高中以牵挂为话题的作文

高中以牵挂为话题的作文（共20篇）

1.高中以牵挂为话题的作文 篇一

一直牵挂着那个生活在偏远小镇上的老太太，上次见面，还是一个月前了。

“老太太!”每次加到她，我都会大声对着她大喊道。她的耳朵不太好，只是微笑着点点头：“哎!哎!”她身上穿的总是破破的，我清晰地记得妈妈曾给她买过一整套新衣服，每当妈妈问起，她总说，身上这件还能穿。

我仔细端详了她一番，穿着好几层破旧的衣服，头上裹了一层红黑格子的绒布，鞋底脱落，像一张鳄鱼嘴。手上黑黑的，瘦得可以看到凸起的血管。

那天，她招招手，让我过去，在口袋里摸了摸，又翻了翻，才抽出一个用纸裹着的小东西，塞进我的口袋。她这里面是什么呢?她用眼神暗示我：现在不要看。妈妈喊我们吃饭了，我搀着她走向饭桌。她还时不时看看我的口袋，好像生怕它掉出来似的。

妈妈与亲戚们聊得不亦乐乎，天色也渐渐随着谈话声暗了下来。我望着窗外那片山，太阳快要从山顶上翻下去了，最后的，微微泛光亮，泛着一点红。

回到家，我似乎忘了老太太塞给我的东西，直到第二天，才将它从口袋中拿出来，心中充满期待地打开。一层，一层，又一层，渐渐地，露出了一点红，再翻开，是几张崭新的钱。一个老太太哪儿来那么多钱?

还记得有一次，她拎着一包菜，穿着磨破的鞋，站在我面前，我的眼里流露出惊讶又感动的神情。问了问，她好久才听懂，便回答道听说你想吃新鲜的蔬菜，外面买的不健康，我给你拎一些自己种的过来。脑海中又不禁浮现出当时的场景，一个老太太杵着根拐杖，用尽全力拎着一包菜，风似刀刮在她身上。

那个在夜幕下搓着手等待着我的老太太，那个疼爱我的老太太。她是我心中的牵挂，现在想起，感动得想掉泪。

我时常望向老太太住的那个偏远小镇，有时想得入神，似乎能听见风不断拍打着山壁，发出“呼呼”的声音。她是不是每天坐在门口，看着门前的山，一坐就是一个上午。风摇动树叶，摇动着她无助的孤独;她是不是每天在日升日落中陷入一个人的凄凉，没有人陪伴，没有人关心，像一艘被岁月遗忘的沉船，在时光的水底渐渐枯烂;她是不是在每个日落十分怅然地望着远方，而远方，有她不舍的惦念。

每次想到这些，老太太就成了我心中的挂念，我是多么想念她啊!多么想再找时间去看看她啊!

2.高中以牵挂为话题的作文 篇二

请根据你对以上材料的理解和体会, 以“底线”为话题, 写一篇不少于800字的议论文。

写作指导:

要就该作文材料写出一篇出色的文章还必须注意以下两个方面。

首先, 选定立意时, 要综合考虑以下因素:能体现材料、话题的本质意义, 在准确的基础上追求新颖、高远和深刻, 自己有话可说。

底线的内涵是什么?底线是最低限度, 是不可以逾越一步的界限。它关系到自身行为的一个需要固守的界限。比如信仰、道德、良知、人格等等, 这些做人应该遵守的最基本的行为准则, 就是人生的底线。譬如说对待亲情很珍惜, 对待爱情不背叛, 成就事业靠实力, 所得金钱要合法等等, 皆是人生底线。陶渊明、朱自清、齐白石因为把握住了做人的底线, 而名垂青史;秦桧、汪精卫因为失守了做人的底线而遗臭万年。这些是历史事实性材料。剽窃抄袭, 官员公款赌博、庇护走私;医生销售假药、索要红包;商人偷税漏税、伪造假账, 这些是现实性反面事实材料。现实生活中, 做人或做事不可逾越一定的规则或最低限度, 超越或突破了, 就会付出代价。

“道德底线”在不同的领域、场合, 对于不同的人, 情况是不同的。应该具体分析出哪一种道德。如守信、爱国、忠诚、善良、仁厚、能关爱别人、有奉献精神等。坚守人格底线, 具体分析出是维护自身的尊严, 坚持自己的追求, 志趣, 信仰, 原则等。坚守伦理底线则应分析出恪守孝道, 虎毒尚不食子之类。坚守伦理底线则应分析出恪守孝道, 虎毒尚不食子之类。就道德、伦理、人格、做人而言, 底线就是做人的基石, 就是处事的最基本的准则, 也是人安身立命、维护自尊的法宝。假如我们为公众设定一个过高的道德底线, 结果会怎样?汶川地震后, 有人心怀大情大义, 舍弃一切去救灾。他们的美德值得敬重, 也可鼓励每一个人都向他们看齐。但是, 我们不能强制每个人都必须做到舍己为人, 因为那是道德上限。我们只能要求一个人必须做到坚守道德底线。道德底线毕竟是在极端情况下也不得逾越的红线;在正常情况下, 在可能达到更高标准的时候, 我们需要追求, 需要超越。卓越的人格和完美的人生, 呼唤着超越。我们没有完美的人格, 但我们可以站在道德的底线上, 向着更高的高度攀升。

其次, 设置好的分论点, 论证才能形成严密的逻辑链。

当一篇议论文立意明确之后, 如何准确地分解成几个分论点, 这是写好议论文的一个重要环节。分论点是与中心论点相对而言的, 为论证中心论点服务的。我们可以采用一种常规的分析法, 即面对中心论点, 可以提一些问题, 如“是什么”, “为什么”, “怎么办”就此列出分论点, 然后再进行筛选。

从“是什么”的角度设置分论点:对金钱坚决说不, 这是良知的底线;敢于质疑权威, 坚持事实, 这是求知的底线;一心为民, 精忠报国, 这是为官的底线。从“为什么”的角度设置分论点: (1) 守住自己的底线, 创造人生的辉煌;守住自己的底线, 缔造企业的传奇;守住自己的底线, 铸造了民族的傲骨。 (2) 坚持自己的底线, 方可赢得他人的尊重;坚持一名企业家的底线, 方可赢得人们的认可和赞誉;坚守良知的底线, 方可赢得自己精神上的解脱。 (3) 因为坚守诚信道德底线, 成就了商鞅变法的壮举;因为坚守诚信道德底线, 成就了海尔企业跨国公司的梦想;因为坚守诚信道德底线, 成就中国礼仪之邦的美誉。 (4) 坚守道德底线, 为自己赢得荣誉;坚守道德底线, 为企业谋求利益;坚守道德底线, 为国家赢来别国的尊敬。从“怎么办”的角度设置分论点: (1) 坚守底线, 需要破茧成蝶的耐心;坚守底线, 需要舍己为人的勇敢;坚守底线, 需要“不为五斗米折腰”的决心。 (2) 底线, 需要我们用坚韧的毅力去坚持;底线, 需要我们用奉献自我去支持;底线, 需要我们挑战自我去打破。 (3) 坚守道德底线需要一颗诚实的心;坚守道德底线需要一颗为人民服务的心;坚守道德底线需要不畏死的精神。 (4) 坚持自己的底线, 需要我们脚踏实地;坚持自己的底线, 需要我们不懈努力;坚持自己的底线, 需要我们执着自信。

3.高中以牵挂为话题的作文 篇三

老师：高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。莎士比亚也说过，书籍是全人类的营养品。同学们，书是我们的良师益友，读书给我们带来无穷的乐趣，这是多么美妙的事情呀！今天，我们来写一写有关读书的作文，好吗？

小丫：老师，是不是有关读书的事或是爱读书的人都可以写呢？

老师：是的，这次有关读书的话题可以写的内容很多。可以写你和书的故事，也可以写你读书的体会;可以采访你身边爱读书的人，再整理出采访记录。

毛豆：呀，这么多的题材可以写，我写什么才好呢？

老师：是啊，我们每天与书形影不离，一定有很多故事和体会：比如你在读书中遇到的问题;你是怎样得到一本非常喜爱的书的;你在读书中获得的乐趣或学习到的读书方法……这些都可以作为写作素材。现在你们认真思考，自己在生活中，有哪些人、哪些事跟读书有关呢？

小丫：我想写写我爱看书的事。我非常喜欢看书。记得有一次，妈妈出门时嘱咐我去买瓶酱油，可是一个上午过去了，妈妈都回来了，我还坐在沙发上看书，全然忘了买酱油的事，妈妈说我是个小书迷。

老师：妈妈说你是个小书迷，说明你类似这样的事不止一次吧？要怎么写才能体现你爱看书这一主题呢？

毛豆：我想她当时看的那本书一定是非常喜欢的，一定是有什么精彩的内容让她入迷了。我认为这些都要写出来。

老师：说得真好。具体地描绘怎样沉浸在书中，同时细致描写妈妈的神态、语言，也能更好地表现文章的中心。毛豆，你写什么呢？

毛豆：我的同桌是个爱读书的人，他看过的书非常多，课外，我经常让他给我讲故事。这次，我准备对他进行一次“采访”，学习学习他的经验。

老师：你能说说你要怎么采访吗？

毛豆：我采访时会抓住一个中心话题，然后围绕这个话题展开。如你是怎么成为一个爱读书的人的？平时都看什么书？怎样看书能较快提高写作水平……

老师：看来，你对怎么采访已经胸有成竹了。采访中如果能够穿插人物的动作、表情等，读者更会有如见其人、如闻其声、如临其境之感。

老师：前一节课我们不是有举行“开卷是否有益”的辩论会吗？

小丫：是啊。上次辩论会，我的观点是“开卷未必有益”，因为并不是所有的书都对我们的身心有益处，比如一些垃圾书，还是远离为妙。

毛豆：那你就抓住这个观点找材料，把道理讲透彻，做到以理服人。辩论时不仅要阐述自己的见解，还要驳倒对方的观点。

小丫：嗯，我还知道，为了使人听得懂，要写得通俗些，流畅些，不能用太长的句子，不能用太生僻的词。

老师：你们都说得很好。同学们，莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。你们的成长离不开书，相信你们对读书有独特的感受和体会。现在就请大家拿起笔，把你们最想写的内容写下来吧。

4.以牵挂为话题的作文 篇四

寒风伴着薄雪飘落人间，雪花的落地暗喻着父母也将回到孩子的身旁，弥补儿女对爱的缺失。孩子在路的这头慢慢等待，眼睛紧巴巴的盯着前方。他们知道自己所牵挂的人在那头。划入胸腔的是冷冽的寒风呼出的是厚重的热气。伫立在小石旁，时而蹲下，时而起立。简简单单的都是牵挂走过的痕迹。

父母的风餐露宿，来源于买不到回家的车票，就与自己同乡与爱人一起结伴回家，急切的思念促使他们早早上路。这是牵挂带来的力量，这一切来源于‘牵挂

举头望明月，低头思故乡。字里行间充满了牵挂的笔墨。李白将心底最深的思念化为句句佳句。再者【父亲】一首老生常谈的歌曲，可是筷子兄弟将牵挂的气息唱进每个人最柔软心底。被曲中的牵挂唤醒，仿佛是小溪一般在身体里慢慢流动，多的时候是一滴滴深情的泪珠，溢满整个眼眶。

牵挂的是祖国祖国的命运。在祖国面临外敌入侵时每个莘莘学子度过茫茫大海，回到充满焦土气息的家乡。是什么然他们放弃自己未来美好的前景，回到布满疮痍的故土，面对枪炮漫天乱飞的地方，这里不是他们做学问的地方，也不是开发新科技的地方。但是这里有他们牵挂的东西。载着牵挂的小船越过重重困难来到这里

5.以牵挂为话题的作文600字 篇五

挂是一种生命形态，是所有人都寻找，都会珍爱的精神场所和心理磁场。鉴别感情深浅的最好办法就是牵挂的长短。“孔雀东南飞”的美丽传说，“孟姜女哭长城”的千古绝唱，“梁山伯与祝英台”的悲欢离合。“思君如满月，夜夜减精辉”的妙句佳章，都描述着牵挂终至面容渐消瘦，直至付出生命的故事，留个我们一份至真至诚的悲凉的美丽。

牵挂是一杯浓郁的感情琼浆，是一股依依惜别的殷殷祝福，父母对子女的牵挂就像一片云随着天空中的飞鸟四处飘荡，穿越千山万水，缭绕在子女心头。兄弟姐妹之间的牵挂，如山间小溪，清澈透明，只要青山不老，他就会淙淙流淌不息。唱一路欢歌，激一路浪花。夫妻之间的牵挂，却是一首婉约的词，缠绵悠远，相似常使泪沾巾。还有朋友之间那份不含有血缘关系，不掺杂私心杂念的牵挂，长能给人以无穷的力量与勇气。

牵挂是人与人之珍贵的情感，他没有虚伪的杂质，也没有功利的色彩。牵挂是慷慨的给予和无私的奉献。是深深的祝福和默默的祈祷。牵挂，不是虚无缥缈的海市蜃楼，而是一种实实在在真真切切的细节与作为，买一粒药丸，挤一点牙膏，都是牵挂的表现。

问一句“早上好”道一声“晚安”是牵挂的表达;一张贺卡，一封家书，一个电话，一句留言……都是牵挂的体现。

6.以牵挂为话题的作文350字 篇六

人是万物之灵，人有七情六欲。一个情字，道尽了人世纷飞。牵挂，也正是人的正常情感之一。牵挂的.情绪经常在生活当中出现，也时常叫人为之感慨与惆怅。

记得我小时候，母亲经常牵挂着我。当我独自一个人外出打酱油的时候，母亲经常在家里焦虑地等待，害怕我打酱油的时候在路上跌倒，害怕我路上遇到给我吃糖的陌生人，害怕我错打了料酒而非酱油。

记得我初中时候，老师经常牵挂着我们。当老师没有课程安排的时候，我们全班人在教室里自修。老师经常在办公室里牵挂我们。害怕我们不遵守纪律喧哗吵闹，害怕我们之间极少数同学会相互打骂吵架，害怕我们会偷偷跑到操场上玩耍。

记得我寒暑假时候，父母经常牵挂着我。当我独自外出玩耍的时候，父母总是在家里牵挂着我。担心我外出玩耍不小心摔倒，担心车来车往不安全，担心有拐卖分子盯上我。

7.高中以牵挂为话题的作文 篇七

一、以学生为本的内涵理解

在教学中谈到“以人为本”就是指以教育对象为本。学生是教育的对象。地理教学中以学生为本之“本”即根本原则、根本出发点、根本标准之意。以学生为本应表现以下几个方面:人是具有社会性的动物, 地理教学课改应考虑学生的社会性特点;满足学生受教育的社会性需要;促进学生潜能的充分发挥和自由自觉活动的充分实现以及学生综合素质的全面发展。以学生为本的理念贯穿于地理教学工作的始终, 在教学的每一个活动中, 都要围绕学生这一主体来开展。以学生为本的教学目的是增强地理教学工作的针对性和实效性。

二、地理教学课改坚持以学生为本的意义

坚持以学生为本的高中地理教学课改具有深远意义。

1、以学生为本的地理教学课改有利于学生由被动获取地理知识向主动研究地理问题转变。

我们在地理教学中强调的以学生为本, 既要促进学生的身心素质全面发展, 还要促进教育科学有效的发展, 力求使每一位学生都能掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能, 发展地理思维能力, 初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感, 树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

2、以学生为本的地理教学课改有利于课堂方式由灌输式向启发式转变。

以学生为本的教育理念, 就是要以学生为中心, 突出学生的发展。学生是教育的中心, 也是教育的目的;学生是教育的出发点, 也是教育的归宿;学生是教育的基础, 也是教育的根本。一切教育必须以学生为本, 这是素质教育的根本要求。从矛盾论的关点来分析, 内因是事物发展的依据, 外因是事物发展的条件, 外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点, 在教与学这对矛盾关系之中, 学是内因, 是提高教学质量的依据;教是外因, 必须通过学这个内因才能发挥作用。地理新课标提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标, 新课程改革的一个重要体现就是突出学生的主体地位。所以, 地理教学课堂就是要完全改变传统教学中的老师讲学生听的“一言堂”局面, 坚持以学生为本, 调动学生的积极性, 在老师的引导下, 充分发挥学生的主体作用, 采用小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习等多种形式, 培养学生的地理素养。使学生在训练和实践中获得地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等。

3、以人为本的地理教学课改有利于学生从单纯获取地理知识向提高综合审美能力转变。

综合素质是指学生在身体、心理、科学、文化、技能、品德、观念等众多方面的一种综合体现。地理学是一门自然知识与社会知识兼容的学科, 它在提升高中生的综合素质方面意义深远!在生态环境方面, 可以更多地了解地理环境的变化规律以及人类与地理环境的相互影响相互作用, 增强环保意识;在德育方面, 可以帮助学生形成崇高的道德规范;在智育方面, 老师进行方向性的引导, 充分挖掘学生的潜力, 开发学生的智力, 提升学生的自主创新能力;在体育和美育方面, 在以人为本的教学理念指导下, 老师在开展课外教学, 尤其是旅游地理教学过程中, 通过对旅游区的实地考察和综合评价, 不仅增强了学生的体质, 还提升了学生的审美能力。

三、地理教学课改如何坚持以学生为本

1、地理课堂教学要从学生的已知出发。

在日常教学中, 会碰到这样的现象:老师精心设计的导入新课的方法, 展示了许多与新课相关的图片或实物, 满怀激情地启发学生知道其中的奥妙。然而, 事实上, 绝大多数学生已经知道新课要讲什么。其原因在于设计课堂时, 不是从学生实际出发, 追求的是形式, 是课堂“八股文”。新课程背景下的地理教学, 强调用现实生活中的实例、贴近学生生活的事物来设计教学。

2、地理课堂教学要从学生的问题出发。

教学的任务是组织学生学习, 教学设计就要从学生的真实问题出发, 而不是从教材或从教师假想的问题出发。因为只有从学生的实际需求出发, 才能激发学生的学习兴趣, 调动学生主动参与学习的积极性。从问题出发设计教学, 关键之处在于把握学生的固有认识与新现象、新事实的矛盾, 在于引导学生自己发现或创设情景, 帮助学生解决矛盾。这样才会真正引发学习活动, 才能真正让学生学有所思、学有所得。

总之, 地理教学课改是一个循序渐进的过程, 是教育改革发展的必然, 以学生为本的理念是教育改革的最终目的, 贯穿于地理教学课改的始终。

摘要：高中地理新课程改革的核心是“以学生为本”, 本文重点对“以学生为本”的内涵、意义、措施进行了必要的探讨。

关键词：以学生为本,地理课改,素质教育

参考文献

[1]王民:《地理新课程教学论》, 北京高等教育出版社, 2003.9。

[2]林群:《对提高开放教育自主学习效果的思考》, 《教学研究》, 2002.4.16。

8.以学生为主体的高中英语复习课 篇八

关键词：教学实践；对策；操作方式

在教学实践中大部分教师心中感觉，上新授课容易，而上复习课难。对于教师来说，为什么复习课难上呢？我对身边的老师随机作了调查。

对于大部分学生来说，由于自己水平和能力有限，有些学生信心不足，所以对老师的复习充满期待，学生到底有些什么希望，我对本班的学生也作了一个调查。归类如下：

根据以上老师的困惑和学生的希望，在这里我和大家一起共同探讨我对高中英语复习课的一些想法和我在教学实践中的一些做法。

一、复习课目标要明确

复习课和其他新授课一样必须有清楚明晰的教学目标，且是三维的目标，这样才能把握复习的主攻方向。具体说来，一是复习的内容要明确，诸如概念、基本技能等要求向学生表达清楚。二是目标的层次要明确。对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、熟练等不同层次的要求。三是复习要求要明确。对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，争取学有重点，思有目标。

Give a man a fish and you feed him for a day；teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.老师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习方法，培养学生学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习受益匪浅。还应注意的是复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳，做进一步深化处理，从中掌握知识间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来，在头脑中形成网络。这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只需教给学生总结归纳的方法，让学生自己动手总结。例如：牛津高中英语中每个模块有3～4个单元，复习时词组和短语的归纳、分类等等都可以由学生自己整理，分配时可以按单元分给小组，提出相应的要求，做到人人参与，共同分享。事实证明，学生归纳出来的材料，不比老师整理的差，而且还是根据他们自己的需要而做的，非常实用！

二、任何一节复习课都应由互动来完成

这种互动要比上新课时还要多，包括师生间的互动，生生间的互动。教师讲是为了引出内容的主线，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识的连接上的已掌握点和欠缺点；另一方面通过学生的“活动”可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。这种互动的课堂能够激发学生的学习热情，且有较好的教学效果。例如：老师在复习过程中，为了掌握学生对学过的单词和短语的过关情况，都会进行一些听写或默写检查。常常是老师读报中文或练习中出现中文，学生写英文。对于这样的检查形式，显然好多学生很不喜欢。检查练习开始前，大胆的学生总是问上一句：“老师，今天还能不默写啊？”无奈的学生会不自觉地发一句牢骚：“又默写啊！”但是如果我们改变一下学生的身份，让他们来做出题人会怎样呢？这就是“默契大考验”游戏。一种操作方式是生生互动。要求学生上课前自备一份若干个（可以根据情况课前确定数量）单词和短语的默写任务，所选单词和短语可以是自认为是重点和难点的，也可以是自己不会的，也可以是自认为别人不会的等等命题思路。活动开始可以随机确定生生交换的方法：三人（或多人）交叉，两两互换，固定组合等等。对的越多，默契度越高。另一种操作方式是师生互动。要求学生做的和前面一样，但是考验的默契度是学生和老师间的“默契”。该方法除了用于听写、默写等形式，也可以用于考试中的单词拼写。学生都想猜猜老师的心理，对这种默契考验更感兴趣，其实这种默契就是通过这种形式利用学生的好奇心，使得学生在活动中更多地发挥他们的主观能动性，从而实现有效的复习。

学生对复习课往往缺乏当初学习的热情，如果复习只是把学过的知识进行机械化的重复，搞题海战术，学生就会缺乏学习的主动性和积极性。怎样让复习课变得有趣、有效，学生能有新的提高和收获？作为教师，要充分发挥个人才智，从宏观上、整体上构建起学科的知识体系，开动脑筋，用新颖的形式吸引学生主动参与复习活动。在教学中应用启发式讲授、自学式的阅读和钻研，将题目分类分组训练、小组讨论，适当的时候改变复习形式让学生对结论进行论证，帮助学生总结知识内在的规律，使学生能够在复习阶段对相关知识点做到融会贯通、举一反三、触类旁通。某些知识的构建应该让学生主动参与，而非由教师代替完成。如：在复习名词性从句这一语法项目时，老师可以设计如下教学环节：你知道不知道（You know，you don’t know）该环节分为两个部分：第一部分：Let me know what you don’t know.老师要求学生用名词性从句写出自己不懂的部分，先不管写的句子对与错。第二部分：Show us what you know.该部分要求学生先展示自己的疑惑——刚才写的那个句子，让其他学生判断该句子的对错（如错了，先纠正错误），再对提出的问题进行回答，如果学生解答不出来，老师再解答。这样依次进行，后面有同样的错误，同学就不再需要重复提问和作答。该设计在小班教学中，可以按individual或pair进行，在大班教学中，可以按小组（groups of 4）进行。可能的情况下还可以搞点竞赛活动，调节一下课堂气氛。这样就发挥了学生的主体作用，既解决了他们的问题，又激发了他们的学习兴趣，提高了学习积极性。

其实复习并不是对已学知识的简单重复，而是进行更高层次的再学习。复习课不是知识的重复讲解，单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的。复习课的目的，是为了帮助学生系统地整理学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络和“板块”。通过复习，使学生获得的知识更加巩固，能力更加提高。

总之，上好复习课，需要老师预设情境，大胆放手，敢于创新，灵活运用教学方法，为学生提供一个广阔的空间，相信学生的潜力是无限的，学生将带给你一个个意想不到的惊喜，复习课将取得理想的效果。记得大学时一位老师告诉我们一句Benjamin Franklin说过的话，也是我们应该时刻铭记的教学警句：

Tell me，I forget. 告之，則恐遗忘。

Teach me，I remember.师之，铭记于心。

Involve me，I learn.引之，学以致用。

以上是我对复习课一些不成熟的想法和做法，不到之处，请批评指正。我相信，在复习过程中，各位同仁也一定有更好的、更有效的复习方法，希望有机会和大家交流学习，以期达到更好的复习效果。

（作者单位 江苏省南京外国语学校仙林分校）

9.以牵挂为话题作文400字 篇九

起风了，眼前一片迷濛，云非云，雾非雾，似涌烟，批着紫藤箩残阳腐朽地绽放，见花如见人，外婆的身影浮现在脑海，她不是近年来的病骨支床，她依旧微笑，脸像夕阳下绽放的菊花。

老屋门口，木质的清香在鼻腔落脚，物品简陋却整齐的摆放着，木格子窗户有些被胶布封着，栗色的，像一把剪刀，挥霍了原本暗淡的阳光，钉子张牙舞爪的诉说着沧桑，我触摸着它，仿佛在把着往事脉搏。似乎还是昨天我和妈妈在这儿大扫除，外婆咧嘴笑着，边嘱咐我们注意安全边浇着紫藤萝，是我心血来潮时买的，她却一直用心侍弄着，像宝贝一样。紫藤萝总是带着淡淡清香。我稚嫩的心中已然埋下一颗种子，这是家，是外婆的味道，是牵挂。

每个傍晚的炊烟都是外婆对我的牵挂。当与小伙伴玩累回家时，饭菜都准备好，就等我去吃，外婆笑着说：“小馋猫，吃饭了。”可口的饭菜包含着外婆对我的牵挂。

如今，外婆已不在，我的记忆也停留在那些树影斑驳的日子里，老屋啊，请你告诉我，哪里再去寻找外婆的牵挂呢?

老屋不语，我却恍然惊醒。外婆的牵挂会随着这老屋，伴我左右。

10.以牵挂为话题作文议论文 篇十

庭院中，一藤椅，一茶几，一紫砂杯，一紫砂壶，宁静，美好。我虽不通晓茶道，但喜欢喝茶，那种涩中带甜的滋味令我回味无穷，或许那是一种牵挂吧!

风轻轻打了个旋，吹落了枝上含羞的花瓣，将紫砂壶在温水中浸润，隔夜的紫砂壶壶身冰凉，若直接泡，不利于茶壶的保养。将紫砂壶取出，装些清水，煮。夏日，越发的闷热，知了叫唤着，述说着内心的烦躁，而我只关注着眼前的宁静，渐渐的，一丝一缕的白烟从壶嘴中溢出，延伸至天际，那么的虚无，那么的飘渺，令人沉静。缀一撮普洱，轻提紫砂壶，倾斜壶身，一股含烟启势的水龙倾泻而下，卷着白烟，漫着天空，也润了我的眼，扑朔迷离，丝丝清香，沁人心脾，就是这种感觉，让人放不下，仍不住去想念，是的，我心心念念牵挂的就是这种茶香。

轻提茶杯，凑近，嗅一下，淡淡清香，顺着食道滑入心田，犹如干枯的河道涌入一股清流，滋润着心田，舒畅，抿上一口，涩涩的，充斥着口腔，细细品尝，发现了那一丝的甜蜜，强烈的转换刺激着味蕾，让人仍不住再抿上一口，这种涩中带甜的滋味让人着迷，一种名叫牵挂的情绪油然而生，从小到大，我就喜欢茶，喜欢茶的清香，茶的涩中带甜，我怀念它，自从进入高中，回家的次数减少，茶的香味渐渐淡出我的世界，我牵挂它，犹如牵挂生命中最重要的东西，如今，再次品尝到茶，感动的泪水潸然而下。

牵挂，人的一种最基本的情绪，一个人会牵挂很多东西，而我，最牵挂的就是茶，它的清香，它的涩中带甜，让我为之着迷。人生总是平淡如水，或者波涛汹涌，都是会让人筋疲力尽。适时地一丝宁静，会让人觉悟很多，我牵挂茶，因为在茶中我体悟到了前所未有的宁静，这种宁静给了我力量，让我审视过去，规划未来。正是因为有了这么一种牵挂，我才能不怕艰难，扬帆起航。

11.构建以学为中心的高中物理课堂 篇十一

1把握学生心理，有效物理教学

新课程指导下的高中物理课堂，应落实学生主体理念因此，高中物理教师要想构建科学的“以学为主”的高中物理课堂教学模式，首先，应当了解高中学生的个性特点、学习心理。高中物理教师只有在充分的掌握高中学生学习心理的条件下，才能够准确、合理的构建出以高中学生的学为中心的高中物理课堂教学模式。通过科学的分析得出，高中学生的学习心理主要有以下几个表现：第一，高中学生具有很强的逻辑性思维。高中学生经历了九年制义务教育的学习锻炼，进入高中以后，相比较于初中，他们的逻辑性思维和理性心理要更加的成熟、强大，这一点能够帮助高中学生在学习难度更高、计算更为复杂以及知识更为抽象的高中物理知识的过程中，能够实现正确的推理，帮助高中学生准确的找到并掌握高中物理知识的核心内容。第二，高中学生具有很强的自主学习能力。从年龄层段上来说，高中学生正处于一个从幼年转向成年的一个关键阶段，在这一阶段里，高中学生的心理特点逐渐由年少懵懂成长为理性稳重，高中学生的世界观和价值观也逐渐建立起来，这使得高中学生具备了发展自己个人思想主见、学习目标的能力。因此，在进行高中物理课堂的学习过程中，高中学生不会再过分的依赖高中物理教师这单一方面督促作用，而是能够自主进行学习以及物理探究。第三，高中学生具有非常强烈的探索欲望。高中学生正处于青春期阶段，其对于这个大千世界的探索才刚刚开始，所以，高中学生对于新鲜事物和新的知识都是具有很强的探索欲望的，高中物理教师需要认识到这一点。第四，高中学生具有非常积极的情感条件。高中学生热爱生活，喜欢探索，对高中物理知识的探索欲望是很强烈的，与成年人相比，高中学生更能够发现学习生活中比较积极的一面。因此，高中学生具有非常积极的情感条件。

2借助探究教学，突出以学为主

探究性是高中物理知识教学的核心要点之一，高中物理教师要想有效地提高高中学生的物理课堂学习兴趣，构建以高中学生的学为主体的高中物理课堂教学模式，就应当突出高中物理教学的探究性，借助探究教学方法来突出高中学生的学习主体，探究式教学方法能够帮助高中物理教师有效地将物理课堂教学中心由物理教师的“引导教学”转化为高中学生的“自主探究学习”，从而有效地帮助高中学生解放双手，让高中学生能够进行独立自主的物理探究学习，提高物理学习质量·高中物理教师借助探究式教学方法来突出“以学为主”教学理念，可以从以下几个方面入手：第一，利用课堂探究小题目来帮助构建。高中物理课堂教学中，单一的理论知识教学很容易给高中学生造成枯燥无味、学习兴趣提不上来的感觉，这严重影响到了高中学生的自主探究学习能力培养。因此，高中物理教师可以采用在课堂理论知识教学中，穿插有趣的探究性小题目的方法，既可以起来活跃课堂学习气氛的效果，同时还能有效地提高高中学生的学习主动性，让高中学生能够通过自行动脑，自主学习。第二，利用探究性物理实验来构建。高中物理教师可以根据高中物理书本中的知识点来设置物理探究实验，让高中学生通过自主进行物理实验的方式探究物理实验论题的最终答案，从而有效地培养和提高高中学生的物理探究能力。以苏教版高中二年级物理教科书上册中《串联电路》这一知识点的探究实验设计为例，高中物理教师可以设立一个相关的“串联电路中的主干线的电流与支线电路的关系”探究性物理实验论题，然后让高中学生自行进行实验自主探究。通过这种探究实验的方式，高中物理教师可以有效地让高中学生在自主进行物理实验的过程中，探究串联电路电流相关的物理知识，从而有效地锻炼高中学生的物理探究能力和意识，突出高中物理教学的探究性。

3立足合作学习，优化以学为主

小组合作学习是构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式，突出高中学生的学习主体最为有效地教学方法之一，小组合作学习能够帮助高中物理教师将物理课堂学习的主动权交到学生的手里，让高中学生能够通过学生之间的自主合作学习，互相帮助，互相督促，从而有效地锻炼物理学习能力。

高中物理教师应当积极利用学生小组合作学习教学方法的优势，来有效地突出高中物理课堂教学的“以学为主”的教学理念。需要注意的一点是，高中物理教师在借助小组合作学习教学方法来构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式时，需要注意处理好自身扮演的角色，既不能过分约束高中学生的物理小组合作学习，也不能够忘掉自身对于高中学生的引导作用。如果高中物理教师在课堂教学中，过分约束了高中学生的小组合作学习的自主性，那么小组合作学习方法的教学效果就不能充分的发挥，高中学生的合作学习兴趣也无法提高，进而便不能够突出高中物理课堂教学的以学生的学为主体的教学理念。另一方面，高中学生在进行小组合作学习时，难免会遇到一些新的物理知识点无从下手或者找不到突破口等问题，这会影响到高中学生的小组合作学习进度，不利于小组合作学习方法的有效发挥。这时，高中物理教师要及时发挥自身对于高中学生的引导和帮助作用，在高中学生进行小组合作学习时，从旁给予一定的引导和帮助，促进高中学生的小组学习工作的更好更快的进行，从而有效地达到突出高中学生的学习主体，构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式的目的。

4借助开放教学，丰富学生中心

高中物理教师可以借助开放式教学方法来帮助构建以学生的学为中心的高中物理课堂教学模式。开放式的高中物理教学方法与传统的高中物理教学方法相比，它的优势在于能够为高中学生创造更多的自主学习机会，对高中学生的物理学习兴趣有着非常明显的提高作用。同时，它还能够放宽高中学生的物理学习时间，减轻高中学生的学习压力。因此，高中物理教师应当积极应用开放式的高中物理教学策略来辅助高中物理课堂的教学，以促进高中物理教学质量的科学提高。实验教学是高中物理课堂教学的重点之～，它对于高中学生的物理实践操作能力和应用能力有着非常关键的影响。以往由于受到传统的应试教育理念的影响，以及教学条件的限制，许多高中学校并没有真正意义上的将物理课堂实验教学开展起来，这造成了许多高中学生虽然学习和记忆了许多的高中物理知识，但是却不懂得如何将其运用到实际中去，物理学习只停留在表面。开放式的高中物理教学方法可以帮助高中物理教师有效地解决这一问题，突出高中学生的学习主体。高中物理教师可以利用开放式教学理念来开展开放式的高中物理实验教学。将物理实验教学的操作权交到高中学生的手上，放宽对于高中学生的自主学习限制，让高中学生能够自主进行物理实验操作的学习，从而有效地突出高中物理教学的“以学为主”教学理念。

12.高中以牵挂为话题的作文 篇十二

一、鼓励学生做好预习

因为政治课包含大量需要记忆的理论知识和案例, 很多学生认为要学好政治, 会背书、能背书就够了。他们对政治课堂抱有轻视心理, 从不事先做好预习, 被动地在课堂上接受知识。如此一来, 就很难产生对政治理念的思考以及深入认识。

因此, 教师要鼓励学生进行预习, 要让学生知道, 其实政治高考考查的不仅仅是大量需要背诵的政治事实和理念, 还有许多需要进行分析、思考、阐述的试题。如果学生光是往脑子里硬塞许多理论知识, 真正面对分析题和阐述题时是难以下手的。要真正具备分析政治问题的知识与能力, 就需要透彻理解和掌握政治事实背后的规律以及政治理念的由来。如果单纯地靠课堂上的45分钟讲授是难以达到预设效果的, 所以必须引导学生做好预习。

是否做好预习对课堂授课有着非常大的影响。如进行《做理智的消费者》一课的学习时, 在大部分学生没有进行过预习的班级里, 学生被动地接受了课本的观点:既不能奢侈浪费, 又不能过度节俭, 要适度消费。没有人提出不同观点, 也没有人进行深入探讨, 而是轻描淡写地掠过。而另外一个班级, 因为几乎所有学生都做了预习, 有了深入思考, 从而提出了许多自己的观点:如奢侈是有好处的, 可以推动消费, 所以并不一定是一种罪恶的行为;过度节俭抑制了消费……这种课堂上发出的不同声音让笔者大为惊喜, 所以笔者并没有直接抛出适度消费这个标准答案, 也没有去判定观点的对与错, 而是鼓励学生继续探讨与表达自己的观点。针对之前的奢侈无罪论, 有学生提出, 奢侈和节俭都必须有度, 这正是课文中提出的适度消费观。而问题的提出与探讨并没有就此停住, 又有学生提出问题:这个度该如何去把控呢?这又涉及了评判标准。如此这般一层一层地深入思考与交流, 让学生的思维不断深入, 也提高了他们的分析能力。由此可以明显看出课前预习的重要性。

二、问题从课本中来, 到社会现象中去

政治科目还有另外一个非常重要的特点就是与社会热点和社会现象紧密结合。学生十几年的学习生涯, 不仅仅是学习诸多外化知识的过程, 更是内化成行事方式和思考模式的过程, 从而在将来更好地适应社会, 成功地担当起在社会中的角色。高中阶段, 学生身心快速成长, 初步形成自己的世界观、人生观、价值观, 所以这个阶段的教育非常重要。而思想政治课程由于其教授内容的特点更是对学生三观的形成有直接的指导意义。因此, 如果能将课本中的知识与问题在社会中寻找对应的现象, 必定能更深入地理解与应用政治知识。

举例说明, 在学习《树立正确的消费观》一课时, 虽然现在学生没有收入, 但是他们自己作为消费者也会进行消费, 而且会观察父母的消费行为。所以笔者在授课时请学生讲一讲自己的消费观念和父母的消费行为, 从而来探讨如何树立正确消费观。学生王某就讲了自己观察到的母亲的消费行为:“家里的收入都是由母亲统一处理的, 母亲首先会拿出收入的四分之一进行固定存款, 然后积攒到一定程度后购买理财产品来增加收益。而家里的必要支出如水电煤气、日常三餐都是有固定预算的。母亲专门在手机里下载了理财软件进行记账与钱财管理, 把一切打理得井井有条, 日子过得有滋有味, 从来没有入不敷出。”其他学生听着, 个个眼神专注, 若有所思, 并和自己家里的情况做对比。学生王某用鲜活的例子给大家上了一堂关于消费观的课, 完美阐释了何为量入为出, 适度消费。

三、培养学生敢于质疑, 学会思考的思维模式

应试教育最为令人诟病的就是死板的教学方式, 填鸭式的知识灌输法, 使学生犹如被模具按压过的蛋糕, 全都具备一样的形状, 丧失了思考的能力。而探究性学习中提出问题、解决问题并勇于质疑的方式有效打破了应试教育的弊端。而正如上所述, 对于政治这种要进行德育和思想方面指导的课程更是要让学生敢于质疑, 学会思考。

所以在政治课堂中, 要灵活运用讨论题和小课题, 鼓励学生进行思考与讨论。需要注意的是, 这样的讨论题和小课题要针对政治课堂中的难点, 使学生能够把时间用对地方, 吃透困难点, 从而更加深入地理解政治知识。

而教师作为探究性学习中的引导者, 尤其要注意自己的角色。首先, 虽然高中生已经具备一定的思考探究能力, 但是很多地方还是无法准确掌控的。教师不能给他们指明一条路之后就撒手不管, 任由他们自由讨论和发挥, 而是要适时参与和引导。其次, 教师也不能管得太多, 这样会让学生习惯扶着拐杖走路。其实, 每一个讨论题和小课题都是有一定的标准答案或者参考答案的。有些教师希望课堂进程加快, 就用过多的提示和干预破坏了学生思考的过程。这样一来, 既多花了时间, 又没能实现探究性学习的目的, 尤为得不偿失。所以, 教师一定要掌握适度的原则, 与学生齐头并进, 最终使学生学会思考。

探究性学习由于提供了很多的空间给学生自由发挥, 所以课堂上难免遇到意料之外的情况, 或是有意外的观点提出, 或是产生思维火花的碰撞。这种时候, 如果教师没有对课堂较好的把控能力, 或是没有对政治知识进行透彻深入的研究, 是很难处理好的。所以, 探究性学习研究不仅对学生提出了更多的要求, 也对教师本身的能力提出了很高的要求, 从而激励广大的高中政治教师不断加强学习。

探究性学习方法正在悄然改变着我们的课堂, 这不单单是一种教学方式的改变, 而且是对教育理念和教育方法的革新与改进。这种教学方式可以使学生学习知识从被动变为主动, 并从中得到受益终生的思辨精神与创新意识。而要大力发扬探究性学习方法, 就需要我们一线教育者不断探究与摸索。令人欣喜的是, 目前这种方法的益处已经逐渐显现出来, 而更多更好的可能性还等着我们去探索与革新。

参考文献

[1]陈树茂.论高中思想政治课中的探究式学习[J].中国教育技术装备, 2009 (31) .

[2]胡秋娥.浅议高中思想政治课中的探究式学习[J].新课程 (教育学术) , 2011 (2) .

13.牵挂为话题的作文800字 篇十三

充满生机的草原上一只狼妈妈眼里流露着等待和希望，狼妈妈为了使自己的孩子能够当上狼王便让子女去锻炼、磨练从早晨出去捕猎到晚上回来，狼妈妈都在期盼着子女能安全回来。我们和动物之间是一样的父母把我们送去上学，每天都是不经意的一句话：“儿子，今天一定要认真听课”，而我们每天的回答都是：“知道了”我们总是这样回答，好像在应付家长似的，我们错了这正是父母对我们爱的一种、对我们牵挂的一种而这种牵挂是对于自己来说没有第二种的，所以我们更应该珍惜，不管我们以后是什么样的人，但父母这种人世间最真挚的爱、最无私的牵挂是永远也改变不了的。

父母对我们的牵挂是多方面的，爸爸最近老抽烟，好像有什么心事，偶尔的一次我听见爸爸妈妈的谈话，只见爸爸拿起一根烟右手拿烟，左手拿火机，点着一根烟，每吸一口皱一下眉头，那一个个皱纹之间有牵挂，那吐出的烟包含了牵挂，嘴里说起：“哎!儿子快地理结业了，我却只能在这干着急”这句话中有对我的爱，还有对我学习的牵挂妈妈对我的牵挂有太多了，生活上的，学习上的，妈妈上次因疲劳过度病倒了，妈妈在医院打针，我第一次感到牵挂，在学校里的我一刻也坐不住，老师讲课的声音在我脑海里迅速闪过，而我却期盼着放学的铃声。放学铃终于响了，我跑到医院，看见了妈妈，这时的我感到了牵挂别人的滋味，同时也感受到了被牵挂的温馨。

14.以声音为话题的高中作文 篇十四

以声音为话题的高中作文范文1

花朵在时间里凋零，种植在时间里成熟，一切都是无声的。而有这样一种声音，永不凋谢，永不老去，在记忆中凝结为永恒。

有这样一种声音，是那般小心翼翼，轻轻地，缓缓地。

那声音编织着童话故事，正牵引着一个不乖乖睡觉的小孩缓缓进入梦乡;那声音正轻柔地流淌在小宝宝的心上，让浮动的心归于平静。那声音在寂静的夜晚，幽柔的灯下响起，夜夜如此。末了，说了一句，“宝宝晚安，做个好梦”就消失不见。

有这样一种声音，急促的，责备中带有担心。

那声音像澎湃的浪，拥挤着向前，风一样吹着留下一串焦急的字符，然后，风转向了，声音也变了腔调，带着心疼的意味，关心的斥语中夹杂着风的嘶鸣飘进孩子的耳朵里，一边手忙脚乱的包扎着孩子的伤口，一边又说：“叫你小心一些，就是不听，这么莽撞。”见自己关心的小脸一脸的无所谓，声音中只剩下诸多无奈，摇头道：“唉，注意着点啊。”这声音擦过孩子的耳畔，多年后又飘回孩子的心里。

有这样一种声音，暴怒的，失望中带着伤心。

那声音犹如奔腾不息的河流，因为不满而独自孤单地流淌着。那声音中夹杂着多种情愫：希望与期待，不满与失望，愤怒与不甘，甚至还有些许多……连空气中都能闻到血淋淋的味道。终于有一天，这声音化作一声叹息：算了，我不管了!也管不了了，你爱学不学吧!声音中透着疲惫，如重锤一般砸在孩子心上。

有这样一种声音，馨香，明朗中带着欢快。

那声音充满了阳光普照下草木花朵的芬芳。声音在田野间飞速奔跑，在湖心散发出圈圈涟漪。那声音如一朵朵芙蓉绕在耳畔，轻抚失散过的爱。那个在孩子做了伤害妈妈的事后，劝慰孩子说：“不要紧的，妈妈不要紧的”声音;那个在孩子最需要的时候说：“无论你在哪里，妈妈永远都在你身边”的声音……每一字每一句，都是从母亲的心中流淌出来的。

每种声音都有它自己的故事，自己的情绪。这些声音都是妈妈对爱子无私的爱，如同底格里斯河的流水，轻柔却悠长;如长白山顶的积雪，简洁却永恒;如同西西里那轮落日，缠绵却又绚烂;如同美索不达米亚草原的碑文;模糊却又隽永。

听听那声音，那声应包含了母亲永恒的爱，他超越了时空，编织出了人生最最美丽的春之声。

以声音为话题的高中作文范文2

有一种声音会在我遇到挫折时，给我以最大的鼓舞;有一种声音会在我迷惘时，牵引着我走出迷宫;有一种声音会在我跌倒时，轻轻的为我拂去伤痛;有一种声音时常在脑海回荡，但却又不得不接受把这种声音永远埋藏在心里的无奈……

时光老人的足迹在一张张绣制斑斑的照片上体现的淋漓尽致，印记着那逝去的一段段或美好或凄凉的童话故事，这是他们曾经存在辉煌过的有效证据。但一些却在还无准备的情况下，悄悄地远离，没有留下任何悼念的方式，只有拼命的回想那埋葬在脑海中最深刻最珍贵的角落，通向那个角落的小路已被寒冰封住了，渐渐暗淡，永远封闭起来，偶尔脑海中突然像放映电影似的，一幅幅令我迷恋的图片和那断断续续的余音牵引这我小心地将图片与声音结合起来，想回到那个童话故事里。“没关系的，你不要紧张，你可以的，不要把问题想的太复杂，放轻松些。”“我在做题的时候就知道你可能不会，当时还想着给你提示几个解答方式的，但考场上只能靠自己。”“你怎么了，谁惹着你了?”“你别太伤心了，那个老师是为你好，是想要刺激的方法激励你，你应该明白的啊。”“你也就是这一科好，你看你其他的科，怎么搞的，你应该要好好用心补一下的，如果遇到不会的，我来帮你讲。”“你小心点，前面的那个怪很厉害的，我远程攻击，你进程攻击，我会帮你补血掩护你的。“睁开眼睛，一切都消失了，那余音也销声匿迹，仿佛天籁，从来没有出现过似的，海面上风平浪静。

蔚蓝天际，浮云朵朵，微风抚摸着脸颊，屏息凝神，那余音袅袅。我没有追逐他，我学会平静的去懂他，不急不躁，就像闻百合的清香，不宜失雅致之风，会发现淡淡余香残留。

没有音乐的陪衬，华尔兹依旧会绽放光彩，只不过是使低调的.味道更加浓郁了而已……

以声音为话题的高中作文范文3

有一种这样的声音，在你寂寞时响起;有一种这样的声音，在你伤心时响起;有一种这样的声音，在你无助时响起;有一种这样的声音，永远回荡在你的脑海里。

记得小时候，这种特殊的声音就在我的耳边回响：“来，宝宝乖，来吃饭来!”那时这种特殊的声音就让我感到了一股安全感，一种暖暖的感受。

在三年级时，我第一次自己坐公交车回家，是这种声音在鼓励我：“加油，你能行的，你最棒!”听着这种声音，回忆着记好的路线，我顺利地回到了家，令我非常惊喜。

这种声音在我的记忆中从来没有中断过，即使您因为喉咙动了手术也忍着剧痛，鼓励着我。

国庆外出去北京，您天天晚上和我通电话，这种声音是那么温暖;当我期未考试取得了不错的成绩，您是笑的那么灿烂，这种声音是多么开心;在我向您请教问题时，这时，您的眼睛炯炯有神，这种声音是多么的刚劲有力。

在开家长会时，您因为我而上台演讲，您涛涛不绝的说着，这种声音是那么的激动，无时无刻地在向大家传递的您的高兴。

记得当我终于在期未考试带着您的期望满载而归时，您躺在床上，发高烧的您，虽然只说了两句，可那声音之中无不透露出您心中的那一份欣慰。

从小到大，13个年头，您经历风雨，变老的，只是那些外表，可那一种声音依然不变，它在为我的生命指引方向，在为我的人生导航，妈妈!您的声音我永生难忘，它刻在了我的心头上，印在了我的灵魂上!

有一种这样的声音，它已经成为了我心中不变的旋律!

以声音为话题的高中作文范文4

这种声音谁都会有过，这种声音谁都体验过，这种声音谁都追求过。这种声音是我们心中的信念，这种声音声音是我们内心的支柱。这种声音也标志着我们正在成长，老去。

儿时我们自豪的向父母和老师表白自己的梦想：“学到爱迪生孵小鸡，我们就要当伟大的科学家、看见丑小鸭变成天鹅，我们就要当美丽的天鹅、看见神笔马良，我们就想得到那只神奇的画笔。渐渐的随之忘记。奔向青春期的道路。

青春期我们羞涩地在心底对自己说出向往：当我们看到校园里情侣一对一对的附之堂皇，我们就想与一个漂亮的女孩度过一生、当我们看见一个一个大款开着自己豪华的“坐骑”，我们就在心底暗暗的说我也要买上自己所向往的“坐骑”、当我们看到一个一个大官用着高傲的口气对下属说话，我们就想当一个手握大权的头戴高帽的大官。匆匆的结束了自己的青春，跑向下一个路口。

年过半百我们手持佛珠面向佛祖说出自己的祝福：儿女在外面劳苦工作，我们就怕儿女出现一点差错，跪在佛祖面前祈祷儿女健康平安、看见昔日的老友死去，春去秋来，秋风落叶，泪水在脸颊划过，面向佛祖希望自己多活几年多看儿女几眼。然而时光的脚步不会停下，我们都会一天天老去，止步的人生无法让我们永葆青春。

这都是从内心所发出来的声音：心声!

然而自己的心声又能有几个能实现呢?难道我们成为了科学家了吗?我们当上了那个手握大权头戴高帽的大官了吗?我们又多活了几年?虽然有那么那么多的声音都没有实现，但是它伴随着我们成长，让我们度过年华。

匆匆的人生，匆匆的来匆匆的走。一切一切的事情，像流水年华，稍纵即逝，无声无息!一切都是那么快!竟让人不知不觉的。偶而有像今天这样休闲的时刻，望着繁忙的街道上过往的人群，似乎觉得像在看一部无声电影，从高楼向下看，看见小蚂蚁似的的人群，一批一批过来又过去，感觉好笑又伤悲，泪水不知趣的流了下来，赶紧调整好心情，让太阳的风去风干它。

当一切从指尖滑过，当一切在泪间流过，自己独自徘徊，觉得心声是多么的美好。勾起那么多的回忆。

以声音为话题的高中作文范文5

早晨天气凉爽，一丝丝凉风划过肌肤，送来浓郁的油菜花香和青草的气息，在这微微润湿的空气里酝酿。

我们唱着歌，挥动着手中的小红旗，行走在这乡间小路上。

田野间的油菜花，迎风舞动，如金色的波浪。还有如眨着眼睛的小星星般的野花，洒在田垄间，星星点点的，似一张艳丽的蛛网。

我们时不时会看见牛妈妈带着它的牛宝宝躺在草地上，悠闲地晒着太阳。它们朝着我们“哞哞”地叫着，在欢迎我们的到来吧!

欣赏着乡间独有的美景，我们在欢笑中不知不觉地到了“西塘桃花园”。

那夹杂着泥土气味的微风临面拂来，吹走了长途跋涉的劳累，只留下满身的愉悦、轻松，让人心旷神怡。

山顶上，山腰间，山脚下，到处都是粉色的海洋，桃花的天地。那大片大片的桃花，是上天无意将他的仙露琼浆泼洒了吧，才为人间留下如此梦幻的美景。

那小巧玲珑的桃花一朵朵全开了，遮住了那盘虬卧龙般的枝干，留下她妩媚的身姿。

细看这一朵朵花儿，五个翘起的花瓣，像张开的小手。细长的花蕊射开来，将那沁人心脾的香味播撒开来。这香气虽不如玫瑰那般浓郁，不如牡丹那般热烈，但它清新、淡雅，更加衬映出桃花得这般超凡脱俗，不同凡响。正如宋朝秦观所赞，“碧桃天上栽和露，不是人间凡花数”。花上落着几颗晶莹剔透的露珠，给桃花仙子的衣裙缀上了几颗雪白的珍珠。露珠把阳光折射成了七色彩虹，映在花海间，织成了一部光彩夺目的锦缎。

瞧!蝴蝶、蜜蜂都来了，它们也禁不起这花海的诱惑，成群结队的穿梭其间。蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在嗡嗡地闹着，为这人间仙境又奏响了一只美妙的乐章。

那山，峰峦叠岭;

那水，涓涓细流;

那花，清香典雅，绚丽多姿。

大自然的鬼斧神工创就了如此奇妙的世界，让我们珍惜它、爱护它，一起聆听花开的声音，聆听自然的声音!

15.高中以牵挂为话题的作文 篇十五

一、以问题为中心的高中化学教学概述

以问题为中心的高中化学教学主要是让学生在问题情境中学到新知识, 培养学生提出问题、解决问题的能力以及思维能力。以问题为中心的高中化学教学采取的主要方式是在高中化学教学过程中采用化学思维能力结构理论与问题化教学理论相结合的教学方式, 围绕情境性中心问题, 以一些化学问题作为辅助, 培养学生的问题意识、思维能力以及创新与实践能力, 实现学生对化学课程知识的深入学习。

二、以问题为中心的高中化学教学实现方法

(一) 激发学生对探索问题的兴趣

学生在学习化学的过程, 往往会遇到一些问题, 这些问题会使学生感到困惑并使学生产生对问题的探索心理, 化学教师可以充分利用学生的这种心理, 来培养学生的积极思考问题能力、对问题的主动探究能力、对问题提出质疑的能力、分析问题能力以及总结能力。高中学生具有对问题强烈的好奇心和探索兴趣, 这种对问题强烈的好奇心和探索兴趣是学生的学习动力。因此, 教师在以问题为中心的高中化学教学课堂中应当尽量激发学生对问题的探索兴趣, 从而提高学生的化学学习兴趣, 达到预期的教学目标。

(二) 为学生营造探索问题的环境

化学课堂上教师的热情讲解和亲切鼓励是激发学生在课堂上探索问题的主要因素。目前新课改依然在积极倡导民主课堂, 教师应当帮助学生树立“课堂主人”信念, 为学生提供良好的探索问题环境。在以问题为中心的高中化学教学课堂中, 教师应当摆脱传统的主宰课堂观念的束缚, 与学生进行民主、平等、和谐的交流。在以问题为中心的高中化学教学课堂中, 良好的课堂环境和学习气氛能够激发学生强烈的问题探索兴趣。高中生有着强烈的好奇心以及求知欲望, 在以问题为中心的高中化学教学课堂中, 教师应当进行民主教学, 关心、体贴学生, 尊重学生的问题意识, 营造一个民主、平等以及和谐的课堂环境, 消除学生的紧张、压抑以及焦虑的学习情绪, 让学生在轻松、愉悦的课堂环境中进行问题的探索, 达到以问题为中心的高中化学教学的预期目标。

(三) 引导学生积极探索问题

为学生在课堂营造一个良好的问题探索环境, 能够激发学生强烈的求知欲望, 教师应当“趁热打铁”, 积极引导学生在问题的探索过程中构建知识。例如:教师在讲解氢氧化铝具有两性时, 可以从氢氧化铝的制备开始, 创设一系列的问题来引导学生积极探索。教师给出一些实验室氢氧化铝的制备药品, 如:氨水、硫酸铝、氯化铝、氢氧化钠等相关药品, 让学生来设计氢氧化铝的实验室制备方案。一些学生会提出利用复分解反应原理, 采用氢氧化钠与硫酸铝反应来制备氢氧化铝;一些学生会选择氯化铝和氨水反应或者氯化铝与氢氧化钠反应制取氢氧化铝;一些学生学选择硫酸铝和氨水反应来制取氢氧化铝。在以问题为中心的高中化学教学课堂中, 积极引导学生探索问题, 能够激发学生强烈的求知欲望, 使学生注意力高度集中并积极主动地全身心投入到课堂学习中, 使学生在学习新知识的同时, 培养了学生问题意识、思维方式以及创新与实践能力。

(四) 提高学生探索问题能力

在以问题为中心的高中化学教学中, 教师可以采用以下方式来提高学生的探索问题能力:

1.注重化学课堂的开放性和启发性。教师可以在以问题为中心的高中化学课堂中, 创设一些启发性的教学问题, 激发学生的求知欲望和学习兴趣, 为了更好地培养学生对问题的自主探究能力, 创设的启发性问题应当具有相应条件, 问题的难度应当在学生的“就近发展区”内, 对于学生在课堂提出的一些不明确问题, 教师应当及时进行引导, 帮助学生理清质疑的关键问题。

2通过讨论、总结提高学生的问题探索能力。在实际的教学课堂中, 教师应当营造轻松、愉悦的课堂学习环境, 并保护学生的自尊心, 鼓励和培养学生的问题探索能力。为了更好地培养学生问题的探索能力, 教师应当在课前做好充分的教学设计, 积极引导学生自主参与课堂教学, 并注重课后的延伸。

三、以化学实验教学为例和以问题为中心的高中化学教学研究

在以问题为中心的高中化学教学过程中, 教师应当合理安排和利用化学实验来更好地达到课堂教学效果。以问题为中心的高中化学实验教学可以采用以下方式来实现:

(一) 运用现实生活中的化学问题引入化学实验教学内容

在以问题为中心的高中化学教学中, 教师可以运用现实生活中的化学问题引入化学实验教学内容。例如:在讲解苏科版二氧化硫相关知识时, 教师可以联系生活中的酸雨的形成和危害来讲解二氧化硫的一些特性。教师可以引导学生完成二氧化硫溶于水的实验, 并检测二氧化硫溶于水后溶液的酸碱性, 来了解一些二氧化硫的性质。教师也可以引导学生对生活中编织草帽褪色原因进行思考, 并利用二氧化硫通过品红实验来证明二氧化硫的漂白性。又如:教师在讲解氯气的漂白作用时, 教师可以引导学生思考日常的自来水的消毒, 并通过氯气通过湿润红色布条实验来证明氯气的漂白性。这种以运用现实生活中的化学问题引入化学实验的教学方法, 增加化学课堂的趣味性, 集中学生注意力, 能够激发学生强烈的求知欲望, 使学生积极主动地全身心投入到课堂学习中, 提高课堂教学效率。

(二) 利用化学实验来制造问题情境

在教室进行以问题为中心的高中化学实验教学时, 教师可以利用一些化学实验来创设问题情境。例如:教师在进行苏科版中氯水的主要成分讲解时, 首先让学生思考、讨论氯水中含有的具体微粒, 得出氯水的主要成分包括:H2O、Cl2、HCl O、H+、Cl-等结论。教师接着引导学生思考氯水所含离子的验证。Cl-可以采用Ag NO3进行验证, H+可以采用品红溶液进行验证, 那么HCl O如何验证呢?教师跟着进行以下实验:取少量石蕊试液滴入试管中, 再缓慢滴入氯水, 让学生观察整个实验现象:刚滴入氯水时石蕊溶液变红, 再滴入氯水时红色褪去, 引导学生对实验原理进行思考。教师随后又进行以下实验演示:向一试管内滴入足量的氯水, 并将吸有石蕊试液的胶头滴管插入试管中氯水液面下, 将石蕊试液迅速挤入氯水中, 让学生观察实验现象:氯水在石蕊试液挤入的那一瞬间溶液变为红色, 接着红色迅速褪去, 并引导学生思考实验原理。这种利用化学实验来制造问题情境能够有效提高以问题为中心的高中化学教学效率。

结束语

以问题为中心的高中化学教学, 能够激发学生的思维能力, 强化学生的问题意识, 符合新课改以学生为主体的教育理念, 增加化学课堂的趣味性, 集中学生注意力, 能够激发学生强烈的求知欲望, 使学生积极主动地全身心投入到课堂学习中, 从而提课堂效率, 达到预期的教学目标。

参考文献

[1]张晓霞.问题教学法在高中化学教学中的策略分析[J].新课程 (教研版) , 2011, (6) :7.

[2]孟凡含.高中化学问题教学的教学策略[J].新课程 (教师版) , 2010, (11) :80.

16.高中以牵挂为话题的作文 篇十六

一、 鼓励学生做好预习

因为政治课包含大量需要记忆的理论知识和案例，很多学生认为要学好政治，会背书、能背书就够了。他们对政治课堂抱有轻视心理，从不事先做好预习，被动地在课堂上接受知识。如此一来，就很难产生对政治理念的思考以及深入认识。

因此，教师要鼓励学生进行预习，要让学生知道，其实政治高考考查的不仅仅是大量需要背诵的政治事实和理念，还有许多需要进行分析、思考、阐述的试题。如果学生光是往脑子里硬塞许多理论知识，真正面对分析题和阐述题时是难以下手的。要真正具备分析政治问题的知识与能力，就需要透彻理解和掌握政治事实背后的规律以及政治理念的由来。如果单纯地靠课堂上的45分钟讲授是难以达到预设效果的，所以必须引导学生做好预习。

是否做好预习对课堂授课有着非常大的影响。如进行《做理智的消费者》一课的学习时，在大部分学生没有进行过预习的班级里，学生被动地接受了课本的观点：既不能奢侈浪费，又不能过度节俭，要适度消费。没有人提出不同观点，也没有人进行深入探讨，而是轻描淡写地掠过。而另外一个班级，因为几乎所有学生都做了预习，有了深入思考，从而提出了许多自己的观点：如奢侈是有好处的，可以推动消费，所以并不一定是一种罪恶的行为；过度节俭抑制了消费……这种课堂上发出的不同声音让笔者大为惊喜，所以笔者并没有直接抛出适度消费这个标准答案，也没有去判定观点的对与错，而是鼓励学生继续探讨与表达自己的观点。针对之前的奢侈无罪论，有学生提出，奢侈和节俭都必须有度，这正是课文中提出的适度消费观。而问题的提出与探讨并没有就此停住，又有学生提出问题：这个度该如何去把控呢？这又涉及了评判标准。如此这般一层一层地深入思考与交流，让学生的思维不断深入，也提高了他们的分析能力。由此可以明显看出课前预习的重要性。

二、 问题从课本中来，到社会现象中去

政治科目还有另外一个非常重要的特点就是与社会热点和社会现象紧密结合。学生十几年的学习生涯，不仅仅是学习诸多外化知识的过程，更是内化成行事方式和思考模式的过程，从而在将来更好地适应社会，成功地担当起在社会中的角色。高中阶段，学生身心快速成长，初步形成自己的世界观、人生观、价值观，所以这个阶段的教育非常重要。而思想政治课程由于其教授内容的特点更是对学生三观的形成有直接的指导意义。因此，如果能将课本中的知识与问题在社会中寻找对应的现象，必定能更深入地理解与应用政治知识。

举例说明，在学习《树立正确的消费观》一课时，虽然现在学生没有收入，但是他们自己作为消费者也会进行消费，而且会观察父母的消费行为。所以笔者在授课时请学生讲一讲自己的消费观念和父母的消费行为，从而来探讨如何树立正确消费观。学生王某就讲了自己观察到的母亲的消费行为：“家里的收入都是由母亲统一处理的，母亲首先会拿出收入的四分之一进行固定存款，然后积攒到一定程度后购买理财产品来增加收益。而家里的必要支出如水电煤气、日常三餐都是有固定预算的。母亲专门在手机里下载了理财软件进行记账与钱财管理，把一切打理得井井有条，日子过得有滋有味，从来没有入不敷出。”其他学生听着，个个眼神专注，若有所思，并和自己家里的情况做对比。学生王某用鲜活的例子给大家上了一堂关于消费观的课，完美阐释了何为量入为出，适度消费。

三、培养学生敢于质疑，学会思考的思维模式

应试教育最为令人诟病的就是死板的教学方式，填鸭式的知识灌输法，使学生犹如被模具按压过的蛋糕，全都具备一样的形状，丧失了思考的能力。而探究性学习中提出问题、解决问题并勇于质疑的方式有效打破了应试教育的弊端。而正如上所述，对于政治这种要进行德育和思想方面指导的课程更是要让学生敢于质疑，学会思考。

所以在政治课堂中，要灵活运用讨论题和小课题，鼓励学生进行思考与讨论。需要注意的是，这样的讨论题和小课题要针对政治课堂中的难点，使学生能够把时间用对地方，吃透困难点，从而更加深入地理解政治知识。

而教师作为探究性学习中的引导者，尤其要注意自己的角色。首先，虽然高中生已经具备一定的思考探究能力，但是很多地方还是无法准确掌控的。教师不能给他们指明一条路之后就撒手不管，任由他们自由讨论和发挥，而是要适时参与和引导。其次，教师也不能管得太多，这样会让学生习惯扶着拐杖走路。其实，每一个讨论题和小课题都是有一定的标准答案或者参考答案的。有些教师希望课堂进程加快，就用过多的提示和干预破坏了学生思考的过程。这样一来，既多花了时间，又没能实现探究性学习的目的，尤为得不偿失。所以，教师一定要掌握适度的原则，与学生齐头并进，最终使学生学会思考。

探究性学习由于提供了很多的空间给学生自由发挥，所以课堂上难免遇到意料之外的情况，或是有意外的观点提出，或是产生思维火花的碰撞。这种时候，如果教师没有对课堂较好的把控能力，或是没有对政治知识进行透彻深入的研究，是很难处理好的。所以，探究性学习研究不仅对学生提出了更多的要求，也对教师本身的能力提出了很高的要求，从而激励广大的高中政治教师不断加强学习。

探究性学习方法正在悄然改变着我们的课堂，这不单单是一种教学方式的改变，而且是对教育理念和教育方法的革新与改进。这种教学方式可以使学生学习知识从被动变为主动，并从中得到受益终生的思辨精神与创新意识。而要大力发扬探究性学习方法，就需要我们一线教育者不断探究与摸索。令人欣喜的是，目前这种方法的益处已经逐渐显现出来，而更多更好的可能性还等着我们去探索与革新。

参考文献

[1]陈树茂.论高中思想政治课中的探究式学习[J].中国教育技术装备，2009（31）.

[2]胡秋娥.浅议高中思想政治课中的探究式学习[J].新课程（教育学术），2011（2）.

[3]黄英湖.新课改下高中思想政治课综合探究性学习实践研究[D].重庆师范大学，2011.

17.高中以关爱为话题的作文 篇十七

罗素曾说过：“作为一个人，对父母要尊敬，对子女要慈爱，对穷亲戚要慷慨，对一切要有礼貌。”而我的班主任赵老师就是这样的一个人，无论在我的生活上还是在学习上，他都给予了我无微不至的关爱。

一天下午放学时，天突然下起大雨，那天正巧爸爸出差没有来接我，而我又没有带雨伞，我只好一个人站在走廊里呆呆的盼着雨停下来。眼看同学们一个一个的离开了校园，天也渐渐的暗了，可是雨却越下越大。这时我的心里非常焦急，心想：“妈妈一定会来接我的。”半小时过去了，妈妈还是没有来，我万分焦急，正想大哭一场。突然，我发现雨幕里出现一个黑色的身影，他打着雨伞，正向教学楼走来。我的心开始紧张起来，心想：“如果是坏人怎么办？我怎么报警？”正当我在假想时，这个黑色的身影突然出现在我面前。我定眼一看，原来是赵老师。他仿佛知道了我的心事，拉起我的手，关心地对我说：“今天你爸妈没有来接你，我送你回家吧。”我像受了很大的委屈似的，泪水顿时夺眶而出。当赵老师拉着我的手走出校园时，我的眼睛不只是被雨水还是被激动的泪水模糊了。

赵老师刚接我们班的时候，我的语文成绩不是特别的好，渐渐的赵老师发现了这个问题，就让我每天早晨来早点，晚上回家晚一点，让我留下来给我补课，渐渐的我的语文成绩提高了许多许多，在这里我要谢谢我的.赵老师。   赵老师对我的关爱在我走向人生道路的一个航标。

18.以牵挂为话题的高一作文800字 篇十八

你还好吗?

经常听家人议论起，我是你最喜欢的人，听到这样的话我总是躲在一个小角落里自己偷笑，觉得很自豪。爸妈从小就到外面了，把我丢给了你和奶奶，而奶奶每天的责任就是烧饭、做菜、洗衣服等家务活，陪我玩这项伟大的任务则交给了爷爷，大概是他童心未泯吧，和我在一起总是你最快乐的时光。

小时候，爷爷每晚都要到乡下的桥上乘凉，而我就倚在他怀里，风轻轻地拂着我的脸庞，也把你黑中带点白的头发吹得十分凌乱，尽管很凉快，但是你还是拿着一把蒲扇帮我扇，长大些才知道，原来你是帮我驱赶蚊子，每晚每晚我都在你的声音中入睡。

上小学时，你和奶奶也到外面了，我像个被遗弃的孩子又被送到外婆家，家里有好多兄弟姐妹，可是离开了爷爷心里总是不安，只有一个办法才能稍稍缓解我心中强烈的思念——打电话。那时我只记得他的`号码，于是一放学，我就和爷爷通话，聊了好久，他总问我成绩好吗，有没有钱之类的话，让我一阵又一阵的鼻酸，挂了电话，我总是很开心，可是又觉得遗憾，为什么只听到你的声音，见不到你的人呢?

长大了，我懂事了，电话交流也不多了，和爸妈住在一起，那种思念渐渐淡了，真对不起爷爷，有时候就这样把他给忘了。可是，他依然是我最亲爱的爷爷。

你老了，头发变得更白了，脸上变得沟沟壑壑，浑浊的眼睛里透露出了饱经风霜的神情，你的腰不再像以前那样挺拔了，好不容易见到你的时候，总想摸摸你的手，想看看你手上的老茧是不是变得更硬了。我这个坚强的孩子，从不把心中的情感表露出来，就算想你想到哭，又有谁会明白，又有谁会懂得我心中的难受。我从小就想，长大了一定帮你驱赶所有蚊子，长大了一定把你养得“白白胖胖”的，长大了一定像你陪我那样陪你，长大了一定给你的一切……

19.高中以牵挂为话题的作文 篇十九

词汇作为语言三要素之一,是语言的建筑材料,任何一项语言技能都无法忽视词汇因素而独立存在。只有拥有一定词汇量之后,才能有效发展语言技能。事实上,对于绝大多数中国学生来说, 他们在英语学习中遇到的最大问题就是词汇学习(吴霞,王蔷,1998)。

中国学习策略课题组(2004)在《关于学习策略教学的调查与思考》的一文中对学习策略教学提出几点建议:教师要更新观念,提高对学习策略教学的认识;教师要加强理论指导,优化策略教学; 教师要加强对学生使用策略意识和兴趣的培养;教师在策略教学中主动探索一些新的、适合的策略教学模式;教师要在策略教学中使学生学会思维。因此,做好新旧教材词汇教学理念的转变与有机结合, 在继承的基础上积累和发展新的﹑更有效的训练词汇学习策略,是摆在当前广大中学英语教师面前的一个重要课题。

二、高中英语词汇教学现状

词汇在语言学习中的重要性是不言而喻的, 教师在教学中对词汇教学非常重视,然而,研究表明,目前的教学实践中,尽管许多教师对英语词汇教学非常重视,也投入了不少时间,但实际效果往往不如预期。就教学方面看,教学法基本上没有多大改变, 很多教师对生词的讲解还是以教师讲学生听这种传统的方法进行。一般采用如下程序:讲解生词,分析单词的结构,给出例句,要求学生背记单词,最后教师进行检查落实,即通过让学生“背诵-听写-更正-重新默写”,达到巩固词汇的目的。其存在的问题如下:(1)教法单一;(2)脱离语境;(3)忽视词汇深层次含义;(4)忽视词汇学习方法的指导。鉴于以上原因, 笔者选择对高中学生英语词汇学习策略运用与词汇记忆效果进行研究,运用行动研究的方法,强调对高中学生以词汇学习策略训练为基础,初步探究词汇策略的使用情况。

三、高中英语词汇学习策略训练模式

接受过策略训练的学习者一般比没受过训练的学得更好,而且一些训练的技巧比另一些更有益(Oxford 1990:201)。应该指导学习者掌握合适的学习策略,教导他们如何独立地持续提高词汇水平 (Coady & Huckin 2001:278)。随着对策略训练方法研究的不断深入, 西方学者展开了对策略训练模式的研究。这些策略训练模式经历了从不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的过程。

Cohen(1998)在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出以策略为基础的外语教学模式。 该模式包括五个步骤:1对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;2基于学生自身的学习经验,引出更多例子;3引导小组或全班学生对策略进行讨论;4鼓励学生实验广泛的策略;5把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融入语言教学,为学生提供语境化的策略练习。

教师在采用这种模式时,可以有三种做法:一是先学习固定的课程教材,然后决定在适当的地方插入适当的策略;二是先选择学生想重点学习的策略, 然后围绕这些策略设计一系列的语言学习活动; 三是在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课(Cohen 1998:81-83)。其最终目的是帮助学习者学习自主。

四、词汇学习策略训练实施

在确定高中英语词汇学习策略训练的内容后, 笔者着手实施具体的训练, 力图在前人词汇教学及词汇学习策略的研究基础上,在课堂上进行具体的词汇策略训练:记忆策略、拼读策略、构词法策略、语义场策略、语境策略、组块策略、使用词典策略、广泛阅读策略、跨文化交际策略训练。将训练项目跟所用的教材和教学活动结合起来,往往能取得最好的效果。因为学生可以清楚地知道怎样将教给的策略用于掌握所规定的学习内容,从而更好地记住这些策略。

下面以利用上下文猜测策略的训练为例加以说明:

任务设计1:A study of more than ten thousand American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than...It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects.Suppose“teenager”and“kid”are new words.Please guess their meanings.

教师解说 示范任务1: 教师可以 这样引导 学生推断:对teenagers的调查发现 ,与父母在一起时间较多的年轻人 (young people)更快乐。那么teenagers是不是就是表示“年轻人”的意思呢?又说“...kids who spend more time...”,这句话的句型结构和意思都与前面的“...young people who spend more time...”很接近。那么,kids是否就是young people呢?很显然,在这样的引导下,学生就能做出准确的判断。

学生模仿操练:呈现任务设计2:

(1)Like bright Andrew,Richard was very intelligent.

(2)Unlike the well-mannered John,Jim was rather uncouth.

(3)During the concert the audience was quiet,but afterward the crowd became boisterous.

策略操练:让学生进行小组活动,利用上下文策略,学习课文中的生词,然后由学生代表说明具体的学习过程。

五、结语

正确的英语词汇学习策略能使学生独立于老师, 从宏观上调控词汇学习进程,从微观上改进英语学习方法,增强学习信心和能力,为终身学习打下扎实的基础。中学阶段是掌握基础知识的关键时期,也是学习“管理方法形成的重要时期”(文秋芳,2001:105-110)。我们应该在日常教学中有效利用这些因素,注意因材施教,高中英语教师在词汇教学过程中应有意识地渗透词汇学习策略的教学,增强学生使用词汇学习策略的意识。

摘要：本研究选择对高中学生英语词汇学习策略运用进行了研究,强调对高中学生以词汇学习策略训练为基础,初步探究词汇策略的使用情况,以增强学生的词汇学习效果,提升学生运用词汇的能力。

20.高中以牵挂为话题的作文 篇二十

关键词：高中物理；教学模式；问题中心

以问题为中心的教学模式，是指在物理课堂教学中，以解决问题统筹整个教学过程，教师引导学生发现问题、提出问题，师生合作筛选问题、研究问题、解决问题，培养学生创造性掌握知识和发展性思维的一种教学模式。物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是从发现问题、提出问题、解决问题出发，从而发现和掌握物理知识。本文立足于人教版教材，根据高中学生的学情，浅析以问题为中心的高中物理教学模式。

一、以问题为中心的高中物理教学模式现状

1.问题过于单一，与现实生活脱节

在物理课堂上，虽然绝大多数教师会提出问题，但是多以表面形式提出，甚至有时候作为一种惩罚的方式。这种教学方法毫无意义，无法调动学生的学习积极性，同时还可能引起学生的反感，让学生对物理产生抗拒心理。在课堂上提出的探讨问题多与实际生活脱节。如人教版教材中，在探讨摩擦力的课堂中，常使用“木块”与“小车”的模型，这种模型虽然能够很好地解释知识，但是与学生生活实际接触到的事物关系不大，对实际应用没有帮助，不利于学生灵活掌握和使用知识。

2.问题参与者单一

在物理课堂上，教师通常是问题的提出者、问题的垄断者，而学生则被动地回答。在教育中，学生应该是学习的主体，而这种模式忽视学生的主体性，无法调动学生的积极性，学生对问题的参与度不高，不利于培养学生的自主思考能力。

3.忽视过程

在物理课堂上，教师采用以问题为中心的教学模式，提出问题，学生思考问题并进行交流讨论，教师给出标准答案。这样的教学方式，学生看似进行了自主思考，但是事实上当学生的思考与教师的正确答案有偏差时，教师常引导学生往标准答案上靠，学生重点关注的也是自己的答案与教师给出的正确答案之间的差别。这只是将学生引导到正确答案上，把学生的思维限制在了教师给出的标准答案中，并没有对学生的思维和能力有积极的影响。这种注重结果而忽视过程的教学方法，失去了以问题为中心的教学模式的真正意义。

二、如何开展以问题为中心的高中物理教学模式

1.精心设计问题内容

提出问题是以问题为中心的教学模式的基础，一个好的问题能够引导学生自主思考，扩展思维，提高能力。因此，教师在提出问题时应精心准备设计，结合生活实际，提出合理的问题。这就要求教师应结合学生的生活实际，提出有实际意义的问题。提出的问题应与课本知识相关度高，不能与课本脱节，否则无法进行知识点的传授。

2.丰富教学方式

物理教学中，多为教师提问，学生被动回答的教学方式，没有体现以问题为中心的高中物理教学模式的精华。教师可采用较为丰富的教学方式进行教学，如分组谈论等，增加学生对问题的参与度，调动学生的积极性，为学生掌握知识提供有效的途径。如在“电磁感应现象”的教学中，对学生进行合理的分组，然后让学生思考“为什么会发生电磁感应现象”“发生电磁感应现象的要素是什么”等问题。在讨论组中，每个学生进行讨论，然后得出结论。教师对学生得出的结论进行合理分析，推出新的知识点。

分组讨论的教学方式增加了课堂的活跃度，提高了学生的学习热情，学生对于问题的参与度大大增加，在探讨问题中少了“正确答案”的限制，学生的思维扩展开来，真正地达到了对思维的训练和能力的扩展。

3.教师融入学生

无论是教师提问式还是学生提问式的教学方式，都无法对问题进行深刻思考，只有教师融入学生，在问题探讨中扮演一个队员的身份，和学生一起探讨问题，才能理解学生的思维，有利于消除学生思维上的误区。同时，有助于教师将良好的思维习惯通过言传身教的方式传递给学生，对于培养学生的理性思维有着积极的意义。

综上所述，在高中物理教学中，教师应灵活运用以问题为中心的教学模式，有利于培养学生的自主思考能力，扩展学生理性思维，提高学生的创新能力。教师应注意提出问题的合理性和与生活的结合度，注重学生探讨问题的过程而非结果，对学生的思维有进一步的了解。

参考文献：

[1]茆秀平.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].高考（综合版），2014（9）.

[2]吴继龙.基于问题为中心的高中物理课堂教学[J].亚太教育，2015（16）.