农村小学语文作文教学的尝试

农村小学语文作文教学的尝试（共17篇）

1.农村小学语文作文教学的尝试 篇一

农村学生热爱劳动，看到的动植物多。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。我在指导学生的作文中，让他们写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。

有一次，我让同学们写有关“熟悉的小动物”。我在给学生们念范文时，故意写了这样几句话：“天热得像着了火一样。人们躲在屋里不敢出去。小狗也躺在树下歇阴凉，汗水从它的脸上流下来。我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里……”读后让同学们进行评价。同学们一致认为范文中的这几句话既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。我没有急于告诉学生狗没有汗腺，永远不会出汗。而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实际观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于出现“狗出汗”的笑话。

这种教学方法让学生们平时注意积累大量真实的生活素材，培养了学生的观察能力。后来我们班的同学在一次全县举行的小论文竞赛中，写的题为《从“狗出汗”中得到的启示》一文，荣获一等奖。

2.农村小学语文作文教学的尝试 篇二

关键词：小学语文,片段练习,作文批改

新课程标准指出, 小学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思, 能根据日常生活的需要, 运用常见的表达方式写作, 能写出想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想, 能熟练运用句号、逗号、问号、感叹号, 能试着在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词语。教师要根据这些明确的要求和学生的年龄特点, 制定相应的教学目标。笔者教学多年, 积累了一些教学经验, 其中的一些方法有些效果, 以下便是几点具体的做法。

一、阅读和积累

其实阅读和积累是分不开的。韩愈说:“行成于思而毁于随, 业精于勤而荒于嬉。”写作文需要一定的灵感, 这灵感不是天生的, 而是来自长时间的积累与全身心的投入。没有积累就不会有好作品。可见, 积累是非常必要的。在作文教学中, 教师要让学生明白这个道理, 养成读书必动笔的习惯。

首先, 阅读。教师一定要让学生读好书。读好书是前提, 学生读了好书, 才能从中体会到读书的滋味, 才能好读书。学生读书多了, 自然知识广博, 眼界开阔, 思想深刻, 行文流畅。

教师一定要精心选择阅读的书籍。由于小学生的鉴别力不高, 很容易被花花绿绿的图画类书吸引。我一向不提倡让学生读此类书。阅读主要是读文字。文字能激起人脑的联想和想象, 把文字转化成各种各样的画面, 这个转化过程是能增强学生对文字的理解和感知能力的。而图画则直接把画面呈现在学生面前, 大脑便不再思考, 不用费力联想, 长此以往, 学生的想象力得不到锻炼和提高。鉴于此, 看图画书和看动画片是不提倡的, 值得倡导的是读原著。

其次, 积累。积累本的使用要规范。一要有专门的积累本, 严禁随记随扔;二要分门别类积累, 不能像杂货铺一样, 乱七八糟地堆放在一起, 这样不利于翻阅查找;三要字迹工整, 认真书写。做到这三点, 学生无论什么时候拿起积累本, 都会觉得这是一笔财富, 这里记载着自己的读书历程, 积累着读书的点点滴滴。

“聪明在于勤奋, 天才在于积累。”只有坚持积累, 写作文才有不枯的源泉。学生只有从小学就开始持之以恒地读书和积累, 其语文素养才能提升, 写作能力才能提高。

二、片段练习

小学生初学作文, 对作文的了解就如同一张白纸。而有些教师急于把长长的完整的作文呈现给学生。殊不知, 一开始便高标准地要求学生, 会给原本就惧怕作文的小学生增加压力。这种情况下, 教师可以用片段描写一类的小作文来过渡一下。比如, 教师可以用多媒体展示一个画面, 让学生先口头描述, 再整理成一段文字。漂亮的图片首先吸引了学生的眼球, 给学生的感觉是作文课不再枯燥乏味, 反倒充满了视觉上的享受。这些图片也给学生提供了具体的写作素材, 使学生不再为写什么而发愁, 只要考虑好怎样写即可。

三、作文批改

于漪老师曾经在一篇文章中描述她的语文老师是如何批改作文的。她写道:“教师批改作文, 眉批点到要害, 总批不仅评文章的得失, 更是交流思想, 交流看法。作文簿发下来, 学生最关心的不是得什么等第, 而是首先看教师批语写了些什么。如果只是一般化的评文, 学生就会感到某些失落。”这段话中教师批改作文的方式是最常用的, 也是最有效的, 却是最累的。试想, 语文教师一次要收到上百篇作文, 每一篇都这样来批, 长期如此, 难免不能坚持。且这样批改的周期太长, 等到批改完作文, 再发下去, 学生都忘记了当初的写作思路和构思过程, 再沟通、讲解, 效果也不会很好。三年级时, 学生初学作文, 文章短小, 且需要认真指导, 我一直都是面批面改, 因此我班的作文基础比较好。后来随着学生增多, 篇幅加大, 我改变了批阅方法, 每次作文之后, 只详细批改一部分, 三分之一或四分之一, 剩下的略看, 打下分数。这样, 批改的分量不大, 缩短了写作周期, 使每一个学生都有当面沟通的机会。

批改作文是很重要的, 教师绝对不能只让学生写而不批改。因为小学作文是基础, 难免会出现这样那样的问题, 如书写不规范、标点符号使用不正确、段落不清晰等。教师一定要认真指导, 当面沟通, 以免学生形成恶习, 给以后的写作留下“后患”。

四、作文修改

鲁迅说:“好的作文不是写出来的, 而是改出来的。”因此, 教师费力批改之后, 有必要让学生再次修改, 让学生自改或互改作文。

学生修改作文, 是写好作文的重要一环。“玉不琢不成器。”作文也是如此, 只有经过认真修改, 才能写出文质兼美的文章。“吟安一个字, 拈断数茎须”, 唐代许多大诗人都有修改、推敲的习惯。大诗人白居易每写完一首诗总要读给老妇人听。就这样多次反复修改, 直到听的人和他自己都感到满意为止。曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载, 增删五次”, 方成为千古名篇。因此, 从小学开始, 作文教学就要培养学生修改作文的能力。这样, 学生由被动变为主动, 从教师批改的框框中解脱出来, 不再单调地接受教师的指导, 可以积极发挥自己的主观能动性, 运用自己所学的知识, 进行作文练习。

在指导学生修改作文时, 教师要善于教给学生修改作文的方法, 指导学生正确修改自己的作文。教师要先示范修改, 就是针对学生作文中出现的带有普遍性的问题在课堂上向全体学生做示范修改, 如教会学生怎样找出优美的句子、圈画出好的词语、找出不足之处等, 然后让学生根据教师的修改方法、步骤, 修改自己的文章。

在修改的过程中, 学生体会到文章写好以后要认真修改的道理, 看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了。这样, 学生就能产生一种成功的喜悦感, 增强写好作文的自信心, 提高写作的兴趣, 进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯, 从而不断提高作文水平。

参考文献

[1]肖川.教什么和怎么教[J].中国小学语文教学论坛, 2007 (5) .

3.浅谈农村小学作文教学创新的尝试 篇三

如何摆脱农村小学作文教学这一困境？为此，我对作文教学作过种种尝试。在我不断反思中悟出：光是小打小闹，不能够解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革！必须采用新的方法、新手段、新途径的作文教学新策略，改革农村作文教学，要求学生充分放松自我，充分投入教师设置的情境中，观察生活，体验生活，激发情绪，有创造的欲望。因而，其训练方法要讲究新意，下面就列举几点实践方法：

1、開发资源，积累素材

农村孩子的作文素材，比比皆是，问题是如何引导他们去捕捉、积累，让学生在“实实在在”的环境下捕捉作文素材。农村是个广阔的天地，这里四季更替，草木枯荣，景象万千；这里小桥流水，山谷田园，充满野趣；小麦、桑田、菜园……各具风韵。它们的形状、色彩，又各具特点，……它们为孩子创造了广阔的观察空间，提供了得天独厚的写作素材。应指导学生从中获取习作的资源。

2、开放思想，自由发挥

新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，老师在作文指导课上，可以让学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，老师要想办法开拓学生的思路，让学生自由地说，尽情的说，说出心中的苦与乐。然后指导学生把观察到、看到的东西，把刚才说的话，在宽松、愉悦的、和谐的课堂气氛中写下来。

3、激发兴趣，尊重个性

兴趣是学生学习的一个最积极活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话可说，就要求老师把作文课上得活泼生动，使学生喜欢作文。农村学生平时感知的生活是丰富多彩的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”他们没把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣，从而激发写作兴趣，因此我们在尊重个性的基础上，针对小学生好玩，好奇的特点，开展丰富多彩的活动，经常带领学生到某地方参观一些大棚蔬菜种植、水产养殖；组织小记者采访活动，调查活动，从而拓展教学空间，让学生在实践活动中提高语言能力。学生根据自己的喜好，提笔习作，再也不是无源之本，无本之木了。

同时，为了激发学生写作兴趣，我们组织班级评比，每月编辑《农村孩子小报》，刊登学生反映农村素材习作，优秀习作向报刊推荐，让更多小读者阅读。

四、实践的思考

在作文教学新理论下对农村作文教学的方法有很多，但目的只有一个，即提高学生掌握并运用祖国语言文字的能力，可谓“上山路千条，同仰一轮月”，只要遵循教学规律，以教师为主导，以学生为主体，小学生作文水平提高不难，在具体教学改革时应注意以下几点：

1、作文修改要鼓励学生积极参与

在传统作文教学中，往往是学生作文，教师批改，而且教师在批改时常采用“纠缪法”，专找学生作文的不足之处，这既不能调动学生作文的积极性和主动性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。因此要以激励、表扬为主，树立学生写作信心。在形式上，要求多样化参与，如学生自我修改，学生相互修改，师生共同修改等。

2、命题深浅适度，取材广泛

传统作文教学中的作文指导，常常是老师出一个作文题目，或是提供现成材料，提供模仿的范文，或是教师干脆为学生列好作文提纲，让学生填“柱架文”，这种形式作文指导，都没有充分发挥学生在作文中的主体性，使学生陷入被动学习局面，因此让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻农村学生对作文的心理负担。

3、农村学校条件性课程资源处于弱势

在新课程资源平台上，乡村与城市相比，虽然在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着明显的区域优势。课程将彻底改变“城市中心化”倾向，更贴近农村社会、经济发展的实际，只要我们乡村学校、乡村教师的新课程资源意识觉醒了，积极开发和利用乡村独特的优势资源，创地方、校本课程特色，乡村就一定能迅捷而稳步地走向新课程。

4.浅谈农村小学作文的几点尝试 篇四

[内容摘要] 语文教学重在培养学生听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。对于农村小学教学来说，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。从目前作文教学的现状来看，学生怕作文，厌作文，感到作文难。“无话可说，无从下笔”时刻困绕着学生。一到习作训练，学生就愁眉苦脸，唉声叹气。作文成了他们的课业负担和精神压力，真是苦不堪言啊!总结十多年的教学经验，本文将从农村小学生的自身特点出发，谈谈我在作文教学中的做法。

[关键词] 作文教学 听说 读写 运用 评价

一、学会观察生活

现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活”。学生参加实际活动，作文就有东西可写；积极地参加实际活动，写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时，还要学生认真去想想，去听听，去闻闻，去尝尝，去接触接触，去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间，要经常把学生带出课堂，走入自然，走入社会。自然具有极大的诱惑力，学生走入大自然的怀抱，会有一种赏心悦目，心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的真、善、美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动场面；一个对周围事物不仔细观察的人，当然也不可能把事物写具体，写生动，写形象。只学会观察生活，学生对待作文才不会有害怕心理，才乐意去写，才敢于去写。才能写出他们眼里的世界、内心的情感，才能写尽生活的真、善、美，世间的假、臭、恶„„

二、学会积累词汇

有的同学掌握的词汇量很少，作文时一提起笔来就觉得没有词儿，腹中空空，肚子里什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也是空空洞洞，干干巴巴的，颠来倒去总是那么几个词。作文也像语文基础知识一样需要积累，比如好的词语，优美的句子，精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来，如名言警句、小趣闻、小常识，小故事等。知识积多成学问，用起来就会思如泉涌，顺理成章。在平时的教学中，我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本，以便进行好词佳句的摘抄，养成摘抄的好习惯。

1、从课文内容中积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”和“词语花篮”等这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时不至于“无话可说，无从下笔”。小学课本中有很多美文，如《五彩池》、《小溪流的歌》、《观潮》、《雨中》、《草原》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。

2、通过写日记积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如：看完一场电影，搞完一次大扫除，办完一次学习园地，参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样，学生的写作水平自然而然得到提高。

三、学会激发想象

在写作中，想象起着主导作用，运用想象可以开拓思路，使构思展开纵横驰骋的翅膀。儿童的想象力是最丰富、最活泼、最天真、最大胆，也是最奇妙的。对于小学生而言，写实比写想象作文难得多。

小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。小学生写作能力的形成与发展,对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。如何提高小学生整体作文水平,我在多年的语文教学实践中,进行了大胆 的尝试,主要做法如下:

一、认清小学生作文教学的性质。所谓“小学作文教学的性质”,是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的 内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话” 和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律,又符合小学作文教学的实际,小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上,要让学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾吐,使学生对于写话有兴趣,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来,从而形成一种写作主体,写自己的自得之见,抒自己的自然之情,用自己的自由之笔,写自己自在之趣的思想境界,这样就从心底里排除了“作文难”的障碍,减轻了学生心灵的压力,有利于提高作文教学的效益。显而易见,小学作文教学的过程,必须有教师的引导,于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教 师、学生、习作内容),是教师“教”学生 “练习”作文的过程,是师生双边活动有机统一的过程。

二、创设情境,深挖题目内涵。作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物,文章表达的思想是否健康，取决于学生思想认识是否正确。因此,作文教学中始终要把创设情境,引发学生写作欲望作为教学的目的,并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育,努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如,我给学生出《可爱的家乡》一题,不是对学生空洞的说教,让学生来写家乡的可爱,表达对家乡的热爱之情,而是发动学生深入调查,并要求做好记录,通过调查使学生一致认识到:只有改革开放,我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情,写出的文章也大多有血有肉,字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设,深入挖掘出题目的内涵,从而帮助学生整理清楚作文的思路,扣住作文的重点,为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。

三、合理命题,激发兴趣。爱因斯坦曾经说过: “兴趣是最好的老师。” 从教育心理学的角度看,兴趣是一种内在的力量,它能促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进。作文是现实生活的反映,生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活,一个好的题目,往往能起着概 括全文,点明中心,激发学生写作热情和兴趣的作用,犹如火种投入干柴,使之熊熊燃烧。反之，如果题目不当,脱离实际或者公式化,学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话吐真情,不说空话、假话,作文和生活是紧密联系的,作文要靠生活积累,那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱,调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此,作文命题时应注意以下几点: 1.命题要有明确的目的要求,使每次作文在学生布局谋篇时,突破一个难点,突出一个重点。教师必须思想端正、目的明确,在教学前要想出好题,从有利于学生产生写作的欲望,有利于学生自由选择材料,有利于发展学生的智力与想象力为出发点,不要在命题上为难学生。2.命题要面向全体学生，在班级里,学生有家庭状况的差异,如有的随父母坐过飞机,看过大海,登过高山,有的则从 没出过远门,若教师让学生写大海、高山之类的文章,一些学生就无法可写。为此,我们可能出 半命题作文,如《我第一次„„》或《我爱„„》,让学生去补充完整后再去写。此外,教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。

四、把握写作要求,训练审题能力。要做好作文,把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练:第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析,把握题目的“表”与“里”,“露”与“含”的意思。围绕题 目提几个“什么” “怎么样”之类的问题,自问自答,直到能回答出“这篇文章要写什么?”如 《挖泉水》,学生可以提出了这样的问题:“谁挖泉水?什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水? 结果如何?”在提问的过程中,学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》,要抓住“难忘”;《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析训练。可 将一组题目,要求学生比较,区分异同,弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较,后一个范围较大,除了写勤奋学习之外, 还可写文明礼貌,助人为乐、热爱劳动等内容。此外,还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文,就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。

五、注重“书面”与“口头”作文相结合。就作文教学而言,老师要注重“书面”与“口头”作文相结合,培养学生刻苦训练作文的自觉性,平时应从以下四个方面入手:(1)对学生进行写作目的的教育,让学生懂得写好作文的重要性。(2)经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作,并结合班级实际,表扬勤于刻苦写作的学生。(3)结合课文,创设情境,即兴作文。(4)利用课余时间,带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问,使学生学会观察方法,达到视而有见,听而有闻,善于思考,现场口头描述,从生活中获得丰富的写作素材。在现实作文教学实践中,反映出来的却不是这样,而是教师给学生提供材料,提供范文,让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲,扎起框架,让学生填“框架文”,像这样指导学生作文,忽视了学生的认知过程,忽视了训练过程,忽视了学生习作中的主体性,使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇,千篇一律,很难写出内容具体、生动,说真话、吐真情,有创意的作文,这不仅束缚了学生的思维,而且影响了学生的思想健康发展。总之,在当前课改的洪流中,要切实做好师资培训工作,加大教研力度,改进教学方法,努力激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,谙熟门径,从而让学生自由选择恰当的表达方式,让学生无拘束地写,想怎么写,就写什么,想怎么说,就怎么说,把作文内容用恰当的语 言文字一句一句、一段一段地表达出来,并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程,发挥学生的主体作用,调动学生的习作热情,使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要,切实培养、提高学生认识能力,特别是思维的加工 和整理能力,从而提高作文能力。因此,把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一 的整体在作文教学过程中一体化地完成,正是我们所要追求的作文教学的理想境界。

参考文献：

1.《陶行知文集》 主编 罗明 2008年

5.中小学语文教学衔接的思考与尝试 篇五

增城市正果中学胡柳春

各位老师、各位同行：

接张娅老师的任务，就我们这次的教研活动，安排我今天在这里作一个发言，那么，我就作一个十分钟左右的发言吧。发言的内容是：中小学语文教学衔接的思考与尝试。围绕着如何改进我们的工作方法，顺利实现中小学语文教学的平稳过渡，就这方面谈一谈。下面就这一工作浅谈一下我的思考和尝试，但愿起到抛砖引玉的作用。

一、先谈谈中小学语文教学衔接问题涉及到关键的两种人：一是教师，二是学生。

1、教师

中小学衔接关键之一在于教师。小学语文教师与中学语文教师虽然没有本质上的区别，但是总的来说，还是异多同少。

首先是所受的教育不同。小学教师接受的是中等师范教育（大学扩招后，升格为大学专科），原则上是不分专业的，接受的是面向小学生的教育，一般来说接受的文化知识较浅显。中学教师接受的是高等师范教育，分专业接受专业教育，接受的是面向中学生的教育，接受的文化知识较深、较专业、较系统。

其次是教学的风格不同。小学的教学风格是细、慢，精耕细作，注重字词，注重识记、朗读。中学的教学风格是粗线条的、快节奏的，注重整体把握，重点突破，以点带面，注重自主理解分析、灵活运用。

再次是受教育的对象不同。小学生与初中生单从年龄上来说，相差一年或半年。根据心理学专家研究，13岁是一个人一生中一条重要的分界线。就那么一年或半年，学生的心理就发生了翻天复地的变化。小学六年级都还是撒娇的儿童，初一一下子就是“小大人”了。面对不同的教育对象，加上小学与初中的课程设臵不同，因此，教育手段、教育方式、教育模式都将不同。这，无形中就造成中小学语文教学的衔接出现问题。

2、学生

小学生相对中学生来说，好新、好动、对教师的依赖性较强，比较听话，可塑性较强，对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程，但小学生对学习的间接兴趣的发展是有限的。而中学生随着他们认识能力的发展，对学习的目的性认识会有所提高，学习的自主性和对学习的间接兴趣在逐步增强。根据心理学研究，初中生的叛逆性最强。小学生与中学生在心理和生理上都有所不同，如果我们的教师把握不好，将导致教学上衔接不上。

二、再谈谈我们面对以上的情况而作出的几种变化。

1、管理模式的变化

小学阶段的管理基本上是班主任教师的全天跟班管理，语文、数学老师轮番轰炸，教学科目较少，教学时间充裕，搞的是人人过关，学生学习比较被动；

初中则不然, 开设科目多，班主任到班时间相对有限，语文教师同时教学两个班级，教学课时非常有限，不可能再在搞轮番轰炸，人人过关，对学生学习的自觉性要求增高。

2、教学要求的变化

学生进入初中，文考科目由过去的两三科升为六七科，学习的科目多，且内容也比较深。加上小学时各方面准备不充分，顿时会感到手足无措。

我们中小学的教学，基本上是一个由感性到理性的过程。也就是说：随着学历的升高，理性成分越来越多，感性成分越来越少。对学生自学能力要求也在增高。

语文教学也是如此。小学语文积累的成分较多，理解和应用的成分较少。中学语文，积累的成分在增加同时，理解和应用的成分也增加。

相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多细节性的东西，特别是纯记忆性的内容，只能一带而过，甚至于直接甩给。由于班额过大，老师不可能作细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。

3、教学方法的变化

进入中学，新的语文教师，教学习惯、教学思路、教学要求、教学方法与小学迥然不同，如果老师再没有这方面的经验，学生会倍感茫然，无所适从。我认为中学语文教学提倡的是教师主导，学生主体，以学生自学为主，而小学语文教师课堂上充满着激情充满着引导。所以，教学方法上一定有变化。

三、在弄清中小学语文教学衔接的一些变化后，可以作以下的一些尝试。

1、加强入学教育

七年级学生，只有十二三岁，有的背井离乡，来到一所陌生的学校，面对的是全新的环境，特别是我们增城地区，好多学校都是有住宿的，他们的内心是矛盾的，一方面他们对这个环境感到新奇，另一方面感到茫然。如果此时，我们的教师高估他们，不从内心关心他们，不讲究教法，按照我们的理解直奔

主题，直接进入我们教学，迅速让他们拉开差距，势必他们的茫然上升为害怕、甚至于恐惧，特别是一些从偏远村小来的胆小学生更是如此。

为此，我在教学起始年级时，前一个周都是入学教育。

首先，介绍的是我们的学校和任教本班的教师、以及本班学生状况。让他们对所处的环境有一个大体认识，便于他们正确处理师生间、同学间的关系，特别是引导住校学生，更应该引导他们学会如何独立生活，使他们首先从生活上适应中学教学。

然后，介绍中小学的差异，常见学习方法，比如如何上自习等等。

最后，简介语文学科。介绍有趣的语文故事，让学生明白，语文是有趣的、有用的、有法的。

以上做法，目的是让学生知彼知己，融洽师生关系，消除是师生间的陌生感和学习的恐惧感。

2、努力激发学生学习语文的兴趣和信心

比如课前三分钟的古诗背诵或是讲故事，说成语，练书法等等形式。既能激发学生的兴趣，让他们乐学，又能联系我们的生活。树立信心方面，可以是先系统地介绍阅读一篇文章的完整步骤和基本方法，然后选取几篇与小学差不多的文章，师生双方共同实践，验证这些方法。目的是让学生觉得语文学习是有章可循的，是具体实在的，增强他们的信心。大家知道，七年级第二课，有篇课文叫做《走一步，再走一步》，这篇课文就是教育学生，要一步一个脚印地走好眼前的路，做好眼前的事。我们的语文教学更应贯彻这个思想。事实上，只要学生端正态度，养成良好的习惯，认真做好眼前的事，努力培养自己的能力，对学习语文应该是有兴趣和有信心的。

3、结合学生实际教学

第一学期，尤其是前半学期，师生双方都有一个适应过程，学生还要适应新的环境和其他学科。其压力是比较大的，因此，我们在教学时，应该结合本班学生实际，尽力降低教学起点，放缓教学梯度，放慢教学进度，使绝大多数学生跟上步伐，避免一开始就掉队的现象。像一些最简单的生字词注音啊，解释啊，古诗词的默写啊，要放慢点，反复来。半期过后，师生双方都适应了，再适当加快教学进度。

4、高度重视学生自主意识与自学能力的培养，做好学习方法的衔接

中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。强调预习、复习指导学习的方法。

我想，只要我们的老师明确意识，积极探讨和实践，我们的工作即使是千头万绪也是一样可以做好的。

6.农村小学语文作文教学的尝试 篇六

摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，如何创新教学方式，提高学生的写作水平一直是小学语文教师努力解决的一项重大课题。较之于城镇教学改革农村明显处于劣势，小学语文作文教学效率不高的局面未能得到根本性扭转，学生作文模仿痕迹明显，缺乏创新意识，这需要引起足够重视。只有不断创新教学理念，充分发挥现在教育资源的世大价值，结合农村小学生的知识结构，采取有效的教学方法，才能不断提高农村小学语文作文教学的质量，全面提升小学生的语文素养和写作能力。

关键词：农村小学；语文作文；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0045-01

1.农村小学语文作文存在的问题

1.1 作文缺乏真情实感。从目前情况上看，农村小学语文中作文教学的重要性不断突出，但受多方面因素的影响，小学生的作文普遍僵化，缺乏真情实感。由于小学生处于身心全面发展阶段，思想和心智仍不够成熟，因而在写作过程中，模仿痕迹较明显，随意性较强，缺乏真情实感。同时，小学生的作文模式化是农村小学语文作文存在的普遍问题，表达方式为字词的堆积，表达内容也较为单一。

1.2 作文脱离生活实际。写作源于生活，但又高于生活。小学生写作过程中，应强调与现实生活的紧密结合，以生活现实为原型进行文字的处理和加工。但目前，农村小学作文中脱离生活实际的现象仍比较普遍，学生的作文多东拼西凑，或者想当然，与常识和生活实际相脱节，最终导致作文失去活力。比如：写《难忘的一天》时，竟然有好几个学生写到同一件事情。这种刻意模仿，脱离生活实际的作文，不仅影响了学生的写作积极性，还对农村小学生写作能力的培养产生极为不利影响。

2.农村小学语文作文问题存在的原因

2.1 农村小学语文教师教学理念落后。由于教师教育改革思想的不彻底性，使得广大农村小学语文教师对教改的理解不够深入，未能够充分领会新教改的精髓，教学理念仍比较落后。同时，由于思想上重视不够，应试教育仍普遍存在，小学语文作文教学中强调语文知识传授，忽视了学生情操的陶冶，心灵的净化等。这直接导致了农村小学语文教学改革不彻底，教学质量和水平得不到切实提高，从而影响了学生的语文素养和写作能力的培养和提高。

2.2 农村小学语文写作教学内容陈旧，教学手段落后。当前，农村小学语文作文教学过程中，教师仍以记忆型内容教学为主，教学手段较为单一，从而使得作文教学缺乏创新性，直接影响了教学的质量和有效性。同时，由于农村小学语文作文教学只局限于教材，缺乏课外阅读的有效补充，以致于学生知识面窄，视野不够开阔，最终影响了写作素材的有效积累，使学生机械式写作成为习惯。

3.提高农村小学语文作文教学有效性的有效策略

3.1 不断创新教学理念，强化课堂教?W氛围。小学语文是一门基础性学科，同时也是一门综合性较强的学科，作文教学不仅能够培养学生的想象力和创造性思维，而且能够培养学生的创新意识和创新能力，为终身学习奠定坚实基础教师要加强重视，提高对作文教学的认识，从而不断教学理念，充分挖掘和发挥教学资源的世大作用，全面提高教学的质量和有效性。同时，农村小学语文教师应充分把握新课改的时机，不断改进自身教学技能，克服教学过程中遇到的各种难题，在强化课堂教学气氛的过程中，让学生在写作中体验到成功的满足和喜悦。除此之外，农村小学语文教师在写作教学过程中，要充分重视农村学生的生活实际，使之作文教学内容相结合，让学生在熟悉的事物和环境中发挥写作潜能，从而促进写作能力和创新能力的提高。例如：小学语文教师让学生写日记和周记，应以身边切实发生的事物为主，可以是放牛羊、收稻谷、喂鸡鸭等内容，也可以是山间、田野里的景物。这在启发学生思维能力，搜集和整理写作素材的同时，激发了学生的写作积极性，使作文更加生活化，更具真情实意。

3.2 不断优化教学手段，激发学生的写作兴趣。

（1）教学情境的创设。教师根据作文教学目标进行教学情境设计，让学生感身受，并将自身感受以文字的形式表现出来。如故事引入、图画再现、实物模拟等，让小学生在熟悉的环境中思考，在切身感受过程中升华，从而提高写作水平。（2）写作技巧的传授。恰当的写作技巧不仅能够提高学生写作的水平，还能为文章增色，使学生的作文更出彩。因而，在作文教学过程中，农村小学语文教师应以写出真情实感为前提，适当传授写作技巧，包括优美句段的借鉴、幽默句式的巧用、诗句的妙用、关联词及典故的引用等等。这不仅让小学生积累大量写作素材，还能让学生掌握一定写作技巧，提高知识的融会贯通及灵活应用的能力。

7.农村小学语言积累教学的一点尝试 篇七

一、创设条件,营造语言积累氛围

创设语言环境是营造语言积累氛围的重要手段,生动活泼、轻松愉快的语言环境,无疑具有一种直接的教育教学功能。小学生正处在最受环境影响的特定的生理发展时期,因此在语文教学中,营造宽松、和谐的语言氛围尤为重要,它能培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考。

静态语言环境是指语言教学中所处的物质环境,包括校园的布置、班级的美化、家庭的文化。静态语言环境的创设让学生在不知不觉中受到熏陶感染,从而达到语言积累的目的。在学校墙上醒目的地方,写上几句激励性的格言,“百学须先立志——朱熹”“一个人的价值,应该看他贡献什么,而不应当看他取得什么——爱因斯坦”“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”等。把教室布置成成语王国,教室前面有持之以恒、废寝忘食、锲而不舍、融会贯通等学习标语;教室后面有成语接龙,尽力而()、()所欲()、()数不()、()愁善()、()慨万()、()军万()等;教室的左右两边都布置成“成语林”和“成语塔”。在阅览室里贴上“书是人类进步的阶梯——高尔基”“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚”“读书破万卷,下笔如有神——杜甫”等名言名句。学生餐厅墙上贴上德国诗人海涅的“生命不能从谎言之中开出灿烂的鲜花”。同时要求家长在自己孩子的房间里,布置有关学习、生活、做人等方面的格言和警句“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”“少年易学老难成,一寸光阴不可轻”。这样,既创设了良好的语言氛围,又美化了育人环境。

动态语言文字环境主要是指经常要更换的、活动的语言环境。在教学中,我充分利用多媒体教学设备,创设动态语言环境。课余时间我用多媒体设备播放一些简短的童话故事,如“荡秋千的小猴”“农夫和三个葫芦”等;晚自修时,让学生看富有童趣的卡通片和一些通俗易懂的成语寓言故事,如“拇指姑娘”“花仙子”“揠苗助长”“望梅止渴”等;甚至学校作息时间的铃声也选择播放一些古诗词。这样,学生在潜移默化中就会受到语言的熏陶。

学校推行“床头一本书,教室一柜书,走廊一架书,学校一室书”的读书活动。精心设计阅览室和走廊书架,整个布置安静、淡雅,加上富有童趣的物品摆放,孩子们置身其中,真是人在书中游,书香来相伴。学校阅览室全天开放,学生自觉看书,自觉整理,虽说有时图书有点乱,但是,学生还是能在有点乱的阅览室轻松地读书。平时充分利用班级图书角,建立“好书转换站”,鼓励学生好书共同分享。通过长期的阅读训练,学生在阅读中不断地修正自我,养成了阅读的良好习惯,同时也弥补了农村家庭严重缺乏课外书籍的现象,时刻让孩子处处都能见到书,与书为伴。

二、激发兴趣,体验语言积累快乐

“语言缺少了智慧,便如同大地少了阳光,多了些许暗色,少了些许明媚;就像佳肴少放了盐,枯燥乏味,人们便失去了欣赏的乐趣。只有智慧的语言,才耐人寻味。”

智慧的语言,能让学生感受到语言之美,从而激发学生主动学习的兴趣。在课堂教学中,做到少讲、精讲,多留时间给学生,让学生自主地去感受课文中或与课文中内容相近相关的智慧的语言,从中感受语言之美。如:在学完《找春天》后,我让学生在文章中找出了描写美丽春天的句子,一位同学马上站起来说:“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。”是呀,春天不就像个害羞的小姑娘吗?学生感受到了这句话的美。在语文学习中,要不断让小学生感受语言文字的魅力,不断激发他们语言积累的兴趣。

心理学研究表明,小学生(尤其是低年级学生)最有效的直接动机是老师的激励性评价。他们在大量的诵读中积累了一些精妙语句,又非常渴望自己的努力得到老师的肯定。因此,我抓住学生的这一心理特征,巧妙地安排一些有关语言积累的比赛活动,给学生展示“才华”的机会,激发他们对语言积累的热情,如“成语接龙”“对词、对句接力”“填词比赛”等。我还定期开展一些评比奖励活动,如“记忆大王奖”“小小书虫奖”“囊萤读书最高奖”等评比活动,让学生体验语言积累的成功与喜悦。

三、掌握方法,学会语言积累

“授之以鱼,不如授之以渔”。在教学生语言积累的同时,更应该教会学生掌握语言积累的方法。只有掌握了好的方法,才能更好地做好语言积累。

古人云“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,说明“多读”就是积累。学生作文语句不通,中心不明等,单靠讲语法、修辞是解决不了根本问题的,只有多读多背诵大量经典文章,积累丰富的语言,才能使作文语言流畅、条理清晰。在教学实践中,我为了扩大小学生的阅读面,一方面引导他们多订一些小学生的读物,如《中华活页文选》《小学生时代》《小学生世界》《作文新天地》等,另一方面开展一系列专题读书活动,如读童话之最、对词对句比赛、故事会等,鼓励他们多读。平时除了给学生展示“才华”的机会和评价鼓励之外,我还布置家庭陪读作业,要求家长陪孩子一起阅读,并在阅读作业上签字。久而久之,学生也改掉了整天看电视的坏习惯。现在学生回到家中除了完成陪读作业外,也会自觉地读一些课外书报,形成了良好的学习习惯。

长期以来,语文教学中,一直存在着重“文”轻“语”,重“写”轻“说”的现象,这种片面性严重影响了学生口头语言的发展,相当多的学生不爱说话,甚至不会说话。即使是发言,也缺乏中心和条理,词汇贫乏。针对上述现象,我在班上开辟说话园地,引导学生针对话题发言,做到言之有理,言之有物,言之有序。每周让他们对词对句,如“仁对义;让对恭;柳塘风淡淡,花圃月浓浓”。语文课上课前5分钟让学生进行口语训练,或者说一说自己所见所闻,或者说一个简短的故事,或者朗诵一首古诗。这样,通过不同形式的表达,学生既得到了锻炼,也积累了语言。

“写”是语言积累的重要手段,只有多写,才能把积累的语言更好地活用。为此,在教学中,我尝试着让学生多写,校园见闻写随笔,一天学习写日记,平时有片段训练,每组课后有针对性作文训练。在“写”的过程中,要求学生要把平时积累的语言用到自己文章中。有位学生写随笔时,就这样写道:“每天早上,我伴着同学们的欢声笑语,踏着太阳撒下的碎金,进入校园……”多好的句子啊,尽管“踏着太阳撒下的碎金”是“抄”来的,但是像这样的句子,学生能引用是多么难得。有位学生描写她妈妈时,写道:“我妈妈是勤劳、美丽的幼儿老师。她有一头乌黑的头发,仿佛云霞般轻舞飞扬……”其中的“勤劳”“美丽”“乌黑”,用词多美,“仿佛云霞般轻舞飞扬”,这句显然也是“抄袭”的,但又“抄”得多好啊!

总之,学生的语言积累是一个漫长而又艰难的过程。只有引导学生博览、多记,持之以恒,才能把古今中外的语言精华“据为己有”。

参考文献

8.构建农村小学语文高效课堂尝试 篇八

关键词：小学语文；课堂教学；高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-250-01

长期以来，农村小学的语文课堂教学由于受传统教学模式的影响，主要被框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对学习产生了厌烦心理，知识对他们已经失去了吸引力。本文从农村教师的角度出发，简单介绍了构建农村小学语文高效课堂的几点做法：高效备课；让学生学会自主、合作、探究的学习方式；加强师生之间的合作，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用和以趣结尾，余味无穷。

一、高效课堂的基础——高效备课

备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课高效是打造高效课堂的基础。教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明，用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，先思考从哪着手。我们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，会不断的考虑：怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展，搭建什么样的平台才会让学生最容易走进目标，如果学生在这里出现问题，用什么的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以让备课高效，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。 这就要求教师在教学设计上要下功夫，上课一开始就要以趣引入，激发学生学习兴趣。课堂引趣的方式很多，教师一定要根据教学内容精心设计，如：设疑，故事引趣，小品引趣，谜语引趣等，还可以根据本地区风俗联系生活实际激趣引入。我上《难忘的泼水节》这课的开端引趣是这样的：先从非常具有民族特色的端午节龙舟赛入手，让学生自由说说端午节的特色及热闹景象，慢慢引入傣族人民的泼水节。这样学生对学习产生浓厚兴趣，上课积极参与，精力集中。在课堂中质疑问难，积极参与到小组中讨论研究。

二、高效课堂的关键——让学生学会自主、合作、探究的学习方式

学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。学生没有兴趣，就谈不上自主学习，更说不上让学生合作、探究学习了。那么为了在课堂教学中让学生产生学习兴趣，我做了以下几点工作：

1、设计有实效的课堂导语。导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导语必须做到以下几点：（1）激发兴趣，设置悬念。2）突出重点，切忌生硬。（3）创设情境，营造氛围。

2、兴趣不能只停留在引入新课层面上，应深入课堂，贯穿课堂教学始终。这是激活课堂教学气氛的基础。教师作为课堂教学的引导者和组织者，应想尽一切办法让课堂气氛活跃起来，做到这一点，教师在40分钟时间内都应该保持良好心态，微笑面对学生，从容不迫的应对教学，争取学生在课堂学习上畅所欲言。如果扳着严肃的面孔上课的老师，即使教学方案设计得最好，也无法达到教学预定的目标。因为学生面对着扳着面孔的教师，不敢提问，老师提的问题不敢回答，不敢与伙伴合作讨论。那么这一堂课就偏离了新课标提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

3、新课标提出的自主探究并不是说上课时几个人在一起说说就完了，而是看老师如何激发学生自主学习的兴趣，如何创设问题情境以及怎样组织学生合作学习的方式。通过教师的引导，学生自己独立寻找解决问题方法以及同学合作讨论解决问题。使受教育对象懂得合作讨论是一种重要的学习方式，学会听取别人看法与观点并清晰地表达自己的观点，从中领悟取其精华的道理。创造和谐、融洽的课堂气氛，这才是课堂教学有效性的高境界。举个例子，在教学人教版第四册《画家与牧童》的课堂教学设计，我是根据以下三点来体现教学高效性：（1）、整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。（2）、引导学生创造意识。（3）、写、说、看结合。

三、高效课堂的保障——加强师生之间的合作，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用

在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为学习的主体 ，两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。例如我在教学《十二生肖歌》时，为了激发孩子们的学习兴趣，体现师生的平等合作，我就和十一名学生一起，戴上头饰，扮演十二生肖。按照十二生肖排列的顺序一个一个的出场表演，每个“动物”又是蹦又是跳的，还不时发出很有个性的叫声。这下课堂气氛充分活跃起来了，学生的学习兴趣空前浓厚。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深入钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性，灵活性，真正成为学习的主人。看到孩子们这样的学习劲头，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生作朋友，共同体验、发现、创造和享受语言和文字的美感。

四、高效课堂的拓展——以趣结尾，余味无穷

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度化。美妙的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展課堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷，思未尽”的效果。

9.农村小学语文作文教学的尝试 篇九

东方红林业局一小学 王银环

学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。为了提高课堂教学的质量,在小学语文教学中实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。

一、学案导学教学从根本上转变了学生的学习方式。

“导学案”是教师精心设计的用来指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。实施“导学案”教学的本质是从根本上转变学生的学习方式。传统语文教学重教轻学，重认知轻体验，重结果轻过程，轻视甚至忽视学生的主体地位和自主意识，有意无意地将学生置于学习过程的从属地位，绝大多数学生不会主动制定学习目标、学习计划，不会主动执行学习任务、安排学习内容，不善于发现问题、提出问题，不会自主合作地去解决问题，很多学生处于“不检查不做、不监督不学、不给时间不看、不布置不练”的尴尬状态。这种以被动性、依赖性、机械性为特点的学习方式，会导致人的主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀，严重束缚学生个性和人格的发展。因此,推行“导学案”其要务是变这种被动的学习方式为以”自主、合作、探究”为特点的主动学习方式。

转变学生学习方式首先是语文教师必须转变教学模式。语文教师要以 “学生是否独立思考,是否主动探索，是否自由表达，是否善于合作，是否富于想象，是否敢于否定，是否兴趣浓厚，是否积极参与”为立足点来设计“导学案”。在教学过程中必须积极调动学生学习的主动性，努力培养学生学习的独立性，充分尊重学生阅读感悟的独特性，关注学生在学习生活中的体验性，培养学生在语言运用中的创造性。语文教师要努力优化课堂氛围，把真爱带进课堂，把激励引进课堂，把生活融入课堂，建构一种和谐、民主、开放、高效、自主的课堂教学模式。实施“导学案”教学，转变学生学习方式，要努力优化教师和学生的地位和作用，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，变“讲”堂为“学”堂，变“教本”为“学本”。

二、学案导学教学是激发学生学习语文兴趣的源动力。

学案导学教学要变“要我学”为“我要学”，孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”歌德曾说：“ 哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是语文学习的源动力。在语文教学中，教师必须想方设法激发学生学习语文的兴趣，诱发学生求知欲望，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，使学生“愿学”“乐学”。营造良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键；改革陈旧的教学方法，营造良好的课堂气氛是激发学生学习兴趣的基础；打造自我品牌，提升教师人格魅力是激发学生学习兴趣不可少的途径；鼓励课外阅读，体验阅读乐趣是激发学生学习兴趣重要手段；开展丰富多彩的课外活动，是培养语文学习兴趣的桥梁。

三、学案导学教学有利于培养学生良好的语文学习习惯。

“导学案”教学要变“学会”为“会学”，因此，语文“导学案”教学需以培养良好的语文学习习惯为抓手。教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成优良的学习策略，提高学习效率；有利于培养学生自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

良好的语文学习习惯应包括：课前主动预习、课上认真记笔记、课后及时复习、善于思考、质疑讨论、大声答问、勤于积累、大胆质疑、课外阅读、观察感悟、规范书写、自我计划、自我检测总结等习惯。培养学生良好的语文学习习惯，必须建立良好的开端。著名教育家曼恩说：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展的，从而成为一种个体需要的自动化学习行为方式，可见，良好的习惯需进行科学的历练。

总之,在教学实践中我感觉到：学案教学这种方式成功的找到了素质教育和应试教育的契合点，既有利于学生掌握课本基础知识，又能在注重课堂气氛的同时在从多方面提高学生思想素质和能力素质，也解决了学生学了不会用的问题。大大提高了教学的效率，而且也方便了教师备课，为新教师迅速成长提供了一个合适的平台。

10.小学作文教学的几点尝试 篇十

小学作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，经过自己的构思和组织。用恰当的语言文字表达出来。然而，有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有厌恶和恐惧的心理。究其原因大致有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。针对这些现象我采取如下方法进行教学。

一、注重阅读积累

刘勰在《文心雕龙》中说到“操千曲而晓声，观千剑而识器。”句中的“操”和“观”指的是锻炼；“千曲”和“千剑”指的是广博的积累。其实，我们的作文教学也是如此，除了要让学生多写多练之外，还要让学生多阅读多积累才行。词句、片段是构成作文“血肉之躯”的“细胞”、“肌肉”。但许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累。因此教师一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用，定能笔下生辉。

1、选择合适的阅读书籍。

现在的书五花八门，绚丽多彩。小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大。因此，教师应给学生一些合理的建议。（1）与教材相结合：我们应将课内所学的内容与课外阅读联系起来，这样才有利于拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质。如学了《林冲棒打洪教头》，可让学生读《水浒传》；学了《孙中山破陋习》，可推荐他们阅读孙中山小时候的故事；学完《蓝鲸》，可鼓励他们阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物等等。（2）考虑学生的年龄特点：

三、四年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等。（3）紧扣时代脉搏。为让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果，教师要及时向他们推荐相关读物。如全国各地开展的抗击非典运动，可让学生阅读报纸上的相关报道；中国载人航天圆满成功受世人瞩目，可推荐学生读《我们爱科学》等科普读物。

2、指导读书方法，提高阅读效果。

有些学生虽然读的书很多，但整体语文素养却没有多大进步。这是为什么呢？仔细观察，就会发现这些学生不是潜心研读，而是凭着兴致，很少需要情绪、意志力的参与，心智的投入。因而，教师对他们进行正确的读书方法的指导，就显得特别重要。教师应引导学生带着任务去读书，在阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，作到读思结合、读写结合，这样就容易在思想认识和语言积累等方面有所收获。俗话说好脑袋不如烂笔头。笔记是记忆的贮存器。我要求学生把读书时发现的好词语、句子、片断及时地摘录下来，一般一周做两次“采蜜”。

3、建立读书激励机制。

（1）定期召开课外阅读汇报会，交流彼此的收获，鼓励学生发表新的见解，百家争鸣，百花齐放。（2）利用阅读课、中队活动举行佳作欣赏推荐会；朗诵会；朗读比赛等。（3）展示学生的摘录本，让学生互相学习，取长补短。通过这些方式，让学生提高兴趣，感受成功的喜悦，积累典范的语言，提高语文素养。

二、注重读写结合阅读是吸收，写作是运用。阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，因为大量阅读材料可以成为学生习作的范例，只有从读中学写，读写结合，交错训练，才能把从读中学到的知识加以巩固，形成技能，才能使学生读和写作能力都得到提高。

读写结合首先要在阅读上下功夫。一是要多读。既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵。通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果。从而逐步地解决“怎样写”的问题。二是要善读。读与写的联系有一个积累的过程。必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律。在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力。将其写作技巧自然地运用到写作之中。三是要会仿。小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能

够表达准确、清楚。所以读和写是可以相互迁移。因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。

三、注重学科结合作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课。而且要随时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指导写作。如在上综合实践课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师又及时地指导学生进行写作。由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受特别深，再加上教师的精心指导，学生写起来特别顺手。

作文指导课还可以突破常规，把美术引进作文教学。如学生参观游览某处的景物后，可让学生用简笔画或水彩画画出来。然后集体评一评，哪些同学能抓住景物的特点，哪些将景物的形状，位置画错了或漏画了。这样学生的兴趣浓，个个都争相评议，“议一议”时，让学生看图按一定的观察顺序说，说出景物的形状、颜色、特点，并恰当地运用上比喻句。由于这是学生自己探索、自己发现、获取的知识，比教师“灌”的印象要深得多。这样学生作文时大多能写得轻松、具体、形象，并能抓住特点来写。学贵于恒，教贵善诱，叶圣陶要求我们广大教师在作文指导中，联系生活，活跃生活，运用生活中的素材，达到“学生要有兴趣尝试作文”的教学效果。因此教师还可以将作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”、“心悦”，写作兴趣盎然。上课前，教师可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，如在指导学生写《我的妈妈》时，可以让学生饱含深情地唱一唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲，笔下的妈妈的形象就会丰满、感人。此外，还可将作文指导与体育、自然等学科结合。如做完了一个体育游戏就可让学生写一写；做完了“鸡蛋浮起来了”，“烧不掉的手帕”实验之后同样可指导学生趁兴写一写。总之，教师要善于观察、寻找语文与其他学科的结合点，利用其他学科的素材，服务于作文教学，让学生用心去描绘丰富多彩的课堂生活，感受学习的快乐。

四、注重家校结合提高学生的写作水平，不仅仅是学校的事，更不是语文教师一人的任务。所以，教师要与家长取得联系，引起家长的重视。让家长和老师携起手来共同担负指导、帮助孩子写作的责任。如我班的孙心彤同学，去年暑假，她随父母到北京旅游。她去了故宫，登了长城，参观了军事博物馆，在天安门前看了升旗，回来时又乘了飞机，可以说使她大开了眼见，感慨万千，兴奋不已，她妈妈可谓是个有心人，每到一处回来后就主动扮演起记者的角色。先对孩子进行采访。（目的是训练孩子的表达能力，对表达不当的及时纠正。）然后让孩子以日记的形式写下来。回家后，让孩子把写成的日记编成集子，题名为《北京游记》。这样一来，孩子的眼界开阔了，见识增长了，写作水平更有了较大的提高，可谓是一举多得。

11.农村初中语文个性化阅读教学尝试 篇十一

所谓学生个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异,它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。那么,怎么引导学生个性化的阅读呢?

一、和谐课堂是基础

交际学理论告诉我们:对话需要一个民主、平等的氛围,以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽,会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。课堂是个性化阅读教学实施的重要场所,只有师生共同创设科学而又民主的“生命”课堂,才能实现真正意义上的个性化阅读教学。然而,当前很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文,把一个接一个的问题作为诱饵,让学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。为此,《语文课程标准解读》强调,阅读教学要努力营造個性化阅读环境,面向学生广泛的现实生活世界,加强课堂教学与生活的沟通,让阅读教学贴近学生生活,让语文阅读课堂“生活化”。学生在良好的个性化阅读氛围中,才会积极思考,去把握、分析和赏析课文,才会大胆展示内心的感悟,表达自己独特的阅读体验;个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花,才能读出感觉,读出味道,读出情趣。

二、学生自主是关键

学生是学习活动的主体,在个性化阅读教学中,教师应充分尊重学生的自主选择权,让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣,自主选择阅读材料;让学生根基自己的个性差异,自主选择自己认为最佳的学习方式;让学生根据自己的学习实际和生活实际,自主选择交流方式。将教师“要我读”转化为“我要读”,从而形成独到见解,发展阅读个性,提高阅读水平。当学生自主权得到充分体现后,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦和无奈。有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,满足个体学习的需要,促进个性品质的发展,

三、教师主导是保障

强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用,相反是要保证教师的主导作用和主导地位。教师的主导作用主要表现在两个方面:一是教师对教材的个性化阅读和理解。即教师对教材要有个性、有创意的阅读和理解,要读出作品的精神与魅力,读出自己的个性感悟与理想,绝不能只依靠一本“教参”,并将“教参”先入为主地替代自己的理解。在个性化阅读方面,教师应该是学生的示范,没有个性的教师自然培养不出有个性的学生。二是关注学生阅读审美经验、引导学生大胆质疑、勇于创新。由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间,加强师生、生生之间的交流,从中了解学生的理解方式、水平,给予引导纠正。要引导学生勇于质疑,不迷信阅读文本和教师,敢于质疑鲁迅,敢于怀疑巴金。要引导学生多从不同的角度来解释,只有这样学生的个性化阅读才有质的提高。

四、多元评价是重点

《语文课程标准》强调,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师对学生的阅读评价必须是个性化的,必须打破单一的教育评价观的束缚,树立多元化的教育评价价值观,形成保障和促进每个学生个性自由和谐发展的运行机制。教学评价中,既要有总结性评价,又要有过程性评价;既要有主体评价,又要有客体评价;既要有定量评价,又要有定性评价。尤其要重视发展性评价和评价标准的差异化,拒绝评价语言唯一、评价标准唯一。我们要童化、趣化自己的评价,让学生更容易理解,更乐于接受。这样,我们的评价就会深深地吸引学生、打动学生,成为学生个性完善的感应磁场。

五、课外延伸是动力

个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。然而,在传统的语文教学模式中,教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读,结果是学生的阅读视野狭窄,对阅读失去激情。因此,教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外,引向一个更广阔的空间,加大课外阅读量,鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志,鼓励学生在网上阅读,让学生从中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高语文的素养。

只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念,坚持在教学中贯彻执行,做到学生的自主性和教师的主导性兼顾,课内和课外阅读结合,相信个性化阅读的花会越开越美丽!

参考文献:

[1] 夏惠贤著:《多元智力理论与个性化教学》,上海科技教育出版社,2003年版

[2] 袁振国著:《教育新理念》,教育科学出版社,2002 年版

[3]朱慕菊主编:《走进新课程》,北京师范大学出版社,2002 年版

12.对农村小学语文作文教学的思考 篇十二

(一)学生知识面较为狭窄

由于受到农村经济条件的限制,农村的小学生接触外面世界的机会非常少,只能从身边的人、事、物当中去认识和了解,知识面也相对狭窄。加上农村小学生能够阅读到的课外书籍十分有限,很多课外知识只能从语文教师的口中得知,因而农村小学生的知识面较为狭窄。

(二)教师重视技能的培养而忽视素材的搜集

现阶段,有很多农村地区小学的语文教师对作文教学的方法认识有误,过于重视对学生写作技巧的指导,而没有引导学生积累足够多的写作素材。学生没有足够的素材储备,当然就写不出好作文,甚至每次听到要写作文,就会产生排斥的情绪。另外,教师没有引导学生多观察生活中的人和事,学生在写作文时往往只会写自己不熟悉的事物,长此以往,学生便对写作失去了信心,不利于学生创新能力和写作能力的提高。

(三)学生作文缺乏真情实感

由于受到多种因素的影响,当前我国农村小学生作文普遍存在内容单一且缺乏真情实感的问题。小学生正处于身心快速发展的阶段,心智发育很不成熟,因此,学生在写作文时很容易模仿别人的文章,写出来的作文比较空洞,没有自己的真情实感。另外,农村小学生写作文常常出现字词堆积,随意性较强。

(四)应付作文现象严重

在网络快速发展的条件下,小学生能够从网上获取写作的相关素材,这为学生养成抄袭的坏习惯打下了基础。加上小学生年龄小,判断是非的能力不够,因而为了完成老师布置的作业,就会萌发作文抄袭的念头,教师如果没有及时指出和纠正学生的不良习惯,则导致了应付作文现象严重。

二、农村小学语文作文存在问题的原因分析

(一)农村小学语文教师教学观念较为落后

随着教育改革的不断推进,农村地区的小学也在进行教学改革,但是由于教师对教改的认识不够透彻,因而教学理念比较落后。另一方面,由于我国应试教育长期的影响,农村小学语文教师重视知识传授的程度远远要超过提高学生语文综合素养和情操的陶冶。因此,这些落后的教学观念阻碍了学生写作水平的提高。

(二)农村小学教学手段和教学条件落后

由于环境的原因,农村小学办学条件和软硬件设施都远远落后于城镇办学条件,农村小学的教学资源也非常有限。由于农村小学的多媒体设备不够完善,利用多媒体教室进行作文教学的频率非常低,大多数情况下教师还是采用的传统的板书的作文教学方式,这种枯燥的教学方式挫伤了学生的学习积极性。另外,农村小学受到网络技术和条件的制约,学生难以充分利用网络信息技术来开阔视野、增加素材储备,使得学生的写作比较浅显而狭窄。

三、提高农村作文教学有效性的策略

(一)更新作文教学观念,增强教学氛围

小学作文在语文教学中的地位是举足轻重的,作文教学能够培养学生的创新能力和想象能力。因此,小学语文教师要加强对作文教学的重视程度,不断更新教学观念,从而提高教学质量和效率。作为农村地区的小学语文教师,应当牢牢把握新课改的机会,不断增强自身的技能,克服各种困难,让学生在作文学习中体验到成功的快乐。除此之外,小学语文教师还应充分将作文教学与学生们的生活实际结合起来,引导学生关注生活,增强想象力以及提高作文的真情实感。

(二)丰富作文教学手段,提高学生写作兴趣

首先,创设教学情境。教师根据作文教学目标进行教学情境设计,让学生感同身受,并将自身感受以文字的形式表现出来。如故事引入、图画再现、实物模拟等,让小学生在熟悉的环境中思考,在切身感受过程中升华,从而提高写作水平。其次,写作技巧的传授。恰当的写作技巧不仅能够提高学生写作的水平,还能为文章增色,使学生的作文更出彩。因而,在作文教学过程中,农村小学语文教师应以写出真情实感为前提,适当传授写作技巧,包括优美句段的借鉴、幽默句式的巧用、诗句的妙用、关联词及典故的引用等等。这不仅让小学生积累大量写作素材,还能让学生掌握一定写作技巧,提高知识的融会贯通及灵活应用的能力。

(三)培养学生的想象力

在语文课堂教学中,教师一定要重视学生想象力的培养,阅读到美丽的文字,可以让学生想象一下把美丽的文字转化为美丽的画面。比如,在教学《桂林山水》这篇文章时,学生读完课文,可以让学生想象桂林山水的美,水是那样的静,那样的清,那样的绿;山是那样的奇,那样的秀,那样的险,仿佛自己已经站在水边,站在山间,身临其境,这就是想象的作用。在作文教学课中,可以培养学生根据教师提供的一些场景进行想象,然后将自己想象出来的画面用文字记录下来,这种方法能够有效地锻炼学生的想象力。

(四)提高学生的阅读能力

小学阶段是一个刚刚接触作文的阶段,而阅读能激发学生的写作兴趣及意识,小学生接触的事物、经历的事情相对较少,或留心观察的次数不多,对许多事情的看法还较为稚嫩,因此写作素材可通过阅读别人的作品来填充自己的知识量、完善自己的观点。最重要的是,阅读的文章一般都具有典范性,这可为学生在平时的写作中提供范例和借鉴,让学生通过模拟、再创造,提高自己的写作水平。

四、总结

13.农村小学语文作文教学的尝试 篇十三

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”由此，我深深地感到，作为一名小学语文教师，在对学生进行习作教学时，要在培养学生创新意识和创新思维的同时，还应十分注意对学生创新品质的培养。“生活是创作的源泉。”在对小学生习作教学时，我感到要创新首先要有感悟，否则创新将无从谈起。因此，我结合班级学生的个性特点，开展了“体验作文”教学模式的尝试。

一、“体验作文”教学模式的提出

人们常说，语文是一门“工具性”的学科。这仅仅是把它作为传达某种观念、思想或情感的符号、媒介来说的，它毕竟还有其特殊性。语言工具的运用，受制于“人”这个主体对客观存在的人或事的能动作用——认识客观世界和表现，这种认识是不可分割的统一体。作文是一种语言的训练活动，学生的习作是思想感情交流的有效途径之一。然而，长期以来，学生对于习作有畏难情结，他们深感无话可言，无事可说，没有什么感情可以抒发。为什么这么多年以来，作文教学如此困扰着师生们呢y因为传统的教育存在诸多弊端，它以教师为主角进行单一的说教和训练。“体验作文”教学模式重视学生的实践活动，它是按照预定的教学内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。坚持不懈，持之以恒，学生在不断地体验，不断地实践中慢慢地乐学作文，乐写作文。

二、“体验作文”教学结构模式的实施

“体验作文”教学模式灵活多变，富有新鲜感，学生们通过游戏、小品、表演、演讲、操作等一系列活动体验后，头脑灵敏，反应敏捷，以下是我开展“体验作文”教学的感受。

1．变观念、增意识

作为语文教师，我在教学中时时紧跟教育改革的步伐，及时转变观念，在作文训练中不能只看眼前一时的效果，而应有一个长远的计划，用整体的观点看待可能出现的或已经出现的问题，在实施素质教育过程中要把“体验作文”教学看作一个重要的环节。

2．巧安排、落实处

我在“体验作文”教学尝试时，结合班级同学们好动、表现欲强的特点，在已有的合作学习的基础上，设计课内与课外的活动。课内既有语文单元作文训练，又有我精心设计的即兴作文。课外有学校统一组织的活动，也有自主活动。例如：我在教学情境说话《我心爱的小物品》时，事先准备了一盆精巧的声控菊花，在学习了课本上例话，掌握丁知识点的基础上，我出乎大家意料地拿出了这盆花，同学们惊喜万分，纷纷伸长脖子，瞪大眼睛看着我手中的盆花，这时我采用的是手语教学，让同学们看着我的手势，一步一步地观察了这盆花的特点，最后，当我拍手时，声控花的歌声把这一情境推向了高潮。由于同学们有了直接的感官体验，当堂就把事先根本没有见过的声控菊花的特点描绘得准确贴切，并且还抒发了自己对这盆声控菊花的喜爱之情。其实，这样的训练经常进行，收到了良好的效果，这可以从同学们事后交给我的练笔中看出结果。正是由于有实际效果，所以我一直坚持把每周的作文训练落到实处。3．重课堂、抓效益

美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出：“学校是满足学生需要的最主要场所。”学校的课堂教学，更是学生获得知识、培养能力的基本途径，是进行“体验作文”教学的主要渠道。我充分发挥课堂四十分钟的效益，积极调动学生的积极性，每节课中，学生无论是朗读训练，还是概括总结；无论是讲故事说寓言，还是分角色表演节目；无论是眼看、鼻嗅、口尝、手摸，还是实验、操作、竞赛以及说话、写话的训练，都让学生获得体验，依靠平时的点点滴滴，积累真实感受，在体验中感到有物可写，有事可说，有感情可以抒发。

4．勤实践、多延伸

叶圣陶先生指出：“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。”学生需要接触社会，接近生活，课外活动和社会实践活动是课堂教学的补充和延续。活动中的孩子们既快乐又轻松，毫无思想负担，轻装上阵，通过观察、体验与感受，写出的文章最富有真情。“只有真情最具感染力。”例如《今天我当家》这篇习作，同学们在双休日通过一天自己的亲身实践，真切地感受到当家难！当好家更难！有的从买菜为切入口，有的从整理居家为着眼点，有的从准备晚餐为突破口„„无不抒发着自己的感慨，读了他们的习作让人忍俊不禁，却又清闲怡人。

三、“体验作文”教学效果

14.农村小学语文作文教学的尝试 篇十四

著名的语言学家吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。一个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成的。国家《小学语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于100万字。

而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，阅读兴趣不高，导致作文能力较低，达不到应有的教学效果。如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的课外阅读能力，我在工作中进行了以下几方面的尝试：

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我着力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1．发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着我声情并茂、娓娓动听的演讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌、期待大白结局之际，我戛然收声告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时再不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2．利用榜样的力量让学生乐于读书。

老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，我利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，为学生树立学习的榜样。而且一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在我的影响下，我们班的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。我给学生强烈而绝对肯定的心理暗示便是：“阅读非常有趣。”罗曼?罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。

二、进行阅读指导，注重阅读的实效性

当学生对课外阅读产生了兴趣，开始阅读时，就必须重视学 生读书的有效性。

1．指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。

当前，在学生中存在两种情况：一种是一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。一种是完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不正确的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了《郑和远航》就可指导学生读《上下五千年》；教了《彭德怀和他的大黑骡子》，就推荐《长征的故事》；教了《海伦?凯勒》，就推荐海伦?凯勒的《假如给我三天光明》。从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用；课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。

2．指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书。课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，这些书籍直接影响了学生的身心健康。所以在学生阅读的过程中，我不断引导他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。把听说读写训练有机地结合起来，指导学生通过多读多练，把知识转化为技能。不仅要求每次阅读要读进去，有一定的质量，培养认真读书的习惯，还要求学生尽量多读些，开拓眼界。

3．教给学生读书方法。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知 识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

（1）略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用，选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

（2）精读法。所谓精读法，就是对书上某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（3）默读法。默读法就是对所读的课外书，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

（4）摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

（5）写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力会很快得到提高。

4．让学生花费一定时间进行阅读。

古人云：“文贵自得，书忌耳传。”著名文学诗人郁达夫年轻时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。我给学生规定，每天至少读半个小时的书。只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到读书的乐趣。

三、创造条件，让学生快乐阅读

努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。

1．建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足，我动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。为了介绍图书，我组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作 者简介，时代背景等，这样就为学生选择图书提供了方便，创造了良好的阅读条件。

2．优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一首优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，以平和的心境尽情地读书，融入书海而不亦乐乎！

四、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯 在指导学生进行课外阅读时，我十分注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态，使学生逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。

1．组织学生开展多种多样的读书活动，极大地激发学生课外阅读的信心与热情。如以班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”，及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

2．密切配合使学生坚持读书。我建立了与家长的联系，互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读 书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。我和家长经常打电话联系，了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。

3．严格要求，持之以恒。课外阅读关键在于坚持，要使学生养成良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次我坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。

以上是笔者在平时指导学生进行课外阅读过程中的几点尝试。通过努力，我们班形成了浓厚的课外阅读氛围，良好的读书习惯已经形成，学生的阅读能力也随之提高了。

15.小学语文教学民主化的尝试 篇十五

一、树立人本意识——实施民主化教学的基石

1. 我们应该把学生看成一个在思想上、精神上、人格上独立的人, 教师是人, 学生也是人。

现代教育倡导“尊重人格, 崇尚个性”、倡导教育的民主化、多元化, 让每个学生的生命价值得以体现, 生命的花朵得以绽放, 我们要认识学生的个性差异, 并且要承认这个差异, 我们的任务就是使我们的学生在原有的基础上得到提高。

2. 关注学生的发展, 学语文就是让学生学会做人, 学会生活, 提高生活质量。

语文教学是教师、学生、文本乃至更多方面, 更多范畴的对话, 在读书、与作者案前交流的过程中, 对作者的认识、思想情感、追求、人格、志趣、品位、审美的格调等或发问、或陶醉、或见仁见智, 这些都是生命的交流, 在交流中有所吸收, 有所感悟, 懂得做人的道理, 提高生活的品位。

二、创设宽松和谐氛围———实施教学民主化的重要保证

1. 做到尊重、爱护学生。

作为教师要一改过去高高在上, 放下师道尊严的架子, 确实尊重学生, 信任学生, 爱护学生, 多与学生交谈, 学会倾听学生的心声, 试着走进学生的心里。教师对学生信任、关切、亲近、热爱的情感流露, 不但能大大缩短师生双方在空间和心理上的距离, 使学生得到最大限度的自我肯定和心理满足, 而且学生一旦感受到教师的这种炽热情感, 也会激起对教师的尊重、亲近、信赖和爱戴, 并以积极的态度投入学习中去。

2. 教师要有激情。

一堂成功的语文课, 应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流, 让教师、学生和作者的情感产生共鸣, 使课堂教学充满生命的活力, 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力, 此时学生的感情、人格也才会受到感染, 情操也才能得到陶冶。他的爱、恨才会自然流露, 学生的个性也才能得到体现。只有师生全身心地情感投入, 学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。

3. 教师还要坚持语言激励———“你说得真不错!

16.小学语文口语交际教学的尝试 篇十六

一、在课堂中创设情境

让学生进行演练如何在口语交际课中让学生学到更多交际的本领，这不仅要求教师要认真备好课，而且还要注重方法，充分考虑学生实际，抓住学生心理，给学生创设互动交际的情境。

1.巧用课件图画。图画是展开想象的重要手段，是“兴奋剂”。教材中配有的形象生动的图画实际是为了把课文内容形象化，使之易于儿童接受，唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教一年级《春天在哪里》这课时，笔者用课件出示插图，引导学生观察，说出看到了什么，听到了什么。有的说：“春天，我们在公园里放风筝，在树林里捉迷藏”，有的说：“春天，我们在校园里放飞理想，农民伯伯在田野里播种希望”，有的说：“春天阳光明媚，晴空万里。”同学们不仅了解了春天的特点，而且培养了他们的审美情趣。

2.实物展现演示。通过实物展现，能很快吸引住学生的眼球，能让学生最快进入观察，最想急于表达。教学一年级《我们身边的垃圾》这课时，笔者将事先准备的垃圾和垃圾桶作为教具，当笔者拎着垃圾和垃圾桶走进教室问：“小朋友，你们知道我们身边到底有些什么垃圾吗？”大家看着晃动的垃圾，有的说：“果皮纸屑、塑料袋”；有的说：“各种瓶子、吃剩的食物”有的说：“厨房垃圾、校园垃圾”。这不仅激起了学生的观察兴趣，也激发了他们的想象力。

3.师生角色扮演。针对有趣的情节，学生的兴趣会很浓，教师若参与，能给学生注入动力，进入情境，更能实现交际能力的训练。如教学一年级下册《续讲故事》这课时，笔者扮演小兔子，同学们扮演小松鼠，生动的表演演活了故事。再让同学们想象，小松鼠究竟遇到了什么事这么着急呢？小兔子家着火了。同学们踊跃交流，展开想象，把故事讲得很清楚、完整。

二、在训练中加以指导，让学生学会交际

语文新课程标准提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”表达交流既然作为一种基本能力，学生就应初步掌握其基本方法。

1.学会观察。学会观察是学生顺利交际的一个最基本方法。例如，教学一年级下册《春天在哪里》这课时，为了让学生能更好地理解春天，在教学时，笔者先让学生按从左到右的顺序观察插图，使之养成有序观察，按序交际的习惯。

2.懂得倾听。倾听是进行交际的一种良好习惯。老师应注重引导学生在听别人说话时，眼神要看着对方，要听清楚别人表达的意思，以便对别人的话及时做出反应，适时进行交际。

3.表达清楚。在进行口语交际的教学过程中，老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，及时处理他们表达中存在的不足和错误，掌握清楚表达的技巧，从中获得成就感，使之敢于、乐于交际。

三、在生活中不断实践，让学生懂得交际

语文新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。生活本是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。

1.在学校实践交际。小学生一天在校的时间至少有六个小时，学生之间会发生许多的事情，这些都是交际实践的契机。每周的班队会都会有一些话题，如：如何抓好清洁卫生？如何做一个文明礼貌的好学生？等等。学生可以针对提出的话题，出谋划策进行交际。课间十分钟，学生对课上不明白的问题和老师进行交流；同学之间产生矛盾，找老师评理，通过一番自我辩解，最后通过调解握手言好。总之，口语交际存在于学校生活的每一个角落。师生都是交际中的倾听者、引导者、实践者，每一次交流都是实践交际能力的很好机会。

2.在家庭和社会中实践交际。学生生活的最多时间是在家庭和社会中，老师可以给学生布置口语交际作业，让学生把自己一天的所见、所闻、所想讲给自己的亲人、邻居听，内容不限，可以是发生在班上的，也可以是发生在公共汽车上的，也可以是自己亲身经历的，路上看到的、听到的。可以是趣事，也可以是争执和交流。在实践中，特别是对于性格内向的孩子来说，这完全是一种有效交际途径。

我们相信，只要坚持不懈地在课堂中、在生活中进行交际训练，学生的倾听能力，表达能力，应对能力就一定会不断得到提高。

17.农村小学语文作文教学的尝试 篇十七

语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。而当今在农村小学，语文阅读教学如何开展？其效果怎样呢？为此，我在平安县平安镇东村小学进行了实习教学，并进行了调查研究：

一、阅读教学的现状

（一）阅读教学的意义

《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”

所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。

（二）阅读教学的现状

农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。实际上，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱“吃”一通吃坏了肚子那就麻烦了。

我对平安县平安镇东村小学三至六年的学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料、阅读量等方面进行了大量的调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。

第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。

第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。

据了解，小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。

第三，阅读数量不够。从该校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。

第四，阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，则无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子的影响也是不可低估的。

二、阅读教学的策略及措施

（一）改变阅读观念

在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读教学。

（二）创造阅读条件

要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去学校图书室借书阅读等。另外，学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进行广泛的阅读，以丰富自己的知识面，以便与自己的子女交流。

（三）开展阅读活动

学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。除此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。

（四）课内外阅读结合阅读，是一个非常广泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。