单元教学设计音乐

单元教学设计音乐（精选11篇）

1.单元教学设计音乐 篇一

第三课 足 迹

课时

第一课时 教学目标：

1.在唱歌实践中，掌握装饰音知识与唱法。

2.让学生在革命歌曲的音乐中，牢记革命传统，懂得今天的幸福生活来之不易的道理 教学重难点：

在唱歌实践中，掌握装饰音知识与唱法。

到图书馆寻找资料，在课内进行小品表演及造型设计等活动，加深对革命“足迹”的认识，使课内外的封闭式与开放式教育相结合。教具：录音机、磁带

一、组织教学

二、聆听《红梅赞》

三、表

演

《

雨

花石》

四、聆听《红星歌》

五、小结：

1.组织学生把准备的故事讲一讲

2.欣赏全歌。 设问：歌名《红梅赞》的含义是什么? 3.再听歌曲： 设问：你从歌曲的情感与风格中领悟到什么? 4.小结：这是反映解放战争时期革命先辈留下的“足迹”。1.简介书上插图“南京雨花台烈士群像雕塑”。

2.播放范唱 分二部学习。第一部分为前四乐句，第二部分为后四乐句加尾声。有困难的小节，必需是以乐句的单位进行指导。

3.在曲调开始学唱时先不加装饰音，当基本唱熟后再加上倚音，并简单讲解倚音的写法与作用(写法：左上角；作用：装饰性)。 5.播放伴奏带

1.组织学生讲故事

2.播放歌曲 设问：歌曲讲述了什么内容?反映的是什么时期的斗争。 3.再听全歌。 设问：音乐分为几个部分?哪部分的曲调是相同的?当再次出现相同的音乐时请举手示意。

4.复听全歌。 设问：歌曲的体裁是进行曲，还是舞曲、摇篮曲? 这是反映工农革命时期少年儿童积极参加革命斗争的足迹。

5.唱师生问好歌 在欣赏前给全体学生讲这一故事。聆听 回答问题

聆听 回答问题

6.从听觉中加强学生的模仿记忆，有了基本旋律的轮廓后，让学生看谱唱曲。

4.在曲调唱得很流畅的基础上填上歌词，用中速，很深情地表现出“雨花石”的崇高品质。充分理解歌词深刻含义，根据四句歌词设计四个造型为歌曲做背景，充满深情地唱好歌曲。请有准备的同学在欣赏前给全体学生讲故事。欣赏全歌。回答问题

再听歌曲 回答问题 可以随音乐哼唱歌曲。 回答问题 设境 课前请个别学生准备歌剧《江姐》的剧情故事。

第三课 足 迹

课时

第二课时

教学目标：1.在唱歌实践中，掌握装饰音知识与唱法。

2.让学生在革命歌曲的音乐中，牢记革命传统，懂得今天的幸福生活来之不易的道理 教学重难点：重点 在唱歌实践中，掌握装饰音知识与唱法。难点 歌曲的二声部合唱部分 教具 ：录音机、磁带、光盘

一、组织教学

二、复习歌曲《雨花石》

三、表演《我怎样长大》

四、聆

听

《

歌

唱

二

小

放

牛郎》

五、编创与活动

1.播放范唱 2.齐读歌词 3.二声部合唱有一定难度，教学时要慎重处理。4.在歌曲的表演时，注意歌词的语气，如疑问句、答句，尤其要唱好三拍子的流畅性及二声部的和谐。 5.教师深情地领唱

1.前两个故事，我们都请同学讲，这个故事我请录音机讲，请你们听仔细——播放本歌录音。 2.设问：谁听清楚了这个故事?能复述一遍吗? 3.再听一次：记着歌曲的情节。歌曲中的主角是谁?配角是谁?有几个场景。 4.师生讨论：歌曲的人物及场景。  5.插放本歌录音，根据歌曲的叙事过程学生演小品。

6、小结：这是抗日战争时期革命的小英雄留下的足迹。1.根据歌曲《红星歌》、《红梅赞》、《歌唱二小放牛郎》说说革命的历史足迹。用线连一连。唱师生问好歌 有感情地演唱 指导学生理解其深刻的含义。要求学生用三拍子的指挥图式边唱边划拍进行。放慢速度分两个乐段学习

在学生理解词义的基础上讨论，说说自己应“怎样长大”? 全体同学有感情地演唱歌曲 聆听故事

回答问题

带着问题来欣赏

在教师指导下布置场景、分配角色。

展示各自准备的资料、图片、故事，比比谁的资料最生动 设境  结合前面作品中表现的英雄足迹，对学生进行以德育为核心的素质教育。

第三课 足 迹

课时

第三课时

教学目标：1.在唱歌实践中，掌握装饰音知识与唱法。

2.让学生在革命歌曲的音乐中，牢记革命传统，懂得今天的幸福生活来之不易的道理

教学重难点：在唱歌实践中，掌握装饰音知识与唱法。

到图书馆寻找资料，在课内进行小品表演及造型设计等活动，加深对革命“足迹”的认识，使课内外的封闭式与开放式教育相结合。教具 ：录音机、磁带

一、组织教学

二、聆听《红梅赞》

三、表演《雨花石》

四、聆听《红星歌》

五、小结： 师弹琴 1.组织学生把准备的故事讲一讲 2.欣赏全歌。 设问：歌名《红梅赞》的含义是什么? 3.再听歌曲： 设问：你从歌曲的情感与风格中领悟到什么? 4.小结：这是反映解放战争时期革命先辈留下的“足迹”。1.简介书上插图“南京雨花台烈士群像雕塑”。 2.播放范唱 分二部学习。第一部分为前四乐句，第二部分为后四乐句加尾声。有困难的小节，必需是以乐句的单位进行指导。 3.在曲调开始学唱时先不加装饰音，当基本唱熟后再加上倚音，并简单讲解倚音的写法与作用(写法：左上角；作用：装饰性)。 5.播放伴奏带

组织学生讲故事 1.播放歌曲 设问：歌曲讲述了什么内容?反映的是什么时期的斗争。 2.再听全歌。 设问：音乐分为几个部分?哪部分的曲调是相同的?当再次出现相同的音乐时请举手示意。3.复听全歌。 设问：歌曲的体裁是进行曲，还是舞曲、摇篮曲? 这是反映工农革命时期少年儿童积极参加革命斗争的足迹。 唱师生问好歌 在欣赏前给全体学生讲这一故事。聆听 回答问题 聆听 回答问题

从听觉中加强学生的模仿记忆，有了基本旋律的轮廓后，让学生看谱唱曲。 4.在曲调唱得很流畅的基础上填上歌词，用中速，很深情地表现出“雨花石”的崇高品质。充分理解歌词深刻含义，根据四句歌词设计四个造型为歌曲做背景，充满深情地唱好歌曲。请有准备的同学在欣赏前给全体学生讲故事。欣赏全歌。回答问题 再听歌曲 回答问题 可以随音乐哼唱歌曲。

2.单元教学设计音乐 篇二

什么是图谱? 图: 用一定的色彩和线条等绘制出来的形象。 谱:从言普声。 籍録也。 按照事物的类别或系统编排记录。在音乐中图谱可以解释为:用一定的色彩、线条或图形等按照音乐的系统特性将其形象地绘制出来。 由于图谱教学具有形象性, 因此在音乐教学中经常能用到, 特别是音乐欣赏教学。音乐欣赏抽象难理解, 早有奥尔夫替我们解决了教学中的这一难点。 他仅用了几个符号 (图谱) , 结合儿童的语言特色, 使音乐的形象更加突出, 层次分明、化难为易。 《水族馆》是小学二年级的音乐教材, 在奥尔夫教学体系的启示下, 整首乐曲在教学过程中采用了图谱教学法, 利用图谱的形象思维跟音乐活动的巧妙合体, 使学习内容的难度大大减弱, 让学生在欣赏时不会因为听不懂而坐立不安、左右为难。 一节课下来学生不但具有了一定的音乐技能, 而且获得了艺术美的熏陶, 获得了综合素质的提高。 下面我就跟大家一起分享图谱教学给《水族馆》一课带来的便利。

一、选用图谱, 树立音乐角色

音乐是想象的艺术。 著名音乐家德彪西曾说:“音乐是热情洋溢的自由艺术, 像自然那样无边无际, 像风, 像天空, 像海洋。”的确, 一百个人有一百种不同的想法。 但在具体的音乐欣赏教学中, 我们要结合乐曲创作者的本意进行欣赏教学, 还要善于运用有效方法准确地帮助学生想象感受音乐。

如:《水族馆》整首乐曲主要描述了两个音乐角色:柔软的水中植物与活泼的水中动物。 在分辨这两种角色时, 我采用听音乐, 为音乐选择合适的线条的方法进行教学。 再给出三个图形:竖形曲线, 竖线, 圆形, 请学生听完后选择与音乐旋律较接近的图片。 通过这样的形象教学, 学生一下子就能判断出这段旋律选择的图形是曲线, 因为音乐旋律缓慢轻柔, 曲线的表达最合适。 再进一步设计问题:这段音乐最适合表现水中的哪一角色? 是柔软的水中植物还是活泼的水中动物? 这样一来, 这段音乐的音乐角色便清晰地产生了, 抽象的音乐一下子变得形象又直观, 轻而易举地达到了原先设定的教学目的。

二、创编图谱, 展现音乐结构

图谱是一个广阔的概念, 它形形色色, 可以是线条, 可以是图形。 奥尔夫说:“让孩子自己去寻找, 自己去创造, 是最重要的。 ”图谱教学的目的就是通过音乐本身启发或引导学生主动探索或发现音乐, 培养多层次的思维能力和创造能力。

如《水族馆》的第二板块“小鱼吐泡泡”, 这段旋律节奏密集, 整八小节都用了十六分节奏、旋律每一小节往下走一个音域, 音乐虽明快但夹杂着快速的连贯, 就好像“小鱼”在水中一边不停地吐着泡泡, 一边从水的顶端游到水底。 在教学时, 首先请学生对音乐角色“小鱼吐泡泡”进行创编图谱, 大多数学生选用了“●”表示小鱼的泡泡, 这一图谱既能表现小鱼的泡泡, 画起来又简单, 是最合适的图谱。 当第一遍听音乐时学生根本不能很好地理解音乐, 只能说出音乐表现的大体情绪。 为了让学生能深刻体会并记忆乐曲, 老师根据学生提供的图谱进行听音乐画图谱, 黑板上呈现出整个板块的音乐结构图:由四个小 “●”组成一个大圆圈, 一共是八个大圆, 但这八个大圆也不是在一条直线上, 而是台阶式一个一个向下。

当学生看着图谱复听音乐的时候, 已经对音乐的基本结构和框架有了深刻体会, 它不是一根线条式的直上直下, 也不是盘山公路式的螺旋下行, 而是“小泡泡”组成“大泡泡”, “大泡泡”又台阶式地一步一步下行。 本来模糊相似的音乐在图谱的诠释下显得那样富有生机与多变, 再配合相应的音乐活动, 几遍下来, 学生自然能把这段音乐铭记于心中。

三、运用图谱, 明晰音乐旋律

听音乐画旋律线, 是音乐教学中经常用到的教学手段。 通过画旋律线感知旋律的走向, 可以让学生直观地体会到音乐力度的变化、感知情绪的起伏和乐句的长短或连贯或跳跃。

如《水族馆》的第四板块:“小鱼再见”这一情景的音乐是一个音阶下行, 但在旋律进行到快结束时又变为上行音阶, 就好像表现了小鱼们从水的最顶端一路滑翔游到水底, 再稍作停留与水草告别, 转身再游向大海, 越游越远, 最后消失在海底。 (图谱展示是从上而下再往上的由圆形泡泡组成的曲线, 最后消失在大海的泡泡再设计成又大变小的形状对比。 )

在这一情景音乐的教学中, 我采用了听旋律画旋律线的方法感受旋律的走向, 为了让学生更深切地体会“小鱼”“越游越远”, 我还特意选用形状大小不一的图谱表现。 这样边听音乐边画旋律线, 学生清晰直观地分辨出音乐表达的意境, 体会到“小鱼”在游玩一天后快乐回家的心情。

四、比较图谱, 突破乐曲难点

比较是教学中经常运用的方法, 它可以把相似的几种知识通过对比找出各自的特点。 我们的教研员王老师在研讨时经常会提醒老师要活用比较的方法教学。 因为它可以帮助我们解决难点, 突破重点, 是一个非常重要的教学方法。 在《水族馆》教学中我也用到了这一方法。 《水族馆》的第一板块和第二板块是相似的两个板块乐段, 在乐曲教学时把他们称作“A”和“A’”, 区分这两个板块乐段的异同是我设计本课时的一个重点。在学习“A”板块音乐时, 音乐图谱设计成三个相同的曲线。当欣赏“A’”板块时, 图谱设计成前半段与“A”的前半段相似, 但后半段加入了圆形图谱和竖形曲线图谱。 然后将两段音乐图谱进行比较, 由此可以看出, “A”和“A’”前半部分音乐是相似的, 后半部分是不同的。 他们后半部分的区别在哪里呢?“A’”部分出现了 “●”— ——小鱼的踪迹, 就好像小鱼与水草一起玩游戏, 做了好朋友。

通过图谱比较, 使学生的视觉体验与听觉体验联系在一起, 激发了学生的想象力, 更好地分辨了两段音乐的异同, 对音乐理解起到了事半功倍的作用。

3.单元教学设计音乐 篇三

再度牵手 创奇迹

与得利速的首次合作还要追溯到2010年，贞亨利在研发倍径上光机时，为进一步提升设备性能，贞亨利选择了得利速的腔式刮刀系统。“使用了一段时间后，我们发现这种腔式刮刀系统确实物超所值，最终在我公司的上光机上实现了广泛使用。”贞亨利总经理冯岩回忆道。

与得利速频繁接触后，冯岩了解到得利速的产品范围非常广泛，其中一种名为“MCS模块箱式涂布系统”的产品引起了冯岩十足的兴趣，因为这个非比寻常的产品能让胶印单元“变身”上光单元不再是空谈。“我认为MCS模块箱式涂布系统在国内市场将拥有无限的发展潜力。”2011年下半年，贞亨利下决心在没有订单的情况下引进一台样机，用于产品演示，这充分体现了贞亨利对该产品的信心。“我要用实际生产效果向大家证明，15分钟胶印变上光，就这么简单！”

此外，贞亨利也会将服务本土化，以性价比和服务的双重优势，赢得越来越多客户的认可。

创新设计 破常规

通过得利速MCS模块箱式涂布系统，包装印刷企业可轻松实现海德堡速霸SM/CD102任意印刷单元向上光单元的快速切换。如果将MCS模块箱式涂布系统安装在胶印机最后一个印刷单元，可任意选择整版上光或局部上光。或许此时读者会产生这样的疑问：难道MCS模块箱式涂布系统只能与海德堡胶印机兼容吗？答案是肯定的，因为得利速是海德堡胶印机上光单元的专业供应商，其为海德堡胶印机量身定制的上光单元能与海德堡胶印机完美结合。

模块化设计是整个MCS模块箱式涂布系统的核心，其包含了现代先进涂布装置的全部构件和功能，如腔式刮刀系统保证了上光单元的最佳上光效果，可实现所有胶印打底油或上光方式；调频涂料泵可根据印刷速度自动调节光油量；通过CANopen与海德堡CP2000控制中心直接连接，使操作更加简便。

广开思路 求发展

在drupa2012上，中国力量的迅速崛起让中国印刷同仁兴奋不已，但与此同时我们也要正视与国际印刷设备制造业的差距。“毋庸置疑，提倡自主创新确实能使民族企业获得更快的发展，然而在埋头苦干的同时，我们也不能忘记抬头看看。”冯岩特别强调道，“日本企业追踪欧洲技术快的原因是更擅长‘拿来主义’，如小森的腔式刮刀系统是得利速的，喷粉器是德国进口的。而中国企业往往单纯从制造成本考虑，尽量将所有零件国产化。但印刷是个系统工程，往往一个环节没做好，整体效果就会大相径庭。”

因此，我国印刷设备制造企业在保持自主创新活力的同时，还应广开思路，敢于打破思维定势，各取所长才能获得共赢。

4.单元教学设计音乐 篇四

集体备课

小学音乐第四单元“花之歌”教学设计集体备课

第四单元

“花之歌”

单元分析：

本单元安排了学唱歌曲《五月的夜晚》、《美丽的太阳花》、《我爱米兰》、欣赏柴可夫斯基的《花之圆舞曲》、青海民歌《花儿与少年》、古筝独奏和女声独唱《山丹丹花开红艳艳》，以及采集与分享等音乐活动。通过唱、听、动、奏等活动，将音乐知识、音乐表现与生活常识有机地连在一起，拓展学生的音乐视野，提高他们学习音乐的兴趣，帮助他们从不同风格的音乐作品中感受、体验其共同蕴涵的美好象征。

教学目标：

.通过欣赏本单元的音乐作品，能初步分辨不同音乐的表现形式在表现同一题材时它们之间的异同；并能对本单元的音乐作品变现出浓厚的兴趣。

2.在“采集与分享”、“我的创造”等活动中，学生学到有关花卉礼仪方面的知识，并受到与“花”有关的文化艺术的熏陶。

3.通过音乐作品感悟表现“花朵”这一题材的音乐作品的美的内涵，体验“祖国的花朵”在党的阳光下幸福开放的心情。学习用优美的声音，富有表情地演唱表现本单元的歌曲。把对生活、对长辈、对老师的热爱之情在歌声中体现出来。

本单元课时安排：3课时

第一课

“五月的夜晚”

教学时间：

4月11日~4月13日

教学内容：

．听赏歌曲《花之圆舞曲》

2．学唱歌曲《五月的夜晚》

教材分析：

．《花之圆舞曲》（管弦乐）选自芭蕾舞剧《胡桃夹子》，这首圆舞曲是《胡桃夹子》里最著名、流传最广的一首舞曲。它是克拉拉（又名玛丽）随着王子来到“童话王国”，百花仙子为欢迎她而跳的一段舞蹈的伴奏音乐。这段舞蹈造型优美，舞台上活动的花环和花球十分绚丽。和《糖果仙人舞曲》以及其它一些舞曲相比较，《花之圆舞曲》要长得多，乐曲的结构为复三部曲式。本课节选其中的第一部分作为学生欣赏内容。

2.《五月的夜晚》这是一首匈牙利民歌，音调纯朴简洁，旋律以级进和四度跳进相间，起伏委婉，颇具特色。其中第一和第二句、第三和第四句完全相同。歌中保持音的运用，给人以缠连延绵的感觉，使人仿佛看到五月的夜晚白雾缭绕，轻纱弥漫的景象。欧洲的春天要到五月才来临，歌曲表达了人们对春天的赞美和热爱。

教学目标：

．指导用饱满优美的声音唱《五月的夜晚》，表达了人们对春天的赞美和热爱。

2．启发引导学生用多种形式创造性地参与体验音乐，培养他们的创新思维能力，提高学生的表现力和创造力。

3．欣赏“花之圆舞曲”，体验孩子在大自然欢笑的情景。

教学重点：

．演唱歌曲《五月的夜晚》，欣赏匈牙利美丽的风景，在柔情的意境中感受异国风情，找找相同乐句，尝试用卡农的方式来演唱歌曲，结合采集与分享的活动了解各种花朵的话语。

2．欣赏管弦乐《花之圆舞曲》，了解故事情节，通过多种形式的视觉体验，感受乐曲中表达的音乐形象。听辨演奏乐器，说出乐器名称，能随着三拍子的韵律用肢体语言表现各种花朵的形象。

教学难点：

在歌曲演唱的过程中要注意乐句的表达和处理。

教学过程：

教师教学

学生学习

备注

一．

组织教学

．

师生问好

2．发声练习

5654

mi

yomi

yomi

yo

mi

yo

用歌声进行师生问好

找到正确的发声位置，口腔中的软腭抬起，气息通畅，声音具有头部气流感，这条发声练习在演唱中注意其中的跳音要轻巧、有弹性。韵母的咬字清楚。

二、欣赏乐曲、播放歌曲《花之圆舞曲》迎接学生进课堂坐下与学生一起随歌曲节奏拍手。

2、听《五月的夜晚》歌曲比较和《花之圆舞曲》歌曲风格上有什么不同？

师：我们再来听一首歌曲，看看它与《花之圆舞曲》相比

3、揭示课题。

师：刚才我们聆听的是一首匈牙利歌曲《五月的夜晚》，歌曲赞美了人们对大自然的热爱。

随着音乐节奏拍节奏

再听一听《五月的夜晚》比一比不同

了解歌曲背景

二、感知歌曲、（出示一副春天夜晚的风景图）师：请学生用优美的语言来描绘一下？

2、出示匈牙利地图及若干画面，介绍匈牙利。

3、出示画面。匈牙利有悠久的历史，文化富有特色。著名诗人裴多菲和被称为“键盘魔王”的著名钢琴家李斯特都是匈牙人。

描述一下美丽的风景

匈牙利位于欧洲的中部。传说是由七个兄弟创建的。在9世纪末，在近匈牙利境内的七个部落歃血为盟，结为兄弟，推举马扎尔部落的首领为国王，建立了匈牙利，从此，“七个兄弟创建了一个民族”的说法流传至今。

三、学习歌曲、教师范唱歌曲《五月的夜晚》。让学生找一找相同的乐句，发现有趣的规律。

2、学生再次聆听歌曲《五月的夜晚》。

3、随着歌声和琴声比划出旋律线，从而发现规律。学生分乐句有感情地演唱：第一、二乐句都是八分音符开始，要求唱得短促、轻巧，力度弱。第三、四乐句保持音时值唱足，音色饱满，气息连贯，力度中强，结束句：“树上”唱得短促。“花”的时值要唱足。

4、随钢琴轻声演唱。

5、有感情地演唱，表达人们对春天的赞美和热爱。

听老师范唱，找一找相同的乐句

聆听歌曲第二遍

伴随歌声画一画旋律线

伴随钢琴轻声唱

有感情的演唱，表达春天的赞美

四、表现歌曲、全班学生演唱歌曲，以小组形式讨论创编。

2、以小组为单位展示表演。

3、小组评价

创编歌曲，小组讨论

小组展示

小组评价

五、小结

.春天给人们带来了舒适与温馨，春天给大自然增加了活力与色彩。各国人民都用自己的方式赞美春天，用心去歌唱春天。

2.播放歌曲《五月的夜晚》，引导学生边唱边离开教室。

第二课

“美丽的太阳花”

教学时间：

4月13日~4月15日

教学内容：

.学唱歌曲《美丽的太阳花》

2.欣赏民乐合奏《花儿与少年》

教材分析：

1.《花儿与少年》（民乐合奏）由作曲家吕冰（1930—）创作于1956年，系根据青海传统歌舞《四季调》改编而成。《四季调》又名《四季歌》，流传于青海地区。写的是姑娘与阿哥去踏青及谈情的故事。语言生动，旋律优美而欢快，给人以美的享受。全曲为ABA三段式结构。A段的旋律欢快活泼，二四拍，以八分音符和十六分音符交织而成；B段与A段形成对比，旋律优美抒情，三四拍；第三段再现第一段的旋律。

2.《美丽的太阳花》歌词言简意赅。“花”是比喻，寓意深刻。所谓虽然不是自然之花，但也是属于自然之花生命展现的启示。歌曲以“太阳花开在阳光下，太阳花献给太阳妈妈”为主题，形象地、抒情地、充满诗意地刻画了千万少年儿童生长在阳光下，心向祖国妈妈的自豪感幸福感。

教学目标：、指导学生用愉快的情绪，连贯流畅的咬字吐字，富有表情与和谐的二部合唱来表达歌曲所描绘的真善美意境。

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2、用简单的动作配合演唱，烘托歌曲情绪，增强节奏感，提高动作的协调性。

3、欣赏“花儿与少年”。复习无升降号调的1

6的位置。

教学重点：

.欣赏多种表现形式的《花儿与少年》，学生感受歌曲中二拍子三拍子的变化，体会其变化带来的韵律感，为给去分段，并随着歌曲中的旋律片段唱一唱,尝试用歌声和动作表现出来。

2.演唱歌曲《美丽的太阳花》，用甜美欢快的声音有表情地演唱歌曲，感受歌曲的热情。运用不同的演唱形式，进一步丰富歌曲的表现力。

教学难点：

在演唱《美丽的太阳花》时，要注意乐句的处理

教学过程：

教师教学

学生学习

备注

一。组织教学

3．师生问好

4．发声练习

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mi

yomi

yomi

yo

mi

yo

用歌声进行师生问好

找到正确的发声位置，口腔中的软腭抬起，气息通畅，声音具有头部气流感，这条发声练习在演唱中注意其中的跳音要轻巧、有弹性。韵母的咬字清楚。

二．

音乐游戏：

师：老师发现同学们喜欢做游戏，接下来，老师就和大家做《音符小鸟找家》的游戏，好吗？

同学们看黑板，这是一棵音乐树，是音符小鸟（12356）的家。小鸟自由飞来飞去玩得真开心，可忘了哪个是它们的家，请大家来帮助它们找家，听音，这是什么唱名的小鸟，听出来的同学上黑板写上去。

和老师一起做听音游戏

三、欣赏“花儿与少年”、我们游戏做得很高兴，现在请大家听赏一首青岛民歌“花儿与少年”

2、老师介绍乐曲

3、听一听民乐合奏版和女生对唱版，说一说自己更喜欢什么样的版本？

听赏乐曲《花儿与少年》

了解乐曲背景

《花儿与少年》（民乐合奏）由作曲家吕冰（1930—）创作于1956年，系根据青海传统歌舞《四季调》改编而成。《四季调》又名《四季歌》，流传于青海地区。写的是姑娘与阿哥去踏青及谈情的故事。语言生动，旋律优美而欢快，给人以美的享受。

听听两个版本，并说说感受

四、新课教学

．导入：我们在一起拍击得多开心啊，现在请你们听一首歌《美丽的太阳花》

2．教师将歌曲完整地放一遍，让学生聆听。

3、用听唱法学习曲谱。

4、学唱歌曲

5、小组练唱，在分组展示。

6、提问：我们还能什么样的演唱形式？

7、小组活动：用各种演唱形式表演歌曲。

8、活动评价

听赏歌曲《美丽的太阳花》

完整地听赏歌曲

用听音法学习曲谱

学唱歌曲

小组练习，分组展示

为歌曲设计演唱形式

小组表演

活动评价

五、小结

请学生再听听合唱版的《美丽的太阳花》

听听合唱版的歌曲

教学后记：

这首《美丽的太阳花》虽然比较长，但是由于歌曲的旋律朗朗上口，乐句重复较多节奏也是轻快活泼，所以学生的学唱还是比较顺利的，有些附点节奏或切分节奏通过聆听模唱解决。

第三课“我爱米兰”

教学时间：

4月18日~4月20日

教学内容：

.欣赏女声独唱《山丹丹花开红艳艳》

2.学唱歌曲《我爱米兰》

教材分析：

.《山丹丹花开红艳艳》（女声独唱）（古筝独奏）是经填词改变的新民歌。包括两部分：第一部分由女声领唱，没采用了原陕北民歌《信天游》的素材，第二部分齐唱采用了流行陇东一带的民歌《东凉调》，以其快速、热烈的特点与前面的旋律、节奏形成了对比。古筝独奏曲《山丹丹花开红艳艳》是根据同名歌曲改编。

2.《我爱米兰》是一首优美动听的抒情歌曲，曲调流畅感人，情真一切。它用借喻的手法赞颂了老师为培养下一代呕心沥血、默默奉献的精神。

教学目的：

.演唱歌曲《我爱米兰》，说说老师对自己的关爱以及自己对老师的感情，用视唱与听唱相结合的方式学唱歌曲。学会用激动而充满感情，带有力度变化地演唱歌曲，并且能背唱整首歌曲。

2.欣赏多种表现形式的《山丹丹花开红艳艳》，讨论比较不用表现形式的特点，体会歌曲信天游的独特魅力，能随着歌曲唱一唱，认识古筝，了解歌曲的背景以及它的地域特点，拓宽视野。

教学重点：

．

学会用激动而充满感情，带有力度变化地演唱歌曲，并且能背唱整首歌曲。

2．能随着歌曲唱一唱，认识古筝。

教学难点：

歌曲的副歌部分节奏变化较大，学生要唱准歌曲中音的时值。

教学过程：

教学活动

学生学习

备注

一．组织教学

、师生问好

2、发声练习：

5—

—

mI

yA

mI

yo

用歌声进行师生问好

找到正确的发声位置，口腔中的软腭抬起，气息通畅，声音具有头部气流感，注意韵母的口型。

二．欣赏“山丹丹花开红艳艳”

、听赏全曲，请同学们跟音乐哼唱。

2、听一听女声独唱版和古筝独奏版，然后请学生说说听了两种不同的表演形式后的感想。

跟着音乐哼唱

说说两个版本的音乐之后的感受

三、导入新课：

师：9月10日是什么节？

师：今天我们一起来学习一首新歌，一首尊师重教的歌曲《我爱米兰》

教师节

四、新授：、复习c大调音符，告诉学生“do”是可以流动的，“do”的位置改变了，其他音的位置也会相应改变。

2、老师和学生一起给小音符“搬家”，并结合歌曲的旋律，练唱旋律。

3、学习歌谱：

采用视唱与听唱、老师唱谱，学生找旋律的方法学习歌谱。（注意：第一乐段的两个乐句，第一乐句有附点，第二乐句没有附点）

这是本课的一个难点，老师要帮助学生多听、多唱。注意两声部的和谐。

4、学习歌词：

5、跟琴哼唱。听录音范唱。

6、有感情地演唱。

7、后半段如“啊，米兰”、“我爱，老师”等处要唱得较连贯、激动，充满感情，力度应随旋律的起伏而变化。

跟着钢琴唱一唱音阶

和老师一起移调唱一唱音阶

用视唱和听唱法学唱歌谱

学唱歌词

跟琴哼唱，听范唱

有感情地演唱歌曲

注意个别小节的情感处理

五．课堂小结：

5.单元教学设计音乐 篇五

主备：姚宝华

第一课时

教材分析：

这是一首新疆哈萨克族民歌编写的儿童歌曲，展现了一幅辽阔美丽的草原画卷。表现对家乡的真挚、热爱的情感。同时生动描绘出小主人骑马奔驰的形象。教学内容：

1、聆听《牧童短笛》

2、表演《剪羊毛》 教学目标：

1、通过聆听《牧童短笛》和表演《剪羊毛》，感知栩栩如生的牧童形象。

2、初步了解作曲家贺绿汀。

3、能选用合适的打击乐器为歌曲伴奏。

教学重、难点：从音乐中获得感受与体验栩栩如生的牧童形象。教学过程：

一、欣赏《牧童短笛》

1、师引言：同学们，刚才我们边吹笛子边进教室，你的心情如何？

2、生反馈（开心的、悠闲的„„）

3、师言：你们看（出示《牧童短笛》的投影片），牧童骑在牛背上吹着笛子，这是一幅多么淡雅的水墨画。这一情景你能想像吗？作曲家贺绿汀把这一幕用音乐来表现，请听音乐，听后说说你的想象与感受（播放《牧童短笛》第一部分）

4、师生讨论对第一乐段的感受。

5、揭题；《牧童短笛》，对照图形谱哼唱

6、师言：刚才我们聆听和哼唱了第一乐段，乐曲还有第二乐段，这段音乐描绘牧童在干什么？在速度上、节奏上与第一乐段相比有什么变化？是什么乐器演奏的?（聆听第二乐段）

7、师生讨论第二乐段提出的两个问题。

8、完整地听全曲。设问：全曲分几段?为什么?有没有相同或基本相同的乐段?

9、师生讨论完成问题。

10、完成课本上的涂色块及线条连接的作业。

11、简单介绍作曲家贺绿汀。

二、学唱《剪羊毛》

1、师引言：水乡牧童悠闲的在牛背上吹着短笛，同学们，你们知道在地球令一半上有一个国家——澳大利亚，那里的小伙伴们会干些什么呢？

2、边看澳大利亚的风光碟片边听歌曲，提问：歌曲中唱些什么内容？

3、反馈，再次欣赏歌曲

4、为歌曲取名（揭示课题《剪羊毛》）

5、听教师弹唱，学生可跟唱曲谱

6、解决难点：符点和休止符。

7、再次聆听范唱，感悟歌曲的情绪。

8、完整地有感情地唱全歌

三、拓展延伸：舞蹈创作与表现

过渡句：如此美丽的新疆大草原，如此可爱的小牧童，我们单单以歌声来表现还是远远不够的，还可以用舞蹈的形式来表现。那么就请你们展开丰富的想象，创编一些富有新意的动作。创编过程，教师提供一些有代表性的骑马动作： 举鞭（扬鞭）加鞭挥鞭。学生学跳并表演。师生共同表演。

四、总结评价：

这节课大家表现得都很不错，老师能从你们的表演中感受到大家对牧童生活的喜爱，大家下课后，有兴趣的话，收集一些关于牧童的故事，我们下节课来一起分享。随着音乐走出教室吧！

教学反思：

第二课时

教材分析：

歌曲《小小羊儿要回家》这是一首曲调优美抒情的儿童歌曲。其曲调采用了内蒙古民歌《蒙古小夜曲》的音调和词意，使歌曲具有浓郁的民歌风特点。4/4拍，羽调式。音乐宽广而又宁静，富有意境。歌词中的“妈”用了拟人的手法，表达了对“孩子”的亲昵的情感，语气十分亲切，感情真挚。最后歌曲以平稳的音调在充满宁静的气氛中结束全曲。

《剪羊毛》是一首澳大利亚民歌，全曲欢快活泼，大调式，为再现的两段体结构。第一乐段以欢快起伏的旋律和富有劳动生活的节奏，生动地展现了澳大利亚牧民在剪羊毛时的情景。第二乐段开始音区较高，旋律和节奏开阔舒展，使得欢快的劳动情景得到更为生动鲜明的表现。最后两个乐句重复了第一段最后两个乐句，它强调了“只有努力劳动才能换来幸福生活"这一哲理，并在艺术上给人以完整、圆满的收束。教学内容：

1、表演《小小羊儿要回家》

2、表演《剪羊毛》 教学目标：

1、通过学唱表演《小小羊儿要回家》和《剪羊毛》，进一步感知栩栩如生的牧童形象。

2、在学唱《小小羊儿要回家》中掌握全音符的时值及延长记号。教学重、难点：掌握全音符的时值及延长记号。教学过程：

1、师引言

2、学生跟音乐演唱歌曲

3、将歌中的“X.X”节奏改为“XX”唱一唱，比较感觉如何？

4、学生自主感受改变后的节奏，反馈各自的感觉

5、再次有感情地演唱歌曲，可配有律动。

二、学唱《小小羊儿要回家》

1、师引言：我们剪完羊毛后，还会怎么样呢？（引到羊儿要回家）

2、出示课题，提问：小小羊儿为什么要回家？它们的家是怎样的家？

3、聆听歌曲，感知歌曲的内容、速度和情绪

4、学唱曲调：

(1)听一遍教师范唱。要求：边听边看谱，是否发现歌谱上出现一个新的音符。

(2)简单复习已学过的音符“X；X；X—；”。(3)新授全音符X———。

(4)学生再听一遍曲调范唱，找出X———出现几次?

(5)跟着钢琴弹奏的曲调轻轻哼唱。教师纠正曲调中的音准及节奏错误。(6)完整地唱全曲。

5、学唱歌曲与处理：

(1)跟着钢琴轻声地把歌词唱准。纠正错误处。

(2)师生讨论《剪羊毛》和《小小羊儿要回家》两首歌曲演唱的相同点与不同处。(相同点：题材相同，描述牧场——牧羊的内容。不同处：地区风格不同；中国山区与澳大利亚牧场。情景不同：黄昏赶羊群回家与剪羊毛劳动场面。速度、情绪不同；中速、抒情与稍快、活泼。)(3)从对比分析中唱好《小小羊儿要回家》

(4)讲解延长记号。结合歌曲的意境，让学生想像最后的“嘿”和延长是怎样的情景。

(5)分组讨论创作歌曲伴奏的节奏型及选择打击乐器。

三、拓展情境，运用综合艺术表现手段表现歌曲。

1、表演实践。

以小组为单位，可以选择《小小羊儿要回家》，也可选择《剪羊毛》。曲目、队伍确定后，进行适当的排练活动，然后展示表演成果。

2、创编图画：学生创编图画，画出自己对歌曲的理解和感受

四、总结评价：

教师小结：今天，我们学习了澳大利亚歌曲《剪羊毛》，充分感受到了劳动给我们带来的快乐和自豪。我们懂得了劳动能创造幸福的生活。老师希望我们每个同学，都能做一个热爱劳动的好孩子。最后就让我们带着这样的思想感情，用欢快的声音把歌曲再来唱一遍，好不好？

教学反思：

第三课时

教材分析：

《孤独的牧羊人》是曾荣获五项奥斯卡大奖的电影《音乐之声》中的一首插曲，它以“戏中戏”的方式出现，表现影片中女教师与孩子们一起做木偶戏表演，歌曲为表演唱。歌曲的第一部分节奏紧促欢快，旋律活泼跳跃，大跳音程频频出现，使歌曲显得十分轻松，充满活力。第二部分的音调较平稳，节奏也稍作拉宽。歌曲尾声部分是由音阶后四个音（5 6 7 i）的上下八度的节奏的变化而成。歌中的衬词“来咿噢都”可视为牧羊人所唱的歌声，使歌曲更为诙谐、有趣。演唱时常常提高嗓音，用假声突然翻高的方法，这是美国乡村音乐的旋律风格和演唱特点之一。

教学内容：

1、聆听《孤独的牧羊人》

2、曲调接龙

教学目标：

1、通过聆听《孤独的牧羊人》，再一次感受栩栩如生的牧童形象，让我们懂得音乐能成功地塑造多姿多彩的各种形象，并从音乐中获得感受与体验。

2、在曲调接龙活动中，以即兴创作相连接，提高音乐基础的综合能力。

教学重、难点：通过曲调接龙活动提高音乐基础的综合能力。教学用具：钢琴、打击乐器、投影片、《音乐之声》影片 教学过程：

1、师生边聆听歌曲《雪绒花》，边做律动进教室。

2、师生问好 入境激情

一、游戏：曲谱接龙

1、出示曲谱，讲解游戏规则

2、开始游戏。按组接龙。

3、师小结

二、欣赏《孤独的牧羊人》

1、师引言：刚才我们进教室时所听到的歌曲，谁知道叫什么歌名？

2、学生回答

3、教师讲解影片《音乐之声》的剧情

4、播放影片《音乐之声》中《孤独的牧羊人》的片段

5、教师介绍这一插曲是女教师与孩子们在玩木偶戏时的一首歌曲。提问：这首歌曲中每隔两小节就出现“来咿噢嘟”这是谁的歌声?再听时，请在“来咿噢嘟”处轻轻地合着拍子拍手。

6、再次欣赏（中文版《孤独的牧羊人》）

7、教师介绍这一插曲的风格：影片的故事发生在奥地利，但这是一部美国的音乐剧，所以这首插曲是美国乡村音乐的风格，尤其是“来咿噢嘟”是用假声唱法，这是地道的美国乡村歌曲的演唱特点。

8、复听歌曲。可边听边表演。

三、拓展、延伸

师：《音乐之声》这部音乐剧中还有很多广为流传的歌曲，《哆来咪》就是其中的一首，是玛利亚教孩子们唱歌时的情景，我们一起来感受一下这段音乐！

师小结：从玛利亚和孩子们热情洋溢的歌声和表演中，依然能感受到他们对生活的热爱。除了这部影片以外，还有很多经典的电影音乐，比如印度影片《地球上的星星》中的插曲就很有感染力。我们一起来欣赏一下。

1、播放电影插曲《地球上的星星》视频片段，让学生初步感受音乐在电影中的作用。（刻画人物形象，推动剧情，渲染特定的环境等等）

2、学生谈谈自己的感受和体会。（乐曲的色彩比较暗淡、忧伤等等）师讲解：这段影片讲述的是一个八岁的印度男孩被父母送到寄宿学校，他伤心、孤独、沮丧，觉得被亲人抛弃了，因此他不再和任何人说话，他把自己的心完全的封锁了起来，这段音乐就是渲染一种特定的气氛，表现人物复杂的内心世界，加深观众对影片的理解。

3、播放《地球上的星星》第二片段

4、学生谈谈自己的感受和体会。（乐曲的情绪比较热情、欢快等等）师讲解：这段视频是一位新的美术老师选择独特的方式跟孩子们见面的情景，他的突如其来，用欢乐感染着每一个学生，加上动感十足的音乐和这位美术老师滑稽风趣的表演，给观众留下了非常深刻的印象，音乐在这段影片中起到了渲染了一种“活泼、欢快”的气氛以及刻画了美术老师“幽默风趣”的人物形象，推动了影片剧情的发展。

6.单元教学设计音乐 篇六

1教学目标

1、初步了解国粹京剧的基础知识，能辨别京剧二黄、西皮两种声腔，能辨别京剧伴奏主要乐器的音色，能辨别京剧的四大行当。

2、通过学习与了解，能对京剧艺术产生兴趣，感受京剧的魅力。

3、培养学生聆听中国戏曲音乐的习惯，能从中感受、体验中国的民族文化特征。2教学重点

了解中国京剧，学唱《唱脸谱》，感受京剧的音乐特点。3教学难点

掌握京剧的相关知识，通过学习能唱出京剧的韵味。4教学过程

活动1【导入】展示课题，导入《京剧二百年》动画片 1.师：通过对这段视频的欣赏，同学们了解到了什么？ 2.简单介绍中国京剧与京剧中的行当、脸谱。（1）京剧的起源故事

师：大家知道京剧在我国被称为什么吗？ 生：国粹

师：京剧是流行全国各地的戏曲剧种之一。（2）京剧的行当：生、旦、净、丑 生——小生、老生、武生、红生、娃娃生；

旦——老旦、青衣、武旦、花旦、老旦、贴旦、闺旦。净——正净、副净、武净； 丑——文丑、武丑。

（3）京剧的唱腔：西皮和二黄

A.西皮——跳进音程较多，整体音区偏高，其旋律色调明亮、华丽、尖锐，用平缓节奏处理时，多表现明快、抒情的喜剧情节和愉悦的人物情绪；用轻快或强劲节奏处理时，多表现热烈、激烈的戏剧场面和活泼、激动地人物情绪。

B.二黄——以级进音程为主，整体音区偏低，其旋律的色调暗淡、凝重、平静，节奏缓慢时，多用来表现压抑的悲剧情节和犹豫的人物情绪；节奏强劲时，多表现压抑、悲壮的戏剧场面 1 和凄楚、悲愤的人物情绪。

3.放映京剧中使用的乐器图片，并简单介绍乐器的音色特点。

京胡：是中国传统戏曲京剧的主要伴奏乐器，声音清脆响亮，既尖又高。

月琴：音量较小，音色清脆柔和，适合抒情性的说唱，可以烘托故事的气氛，多用於戏曲、曲艺和歌舞伴奏，也用于合奏。

唢呐：唢呐的中、低音区音色豪放、刚劲，各种技巧都易于发挥，非常富有表现力；高音区紧张而尖锐，在乐队中应用要谨慎。

板鼓：板鼓构造独特，音色清脆。在京剧音乐中，凡人物出场、角色演唱、剧情变化，除用各种打击姿势及各种击音进行指挥外，还与拍板一起为唱腔打节奏，给锣鼓演奏增加花点，以及烘托舞台气氛和人物形象。

拍板：中国碰奏体鸣乐器。用于戏曲、曲艺和器乐合奏。

堂鼓：鼓的鼓面较大，从鼓心到鼓边可发出不同的音高，其音色也不同。一般鼓心的音较低沉，愈向鼓边则声音愈高。击奏时，音量能从很弱到很强，力度变化也很大，对情绪及气氛的渲染能起较大的作用。活动2【讲授】学唱《唱脸谱》

1.由教师播放乐曲的音频，学生认真聆听。

2.听歌曲的第一部分，同学们在心里默唱，想一想吸引外国朋友的到底是什么？ 3.学习歌曲第一乐段。

(1).听音乐，师指谱，生打着拍子，轻声跟唱。主要让学生清楚明确空拍、长音拖拍的时值。(2).师弹琴，生划拍唱，空拍地方拍手。我们做了一个加花练习。

(3).谁知道“四击头”是什么？四击头是一种京剧中常用的锣鼓经，一般是在人物亮相的时候使用的。让学生感受京剧的唱腔特点。

4.歌曲的第二乐段。在这一段当中，唱到了许多人物，老师考考大家，在这一段当中，唱到了哪些人物，他们对应的脸谱是什么颜色的？对应的性格又是怎样？ 红色：象征忠勇、正义、威武、庄严，大多用于富有血性的人物。如关羽。紫色：表现骁勇、刚毅、正直、坚强、胆大。

黑色：表现公正无私的，如包公；表现暴躁、鲁莽、耿直的，如张飞。白色：大多表现阴险、狡猾、居心叵测。如赵高。黄色：一般表现性格猛烈。如《南阳天》中的廉颇。褐色和粉红色：表现比较正直的老人。金、银色：用于佛祖和神仙一类人物，如如来佛、二郎神。有时也用于一些比较有法力的精怪。

紫色脸：紫色介于黑红两色之间，刚正威严的人物和忠义厚道的人物常用紫色脸。绿色脸：绿色脸一般寓意为勇猛暴躁，与黑色脸有相近之用意，有些占山为王的草寇类人物使用绿色脸。黄色脸：黄色脸寓意人物骁勇剽悍或凶暴残忍。5.教师弹琴生唱谱，带入歌词演唱。最后的拖腔要多唱。6.花脸唱腔特点：粗犷豪迈，刚劲雄浑。引导生用正确声音唱。7.引导生模仿亮像动作，请个别学生带上脸谱表演。活动3【讲授】小结

师：京剧是一门博大精深的艺术，那激昂或委婉的唱腔，优美的身段，变化多端的脸谱，精美绝伦的服饰，无不体现着中国表演艺术的博大精深。课后，请同学们以“听戏、看戏、唱戏、演戏”为主题，对京戏进行为期一周的研究，下节课我们以小组为单位进行交流汇报。活动4【活动】专家组评议

本节课教学目标明确具体，能够根据学生的心理、态度和需要精心设计，使教学充满了活跃的气氛，激活学生对学习的兴趣，同时采用了音乐综合的方法，增强了教学的形象性，趣味性和创造性。主要表现在以下几个方面：

一、以趣导入，乐中求知

在进行新知识教学中，“以兴趣爱好为动力”是音乐新课程标准的基本理念之一。兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定的态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。学生对所学知识总有一种神秘的感觉，充满好奇心，总想先知道要学的是什么知识。在这种情况下，就要正确引导学生去发现问题，激发学生学习音乐的兴趣和求知欲。因为兴趣是激发学习成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知欲的基础。

《唱脸谱》是一首以京剧音调为素材写成的歌曲，在引入的过程中以观看《京剧二百年》动画片，以老师的范唱，做为切入点。接连抛出问题：这是什么戏剧？老师借此作为以“趣”导入的材料，使学生感到亲切的同时很自然学习“京剧”这一新的内容。

二、重视基本知识，解决难点

歌曲《唱脸谱》的难点是结尾处如何把握拖腔的时值以及换气。林老师在此处将歌唱技能的练习与演唱实践活动有机结合。先采用解决难点弱起小节的节奏，再进行尾音拖腔的练习。此处的拖腔练习结合练声环节起到了恰到好处的作用，并结合气息的练习，让学生在有趣的练声环节中不仅熟悉了尾音的旋律，还对拖腔这一难点做了很好的解决。

三、准确范唱，激发学生体验与参与

林老师在课堂上富有表情地范唱歌曲，娴熟而又合乎逻辑地弹好钢琴伴奏，以恰当的形象动作表现音乐，围绕教学，多渠道有效开发和利用教育资源生动、形象、富有美感，有利于学生的音乐审美学习和文化学习。

学生戴上脸谱上台表演，全员边唱边演，体会歌曲京腔京韵，加深情感体验，师生互动，教学生动，气氛活跃。唱的更带劲了，情绪也更为高涨，使学生对京剧脸谱产生兴趣，获得一些基本的艺术知识技能及其各方面的艺术能力，教学的效果在无意中提高了一个层次。

7.单元教学设计音乐 篇七

一、单元导语的构成

单元导语一般由两部分组成:一是导入、提示学习的思想内容,即人文专题;二是规定、提出学习和思考的任务、要求、重点、方法等,即训练重点(一、二、三年级主要是第一部分)。我们以六年级上册第三组的导语为例:

“本组课文如一首首心灵之歌,唱出了动听的爱的旋律,唱出了人间真情。让我们通过本组课文的学习,共同感受真情的美好,并让爱在我们的心灵深处扎根。

学习本组课文,要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。”

这一导语的第一部分向我们提示了学习、体会的思想内容、思想情感,即“共同感受真情的美好,并让爱在我们的心灵深处扎根”,这是继续学习、感受“人间真情”的人文专题。第二部分给我们规定、提出了学习的任务和要求,主要有两项:一是“读懂课文、体会情感”,即感受真情的美好;二是“学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的”。其中第二项是本组教学的重点、关键。也就是说,体会本组所描写的人物的美好心灵只是基础,关键是学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写,抒发这种美好情感的,是以学习如何表达为重点的。第二部分还为我们提示了学习方法,即先读懂课文,体会情感,这是基础;然后提示把教学的着力点转移到学习作者如何表达、抒发这种情感的,这是关键。

由此可知,单元导语是从学生“学什么”、“怎样学”,教师“教什么”、“怎样教”两个方面和两个角度进行规定、提示的,是教与学的出发点、着力点,乃至落脚点。

二、单元导语的解读

根据我们多年进行主题单元整合教学实践的体会,解读单元导语,要有系统思想和整体观念:把一组教材放置在一册、一个年级,乃至整个小学阶段来思考,把一篇课文放置在整组教材之中来解读,从而弄清这一组课文在整个教材体系中所处的位置,以及这一课在这组课文中所处的位置,进而明确教学的出发点、着力点和落脚点。

1. 人文专题的解读

一般地说,某些人文专题在整个小学语文教材中会连续出现,但是侧重点有所不同。理清某一人文专题的发展脉络,能够帮助我们明确教学的着力点,教在点子上。以五年级上册第六组导语为例:

“我们在父母的爱中长大。父母的爱,是慈祥的笑容,是亲切的话语;是热情的鼓励,是严格的要求。在本组课文中,我们将看到父母之爱的一个个侧面,感受到父母之爱的深沉与宽广。

认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”

此类专题在三年级下册第五组已有涉及,即“体会父母所付出的辛劳”。与三年级的这一专题联系起来解读,我们就会发现,两个同类专题虽然都是让学生感受父母之爱,但是侧重点不同:三年级的侧重点是初步体会和感受,而且仅是一个侧面,即体会父母付出的辛劳;而五年级的侧重点是让学生感受父母之爱的“一个个侧面”,也就是从方方面面,尤其是那些隐含在琐事之中,甚至是批评训导之中所表现出的父母之爱,从而“感受父母之爱的深沉与宽广(深沉之爱,由于是隐含的,不容易发现,需要细心体会;宽广之爱,则是讲爱的方方面面,无处不在)”,即父母之爱的无处不在、无处不真、无处不深。

本组安排了四篇课文,从四个侧面来描述父母之爱。可分为两类:一类是《地震中的父与子》,讲特殊情况下父母之爱的伟大;一类是《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》这三篇课文,是讲日常生活中关心、教育子女的父母之爱。尤其是父母“无情”的批评、有意识的“冷漠”也是爱。

从学生对父母之爱的感受、体验来看,第一类是极其特殊的,学生最容易感受到父母之爱的伟大。而第二类是一些生活琐事,尤其是那些“无情”的批评、父母有意识的“冷漠”,学生就比较难以感受到父母之爱了。我们在教学这组教材之前,做过这样的调查:“在生活中,你感受到父母之爱了吗?请举例说明。”结果,90%以上的学生写的是自己生病的时候母亲守候在身边、下雨的时候父亲冒雨来送伞等特殊情况下的父母之爱,只有两三个学生写到了父母给他洗衣服、为他操劳等爱的事例。可见学生对父母之爱的认识和感受是比较单一的,这恰恰是学习这一组教材的关键所在,即让学生通过这一组教材的学习,提升对父母之爱的认识。

经过将这一专题与同类专题联系起来分析、解读,我们就可以充分认识到五年级的这组教材不是让学生感受一般意义上的父母之爱,而是让他们从生活的多个侧面,尤其是那些严厉的批评、“无情”的冷漠等方面真正感受、认识到“这就是爱”。这是本组教学的着力点、落脚点,这样解读才符合并能体现编者的意图。

2. 训练重点的解读

从四年级开始,单元导语在第二部分为我们规定并提出了语文训练的重点,一般有三个方面:阅读方法;理解课文内容,领会表达;语文实践活动。所不同的是有的年级、有的单元是提出了一个方面,有的是多个方面。

那么,怎样清楚明白地解读语文训练重点呢?我们以把握“阅读方法”为例:四年级上册第一组的导语:“让我们一边读课文,一边想画面,感受大自然的魅力……”编者规定、提出了“读课文,想画面”的要求。这是从阅读方法方面提出的,是学习本组课文的基本方法,是本组教学的一个重点。要真正弄懂这一要求,一般应该从三个方面进行解读:一是弄懂什么是“读课文,想画面”,它与“一边读,一边思考”有什么不同;二是为什么要“读课文,想画面”;三是怎样引导学生“读课文,想画面”。

“读课文,想画面”是一种通过阅读有关景物、人物等语言文字的描写,在头脑中形成的一种“心理图像”,是借助于想象、体验进行阅读的方法。这种阅读方法与“一边读,一边思考”不同,前者是一种形象思维,更多的是想象、体验和感受,后者是一种抽象思维,更多是质疑、思考和感悟。进行这种阅读方法的训练也是走进文本的重要途径,即在头脑中产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读体验和感受。教学时可采用语言描述法,如“我仿佛看到或听到了……”;闭眼想象法,如闭上眼睛听配乐朗读;还有朗读体验法、绘画还原法等。这样从“是什么、为什么、怎么办”三个方面对训练重点进行解读,教学时就能比较准确、扎实地体现和落实编者的意图。

在实践研究中,我们还体会到,如果把某些训练重点放置在教材系统中思考、解读,搞清它的来龙去脉,教学时会更加心明眼亮,教在点子上。如“读课文,想画面”不是在四年级才提出的,实际上在三年级上册《我们的民族小学》一课中已经提出“我好像看到了这样的情景”,这可以看作是这一训练要求的源头;四年级上册第五组又提出了“认真阅读课文,想象课文描写的情境”的要求,这可以看作是这一阅读方法训练的发展;五年级下册第四组单元导语里再次提出:“学习本组课文,要入情入境,抓住那些感动的地方,体会作者表达的思想感情……”这可以看作是这一阅读方法的提升。这样解读,弄清了它“来自何方”,我们就知道“读课文,想画面”这一训练重点是在什么基础、起点上进行的;弄清了它“走向何处”,我们就明白这一训练重点是朝着什么方向发展的,它的归宿是什么,进而明确“现在干什么”,干到什么程度,从而提高教学的质量和效率。

需要特别注意的是,从四年级开始,在单元导语中,编者陆续规定、提出了“领会表达”的任务和要求。如,四年级下册第一组提出“去体会作者对山山水水的热爱之情,并体会作者是怎样用优美词句表达情意的”,这是引导学生不仅要理解优美词句的意思,体会思想感情,还要关注课文中这些优美词句在表达情意上的作用,以落实课标中“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文关键词句在表达情意方面的作用”这一学段目标。还有些单元导语的规定和要求是偏重于领会语言表达的,如,前文所述六年级上册第三组的导语:“学习本组课文,要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。”在解读和教学时要特别用心弄清楚此类编者意图,避免把劲用偏了。

总之,这样解读单元导语,看似“复杂繁琐”,似乎“小题大作”。但是这样做,不仅能使教学明确方向,把握关键,教在点子上,提高教学的实效,同时也可以大大提升教师自身解读教材、驾驭教材的能力。

三、单元导语的运用

单元导语这一文本要件是很有用处的教学资源。为此,在单元整合教学的实践中,我们在解读单元导语,把握了编者意图的前提下,还要把单元导语作为教学一个单元的首要环节,作为学生学习的出发点。以四年级上册第一组的导语教学为例:

“本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文,一边想画面,感受大自然的魅力,体会作者的生动描写。在学习课文的过程中,还可以搜集有关自然奇观的资料,以丰富我们的见闻。”

1. 展示导语,梳理任务。

在进入本单元的教学之始,我们向学生亮出导语,引导学生梳理出四项学习任务(实际也是学习目标、方向、重点),即:

①理解本组课文内容,感受大自然的神奇。(理解思想内容)

②体会作者的生动描写。(领会语言表达)

③读课文,想画面。(阅读方法)

④搜集有关自然奇观的资料。(语文实践活动)

2. 分析任务,明确重点。

在这四项学习任务中,根据学情,有两个最为重要,有必要分析、明确。一是读课文,想画面;二是体会作者的生动描写。这样教学,使学生在知道了“学什么”的基础上,又弄清楚了“重点学什么”和“怎样学”。

3. 点拨疑难,把握关键。

本组课文在理解课文内容上有一个关键问题,是学生也是教师比较忽视和混淆的,即“自然景观”与“自然奇观”不同。一般地讲,前者侧重于描写景观的“美”,后者侧重于描写景观的“奇”。为了让学生把握这一关键,我们在教学中出示一组既有自然景观又有自然奇观的图片,让学生进行区分辨别“自然奇观”与“自然景观”的不同,从而弄明白学习本组的关键是感受大自然的“神奇”(不是一般意义上的景观)。有了这样的点拨,学生在学习《观潮》《鸟的天堂》等课文时,就明确了学习的方向,会有意识地发现、理解课文所描写景观的“神奇、奇特”之处,也有利于完成好“搜集有关自然奇观的资料”这一学习任务等。

8.实施单元教学 提高教学效率 篇八

一、把握整体，抓住单元重点教学

人教版教材每一单元的知识是有共性的，即每个单元都设计有训练重点。如七上第二单元记叙文的训练重点是理解和运用记叙的顺序……本册其他五个单元各有不同的训练重点。为此，笔者在教学中以单元为整体，集中“火力”解决训练重点中的问题，做到“不枝不蔓”，克服了“面面俱到”的弊病。例如名家名篇《我的老师》，可讲可学的东西实在是太多了，但笔者选择忍痛割爱，只重点讲解“狡猾”等词在具体环境中的含义。教学本单元的《再塑生命的人》时，也着重解决记叙要素在文中的运用以及对人物形象的分析。本单元的自读课文《我的早年生活》《王几何》也只要求学生着重找出记叙要素在文中的运用，而不要求学生去掌握其他方面的知识。教师要重点教授并要求学生体悟记叙文中的“说真话，抒真情”。这样，通过重点突破，学生才能够扎实掌握“记叙要素”等知识。而“记叙的顺序”、“记叙的选材”等问题则根据教材安排在其他单元里进行训练。老师教得集中，学生学得扎实，教学效果十分显著。

二、举一反三，实现知识、能力迁移

人教版编排单元时，一般安排一两篇讲读课文，再安排一两篇自读课文，最后设计一个与课文内容有关联的作文训练。这样的编排便于讲练结合，举一反三，触类旁通。学生在老师导读之后，自己“下水”实践，去消化、吸收，提高了阅读写作能力。在具体地教学实践中，为落实上述教法笔者做到了“三带”。

（一）“讲读”带“自读”。

“讲读”和“自读”课文，前者重在“示范”，后者旨在帮助“消化”。两种课文在单元中的地位不同，要求投入的精力也不同。在教学中，笔者对讲读课文精心设计教法，力求用启发式教法与学生一起讨论，深入分析，尽可能把训练重点讲透、弄懂，并力求做到以教师为主导，以学生为主体。而对自读课文，笔者真正做到放手给学生读，从不包办，学生模仿讲读课中教师教给的分析方法，去把握课文内容、结构，把自读课文当作“靶子”进行“实弹”训练，学以致用，达到知识能力的迁移。

在“讲读”带“自读”的环节中，笔者教给学生用比较的方法来把握本单元各篇课文的异同，从宏观或微观、横向或纵向、内容或形式上加以比较。例如：八上同样是写“桥”的课文，《桥之美》是散文，《中国石拱桥》是说明文；同样是说明文，而说明的顺序各异，《故宫博物院》按空间顺序，《苏州园林》按逻辑顺序，《说“屏”》却按时间顺序，如此等等。篇与篇比较，单元与单元比较，学生便于操作，易于掌握，记得牢固。

（二）以阅读带写作。

阅读和写作两种能力的培养是语文教学的主要目标。人教版教材在每个单元中设计讲读、自读两种课文，再安排一个单元进行作文训练，体现了从阅读能力向写作能力“反三”的迁移特点。在教学中笔者时刻注意阅读能力向写作能力的迁移。同时笔者认为，每个单元仅一次作文训练，又辅导又练笔，一个学期下来，学生能写好几篇文章。况且阅读重在理解，写作重在表达，二者的迁移过程相当漫长。因此，笔者在阅读教学中渗透写作内容。例如教《我的老师》，在完成记叙要素运用的训练后，笔者特意安排时间，引导学生模仿该文写法，去写初中语文老师、生物老师、化学老师、体育老师等。

这样不断模仿，虽不敢说“立竿见影”，也可以说是及时迁移，节约了时间提高了效率。讲读课中经常这样“渗透”，学生的写作“资本积累”就不断增加，写作能力提高很快。

（三）以课内带课外。

人教版教材很多单元都在课文后编排一篇或一段文章作比较阅读，这说明编者有意要把“举一反三”延伸到课外。笔者也从大语文观中认识到了加强语文教学与社会生活联系的重要性，并从山东烟台市“大量读写、双轨运行”的教改实验中得到启发，在很多单元学习结束后，加强引导同学学习课外与本单元知识有关联的文章，精选例文，来作比较阅读，再一次“触类旁通”，力求达到单元知识点过关的目的。

三、循序渐进，逐步完成教学任务

人教版教材初中六册课本有明显的分工。学完了六册共36个单元的内容，学生即能达到初中生应有的语文能力。所以在教学中，笔者恪守“循序渐进”的原则。凡不是本单元的训练重点，哪怕其特点在该文中再突出，笔者也不急着引导学生去体会、去训练，说“不敢越雷池一步”似乎太夸张，但几年来笔者确实做到一步一个脚印，不乱“方阵”。

实施单元教学，扎实、系统、有序地加强读写听说的训练，有效地避免了教学的随意性和盲目性，调动了学生学习的自觉性，提高了教学效率。愿“语文单元教学”教改之花永开不败。

9.单元教学设计音乐 篇九

唱：《生日》

动：露一手

课时目标

1.在演唱及音乐活动中感受音乐情绪，感受友谊的珍贵和集体的温暖。

2.能积极有序地参加表演，并能表现出浓厚的兴趣和热情，表演大胆投入。

3.能在前奏处准确地接唱弱起小结，能用唱名模唱歌谱片段。

教学过程：

一、导入

师：今天有一位印尼的小姑娘想请你们去参加她的生日会，你们想去吗?

生：想去!

师：首先我们给她唱首歌《生日快乐》，祝她生日快乐!

(师播放歌曲《生日快乐》伴奏，学生演唱歌曲，由此导入新课)

二、新授歌曲《生日》

(1)师：我准备了一首歌曲送给小姑娘作为生日礼物。师范唱歌曲《生日》

师：我这个礼物怎么样?你们想学这首歌吗?

(2)学生学唱歌曲《生日》

A、随师范唱歌曲，初唱歌曲

B、分句学唱歌曲

C、跟琴完整延长歌曲，教师用适当的手势提示，指导学生唱好“弱起乐句”

(3)模唱歌曲

A、师：现在我们来做个小游戏。请几位小朋友演唱歌曲，唱到每句最后一个字时不出声。由我来唱。

B、教师在这个地方用唱名接唱。

C、一遍结束后指出是否有小朋友或老师违反约定，换几位同学唱第二遍。如果老师违例，则与学生互换角色。教师唱歌词，学生用唱名接唱每句末尾音。教师在适当的时候故意违例，创造机会让学生唱名接唱。

三、露一手

师：来到小姑娘家参加生日会，我们一定要送生日礼物。我可是准备好了，你们准备最拿手的节目表演给她看，可以唱歌、跳舞等等。

(学生表演节目)

10.单元教学设计音乐 篇十

1教学目标

1、学会唱《当兵的人》这首歌,能够在分析理解的基础上,运用 饱满有力、连贯抒情的声音,表达解放军热爱祖国、热爱家乡的豪迈情怀。

2、初步了解当兵人的生活,热爱当兵的人 2 学情分析

1、学生正处于变声期，发音容易跑调，唱歌较困难。

2、学生素质差，胆子小，缺乏表现自我的意识，原有音乐知识少 3重点难点 有感情地演唱歌曲 4教学过程

㈠、新课引入(由学生表演导入)进行曲步伐 ㈡、新课教学:

一、欣赏歌曲《当兵的人》

思考:这首歌表达了什么内容?演唱的情绪怎样? 生答,师归纳:演唱家怀着激昂的情绪、用饱满有力的声音演唱,表达解放军热爱祖国、热爱家乡的豪迈情怀。

二、作品分析

1、“当兵的人”是现代军人的代名词,也是一个透着光荣感、充满自豪感的称谓。在改革开放的年代里,军人们放弃了不少个人机遇,以无私奉献精神,履行保卫祖国的神圣职责。1994年,当兵出身的作者在部队深入生活时有感于此,创作了歌曲《当兵的人》。王晓岭的词作歌颂了军人在和平年代的价值,唱出了新时期士兵的豪迈心声。

曲作者臧云飞、刘斌谱出一首极具阳刚之气的进行曲。音乐简炼上口,第一句“咱当兵的人”就以先声夺人的气势唱出了军威。

这首歌由刘斌首唱,深受战士和人民群众的喜爱,被人们誉为“真正军人的歌”。 2.作者简介 王晓岭(1949~)歌词作家。河北定州人。

1969年入伍。1984年起在北京军区战友歌舞团从事创作。代表作有歌词《三唱周总理》、《风雨兼程》、《当兵的人》等。

臧云飞(1952~)作曲家。祖籍河北清苑,生于山西太原。1969年入伍,1979年起在北京军区战友歌舞团从事音乐创作。

代表作有歌曲《当兵的人》、《珠穆朗玛》等。

三、学唱歌曲

①歌曲重复播放,学生分组自学歌曲。

②有节奏的朗读歌词(跟伴奏)以比赛的形式分组展示。(一组表演时,其余三组注意歌曲演唱的正误。)教师根据各组的不同情况,进行评点。(设计意图:歌曲学生较熟悉,用分组自学方式,可发挥学习能手的作用,增强合作性。)

四、歌曲的处理

1、教师范唱,请学生注意歌曲的情绪。分析歌曲中哪几句是饱满有力的,哪几句是连贯抒情的。

生讨论回答,师归纳:《当兵的人》为4/4拍,降B大调,两段体结构(有带再现因素的单二部曲式)。

伴唱唱出开始的引子,是由歌曲的音乐主题构成,集中、有气势,展现出军人的英雄形象。独唱接着唱出歌曲的主要部分——A段,前16小节为复乐段结构,鲜明生动地刻画出当代军人威武高大的形象。

B段,后16小节为四句体结构,音乐由高音区转入中低音区,舒展亲切,是发自内心的倾诉,与A段形成对比。

接着音乐发展逐渐向上,显示出“热血儿郎”的英雄气概。歌曲的最后补充结束句,不但是主题的再现,同时将情绪推向全曲的高潮结束。

这豪迈的心声就是当代中国当兵的人热爱祖国、热爱家乡、热爱人民最好的表达。

2、歌声的指导,主要抓住咬字吐字(如“咱”)、断音与连音(主要是两大部分)。

五、教学拓展

1、分析歌词,分组讨论歌词中的“一样”和“不一样”。

2、听两段不同历史时期的军旅歌曲,让学生体会当代军人与过去的军人一样不一样。

3、面对亲人解放军,你准备选用哪种方式来表达自己的喜爱之情? A、写一段赞美解放军的话。B、唱一首歌歌颂解放军的歌。C、做一件有趣的作品。D、画一幅美丽的图画。E、跳一个欢快的舞蹈。F、写一封慰问信。

11.单元整体教学的设计与思考 篇十一

巧夺天工的姥姥的剪纸，哀婉动人的牛郎织女故事，气势磅礴的安塞腰鼓，组成了一个民族文化单元。单元整体教学没有逐篇逐段逐词逐句的讲读分析，而是从整体着眼，通过感知、欣赏、拓展等几个环节，引导学生在信息技术的平台上，在自主、合作、探究学习的过程中，感知、理解、把握课文，体认民间工艺、民间故事、民间乐舞蕴藏着传递着的民族文化和民族精神，感受体会三篇课文的作者丰富的语言表现力所产生的回味无穷、令人神往、震撼人心的艺术力量，进而，激发学生去保护、发掘、表现、传播地方民族文化的热情。四个课时的整体设计完成了以往八个课时的包括生字生词教学在内的各项教学任务，学生还学得更加有趣、有味、有神。

“整合”是一种趋势，“整合”也是一种思想。语文课程的“整合”问题，需要花大气力去研究探索。戴晓娥的《走向整合》已经与我们分享了她的研究成果，今天她和她的团队又向我们展示了他们在教学实践中的探索，实在是难能可贵。这个单元整体教学设计充溢着创造的精神，充溢着智慧和灵气。我想，这样当语文老师也一定是有趣、有味、有神的。

[陆志平：研究员，特级教师。国家语文课程标准研制组核心成员]

单元整体教学设计综述

单元整体教学，对教学设计提出了更高的要求。教师首先要对课程目标有清晰的认知，并对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做—个大体的规划。这样的备课，主要突出三点，首先是“心中有人”——关注学生的发展需要；其次是“胸怀大局”——要从语文素养整体提高的要求出发；最后是“着眼细节”——要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。

苏教版小学语文第十一册第四单元围绕“民族文化”这一主题，安排了三篇课文：叙事散文《姥姥的剪纸》，民间故事《牛郎织女》，抒情散文《安塞腰鼓》。所选的三篇课文，文笔清新，语言规范，文化内涵丰富。

综观这个单元，编排方式很好地体现了课程标准的理念，追求专题意义上的整合，凸现单元主题思路。每篇课文相对独立又相互关联。如果把“民族文化”这根主线当作是一串项链，那么每篇课文所折射出来的文化、精神、力量就是这串项链上的“珍珠”。这些珍珠折射出的内容是“五彩斑斓”的，它们既有共性，更具个性，整体把握单元教学时，既要彰显共性又要突出个性。

不管是单篇课文的教学，还是单元的整体教学，始终要把握好教学重点。本册重点主要有以下几个：(1)提高默读速度，学会浏览；(2)体会词句的感情色彩和表达效果；(3)揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法；(4)学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。根据第三学段的目标，结合六年级学生和本单元课文的特点，从整体人手，分四个课时，按感知、理解、欣赏、实践这样的学习流程，充分利用信息技术的平台，设计教学。

第一课时检查预习，整体感知

一、课时目标

1初步整体感知本单元课文的主题，激发学生对传统民族文化的兴趣。

2掌握本单元课文中的重点词语，读好重点段落。

3引导学生通过各种途径去了解、研究传统民族文化，特别是家乡的传统文化，激发他们对家乡民俗文化的兴趣。

二、教学流程

板块一：交流评价《预习单》第一、二题，了解默读课文和词语学习情况

1汇报默读三篇课文所用时间，自我评价。(使用反馈器进行交流)

2老师结合《预习单》评价学生阅读的速度、广度和效度。(电子交互式白板)

板块二：学习两组重点词语。了解北方语系的用词特点，读好重点段落

1出示第一组词语：“择菜、薅草、茂腾腾、后生”。(使用电子交互式白板调用资源)

(1)正音，联系上下文理解词意。

(2)分析这组词语共同点。

(3)再从这组文章中找出几个类似的词语，感受北方语言的特色。

2出示第二组词语：身心入境、熟能生巧、暴跳如雷、心急如焚、奇伟磅礴、元气淋漓。

(1)正音。联系上下文理解词意。

(2)随机指导相关重点段落的朗读。(借助配套学习光盘)

(3)简要谈谈相关词语和段落所表现出的人物特点。

板块三：整体感知单元主题

初步归纳单元主题。(结合交流《预习单》第三题，发现三篇课文的共同点)

板块四：交流资源信息学习状况。确定小组研究内容

1交流从课外资源中搜集和学习到的相关资料，筛选出一个大家都感兴趣，想进一步探索的内容。(使用反馈器进行交流)

2全班汇报，并制定实践探究的方案。

三、设计要点

第一课时“整体感知”，是在学生预习整组课文，并完成《预习单》的情况下展开教学的。《预习单》从整体人手，先引导学生通过默读课文的练习，对单元有一个整体印象。再通过一些问题的设计引导学生去发现这组课文的内在联系和共同点，即指向体现民族文化的一些元素，使学生初步感知单元主题。

两组词语的学习，在设计上也是统整考虑的。第一组词都带有北方语言特点，这样的语言因为离学生生活比较远，因此不管是在语音还是语义上都是难点。放在一起，在比较中揣摩、发现，既容易掌握，更加深了对地域语言形式多样性的理解。第二组词，都能够表现文本中人物的特点，在朗读中回顾思考，然后以此为凭借，创设语境设计几个朗读活动，检查重点段落的朗读情况。

结合预习单第四部分的内容，利用配套光盘、网络等各种丰富的学习资源让学生接触、了解相关信息，激发他们对研究民族文化的浓厚兴趣，也为下一阶段的学习打下基础。

附：

第二课时理解文本，体会情感

一、课时目标

1引导学生掌握抓住关键词句感受人物情感和性格特点的方法。

2体会词句的感情色彩和表达效果，了解托物抒情的表达方式。

3朗读感悟，学会用“无论……无论……”的句式表述自己对文章的理解。

二、教学流程

板块一：复习交流，回顾单元主题及人物形象(使用反馈器进行交流)

1民俗文化：通过前两节课的学习，剪纸和安塞腰鼓留给自己的印象。

2人物形象：姥姥、牛郎织女、黄土高原的后生分别给你留下怎样的印象。

板块二：品味词句。理解文本内容和表达的情感

出示关键句：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

★剪纸情趣

1默读课文《姥姥的剪纸》4～6小节，思考：姥姥的剪纸技艺为何如此高超，剪纸声为何如此流畅。

2联系上下文，理解句子：总剪，手都有准

头了。

3理解“数九隆冬、三伏盛夏、日光下剪、月光下剪、灯光下剪、抹黑剪”这六个表示时间的词语所表达的情感。

4朗读体悟：感受剪纸所能将带给作者的情趣。

5，又一次感受关键句：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”体会姥姥技艺的高超让作者的梦境与心境变得有声有色。

★祖孙情深

1体会“拴”字在文中的作用，感受这个字的传神。

2读《姥姥的剪纸》第7～11自然段，找出文中描写姥姥剪纸的句子，体会姥姥通过剪纸传达的对作者的爱。

3再扣“拴”字，感受文字的张力(形神兼备)：姥姥的剪纸，不仅拴住的是作者的身体，更是拴住作者的心。

★文化情结

1理解“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季旦墅”，体会“窗花”成为家乡记忆形象的符号、情感的寄托。

2再次读“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”体会“剪纸声”传递的丰富的文化情结，体会剪纸给作者带来的对民族、民族文化、民族精神的体认。

板块三：理解表达，感受《安塞腰鼓》《牛郎织女》的内容和情感(使用反馈器进行评论)

1用“无论……无论……”的句式，表达自己对《安塞腰鼓》的理解。

2用“无论……无论……”的句式，表达自己对《牛郎织女》的理解。

3相比《姥姥的剪纸》和《安塞腰鼓》，让学生说说《牛郎织女》在表达的形式上有什么不同。

4交流讨论，感受晓白朴实是民间故事的特点，也是能够口口相传的魅力所在。

三、设计要点

第二课时，重在引导学生精读课文，从遣词造句、形式方法、表达顺序等方面，触及文本内核，贴近文字，感受文章从语言到形式、从内容到情感统一的魅力。

在教学过程中，这三篇课文并不是平均用力，而是根据每一篇文章的特点和教学目标达成的需要，有主有次，有重有轻。《牛郎织女》是一篇神话故事，学生耳熟能详，通过与另两篇课文的比较，感受民间故事在表达上的魅力。《安塞腰鼓》是一篇散文，离学生生活有一定距离，文辞瑰丽，情感丰富，多用短句，适合朗读感悟。因此，排比、反复等表达形式都是通过引导朗读，让学生去感受这种表达形式的特点：这样的表达更彰显安塞腰鼓磅礴的气势、安塞人民生命的活力。《姥姥的剪纸》表达细腻，言词生动。教学时引导学生关注文中的语言，比如一个看似普通的“拴”，却牵动整篇文章的情感主线，利用朗读、感悟、交流相结合的方法在感受文字张力的同时，去体会剪纸艺术的独特魅力。另外，通过第一篇课文的精讲，让学生体会关键句“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色”的意境所在。并以此为切入点迁移至另两篇课文，让学生也用“无论……无论……”的句式说说对第二、第三篇课文的理解，将学生阅读感悟和语言表达的训练融合在一起，引导学生体会民间工艺、民间故事、民间乐舞所蕴藏、传递的民族文化与民族精神。对民间故事这一文体的特点，更是在单元整体设计的视野下，采用比较的方法，高效达成目标。

第二课时设计：江苏省常州市天宁区博爱小学邱俊

第三课时欣赏表达，主题探究

一、课时目标

1概括单元主题，明确单元学习任务与方法。

2通过对《安塞腰鼓》的朗读感悟，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

3通过文体的对比，明确不同文体、不同表达形式独特的表现力。

二、教学流程

板块一：回顾前文，明确主题

通过前两节课的学习，已形成统一的观点，确定主题为“民族文化”。

板块二：文体对比，感受主题

1组织学生讨论。

(1)问题探究：围绕着“民族文化”这个主题，本单元中的三篇课文都是通过怎样的内容和形式呈现的。

(2)组织讨论，形成观点。(预设观点：内容不同：剪纸艺术、传说故事、传统鼓乐；文体不同：记叙文、民间故事、散文；……)

2小结：根据内容的不同，可以用不同的文体来表达。

板块三：以《安塞腰鼓》为例，学习独特的表达形式

★找关键句

1浏览《安塞腰鼓》，思考：这篇课文中的哪句话一直重复出现?

2板书，指名反复朗读。

★分层品读

1讨论：这句话在课文中出现了几次。用笔划下来。

2这句话把5～17小节分成了四个层次，每个层次表达的内容都不一样。四个小组分别朗读四个层次。

3四个小组按四个层次分别寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿，并用“好在有——，你看(听)——”的句式进行叙述。

4播放视频片段，将文字形象转化为直观的视觉感受，加深学生的理解。

★感受文体

1以诗行的形式出示第5小节部分内容，全班集体朗读。

2组织学生讨论：这样的形式读后给你怎样的感受。

3整篇文章还有很多像诗一样的句式，学生找一找，读一读。

4通过讨论，让学生明确：文章大量采用这样的短句，用排比、叠词、感叹号等动感十足的语言，就把安塞腰鼓的活跃与激烈表达了出来，这种特殊的表达形式能生动地展现出安塞腰鼓所蕴含的强盛的生命力。

5用“好一个……”的句式，表达自己对《姥姥的剪纸》和《牛郎织女》内容以及蕴含的独特民族情感的理解。

6交流比较，让学生说说《姥姥的剪纸》和《牛郎织女》适不适合采用这样的句式，并说出理由。(使用反馈器进行讨论)

7观点归一：不同的内容与情感需要用不同的语言形式来表达。进一步了解文本内容与表达形式的关系。

三、设计要点

第三课时的教学重在主题的探究。这里的“主题”指的不是思想主题，不是知识主题。而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。本单元的主题为“民族文化”。教学中，以《安塞腰鼓》为例，充分挖掘和展示非物质文化中的各种道德因素，引导学生与文本产生情感共鸣，学生才会受到震撼、感染和熏陶，从而达到深化情感、磨砺思想的目的。但这种人文素养的教育不是通过说教来实现的，主题的提炼也不是通过灌输来获得的，而是让学生置身于情境中自我体验、相互影响而发屣起来的。

除了主题的探究，感受不同文体特点、不同的表达方式也是本课学习的重点。通过关键句学习、句式变换、多层次朗读等形式，让学生充分感受《安塞腰鼓》独特的充满着浓郁地域特色的文本语言。在三课文体的对比中，逐步明确文本内容与表达形式的关系。

在本课时的教学中，力求层层推进、环环相扣，引导学生明晰主题——文体对比——品

读交流——句式串联，让学生在主题讨论中观点归一，在对比阅读中探究学法，在品读交流中把握特点，在句式串联中感受表达。

第三课时设计：江苏省常州市钟楼区勤业小学李薇薇

第四课时综合实践，课外拓展

一、课时目标：

1感受中华民族民间艺术的魅力与生活情趣，产生探究民间艺术的热情。

2整合单元练习的内容，了解民间俗语、民间戏曲的艺术特点，适当积累俗语、成语。

3小组合作，绘制思维导图，选择自己感兴趣的问题，进行探究。

二、教学流程：

板块一：单元整体回顾，明确探究目标

1(出示学生仿写的句子)学生朗读回顾：无论何时何地，只要忆及(剪纸、民间故事、安塞腰鼓)

2提出本节课学习目标：走进中华民族文化大观园，主动探究，感受生活的情趣和文化的情感。

板块二：创设情境。引导欣赏熟悉的民族文化

1情境创设：小明从黄山旅游回来，在日记中写道“真是五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”(视频播放：黄山风光短片)说说这句俗语的意思，交流课本上或课外的其它俗语，比较发现俗语的一般特点。

2自学“诵读与积累”成语，正确朗读，感知大意。

3情境创设2：学生欣赏京剧。(视频播放：京剧片段)简单谈谈欣赏后的感想，用上恰当的成语。集体交流“生旦净丑”“粉墨登场”“唱念做打”“有板有眼”。(白板出示角色图)

4情境3：(播放学生采访常州剪纸世家录像)对同学的采访进行评价。

5学生介绍金坛剪纸。(学生研究PPT展示)

板块三：引导发现，激发自主探究的兴趣

1欣赏奥运开幕式片段。(视频播放)

2交流发现其中的民族元素。(使用反馈器进行抢答)

3交流谈话，理解民族文化元素的现代魅力，引导感受“民族的就是世界的”的含义。

4揭示探究问题：民族文化作为一个民族的标识，今天，它们生活的土壤在哪里?如何传承下去?

小组交流合作，绘制简单的思维导图。(思维导图)

5大组汇报，确定研究课题。

板块四：课外实践探究

课堂总结，课外延伸，自主探究。

三、设计要点：

第四模块“综合实践，课外拓展”呈现出资源广泛、方式灵活、内容丰富的特点，帮助学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是促进学生主动探究、合作创新的重要途径。进行本课时教学设计时，关注了以下几点：

第一，“课外拓展。综合实践”是单元整体教学的延伸与回归。课堂学习最终是为学生的生活与未来发展服务的。基于文本的综合学习将视野由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区。回归生活是语文教学最终的归宿。在设计时把握好单元教材文本特点，强化单元的主题，从内容到形式，都能作为课堂与课外的联结点，极其自然地让语文学习回归更广阔的天地。

第二，“综合实践，课外拓展”的主体依然是学生。在前面几个板块的教学中，学生在教师的引领下一起参与教材的解读，为课外拓展奠定了基础。从拓展性学习活动的选题与设计，到整个探究学习过程，都从学生的需要出发。学生的兴趣，是课外拓展学习是否有效的关键。教师善于整合资源，创设—定的情境，激发学生继续探究的内驱力。

第三，“综合实践，课外拓展”需要教师的过程性指导。缺少了教师有效的指导与帮助，拓展学习任务是很难完成的。如前期需要教师帮助选择自己感兴趣的课题，需要教师对使用设备、搜集资料、绘制思维导图等进行相应的培训；中期需要教师了解学生拓展学习过程中遇到的困难障碍，提出建议或帮助调剂资源等；后期需要教师给学生提供展示的舞台，作出相应的激励评价。另外，整个课外拓展综合性学习的过程中，教师都应注重思考、操作等方法的指导，淡化结果，重视过程，让学生在一次次课外拓展学习实践中得到学习能力和品质的锻炼。