高中语文课题工作总结(精选14篇)
1.高中语文课题工作总结 篇一
微山县教育科学规划课题
课题负责人单位课 题 类 别学 科 分 类课 题 名 称 课 题 负 责 人课题负责人电话课题负责人邮箱填 表 日 期实施方案
微山县第一中学
语文
高中语文课堂分层教学、小组合作探究式教学方式的有效运用研究
刘文红 二0一二年十一月
*** ***@163.com
高中语文课堂分层教学、小组合作 探究式教学方式的有效运用研究
实施方案
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
从国外看,日、美等发达国家着眼于提高国民素质,实行个性化教学,鼓励学生的好奇心和创造性,重视创造性人才的培养。他们在分层教学、小组合作学习、探究式教学方式方面的研究理论比较丰富。他们的分层教学、小组合作学习、探究式教学方式实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。
从国内看,我国的教育观念已从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生,促进学生的全面发展与个性发展,培养民族创新精神和创新能力。
国内对分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的研究近几年也多了起来。虽然我们的分层教学、合作学习、探究研究才起步晚,但发展态势迅猛。特别是最近今年,在教育工作者的努力倡导和积极推动下,分层教学、小组合作学习、探究式研究成为了中等教育学校里非常重要的学习方法,对不同年龄、不同学段的学生产生的积极影响已经不可低估。但由于国情不同,国内的分层教学、小组合作学习、探究式教学方式主要定位在“大班授课制”下的实施。
从我校看,由于种种原因,升入我校的学生基础较差,且参差不齐,并且学生的学习习惯养成也有待于提高。学校谋求发展,大力推行课改活动,“学案导学,高效生态课堂”的模式开展得如火如荼,并且取得了显著的成果,我们觉得,如果在学校课改的基础上,对班里的学生进行分层教学,组织小组进行合作,课改会更有成效。因此,我们教学组确立了《高中语文分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的有效运用研究》为研究课题,通过探索性、研究性、自主性的学习和实践,提高学生综合运用所学知识解决问题的能力,培养创新精神和实践能力。为学生提供多渠道获取知识、应用知识的机会。让学生在合作、交流、探究的学习环境中进行主动的学习;让学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生发现问题和解决问题的能力;培养学生收集和利用信息的能力;培养学生学会分享与合作;培养学生科学态度和责任感。
2、所要解决的主要问题
⑴通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式,充分发挥学生的主体功能,激发学生的学习积极性,进一步提高他们的语文学习能力。
⑵通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式,发挥小组群体的互动功能,使不同层次的学生都得到提高。
⑶通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式,培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识,形成良好的心理品质。
二、课题研究的实践意义与理论价值
1.尊重学生的主体性地位,拓展学生的学习潜力,通过本课题的研究与实践,解决教改实践中迫切需要解决的问题,即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题;研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题;如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。
2.通过本课题的研究与实践,探索出实施分层教学的载体,有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题,高效推进分层教学的实践与研究。构建适合我校情况的分层施教的操作样式。因此,本课题具有一定的实效性,对于提高中学阶段的教学质量具有普遍的借鉴意义。
3.通过本课题的研究与实践,改变广大教师的教育观念,转变“教授化”的教学策略,形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式,促进教师专业成长。
三、完成课题的可行性分析
在实践中,我们发现“分层教学 小组合作”课堂教学模式最大程度的尊重了学生的差异性和学生的主体地位,不同层次的学生分别完成不同层次的学生任务,能让每个学生都有事作,都能去做,都愿意做。能让每个学生都有成就感。因而最大限度的调动了学生的学习主动性和热情。而小组合作,为学生提供了参与交流的学习空间,他们相互切磋,共同提高,让他们在学习中学会合作,在合作中学会生存,为所有学成功的机会,让他们感受学习的快乐,从而培养学生的创新意识和创造能力。这种课堂教学模式对我们来说是一种新的教学方式,还需要我们不断地进行探索和研究,以实现学生学习方式的转变,促进学生全面发展。
四、课题界定与研究依据
1、课题界定:
本课题是属于语文课堂教学方法研究范畴,目的是希望通过本次研究,找到一个教法和学法的高效结合方式,既提高课堂45分钟的教与学的效率,又能让学生在课外自主探究。因而又不同于一般的课堂教育研究。而且,本课题重在结合目前的我校的“学案导学,高效生态课室”教学实践和新课改活动,在语文课堂教学中进行适当的分层教学、小组合作、探究式教学进行研究,以期让课堂效果最大化。
2、研究依据:
从17世纪中叶,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授课制”,从此,班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。然而它忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论,孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育,这可以看作是分层教学的前身。长期以来,这项教学原则得以继承和发扬,已成为中国教育的精华。在中国现代各类版
本的《教育学》论著中,论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是:在共同的培养目标下,根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同,提出不同的要求,给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。
在国外,更有许多教育家提出过相关的理论,可以带给我们诸多启示。
美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。只要提供较好的学习条件,多数学生的学习能力,速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。
原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为,每个学生都存在着两种水平:一是现有水平,二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区域转化成现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。
五、研究方法和步骤
1、研究方法
⑴科学界定,合理分层,确定分层教学内容
根据学生实际情况,对学生进行综合评价,用科学、准确的数字来界定学生的层次。依据学生的不同层次,确定教学内容。
⑵组建学习小组,引导学生合作学习
依据分层的结果,对学生进行学习小组划分。教师对学习小组进行精细指导,引导学生在课堂上进行合作学习。
⑶教师在小组合作的基础上,培养学生探究学习的习惯
课堂上让学生大胆质疑问难,通过小组合作培养学生的自信心,使学生处于兴奋状态,变被动学习为主动进取。对于一些深层次的问题,努力引导学生进行主动探究学习。
⑷上示范课,出论文集,展示研究成果
经过一个阶段的培养,力争使高中语文课堂分层教学、小组合作、探究式教学方式能得到有效运用。通过示范课、论文集、汇报会等形式,把研究成果推而广之。
2、研究步骤
第一阶段 2012年11月:
对学生进行问卷调查,摸清学生的基础和想法,制定合理的课题方案,对实验班的学生进行总动员。方案由李东华、徐偌偌、施振红负责,课题主持人刘文红把关。学生动员由张建华、程海防负责。第二阶段 2012年12月:
根据调查对学生进行分组,并对小组作最后调整;由张建华、程海防具体负责。制定不同层次学生的教学目标,教学任务和课堂操作模式;由李东华、徐偌偌、拖振红具体负责。研讨实验班的总体实验计划和阶段性试验计划,安排课题研究分工内容。由课题主持人刘文
红组织课题研究小组统一商定。第三阶段 2013年1月—6月:
组织实施课程实验与研究。实验老师每月写出一篇实验成果和问题分析作为阶段性总结,每两个月撰写一次次阶段性研究报告。负责人为课题组全体成员。第四阶段 2013年9月-12月:
实验老师认真撰写一篇成功的教学案例,并提交一份优秀教学案和导学案。负责人为课题组全体成员。
第五阶段 2014年1月-6月:
完成一堂优秀的成果展示课,由徐偌偌、施振红负责;写出实验班和普通班成绩比较报告,由张建华负责;归类整理各类数据,由李东华、程海防负责。
第六阶段 2014年9月:
结题。对一年半以来的实验过程通过学生问卷、学业成绩比对、学生发展情况总结进行全面评估,最后做出课题研究报告。由课题组主持人刘文红组织,全体课题组成员负责。
六、完成本课题研究任务的保证措施
1、组织保证。本课题是年级教务处指导、协助,语文教研组长具体负责课题实施,语文教研组教学骨干教师担任课题组成员。
2、时间保证。为使课题研究真正落到实处,课题组将制定科学严密的课题管理制度,每月召开一次课题研究分析会,不定期召开有关专题评估交流会,以确保有足够的时间用于课题研究工作。
3、设备保证。多媒体教室、计算机网络机房、校园网等电化教育设施,为课题顺利实施提供了完备的硬件设施。
4、政策和经费保证。年级领导十分重视教育科研工作,采用年级资助、个人捐助的形式确保本课题的顺利实施
七、课题研究的组织及人员分工
刘文红:课题主持人,全面负责课题组的研究工作 张建华:主研,负责课题的宣传工作
李东华:主研,负责各类资料的管理和保存工作 徐偌偌:主研,负责课题计划的执行和管理 施振红:主研,负责课题的组织
程海防:主研,负责各类资料的收集和打印
八、参考文献:
吴志宏、郅庭瑾著《多元智能:理论、方法与实践》(上海教育出版社2003年第一版)于立新著《分层教学之利弊》(首都师范大学出版社2005版)丁献著《美国对按能力分班(组)教学效果研究》 , 1990,2
2.高中语文课题工作总结 篇二
新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态, 不仅要在形式上追求活泼多样, 也要在内容上体现个性化、生活化和社会化, 通过探索与研究, 了解作业设计的途径与方法, 不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识, 而更应有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神, 创造能力。因此, 我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题, 现将课题阶段性研究情况作一总结。
二、具体的实践
(一) 制订计划:做好课题研究的准备
从课题审批下来后, 我们召开了课题组会议, 撰写开题报告, 课题开题。课题组成员针对课题研究的对象, 搜集相关资料, 通过学习, 更新观念, 提高认识。从2011年10月开始, 拟定了小学语文作业设计调查问卷, 并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时, 随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查, 通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解, 发现我校的语文作业设计不容乐观, 与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一, 随意性强, 一刀切的现象比较严重, 缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上, 各课题组成员针对调查的结果进行分析, 提出了整改方案, 在作业设计上提出明确的要求, 作业设计要科学、合理、有效, 达成共识。
(二) 制定具体可行的作业设计方案
(1) 基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣, 培养良好的学习习惯, 教师可以放手让学生自己设计, 编写作业题, 使学生学会思考, 学会提问。
①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时, 学生会根据自己的个人基础, 借助字典、词典自主扫清“拦路虎”, 为课文正音正字。设计了这项作业, 改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式, 不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度, 能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思, 认识到与其他同学的差距, 还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计, 既照顾到了学生的个体差异, 又大大节省了课堂上的时间。
②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后, 以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落, 有时甚至抄上好几遍。对于学生来说, 这项任务机械、重复, 毫无意义。于是, 我们根据学生的意愿设计, 有的会挑选课文中的一些好词语背诵;有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习;有的会挑选文中的重点段落, 进行按课文内容填空的练习;有的干脆直接把整段重点默写下来;还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后, 学生会对照课文进行批改, 然后订正。
(2) 阅读型作业设计更加具体细致。
①扣关键字词, 抓住短文中的生僻字词或关键字词, 对这些字词进行注音、辨析或理解;②抓关键语句, 深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业, 并分发给每个学生作业纸, 随后收集, 随时掌握学生真实的阅读情况;③抓好读后感交流展示, 丰富学生的文化底蕴
布置给学生的阅读内容, 一定要抓好读后感的书写, 交流评价环节。只有这样, 学生才会真正读懂文章内容, 才会把阅读作业真正落到实处。
(3) 实践性作业设计更贴近生活实际。
①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外, 真正达到“学语文, 是为用语文”的目标; ②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习, 也是活动, 更是快乐的享受。
(4) 层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。
根据学生的个体差异分层设计作业。这样, 由于难度适宜, 同学们都乐于完成作业。并且, 每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业, 要求我们老师不仅要关注到知识的层次性, 还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。
三、取得阶段性的成果
让学生动手操作, 亲身实践, 阅读语文, 分层体验多元化的作业, 不同于以往的作业要求, 在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声:“这样的作业我们喜欢!”时, 作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中, 在这样的作业中, 学生大气自信, 体验到了快乐与成功, 使语文作业真正成为激发学生潜能, 放飞个性的沃土。
四、实践后的思考
(一) 存在的问题
经过一年时间的实践, 取得了明显的成果, 也发现了不足及问题。1. 阅读型作业, 对学习积极主动, 文学鉴赏水平高的学生不是很困难, 但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高, 将是我们接下来要思考的问题。2. 阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3. 实践型作业学生很喜欢, 但由于限于学生的认知水平及生活环境, 不能最大限度地去满足学生的要求, 落实不到位。4. 层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。
(二) 努力的方向
1. 教师要克服困难, 捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料, 进行整理、分析和改进, 并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法, 随时记录下来, 写成研究随笔、小论文等文本资料, 要持之以恒, 坚持不懈。2. 教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性, 增强他们学习的积极性。3. 希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法, 从而带动年级组老师大胆创新, 精心设计, 推动我校作业设计的全面改革。
摘要:新课程改革以来, 教师的教学模式发生了巨大的变化, 同时要求作业的设计应是开放的, 应努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。
3.高中语文课题工作总结 篇三
【关键词】小学语文;作业设计;阶段性总结
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、课题的提出
新课程改革以来,教师的教学模式发生了巨大的变化,同时要求作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态,不仅要在形式上追求活泼多样,也要在内容上体现个性化、生活化和社会化,通过探索与研究,了解作业设计的途径与方法,不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识,而更应有助于学生把知识转化为能力;有助于学生创新精神,创造能力。因此,我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题,现将课题阶段性研究情况作一总结。
二、具体的实践
(一)制订计划:做好课题研究的准备
从课题审批下来后,我们召开了课题组会议,撰写开题报告,课题开题。课题组成员针对课题研究的对象,搜集相关资料,通过学习,更新观念,提高认识。从2011年10月开始,拟定了小学语文作业设计调查问卷,并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时,随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查,通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解,发现我校的语文作业设计不容乐观,与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一,随意性强,一刀切的现象比较严重,缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上,各课题组成员针对调查的结果进行分析,提出了整改方案,在作业设计上提出明确的要求,作业设计要科学、合理、有效,达成共识。
(二)制定具体可行的作业设计方案
(1)基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣,培养良好的学习习惯,教师可以放手让学生自己设计,编写作业题,使学生学会思考,学会提问。
①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时,学生会根据自己的个人基础,借助字典、词典自主扫清“拦路虎”,为课文正音正字。设计了这项作业,改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式,不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度,能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思,认识到与其他同学的差距,还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计,既照顾到了学生的个体差异,又大大节省了课堂上的时间。
②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后,以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落,有时甚至抄上好几遍。对于学生来说,这项任务机械、重复,毫无意义。于是,我们根据学生的意愿设计,有的会挑选课文中的一些好词语背诵;有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习;有的会挑选文中的重点段落,进行按课文内容填空的练习;有的干脆直接把整段重点默写下来;还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后,学生会对照课文进行批改,然后订正。
(2)阅读型作业设计更加具体细致。
①扣关键字词,抓住短文中的生僻字词或关键字词,对这些字词进行注音、辨析或理解;②抓关键语句,深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业,并分发给每个学生作业纸,随后收集,随时掌握学生真实的阅读情况;③抓好读后感交流展示,丰富学生的文化底蕴
布置给学生的阅读内容,一定要抓好读后感的书写,交流评价环节。只有这样,学生才会真正读懂文章内容,才会把阅读作业真正落到实处。
(3)实践性作业设计更贴近生活实际。
①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外,真正达到“学语文,是为用语文”的目标;②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习,也是活动,更是快乐的享受。
(4)层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。
根据学生的个体差异分层设计作业。这样,由于难度适宜,同学们都乐于完成作业。并且,每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业,要求我们老师不仅要关注到知识的层次性,还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。
三、取得阶段性的成果
让学生动手操作,亲身实践,阅读语文,分层体验多元化的作业,不同于以往的作业要求,在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声:“这样的作业我们喜欢!”时,作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中,在这样的作业中,学生大气自信,体验到了快乐与成功,使语文作业真正成为激发学生潜能,放飞个性的沃土。
四、实践后的思考
(一)存在的问题
经过一年时间的实践,取得了明显的成果,也发现了不足及问题。1.阅读型作业,对学习积极主动,文学鉴赏水平高的学生不是很困难,但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高,将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢,但由于限于学生的认知水平及生活环境,不能最大限度地去满足学生的要求,落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。
(二)努力的方向
1.教师要克服困难,捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料,进行整理、分析和改进,并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法,随时记录下来,写成研究随笔、小论文等文本资料,要持之以恒,坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性,增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法,从而带动年级组老师大胆创新,精心设计,推动我校作业设计的全面改革。
4.高中语文课题工作总结 篇四
本课题组的研究工作从课题的确定、申报开始,在市进修学校专家的指导下,全体实验教师明确自己的研究课题和研究实验的方向,在实验研究的过程,获得了较好的课题研究案例、反思、教案、论文等成果,积累了一定的课题研究实验的方法。同时,在研究过程中也遇到了一些的困惑。一年来在实验教师的共同努力下,取得了以下阶段性的成果。
一、经专家评审,本课题作为宁德市“十二五”(第一期)基础教育科研课题立项。
二、在专家的指点下,对本课题的研究对象和研究方向进一步明确;重新修订了申报内容。
三、在语文组和教研室的大力支持下,本学期举行了开题报告。
四、在学校的正确指导下课题实验组狠抓落实。组织教师理论学习,提高课题实验研究的能力;主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等;积极参与数学教研的培训;在学习中做到有重点、有反思;每月进行一次集体学习,有针对性地进行讨论、交流;不断提高实验教师的素质和专业水平。
五、以课堂教学为切入点分项深入开展课题研究。
本学期结合必修
三、必修四的教学,开展了一系列的课堂活动。如“化诗入文——古诗词活用活动”、“演绎名著熟悉舞台---课本剧《雷雨》编演活动”、《雷锋在我心中》演讲比赛、小说接龙活动、。
六、以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,在学生感兴趣的学习背景中训练学生多种能力。
结合母亲节、父亲节,开展了“感恩短信编写活动”;结合清明节、端午节开展了“我们的节日”——民俗文化探究活动;结合《三国演义》和《红楼梦》的阅读,开展了相关的知识竞赛。
七、注重成果的形成与发展过程,课题组成员积极撰写课题研究个案、例案、论文、教学反思、经验总结。文章形成初稿后,在本组讨论、交流,形成课题研究成果。
5.高中语文课题工作总结 篇五
十九中高中语文组的课题《新课程背景下高中语文阅读教学典型课例研究》于2012年3月被立项为乌鲁木齐市重点课题,编号为:SJKY2011ZO23。一年多来,在各位专家、领导、同事的指导帮助下,我们的课题研究工作开展顺利,已初步取得了一些成效,现将本课题研究的进展情况汇报如下:
一、课题研究概况 1.本课题研究内容
我们进行的是课例研究,我们的课例研究以高中语文新课标为指导,体现新课改的精神和理念。我们课例研究的对象是课堂、学生、教师。
我们研究的范围是高中语文的经典阅读课,涉及高中语文人教版的五本必修教材,和本市教研中心推荐的三本选修教材的阅读文本。我们把高中阅读课例分为五种类型:现代文文学类、现代文实用类、现代文论述类、古典诗歌类、文言文类。
2、本课题研究的目的和意义
目的:我们要以课题研究为平台,在文本解读、教学设计、课堂教学、教学反思、教学评价等方面,研究高中语文阅读课堂教学艺术,打造一套高中语文典型阅读精品课例,按课例类型提炼出五类高中语文阅读教学有效课堂的一般模式,促进课题组教师的专业成长。
意义:
(1)通过本课题研究,将先进科学的教育理论运用到我们的教学实践中去,促进教师观念的改变,优化课堂教学,提高语文课堂效率。同时,我们还力求在教学实践中通过反思提炼,丰富高中阅读教学理论。
(2)通过本课题研究,增长课题组教师的实践智慧,促使教师改善教育教学行为,促使我校高中语文阅读课堂向有效课堂高效课堂转化,促进教师团队成果共享,促进我校年轻教师的专业化成长,促进我校经验型教师向专家型教师的转变。(3)通过本课题研究,提升教师的同时,提高我校高中学生的阅读水平,提升他们的语文素养。
3、本课题研究的定位:工作即研究,成果即成长。以问题为先导,以课堂为现场,以教师为主导,以学生为主体,以教学为中心,以实干为保障。
4、本课题研究的组织管理:设立了三个子课题组,每个子课题组设组长(分别为段希玉、黄莹莹、齐玉,他们是学校的备课组长)一名,采取分工合作方式开展研究。每月召开课例研究交流会,每月开展不同级别的课例研究展示课活动。做到发现问题,及时沟通,及时剖析,及时解决。不定期在网上,展示研究过程,分享研究成果;不定期向各级教育网站和报刊投稿。
二、课题研究进展 课题研究实施步骤:
第一阶段(申报阶段):2011年11月—2012年1月。完成的任务:认真填写课题申报表,申报立项。第二阶段(准备阶段):2012年2月—2012年8月。完成的任务:
1、完成了课题开题报告。在理论学习、集体讨论的基础上,确立了课题研究内容,明确了研究思路。
2、按照乌鲁木齐市教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求,在专家的指导下,完成了课题开题报告论证。
3、组建课题队伍。确定了实验教师,讨论制定了课题实施方案以及课题组公约等规章制度。
4、积极开展了培训活动。
(1)课题组定期给子课题组印发培训资料,子课题组在备课组活动时间开展学习。
(2)课题组不定期给课题组成员邮箱发培训资料,并给课题组成员发放与课题研究有关的书籍,供课题组成员自学。
(3)课题组召开了课题培训会。就本课题研究的各方面内容开展培训。(4)课题组不定期请专家指导工作,培训课题组成员。自治区教研员王耀芳老师,市教研员岳学贤老师,水区教研员康金娥老师都亲临我校,指导我们的课题组工作。
5、积极外出参加学习培训活动。
第三阶段(实施研究阶段):2012年9月—2014年12月。
任务:按既定的方案组织实施、开展各项研究活动,并分阶段对课题实施情况进行检查,不断完善实施方案,改进研究与实验工作。具体做了以下工作:
1、课题组成员牢固树立“工作即研究”的理念,在平时的工作中,积极渗透课题研究工作。
我们的子课题组就是学校的备课组,备课组结合学校、水区、市上的各级各类教研活动,积极开展集体备课、各级公开课等教研活动和课例研究课题组活动。
2、我们课题研究已开发出以下三种课例研究方式。
“单文本课例研讨”:第一种形式,课题组子课题组组织观课,上课老师针对一定的问题就同一文本上几遍课,然后根据观课老师的意见和自己的改进过程,写出课例研究报告,包括教学设计、课堂实录、课后反思、数次评课交流记录,如王建鸿老师的《故都的秋》,围绕的问题是“小组合作探究怎样才能有效”。杨凯老师的大赛课,围绕的主题是“学生活动、教师行为、师生互动怎样结合才合理”。
第二种形式,课题组子课题组组织观课,针对同一问题,同一文本几个人上课,子课题组数次评课议课,最后一人汇集成果,写出课例研究报告。如吴靖、王建鸿、刘红都上了《兰亭集序》,并获了各级奖项,把她们的课综合起来写成课例研究报告,围绕的问题是“怎样的课才是优质课”。
“多文本课例研讨”:课题组子课题组组织观课,针对同一问题,就不同文本展开研讨,比如齐玉组围绕“怎样营造古典诗歌高效课堂”,大家上了五节课,有评课议课,有反思,有最后写出的课例研究报告,并提炼出来论文。
“名课研习”:课题组子课题组组织观课或课题组成员自选名课研习。如课题组成员去研习特级老师余映潮老师的现场课,围绕的问题是“语文课到底要怎样上,要教给学生什么”。子课题组还不定期研讨《中学语文教学通讯》、《中学语文教学参考》高中版的获奖课例,和众多特级老师的课例。课例研讨时,从上课老师的角度,我们采用了一课多上(杨凯老师的市级大赛课,李娜老师的水区课题展示课,至少上三次才拿出去。);同课异构(2012年11月黄莹莹组的《梦游天姥吟留别》,全组都上);异课同构(2013年10月份齐玉组围绕“实用类文本有效课堂的一般模式”这一主题上不同的课)。从听课老师的角度,我们采用了互助式观课、邀请式观课、反思式观课等课例研究形式。
3、我们课题组根据具体的课例研究,已初步提炼出“古典诗歌阅读有效课堂教学的一般模式”、“文言文阅读有效课堂教学的一般模式”、“现代实用类文本阅读有效课堂教学的一般模式”。
4、按子课题组,给每个实验教师建立了成长记录袋。要求实验教师的研究成果及时上传归档。子课题组长及时收集整理了研究成果资料(包括课例研究的教学设计、课堂实录、课后反思、评课稿、论文、课件、图片,以及影像资料等),子课题组长负责记子课题组活动记录,使各项工作有案可查,便于总结提高。
三、课题研究的初步成效成果 本课题研究已有以下初步成效:
1.实验教师对课例研究的本质、研究模式、研究方法和研究过程有了更深的认识。
2.实验教师对高中语文阅读文本的解读能力有了提高。3.实验教师教学设计能力有了提高。4.实验教师的课堂教学水平有了提高。5.实验教师的写作能力有了提高。
6.初步形成了一支具有一定教研意识,坦诚合作的课题研究团队。2011年11月至2013年11月,实验教师的具体成果初步统计:
课例研究资料 45份,教学设计52 份,教学实录 22 份,教学反思 18份,评课稿 15 份录像课10节,课件52个,音频资料8份,论文:22篇
2011年11月至2013年11月获奖成果初步统计:
大赛课:全国一等奖1节,全国二等奖1节,市级一等奖一1节,水区级一等奖2节,三等奖3节,校级一等奖1节,水区交流课3节。
录像课:全国二等奖1节,自治区一等奖1节;市级一等奖1节;二等奖1节。
教学设计:全国一等奖 7人次;二等奖3人次。教学实录:全国一等奖1人次,二等奖1人次。
教学论文:全国一等奖7人次,二等奖 7人次;市级一等奖2人次,市级二等奖7人次,三等奖6人次。
教学课件:全国一等奖 1 人次;二等奖 1 人次。
2011年11月至2013年11月发表论文初步统计:水区级1篇,市级以上7篇,期中刘红老师的论文《让我们在课例研究的道路上一起成长》发表在2013年《乌鲁木齐教育》第三期上。
四、课题的后续研究
1.继续开展课题研究的各项工作,进一步深化课题研究内容,及时收集各种资料,为课题组结题工作做好准备。
2.组织课题组老师积极参加课题活动等各级各类教研活动,积极撰写课例研究报告和论文等,为最终形成的《课题组优秀课例选》(包括各种阅读课型的有效课堂一般模式和具体课例)《课题组优秀论文集》做好准备,并动员老师积极向各级报刊投稿。
3.进一步完善课题研究的各项工作,通过典型阅读课例的研究,用心归纳“高中语文阅读教学有效课堂不同课型的一般模式”,形成可推广和交流的经验和成果,在学校乃至水区、市上逐步推广应用。
4.继续争取各级领导和专家的支持和帮助,争取水区和学校的经费支持,不断调动课题组实验教师的工作积极性,克服工作中的不足和困难。
十九中“新课程背景下高中语文阅读教学典型课例研究”课题组
6.语文小课题总结 篇六
初二语文韦海燕
阅读是人类进步的阶梯,阅读是成就理想的翅膀。作为学生,课内阅读不可或缺,然而,真正阅读的源泉来自于课外。语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要,因此本学期以研究“课外阅读对语文学习的重要性”为课题,学期即将结束,现总结如下:
一、谈谈收获 一)书籍选择类型多样
本学期除了要求必读书目《红星照耀中国》和《昆虫记》外,我还向学生推荐了《活着》,《穆斯林的葬礼》、《平凡的世界》三本书和《读者》,《故事会》等杂志,引导学生利用零碎时间读书。截止到学期结束,两个班100%读完一本,86%的同学读完两本,23%的同学读完三本。从学生阅读数量看,达到了预期目标。二)读书笔记摘抄赏析
读书过程中,我建议学生将其优秀的句子或段落随时摘抄下来,并选择恰当的方式进行赏析。一学期下来,学生都能够坚持下来,有的同学还用两支笔的颜色将摘抄和赏析分开,而且在点拨之后,学生不仅能够摘抄运用修辞的语句,也会从内容概括、人物形象、思想主题角度进行赏析,在每次批阅下,学生品味语言的能力明显增强,在期中考试成绩中,学生阅读平均分从原来的8.2分,提高到10.2分,课外阅读对提高学生语文学习理解力初见成效。三)随笔迁移思路开阔 在课外阅读的过程中,将《读者》和《故事会》穿插进来,一篇篇立意深刻的文章,一个个扣人心弦的故事,很快将学生吸引住了,每月一期的内容,不仅开阔了视野,而且也拓展了学生的思路,学生的随笔最明显的进步是,不仅有话可说,而且利益也很深刻,读起来颇有味道,我想或许是这些文章和故事对学生的无声的影响吧。四)读书交流收获满满
两月一次的读书交流会,是分享的盛宴。在这里,学生可以尽情的畅谈读书的感受,和对人物的点评,也可以分享自己积累的优秀篇章,同时还可以展示自己的随笔佳作,这不仅极大地调动了学生学习语文的积极性,在一定程度上也更加促进了学生对课外阅读的热爱。
二、说说不足 一)时间不够充足
当真正和孩子们读书开始,突然觉得时间不够用,每周一节的阅读课,每天10分钟的阅读时间,远远不能满足学生的读书需求。二)教师指导次数少
教师的指导应该对学生起到引领的作用,本学期主要以放羊式自由阅读为主,缺少老师的指导。
三、想想未来
已经初步感受到课外阅读对学生阅读理解力的提高有着一定的帮助,我还会一直坚持下去,希望在下一学期,能够给学生一定的指导,同时适当的阅读时间,让学生在课外阅读的同时,提高自己的阅读能力!
“课外阅读对语文学习的重要性”课题总结
7.“小课题式”语文学习 篇七
专题研究类小课题,推进阅读深度
对于写人、记事类的文章,我们可以以某一个专题作为研究对象,如故事情节、人物品评等。在教学《鲁滨孙漂流记》一文时,我设计了这样的人物专题研究:
在研读中,学生切入的角度不同,有孤独的鲁滨孙、强者鲁滨孙、博学的鲁滨孙等。各个小组努力从课文中寻找佐证片段,并进行了深入分析,勾画出了每个学生心中不同的“鲁滨孙”。
品评鉴赏类小课题,提升阅读高度
教师可以引导学生对文章的写作特色展开研究,如语言特点、写作手法、叙述方法、表达方式、蕴含情感等,让学生经历一场品评鉴赏的发现之旅。
如林海音的《冬日·童年·骆驼队》一文,作者的感情多融在纯朴的语言中。在教学中,我让学生以小课题的形式体味文章的语言,从而感受作品的语言特色及语言文字背后所蕴含的情感。
学生通过品味语言,沟通了自我视野与文本视野,引发了学生对文本意蕴的高度敏感,在思维交锋中,在智慧碰撞中,一步步地走向作者所描绘的精彩世界。
互文阅读类小课题,拓宽阅读广度
让学生展开互文阅读式小课题研究,使不同文本之间形成平等对话和交流的张力,对话时既立足于当下文本,又着眼于该文本与其他文本之间的多种联系,从而建立起一种跨文本的文化解读与对话,使文本解读获得一定的深度与广度。当然这种阅读可以是同一主题不同作品的互文比较,同一作者不同作品的互文比较,也可以是改写版与原著的互文比较等等。
如教学《卖火柴的小女孩》时,我以“走进《卖火柴的小女孩》”为主题让学生写一写小课题,可以是自己的不同观点,可以是与自身生活的对比等等。
学生们兴趣很高,组建小组,分工合作,找资料、筛选整理资料,动笔写文章。一星期后,学生们的努力有了回报:有论文形式的汇报《小女孩的生活悲惨在哪里?》《小女孩其实是幸福的》,有图文结合式的展示《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》;有根据课文改编的剧本表演《小女孩对奶奶的述说》等。
矛盾辩证类小课题,开放阅读角度
有些观点比较鲜明的课文,可以由教师或学生提炼出富有辩证意味的问题,让学生搜集资料,寻找答案,进行论证。在教学《乌塔》时,我并没有满足学生对课文内容的整体感知,学完课文后向学生抛出了这样的问题:“你们对课文的主人公乌塔独自一人游欧洲的行为是赞同还是反对?请选择自己的观点,并从文中、生活中、课外资料中寻找依据,来证明自己的观点写一写小课题。”
8.高中教师如何指导学生写小课题 篇八
关键词:数学小课题;创新;原則
数学小课题写作的意义
新课标在我省已正式开始实施了,其要求各门学科都要渗透研究性学习的思想. 写作数学小课题就是要让学生主动地参与研究过程,获得亲身体验,培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法,改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,增强学生的学习欲望,让学生主动学习,提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力. 写作小课题能丰富学生的课余生活,培养学生的协作、交流、沟通能力,学会分享与合作,培养他们的探究能力、动手能力. 写一篇好的小课题报告,需要课题小组成员的共同合作参与,查阅资料,统计数据,还要有比较好的文采.
数学小课题的生成
数学小课题主要是指对某些数学问题的深入探讨,或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究. 小课题研究要在教师指导下,充分体现学生的自主活动和合作活动. 研究性学习课题应以所学的数学知识为基础,并且要密切结合生活和生产实际.
1. 教师要充分开发教材资源
?摇教材中蕴藏着大量的小课题研究内容. 在小课题研究开展的初期,为了保证所选课题有研究的价值,实施时切实可行,由教师结合教材内容开发资源、设定选题是一个较为便捷的途径. 因此,教师可以结合数学教材设计富有创意的小课题,如“购房贷款决策、用向量方法解决数学问题、数列通项公式求法归类、高中数学中恒成立问题”等.
2. 引导学生从生活中提炼小课题
由学生提炼的前提必须是学生在进行了一段小课题的研究后,渐渐地养成了“学数学看生活,生活中想数学”的思维习惯. 学生观察生活的角度与成人不尽相同,来自他们的灵感更鲜活,他们在生活中引发的思考都有可能成为他们小课题研究的目标. 比如,大商场经常开展促销活动,学生随家长在购物中就会遇到这样的疑问:商场的促销活动,我们真能占到便宜吗?当学生提出这个疑问后,教师和学生经过推敲,形成专题:“买一百送五十——商家的秘密”,并以这个为主题开展小课题研究,学生的兴趣浓厚,并且操作性强. 还有的学生发现一些大型超市的问题,经过大家的归纳,形成研究课题:“超市商品小调查”. 在学生的慧眼观察下,小课题研究的范围开阔了,如:“运动与身高”“植物园里的数学问题”等成果显著的小课题涌现了出来.
3. 开发困扰学生的问题
离学生越近的、经常困扰学生的问题,学生势必要想方设法解决它,这类问题也就自然而然地成了学生小课题研究的内容.如“书写规范与隐含失分、开放型题及其思维对策”.
数学小课题的特点
1. 专题性. “小课题研究”是在学生已有知识经验的基础上,围绕一个个小专题的提出和解决所展开的学习活动,是以“问题”为重要载体的,而且这个问题对学生来说具备探索的余地和思考的空间. 问题可以由教师提出,也可以自己选择和确定;可以是课堂内教材内容的延伸,也可以是综合应用所学知识对某一自然或社会现象的探索.
2. 应用性. 主要是指研究这个问题,能否促进学生的身心健康,能否促进学生的全面发展;也就是说,选定的课题要具有实用价值,
3. 开放性. 由于要研究的课题来自学生的生活和现实世界,而且学习方法、途径也各异,最后形成的结果也必然千差万别,故“小课题研究”必然是开放性的,无论在时间、地点上,还是在内容、方式上都是多元丰富的,为学习者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间,从而形成一个开放的、自主学习过程.
4. 主体性. “小课题研究”是以学生自主独立探究为基础,以互助合作的方式为前提的. 在学习过程中,从问题的提出、解决问题策略的选择到结论的得出,都是由学生自己来决定,教师只是活动的组织者、参与者和指导者.
5. 实践性. 数学教学的目的之一是看学生能否应用所学知识解决一些实际问题. 数学“小课题研究”强调的是用数学的思维去观察、分析现实社会,在现实生活中探索数学知识. 因此,学生必须亲身参与实践,经历一个收集信息、处理信息和解决问题的过程.
6. 可行性. 根据学生的研究水平和实际能力,设定一些他们能力范围内的课题. 课题要有梯度、有难度,不能太难以至无法解决,不能太易以至触手可及,要经过他们的适当努力能够完成.
数学小课题研究的目标
1. 培养信息收集和处理的能力
从认知心理的角度看,学生开展学习的过程,实质上就是信息处理的过程. “小课题研究”围绕一个需要解决的问题而展开,以解决问题而结束. 在整个过程中,如何多渠道收集资料、整理资料,尤其是在一个开放的环境中如何自主收集和处理加工信息是个关键.
2. 提高应用知识的能力
“小课题研究”中学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动,需要学生去应用、分析、综合、评价知识,每个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的,而是一种动态性的知识,所以学生尽可以发挥自己的聪明才智,从多种角度进行发散性、批判性思考,从而增强学生自身的创造性,提高综合运用知识的能力.
3. 获得亲身参与探究的积极体验
“小课题研究”的过程也是情感活动的过程. 一般来说,学生在课题学习中的成果往往是个人或同伴知识基础上的创新,达不到原始创新. 因此,重要的是通过让学生自主参与类似于科学家探索的活动来获得体验,逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向.
4. 认识自我
?摇在进行小课题研究之后,学生们在研究的过程中知道了自己擅长做什么,哪方面知识是自己急需掌握的,他们开始要求自己主动学习. 在这个变化的过程中达到了认识自我的目的.
5. 学会沟通与合作
“小课题研究”的过程是一个人际沟通与作用的过程,要完成一个课题,不仅需要自身的积极探索,更需要小组成员的共同努力,相互帮助,培养学生乐于合作的团队精神和交往能力至关重要.
数学小课题指导过程中应遵循的原則
1. “小课题研究”的内容背景应该是学生熟悉的生活、感兴趣的事物,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和生活作用,对数学学习产生亲切感或探究欲.
2. “小课题研究”内容应尽量结合实际问题,在认识、应用数学知识的过程中,使学生初步体验数学之间的联系,帮助他们解决学习过程中的一些实际问题.
3. “小课题研究”的内容应紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动、有趣的情境,引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动,掌握基本的知识和技能.
4. “小课题研究”的内容要注重加强数学与其他学科间的联系,打破传统的学科限制,允许在数学课程内容中研究与数学有关的其他问题.
如:(1)中国体育彩票中的数学问题
(2)计算器对运算能力的影响
(3)如何开发解题智慧
(4)本市主要十字路口人行道宽度的科学设计
(5)生活中的数学——贷款决策问题
(6)商品促销中的打折与分期付款问题
(7)三角函数的应用问题
(8)存款方式与收益研究
(9)用向量方法解决数学问题
(10)中国数学发展史——宋元数学
(11)登高望远——数学中的测量在现实生活中的应用
(12)书写规范与隐含失分
(13)开放型题及其思维对策
9.小学语文课题阶段总结 篇九
一、课题进展情况。
本课题自进入实施阶段以来,语文教研组全体老师按计划全面开展研究工作,通过课堂教学实践,不断反思,积累经验。在学科教学模式中,已初具规模。各位教师能结合学科模式和自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果。同时,课题组教师连续两年全部参加了学校的课堂教学交流活动,每学期每人讲一节研讨课,开一节示范课。组内教师随时听,及时交流、共同研究。通过参赛和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平。每学期老师们还认真准备,积极参加校本培训活动,例如每学期的教师论坛,大家把自己工作中的心得体会进行交流,取长补短、受益匪浅。通过学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使我们的课堂教学既生动又具有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率。在学生综合素质评价方面,我们制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教学实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步,并且在实施中,不断修改其中不完善的评价细则。
二、本阶段研究的目标、具体内容。
在前期研究工作的基础上,在本阶段我们重点做好以下研究工作。
1、培养学生自主预习、自主质疑的习惯。
2、增强课堂阅读教学有效性,共同探讨“以读为主,读中体会关键词句在句段中表情达意的作用”和“积累文本优美词语、精彩句段”,以及“联系上下文理解词句意思和情感色彩”和“学习概括段落的主要内容” 的有效教学方法。
3、继续研究课堂教学评价体系,并与课堂教学改革目标统一起来。
三、本阶段实验做法、解决的问题、取得的成果。
在本阶段研究过程中,我们根据本阶段研究工作的任务,通过相关的理论学习、培训,课堂教学实践研究,教学研讨活动,教学设计、教学案例、教学经验交流等,及时地总结经验,发现问题,个别调整了实验计划,提高了课题研究工作的实效。
1、组织参与课题研究的教师进行相关教科研理论的学习、培训。
为使参与研究的老师明确实验的目标和任务,对教师相关的教科研理论的学习、课题研究方法等进行了培训。由课题组负责人为参与课题的老师举办了专题讲座,并邀请校外专家为老师们开讲座,解读新课标。明确了本阶段研究的方向和主要内容,课题组成员在近一年的时间内撰写了多篇以阅读教学有效模式行动研究为主题的教学设计和教学论文。
2、召开课题组研讨会,及时交流课题的研究进展情况。
在实验中我们采用点面结合的形式,先后举行了多场研讨活动。还组织了常规性的研讨课近二十多节,进行多次的不定期的研讨交流活动。在研讨会上,上课的老师说构思与感想,听课的老师谈看法与建议,总结成功之点,找出不足之处。有时,一堂课试上几次,反复修改,反复推敲,在“磨课”中老师们的业务水平得到了发展,全校掀起了一股积极投身教科研的热潮。
四、积极反思小结,提升研究成果。
现代教育不仅要求教师勇于实践,还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中,能否自觉积极地进行反思总结,其重要性更是不可低估。一学年来,围绕我们的研究重点,对如何有效地展开构建基于实践的小语阅读教学有效模式的行动研究,我们作了一些探索和思考,也取得了些许的收获。
在借鉴了有关专家的理论基础之上,我们的尝试的阅读教学有效模式的课堂活动操作的主要环节是“以读为主,读中感知”。汉语的意蕴深刻含蓄,有时真可谓“只可意会,不可言传”,有时候,繁琐的语句分析很难帮助学生达到此种境界。怎样才能帮助学生感知语言背后的含义?读是一种有效的语感训练,读是手段,更是目的。新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地解读文本,课堂教学中应加强读的指导,需要安排多层次的读文,每一次读文都要有不同的任务和要求。基本模式如下:
(1)自由读。感知课文内容,解决字词,质疑问难。
(2)思读。质疑后,边读边想边议,要读透,读懂。读作为方法,其目的就是为了读懂,边读边想,是促使学生理解课文的重要环节,能让学生更好感知课文,进行语言文字的概括。
(3)细读。细读是指为了达到对文章的深入理解,熟练掌握的程度,而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法.主要是词句的理解,文章的把握,要点的概括,内容的探究,作品的感受等方面。因此,在初读感知,读中善思的基础上,教师应引导学生对初读中提出的问题进行探究,赏析领悟。让学生在独立思考的基础上,通过合作学习和教师必要引导、点拨,围绕重点开展讨论和交流,让学生充分表达自己在读书中的发现,发表自己的观点,展示自己的学习成果。以说促读,让学生思维碰撞激发表现欲,促使创新思维的发展,激发他们主动探索的精神。
(4)情读。融情于声,以声、情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣。
五、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进。
在课题进展中遇到的问题:
1、学生主动质疑的精神尚待培养。
2、课堂教学中学生的倾听能力有待提高。
3、课堂教学中怎样把握学生个体的差异,做到更好地因材施教。针对以上问题在今后研究实践中要做到:
1、鼓励学生的个性化阅读,教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点,结合学生实际精心设计一些需要积极质疑的问题,其问题既能激起学生参与学习的动机,又能充分激发孩子质疑精神。
2、注重培养学生主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入课堂,提高教学效率。
3、教师要对学生进行必要的思想品德教育和学习目的的教育。教育学生学会尊重别人,认真聆听别人的发言;每个学生都要谈自己的看法和想法。还要教育学生成功的学习既要有统一的学习目标,又要心中有他人,要多为他人着想;另外也要教育学生要对自己的表现有信心,要主动参与学习。这些思想品德教育是提高课堂教学有效性的重要保证。
10.语文课题组阶段总结 篇十
XX学校语文课题组
教学工作是学校一切工作的中心,而教学质量则是学校工作的生命线。为全面提高教育质量,本学期我们语文组全体成员,众志成城,以创新的思路,强烈的争先意识,扎实的工作作风,深入开展各项科研工作,工作有了明显的进展与突破。现将本学期教育科研工作情况汇报如下:
一、加强理论学习和方法指导。
教育科研要借助一定的理论和方法。借助一定的理论来指导,扩大和加深对问题的认识,同时要选择恰当的科研方法。因此我们采取多种渠道如网上查找、网上学习、集中学习等方式,了解、学习、认识我们所研究内容的内涵,要求教师做读书笔记,写读书心得,做到真正理解我们的研究的课题“教学小结”的含义和相关理论知识,为在实际教学工作中真正运用教学小结打下坚实的理论基础。从而积累了课题研究资料。
二、加强理论对实际的指导
全体语文教师尤其是课题组核心成员,积极将学习的理论知识与自己课堂教学的实际紧密结合起来,努力探求在课堂教学中如何更好的进行教学小结,追求高效的40分钟力求在课上达到培养学生的总结归纳能力,提高学习效果。
三、加强交流,互动学习共同提高。
我们语文组开展教师公开课活动,同时还深入实施了学校教师互
动听、评课活动,做到人人参与,定期活动。教师们能及时交流自己的教育教学经验,取长补短,共同探寻好的方法。真正做到了以先进的教学理念引领教学,让优质的教学课型带路。在本课题组内执教的示范课《爬山虎的脚》注重教学小结在教学过程中的运用,教师对本课的知识进行总结,并且有意识的培养学生的总结归纳能力,能很好的使教学小结在课堂中发挥重要的作用,并且取得了较好的效果。
三、理论学习加实践后要不断总结经验。
为提高教育教学理论水平,形成先进的教育理念,提高课堂教学质量。语文教研组成员积极加强理论学习的同时,并将自己在教学工作中的一些经验和探讨以论文的形式与大家分享,其中XXX老师的《如何发展学生智力,培养学生能力》在《宁津教科研研究通讯》公开发表。
四、抓好课题研究工作
本学期我们继续上学期“教学小结”课题进行研究,现已进入课题的探索和实践阶段。在本阶段我们分别从
1、如何设计好课堂中的教学小结?
2、可采用什么方法进行课堂教学小结?
3、如何培养学生总结归纳的兴趣?
4、在教学小结怎样做到系统归纳?把握重点?提高教学效率?等方面进行了研究,并且我们将课题研究落实到平时的教学工作中,其中本课题组的课题公开课《母鸡》很好的将研究课题“教学小结”运用到课堂中。而且在课题的研究过程中进行师师座谈和师生座谈,真正做到课题研究为教学服务,为提高学生的能力而努力。通过这一阶段的研究我们课题组成员对研究课题“教学小结”有
了深入的理解与运用,对提高学生语言表达和总结归纳能力的培养也有了进一步的落实。
五、正视问题与不足,切实增强教育科研的实效性。
(一)在课题的研究过程中我们发现存在以下问题:
1、学生自己积极总结归纳、乐于总结、敢于总结的能力方面有待培养。
2、教师在对教学内容进行总结归纳的过程中忽视孩子们总结归纳能力的培养。
3、教师在更新观念、紧跟时代方面还需努力。
4、在教学过程中要多注重培养学生自信心的树立,不要忽视情感教育。
(二)为解决课题研究过程中存在的问题我们采取以下措施
1、教师在做好自己对所教知识进行总结的同时,要有意识的培养学生的总结归纳能力。
我们把自己置身于参与者的位置,服务者的地位。热情鼓励每个学生,实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛,努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围,使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动,真正成为学习的主人。
2、教师要多采取赏识教育鼓励孩子们进行总结,营造自主学习总结归纳的氛围。
我们尊重学生的个性选择,满足学生的好奇心、求知欲,使教学
过程变成学生自觉自愿的探索过程,并鼓励学生进行合作探究,在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳,正确看待学生的插嘴和错答现象,多宽容、多鼓励、少指责,使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样,学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中,就能产生强烈的求知欲望和创造欲望,使孩子们敢于总结、乐于总结。
3、进一步加强理论学习与积累,更好的将理论与实践结合一体; 关注过程,认真的上好每一堂课。
4、反思再反思,及时作好教学反思与总结。
我们遵循“立足课堂,服务教学”的原则,从严抓自身,求提高;从实抓教研,求深入;提高科研实效与推广,使我校的教科研工作开创一个崭新的局面。
11.高中语文课题工作总结 篇十一
关键词 高中化学 化学课题 有效导入
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)17-0082-03
一、研究背景
普通高中化学课程标准指出:高中化学课程立足于九年义务教育的基础,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;并明确将激发学生的化学学习兴趣作为课程的基本理念。该课程理念能否达成与课堂导入有着密切的关系,所以化学课题的有效导入是形成有效教学的关键。然而,目前我国高中化学教学中仍存在一些问题。一些化学教师认为课堂导入浪费时间,一上课就直奔主题,或是长期使用一种导入方式(复习导入法)。甚至还有一些化学教师由于过分追求升学率,只重视知识的讲解,轻视了导入这一环节。无意中把学生的大脑当作知识的存储器,忽视了学生的主体作用和其本身的巨大潜能,忽视了有效的导入可以营造良好的课堂氛围,可以拓展学生的思维,激发学习兴趣,使学生积极主动地建构知识,从而达到有效教学。
化学新课的导入,是化学课堂教学的前奏,是整个教学过程中重要的一环,它对教学效率的提高起着举足轻重的作用,俗话说:良好的开端是成功的一半。夸美纽斯认为:“开头虽则显得无关紧要,但是具有巨大的潜伏力量。”教育心理学家也认为,在45分钟的授课中,开头几分钟的效果是最佳的。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。因此,要提高高中化学课教学的效益,必须用兴趣来激活学生的思维,调动其学习热情,使其做到精力高度集中。有效地课堂导入可以提高学生的学习兴趣,也可以为提高教学效果起到事半功倍的作用。这说明化学课堂导入能为整节化学课的成功铺下基石。而且,随着化学教学改革的发展,课堂导入显得越来越重要。
二、高中化学课题有效导入的原理
1.导入的涵义和目的
(1)导入的涵义
所谓课堂导入,就是在讲授新课之前,教师根据一定的教学目标,教材特点,有意识、有目的运用各种教学媒体,通过不同的方式引入新课的一种教学行为,是课堂的起始环节。
新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是使学生明确本节课所要学习的主要问题。并激发学生的学习兴趣和求知欲,从而提高课堂效率。
总的来说,导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始的时候,运用一定的方式,让学生预见教学目标、教学内容以及教学方式,引导学生做好心理准备和认知准备,进入学习情境而采用的一种教学行为方式。也就是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识之间联系的教学行为方式。应用于上课之始或开设新学科,进行新单元、新段落的教学过程之中。
(2)导入的目的
“良好的开端是成功的一半”,新颖、高效的导入能促使学生情绪高涨,凝聚其注意力,有利于学生获得良好的学习效果。导入的目的主要表现为以下几个方面:
①集中注意力。富有创意的导入,可起到先声夺人的效果,使学生把注意力转移到课堂学习上来,维系在教学内容上。
②激发兴趣。富有情趣的导入,使学生对教学内容和教学活动产生浓厚的兴趣。
明确目的。目的明确的导入,让学生预知教学的目的,领会教师的期望,洞察教③学的步骤,了解学习的方法,并自觉地控制和调节自己的学习心理。
④铺垫准备。利用已知的素材(已有知识、学生的生活阅历与经验等)作“引子”,能自如地为导入新课题做好铺垫。
2.导入的作用
化学新课的导入,是化学课堂教学的前奏,是整个教学过程中重要的一环,它对教学效率的提高起着举足轻重的作用。
(1)融洽师生关系,营造和谐气氛。
(2)引发兴趣,激发表现欲。
(3)集中注意力,激发求知欲。
(4)画龙点睛,突出重点。
(5)承上启下,新旧过渡
3.导入的原则
(1)要突出导入的目的性和针对性。即导入要与学生的心理特点、认知规律、教材内容和教学实际相适应,使学生明确学什么、怎么学、为什么要学。
(2)要突出导入的趣味性。 导入时语言要风趣幽默,方式要多样化,举例要生动活泼、因材而异,使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现出来,激起学生学习兴趣和求知欲。
(3)要突出导入的关联性和迁移性。导入的内容要与新课重点密切相关,成为揭示新旧知识联系的支点,引导学生依旧拓新、温故知新。
(4)要突出导入的灵活多样性。每课的导入不要千篇一律,而要新颖灵活。
(5)要突出导入的直观性和启发性。教师要用富于启发性的导入,引导学生去发现问题,激发学生解决问题的欲望,促进学生更好地理解和运用新知识。尽量以生动、具体的事例或实验为基础,引入新知识。结合设问和讲述才能达到激其情、引其疑,发人深思。
(6)要突出导入的高效性。课堂导入要力求简洁、准确、少而精。
4.导入的方法
(1)直接导入法。直接导入,就是教师在上课伊始,就开宗明义地讲授本章节的内容、重点及难点,使学生明确学习目的,迅速进入学习状态。这种形式的导入,多用于绪言课或起始章节。
(2)复习导入法。该方法一般是在复习上节课或以前学过的知识的基础上引入新课。从复习旧课入手导入新课,有利于新旧知识间的衔接,提供新旧知识的关联点,不仅可以使由旧到新之间的过渡十分自然,而且也为学生接受新知识做了铺垫。
(3)实例导入法。实例导入,就是教师利用学生在日常生活和生产中熟悉的的常识和事例,联系本节教学内容而导入新课的方法。使得学生在熟中生疑,凡中见奇。
(4)直观导入法。直观导入,是教师通过化学实验或其他直观教具(如实物、样品、模型、图片等)导入新课。把直观教具作为问题的载体导入新课,既可以增加学生的感性认识,又能集中他们的注意力,激发学习兴趣 。例如,在“甲烷”一节课开始,教师可展示甲烷的结构模型,引出本节课课题:最简单的有机化合物—甲烷。
(5)质疑导入法。古人云:“学则须疑”,教师在一节课的开始恰当的设置耐人寻味促人思考的问题,使学生强烈的求知欲从潜伏状态跃居激发状态。
(6)魔术导入法。一言未发,魔术先行。这种开门见山式的导入法最具魅力,易将学生带入“新奇境地”。魔术导入法是实验导入法里面的一种。魔术导入法是为新课内容设计相关魔术实验,引导学生观察与新课主题密切相关的魔术现象,以激发学生产生强烈的好奇,激发学生探究奥妙的愿望,进而引出新课主题的方法。
(7)故事导入法。故事导入,就是教师讲述一段与所授课内容有密切关系的故事,或化学学科领域中与所授内容有关的科学成就来导入新课。这一导入方式既可集中学生注意力,又可引起其学习兴趣。
(8)史料导入法。教师在一节课的开始简介与这节课有关的化学史,不仅能以此导入新课,而且还会使学生被科学家们勇于探索、刻苦专研、百折不挠的精神所启发、激励。例如:在《苯》新课导入时,教师可以向学生介绍凯库勒根据梦中受到的启示,画出了苯的封闭式结构式,从而在有机化学领域中取得突破性成绩的化学史话来激励学生学习化学的热情。
(9)习题导入法。习题导入,就是有目的地选择习题导入新课。它不仅可以在灵活运用的基础上巩固旧知识,也可以为新知识的学习“铺路架桥”。
(10)“矛盾”导入法。通过设置与学生已有知识相矛盾的情境来导入新课,可使学生在左右为难之中产生强烈的急需解决矛盾的愿望。
“教学有法,但无定法,贵在优选”,在实际教学中,具体使用哪种导入方法,要根据具体情况,灵活选用,最主要的是讲求实际效果。
三、提出自己的几点教学建议
(1)建议高中化学教师在高中化学教学中,要善于运用心理学、教育学以及教学法理论,对教学的整个过程进行精心设计,并根据教学需要,掌握导入教学的技能,精心设计导入教学,帮助学生在接受新知识前做好心理上、知识上的必要准备,激活学生的思维,从而提高教学质量。
(2)新课的导入不要故弄玄虚,不要过于深奥,要使大多数学生通过教师的导入对本节课的教学内容有一个初步了解。要有明确的目的,要让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学。
(3)导入设计要与教学内容相关联,不能纯粹为了激发学生兴趣而偏离了上课主题,这样的导课设计必将导致失败。
(4)建议教师要多与学生交流,了解学生心理,充分考虑学生的生活经验、兴趣爱好、认知特点,设计有针对性、科学性、趣味性的课题导入。在导课过程中,让学生充分参与进来,以学生为主体,教师充当指导者或启发者的作用,实现师生共同合作学习。
(5)建议教师在每次教学结束后,及时进行教学反思,总结出精彩而有效的课题导入方法,为日后的教学研究提供实践参考。
参考文献:
[1]刘春艳.高中化学课堂导入有效性的研究[D].华东师范大学:华东师范大学图书馆, 2011.
[2]陈凤姣.化学课堂导入阶段学生心理活动的研究[D].湖南:湖南师范大学, 2003.
[3]陈术芬.浅谈高中化学课堂教学导入的技巧[J].魅力中国,2011,(15):320.
12.浅谈语文课题的呈现方式 篇十二
一、逐层推进式
逐层推进式在教学中比较常用, 也适合小学生接收知识的规律。因为在逐层推进过程中, 教师逐渐将学生已有的直观表象的认识深化为对课文和知识的内在理解, 然后又在教师的引导下内化为自己的东西。教师在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中就可以使用逐层推进法。教师可以在课程开始之初, 在黑板上写下“精彩”和“糟糕”, 学生会意识到这篇课文的对比性, 并且会好奇到底什么精彩、什么糟糕。接着教师可以在“精彩”和“糟糕”之后加上“极了”和“透了”, 学生的学习兴趣完全被激发, 这时教师就可以将时间交给学生自主学习, 然后进行小组探究式学习, 最后教师进行汇总小结。通过逐层推进, 学生更好地理解什么时候使用极致之词, 也更好地掌握了课本知识, 学生在掌握课本知识的同时自己的认识也得到了深化, 对于量变和质变有了初步的认识。笔者认为逐步推进法很适合小学生, 作为小学教师应该加大对逐层推进法的使用力度。
二、朗读感悟式
朗读感悟式适合抒情的文章。很多教师苦恼写景的文章不好呈现。但是如果借助于学生朗诵, 则可以很好地将学生带入景色之中。美丽的文章本身就有一种韵味在其中, 在朗读之中体会美丽、体会流畅。《秋天的雨》是一篇写景的文章, 讲课之初就可以让学生齐声朗诵, 第一遍朗读完毕, 请学生回答有什么感受。因为是第一遍朗诵, 学生的回答停留在文字表面。教师可以有针对性地引导学生进一步朗诵。教师可以让学生思考“秋天的雨”这几个字在朗读中哪个字需要重读, 哪个字需要轻读, 然后请学生开始第二遍的朗诵。由于有了教师的指点, 第二遍朗诵之后教师再请学生作答, 学生的回答就更加具有意味。在学生两次不同的回答之后, 教师和学生一起展开课文的学习。
三、悬念启发式
创设问题吸引学生的注意力, 对于小学生也比较适合。就像一篇小说, 开头设置悬念对于整篇文章的阅读起到了很好的铺垫作用。教师在呈现语文主题时不妨采用悬念启发式, 往往可以收到不错的教学效果。在讲《绝招》时, 笔者请学生看《中国达人秀》中刘伟的视频, 然后提问大家对于刘伟用脚弹钢琴有什么看法。学生已经被刘伟用脚弹钢琴的事实所征服, 教师可以引导学生回答用脚弹钢琴是刘伟的什么, 学生一般会回答“特长”。但是在教师的有序引导下, 学生会回答出“绝招”, 从而引出课程主题。就笔者经验而言, 学生最喜欢的课程主题呈现方式便是悬念启发式。教师可以利用学生的好奇心理进行课程呈现。
四、故事导入式
小学生依然喜欢听故事, 也喜欢猜谜语, 并且他们的故事容量和谜语容量都未达到最大, 那么就给了教师很好的接入点。教师可以利用故事和谜语来呈现课程主题, 并且这些故事和谜语都非常易得。在使用故事导入式时, 使用最多的逻辑方法是从归纳到总结, 笔者认为这个逻辑方法对于小学生还是比较适用的, 可以给予学生课程整体的认识, 防止学生将课文割裂, 忽视了整体感觉。如《女娲补天》《夸父追日》这些神话故事可以通过视频的方式给学生讲故事进而引入课文的解读。如《我是什么》完全可以借鉴风、雨、雪、雾的谜语来导入课文。
五、形象对比式
小学生的思维意识中形象思维较为发达, 教师可以利用学生的这一心理特征来完成课程主题呈现。形象对比式不仅大大激发了学生的学习兴趣, 而且学生会充满好奇地学习课文。笔者在讲《酸的和甜的》时买了截然不同口味的橘子请学生品尝。学生一下子就被吸引住了, 形象思维完全被调动起来之后, 学生会充满好奇地想知道老师到底要讲什么。当笔者把《酸的和甜的》这个题目写在黑板上, 学生会心领神会地一笑然后继续学习。当然笔者为了突出对比, 会特意用不同的粉笔来展示“酸”和“甜”字。当不同颜色的粉笔字写在黑板上的时候, 学生更能体会课文内容, 领悟课文思想。
13.语文课题研究个人工作小结 篇十三
永定县湖坑中心小学江剑锷
这学期到了市级语文重点课题研究验收结题的时间了,因此,我们的工作重点是做好结题验收。作为组长,我在欣喜的同时也倍感压力,一方面要完成课题研究的最后的内容,另一方面要带领课题组老师对两年来的研究工作进行总结,特别是写好课题研究的结题报告。不论如何,课题总算如期研究结束,感想颇多,现将本学期课题研究个人工作小结如下:
一、结题理论学习
课题研究就是到了结题冲刺的最后阶段了,我们也不忘理论学习。这学期的理论学习,我们的重点放在了结题报告的书写上。组织学习了《如何做好教育科研课题的结题工作》,让课题组老师简要了解教育科研课题的特点,系统概括科研课题的研究程序,知道应如何来做好课题的结题工作。在学习中我们了解教科研课题结题程序,懂得该怎样来准备好结题资料,重点学习了应如何来撰写结题报告。课题组老师认真学习,这学期做了三次的理论学习,并做好了学习笔记,交流了学习心得,提高了教师理论水平。
二、本期工作回顾
1、在上学期进行客家土楼故事比赛的基础上,我们对客家
故事再次补充,着手编撰客家故事专辑,于2011年9月终于把《客家土楼故事专辑》整理出版。
2、这学期开学初课题组就把学生收集的客家童谣集中起来,课题组老师把客家童谣整理成册,编印成了湖坑中心小学传唱客家童谣活动读书活动教材一份,开学初下发给四至六年级的同学手中。
3、根据学期初制订的课题研究计划要求,我课题组于2011年10月20日下午在六(1)班教室举行了吟诵传唱客家童谣比赛活动。比赛中四至六年级的优秀选手经过激烈的角逐,争夺一二三等奖,最后五(2)班王春香夺得了第一名。比赛后,课题组及时进行颁奖、发奖品,极大地鼓励了学生参与的积极性。
4、2011年11月初,课题组根据客家童谣吟诵传唱比赛的材料,结合期初印发的读书材料,再选择若干有代表性的新童谣充实材料内容,终于把课题研究的最后一个成果《客家童谣新编》整理出版。
5、课题研究已开展两年多了,课题研究的内容深入学生心中。特别在“民风民俗”的作文教学与土楼客家文化结合中,我校五(2)班学生李振鹏的作文刊载在CN作文期刊《小学生导刊》、《作文成功之路》上;五(2)班苏志宇同学作文刊载在CN级《学生周报》(乐知版)上,这是我们课题研究“土楼文化(世遗知识)与作文教学结合”实施取得的丰硕成果。
6、整理课题研究文字资料,收集老师获奖证书及学生获奖证书的复印件,课题组教师在课题研究过程中所撰写的有关教学论文、教学设计、教后反思等论文集,写好课题结题验收报告,做好个人的研究资料、学习笔记等收集整理,归档。
7、整理课题研究成果,归档。
8、整理有关课题研究的照片资料,给照片附注说明文字。
三、结题工作展望
1、语文课题研究结题报告撰写、修改工作顺利。
2、做好语文科题结题验收工作汇报,等待市普教室领导、专家前来验收、检查。
14.语文“个性化阅读”课题实施总结 篇十四
利津镇第二中学语文组
一、对“初中语文个性化阅读教学与文学教育”课题研究的理解
个性化阅读教学既研究个性化的教,更研究个性化的学,以及二者的相融。个性化阅读教学的最佳材料则是一篇篇文质兼美的课文,特别是文学性的课文,更容易体现阅读的个性化色彩。因此,个性化阅读教学和文学教育是密不可分的。
语文个性化教学是指在语文教学中可以运用多种方式方法,全面提高学生的语文素养,以实现学生个性发展培养目标的教学结构。它强调确立新的学习观和学生观,提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式,强调关注学生的个性差异并因材施教,在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上,真正在实践中实现阅读教学的个性化,确立文学教育在语文教育中的重要地位,切实提高学生的阅读能力和人文素养,促使其形成良好个性和健全人格。
二、制定计划,确立目标,走出扎实第一步
自从课题立项,准许实施之后,召开了全体课题组成员参加,区、校领导参加的,课题研究开题大会。在会上宣布成立了以校长为课题组长,区、市教研室领导为指导和全体课题组成员为具体实施者的课题改革领导小组和实验小组。并明确了目标、任务和具体分工,为课改的顺利实施打下了坚实的基础。
三、努力学习、加强合作、解决操作中遇到的实际问题。
老师先进的教学思想,教学理念是改革能够顺利推行的关键,因此,在课题实施过程中,组织实验教师集中学习当前先进的教育教学思想和理念,并在学习过程中,结合自己对课改推行实施过程中遇到的问题,把它们摆在桌面上,共同研究、探讨,寻找一条切实可行的路子,同时积极参加各项教师培训,听课、研讨等活动。
四、了解学情、端正学生思想、使改革在学生中顺利进行
在课改实验初期,了解学生对语文学习的看法,以及“学生心目中的语文课”调查,把它作为了解学生的第一手资料。在实验过程中,及时向学生渗透语文课改的思想,让他们在语文学习中从不自觉到自觉培养和锻炼自己学习语文的能力。
五、重视课改的过程管理,使课改不流于形式,真正落到实处。
严格的过程管理是课改实验管理工作的中心环节,也是实验成功的保证。为促进课题研究实验的规范化、科学化、制度化。课改实验领导小组先后制定出台了《实验教师理论学习制度》、《实验档案管理制度》、《实验教师负责制度》、《实验教师奖励制度》等各种规章制度,并定期对各种制度、要求的落实情况进行检查、通报。
六、规范成果积累、存档工作
从课改实验之日起,就对实验过程中的材料积累,提出了具体而严格的要求。严格按照《实验档案管理制度》执行。并且有专人分管,有专用档案橱柜。如实验教师基本情况登记表、实验方案、学案锦集、理论学习笔记、论文集、学习资料库、听评课、观评课材料、学生情况调查表、家长反馈表及由该课题所延发出来的各种刊物、杂志;各种学习活动的音像资料等。确保资料的全面性、完整性、真实性、规范性。为实验的继续实施和全面推广做好充分的准备。
七、课题研究的逐步实施,为语文教学开辟了一片崭新天地。
通过个性化语文课堂教学,极大的调动了学生学习的积极性、主动性、较好的改变了课堂教学沉闷的局面。并且学生听、说、读、写、交际能力得到了很快的提高。真正使学生的语文能力,语文素质得到了全面提高。例如:课题组为了提高学生的阅读能力,开阔学生的视野,开设了“大阅读”课。并且制订了“大阅读”课计划,让学生配备了摘抄本。还在学期中,集中学生召开阅读方法研讨会。同时为了检验学生的阅读效果,课题组还举行了每学年一次的“阅读能力大赛”。这些做法大大激发了学生的阅读兴趣,提高了学生的阅读能力。
通过课题实验,教师的业务素质,理论水平有了明显提高,逐渐由教书匠向专家型教师转变。
八、具体做法及设想
(一)个性化阅读教学。
阅读要引导学生自主学习:阅读是学生的自主实践活动,应该让学生亲历亲为,而不应该让教师包办代替。为此,我们在教学中,让学生充分地读文本,做读书笔记。读书笔记的内容包括:利用工具书解决词语;逐段概括大意、理思路;从不同角度写读的收获。在此基础上,进行合作阅读:学生主动参与,生生互动、师生互动。这一过程是以整体感知为基础,全面的理解、吸收、领悟文章的精粹。在学生充分地读文本的过程中,把握文本的内容、思路,理解作者的思想、观点、感情。让学生走进文本、走近作者,与之对话,从而有独特的感受和体验。最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课,阅读的过程是学生自主学习的过程,教师则是学生活动的引导者和组织者。
具体做法:
1、各班建立图书角,人均2—3册,每天保证30分钟的课外阅读的时间。
2、每个学生建立读书笔记本,每月展评一次。
3、开设了“大阅读”课。并且制订了“大阅读”课计划,统一让学生配备了摘抄本。
(二)个性化作文的教学:
当我们准备让学生写作文的时候,听到往往是一声声的叹息,即使是九年级的学生,也只是应付而已。我们理解学生没有生活,同时,又埋怨学生不能细致入微地体会生活。通过学习“新课程标准”及我们理解了学生个性化表达是在需要、自主、真实的基础上完成的。为此,我们教师有以下的做法或设想:
1、学生佳作展示。拿那些名人名家的作品感染学生固然不错,但很多学生会想:他们是名人,我离他们可差远了。这样看来,倒不如拿学生的作品来激励学生,让他们感觉更亲切。所以,我经常把平时积累的学生佳作展示给学生,尤其是在报刊、杂志上发表过或竞赛获奖的作品。
2、及时反馈学生习作。对于那些佳作连出的或写作进步较快的学生,交上随笔后他会常常跑来问:“老师,我的作文您看了吗?”这样的学生的作品,往往是他们用心写出来的佳作。他们急于得到别人的认可。
3、给学生作品写鼓励性的评语,也是激发学生写作兴趣的好办法,学生非常看重老师的评语,哪怕是三言两语。
4、安排赏析课。平时,每周抽出至少一节课的时间,让学生把自己写的优美的随笔文当堂朗读,让学生品尝到成功的喜悦。事实证明学生对这样的课是十分喜欢的,他们会经常催着老师安排这样的课。
5、建立《佳作集》。好的作品,让学生抄写在班级的《佳作集》上,定期向一些报刊和杂志推荐,如果被刊登,学生将会非常的高兴,这样学生的写作兴趣会更加高涨。很多学生看到别人、尤其是身边的同学写的优秀作品,会产生一种跃跃欲试的写作欲望。
二、教学中的困惑:
1、如何使观察成为学生的习惯,让他们有兴趣,关注生活。中学生生活中有那么多美妙的瞬间,但是他们视而不见,看了等于没看;有观无心,看了却没有想。总是由老师去引导组织,恐怕会错过许多生活。
2、如何让学生带着感情去观察生活。能从自己的思想感情出发去认识生活,以形成自己独有的对生活热爱的体验。
3、要真正做到、做好作文教学个性化有困难,主要是“千军万马都挤考试独木桥”,如何处理考试作文与平时生活练笔的关系。在应试教育中,教师的指导不得不带有功利性的目的,即如何点题、开头、过度、照应、结尾、起承转合、应由几个自然段构成等。
以上是我们在课题实验中的设想和做法,恳请各位专家和老师多多指教。
【高中语文课题工作总结】推荐阅读:
高中语文个人实习总结07-20
高中语文老师年度总结01-14
高中语文期末教学总结05-21
高中语文工作计划05-28
高中语文阅读技巧总结06-23
高中语文教师考核总结10-12
高中语文教师工作小结11-21
高中语文教师工作反思01-01
高中上册语文老师工作总结07-21
高中语文教师期中考试总结12-18