幼儿园社会性教育专题作业

幼儿园社会性教育专题作业（精选15篇）

1.幼儿园社会性教育专题作业 篇一

作业1（绪论——第二章）

一、名词解释：

1、科学教育：

2、学前儿童

3、学前儿童科学教育

4、最近发展区

5、完整儿童

二、填空

1、科学的三个内涵是指科学是、是过程、是态度。

2、科学知识的特点是、经验性、可重复性。

3、美国加德纳的多元智力理论包括：语言、、逻辑、数学能力、空间、身体动觉智力、内

省智力、交往智力和自然智力。

4、陶行知的“生活教育理论”的主张为、和。

5、是新生儿与生俱来的无条件定向探究反射。

6、3-6岁儿童在掌握空间方位的过程中，最早分出的是，然后

是。

7、探究解决问题的策略包括四个环节：、、和。

三、问答题

1、现代科学教育的特征是什么？

2、皮亚杰把儿童的发展分为哪四个阶段？

3、多元智能理论对幼儿园科学教育活动的启示是什么？

4、当代社会的发展特点是什么？

5、培养学前儿童的科学情感和态度，要注重哪些方面？

作业2（第三章——第五章）

一、名词解释

1、观察类科学教育活动

2、实验操作类科学教育活动

二、填空

1、选编学前儿童科学教育活动内容的具体方法是和。

2、观察类科学教育活动的过程设计是、、、。

3、实验操作类科学教育活动的的分类为演示探究类、引导探究类和。

4、技术制作类科学教育活动的价值为生理价值、心理价值、、道德价值和美育价值

三、问答

1、学前儿童科学教育活动内容选择的依据是什么？

2、选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求有哪些？

3、如何有效的运用学前儿童科学教育的方法？

4、观察类科学教育活动的价值有什么？

5、技术制作类科学教育活动的设计原则有哪些？

6、教幼儿进行10以内的加减运算有哪些要求？

7、怎样教幼儿学习“等分”？

8、如何引导幼儿在日常生活和游戏中辨别时间？

四、设计题

1、如果你是一名幼儿教师，你应如何选择学前儿童科学教育的内容。

2、制定一份“5以内数的加法”教案

作业3

一、概念题：

1、区域活动：

2、自然角：

3、科学游戏活动：

二、填空题

1、区域科学教育活动的价值分别是：有利于幼儿、有利于提高幼儿的、有利于幼儿

2、自然角的功能是幼儿了解自然界的窗口；能使幼儿；能增强幼儿对周围的3、自然角的内容要具有丰富性，具体包括：动物、、非生物及工具、4、小班幼儿观察力较差，为他们提供的，观察物，应以为主。

5、幼儿园的科学活动按用途、场地及管理归属等的不同，可分为和

6、数学角的设计原则为：提供丰富的材料、7、谢尔曼认为科学是游戏

8、科学游戏的种类有感知游戏、操作性游戏、情景性游戏、运动性游戏和

9、科学游戏中教师的角色与作用是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者和游戏过程的10、主题单元活动来源与幼儿的实际生活，凸显了的特点和的特征。

11、项目活动是以的生成性教育活动

12、项目活动是的、的，一般过程可以分为三个阶段：开始阶段、和结尾阶段

三、问答题

1、区域科学教育活动的特点是什么？

2、教师在数学角科学教育活动的组织指导要做哪些？

3、科学游戏活动有哪些特点？

4、科学游戏活动的价值是什么？

5、教师在科学游戏活动的组织指导步骤有哪些？

6、主题单元活动的设计步骤有哪些？

7、项目活动的特点是什么？

四、设计题

1、如何设计与指导自然角科学教育活动？

2、主题单元活动有何特点？请设计一份活动计划

作业4

一、概念题

1、教育评价：

2、学前儿童科学教育活动评价：

二、填空题

1、学前儿童科学教育活动资源的种类有玩玩具、、自然资源、教师、儿童资源、社会资源和

2、幼儿园内可利用的资源：幼儿资源、、物资资源、信息资源、3、对学前儿童科学教育活动本身的评价主要包括对活动目标、、活动方法、活动环境以及或活动中的等方面的综合评价。

4、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤：、设计评价方

案、、处理评价结果。

5、对学前儿童发展的评价包括对学前儿童的评价、对学前儿童和方法的评价、对学前儿童的评价。

三、问答题

1、学前儿童科学教育活动资源的作用

2、学前儿童科学教育资源的选择要注意哪些？

3、种植园地的有哪些作用？

4、玩沙玩水活动的作用有哪些？

5、家庭在学前儿童科学教育中的作用

6、为什么要对学前儿童科学教育活动进行评价？

7、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤是什么

四、设计题

1、怎样合理利用家庭资源，开展学前儿童科学教育活动？

2、充分利用社区资源，设计学前儿童科学教育活动

2.幼儿园社会性教育专题作业 篇二

关键词：幼儿,民间游戏,社会性教育

所谓幼儿的社会性教育, 是指在幼儿的日常生活中通过各种有意识的活动, 发展其社会认知、社会情感及社会行为技能。玩是幼儿的天性, 因此, 如何以游戏为契机, 向幼儿进行社会化教育, 意义深远。较之现代的一些高档玩具、新潮游戏, 民间游戏中所蕴含的行为准则及道德规范等社会性教育价值显得更为丰富。

一民间游戏有助于增强幼儿的自信心, 培养幼儿的社会性心理品质

自信心是一种重要的社会性心理品质, 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 在关于发展幼儿社会性的阐述就将发展幼儿的自信心放在了首位, 明确强调要幼儿“能主动地参与各项活动, 有自信心”。一些传统的民间游戏本身就带着很强的竞争性, 当幼儿顺利完成游戏活动或在游戏中学会某一动作时, 往往能获得强烈的成功体验, 从而有效地增强其自信心并使其获得成就感。以“斗鸡”为例, 在游戏中获胜的幼儿, 往往能强烈地体会到胜利的喜悦和满足, 增强自信心, 而失败的幼儿也在重复的游戏中慢慢综合分析出自身的不足及弱点, 再接再厉。以上两种情感都是积极上进的, 对培养幼儿良好的社会性心理品质具有积极影响。当然, 实践中不乏个别胆怯的孩子不敢参与游戏, 对此教师可通过鼓励的措施激发幼儿的参与意识, 并对幼儿的进步及时进行表扬, 激发其自信心, 努力克服困难。

二民间游戏有助于增强幼儿的规则意识, 促进幼儿个性与社会性的共同发展

规则意识是一种自觉地以遵守各种规则为行动准绳的意识, 《纲要》明确指出:要教育幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”, 因此, 从小培养幼儿的规则意识是幼儿社会性教育的重头戏之一。很多民间游戏中蕴藏着丰富而广泛的社会规则, 幼儿在重复性的游玩过程中, 会自觉地将这些社会规则“印”入脑中且不断巩固强化, 有利于促进其个性与社会性的共同发展。以“丢手绢”为例, 其规则是所有小朋友不能提醒被丢到手帕的幼儿, 若该幼儿没能及时发现身后的手绢而被丢手绢的小朋友抓住, 就要当场表演节目。一开始, 幼儿对规则的遵守往往含有一定的自我强迫性, 随着时间及对游戏的适应, 这种规则的遵守就会变成一种主动意识, 幼儿会逐渐了解并遵守规则, 并且除了自身严格遵守, 还会督促其他小伙伴也遵守规则。

三民间游戏有助于增强幼儿的交往能力, 提高幼儿的社会适应能力

培养良好的交往能力是实现个体社会化发展的一条重要途径。日常中许多家长常常抱怨自己的孩子不合群、不爱说话、与人交往困难等, 而民间游戏往往由小组结伴合作进行, 包含着很强的社会交往成分。幼儿在游戏中先是通过与同班幼儿交往, 发展到与同龄幼儿交往, 再延伸至异龄幼儿的交往, 大大地拓宽了交往空间, 既学会了如何交往又形成一定的交往技能, 提高了幼儿的社会适应能力, 为幼儿的社会性发展提供强大助力。以语言游戏“堆馒头”为例, 幼儿边念童谣边依次伸出右手大拇指, 待儿歌念完谁的拇指在最高处即获胜, 幼儿通过在游戏中相互协调合作, 不但促进了其语言表达能力, 更增强了其社会交往能力。

四民间游戏有助于培养幼儿的良好品德, 促进幼儿良好社会行为的形成

幼儿的道德启蒙教育是社会性教育的又一重要课题, 《纲要》强调, 要让幼儿“乐意与人交往, 学习互助、合作和分享, 有同情心”, “爱父母长辈、老师和同伴, 爱集体、爱家乡、爱祖国”, 以上种种, 都是良好品德的具体体现, 幼儿在民间游戏中常需进行角色扮演, 角色中的情感、思想、行为以及态度等都会对其思想及行为习惯造成一定影响, 使幼儿在无形中获取一些良好品质。如“抬轿子”游戏, 是两名幼儿手搭手做成轿子状, 然后将另一人抬至终点, 孩子们知道, 要想在游戏中胜出, 就必须与同伴互相合作与帮助, 共同克服困难, 如此, 该游戏不但促进了幼儿合作意识的养成, 也促进了幼儿合作能力的提高, 让幼儿体验到了合作的重要及快乐, 并培养其良好的心理品质。又如, 通过“包粽子”游戏, 可以让幼儿了解到端午节这一传统节日, 了解屈原的爱国主义精神, 从而培养幼儿热爱祖国的情感。此外, 教师还可在“摇啊摇”等游戏中, 鼓励幼儿回家后和家人共同游戏, 并为父母捶背, 进而促使幼儿的道德意识转变为道德行为。

总之, 民间游戏作为我国珍贵的文化遗产, 是不可多得的社会性教育资源, 我们应积极地挖掘幼儿民间游戏中的社会性价值, 让民间游戏这朵奇葩在幼儿社会性教育中大放异彩。

参考文献

3.幼儿园社会性教育专题作业 篇三

【关键词】幼儿园;社会教育;数学教育;融合

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，正式提出将“社会”作为幼儿园教育内容的五大领域之一，并明确了“社会”范畴的教育目标以及指导要点。社会领域课程是以培养幼儿的社会情感、态度、价值观与行为品质，促进幼儿社会交往能力发展为目的，是幼儿园课程的有机组成部分。同时，《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园社会教育主要是发展幼儿的人际交往与社会适应。在幼儿社会教育的过程中，很多的时候离不开用数学经验解决现实问题，数学的学习是为人的社会交往服务的。

一、数学与社会

（1）数学来源社会。数学产生于人类的实际需要，在社会发展中不断完善。数学是一切社会科学的基础，是人类认识社会的工具。数学是社会国际化的工具，用规定的社会语言符号来表示，达到社会通用的效果。数学是一种思维工具，是人类分析问题和解决问题的思想工具。数学来源于现实社会，又随着社会的发展不断地发挥其特有的优势和作用。幼儿生活的周围环境充满了数、量、形的有关知识和内容，利用日常生活进行数学教育，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。从《指南》中的指导性的论述中得知，社会生活包含着数学，空间的形成、人与人之间的交往、生活问题的解决，离不开数学的指导，数学教育与社会生活是不可分开的，也是人类交往的需要。数学教育离开社会生活，将失去其应有的价值作用。

（2）社会需要数学。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的全部生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学，数学是人们从事一切社会实践活动的必要基础知识和工具。《纲要》提出幼儿园数学教育的要求是培养幼儿学习用简单的数学方法解决社会生活某些简单的问题，让幼儿用数学的观点和方法来认识周围事物，创设生活中的问题情景，让幼儿用数学知识来解决问题，达到社会交往的需要。比如：大班的幼儿已经开始学写数字，让幼儿统计家里或幼儿园物品的数量，这样既练习了数字、学会计数，在具体的生活情境中理解练习了较抽象的统计，又能解决社会生活中的某些问题。

二、社会教育与数学教育相辅相成

（1）社会教育为数学教育提供学习情境。幼儿园社会教育内容的选择主要是以社会为依据，社会现实是选择幼儿园领域课程内容的基础。幼儿通过现实生活及其表象来增进社会认知、发展社会情感、完善社会行为。社会生活现实是幼儿园学科知识选择的重要依据。幼儿生活的周围环境中，各类知识是相互联系和渗透的。而数学在人们的社会实践活动中表现的空间形式和数量关系。数学植根于现实社会的土壤，反映现实世界的规律，并为解决现实生活中的具体问题服务。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调让幼儿“发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决”。社会教育为数学教育提供方向指引，数学教育为社会教育丰富经验支持。莱夫和温格提出认知与学习的情境性能提供有意义的学习，基于情境的学习才是有意义的学习。幼儿园的数学教育活动就要不断地为孩子创设情境，在情境学习中真正理解数学概念的含义。在教育实践中，创设情境的方式有：一是通过一日生活的环节把数学学习与生活的真实情境相结合。如排队时谁在前面，谁在后面;吃饭时，请小朋友左手扶碗，右手拿勺等是幼儿在自身的各种日常生活中学习辨别方位。二是在集体教育活动中注意生活情境的创设。如在“超市购物”主题的系列活动中，认识10元以内的钱币，了解钱币与货物之间的等价交换;运用有关加减、组成的数学经验，解决超市购物中的实际问题。三是在活动区中创设情境性的学习机会。如创设“银行”的模拟生活情境，儿童练习点数物体，用自己的方式表征数量以及学习实物与数点的一一对应。幼儿的数学学习，是在生活中的问题解决的过程中不断获得感性的经验，把抽象的数学知识不断具体化。

（2）数学教育为社会教育提供操作交往机会。数学本身高度的抽象性、严密的逻辑性，幼儿主要的思维方式以具体形象思维为主，因此幼儿园的数学教育建立在幼儿充分操作的基础上。“操作式学习”被普遍认为是幼儿学习数学的主要方式，教师应为幼儿提供丰富的材料和环境，以促进幼儿对数概念的建构。在教师预设好的环境下，幼儿产生了交往、交流的需求，在活动中互动，发展幼儿的社会性。如大班数学活动《小猴请客》，通过不同动物的角色扮演，幼儿既学会了数的加减运算，在请客的过程中学会礼貌用语，学会正确与人交往的方法，丰富了数学教育在发展幼儿情感、知识、能力、人格等方面的价值。

三、幼儿园社会活动与数学教育融合的策略

（1）社会主题活动与数学教育活动的整合。现今，幼儿园教育以主题活动为基本线索，在社会教育活动中使主题活动能与数学学习结合的活动，依据幼儿学习数学与发展的年龄特点及发展水平确定教育内容，在主题的指导下开展系列教育活动。如大班主题活动“祖国各地的特产”，可以开展旨在感受祖国物产丰富的社会活动，也可以开展多角度分类的数学教育活动。这样的整合能最大限度地促进幼儿的发展和知识技能的获得。

（2）社会教育活动情景学习与数学教育活动的结合。认知与学习的情景性理论已成为一种能提供有意义学习，并促进知识向真实生活情景转化的重要学习理论。所强调的是教育过程中个体从学习者到实践参与者的转换，社会行为规范是一种行为模式，数学是一种抽象的知识，幼儿只有在具体情景中学习与运用才能真正理解与掌握。在社会教育活动中，为幼儿预设活动的情景，融合数学教育活动的内容。如小班社会活动“我的爸爸妈妈”，可以设计为爸爸妈妈整理衣物的情境，引导幼儿对爸爸妈妈的衣物进行分类，以发展其相应的数学能力。

（3）数学教育活动与社会教育活动的融合。社会领域的学习与发展，其实质在于促进儿童社会化，逐渐形成良好的社会性与个性品质。鲁戈夫认为，同伴地位的相似性有时能使他们起到成人不能起到的作用，同伴的合作性学习，更能促进幼儿知识、技能的掌握。在数学教育活动中可以预设幼儿合作才能完成的任务，可采用小组合作的形式，在操作中获得对数学知识的认知，又发展了与同伴的互动、交流及协作。如大班数学活动“地铁线路图”，通过幼儿自己收集的资料，共同合作完成地铁线路图的设计，并能理解地铁线路图上虚线、实线代表的意义，分类统计经过虚线、实线站台的数量，在合作的基础上共同完成，达到了数学教育活动与社会教育活动的有效融合。

综上所述，幼儿园社会教育活动要真正实现与数学活动的融合，需要教师在实际操作中不断思考两者教学活动内容的融合性与目的性，找到二者之间的适切点，挖掘其对幼儿教育的促进作用，努力实现幼儿综合素质的提高。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园指导纲要（施行）[S]，2001.

[2]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

[3]虞永平.用渗透的思维建设幼儿园课程[J].幼儿教育，2005（1）.

4.幼儿园社会性教育专题作业 篇四

一、单选题（共10道试题，共30分。）

1.教师通过与幼儿的交谈引起幼儿的思考，在相互的交流中不知不觉地让幼儿进行内省、进行价值评价的方法。A.澄清应答法 B.谈话法 C.观察法 D.问卷法

正确答案：A满分：3分 2.个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人，这个概念是： A.个性

幼儿园教育活动设计 B.社会性 C.自我意识 D.社会化

正确答案：B满分：3分

3.评价者应当主要考虑；教师所选择的教育内容是否符合幼儿社会性教育的需要，是否符合幼儿社会性发展的实际情况；对幼儿来说，教育内容是否为幼儿必须的，是否符合幼儿的认知水平，幼儿是否愿意接受,属于 A.评价活动的目标 B.评价活动的内容 C.评价活动的准备 D.评价活动的过程 E.评价活动的效果 正确答案：B满分：3分

4.评价时考虑该活动是否完成了活动目标、幼儿是否有愉快的情感体验，是否具有与目标相一致的社会性行为变化等，这属于 A.评价活动的目标 B.评价活动的内容 C.评价活动的效果 D.评价活动的过程 正确答案：C满分：3分

5.在社会活动日中将各民族、各国的朋友请进幼儿园，与儿童一起联欢，共同进行分享和体验活动属于

A.自我教育活动

B.社会环境与规范认知活动 C.人际交往教育活动 D.多元文化教育活动 正确答案：D满分：3分

6.社会教育活动设计的过程中能够使得教育目标具体化的环节是 A.社会教育目标 B.社会教育内容 C.社会教育方法 D.社会教育途径

正确答案：B满分：3分

7.评价者主要评价开展活动前，教师对于教学用具准备的充分程度和适用程度、幼儿有关本次活动的经验丰富程度，以及参与到本次活动的精神状态准备程度。A.评价活动的目标 B.评价活动的内容 C.评价活动的准备 D.评价活动的过程 正确答案：C满分：3分

8.一般按活动环节的先后顺序写出几个步骤，如导入环节；如何引导幼儿参与、表现及提问的方式等；如何结束等，这属于活动方案的 A.活动名称 B.活动目标 C.活动过程 D.活动延伸

正确答案：C满分：3分

9.让儿童以三四种事物为对象，根据自己认为的重要性为它们排名次，并说明这样排的原因的一种方法。A.价值排队法 B.澄清应答法 C.价值表决法 D.讨论法

正确答案：A满分：3分

10.从幼儿园社会教育活动设计的内容而言的，有两方面的含义：一是教育活动的设计针对社会教育的内容；二是针对幼儿的实际情况。A.目标性原则 B.活动性原则 C.整体性原则 D.针对性原则

正确答案：D满分：3分

二、多选题（共10道试题，共30分。）得分：15 1.自我控制是自己对自身言语和行动的控制和制约，包括 A.坚持每天上学 B.坚持见面时和老师 C.同伴主动打招呼 D.不乱穿马路 E.不践踏草坪

正确答案：ABCDE满分：3分得分：1.5 2.评价幼儿有人社会教育活动过程时需要考虑： A.教育过程是否面向全体幼儿

B.是否尊重幼儿的个体差异，幼儿的主体地位是否的到体现

C.是否有机会自主进行观察、体验、表达和操作，幼儿参与活动的积极性程度怎样 D.教师是否充分考虑了幼儿的意愿

E.是否得到幼儿的信任和依恋，运用的教育方法是否生动多样，变化灵活巧妙 正确答案：ABCDE满分：3分得分：1.5 3.讨论的具体方式 A.成对交换意见 B.分小组讨论 C.全班讨论

正确答案：ABC满分：3分得分：1.5 4.围绕儿童社会自我的培养，可以设计主题活动 A.我的老师 B.我的爸爸妈妈 C.我的好朋友 D.我的一家

正确答案：ABCD满分：3分得分：1.5 5.幼儿园教育活动设计的原则包括 A.目标性原则 B.活动性原则 C.整体性原则 D.针对性原则

正确答案：ABCD满分：3分得分：1.5 6.幼儿影响较大的榜样有 A.伟人

B.英雄模范人物 C.教师本人 D.同伴

正确答案：ABCD满分：3分得分：1.5 7.运用谈话法应该注意

A.教师要在幼儿园社会教育活动的重点核心内容处采用谈话法 B.谈话的问题是幼儿熟知的

C.在大多数幼儿都积极思考以后，再指名回答 D.教师所提出的问题应具体、明确、难易适度 正确答案：ABCD满分：3分得分：1.5 8.学前期自我情绪体验的内容是十分丰富的，主要有 A.自信心 B.自尊心 C.责任感 D.成功感 E.自豪感

正确答案：ABCDE满分：3分得分：1.5 9.教师运用强化法时，应注意 A.强化要及时 B.强化要恰如其分 C.以表扬、奖励为主

D.严禁体罚、恐吓、辱骂或变相体罚 正确答案：ABCD满分：3分得分：1.5 10.陈鹤琴提出的“五指活动”指的是 A.健康 B.社会 C.科学 D.艺术 E.语言

正确答案：ABCDE满分：3分得分：1.5

三、判断题（共20道试题，共40分。）得分：10 1.幼儿充分表达自己的观点后，教师和幼儿应共同沉浸在交流和游戏之中。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

2.幼儿园可以开展圣诞节、母亲节、感恩节、万圣节等主题庆祝活动，使儿童有机会接触各个国家地区和各民族不同的文化、不同的风土人情以及生活习惯。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

3.民族文化主要是引导幼儿主动接触和了解不同国家、不同种族的外国人，感受他们的风俗习惯等。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

4.知道祖国及家乡的风景名胜、著名建筑、风土人情、风俗习惯，以及主要的生活方式等属于自我教育活动内容 A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 5.在幼儿园社会教育活动中，幼儿在教师的指导下就社会性问题、现象互相启发、交换看法以获取知识的一种教育方法是观察演示法。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 6.不要触摸电插座、开煤气、玩打火机等内容属于安全常识方面的教育。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

7.师幼交往是指以同伴为交往对象的活动。同伴交往比较能够体现幼儿的人际交往水平，幼儿的合作、分享、协商、互助等品质主要在同伴交往中得以表现和形成，在同伴交往中，幼儿能够通过换位思考，能够学会理解他人、关心他人、同情他人。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 8.幼儿园社会教育总目标是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述 B.正确

正确答案：B满分：2分

9.幼儿园社会教育活动设计可以按照四个类别进行设计，即自我意识、人际交往、多元文化和社会环境与社会规范。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

10.在民主型的教养方式下，幼儿既得到尊重，又得到保护，正当的需要可以得到满足，不适当的行为会得到抑制和纠正，宽严有度、管放结合.A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

11.适合幼儿学习的知识和内容应该是粗浅的、最具启蒙性的、最基础的内容，不能为了追求知识的系统性而忽视幼儿的接受能力。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

12.在忽视型教养方式下，幼儿的独立性、自主性较强，但自信心较差，对人际关系的认知易出现偏差，交往态度也会受到影响。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 13.活动内容是社会教育活动目标的具体化，是实现教育目标的手段。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

14.在幼儿园社会教育活动中，师幼通过对话的方式对幼儿进行教育的一种方法。教师可以向幼儿提出问题，也可以解答幼儿的问题，不受时间、地点和人物的限制。在课内、课外、个人或集体都可以采用，这一方法是观察演示法 A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 15.幼儿园教育教学是教师按照国家的教育目标和一定的教育价值取向，针对不同年龄阶段的幼儿发展特点，通过有目的、有计划、有组织的实施教育影响，以发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为的教育。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

16.目前来说，幼儿园社会教育活动评价一般采用自评与他评相结合的形式。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

17.将多元文化与幼儿园课程紧密地结合在一起，渗透在不同领域的教育活动中。B.正确

正确答案：B满分：2分

18.气质会影响幼儿的社会交往，易于教养的幼儿容易给父母带来愉悦的情绪，A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

19.幼儿园教育对幼儿社会性发展的影响包括幼儿园环境和教育教学安排两方面。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

20.幼儿园不仅要围绕着本国的节日对幼儿进行多元文化教育，还要挑选和利用外国节日对幼儿进行多元文化教育。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分

5.幼儿园社会性教育专题作业 篇五

C.开拓马克思主义发展的新境界 D.使马克思主义融入中国 满分：2 分

2.2006年10月，中共中央十六届六中全会认为，目前我国社会总体上是（）、B A.和谐又不和谐 B.和谐的 C.不和谐的 D.不安定的 满分：2 分

3.在中国特色社会主义现代化建设中，包括知识分子在内的工人阶级、农民阶级，始终是推动我国先进生产力、先进文化发展和社会全面进步的（）。、A A.根本力量 B.主要力量 C.基本力量 D.团结力量 满分：2 分

4.党的历史上第一次提出“我国社会主义制度还处于初级的阶段”的论断是在（）、A A.1981年十一届六中全会《关于建国以来党的若干历史问题的决议》 B.1986年十二届六中全会《关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》 C.1987年十三大报告 D.1992年十四大报告 满分：2 分

5.十五大报告指出,在全社会形成共同理想和精神支柱是（）、B A.社会主义市场经济建设的根本 B.有中国特色社会主义文化建设的根本 C.社会主义民主法制建设的根本 D.爱国主义教育的根本 满分：2 分

6.民族区域自治制度的根本目的是()、B A.保持多民族国家的集中统一

B.保障少数民族当家作主、管理本民族、本地区事务的权力 C.实现民族平等、共同繁荣 D.各民族高度自治、自主发展 满分：2 分

7.建设有中国特色社会主义首要的基本理论问题是（）。、D A.一个中心，两个基本点

B.什么是市场经济，怎样建立市场经济体制 C.解放思想，实事求是

D.什么是社会主义，怎样建设社会主义 满分：2 分 8.我国传统文化中的理想社会可概括为（）、C A.理想国 B.太阳城 C.大同社会 D.乌托邦 满分：2 分

9.1956年4-5月，毛泽东先后在中共中央政治局扩大会议和最高国务会议上作的《论十大关系》报告中指出“最近苏联方面暴露了他们在建设社会主义过程中的一些缺点和错误，他们走过的弯路你还想走？过去，我们就是鉴于他们的经验教训，少走了一些弯路，现在当然更要引以为戒”，这表明以毛泽东为主要代表的中国共产党（）、B A.实现了马克思主义同中国实际的二次结合 B.开始探索自己的社会主义建设道路 C.开始找到自己的一条适合中国的路线 D.已经突破社会主义苏联模式的束缚 满分：2 分

10.邓小平强调指出：“让一部分人、一部分地区先富起来，大原则是（）”、D A.诚实劳动 B.合法经营 C.同步富裕 D.共同富裕 满分：2 分

11.一国两制的构想最早开始于（）。、C A.香港问题 B.澳门问题 C.台湾问题 D.西藏问题 满分：2 分

12.在中国共产党的历史上，最早自觉地提出实事求是思想的是（）、C A.周恩来 B.刘少奇 C.毛泽东 D.邓小平满分：2 分

13.制定正确发展战略和内外政策的一个重要前提是（）。、A A.科学认识和准确把握时代主题 B.科学认识和准确把握本国国情 C.深入理解和全面坚持马克思主义 D.全面观察和正确估计国际形势 满分：2 分

14.1938年，毛泽东在党的六届六中全会上作《论新阶段》的政治报告，第一次提出了()、C A.反对本本主义的命题 B.实事求是的命题

C.马克思主义中国化的命题 D.反对教条主义的命题 满分：2 分

15.中英两国正式签署关于香港问题的联合声明是在（）。、C A.1982年 B.1983年 C.1984年 D.1987年 满分：2 分

16.社会主义民主的本质是()。、D A.坚持共产党的领导 B.保护公有财产不受侵犯 C.保护私有财产不受侵犯 D.保障人民当家作主 满分：2 分

17.国有经济起主导作用，主要体现在（）上、D A.量的优势 B.质的优势 C.影响力 D.控制力 满分：2 分

18.社会主义市场经济条件下，市场机制（）、A A.对资源配置起决定性作用 B.能确保经济总量的平衡 C.可实现经济结构的平衡 D.可保障社会公平满分：2 分

19.我国的国体是()、A A.人民民主专政 B.人民代表大会

C.共产党领导的多党合作 D.人民群众自治 满分：2 分

20.中国特色社会主义的文化是综合国力的（）、C A.重要内容 B.重要部分 C.重要标志 D.重要基础 满分：2 分

21.我国社会主义改革是一场新的革命，其性质是（）、C A.解放生产力，发展生产力 B.社会主义基本制度的根本变革 C.社会主义制度的自我完善和发展 D.建立和完善社会主义市场经济体制 满分：2 分 22.“因为中国资产阶级根本上与剥削农民的豪绅地主相连接相混合，中国革命要推翻豪绅地主阶级，便不能不同时推翻资产阶级。”这一观点的主要错误是（）、B A.忽视了反对帝国主义的必要性

B.混淆了民主革命和社会主义革命的任务 C.未能区分中国资产阶级的两面性 D.不承认中国资产阶级与地主阶级的区别 满分：2 分

23.“一国两制”的前提是（）、B A.国家主体实行社会主义制度 B.一个中国

C.港澳台实行原有的资本主义制度 D.港澳台实行高度自治 满分：2 分

24.毛泽东指出，解决中国一切革命问题的最根本的依据是（）、C A.正确分析中国社会阶级状况 B.正确分析中国社会的经济结构 C.认清中国社会的特殊国情 D.认清中国社会的主要矛盾 满分：2 分

25.当今时代的主题是（）。、D A.沟通与交流 B.生存与发展 C.动荡与对峙 D.和平与发展 满分：2 分

26.（）是社会主义发展的动力。、B A.阶级斗争 B.改革

C.生产力和生产关系的矛盾运动 D.经济基础和上层建筑的矛盾运动 满分：2 分

27.一切从实际出发，是我们制定路线、方针的基本原则。当代中国最大的实际是（）、D A.人口数量多，素质不高

B.社会主义市场经济体制还不完善 C.生产力不发达，发展不平衡

D.处在并将长期处在社会主义初级阶段 满分：2 分

28.我党历史上，初步确定了中国共产党人思想路线基本含义的是在（）中。、C A.《中国社会各阶级分析》 B.《湖南农民运动考察报告》 C.《反对本本主义》 D.《实践论》 满分：2 分 29.农民阶级是我国社会主义现代化建设和改革开放的（）、B A.最根本的依靠力量 B.最基本的依靠力量 C.最具开拓性的先进力量 D.最具活力的创造力量 满分：2 分

30.构建社会主义和谐社会是中国特色社会主义事业（）总体布局的重要组成部分、D A.两个文明 B.三位一体 C.全面建设 D.五位一体 满分：2 分

31.中国共产党的根本宗旨体现在（）、B A.密切联系人民群众 B.立党为公、执政为民 C.代表先进生产力发展要求 D.从严治党 满分：2 分

道试题，共 20 分。）

1.我国在社会主义制度建立以后,逐步形成了高度集中的计划经济体制。选择这样的经济体制，其当时的客观条件有（）、ABCD A.生产力水平十分低下 B.苏联的示范效应

C.经济结构简单、科技水平不高 D.社会利益关系相对单纯

E.普遍把计划经济看作是社会主义区别于资本主义的重要特征 满分：2 分

2.先进文化最基本、最直接的价值取向是崇尚和追求先进性，体现在（）、ABCD A.符合人类社会发展方向 B.体现先进生产力发展要求 C.代表最广大人民根本利益 D.反映时代进步潮流 E.追求最新潮流与时尚 满分：2 分

3.“实事求是”被确立为中国共产党的思想路线，这条思想路线是在党（）。、ABCD A.领导中国革命的实践中形成和发展起来的

B.反对把马克思主义教条化的斗争中形成和发展起来的 C.反对把苏联经验绝对化的过程中形成和发展起来的 D.反对把共产国际的指示神圣化的斗争中形成和发展起来的 E.纠正“文化大革命”的错误中形成和发展起来的 满分：2 分

4.在我国，人民是由()组成的整体。、ABCE A.包括知识分子在内的工人阶级 B.农民阶级 C.一切拥护社会主义和拥护祖国统一的爱国者 D.具有中华人民共和国国籍的国民

E.具有中华人民共和国国籍且未剥夺政治权利的公民 满分：2 分

5.新民主主义社会和社会主义初级阶段的区别在于（）。、ABCE A.阶级关系、主要矛盾和根本任务不同

B.新民主主义社会公有制经济虽处于领导地位但不是社会经济的主体

C.新民主主义社会属于社会主义制度还没有建立、正在为进入社会主义社会而过渡的历史阶段 D.存在多种经济成分 E.社会性质明显不同 满分：2 分

6.近代中国社会的性质和主要矛盾，决定了近代中国革命的根本任务是（）。、ADE A.推翻帝国主义 B.推翻资产阶级 C.推翻官僚主义 D.推翻封建主义 E.推翻官僚资本主义 满分：2 分

7.我国的改革（）。、ABCD A.是社会主义发展的直接动力 B.是中国的第二次革命

C.对象是一些具体体制而不是根本制度 D.是对体制的革命 E.目的是改变社会形态 满分：2 分

8.毛泽东提出要探索马克思主义和中国实际的“第二次结合”，他在中国特色社会主义建设道路初步探索中提出了许多重要思想，集中表现在（）。、CD A.《实践论》 B.《反对本本主义》 C.《论十大关系》

D.《关于正确处理人民内部矛盾的问题》 E.《论联合政府》 满分：2 分

9.十六大以来，党中央反复强调要把推进社会主义和谐社会建设作为全面建设小康社会和中国未来发展的重要任务，其现实依据在于（）。、ACDE A.中国正处于重要的战略机遇期 B.正处于社会主义初级阶段的要求 C.有力应对国际形势复杂多变的要求 D.巩固党执政地位的社会基础的要求 E.实现党执政历史任务的要求 满分：2 分

10.在民主革命早期，中国共产党运用马克思主义指导中国革命的实践中，思想路线上所犯的主要错误是()、ACD A.把马克思主义教条化 B.把马克思主义具体化 C.把共产国际的指示神圣化 D.把原苏联模式绝对化 E.把马克思主义基本原理制度化 满分：2 分

三、判断题（共 9 道试题，共 18 分。）

1.社会主义改造相对于改革而言是历史的倒退。()、A A.错误 B.正确 满分：2 分

2.和谐社会就是没有矛盾的社会。()、A A.错误 B.正确 满分：2 分

3.邓小平理论是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。()、B A.错误 B.正确 满分：2 分

4.“三个代表”重要思想解决的是“什么是科学发展，如何科学发展”的问题。()、A A.错误 B.正确 满分：2 分

5.马克思主义中国化的精髓是实事求是。()、B A.错误 B.正确 满分：2 分

6.毛泽东思想就是毛泽东本人的思想。()、A A.错误 B.正确 满分：2 分

7.科学发展观的核心是发展。()、A A.错误 B.正确 满分：2 分

8.社会主义的根本任务是共同富裕。()、A A.错误 B.正确 满分：2 分

6.2018年社会领域教育专题培训 篇六

学习心得

2018年3月10-11日我有机会参加五指山2018年社会领域教育专题培训活动，这次活动我荣幸聆听了海南省学前教育专家吴海虹老师、海口市培训院张娜莲老师的专题讲座。

整个培训活动为期两天，主要培训内容有：

一、3月10日上下午，由吴海虹老师做的《如何开展自主创造性游戏》、《社会领域教育活动的思考和解读》。

二、3月11日上下午，张娜连老师做的关于《教师的“写”和建构幼儿发展》、《幼儿园一日流程的科学实施》等培训讲座。

培训开始前，我只是抱有听听就好的心态。因为之前的培训，专家们讲得太过于专业化，很多东西很难运用到一线教育教学中，然而，这次的培训，一开始吴老师并没有像其他老师那样直奔主题，而是先与我们聊聊幼儿教育目前存在的弊端，并和我们分享了她自己的经验和看法。在整个讲座的过程中，吴老师讲最多的一句话是“游戏精神”，并深入讲解游戏在幼儿教育中的重要性。

1、幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。

自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所代替。在其他活动环节，尤其是在集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。

2、游戏的类型：（1）自发生成的游戏。（2）教师设计的游戏。

3、游戏材料的适宜性。在讲解的中，吴老师还给我们观看了安吉幼儿园的小朋友做游戏视频，视屏中小朋友们自发生成游戏中所遇到的问题都能自己解决，并不需要老师的帮忙。其实很多时候，遇到问题我们应该放手让幼儿自己解决，他们并没有我们想象中的那么脆弱。

其次，张娜连老师做的关于《教师的“写”和建构幼儿发展》、《幼儿园一日流程的科学实施》中，让我印象深刻的有两点：

1、学习故事。

首先，张老师给我们讲解了新西兰“学习故事”课程模式: “计划、注意、识别、回应、记录和回顾”六个部分组成的循环反复的过程。由此不断促进幼儿的学习经验和教师指导经验的水平上升。

其次，分析本市各幼儿园教师写“学习故事”的现状及其重要性。其中，就目前大部分家长揠苗助长的问题上，张老师给我们说到的“静等花开”。理解孩子的年龄特点，不限制他的发展，也不揠苗助长，了解孩子的发展有其自己的节奏，不要盲目和别人比较。储备与孩子发展相匹配的专业知识，知道什么事孩子现阶段需要培养的关键能力，知道孩子的最近发展区在哪里，提升自己。

2、一日流程的科学实施。幼儿的学习是以直接检验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

首先是培养幼儿良好的行为规范。如入园、收拾玩具、进餐等。其次是教师工作职能的改变。如教师的分工、户外场地安全问题等。

好的行为习惯，让人受益终生，而6岁之前，则是最容易将行为塑造成习惯最佳时期。在我们的认识中，至少在幼儿教育的情况下，并不是教育生活化，而是生活教育化。

7.幼儿社会化教育的实施 篇七

幼儿社会教育包括:热爱幼儿园, 认识自我, 养成好习惯, 爱家庭, 了解他人, 学习有关社会知识、技能等, 其目的是在日常生活中渗透人际关系的培养, 即对自己和他人的认识能力, 了解自己与他人的关系, 发展幼儿交往合作的能力, 帮助幼儿理解社会等。这些都需要幼儿教师在平时的工作中不断地引导和强化。

一在日常生活中进行社会教育

初上幼儿园的孩子大多2~3岁, 在家中如“众星捧月”, 为了让他们尽快适应幼儿园生活, 教师应带领幼儿熟悉幼儿园环境, 如一楼都有哪几个班, 二楼是谁的教室, 让幼儿知道喝水、上厕所、上舞蹈室的地方。对新的环境有了了解, 逐渐培养他们热爱幼儿园的情感。让小班幼儿参加到中、大班的活动中, 鼓励他们和大家一起玩, 教师运用奖励、表扬的方法, 说出哪个玩得好, 没有抢玩具, 没有打闹。对玩得好的小朋友, 给他一颗小星星贴到身上, 并鼓励其他小朋友都向他学习。对整天表现都出色的小朋友, 评价出每天的幸运小天使。教师教育幼儿与小朋友相处要有礼貌, 要团结友爱, 学习过集体生活。在游戏《玩具分享会》中教师问:小朋友们你们都带来了哪些玩具?应该怎样玩?小朋友有的会说自己玩, 有的会说和小朋友一起玩。这时教师可以说:“小朋友只玩自己的玩具, 其他的小朋友都没有看到、玩到你的玩具, 不能和其他小朋友交朋友, 你多么孤单啊?我们把玩具借给其他小朋友, 其他小朋友再把玩具借给你, 这样你又多玩了一个玩具, 又结识了一个新朋友, 多好啊!”让小朋友在亲身体验中学会分享, 对不愿借出玩具的小朋友, 教师应给予正确引导, 帮助幼儿把玩具带到幼儿园和小朋友一起玩, 帮助幼儿学会社会交往技能, 提高其社会交往能力。

在日常生活中, 学习礼貌交往, 如教育幼儿见到老师和同伴懂得问好, 离园时说“再见”等礼貌用语。学习讲卫生, 可以用认识自己的身体开始, 认识自己的小手等, 让幼儿学会怎样清洗自己的小手, 教幼儿用自己的毛巾擦手, 进而教他们学会自己洗脸, 养成讲卫生的好习惯, 让幼儿知道手上会生长出很多细菌, 如果吃东西时不洗手, 细菌会吃到肚子里, 身体就会生病。由此教育幼儿爱清洁, 爱护用具等。在教育判断真伪时, 要让幼儿知道社会上有正直善良、也有欺诈虚伪, 有真善美、也有假恶丑。教师抓住生活中的典型事例, 随时随地有针对性的进行教育。让幼儿明辨是非, 学有榜样, 学习文明行为时, 教育幼儿走路轻, 说话轻, 做事时多为他人着想。

二家园结合进行社会教育

家庭环境是社会环境的基础, 也是最关键的教育, 对幼儿进行社会教育, 不仅是幼儿园的任务, 也是家庭和社会的共同责任。现在的独生子女, 都以“我”为中心, 家庭中又缺乏小伙伴, 如何爱父母、爱他人是许多独生子女所欠缺的。在爱家庭活动中, 指导幼儿玩“过家家”的游戏, 让幼儿扮演“爸爸妈妈”, 组织幼儿分成几组拿出炊具玩具洗菜做饭, 边做游戏边问爸爸妈妈:你们每天要上班, 回家又要买菜, 做我们爱吃的, 你们辛苦吗?让幼儿了解父母的辛苦, 体味父母的爱, 进而用行动回报父母的爱。

三通过其他方式对幼儿进行社会教育

教育幼儿遵守交通规则, 看清马路上的车辆, 让幼儿知道什么是斑马线。告诉幼儿不能单独出去, 如果和大人走失了, 要找警察叔叔。向幼儿讲解马路上车辆很多、很危险, 不能在马路上玩, 如果有车辆通过了小朋友也不要慌, 过马路时要先看左, 再看右, 红灯停、绿灯行。培养幼儿敢于尝试和遇事不慌的习惯。春天可带领孩子郊游、踏青、捡拾白色垃圾。带领小朋友看小草发芽了, 大地渐渐绿起来了, 迎春花也开了, 这是春天到了。草绿了、花开了, 多美啊!可是看到草地上的白色垃圾袋, 吃剩的食品盒……今天你们想不想当环保小卫士?小朋友都抢着说“想”!可以把幼儿分成几组, 每组发一个布袋子, 看哪组的小朋友捡的多。这样的活动增长了幼儿的环保意识, 增强了活动能力, 促进了动作的发展。在讲述《爱护花草》时, 对幼儿说:怎样爱护花草, 图上哪个小朋友做得好?你应该怎样做?教唱“小草青青我不踩, 花儿红红我不摘”的儿歌。带领幼儿参观园里的花坛, 告诉幼儿花朵好看, 但是小朋友不能摘它。让幼儿珍惜和爱护花草树木, 增强他们对花草的认识, 同时培养幼儿珍惜、爱护花草的意识。

8.谈幼儿社会教育在幼儿园的开展 篇八

关键词：社会性 幼儿社会教育

所谓社会性，一般可以理解为一个作为特定的社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会（包括其中的事物）的认识和情感态度，以及行为等方面的特征。

幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。社会教育是促进幼儿全面发展的重要组成部分，是由社会认知、社会情感及社会行为技能三方面构成的有机整体。

幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键时期，也是一个人一生中发展速度最快、可塑性最强的时期。随着我国改革开放不断深入和扩大，国际间交流与合作日益频繁，社会整体文化素质的不断提高，要求年轻一代具有良好的心理品质，要对新事物有敏锐感，讲究质量和效率，惜时守信，有勇于进取和开拓的精神。因此，作为幼教工作者，我们要将自己的本职工作放眼于未来，将对幼儿社会教育渗透到幼儿园的一日工作中，为幼儿一生的发展打下较好的基础。

一、坚持正面教育的原则

幼儿因为年龄小，知识经验少，理解能力差，容易混淆正确与错误，常常各种教育都容易接受。但是，幼儿虽然年龄小，但他们是独立的人，有自己的需要和愿望，因此，对幼儿进行社会教育，要坚持正面教育的原则。作为教育者，我们要以热爱幼儿、尊重幼儿为前提，为幼儿营造良好的教育环境，树立正面的榜样，以鼓励表扬为主，用积极的因素调动幼儿自觉接受教育的内部动力，提高认识，分辨是非，引导幼儿积极向上，逐步培养良好的社会品质。

二、注重一日生活的渗透

我国著名的教育家陶行知指出“生活即教育”。《纲要》（试行）指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透多种活动和一日生活的各个环节之中，幼儿的社会教育是跟社会紧密相关的，渗透在一日生活中。因此，我们必须在大量的生活细节中，在不改变生活原有的特质的前提下，将与某种生活内容或生活方式相应的社会教育目标结合起来。

（一）通过主题活动进行社会教育

主题活动，是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。我们应依据幼儿的特点和社会性发展的水平，制定与之相应的主题教育活动内容，围绕一系列主题活动的开展，让幼儿在活动中接受社会教育，养成优良的社会品质。

（二）注重一日生活中開展社会教育

幼儿优良的社会品质，应该在日常生活中不断加以练习，进行强化训练，使良好的社会品质得以内化为自己的行为和标准。因此，教师要注重幼儿的养成教育。在养成教育中，我们要注意以下几点：要求和规则是否切合孩子实际？师生关系是否平等？是否给予孩子充分的实践机会？是否让孩子充分参与常规的制定，调动孩子的积极性？

（三）通过家园共育进行幼儿社会教育

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”幼儿家长与孩子间特有的血缘关系、亲情关系、经济关系的强烈感染性、长期性和针对性，教育方法的机制灵活性在幼儿社会教育中有着极大的优势。因此，我们应充分利用家庭的教育资源，发挥其作用，与幼儿园教育形成合力，促进幼儿健康发展。

综上所述，幼儿的社会教育是一个长期而复杂工作。因此，我们幼儿教师应依据幼儿的身心特点，长期一贯的用心坚持，努力创设适合幼儿成长的优良环境，并提供机会，让幼儿在不断的、长期的、重复性的活动中习得优良的社会品质。

参考文献：

[1]黄人颂.学前教育学.人民教育出版社.

[2]《幼儿园教育指导刚要（试行）》解读.教育部基础，凤凰出版传媒集团.

[3] 陈帼眉.学前心理学.人民教育出版社.

9.幼儿园教育活动观摩专题总结 篇九

观摩教育活动思考与梳理

大二班 赵更辉

为了有效提高幼儿园教学的实效性，提高教师的教学设计能力和课堂教学组织能力，促进教师专业化成长，我园于2012年12月组织了部分教师的教学活动观摩活动。先后共有8位老师进行了教学展示，我有幸观摩了4位老师的课，在观摩中，受益匪浅。

此次观摩的课程内容包含了五大领域。活动中，我真的是大开眼界，让我见识了每位老师的业务能力、组织教学能力、驾驭课堂能力，更多的是看到了在活动中表现出来的一些新的理念，包括他们的选材，教法及最后的评价都值得我们学习：

一、互动

感受最深的就是师生之间的互动，活动过程中教师更注重的是生生之间的互动，把互动的空间留给孩子，因为孩子们之间的经验分享与交流，更能为幼儿所接受。而教师在互动过程中贯穿于幼儿情感、认知以及兴趣能力的培养。令我印象深刻的就是杜文娟老师和寒暄老师的美工课，精彩的幻灯片课件贯穿着整个活动，题材新颖，十分吸引人。

二、自由探索

教师能够深入挖掘孩子的潜力，让孩子在自由的探索中变被动为主动，深入活动其中。真正体验活动带来的乐趣。葛富清老师的“奥思多”音乐活动中，教师放的很开，充满激情，被我们一致评为“激情版”的老师，我觉得对于像我这样还在成长中的教师来说，缺乏的正式这种激情。葛老师的整个活动就是以孩子自己提问题、孩子自己想办法寻找答案的形式贯穿于其中，充分的带动了幼儿的自主参与性。从导入活动的音乐律动，再到最后的自己尝试表演。教师都是让孩子自由的发挥，自由的展示，而在此过程中，幼儿体验到的乐趣和获得的感受都是教师的教所不能替代的。

三、精彩的鼓励语

教师在鼓励孩子时，能够及时肯定，不用泛泛的鼓励语，教师要能够运用准确地语言把孩子的回答鼓励在点上，尽量不重复孩子的回答。像是高丽老师的语言课《艾玛与风》，无论孩子的回答是怎样的开放，高老师都能从孩子的回答中找到亮点，发掘孩子的闪光点，帮助孩子树立信心。高老师的鼓励语就运用的非常到位，既鼓励了孩子，又起了小结的作用。

四、情感的发展

注重幼儿情感的发展，在小班美工活动《给鸡蛋哥哥穿衣服》中，整个活动都是以鸡蛋哥哥为主线，而且在活动过程中，情感的教育渗透于整节活动，精彩的幻灯片演示，如同魔术般的奇妙巧思，增添了更多的奇妙色彩，简单的美工活动活动却蕴含着很深的寓意。

五、教师的教态

教师的教态自然、大方、不做作，发自内心地情感流露给人亲切感，很容易拉进教师与孩子之间的距离。想一想我在上课时的一言一行，有时都是控制不好的，尤其是遇到突发情况时就会不知所措，更加紧张。这次观摩观摩中，每位老师的教态都渗透着对孩子的爱。

六、活动的组织

教师语言组织上精炼，在活动的环节设计上不拖沓，不花哨，环环紧扣。教师的提问适时，恰当。在活动的组织上，教师能抓住幼儿的兴趣点，激发他们的好奇心。

这次的观摩活动给我最大的感触是 “ 冰冻三尺非一日之寒 ”，执教老师对课改理念的把握、教学材料的选择、活动中的教学机智、以及活动后的反思，都显示了她们扎实的教学基本功和较好地专业化水平。由此我体会，必须在每日活动中认真对学习材料深入分析、只有不断实践、不断积累教学经验的基础上，才能灵活掌握教学机智与应答、以及活动后认真反思是促使自己专业化水平发展的有效途径。

10.幼儿园教育活动设计指导专题讲座 篇十

大连市甘井子区教师进修学校学前研训部

茅 茵

尊敬的各位老师：大家下午好！

非常高兴能有这样的机会与大家共同进行学习和交流。昨天上午亿达世纪城幼儿园王淑华园长在讲到如何做一名合格的幼儿教师时，提到做一名新入职幼儿教师应快速了解和掌握幼儿园的一些基本工作流程、业务工作要求等，其中包括一日生活常规管理、教育活动设计、班级管理、家长工作等等。那么昨天下午和今天上午，我们又分别了解了幼儿园一日生活常规管理和家长工作的相关要求。

今天我要跟大家交流的主要内容是：关于幼儿园教育活动设计的有关思考。大家都知道：幼儿园教育是通过教育活动来实现的。同时，幼儿园的教育活动又是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。作为一名新入职的幼儿园教师，我们每天要做的最基本的文案工作就是写周教育工作计划、日教育工作计划和教育随笔，也就是我们常说的两本一表。同时，我们每天都要组织幼儿进行一——两节集中教育活动。那么，到底什么是幼儿园教育活动？如何进行幼儿园教育活动设计？在进行幼儿园教育活动设计时教师应注意哪些问题呢？我们认为这是作为一名新入职幼儿园教师必须要具备的一项最基本的专业能力之一。

今天，我主要想从三个方面与大家进行交流：

一、幼儿园教育活动设计的基本概述

二、进行幼儿园教育活动设计的基本要素和流程

三、幼儿园教育活动设计的要求

幼儿园教育活动设计指导专题讲座

大连市甘井子区教师进修学校学前研训部

茅 茵

一、幼儿园教育活动设计的基本概述 ㈠幼儿园教育活动设计的基本含义 ⒈什么是幼儿园教育活动？ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第二条指出，“幼儿园教育活动”是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以儿童为主体，在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。

幼儿园教育活动从根本上说是一种师幼交往的过程，教师和儿童是教育活动最基本的主体和参与者，也是教育活动最直接的体现者，因此幼儿园教育活动首先是教师和儿童双主体的活动。同时，在这个过程中，既体现出教师的“教”，又体现出幼儿的“学”，它是一个师幼双向互动的活动过程。⒉什么是“设计”？

“设计”一词的原意是指在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定规划、方法、图样等。它注重的是规划和组织，也就是说，设计的过程是独立于实施的过程之前的，它着重在对计划对象进行安排和规划，找出相关因素和可能影响的条件，并对其进行控制。⒊什么是“幼儿园教育活动设计”？

教育活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成教师教学准备策略的重要内容。幼儿园教育活动设计的好坏，是教育活动是否有成效的关键。

“幼儿园教育活动设计”其实就是幼儿教师为了完成一定的教育任务，在进行了一定的活动背景分析之下，创造性地对幼儿园教育活动的目标、内容、实施策略、评价方法进行思考和构建的一个完整的过程。

这里有这样几个关键词：教育活动设计的主体是—幼儿教师；目的是—为了完成一定的教育任务；前提是—进行了一定的背景分析；工作过程是—创造性地；工作任务是—对幼儿园教育活动的目标、内容、实施策略、评价方法进行思考和构建。

㈡幼儿园教育活动设计的意义

首先，幼儿园活动设计可以帮助幼儿学习、促进每个幼儿最大程度的发展 教师在进行教育活动设计时，对活动目标、活动过程、教育方法、教育评价等进行事先的策划和组织，可以更多的从幼儿的角度出发，针对不同班级、不同个体幼儿的个性特点进行不断地设计和调整，为幼儿创设良好的发展氛围，确保每一个幼儿都有平等的学习机会，发挥他们的潜能，享受活动的乐趣，确保每一个幼儿的个性得到最大程度的发展。其次，幼儿园教育活动设计的过程可以引发教师思考，选择适宜的行为策略 幼儿教师作为活动的设计者，不仅要选择适宜的活动内容，为幼儿提供丰富的活动材料做支撑，更要充分考虑在活动的实施过程中采取什么样的行为策略对幼儿来说才是最合理、最有效的。

有的教师在进行活动设计时比较注重教材中知识和技能的传授，往往更多采用讲解式的传授方式组织活动，而有的教师比较关注幼儿的终身发展，而忽视“教材”本身，往往为幼儿创设适当的情景，提供可供幼儿自主探究的空间，着眼于激发幼儿学习的动机，这往往体现出我们教师的教育观念不同，而事实上，我们更倡导的是注重激发幼儿的自发性、自主性学习，那么如何使这种先进的教育理念得以落实主要取决于教师选择什么样的行为策略。

再次，幼儿园教育活动设计可以优化活动组织与实施过程，增强活动的实效性 教师在进行活动设计时，要充分分析幼儿的年龄特点，确定明确的活动目标，选择适宜的行为策略，提供各种学习资源，确定合理的评价方法，设计者在设计时就会从可能影响幼儿活动过程的诸多因素出发，努力使教育活动设计最优化，为最大程度的实现活动目标而努力，从而使教育活动更具实效性。㈢幼儿园教育活动设计的基本原则 ⒈发展性原则

发展性原则是指教师在进行教育活动设计时必须准确的分析幼儿原有的基础和水平，以此为依据着眼于促进幼儿身体、认知、情感、个性以及社会性的全面而整体的发展。

发展性原则它包含两层含义：

一是指应以促进幼儿的发展为出发点，选择的活动内容应当适应儿童的发展水平，考虑原有基础，不能任意降低或拔高活动目标，进行目标设计时要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律，使教学建立在幼儿的“最近发展区”的基础上。

美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每天进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。因此教师在进行活动设计时应充分考虑各方面因素，尤其是在制定活动目标时一定要结合本阶段、本班幼儿身心发展的特点，遵循儿童的“最近发展区”的原理。二是指活动设计应该以促进幼儿的全面发展为落脚点。无论是目标的制定、策略的选择、材料的提供、环境的创设上都要以有利于幼儿发展为依据和准则，这种发展应该是全面而综合的。

如在幼儿园健康教育活动中，教师不仅要考虑促进幼儿身体的健康，而且要促进幼儿心理的健康和发展；不仅要增强幼儿的体质，而且要促进幼儿在认知、情感、态度、社会性和个性方面的良好发展。同时，在幼儿的身体锻炼活动中，应尽量使幼儿身体的各个部位、各器官系统的机能、各种身体素质和基本活动技能等，都能得到全面、协调的发展，尽量避免身体锻炼的片面性和不平衡性。因此教师在进行健康活动设计时就应充分考虑以上因素，合理的制定目标，在活动策略的选择、材料的提供上等都要以促进幼儿的全面发展为宗旨。⒉主体性原则

从幼儿园教育活动本身的呈现特点来说，在活动中教师和幼儿是共同参与、相互配合的，可以说他们都是活动的主体，但是在幼儿园教育活动设计中的主体性原则是针对教师的角色和工作而言的，它体现在两方面：

一是指教师在进行活动设计时要遵循以幼儿为主体，在活动内容和方法的选择上要注重激发幼儿的能动性、自主性和创造性，通过为幼儿创设良好的环境，提供适宜的操作材料，让幼儿在自主的探索中得到发展。

如教师在组织幼儿进行故事《龟兔赛跑》进行表演游戏时，当孩子对故事已经非常熟悉，并且能够熟练的进行表演时，教师引导幼儿分组来创编不同的故事结局进行表演，在创编故事不同结局和进行表演时，无论是在故事中对话、动作、表情、神态还是故事中角色的分配、服装道具的选择都是由幼儿通过小组讨论自主完成的，这就体现出幼儿为游戏活动的主体，体现幼儿真正的游戏。而教师这时应是参与者、合作者、引导者，也就是主体性原则体现的第二个方面。二是指在遵循以幼儿为主体的基础上，还应该适时的发挥教师的主体性，教师应该准确的定位自己的角色，以饱满的热情参与幼儿的活动，为幼儿顺利完成活动提供隐形的支持和帮助。仍然拿《龟兔赛跑》的故事表演为案例，当幼儿在小组讨论如何创编故事的结局、分角色、选择道具进行装扮时，不能因为体现了幼儿为主体，就从一个极端走向另一个极端，完全放手不管，教师这时候的作用是什么？是要进行认真的倾听、细致的观察和指导。要分别到每一组去倾听幼儿的讨论，适当的加以指导，比如：当孩子编出兔子睡着之后，小乌龟爬到它身边把它推醒，并提醒它快跑时，最后乌龟和小兔子共同跑到比赛终点，教师要适当的引导幼儿想一想小乌龟会做哪些动作？会说什么？怎样说？小兔子又会做什么动作？说什么？怎样说？等等

当孩子在分角色发生矛盾，大家都想要迷路的小鸟，不想演小兔子时，教师适当的参与角色，来扮演小兔子，这时即满足了孩子的愿望又适当的做了小兔子的示范表演，充分的发挥了教师的主体作用，真正体现是教育活动的参与者、合作者、引导者。⒊渗透性原则

渗透性原则是指在教育活动设计中将各种不同领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机的融合，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待。教育活动设计中的渗透性原则主要体现在两个方面：一是教育活动内容的相互渗透和整合，幼儿园中五大领域的活动内容往往是相互融合在一个主题或一节活动中完成的。

如《幼儿园探究式活动课程》（B版）大班上册教材中的活动《各种各样的刷子》，教师可以根据本班幼儿的实际特点，制定科学合理的教育目标，有的教师在目标的制定时既能体现出科学领域的活动目标，即认识各种各样的刷子，说出他们的名称，又体现出社会领域的目标，即了解刷子在生活中的不同用途以及给人们带来的方便，这样教师在进行活动设计时就充分考虑到两个领域活动目标的融合。同时，渗透性原则还体现在教育活动的形式相互渗透和整合。可以是集体进行的、正式的教育活动，也可以是个别选择的、非正式的区域活动等，一节活动目标的实现可以通过集中教育活动来完成，同时也可以通过区域活动来实现。同时教师可以将不同的学习方式加以渗透和整合，让幼儿在操作、游戏、实验等不同形式的活动下达成活动目标。⒋开放性原则

开放性原则是指教师在进行活动设计时，既要根据一定的教育目标要求和内容范围，在预测、分析儿童的学习需要以及年龄特点的基础上对教育活动进行必要的预设，同时要给教育活动留有足够的空间，这种空间是随时随地地为幼儿偶发的、自然生成的、即时体验的活动而准备的。具体体现在以下几个方面：

首先是活动目标的开放。教师在设置目标时要充分考虑本节活动的内容特点、班级幼儿的年龄特点、空间、时间、环境等多方面的因素考虑，如区角活动与学科活动目标的区别，集体活动与个别活动、小组活动目标的区别等，再如中班教师在进行一节名称为《雪的秘密》的活动目标制定时，就要充分考虑没下雪和真的下雪了，在室内还是在室外等不同的因素有区别的进行活动目标的预设。其次体现在内容的开放。教师在选择活动内容时既要充分考虑预设对儿童发展和获得知识经验有价值的活动内容，又要考虑哪些内容是儿童真正感兴趣的内容，要留有一定的空间，允许幼儿有自己的主张和选择，对于在活动过程中随机生成的、幼儿感兴趣的内容教师要灵活进行处理，充分挖掘一切有利于幼儿发展的教育资源。

同时，开放性还体现在形式的开放。教师在进行活动设计时应当根据不同的活动内容、不同的儿童特点等因素充分考虑活动形式的多样性和灵活性，不同领域、不同教育对象等多要求采取不同的活动形式。

二、进行教育活动设计基本要素和流程

（一）教育活动设计应考虑的四个基本要素

一般来讲，教育活动设计包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素，在设计教育活动时要考虑这几个要素的有机组合。1.背景分析：

背景分析一般要分析两部分内容：（1）分析和研究教材

在设计教育活动时，首先要分析和研究教材，就是我们平时所说的要研究和吃透教材。这在设计教育活动时是至关重要的。而我们发现我们老师在进行设计活动时，往往普遍存在的问题就是对教材中的教育任务和教育内容没有很好的进行分析，尤其是对教育目标的分析不够。比如：中班有一节美术活动《彩色的树》，是用点彩绘画的方法，运用深浅不同的黄颜色表现出秋天大树颜色的层次感、色彩重叠变化的美感。而教师没有很好的去研究和分析教材,进而理解教材的真正任务是什么,只是简单的理解为用点彩的方法绘画五彩的树，最后指导幼儿的作品基本上是按顺序排列的五彩的点子，不能很好的达成活动目标。

在分析教材的过程中，我们教师首先要明确本节活动的学习任务是什么，要达到什么目标。然后应该通过对学习任务的分析来搞清楚整个学习任务的从简单到复杂的学习层级，并根据这个学习层级来决定教学活动的顺序。也就是说我们要对教材中教育任务的重点目标开始进行分析，自上而下地确定各个层级的过渡目标，然后通过活动过程中的各个环节逐层的完成和落实每个层级的目标，最后达到整个活动目标的最终落实。这种分析教材的能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观的转变，同时在分析的过程中也提高了我们教师的专业化水平和素养。（2）分析教育对象

分析教育对象是进行教育活动背景分析的另一个重要内容。

幼儿是我们的教育对象，所以在进行教育活动设计的过程中，对幼儿的分析是不可或缺也是很重要的一个环节。在对幼儿进行分析的过程中我们也要思考两个问题：

一是思考幼儿的年龄特点，我们选择的教育内容要适合本班幼儿的年龄特点和生理、心理发展需要。

幼儿园主要以3-6岁为主，现在的孩子提前到6周岁上学，幼儿园扩招到2岁，也就是说以2-5周岁的幼儿为主。那么，作为一个专业的幼儿教师来说，对这2-5周岁幼儿的各年龄阶段生理、心理发展特点是否应该有很足够的了解。在选择和确定教材中提供的教育内容时，一定要“以幼儿为本”，选择的教育内容要适合本班幼儿的年龄特点和生理、心理发展需要。比如：小班健康活动——勇敢的鸡宝宝，中设计的活动目标为：1.练习走、跑、跳、平衡和投掷等动作。鼓励幼儿用不同的方法玩绳，培养幼儿探索能力。3。体验玩绳的乐趣。对于9月份新入园的小班孩子来说，既要完成走、跑、跳、平衡、投掷等多种基本动作技能的综合发展，又要探索绳子的多种玩法，大家思考是不是对于小班孩子来说不太符合他们生理发展的需要，内容多，目标难度大，不太容易达成。

二是思考本班幼儿发展的实际。俗话说十个手指不一般齐，每个幼儿园的孩子由于家庭、社区环境、教育内容、教师特质、课程安排等等的差异，造成孩子的发展也是有差异的，因此，我们必须正视这个差异，虽然我们现在使用的是全市统一的（B版）教材，教材是相同的，但由于教育对象的不同，因此我们在进行活动设计时一定要充分了解和分析自己当前所带班级幼儿在先前学习经验、个性发展特点、已有认知水平和现实发展的需要，并在此基础上对教材内容进行相应的分析和调整。

这里所说的背景分析在教育活动设计方案中没有体现，是教师需要在备课前做的准备功课，如果进行说课时可以体现这部分内容。2．目标设计：

什么是教育目标？教育目标是我们开展教育活动要达到的某种预期的效果，是我们组织开展教育活动的出发点和归宿；是教育活动设计与安排、教育活动组织与开展的基本依据；是教育活动选择内容、方法、进行教学效果评价的基本原则和范围。可以这样说，教育目标越明确，教育活动过程就越科学，效果就越理想，也就越能有效地促进儿童的身心发展。

3、教学策略设计：

有了明确的活动目标，我们就要着手思考采取哪些有效的教学策略来达成目标，这就需要我们进行教育活动策略的设计，在设计时要考虑通过哪些教学方法和手段引发幼儿的学习兴趣和动机，为幼儿提供哪些适当的材料，借助哪些适当有效的教学具，创设怎样的教学情境来帮助儿童主动构建经验结构，逐级完成教育目标，同时要考虑设计哪些相应的补充活动来满足幼儿个性化学习的需要。这里提到了设计教学策略需要注意的几个关键词：教学方法、材料、教学具、教学情境、补充活动。这些关键词都是我们在教学策略设计是不可忽略的内容。4．教学评价设计：

评价活动的设计也就是我们所说的活动目标的检测，它不仅要帮助教师了解幼儿达到活动目标的情况，还要有助于教师设计下一步的教育活动。需要说明的是活动目标的检测不是在教学活动结束后才进行，而是渗透在整个教学活动的过程中，对每一个层级的目标都应该有适当的检测内容相伴随，这样便于帮助教师在过程中随时了解儿童的发展水平和目标达成情况，为下一环节中的教学策略提供依据。

（二）幼儿园教育活动设计的一般流程

设计教育活动，首先要考虑：我们要到哪里去——也就是教育活动的目标是什么——通过教育活动，幼儿要学习什么，将能得做什么；其次要考虑：我们怎样才能到那里去——也就是选择什么样的教育内容、教育策略和教育方法；最后要考虑：怎样知道我们是否已经到达了目的地——也就是如何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行鉴定。

教育活动设计程序一般可分为以下几个步骤：

1．确定教育活动的目标；

2．分析教育活动任务；

3．选用教育方法手段：教育活动形式、媒体、活动等； 4．设计教育活动评价的方法。

好，刚才我们更多的从理论层面了解了幼儿园教育活动设计的基本概述、基本要素和流程，下面休息10-15分钟，休息之后我们讲最后一个大问题，关于幼儿园教育活动设计的要求。

三、幼儿园教育活动设计的要求

（一）幼儿园教育活动设计的基本格式

具体的来说，一个完整的教育活动设计应包括这样七部分内容： 1.基本信息 2.活动名称 3.活动目标 4.活动准备 5.活动过程 6.活动延伸 7.附录

（二）具体要求

1.教育活动设计的基本信息要清楚

要写清楚本活动如执教单位、教师、适合年龄班等相关信息。2.活动名称要规范 3.活动目标要具体

确定活动目标的依据有三点： 一是依据教学大纲的规定； 二是依据教材内容的要求；

三是依据教学对象的年龄特点和实际发展需要。

我们老师要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教育活动目标要全面。根据三维并重的教学理念，活动目标应包括这样三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。

〖知识目标〗：一般重点考虑在这个教育活动中幼儿所习得的核心知识、学科基本知识、基本动作技能、基本方法等。

〖能力目标〗：一般重点考虑活动中所获得的基本能力，包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等。

〖情感态度目标〗：一般指学习兴趣、学习责任、积极乐观的生活态度、求实的科学态度等。

当前，幼儿教师在制订活动目标时都能考虑到目标的三维性，但在实际活动中，教育活动目标的制订仍存在几方面的问题:（1）活动目标抽象、不具体。

目标过于宽泛，无法在一节活动有效的时间内完成。

中班体育活动——赶球进洞

活动目标 ：1.尝试探索用三种不同的工具赶球。

2.提高幼儿动作的协调性、灵活性、准确性。

3.增强幼儿对玩球的兴趣。其中：活动目标2：提高幼儿动作的协调性、灵活性、准确性。这是一个比较宽泛的、抽象的目标，目标确定不够具体，不仅在一节活动中无法完成，也无法进行具体检测，另外这种目标的描述方式在任何一节体育活动中可能都可以这样写。

（2）活动目标的行为主体不统一。

在目标中同时出现以教师为行为主体和以幼儿发展为行为主体，提法不统一。比如：

大班科学活动--弹弹弹

活动目标：

1．感知、探索物体的弹性，掌握弹性物体的特征及在生活中的应用。（幼儿主语）

2．能用绘画的方式记录自己的发现。（幼儿主语）

3．培养幼儿对探索科学现象感兴趣及互相谦让的精神。（教师主语）

其中：目标1和目标2是以幼儿为活动主体，从幼儿发展的角度出发提出的目标，而目标3是以教师为活动主体，从教师的角度出发提出的目标，因此，建议我们在活动目标的确立上统一以幼儿发展为行为主体，从幼儿角度提出明确、具体的幼儿发展的目标。

目标3：就其目标提出的角度而言可否调整为“对科学现象感兴趣，有互相谦让的精神”。

（3）幼儿能力发展目标较模糊。

不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。比如：

中班体育活动——赶球进洞

活动目标 ：1.尝试探索用三种不同的工具赶球。

2.提高幼儿动作的协调性、灵活性、准确性。

3.增强幼儿对玩球的兴趣。

目标2：能力目标可否调整为“能动作协调、准确地将球赶进洞”。（4）幼儿个性、社会性教育目标较笼统。虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。比如：

大班语言活动——十二生肖歌

活动目标：

1．学说儿歌——十二生肖

2．能用声音、动作形象的表达儿歌的内容。3．激发幼儿对小动物的喜爱之情。

目标3：激发幼儿对小动物的喜爱之情。一方面比较笼统，另一方面要思考在这节语言儿歌教学活动中，对儿童的个性和社会性发展目标应更贴近语言活动的目标。

可否调整为“体验儿歌的活泼有趣，喜欢用不同的声音和动作说儿歌”。（5）目标缺乏针对性。

当前在全市统一使用教材的引领下，教师们对教材的内容、目标分析不够，只是拿来主义，照搬照用，往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果，没有考虑本班幼儿实际。（6）出现手段性、途径性的多余表述。比如：

大班科学活动：动物怎样睡觉

活动目标：

1.了解不同小动物睡觉的不同方式。

2.引导幼儿通过观察、操作去发现小动物有哪些不同的睡觉方式。3.培养幼儿关心爱护小动物的情感。

其中目标2：“引导幼儿通过观察、操作去发现小动物有哪些不同的睡觉方式。”中的“引导幼儿通过观察、操作”属于手段性、途径性的多余表达，可不在目标中具体体现，建议调整为：“能发现和说出小动物各种不同的睡觉方式”。另外，根据我刚才对教师在设计活动目标中普遍存在问题的分析，就本节活动目标，我们大家一起来分析存在哪些问题：（1）活动目标的行为主体不统一。目标3是从教师的角度提出的。

（2）幼儿个性、社会性教育目标较笼统。目标3“培养情感”，可更具体些。（3）出现手段性、途径性的多余表述。如何调整呢？可否调整为：

大班科学活动：动物怎样睡觉

活动目标：

1.了解小动物的一些生活习性。2.能发现和说出小动物不同的睡觉方式。3.萌发关心爱护小动物的情感。

另外，需要说明一点，刚才我们所说的活动目标基本上是教师在进行活动设计前预设的目标，是预期将要完成的目标，还有的活动目标是在活动过程中生成的目标，如：大班语言活动儿歌《十二生肖歌》，教师在借班上课的情况下，没有提前了解孩子的现状，在孩子都已经能够非常熟练的掌握儿歌的基础上，可以随机调整目标，增加仿编儿歌的内容。4.活动准备要全面

活动准备的撰写，一般要包括精神准备和物质准备两部分的内容： 一部分是精神准备也是教师、幼儿在活动前的前期准备，如：

教师准备--家长工作、社区协调、教育环境及学习情境的创设、资料收集、幼儿园活动等。

孩子准备—前期经验、前期资料收集、前期观察等等。

另一部分是教师在活动中的准备，如：教师的教具—挂图、图片、音像资料等和幼儿的学具—操作单、操作材料等。

要分层次清晰地说明，一般教具在前、学具在后。

在教师的教育活动设计中，我们发现幼儿教师一般只考虑到活动材料的投放，也就是活动中教、学具的投放，而忽略了知识经验的准备和学习情境的创设。另外，在活动准备的撰写上，有的教师不善于将其进行归类和整理，写的比较繁琐。比如：

大班科学活动：动物怎样睡觉

活动准备： 1.动物睡觉的挂图 2.动物睡觉的书籍 3.动物睡觉的幻灯片

4.《动物怎样睡觉》集体记录单

5.《动物怎样睡觉》幼儿记录单 6.音乐光盘

大家在写活动准备时，一般可以将教师的准备写在前面，幼儿的准备写在后面，并且同类型的教具或者学具可放在一起来写。比如大班科学活动：动物怎样睡觉调整后的活动准备可以这样来写： 活动准备：

1、《动物怎样睡觉》集体记录单。

2、音乐光盘。

3、有关动物睡觉的挂图、书籍、幻灯片。

4、《动物怎样睡觉》幼儿记录单。5.活动过程的设计要确保有效性

活动过程是指教师与幼儿在共同实现教学任务中的活动状态变换及其学习流程。是整个教学活动过程的整体安排，也就是各个活动环节的实施过程。

活动过程是由相互依存的教和学两方面构成，从形式上看，只是表现了某一个教学活动从开始到结束的程序，但实际上却蕴涵着一定的教育指导思想，体现教师的设计能力。在活动过程的设计中，我们一定要追求活动过程设计的有效性。追求活动过程设计的有效性，就是强调我们教师在设计活动过程时要有“目标意识”，也就是说，我们始终要思考“孩子在活动中要获得什么”“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么，怎么做，达到什么目的”或“教师做什么，达到什么目的”。在基于对教学内容分析和对幼儿的了解的基础上，充分考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”“方法的多样”“活动的丰富”和“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。也就是说，我们教师在设计活动时，要尽可能避免与活动内容和目标没有关联的活动步骤。另外，在活动过程的设计中，还要考虑通过什么方法、手段、策略、载体让幼儿全身心投入到活动中，使活动更有兴趣，吸引幼儿积极参与活动。

活动设计在语言描述上要简练，要体现书面语言，另外有的老师分不清什么是活动设计，什么是活动纪实，在进行活动设计时，将幼儿可能的回答和可能做的动作进行了预设，并表现在活动设计中；有的老师整个活动设计中看不出分了哪些环节，按照顺序一整篇设计下来；还有的老师将活动中的每一句话、每一个问题，每一个动作都很详细地写下来，这些写法是不规范，也是不科学的。活动过程在书写格式上一般包括三部分：（1）活动环节—环节的名称

（2）这一环节要做什么，达到什么目标（3）环节指导语或主要提问 例如：大班美术活动《国旗》。活动过程：

一、谈话—这一环节的环节名称是什么？谈话

组织幼儿谈话并演唱歌曲《国旗多美丽》，丰富对国旗的认识。

这一环节要做什么？—组织幼儿谈话并演唱歌曲；达到什么目标—丰富对国旗的认识。

教师：我们国家的国旗是什么样子的？能用歌曲来告诉大家吗？

—这句是什么？教师的主要提问。

二、讨论—这一环节的环节名称是什么？讨论

教师出示《国旗和国徽》挂图，请幼儿观察感知，提出制作国旗。

教师：我们国家的国旗是什么样子的？什么颜色？上面都有什么？

教师：你喜欢国旗吗？为什么？

教师：小朋友都有自己的生日，你知道我们祖国的生日是哪天？祖国妈妈的名字是什么？

6.活动延伸要体现活动的延续和拓展。活动延伸在活动设计中可以有，也可以没有，不是每一节活动都有，但是如果有，就一定要能够体现本节活动的一个延续和拓展，能够将本活动的目标、内容延续发展下去。

7.附录内容要包涵活动中涉及到的相关知识和内容。

活动设计的最后一部分是附录，这一部分可以有，也可以没有。附录的内容是要将活动中涉及到的相关知识和内容以附件的形式附在活动设计的后面。附录中可包括活动中所涉及到的儿歌、故事、歌曲、美术作品范例、体育活动中自制活动器械的制作方法介绍等等，还包括本活动涉及到的一些相关知识卡片等等。比如：我们作业单中的附录是歌曲《北京的金山上》词曲，如果是舞蹈教学的话附录中还应该有什么内容？还应该有动作说明，在这里我略去了这部分内容，在教材中给大家提供了动作说明部分。

11.幼儿园社会性教育专题作业 篇十一

【关键词】幼儿园教育 学校 家庭 社会

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0020-01

引言

父母作为幼儿的第一任教师，在一个幼儿接触社会之前，其最先接触的就是家庭，进而通过家庭来了解社会，故可以说，幼儿在接受学校与社会教育之前，最先接受的其实是家庭教育，且学校与社会教学的顺利开展，也在很大程度上取决于家庭教育的质量。为此，在当前幼儿园教育中，必须要实现家庭、学校和社会教学的有机融合，以此来共同做好幼儿的教育工作。

1.学校与家庭的互动

为了实现幼儿家庭与学校教育的同步与互动，幼儿园不仅需要积极转变家庭的幼儿教育观念，还需形成家庭与学校的双向互动机制。首选，在观念上，幼儿园需要具体了解每个幼儿家庭在教育上存在的问题，进而具体针对问题进行指导，告诉家长家庭教育的重要性与必要性，告知家长幼儿园教育同家庭教育的互补性，告知家长家庭教育的方法，使之更好的把握幼儿教育策略，进而同幼儿园一起，共同促进幼儿的健康成长[1]；其次，幼儿教师需创造性的开展各种家长活动，逐步渗透幼儿素质教育。如在家园活动中，摆脱教师台上讲，家长台下听的传统模式，构建新型互动模式，于幼儿园活动中积极营造一个良好的互动环境，让教师、幼儿与家长在活动、游戏中增进感情，强化交流；建立家园联系手册，每周教师需将幼儿在园内的表现写在手册上，让家长了解幼儿在园内情况并进行反馈，告知教师幼儿在家里的表现，从而使双方都能更好的了解幼儿的成长情况，便于更好的展开教育；构建“幼儿通网络平台”，在这里，家长可获得幼儿当日学习的内容、具体表现与可能需要注意的事项，大大提升了家园间的双向互动，实现了家园联系的现代化发展。

2.学校与社会的互动

从本质上说，幼儿园本身所处的社区环境，同样是社会这个大环境中的一个主要构成部分，在当前这个更加开放化的社会中，幼儿园教育不能再局限在幼儿园这个狭小空间中，需走进社会，全面展开幼儿社会化教育。而伴随社会经济的逐步发展，社区发展水平也有了明显进步，各类基础设施都比较齐全，特别是健身设备，这时，幼儿园就可充分利用这些设备，积极开展一些同幼儿园教育内容相关的社区教育活动，比如宝宝运动会、文艺表演等，让幼儿通入社区这个大环境中，得到更加全面的发展。同时，幼儿园还可同武警支队与敬老院等这类公益性结构展开共建活动，如将幼儿带到敬老院看望老人，使之从小形成敬爱老人的良好的品质，而且在敬老院内，教师还可指导幼儿陪老人说话，送慰问品，为老年表演节目等，从而让幼儿在游戏中更深切的体会到关爱他人、关爱老人的情感；或是组织幼儿参观武警支队，让战士给幼儿讲保卫家园、奉献祖国的英雄事迹，带领幼儿做一些简单有意义的军体活动，使之体会到严谨的军营生活，体会到军人的可爱，从而树立热爱祖国、报效祖国的意愿。

3.家庭与社会的互动

一个人生活在现实社会中，必然需要參加社会中的各种集体活动中，必然需要同周围的人进行交流，并保持良好的协调能力，这也正是一个具有社会性的人所必须具备的人际交往能力。而从某种意义上来说，社区活动自幼儿时期就已经开始了，为此，在幼儿教育中，家长必须重视对幼儿交往能力的锻炼，如鼓励幼儿在可控范围内走出家门与同伴玩耍，鼓励幼儿邀请朋友来家里玩，鼓励幼儿尽量多接触同龄人，逐步形成关心人、尊重人的品格。同时，家长和幼儿还需积极参与到社区活动中，让幼儿在一个更接近社会的环境中逐步成长，逐步学会与人友好交往。此外，社区管理人也需认识到社区中家庭的综合素质，将直接对整个社区综合素质造成影响，故需借助多种渠道开展各种形式的社区教育活动，积极开发出各种社会教育资源，实现幼儿家庭教育与社区教育的有接融合。如开展家庭文化周活动（有文艺表演、摄影等），结合假日，慰问家庭，增进社区和家庭间的联系，培养幼儿热爱社区的良好情感等，通过这样一种互动模式，让幼儿更全面的了解社会，接触社会，并在活动中，使之情操得到陶冶，素质得到提高，实现社会性的全面发展。

4.结束语

21世纪作为一个知识网络经济时代，时代与社会对当今人才培养模式，均提出了更高更新的要求，而幼儿园教育作为教育的第一阶段，更是肩负着重大职责。基于此，幼儿园在开展素质教育时，必须全面是推动幼儿园、家庭与社会三者的三维互动，在三者共同作用、互相协调下，共同促进幼儿的健康成长！

参考文献：

12.幼儿园社会性教育专题作业 篇十二

一、地理“专题作业”的特点

1. 地理“专题作业”结合生活进行

地理“专题作业”加强了书本世界和生活世界的沟通, 学生需要在一定的生活场景中完成作业, 拓展了学习的场所, 从而实现了新课程的理念:既巩固了从书本上学到的知识, 又在生活实践中学到了书本上没有学到的知识。

2. 地理“专题作业”更加重视过程

与应试教育中只重视学生学习的结果不同, 专题作业更重视的是学生在作业过程中学习和掌握研究问题的过程和方法。在专题作业过程中, 学生通过观察、思考、推理、类比、整理、总结等探索活动, 能够获得许多他们过去在教材中所不能获得的知识和能力。

3. 地理“专题作业”体现自主性

每位学生由于受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制, 所表现出来的学习能力、学习需求是不尽相同的。因此, 教师在进行作业设计时, 要充分考虑到学生个体的差异, 满足学生的个性需求, 体现学生的自主性。

4. 地理“专题作业”讲究互动性

有交流才有融合, 才有收获。在设计专题作业时不仅要促进学生与学生之间、学生与老师之间的交流互动, 也要促进学生与家长之间的互动交流, 充分发挥教育的整体优势。

5. 地理“专题作业”重视开放性

一是观念上的开放, 要立足课本, 放眼社会。以社会问题为出发点, 结合研究性学习的开展, 让学生定期围绕某一专题进行调查研究、深入剖析等。如“全球变暖的影响及对策”“芜湖长江大桥的区位因素”。二是内容上的开放。三是完成方法的开放。收集、绘图、查阅等可以独立完成, 也可小组合作完成, 也可在他人的帮助下完成。四是评价方式的开放, 可以是检查、展示、汇报、讨论交流等。

二、地理“专题作业”的操作

其操作必须遵循两个基本原则:一是设计专题作业时需考虑学校、班级和学生的实际, 以便于操作, 要让学生能够通过自己的努力, 达到专题作业的目标, 取得实效。二是设计专题作业要能激发学生学习地理的兴趣, 引起学生探究的欲望, 要有利于促进学生由“要我学”变成“我要学”。

根据笔者的实践, 专题作业的操作可分为三步:

(1) 确定专题, 明确任务。专题的确定要做到三结合:一是和教材内容相结合, 使其源于课本, 又高于课本;二是教师与学生相结合, 共同确定;三是和生活实践相结合。

(2) 合理安排, 主动探索。学生明确了专题后, 就必须围绕专题合理安排, 主动搜集、加工处理信息, 并运用知识解决问题。

(3) 交流展示, 多元评价。

三、地理“专题作业”的成果

(1) 调查报告:根据已经确定的专题, 学生通过参观、访问、考察等途径搜集资料, 然后对这些资料进行整理, 写出调查报告, 如调查“芜湖的大气污染状况及采取的措施”等。

(2) 办手抄小报:如学习了《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》后, 让学生总结一年来学地理的成果, 自编一份以保护环境为专题的手抄小报, 有助于学生更好地了解全球范围内人类所面临的环境问题。

(3) 编制专题试卷:如到了高三阶段, 在复习完一个单元或一个专题后, 用一定时间, 让学生们编制一份专题试卷, 相互交流。

(4) 角色扮演:围绕某一专题, 学生将搜集资料改编成脚本, 进行排练、自行表演。如学习了《环境问题的表现和分布》后, 可根据书后的活动, 以专题的形式分别让学生扮演不同角色, 如就发展工业经济和保护环境开展表演。通过这样, 学生获得真实感受和内心体验, 学习了知识, 培养了情感。

(5) 举行辩论赛:学生之间的切磋辩论可使大脑处于高度兴奋状态, 从而有利于激发创造性的设想。如学习了《中国的可持续发展》后, 布置讨论专题“汽车与城市环境”。经过一段时间的准备, 学生分成正反方进行辩论。大家唇枪舌剑, 高谈阔论, 辩论之余还提出了许多建设性意见和开放性设想。

13.幼儿体育教育专题阶段小结 篇十三

根据专题计划，本阶段的主要任务是：学习相关理论知识，收集各类资料加以整理，确定研究主题，进而拟定研究计划；在体育活动中教师做好一名观察者、指导者和提供帮助者。

一、本阶段实施情况及幼儿发展状况

我首先了解了《纲要》和教材中关于小班幼儿健康方面的要求，根据要求对本班幼儿走、跑方面的情况做了密切的观察和了解。通过调查了解到在日常活动中，幼儿已经从拉小火车排队走路逐渐进步到通过眼睛观察跟着队伍走。一些幼儿的体质较好的幼儿已经可以自行地上下楼梯；一些幼儿的体质并没有那么好，甚至稍微拉动一下就容易跌倒，在走楼梯和日常队列中叶容易落在后面，跟不上队伍。由此，我着重身体的协调能力和平衡能力的发展，开展了一系列的活动，让幼儿在不知不觉中锻炼了身体。

1、走直线和走边边锻炼幼儿的身体平衡能力

在日常队列中，引导幼儿两只脚走地上的直线。起初幼儿还走得歪歪扭扭，看了脚下，忘记了队列；经过一段时间的练习，大部分幼儿都能准确快速地踩着线走了。

由于器械的限制，没有平衡木之类的器材，在户外活动中特意增加了“走边边”的内容，让幼儿走花坛的边边，幼儿对此有非常大的兴趣。起先在教师的牵引下小心翼翼得走，到后来可以在教师在一边陪同的情况下自行走一段边边。

2、走楼梯和拍小球活动锻炼幼儿身体协调性

在日常列队时，要求幼儿在跟上队伍的基础上，手扶栏杆或墙壁按序上下楼梯，或是手拿球、椅子之类的物品上下楼梯。特别是在持物上下楼梯时，幼儿既要顾好手上的东西不掉落，也要顾着脚下不踩空，对手脚协调、手眼协调能力的发展有很大的帮助。

3、开展针对性的体育游戏强化幼儿的走，跑能力

根据《纲要》中要求“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，因此，针对训练幼儿走、跑的能力，在户外活动中开展了例如赶小猪、转转停、小兔和狼等体育游戏，让幼儿在不知不觉的游戏中身体得到了锻炼，身体的协调能力和平衡性有了很大的进步。

二、下一阶段的调整

通过这一阶段的观察和实际的锻炼，幼儿的体能得到了发展，基本能走得平衡了些，跑得顺畅了些，但是还有一些地方需要改进。由此下一阶段我将做以下的调整：

1、分层次，分批次进行锻炼

通过观察发现由于身体条件的不同，幼儿的身体发展水平也不同，需要我们在开展活

动的时候注意分阶段，分层次的开展活动，以使每个幼儿都能得到自己层次上的锻炼。例如在走边边的游戏中，身体条件较好的幼儿走的路程稍微长一些，身体条件差一些的幼儿走的短一点。对不同条件的幼儿的锻炼要求也应不同，以此使得每个幼儿都能在活动中身体得到锻炼的同时也都能获得成就感。

2、在游戏活动中，教师多参与。

在开展游戏时多选择一些以老师为主的体育游戏游戏中教师扮演主要角色，以积极愉快的情绪感染幼儿，培养幼儿对体育活动的兴趣。通过活动发现，教师的参与能更好地调动幼儿参加活动的积极性，使活动开展得更加有秩序，能更好地达到锻炼目标。

3、在活动开展时假如音乐

14.幼儿园语言教育专题多项选择题 篇十四

处于语言发展期的儿童其语言发展可以从（）等方面进行考察。

    7.语言形式 语言内容 语言运用技巧 语言发音

全语言理论中语言教育的主要基本规则有（）。

    8.儿童的语言学习是语言规则的学习儿童语言的学习是完整性的学习儿童语言的学习是整合性的学习儿童语言的学习是整体性的学习

可将幼儿的前语言时期分为（）阶段。

    9.产生交际倾向 学习交际“规则” 扩展交际功能 完成交际学习

语言发展对幼儿社会性发展的促进作用表现在（）等方面。

 提高社会交往能力    10.促进幼儿道德的发展 促进幼儿良好个性的形成 促进幼儿气质类型的改变

语用能力指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能，幼儿的语用技能可以从（）等方面进行考察。

    11.语言操作能力

交往外在环境感知能力 心理预备能力

与之交际者的语言能力

整合教育观的基本内涵主要包括（）。

    12.语言教育目标的整合 语言教育内容的整合 语言教育方式的整合 语言教育影响的整合

幼儿句法结构的获得，大致呈现的规律有（）。

   从混沌一体到逐步分化 从不完整到逐步完整 从松散到逐步严谨  13.由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的（）方面的情感态度、认知和能力。

    14.听 说 读 写

从语言理解准备的角度可将儿童的前语言发展阶段分为（）。

    15.语音知觉 音位知觉 语感知觉 语意知觉

语言的发展对概念的形成和发展的作用主要表现在（）等方面。

    借助词来命名

15.幼儿园社会性教育专题作业 篇十五

一、引言

如果没有了教育公平, 一切良好教育都是纸上谈兵。因此, 我们必须处理好和谐社会与教育公平之间的关系, 必须在和谐社会建设中牢牢把握教育公平这个生命线, 真正把教育公平的理想和现实统一起来。

随着人们对幼儿阶段教育的认可和重视, 教育公平问题逐渐成为研究热点。马克思的社会矛盾分析法是唯物辨证方法体系中的重要方法, 运用社会矛盾分析法对教育公平进行分析, 具体矛盾具体分析, 找到主要矛盾和矛盾的主要方面, 进而分析和解决矛盾, 提出实现教育公平的对策。

二、马克思有关公平的主要论述

马克思主义从物质生产的角度提出公平问题根源于人的劳动实践。公平的基本宗旨就是强调劳动实践主体在劳动活动和社会交往中, 必须按各自都能接受的规则和标准采取行动和处理它们之间的关系。马克思以唯物史观为指导, 站在无产阶级和广大人民群众的立场上, 论述了无产阶级的公平观, 各尽所能, 按需分配。

社会矛盾分析法是通过观察和分析各种事物的矛盾运动, 进而解决矛盾的一种方法。社会矛盾存在于社会生活的各个领域, 包括幼儿教育这一特殊领域。整个教育阶段, 不论是义务教育阶段还是幼儿教育都存在着教育公平问题, 这是矛盾的普遍性。但是因为矛盾的特殊性, 在幼儿教育阶段又有它自己特有的矛盾存在。社会主义社会仍然充满矛盾, 但在社会主义阶段, 人民群众的根本利益是一致的, 所以不存在对抗性的矛盾, 矛盾未达到不可解决的地步。运用社会矛盾分析法对幼儿教育公平领域的特殊矛盾进行分析。

幼儿阶段的教育公平主要是为弱势群体停供享受平等教育的权利, 使每个幼儿在受教育权利、入学机会、教育机会等处于最有利地位。

三、幼儿教育公平存在的矛盾

1. 幼儿教育起点的不公平。

随着九年制义务教育的基本普及和教育改革的逐步深入, 教育公平越来越受到人们重视。幼儿教育是基础教育和终身教育的起始阶段, 幼儿教育的公平是教育起点的公平。

2. 幼儿教育活动过程的不公平。

过程公平是提供相对平等的受教育的机会和条件。幼儿教育公平在整个教育过程中的体现包括幼儿对教育资源的占有, 教师公平的对待每个幼儿, 使潜能得到最大的发展。由于地区差异、城乡差异, 使幼儿教育的发展面临很大的问题。

3. 幼儿教育结果的不公平。

教育结果的公平是教育成功机会和教育效果的相对均等, 每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准。幼儿教育的目的是培养具有独特个性的个体, 是幼儿的潜能得到最大程度的发展。

四、实现我国幼儿教育公平的对策

1. 改变教育观念。

教育观念的更新是实现教育公平的基础。要通过媒介宣传、开办家长学校等各种途径, 帮助广大家长树立科学的教育观和儿童观, 让他们了解幼儿, 重视和支持幼儿教育, 使幼儿教育早日普及。

2. 加大对幼儿教育的投入比率。

公平的实现需要一个长期的过程, 是和社会经济文化发展水平相联系的。幼儿教育公平的实现需要政府加大对幼儿教育的投入, 促进教育资源配置的合理化、均衡化。新的教育发展布局、教育增量部分应向薄弱地区倾斜, 增加这部分地区幼儿的教育机会。

3. 支持和关注处境不利的弱势群体。

关注流动子女、特殊幼儿等处于不利环境的教育公平问题。在城市化的过程中, 全国数千万的流动人口及其子女的教育问题突出, 应予以关注, 实现幼儿教育活动中的公平。教师对每个幼儿都应有合理的期望, 注重他们的个体差异和自身发展, 给予幼儿发展适宜性教育, 建立发展评价机制, 让每个幼儿在原有基础上得到最大程度的发展。

4. 正视并尊重个体差异, 为幼儿提供适合的学前教育。

教育公平正视个体的差异性, 承认并允许合理差异、合理差距的存在。既主张人人都受教育, 又主张人人都受适合的教育。要提供多样性的学前教育, 包括多种类型的幼儿教育机构、多种类型的课程和活动等, 以满足不同幼儿的不同需求。

参考文献

[1]《<黑格尔法哲学批判>导言》 (1843年底—1844年1月) , 《马克思恩格斯选集》第1卷, 人民出版社, 1995年版, 第1页.

[2]蒋士会.论教育公平及其结构[J].湖北社会科学, 2003, (11) :80-82.

[3]张瑞芳.透视我国幼儿教育公平现状[J].研究与探索, 北京师范大学教育学院, 2005, 12