教学情境，也可以将理论联系实际，更能凸显出中医护理学教学重点与难点，让学生在短时间内充分的掌握和理解课程内容，同时还可以提高教师的教学能力，控制教学节奏，从而达到教学方法的优化，符合现代教育的普遍趋势。总之，多媒体技术的应用可以全面提高教学质量，已经成为促进教学改革与发展的现代教学手段。

参考文献：

[1]封银曼，王玉华，张晓红.中医护理多媒体教学的利弊分析[J].卫生职业教育，2013，31（12）：47-48.

[2]张晓红，王玉华.中医护理多媒体课件制作常见问题及应对策略[J].科技信息，2013，（06）：314.

12.谈多媒体技术在化学教学中的应用 篇十二

1 通过多媒体教学, 激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们, 兴趣必然引起追求, 兴趣是获得成功的动力, 是推动学生学习的一种最实际的内部力量。在化学教学中, 由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性, 多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。比如在“核外电子运动状态”一节中有关“电子云”问题, 虽然我们可以通过课本上的照片来解释, 也可以用相关模型进行直观教学, 但实际效果并不理想。前者由于缺乏动感而使学生误以为电子的运动有一定的规律, 后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。为了能让核外电子动起来, 我们制作了《核外电子的绕核运动》的小课件。首先简介“视觉暂留”现象及其在电影及动画制作中的运用;然后制作一些宏观物体的运动及模拟电子绕核运动的各种gif动画, 从而让学生能真切地感受物质各种不同速率下的视觉印象, 认识并理解电子运动的特点及其描述的方法。这样通过多媒体教学, 为学生创设丰富多彩的教学情境, 增设疑问, 巧解悬念, 激发了学生的好奇心和求知欲, 充分调动学生的学习积极性, 使学生由被动接受知识转为主动学习, 积极配合课堂教学, 主动参与教学过程, 从而提高学习效率。

2 利用电教媒体, 渗透爱国主义教育

电化教学生动、形象, 感染力强, 易于激发学生的学习兴趣和内部动机, 为学生学好功课, 提供有利条件, 而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一, 造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器, 春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年, 英国人却依靠指南针来到中国, 用钢铁制成的战舰和利炮, 以及中国人发明的火药, 打开了我国的大门, 给学生播放这些知识的录像片, 使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌, 而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习, 提高素质, 为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇, 毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹, 进而激发学生的爱国热情。

3 多媒体辅助课堂教学有助于突破教学重难点

现代计算机技术对图形处理能力高超, 利用这一特有功能可以变抽象为具体, 变静态为动态, 将微观过程进行宏观模拟, 把宏大场景作缩微处理, 对瞬变搞定格分析, 化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了, 从而降低了学习难度, 使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖, 声画之精彩而耳目一新, 从而产生乐学情绪。比如, 在课件《离子键与共价键》中, 利用微机模拟核外电子运动和化学键的形成就很成功。这一内容抽象、枯燥、难度大, 用一般模型演示不能给学生以动感, 且易造成概念模糊。计算机的二维及三维的图像与动画模拟达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。形成离子键时的电子的转移、阴阳离子的形成、离子间引力与斥力的平衡等都表示得清清楚楚, 使学生有了直观的感受, 能较科学准确地理解化学键的实质和特征。化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大π键、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等, 都可以用多媒体课件来模拟.传统的教学模式必须改变, 因其信息传输通道狭窄单一、信息容量孝传输速度慢、效果差, 单纯的文字板书、声音都远不如画面图像易于人们对信息的接收, 过去靠老师说、靠比划、靠表格、靠挂图、靠模型等手段的教学一经和微机课件比较, 立刻相形见绌。有机化学中烷烃的同分异构体及其命名的教学, 因学生初学, 概念生疏头绪多, 又缺乏空间结构意识和空间想象力, 黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣, 是教学的难点和重点, 利用微机从容不迫地把一种烷的结构进行多种不同的展示:比例模型、球棍模型, 变换角度旋转, 对比与复原, 关键部位放大, 正误对照剖析……。逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精练的规律归纳, 牢牢地吸引住学生, 激发了他们的求知欲。又如, 课件《原电池》利用微机把无法用肉眼观察到的电极反应这一微观变化模拟成宏观图景加以演示, 弥补了化学实验也难以展现的微观世界的动态变化。软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间, 教学效果达到了最佳状态:理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固。培养了学生的空间想象能力、思维能力, 同时也轻松地突破了教学中的重点和难点, 突出了重点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上, 恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点, 大大提高教学效果。

4 运用多媒体, 增大教学信息

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授, 大信息量的优化处理, 大大提高课堂效率。图形不是语言, 但比语言更直观和形象, 比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息, 利用文字闪动, 图像缩放与移动, 颜色变换的手段, 不仅容量更大, 速度更快、效果也更好。计算机的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样, 容量大, 速度快, 效果好, 使得加大教学密度并非难事, 这是因为45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动, 若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影, 既省时、省力、便捷, 有效地减轻师生负担, 又加强了训练密度, 提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平, 既便于为基础差的学生补课, 又使于学得快的学生多学些东西;而且还增加了知识深度, 体现了计算机辅助教学的卓越功能。

5 运用多媒体, 可优化化学试验

5.1 增强实验的可见度, 强化实验的演示效果

演示金属钠和水的反应实验中, 过去是钠与水在大烧杯中反应, 而现在利用投影仪, 可改在方型投影试管中进行, 向盛有滴加酚酞的水中, 加入金属钠, 学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象, 实验效果明显提高。

5.2 模拟有毒、有害物质的实验, 减少污染

许多化学实验有毒, 具有一定的危险性, 如果操作不当, 就有可能发生意外事故。因此, 化学实验中一些错误操作, 只能靠教师讲其错误的原因, 以及错误操作可能带来的危害, 却不能用实际操作实验证明, 否则会造成危险。而电教媒体进入课堂, 这种问题就迎刃而解了, 用计算机动画模拟这些错误操作, 它可将步骤分解, 放慢动作, 不仅把错误的原因演示清楚, 而且可以喧染气氛, 学生看后印象深刻, 加深对错误原因的理解。

5.3 模拟化工生产过程

对一些化工生产过程, 如接触法制硫酸, 氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过, 缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程, 对于各个环节也可反复演示或局部放大, 加强感知, 强化记忆。

5.4 模拟化学反应过程

模拟无机或有机化学反应过程, 使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例“化学平衡”一节, 采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程, 通过画面动静结合的形式, 直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征, 使较为抽象的概念容易让学生理解, 便于记忆。

5.5 运用电化教学, 能促进化学教学的全面改革

电化教学的开展, 能帮助人们逐渐改变传统的教学观, 实现教学哲思想上的两个转变, 即从单纯的重视教, 转变为既重视教又重视学;从单纯的重视传授知识, 转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式, 促进教学形式手段, 从单一化转为向多样化发展。

综上所述, 我们认识到现代信息技术在化学教学过程中主要用于教学信息的呈现、教学效果的分析和教学过程的控制。在教学中它已经发挥了巨大作用, 多媒体教学手段象一缕温馨的风, 给化学学科带来了新鲜的气息, 又似一种催化剂, 给课堂教学增添了活力。

13.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇十三

浅谈多媒体在高中化学教学中的应用

单位名称：长子县第一中学 作者姓名：程晓青 赵树妮 关瑾瑜 通讯地址：山西省长子县第一中学校 联系电话：*** 程晓青

*** 赵树妮 *** 关瑾瑜

邮 编：046600 邮箱地址：1070787498@qq.com

浅谈多媒体在高中化学教学中的应用

摘 要：化学是一门以实验为基础的自然学科。它不但强调理论知识的学习，更注重实 验能力的培养。多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；同时，用多媒体辅助教 学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的 积极性；并且能够拓展课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着课改教育的深入开展，多媒体在中学化学教学中越来越体现出其优越性。但不切合实际地滥用媒体，或使用不当，反而会影响教学效果。

关键词：化学教学 多媒体教学 多媒体技术

随着现代科学技术的飞速发展，多媒体已进入高中化学的课堂教学之中，现行的课堂教学评价标准中也都有了正确使用多媒体的要求，因此把多媒体引入课堂教学也是实现教育现代化的一个重要内容。然而，在课堂教学中，尤其是化学课堂的教学中，学生是主体，教师起主导作用，而各种媒体则只能起辅助教学作用。在一节课的教学中，能否使用多媒体，使用哪种多媒体都应该根据教学的实际需要来确定，不能滥用多媒体。恰如其分地使用多媒体技术辅助教学，会给教学带来事半功倍的教学效果。相反，不切实际的滥用多媒体，会严重影响实际的教学效果的落实。

一、使用多媒体教学的益处

1、多媒体教学使课堂变得更加丰富多彩，且可化静为动，使学生更易感知知识的形成过程

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，让学生学得主动，加深其对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。利用多媒体不仅可以播放一些与课堂教学相关的化工生产过程和化工产品的视频材料，而且我们将一些枯燥的知识点制成浅显易懂、图文并茂的动画，把一些看不到摸不着的抽象东西形象化、具体化；把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。如CO还原CuO实验可以模拟正确实验情景，同时可以演示因操作不当引起爆炸的情景等。这样，学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。再如在氯气的课堂教学中播放云南寻甸公司氯气泄漏71名工人被熏倒及重庆氯气泄露爆炸，群众紧急大撤离，庄稼被毁的场面，学生看后好像亲自经历了一样，在随后的教学中他们都显得很兴奋，并且很积极的配合教学工作的开展。

2、利用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如，在进行苯分子的教学时，可以利用多媒体向学生展示苯分子的球棍模型，比例模型并进行360见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。

o旋转，学生们很快就能了解其结构特点，并在随后的练习中较快而且准确地完成了任务。可

3、运用多媒体，有利于课堂分层训练。

传统课堂训练中一般采用一刀切的做法，即不管学生的层次都做同样的练习题。结果优等生吃不饱，后进生吃不了。而运用多媒体的分类显示屏就能很好地克服这一弊病，如在教学后，可以在后进生分类屏上显示基础题，中等生分类屏上显示部分基础题和少量拔高题，优等生分类屏上则显示少量基础题和部分拔高题。这样便很好地调动了学生的积极性，真正做到了因材施教。

4、多媒体使练习形式多样化，及时反馈、实现课堂教学的有效。

多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是对知识的巩固和运用的最好方式。现在的中学生稳定性差，易疲劳，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由多媒体来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬和鼓励等。

5、利用多媒体技术可以实现一些难以具体操作的实验

比如，在实验教学中，则因为氯气的毒性太大而无法在普通实验室展开，所以可以采用多媒体课件动画模拟实验操作以及氯气的性质实验，达到了没有氯气味而让学生成功掌握氯气制备各个操作环节注意事项的实验效果。可以防止因在操作中不当而引起的中毒事件，也可以模拟有毒气体二氧化硫使品红溶液褪色的实验等，既可以达到很好的教学效果，又可以调动学生的积极性，同时可以节省宝贵的时间。

6、利用多媒体技术可以开阔学生视野

在化学教学中，特别是复习课的教学，内容繁杂，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生参与讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，培养能力的目的[1]。

二、滥用多媒体的坏处

使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，特别是对于不适合用多媒体进行教学的课程，会达到相反的效果。尽管多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，然而有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，把使用多媒体上课看作一种时尚。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还以用了多媒体而自豪。这样做，便忽视了任何事物都有其所长，亦有其所短的道理。总的来讲，多媒体固然有其他教学工具所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替传统的教学方法而大行其道。比如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性，都是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择多媒体教学，让多媒体教学与传统的教学有机结合。

三、如何正确使用多媒体

1、根据教学内容的需要选择多媒体

在课堂教学过程中，许多教师都认为运用多媒体是上课的必备条件，尤其在各种公开课或者优质课大赛中，执教者不管教学内容是否需要，只是一味地追求多媒体带来的视觉效果，一律采用多媒体教学。这个时候计算机、大屏幕及相关的PPT课件，均成了节省板书和板画的投影仪，看似精彩的教学，实际上只是一个形式多样的空架子。所以我们在教学中首先应根据教学内容的需要选择合适的媒体来辅助教学内容的实施[2]。如在介绍化学知识成果、水、空气、矿物质等资源、金属材料、燃料、人类的营养物质及环境保护等方面内容时，因学生对这些较为直观的知识本身就有一定的生活经验，故采用录像、录音等光盘教学手段就能完成。而对于分子、原子等微观粒子及高速运动状态的认识、原子的构成、核外电子排布、离子化合物和共价化合物的形成等理论知识的教学中，采用多媒体辅助教学来突破重难点会起到画龙点睛的作用。同时，采用多媒体模拟演示，用动画、声音、图片等手段，可将微观世界生动直观地展现在学生面前，既有利于学生建立科学的概念，又能调动学生的学习积极性，会取得良好的教学效果。但在好多化学课的教学过程中，使用光盘及课件的效果还不如投影仪使用方便，省时。所以说在教学过程中，应该根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学。

2、根据教学过程的需要选择媒体

随着现代教育技术的普遍提高，在电教条件较好的学校，个别教师的课堂教学成了录像、课件展示课，往往按动鼠标就能完成教学全过程。其原因是过分依赖现代教育媒体，而忽视了传统教学中诸如语言、板书、直观教具等的作用。将计算机引入课堂教学是有许许多多的优势，但是，它只能是教学辅助设备，也只能是根据教师在教学过程中的需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候采用多媒体，会让学生提高学习兴趣、注意力集中、思维敏捷。如在讲“二氧化碳的实验室制法探究”一节时，学生根据演示实验的现象进行讨论产生思路后，如用CAI系统的演示，通过慢镜头处理，播放产生气体过程增强了学生对气体制取条件及发生装置和收集装置的理解和探究。推动了学生兴奋的延续。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生兴奋分散疲劳的效果明显。所以说在教学过程中，应该使用什么媒体、什么时候使用等都应该根据教学内容的需要而设计。

3、根据实验性质选择多媒体

化学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因则，我们认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过计算机多媒体系统模拟来实现，帮助解决问题。如由原子形成分子的过程、人工降降雨的原理、一氧化碳和一氧化氮的毒性实验等都可采用多媒体技术向学生展示，故根据实验性质合理选择多媒体教学手段，可激发学生学习化学的兴趣，同时会收到良好的教学效果。

四、注重多种媒体与师生教学过程的配合和协调

多媒体教学按照常规的理解就是在教学过程中使用多种媒体进行的教学活动。在一节课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，撇开这些片面地追求多媒体的感官刺激必然造成教学上的失败。如果我们采用CAI系统教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕来完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，所得到的必然是学习基础不扎实。多媒体毕竟是为教师教学服务的，选择你所熟悉的多媒体为教学服务会达到事半功倍的效果。如投影仪的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要。采用CAI系统，由于声音、立体动画等效果，会更加突出教学的重点、突破教学难点。当然，一堂课中应该以一种电教媒体为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图，在CAI系统中，就要尽可能少使用投影、录像等。假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞的课堂花稍、气氛虽活泼，而效果不佳。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的电教媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，并且将多媒体与化学学科特点充分结合、巧妙运用，优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径，就会让课堂教学进行的更精彩，教学实效会更佳，从而达到提高学生综合素质的目的。因此，我们要不断探索和实践，让多媒体在化学教学中发挥更大的作用。

参考文献：

1、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社。

14.多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思 篇十四

江西省东乡第一中学 黄书香

摘 要：我国高中课程改革的重要目标之一就是改变学生的学习方式。如何通过学习方式的转变，为学生终身学习奠定重要的基础，成为每一位教师必须迫切面对的问题；而处于信息时代的学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境，应用多媒体信息技术特性进行英语教学，打破以前只能逐一单项地利用视听等教学手段、传统模式，而代之以主动式、互动式的情感教学。寓教于乐，使学生真正意义上做到想学、乐学、善学从而提高学习效率。

关键词：高中英语教学

多媒体信息技术

应用

如今随着科技的发展，多媒体计算机已广泛进入高中课堂，为英语教学开辟新天地提供了可能。多媒体可以整合文字、图形、照片、动画、影片、音效及语音，将各类影音信息转为数字化，形成统一格式，使用者利用电脑来储存或呈现所有资料，并掌握其播放呈现方式和内容安排，通过英语教学探索实践，发现运用多媒体信息技术进行英语教学在很大程度上能改变单一方式、进行单向传播的传统教法，它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率。特别对于贯彻英语新课程有着积极的意义，新课程高中英语教学的最终目标为：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。其中新理念：关注学生情感，提高人文素养；优化学习方式，提高自主学习能力；能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对跨文化差异的理解与认识。《英语课程标准》为这一目标的实现提供了便捷的途径。

当臵身于此教学环境时，学生对即将开始的学习活动充满渴望和自信，可以达到最佳情感准备状态和最佳情感激发水平，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习

材料和学习通道（视觉、听觉），完全没有传统课堂上的焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用，学生把多媒体作为认知工具，以满腔热情主动参与教学活动，参与交际，形成了师生之间、学生与学生之间的交流互动。英语多媒体教学真正使学生做到想学、乐学、善学。

一、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个最佳的情感状态，培养学生的学习乐趣。

学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要，《英语课程标准》教学建议中就提到要“关注学生情感，提高人文素养”，学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。心理学家康布斯主张，教育的目的不只限于教授学生技能，更重要的是针对学生的情意要求，使它能在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。学生的情意要求是指他们在情绪、情操、态度、道德及价值判断等多方面的要求。情感可以不断修正学习者大脑中尝试记忆的内容，强烈的意图和需要可能使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。在英语学习过程中，学生能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学生当时的情感状态。

运用多媒体信息技术进行英语教学，教材的呈现是多通道、多元化的，集声音、图像、文字和动画于一体，这样，抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学生的各种感官参与学习过程。在英语学习中，如果能把人的各种感官都触发起来，那么就能够最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜力，从而达到最佳学习效果。比如在教学人教版高中英语第三册设计Unit 3 THE LAND DOWN UNDER 一课时，为了一开始就吸引学生，投影两幅网上下载的澳大利亚风景图：悉尼歌剧院、大堡礁等美丽的景色配上美妙的音乐，吸引了学生的注意力。为什么人们喜欢旅游？学生们对此非常感兴趣，通过一幅幅生动的图像展开了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到现在必须认真学习，掌握更多的知识，将来在工作之余休闲、旅游，使生活别有情趣。正是在这样一个轻松、愉快支持下的语言学习情景中，学生具有较高的兴趣和强烈的动机，有选择性的吸收来自视觉、听觉等方面的各种学习材料。运用多媒体信息技术进

行英语教学可以充分调动学生们的积极因素，克服消极因素，培养具有健康情感的人格，促使学生们语言能力的提高，实现学习主体认知和情感的结合。

二、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个良好的语言环境，培养学生的自主学习能力。

在传统英语教学中，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由，教师是课堂操纵者，也是学习进度的控制者，忽略了学习者的个体差异，导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应，从而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。然而运用多媒体信息技术进行英语教学可以创设和模拟真实生活情景，为学生提供一个真实的英语语言学习环境，学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。高中学生学习时间紧、任务中，教师可将上课材料及相关补充教学资源，系统的分门别类后，制成适用于班上的教学资源库放在网站上，让学生可以随时随地轻松浏览、检索或下载课程相关资源，在教学过程中，一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式；另一方面学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，把握学习的进度。在教学过程中，教师只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度，达到自主学习之功效。

总之，在这种教学中，学习者的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者，而不是被动的接受器。学生将教学媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识，成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调教师和学生在教学过程中的不同角色，教师是指导者，学生是主体和主人。他主张学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设臵良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，学生本身自然就有学习的潜在能力。

三、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个有效的教学方法，培养学生互动的学习方式

学习的过程始终是以教师与学生之间、学生与学生之间互动方式进行的。首先教师从教学活动的权威者转变为教学合作伙伴。在传统教学中，教师是所谓的“百科全书”，是至高无上的权威。学习者往往具有较高程度的焦虑感。研究表明，焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心之间都存在互相关系（Oxford 2007）。美国教育学家布鲁纳指出：知识的习得是一种积极的认知过程，即学生通过独立思考获得新知识的过程。加拿大合作学习倡导者文责认为：合作学习是由教师布臵任务，使学生以小组为单位合作完成任务。合作学习的基本理念包括教学目标的导向性，教学形式的多样性，学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性。在英语多媒体教学中，教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。例如 写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式； 写既是英语年教学所要达到的目的之一，又是重要的教学手段。新编高中英语教材每单元的第四课都有写作，高考写作也从无到有，所占比分从增加到16%，甚至到２3％。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位臵。然而现状却不容乐观，在高

一、高二期间，写作教学时间无保证，写作教学不落实，或者只是零打碎敲，缺乏系统、高效的写作训练，即使到了高三，由于时间紧、任务重，急于求成，学生对写作充满畏难情绪，在考试期间往往花3-5分钟，草草完成一篇作文，习作质量较低,离《英语课程标准》要求差距大，要给每个学生认真批改作文实在是费时又低效的办法，如能在帮助学生修改作文时，让学生把自己的作文输入计算机，然后放在局域网上，让同学们可以浏览其他学生的作文。然后各挑选一篇较好或较差的作文投影在投影仪上，让学生们发表自己的想法，了解优秀作文的优点之处及较差作文的不足之处，从而使学生学会点评、学会修改作文。然后让全班学生互相修改作文，通过BBS发表自己的观点，老师适当给予指导

学生们互相交流、修改作文，节省老师的大量精力，同时学生们及时获得了作文修改的信息反馈。大量教学实践证明，学生与学生之间的这种互动学习可显著提升学习效果。学生之间相互合作解决语言问题，有助于培养学生友好合作精 4

神。也就是说，语言学习的过程也是学生社会化的过程，是学生了解自己、了解他人的过程。通过相互学习、相互交流，学生在语言能力增长的同时，也学会了怎样去做人，有助于培养健全的人格。

总之，多媒体信息技术进入教学领域不仅表现在引入一种新的教学媒体，更根本的是引发了教学交往方式、教学价值观的深层变革。运用多媒体信息技术进行英语教学与传统课堂教学相结合将学生的认知主体性和情感主体性，学生与教师之间的认知和情感互动、学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。教师不再是唯一的信息源，学生是学习的主体。多媒体技术极大地激发了学生的学习兴趣，教师与学生共同管理学习，增强了教师与学生之间相互信任和合作伙伴关系。采用互动的学习方式，使学生们体会到学习的乐趣，在相互交流学习的过程中，有利于学生集思广益、互相补充、彼此启发，从而使英语教师树立新的知识观，适应新课程理念的要求。作者：黄书香

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参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月；

[2] 胡隆《计算机辅助外语教学 》