培养青年教师证明材料

培养青年教师证明材料（共19篇）

1.培养青年教师证明材料 篇一

培养青年教师证明材料

刘锐

想到初为人师的时候，心情是复杂的，既兴奋又担心，兴奋地是自己马上就是一位受人尊敬的教师了;担心的是，我能胜任这神圣的职业么？不久，事实证明这担心是多余的，在我最需要的时候，我遇到了刘洁老师。工作期间，刘老师不但注重自身修养，不断提高自己的工作业务能力，而且还关心其他同事，帮助和关心我们青年教师的成长，使我们能够尽快成为学校的教育教学骨干。我参加工作以来，在我眼中看到了刘老师帮助了一个又一个初为人师的新同志，我就是其中的一位。

我初到朱寨中学时任七年级数学教师，那时，我虽熟知教育教学的理论知识，但工作实践经验却还是一片空白，面对那一双双求知若渴的眼睛，我却感到自己是一筹莫展，不知所措，为自己能否胜任工作打上一个重重的问号。我知道，在当今竞争激烈的时代，这意味着什么。这时，我感到烦躁和苦闷。这一切，陈老师看在眼里，记在心里。他主动来找我谈话，和我共同钻研教材，教我如何备课、上课，并深入课堂听我讲课，下课后立即找我座谈，指出我在课堂教学中的优缺点，激励我，并交给我如何去发扬优点，如何克服缺点，和我一起解决实际工作中的困难。

从那以后，在刘老师的精心关怀下，我对工作所谓是信心百倍，积极进取，成为了学校的教师骨干，并连续连年兼任毕业班的数学教学。近几年来，我多次被评为 “镇优秀班主任”，多篇论文在县级论

文评比中获奖。我曾在校教师座谈会上谈到我的成长过程，感慨的说：“我到朱寨中学任教以来，得到了许多老师尤其是刘老师的帮助，使我得以全面发展，在此我表示由衷的感谢!"

青年老师：培养老师：2013年9月10日

朱寨中心学校刘洁

乌江中心学校 屈俊标

培养青年教师证明材料

乌江中心学校屈俊标

作为一名年轻的教师，最重要的就是通过学习和实践锻炼掌握各

项教育技能，从而是自己成为一名合格的人民教师。自从教以来，我因能得到陈友鲜老师的关怀和亲身指导，倍感荣幸。他在职业道教学方法、管理学生等方面都给了我许多的指导和帮助，真正发挥了“传、帮、带”的作用，使我在各方面都有了较大的提高。

在我工作中，我首先积极主动听陈老师的课，认真做好听课记录。在多次听课的过程中，我慢慢体会到了他教法的灵活，思维的灵动，并且准确地把握住每一节课的闪光之处，在课后共同探讨课堂得失，即及时做好总结与反思，并在课堂中学习并模仿陈老师课堂教学的优点，在这“听--研--听--学”的过程中，我受益匪浅，课堂教学结构紧了，弯路少了。

陈老师还经常教育我们要上好课，首先要备好学生，吃透教材，善于向老教师学习，学会取人之长，补己之短。为此，他在百忙之中还抽取时间对我进行课前辅导，共同确定教学目标，探讨突破重难点的方法，共同设计课堂教学环节，并积极参与听课活动，课后及时地与我交流讨论教学环节中需要斟酌的地方。在他的帮助和指导下，我的课堂教学水平有了明显的提高，教学水平在同年级中遥遥领先，受到了领导和师生的好评。

“善于理论学习，善于联系实际”，“热爱学生是教师职业道德的核心，热爱教育是提高教学的根本”，“工作着就是快乐着”。陈老师的这些话时刻影响着我们每一个教师，时刻提醒自己要以更强的责任感投入到教学工作之中，不断学习，提高自身的修养。正是在陈老师孜孜不倦的教育和关怀下，我一步步成长起来，教育教学成绩不断提高，受到了领导和广大师生的一致好评。今后我将继续努力，不断奋进，争取取得更好的成绩，决不辜负陈老师对我的栽培。

2.培养青年教师证明材料 篇二

首先, 要激发青年教师的热情, 增强信心

青年教师的学历高、知识层次高、时尚元素多、富有激情, 很重视实现自己的人生价值和目标。但在教书育人的实践中, 他们因刚刚参加工作不久, 无论是在教育思想还是在教学方法上, 相对稚嫩、笨拙, 从学生到教书育人的教师的角色变换过程中, 会出现现实与期望的巨大反差, 使学生时代的种种远大抱负, 在适应社会化的过程中灰飞烟灭, 感到渺茫, 热情大减、丧失信心, 甚至抱残守缺, 故步自封。因此要用宽容和发展的眼光看待他们, 帮助青年教师消除这种压力和困惑, 培养他们勇于挑战、善于挑战的精神, 不断超越自己。学校要紧紧抓住新教师刚刚入校的机会, 根据青年教师活泼好动的特点, 有的放矢地开展形式多样的教育活动, 把思想教育、形式教育、传统教育寓于有组织的活动之中, 使青年教师在丰富的活动中加强合作与交流, 陶冶情操, 锻炼身体, 保持良好的身心状态。针对青年教师有奋发向上、不甘落后的进取心理, 一方面引导青年教师把努力实现自我价值和实现远大理想紧密联系在一起;另一方面, 为青年教师要选配好“师傅”, 对青年教师要做到“带”、“领”、“抓”、“帮”、“扶”;再者, 还要为青年教师搭建展示才华、实现人生价值的平台, 激发青年教师对学校、对事业的蓬勃热情。学校对青年教师取得的每一点进步都应该做到充分肯定, 结合学校的实际情况对成绩突出的给予必要的奖励, 在评优、提干、晋级、考核等方面多考虑青年教师, 使青年教师在事业上往往有成就感与功效感, 激发起他们不断前进的动力, 增强他们实现预定目标的信心和勇气, 体会到教育教学工作是充满创造性的, 是艺术, 是富有魅力的, 体验到“日日新”的生命境界。

其次, 要加强青年教师专业化的培养, 提高业务水平

教师专业化主要是指教师在严格的专业训练过程和自身不断主动学习的基础上, 逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力, 以促进和提高自己的专业能力, 而且良好的外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件。如教育组织和学校要积极地为教师提供接受专业的职前教育、在职的培训、与外校学习交流的机会和条件;确立严格的教师选拔制度和任用标准;建立教师专业组织和形成教师专业规范等。

以“职业观”为指导, 工作就是干活挣钱;而以“专业观”为指导, 工作就是要靠智慧、精神、理念创造性地去开拓事业。能否把一种职业当作一门专业去看待、去钻研, 这关系到一个人是否能够得到在专业方面的可持续发展;同时, 也关系到专业能力能否得以提高, 使自己的职业生涯更丰富, 生存状态得到改善。对于新教师, 一是要根据地区、城乡的差别, 因地制宜, 灵活多样地开展对教师的培训考核;二是要根据学科的不同特点, 因材施教, 分门别类地开展对教师的培训考核;三是要以理论指导实践, 注重实际操作, 加强知识的应用。学校要结合青年教师的具体情况, 帮助他们制定明确的业务目标, 在制定具体目标时, 要做到主次兼顾, 不同层次结合, 多方面结合, 使青年教师明确努力的方向, 全面有效地发挥目标的激励功能和导向功能, 在教育教学工作中达到游刃有余的水平, 从而实现教育教学的高质量和最优化。

再次, 要树立榜样, 培养良好的师德修养

榜样的力量是无穷的, 在学校的教师队伍中选拔出一些德才兼备的骨干教师, 特别要从青年教师中发现榜样, 为青年教师树立做人的榜样、事业的榜样、生活的榜样。通过榜样的示范, 潜移默化, 把抽象的道德规范化, 高深的道德理论具体化、人格化, 使青年教师从这些富有形象性、感染性、可信性的榜样中, 受到深刻的教育和影响。学校还要充分发挥党支部、工会、团委等组织的核心作用, 做到正确引导, 加强对青年教师的思想政治教育。每名党员要各联系几名青年教师, 帮助思想, 促进学习, 带动工作。团组织要结合青年教师特点, 团结青年教师, 调动青年教师教书育人的积极性、主动性, 确保青年教师能够坚持正确的政治方向, 不断提高思想水平, 形成良好的师德修养。

总之, 青年教师是新鲜的血液, 是振兴民族教育的希望。一大批有志有为的青年教师的脱颖而出, 是学校逐步走向成熟的标志。学校只要重视对青年教师的培养, 就能极大地调动青年教师的积极性, 发挥他们的主观能动性和创造性, 就可以建立一支政治思想先进、教育思想端正, 业务能力过硬, 有创新意识和引领作用的骨干教师队伍。学校的教育教学工作就一定能够取得较好的成效和全面的发展。

摘要：如何培养青年教师更好地为教育教学服务, 已成为各类学校面临的一个重要问题。首先, 要激发青年教师的热情, 增强信心;其次, 要加强青年教师专业化的培养, 提高业务水平;再次, 要树立榜样, 培养良好的师德修养。

关键词：青年教师培养,教师专业化,师德修养

参考文献

[1].刘旭东.《教师专业发展》.高等教育出版社, 2005年

[2].杨志恒、高岩.《教育学》.中央民族大学出版社, 2002年

3.青年教师自我培养小议 篇三

关键词：师德师风；知识水平；实践能力

一、培养优良的师德师风

1.教师是人类灵魂的工程师

“学高为师，身正为范。”教师这一职业与其他职业不同的一方面，就是教师不仅传递给学生知识，也在潜移默化中传递给学生为人处世的道理。教师的思想品德、一言一行都会被学生看在眼里，记在心中，进而对学生产生巨大影响，所以，青年教师必须注重培养自己优良的师德师风。

2.青年教師要注重培养自己的职业热情

要热爱教育事业，热爱教学岗位，热爱自己的学生。如此，才可以正确面对琐碎、细致的教学工作，激发学生的自信心和自尊心，师生一心，圆满完成教学工作。

3.青年教师要注重培养自己的职业精神

教师要以高度的事业心和责任感面对教书育人的工作，充分认清教师这一职业，对学生今后发展的重要性，本着对每一名学生负责的精神，不断改进教学方法，提升教学效果。

4.青年教师要注重培养自己的道德修养和人格魅力

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”故而教师要做社会道德的模范，爱岗敬业、勤奋求实、自尊自律、淡泊名利，以高尚的思想品质感召学生，做学生健康成长的合格领路人。

二、丰富自身知识水平

师者，传道授业解惑也。教师最重要的工作就是把知识教给学生，而丰富的知识储备是授课的先决条件。作为青年教师，更应该不断学习，扩充自己的知识面，为自己的授课打下坚实基础。

1.要不断学习专业知识

青年教师应树立终身学习的观念，厚积而薄发。要构建好知识体系，通过阅读积累、探索研究，不断跟踪吸收本专业的新思想、新观点、新方法，更新知识结构。需要进行实践性教学的教师还应该提升自己的实际动手能力和解决实践活动中实际问题的能力。

2.要不断学习教育理论

青年教师刚刚踏上教学岗位，一切还没有定型，正处于可以迅速提升自己的关键时期。要积极学习现代心理学和教育学等教育教学理论，研究教育教学规律，了解所在学校专业的人才培养目标、人才培养模式，尽快使自己完成从一名学生到一名合格老师的转变。

3.要不断学习“百科”知识

随着教学对象、社会环境的发展变化，对教师的要求越来越高。这就要求教师不能只拘泥于自己的一亩三分地，要尽可能拓展自己的知识面，用能激发学生思维活力和兴趣的方式进行教学，防止教学思维僵化。

三、提升教学实践能力

1.听课阶段

听课是青年教师成长的必经之路，也是促使青年教师快速成长的捷径，青年教师要把握好听课环节，确保听课效果。听课之前要进行准备，熟悉课程的教学目标和重难点；听课中要注意关注教师和学生的反应，特别要注意重难点的突破、授课的创新点和教师对课堂气氛的调节；听课后要进行回顾思考，使体验得到升华。

2.备课阶段

备课的目的就是要教师吃透课标精神，在了解学生基础的情况下，将教学内容转化为学生可以接受的内容，并选择一种恰当的课堂组织方式和教学手段。青年教师尤其要重视备课这一环节，要认真思考、精心设计，提高自己的备课质量。备课准备充分，教师在授课时就会自信从容。

3.授课阶段

这一阶段没有统一的模式，对不同的教师、不同的学生、不同的教学内容都可以采取不同的教学方式。不管采用何种教学方式，只要能使学生真正参与到教学活动中，理解掌握所学知识，就是合适的教学方法。正因为授课阶段的灵活性和不确定因素，这一环节对青年教师来说是一项较大挑战，但同时又是可以腾飞的机遇。青年教师要把握好这一环节，勇于承担各项教学任务，积极践行“教师为主导，学生为主体”的教学理念，在实践中磨炼自己，从而实现授课水平的稳步提高。

4.课后阶段

除了课后辅导、批改作业、与学生沟通交流外，对青年教师来说更重要的是做好课后反思。反思是对教学实践过程的思考，分析其中的优点与不足，研究改进措施，是有益的经验积累。青年教师应该全面、及时反思自己的教学过程，并将反思结果指导今后的教学实践，使教学工作更加科学、艺术、有效。

参考文献：

陈玲.青年教师自我专业发展意识的培养论略[J].中国科教创新导刊，2008（36）.

作者简介：刘继方，男，出生于1978年6月，学历：硕士研究生，就职学校：第二炮兵工程大学士官学院，研究方向：职业教育。

4.培养指导青年教师证明材料 篇四

青年教师的证明材料

为了全面提高学校的教学教学质量，进一步提高青年教师的教育教学能力，充分发挥学校优秀教师的传帮带作用，经校领导班子研究决定成立教育教学帮扶对子。

其中我校优秀教师和峰涛与青年教师王园霞、王世伟结成教育教学帮扶对子，全面指导两名青年教师的教育教学工作。

特此证明

汝州市小屯镇第一初级中学

2014年11月19日

关于和峰涛志培养指导青年教师的

证 明 材 料

本人姓名：王园霞，女，汝州市小屯一中教师，在日常的教育教学中，和峰涛老师耐心指导我，指导内容主要有：⒈学科教学方法；⒉学生学习兴趣的培养；

3、学生学习习惯的培养；

4、差生的转化方法。

和峰涛老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，怎样去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。指导我认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法，合理应用计算机，如何将现代信息技术与学科整合。在学生方面，指导我如何激发学生的学习兴趣、如何养成学生良好的行为习惯、如何转化后进生。和峰涛老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，帮助我修改论文等。通过和峰涛老师的帮助指导，我能坚持以学生为本进行备课、上课，能不断调整和完善自己的教学计划，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生养成了良好的学习习惯，并以此为契机，对后进生进行转化，在实际教学中取得了较好的教学效果，使得我的教育教学水平有了明显的提高。在和峰涛老师的指导下，在汝州市教体局组织的第十届优质课活动中，本人被评为“优质课教师”。

特此证明

小屯一中：

2014年11月19日 关于和峰涛同志培养指导青年教师的

证 明 材 料

本人姓名：王世伟，男，汝州市小屯镇第一初级中学教师，在日常的教学和工作中，和峰涛老师耐心指导我，指导内容主要有：⒈数学学科教学方法；⒉班主任的管理方法；

3、学生学习习惯的培养。

在班级管理方面，和峰涛老师长期坚持指导我准确掌握学情和班情，指导我制订切实可行的班务工作计划，有针对性地选择转化“差生”的方法，并特别帮助指导我怎样培养班干部，让班干部成为同学的表率和老师的得力助手。和峰涛老师还多次在班主任工作经验交流会上，指导我们的班务工作。在学科教学中，和峰涛老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，怎样去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。徐军老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，指导我认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法。通过和峰涛老师的指导和帮助，使我的班级管管理和组织能力全面提高，语文学科的教学水平有了明显的提高。在和峰涛老师的指导下，在汝州市教体局组织的第十一届优质课活动中，所授的课《心声》被评为一等奖，本人被评为“优质课教师”。

特此证明

小屯一中：

2014年11月19日 培养指导青年教师教学能力和业务能力工作总结

小屯一中 和峰涛

经过一年来的培养和指导，几位同志在教学方法，备课、课堂教学、校本研修等方面取得了较大成果。成绩显著，得到了老师的认可和好评。

我在培养和指导上采取了如下的做法：首先，在每学期开学初制定计划，坚持每两周一节课，并认真分析，与老师讨论，共同建设。其次，我利用课余时间与他们共同学习教学工作理论和经验材料，探讨新的教学方法。再次，利用学校教研活动，听其他教师的公开课吸取其优点，弥补自己教学上的不足。

经过一年的培养和指导，几位老师的课堂教学，备课和授课等方面都有较大提高，已经完成本学年的培养、指导的目标和任务。经过双方的努力，几位老师在课堂教学中启发学生思维和调动学生学习积极性的教学方法得到全全校的认可，目前，已经胜任相关教学工作。通过开展活动，发现青年教师中蕴藏着很大的潜力，发现他们进步得很快，看到大部分青年教师大有希望。我通过听课发现有的教师语音表达利索，语音精炼；有的板书美观，惹人注意；有的课堂步骤清晰，层次分明；有的方法独特，易于理解掌握；有的师生互动和谐，气氛活跃；有的老师把握好课堂，学生唱主角；有的讲课妙趣横生，永记不忘。从这些特点看，我们的青年教师是很有希望的，我们学校的师资队伍后继有人。培养指导青年教师教学能力和业务能力工作计划

小屯一中 和峰涛

根据学校师徒结队工作安排，经学校认定我担任王园霞、王世伟老师的指导教师。为进一步提高青年教师教学水平，使青年教师成长的更快，加大对老师的传帮带力度，加强对她们的业务指导，使其紧跟当前教育教学改革的需要，根据本学科特点，以及三位老师的实际情况，我制定如下指导计划：

一．指导备课方面：

每周与三位老师进行一次集体备课，在备课过程中，深入理解新课标，根据新课标的要求，结合教材内容特点，确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高她们对教材的理解驾御能力。

二．常规教学方面：

每周互听一节课，课后进行交流反思，找出不足，总结经验，提高课堂教学能力。每两周设计一节公开课，突出科研课题的主题，培养与挖掘学生的主体体验，打造高效课堂。

三．教育科研方面：

（一）加强理论学习，提高理论水平。通过研读课程标准，系统地把我整个学段的教学要求；学习高效教学的理论，并大胆尝试，努力提高课堂教学的效率；

（二）每两周一次进行校本研修学习，在网上和学校订的刊物上查找相关文章进行学习，抄写笔记，谈体会，写反思，交流感受。共同提高理论知识水平，并能将理论应用到实际工作中。

（三）结合本班学生的实际特点，找出本班学生在学习方面存在的我问题，进行交流研讨，找出行之有效的方法，为学生学习的可持续发展打下坚实的基础。

（四）指导青年即使的对自己的教和学生的学进行反思，积累经验、吸取教训，不断完善，不断提高，并要求三位老师撰写教学反思、教育教学论文，教学案例、教学叙事等。

四、课外辅导方面：

学生课外辅导是教师成长的摇篮，为让青年教师充分在活动中得以锻炼，我将指导三位根据其自身的优势，来辅导学生，完成各项艺术教育辅导工作，参加各种文艺活动，在活动过程中共同进步，共同提高。

5.指导青年教师证明材料 篇五

证 明 材 料

本人姓名：XXX，男，系XXX中学教师，在日常的教育教学中，杨武良老师耐心指导我，指导内容主要有：⒈如何备课、书写教学设计；⒉学生学习兴趣的培养；

3、学生学习习惯的培养；

XXX老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，怎样去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。指导我认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法，合理应用计算机，如何将现代信息技术与学科整合。在学生方面，指导我如何激发学生的学习兴趣、如何养成学生良好的行为习惯、如何转化后进生。杨武良老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，帮助我修改论文等。通过杨武良老师的帮助指导，我能坚持以学生为本进行备课、上课，能不断调整和完善自己的教学计划，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生养成了良好的学习习惯，并以此为契机，对后进生进行转化，在实际教学中取得了较好的教学效果，使得我的教育教学水平有了明显的提高。

特此证明

启蒙民族中学教师：XXX

6.被指导青年教师的证明材料 篇六

2012年我作为一名特岗教师来到老户朱小学，学校安排我与张凯老师结对子，近年来在张凯老师的指导下，我在教育教学、农远工程等方面取得很大的进步。现总结如下:

张老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，教我怎样去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。指导我认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法，合理应用计算机，如何将现代信息技术与学科整合。在学生方面，指导我如何激发学生的学习兴趣、如何养成学生良好的行为习惯。张老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，帮助我修改论文等。通过张老师的帮助指导，我能坚持以学生为本进行备课、上课，能不断调整和完善自己的教学计划，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生养成了良好的学习习惯，并以此为契机，对学困生进行转化，在实际教学中取得了较好的教学效果，使得我的教育教学水平有了明显的提高。

特此证明

黄湾镇老户朱小学教师：张松

7.培养青年教师的激励原则 篇七

一、精神激励法

德国教育学家蒂思多说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”这告诉我们在教师队伍管理中, 通过采用目标、荣誉、成就及奖评激励等方式, 能开发教师群体的内在精神驱动力, 使他们感知自身存在的价值, 实现调动积极性管理的根本目的, 取得良好的教师管理效能。

1.思想是行动的先导, 通过强化思想工作来促使青年教师牢固树立作为一名教育工作者的使命感和责任感。主要做法:

学:学习党和政府关于优先发展教育的理论和思想、《教育法》、现代教育理论和思想, 坚持用科学发展观武装青年教师头脑。

讲:讲教师的职业道德、教育工作的意义和价值, 使之明确自己的权利和义务, 进而激发教育的荣誉感和责任感。

树:树立先进典型, 确立良好校风, 如以我校4个先进教师的例子, 提出了“四种精神”: (1) 杨金定老师“老当益壮, 勤勤恳恳的拼搏精神”; (2) 杨志蓉老师“以身作则, 身先士卒的带头精神”; (3) 杨若茹老师“夜以继日, 废寝忘食的忘我精神”; (4) 张又霞老师“扎扎实实, 争分夺秒的实干精神”。积极宣传感人事迹, 激发青年教师忠诚党的教育事业, 热爱自己所从事的“太阳底下最光辉的事业”。

导:正确疏导, 有针对性地做好思想工作, 在管理格局上采用集体式, 以校务工作会、教职工代表大会、骨干教师会为较完整多层面的管理领导架构, 减少随意性、盲目性, 激发青年教师的主人翁责任感。在管理情境上采用人文式, 必须淡化人为的行政手段, 努力营造优质的人文环境, 创设宽松、和谐的教育教学教研氛围, 增强教师间的凝聚力和向心力。

促:积极创造条件, 主动和一部分责任心不强、专业思想不够巩固的教师谈心, 和他们一起分析工作落伍的原因, 寻求对策, 激发这部分青年教师的工作热情。

2.努力创造个体充分发展的条件, 让每一个青年教师都能“露一手”, 满足他们的成就需要, 使他们在工作实践中享受成功的愉悦, 实现建功立业的抱负和理想。主要做法:

压:把青年教师推到前列, 给他们压担子。

助:在思想上、工作上, 生活上给予青年教师诚心诚意的关心和帮助。几年来, 我们开展了师徒结对、青年教师联谊等活动, 帮助他们树立强烈的干教育的光荣感和责任感, 为他们创造了进修提高的条件和显露才华的机会, 促使一大批青年教师脱颖而出, 成了县市教学骨干, 让他们获得了成功。热忱的关心和帮助换来的自然是广大青年教师和谐的人际关系和奋发向上的工作热情。

二、物质激励法

学校在青年教师管理上应坚持物质激励与精神激励同步进行的原则, 物质条件不仅是人们维持生存的基本前提, 而且也是人们在各方面获得发展的基础, 是青年教师工作和生活的需要。

1.我校是一所农村小学, 近五年来投入三百多万元资金, 新建、完善内部设施, 改善了办学条件、改善了教职工特别是青年教师的工作生活条件。实践证明, 现在教职工精神面貌、工作责任心及教育教学活动所获得的成就好于以往任何时候, 这就是物质动力产生的效果。

2.适当满足青年教师的经济需要不容忽视。为表达对全校教职工的关心和尊重, 学校设立校龄津贴, 发放生日贺卡、教师节贺礼、春节慰问品等;为表达对青年教师的关注褒奖, 学校实行特别津贴奖励, 如教研教改成果奖、优秀教师奖、竞赛指导奖、优质课奖等, 促使青年教师自觉树立科研教改、竞争和创优意识, 坚持义和利的统一, 体现了适宜的物质利益刺激。在激励范围上, 学校合理设立课时工资津贴制, 以岗位责任、考勤情况、教学质量、目标完成等为依据, 合理拉开差距。在激励时效上, 根据针对性、合理性、教育性的激励原则, 把握时间长度, 讲究激励时效, 掌握激励技巧和“火候”, 形成激励规范。在激励强度上, 用心把握激励的度、表彰层次的高低, 资金奖品数量的多少、频率的大小、批评与惩罚的轻重都必须恰如其分, 做到最大限度地获得广大教职工的满意。激励机制也应根据实际情况的发展适时更新, 立足于“动”而不是“静”, 在动的环境下, 建立新秩序, 使之稳定和平衡, 才能持续有效地激发青年教师工作的积极性。

三、增强教育教学工作的激励因素

行为科学激励理论认为, 除上述适当满足并引导工作人员合理需要外, 还应不断增强工作本身的激励因素。

1.工作的多样性。引导青年教师以多种技能或能力创造性地开展工作, 这样可以使他们不感到工作单调乏味。

2.完整性。尽量让每一位青年教师系统地担任1—2个班级的教育教学工作, 采取“跟班制”, 让每一位班主任或科任教师把自己教学班的学生从入学带至毕业, 不随意频繁调动他们的工作, 使他们感受到自己的劳动成果, 增强了工作的责任感和亲切感。

3.重要性。引导教师充分认识自己所从事的工作的重要意义:教书育人“掌握”着未来的合格公民和民族的希望。

4.自主性。让青年教师在工作上有一定的自主性, 如掌握自己的工作进度、工作方法、工作时间, 这样教师会产生高度的满足感和责任感。

5.绩效反馈性。让教师随时获取自己工作结果的信息, 并知道自己所做工作是否有效。众多研究表明, 一项工作激励潜力的大小用计算公式表示为: (工作多样性+完整性+重要性) ÷3×自主性×绩效反馈。前三个特点缺一两个, 只要剩下的特点足够强, 那么人们对工作仍将感到有意义;而如果自主性或绩效性太弱甚至为零, 那么无论工作所需的技能如何多样, 如何重要完整, 都不起激励作用, 所以在教师教育工作管理中, 我们就必须以自主性和绩效反馈性为重点来增强教书育人的激励因素。

8.青年教师教学能力培养研究 篇八

摘 要：以新建本科院校师资队伍建设中的关键点，即青年教师教学能力培养为研究切入点，通过对当前青年教师教学能力存在的问题进行分析，提出提青年教师教学能力的相应对策，即激发优质教学团队在教师教学能力培养中的重要作用；注重教师个体的差异性和层次性，建立分类分层的青年教师继续教育机制；建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系；建立健全教师教学能力提升激励机制。

关键词：高等院校；青年教师；教学能力

中图分类号：G71 文献标识码：A

教育部2010年7月发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确提出牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，把教学作为教师考核的首要内容。随后，教育部2012年9月发布《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》，其中强调：青年教师是关系高等教育未来发展的重要力量。

一、概念界定

新建本科院校以紧扣地方政治、经济、文化、社会发展与人培养需要为办学定位，致力于培养应用创新型人才。在教育教学实践中存在其自身发展的特殊性，如注重教师实践教学能力培养等。

在研究中，一般把青年教师的范围界定为：“35岁以下从事高校教学和教学管理工作的教师”。在教育部2014年11月的《专任教师年龄情况（普通高校）》中显示，我国目前专任教师总数1496865，其中29岁及以下的专任教师数为236347；30-34岁的专任教师数364180；35-39岁的专任教师数266353，即我国高校35岁以下专任教师数占专任教师总数的40.12%；40岁以下专任教师数占专任教师总数的57.91%。青年教师已经成为我国高校教师队伍中的主力军。

教学能力是指“教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性和艺术性的统一”。

二、成都大学青年教师教学能力发展的现状与问题

（一）研究方法

通过问卷调查的方式，就35岁以下的青年教师教学满意度对在校本科生进行调查。调查分为整体满意度；教师风范；知识容量；教学方式；教学组织；学生参与；教学效果7个一级指标，20个二级指标。发放200份问卷，回收188份问卷，其中有效问卷182份，总有效率为91%，并采用excel2007软件进行数据统计处理。

（二）成都大学青年教师教学能力分析

在一级指标“整体满意度”下的二级指标“选择忠诚度”中，对于提问“在亲戚/朋友填报高考志愿的时候，我乐于向他们推荐成都大学”，持“肯定”回答的占25%，持“不确定”或“否定”回答的占75%。对于提问“如果再给我一次选择的机会，我依然会选择成都大学”持“肯定”回答的占34.61%，持“不确定”或“否定”回答的占65.39%。存在的主要问题分析如下：

1.青年“教师风范”分析

二级指标“教学态度”中，对于提问“给我上课的老师普遍都热爱教育事业”，持“肯定”回答的占59.62%，持“不确定”或“否定”回答的占40.38%。对于提问“我能感受到老师对学生的关心和爱护”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不确定”或“否定”回答的占51.92%。调查显示，教师对教育和教学的热情有待提高。

2.青年教师“知识容量”分析

二级指标“教育教学知识”中，对于提问“给我上课的老师了解学生的心理需求”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。对于提问“给我上课的老师了解学习的记忆及疲劳规律，并能在授课过程中有效应用”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不确定”或“否定”回答的占51.92%。调查显示，青年教师教育教学知识亟待增加，教师往往难以掌握学生心理需求。

3.青年教师“教学方式”分析

二级指标“授课语言”中，对于提问“给我上课的老师对学生的问题解答清晰明了”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。二级指标“授课语言”中，对于提问“给我上课的老师能够采用讨论、实验等多样化的授课形式”，持“肯定”回答的占53.84%，持“不确定”或“否定”回答的占46.16%。调查显示，青年教师在教学中科学的组织教学的能力有待提高。

4.青年教师“教学组织”分析

二级指标“课堂气氛”中，对于提问“给我上课的老师能用有效的方式启发学生进行思考”，持“肯定”回答的占57.69%，持“不确定”或“否定”回答的占42.31%。调查显示，青年教师在教学中与学生互动不足，学生的“主体”地位有待加强。

5.青年教师课堂“学生参与”分析

二级指标“学生参与”中，对于提问“给我上课的老师能够激发学生对其所授课程的兴趣”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。调查显示，青年教师在教学中学生学习的兴趣有待进一步激发。

6.青年教师“教学效果”分析

二级指标“学习效果”中，对于提问“我对教师课堂讲授知识的回答正确率达到85%以上”，持“肯定”回答的占44.23%，持“不确定”或“否定”回答的占55.77%。调查显示，青年教师的教学有效性亟待提升。

三、青年教师教学能力提升对策研究

（一）激发优质教学团队在教师教学能力培养中的重要作用

目前新建本科院校的教师教学能力培养多采取“院校两级管理”、教师个体参培的形式。优秀教学团队的培育和打造这一高等院校内涵发展的重要途径在教师教学能力培养中处于缺位状态。本文主张建构以教师个人、教学团队、学院、学校为主体的多元主体教师教学能力培养模型，通过对教师教学能力培养中多元主体的功能性建构，厘清多元主体在整个教师教学能力培养模型中的权责。在教师教学能力发展中，学校应通过对教师个体的激励，使教师个体成为是教学能力发展最强有力的动力之源；通过对优质教学团队的组建、搭配，充分实现教师个体优势与劣势的融合，通过团队建设，调动团队成员积极性，实现优势教学平台的建设与教学资源的共享；通过对学院的管理和引导，实现教师专业学科教学特色的发展；通过对学校本身的制度建设，实现教师教学能力培养的分类、评价、激励、反馈等一系列运行机制的长效运行。

（二）注重教师个体的差异性和层次性，建立分类分层的青年教师继续教育机制

教师个体的差异性体现在教师学科差异、教师职业发展阶段、教师个性态度三个主要方面。目前高等院校对教师个体的差异性缺乏尊重，在教师培训中灌输通识性、一贯性的知识，忽视教师个体差异，导致教师个性得到不充分发挥，教师主动性和积极性受损。针对教师的学科差异，应充分发挥优质教学团队和学院的引导作用，在相同或相近的学科与专业中探索创新型教学模式；针对教师职业发展的阶段性差异，学校应对新入职教师、职业早期的教师、职业中期的教师等不同发展阶段的教师实施分期教学能力提升培训计划；对具备不同个性特点的教师应尊重其个性，鼓励其发展与其个性特征相适应的教学方式。

（三）建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系

高等院校“规模扩大与质量保证”已成为高等教育的热门话题。提高教师教学能力，必须建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系，其主要作用包含：及时检验教师的教学效果、诊断教师教学问题；建立科学的评价标准，对教师教学能力发展进行合理的、方向性的引导；通过对教师教学能力的合理评价，激励教师不断进取。

（四）建立健全教师教学能力提升激励机制

高校教师中目前普遍存在重科研轻教学的现象，这直接导致了部分教师对教学工作热情不高、敷衍了事，将大部分精力放在实验室而不愿将更多的精力放在教学中。在这样的局面下，改革绩效评价机制是促进高校教师教学能力提升的必要之举。高等院校作为培养创新型应用人才的摇篮，首先，应在绩效评价中应增加对教师教学能力考察的比例，对教学能力表现优秀的教师给予更多的奖励；其次，高等院校应大力倡导教师教学能力发展的文化，举办教师教学竞赛，将教学获奖与职称评定挂钩，对教学能力出众的教师给予晋升的独立通道等。

参考文献

[1]宋朝丽.我国高校青年教师教学能力研究综述[J].高教研究， 2013（4）.

[2]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2006.

9.培养指导青年教师材料 篇九

张剑明

本人自1996年担任初中物理教师以来，严格要求自己，不断提高自身业务水平。同时，按学校要求积极开展师徒结对工作，做好青年教师的指导培养工作，使青年教师尽快成为我校教育教学生力军，成为教学骨干。任现职以来，我担任过杨爱武、雷建国等教师的指导老师，使他们在评优课中获奖，多次被评为县优秀教师、模范教师。对于青年教师，我按照学校的统一要求，对青年教师进行下列方面的指导：

在政治思想上，我要求被指导青年教师，认真贯彻党的政策，努力执行教育方针，以高标准严以律己，宽以待人。

指导青年教师备课、上课，严格按照新课标要求，进行教法指导。我鼓励他们大胆走进学生，了解学生，融于学生，与学生打成一片。让学生对他们既敬又畏。在备课中要求他们能备学生，根据不同班级学生的情况进行因材施教，多开展户外活动课，极大地调动了学生的积极性和主动性。

在指导青年教师认真钻研业务知识方面，我始终践行“授之以鱼不如授之以渔”的准则，要求青年教师利用业余时间，自主学习，不断提升自身专业水平。

鼓励青年教师认真、积极上好每节课。积极参加校级以上各类评优课、观摩课、示范课、公开课，努力提升自己，塑造自己美好形象。本人积极指导，配合她们上好实验课，帮助她们修改教案。有时自己先上观摩课给青年教师看，让她们了解怎样才能把握好教学过程。给予她们鼓励和信心。通过本人的精心指导，原来的青年教师雷建国与杨爱武已成长为学校的骨干力量，看到他们的成长与进步，我由衷地感到欣慰与自豪。

未来的路还很长。今后，我还将一如既往地指导下去，愿我们的明天更加精彩！

10.指导培养青年教师印证材料目录 篇十

一、王碧策：……………………………………………… 72-79页

1、指导情况简表 …………………………………………72页

2、指导教案复印件 ………………………………… 73-74页

3、听课笔记复印件 ………………………………… 75-77页

4、指导工作总结 …………………………………… 78-79页

二、杨 英………………………………………………… 80-89页

1、指导情况简表………………………………………… 80页

2、指导教案复印件 ………………………………… 82-83页

3、听课笔记复印件 ………………………………… 84-87页

4、指导工作总结………………………………………88-89页

三、程 茜 ……………………………………………… 90-101页

1、指导情况简表………………………………………… 90页

2、指导教案复印件 ………………………………… 91-94页

3、听课笔记复印件 ………………………………… 95-99页

4、指导工作总结……………………………………100-101页

四、杨林蔚：…………………………………………… 102-113页

1、指导计划…………………………………………102-103页

2、指导教案复印件…………………………………104-109页

3、听课笔记复印件…………………………………110-112页

11.浅谈高校青年教师的培养 篇十一

【关键词】高校 青年教师 培养

近些年来，随着高等教育的迅速发展，大批的青年知识分子加入到教师队伍中，已成为高校的新生力量。青年教师的素质直接影响到高等教育的水平，因此，必须要重视对高校青年教师的培养，建立一支高素质的青年教师队伍。

一、重视高校青年教师培养的意义

（一）关系到高等教育事业的发展

青年教师是高校未来发展的主力军，肩负着继承发扬优良传统、开创未来事业的重要使命，青年教师的成长直接影响到高校和高等教育的成功与失败。因此，加强和重视对高校青年教师的培养具有重要的意义。

（二）有利于促进高校可持续发展

青年教师是高校的未来，是教育的希望。高校青年教师教学水平，对提高学校整体的教学水平、促进高校可持续发展具有重要战略意义。培养一支素质高、能力强的教师队伍是学校实现跨越式发展的需要。

（三）有利于教师个体的成长

青年教师能否快速成长，已成为制约高校发展的重要因素。面对日益激烈的竞争，一方面，青年教师自身要不断努力，迅速适应环境。另一方面，高校还要适时地对青年教师进行有效的培养，全面提高他们的整体素质。

二、目前高校青年教师队伍存在的问题

（一）职业道德和责任意识有待加强

教师的师德直接影响到人才培养的质量。受一些不良风气的影响，部分青年教师思想境界不高，缺乏足够的爱岗敬业精神，对教育事业缺乏应有的责任心和使命感，只满足于完成教学任务，缺乏与学生必要的沟通。

（二）教学经验不足，教学效果不高

大多数青年教师由于缺乏教学技巧和经验，不能激发学生的兴趣，教学效果不理想。还有一些青年教师缺乏耐心，不按照教学要求认真备课，讲解内容过于笼统，过分依赖多媒体课件教学，传授知识缺乏过渡，教学质量难以保证。

（三）科研意识淡薄，科研水平不高

一些高校的青年教师由于没有经过系统的科研能力培训，科研意识比较淡薄。有的教师从事科研只是为了应付科研考核或职称评定。青年教师科研经验不足，通过自身努力能争取到的科研项目较少，较难在科研上有大的突破，在学术研究上存在着较大的挑战。

三、加强高校青年教师培养的建议

（一）强化青年教师师德建设

加强高校青年教师师德建设是一项长期的基础性工程。青年教师的治学精神和工作态度等都对学生产生潜移默化的影响。要定期召开师德教育座谈会，举办青年教师师德论坛活动，让青年教师充分交流和学习。同时，把青年教师职业道德作为考核的重要内容，通过学生、同事、领导打分相结合的方式，对青年教师进行测评，严格实行“师德一票否决制”。

（二）引导提高青年教师的教学能力

强化青年教师教学能力的培养，对提高青年教师业务素质有着重要的意义。首先，建立岗前培训机制。大多数青年教师对高等教育理论知识和实践能力相对缺乏，学校应该做好对青年教师教育理论、职业道德等基础知识的培训。其次，建立指导教师制度。有针对性地为青年教师安排教学经验丰富的老教师担任指导教师，充分发挥老教师传帮带的作用，帮助其解决在教学中遇到的困难。第三，建立教学督导制度。成立专门的由学科专家组成教学督导队伍，进行不定期的听课，帮助青年教师积极发现问题，提出改进意见。第四，健全教学检查制度。青年教师在任教一年后，本人向所在学院申请，学院组织相关专家随堂听课。验收合格后，由学校颁发合格证，对验收不合格的教师要有针对性地提出建议，并进行相关培训。

（三）提高青年教师的科研水平

加强对青年教师的科研扶持，切实提高青年教师的科研水平。首先，应不定期对青年教师进行科研能力的培训，营造其积极参加科研的浓厚氛围。其次，加大青年教师科研基金的投入，支持和鼓励青年教师开展科学研究，调动青年教师科研的积极性，帮助解决在科研中遇到的困难。第三，进行科研项目申报的指导，由科研骨干教师为青年教师讲授科研方法、政策等。在校级项目申报中向青年教师倾斜，锻炼青年教师的科研能力，鼓勵他们申请更高级别的项目。

（四）注重青年教师的继续教育

高校应该着力培养具有发展潜力的青年教师，营造有利于青年教师继续教育的环境。首先，积极推进青年教师学历学位的提升，有目的地选派优秀青年教师报考博士研究生。其次，积极开展学术交流和进修培训，有计划地选拔优秀青年教师到国内外高校进行学术交流、进修访学，鼓励其参加高水平的学术会议，提高学术视野。第三，鼓励青年教师积极参加社会实践。学校要为青年教师到企、事业实践创造良好的条件，选送青年教师到企、事业单位挂职锻炼，使教学科研与工作实践紧密结合，提高教师的教学和科研能力。

（五）构建长效的激励机制

高校要建立切实可行的长效的竞争激励机制，促进优秀青年教师脱颖而出。营造公平竞争的良好氛围，通过形式多样的措施，如实施“骨干教师培养计划”、开展“十佳青年教师”等各类奖项的评选活动，表彰在教学和科研中表现突出的青年教师，充分发扬榜样示范作用，使更多的青年教师能在教学科研上多出成果，增强自信心和荣誉感，工作积极性能得到最大限度地发挥。

高校应该充分认识到青年教师培养工作的重要性，为青年教师发展营造良好的环境，建立健全青年教师培养的机制，最大限度地促进青年教师的全面发展。

【参考文献】

［1］傅君君. 高校青年教师培养问题探究[J].无锡商业职业技术学院学报，2009（9）.

12.流行的误区:关于青年教师培养 篇十二

误区一:“先听课, 后上课”

青年教师要想少走弯路, 尽快站稳讲台, 的确需要不断向富有教学经验的教师学习, 同时也需要这些教师的引领和指导。于是, 听课也就成了青年教师专业成长的必然需求, 有相当多的学校甚至对青年教师的课堂教学提出了“先听课, 后上课”“听一节, 上一节”的明确要求。

“先听课, 后上课”“听一节, 上一节”的要求, 在基层学校非常流行, 是学校提升青年教师教学能力的常规做法。这种要求表面上看似乎很合理, 但这样做其实违背了青年教师成长的规律, 徒有表象的繁华, 而内在实质是虚空的。

听课, 对青年教师而言, 是其成长的必要途径, 但是, 我们还是应该认真研究如何听课才是最有效的。试想, 青年教师缺少的就是教学经验, 青年教师欠缺的是不能很好地理解教材, 无法把握和驾驭课堂, 以及如何设计教学环节, 而其根本原因就在于他们缺乏课堂教学的实践。我们提倡青年教师要多听课, 目的是希望通过经常去听富有经验的教师的课, 使青年教师发现自己教学过程中存在的问题和不足, 并借鉴他人的成功之处, 及时进行调整, 在不断改进中提高。而要发现自己教学中存在的问题和不足并加以调整改进从而使自身得以提高, 就必须先有一个实践的基础, 这个基础就应该是而且只能是青年教师自身教学的实践———上课。所以, 从这个意义上来说, 唯有先“上课”, 先实践, 再“听课”, 才有改进的依据和可能。如果没有自己的“上课”实践, 直接进入“听课”的环节, 那么就缺少了对教学进行反思这一最为重要的一环, 极易造成先入为主的印象。

“先听课, 后上课”“听一节, 上一节”, 久而久之, 必然会使青年教师的课堂教学沦为“模仿秀”, 青年教师也必将成为“搬运工”和“传声筒”, 并最终丧失自我。

因此, 青年教师要想使自己的教学能力得以快速提升, 正确的做法应该是:先上课, 再听课, 继而反思, 最终调整。

误区二:“专注教学, 少搞科研”

在很多学校的青年教师培养中, 普遍的、流行的做法是重视教师的教育教学能力的提高, 轻视甚至反对教师从事教科研, 要求教师“专注教学, 少搞科研”, 并认为教师从事科研是“浪费时间”“不务正业”。

实质上, 这是一种着眼于升学率的急功近利的做法, 也是一种鼠目寸光的短视行为, 更是对教育教学科研的误解和歧视。

我始终认为, 教科研工作是教育教学的第一生产力。作为一名教师, 想更进一步提高自己的教学能力、跟上时代发展的步伐、提升自我品位, 唯有以教科研为阶梯, 不断进取、不断钻研、不断攀升;教科研是一个教师教育教学思想、经验和能力的最直观、最具体的表现, 也是教师专业发展的必备条件和必然途径。

教科研的基础是具体的教育教学实践活动, 教师从事教科研的根本目的是解决教育教学实践中已存在或新出现的实际问题, 它既是一种教育教学实践活动的理论总结, 反过来可以运用总结出来的理论与思想去指导具体的教育教学实践工作。概括地说, 教科研的实质就是“解决问题, 实现提升”, 其流程应该是“问题———反思———解决———提升”。

教师教科研的核心是教学反思, 即教学过程中的反思;反思的核心是“问题”, 是问题牵引下的反思;反思的主阵地是课堂教学, 是贯穿于教学全过程的反思。反思是校本教研的主要形式, 也是教师立足岗位、提升专业素质的一种有效培训途径。反思, 是教师从事教科研的主要方法, 是中小学开展校本教研, 促进教师专业发展的最基本、最可行、最实用、最有效的方法, 是教师尽快提高的一条重要途径。

我们既需要“埋头拉车, 更需要抬头看路”。我们应当鼓励青年教师, 在从事教育教学之初, 就应该养成对自己、对他人的教育教学活动进行评价与反思的习惯, 并持之以恒。如果我们从青年教师踏上工作岗位之初就浇灭了从事教科研的热情, 实际上也就阻断了青年教师快速提升的最便捷的路途, 那么, 长此以往, 就必然会使青年教师逐渐沦为“教书匠”。

13.指导青年教师证明 篇十三

我叫汪善平，男，系安徽省阜南县阜南第一初级中学教师，自从本人2009年选调进入一初之后，王玲老师在学科教学，学生学习兴趣的培养，学生学习习惯的培养以及后进生转化等方面给予我耐心的指导。使我在教育教学业务水平和班主任工作方面快速的成长，王玲老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我如何根据课改要求，去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。指导我认真备课，精心设计教案，准确选择科学合理的教学方法。王玲老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，帮助我修改论文等。通过王玲老师的帮助指导，我坚持以学生为本进行备课、上课，能不断调整和完善自己的教学计划，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生养成了良好的学习习惯，并以此为契机，对后进生进行转化，在实际教学中取得了较好的教学效果，在王老师的指导下，本人取得了以下成绩：

2010年县青年教师教学基本功大赛----中学英语组县一等奖，2013年县第六届教师多媒体教学大赛----中学英语组县一等奖 2013年市第六届教师多媒体教学大赛----初中英语组市二等奖 2016年一师一优课活动------获市级优秀 2012年七月我撰写的论文《包保制度下初中英语学困生转化的个案研究》在阜阳市中小学论文评选中获市二等奖

2013年市教师电教学术作品评选-----中学组课件类市一等奖 特此证明

阜南县第一初级中学

14.骨干教师证明材料 篇十四

XXX同志是我校的初中语文骨干教师、优秀班主任。在2007、2008考核中连续被评为优秀等第。

该同志平时遵纪守法，正直诚信，热爱学生，宽容豁达，执教严谨，有责任感，能积极参与对学生的思想品德教育工作并取得良好效果。几年来，坚持联系一名“问题学生”，做耐心细致的教育转化工作，促使“问题学生”逐步改变自我，健康成长。

该同志继续教育工作勤耕不辍，通过成人高考考取了扬州大学并获得本科学历；能熟练地掌握以计算机和网络为代表的现代信息技术，通过信息技术考试取得办公自动化证书；能用比较标准的普通话教学。

该同志作为教研组长，积极参与新课程实验工作，在课堂教学中充分体现出让学生自主学习，合作探究的现代教学原则。在教师指导下学生能主动地、富有个性地学习。关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，着力培养学生的创新精神和实践能力。该同志多次在校内外课堂教学竞赛活动中获奖，所任教学科的教学质量评价列为优秀。

该同志每学期均主动的为本教研组教师上—节公开课；勤于思考和总结，不断反思和改进教学，坚持写教学后记，每学期至少写一篇关于本学科教学的论文。

该同志自2003年8月担任语文教研组长以来，积极开展多项教研活动，全面提升学生的语文素养。同时还多年兼任初三班主任，近几年来所任教的班级在历届中考中，实绩显著，多次被评为“先进工作者”、“优秀知识分子”、“教学能手”、“模范班主任”等。

该同志一直负责学校写作兴趣小组工作，主要讲授写作技巧与方法。他组织的创新写作课题研究活动，大大激发了学生的写作兴趣，提高了学生自主写作的能力，为我校作文教学水平的提高做出了贡献。他辅导的学生有多人次在县级以上作文竞赛中取得优异的成绩。

该同志还负责我校的阅读兴趣小组工作。组织学生阅读了大量的课外书籍，拓宽了学生的知识面，其还被关心下一代周报社评为读报指导员。

15.浅谈青年医学教师的培养 篇十五

因此, 如何依据青年医学教师的自身特点, 扬长避短, 建立一套确实、可行的青年医学教师能力培养体系来保证医学生的培养质量是目前医学院校的重要任务。

1 青年医学教师的自身优势

1.1 大多拥有高学历

青年医学教师大多拥有硕士、博士等高学历, 具有较扎实的专业基础知识, 但认识知识和传授知识是有本质区别的。如何从一个单纯的医生逐步成长为一位教书育人的教师和科学知识的转播者, 对青年医学教师来说是一个巨大的挑战[1]。

1.2 思维活跃、善于接受新事物

青年医学教师思维活跃、精力充沛, 拥有敏锐的思维力和勇于开拓的精神, 获取信息的技能较强, 善于接受新事物、新知识[2]。

1.3 容易与学生建立和谐的师生关系

青年医学教师与大学生有许多共同点, 相同的时代背景、时代语言, 容易和大学生打成一片, 也能够更及时了解学生的情绪和需求;青年医学教师没有老专家、老教授的“威严感”, 学生也更愿意与青年医学教师沟通和交流, 青年医学教师也就更容易与学生建立起和谐的师生关系。

2 青年医学教师的自身不足

2.1 未接受正规师范教育

青年医学教师基本都是高等医学院校毕业, 并非师范院校科班出生, 没有经过正规的师范教育, 教育教学理论和方法普遍缺乏;缺乏教育学、心理学和教学法等相关教学知识储备, 短时间内教学过程和教学方法的设计难以提高[3]。

2.2 缺乏临床经验

青年医学教师进入临床时间较短、临床经验相对不足, 临床专业能力亟待提高。

2.3 缺乏系统的教学训练

任何教师的成长都需要一定的时间。然而, 医学院校的不断扩招导致短时间内医学生数量巨增, 急需大量医学教师;医学院校被迫加速青年医师进入师资队伍、承担部分教学任务, 难以对青年医学教师进行系统的教学相关技能培训。外加目前医学院校对青年教师普遍存在“重使用、轻培养”, 青年医学教师不仅缺乏教学相关的专业培训和实际教学经验, 而且缺乏系统的教学训练, 讲授技巧和课堂掌控能力不足, 短时间难以把教育教学原理及时、恰当地运用到实际教学中, 教学经验和教学能力亟待提高[2]。

2.4 临床、科研任务繁重

青年医学教师正处于事业的爬坡期, 除了教学工作外还有大量临床和科研任务, 忙碌的临床、科研工作影响教学时间和精力, 使青年医学教师难以全身心投入教学[4]。

2.5 缺乏教学热情

目前医学院校“重科研、轻教学”的思想仍根深蒂固, 教学工作带来的“收益”要远远落后于科研和临床[3,4]。与科研和临床相比较, 目前多数医学院校对于参与教学的医师并未给予相应的政策倾斜;这在很大程度上影响青年医学教师参与临床教学的热情。导致青年医学教师虽然在形式上已成为教师, 但思想层次上并未发生质的改变, 许多青年医学教师认为教学是免费为学校打工, 积极性普遍不高[5]。

3 依据青年医学医师自身特点完善相应培养体系

办学质量是所有高等院校办学的生命线, 而高校教师的水平直接决定了一个高等院校的办学质量和水平。任何一位教师的成长都要经历“新手—优秀新手—胜任—熟练—专家”五个阶段[6]。如何由医师向教师的角色转换是教学医院青年医师所必须经历的一个过程;这不仅是身份上的转换, 更重要的是心理上的转换。

3.1 完善青年教师培养方案

选取优秀高年资主治医师参加教育教学理论、心理学和教学法等相关课程培训, 学习先进的教学方法和教学理念;考试合格后方能取得教师资格。

3.2 严格准入制度, 严格听课、试讲制度

严把教师准入关, 不让任何不能“胜任”教学的医师进入教学岗位。取得教师资格的青年医师必须抽时间听取教学经验丰富的教学名师的授课, 观摩他们的课堂掌控手段和教学方法, 借鉴其精华试用于自己, 并按要求通过教研室和学院两级试讲考核。只有经正规培训、听课、试讲、考核, 取得相应教学资格的青年医师才能承担相应教学任务。

3.3 坚持青年教师导师制, 集体备课、课前试讲

由教学经验丰富、专业对口的老教授作为青年教师的指导教师, 集体备课、课前试讲;保证基本的教学质量[7,8]。

3.4 加强教学督导、严格考核

安排有丰富教学经验的督导教师听青年教师的课, 指出他们教学中存在的问题, 帮助他们及时改进。对青年医学教师采用“学生+教学督导”联合考核, 考核不合格者取消教学资质, 并在“年终评优”“职称晋升”中实行一票否决。

3.5 交叉听课、赛课, 提高教学水平

教学能力的提高绝不是一朝一夕间的事情, 学科内交叉听课、开展教学竞赛可以促进教学方法交流, 快速提升教学能力和提高教学水平[8]。

3.6 发扬青年教师的优势, 引入先进教学方法

青年教师普遍具有高学历, 专业基础知识扎实、思维活跃, 善于接受新事物。可大量采用PPT、影像资料教学, 图文并茂, 使教学更生动、具体, 提高教学效率;逐步引入教学模具人、“标准化病人”等, 尽量保证学生能有更多的实践机会;引入PBL (problem-based learning) 教学法等, 调动学生学习的积极性;开展微信、论坛、空间讨论等方式, 让教师和学生无缝隙连接, 随时可以补充教学, 提高教学质量。

3.7 减轻临床、科研负担

青年教师成长也需要一定的“空间”, 过大的工作量会使他们没有足够的时间和精力对自己的教学进行反思, 也会使一些青年教师失去从教的信心和职业兴趣[4]。

3.8 量化教学任务、调整评价体系, 解决后顾之忧

教学效果短期内难以显现, 而科研成果却相对直接、快速。目前高校无论是职称评定、业绩考核都以科研成果作为重要依据。这种考核标准迫使青年医学教师把主要精力投人科研, 对于自身教学能力的提升明显重视度不够;对教学任务敷衍, 严重影响教学质量[4]。适当减少青年医学教师的临床工作量和科研任务, 量化教学任务, 并将教学融入评价体系、增加教学评价的权重;使青年医学教师的教学研究、教学投入能得到与科研成就同等、甚至更高的评价[9]。

3.9 提供心理和情感支持

兴趣是重要的内在动机驱动力, 激励是一种期望、一种外在动力[3]。对未按时、合格完成教学任务或在教学考核中“不合格”的教师在“年终评优”“职称晋升”时实行一票否决;而教学考核“优秀”的教师予以嘉奖, 并在“职称晋升”等中予以“优先”。内外驱动, 激发青年医学教师全身心投入医学教学事业。

参考文献

[1]黄敏, 覃庆洪, 梁磊, 等.基础医学青年教师培养的探索与实践[J].西北医学教育, 2014, 22 (4) :763-765.

[2]孔凡胜.高校青年教师群体特征的多维解读[J].中国青年研究, 2011 (8) :84-86..

[3]李洋, 范礼斌.建立提升医学院校青年教师教学能力机制的分析[J].基础医学教育, 2014, 16 (1) :70-72.

[4]王梅梅, 熊亚南, 朱丽华, 等.高校青年教师如何协调教学与科研的关系[J].基础医学教育, 2014, 16 (4) :320-321.

[5]曲莉, 徐灿.关于医学院校师资培养的思考[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2008, 10 (2) :245-247.

[6]林英.中医院校青年教师专业发展现状与对策[J].福建教育学院学报, 2011 (04) :62.

[7]邓淑凤.充分发挥教研室作用, 提高青年教师培养质量[J].白求恩医学杂志, 2014, 12 (4) :381-383.

[8]李雅楠.浅谈高校教学竞赛对提高中青年教师教学水平的作用[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2013 (1) :1037-1038.

16.课题研究助力青年教师培养 篇十六

为了使青年教师的培养工作更加规范、系统、高效，我们确立了“初中青年教师培养方式创新的实践研究”专题，以课题研究的形式，创新培养方式，努力实现教研与科研一体化、业务培训与教学实践一体化，改革青年教师培养策略，为青年教师的成长搭建平台。

明确问题才能找到发展的方向。因此，我们首先对青年教师进行了“教师专业化发展现状”测评。测评工具是由北京师范大学心理与学习评价中心主持编制的问卷。测评问卷采用教师自评、学生评、知情人评相结合的方式，从教师的道德素养、教学专业素养、教育科研能力、教育管理能力四个方面对青年教师专业化发展现状进行调查评估。调查数据显示，我校青年教师与全体参评校平均情况相比，总体差异不大，但也存在着爱岗爱生情感不足，课堂组织管理能力、应变能力差，对教材把握不准，对学生了解不够，沟通执行和心理指导能力欠缺，教育科研意识和能力较低等一系列问题。

针对以上问题，我们进行了认真总结和分析。学校专门召开青年教师总结会，反馈评价结果，提出改进意见，坚持教研和科研一起抓，提升青年教师整体素养。

1.建立青年教师协作组，抓好教学基本功

首先，成立各部门参与的青年教师协作组，制定培训方案，使青年教师在最短时间里掌握基本的工作技能。第二，组织青年教师全员参与的板书、教学设计、教案书写比赛以及课堂教学、教案、教学语言、板书设计“教学五项”竞赛活动，以赛促练，快速提升教师基本功。第三，聘请教学骨干及有经验的教师做“如何备好课”和“如何进行考试质量分析”的专题讲座。同时，学校根据教学工作的每一环节，及时对新教师进行考前复习、考后质量分析、教学经验交流等相应的指导，使青年教师受益匪浅。

2.以学科教研活动为基础，提升教师适应能力

学校采取“听、说、读、写”的方式，全方位引导青年教师开展教与学的研究，通过研究课、说课、听课、评课，使新教师尽快驾驭课堂；学校通过各种途径给予他们更多的指导和帮助，选择经验丰富的骨干教师以师徒结对的方式，帮助青年教师快速成长；通过设定“教学示范岗”“义务辅导岗”等岗位使青年党员教师发挥引领示范作用。

3.分层管理，从解决身边具体问题入手

具有研究意识是青年教师快速成长的基础。但是，青年教师的能力和水平参差不齐，对他们的培养也需要分层实施。我们打破教龄的界限，将青年教师按能力划分三类，即优秀教师、一般教师和薄弱教师。吸收优秀教师参与教学科研，确定个人的科研专题；一般教师以具体教学方法、教学行为、教材使用研究为主，确定自己的教研专题；薄弱教师不承担课题，以备课组活动和学校青年教师培训活动为主，促进基础能力提升。

4.以科研课题为导向，引领教研活动

以科研为导向，以教研为基础，是学校教学研究工作所遵循的原则。注重校本研究，解决实际问题是教学研究工作的总体思路。学校倡导青年教师树立“我的问题，我面对，我解决”的理念，注重过程，注重成效，在研究课题中把申请的大课题具体细化为方便操作、解决实际问题的小课题，切实突出课题研究的有效性。

在校本研究的过程中，我们注意抓好三方面工作。首先，引导教师关注日常教学实践，经常与自我对话，促成自我反思的经常化。第二，引导教师关注案例与课例的研究，在研究分析过程中，读懂别人，弄清自己；在借鉴别人时，生成教育智慧，发展自己。第三，引导教师开展系列化的专题研究，提炼实践研究中的问题，形成有价值的课题，开展系列研究。

加强教师队伍建设，特别是加快青年教师专业化发展，是学校提升办学水平的核心。在青年教师的培养中，学校将充分发挥教师主体作用，以“学为人师、行为示范”为准则，为教师实现自己的专业理想铺路搭桥，努力造就一支师德高尚、业务精湛、锐意进取的高素质的青年教师队伍。

17.指导年轻教师的证明材料 篇十七

本人张**，男，35岁，是清河学区中心校一名教师。自我参加工作以来，一直与何瑛老师在教研上结为“一对一”帮扶对子，何瑛老师负责我的教学指导工作。他经常抽时间查看我教案，指导我备课，经常深入课堂听课，对我的教学方式方法给予了大量具体的指导，是我逐渐形成了以学生主动思维、主动求知、合作探究为主要学习方式的课堂教学风格，在他的指导下，我所任教的学科教学成绩不断提高，我本人也形成了自己的教学风格，被评为“旗级教学能手”。

证明人：

18.培养青年教师材料 篇十八

英德市下石太镇中学邝继习

在任职期间，我一直担任物理科的教学。作为科组组长，认真履行自己的职责，不断加强科组建设，积极做好对青年教师的“传”、“帮”、“带”工作。要求青年教师的教案与课堂实况相对应，教学课时与计划相对应，课后补差与效果相对应。每学期举行一次基本功比赛、一堂汇报课、一篇教学体会、一个满意教案、一份最佳试卷、一份优秀练习等方法提高青年教师的素质。邓会娴老师2003年毕业分配的新教师，新学期开始，我和邓老师一起分析研究教材，具体指导她备课、上课，还亲自给她上示范课，并和她一起听有丰富教学经验的老教师的课。坚持每听邓会娴老师一节课，都与她认真分析、讨论，指出优点，找出不足，要求她写出教学反思，来弥补在教学中的不足。并经常利用课余时间与她共同学习教学工作理论和经验材料，探讨课程新的教学方法，引导她找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。鼓励指导她参加“青年教师基本功比赛”等活动，从而提高她的业务水平。经过邓老师的努力和我以及大家的帮助，他课堂教学中启发学生思维和调动学生学习积极性的教学方法得到全校的认可。2005年，邓老师获得我校“青年教师基本功比赛”一等奖。2007年参加英德市英中片中学中心教研组组织的“青年教师基本功”比赛荣获英中片三等奖，如今邓老师已经成为可独当一面的年轻骨干教师。

19.培养青年教师证明材料 篇十九

一、培训———搭建青年教师成长的平台

学校发展规划中, 明确指出师资培训工作的指导思想、总体目标和具体要求, 把师训工作的重点定为培养优秀中青年学科带头人和骨干教师, 把教师培训工作提上了学校的重要议事日程, 促进我校教师队伍建设稳定健康发展。

学校采用多种形式进行校本培训: (1) 专题讲座式。全国知名特级教师武凤霞、海南师范大学杨豫晖教授, 道弘国际教育集团孙剑教授以及省内兰祖军、骆杨英、陈一平等专家和老师走进保亭思源实验学校进行专题讲座, 其内容主要涉及教师在教学实践中所需要的相关理论知识、技能、技巧。通过专家点拨, 促使青年教师在教学常规, 教学技能等方面改变认识、进入角色。 (2) 以老带新, 共同成长。学校制定了青年教师培养方案, 开展师徒结对活动, 在培训中对他们进行传、帮、带, 促使其专业上的成熟和发展。2011年我校刘川等五位教师被县政府授予优秀专业人才称号。 (3) 为使青年教师更快成长, 学校多方面创设机会, 搭建平台, 给青年教师更多展示、参与和实践的机会。例如, 在开展“连片教研、送课下乡”活动中脱颖而出的李树武老师, 就是一位刚参加工作的特岗教师。 (4) 青年教师每学期至少写出一篇论文 (或经验总结) , 必须参与教研组的课题研究, 以增强科研意识。2011年我校参加县级论文评比获奖就有37人次。 (5) 积极组织教师参加“海师大周末流动学院”的学习, 现已有张红、钱桂姣等10名教师在培训中表现突出, 获“研究型骨干教师”称号。 (6) 组织教师到外地学校取经, 开阔眼界, 推进教师教育观念的更新。目前, 我校派出学习、考察、交流的老师累计超1000人次, 足迹遍布岛内海口、三亚、琼海、文昌、万宁、洋浦等地, 还延伸到了北京、深圳、广州、南宁、武汉、天津、江苏等地。这样的培训, 使教师不再坐井观天, 使教学更有实效。

二、赛课———激励青年教师成熟的机制

课堂教学是实施素质教育的主渠道, 也是检验教师素质、反映教师能力的主要标尺。因此, 学校坚定不移地向课堂40分钟要效益。以“新教师汇报课”、“青年教师比武课”、“骨干教师展示课”等活动为载体, 定期组织教师教学比武和业务素质达标考核。学校已先后开展了两届青年教师优质课和一届教坛新秀的评选活动。以赛促教, 以赛促学, 提高青年教师的教学水平。

学校每学期组织一次课堂教学大比武活动, 由学校教务处和教研室联手组织。通过校内比赛, 骨干教师点评, 青年教师可以发现自身存在的问题, 有一个总结和提高教学水平的机会, 以便于更有针对性地弥补不足, 进一步夯实自己的专业知识, 进而提高业务水平, 为打造“有效课堂”奠定坚实的基础。

通过赛课涌现一大批优秀教师:2009年, 陈义花、陈燕老师在参加省级优质课录像比赛中获三等奖;何道福、董清、李新薇老师参加省第十六届多媒体软件评比 (CCAl) 获二等奖;高亮老师参加省级体育优质课、说课以及调教均获二等奖;2010年黄程献老师代表海南省参加“‘卡西欧杯’第七届全国初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动”, 荣获国家级一等奖;黄程献、卓菲菲、何道福、林燕等4位教师被评为首届海南省教坛新秀;短短两年时间, 我校教师获国家级奖9人次, 省级奖36人次, 学生在各项竞赛中获国家级奖4人次, 省级奖61人次。

三、教研———探索青年教师成功的途径

青年教师专业发展的途径很多, 进行校本教研是提高青年教师专业发展最基本也最有效的途径。结合我校实际, 我们在校本教研形式的选择上, 紧紧抓住自我反思、集体备课等专项活动, 在“研”字上求实效, 切实提高校本教研的实效, 为青年教师的成长提供了切实有效的保障。

1. 思想教育工作:

开展各种形式的思想教育和定期召开青年教师座谈会。运用各种形式的思想教育活动, 培养教师敬业爱岗、师德高尚、富有现代教育意识、敢于创新、勇于实践的精神。通过座谈会, 听取青年教师有关学习、工作、生活方面的意见, 总结交流教学实践中的得失、体会、业绩。多予鼓励, 激发青年教师的上进、拼搏欲望。激发他们对事业、对理想执著追求的青春热情。学校满足他们的心理需求, 为他们创造条件, 让他们在政治上、业务上尽快成熟起来, 使之成为推进学校工作的生气勃勃力量。

2. 以教研促提高。

针对青年教师刚走出校门的现状, 为尽快提高青年教师的教研水平, 以教研组为单位, 在教研组长的带领下集体备课, 通过教师集体备课, 不仅能更好地把握教材, 而且在交流中能更好地碰撞教学观与学生观, 同时也增进了人际交流的机会, 使教师间的交往更密切。通过集体研讨, 使每位青年教师都能准确掌握教学目标, 合理处理教材, 有效地选择教法;使资源得到共享, 提高了教学效率, 有利于青年教师的专业发展。鼓励青年教师积极参加“同课异构”专题研讨, 然后带头上好教学研讨, 示范课, 再推动全体教师参与研讨, 激发教师以课改理念指导课堂教学实践。

3. 继续教育工作。

鼓励学历进修、业务培训、现代教育技术应用及教育科研基础理论和实践培训。由学校营造学习和发展的宽松环境, 组织相关的学习培训活动, 推动和促进青年教师加强业务素养、专业水平、现代教育理论和技术的学习与提高, 结合教学过程, 进行教改教研的探索与实践。

4. 在反思上下功夫。

教师自我反思是开展校本研训的基础和前提, 是教师专业发展和自我成长的核心因素。督促教师反思教学过程, 特别是对青年教师, 要督促他们切实抓好教学前、教学中、教学后三个阶段的反思, 一方面做到课后教案有反思的批注, 记录所思、所得、所惑;另一方面每学期要完成一、二篇教育叙事, 通过反思自己的教育教学过程, 获得某种“自我意识”, 从而认识自己, 形成自己的教育信念。在教学反思中提高教师的教育教学能力和专业化水平。

5. 抓好课题立项。

我校申请并获得批准立项的课题研究项目有《运用多媒体优化小学语文课堂教学, 提高教学质量和效率的研究》、《纵横信息数字化的学习实验研究》、《器乐教学与合奏能力的培养》、《小学写字教学与评价的实践与研究》和《小学生计算错误类型、原因分析与矫正策略》。其中《运用多媒体优化小学语文课堂教学, 提高教学质量和效率的研究》和《纵横信息数字化的学习实验研究》已顺利结题;其它三个课题研究项目已进入实施阶段。