湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用

湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用（共13篇）（共13篇）

1.湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用 篇一

浅谈现代教育技术在语文教学中的作用 内容摘要：现代教育技术是一门新兴的交叉学科，是指利用先进的教育思想和现代信息技术，对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

应用现代教育技术手段，并不意味着排斥粉笔和黑板等传统教学手段，传统教学媒体与现代教育技术手段各有其长处，有时通过适当的组合，综合运用，会取得更好的教学效果。因此，让教师了解现代教育技术在语文教学中的作用尤为重要。

关键词：现代教育技术教学培养

一、使用录音机教学，培养学生语感。

语感，是人们对于语言的灵敏的感觉。我们要透彻了解语言文字中的意义和情趣，就必须要有较强的语感，这样我们鉴赏作品，才能真正接近作者的意旨，而不是只看到死板的作为符号的语言文字。语感，作为中学生应该具备的一种语文素质，该如何培养、增强呢？方法很多，而利用录音机就是一种行之有效的好方法。

录音机早已普及，是语文教学中可使用的最充分最易行的电教手段。在实际运用中，录音机主要是被教师们用来播放早已录好了的课文范读磁带，这可以使学生在听读中读准字音、熟悉课文，体会作者的思想感情。在我看来，这还只是一种静止的学习状态，教学的主体即学生未能真正的调动起来。

于是，我使用录音机是让学生单独或合作进行“配乐朗读”，要求所选的音乐选段与课文的情感和氛围基本保持一致。我认为，让学生自己朗读，无疑能够唤起他们的联想与想象，深化他们的理解与记忆，他们可以创造性的运用节奏、语调和表情等技巧，如情入境地朗读，从而有利于准确地理解课文的内涵，提高鉴赏能力，总之，更能够增强语感。古人不正是通过诵读吟唱这种手段让学生直觉地领悟语言规律从而达到自如地运用语言的目的的吗？而要使课文与音乐的情感组成一个和谐的整体，自然不是一件容易的事情，这需要“语感”与“乐感”的和谐统一，学生在准备过程中更需细细的揣摩。这样，录音机的辅助功能就得到了充分的发挥，而学生们的语感也得到了增强。

二、运用投影仪教学，使语文教学过程变得更为生动、具体、直观而富有情趣。

投影仪也是中学语文教学中经常使用的教具之一。

第一、它能够增强教学的直观性。如在教学《与朱元思书》（八年级下册）时，我们就可以利用投影仪展示一个山清水秀、小舟泛流的优美画面，让学生借助画面突破时空去体会“天下独绝”的“奇山异水”。

第二、投影仪能够代替板书，增大信息传递量。如在教学过程中，作者简介、背景介绍、相关资料展示都可以用投影仪，知识的传递就更加准确了。

第三、课堂训练我们也可以用投影仪展现。这样既节省课时，又能够很好的提高教学的效率。

三、使用现代教育技术，创设情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，教师要善于创设情境，使学生迅速进入学习的情境。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”说的就是这个道理。在语文教学中，运用图画、影片、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，启发他们展开丰富的想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声的客观世界和真切生动的现实生活，使他们耳濡目染，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣。如教《黄河颂》（七年级下册），就可以把音乐《黄河颂》引入教学活动中，并收集相关资料通过多媒体的形式展现出来。

在整个初中阶段，学生的思维由直现形象思维到抽象思维过渡，因而，在教学中运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。如《变色龙》（九年级下册）一课，教学的重点是细节描写和对话描写。那么，教学时就可以利用多媒体制作出表现主人公奥楚蔑洛夫的几处细节变化，如脱、穿大衣，并可以通过放映图片表现他表情的变化，以加深对课文内容的理解。在此基础上练习分角色朗读会收到理想的效果。另外，我还根据课文内容设置了这样的扩展练习：假设奥楚蔑洛夫穿过广场迎面遇见将军的哥哥，他们会说些什么?要求用对话描写表现人物性格。学生们的积极性一下子被调动了起来，有的把将军的哥哥塑造成了一个爱占便宜的小人，有的把他塑造成了一个不讲理的蛮汉，也有的把他塑造成了一个正人君子——总而言之，通过这样的练习，既使学生加深了以课文内容的理解，又发展他们的抽象思维。

四、利用现代教育技术教学再现了艺术形象，引起了学生的共鸣，能培养学生鉴赏美、欣赏美的能力。

在教学《苏州园林》（八年级上册）一文时，制作了一个课件“苏州园林一日游”。首先在一曲优美的江南小调中，配乐朗诵“江南园林甲水天下，苏州园林甲江南”；接着动画展现四幅苏州园林风光“亭台轩榭图”“假山池沼图”“花草树木图”“门窗图”，一下子学生仿佛置身于“图画中”，立刻对苏州园林有了图画美的直观感受，领略了我国园林的建筑美。学生一边欣赏苏州园林独特的艺术美的同时，一边惊叹设计者和匠师们的别具匠心和审美情趣，并从心底产生了共鸣。

五、利用现代教育技术能活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，培养学生的语言表达能力。

在教学《看云识天气》（七年级上册）一文中，针对课文谈到的云的形态的八种变化来识别天气情况。传统教学中，要求学生列一表格归纳，课堂气氛沉闷。而我在教学时，根据课前的彩图制作了一组动画，并配上一曲动听的钢琴曲，要求学生根据动画展现的变化无常，姿态万千的云，口头描绘，并分别表达，各云彩暗示了什么样的天气现象，文章又是按照什么顺序，采用了哪些说明方法进行说明。课堂中学生积极发言，探索大自然的无穷奥秘，仿佛就在广阔的大自然，欣赏美丽无比的天空。讨论中学生并且还用“云交云，雨淋淋”等谚语来归纳有关的天气情况。这样课堂气氛相当活跃，学生把一篇抽象性、知识性很浓的说明文，在轻松愉悦的气氛中学习了。

六、利用现代教育技术，能提供阅读练习，强化说明方法，说明顺序等技能的训练。

如教学《故宫博物院》（八年级上册），需要弄清说明对象、说明顺序、说明方法等知识，并对这些知识加以灵活运用，在此基础上形成技能。我采用学校电教室的一个课件“闯迷宫”。在一曲带有京味的古典音乐中，展现了故宫，并将故宫各处的情形设计成一个迷宫，学习者只有找出与课文中说明相应的对象、顺序和方法才能顺利过关，否则就会受到惩罚。这样学生在游戏中既掌握了知识。又使枯燥的东西，变得生动有趣。

在语文课堂教学中，适时地运用现代教育技术，通过其直观、生动、逼真的画面，激起学生的新鲜感，引导和帮助学生阅读理解。有利于学生掌握基础知识，训练基本技能；有利于培养学生的欣赏美、创造美的能力；有利于激发学生的情感体验，唤起他们的共鸣；有利于激发学生的想象力和创造力；有利于学生轻松愉快地投入学习。

总之，由于现代教育技术特点的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。因此，我们要在语文教学的实践中，运用现代教育技术不断的探索，不断的创新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。

参考书目：杨竹生 卢良涛《现代教育技术》湖北教育出版社1997

蔡高才 袁光华《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社 2000

王尚文 吴克强《中学语文教学研究》高等教育出版社2002

人教版七至九年级语文课程标准实验教科书人民教育出版社2001

2.湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用 篇二

一、初中历史教学中多媒体技术的教学优势

(一) 多媒体技术应用到初中历史教学中, 可以调动学习积极性, 激发学习兴趣

兴趣是最初的老师, 一旦有了兴趣我们就会积极主动地去努力去尝试。 初中历史课内容有一定的时代和背景, 如果教师只是使用传统的教学方法, 很可能提不起学生的兴趣。 而且由于学生们生活经验不足, 简单的教学对于他们也会过于抽象, 无法体会理解学习的内容。 多媒体的应用, 打破了时间和空间的限制, 把历史内容描述的情景以更直观更立体的形象展现出来, 在视觉和听觉上让学生更融入, 身临其境, 激发他们的学习兴趣。

相对于传统的教学, 多媒体集图文声像于一体, 改变了以黑板加粉笔的教学媒介, 主要以图片、声音、文字、视频和音频来传递信息, 更加符合初中学生的心理特点, 激发学生的参与积极性和学习兴趣, 在历史课堂中的应用具有很大的优势。 多媒体教学可以再现色彩鲜明的音频视频, 极大地活跃历史课堂气氛, 提高学生的学习积极性, 使他们在乐中学。 同时, 在历史教学中可以使用多媒体创设情境, 采用情境教学法可以更快地吸引学生的注意力, 充分调动他们的参与的热情, 更好地激发他们的学习兴趣, 将抽象问题形象化、具体化, 不断激发学生的求知欲。

(二) 多媒体在初中历史教学中的应用能够加深学生的记忆, 突出重点

在以前的教学过程中, 教师给学生传授知识主要是靠教材, 而多媒体教学就可以减少教师备课本的难度, 利用多媒体课件给学生讲课, 同时还可以将课件分享给学生, 在课后如果学生有不懂的问题还可以通过自主学习进行理解, 加深记忆。 多媒体还可以帮助学生再现历史物质, 对一些凭借想象无法理解的分子、原子等历史物质, 通过多媒体的形式进行模拟。 使学生能特别轻松地掌握物质之间的关系, 使学生理解透彻, 从而优化了学习方式, 提高了教学效率, 起到了事半功倍的作用。

教学内容里面的重点和难点的讲解, 是课堂教学中最基本也是最重要的一方面。 历史事件和内容是在某段时期某个背景下的综合产物, 而课本中的知识一般都比较抽象, 这就是一个难点。 而多媒体的使用, 能够更充分、更立体、更全面地展现历史内容, 分解难点, 强化重点, 让复杂的内容更直白简单, 从而突破难点, 突出重点。 同时, 还能够极大地鼓舞学生的学习自信, 最大化地优化教学效果。

(三) 多媒体在初中历史教学中的应用可以激活学生的思维

以前的教学, 学生一直扮演着被动跟从的学习者, 都是在教师的严格控制下获取知识。 教师们采用灌输式的教学方法, 压制了学生们的个性, 禁锢了他们的思维方式。 学生都是通过死记硬背获取知识, 对知识的运用也是机械式的, 毫无灵活性, 完全限制了学生的思维。 而多媒体技术在教学中的应用完全能够改变这一局面。多媒体能够创造出良好的学习环境, 营造轻松的学习氛围, 消除紧张, 提高学生的主观能动性, 帮助他们进入思维学习的最好状态。 在教学的过程中, 学生能主动地学习, 积极思考, 彰显他们的个性, 提高他们的思维能力。

(四) 多媒体在初中历史教学中的应用促进师生的共同提高与发展

课堂教学不但要促进学生的学习, 教育工作者也要在课堂教学中不断地改进和提高自己的教学水平。这也是新课程改革的理念要求。所以, 初中历史的课堂教学中多媒体的应用是一个很好的帮手。 多媒体具有丰富的资料和资源, 可以不断深化历史教学的密度和容量。 多媒体网络技术还能够实现师生间的协作学习, 促使师生形成双向参与和平等协作的关系。 这种良好的关系, 学生能够充分自由的发问, 表达自己观点, 教师也能够更直接、更全面地帮助学生。良好的互动和交流, 激发学生的兴趣, 提高学生的成绩。 教师也能够在更好地发现自己的教学短板, 不断地改进和提高教学方法。

二、总结

总之, 多媒体在初中历史教学中的应用, 不但颠覆了传统的教学模式, 还能够在根本上提高老师与学生的热情参与, 构建积极轻松的课堂气氛, 让学生融入到教学中, 充分发挥学生的主人翁地位。 作为初中历史教师, 我们应该充分认识到多媒体在教学中的利与弊, 加强学习与实践, 勤于实践和总结, 不断提高运用多媒体课件的能力, 使其真正地优化初中历史教学课堂, 实现素质教育的目的。

摘要：随着现代科学技术的发展, 在生产和生活中, 现代科技得到了越来越普遍的应用。紧跟时代的步伐, 教育领域中科学技术也得到了广泛地使用。怎么通过现代技术增强教学质量, 提高学生的全方位发展, 成为每一位教育工作者亟需解决的问题。在新课程改革的大背景下, 初中历史教学借助于多媒体进行辅助教学, 可以充分地将历史教学与多媒体进行整合, 是一种新型的教学方式, 提高课堂的质量和水平。本文首先分析了多媒体教学在初中历史教学中运用的意义, 并指出在运用的过程中的问题, 希望能为教师在实际的运用中提高一定的帮助。

关键词：多媒体,初中历史,教学

参考文献

[1]常茹.充分发挥多媒体在初中历史教学中的作用[J].科技创新导报, 2012 (4) .

[2]姜龙, 崔永鹏, 石小平等.初中历史多媒体教学的实践与反思[J].中国教育信息化, 2012 (7) .

[3]胡晓梅.浅谈多媒体在初中历史教学中的运用[J].大学教育, 2012 (3) .

[4]韦锟.初中历史如何运用简易动画教学[J].基础教育研究, 2009 (9) .

3.湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用 篇三

关键词：多种教学媒体 初中历史 教学目标 课程资源 能力

初中历史课程具有很强的专业性、理论性，学生理解起来较为困难。为解决上述问题，完成新课程理念下的三维教学目标，我们在教学实践中应利用多种教学媒体，为学生提供自主学习、交流感悟的平台，为学生营造轻松的学习环境，使学生在学习历史知识的同时，提高对生活中历史问题的处理能力。本文通过具体的教学案例，例谈多种教学媒体在初中历史教学中的应用。

一、利用网络平台优化教学资源，拓展学生自主学习途径，丰富知识视野，激发学生自主学习的积极性和主动性

随着网络时代的到来，我校已经实现了光纤到班。学校为每个教学楼安装了无线网络终端，在楼道为学生安装了电子白板，学生通过触摸白板上的网络地址就可以实现网络链接。这些教学手段的出现，极大地刺激了学生自主学习的积极性和主动性。随着经济条件的不断提高，基本上每个家庭都能够实现网络链接。教师应引导学生利用这些网络资源进行课下学习，丰富学习内容。对课上的疑难问题，学生也可以利用网络资源进行再学习，直到弄懂弄通为止。这样的教学，使学生感知历史学习不是那么枯燥无味，而是贴近生活，感觉就在身边，从而有效提高了学生自主学习的积极性和主动性。

比如，教学“失误与挫折”一课时，传统的教学方式是教师让学生自己看书，从书本中了解“大跃进、人民公社化运动、文化大革命”中的相关信息，从中感悟如何正确面对失误与挫折。教材上的资源是很有限的，为了丰富学生的知识视野，拓宽学生的学习途径，教师可在课前指导学生利用网络资源进行网上查询，了解我国当时的历史背景和社会复杂性，了解导致各种运动出现的原因和结果。教师可要求学生把查询的结果记录下来，整理到笔记本上，上课时进行交流。通过学生的交流，我发现学生发言的积极性很高，并且所列举的实例很经典，很具有说服力和感染力。

二、利用多媒体创设教材情境，渲染课堂氛围，通过视觉刺激启迪学生思维，提高学生对历史课程的感悟能力

初中历史教学也承载这一种教学功能，那就是培养学生的社会责任感。初中生虽然具有一定的抽象思维能力，但对历史的学习感觉力不从心，其主要原因是历史教材时代性、专业性、理论性和逻辑性很强，学生理解起来感觉很抽象。为使学生能够直观感受历史知识，体验历史教材的生活化、趣味化，教师可在历史教学中从网络上下载相关资源，或利用教材配套的数字资源包，选出适合本节课使用的视频资源，利用多媒体进行形象直观、趣味生动的展示，从而有效激活学生的思维，使学生深刻理解教材的内涵，理解历史教材的现实意义。这样，学生就在不知不觉中掌握了新知，提高了对历史课程的感悟能力，使学生牢固树立了历史责任感。

比如，在进行“初中历史大事年表”的教学时，教师应改变以往的读书教学法，在课前从网络上查找大量的教学资源，主要是视频资料和图片信息。上课时，教师可出示相应的资料，结合历史事件和学生一起讨论“如何承担对社会的责任”这一话题。教师除了对照教材上的历史大事年表进行承担责任感的教育外，还可利用多媒体为学生展示生活中的历史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉树大地震及震后救灾的视频画面，展示北京申办2008年奥运成功的视频，展示马航MH370客机失联的视频等。这样，学生就能根据现实中的历史事件谈自己的感悟。然后，教师应引导学生认识到在社会上要敢于承担责任，使学生树立科学的价值观和人生观。这样通过视觉刺激启迪学生思维，可以提高学生对历史事件的感悟能力。

三、利用电脑软件制作“思维导图”，通过多媒体展示引领学生积极思维，提高学生的总结归纳能力，突破教学难点

历史课程知识点相对比较繁多，很多知识点之间的联系也不是很紧密，具有相对的独立性，但这些知识点又具有对比性。基于这些特点，教师可以采用“思维导图”法进行对比教学，通过“思维导图”帮助学生理解教材的知识结构，理解各知识点之间的联系。上课时，教师可利用多媒体播放“思维导图”，展示本节课的主要知识点。学生通过对“思维导图”的理解，理解了本节课的教学内容；通过自主学习和分析，提高了总结归纳能力，有效突破了教学难点。

比如，在进行“鸦片战争”的复习课教学时，教师可利用多媒体课件为学生展示了丧权辱国的“南京条约、瑷珲条约、北京条约、马关条约、辛丑条约”等“思维导图”，对每个模块进行详细解读。待每个知识模块学完后，教师再进行对比教学，可使学生准确了解每个不平等条约签订的日期、原因、内容等知识，感悟那段屈辱的历史，激发学生的爱国情怀，落实情感态度价值观教学目标。通过这一教学方法，既使学生学会了科学的学习方法，又提高了学生的发散思维能力，突破了教学难点。

总之，历史教学需要多种教学媒体的辅助作用，把抽象的历史知识直观化、生活化，丰富教学资源，优化教学方式，启迪学生思维，调动学生灵感，确保三维教学目标落到实处。

参考文献：

[1]初中历史课程标准

[2]吴庆国.多媒体技术在初中历史教学中的应用.新课程学习：中，2013（12）.

4.湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用 篇四

提高人文素养 打造高效课堂

语文课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的显著特点。人文性是语文课程性质认识上的一个飞跃，并作为一条主线贯穿于语文教学之中，因此作为语文教师就应具备较高的人文素养。

什么是人文素养？就是指以人文知识、人文态度和人文精神为其构成要素的人的素养。教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及日常生活中体现出来的思想、道德、情感心理性格和思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在日常生活管理对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教书育人的强烈责任感和历史使命感。从教师的社会表现角色看，教师是学生学习的促进者，是学生发发展的引导者，是学生成长的合作者，而这些都要求教师具备高度的人文素养。

那么，高效课堂背景下，教师应怎样提升自己的人文素养呢？ 实施“高效课堂”的关键因素是教师，在高效的语文课堂上，能让祖国的语言文字润泽学生的心田，首先要求语文教师要有灵敏的专业价值感和专业激情。“桃李满天下”是每一个教师的价值感。走进平凡的课堂，每位教师应有“我骄傲，我自豪”。有了这一荣誉感，就能够怀揣着崇高的理想，坚定着无悔的信念，爱岗敬业，甘守清贫，乐此不疲地奋斗一生。“捧着一颗心来，不带半根草去”，我国著名教育家陶行知先生的这句话，感动了无数人。因为它深深地道出了一名教师的真谛---奉献。课堂上，教师是学生的“偶像”，一个手势，一颦、一笑，都浸透着教者对课堂的感情，对学生的深情。一句深情的表白会使孩子们动情地随教者进入喜怒哀乐的情境中。专业激情感是一个教育工作者对自身职业的情怀和职业道德素质的体现。

其次，作为一名语文教师，要提高人文素养必须储备丰富的知识，有丰富的文化底蕴。储备丰富的知识，这就要求语文教师应把历史、哲学、语言学、考古学、法学、文艺批评与历史、伦理等社会科学知识纳入自己的知识结构体系中来，并在日常生活中加强上述方面的修养。而在平常的备课中，就要求语文教师对语文教材中的内容加以整合处理，为学生的语文学习展示丰富的历史背景，这样才能创设出语文知识应用的现实情境，让学生能够有身临其境之感，并在潜移默化中提升学生的历史文化修养。《新课程标准》中要求学生“在语文实践中熏陶感染、潜移默化”，在阅读时能“感受语言的优美”，“向往美好的情境，关心自然和生命。”显而易见，良好的人文素养无疑可以培养学生的人文精神。只有这样，语文教师才能在语文教学的时候在各种文化中自由变换，也才能使语文课堂充满文化气息。

5.湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用 篇五

【内容摘要】运用多媒体网络教学，可以创设学生自主学习的情境，激发学生的学习兴趣；运用多媒体网络教学，培养学生自主学习的能力，实现历史教学的个性化学习；运用多媒体网络教学，探索探究性学习的方法。

【关键词】多媒体网络教学：探究性学习

高中阶段，许多同学对历史不感兴趣，部分同学认为我准备学习理科，没有必要学习历史，也有部分同学认为学习历史，只要多记就可以了。传统的教学方式则是教师准备大量的知识，上课滔滔不绝讲个不停，而学生听的昏昏欲睡。那么如何改革高中历史课的教学方法，激发学生学习历史的兴趣、培养学生自主学习历史的能力，变学生被动的接受过程为主动的知识探索过程，变死记硬背为主动的知识建构，这是每个历史教师应思考的问题。

随着计算机和网络技术的发展，课堂教学模式发生重大的变化。教师在备课时，可以通过网络搜索引擎找到自己所需要的多媒体材料（包括文字、图片、声音、视频、动画）并制作成多媒体课件，上课时教师不仅带着教案，还带着多媒体课件，通过课件可将教师的教学意图表现出来。通过网络的搜索引擎，学生可以自己查找资料。通过E-mail可以实现网上交作业。通过BBS可以针对某个具体问题展开讨论。通过视频点播可以播放具有历史意义的影片。本人结合自己五年的历史教学实践，就历史课堂中运用多媒体网络教学谈几点体会：

一、运用多媒体网络教学，可以创设学生自主学习的情境，激发学生的学习兴趣；一位著名的教育心理学家曾说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习情境，激发学生的学习欲望。教师根据教学内容创设图、文、声、像、动画等并茂的教学情境，充分发挥视听觉器官的功能，唤起学生的好奇心，使学生的求知欲加强。从而使学生主动、愉快的学习。例如，我在《第二次鸦片战争》的教学中，我制作了多媒体课件。首先展示了一组圆明园的图片，展示圆明园被焚前宏大的规模、精美的建筑与被焚后留下的断壁残垣，通过这种强烈的对比，将学生带入一种凝重的历史氛围，并由此导课，调动了学生学习的积极性。在讲授《北京条约》中，割九龙司地方一区这个内容时，我插入一段有关香港回归升旗仪式的视频文件，让学生体验一下那激动人心的时刻，与本节的屈辱形成鲜明的对照，马上激起了学生的爱国主义情感，和渴望，期盼祖国统一的神圣使命感、责任感，学生们提出了为什么我们现在还不能收回台湾，甚至谈了自己的看法，课堂气氛热烈而活跃，激发了学生的学习兴趣。本课中有关俄国割占我国北方大片领土的内容，涉及的知识点多，并且还得结合地图，不利于学生的记忆，我用热区交互动态演示，化静为动，化死为活，充分调动了学生的视觉注意，使学生一目了然，而又印象深刻。

二、运用多媒体网络教学，培养学生自主学习的能力，实现历史教学的个性化学习；历史是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。历史上的每一事件并不是孤立的，而是有特定的时代背景。教师应根据特定的历史事件（教学内容），确定教学任务，让学生查阅资料。查阅资料的途径有因特网、图书、影牒等。对学生查阅到的资料进行分类和筛选，整理有用资料。教师要提出适当的问题让学生讨论，课堂上可以讨论，业余时间利用校园网的BBS也可以讨论，最后由教师归纳总结。例如：学习《法国大革命》一课时，我引导学生评价拿破仑，学生非常活跃，纷纷举手要求发言，由于时间关系，一些同学没有发言，甚为遗憾，于是我在校园网BBS 上发了一个帖子,邀请学生来讨论，发表意见，很快吸引了很多学生，除了我教的学生外，还有高一和高三的同学，而且有些学生因为观点不同，还发帖争论，并且查阅资料，引经据典，培养了他们自主学习的能力。

三、运用多媒体网络教学，探索探究性学习的方法；探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己探索问题的学习方式。探究性学习分问题分析－信息收集—归纳

与总结。这样的课要在学生计算机机房上，教师不讲课，但要向学生提出要解决的问题，学生可以独立、也可以协作围绕待解决的问题收集资料，经过阅读收集到的资料，学生可以对问题作出解答，全体同学可以进行讨论，通过应用新知识，新知识在原有知识的基础上得到巩固。问题解决之后，教师要对解决问题的方法作归纳和关键性的点评。例如：初一历史教材中有《寻访丝绸之路》这一探究性学习的活动，本活动的目的，一方面让学生了解“丝绸之路”的基本走向，学会识读地图，另一方面让学生学会收集、查阅历史资料，主动获取知识的技能。因为学校图书馆可供查阅的资料较少，所以我主要利用了网络，将学生带到机房，给学生提供了一些网址，指导学生查阅，取舍资料，最后学生将他们查到的资料分类整理，并由各小组电脑操作较好的同学做成幻灯片，进行成果汇报展示，取得很好的效果。

6.湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用 篇六

尴尬的初中历史课

初中历史课是非常重要的,但又是不被重视的。为什么说它重要?唐太宗曾言:“以铜为境,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为境,可以明得失。朕尝宝此三镜,用防己过。”历史素养是人文素养的重要组成部分,不知史者人文素养必定是残缺的。初中历史课是帮助学生形成正确历史观、世界观、人生观的文化沃土,因此不可谓不重要。但它又为什么不被重视呢?主要原因有两点:一是它在中考中的地位不高;二是它不是基础性学科,对其他学科学业水平的影响不大。因此,初中历史教师面对的是一门既重要又不被重视的学科,这是很尴尬的事情,那么,我们该如何应对呢?

笔者认为,常规的应对方式有两种:一种是逃避,另一种是讨好。所谓“逃避”就是指历史教师默认学生对历史课的不重视,对这门课程提不起精神来,照本宣科,草草了事。在这种情况下,学生上历史课时的感觉必然是味同嚼蜡。所谓“讨好”是指以“有趣”为宗旨,或笑谈野史,或大话奇闻,或以各式活动调动课堂气氛,或运用多媒体对学生进行视听刺激,结果学生的注意力都被“玩”给吸引去了,知识没掌握好,思维也没有得到发展。所谓“寓学于乐”只剩下了“乐”,“学”的味道却被严重冲淡了。因此这两种方式都是对历史课的敷衍,甚至是亵渎!

思维可视化来了

要让学生们发自内心地爱上“尴尬”的历史课,必须满足三个条件:第一,要有趣;第二,要有用;第三,要高效。然而教师如何能做到这三点呢?传统的教学方式的确很难做得到。

如今,“思维可视化”来了,来到了我们的课堂,给我们的教学带来了巨大的改变:首先,使教师能够有意识地将教学的焦点从“知识层”推进到知识背后的“思维层”,从而使教学活动实现了从“灌输知识”到“发展思维”的跃升,也使学生在主动建构知识体系的过程中同步发展了思维能力。其次,以直观的图示化语言帮助教师将原本不可见的思考路径清晰地呈现出来,使抽象的、复杂的思考过程更容易被理解,从而大幅度提升教学效能。

如何用“思维可视化”重塑历史教学

在“思维可视化教学体系”中包含多种图示技术:学科思维导图、学科思考策略模型图、解题鱼骨图、概念图等。其中学科思维导图与学科思考策略模型图在初中历史课教学中应用最为广泛,前者适合用来梳理知识或帮学生打开思路,发展辨证思维能力;后者则适合用来揭示或总结规律,帮助学生突破难点或形成有效解题策略。而学科思维导图又大体分为归纳型、分析型、创作型三类,其中归纳型与分析型在初中历史课教学中最为常用。

归纳型学科思维导图是基础,学生可以通过自主绘制归纳型学科思维导图来完成预习,在头脑中形成较为清晰的知识结构;分析型学科思维导图是深化,学习小组借助绘制分析型学科思维导图对关键知识点(大多数是难点)进行深入探究或引发思维碰撞。

在教学实践中,教师可以让学生从绘制归纳型学科思维导图入手,但不能一直停留在这个层面,因为绘制归纳型学科思维导图偏重于对书本知识的梳理,缺乏对关键知识点的深入探究,思维仍然停留在知识表层,无法满足激发学生深度思考意识,发展学生深度思考能力的需求。据笔者了解,虽然越来越多的教师开始在教学中使用思维导图,但大多数都停留在归纳型学科思维导图层面,甚至是粗糙低劣的归纳型学科思维导图层面,所以效果很难显现出来。

因此,要绘制分析型学科思维导图,教师必须对关键知识点有准确的把握和深入的理解,既要找得准(什么是关键知识点)又要探得进(深入本质,总结规律)。当然,教师不能把“自己的分析”直接给学生画出来,而是要通过有效提问引导学生去画(让学生的思维活跃起来),逐层深入,使他们体验到发现的快乐。

下面笔者以九年级上册《第15课血腥的资本积累》(人教版)为例来说明如何通过绘制分析型学科思维导图(结合模型思想)来发展学生的思维能力:

第一步,鼓励学生跳出教材知识表述局限,小组合作探究,寻点设疑(找到关键知识点进行深度探究)。

第二步,引导学生运用历史学科基本思考策略模型(发生了什么?为何会发生?如何发生的?会有何影响?)进行解析。

第三步,挑选一名学生扮演老师,以绘制分析型思维导图的方式呈现并讲述对关键知识点的分析。其他学生则进行质疑,并提出改进建议,使分析更为完善。

第四步,教师依图对学生的分析过程和结果进行点评。学生则同步完成对分析过程的反思,更正思维误区,修补思维漏洞,强化优质思考策略,从而使综合思维品质得到升华。图1所示的就是其中的一个例子。

除了对关键知识点的深度分析,教师还可以通过绘制分析型学科思维导图来发展学生的辩证思维能力(基本步骤同上)。下面是笔者引导学生对“殖民活动在历史上究竟是一种罪恶还是发展”这一问题所进行的辩证性思考,并通过绘制分析型学科思维导图的方式来呈现该思考过程(如图2)。

结语

以思维可视化技术重塑初中历史课教学,让原本看不见的思维跃然纸上,简化了教师的“教”,深化了学生的“学”,使我们找到了“减负增效”的新支点。不仅如此,思维可视化技术还让笔者的历史课超越了历史课:学生上历史课不仅仅是为了学好历史,而且在学习过程(即有效思考过程)中不断提升自己的思维品质,获得较高水平的学习能力。

点评

如何运用思维可视化技术让历史课超越历史课,胡旭老师给我们做了很好的示范。第一,将学科思考策略融入分析型学科思维导图,以问题来引发系统思考,让学生快速地掌握高效的历史分析方法,形成有效追问意识。第二,制定科学的应用流程,通过“寻点设疑—追问解析—质疑改进—点评升华”四个环节循序渐进地训练学生的思维能力,让学生由浅入深地理解学科规律及本质,引导学生积极思考,提升思维品质。同时也将思维可视化教学策略与小组合作、展示、讨论等课堂形式进行了有效的对接,提升了学生的课堂参与度与学习积极性。第三,将辩证思考方法与分析型学科思维导图结合应用,让学生学会系统而全面地理解历史问题,并学会用辩证史观去看问题。

7.湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用 篇七

多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，让教学信息图文并茂、声像并举，有效地渲染课堂气氛，启迪了学生的思维，从而更好地激发学生学习历史的兴趣，有效提高课堂效率。

1.多媒体让历史教学“活”起来

随着新课程改革的推进及信息技术的发展，初中历史教学的渠道得到极大的拓宽，教师利用多媒体辅助手段，帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果。

1.1科学性强、实效好

初中历史教材侧重趣味性，以历史人物事件过程性知识为主，理论分析要求不高，它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点，为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。学生不再是一个书橱，而由“被动”转为“主动”，成为学习的主人。

1.2直观、形象、生动

多媒体手段教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，缩短时空的距离，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，唤起学生探索的欲望，极大地优化了教学目标，提高了课堂教学效率。

1.3丰富有趣

学生注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。传统的单一死板的接受性学习，容易使学生厌倦，丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学，可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂，使课堂内容丰富多彩，从而使学生更深刻地体察感悟历史，进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时，还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意，从而提高学习效率。

1.4创设教学情境

精心创设的历史情境，能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，把学生引入知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感，从内心自然接受和形成历史观感。过去单靠教师的语言讲授创设历史情境，有点苍白和单调，如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景，具有很强的直观性，使学生有身临其境之感，多了些内心体验和感受，更利于将形象与思维融为一体。

1.5节奏紧，容量大

历史课内容多、头绪杂，受课时的限制，教师在课堂上常常忙于板书，忙于描述那些学生看不到的人和事，忙于讲解那些学生费解的概念，结果也只是完成基础知识的传授，谈不上对学生能力的锻炼。利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息，不仅省出了板书的时间，而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来，大大节省教学时间，知识容量增大，加快课堂教学节奏。

2.历史中运用多媒体教学存在的误区

多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。笔者在自身教学实践中和观摩了多堂初中历史课后，发现一些历史教师在利用多媒体进行教学时存在一些误区，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

2.1教学还是“满堂灌”

过去批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活。这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

2.2从接受者到观赏者

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

2.3金玉其外，败絮其中

课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，不能肤浅地停留在表面。但有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外，历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但仅此而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难點很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。

2.4盲目使用，效率低下

素质教育要求“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。

3.小结

8.湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用 篇八

关键词：初中历史；多媒体教学；运用浅谈

在初中历史教学中，运用多媒体改变传统教学中以黑板与教师口述为主的教学模式，通过图像、音频、视频、动画与文字等手段来呈现知识，可以为学生创设一个图文并茂、有声有色、动静结合的教学情境，可以同时调动学生的视觉与听觉，使学生产生身临其境之感，使枯燥无味的历史教学变得充满生机与活力，富有趣味性与感染力，可以有效吸引学生的注意力，使学生产生积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生带着积极愉悦的心态主动地参与到教学中来，使学生看到了枯燥历史的另一方面，实现了学生学习方式由“要我学”到“我要学”的转变，从而大大增强了课堂教学效果。以下是我对多媒体教学运用到历史课堂的一些见解。

一、激发兴趣，提高教学效果

历史课在很多学生的眼里是枯燥乏味的。抽象的历史理论，干瘪的历史事件，学生对历史学习没兴趣，原因就在于传统的历史课堂教学不能很好的激发学生学习历史的兴趣。多媒体辅助教学在历史课堂中应用，它产生的新颖性、多样性、生动性、趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学习动机和学习积极性。“兴趣和爱好是最好的老师。”上历史课也如此， 一段声形并茂的历史画面很容易引起学生学习历史的兴趣。运用多媒体辅助教学可以使本来看不见的历史事件变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。例如： 将电视剧《长征》中的一些片段，将电影《西安事变》、《大决战》、《开国大典》、《太平天国》中的精彩镜头等制作到历史课件中去，把它们分别用于历史课的课堂教学，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发了学生的求知欲，强化了学生的注意力，通过精彩的画面，让学生走进历史，重温了历史事件，这样历史课堂气氛变得活跃，此时教师再适当旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，这样就可以取得很好的教学效果。

二、运用多媒体，营造宽松的教学氛围，落实情感教学目标

初中历史课堂教学，不仅仅需要让学生掌握必备的历史知识，还需要对学生进行情感、态度、价值观教育，运用多媒体组织课堂教学能更好完成三维教学目标中的情感态度与价值观目标。多媒体技术能将相关知识通过图片、音乐和视频等方式直观生动地展示在学生面前，改变以往教师单一、枯燥的语言描述，使抽象的歷史知识变得生动、丰富，富有立体感，通过激发学生的热情引起情感共鸣。比如在学习关于“抗日战争”的知识时，可以通过多媒体展示一幅幅反映“九一八事变”“华北事变”“七七事变”“南京大屠杀”等画面，加深学生对日本军国主义的认识，激发其爱国热情。

三、多媒体教学应与传统教学手段相结合

打破传统教学的束缚并不是说完全抛弃传统教学，常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如果在历史教学中纯粹以多媒体代替黑板、板书、教师的教态，历史教学就将变得呆板和僵化。因此，多媒体教学并不能取代传统教学，在多媒体教学中应该实现与传统教学的有机结合。在多媒体教学中，教师的讲授仍是目前历史教学的主要形式，它起着承前启后、穿针引线的重要作用。在多媒体教学中，教师生动幽默的语言、精辟入里的分析、和蔼可亲的教态与多媒体内容一起加深了学生对历史知识的理解和掌握，培养了学生的学习兴趣，丰富了学生的情感。在多媒体教学中，教师的作用是不可替代的。没有教师的引导、分析、梳理，多媒体教学内容就会失去方向，只能流于形式。实践证明，那种“用鼠标代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法是片面的、不切实际的。在初中历史教学中，教师只有根据教学目标与重点，选择合适的媒体，让现代手段与传统完美整合，灵活运用，并充分发挥自己的引导作用，才能提高学生的学习兴趣与效率。

四、运用多媒体可以提供直观材料，丰富感性认识

学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料很感兴趣，也容易理解和领会。多媒体计算机可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。

例如，讲述“张骞出使西域”这一重大历史事件时，我们知道，张骞出使西域加强了中原对西域的了解和管理，意义重大。同时，张骞历尽艰辛不达目的誓不罢休的精神也是一个很好的思想品德教育素材。为了突出张骞出使西域的艰辛和西行的路线，笔者制作了这样一个课件：以漫漫黄沙为主背景，一条红线勾划出西行路线，标出重要地名、国名，再出示一头栩栩如生的行走的骆驼，让骆驼独行于大沙漠中，再用画外音配以生动形象，声情并茂的沙漠地理环境介绍。一幅“飞沙走石，上无飞鸟，下无走兽”的沙漠环境下西行的张骞出使西域图展现在学生眼前，效果非常好。又例如，学生在阅读教材时，即使看了许多遍《帝国主义瓜分中国的狂潮图》，也不会留下多么深刻的印象，有许多学生甚至对帝国主义国家在中国划分的势力范围在什么方位、到底有多大都说不出来。但是，当他们看到一千多万平方公里的清帝国的版图上，德国、日本、法国、英国、俄国等相继把山东、福建、两广，和云南、长江流域、长城以北一块一块地划分为自己的势力范围，清帝国的版图上出现了一个个不同的颜色块，最后只剩下了长城――长江之间可怜的长条地带，学生就会引起重视，对教师所讲的“瓜分豆剖，渐露机芽”留下深刻的印象。

现代化的教学手段是“教育要面向现代化”的必要条件之一，多媒体技术运用于历史教学的这一举措能够大大增强历史课堂教学效果，有助于突出教学重点，突破教学难点，提高教学质量。但教学情况千差万别，不能用多媒体教学手段来代替一切，要冷静对待，应根据历史学科本身具有的特点和传统的教学规律，应根据实际需要寻找合适的切入点，以求获得最理想的教学效果。

参考文献

[1] 王茂香. 充分利用多媒体进行初中历史教学[J]. 群文天地，2011（06）.

[2] 张翠萍.网络，让历史教学焕发生命的活力[J]. 中国现代教育装备，2010（16）.

9.湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用 篇九

历史影视资料作为一种重要的现代化的教学手段, 已经被广泛证明在教学中具有多样化的作用, 总结来看, 在初中历史课堂中教师充分运用历史影视资料具有以下多方面的作用:

(一) 充分激发学生对于历史学科的兴趣

一般来说, 教师在课堂中所传授给学生的知识都是较为抽象的文字性知识, 加上不少教师在进行历史教学的过程中教学观念、教学方法落后, 不少学生长期下来逐渐丧失了对历史学科的学习兴趣, 学习动机不高, 因此, 教师在进行授课的过程中适时加以辅助一些真实的和课堂授课内容相关的历史影视资料, 这样就可以充分地提高学生对于历史课堂的兴趣, 对于提高学生今后的学习动机水平和提高学习积极性等都是有好处的。

(二) 更好地帮助学生理解课堂授课内容, 加深理解

教育心理研究发现, 学生在初中阶段理解能力依然不高, 因此教师在课堂中的讲授的较为抽象的知识学生一般不能很好地进行消化理解, 经常就是囫囵吞枣, 而历史影视资料作为一种较为直观性的教学手段, 它可以给学生提供更为感性、形象的知识, 将教师在课堂上所讲的抽象知识转化为更加具体的知识, 进一步减少学生学习抽象知识的难度, 使得学生更好地理解和消化知识。例如教师在讲授三大战役的过程中就可以借助于影视剧《三大战役》, 播放给学生看, 让学生身临其境地感受到解放军是如何英勇作战, 解放全中国的, 这样学生在身临其境中就更好的了解了这一块的知识, 更好地掌握这一块的知识。

(三) 帮助学生更好地形成主动观察和分析问题的能力

直观性教学可以充分向学生展示事物的内部结构, 事件之间的相互关系和发展概况, 可以充分地帮助学生进行观察和分析事情的能力和方法。在历史课堂的教学过程中, 教师在授课过程中借助于一定的影视资料, 可以将某些历史事件的发展过程更为直观地展示在学生面前, 帮助学生更好地了解某一历史阶段是如何发展变化的, 有助于帮助学生学会分析某一历史事件、人物的发展脉络, 例如教师在讲述《五四运动》这一块的知识的时候, 就可以借助于一定的历史影视资料, 帮助学生理解从新文化运动到五四运动是如何进行的, 以及马克思主义在中国的传播的过程等, 帮助学生更好地分析这一时期工人阶级的斗争以及他们是如何一步步登上历史舞台的, 这对于逐渐培养学生分析历史事件等都是有好处的。

(四) 进一步培养学生的情感能力和认知能力的发展

传统课堂上在进行历史教学的过程中更加重视历史知识点的传授而忽略了学生情感能力和认知能力的发展, 新课改要求在重视历史知识的传授的过程中要更加重视培养学生情感能力和认知能力的发展, 通过历史教学要让学生充分了解某一方面历史的发展, 激发他们的爱国热情和历史责任感。而历史影视资料更为直观性的特点恰恰可以充分激发学生的内心感悟, 在促使他们更为直观地了解某一方面历史事实的过程中激发他们的情感能力的发展, 培养他们的历史责任感。

二、历史影视资料在初中历史教学过程中应用的注意事项

随着新课改的不断深入实施, 影视资料作为一种重要的现代化的教学手段已经在全国各地初中历史教学课堂中得到了广泛的应用, 但是应该看到, 由于使用不当目前已经表现出了一定的问题, 因此, 初中历史教师在授课过程中使用历史影视资料也应该做到科学合理, 正确发挥它们的作用。

(一) 要注意讲解和直观的有机结合

毫无疑问, 历史影视资料具有更好的直观性, 可以更好地让学生身临其境地感受到某一方面的历史知识和历史事件的发展过程, 但是直观并非是让学生一味地看, 而是要在历史教师的指导下进行有目的的观看, 不少教师在放映有关历史影视资料的过程中没有很好地将讲解和直观结合起来, 结果学生只是很有兴趣地观看, 看完之后并没有很好地将其和课堂内容结合起来, 结果浪费了时间还没有达到预期的教学效果, 因此教师在使用历史影视资料的过程中要很好地将直观和自己的讲解结合起来, 通过讲解解答学生在观看中的困惑, 引导学生将历史影视资料和课堂内容结合起来, 更深地去理解知识。

(二) 防止历史影视资料直观的滥用

应该看到, 历史影视资料作为一种重要的教学手段, 其本身并不能代替历史教学的过程, 直观只是一种教学手段, 而不是教学的目的, 其本身应该是辅助教师的教学活动的, 因此, 一节历史课是否应该使用历史影视资料、采用什么方式、什么时候应该使用历史影视资料、什么地点使用等都需要教师来根据本节历史课堂的实际情况来进行决定, 如果教室在这一过程中一味追求历史影视资料的直观性, 一上课就直接放映有关的历史影视资料, 那么就会导致直观过多, 不仅浪费了事件, 更严重的是严重影响了学生的抽象思维能力和创造性思维的发展。

总结

总之, 历史影视资料作为一种重要的现代化的教学手段, 可以极大地激发学生的学习兴趣, 帮助学生更好地理解知识, 培养学生的分析问题的能力等, 但是教师在利用历史影视资料的过程中一定要做到科学合理地使用, 不能直观过多, 反而会影响教学效果, 这是历史教师在授课过程中所要认真思考和反思的。

参考文献

[1]宋英智.影视资源辅助情境复现教学模式在初中历史课堂中的应用[D].首都师范大学, 2013.

[2]薛雷.影视作品在初中历史教学中的应用[J].四川省干部函授学院学报, 2014, 01:91-94.

10.湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用 篇十

一、历史课本剧在初中历史教学中的应用现状

随着新课程教育改革的不断深入, 教学理念也随之发生了翻天覆地的变化, 新的教学理念将取代以往的教学理念, 历史课本剧就是在此时走进课堂教学的。历史课本剧就是根据教学内容创建情境, 学生通过出演历史人物参与历史课堂, 来达到教学效果提升的目的。历史课本剧在初中历史教学中的应用还处于一个摸索的阶段, 许多教师不愿改变原本熟悉的教学模式, 也会担心历史课本剧的教学应用到底会不会有效, 如果没有效果反而会影响教学质量, 这样的结果必然得不偿失, 于是大部分历史教师会因为这样的考虑而不愿做出变动, 继续按照传统的教学方法来授课。还有部分教师敢于尝试新的教学方法, 但由于对历史课本剧接触不多且经验不足, 在运用历史课本剧来课堂实施教学时, 一开始的确是吸引了学生的注意力, 活跃了课堂氛围, 可没有根据学生的学习需求而盲目使用历史课本剧, 学生对于课本剧也就逐渐失去了兴趣, 致使教学效果低下。历史课本剧当中最主要的是还原历史情境, 还历史真实面貌, 而学生在编写历史剧本时往往缺乏真实性, 甚至会出现与历史情节不相符的情况。

二、历史课本剧对初中历史教学的意义

1. 熟悉教材创作课本剧

创作历史课本剧是基于教材资料而展开的, 这就要求学生在编写课本剧的时候对历史教材有所了解, 然后才能在此基础上进行创作。学生通过熟知著名历史人物了解重大历史事件, 而后收集资料, 分析编写出满意的历史课本剧, 在创作课本剧的过程中, 不断吸收历史知识点, 使学生在不知不觉中学习到历史知识。

2. 辅助教学

历史教学当中还存在大量易于混淆的内容, 例如著名的历史事件、时间、人物等, 在开展历史课本剧表演活动时, 可将容易混乱的历史内容放在一起进行对比, 评价历史事件与人物, 概括历史情节, 使学生可身临其境地了解到历史事件的经过, 便于加深记忆, 让学生对历史产生兴趣, 能够主动学习历史知识。

3. 有助于学生相互协作

学生共同创作历史课本剧时, 通过相互配合、相互协作完成课本剧的编写和呈现, 在此期间学生一起学习、进步, 参与讨论发表自我的观点, 学会倾听他人的意见, 经过不断的改动创作出理想的作品, 学生合作意识得到加强。

三、历史课本剧在初中历史教学中的具体操作

1. 创作历史课本剧

首先, 教师按照教学方案, 让学生自行收集与教材资料相关的史料。教材是展开历史课本剧的前提, 也是课本剧的重要指导内容, 完整全面的历史课本剧需要收集大量的资料得以丰富。学生通过网络、图书馆、博物馆等方面收集到历史资料, 同时学会查找相关资料。学生找到历史资料后, 结合教材资料开始着手编写剧本, 剧本的内容要与教材内容相切合, 理顺剧本整体架构、故事发展走向, 编写的剧本当中要包含开头、经过、高潮、结尾这几个重要部分, 整个剧本内容应有冲突性、矛盾性, 以便引起观众的共鸣和思考。编写历史课本剧最重要的一点就是故事要与历史相符合, 正确客观地评价历史, 严格按照实事求是的态度去创作课本剧。

2. 历史课本剧的排练与预演

学生拥有一个较完整满意的剧本, 接下来就可以按照剧本角色来分配人员, 这时就需要具有导演才能的学生, 能够仔细观察同学的特点, 然后将其与历史人物形象结合起来, 选择合适的同学扮演历史人物。也可从外形、气质等方面来进行选择, 例如《三国鼎立》这一课中, 可选择与曹操、许攸、袁绍这几个角色特点相符的同学进行排演。

3. 历史课本剧的演出与评价

历史课本剧是教学的工具, 学生是课堂的主体, 教师在其中起到指导与推进课堂流程的作用。历史课本剧的演出充分调动了学生在课堂上的积极性, 教师只需适时地引导学生对该历史事件进行思考。例如《北方民族大融合》这一历史课本剧中, 始于北魏孝文帝改革, 学生创建出两种不同的历史场景, 教师要引导学生对于民族、文化、文明进行思考:历史的变动对人类生活所产生的巨大影响;正确评价北魏统一与汉化前后人们生活发生的变化, 例如对通婚、服饰、书籍等方面进行客观的评价, 要让学生明白历史的进步就是人类的进步。最后教师对参演的学生进行评价, 对课本剧的表演给予积极评价, 让学生自由发言敢于说出观后感。

四、结束语

综上所述, 历史课本剧是一种新型的教学方法, 通过以学生为主体来主动参与课堂的方式, 让学生在学习历史知识的同时, 还学会了收集资料、编写与创作、表演等, 多方面能力得到提高, 使学生在整个活动中喜欢上学习历史。目前, 历史课本剧在初中历史教学实践中还存在诸多不足之处, 我们相信在今后的教学道路上, 经过对此不断的摸索和学习, 终会实现历史课本剧与历史教学的有机结合。

参考文献

[1]杨译.历史课本剧在初中历史教学中的应用[D].长春:东北师范大学, 2012.

[2]王立波.历史课本剧在初中历史教学中的应用[J].青年文学家, 2013 (30) .

11.湖北省来凤县大河镇初级中学初中历史教师教学论文 浅谈多媒体在初中历史教学中的应用 篇十一

【关键词】多媒体技术 ；初中历史； 教学应用

由于各个学科的教学内容不同，应用的多媒体教学的方法也有所不同，下面我仅对于在初中历史教学中应用多媒体技术讲一下我的粗浅认识：

一、多媒体技术在初中历史教学中的优势

1、它比传统的教学方式更加生动、形象、有趣，更能激发起学生的学习兴趣，使之热爱学习历史。传统的教学方式是，老师一只粉笔、一本教课书、一本重复多年的教案，顶多再加一个挂图，在课堂上要么是板书，要么是口头讲述。无论老师讲述多么的生动，那也只是口头描述，学生们也丝毫提不起精神。其结果是老师讲的口干舌燥，学生们听的是昏昏欲睡。多媒体技术的应用就改变了这种教学方式，它可以把文本、图片、声音、视频很好地结合在课件里，在需要的时候展示在课堂上，这样就使得原本枯燥、平面、静态的讲课，变得鲜活、立体、生动了。这大大的激发了学生对历史学科的兴趣，也就更加喜欢学习历史了。

2、它使得一堂课的容量增加了，课堂上的效率提高了，也一定程度的解放了老师。由于一堂课的时间是有限的，老师在有限的时间里能讲述的东西也是有限的。老师为了要讲清楚一个问题，往往要把这个问题的很多方面都要讲清楚，以便学生理解。可是一节课有多个问题要讲，老师往往是讲清这个问题，那个问题时间就不够了，结果是下课了，课还没讲完，还得压堂讲课。

多媒体的应用就改变了这种状况，老师在上课前就把要讲课的内容制作成多媒体课件，其中可以有文本、图片、音乐、视频。上课时讲到某个问题时，就把解释那个问题的课件展示给同学们，老师只是简单的解释和总结就可以了。而且，有的文本课件就可以代替板书，老师就不用过多的书写板书了，这样既节省了老师写板书的时间，又增加了一堂课的容量，提高了课堂效率，同时也一定程度地解放了老师。

3、它对于培养学生的爱国主义精神也有着重要的促进作用。在历史教學中，除了要传授给学生历史知识外，还有一个更重要的功能，那就是要培养学生的爱国主义精神。在传统的教学里，主要是依靠老师在口头讲课中渗透。这种方法，是有一定的作用，但是这种口头讲述的方法还是显得有些不够生动活泼，无法引起学生的兴趣。如果采用多媒体技术展示的话，就可以配上一幅图片、一段音乐、一个视频，立体地把这些东西展示给学生们，就更能使学生们感到象自己置身当时的时代，感受到祖国历史的辉煌，杰出历史人物的人格魅力。例如在讲甲午海战时，可以把电影《甲午风云》的片段放给同学看；在讲秦统一六国时，可以把秦兵马俑的纪录片放给同学们看。这样就更能激发起学生们的爱国热情，对于爱国主义教育起到更大的推进作用。

4、多媒体技术的应用，对课堂上的师生互动、活跃课堂气氛、培养学生形成积极健康的人格个性也起到很重要的促进作用。以往的课堂是老师一言堂，从头讲到尾，填鸭式教学，这种教学方式，对于某些学生来说或许有作用，但对于大多数处在青春期好说好动的初中来说，无疑是压抑了他们的天性，妨碍了其个性发展。有了多媒体，老师可以在讲课时，让学生就讲课内容发表自己看法，然后用录像机（或者直接用手机）录成一段视频，然后再通过投影机放出来。这样学生既发表了自己的看法，又看的自己的影像，展示了自己的个性，激发了学生的学习积极性。例如：在讲授五四爱国运动时，我就让学生模仿五四时期的学生，在课堂上来次演讲，时间不用太长，用录像机或者干脆用手机给录下来，然后再在课堂通过多媒体播放出来，同学们反映非常热烈，课堂气氛非常活跃，起到了非常好的效果。

二、多媒体技术在初中历史教学中的具体应用

实例1、在讲人教版初中历史七年级下册第7课《辉煌的隋唐文化（一）》时，这课主要内容是隋唐时期的建筑、雕版印刷术和诗歌。于是我在课堂上，通过多媒体展示出介绍赵州桥的纪录片，使原先只是在课本的一张图片和文字介绍，变得立体生动了。尤其讲唐诗时，我在课堂上播放了朗诵名家朗读的李白、杜甫、白居易的音画诗视频。使学生通过音乐、画面、朗诵者的朗诵更深地了解了唐诗的美，也就更加理解中国古代文化的辉煌灿烂了。

实例2、在讲人教版初中历史八年级下册第1课《中国人民站起来了》时，这课主要是讲开国大典和西藏的和平解放。一提到开国大典，很多人都会想到电视里经常播放的毛泽东主席在天安门城楼向全世界庄严宣告：中华人民共和国中央人们政府已与今天成立了！并亲自按电钮升起第一面五星红旗，乐队奏起《义勇军进行曲》，之后进行了阅兵和群众游行的经典镜头。以前只能通过老师口头讲解的方式，把这个过程介绍给学生，显得有些枯燥。有了多媒体就可以把这段纪录片片段通过投影机在课堂中播放出来，同时我还加入了近些年的国庆阅兵和2015年抗战胜利日阅兵的记录片片段，和开国大典一起播放给学生。这样通过对比，既让学生们更加生动地了解了开国大典的过程，又让学生们看到我们国家从建国到现在，尤其是改革开放以来现代化建设所取得的辉煌成就。在进行历史知识教育的同时，也是一次很好的爱国主义教育。

以上，只是多媒体技术在初中历史课中应用的两个例子。我想随着多媒体技术的发展，它在历史教学中的应用会越来越广，方式也会越来越多样化。

三、多媒体技术在初中历史教学中应用要注意的几个问题

1、要和传统的教学手段有机结合，不要滥用多媒体。有的老师看到多媒体技术的诸多优势，于是在课堂上从头到尾就给学生放视频、放音乐，也不强调课重点、难点。这样由原来的“人灌”变为“机灌”，其结果是学生们看的倒是兴致勃勃，看完后却不知其所以然，使多媒体应用走到了极端，没有取得应有的教学效果。所以，课堂上老师还是要发挥老师的主导作用，多媒体只是教学手段不是教学全部，该使用多媒体时适时地使用，该讲授的还是要讲授。

2、要正确使用多媒体课件。现在是大数据时代，各种多媒体课件在网上很容易的就搜索到。这些课件中也存在着良莠不齐的现象。而且各地采用的教课书版本不一样，面对的学生的实际情况也不一样，制作的课件就不一样。所以我们在使用课件时，一定要结合本校实际情况，根据所采用的教材，还要结合学生的实际情况，准确的使用多媒体课件，这样才能够更好的发挥多媒体在教学中的作用，起到事半功倍的作用。

四、结语

12.情境教学在初中历史教学中的应用 篇十二

一情境教学模式对初中历史教学的重要意义

情境教学模式是一种全新的实用性教学模式, 主要内容是将学生的情感活动与认知活动有效结合, 促进学生对教学内容的学习兴趣与积极参与性, 在基础上强化学科教学的整体教学质量。情境教学模式与传统知识本位教学模式有很大区别, 教师在教学过程中可根据课程内容设计历史情境, 使学生提高对历史事件的感悟, 教师可将历史人物及历史事件通过形象的语言设计, 使学生在情境教学中直接体验到人物及事件所蕴含的情感, 在教师情境语言的引导下加深对历史事件的理解深度, 从而使这些历史知识与历史事件深入到学生的记忆中。

情境教学模式要求教师在历史教学中应加强与学生之间的交流, 学生可以根据教师设计的语言情境中发现问题并提出, 教师根据学生提出的问题进行良性引导加深其研究感悟, 从而激发学生在初中历史教学中的自主学习兴趣。情境教学模式要求教师在情境设计过程中以人的活动与环境为根本, 这样能使教师所设计出的历史情境符合教学要求, 所以主题明确、情感丰富是历史教学情境设计中的主要特点, 这样才能使学生在情境中得到感悟并发掘新的问题。情境教学模式要求明确学生为主体, 教师根据历史课程进行情境设计加深学生感悟能力, 同时激发学生在历史教学中的自主学习兴趣, 达成通过历史教学培养学生情感升华与审美体验的目的。

二初中历史教学情境设计原则

1. 实用性原则

初中历史教学中的情境设计要遵循实用性原则, 加强学生历史知识素养是情境设计的核心要求, 只有在这个基础上进行历史情境设计才符合情境教学模式要求, 情境教学内容不仅要激发学生对历史的学习兴趣, 同时也要通过情境教学加深学生对历史知识的了解深度。情境教学作为历史文化知识的重要载体, 教师在设计过程中应根据课程内容细化每个情境细节, 这样才能达成通过情境教学强化初中历史教学质量的目标。

2. 真实性原则

初中历史教学中的历史情境设计要遵循真实性原则, 历史事件与任务的真实性是历史知识最大的特点, 教师在进行历史情境设计过程中要确保其真实性, 将真实的历史事件与人物展现给学生, 从而使学生对历史事件与任务的感悟更加深刻。教师在进行历史情境设计过程中可以融合主观看法, 但这些主观看法不应该影响到历史事件与人物的真实性, 只有这样才能把最真实的历史情境通过设计展现给学生。

3. 多样性原则

教师在根据初中历史教学内容进行情境设计过程中, 应根据不同的历史事件及人物设计多样的教学情境, 避免因同一情境模式使用过多而导致学生产生厌烦心理, 教师可以根据历史人物与历史事件特点进行教学情境设计, 如描述林则徐虎门销烟的情境设计可以使人物语言更加激昂, 而对于八国联军火烧圆明园的情境设计可以运用十分愤怒的语气, 这样可以加深学生对历史事件及人物的记忆深度, 同时将历史情境中所蕴含的情感有效地发挥出来。

4. 针对性原则

教师在根据初中历史教学内容进行情境设计过程中, 不是每一章历史课程都适合应用情境教学模式, 所以情境教学在初中历史教学中的应用要遵循针对性原则。教师应根据情境教学模式特点选取其适用范围, 从历史课程中选取适用情境教学模式的章节, 同时有针对性地选取特定的历史事件与人物, 而不是将全篇历史课程都设计成教学情境, 这样才能保证情境教学模式发挥出有效的作用。

三情境教学模式在初中历史教学中的应用途径

初中阶段学生最大的心理特点是有强烈的好奇心, 而情境教学模式就是利用学生这一心理特点, 通过多样的历史情境激发学生对历史学习兴趣, 同时通过历史情境加深学生对历史事件的直观感受, 在基础上强化学生对历史知识的认知度, 从而实现运用情境教学模式加强初中历史教学质量的目标。

1. 利用多媒体构建教学情境

初中历史教学最大的难点就在于学生无法通过直观角度了解历史, 而多媒体辅助教学可以将这一问题有效解决, 教师可以根据历史课程需求选取相应重现历史的视频动画, 同时也可以利用相应历史图片制作成历史图文, 将这些教学内容根据课程规律制作成多媒体课件。多媒体辅助教学可以帮助学生通过历史课件直观地了解历史, 使历史事件与人物可以通过多媒体教学展现给学生, 这样不仅可以加深学生对历史知识的记忆深度, 同时也可以强化学生对历史知识的理解深度, 多媒体教学可以给予学生历史知识最生动、形象的感性认识。

2. 利用人物特点构建教学情境

历史人物是初中历史教学中的重要组成部分, 教师在情境设计过程中要充分利用这一条件, 根据历史人物特点进行不同的情境语言组织, 从而使学生通过历史情境可以直观地感受人物特点, 同时也可以将历史场景中所蕴含的情感有效发挥出来。利用人物特点构建教学情境, 使学生在教学场景中与人物心理产生共鸣, 从而揭示出历史人物的内心世界与独特思想, 对培养学生爱国情怀有着重要作用, 达成通过初中历史教学培养学生爱国思想的目标。

3. 利用故事场景构建情境教学

历史故事是重现历史事件与人物的最佳手段, 教师在情境教学过程中应有效利用历史故事, 根据历史教学内容进行教学情境设计, 可以针对一些经典历史事件片段选取相应的历史故事, 从而使学生通过历史故事场景获取更多的体验感受。例如, 周恩来“为了中华崛起而读书”这一故事可以加深学生对任务的印象, 使学生在故事情境中接收到伟人的爱国情怀, 从而使学生在成长过程中建立出良好的爱国情怀, 历史故事情境教学可以对学生的思想感情发挥感染与熏陶作用。

4. 利用语言情境构建情境教学

语言情境是历史情境教学中的主要手段, 教师可以根据课程内容进行语言情境设计, 将历史知识与事件情感融入其中, 在通过语言情境为学生中展现历史场面过程中, 可以使学生在加深历史知识记忆的同时体会到情感, 从而使这些历史画面中蕴含的情感可以与学生产生共鸣。教师在语言情境设计过程中要利用语言感染的优势, 将历史事件中所蕴含的情感有效融入教学情境中, 使学生在教学情境中可以从语言情境中得到感染, 对培养学生良好的爱国情怀与思想道德有着重要的作用。

四结束语

现阶段传统初中历史教学模式已无法满足新课程标准要求, 所以初中历史教学应根据新课程标准确立新的教学目标, 将情境教学模式与初中历史教学完美的结合。情境教学模式应用到初中历史教学中, 可以帮助学生加深对历史知识的理解深度, 使初中历史教学中的历史知识深入到学生记忆中, 同时将历史事件中蕴含的情感全部挥发出来, 对培养学生优良的道德思想有着重要的作用。

参考文献

[1]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊, 2009 (15)

[2]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报, 2013 (26)

13.浅谈诗词在初中历史教学中的应用 篇十三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0122-01

鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。可见，“史中有诗”“诗中有史”。那么，在初中历史课堂上，如何运用生动的诗词再现历史知识呢？

一、创设诗境——引探究

历史教学不仅仅是传播知识，更重要的是引导学生学会探究历史的方法，激发学生学习历史的兴趣。“引诗入史”不仅为课堂教学平添了情趣，而且有利于激发学生自主探究的动力。在历史教学中创设诗词情境的方法有许多，具体使用什么方法，应视教学内容而定。其中，应用较为广泛、较奏效的方法有两种：一种是设置悬念法。比如，教学人教版历史七年级下册《灿烂的宋元文化》时，如果教师平铺直叙地讲述宋代的灿烂文化，可能学生所理解的仅仅是肤浅的表面，而如果在教学开始前就引入一首苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，让学生感受到其文学艺术水平之高，再切入教学主题，那么，学生就会对宋代独有文化产物——宋词有更加深刻的了解。

另一种是概括引用法。这种方法要求诗词本身建立在史实的基础上，加之诗词语言所具有的高度概括性，在教学中引用这种诗词创设情境，实质上是对知识点的高度概括，使学生在陶冶身心的同时也记住了历史知识点。比如，教学七年级上册《秦王扫六合》一课时，可引用李白的《古风（其三）》这首诗。该诗包含了对秦始皇一生的高度概括，包含了众多历史事件，如“横扫六合”“铸十二金人”“刑徒七十万修长城”“徐福领童男童女出海求仙”等，教师可以边解读诗句、边讲解相应的历史知识点，从而激发学生自主探究秦始皇时期历史事件的兴趣。

二、旁征博引——练思维

诗词是古人对生活、人生、世事的真情实感而发所作，具有时代印记。有些诗词作品是一个时代的缩影，在记录作者个人情感的同时，也记录了一个时代、一段历史，加之作品本身具有朗朗上口的特点，较之枯燥的历史知识点，更易识记。因此，在历史教学中引用诗词作品，可以帮助学生记忆知识点，提升课堂教学的互动性。

考虑到单纯依靠讲授诗词来渗透历史知识的方式单调，容易使学生学得乏味，因此，教师可以结合游戏教学法渗透历史知识。相较于灌输式教学，游戏可以更好地实现教学互动，激活课堂教学氛围。例如，在历史教学中设计一个“猜猜看”的互动游戏环节，将学生分成若干小组，以小组为单位开展竞赛活动，将一些体现历史知识点的诗句罗列出来，让学生猜一猜这些诗句所体现的是哪些历史事件或历史人物，答对最多的小组为胜。如“可怜赵军作坑魂，自此群雄不敢西”这一句对应的历史事件应为“长平之战”，“功盖三分国，名成八阵图”这一诗句形容的是三国著名军事家诸葛亮。有时，我们还可以运用分析法来分析历史教学内容和诗词的联系。这一点是基于诗词本身具有艺术创作的夸张成分，我们不能单纯地将诗词直接作为历史来记忆，而是需要用辩证的、唯物的眼光进行分析，然后记忆。比如，教学七年级“唐史由盛转衰”的内容时，可以让学生根据著名的一句诗“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”来看该历史事件，同时，教师适时地引导学生透过这句诗分析唐朝中期我国的运输能力、国家财政收入等历史问题，提升学生从辩证的角度来分析历史事件的能力。尽管在历史教学中引入了诗词内容，但并不局限于诗词欣赏的层次，而是透过文字表面引导学生去探究文字背后的历史事件与现象，既解决了历史学习的枯燥感，又锻炼了学生的思维。

三、揭示哲理——辨真相

历史教学不仅仅是教会学生阅读文字背后的历史，更重要的是揭示历史事件中所蕴含的人生哲理，引导学生运用辩证的眼光来剖析历史，“以史为鉴”，帮助学生塑造正确的人生观和价值观。

“引诗入史”虽然能够提升学生的人文修养，但同时古代诗词作品往往展现了作者的个人观点，具有相对的局限性，在引用时还需注意引导学生从辩证的角度来分析，尤其是对具有争议的历史人物和历史事件，需要甄别。比如，教学七年级下册《繁荣一时的隋朝》这一课时，隋炀帝作为历史上饱受争议的人物，论及功过，历史上有不同的观点。如有的学生提出“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来”这样的诗句，有的学生提出“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波”的观点。这些都充分体现了诗词作品的局限性，需要教师引导学生从辩证的角度、从这一历史事件对后世的影响来分析，然后再用“罪在当时，功在千秋”八个字予以点评，告诉学生：诗词毕竟具有艺术创作成分，加入了作者的主观意识，不能完全当作历史事实来教学。这样引导，既透彻、简洁，哲理清晰，又能使学生容易理解。

历史教学的目的是使学生“鉴于往事，有资于治道”，而诗词教学的目的是培养学生的文学审美情趣、提升人文气质。尽管二者在求学之道上有本质的区别，但在历史课堂教学中适当融入诗词，还是有效地吸引了学生的兴趣，使历史教学超越了传递知识的层面，提升到帮助学生健全人格、塑造人生观和价值观的高度。