信息技术课题结题报告(共8篇)
1.信息技术课题结题报告 篇一
合作学习实效性探究课题结题报告书
实验教师(盐池三中):冯志明
一、课题名称:信息技术教学中合作学习实效性的探究
二、课题提出的背景:
随着信息技术的发展,当今信息时代正改变着我们的生活、学习、工作方式,在中小学开设信息技术课程是时代发展的需要,所以当代中小学生必须掌握基本的信息技术常识和操作技能。
然而,信息技术是一门综合性很强的技能型学科,要熟练掌握基本的操作方法,进而转化成一种技能,非一朝一夕之功能为;同时,信息技术又是一门实践性很强的实用型学科,主要培养学生的动手能力,并能应用在实际的学习、工作当中。如何有效的开展信息技术教学工作,培养学生良好的学习方法,这都是我们要探究的问题。
为此,特提出本课题以作探究。
三、课题研究的目的和意义:
通过信息技术教学中合作学习实效性的探究,培养学生良好的学习方法,通过研究的深入,让学生养成有意识的、积极的、主动的进行合作学习的良好的学习习惯!在探究的分工协作过程中,培养学生的团体合作精神!
四、课题研究的方法和过程:
课题研究的主要方法:实践、比较、归纳、总结、再实践。课题研究的主要步骤:1.组内讨论并确定课题。2.查找资料。
4、论文:《信息技术教学中合作学习实效性的探究》
七、课题研究的思考和反思:
1、我们渴望更多的探究时间,只要给我们更多的时间,我们将收获更多的、更丰富的实践经验!
2、我们热爱信息技术教育教学工作,可是由于信息技术课不参加中考,似乎并没有得到足够的重视。但是,信息技术教育教学工作的重要性、时代性,是大家有目共睹的,真希望相关人员在意识上、从根本上真正的重视我们的工作。虽然信息技术的课时并不多,但是我想我们都是在尽自己最大的努力改善和发展着信息技术教育事业。
参考文献
[1]孙立文《信息技术与学科教学整合模式的类型和特点》。中国电化教育,2004:33-35。
[2]中华人民共和国教育部制订《普通初级中学课程方案(实验)》。北京人民教育出版社,2003:3-3。
[3]教育部基础教育司《基础教育课程改革纲要(试行)》。2001
[4]魏国栋、吕达等《普通初中新课程解析》。北京人民教育出版社,2004:258-269。
[5] 中国教育报《初中课程标准新意迭出》。2004:2-27(5)。
[6]钟启泉《研究性学习理论基础》。上海教育出版社,2003:112-112。
注:参考网络信息(博客、论坛、BBS、专题社区等媒体网站信息资源)
2.信息技术课题结题报告 篇二
研究如何培养(提高)中学生的信息素养对个体发展的影响,一是指从技术角度上培养学生高效获取信息,处理信息,运用信息,表达信息的能力;二是指从人文角度上培养学生如何辨别信息、评价信息,如何增强学生的信息意识,在当前信息技术所创造的新环境中独立自主的学习态度与方法,增强信息社会中中学生的道德、情感、伦理、法律意识、社会责任感和参与意识。
信息技术课程对学生个体的培养没有固定的模式,通过研究探讨学生形成信息素养的理论基础和具体的一些实现方式,找到信息素养促进学生个体发展的方面,帮助学生成长。
研究培养学生信息素养对学生个体的影响,也只能从学生对自己和对周围世界看法着手。教师的任务就是辅导帮助学生,激发学生自身学习适应的潜在能力,主动积极适应现代高速发展的信息社会。
二、研究成果
本课题研究的成果就在两个方面:一是培养学生信息素养的有效方法;二是信息素养的养成影响学生个体发展的方面。
1. 培养学生信息素养的有效方法
(1)充分了解学生的基本情况是培养信息素养的先决条件
通过调查表明,学生获取信息比较盲目,信息安全道德意识不强,男同学与女同学在选取信息、处理信息、使用信息等方面也存在差异,有效沟通与表达的方式有待提高,针对本次调查及为了以后更好的组织高中信息技术课程,在课程实施中充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计,提出了一些解决现状的思考与设想。
(2)信息技术课堂是培养信息素养的“主阵地”
①提供有价值的的学习内容:给学生提供与现实生活联系密切的问题;给学生提供富有挑战性的操作实践过程;信息技术教材的编写。
②倡导有意义的学习方式,学生学习方式的多样化。建立主题式学习网站,教学博客,网络博客是目前网络中流行的一种信息表达方式,采用写日志的方式对个人用户的信息进行管理。由于信息技术课程中学生需要对学习的任务进行分类总结,若由老师每次都去点开学生的作业文件,工作量是相当大的。同时学生的整个学习成长的过程也不能得以完整体现,同学与同学之间、同学与老师之间在短短的课堂中也不能得到充分的交流。基于以上的信息技术课堂教学中的问题,结合网络博客系统的特点,三中率先尝试了教学博客在信息技术课程中的运用。
③从“任务驱动”教学到基于“问题”的教学探究。针对“任务驱动”教学模式存在的一些问题,适当地引入基于问题的教学模式,把教学与学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的能力,发展自主学习和终身学习的能力。
④从做中学,从做中成长,从做中养成。在“做”的过程中,学生首先要有高效获取信息的能力,并对信息进行批判与评价,其次在能够将得到的信息有效地吸收、存储、快速提取有用的部分,再次在“做”的过程中可能是多次循环重复的实践,学生能够在“做”中形成运用多种形式表达信息、创造性使用信息的能力,最后在这样现实体验、理解实践、评价和反思“做”的过程中,将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力,树立起信息时代公民的道德、情感,法律意识与社会责任。
(3)建立多元化客观评价学生信息素养的机制
主要包含两方面:评价指标立体多维和评价方式多元化。
评价指标立体是指在评价学生信息素养水平的时候,将学生获取信息、处理信息、运用信息、表达信息的整个过程都纳入评价的范围之内,对学生在在信息社会中成长的过程进行全面的考核。
评价指标多维是指对于信息技术课程的评价不能单一地只从技术角度评价学生高效获取信息、处理信息、运用信息的基本能力,还从人文角度,对学生如何辨别信息、评价信息、表达信息,信息意识强弱,信息社会中中学生应有的道德、情感、伦理、法律意识、社会责任感和参与意识等内容进行适度有效的评价。
评价方式多元化主要包括两个方面:一是评价的主体多元化;二是评价的形式多元化。强调教师转变为注重学生自评、学生互评和小组评价的多元评价模式。要真正落实信息素养的评价,同时又能通过评价促进学生的发展,需要在形式上有所选择,主要的评价形式有:上机操作评价、纸笔式评价、作品评价等。
2. 信息素养的养成对学生个体发展的影响
(1)学生的社会适应性
学生的社会适应性主要表现在:①理解信息社会中出现的基本概念,了解信息技术的基本知识;②具有基本的信息技术操作技能和简单的加工能力;③懂得使用信息技术进行加工,准确表达自己的意愿;④在信息社会中具有一定的学习能力,面对新的事物具有使用信息技术的意识;⑤遵守信息社会的道德规范。
(2)学生的实践能力与创新精神
信息素养的重要体现就是学生的实际操作能力。学生只有经过自己的实际操作、反复的尝试和不断的修改等实践活动,才能真正掌握信息技术的基本知识和技能,获得感悟与体验。在信息素养的培养过程中我们积极培养学生的各种动手实践能力和探索创新精神,主要是以中小学电脑作品比赛和科技创新大赛为平台。
(3)学生的交流与表达的能力
技术课程通过引领学生走进技术的世界,经历技术的发展,理解技术的思想和方法,感悟信息文化、技术设计的文化的内涵,形成对技术与人们日常生活以及人类社会之间关系的比较全面、客观、辨证的认识,促进学生对技术文化的理解,通过技术作品的设计和制作,可以提高学生表达、交流和评价的能力。
(4)学生的终生学习能力
学生综合能力的提高需要良好的信息素养为基础,具体表现为:①良好的信息素养可以提高学生的自学能力。②良好的信息素养可以增强学生的记忆和表达能力。③良好的信息素养有助于提高学生的实践与操作能力。④良好的信息素养可以促进学生创造能力的提高。
(5)学生信息社会思想道德的养成
学生信息素养的养成一个重要的指标是培养学生在现代信息社会中应该具备的思想道德品质,以使他们在信息社会中一举一动都能够符合文明人所应该遵守的准则。在信息技术课程中不断渗透,在不同场合中不断加以引导,适应地加以控制、建设良好的网络文化。
(6)信息学奥赛对学生个体发展的影响
做到夯实基础与破解难题结合、竞赛教学与常规教学结合,双轨复式的培训方式。提高学生自主学习的能力、加强学生沟通交流的能力、养成学生持之以恒的习惯、养成学生持之以恒的习惯、培养学生逻辑思维的能力、锻炼学生仔细严谨的习惯
三、存在的问题及设想
本课题研究存在的问题主要是对于学生的个体的发展需要一个长时间的跟踪调查,但由于三年以后学生都已经毕业,后续的实证资料收集比较困难,因此研究内容还不够充分。另外,对于中学阶段信息素养的培养我们主要是从信息技术课程或相关信息技术竞赛中研究学生的对个体发展的影响,较少涉及其它学科中信息素养的养成对学生其他学科学习的影响的研究,也使课题研究存有遗憾。
3.中小学科研课题结题报告写作诊疗 篇三
一、诊断
1.缺乏完整而严谨的结构
(1)结构残缺。中小学科研课题结题报告的写作者因各种原因而缺乏系统的科研写作训练,加之对科研课题结题报告样例的结构缺乏解读,往往不清楚哪些是结题报告必须要呈现的,哪些是结题报告不需要呈现的。在结题报告中,发现有的报告里该有的没有,不该有的却有了。例如,有的结题报告中应该有的“文献综述”“理论依据”等结构部分却没有,而有的结题报告中像“研究的可行性”这样不需要呈现的部分却还存在。一项研究是需要讲清楚自己为什么要研究“这个问题”而不研究“那个问题”;研究是否具有可行性、能否顺利推进,这个问题是在课题研究方案论证即开题的时候就必须要予以解决的问题。既然课题研究都已经进入结题阶段了,当然就不需要再阐述课题研究可行不可行的问题了。
(2)结构混乱。有些写作者为了突出自己的文采和个性,往往忽视科研课题结题报告规范性的特征,按照自己的主观意愿来安排结构,结果画虎不成反类犬,导致报告的结构混乱不堪。例如,有的结题报告采用并列式结构来写:踏上征途(实际上是问题的提出);征途航标(实际上写重新思考课题研究的内容);坚定前行(实际上写具体研究过程);征途回望(实际上写研究经验与收获)。虽然这种写法看似个性十足,内容看似都是围绕课题结题来写,但给人的感觉是不伦不类。“为什么研究—怎样研究—研究的结果是什么”这一基本框架不是一目了然。作者一厢情愿的报告结构根本不符合科研课题结题报告的格式和规范。再如,有的课题研究本来不是验证某种假设(证实或证伪),而是主要阐述如何操作与实施的,但是在结题报告中却还出现了研究假设。这明显与课题研究的意图、实际以及报告的主体框架相冲突,显示出了结题报告结构上的混乱。
2.行文表述不规范
(1)题目表述不准确。教育科研属于科学研究,科研课题结题报告必须要体现出规范性的特点。不仅研究设计和研究过程要规范,研究结果的表述也要规范。在进行结题报告写作的时候,由于时间关系或其他原因,写作者往往忽视对题目的审视与分析。文章的题目就是文章的“眼睛”。透过“眼睛”,可以知道课题研究的意图、研究的目标以及研究的主要内容等。在题目表述的时候一定要规范、准确、严谨,避免语病和歧义、避免含糊不清,否则,容易让读者误解。例如,在“高中学生生涯规划教育”的题目表述中,到底是指高中学生(三年内)的学生生涯规划还是高中学生的人生(职业)生涯规划?这样的表述存在歧义,就容易让人误解,不知道到底指的是哪一个方面。只有通读全文后才知道,原来文题所指的是后者。像这样类似的不规范、不准确的表述在结题报告中是应该避免的。
(2)逻辑关系不顺畅。完整的结题报告应该是自成一体的,报告题目、各级标题和内容之间在逻辑上是照应、匹配的,能够做到文从字顺。在一些结题报告中,或多或少都存在逻辑不顺的问题。
首先,内容与题目缺乏照应。结题报告的整个内容都应该是紧密围绕题目来写的。逻辑结构的安排、材料的选择,都必须由题目来决定。所有的表述都必须要紧紧围绕题目来说清楚。但是,实际来看,有的报告从题目上看倒没什么问题,但是通篇读完之后就发现,很多内容偏离题目,处于一种游离状态。题目中需要回答清楚的几个问题并没有回答清楚,而一些看似相关实则关系不紧密的内容充斥了大量的篇幅,画蛇添足,反而削弱了主题。例如,在对学生必须具备的素质研究结题报告中,却加入了师德师风、教师团结协作能力明显提高等内容。从整个研究意图来看,这些内容相关性根本不高,完全可以省去。
其次,下一级标题与上一级标题不能照应。上一级标题和下一级标题之间往往是总与分的关系,下一级标题及其内容是为了说明或印证上一级标题,两者之间是说明与被说明、印证与被印证的关系。有的结题报告中,可以明显看出下级标题和上级标题之间不能照应。例如,上一级标题为“拟解决的问题”,下级标题则为“推动学校发展的内在需求”。很明显,两者之间相去甚远,根本不能构成相应的关联。
最后,文段内容与标题不能匹配。标题应该是文段内容的高度概括或浓缩,文段内容则是对标题的具体展开,要与标题相匹配。在一些结题报告中,文段的内容却与标题不匹配,给人风马牛不相及的感觉。例如,有的报告在阐述课题研究操作性成果的时候,本来应该主要说明通过研究取得了哪些成果,课题研究带来了什么样的变化或效益等,但是在具体的文段中大量介绍的却是如何研究、如何操作的内容,这使得文段的内容与标题不能匹配。
二、治疗
1.了解结题报告写作的特点和要求
科研课题属于科学研究的范畴,强调科学性、准确性、规范性是其突出的特点。结题报告写作,必须要了解和注意这些特点。例如,结题报告的规范性,从课题研究的设计、到研究的实施和过程,最后到课题研究结果的表述上都要规范。结题报告的规范性首先表现在格式的规范上。无论是从题目、正文到注释或参考文献,都必须要严格按照科研课题结题报告的规范格式来写,不能为了凸显个性而忽视了报告的规范性。其次表现在语言表达的规范上。科研报告不同于小说、诗歌、散文等文学体裁,它主要采用的是论证性或描述性的语言来进行科学论证或客观解释、描述,回答“是什么”“为什么”“怎么办”等问题。科研课题结题报告的语言应具有规范、客观、准确、清楚、简洁等特征。这些都是科研课题结题报告不同于其他文体写作的特点。
2.重视报告样例的分析与借鉴
“它山之石可以攻玉”。大凡善于写作的人,都是经历了借鉴、模仿、独立创作的过程。不管什么样的结题报告,在形式、表述上都具有共同的特点。分析和借鉴别人的结题报告,也是帮助完善结题报告结构、学习规范表述的可行方法。通过对结题报告样例的分析,我们会发现,一般来说,科研课题结题报告的基本结构就是提出问题——分析问题——解决问题,在报告中要回答清楚为什么研究、怎样研究、研究的结果怎样等问题。如果是规范的应用性研究课题结题报告,其基本结构大致就应该包括以下几个部分:研究的缘起或课题提出的背景、研究的意义(包括理论意义和现实意义)、理论依据、研究的目标、研究的主要内容、研究的方法、研究的主要过程、课题研究成果、课题研究存在的主要问题及今后的设想等。如果是实验性研究课题结题报告,其结构一般会包括:导言、研究对象与研究方法、研究结果与分析、问题与讨论、结论等。此外,通过对结题报告样例的分析,还可以了解结题报告语言表述、逻辑顺序等方面的特点。基于对结题报告样例的分析和借鉴,在写作的时候完全可以避免结构上的残缺或混乱、逻辑上的紊乱、表述上的不规范等问题。
3.重视写作后的通读和修改
结题报告完成后,首先需要进行通读,审视题目、二级标题与题目、三级标题与二级标题、内容与标题等各个部分之间的逻辑关系。通过完整的阅读,可以让我们在阅读的时候发现其中的问题,以便及时解决。通读的时候要注意三方面的内容:一是报告的整体结构,要关注报告的结构是否完整、主干是否突出、细枝末叶等部分是否完备;二是各部分的逻辑层次,要关注结题报告的内容和结题报告的题目是否照应、各个层级标题之间的逻辑关系是否理顺,具体内容和标题是否匹配,上级标题和下级标题之间是否构成了总分关系、说明与被说明的关系、论证和被论证的关系等;三是语言的通顺,要关注报告语句是否做到文从字顺,是否简洁明了,是否准确表达出了要表达的意思。针对通读中发现的问题进行修改。结构和内容不完整的,就需要及时补充;结构混乱或逻辑不顺的,就需要立刻调整;语言不规范的,就需要着手改进;堆积材料的,就需要总结、提炼。只有如此,结题报告才能把该讲的讲清楚、该说的说明白。
4.信息技术课题结题报告 篇四
一、课题实验的背景及意义
和新的中小学的颁布,指明了基础教育语文教学改革的方向,对现代的语文教学赋予了新的定义,提出语文教学应立足于促进学生的发展,为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中,要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培育学生的悟性、灵性,激发学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和
不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性,在教师指导下主动地、富有个性地学习。课题结题报告范文。
培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力,提高学生语文素养,挖掘语文教育中人文内涵,而写作是运用文字进行表达交流重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,是一种精神产品的独创,写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。
二、课题实验的进展
1、方案的制定
语文作为一门传统课程,具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和思想等
现代教育教学理论为指导,以课堂教学实际为研究主渠道,从教学的两个基本要素即教师和学生入手,关注教师的教法和学生的学法建设,力求师生和谐互动互进,突破传统的教学方式,让教师教出个性,学生学出个性,实现“以科研促提高,以提高赢发展,以发展求质量”的目的。
2、研究的重点
新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展,让每个学生的个性充分发展,培养出丰富多彩的人格。课题结题报告范文。心理学研究指出:“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输,学生被动接受,精于分析,教学形式单一,很显然,学生的思维受到严重的束缚,更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法,在教学中培养和训练学生的思维能力,实现个性化的教学,达到教学相长,师生共进,提高教学质量,亟待研究解
决。基于此,我们确定以下几方面作为研究的重点:
(1)写作教学现状和对策。
(2)个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。
(3)个性化写作中科学的思维训练体系。
(4)写作教学和语文课堂的交融、整合。
(5)个性化写作过程中资源的开发。
通过重点研究,达到以下目标:
(1)课堂教学:师生民主,氛围宽松,学生学习兴趣和积极性提高,形成自、合作、探究的学习方式,发展学生个性;
(2)队伍建设:积累语文学科教学改革经验和教学案例,提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平,为学校培养学科骨干和学科带头人,提高我校语文教学质量;
(3)学生能力:提高学生阅读写作水平,同时也促进学生思维品质、健全人
格的形式和发展。
3、主要研究方法:
①调查研究法:我们在课题的研究中,对学生进行了问卷调查,了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑,以便及时调整教学策略。
②文献分析法:课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。
③行动研究法:通过一系列社会活动,让学生在生活中不断观察和感悟,注重挖掘材料和积累素材。
④经验总结法:将在实践中搜集到的材料进行归类整理,并从中总结出具有推广价值的经验和方法。
4、课题实验的组织与实施
课题起止时间从xx年至2016年,具体分三阶段开展:
(1)从xx年10月至xx年9月为起步阶段:转变观念,更新理念。制订方案,明确思路,做好计划,组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论,要求教
师教学时明确学生的主体地位,尊重学生自身经验,尊重学生个性差异,实施个性化教学。
(2)xx年10月至xx年9月为攻坚阶段:理论创新,有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。
5.立项课题结题报告 篇五
课题编号:lxkt-2015164 课题名称:小学英语游戏教学研究 课题主持:田梅梅
课题成员:崔 宁 张凯鹏 乔 娜 所在单位:火烧寨中心小学 学 科:小学英语
一、课题的提出
1、目前,小学英语教学存在着这样一个问题:几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候,都是很有兴趣的,但随着时间的推移,学习内容的加深,学习要求的提高,学习上的困难和挫折不断出现,不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退,课堂上教师感觉寸步难行。目前,农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质,培养他们的英语学习兴趣,我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法,以促进小学英语教学的健康发展。
2、英语游戏注重结合小学生的心理特点和生理特点,利用无意注意的规律,化难为易,减轻学生的负担,使其形成长期稳定的学习兴趣,符合“乐学”原则。为此,我们觉得围绕素质教育目标,以挖掘小学生的潜能,发展个性和特长为核心,培养良好的心理素质,精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动课的体系和内容,是很有必要的。
二、课题的涵义 小学英语游戏教学就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式,尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容,激起学生的学习情绪,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法,它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力,培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动,是整个语言教学的一个组成部分,是语言训练的行之有效的一种形式。
三、课题研究的理论依据
1、我国现代著名教育家陈鹤琴先生提出的“教学游戏化” 这一原则,对指导今天的小学英语教学仍具有现实意义和指导意义,值得我们去研究、实践和发展。
2、近年来,国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置,强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。如美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。席勒指出:“在人的一切状态中,正是游戏而且只有游戏才使人成为完全的人,使人的双重性一下子发挥出来。对儿童来讲,一切现实活动都有游戏的性质。”双重性是指继承性(模仿性)、创新性。
3、加涅指出:“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”游戏是学生实践的活动,通过实践,才能使学生所学的知识进行加工,加以内化,提高语言运用能力。
四、课题研究的主要目标
1、通过研究,培养学生的英语学习兴趣,使英语教学变得生动、丰富,使课堂变得有趣、活泼,使学生不仅善学、乐学,而且学有成效,学以致用,培养一大批乐学、会学的小学生,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果,提高课堂教学效率。
2、通过研究,切实提高英语课堂教学效益,造就一批科研型的、业务水平高的、素质高的英语教师,走进新课程,以适应素质教育和时代进步的要求。
五、主要研究方法和对象
我校小学三年级起就开设英语课程。因此,本课题的研究对象是三到六年级的学生。
我们主要的研究方法有:
文献资料法——通过对古今中外有关游戏教学理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习,借鉴其中有价值的成果,使本课题的研究获得丰富的理论支撑。
行动研究法——按照课题提出的研究目标,根据各年级小学生的心理、生理特点,积极探索行之有效的游戏教学的具体做法。经验总结法——在课题研究的过程中,不断积累过程性研究资料,并及时组织交流和分析,总结经验,推广做法,对发现的问题,能及时提出修改意见,并列出下一步改进的具体做法。
六、研究的主要步骤
本课题研究时间:2015年4月1日—2016年1月10日 1.具体实施阶段
——第一阶段(2015年4月1日——2015年4月30日)
学习相关理论、进行开题论证、举办专题研讨、实验课研究等
——第二阶段(2015年5月1日——2015年11月30日)撰写专题论文、进行中期汇报、优秀课展示、总结游戏教学课堂教学模式等
2.成果总结阶段(2015年12月1日——2016年1月10日)
——总结课题研究情况,整理课题研究资料 ——撰写课题研究报告 ——邀请专家进行结题鉴定
七、课题研究的主要成果
(一)开展“小学英语游戏教学研究”课题以来,课题组教师精心设计游戏,课堂呈现出“热闹”的现象,学生沉醉在课堂游戏的浓浓氛围中,学习兴趣得到了激发,学习热情尤其高涨,课堂教学效益得到了显著的提高。1.总结了一套以“游戏”为主的课堂教学模式。在日常教学中,我初步探索了游戏教学的课堂模式,其基本结构为:唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固。
1、唱歌热身
这是教学的第一个环节,主要是在上课前唱一两首英语歌曲,在唱歌时还可以配上适当的动作,通过优美的歌声,营造一种学习英语的氛围,使学生趣味盎然地投入学习活动。
2、游戏引入
这是教学的第二个环节,也是课堂教学的最重要的部分,利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径,也是一节课成功的关键。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介词时,课前先叫一个学生将我的钢笔藏于教室某个地方,然后以下文引入:“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向学生询问:
T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?(转向另一个学生)S2: Sorry , I can’t see it.…
最后引起学生猜测: S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box? T:(To S3)Is my pen in your pencil-box? S3: No, it isn’t in my pencil-box.…
这种引入新课的方法,不仅复习了大量的词汇和句子,为学习新课做好了铺垫,同时,由于学生急于想知道教师的钢笔究竟在什么地方,都在猜测,都在动脑、动口,都参与到学习中来了,比起以往那种教师讲“今天这节课的任务是什么”,要来得自然、来得轻松。学生能够在不知不觉中进入新课的学习,兴趣盎然。
3、新知学习
这是教学的第三个环节,在这个环节中,教师要尽可能采用实物、图片、简笔画、手势等直观教学手段,采用电教等媒体,使语言教学更加直观、更加生动有趣。
4、边玩边练
这是教学的第四个环节,也是开展游戏活动的好时机。在这一阶段,教师可以采用许多生动活泼的游戏。如:猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等,以使枯燥的练习变得有趣。同时,在这一阶段,教师要把握好课堂气氛,要活而不乱、动静有序,要使每一个学生都参与学习,反对那些只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏,尤其是那种需要集体配合、体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言,又可以培养学生的集体荣誉感。
5、角色表演
这是教学的第五个环节,也是把知识转化为能力的环节,是学生最兴奋的环节。小学生爱表演,当教师宣布表演开始时,他们的热情马上会高涨,小手象春笋一样都竖起来,全都想露一手。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。教师应抓住这一契机,努力营造英语表演气氛,可以准备一些简单的道具,使表演更富趣味。如在学习“Shopping”这一课中,我安排学生进行营业员与顾客之间的对话表演:
A:Can I help you ? C:A pen, please.A:How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK C:How much is it? A:Five yuan.C:Here you are.Goodbye!A:Goodbye!同时,不断地变化道具,激起学生的表演欲,使学生在表演中乐次不疲。
6、竞赛巩固
这是教学的最后一个环节,也是一节课的小结。竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强,利用竞赛可以激发学生的兴趣,从而操练和巩固所学知识。
2.在研究过程中,注重了课堂游戏设计的原则,为课堂教学注入了新思想,激活了英语课堂,顺利达到了教学目标。
(1)、目标性原则
教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中,运用那种游戏,何时开展游戏活动,游戏时间的长短,我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段,而不是目的,不能为了游戏而游戏。
例如在教学颜色时,我做了一个彩色的活动转盘,上面有七种颜色,请一个学生上台转动转盘并问:“What colour is it ? Can you guess?”,学生纷纷举手猜测:“Is it yellow/blue/white/green/…?”,猜对的学生给予奖品。虽然游戏简单,但学生乐此不疲,在不知不觉中巩固了教学目标,有效地获得了知识。
(2)、主体性原则
《标准》强调,学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此,教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观,即承认学生是学习的主体,尊重个体差异,充分调动学生的学习积极性,尽量顾及大多数学生参与游戏。如在《牛津小学英语》(以下均为同教材)5B Unit4这一单元中,为了巩固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戏“Add-on(往上添)”来组织学生one by one小组串讲(一旦遇学生添加不出,可允许其重复前一名学生所说的):S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后,我问小组最后一名学生:“What does S3 usually do?”该学生答:“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戏不但突出了学生的学习主体性,而且尊重了学生的个体差异。同时,让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。游戏教学只有贯彻了主体性原则,学生才能真正地主动发展。
(3)、趣味性原则
《标准》强调,小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此,教师在课堂上安排的教学游戏要新颖,形式多样,富有情趣,使学生产生欢快的情绪,积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时,组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”;新授单词时,安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”;复习重点句型结构时,让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时,学生喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要求参加,并自觉遵守游戏规则,努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。
(4)、直观性原则
从小学生的心理发展特点来看,小学生的思维发展处于从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段,运用直观教具容易吸引学生,引起他们的学习兴趣。因此,教师应充分利用各种漂亮的、别致的、同学们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。如在4A Unit 2第一课时的教学中,为了让学生牢记“dog,cat,tiger,panda”等动物类单词,我设计了一个“猜一猜”的游戏:请一个同学上台,给他(她)一个玩具动物让他(她)藏在身后,然后其他同学用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…?”猜,猜中的就可以得到一个玩具动物作为奖品。有玩又有奖,同学们自然会更踊跃地参加,很快同学们就能将新授单词熟记于心了。
(5)、渐进性原则
《标准》指出,小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。因此,英语教师在贯彻“听说领先,读写跟上”的基本原则的前提下,围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练,开展多个教学游戏时,要注意游戏的渐进性,即体现由易到难的学习顺序。如我在教授4B Unit 4水果类单词时,为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练,我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片,让学生做“look,listen and point”游戏;然后做“look,listen and number”游戏,即按我报出的顺序号给图片标号;接着做“look,listen and say”游戏,即让学生看图片,听我所说的编号,由学生说出相关图片的单词;最后做“look,listen and write”的游戏,即让学生看图片,听我说出其中一个水果的英文名称,学生写出该单词的编号后,再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏,学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练,同时,学生在逐步提高要求的游戏中获得成功,因而学习自信心也逐步增强。
(6)、情感性原则
《标准》指出,在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感,努力营造宽松、明主、和谐的教学氛围。因此,教师所设计的游戏要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪,从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强,始终保持强烈的学习欲望,并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到。在游戏过程中,教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生,无条件地强化学生的成就感。
3.在课题研究的过程中,课题组教师能以一切有利于学生的发展为前提,精心设计游戏,营造和谐的师生关系,促使学生英语能力的提高。
(1)运用游戏教学,加强情感教育
心理学原理告诉我们,没有积极的情感,学生就没有求知的热情。在教学中,教师怀着一颗童心参与游戏,或与同学们一比高低,或为同学们呐喊助威。教师的平易近人消除了学生的心理戒备,拉近了师生距离,融洽了师生情感。古人云“亲其师,信其道”,有了融洽的师生关系,学生们就会全身心投入学习,教师上起课来自然得心应手,水到渠成。
(2)运用游戏教学,培养交际能力
学习英语的最终目的是能够运用英语进行交际,这也是英语素质教育的基本要求,因此,交际能力的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。英语交际能力包括五种因素,即听、说、读、写、四种语言能力,和社会文化能力(能够与另一文化的人进行和谐的交往)所以在教学中必须加强听说读写训练。
纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味,学起来没劲,如果教师寓游戏于听说读写训练之中,便能化枯燥为兴趣,化被动为主动,化平淡无奇为曲折离奇。如学生学了“I have a new …” 后,我设计了一个“将错就错”的游戏: T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…
Ss:OK T:I have a new pen.(Show a book.)S1:I have a new ruler.(Show a pen.)T:I have a new book.(Show a pencil.)S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)待学生熟练后我退出游戏,让同学们利用自己的其它学具两人一组进行游戏。通过这个游戏,同学们轻松地掌握了“I have a new …”这个新句型,而且培养了自己说的能力。
(3运用游戏教学,开展创新教育
创新教育是素质教育的核心,是以培养创造力为目标的培养人的活动。要培养学生的创造力,开展创新教育,首先教师应有开拓进取精神,不断提高自身素质,尤其是英语教育能力素质,做一名创新型教师,为学生树立创新的榜样。在此前提下,教师应以课堂为主渠道,在教学中培养学生的创新意识和创新能力。
游戏教学可以助教师一臂之力。例如学习了“What’s your name?”后,我设计了一个“Guessing Game”。同学们几人一组自编自演一个英语小品,剧中人必须说出“What’s your name?”。表演完后,请其他同学猜出剧中人是在什么情景中说出“What’s your name?”的。有的同学会表演新学期开学,同学们来报名,班主任登记学生姓名;有的会表演与父母外出旅行住宾馆时,工作人员询问姓名;有的会表演生病去医院看病,医生询问姓名;有的会表演去登记户口,工作人员询问姓名等,不胜枚举。
这个游戏激发了学生的创造性思维,引导学生将“死”的语言灵活运用,做到活学活用,学以致用。
(二)通过本课题实验研究的不断深入,全体师生从中收益颇多,促进了学校和全体师生的全面发展。
1.课题研究促进了学生综合素质的提高。
经过两年多的课题研究,学生成为了课堂学习的主人,在丰富多彩的课堂游戏中,学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,各方面的素质得到了综合的提高。现在,班级的板报上、英语文化的走廊里,处处可见学生的英文作品、手抄报。2.课题研究促进了教师教科研水平的提高。
通过课题研究,课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略,有了较为深刻的理性思考,同时,结合课堂实践积累了丰富的感性材料。两年多来,课题组教师先后上了30余节实验课,从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计,自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。
八、研究后的思考:
新课程背景下追求高效课堂现已成为当前教育发展不可逆转的大势,随着新一轮课程改革的全面实施,追求高效、健康、活力的课堂已经成为每一位渴求发展的教育者共识。我们在付出努力取得成绩的同时,在研究过程中也发现一些困惑和疑难,值得我们认真反思,以指导今后的进一步研究。
1、由于我们的研究较多地强调激发兴趣,强调在教学中尽量多开展一些游戏,活跃课堂气氛,让学生学得轻松、学得愉快,一些教师的课堂非常活跃。但基础教学不够扎实,如何正确处理游戏教学与打好学生英语基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。
2、我们在研究中发现,有的时候,有的老师安排游戏缺乏目的性,有为了游戏而游戏的倾向,如何充分体现游戏教学的有效性,使游戏教学真正达到激活学生思维,提高学生能力,丰富学生知识等方面的效用还值得我们进一步深入研究。
6.课题实验结题报告 篇六
课题实验结题报告
我校科学综合组于2009年4月开始参加了自治区小课题《信息技术与小学科学整合研究》的实验研究,迈开了新课程改革的新的一步。我组根据科学教学的特点,结合学校和学生的实际情况,制定了主导思想:以信息技术为工具手段,加大学校科学课程与信息技术整合的力度,让孩子在乐中学科学。在一年多来的整合实验中,随着我们实验的深入,对信息技术做为工具如何服务于科学课教学也有了一定的认识。在此,我们实验情况做以总结:
一、课题的提出
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。此次整合研究探讨的目的是在小学科学中高效的使用信息技术,要求师生利用多种信息技术手段利用和开发好科学课程资源,以更好地完成课程目标。所以,通过什么方式与方法使小学科学课程与信息技术的有效结合,调动学生学习积极性,对学生进行多元化的评价,变“学会知识”为“学会学习”,从而更有助于使小学科学向着研究型、互动型、综合型、创新型等发展。二.总目标:
信息网络技术在小学科学课堂上的应用,不但提高了教学效率,培养学生养成良好的科学探究素养,而且使教师和学生的信息素养都有不同程度的提高。既促进科学教师在知识性的科学课中教学方式的变革,同时促进教学互动方式的变革。
三.整合的方向
对于信息技术与课程整合的探究,我们注重教学内容与方式、教学评价与拓展四个方面进行有效整合。
(一)两个培训;三种整合 两个培训
(1)校本研修培训,为提高我校教师课堂教学能力和实施素质教育的水平,积极参加培训。此次培训从自我学习、同伴互助、反思研讨、专家引领入手,通过研读一本书、研究一个问题、研备一节课、组织一节上课、开设一次专家讲座等方式,使教师新课程教学能力得到进一步提高。
(2)信息技术培训,改变教师的观念,认识到素质教育的今天,必须掌握先进的信息技术,熟悉各种先进的教学手段,才能真正把素质教育落到实处。通过培训,写心得体会,使自己的视野得到开阔,提高了信息技术水平,认识到信息技术在课程改革中的重要作用。三种整合
(1)自主整合,教师钻研小学科学与信息技术新课标,钻研教材,进行整合前分析学生以及教师的基本情况,根据现状制定个人发展计划,首先提高教师的信息素养能力水平,整合资源,制作课件。重点是提高教师解析教材、处理教材,借助信息技术将有效教学资源与课程相整合的能力。
(2)集体整合,以教研组为单位,每两周一次,定时间、地点、主题、。各位教师围绕主题,开展多种形式进行学习,如论坛交流,集体备课,共同议课。重点是提高教师交流合作、加强理论指导并用于实践当中。
(3)反思整合,通过整合课的研讨交流,不断进行实践思考并总结经验教训,及时修正不足之处,反思课件应用效果,甄别如何修缮,如何强化。重点达到最佳优化效果。
(二)教学内容与方式 教学内容
在信息技术课程整合中,信息技术作为认知工具,这两者的总体能力目标是一致的,即培养学生的 “科学素养”
首先,教师根据小学科学课教材内容对教材进行分析和处理,决定什么样类型的课用什么形式来呈现教学内容,呈现给学生。在教学内容上突破书本的局限性,拓宽了教师获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源,使一些抽象的科学知识变得生动、活泼、是学生能够主动地学习得以进行,学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料,进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。最后,师生一起进行学习评价、反馈。
在传统教育模式中,是以教师为中心,教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助,把教学内容传递给学生或灌输给学生。在这样一个模式下老师是主动施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动,但这是一种被动的参与。信息技术进入了课堂,它摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法,而是采用近年来兴起的建构主义学习理论,提倡的学习方法是在教师的指导下,以学生为中心的学习。信息技术改变了教师的地位和作用,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用;利用网络充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以信息技术有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习科学知识由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。
例如学《恐龙时代》这课时,我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充,并以网页的形式呈现给学生。上课时,学生提出了研究问题以后在教师的引导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术解决问题。,师生一起利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性进行学习、评价、反馈。将传统的课堂教学模式引向自主、开放 的教学,充分考虑学生的个体特点,最大限度地发挥每个人的潜能与价值。教学方式
信息技术不只是帮助教师传授知识的手段,而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体,是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具 科学论坛:
论坛是一种相对静态的教学组织形式,也是一种具有丰富智慧资源的模式。为了指导学生完成研究性学习课题,我通常会采用这种形式组织活动,指导孩子们选定课题,上网搜集资料,并发布研究进展与相关成果,教师通过论坛给予不同程度的支持。
①在线答疑:具有强大的交互能力,学生可以与教师进行双向交流,可以进行不限时提问与回答;
②在线测试:利用计算机程序让学生对自己的学习情况进行测试,每次测试成绩只有学生自己和本班负责老师知道(从后台管理进入),保证孩子的学习积极性;
③学生讨论区:这相当于班级的论坛,学生可以通过它上传科学研究成果,提问有关研究问题,并自由发表评论和观点;
④试题下载:教师可以将优秀的科学试题进行上传,学生可以自主地进行下载;
⑤学习指南:教师可上传一些学习的方法和学习的方向性,学生可自主选择适合自己的内容;
⑥热门图书:教师可将近期优秀科学学习辅导书的介绍进行上传,方便同学们购买;
(四)教学评价与拓展
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的科学教学素材和教学内容,由于教材编写的限制,很难在教材中及时、准确地反映出来。然而现实的生活材料与信息,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习科学的兴趣和积极性,使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。因此,科学教师应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势 的、适应社会发展需要的和有利于为学生的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。
学生作为积极主动的学习者,同时网络资源又为教学提供了丰富的资源,因此及时调整了教学内容,将信息技术融合到小学科学教学中来,充分利用各种信息资源和现代化手段,与小学科学教学内容相结合,才能使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;才能使科学教材“活”起来,拓展了教师和学生的知识视野。
我们根据一些科学课教材中的内容,进行课后课后延伸,甚至是社会现实性课题,如环境保护、未来的世界等问题。主题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点,采用循序渐进的原则。
科学课经过整合拓展超越了传统的单一学科学习的框架,它按照学生认知水平的不同,将社会生活中学生感兴趣的问题,以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起,这样,更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程,从研究方案的形成、方案的实施,到最后任务的完成都由学生自主完成,而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用现代信息技术,为学生提供自我评价反馈的机会。
我们在研究过程中,注重及时反思、即时评价,多元化的评价,评价主要目的是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中,这就需要教师随时关注学生在课堂的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
首先学生是信息加工的主体,意义的主动建构者,因此,学生处于教学的主体地位,能自始至终地参与有关教学的决策,能自觉地对学习实施自我检查和评价并实施符合自我发展的可能性调整,成为学习的主人。
其次,学生通过讨论,小组独立地进行研究,利用计算机解决研究的内容。学生通过计算机网络在全班进行交流,展示自己的主题研究报告。学生通过各小组学习效果的反馈、同学间的评价,使处理信息和表达交流的能力得到锻炼、培养。这种让学生自主地探索问题、解决问题的学习方法,既激发了学生的学习兴趣,又活跃了课堂的教学气氛。而在整个教学过程中,教师只是及时对学生给予必要的、适当的评价,及时对学生间的评价作出总结。达到了在有限的时间内高效地解决实际问题的目的,较好地体现了教师的主导和学生的主体作用,只有这样,学生才能真正地成为学习的中心
四、整合后的成果
(一)教师方面
教师信息技术水平迅速提高,整合能力加强,过课题研究,广大教师掌握了教学课件制作的标准是:应有利于教学目标的达成,有利于突出教学重点,有利于化解教学难点,有利于激发学生学习兴趣,为我们以后在制作课件备课的过程中养成好的习惯打下了基础,促进了我们的教研教改活动。同时也掌握了信息技术与课程整合应遵循的原则:科学性、直观性、启发性、趣味性、有效性。
(二)学生方面
1、学生的学习兴趣得到有效培养。
利用信息技术,可以将科学知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式,不仅可以有效地激发学生的学习兴趣,产生浓厚的学习动机,同时也可以提供多种感官的综合刺激,增加获取信息的数量,延长知识的保持时间,掌握更多的知识。
2、学生的自主探究性学习能力得到发展。
在借助多媒体教学的过程中,学生接触到了鲜活的画面、真实的声音,学生的自主探究性学习能力得到发展,个性得到张扬。
在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时,在课程整合中,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,是教学活动中重要的一环。
小学科学教学特别注重培养学生的创新能力。信息技术教育与小学科学学科的课程整合,是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识,任学生自由地遨游在知识的海洋中,使他们的想象力插上翅膀,有大量的信息支持他们的探索和设想,能力和创造力在探索的过程中悠然而生。
探究学习是指学生综合应用多学科的学习成果或在现实生活的情境中,选择并确定他们感兴趣的研究主题,在教师的指导下,仿照科学探究的过程,主动提出问题,以问题为中心,自主收集信息、处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。网络知识的丰富性为学生进行探究学习提供了保证,通过检索与查阅相关资料,学生能够为自己感兴趣的问题找到合理的答案。这会极大提高学生的成功体验和自我效能感,激发学生的学习兴趣并能提高学生获取知识和解决问题的能力。
另外,学生还可以根据不同的分工组成学习小组,以网络为媒介搜集相关的资料,共同解决所面对的问题。这种合作性的学习拓宽了学生知识获取的途径,使获取知识的途径成为多维的,轮式的。如《太阳系》一课,信息量较大,很多内容课堂根本无法完成,学生们根据自己的兴趣组成小组,“水星探索组”、“金星探索组”、“火星探索组”、“木星探索组”、“土星探索组”……,大家分组行动,遨游网络、遨游太空,搜寻信息,然后在网上班级讨论区交流讨论各组的学习收获,取得了很好的学习效果。
(三)建立教学课件资源库
五、课题研究存在的主要问题及今后的设想
(一)主要问题:
1、学校的电脑台数太少,制约了学生在教师引领下,自主获取网上资源进行学习探究活动的开展,2、研究成果还不够丰厚。
目前在校园网信息系统的建设中,存在的问题:重网络硬设施的构建,轻教育教学应用系统的建设,轻教师培训。“建网容易,用起来难”,网络利用率和效益都不高,而硬件设备价格又逐年下降,造成设备的闲置和贬值。1.教师必须更新观念,积极学习并运用现代信息技术
信息技术的发展并不能替代教师的作用。教师永远是教育过程中的灵魂。有的教育家认为,为了培养学生的独立思考、独立工作能力,强调学生的自主性、主体性,就要淡化教师的作用。这是不正确的。教师是教育方针的执行者,是教育过程的设计者,是学生心灵的塑者。为了培养学生的独立思考和独立工作能力,教师固然不能越俎代庖,但却需要加强引导和指导。学生的主动性靠谁来激发?靠教师;学生的活动由腐朽来设计和组织?由教师;学生的才能靠谁来发现和扶植?靠教师;学生遇到挫折靠谁来帮助?靠教师,教师的品格风貌更是学生学习的榜样。因此不论在什么时代,教师在培养人才中的作用是不可抹灭的。因此教师本身素质的高低就成为教育成败的关键。
信息技术的发展对教师提出了不同于以往的要求。教师需要掌握信息技术的理论和操作技能。信息技术在教学过程中的运用必然会改变教学过程的模式,会优化教学过程,较大地提高教学质量。但是它的前提条件是教师必须对信息技术有所认识,会操作和运用,并改变旧的教学方法。这种认识和操作运用不只是简单的技巧,而且包括教师的教学观念的变化。如果教师的教学观念不转为,即使有了出色的多媒体软件教材,他也只能把它当作一个简单的教具,作为课堂教学的点缀。有的教师虽然采用了多媒体电脑,但教学方法是旧的,与普通的挂图 8 没有什么两样,没有真正发挥多媒体电脑的优势。这样使用信息技术无疑是一种浪费。因此只有教师改变了教学观念,从而改变了教学方法,才能使信息技术发挥优化教学过程的作用。
2.必须加快加强教育教学信息资源库的建设:
缺乏网上教育教学信息资源已成为制约我国中小学网络化教育发展的“瓶颈”。一些中小学投入大量资金组建了校园网,正是由于缺乏网上教育教学信息资源,“有路无车无货”,致使校园网难以发挥其应有的作用和效益,造成设备的闲置和浪费。
各级各类教育教学信息资源库(网站)缺乏总体规划,缺乏统一的规范、要求和指导,造成资源浪费,热门课文,不同网站出现好些个CAI课件,而一些相对较难理解又不是一般教师所能制作成课件的知识却谁也不愿去碰。
教育行政部门是否能统一部署,组织各地、各级教育行政部门、教研部门和各校,按照一定的要求,按不同学科和不同内容分工共建。各级教育教学信息资源库(中心网站)相对独立,相互之间通过“链接”方式达到资源共享,属松散型和学术型的联系。重点组建一至两个全国性的教育教学信息资源库(中心网站)。
3.优化上网环境,降低上网费用
加强和完善网上学校的管理。对开办网上学校的单位与个人的资格、条件、教学内容、范围、收费等研究制定出网上学校的管理办法。创造上网环境,净化网络资源。创造上网环境,在有条件的学校强化对学生的网络化教育,使学生具备上网获取信息、交流信息与处理信息的能力。同时还要采取措施,净化网络资源和环境,保护中小学生不受有害信息的影响。
与电信等有关部门协商,争取中小学连网资费的优惠、基础设施方面的支持以及技术帮助,否则,中小学网络化教育将会出现“建得起网,上不起网”的 9 尴尬局面,事实上,目前已有一些建校园网的学校因交不起昂贵的费用而被迫关闭校园网与Internet的连接。
信息技术与小学科学学科教学整合,是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机集合,是运用系统方法,在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下,协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响,使整个教学系统保持协调一致,维持整体的过程或结果,产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合,可以充分地利用现有资源,发挥设备的最大潜力,在有限的物质基础上,实施高质量和高效率的教育。
其次,网络学习,对教学条件要求较高,有些学校难以实现。先进的现代教育技术手段的使用,要求学校的教学设备条件的不断更新和升级,学校的教育技术水平不断提高。但在幅员辽阔的中国,由于经济发展不平衡,各地的教育发展了不平衡,经济条件的限制,使学校无法全都具备购置必要教学设备的能力,即使有些学校能够购置了目前流行的全部设备,具备了上网的能力,但要它能够支付起每月的网络信息费,也是一件很困难的事。此外,先进的教学设备对教师教育技术能力水平要求也较高,一些学校不可能在短时间做到每名教师都可以自如驾驭先进的教育设备,这些都为信息化教学模式的施行带了局限。
(二)今后的设想:
通过课题研究,教师的信息技术能力得到明显提高,教学观念发生转变,教学手段丰富了,随着课题研究的不断深入,经验的不断积累,我们进行课题研究的思路也更明确。下一步我们将提炼的成果用之于教学实践中去,并加以丰富,不中断课题研究工作,切实推进教师素养发展。
下面以《与恐龙同行》一课的教学为例,谈谈科学课网络探究学习的一般程序:
片段一:
▲师:地球上最大的动物是什么?
生:鲸。
生:蓝鲸啊!
生:恐龙
▲师:蓝鲸是目前地球上最大的动物,地球上曾经出现过的最大的动物是恐龙。今天,就让我们穿越时光的隧道,来到恐龙生活的年代,看看恐龙是怎样生活的?(播放恐龙的影片)
师:影片中出现了哪些恐龙?
生:霸王龙
生:三角龙
生:蛇颈龙
生:偷蛋龙
生:有天上飞的飞龙
生:有海底的生:翼龙
▲师:你知道的恐龙还有哪些?
生:霸王龙
生:鸭嘴龙
生:异特龙
生:剑龙
生:扁兽龙
生:陪天翼龙
这一环节是教学引入,主要共享视频,这段视频最主要的目的是创设情境,引发兴趣,让孩子回忆对恐龙的已有了解,为本课的教学展开奠定基础。
片段二:
▲师:关于恐龙,大家还想了解哪些问题?
生:恐龙是怎样生活的?
生:恐龙会不会吃人?
生:恐龙分哪几类?
生:恐龙生活在什么年代?
生:恐龙怎么来的,又是怎么死的?
生:恐龙的生活方式是怎样的?
生:什么恐龙的年龄最长?
生:恐龙如果和人在一起,会伤人吗?
生:恐龙是怎么灭绝的?
生:最早的恐龙是什么?
生:恐龙吃什么?
生:目前科学知道多少种恐龙?
生:恐龙为什么会死?
生:什么恐龙最温顺?
生:恐龙是怎么交配的?
生:恐龙最多可以活多少年?
生:恐龙会结婚吗?
生:什么是垃圾龙?
生:恐龙研究对人类有好处吗?
生:恐龙最早出现在哪个年代?
生:恐龙在当今世上还有吗?
生:恐龙最适应哪种气候?
▲师:要研究这些问题,我们可以有哪些办法?
生:看科学影片
生:看有关恐龙的电影
生:看百科全书
生:问科学家
生:去时光隧道,呵呵。
生:去研究恐龙化石
生:请教老师
生:去恐龙博物馆
生:上网查资料
▲师:大家说的方法有些是可行的,有些有点幻想色彩。今天我们要利用网络对恐龙进行研究,解决大家对恐龙的疑问,谁能给大家介绍一下平时你是怎样利用网络解决问题的?
生:进GOOGLE 生:去百度查找
生:打关键字
生:上找恐龙
生:雅虎
生:搜狐
这一环节主要是在孩子汇报对恐龙已有认识的基础上提出问题,教学活动中学生的思维始终是开放式的。这一环节中的关键问题分别是:关于恐龙大家还有哪些问题?要研究这些问题,我们可以有哪些办法?今天我们要利用网络对恐龙进行研究,解决大家对恐龙的疑问,谁能给大家介绍一下平时你是怎样利用网络解决问题的?
片段三:
▲师:由于网络上的资源非常多,也有点杂,因此,研究恐龙去恐龙专题网站寻找资料是一个比较快捷的办法。
▲师:老师从一些书籍、电影和网站中收集了很多太阳系的资料,建了一个太阳系学习网站,希望能对大家的研究提供一些帮助。(输入网址,协同浏览,介绍各版块的主要内容。)
▲师:网页内容相当丰富,估计很多同学在一节课内无法看完,建议有选择的去点击,你想研究什么问题,你就去寻找哪些方面的资料。对于有些内容有疑问的,可以在日志的评论中发表自己的看法。在线作业现在暂时无法打开,等大家先对恐龙有了较多了解之后,我会给大家在线作业的密码,你就能提交作业了。有些问题这里面找不到答案的,我们还可以去其他地方找。主页上有百渡、GOOGLE、牙虎的连接,还有几个专题的恐龙网站。
▲师:现在请同学们带着你自己的问题和老师提出的问题快速浏览网站,从中找到这些问题的答案。如果在浏览操作中有什么问题,请在空中课堂给我留言,我们一起来解决。
这一环节是引导孩子进行网络学习,这一过程中要鼓励孩子在空中课堂的发表评论、交流,同时教师要通过屏幕共享了解孩子的学习进度,并进行相关的教学监控。
本课教学还利用博客的回复功能,布置在线作业,讨论恐龙是怎样灭绝的。
片段四:
▲师:谁能说说通过刚才的网络学习,你们都解决了哪些有关恐龙的问题?对恐龙有哪些新的了解?
生:我知道了霸王龙的身体结构是那么不协调。
生:我知道了恐龙中最大的是霸王龙。
生:恐龙主要分两类:一个是食肉性的,一个是食****性的!食肉性恐龙前两脚不碰地,牙齿锋利!食****性恐龙四脚碰地,最一般是必着的!
生:我知道梁龙身体最长,也是最大的。
生:我知道了恐龙灭绝现在还没有最终原因!
生:我知道腕龙体重50吨,身长25米,高6米。它的主要食物是树叶。据推测,腕龙一天吃掉的植物超过220公斤。
生:对于恐龙的灭绝有许许多多猜想,但是不能100%的肯定。
生:我了解到了对于恐龙科学家的看法,这些让我知道了恐龙怎样灭绝!
生:我知道了人类是根据化石而作出世界上曾经有恐龙的理论。
生:我了解到恐龙的灭绝有可多可能,比如行星撞击,海啸淹没。。。
生:我知道了最后灭绝的恐龙有素食的恐龙有三角龙、肿头龙、爱德蒙托龙等等;而肉食恐龙则有霸王龙和锯齿龙等。
生:我知道了我们人类用眼睛看东西,有耳朵听声音,用舌头尝味道,用皮肤感知外部事物,由神经把这些信息传送到大脑,我们就有了各种感觉。恐龙也是如此。恐龙地智力与脑子有大小有关,一般越是庞然大物,脑子相对来说越小,行动也要迟缓一些。
生:我认为恐龙死亡是因为气候变化造成的。
生:1980年,美国科学家在6500万年前的地层中发现了高浓度的铱,其含量超过正常含量几十甚至数百倍……
生:我找到一份资料里面说霸王龙是腐食性动物,只吃死掉的东西。
▲师:能把你的资料来源与大家分享吗?(共享屏幕)
生:我和大家介绍一篇关于霸王龙的小文章,希望对大家了解霸王龙有帮助——我是霸王龙,我有一个大脑袋。我的前肢短小,每只手有两个手指;后腿大而有力,每只脚有三个脚趾。每个手指和每个脚趾都带有爪子。我有条又细又硬,带个尖的尾巴。我一共有60颗牙,每颗牙长9英尺,都很锋利。当有一颗牙掉了时,会有颗新牙长出来。我走路时用两条腿,跑的很快,每小时的速度可达30英里。70000万年以前,我和我的同伴***了整个地球。所有的小动物都害怕我,每当我们仰天大啸时,山河震颤,犀牛、老虎、大象都把头缩进窝里,生怕成为我的口中美食!可70000万年后的某一天,火山爆发了,我们死的死伤的伤,渐渐消失在这个世界。
……
▲师:现在请大家一起做几道题目,请点击投票栏,用鼠标点击你认为正确的答案,所有问题回答好了就点击确定。(利用网络程序对学生的回答情况做即时的判断,学生的学习效果及时反馈,有利于教师及时掌握学生的学习动态,同时新颖的问题方式也将对孩子的学习产生刺激。)
在对学生进行学习反馈阶段,要让学生充分交流学习收获,并创造积极发言、15 *****的课堂学习氛围,让孩子们畅所欲言,各抒己见,同时可以利用网络程序及时了解孩子的掌握情况。
片段五:
▲师:恐龙由盛极一时、称霸地球到最后却全部灭绝了,面对这样的现实,你有什么想法呢?
生:恐龙如果还活着,对我们人类应该是一个威胁。
生:可怜。。
生:我觉得恐龙死的真壮观,要死一起死。
生:生命是不能预测的。
生:我发现,恐龙的灭绝有多种说法,但是不管是哪种说法都和环境有关。
生:是的,环境。
生:悲哀啊,不要破坏环境,否则人类会和恐龙一样灭绝。
生:命运呀。
生:人类迟早会像恐龙一样的,只是时间问题。
生:保护环境咯。
生:我们现在也不快面对冰河时期啊
生:我看一亿年以后人类都灭亡了,恐龙好歹还主宰地球一亿多年哦。
生:恐龙、人类都是玩偶,操控人一捏就死,但操控人是谁?这是个迷。
生:操控人就是地球环境呀,其实也就是生物自己。
生:学科学,让人类更强大!!!!
生:从我做起,从身边小事做起,保护环境。
▲师::今天我们主要借助网络初步研究了恐龙,由于课堂教学时间的关系,很多问题还没来得及研究。我们可以在以后的日子里用今天这样的方法把其他问题也研究下去。查资料的途径可以在网络中,也可以通过书籍、报刊、杂志、广播、电视等途径查找。当然,查阅资料也不是唯一的研究方法,如果有条件,我们更可以直接研究实物,找来恐龙的化石进行研究,或到博物馆实地研究,形成自己的研究报告。希望大家能把自己的研究发现成果拿出来,通过网络、报刊与大家 16 共享,让我们一起与恐龙同行。
7.信息技术课题结题报告 篇七
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设工作的若干意见》、《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》等文件都明确指出, 必须对学生进行中华传统文化的教育, 并且把它渗透到学科教学中, 使中华传统文化在新的历史时期不断发扬光大, 依照文件精神, 必须将传统文化教育贯穿于课堂教学和学校的各项教育活动之中。
二、课题研究的主要策略及方法
1.以课堂教学为载体, 以新课改理念为指导, 依照主体性原则、实践性原则, 通过喜闻乐见的形式, 吸引学生积极参与传统文化实践活动, 使其在实践中获得体验, 在参与中得到提高, 把做人做事的基本道理内化为健康的道德品质, 外化为良好的行为习惯。
(1) 创造性地理解和运用教材, 充分挖掘教材的文化内涵。长期以来, 语文课程在内容设置上机械地紧跟“形势”, 过于空泛, 未能准确、充分地反映和满足社会发展的要求和中学生成长的需求, 使教育内容严重滞后。而当前的中学生思想活跃、观念新、信息灵, 这都迫切要求课程内容多色彩、大容量。其中, 情景交融的诗歌、诗意盎然的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧作, 都蕴含浓郁的情感因素, 具有强烈的艺术感染力, 如《背影》是朱自清先生记叙他与父亲之间催人泪下的父子深情的名篇;《中国石拱桥》中桥梁专家茅以升以无比自豪的口吻介绍中国石拱桥这一令人赞叹的我国古代劳动人民智慧的结晶;《故宫博物院》则可以看做是一篇游览故宫这一世界建筑史上最大的保存最完美的古代宫殿建筑群的解说词。这些都是激发学生爱国情感的极好教材, 教师要充分挖掘教材中的优秀文化因素, 寻找教材内容与文化渗透工作的最佳结合点, 使二者融为一体, 用故事中的人物的高尚品德感染学生, 用文章所体现的积极内容陶冶学生, 促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
(2) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 设计好相关的语文学习的活动方案, 为学生创造综合学习的机会, 从而寻求弘扬民族文化的途径和策略。我国从古至今, 历朝历代优秀的文学作品灿如繁星, 而语文教材毕竟只是薄薄的几册书, 式样、篇幅都是有限的, 所以传统文化教育在中职语文教材中传承力度不够, 还需要不断拓宽学生的阅读面, 使其在读书过程中受到潜移默化的熏陶, 成为真正有修养、有文化的人。例如向学生推荐阅读《傅雷家书》:读过这本书后, 学生都深深地为傅雷对祖国、对孩子深厚的爱感动, 同时也想到自己父母的辛劳和付出, 反思自己做得不够的地方, 表示今后要多体贴父母, 为他们分忧。这样无形中就对学生进行了孝道教育和感恩教育, 效果较好。
(3) 探索“导引—诵读—探究—拓展”课堂教学结构模式。结合中职教材中的“表达与交流”、“语文综合实践活动”两个板块, 创设了小组研讨、辩论会等各种形式的语文活动, 积极促成“导引—诵读—探究—拓展”为课堂教学的主要新模式, 让学生多讲、多思、多谈、多行, 加深其情绪体验, 培养其道德情感, 化被动教育为主动学习。
(1) 导引:通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人逸事等导入新课, 激发学习兴趣。
(2) 诵读:通读 (侧重读准字音、理解词语、读通句子的基础上, 掌握句读、语气、停顿) 与精读 (侧重在字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上) 相结合;美读 (读出节奏、读出情感) 与品读 (品味语言的音韵美、品味语言的意境美) 相结合。让文学作品穿越千年的情感通过多种形式的诵读滋润学生的心田。
(3) 探究:引导学生探究课文中蕴涵的思想美和情感美;探究课文中的民俗风情和民族情结;探究作品中人物形象的美丑等。
(4) 拓展:以课文为基点, 进一步向这个作家的其他作品扩展;以节选的文章为基点, 向整篇 (部) 著作拓展;以课文为基点, 向同类题材的作品扩展等。
2.组织开展“体验”、“评价”、“实践”、“竞赛”等各种拓展活动, 感受中华民族的优秀文化, 通过人文素质教育提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力。
(1) 实施“亲近古诗文”经典工程。没有传统的文明不称其为文明, 没有经典的文化不称其为文化, 通过经典的阅读, 逐步拓宽学生的文化视野。中职语文教材《语文》是由高等教育出版社出版的国家规划教材, 在修订版中每个单元增设文学常识, “修订版前言”这样说:“我们采取这一举措的目的不是要学生去背诵文学常识, 而是引导学生利用课余时间尽可能多读一些中华民族文化的经典, 以进一步提高自己的语文素养。”
为增加学生对传统文化的积淀, 汲取经典营养, 课题组与学校学生处联手印发《经典诗文诵读》读本, 发放到各个班级每个学生手中, 并利用每次语文课和语文午读时间进行诵读, 开展校内古诗文竞赛活动———朗读比赛、古诗文名句填空比赛, 开展“廉洁文化进校园”书法比赛、征文比赛等一系列活动。
(2) 遵循现实性原则, 结合专业开展课外拓展活动, 彰显职教特色。语文的外延与生活的外延相等, 现实生活中有取之不竭的语文源泉。要树立开放式的语文教学理念, 努力拓宽语文学习的渠道, 把书本学习与实践活动结合起来, 让学生成为文化知识的发现者。2012年, 课题组组长张永乐老师在旅游专业班级组织学生开展“星湖石刻文化”的研究性学习活动, 使学生对肇庆历史有进一步的深入了解, 弘扬肇庆本土文化, 加强爱国体验。
2011年春节前, 课题组落实中央文明办《关于在春节、元宵节期间组织开展“我们的节日”主题活动的通知》, 在散学礼时到各班宣传, 布置学生利用假期制作一分手抄报。开学第一周收集学生手抄报后, 选送优秀作品到端州区城西文化站、城中路社区参加“我们的节日”手抄报比赛, 获得喜人的成绩:一等奖3名, 二等奖6名, 三等奖12名, 优秀奖15名。
3.个性化作文教学。将传统文化教育与学生的个性化写作相结合的内涵实质, 就是促使学生形成独立写作能力, 注重传统文化的情感体验, 引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感, 学会在语文个性化写作训练中发展个性, 培养自身的传统美德。
(1) 选出《经典诗文诵读》读本中的中华传统美德格言作为积累文本, 每周定时定量地进行常规传统文化学习活动, 从而促使学生养成积累作文素材的习惯。
(2) 结合学生的作文实际, 有意识地选择一些有教育意义的命题, 指导学生进行评论, 从而让他们树立正确的人生观和世界观。
(3) 吸纳课外读物进行课堂写作教学。
三、研究成果
1.课堂渗透传统文化见成效, 已形成常规模式。利用教材结合课文的内容, 随时随堂地对学生进行传统美德和传统文化教育。比如在学习《卖白菜》一课后, 引导学生分析理解为什么母亲在经历多大的困难时都不曾流眼泪, 但当“我”多算了老太太一毛钱的时候, 母亲却为此哭红了眼, 并说:“你今天让娘丢了脸……”通过充分讨论, 学生明白了:多算别人一毛钱是小事, 但体现了一个人做人行事的原则和态度, 在母亲眼里, 诚实做人大于一切, 母亲不轻易流泪是因为她性格坚强, 而为“一毛钱”而流泪, 是因为儿子丢掉了诚实, 母亲不会讲大道理, 但她像大多数的母亲一样用自己朴实的言行传承了中华民族的传统美德。
坚持利用每次上课前的“听我讲故事”环节, 围绕中华传统文化这一主题, 学生先后选择了《中华五千年》和“感动中国十大人物”系列中有关精忠报国、仁爱孝悌、助人为乐、诚信好礼、自强不息、尊老爱幼等方面的小故事30多个, 在讲、听这些故事的同时收到传统美德的教育。
2.开展“寻访家乡传统文化”研究性学习实践活动, 继承和弘扬本土文化。从学生的现实生活中选择教育资源、教育素材, 引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗、传统文化艺术及渊源, 让学生不仅成为文化知识的消费者, 而且成为文化知识的发现者。
3.《校园文化读本》的普及使用。校园文化是学校发展的灵魂, 是树立良好风尚、营造文明氛围的重要途径, 是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现, 它能表现一个学校整体精神的价值取向。职中生在不久的将来要步入社会、从事各行各业, 健康、向上、丰富的校园文化对职中生的品性形成具有渗透性和持久性, 是培养有道德、讲诚信、崇勤廉的社会主义现代公民的重要载体, 对于提高职中生的人文道德素养, 培养跨世纪人才具有深远的意义。课题组从学校的学风角度作为切入点, 分章节———砺志篇、勤奋篇、创新篇和成才篇———编撰《校园文化读本》并在校园师生间广泛普及与使用。
摘要:对学生进行中华传统文化的教育, 并把它渗透到学科教学中, 使中华传统文化在新的历史时期不断发扬光大。本文分析了中华传统文化在中职语文教学中的有效渗透。
关键词:中职语文教学,中华传统文化,有效渗透
参考文献
[1]教育部.中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要, 2004-04-02.
[2]朱洪飚.个性作文教学中的传统美德教育研究.
8.信息技术课题结题报告 篇八
(一)理论依据
跨入21世纪,我国经济高速发展,国力逐渐强盛了,但与发达国家相比,还有很大的差距,究其原因,就是缺乏创新性的人才。习近平总书记提出:坚持自主创新,把建设创新型国家作为面向未来的重大战略选择,更加自觉、更加坚定地走中国特色自主创新道路。也就是说,我们要培养出具有创新精神与创新能力的人才,才能富国、强国。而要实现这个目标,我们就要从基础教育开始。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一种技能,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”因此,在实施素质教育的时候,我们就要有意识地培养学生的问题意识,发展学生创新思维能力。
(二)现状分析
我们对当前的学生状态做了较普遍的调查:本校学生在数学学习中缺乏问题意识、创新的思维能力。大部分学生具有盲从性,习惯于听从别人的意见,跟着别人走,对问题没有独特的见解,缺乏一种学习的“灵气”,学生的思维不够积极和不够自信。主要体现在——低年部的学生,虽然乐于提问,但因为年龄小,他们还没掌握好提问的技巧,也不懂问题的价值高不高;中年部的学生,虽然养成了提问题的良好习惯,但问题缺乏创新;高年部的学生,因为怕别人笑话他,不敢进行质疑,只有极个别的同学具有较为强烈的问题意识和创新的能力。根据《小学数学新课程标准》中所提出“教师不仅要培养学生的知识与技能,情感、态度、价值观,还要培养学生解决问题,进行数学思考的能力”,这就要求学生必须具备问题意识,才能进行创新。
由此可见,开展本课题的研究,对学校的发展,对提高民族的素质具有深远的意义。
二、研究的目标
1.学生培养目标
为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习环境,通过课题研究,提高学生提问的积极性与自信心,提高学生提问的水平(学生能提有价值、有研究性的问题。),培养学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
2.教师发展目标
为教师的发展创造一个平台。使教师树立起正确的教育观念,能够把握学科知识的发展趋势和时代要求,巧妙地、具有创新性地组织教学。通过课题研究,提高教师的科研能力,能把教育科研与教学实践紧密结合,教师能有意识地在教育实践中发现问题、分析问题、解决问题。能把实验经验提升为理论,并能推广应用。
三、研究的方法
1.调查法
2.文献法
3.案例研究法
4.经验总结法
四、实施的原则与过程
(一)遵循的原则
1.普遍性原则
2、科学性原则
3、启发性原则
4、激励性原则
5、实践性原则
(二)实施的过程
实施过程流程图
1.了解学生,订好计划。
小学生的思想、学习、兴趣、志向等各方面都是有差别的,要教育培养他们,就要了解和研究他们。教师要处处做有心人,善于从学生的细微表现中,洞察他们的数学知识、智力和个性发展情况。那么,该如何培养学生的创新精神呢?我们教师在研究初期的首要任务是:了解班级学生,根据任教班级的特点,进行前测,然后再制定研究的计划。
2.学习理论,共同探讨。
在每周周五第五节课,我们课题组的老师都会进行一次聚会,各位老师都能按时出席,认真参与。大家利用这次聚会进行理论学习(每次都有一个主题,由一位老师主持,谈自己的学习体会。),交流每周的教学心得,并提出教学上的一些困惑,让大家一起研究探讨,寻求解决的方法。如:李贤超老师在一次学习中提出。他们一年级的学生在幼儿园中已学过了十以内数的组成,加减法,有的学生觉得知识太简单了,没问题可提;有的学生乱提问,提一些没有价值的问题,那么,老师在碰到这些情况时,该怎样引导学生?通过大家的讨论,我们决定用评分的方式去激起学生的积极性,在班级中制定一个表格,凡是能提出有价值的,值得探讨的问题的同学,就加一分,累计到一周或一个月后(每个班级根据自身的特点制定),看谁的分数最高,那么,这个孩子就是聪明小子。
3.课例研讨,及时总结。
根据研究方案,我们有计划地进行实践探究,每位老师每学期都上一节课例。通过课例的研讨,通过课例的展示,老师们都经历了一个个不同的教学设计,经历着一次次不同的教学过程,体验着新课程改革的信息,感受到教改的步伐;通过课例研讨,我们及时发现问题所在,及时地调整研究的方向,并制定具体的解决方案。
如刘老师上了一节《角的认识》的课例,这节课是大家集体备课的结晶。在备课中,各位老师都提出了宝贵的意见。学校还请了谢教授来评课,为我们的研究做了指导性的评课。在课后,我们作了及时的总结:学生的思维的量够,质不够。在课堂中,老师要做到放——完全让学生说,然后在学生说的基础上再进行点拨;在教学中,老师对学生的评价还不够。为了更好地激发学生的积极性,创造和谐的课堂氛围,我们决定进行评价语言的学习,并制订了实施的方案:(1)评价的方式可以是师对生,生对师,生对生。老师不但要提高自己的评价艺术,还要培养学生会评价自己和评价别人。(2)老师要重视每个学生,对每个学生的回答都要及时点评。(3)在课例展示中要体现评价的丰富性。
4.加强学法指导,培养创新精神。
(1)建立自控和谐的课堂,激励学生大胆地创新。
①为学生建立和谐的课堂。
创设轻松、愉悦的课堂氛围能挖掘学生的潜力、开发学生智力和创新能力。兴趣是学生学习、发展的巨大推动力,只有学生对学习产生浓厚兴趣,积极参与,才能获得良好的学习兴趣。因此,课堂上老师要为学生营造一种宽松的气氛,引人入胜的教学情境,富有激励性的评价,让学生展开想像的翅膀,才有利于培养学生的创新思维能力。为了更好地激活课堂的学习气氛,营造和谐的师生关系,我们还开展了“评价语”的学习。
②对学生进行创新思维训练。
一个学生只有凭借利用已有的文化科学知识,经过大脑思维活动,经过实际训练才能形成某一方面的创新学习能力。因此,我们必须对学生进行有计划、有步骤的训练。我们通过研究得出,学生必须经历三个阶段的训练:一、模仿阶段。二、成型阶段。三、深化阶段。
模仿阶段。这个阶段是教师为学生提供一定准则,而进行的训练。如当某位学生提出的有价值问题时,教师要给予明确的评价“这个问题提得好,有创意”,为其他学生提供一个很好的范例和启示。
成型阶段。这个阶段是学生在进行了模仿训练后,提升出来的阶段。学生在实际情境中所产生顿悟和灵感,经过大脑深思熟虑,提炼出新的观点和看法。
深化阶段。在新的观点和看法产生后,学生能进行自我反思,通过必要的验证和深化的思维,进行再次加工,对结论系统化的阶段。
(2)培养学生的问题意识,发展学生的发散思维。
发散思维是从所提供的条件或某一事实出发,综合运用多方面的知识,沿着不同的方向,朝各个方面去思考解决问题的思维。教学实践告诉我们,重视发散思维的训练,对培养学生的创新素质是十分必要的。一题多解、一题多变是培养学生发散思维的好形式。
如:王叔粦老师在教学《组合图形的面积》一课中,设计了一题多解的练习——小华家新买了住房,计划在客厅铺地板,至少要买多大面积的地板呢?你能想到几种方法? 教师要求学生请先在练习纸上画出解题的思路,然后进行计算。
(原图)
学生画图分析如下:
通过一题多解的训练,教师培养了学生的发散思维,启发学生从多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路,各自提出有价值的分割方法,激发了学生学习的积极性,同时把教学过程组织得更生动、形象,更能启发学生进行总结归纳,抽象概括,主动参与知识的形成过程,有效地培养了学生的创新精神与创新能力。
(3)借助动手操作训练,培养学生的创新能力。
思维往往是动作开始的,切断活动与思维的联系,思维就得不到发展,那就更谈不上创新了。一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分,它能激发学生的求知欲和探索精神,拓展学生的思维。因此培养学生动手操作的能力,是打开创新的一扇门。在研究中,我们除了学习一些理论知识,还初步制定出了实践的措施:①操作的目的明确。(要让学生知道为什么要操作,让他们会带着问题去操作。)②操作要有序。(要让学生明确操作的步骤。)③操作的叙述要准确。(学生的叙述能直接反映出学生的思路是否清晰。)
其实学生在动手操作的过程中,就是个体思维的一种体现,其中张丽丽老师上的《分类》就是一节操作性很强的课例,老师注重在培养学生动手操作的过程中,很好地发展了他们的创新精神和创造的能力,提升了学生思维的层次。如老师在揭示概念的本质特征后,先让学生进行初步的操作(第一层次)——把一些图形分类(有圆、三角形、正方形。)此环节的设计目的是使学生对“分类”建立起了初步的表象。在学生掌握了较复杂的分类方法后,张老师又设计了第二环节的操作练习——分铅笔,目的是培养学生的创新能力,结果学生想出了很多的分类方法——可按牌子分、按长短分、按花纹分、按颜色分、按铅笔筒的形状分等等。总之这节课是成功的,学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、并获得结论,较好地发展了孩子创新的思维能力,师生关系和谐,老师采取的教学方法使学生真正成为了求知过程的探究者。
总之,我们从一系列研究中体会到了:学生通过动手,才能看到自己的创新成果,体验到创新的乐趣,才能激发他们的创新意识。
五、研究的成果
(一)学生方面
通过这几年的课题研究,学生的学习状态,问题意识、创新能力和自我评价反思的能力,以及对数学学习的兴趣都有所提高。
在研究中,我们采取了学生的前测与后侧所得的百分比进行对比,得出发生变化的数据。我们主要围绕着两方面来调查:一是学生的学习状况,二是学生数学学习的情感体验。
1、学生的学习状况
从表中数据变化可看出,在“面对老师的提问,你有独特的见解”一项中的前测“能”的同学有25.88%,后测“能”的同学有31.80%;“在学习过程中敢于提出疑问,提有价值的问题“一项中后测“能”的同学提高了9.21%;“在解决实际问题时,你能想出不同的方法”一项中后测“能”的学生提高了8.56%;在“当遇到难题时,你是否会马上用其他方法帮助解答。如:摆小棒、图形,画线段图等”一项中后测指标变化最大,提高了17.98%。从表中数据中,我们还可以看出各项内容中“不能”一项的指标,在后测中都呈下降的变化。这说明了学生在我们课题的研究中,提问的积极性与自信心增强了,学生提问的水平、质疑能力提高了,学生比以前更敢于探索、创新和追求真理。
2、学生数学学习的情感体验
从学生数学学习情感体验前后测结果对照表中,我们可看出学生数学学习的一个情感变化:“喜欢上数学课”的学生上升了11.19%,“乐于质疑”的学生上升了16.23%,“乐于评价“的学生上升了10.75%,“解决了难题后,觉得快乐”的学生上升了14.69%。以上的种种数据说明了我们学生的学习情感都在增强,数学学习的氛围越来越好,孩子们变得积极了。
(二)教师方面
1.课题促教师的发展。
只有富有创新精神的教师才能培养出具有创新意识的学生。通过几年的研究,教师们已习惯了在教育实践中不断地去发现问题、分析问题和解决问题了。教师们不断地在转变教学的观念,大家的理论水平提高了,在驾驭教材、学生,评价学生的能力等各方面也有些成效,主要体现在:
(1)为学生创造了一个个轻松愉快的教学氛围。
(2)在日常教学中能创造性地重组和利用教材。
(3)在指导学生解决问题的过程中,注重培养学生思维的灵活性和创造性,对问题的质疑习惯。
(4)指导学生在解决难题时,会借助工具,从操作中领悟到方法。
(5)对学生,教师评价的功力增强了,能进行多元化的评价。
2、建立课题研究记载册等档案资料,搜集相关研究资料,汇编成册。撰写子课题研究论文、教学设计及反思,汇编成册。
3、教师课例情况。
每位实验教师每学期至少上一节研讨课,共38节,其中全校教师观摩课例4节,录像课例5节。
六、进一步探讨的问题
虽然,我们在研究中取得了一些成效,但也有不足和疑惑的地方:
1.具有创新精神和创新意识的学生数量还是比较少。
2.如何处理好、协调好学生的创造性发展和智力开发的关系。
3.如何处理好习惯思维与创造思维的关系。
七、对未来的展望。
在今后,我们会再接再厉,不断地迎接挑战,站在培养学生高素质的角度上思考,去寻找困难,面对困难和解决困难,朝着我们更高的目标出发。
参考文献:
[1]叶瑞祥、鲁澄南、柯炳嘉、朱双利主编:《创新学习能力论》 甘肃文化出版社 2005年9月第一版。
【信息技术课题结题报告】推荐阅读:
结题报告信息技术08-05
小学信息技术课题总结03-26
初中信息技术课题论文题目06-10
信息技术教师课题研究方案07-17
信息技术实验报告09-27
信息技术主题报告02-09
观课报告信息技术09-21
信息技术述职报告11-11
物流信息技术实验报告06-26
信息技术行业分析报告10-31