个人课改总结数学(精选14篇)
1.个人课改总结数学 篇一
2014—2015学第一学期 个人课程改革工作总结与反思
半年来,随着我校课改实践的逐渐深入,随着教育环境的进一步改善,随着社会各界和家长对课改的认同,我们有理由相信,课改必将成为提高办学质量和效益的有力抓手,必将成为提升教师素质的载体,必将成为学生自我完善的空间,必将成为教育事业腾飞的平台。的确,新课程改革成功与否,关系到教育质量的高低,关系到民族素质能否提高,关系到综合国力能否增强,其重要性实在是不言而喻。新课程改革是一项全新的工作,没有现成的模式可以照搬,只有在实践中边摸索、边总结,边前进。新课改,基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”,强调终极关怀。首要任务是改变知识传授过重的倾向,强调形成积极主动的学习态度,掌握必要的学习方法,了解一定的基础知识,形成基本的学习技能。并且在主动探索和建构知识的过程中学会合作,学会生存,学会做人。它比任何时候都更关注人本身的发展,注重张扬个性,体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省,又是对现实世界科学精神的呼唤。
我真切地感到新课改的春风已吹进了校园,吹进了课堂。一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前,提高了学生主动学习的兴趣,学习成绩明显提高。变革教学设计的内容,坚持“教”的设计和“学”的设计,构建民主开放的课堂。将精彩留给学生,让“学”的环节充分发展。采取自学,对学、群学的学习方式,在实践中不断完善。自主学习阶段,授之以渔,付之以行动,解决“怎么做”、“做什么”的问题。让学生获得心灵的自由,使课堂真正活起来,让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。对学、群学阶段,设置任务,学会交流合作。怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢?老师们尝试过二人组合、四人组合、六人组合、随机组合(设置情景,临时调用)等,且教会学生承担不同的学习任务,如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中,不仅形成与人交流的能力,还学会了发言、倾听、评价、质疑,在交流中形成了与人合作的能力。群学,尽量兼顾所有学生,尊重学生情感体验。
由于我校是镇级学校,留守学生多,他们大多在社会的底层或城市的边缘游走,受到的不良影响较多。加之大部分家长本身文化层次不高,且忙于打工挣钱,养家糊口,缺乏一种良好的约束孩子的方式,不知道怎样管理孩子的学习,平时听之任之,孩子考试后成绩不好就动辄打骂,有时甚至迁怒老师,家教简单粗暴。在学习上,更是无法帮助孩子。所以学生层次差别很大,这给我们的教学带来很大的困难。尽管如此,我仍然想尽千方百计尽量兼顾各层次的学生,分层教学,分类要求。在设计学案和导学案时,要求和难易程度各不相同,让学生有选择性地参加,有选择地完成,照顾不同层次的学生,使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且不同层次的学生采用不同的评价方式,尤其慎重地评价差生,善于捕捉他们的闪光点,使他们能够感受到老师的信任和鼓励,获得心理上的满足感,这就为学生提供了“动”的欲望和可能,使学生感受到我也要参加,我也能完成,增强了自信心,从而也留住了学生的心,让他们各尽其材,各得其所。设法学以致用,立足课内,放眼课外,积极开发课程资源。我尽量利用各种机会,尽可能地开发课程资源。以搜集资料为例,为了解决搜集难的问题,发动学生从教科书、挂图、宣传画、电视、报纸以及网上寻找。千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生,从而增强学生学以致用的意识。
我们普遍转变了教学观念,树立了育人为本的教学思想。设计学案和导学案时,以《课标》为准,可操作性强,人性化色彩浓厚。教师们改变了教学方法,从过去的满堂灌变成引导、点拨,注重创新意识和思维训练,关注学生的情感体验,重视学习的主体意识的培养。建立了较为平等和谐的师生关系,大大改变了教师高高在上的局面,教师成了学生学习的引领者,是平等中的首席。学生的思维较活跃,与人合作的能力大大增强,初步具备搜集整理信息的能力。教学反思已成为大多数教师的自觉行为。
但是,课堂“含金量”下降,单位时间内学生掌握的知识总量减少了,直接后果是学生考试成绩有所下降;课堂纪律较难保证,教学时间较难监控,学生讨论有时会“走调”、“离谱”,尤其是开展综合性实践活动,突发性事件较多,课堂显得乱,时间分配不是恰如其分,效果往往达不到期望值,易给教师造成受挫心理,直接后果是上一次不想上第二次;优生更优,后进生更落后,两极分化极其严重,常常有层次不同的学生游离于课堂教学之外,致使一部分后进生认为新课改学习费时费力,收效甚微,渐失兴趣;理论上学生虽然知道“处处留心皆学问”这个理念,但面对庞大复杂的生活,却不知如何获取信息,获取什么信息,怎样处理信息。以上问题,值得我们反思、深思、探究、探索!
教育的根本任务是把学生培养成幸福的人,我在课改实验中得到了锻炼,我与课改同行,与学生共同成长。我虽然在新课程改革方面取得了一些成绩,但还存在着许多的不足。我要在今后的工作中解放思想,积极探索,挺立潮头,搏击风浪,用我的智慧和勇气去创造新课程改革的灿烂明天!
2.个人课改总结数学 篇二
【关键词】实施 数学课程改革 驾驭 数学高效课堂
高中数学课程改革实施以来,为我校数学教育教学实践活动带来了新气象、新变化,也为全体数学教师带来了一次前所未有的的机遇和挑战。我校数学教师根据《课程标准》精神和指导思想,科学贯彻落实了课程改革,在实施过程中采取了以下有效的措施和方法,加快了教师适应新课改的能力,建立了新型的数学高效课堂新模式。
一、转变教育观念是数学课改的关键
新的课程改革是一轮全面的教育革新,教师要在课改过程中全面转变育人观念。数学课程改革要实现全面创新,教师就必须在认真学习,勇于实践,做到全面贯彻落实课标新理念,高效实施课改新方法,积极拓展课程新视野,科学探索教育新理论,并在长期的教学实践活动中转变理念与提升思想。在高中数学课改的实施过程中,数学教师要认真学课标、提问题、找方法并通过分组交流、集中研讨等形式关注学生的全面发展,提供给学生有价值的教学内容,倡导学生主动参与、乐于探究、善于实践以及交流与合作的学习方式,重视学生学习态度与学习结果的全面评价。
二、制定《实施方案》是数学课改的重要保证
数学教师根据国家课程标准的基本精神与理念,结合学校实际情况,制订出一套即能达成数学课改目标,也能充分体现出学校自身特点的《实施方案》,是完成数学课改的重要保证。
1.依据课程目标体系确定基础性学习目标
《课程标准》设置了三级目标体系,为制订《实施方案》提供了依据。我校在制定学校具体的《实施方案》时,对基础性教学目标作了进一步的细化。如:学生需要完成的基础性知识目标:能说出或者写出不同数学定理、各种数学定义、多种数学法则等;可绘制函数图象、画出几何图形,作出方程曲线等;能够写出常见的数学符号;能够区别不同几何图形;能够弄清各种关系式的异同点;可以区分各种概念。
2.选择可达成的课时学习目标
科学合理的教学目标,体现出教学目标的明确性、可测性。为达成教学目标在课堂上的实现,提升课堂教学的效果奠定坚实的导向基础。教师要深入解读教材,深入开展学情调研,并结合数学单元学习、课时学习内容的特点制定出既能保证学困生目标达成的希望,又能促进优秀生完成挑战的目的。
3.制订数学教学计划
在制定了科学具体的学习目标和选择了最适合的教学内容之后,应该考虑如何制订一份可实施的教学工作计划,安排好教学单元学习目标,以实际需求制订好课时计划。
三、数学课程改革的贯彻与落实在教师
教学目标、教学内容、教学重点的安排,教学课时的确定,教学方法的实施,教学方式的组织都需要教师贯彻落实。课改教学活动实施中,首先,教师要树立正确的学生观,树立以学生为中学的教学观,树立热爱学生、尊重学生、关注学生个体差异、关心学生全面发展的教育观。并在教学方法上区别对待,分层施教,分类指导,引导学生学会学习,学会做事,学会做人。其次,教师要在建立平等互助的师生关系的同时,留给学生一定的自由权,给学生创造一定的自主学习的时间与空间,让学生在自我尝试、自我体验中养成自主学习的能力。
四、深化数学高效课堂是实施课改的核心
在深化数学教学改革的过程中要通过新老教师对比课,教研组内的听评课,优秀教师示范课,外校教师观摩课,阶段性课堂教学评优课等活动。让教师逐步体验按新课程上数学课并不是表面上的热热闹闹,关键要看学生学到了什么,得到了什么,有没有在教学活动中发挥主体作用。通过高效课堂教学实践活动,数学教研组全体教师要在学习交流、分组讨论、集中研讨中关注和思考以下的问题:
(1)课堂教学氛围要愉快、民主,学习氛围要充满活力;
(2)学生能在课堂教学中积极完成学习任务;
(3)帮助不同层次的学生积极参与教学互动,激发每一位学生挖掘学习潜能;
(4)鼓励学生敢说、敢做、敢交流,勇于承担教师交给的学习任务;
(5)启发学生创造性思维和探究式学习;
(6)创建融洽的师生关系,鼓励学生大胆与教师交流;
(7)鼓励学生敢于展示自我,悦纳自己,接纳自己;
(8)多给学生留一点表现自己的机会,让他们多一点体验成功的感受;
(9)采用集中授课、小组合作交流与个别辅导相结合的综合教学模式;
(10)激发学生自主探究的动机和兴趣,注重学生在教学互动中的情感体验。
五、数学学习成绩的评价是课改的重要环节
学生的学习评价是数学课程改革教学中的重要的环节。评什么?怎么评?事关学生全面发展。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的发展。高中数学课程应建立新颖的评价理念,多元化的评价内容,多样性的评价方式。关注学生的数学学习的过程与结果,关注学生数学学习的水平与数学活动中情感态度价值观。评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展。
总之,教师要在数学课程改革的大好环境下,抓住机遇,迎接挑战,提升先进理念,驾驭高效课堂。
3.教师课改个人学习总结 篇三
一、职业道德方面,做一个有修养的骨干教师
我奉守“德高为师,身正为范”的从业准则,严于律已,以身作则,为人师表。在过去的一年里,我认真加强师德修养,提高道德素质。认真学习各类教育法律法规,进一步提高法律意思和法规观念;进一步培养自己的事业心、责任心,求上进,爱岗敬业,乐于奉献,勇于探索,积极进取。能与同事团结协作,互相尊重,友好相处;平等公正地对待学生,做到既严格要求又民主合理,耐心教导,竭力提高学生的成绩和实际能力。总之,我竭力做一个职业道德高尚的人民教师,努力做一个名符其实的骨干教师。
二、专业发展方面,做一个学习型的骨干教师
1、积极开展自主学习,提高素养。
(1)每学期至少读一本名家的教育教学著作。如《邱学华与尝试教育人生》、《给教师的一百建议》、《发现高效课堂密码》等。
(2)广泛阅读有关教育教学的报刊杂志以及网站等。如:《中学语文教学通讯》《语文报》等,了解更多著名教育专家行家的观点,了解当前的教改动态。
(3)收集先进的教育教学理论和案例,每天学习。学校配发的关于小组合作学习的辅助资料,如《高效课堂资料汇编(一、二、三、四、五)》等,只要有空我就拿出来阅读,做好真正把握这种小组合作学习的实质和模式,在教学操作中能得心应手,游刃有余。
2、合作学习,加强“模式”构建探究:
(1)参加教研组、备课组活动,与同事交流,在交流中提升发展自己。
(2)每周参与备课组听课研讨,与同伴共成长。每周参与备课课组老师的轮流的研讨课,研究每一节“尝试教学”课的最好上法。
(3)在“1+1对子”帮扶中成长。我先后与我校高级教师侯宗平老师、龙光荣老师结成互助对子,得到他们的无私帮助和有效的指导,在高效课堂的打造和尝试教学的运用上,成长得更迅速更有效;在指导培养青年教师上,我也不遗余力,先后与张玉玉、凌洁结队帮扶,在她们的外出公开课、比赛课、讲学交流等方面提供了一定的指导和帮助。
3、专业引领,深入“模式”构建探究:
(1)参加有关专家讲座,观摩别人的高效课堂的。积极参与“魅力课堂”的打造,聆听来宜的知名教育专家的讲座,如高翔的“小组合作学习系列讲座”、卿平海的作文课、刘裕权教授“高效课堂”讲座等,20xx年11月,参加“陶研会学术年会暨第二届课博会”,广泛观摩各名校名师的课堂,深受启示,对自己教育教学有很好的指导意义。所以,只要有机会,我都会积极参听有关教育教学方面的讲座,对优质课展示、比赛课、研讨课等,我一律不放过,从别人的课堂中找寻高效的、成功的因素,积极用于自己的教学实践。
(2)积极参加各项专业培训。在小组合作教学模式构建的实践中,苏派专家团队定期进行专题报告和现场指导,我有幸在课改年级中,每次都能认真地参与活动,获益匪浅。同时通过自学、听课来不断充实自己。
三、示范作用方面,做一个创新型的骨干教师
要成为一个名符其实的骨干教师,必须有良好的教学技能,能深入钻研教材,吃透教材的内容,根据学生的情况,在教学环节的设计中,注意把握重点,分散难点,让学生更容易接受,较好地呈现教材,组织课堂教学;
作为骨干教师,在教育教学工作方面要身先士卒,敢于探索,并快乐地与他人分享经验。我于20xx年即建立个人博客,将自己探索的成果、教育教学的经验体会及时地放到博客上,这对促进自己的进取与反思有着积极的作用。对有个人价值的成果,博友也可分享,同事也可无偿取用。平常教学中形成的教学资料,我放入备课组公共邮箱,共同借鉴,取长补短,起到了一定的示范引领作用。
积极承担备课组、教研组分给的任务,主动承担导学案、课件的设计、制作与修改,承担重要的考试试卷的制作,单元试卷、复习资料的整理等,做好精益求精,让大家有用,用起来顺手。
主动承担公开课、示范课等,且对校内外上推门式示范课十多节次,在学校推进小组合作教学工作上,与备课组老师共进退,探索适合我校实际的最佳模式。积极送教下乡,到薄弱学校视导,到菜坝中学送教、视导各1次,全年听课58节。
指导青年教师,帮助他们迅速成长也是骨干教师应尽的义务。指导区级骨干教师张玉玉、优秀教师凌洁,与她们结队帮扶,相互帮助,共同进步。
这一年来,由于本人在课改中的积极进取与较突出的成绩,被学校评为课改优秀教师、教研先进个人。
四、教学成绩方面,做一个专业型的骨干教师
骨干教师也是教学能手,作为专业型的教师,能立足课堂,切实提高课堂教学能力,不断地改进自己的教学,努力追求课堂的有效性与高效性,成为学生喜欢敬重的老师,不断提高课堂教学的质量和效率。
在课堂教学方面,我努力利用一切有益因素,形成对学生的教育和影响。开展“大阅读与小作文”训练活动,训练和提高学生的语文素养。一年来,学生不仅积累了不少的语文知识,更是养成了良好的语文学习习惯,作文水平也得到了提高。今年三年,我班学生参加“三驾马车全国作文大赛”,有八名学生分获二三等奖,我本人也因此被评为优秀指导教师。一些学生开通博客,与我的博客相联,共享作文成果,不少学生形成了自己的“作文集”。
在语文学习上,我的学生喜欢学语文,爱语文,并有短期成绩与长期能力的意识,学习成绩较好,在每次全校性的考试中均能名列前茅,在20xx年学年统考中,平均分居第三位,我个人也因此获教学成绩一等奖第一名。
五、研究成果方面,做一个科研型的骨干教师
骨干教师一定要有研究,做研究型的教师,在行动中研究,在研究中行动;做反思型教师,在反思中成长,在反思中提高;做思考型的教师,在自己的教育教学活动中,学习有关理论,用有关的理论指导自己的教育教学工作,思考并解决有关问题。做专家型教师,使自己在研究中,在反思中,在活动中,在思考中,逐渐从骨干教师成长为专家型教师,让教育家从我们的群体中脱颖而出。
积极参与课题研究,参与学校两项区级课题研究:《初中生朗读兴趣的激发与培养》和《初中语文专题系列作文研究》,整理资料,研究并实验,都取得了较好的成果。个人区级课题《初中语文大阅读与小作文教学实践研究》于20xx年3月立项,已取得阶段性成果,现已进入实验阶段,并写出了一定的研究论文,《新课标下初中语文课外阅读的思考与实践》(《新课程背景下的学校教育探索》万卷出版公司 熊艳主编),《构建专题序列小作文训练模式 优化作文教学体系》(同上),另外,还有论文《语文复习中小组合作学习的运用》、《采用小组合作 轻松写作文》在全校交流。
4.个人课改的教学工作总结 篇四
课前预习的是这一张纸,课后复习还是这张纸
大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子:一个是课堂笔记本,学生要把教师讲的东西记下来,以备复习考试用;另一个是课后作业本。作业本往往不止一个,而除了教师布置的课后作业外,还要买社会上各种复习资料、练习册,这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和贴合当地学生的实际情景。我们说的学生负担过重,实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业,一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课仅有教师发的一张“讲学稿”(一般是8k的一张纸)。课前预习的是这一张纸,上课看的还是这一张纸,听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记,没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸,没有专门的作业本,也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间,学生把“讲学稿”装订起来,就是精选的复习资料,考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”,提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料,如初中语文《曹刿论战》的讲学稿,补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习,合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业,学生有更多的课余时间发展自我的爱好特长,个性得到张扬,素质教育落到了实处。
近年来教辅资料已成为一个很大的产业,催生了许多亿万富翁和千万富翁,同时也培养了许多教师的惰性。此刻有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题,不会出考试题,买些现成的复习资料和考试题让学生做,不管是否贴合学生实际,都要从头做起,加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过,要想把学生从题海里解救出来,教师首先要在题海里畅游,教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上,真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做,都是自我根据学生的实际情景和教材的特点给学生编题,也仅有这样的练习题才能做到举一反三,以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是教师自我出的,哪是重点、哪是难点,学生已经会了什么、还不会什么,教师最清楚。仅有精选练习题,才能真正减轻学生的负担。如果教师吃透了教材,把握了重点和难点,熟悉了中考和高考的命题规律,还需要在考试前猜题押宝吗还需要靠题海战术来提高升学率吗东庐中学的做法给了我们许多启示,减轻学生的负担首先应当从教师自我精选精编练习题开始。
2、“备研合一”发挥优秀教师和团体的作用
团体备课的做法,使校本教研活动落到了实处
新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开,单靠各级教研员和一些教学专家是指导可是来的,仅有自力更生,经过校本教研,使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面,每个学校的师资力量都不平衡,即使一些重点中学和名校,也不是每个教师的水平都很高。仅有经过校本教研,把备课和教研结合起来,才能不断提升教师的专业水平。
一般说来,每个教研组既有有多年教学经验的老教师,又有刚毕业的大学生,水平不一样,经验不一样,教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动,一个人负责几个班的一门课,别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的教师算是走运,几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师,学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用,最大限度地利用本校的优质教育资源,这是各学校都在研究的问题。如有的学校实行师徒制,让老教师带徒弟,师徒共同备课,共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”,制订青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自我的教学任务,师父也很难把自我的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取团体备课的做法,最大限度地发挥优秀教师和团体的作用,使校本教研活动落到了实处。
他们的具体做法是:主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员,然后召集组员团体审稿,提出修改意见;主备教师按团体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查,再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定,制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生,任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学,课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流。
这样的备课周期比较长,看起来有些繁琐,但却务实有效,可操作性强。此刻有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案,但往往只注意形式而难以顾及资料和效果,至于在课堂上教师用不用这个教案,有多大效果,就很难说了。而东庐中学的做法,过程完备、环环相扣,即使有个别教师不认真,也很难在整个过程敷衍过关;即使有的青年教师经验不足,在这个过程中也会受到老教师的指点和帮忙。这是一个不断打磨,不断提升的过程。在这种团体备课的过程中,优秀教师的经验得以扩散,团体的智慧得以发挥,青年教师不断成长,校本教研的功效和过程得到了落实。
东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式,由过去的“教师带着书本走向学生”变为此刻的“教师带着学生走向书本”,由“先教后学”变为“先学后教”,由“教学分离”变为“教学合一”,找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点,但毕竟迈出了可喜的一步。
3、“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理
教师没了讲台和讲桌,学生发言时不必举手
与洋思中学和东庐中学相比,山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大,这所学校最典型的特征就是开放,完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。
课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间,参观者随时能够到任何一个班级听课,不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周,有的放胆搞一个开放月,事前都要精心准备,师生认真排练,届时伴以各种标语、展牌,邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观,借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学,长年全天候的开放,不需要预先准备,学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅仅需要胆量,更体现了对自我办学的自信。说实话,作为一所农村学校,从硬件到软件,与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放,就在于对自我的办学理念深信不疑,他们每一天展现的都是自我实践的教育原生态,不需要粉饰和包装,想的、说的、做的是一致的,不用担心露了什么“马脚”。另外,每一天的开放对教师与学生也是鼓舞和督促,天天都是公开课,每一天都有外地的教师“督教督学”,教师要认真准备每一节课,不能有侥幸心理;学生也不敢在课堂上打瞌睡,唯恐被别人摄入镜头。
课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起,就是学生单向而坐,教师站在黑板前系统讲授,讲台、黑板、粉笔、教鞭,既是教师的专用工具,也是教师权威的象征。在中国,班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来,学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩,不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手,发言先举手,举手不能高过头顶。而在杜朗口中学,彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式,教室里没有讲台、没有讲桌,一面窗户、三面黑板,学生分组对面而坐,不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌,也就没了权威。学生发言时不必举手,谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰,我的命运我掌握”成了学生的信条。
4、“张扬学生个性”转变师生教与学的方式
不仅仅能够写出来、背出来、说出来,还能够表演出来
新课程提出“要改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的本事、获取新知识的本事、分析和解决问题的本事以及交流与合作的本事”。然而课程改革已经进入第六个年头了,有的学校仍然是“穿新鞋,走老路”,师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学,我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。
5.个人课改总结数学 篇五
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天津市高中历史三年课改总结 天津市教研室历史室
自从 高中历史新课程改革在我市实施以来,经过先期培训与教学实践,高中历史教师的教学观念已发生了根本性变化,新的教学理论和观念已深入到部分教师的心中,多数教师具有了课堂改革的教学意识,并且能在课堂教学中自觉地践行着新理念。
一、在摸索中起步
我市 秋季全面推行高中阶段的课程改革,在初中课程改革取得初步经验的基础上,深入理论学习,提高理论素养,在思想上奠定坚实的理论基础。先后参加了国家级高中课程改革通识培训和国家级高中课程改革历史学科培训活动,在培训活动期间,与全市教研员和部分骨干教师深入研讨,在思想认识上达成共识,就如何推动高中课程改革工作交换了意见。
2006-2007学年里,在国家通识培训、学科骨干培训以及高一年级全员培训的基础上,进一步深入学习,加速思想观念上的转变,确立工作努力的方向。此次高中课程改革教师面临着双重压力,一是教育教学思想观念的转变,一是学科课程知识体系的结构性调整。在这双重压力之下,迫使大家在全面深入学习的基础上,结合教师的教学实践努力探索一条适合我市教学环境的教改之路。为此,教师们承担着超出以往任何时候的心理压力,同时也付出了超出以往任何时候的艰辛劳动。
组建历史课改研究指导小组。历史课改研究指导小组的成员由优秀骨干教师、高校专家教授和部分区县教研员组成。该研究指导小组在本学期展开了一系列活动:集中召开研究会议三次,广泛搜集高中课改以来的一线情况,到基层学校听课调研,参加中学历史教学专业委员会组办的“高中历史教师课程改革教学设计说课评比”活动。小组成员利用各种平台为推动课程改革工作顺利进行发挥了很大作用。充分发挥学科教学指导小组对全市高中历史课程实验工作的引领作用,加强学科教学指导小组的组织和工作建设,研究制定新学期高中历史课程实验指导工作计划;组织指导小组全体成员参加重要的教研活动;承担作课和课改指导讲座任务;每月召开实验工作情况汇总分析会;期末召开课改实验总结会。
组织历史必修Ⅰ学习模块单元教学系列辅导讲座活动。12月6日,组织全市高一历史教师进行高中必修Ⅰ学习模块单元教学辅导讲座活动,此次活动对本学期自高中课改以来前半期的基本情况进行了简单总结,归纳了一些教师的成功经验,指出了在课改实施过程中存在的一些困难和问题,明确了今后的努力方向,同时对后半期若干单元的课堂教学提出了宝贵意见。
下校跟踪听课调研,加强对课改样本校教学工作的指导。多次组织全市性教学观摩与研讨活动,如到武清大良中学听课观摩、到天津中学集体听课调研。还多次参加区县、基层学校的听课调研活动,有力地推动了课改工作的顺利进行。加大下校调研力度,加强对课改样本校教学工作的指导。选定天津二中作为历史学科定点跟踪听课调研学校。天津二中是全市高中课改样本学校,高一年级4名年轻历史教师刻苦专研,勇于探索。跟踪的形式是轮流听课、课后研讨、集体备课、期中考试试卷及学生成绩情况研究分析、与学生座谈等等。通过跟踪听课调研的先后10次活动,搜集了大量来自教学一线的真实信息,有助于对高中课改从教师、学生及教材使用等多方面的深入研究。
组织教学观摩与研讨活动。组织“高中历史教师课程改革教学设计说课评比”观摩等活动。1月10日,市教研室与中学历史教学专业委员会在复兴中学举办了“高中课改教学设计说课评比观摩”活动。此次活动目的有三:一是展示自课改以来我市历史教师所取得的成果,二是为全市历史教师提供相互观摩、交流促进的机会,三是有助于确定下学期课改推动工作的努力方向。此次高中说课比赛的教师是来自全市19个区县的优秀教师代表,比赛的实际效果和反映出的教师专业水平远远超出预期。4月18日于天津复兴中学,在上学期听课调研和高一说课比赛的基础上,选择四名教师以借班上课的形式承担作课任务。天津市各区县教研员和部分教师代表近100余人参加了此次活动,效果良好。在此基础上,选拔两名选手(天津五十四中学刘娜老师、大港实验中学余正老师)参加 暑假中国教育学会历史教学专业委员会组织的高中历史教学比赛活动,分别获得一、二等奖。
二、在实践中深化
2007-2008学年里,深入到和平区、河北区、塘沽区、宝坻区、蓟县等区县的学校进行了调研。参加了这些区县历史教育教学年会、课改专题展示、教学成果交流等活动。通过调研,了解到各个区县注重提高教师的业务能力,在积极组织参加市举办的新教材培训的同时,还充分利用了区县内优势资源,开展区县内的听课观摩、学术讲座等活动。如河西区教研室请名师作了“关于美国政治制度”的学术讲座;和平区开展了青年教师做课评比活动,在每节课后的反思和交流中发现问题、解决问题;宝坻区加强校际之间的合作,使得基础薄弱校与先进校结成互帮对象,采取“一帮
一、结对子”活动。这些具有独创性的活动推动我市高中课程改革不断深入发展。
通过听课也从中感受新课改的推动力度。听课所涉及到的,既有市级重点校也有县级一般校、既有研究课也有常态课、既有课改年级也有非课改的毕业年级,能够从不同角度与梯度观察与分析高中课堂的面貌。首先是课堂中的师生关系,生生关系明显改善。课改倡导的是一种新型的师生关系,在这一理念的引导下,使得师生之间、生生之间的关系变得融洽、和谐、民主。其二是随着课改的展开,教师的创新意识增强。一些教师在认真研读教材、钻研教法,因此在教学中出现了一些亮点。其三是校本教研的意识增强。课改面前人人平等,老教师要摆脱固有的观念束缚、解放思想,新教师要加强实践、不断地进行积累。而校本教研无疑成了他们相互交流尽快提升的有效途径。各个学校的校本教研力度大大加强,通过集体备课、听课、理论研讨、问题探究,教师之间不仅增进了彼此的了解,也形成了一个团结共进的集体。教师观念的转变是新课程改革的关键之一,只有深刻认识课程改革的重要性、必要性,才能在教学实践中贯彻课改精神。各区县在培训中,要求教师必须在改革的实践中,面对新旧观念的冲撞,面对各种挑战,不断反思并调整自己的观念,自觉的将改革的目标和自己的教育理想结合起来。历史学科继续加强跟进式的过程培训。4月16日,特邀南开大学马士力教授在第二南开中学面向全市范围的教师进行了《二十世纪的世界政治格局与经济格局》的培训。受到普遍的欢迎。
按照市教委下发的《关于举办 秋季基础教育课程改革教师培训的通知》要求,历史室于 6月25日在第二南开中学报告厅组织了高三历史学科课程改革市级培训。参加此次培训的人员,包括天津市18个区县以及铁厂、油田、开发区的教研员和骨干教师。培训邀请了人民教育出版社的陈其编审、中央民族大学的高翠莲教授,对人教版普通高中课程标准实验教科书高中历史选修一、二进行了全面而深入的解读。针对选修教材的特点,提出需要把握的问题。一要搞清历史基本概念,掌握史实的
起源与发展;二要运用科学的历史研究方法,培养学生历史地、具体地分析历史现象的能力;三要开拓多种教学思路,联系对比,由表及里地寻找规律性认识;四要启发学生,独立思考;五要解决学生的困惑,进行正确引导。并建议在教学中注意作好“五性”:坚持教师的主导性;突出学生的主体性;注意教学的趣味性;加强生成的启发性;处理教材的灵活性。培训中还就课改中出现的一些高中历史教学问题,进行了较为深入的探讨。与会教师纷纷表示,在本学期期末开展这一培训,对于秋季新学期高三历史课程的顺利实施起到了引领作用。
在高中课程改革的进程中,不断取得了各项成果。从高中案例评选的结果看,很多区县的高中课改教师参加踊跃,并有丰硕的反思成果呈现上来。以下是高中案例获奖情况统计:和平区一等奖1 二等奖1 三等奖1 共3篇;河西区一等奖0 二等奖0 三等奖1 共1篇;河北区一等奖0 二等奖4 三等奖4 共8篇;南开区一等奖0 二等奖2 三等奖1 共3篇;红桥区一等奖0 二等奖2 三等奖1 共3篇;西青区一等奖0 二等奖2 三等奖2 共4篇;津南区一等奖0 二等奖2 三等奖3 共5篇;北辰区一等奖0 二等奖3 三等奖2 共5篇;大港区一等奖0 二等奖1 三等奖6 共7篇;武清区一等奖1 二等奖1三等奖4 共6篇;蓟
县一等奖1 二等奖2 三等奖5 共8篇;宁河县一等奖0 二等奖1 三等奖1共2篇;油
6.数学课改与思维培养 篇六
关键词:发散思维 流畅性 变通性 独特性 多感官性
发散思维又称辐射思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,探求多种答案的思维。不少心理学家认为,发散思维是创造性思维的最主要的特点,是测定创造力的主要标志之一,它具有四个特征:流畅性、变通性、独特性、多感官性。
《数学课程标准》在总体目标中提出,通过义务教育阶段的数学学习,学生能够:具有初步的创新精神和实践能力。因此,作为初中阶段的数学教学活动,不仅要教会学生学习知识、掌握技能,同时还应注重培养学生的创新意识和思维能力。而发散思维正好反映了创造性思维“尽快联想、尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点,其是创造性思维的核心。如果教师能在初中数学教学中有意识地抓住发散思维的特性进行训练与培养,既能提高学生的发散思维能力,又能提高初中数学教学质量。现从发散思维的特征出发,结合初中数学教学特点谈谈发散思维的培养。
一、营造良好的数学课堂氛围, 给学生提供发散思维的机会
任何课堂,没有良好的氛围是不可能有良好的效果的,数学课堂尤其如此。“数学乃思维的体操”,一套没有节奏感、没有艺术性、没有气氛的体操,谁都不会有激情做,只会懒洋洋的昏昏欲睡——这样的数学课,学生连想问题的兴趣都没有,更不用说发散思维、创造性思维了。
发散思维的基本特征一是它的流畅性。流畅性就是观点的自由发挥。是指能产生大量念头的能力特征。
这就需要教师营造一个平等的、民主的、和谐的课堂氛围,不要搞一言堂。要允许学生发表意见、允许学生发表各种不同的意见,要在学生发表不同意见时给以支持和鼓励,在学生发表错误意见时不要打击学生,还要引导学生在别人发表意见时认真聆听、不要嘲笑讽刺他人的错误。同时,教师必须摒弃“满堂灌”、“面面俱到”、“细致入微”等教学习惯,要给学生留出足够的时间和空间让他们分析和思考。只有这样,才能使学生愿意想、敢于想、有时间想;才能使学生愿意发表意见、敢于发表意见、有时间发表意见,从而调动、激发学生的积极性,使学生思路活跃,思维敏捷,尽可能地提出大量可供选择的方案、办法或建议,提出一些新颖的甚至别出心裁的、完全出于意料的新鲜见解,使问题奇迹般地得到解决。只有营造一个良好的课堂氛围,才能给学生提供发散思维的机会,从而培养学生的发散思维能力。
二、从不同的角度看问题,训练学生思维的求异性
发散思维的基本特征二是它的变通性。变通性就是克服人们头脑中某种固有的僵化的思维模式,按照某一新的方向来思索问题。是指改变思维方向的能力特征。
变通性需要借助类比、转化、迁移,使思维沿着不同的方面和方向扩散,表现出极其丰富的多样性和多面性。因此,发散思维活动的展开, 有一点很重要:那就是改变习惯了的思维定势,学会从新的思维角度去思考问题。这就需要培养学生思维的求异性,使学生在学习中逐渐形成多角度、多方位思考问题的习惯和能力,帮助他们克服思维定势的影响,开阔思维的广度和深度。初中数学教学为此提供了一个很好的平台,数学教师可以根据不同的教学内容和学生的实际状况,采取多种形式的教学和训练,以达到此目的。
比如“一题多变”,对某题目中的条件、问题等作各种变化,可以使学生在变化的情境中,多角度考察、认识所要探讨的题目、提出不同的问题,培养学生举一反三的能力和习惯;比如“一题多解”,在条件、问题都不变的情况下,教师尽可能多的讓学生从多种角度、多个侧面进行分析和思考,力求不同的解题方式和方法,培养学生多向思维的习惯和能力;又诸如空间图形中的“从不同角度看”,代数中的“变式训练”,还有“逆向思维”等都是能够打破学生思维定势、培养学生多向思考问题的能力和习惯、培养学生思维的求异性的有效途径。这些也是数学教学活动特有的得天独厚的培养学生发散思维的有利条件。
三、创设探究问题的情景,激发学生的独创欲望
发散思维的基本特征三是它的独特性。独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。是指能够产生不同寻常的新念头的能力特征。
要培养学生“能够产生不同寻常的新念头”的能力,也就是培养学生的创新意识和能力,这是“新课标”对初中数学教学的目的要求。“不同寻常的新念头”的产生依赖于问题“意识”,依赖于分析、解决问题过程中思维独特性的培养。因此,教师在数学教学活动中,首先,要深入研究课题,认真设置“恰当的问题情境”(比如:教科书中的有些问题适合城里的学生但不适合农村的学生,就需要教师取舍,不能都照本宣科。),激发学生的探究兴趣、好奇心和求知欲,增强学生的思维内驱力,解决好学生“产生新念头”的动机。其次,教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,营造一个融洽、宽松、平等、合作的民主平台,积极评价学生的独特思维和创新活动,巩固和鼓励学生的创新愿望。其三,培养学生的探究意识和质疑精神,在质疑和探究的过程中培养学生思维的独特性,不断提高他们的创新思维能力,是需要教师的正确引导,长期坚持和不懈地努力才能实现的,切不可急于求成,半途而废。
四、提高课堂教学艺术,使学生“全方位”专注课堂
发散思维的基本特征四是它的多感官性。其不仅运用视觉和听觉,也充分利用其它感官接收并加工信息。另外,发散思维还与情感有密切关系。如果教师的课堂艺术造诣高,能够充分吸引学生的注意力,全方位调动学生的感官,赋予信息以感情色彩,使学生产生激情,把信息情绪化,则会提高发散思维的速度与效果,更好地培养学生的发散思维。
总之,在初中数学教学活动中,根据发散思维的特征,培养学生的发散思维,教师要充分利用数学学科的特点,从学生的实际情况出发,尊重学生、以学生为主体,不断提高教学艺术,引导学生长期坚持和不懈努力才能实现。
参考文献:
[1]殷智新主编.初中教学研究[M].2005年3月版
[2]黎大致主编.现代教育技术[M].南京大学出版社
[3]戴正南主编.教育技术学导论[M].高等教育出版社
7.数学教师课改工作总结 篇七
最近发表了一篇名为《数学教师课改工作总结》的范文,觉得有用就收藏了,希望对网友有用。
在新课标实施以来,全体成员善于把握机遇、立足本职、敢于开拓、勇于实践,有序有效地投身到课程改革的实验工作中去。我们数学实验的中心是数学生活化,生活数学化。我们以“小学生数学学习活动的实践与研究”为中心,以师生的发展为根本,突破以数学学科为中心的知识体系,优化学生的数学学习方式,力求做课改路上的先行者,为全市的基础教育课程改革提供一定的经验。现将我校近年来的数学课改如下:
1、课堂教学与课题研究相结合,提高课改研究的有效性
1999 年底我校开始进行“小学生数学学习活动的实践与研究”此课题后被评为市十五规划课题、省教育学会十五教育课题。XX年课改课程全面实施,由于我们的课题先行,所以全校教师很自然的就把课题研究与新课程的研究融合起来了。当时我们正在研究小学生在学校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研究,主要侧重于对学生学习内容及学习方式的改革,这一课题当时在市里已经有了初步的影响,这为后来我们课改的实施奠定了基础。
2、思想汇报专题课内资源(教材)与课外资源(生活)相结合,创造性使用教材
近几年来我校的数学课改工作立足于课堂进行首先进行了学习内容的改革。我校先后两次接待市骨干教师培训班和安徽、杭州等地的教育代表团,同时以校为本,开展了校内数学实践活动的赛课,出现了“校园绿化”、“小米尺告诉我……”、“年、月、日探密”、“组合图
形的面积”、“不规则物体的体积”、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题”等一系列富有研究意义的课堂教学内容。课题与活动的开展提高了湖小数学组的声誉,XX年底我校教师代表在杭州全国第五届综合实践活动教学研讨会上了一节研讨课“移动电话的入网选择”,获得了一致好评。此案例设计也在此次会议中获全国一等奖。
数学实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野,增强了教师教研的能力,为数学组后来的成长奠定了基础。XX年我们感到数学实践课的研究,更重要的是应该把教师个人对数学的理解融入课堂,实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话,在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。
在研究课中教师们着力于对教材的创造性使用。例如朱莉老师的“用字母表示数”。教师从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。首先
同学们交流了在课前收集的用字母表示的各类缩写,如cctv、nba、nj、xxhxx等等,在学生初步体会字母妙用的基础上教师创设了“我比你们大14岁” 这个数量关系,最全面的范文参考写作网站先让学生说一说“当你多少岁时老师多大”,学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可以说很多,太麻烦,产生疑惑,此时教师一问激疑“能不能用一个式子来表示这种关系呢?”于是学生们想到了用符号、用字母表示这种关系,学生在不断的探索中终于顿悟出“a+14”这种用简洁的字母表示的数量关系。在这之后教师安排学生自己去看书,进一步体会书中“姐姐比弟弟大4岁”用“a+4”表示的意义。很显然,教师在这节课的设计中巧妙的使用了教材,教材在这里只是一个文本,它只是师生开展课堂数学学习活动的一种工具,再不是唯一的素材。
3、基地建设与课堂改革相结合,做课改的先行兵
(1)通过对课堂内、外数学实践活
动内容的探讨、研制、开发,强调学生综合素质的培养,跨学科的内容组合,使数学实践活动成为多学科、多能力的组合,加深对数学实践活动外延及内涵的认识。数学实践活动内容可分为专题数学实践活动与常规数学实践活动的研究,使数学实践活动长期化、长效展开,以实践促进学生思维火花的迸发,以活动促进学生学习能力的提高。
(2)通过对课堂内、外数学实践活动多样形式的研究,范文写作改变学生的学习方式,力求创设教师导动、学生主动、师生互动、生生连动的局面。关注数学实践活动中小组合作的意义、作用、方法、分配原则、适用范围等问题的认识与研究,促进多形式,多角度的理解学习中群体提高与个体发展的关系。关注数学实践活动中课堂的常规变化。例如研究组织教学、学生讨论交流、教师引导等一系列问题的变化。
(3)研究数学实践活动中师生关系的变化规律。力求从师和生两个不同的
角度重新认识课内、外新型的师生关系。
4、校本教研工作的业绩
(1)形成了稳定的专家指导团。
8.2015数学教师课改工作总结 篇八
在新课标实施以来,全体成员善于把握机遇、立足本职、敢于开拓、勇于实践,有序有效地投身到课程改革的实验工作中去。我们数学实验的中心是数学生活化,生活数学化。我们以“小学生数学学习活动的实践与研究”为中心,以师生的发展为根本,突破以数学学科为中心的知识体系,优化学生的数学学习方式,力求做课改路上的先行者,为全市的基础教育课程改革提供一定的经验。现将我校近年来的数学课改工作总结如下:
一、数学课改工作的回顾
1、课堂教学与课题研究相结合,提高课改研究的有效性
1999年底我校开始进行“小学生数学学习活动的实践与研究”此课题后被评为市十五规划课题、省教育学会十五教育课题。XX年课改课程全面实施,由于我们的课题先行,所以全校教师很自然的就把课题研究与新课程的研究融合起来了。当时我们正在研究小学生在校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研究,主要侧重于对学生学习内容及学习方式的改革,这一课题当时在市里已经有了初步的影响,这为后来我们课改的实施奠定了基础。
2、课内资源(教材)与课外资源(生活)相结合,创造性使用教材
近几年来我校的数学课改工作立足于课堂进行首先进行了学习内容的改革。我校先后两次接待市骨干教师培训班和安徽、杭州等地的教育代表团,同时以校为本,开展了校内数学实践活动的赛课,出现了“校园绿化”、“小米尺告诉我......”、“年、月、日探密”、“组合图形的面积”、“不规则物体的体积”、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题”等一系列富有研究意义的课堂教学内容。课题与活动的开展提高了湖小数学组的声誉,XX年底我校教师代表在杭州全国第五届综合实践活动教学研讨会上了一节研讨课“移动电话的入网选择”,获得了一致好评。此案例设计也在此次会议中获全国一等奖。数学实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野,增强了教师教研的能力,为数学组后来的成长奠定了基础。XX年我们感到数学实践课的研究,更重要的是应该把教师个人对数学的理解融入课堂,实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话,在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。
在研究课中教师们着力于对教材的创造性使用。例如朱莉老师的“用字母表示数”。教师从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。首先同学们交流了在课前收集的用字母表示的各类缩写,如cctv、nba、nj、xxhxx等等,在学生初步体会字母妙用的基础上教师创设了“我比你们大14岁”这个数量关系,先让学生说一说“当你多少岁时老师多大”,学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可以说很多,太麻烦,产生疑惑,此时教师一问激疑“能不能用一个式子来表示这种关系呢?”于是学生们想到了用符号、用字母表示这种关系,学生在不断的探索中终于顿悟出“a+14”这种用简洁的字母表示的数量关系。在这之后教师安排学生自己去看书,进一步体会书中“姐姐比弟弟大4岁”用 “a+4”表示的意义。很显然,教师在这节课的设计中巧妙的使用了教材,教材在这里只是一个文本,它只是师生开展课堂数学学习活动的一种工具,再不是唯一的素材。
3、基地建设与课堂改革相结合,做课改的先行兵
9.我的数学课改故事 篇九
一、改备课(即课前的准备)
把传统的抄课、抄教学目标、抄重难点、抄例题改成真正“以学生为主体”的课前精心预设。课堂需要教师精心预设,在预设中把握学生,提前根据本班学生的特点,制定教学的方案,这样才能更好的驾驭课堂,突出学生的主体地位,提高课堂的教学效率,从而更好地促进学生的发展。
预设是必要的,因为教学首先是一个有目标,有计划的活动,但同时这种预设是有弹性的、有空间的。因此,在备课的过程中,我们首先要充分地了解每一个学生的实际情况,尽可能地考虑到课堂上可能出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给学生留有足够的空间,真正做到“以学生为主体,教师为主导”。
二、改教学过程
改去传统的教师满堂灌,因为传统的满堂灌不利于发挥学生的主观能动性,违背当下教改之尊重学生的主体地位的要求,因此要实行新型的课堂教学模式和方法。
第一,知识的导与学在于创设良好的教学氛围。兴趣是学生探索新知识的直接动力,兴趣高,学生才能积极主动地学习,思维才会敏捷灵活。所以我在教学实践过程中,十分注重新课前的几分钟,采取各种方法,激发学生的求知欲望,引导他们迅速进入最佳学习状态,记得有一次教“几何体的截面”一课时(因我那时还在农村中学,还没有多媒体教学),为了让学生更好地感受几何体的截面,我课前准备了正方体、长方体、圆柱体等形状各异的萝卜块,分发给各小组学生;接着组织了一次别开生面的师生“切萝卜”活动,先有学生自己猜想正方体的截面会有哪些形状,再由学生动手去切,这样学生能够很快就进入了学习状态,并产生浓厚的学习兴趣,从而在轻松愉快的学习氛围中学习。
第二,在教学过程中除了巧妙的预设,老师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间。这样的教学,学生才会放飞思维,张扬个性。在我们的教学中,只有给学生自由的时间,学生才能拥有更大的创造性,教学中多留给学生空间,学生才能按照自己的思维去学习,哪怕有时有些尝试可能是错误的,但也能通过学生之间按照学生自己的思维方式相互质疑、相互补充,使之完善。只有调动起学生的兴趣,引导他们自主学习,才能够起到事半功倍的效果。
记得在教学了“字母表示法”后,我让学生们通过字母代替数、代替式,进行分组讨论。看学生们都好像明白了,练习题大部分学生也都做对了,我心想学生真的理解了吗?我灵机一动,再出了一道问题:“5a与3a谁大?”原以为这道题目并不是很难,学生们应该能够回答的出来,但出乎意料的是,大多数学生不假思索的说:“5a大”,也有少数学生说:“3a大”。个别学生说“一样大”。此时学生的表现、心情以及他们的内心所想我都看在眼里,我不紧不慢的说:“你们这样争是不行,有没有哪位同学站起来讲讲你的理由”,“老师,你没告诉我们a的值是多少”“a可以等于0吗?”“可以是0也可以是正数”“那也可以是负数”学生们你一言我一语,就是没有同学举手回答,我不断地鼓励他们大胆的说出他们的想法。突然徐可欣站起来大声说道“老师你给的条件不够,没讲清a为何数,我们没办法比呀”,话音刚落,引得其他同学哈哈大笑。“字母本来就可以代替任何数,若a为正数,则5a大于3a,若a等于0,则5a等于3a,等于0,若a为负数,则5a小于3a”,陈燕学生站起来大声的补充到。顿时同学们恍然大悟,捶胸顿足后悔自己怎么没想到呢?我很开心的说到:“陈燕同学回答的非常正确,值得表扬,但徐可欣同学敢于说出自己的想法,更值得我们学习。”霎时,一阵热烈的掌声响起。我顿时感觉到学生是多么的可爱啊!只要你给他们一个机会,一个舞台,就能让他们激发心中无限的潜能放飞他们的思维,做学习真正的主人。
正是这个巧妙的预设,一个精彩的发言,便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花。或许,有时候因为这个意外不能如期完成教学任务,但是它却能为学生带来学习数学的积极情感体验,从而爱上数学。
学生是学习的主人,我们教师应该相信学生,尊重学生,把课堂还给学生,这才是新课改所应努力倡导的。因此,我们在授课中要充分地调动学生的积极性,让他们养成自主学习的好习惯,作为教师要起到引导和带动的作用。
10.二年级数学教学课改试验工作总结 篇十
(2008年春季学期)
头号小学 李彪
第二学期二年级数学教学工作已经结束了,回顾这一学期以来,学生的点滴进步让我无比欣慰,但还存在着一些问题,今后还需努力解决。
在本学期的教学中,我有成功地喜悦,也有失败的痛苦与困惑。在艰辛的探索中,我和新课程一起成长,教学理念发生了变化,学会了做孩子们朋友,学会了尊重和宽容,学会了合作与交流,学会了多元的评价,学会了对自己的教学进行反思„„
人的认识活动和人的情感是紧密联系的。学生的感知、联想、思维等心理活动,伴随着一定的情感并受其影响。只有但学生对学习有了迫切的需要,有了良好的动机,有了浓厚的兴趣,有了强烈的情感,学习才有创造性,身心才获得良好的发展。因此,情感对学生的学习活动和他们的身心发展起着极为重要的作用。在教学中我针对我校二年级学生的特点,采取了以下一些方法:
一、师生互相交流,以情传情
师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递,更应由情感方面的互动。根据二年级学生的心理特点,我耐心的指导他们,激发他们的学习热情,针对学生语言表达能力的不足,我鼓励他们说出自己对事物的认识,从而达到教学的目的。一年来学生能表达出自己对数学习题的理解和算理,只有魏建龙、魏建飞还有欠缺,须继续加强。
二、创设问题情境,以趣生情
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境,可有意造成学生认知矛盾,激发学生主动探索新知的兴趣,诱发学生情感的孕育。例如:在教学“求两数相差多少的实际问题”时,要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片,猜猜同桌抓了几个花片,再将自己抓的花片告诉同桌,比比,谁抓的多。提问:你有办法知道谁的多,多多少吗?这时候学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。这样的教学学生积极性强,连魏建龙、魏建飞的表现都很不错。
三、通过实践探索,明理动情。
在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作,动口表述,动脑思维的实践探索活动,可使学生明理动情。例如教学“角的认识”时,提问:你能在钉子板上围出一个角吗?通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望,初步感受到直线图形和曲线图形的不同。
四、联系生活实际,拓展知识
生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务虞生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的事物,提出有关的数学问题,以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学于日常生活的密切联系,并能学以直用。
自主、合作、探究式的教学方式是新课程所倡导的新的学习方式,是相对于“被动学习、他主学习和机械学习”,是一种高品质的学习。
11.个人课改总结数学 篇十一
【导语】熟悉业务,热爱本职工作,事业心强,是做好工作的前提,也是搞好总结的基础。以下是我们为大家准备的高三数学教师个人学期工作总结,供您借鉴。
✮✮篇一:
20XX—20XX年我任教高三文科(5)(6)班数学,圆满完成各项任务。在这一年的高三教学中,我受益匪浅。高三是苦的,然而苦中有乐,苦中有收获。在这一年的高三教学中,对本人的自我工作总结分为以下几个方面。
一、认真备好每一堂课,认真写好教案
高三看上去复习时间很充裕,其实真正想备好学生、教材、教法,需要花费很多精力。从最日常的上每一节课之前,我必须要将资料数及配套练习全部做过,且在关键地方做上批注,在讲授是才可以特地强调,做到详略得当。只有做过这一节的内容后,才能把握住这一节的内容和重点、难点。然后在写教案、备课中将题目归类,总结;让学生在归类,总结中达到一通百通的目的。每一道典型的例题应理清思路,总结要点,且在后面附带2—3道题组,让学生立地强化某个知识点,增强其记忆力,进一步引导学生找到解题的题眼,从而水到渠成地摸清解题的突破口,提高学生的数学思维能力。
二、认真听课,做好听课笔记
虽然已经执教多年,但总认为自己时刻需要补充能量,需要借鉴他人的好的点子和做法来进一步完善自己。听课是一种直接而有效的途径,听课关键是听思路,听对一堂课的设计,听教师的教法看教师的教态,吸取一切有利于自己的东西,更加完善和提高自己的能力。当然要想在教育学生方面有所成就,仅仅听是永远不够的,需要自己调查、研究。优秀教师的成长不是靠别人,更不是靠听几节课就能成功的,它需要教师经历磨练、成长、发展、成熟等阶段。
三、努力自我钻研,并配合学生的课后辅导
作为中年教师,我努力学生钻研适合自己的教学方法,提高自己的专业水平和教学水平,多做,多问,多去归纳和总结,通过不段的学习,争取成为一名合格的高三数学教师。
四、教学中注意“透”和“实”,但似乎永远做不到位。需要时刻学习,永远学习
五、学生的课后巩固是教学中的重要环节
在目前这样的学生生源的情况下,仅仅靠教师在课堂上的讲解无课后的巩固,是很难突破提升的。除努力提高学生学习的主动性,提高学生学习的兴趣,让学生在学习中尝到数学的“乐”之外,更要让学生在教师的引导下,努力提高自己会学习的能力。文盲并不是没有知识的人,而是不会学习、不知学习的人。
总之,在以后的教学中,我会更加努力,积极参加教学教研活动,多听优秀教师和老教师的课,争取教学水平更上一层楼。
✮✮篇二:
本人这学期担任高三年(6)(7)班数学教学工作。这一学期中我们在高三备课组在组长带领下,能发挥集体智慧,共同协作,努力提高班级的数学成绩。现将自己本学期教学工作总结
一、认真工作,加强专业学习
(1)我能认真翻阅大量资料,备好每节课,注意所选题目的典型性和层次性,该不讲的就不讲,重点要讲的一定讲透。努力探索每节课适用的教法,优化课堂。
(2)课堂教学时,注意根据平行班学生基础差特点,分析,板书详细些,归纳好重要题型的解题策略,并做好变式拓展。抓住时机总结出重要的数学思想方法及一些规律方法。提高学生学习的有效性。
(3)备课组统一练习,总复习过程中坚持做一周三次选择填空专练,两次综合练习。因自己所教班级是平行班,因此更注重学生基础知识的训练及兴趣的培养,因此对练习有针对性地进行删减。
(4)及时批改作业,对典型错误及时反馈,对部分学生实行面批。让学生重视数学学习。
(5)利用晚自习时间对部分学生学习及学习方法进行个别指导,使部分学生学习成绩及学习兴趣有所提高。
(6)自身做大量习题,提高自己的专业水平。取精华,去糟粕,反馈给学生,让学生学得有效率。
(7)积极参加教研组活动和备课组活动,上好每一节课,并能听各位老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平。与同备课组同事讨论新课改方向及试题,并预测今年高考方向,明确复习方向与重点。
二、关心学生成长
学生到学校的主要目的除了学习,还有做人。
(1)抓住合理机会,对学生进行德育教育。比如迟到,学习散漫等。取得效果还是较好的,树立教师的威信,赢得学生尊重。
(2)关心学生考前的心理变化,寻找方法消除学生的焦虑,不自信因素,帮学生树立信心。
(3)教学过程中,加强对学生的应试指导。抓住每一次小测考试的机会,培养学生的应试技巧,提高学生的得分能力。如选择填空要寻求合理简捷的途径,对解答题要规范作答,努力做到“会而对,对而全”。并指导学生的答题顺序及考场上的心理调节,帮助学生树立信心,纠正学生不良答题习惯,优化答题策略。
12.小学数学课改回眸与反思 篇十二
一、情境创设:目的明确,切忌牵强附会
新课标强调:“要让学生在现实的情境中和已有的知识的基础上体验和理解数学知识。”于是越来越多的教师十分重视情境的创设,不管是计算课、概念课、实践活动课还是应用题的教学都有一个情境的创设。为此,不少教师都要绞尽脑汁地去创设一个“情境”。并非是所有课的导入都必须有一个情境的创设。数学课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景可以来源于生活,也可以来源于数学本身。数学教学应与现实生活相联系,绝不是所有的数学都必须从生活中找“原型”。
例如:有位教师在上“射线和角”一课时,教师用三个问题来创设情境:你们知道线爸爸长什么样吗?是直直的、可以向两端无限延长的。请画一画线爸爸。线妈妈是线段,长什么样呢?也请画一画。线爸爸和线妈妈生了一个线宝宝,猜一猜这个线宝宝长什么样?这个线宝宝,一半像线爸爸,一半像线妈妈,叫做射线。今天我们就来研究射线。如此生拉硬扯的情境,你说对学生会有什么帮助呢?因此我们在“情境的创设”中,首先,要注意情境的内容和形式应根据课的内容和不同的年段来创设,创设的情境要真正为教学服务,切忌牵强附会,让情境成为课堂的“摆设”。其次,“情境的创设”必须目的明确,适时适当,在为课堂教学服务的同时,要尽量做到简洁,切忌在情境中“兜圈子”、“绕远路”。
二、小组合作:注重实效,不能流于形式
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,被认为是学生学会交往、合作,培养团队精神、竞争意识和领袖品质的最有效方式。在目前的数学课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习,这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察,我们不难发现,多数合作学习仅仅停留在形式上,整个合作交流的过程表面是热热闹闹,但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。在班级教学中产生的问题,同样也会反映到小组学习中,一些优等生频频发表自己的意见,其他学生只有“旁听”的份。在热热闹闹的课堂氛围中,仍然掩盖不了“少数学生争台面,多数学生做陪客”的事实。
例如:一次公开课的课堂上,教师提出一个问题,立即宣布小组讨论。学生你一言,我一语,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;你说你的,我说我的。几分钟后,教师叫“停”,学生立即安静下来,被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”,“我觉得应该如何如何”,……没叫到的学生各干各的,根本不去听别人在说些什么。
很明显,这并不是真正的合作。首先,“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要后,再开展合作学习才是有价值的、有成效的。其次,“交流”应涵盖两个层面,一是表述自己的想法;二是倾听别人的意见。教师忽略了学生个体的需要,合作只能是低效的;而交流过程只是一个表述的过程,缺少倾听的过程,交流的效果也就只能大打折扣了。那么这样的小组讨论就完全是形式的,就成了许多教师实施新课标的装饰,学生成为注解教师所谓新的教学思想、教学方式的道具。
三、算法多样化:倡导优化,不能要求全面
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要手段,它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言,提倡算法多样化可以矫正过去“计算方法单一,过于注重计算技能”的倾向,可以充分调动学生已有的计算经验,发现、创造不同的算法。但是不是算法越多越好呢?
在课改实验中,很多教师都注意对学生算法多样化的培养和训练,但忽略了在学生算法多样化的基础上要引导学生进行算法优化。我们在听课中发现,如今的很多计算公开课,执教的老师总是在算法多样化上大做文章,不但课前教师自己备课要绞尽脑汁想出各种算法,而且在课堂上教师也要反复启发,千呼万唤驱赶学生想出各种各样的算法,似乎是学生的算法越多,学生主体的体现就越突出、课堂就越开放、效果就越好。我认为:学生的算法是算法多样化的基础,在学生说出多种算法后,教师不要急于评价学生的各种算法,而是将学生的算法进行归纳整理,先引导学生分析比较各种算法的特点,在保证每个学生掌握基本运算技能的前提下,再鼓励学生根据自己的认知特点,用自己的思维方式去选择自己理解的、喜欢的计算方法,让学生从小就学会“优选”的方法。算法多样化并不是算法全面化。
四、課堂评价:鼓励为主,不能滥用失真
新课标认为,对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,要多用激励性评价,发挥评价的激励作用。但是人们很容易走极端。不压制学生,尊重学生,并不是无原则地表扬学生。可现在看看周围,特别是听听如今的一些公开课,教师们为了体现“新课标”精神,真是满嘴涂蜜,每当学生回答完一个问题后,我们常能听到“棒,棒,棒,你真棒!”,“你真聪明”或者“你真了不起”的表扬声,然后是全班学生的鼓掌声,一节课上表扬不断,掌声此起彼伏,有的还能在额头上得到一颗五角星,真是煞费苦心。
这种现象,表面上看教师已关注了学生在数学活动中的情感领域,采用鼓励性语言,激励学生的学习,注重让学生享受成功的喜悦,激发了学生学习数学的兴趣。事实上,过多外在的鼓励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。如果教师的赞赏实在太多太滥,它将失去应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦,长期下去必然给他们带来更多的迷失。学生创造性的回答一定要肯定和鼓励,学生的错误回答,既要指出不足,也要抓住可取之处给予鼓励,不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上,坚持鼓励为主的原则,才是富有魅力的有价值的评价!
从一个极端走向另一个极端,这并不是课程改革的初衷。
总之,新课程改革不仅需要我们去面对,去实施,更需要我们在实施中不断反思和改进,善于在实践中思考,敢于在实践中创新。只有这样新课改之路才会越走越好!
13.数学个人总结 篇十三
一、大力执行教科研制度,强化课题管理。
1、本学期,每位教师对自己在一学期里的研究重点、步骤、预期成果等作了安排,使其研究避免了盲目性。各课题组长认真撰写了课题研究学期实施计划,加强教科研与教学研究的整合工作。期末,由教科室对照他们的研究计划对课题组、教师进行了考核,保证了研究过程、结果与计划的一致性。
2、以制度引导青年骨干教师的成长。
我们在领导的带领下,积极组织各种活动激励青年教师迅速成长,这一举措极大的鼓舞青年教师成才的热情,推动辅导组教科研向深度发展。一批青年教师迅速成长起来,朱保存老师、相琴老师已成为县内小有名气的骨干教师。
3、为了进一步推动学校教育科研工作的深入开展,形成良好的教育科研网络,对在平时的教育教科研方面积极参与的教师,评出了一批教科研骨干教师,让他们真正履行好职责,带领全体教师积极投身于学校教育科研,提高我校的教科研质量。
4、继续做好了课题申报工作。随着“十一五”课题的逐步结题,新一轮课题申报研究工作正在进行中,本学期,将在课题的有关工作,力争实现课题,实现由研究带动课堂教学效率的提高。
5、做好了课题的结题准备工作,收集整理资料。
二、规范、完善课题的管理工作。
1、抓日常课题管理,注意调控。
教科室在平时认真记载好工作台帐,按部就班开展课题研究工作,注意课题研究过程化。主持好学校主课题研究工作,指导督促各子课题开展情况。在中心小学本部实施课题活动日的教研活动,是课题活动真正落到实处。
2、加强教科研资料积累。
在数学教研组获得县级先进教研组的基础上,各课题组对资料积累工作更加重视,除了专人整理外,还进行了检查、改进。
3、引导教师学习课改理论。
(1)聆听窗外声音。本学期学校积极组织全体教师走出去,让全体教师参加各级培训,特别是骨干教师培训工作,本着教师自愿,学校提供资金保证的原则组织多名教师参加培训。
(2)开展校本培训。本学期组织获奖教师上台交流获奖优质课、进行课堂效率策评、新教育实验课题培训以及艺术等学科课改培训。
(3)加强业务培训。学校加强教育科研与教研的整合力度。除了平时的自学外,学校每周还要进行集体业务学习和课题组研讨活动,让教师围绕课题研讨展开讨论,真正让大家做到有话可讲,有论有据。
4、积极参与课题组活动。每次优质课后,所有组员一起讨论,一起解决教学中遇到的各种问题。
存在问题:
1、学校教科研工作取得了一定成效,但存在着高原现象,有停滞不前之嫌。
2、课题研究的资料积累工作继续需要改进,课题研究的前测、中测、后测等关键环节需培训。
3、综合实践方面,由于教师教育观念方面没有及时转变,因此需要在今后进一步加强。
14.小学数学课改工作总结 篇十四
教师
罗教逢
面对课程改革,我一边实践,一边成长,不断地吸取新的教学理念。通过本期的教学,在课程改革的实施进程中,我越来越深切的感受到课程改革推行的必要性,对我们的教师更是一次全新的洗礼,师生同舟共济,共同发展,充分地体现了以生为本的发展理念。
一
本期课改收获
1、注重教学方式的转变。新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式,这是一大亮点,我在教学中注重让数学走向生活,让生活走进课堂,这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来,使学习真正服务于学生的成长,根据知识特点的不同,我在课堂教学中注重采取不同的教学方法。
通过教学方式的转变,设立了相应的情景教学环境,学生不仅能够在读中学,玩中学,做中学,听中学,在思考中学习,在游戏中学习,在合作中学习,而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。
2、注重学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,积极培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手,分析和解决问题以及合作交流的能力,改变学生从前单
一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系,摒弃过分强调学科本位的思想,更加注重让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力,为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。
3、注重评价方法的转变。
教师必须关爱每一个学生,充分发挥激励导向功能,与学生平等相处,以人格感染学生,以学识打动学生,以要求规范学生,以行动引导学生,激发和调动学生学习的积极性和主动性。在充分了解学生的基础上,关注不同学生的不同发展。①关注学生学习数学的心理、兴趣、情感是否得到培养,课堂气氛的和谐程度等,让学生轻松愉快地进行学习。②关注学生是否从自己实际出发,在不断提高和发展的基础上达到“人尽其才”的效果。③关注学生在课堂教学中的表现、独立思考解决问题的能力以及是否能从不同角度去灵活解决问题。④在掌握双基的方式时是否省时高效扎实。从以上几个方面对学生进行合理、客观公正的评价从而使不同的学生都在原有基础发展。甚至有些学生的进步是非常明显的。如:王鹏、刘翰阳、瞿思颖、刘一丁、周为、刘黄铸等,正确使用评价会使更多的学生积极主动发展。
4、注重师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体,学生的发展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上,我注重激发学生学习的兴趣和创新能力,让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会,努力做到:问题—让学生提出;过程—让学生参与;内容—让学生讲解;新知—让学生发现;结论—让学生归纳;学法—让学生总结。倡导教学民主,建立平等的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
二、今后努力的方向
课改中,教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定,这很有必要;但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖,即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起!真聪明„„”,有的还误认为当前不能批评学生,批评就是否定,就会刺激学生,影响其上进心,对课上的一些不良行为视而不见,名曰“保护学生的积极性”。以上种种,会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出,表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段,恰如其分、实事求是的强化,并得到学生的认同,对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。
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