网络环境下的合作学习

网络环境下的合作学习（精选11篇）

1.网络环境下的合作学习 篇一

网络环境下的高中数学教学中合作式学习的探究

网络环境下的高中数学教学中合作式学习的探究

作者/ 莫如君

随着现代教育技术的发展，校园网络的出现，高中数学教学也踏上了新的台阶――网络合作学习，网络合作学习下的师生互动、生生互动更体现了教育教学与信息技术的整合。同时在网络环境下的合作学习，对教师的综合素质也提出了更高的要求，对教师的角色也有了一个新的定位。

随着新课程改革的全面实施，加速了教育信息化的进程，为了更好的推进素质教育，改革教学方法、教学内容和教学手段已经成为实现素质教育的必由之路。

网络信息技术和数学学科教育的整合，为学生实现合作学习提供了良好的技术基础和支持环境，特别是一些在课堂中讲解起来比较困难的问题，学生可以针对问题在网上进行搜索浏览、互相探讨，让学生在短时间内掌握相关的知识，从而使学生学习更加轻松、愉快，拓宽了学生之间的交互方式，提高了学生之间的沟通效率，培养了学生合作解决问题的能力，达到了对教学内容比较深刻的理解和掌握，从而取得了良好的学习效果。

一、利用网络资源创设小组合作环境，获取学习材料

计算机的出现改变了传统的高中数学课堂教学模式，它集图、文、声、像于一身，给高中数学教师们的教学带来了一定的辅助性作用，节省了课堂的部分时间，提高了学生数学课堂的学习效率，并且在一定程度上激起了高中学生学习数学的兴趣，使数学课堂变得更加活跃，学生主体参与的程度更强了，但由于课堂时间的有限性，学生往往是由教师牵着思路走，不能在最大程度上发挥学生的数学思维能力和参与数学的程度。随着信息技术的进一步发展，使学生利用网络学习数学成为可能，教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络的声音、文件、图像等各种符号来传递高中数学知识，它比起教师事先编制的课件和和高中数学教材本身，比起大量的数学操练练习题型更具有全方位的开放性。

因为它的资料是动态的，处于及时更新的状态，它推出的往往是最前沿最流行的数学学习教材，涵盖了高中数学方方面面的内容，为师生双方的合作与交流提供了广阔的选择余地。高中教师充分利用网络技术开展数学教学，很大程度上调动了学生学习数学的积极性，学生通过动手操作，然后根据自己的搜索结果，操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次表达了自己的对某一数学题型的见解，每个数学问题讨论到最后，教师根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点，这种没有标准答案的合作式学习，对培养学生数学的创造性思维起到了重要的`作用。

由于网络资源的丰富，高中教师要引导学生正确的利用网络来学习数学知识，在合作学习中，每一个成员要明确目标，带着问题去搜索，尤其在组织学生上网过程中，教师要在一旁作指导，帮助学生筛选数学材料，注意引导他们进行合作交流，并帮助学生对所获数学信息进行加工编辑，最后把这些材料全部进行整理，放到网络文件夹中使其资源共享，这种做法极大地调动了学生学习数学的积极性、主动性，高中学生数学合作意识也得到了加强。

二、校园网络环境下高中学生进行数学合作学习的方式和方法

校园网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学生进行数学学习选择的自由度大大提高了，学生可根据所作的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大、交互功能强的网络资源，在小组合作学习中动手操作、动脑思考、动口表达、动笔记录，寻求客观规律，共同完成高中数学学习任务，解决问题的最终成果也是多样的，或是报告，或是论文，或是课件交流，为学生进行数学合作学习创造了有效的环境，例如以笔者讲过的研究性学习“分期付款中的有关问题”为例，笔者就“分期付款”的有关内容提出了很多问题，并给学生布置了一些查找任务。各小组接到任务后，分工合作，有的同学找“为什么要分期付款”，有的找“怎样分期付款”，还有的找“分期付款中的有关计算问题”，同学们把资料进行整理，以电子版形式上交，然后由教师和学生对各小组作品进行交流评价，评出最优秀的小组，并发奖品以资鼓励。这一做法，极大地推动了学生合作能力的培养。每个小组之间互相竞争、学习，每个成员之间互相合作、学习，既培养了竞争意识又培养了小组合作精神，有力地促进了学生之间开展合作式学习。

实践证明，学生在具有良好组织结构的合作小组中学习数学，其效果远远优于传统的班级组织方式学习，因为网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。但在建立学生合作学习的初期，效果也不是很好，因为大部分学生都缺乏合作意识，常以“个人主义”为中心，建立不起来良好的合作关系，后来找了几名组织能力强的担任组长，再配好相应的组员，组与组之间对教师布置的数学作业进行分工合作，这样经过一段时间的磨合后，大家对如何通过小组的协调，最后完成任务有了一定的认识，然后接下来再轮换组员，经过一段时间的交流和合作学习后，学生基本都掌握了小组合作学习的方法，提高了学习效率，

另外，由于课堂时间有限，生生、师生之间的交流不够充分，这样作为教师也可以通过制作校园专题网站，学生通过此网站也可以互相交流、发表评论，达到合作学习的目的，而教师准备的专题网的测试功能，在合作学习的基础上也实现了学生的自主学习，有一定的效果。

三、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力

高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》《几何画王》《几何专家》《数学实验室》《mathcad》工具软件，为学生创设数学实验情境。

例如笔者在上高二数学时, 用《几何画板》设计并创作“圆锥内接圆柱”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生独立进行实验。探索内容包括：圆柱在圆锥内如何变化?如何用平面几何解决立体几何问题?如何作出截面?圆锥底面积如何变化?圆锥体积如何变化?圆锥内接圆柱中有体积最大的吗?有的话，如何求?教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。

通过校园网络环境下学生合作学习，有利于学生保持学习的兴趣，更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成。有效地提高了学习效率。

更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。

(作者单位：558300贵州省平塘县民族中学)

2.网络环境下的合作学习 篇二

一.科学合理的编排座位

分好学习小组, 是合作学习的基础。一个六十多名学生的班级, 学生的个体差异是客观存在的。教师在开学初对学生作出深入具体的分析, 仔细了解每个学生的思想道德、成绩情况、个性特长, 然后合理编排座位。在学习过程中, 为了不使学困生变得更加胆小怯弱, 避免学困生的波动性, 教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励, 建立起“能行”的积极希望, 提高学生的自信度和自尊心, 使其能主动参与, 积极发言, 毫不胆怯地提出自己的想法和疑问, 同时, 要对优生进行适当的教育, 鼓励他们对学困生提供帮助, 与其他学生形成协作友谊的关系。

二.选择恰当的合作时机

在语文课堂上并不是所有的问题都适合合作学习, 合作学习要根据学习内容的难易程度和学生的实际情况选择恰当的时机。对于一些简单的问题学生独立就可以解决, 而对一些具有较大的挑战性的问题, 学生独立探索有一定的困难, 这时, 教师可以采用合作学习, 促进生生之间相互启发, 实现思维、智慧的碰撞, 从而产生新的灵感, 解决问题。还有许多语文知识是建立在学生对大量个别材料的感知和思索的基础之上的, 这时采用小组合作, 就可以大大提高学习效率。在解决疑难问题的过程中也会经常出现不同的见解, 当学生各抒己见, 提出的观点, 甚至出现彼此不同意对方观点而发生争执的情况, 采用小组合作学习, 让学生自己寻找正确的解答方法, 将会有助于开阔学生的视野, 锻炼学生的思维能力。

三.提出明确的合作要求

具体明确的合作要求是有效进行小组合作学习的前提, 在每次小组活动之前, 教师必须明确提出本次活动的内容和要求, 让学生知道要干什么, 并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动, 每个小组成员都需要做什么、怎样做, 都要使学生明确。在提要求时我是这样把握的, 简单的要求要让学生重复一遍, 加深理解;复杂的要求要用文字的形式出示;对于不容易理解的要求教师还要进行适当的讲解, 而不能提出“下面你们进行小组讨论”, 或是“你们在小组内说说吧”这样模糊的要求, 否则就会形成少说一句话, 十句补不上的被动局面, 会使很多小组在合作时无所适从, 合作效率会大大降低。

四.教师适时的指导参与

大班额环境下合作学习的运用是为了发挥学生的主体地位, 但却不能代替教师的主导作用。教学中, 教师除了要精心组织课堂教学, 有效地引导学生参与教学活动外, 还要真诚地走进学生, 真诚地与学生合作, 共同创造一种新的课堂氛围。在开展合作学习过程中, 随时会有意外的问题发生, 如果这些问题得不到及时有效的解决, 往往会阻碍合作学习的顺利开展, 因此, 在很多情况下, 教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入, 走进小组与学生共同讨论问题、发表见解, 共同探索, 既有利于构建和谐融洽的师生关系, 又有利于对学生学习情况适时指导, 调整活动策略, 从而促进师生有效互动, 达到小组合作学习的目的, 实现课堂教学的目标。

五.客观公正的效果评价

评估工作是课程的收尾工作, 也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作应是对分组学习的画龙点睛, 对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习, 起着良好的反馈和促进作用。同时, 合作学习的成绩评价还应该注意结果与过程相结合, 对合作小组的评价应着眼于过程, 而对个人的评价应比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握, 在兼顾公平和效益的原则下, 最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组成绩评价的关键。

摘要：大班额环境下的语文教学合作学习的模式与方法有越来越多的人在探讨, 合作学习也使学生的主体地位显得更为突出, 是新课程实现学生学习方式转变的着力点, 这就需要我们语文教师进一步探索。本文从五个方面着手谈了如何提升课堂教学效益。

3.网络环境下的合作学习 篇三

一、学生合作精神培养的必要性

1、合作精神的培养有利于学生良好心理素质的形成。现在的中学生大多是独生子女，由于独生子女成长环境的相对封闭性，很多学生有孤僻、自私、不合群的不良心理素质。培养同学们的合作精神，使他们融入集体互帮互助的良好氛围，在团体合作中得到成功的喜悦，感受群体的力量，渐渐形成开朗、活泼、勇敢、积极的良好心理素质。

2、合作精神的培养有利于集体凝聚力的形成。凝聚力的大小是衡量一个集体的发展水平和团结、士气、战斗力的重要标志。一个没有合作精神的集体，往往松松散散，矛盾众多，成员互不服气，认为班里的一切与自己无关，更谈不上有何战斗力，这就是缺乏集体凝聚力的表现。反之，同学们具有良好的合作精神，他们就会为班级共同的目标共同努力，齐心协力完成共同的活动与任务，既有较强的凝聚力，也有较强的战斗力。

3、合作的氛围有利于培养学生的创新勇气.创新意味着对旧秩序的否定，创新需要勇气。努力营造一个民主、安全、合作、互助的心理环境，如发现学生有一点创新思维火花，教师能循循善诱、鼓励支持，其他学生能积极讨论、献计献策，这位学生的创新勇气必定油然而生，创新必将燃成熊熊烈火。

二、中学生合作心理现状分析及透视

1、充当看客型

行为特征：他们多数性格孤僻内向，少言寡语，交际能力弱，平日在班中是可有可无的人物。对集体活动，他们从不积极参加。对需要集体合作完成的任务，他们从不主动去做，有的人是不知道自己该怎么跟人去合作，事实上也很少有人会找他们做事，便一副“事不关已，高高挂起”的无所谓态度。

心理透视：由于不善与人交往，不善表现自己，或是由于客观原因（如成绩差、父母离异、家境贫困等）造成自卑感而自我封闭，他们长期脱离集体，体会不到集体生活的乐趣，享受不到在集体中与他人合作带来的成功和愉悦感，自然成了无聊的"看客"。

2、好大喜功型

行为特征：这类学生性格外向活泼开朗，好表现自己，好管闲事，无论什么事都要插上一脚。集体活动，他们抢着参加；需要小组合作完成的任务，他们总是抢着去做，干的最积极的人是他们，抢着向老师邀功的人也是他们。

心理透视：个人功利主义和个人英雄主义，这类学生往往成绩较好或能力较强，在班中是班干部，好逞强，喜欢领导别人。他们个性较独立，好大喜功，喜欢独自完成任务而不愿与人合作，为的是表现自己。随着年龄的增长，他们渐渐发现同学并不喜欢他们这种个人英雄主义，也明白了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的道理，便慢慢转化了。

三、如何在英语教学中培养中学生合作精神

1、唤醒合作意识

合作精神培养的关键是培养学生的合作意识，首先，很多学生没有认识到合作的重要性，受个人功利主义的影响，很多学生宁愿自己一个人做事也不愿与人合作；其次，学生没有看到合作的优越性，他们简单地认为“1+1=2”，而在合作中恰恰是“1+1>2”。例如在学生学习了I like I don’t like …句型后，我将全班分成若干组，每组四到五人，比赛哪组同学在最短的时间里用学过的词（食品、动物、运动项目、颜色等等）表达I like…和I don’t like… 小组成员互相提醒，说的最多最好的一组获胜并得到老师的奖励。学生意识到，竞赛的成功依赖于团队协作精神，没有默契的合作，就无法在最短的时间内完成任务。在小组活动中学习，唤起了学生的合作欲望，培养了学生的合作意识,使学生看到合作的优势,从而自觉自愿地参与合作。

2、创设合作机会

我们要尽可能地多为学生创设合作的情境，给予合作的机会，让他们体会合作的快乐.在学习中，可以成立合作学习小组，小组合作学习使学生感到知识不仅来自老师，还来自于书本，来自于同学之间的合作与交流。比如班级搞“迎新年英语晚会”，可以让学生自己找兴趣特长相投的同学合作编排英语节目，当他们的节目被老师同学认同时，那种合作成功的自豪感便油然而生。

3、培养合作能力

合作能力的高低直接影响着合作效果。然而大部分的学生在最初开始合作时，会存在着许多的问题。诸如小组成员参与不平衡，小组内组织协调不利，成员之间的分工与合作不能统一起来，自主与责任产生矛盾。为了使合作学习真正取得实效，避免这些问题的产生，教师应做好以下几项教学组织工作：

（1）培养得力组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4—6人为一组，按照学生的英语能力水平来搭配，由好，中，差三类学生组成小组。同时要选一些思想品德好、英语成绩较好的、说话流利的同学为组长，担任联络教师和召集，督促，检查小组成员的任务，并起着小组内协调，疏通的作用。

（2）分配小组成员任务。教师应督促小组进行成员的角色分工，以达到每个学生最大程度地参与。分工时要兼顾每个学生的个性，特点和能力，激发他们的创造潜能。

（3）发扬民主、激励合作。在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用一些竞争方法，让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。

四．教师的主导作用

主要体现在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，其中资源建设在英语教学中起着重要的作用。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。

“合作是生活的一部分，是与他人的和谐相处，融于社会的关键。我们应该在英语教学中教会学生更多的社会技巧，使他们学会沟通，学会互助，学会分享。在未来的学习工作中成为具有良好合作精神的高素质人才。通过信息技术学习，学生不仅可以获得广泛的信息，还可以拓宽视野，而且培养学生对信息的分析、处理、运用的能力。通过人机交互，培养学生的自主协作学习能力和动手操作能力，创设情境，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。

结论

实践证明，信息技术环境下中学英语教学，有利于激发学生的创新思维，有利于培养学生的创新精神和创新能力。信息技术环境下中学英语教学的前景是广阔的，这就对英语教师提出了新的要求---更新观念，更新知识，终身学习。

4.网络环境下的合作学习 篇四

1、能够激发创造性，有利于培养学生的合作意识和合作技能。

2、有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神和凝聚人心，增进认识和理解

3、能够促使学生不断反省，不断提高

网络合作学习的方法也是多种多样的，他们分别有“师生合作”、“生生合作”、“师生对话”、“生生对话”、“讨论分享”、“教师评价”、“同伴评价”等类型。其中，“师生对话”和“同伴评价”在教学中效果较为明显。如“师生对话”中，教师扮演的不是一般的“教导”、“总结”、“权威”的角色，而是“参与者”、“商讨者”、“问路人”的角色。当然，教师要有一定的智慧和深度，才能突出学生的主体性和合作的最终效果。而“同伴评价”则能开拓学生的思维，并在同伴的描述、争论、对比中整理出正确的思路，感悟出学科的特性。总之，在诸多网络合作学习的类型中，找到适合的方法是重中之重的方法。

进行网络合作学习设计时，教师至少应该注意以下三个方面：1．精心选择内容2．恰当选用形式3．合理搭配人员

一般情况下，教学内容本身不复杂，亦即深度有限，但角度庞杂，具有开放性，覆盖面较广的情况下，为了在最短时间内整合各种观点，会采用合作学习方法。

另外，对于虽然简单但是学生需要交流的问题、一些涉及多元价值判断和选择的内容、一些单纯依靠个人力量难以完成的任务和问题也可以采用合作学习。总之，如何设计网络合作学习？这个要精心选择合作内容，可以从以下几方面入手：（1）具有开放性、值得探讨的问题。（2）学生需要交流的问题。（3）涉及价值判断和选择的问题。（4）个人无法完成的复杂问题。

举例来说，比如语文课上讲有关明辨是非问题时，有一个老师就让学生讨论，把作业给同学抄到底对不对这样的问题。我觉得像这种问题很简单，指向性也很明确的内容就不需要合作学习。还有些内容涉及到学生的隐私，问：你的哪些隐私被侵犯过？这些问题也不宜于让学生合作讨论，比如你有过哪些不诚信的行为？可以想象，学生就很难在小组中敞开心扉，也很难达到合作学习的效果。

在实际教学中，学生需要交流的问题这一点给我启发很大。在平时的语文课上，学生需要交流的问题很多。如：你有过受挫折的经历吗？、你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。同时，在在其他课程的教学中，有很多涉及到多元价值判断和选择的内容，如判断一种行为是属于真善美，还是假恶丑、能不能把挣大钱作为人生的奋斗目标等等，就可以通过小组合作学习进行。在学生的观点碰撞和交锋中，逐步澄清认识上的误区，深化学生的认识。

最后，关于设计网络学习内容再补充一点，在教学过程中，有些内容可能预先没有设计合作环节，但是如果不及时处理，可能会无法达到教学进程和教学目标的实现，这时教师也应该敏锐地把握住时机，组织学生开展合作学习。比如，在学生思维受阻时，在学生意见不统一时等等。

5.浅谈网络环境下的探究学习论文 篇五

【摘要】

网络环境下的教学是一种新的教学模式和手段，具有鲜明的时代特征，是现代教育教学的新需要。广大教师要积极面对，勇于挑战，更新观念，善于利用网络及资源进行教学。专题探究学习是新课程改革的一部分，对于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，以及培养学生的信息素养具有十分重要的作用。网络环境下的专题探究学习，能充分发挥学生学习的主体性。在教学过程中，教师要渗透网络思想，发挥网络优势，提高学生兴趣，培养学生创造性。本文从专题探究学习的一般过程，网络环境下专题探究学习教学实例，网络环境下专题探究学习应注意的几个问题三个方面，谈谈网络环境下进行专题研究学习的看法和体会。

【关键词】

网络环境、专题探究学习、教学实例、注意问题

【正文】

随着计算机网络技术在学校教育教学中的应用，以及网络资源的日益丰富，利用网络的教学方式在各学科中的应用越来越普及。专题探究学习作为网络环境下出现的新型学习方式，为学生提供了新型的学习环境。网络环境下的专题探究学习以其便捷性、交互性和超时空性等优势开辟了一个新型、开放的学习环境。

一、专题探究学习的一般过程

专题探究学习是以学生自主学习为主，教师是以主题学习的组织者的角色出现的。专题探究学习通常包括以下几个阶段：

1、确定探究主题阶段：专题探究学习主题的确立一般是以小组成员的兴趣爱好和学科特点为确定依据，在确立时要保证前后知识的探究主题不重复，要使探究成果多样化，要起到开阔学生的视野，丰富学生知识的效果。在这个阶段要注重让学生体验问题情景，自主形成探究主题。

2、主题验证阶段：在主题验证阶段要确定小组成员探究方案的具体实施方法，分配探究任务，收集整理相关信息资料。在这个阶段教师要提供网络支持系统及查询工具，指导学生查找相应的网络资源，指导解决探究过程中的各种问题，帮助学生自主专题探究完成探究任务。

3、成果展示交流阶段：展示自己的成果报告，并进行成果评价。在相互交流过程中完善探究成果，达到学习的目标。这种小组协作的学习方式可以提高学生的学习主动性和积极性，也便于发展学生之间良好的人际关系。

4、成果发布阶段：将自己完整的探究成果在课堂展示交流或在网上发布。

在这四个阶段中，网络环境下的专题探究学习为学习者提供了三种不同的学习环境，即确定主题探究的资源环境、信息收集协作环境、成果发布和交流的环境。不同环境下小组学习者的任务不同，在确定专题探究的资源环境中，学习者要针对教师提出专题进行讨论并确定探究主题;在信息收集协作学习的环境中，学习者要开展专题验证，即查阅书籍或在网上收集处理资料并整理探究成果得出初步论证;在成果发布和交流的环境中，学习者之间要开展发布交流，展示探究成果报告并交流探究成果，形成最终的专题评价。

二、利用网络环境专题探究学习教学实例

1、探究专题：全球气候变暖的原因、对人类的影响及对策。(课后要拓展的知识)

2、专题意义：以地球气候变化为主线，树立我们爱护地球，保护地球资源，关心我们生存环境的意义。学生在收集和处理信息的过程中，要求学会使用计算机网络进行搜索相关的资料，学会相应的成果发布软件Word、FrontPage等的使用方法，培养学生创新思维和创新能力。

3、实施阶段

(1)、体验专题情景，形成探究主题

以小组形式，用上网浏览信息、查阅相关资料等形式，让学生了解世界的气候，气候的变化对人类的生活、生产所带来的影响，以及对策。让学生通过自己对信息的.查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，初步确立几个分专题。(如全球气候变暖/全球气候变暖的影响/可行性对策等)

(2)、收集相关资料，实践验证专题

这一阶段，小组成员要制定实施方案，分工协作，明确各自的任务。如首先在教师的指导下，学会搜索引擎及关键字的使用方法，学会文字处理软件Word、网页制作软件FrontPage的使用方法。其次，分工协作，有的在网上查询相关的图片与文章，有的进行文字编辑和网页设计制作，有的负责超链接的技术处理，有的负责编写小组观点。通过相互协作，使分散的信息成为一个整体，突出表达了一个探究专题。教师则观察学生的学习活动进展情况，提供相应的指导和帮助，完善探究成果。

(3)、成果表达与交流评价

各小组根据自己的学习体会和探究成果，以网页、电子报刊等形式展现出来，进行交流评价。教师点拨学生在探究过程中要注意提高操作能力、信息处理、表达能力及合作能力，同时应让学生具有一定的责任感。

三、利用网络环境专题探究学习应注意的几个问题

基于网络的专题探究学习体现了浓厚的探究气氛，有利于激发学生自主学习的积极性，学生利用资料查询、分析讨论等方式进行探究学习，实现了知识的综合运用和能力的综合培养，有利于培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。但要实施好专题探究学习，应注意以下几个问题：

1、探究专题的确立要与课本知识和学生实际相结合，要选取一些与学生生活相关、关心的热点话题。

2、以小组讨论的方式展开协作学习

小组协作是专题探究学习经常采用的一种组织形式，一般3---6人一组，各组成员按照自己对确立的探究主题的兴趣进行分工，在探究过程中既有分工，又有协作，共同完成一个专题，这样可培养学生之间的团队精神。

3、充分利用网络资源丰富的特点，但不要过于依赖网络。

网络为专题探究学习提供了大量的网络资源，学生要善于根据专题的实际情况运用各种信息处理工具和媒体手段加工、处理网络资源，培养探究问题的能力和处理信息的能力，同时要注重学会控制自己网上漫游的好奇心，保证主题内容的发展。

4、教师在课前要做好充分的准备工作，可提供部分书籍和部分相关的网址供学生参考，避免查找资源的盲目性，延迟了课题进展。

6.网络环境下的合作学习 篇六

2. 1. 1引导学生自主制定学习计划，选择学习方法

网络环境下进行自主与合作学习中一个很重要的环节就是制定学习目标和学习计划.教师以学生为主体，对学生进行学习者特征分析，了解学生的个体差异，给学生设立切实可行的学习目标和切实可行的计划.教师可以指导学生制定近期的和远期的目标，近期目标主要是指学年目标和学期目标，细化到课时和单元目标，学生在清楚自己学习的优势和缺点的情况下，根据大纲和教师的建议来安排学习进度.学生在教师指导下制定的目标应该是具体的，符合自己实际的，能够实现的.计划必须包括:目标，时间，地点，内容，步骤，方法等以及自我检测的实施方案.学生通过一步步的实施，完成计划就能有所收获，增强自信心，变被动学习为主动.

2. 1. 2合理分组，布置网上合作学习任务

合理分组是保证完成高品质任务、所有成员共同进步的前提.小组成员的性格，学习水平，兴趣，爱好，自我约束力往往是不同的.合理的分组才能保证合作时间的动态性和稳定性，有利于成员之间取长补短，在自主的基础上合作完成任务.任务的完成是自主合作学习的驱动力，网上合作学习任务能够促进成员间的互动交流，监督协作，培养运用实际所学知识解决问题的能力.在完成任务的过程中由于教师不在场，成员在遇到困难时，依靠的是其他成员的帮助，任务的完成需要小组成员间的协助和合作.网上进行自主与合作学习的任务分为自定和规定两种.自定学习任务由学生根据自身的学习需求自己确定学习内容和学习方法;规定性任务是小组内部的分工，每个成员为了完成小组任务，自己应该完成的学习内容.

2. 1. 3组织学生进行学习经验交流与讨论

在线论坛是网络合作学习的主要讨论交流工具，它是互联网提供的一种最常见的互动交流服务.论坛有开放性的分类专题讨论区，在这个区域学生可以交流技术和经验，最关键的`是可以其对他学习者所提出的问题进行解答或建议.在合作讨论的过程中，教师是整个活动的引导者、反馈者，教师所起的作用是促进学生的交流和反思活动.教师由传统的知识的传授者变成了学习的促进者，需要和学生进行深入的对话来激发学生讨论的积极性，利用反思来促进知识的迁移，不断的利用抛锚式、启发式、支架式的策略来引导学生们发现问题，分析问题，自主寻求解决问题的途径，调动学生的主动性、积极性和自主性.通过每个学生交流内容来评价学生的学习情况以及对学习小组的贡献.将形成性评价作为学业考核的一部分，同时鼓励小组或个人不断进行自我评价和相互评价，这对维持学生通过网络进行自主与合作学习具有很重要的意义.

2. 2自主与合作学习环境的构建

2. 2. 1加大高校信息资源的共享和建设

高校信息资源是学生学习中获取学习资源时很重要的途径之一很多高校都有自己的校园网以及专门的资源库，但存在数量有限，质量不高，内容陈旧，缺乏高水品的最新资料，信息不能及时更新等问题.学生仅仅只依靠图书馆的相关学习资源无法满足学生自主与合作学习的需要，某些有用的资源由于权限和收费的原因，学生没有权限使用.因此高校需要建设自己的信息资源，加大建设数字化、多途径的共享资源库从而为扩展学生的学习提供有效的保障.

2.2.2提供有效的学习的平台和信息环境，有效利用网络资源

校园WIFI的建设和使用，数字化图书馆的完善，数字化校园建设，微博平台互动等都是支持学生自主与合作学习的有效方式.因此，在信息化大发展的时代我们要大力倡导校园手机微网的建设和推广，推动和提倡学生进行校园移动学习和微学习，指导学生合理的使用校园论坛，为学生搭建校园MOODLE平台，加强师生交流学习.网络资源的建设应该与课程教学相一致，以课程为系统组织资源，建成一个可开展异步、实时教学，具备查询、检索、下载等功能的平台，为培养学生的自主与合作学习能力提供强有力的支持.将学校的课堂教学与网络教学平台结合起来优势互补，学生在常规的学习中完成教学目标，在网络中扩展知识视野，养成独立自主的学习习惯，通过交流协作，让合作学习成为学生解决自主学习中遇到困难，解决问题的有效途径.

2. 2. 3加强自主与合作意识，突出教师在教学中的示范作用

教师的教学方法对学生学习方法的形成具有一定的导向作用.教师在课程的教学中要启发学生去自主的发现问题，通过合作讨论来解决实际遇到的问题.学生在学习中的一些有效的学习方法往往是直接从教师那里模仿学到的.一个教师教法的科学J险、完整性、灵活性、连贯性，能对学生的学习行为产生深刻且有效的影响.

2. 2. 4学习总结与交流，构建教与学的共同体

总结和交流是学习过程的两个必要环节，是培养学生自主与合作学习的切入点和突破口.及时主动的学习总结能够使学生时刻了解自己的学习进程，及时调整自己的学习方法，保持高效率的学习.交流能够加快学习的步伐，充分的交流有利于学生开阔视野，更新观念.现代教育理论认为，教师和学生都是教学过程的主体，只有二者共同协调和配合才能达到最佳的学习效果.这也是培养学生自主与合作学习的关键.因此要变革传统的教学模式和结构，结合网络构建新型师生关系，用各种教学手段构建教与学的共同体.

2. 3自主与合作学习活动的开展

2. 3. 1利用竞赛活动提高学生自主与合作学习的能力

学校可以定期举办一些大学生技能比赛，课外知识扩展，团体性的竞赛活动等，让学生在准备的过程中能最大限度的发挥自主学习的能力，在比赛的过程中又能充分的合作起来，共同进步.

2. 3. 2用任务驱动来提高自主与合作学习的能力

任务驱动是现代教学的重要策略之一，它是自主与合作学习的推动力.它以目标为导向，以任务引领学习活动.所有成员在共同的目标下充分发挥合作学习的精神，相互协助共同完成学习任务，其中任务引导机制要求只有成员各自自主的完成自己的学习任务，共同完成小组的学习任务才能实现课程规定的目标，在整个学习的过程中不仅要体现个人能力，更重要的是要发挥集体智慧，达到共同进步的目的.

2.3.3在科研项目中，提高自主与合作能力

高等院校的教师要多引导学生深入学习实践，积极参与到科研活动中，鼓励有学习能力和动手能力的大学生个人或团体积极申请大学生创新项目，大家以小组的形式明确分工，积极合作，制定有效可行的实施步骤，充分发挥自主的能动性，在合作中共同进步.

3结语

高等院校教育的深刻变革必将给社会人才的培养模式带来深远的影响.大学生的自主与合作学习能力的培养有助于大学生终生学习能力的养成，能够为未来学习型社会的构建打下坚实的基础，文中对于网络环境下大学生自主与合作学习能力培养的研究与探索，旨在能够为以后相关的探讨提供参考，引起更多院校对大学生自主与合作学习能力培养的重视.

参考文献

[1]唐春吾.论网络环境下中学生自主学习能力的培养田长沙铁道学院学报，,7 (2) :231 -232

[2]王月会.网络环境下高职学生自主与合作学习能力的培养田中国远程教育， (7) :72 -74

[3]赵海霞，陈毓超，乐建兵基于网络的协作式自主学习模式研究田电化教育研究, (2) :44 -47

[4]刘萍，秦军教师对网络环境下自主学习的指导、监督与管理田外语电化教学， (118 ) : 63 - 67

[5]刘颖，孙斌网络环境下学生自主学习能力的培养田佳木斯教育学院学报，2012 (6) :125

[6]李清华大学生网络自主学习研究综述田四川职业技术学院学报，2012,22(1) :109-111

7.网络环境下的合作学习 篇七

1 合作学习的理论基础

合作学习最早起源于美国, 是当前语言教学理论与实践应用最为富有成效的领域之一, 合作小组之所以被世界教育界公认为是最具有实践性的教学策略, 主要就是因为合作学习有着坚定的理论基础:首先构建主义是合作学习的理论基础。构建主义理论基础就是强调学生的学习主动性与合作性;关于构建主义理论的研究与应用可以说在我国的语言教学方面取得了非常多的优秀成果, 比如南京大学外国语学院文秋芳博导就以构建主义为基础, 以“创建合作型团队机制, 培养创新人才群体”为研究内容, 对英语教学进行了一系列的改革并取得了不错的成绩。网络环境下的英语小组合作学习模式就是构建主义理论创新的具体体现。其次互赖理论倡导的在合作中相互依赖的理念也为小组合作学习提供了理论基础, 互赖理论强调的是在合作中成员之间会产生互动性依赖, 他们彼此之间会相互鼓励与竞争, 进而成员会共同进步。最后发展理论, 发展理论中, 合作小组成员之间通过围绕适应的任务所产生的相互作用会促使成员之间加深在概念的理解与认识, 在高中英语合作学习过程中, 不仅体现在英语教学中, 还能体现在与较强合作伙伴中。

2 网络环境下英语合作学习的新特点

2.1 实践性。

网络环境下合作学习最大的特点就是具有实践性, 英语合作小组围绕某个英语知识点, 依托网络技术, 开展实践调查, 并且对相应的问题开展交流与探讨, 合作学习的过程也是对知识的再加工与研究的过程, 学生通过网络环境下的合作学习大大提高了学生的自主探究能力。

2.2 共享性。

网络环境下合作学习具有共享性不仅体现在互联网资源平台的共享, 还体现在小组成员之间、小组之间通过网络交流平台比如微博、QQ校内网等实现实时交流与探讨。合作小组可以将最先研究的成果传递到网络平台中, 也可以将自己遇到的问题传到网络平台中, 通过网络获取到相应的答案。

2.3 真实性。

构建主义强调创建真实的情景, 网络环境下合作英语通过互联网可以为英语学习提供仿真性的环境, 比如英语合作小组可以通过网络设定一定的英语环境, 进而激发学生的视觉感应, 比如如果单独的给学生讲解枯燥的语法、词汇学生不容易学会, 但是如果通过网络, 在网络中添加这些枯燥的知识点就会有利于加深学生的印象。

2.4 自主性。

学生通过互联网可以不受任何限制条件自主的学习, 比如学生可以突破时间、地点的限制, 自主的选择上网, 学习英语知识。这样打破了传统的学习模式, 为学生自主学习提供了更加自主的学习空间。并且通过网络合作小组可以自主的设定学习的内容, 拓宽英语学习的层面, 有助于素质教育的实施。

3 网络环境下合作小组学习模式构建的方法与步骤

在网络环境下的合作小组学习模式 (见图一) 是指以小组为形式, 借助互联网进行英语学习。在合作小组中, 合作是学习方式, 网络是学习工具。网络环境下英语合作学习是以学生为中心的主动探究, 其目的是强化英语应用能力的教学模式。

3.1 进行教学目标设计。

英语教师应该根据教学大纲对教学内容进行细分, 将教学目标要求转化为具体的学习主题, 进而利用明确的主题激发学生的学习激情, 使学习成为学生学习的内在需求, 提高学生主动学习的兴趣, 学习的主题应该是具体的、贴近实际的, 这样才能便于学生从不同的角度分析问题, 教师在教学目的的设计过程中一定要结合学生的实际情况, 不要制定过高的学习目标, 也不要制定过低的学习目标。

3.2 教学情景的创建设计。

构建主义强调学习的真实情景创设, 因此英语合作小组必须要重视情景创设, 教师一方面要在网络中设定专题学习资源, 根据当前的教学任务, 设定具体的网络学习资源库, 学生可以在任何时间、地点进行学习, 避免了过去的传统的课堂教学的局限性;另一方面教学情况的设计要更多的体现真实性。教师在小组合作学习情景的设定上要突出真实性, 积极结合真实的情况环境为学生创造提高英语实践应用能力的机会。

3.3 责任分工的设计。

首先教师应该根据不同学生的特点、个人学习能力对学生进行合理的分工, 一般而言, 每个英语合作小组应该包括6-8人, 并且成员之间要包含成绩好的也要有成绩差的, 这样才能利用学习成绩好的带动学习成绩差的学习成绩, 实现学生的全面发展的目的;其次教师要对不同的小组设定不同的学习主题, 强化学生的沟通、协作能力。

3.4 网络资源的设计。

网络资源是学生依托网络环境自主学习的主要途径, 如果没有完善的网络信息资源就不能为学生提供相应的学习资源, 就不能满足学生自主学习的目的, 因此在英语小组学习过程中, 要建立内容丰富的英语网络信息资源库, 首先教师要利用互联网强大的信息资源优势, 创建高中英语信息资源库, 资源库要实现与相关网络资源的对接;其次教师要创设校内学习交流平台, 将学校的各种信息资源进行整合, 比如利用学习图书馆资料、优秀教师授课视频等为学生提供相应的学习资料。

3.5 学习效果的设计。

学习效果的设计就是创建合作学习评价环境。合作学习评价环境是一种具有更多自主评价开发的系统, 合作学习评价的标准不要仅仅局限在传统的以笔试为主的单一模式, 基于网络合作学习学生学习的自主性增强, 学生的学习方式也具有多样性, 因此教师在设定评价标准时也应该更加赋予人性化, 首先教师可以丰富学习效果评价的标准, 增加对学生实践应用能力、平时表现以及期末考试成绩相结合的评价体系;其次教师要开始网络考试系统, 学生可以登入网络考试系统进行自主的测定;最后学生也要参与到考试评价体系中, 小组成员之间可以进行自我批评、相互批评, 使学生能够全面的自我认识。

4 结束语

总之, 网络环境下英语合作小组打破了传统的英语教学模式, 为学生与学生之间、学生与教师之间提供了相互交流与沟通的学习平台, 提高了学生的团队合作意识、创新意识和语言运用能力, 为高中英语的素质教育改革提供了新思路, 因此作为一名高中英语教师要充分重视网络环境下的英语合作小组模式, 为学生提供良好的学习氛围。

摘要：网络技术的不断发展, 以网络为手段的英语合作学习模式越来越被高中英语教学所应用, 网络环境下的英语合作学习不仅能够激发学生的自主学习性, 提高学生的学习兴趣与团队合作意识, 还能拓展英语教学途径, 丰富教学形式。本文以高中英语教学要求为指导, 以合作学习和网络为基础, 阐述网络环境下英语合作学习的新特点, 进而提出构建网络环境下英语合作学习的模式。

关键词：网络环境,英语,合作学习,构建

参考文献

8.网络环境下的合作学习 篇八

关键词：高效课堂；环境下；小组合作；学习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0074-01

面对高效课堂的实施，作为一线教师的我，深感责任重大。一时打破几十年的教学模式，再去寻找新的教学模式感到压力之大。但为了适应改革的浪潮，带着雾里寻花的感觉必须在课堂上自己摸索，靠近这次改革。相信在“山重水复疑无路”的境地能够达到“柳暗花明又一村”的前景。

小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。在小组合作学习中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。小组合作学习，提供了更多的机遇让学生主动参与课堂，也为学生学习效果的检测搭建了展示的平台。小组合作学习把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，组织者。小组合作学习的好处列举如下。

一、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生提供更多的展现自我的平台。人人都有自我表现的机会和条件，在小组中相互交流，相互探讨中，共同分享成功的快乐。也使每个学生在发现自我，认识自我，感受到自己的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。例如：有的学生由于长期以来形成的老师讲，学生听的教学模式，老师为了不耽误教学进程，每次上课只提问为数不多的几名“好学生”外，其他学生只能听之任之。因为不举手的这些学生即使你叫起来，他们也会使出自己的杀手锏—— 一言不发。任你如何启发他们就是一声不吭，久而久之老师再也没有耐心去启发他们了。小组合作学习开展后，每个学生再也不是旁观者了，他们变成了主角，再加上小组长合理分工，提出问题，共同讨论解决，让组内的每一个成员都发表自己的意见，"知无不言，言无不尽"，讨论完之后，要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，还让经常不爱说话的学生作小组代表进行发言，使每个学生都有锻炼的机会。这样就迫使“一言不发”的学生积极参与、主动发言。 学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。 小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高。

二、明确评价机制，增强小组合作动力

没有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予评价。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。为了及时的进行评价，在教学过程中，要注意从以下几个方面进行评价：1.注意评价合作过程。当学生进行小组合作学习时，教师应细心观察，了解各组的合作情况，对学生的合作因势利导，调控合作的顺利进行。对在合作中出现问题的小组应该及时加以指导和帮助，以保证合作的顺利进行。并且通过教师对合作过程的评价，让学生进一步熟练合作过程，培养学生的合作能力。2.注重激励评价合作过程。在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性的评价。因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中，我常以开展合作成果展示的方式对学生的合作进行激励性的评价。即：将学生在学习中的学习成果进行书面的总结，以展示的形式表现出来。让学生的自己看到自己的合作成果，以提高合作的兴趣。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。

三、小组合作学习有利于教学的互助

小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。小组合作学习也有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

四、由于人数多、班额大，对“学困生”缺乏应有的关照

9.网络环境下的企业文化 篇九

一、企业文化的概念及功能

（一）企业文化的概念

企业文化是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的 其特有的文化形象，是企业在生产经营实践中，逐步形成的，为全体员工所认同并遵守的、带有本组织特点的使命、愿景、宗旨、精神、价值观和经营理念，以及这些理念在生产经营实践、管理制度、员工行为方式与企业对外形象的体现的总和。它与文教、科研、军事等组织的文化性质是不同的。企业文化是企业的灵魂，是推动企业发展的不竭动力。它包含着非常丰富的内容，其核心是企业的精神和价值观。这里的价值观不是泛指企业管理中的各种文化现象，而是企业或企业中的员工在从事商品生产与经营中所持有的价值观念。

（二）企业文化的功能

1．导向功能：所谓导向功能就是通过它对企业的领导者和职工起引导作用。企业文化的导向功 能主要体现在以下二个方面：经营哲学和价值观念的指导:经营哲学决定了企业经营的思维方式和处理问题的法则，这些方式和法则指导经营者进行正确的决策，指导员工采用科学的方法从事生产经营活动。企业共同的价值观念规定了企业的价值取向，使员工对事物的评判形成共识，有着共同的价值目标，企业的领导和员工为着他们所认定的价值目标去行动。企业目标的指引:企业目标代表着企业发展的方向，没有正确的目标就等于迷失了方向。完美的企业文化会从实际出发，以科学的态度去制立企业的发展目标，这种目标一定具有可行性和科学性。企业员工就是在这一目标的指导下从事生产经营活动。

2.约束功能：企业文化的约束功能主要是通过完善管理制度和道德规范来实现。有效规章制度的约束:企业制度是企业文化的内容之一。企业制度是企业内部的法规，企业的领导者和企业职工必须遵守和执行，从而形成约束力。道德规范的约束:道德规范是从伦理关系的角度来约束企业领导者和职工的行为。如果人们违背了道德规范的要求，就会受到舆论的遣责，心理上会感到内疚。同仁堂药店“济世养生、精益求精、童叟无欺、一视同仁”的道德规范约束着全体员工必须严格按工艺规程操作，严格质量管理，严格执行纪律。

3.凝聚功能：企业文化以人为本，尊重人的感情，从而在企业中造成了一种

团结友爱、相互信任的和睦气氛，强化了团体意识，使企业职工之间形成强大的凝聚力和向心力。共同的价值观念形成了共同的目标和理想，职工把企业看成是一个命运共同体，把本职工作看成是实现共同目标的重要组成部分，整个企业步调一致，形成统一的整体。这时，“厂兴我荣，厂衰我耻”成为职工发自内心的真挚感情，“爱厂如家”就会变成他们的实际行动。

4.激励功能：共同的价值观念使每个职工都感到自己存在和行为的价值，自我价值的实现是人的最高精神需求的一种满足，这种满足必将形成强大的激励。在以人为本的企业文化氛围中，领导与职工、职工与职工之间互相关心，互相支持。特别是领导对职工的关心，职工会感到受人尊重，自然会振奋精神，努力工作。另外，企业精神和企业形象对企业职工有着极大的鼓舞作用，特别是企业文化建设取得成功，在社会上产生影响时，企业职工会产生强烈的荣誉感和自豪感，他们会加倍努力，用自己的实际行动去维护企业的荣誉和形象。

5.调适功能：调适就是调整和适应。企业各部门之间、职工之间，由于各种原因难免会产生一些矛盾，解决这些矛盾需要各自进行自我调节；企业与环境、与顾客、与企业、与国家、与社会之间都会存在不协调、不适应之处，这也需要进行调整和适应。企业哲学和企业道德规范使经营者和普通员工能科学地处理这些矛盾，自觉地约束自己。完美的企业形象就是进行这些调节的结果。调适功能实际也是企业能动作用的一种表现。

6.辐射功能： 文化力不止在企业起作用，它也能通过各种渠道对社会产生影响。文化力辐射的渠道很多，主要包括传播媒体，公共关系活动等。

二、网络环境下企业环境新变化

在网络时代,对于企业来讲，为了适应新的竞争环境和运行环境，一个非常重要的变革就是企业内部组织变革，组织机构网络化成为必然。网络化主要是指企业组织基于各种先进的信息技术而形成的快捷、广泛的联络结构，信息技术的发展和信息系统在企业内部系统中的建立,是企业网络化的基础力量。随着企业组织的网络化,传统企业的企业文化体系将从根本上被颠覆和变革，网络时代企业文化的存在特征和发展趋势有以下几点：

1．逐步形成以企业文化为中心的管理机制。网络型组织的有效性取决于它的自我组织和自我协调能力,而这种协同性能力正是来源于组织的文化。彼

得·得拉克把网络化组织比喻成一个交响乐团，在这个“交响乐团”中，只有一个最高指挥，构成组织的成员，是大量的各类专家,他们依照自己的“乐章”工作,而“指挥”与“乐手”,“乐手”与“乐手”之间的“指令”“交流”就是电子脉冲和网络。正是组织目标、价值原则这些无形的文化因子,它们构成的一个无形的“电磁场”成为组织中一种无形的组织和协调力量,从而使各组织成员个别的行动能围绕组织目标有序地进行。

2．逐步形成以人为本的企业价值观。网络化组织中，管理的重心从群体转移到以电子信箱形式存在于网络上的个体身上，领导的任务相应地变成了协助每个员工实现个人和组织目标的教练、导师及资源协调人，管理的境界在于创造一种促进员工不断学习的组织氛围，形成组织不断创新的核心能力。因此，员工创造性和个性的发挥也就成了新企业生存和竞争的核心动力，从而形成一种强势的企业文化。在网络时代，具体的规章条例趋于被网络上的信息所取代、决策和权力控制受到一定程度的削弱，在这种情况下，管理者以分散化管理来保障组织的有机性和灵活性，放松了组织的集中控制，就必须依靠企业文化来维护组织的运作，将员工的个别行为整合到企业目标中去。

3．网络使抽象的企业文化趋于具体化。在信息化时代，每个企业组织都会有自己独特的文化，也必须有一定的文化约束力，通过其文化的不同强度会对组织成员的态度和行为产生不同方向和程度的影响。强劲的企业文化，通过决策层的策划和网络的信息传递，能够使组织成员清楚地知道“此时事情应该怎么办”；企业各项工作的明确的标识、口号，通过频繁的网络沟通和协调，使得企业成员之间分享企业价值观,共创企业价值观；通过网络宣传，使组织成员具有共同的价值观体系，使组织更具特色，在成员心中形成强烈的归属感。

三、网络时代的企业文化建设

企业必须依据网络经济的特点搞好企业文化建设，从根本上提高企业综合的 素质，以应对网络经济的挑战。在网络经济时代，企业主要应从观念文化、行为文化、制度文化、企业形象、精神文化等四方面来建设自己的一整套企业文化。

(一)观念文化建设。在以观念取胜的网络时代，企业的核心竞争力由传统经营模式下的业务能力转向网络化经营模式下的研究开发能力，强化观念文化建设已成为企业应对网络经济挑战的最重要的方略。目前应着重培养三种意识：一是培

养创新意识。网络时代，创新将渗透于企业发展的方方面面，它是企业生存的基本条件，是企业发展的根本推动力。网络企业只有不断创新才能在激烈的竞争中左右逢源、立于不败之地。二是培养竞争意识。随着经济网络化、全球化程度的不断加深，企业面临的竞争对手越来越多，竞争将更趋激烈，竞争的领域不再局限于本行业，如世界上最早的网上银行——“安全第一银行”就是完全诞生于技术人员手中。所以，企业必须具有危机感和竞争意识，抓住机遇、加速发展以适应网络时代对企业提出的新要求。三是培养效益意识。追求效益永远是企业经营的根本原则和主要目标，企业必须把追求效益作为经营企业的出发点和归宿点，不断推出提高效益的新举措，以更好地发展自己。

(二)行为文化建设。企业在运营过程中，企业家的行为、企业模范人物的行为以及企业全体员工的行为都应有一定的规范。在规范的制定和对规范的履行中，就形成了一定的企业行为文化。在企业的整个文化体系中，行为文化居主导地位。企业应从以下三个方面抓好企业的行为文化建设：第一是创新。这里的创新是指组织企业的日常改进和工艺、制度革新。[3]创新是现代企业发展的第一推动力，通过创新，增强企业的产品、服务对客户的吸引力，扩大市场份额，是提高企业竞争力的有效途径。创新文化涵盖了产品、管理、服务和市场等各个方面，成为企业经营活动中的主导文化。第二是营销方面。营销是企业实现经营目标的关键环节和重要手段，在网络经济时代，企业必须尽力做好网络营销工作。在确定了网络战略目标、明确了网络市场定位以后，企业的网络营销活动就要围绕网络市场营销组合策略来展开。企业在通过网络营销产品时应考虑该产品能否满足客户的需求、是否安全便利，同时要拓展有效的网络营销渠道，提高网络营销效率。第三是服务手段、服务意识与服务方式形态。现代企业的服务必须向意识超前化、手段现代化、功能多样化发展，要多层次、多方位的为客户提供最便捷、最准确、最优质的综合服务。在服务形态上，要业务渗透、竞争合作;在服务设施上，要提高网络化程度;在服务方式上要更加符合多层次经济主体、投资主体和利益需求的多样化。

(三)制度文化建设。制度文化是企业持续发展的基本保障。在一系列企业制度中，首先是领导体制及相关机制的建设。领导者是企业的决策者，其决策权影响和制约着企业的发展前途。网络时代的到来对领导者提出了新的要求，同时也要

求形成产生高水平领导的新型机制。其次，组织制度的改善。在传统的组织结构中，中层管理者起着上传下达的作用，现在这一角色由网络承担，这就要求企业建设适应网络时代需求的组织制度。第三，合理制定各项规章制度。在工业时代，企业的各项规章制度主要是针对如何管理好企业的人、财、物等有形资源制定的。但在网络时代，在企业的经营管理活动中不仅存在着有形的物质流和资金流，还存在着无形的、主导网络时代经济规则的信息流。企业的各项规章制度必须反映网络时代的重要特质，这些制度是帮助企业实现经营目标的有力手段，是确保网络企业健康发展的基本规范。企业要严格贯彻执行各项规章制度，使员工养成行为习惯，不断提高服务质量与效率，促进各项业务持续稳定的发展。

(四)企业形象建设。企业形象直接与企业的兴衰、优劣相联系，企业的知名度与美誉有机结合构成了企业在公众中的形象。企业形象的本质是信用。信用是企业形象塑造的基本要求，也是衡量企业形象好坏的基本尺度。在激烈竞争的网络时代，谁的品牌响、信誉好，谁的客户量就会越来越大，市场竞争力就会越来越强，利润也就会越来越高。在网络化的经营模式中，营造企业信誉对企业有着至关重要的作用，实现网络化经营的基本前提是解决信誉问题。企业的信誉在网络上是无价的资本，一个名不见经传的企业在虚拟的网络世界是很难让人信赖的，尤其在网络市场并不发达的中国。在营造企业信用这方面，已经有良好口碑的大企业、大公司无疑占有很大优势。但是，在建立企业门户网站过程中，产品信誉、网站信誉、网站的知名度、服务质量等，也是一种企业信用的营造，在这些方面小企业具有和大企业相同的机会。

(五)精神文化建设。在网络时代，企业员工多元化的价值追求，不仅仅是需要满足的需求，而且也是创造力的源泉。网络时代给企业带来了新的机会，快速、激烈的竞争将迫使企业越来越趋向民主化。在重新建构的企业文化中，员工自我实现的价值在于创造而不在于权力，在于工作而不在于等级。在开放的机会中，人们对级别、地位的看法将会发生根本的变化，知识和能力将构成企业新的价值基础，对级别和地位的竞争却渐渐淡化了，这将净化企业内的文化，净化企业内人与人的关系。企业在结构和价值观上的变化将领先于社会和政治，并将最终影响全社会。网络时代的企业组织形式也要适应“以人为本”的价值观，这种组织形式和组织制度不仅要考虑员工的职业，还要考虑员工的兴趣、爱好、脾气、秉

10.网络环境下的教学设计 篇十

大花崖小学

网络环境下的教学设计

[摘要]

随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学，为当今教育的跨越式发展提供了极好的机遇。作为一种全新的教学方式，网络教学具有数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，而且突破了传统教学的时空限制。本文结合我校几何画板网络化培训的实践经验，从四个方面对网络环境下的教学设计方案进行探讨。

[关键词]

网络化培训 教学设计

[正文]

谁也不能否认，互联网正在快速地改变我们的工作、生活、娱乐和学习，互联网正以它无限的容量、广阔的覆盖面、交互和定制化特色，迅速改变着传统。而以往对教师的培训，采用的是以教为中心的集中授课的方式，不仅受到时间、空间的限制，而且忽视了学生的认识主体作用，不利于学生的主动探索、主动发现，忽视了培训的延续性，忽视了终身教育的理念。培训完就ok了，总感觉是种应试教育，而不是素质教育。

所谓网络化培训模式，简单地说，就是组织学生在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，组织学员通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然，这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、教学软件、论坛、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的共享资源库。而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到资源库中，供大家共享。

教师角色将由知识传授者转变为知识意义建构的帮助者，即教师不再是知识的传授者，而是指导学生自己去学习知识，获得技能，他们的全部责任就是帮助学生理解经常变化的环境和自己，最大限度的发挥自己的潜能；学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，即学生自己能够主动地学习，学生可以自由地选择教师，可以自由的选择学习内容。这种教学模式既充分发挥了教师的指导作用，也充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动了起来。正因为如此，我校这次对教师的几何画板培训采用网络化的培训模式。而且我校教师人手一台计算机，并具备一定的计算机基本知识，这样具备了开展网络教学的条件。但目前，许多网络教学仅仅将网络技术当作课本的搬家，在网络上的学习资料是大量的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后就去做教师设计好的练习题或进行考试，这种网上学习对于学习者来说，只是资料的浏览和练习，网络技术也仅仅是课本的代言人，这对学习者的认知领域和情感领域的发展是极为不利的。本文正是针对这种现状，对网络环境下的教学设计

做出探讨。

首先，进行教学目标分析。

本次培训的目标明确，使被培训者掌握几何画板的使用，并将其应用于教学中；更重要的是能将这种网络化培训模式推广开来，顺应当今终身学习和学习生活化的需要。其次，转变被培训者的培训观。

如何使学习者接受这一模式的培训？不仅要从观念上转变，要意识到如何去做，还要从态度和情感上积极投入，从心理上做好准备。首先声明与以往的培训模式不同，新颖而且实用，并选择学生机房作为集中授课的地点，集中授课将重点解决：几何画板最基本的知识；如何在网上进行自主和交互学习。从集中授课逐步引导到网上学习的模式。可以将教案放在网上资源库，让学生预习，在论坛设计几个问题如对本次培训的看法，让学生来回答，慢慢习惯这种学习方式。还有声明在几何画板学习过程中碰到了问题，原来需要通过电话求助，现在可以直接利用论坛，逐步提升论坛的人气，吸引更多的人参与进来。

第三、学习环境的设计。

由于设计的目标符合数学、物理教师的需要，符合当今教育的需要，因此教师的积极性高、主动性很强。但是，怎样来创设教学的环境呢？

此次培训采用eclass（北京某公司的产品）网络教学应用平台，应用情况如下：

提供完全个性化的学习环境。学习者进入网络教学系统后，可根据课程信息库中的课程设置，选择自己感兴趣的章节，可获得个人的笔记本、电子信箱、课程内容、共享资源库、网上作业与测验。其中笔记本和网上作业与测验充分体现了个别化自主学习情境：笔记本--是辅助学习工具，具有随时在线存储、提交信息的强大功能，学生在学习的过程中，可以随时在课程内容上加注，记录下学习的心得、疑难问题和重点内容，对课程内容进行重组、意义建构，形成自己的学习资源，另外，通过笔记本可以设定标签以标记感兴趣的内容、进行资源搜索，有助于学习者进行探索式学习。共享资源库--是学生在学习过程中发现的对学习有帮助的资料（可以是文档、软件、网站的链接等）的上载，当然也包含教师推荐的一些资料。网上作业与测验--是学生对自己学习情况的检验，及时知道学习过程中存在的问题，有针对性地进行下一步学习，从而取得较好的学习效果，达到预定的目标。

在学习过程中，还应提供协作化学习的环境。对于某些教学内容的学习需要依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用和群体的协商与对话（如：提出问题、参与讨论、发表自己的观点、得到教师的指导与帮助）。可以进入虚拟社区进行必要的沟通与交流，开展协作学习，使学生感觉到不是纯粹在向计算机学习，而是在老师的指导下与其他学生在共同学习，体现了人性化的交流，弥补单独学习的缺憾。定期布置学习任务，让一群学习者“共同”去完成，定期与学生进行专题讨论，针对重点、难题开展辅导课堂教学。

第四、学习效果评价。

在网络教学模式中，对学习效果的评价也是非常重要的一个环节。学习者是学习的主体，网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养学生的认知和元认知策略，最终获得发展，因此，网络教学应注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，给予提示

和建议信息。具体来说，又包括以下几项：

1、交互程度

网络教育的研究与实践都已充分表明，交互对于学习动机的激发与保持乃至网络学习的成功是极为重要的，因此交互程度是学习效果评价中必不可缺的一项。具体可以通过记录学习者利用网络教学平台中的各种交流工具辅助学习进行，如根据讨论区发表的帖子（发言）数及数据总量等信息提供他主动参与教学活动的参数和学习态度的参数。

2、答疑情况

在网络学习过程中，学习者需要向教师或相关专家请教问题是不可避免的事情。通过答疑，学习者可以更加深入地理解学习的主题，可促进知识意义的建构。答疑情况可以通过学习者请教问题的数量及难易程度、浏览问题的次数、以及提供解决方案的次数等信息反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。

3、资源利用情况

学习者对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。评价包括对网络教学平台及其中的资源（如课程内容、共享资源库）的使用情况，如记录学习者登录系统的时间及注销登录的时间来确定学习者的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学习者学习范围、进度的参数，利用共享资源库的浏览来了解学习者学习的深度与广度，在讨论区的发表情况以及在共享资源库上载的资料甚至是对网络课程的修改来提供学习者学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息。

以上三者的具体评价方式皆根据学习者参与学习的态度转为本人积分（用于激励本人，而非与他人比较）

4、作业

根据作业完成情况与得分，提供学习者平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信息。学习者上载一完成的作业，评价的方式有：给评语（跟贴）、打星（记分）、推荐为精品、转为本人积分等。

5、测验

测验是对学习者的网络学习情况作一阶段性的评定。对于网络学习来说，测验不是目的，而是一种促进更佳学习的手段。评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况报表，并对学习者的下一步学习提出改进意见。

对学习效果的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学习者自评进行，不同的学习方式可以采用的不同的评价手段，如协作学习效果的评价，可以通过教师评价、同伴评价和自评实现，而对于自主学习，采用自评手段更为有效。但是在网络环境下，由学生进行的多是自我建构的学习，即使在同样的学习环境中，对不同学生学习的内容、途径可能相关不大，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难，很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。事实上，最为有效的评价是让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况作出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，并不能真正决定

11.论网络环境下的学习策略 篇十一

【关键词】网络环境；学习策略

【中图分类号】G250.72【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0027-01新生事物都有一个不断完善的发展过程,网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性,克服局限性。

一、网络学习环境的内涵与特征

网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承，但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。

1.网络学习环境的内涵。 　　网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代，人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。

2.网络学习环境的特征。 　　网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。

二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题

目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。

1、技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈。网络教育的硬件建设、管理方式还不够完善，面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此，突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。

2、没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势。有很多学习者甚至包括教师都认为网络环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。

3、仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续。网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在課堂上的讲义，网络环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。

三、网络学习环境下学习策略的设计原则

1.符合成人心理特点和实际情况。网络学习者的主体是成人,成人的成熟度高、责任感强，具有独立思考与判断、自主学习和自我评价的能力,因此学习策略的设计原则应该符合成人的心理特点。但是,成人的心理、性格、年龄、职业以及社会角色等差异较大,学习需求、学习习惯、学习策略、认知水平、学习条件以及学习环境等也千差万别,因此，必须根据成人实际情况设计灵活多变的、多层次化的适合成人个体本身的网络学习环境下的学习策略。

2.呈现方式符合学习内容。学习内容的呈现方式首先要符合知识的内在逻辑和相互联系,其次能最大限度地调动学习者的积极性。因而要根据学习内容采用相应的呈现策略,充分利用多媒体等手段刺激学习者的感官和兴趣。

3.坚持网络学习者自主学习能力的培养。网络学习者的学习策略是建立在其良好的自主学习能力之上的,对学习策略的研究,首先要研究如何培养学习者的自主学习能力。主要表现在以下几个方面:(1)自我钻研、独立学习能力。(2)自我定向、自我规划能力。(3)独立操作、网上学习能力。(4)远程交互、协作学习能力。(5)自我调节、自我控制能力。

四、网络学习环境下学习策略的设想

受客观条件限制,现实与理想中的学习策略总有一段距离,即使是较完美的策略也会因人而异,呈现出各自的优缺点,理论探讨总是永无止境。

1.网络学习环境下的交互学习策略。远程学习使教育者与学生、学生与学生之间发生了物质实体形式的相互分离,导致了教学行为和学习行为的相互分离,交互的行为和目的以及交互各方的相互依赖和结合的程度,都出现新的变化。教育者和学生都分散在社会的各个角落,教师的教学行为和各个学生的学习行为,不再是发生在同一时间、同一地点,而是一种独立的个人学习策略。

2.网络学习环境下的小组协作学习策略。网络环境下的协作学习是指借助Internet多媒体等相关技术,在教师的指导下,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一学习任务,在此过程中,学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。如何创建有效的学习情境,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。

3.网络学习环境下的合作学习策略。合作学习是一种为了促进学习,由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。合作学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作,充分发挥学习者的主体性和主动性,体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。将合作学习引入信息技术教学,不仅是一种方法的探索,同时也是一种现代教育观念的传播。

开展网络环境下的学习策略的探索对于促进我国网络环境下学习策略的改变和提高有着很强的理论与现实意义,既有利于学习者掌握学习策略本身,也能使他们提高策略意识,通过学习策略的运用,不断总结,不断探索,创造出新的学习策略,从而受益终身。

参考文献

［1］黄荣怀.网络环境下的研究性学习.中国电化教育［J］.2000(1).

［2］张孔义.开展网络阅读教学，培养学生信息处理能力［J］.教学月刊，2001（4）.