浅谈如何提高学生英语写作能力

浅谈如何提高学生英语写作能力（精选8篇）

1.浅谈如何提高学生英语写作能力 篇一

浅谈如何提高中学生英语写作能力

一、听。具体做法是：事先选出简单的听力材料，第一遍学生以听为主，把握所听内容的大意；第二遍学生边听边写，听一句写一句；第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练，学生的听力和写作能力都有了较大提高。

二、读。俗话说的好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，以读导写。

三、背。首先，记忆单词，如果说作文是楼房，那么单词就是一块块砖和瓦。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量。第二，背句型和固定搭配以及常用语。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：

① No pains，no gains.② there is a will，there is a way.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

四、说。以说促写，每天可以在班级黑板报上写一个课本中的经典句子，要求大家把这个句子读书，做到脱口而出，第二天上课前就点学生说；从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容来自本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。我要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文，或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。

五、练。要围绕课文做练习。现行初中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。首先，练遣词造句能力，对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。

六、思，就是构思。（1）仔细审题，吃透要求。（2）明确内容，把握要点。（3）灵活运用，表达恰当，多用句型和谚语。（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。

七、看，就是分析。平时多看文章，博取众长，以补己之短。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。

八、法，就是方法技巧。我总结了几点:第一，必须遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进的原则，英语写作能力的培养既是一个系统的过程。从一开始，教师要有意识地对学生进行写作训练和指导，从最简单的句型和最基本的内容写起，如自我介绍，描绘自己的学校、班级、家庭，做值日报告等。让学生从一开始就可以在比较轻松的环境下习惯用英语思考，并接触英语写作，尝试用英语进行书面交流，慢慢养成爱好用英语写作的习惯，进而克服学生的畏难情绪；第二，从基础抓起，帮助学生克服畏难情绪，其实不管做什么事情都要打好基础，平时要加强积累，夯实语言基础；第三，贵在坚持。疯狂英语创始人李阳老师曾经说过：“人只要坚持不懈的做一件事情，那么成功就只是早晚的事情”，切忌不要“三天打渔，两天晒网”。在课上课下多鼓励督促，在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report； Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，学习英文歌曲，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。

总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高学生的写作能力。

2.浅谈如何提高学生英语写作能力 篇二

一、优化语言的输入, 多背多读加模仿, 提高写作能力

俗话说, “读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”。它们深刻地揭示了培养和提高写作能力的有效途径-多读多背。

读时不但要重视课文意义, 理解还要注重英语原文表达, 特别是对于明白易懂的句子, 一些地道简练的英语表达方式。

例如, 说某人病入膏肓已“来日不多”, 在学生学习过的英语教材中就有这样的现表达“His days are numbered”这恐怕要比我们自己编出来句子准确简练得多!也能规范学生的用词使学生的表达准确地道。Heswam inthesea./He walked in the forest He covered 8 miles.读到这些明白易懂的英语句子, 正是学生想说却又不知如何去表达的内容。所以, 学习时多留意课文中一些地道的英语表达, 学会欣赏英语的语言之美, 把一些好的句子, 甚至段落背下来, 就能增强学生的语感, 学到地道的英语。

写英语要标准地道, 必须反复地对比和模仿。写作是一种技能性活动, 这种能力的形成, 发展须经过积累———模仿———创造三个阶段。积累就是前面提到的多读多背。尽量多地获取, 即“输入”语言信息, 为写作储备必要的素材。然后, 通过对比, 模仿, 转化为写作能力。

二、联词成词组, 联词成句, 分类归纳, 提高学生语言运用能力

(1) 联词成词组。在开始学习生词时, 教师应尽可能结合本单元内容或以前所学内容将单个生词联成常用词组, 如:retire (退休) →a retired worker (一个退休工人) , locate (使坐落于) →be located in (位于) 。

(2) 联词组成句子。将新学的与以前学过的单词组成句子。例如, 把正在学习的be addicted to与以前学过的surf the Internet连在一起组成句子:Many teenagers are addicted tosurfing the Internet.

对于有多种意思的词组, 教师应该提供一些与日常生活有关联的例句让学生记忆。如对in time的记忆:

(1) We were just in time to catch the bus.我们正好赶上那班公共汽车。

(2) If you keep on, you will succeed in time.如果坚持下去, 你们总有一天会成功的。当然, 我们不可能通过例句记忆词组的所有意义。这种不足可以通过扩大阅读量的方式来克服。

(3) 分类归纳。学生掌握的词组达到一定数量后, 教师就应该对其进行归纳和分类。如:be born in, at the age of, goto (primary/junior/senior) school, go to college, graduate from, after graduation, in one's spare time, be interested in, be good at, do well in, surf the Internet, win the first place等可以归纳为“自我介绍类”。

三、训练学生写作的方法与技巧

英语教学的目的在于培养学生运用英语交际的能力。提高学生的写作能力是提高其交际能力的重要手段。教师注重对学生进行写作方法、技巧的指导。

写作步骤一般为:总体规划→写初稿→修订初稿→誊写定稿。

1. 总体规划。

在动笔前, 应做好充分准备, 对短文进行构思布局, 应采用从整体到局部的规划方式, 即, 文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。

文体:首先考虑作文体裁及书信、通知、日记、便条等的特殊格式。

时态:应具一致性, 避免交错混用。最常见的用法是, 过去时用于记日记、看图叙述故事;一般现在时用于科普文章、调查报告或一般情况介绍。现在完成时和过去进行时也较常用。

段落:清晰的段落能使作文层次鲜明。段落的确定需要从作文内容如文字信息、图片数目、图表等加以考虑.

衔接:英文作文篇章构成方式为路标式 (直线式) 。因此, 英语作文中衔接词的使用对文章层次、结构及色彩都十分重要。衔接词主要有连词、过渡词等词。它们的选用应根据段落、句子之间的关系而定。

句型:使用复杂多样化的句型可使文章更具文采。如可使学生选用较熟悉的定语从旬、名词性从旬、状语从旬、强调式句型、with复合结构、独立主格结构及it句型。在语态上可选择一定的被动语态。

词汇:选用准确、生动、丰富的词汇, 尽量尝试使用高级词汇, 为作文增色添彩。

2. 写初稿。

平时训练时, 教师也应要求学生写初稿, 这样可以克服写作中出现的许多问题。写初稿时不要写得太密, 行与行之间要留出空来, 以便修改润色。学生可根据总体规划时的构思, 利用列出的衔接词、句型、句式关键词写初稿。

3. 修改初稿。

改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号和其他技术性错误, 也要从大处着手。看文章要点有无遗漏或过量增添、层次是否合理、过渡是否自然、语言是否通顺流畅等。

4. 誊写定稿。

誊写时要对作文中由于粗心造成的语法、拼写错误做个别改动。誊写时还要用优美的书法、合理的布局使书写工整、卷面整洁而赏心悦目。

3.浅谈如何提高学生英语写作能力 篇三

一、学生目前写作现状问题。

写作在高中英语学习中占有重要的地位，但是，从平时的教学实践及高考反馈结果来看，学生的整体情况与大纲要术有一定差距。形势不容乐观，主要表现如下：

1、学生写作的时间少。不少老师抱有依赖和侥幸心理，误以为写作到高三时突击训练一下就可以了。学生认为写作收效慢，耗时多，不愿在上面花费足够的时间和精力，而把大量时间用在做选择题，学习写作缺乏主动性和积极性，消弱了他们表达能力的训练。

2、缺乏严格的写作基本功训练。学生遣词造句，谋篇布局的能力不强，写作内容贫乏，

用汉语思维方式造句多少学生不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出来的段落或不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。

3、词词汇量不足，语法规则和句型掌握不扎实，写作时往往出现用词不当，词不达意，缩写费所想，所想寫不出的情况，写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，语法错误较多。

上述原因造成学生从最初不会写，盲目写到不愿写、惧怕•写、直至最后拒绝写的恶性循环，老师对学生写作也感到头痛、心烦。

二、提高学生写作的方法策略。

写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养，根据学生是写作实际情况，我着重从以下几个方面给予学生写作指导，帮助学生形成有效的写作策略。

1、背诵佳句

学生写作水平差，首先还是差在句子水平上，句子的正确率不高。除去主系表和主谓宾等简单句外，学生写作时出现的破句，不合逻辑句，结结构失衡句等病句较多。如：If the food which they eat it, but if the food which they don’t like, they never eat it.（摘自学生习作），笔者认为，背诵佳句对写作帮助极大，英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好，平时应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记一些名言佳句，如：No pains, no gains. Every coin has two sides. Where there is a will , there is a way等等。写作中恰当地运用一些常用的习惯表达和典型局式，不仅可以有效地减少文中的病句，还能给文章增添色彩，可谓一举两得。因此，教师经常要求学生背诵所学课文中的佳句，积少成多，并能做到脱口而出，写作时才能做到得心应手。

2、拆并句子

长句和短句各有优点，长句的意义含量大，但结构复杂；短句简洁明了，但意义含量小。一连串的长句不易于读者理解，也容易出现与否错误，而一连串的短句又会使读者感到单调、幼稚。如果在写作中长句和短句适当交叉使用，相互补充，可以使文章波澜起伏，错落有致，

也增强了语言表现力。教师在平时教学中可以经常让学生做短句的拆并练习，促进学生熟练掌握语言表达的技巧。如短句：I returned to my room .There was a note under my door, It was from Bill, He said in the town looking for a job. He hadn’t found anything yet. He was sorry to have missed me. 可将其合并为：When I returned to my room , I found a note from Bill under the door. He said he was in the town looking for a job, but hadn’t found anything yet, He added that he was sorry to have missed me. 合并后的句子不但词数较少，而且恰当地使用了关联词，从句、分词等较复杂的语言结构。

3、模仿作文

仿写是提高写作的有效途径，能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。写作时应指导学生不仅模仿英语的语言语言习惯，也模仿用英语写作的方法及技巧教师应精选范文，分析范文，帮助学生学习和体会作者在融思想和内容融为一体，处理主题句和其他细节句的关系，篇章结构的过渡等方面的写作技巧，帮助学生分析文章采用的线索，分析开头和

结尾的技巧，归纳整理好的表达方式和句子结构等 ，通过学习范文不仅训练了学生表达的

条件性和连贯性，而且还为他们提供了写作策略和技能，仿写是，为了便于学生更好地发挥，

可要求学生只模仿体裁，而对内容不作具体限定。如学了Captain Cook 可要求学生写我国著名的航海家郑和下西洋的故事。学了介绍澳大利亚的文章，可要求学生用英语来介绍中国

的人口，地形、气候、面积等。

4、口头文章

口头表达与书面写作二者之间有着密切联系，口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。口头表达中包含了大量近似书面语的结构和措辞。忽视听说能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。实际上，口头表述能力强的学生往往写作水平也较高。现行高中英语教材提供了大量听说训练素材，在课堂教学中，教师注意创设多种交际情景，增加学生之间，师生之间的对话和交流，使学生有更多听说的机会，如看图说话，复述课文，讲述故事，阐述观点，小组讨论，表演短剧等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。

三、学生写作时应具备的基本写作技巧

综观历年全国高考书面表达的评价标准，我们不难看出，目前高考的写作要求更侧重于“较复杂结构或较高级词汇的应用”以及“语句间的连贯性”。因此在指导学生书面写作时，应在“全”和“准”的前提下，努力提高语言表达的档次，写出有文采的作文，引导学生树立不仅要写“对”的作文，而且要写“好的作文”意识，具体来说，要注意以下几个方面的写作技巧：

1、写好起始句，结尾句

起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。写作时应根据不同的开篇方法，以收到最佳效果。只要有：（1）开门见山，直接切入主题。（2）用一个简短的叙述或描写，渲染气氛，把读者引入文章的主题。（3）用一句引语，格言或谚语开头。采用这种方式，选语要得当，既要切题，又要一语中的。不论选用哪种方式，切忌冗长、复杂，添枝加叶易增加出错的机会。教师应指导学生首句力求写得精练‘简明，让人有耳目一新的感觉。

结尾句与起始句一样重要，可以总结全文，点名主题，使之深化，也可以展望未来，指明方向，激励读者，但做到简洁明了。

2、遣词准确贴切

遣词造句的能力，取决于一个单词的内在意义（包括其褒贬义感情色彩等）的理解和运用。如有的同学把“对宠物管理不善”中的“管理”用manage或control或take change of一词，虽然这三个词都有管理，控制的意思，但在这里使用则不妥，“管理不善”实则是照顾不好的意思，应用take care of或look after更为恰当，在平时的写作中，学生习惯于汉语、英语一一对应的选择词汇，这是不科学的，写出的句子也不合乎英語的思维方式。不是所有的英语都能找到与之相应的汉语表达，只有平时多查字典，领会单词的英语解释，并背诵尽可能多的例句，才能准确全面地理解单词含义。

3、努力使用较高级的词汇

词汇反映一个学生知识储存量的多少，是衡量学生英语水平的重要标志，表达时，灵活运用一些较高级的单词和短语能有效提高表达的层次，使语言不至于单纯幼稚。如学生习惯于用there be句型。Now there are more and more people who begin to keep pets可改为Now more and more people begin to keep pets既简单又明了。“这个问题很难”一句译成“It is a challenging problem.”比“It is a difficult problem.”表达更为高级、复杂。

4、恰当地使用复杂结构，使句子多样化。

正确使用复杂的句型是语言驾驭能力的很好体现，运用得当的句子结构可以给文章增色不少，在书面表达过程中，我们既要注意语言表达的准确性，也要特别注意语言表达的形式，注重语言的丰富性和多样性，具体策略就是：开句多样，长短交错，结构多变。在平时的写作中教师要经常性地鼓励学生写出2 –3个复杂结构的句子。如：倒装句、从句、强调句等句式。

5、恰当地使用关联词。

在写作中，注意发掘要点或句子间的逻辑联系，从而找到并运用适当的连接词，使不同的句子间建立起有机的联系，使整篇文章衔接自然，浑然一体，文句流畅。在平时的写作训练中，教师应鼓励学生用心积累，恰当使用，以提高组句成篇的能力。

4.如何提高学生英语写作能力 篇四

2、每天坚持造句背重点段落、有用的课文并练习模仿、多看杂志和报纸。

3、让学生模拟课本内容写作，一方面可以使学生更深层地巩固课本知识，另一方面，这些课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可模仿。

5.浅谈如何提高学生英语写作能力 篇五

关键词：山区少数民族学生；写作；现状问题；影响因素；有效策略

在初中英语教学中，英语写作是英语听、说、读、写四项基本技能中最难获得的技能之一。英语写作作为衡量学生英语综合能力的重要标准一直以来都受到英语教育者和英语学习者的关注。但是在长期的教学实践中可以看出，大多数学生尤其是山区少数民族学生写作水平普遍偏低，与《初中英语教学大纲》的要求相差甚远。由于历史背景及交通信息的落后，山区少数民族学生的语言障碍尤为突出。而写作作为少数民族学生学习英语过程中不可或缺的部分，提高少数民族学生的写作水平和能力对他们学好英语有极其重要的作用。

一、山区少数民族学生在写作中的现状问题

1、缺乏英语思维能力

在英语教学中，我们常常会碰到这样的情况，在表达I like„very much时，学生常常误说成I very like„，其原因是受汉语思维方式的影响，说的是中国式英语。除此之外，受汉语思维方式的影响还导致句子成分的残缺。例如，我的一个学生写的句子：I am good at maths, but not good at English.我们山区少数民族学生受母语的影响更严重，比较欠缺英语思维能力，写出来的句子缺乏逻辑性，更甭提感情色彩了。要提高少数民族学生的英语写作能力，就很有必要培养良好的英语思维能力。

2、时态混乱，语法不清

很多学生拿到作文题目后，不假思索就动笔写，结果一塌糊涂。例如有一次，我要求以“My vacation plan”为题写作文，这明显是要用一般将来时态，结果很多学生就用一般现在时来写。少部分学生时态把握对了，但是对时态结构把握不到位，写出来的作文质量还是不容乐观。

3、单词不熟，词性不清

单词是英语学习的基础，基础不牢固，问题就接踵而至。单词不熟使得许多学生写作时拼错单词，如：quite 写成quiet，happy写成happly；另外，纵使单词能拼写正确，但词性不清楚的话，也会导致搭配不当，如：He plays basketball good.play是动词，要用副词来修饰它，所以good要改为well.4、学生缺乏写作兴趣

在少数民族学生中有很大部分对作文有一种厌烦心理，一看到作文题目就头疼，心情烦躁；还有些学生对写作文缺乏信心，缺乏提笔的勇气，缺乏作文的练习；还有一些学生写作文只是为了应付老师布置的作业，作文随便写完便交给老师，对老师的指出的错字、问题等批改意见置之不理等诸多问题，由于语言的局限性，使学生对英语写作“敬而远之”。

二、导致山区少数民族学生存在上述问题的因素

1、受母语干扰、有文化差异。

母语是影响外语学习的主要因素之一。汉族学生学习英语为学习第二语言，而少数民族学生要学本族语，还要学汉语，现在学习英语即为学习第三语言。在二语学习中一语正负迁移作用的存在是研究界所公认的，而在三语学习中学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响。也就是说与汉族学生相比少数民族学生在学习、理解英语的过程中要多受一种语言的干扰，因此在学习过程中母语知识不可避免地干扰了英语的学习。除此之外，文化差异也是制约少数民族学生写作的因素之一。学习外语的过程其实是多种文化的对话和交流的过程。不同的差异使得民族地区的英语学习和跨文化交际的学习变得十分困难。汉族学生学习英语时只有两种文化冲突，而少数民族学生则要面对三种文化冲突。

2、英语基本功不扎实。

害怕英语写作主要是因为学习时间有限，英语基本功不扎实，从而难以达到预定目标，久而久之就导致以后只要提到写作就会产生畏难情绪。其中英语基本功不扎实主要表现在英语基础知识欠缺、词语的用法不准确、逻辑性不强、基本语法掌握不好、对语法结构理解不透彻、语言组织能力较弱等。

3、英语写作教学缺乏有效、系统、持续的引导。

写作是耗时耗力的事情，需要长时间训练培养。而现实教学中，很少有英语老师对写作进行有效、系统、持续的引导。很多老师习惯把作文教学与日常零散知识点教学割裂开来，一个题目布置下去，然后就等着学生交上来批阅，待结果差强人意的时候满腹牢骚批评学生。其实，作文教学应该贯穿在每一堂英语课中，它与每堂课的教学是息息相关的，常规的听说读写训练是作文教学的基石。

三、提高山区少数民族学生写作水平的有效策略

1、注重英语思维能力的培养

英语教学中培养学生思维能力是发展学生智力、挖掘学生语言交际潜力的重要前提条件。因此,我们教师应该在把握英语教学基本原则的基础上,着力培养学生的英语思维能力。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

2、强化词汇记忆，夯实基础。记单词是学生最怕的事情，所以，在平时的教学中教师可以教授一些单词记忆的方法给学生，如教学生一些记忆单词的方法、口诀，或通过游戏来记忆单词，也可以通过竞赛等教学法来巩固和记忆单词，在课堂上可以不定时间的抽学生到黑板上听写，搞竞赛，既激活了英语学习的气氛同时也让学生对单词记忆不敢马虎，在不断的通过听写来加深对单词的记忆的过程中，有利与学生样成好的记忆单词的学习习惯。另外，还可一通过语境来巩固单词和记忆单词，如可让学生用所学的单词和短语造句来加深对单词的理解和记忆，经常做造句练习可以很好的掌握句子的结构，同时又加深了对单词的记忆。单词的记忆如果把它放在语境中来记忆是比较好的，这样记忆会比较深刻，同时也知道了如何使用。

3、加强学生听、说能力的训练

英语作为一种交际工具，听、说、读、写能力四个方面是紧密结合在一起的，只有先奠定了听说的基础，才能进行有效的读、写，所以我们应该注重培养学生的听、说能力。首先，我们要有效利用文中插图，通过问答、讨论的形式培养学生听说能力。这是每堂课都可以做到的环节。其次，我们要充分利用各种教学媒体进行教学，拓宽学生听说的内容，加大学生的知识容量。最后，以学生为中心，引导学生在言谈、表演中提高听说能力。比如我们可以引导学生在课前来一个自由式谈话、小演讲或表演来提高听说能力，并且在这些活动后还可以提问一些同学相关的问题，这样既可以督促学生养成认真听的习惯，还能促进说的能力。

4、“曲不离口，拳不离手”进行系统训练

熟能生巧。只有持之以恒，天天练笔，才能提高写作技巧，多练苦练是学生提高写作能力的必要前提。没有一定数量的积累，就不可能发生质的飞跃。但是，也不能无的放矢，盲目地苦练，而应当用科学的方法进行系统训练。对山区少数民族的学生来说，训练必须遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，切实把观察、思维与语言，进行说写结合，这样，才能有效地提高学生的写作能力。具体来说，就是要把握一个“中心”，三个“结合”。一个“中心”，即以智能训练为中心。要让学生写好文章，关键在于提高学生的分析洞察能力。学生的文章思想意义不深刻，观点不正确，往往是观察不细致、分析不深刻；文笔不细腻，往往是语言不精练；条理不清，往往是思路混乱；无材料可写，是缺乏发现能力；有话说不出来，是缺乏表达能力。三个“结合”：一是日常训练与系列训练相结合；二是单项训练与综合训练相结合；三是口头训练与书面训练相结合。这里需要注意第三点，许多教师在作文教学时，忽视了口头训练这一环节。口头表达是书面表达的基础，只有讲得清楚才能写得清楚。用文字把一段口头表达的内容记录下来，稍加整理，便是文章。在对山区少数民族学生的作文教学中，必须注重口头训练与书面训练结合来进行，以便相得益彰、互相促进。

5、注意写作技巧的指导

（1）审清题目，确定中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些，要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。以作文“My favorite teacher”为例，文章的主题是关于记叙我最喜欢的一位老师，因而就不能泛泛谈论这位老师的外貌、家庭等，而要紧紧抓住这位老师身上能够吸引你的地方展开。

（2）围绕中心，列出提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。仍以“My favorite teacher”为例，提纲可以这样写： ①Who is my favorite teacher?

②Why do I like the teacher? ③What can I learn from the teacher? 总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从整体出发，结合学生实际，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，改变目前山区少数民族学生写作能力较弱的现状，推动英语教学质量不断提高。参考文献:

1、王剑“初中英语写作教学小议”《中小学英语教学与研究》2007年第5期

2、徐世昌“英语表达中词语搭配错误成因分析”《乌鲁木齐成人教育学报》2008年第16卷第二期

6.谈如何提高中学生英语写作能力 篇六

怀集县蓝钟中学 乐志毅

中学生英语听说读写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式，其中要求较高的是学生的写作能力。中学生的英语写作水平仍然是一个较为薄弱的学习环节，主要问题可能有：单词拼写错误，大小写不分，书写不规范、语法错误、句子结构有误，连贯性缺失、中式英语等，从而造成中学生英语语言四项基本技能发展不均衡。面对现状，结合个人教学实践，对提高中学生英语写作能力作一番初探。

一、明确中学生英语写作能力教学的重要意义。首先，英语写作能力教学有助于中学生获取课内外信息，提高自己的自学能力；其次有效英语写作能力训练能帮助中学生建立合作机制，促进全体中学生的互动发展；再次，写作能力教学中倡导形成性评价方法，让每位中学生感受到成功的学习过程及乐趣；最后，英语写作能力教学过程中注重立体的系统性训练，提高中学生的整体英语素质及各种能力的养成。

二、探究提高中学生英语写作能力的实践训练法

１、主题式英语写作训练：以说促写，自学探究；合作互评，以评促写等方式。

２、启发式英语写作导学：采用情景启发，直观启发，研讨法，点拔法等提高中学生英语的写作能力。

３、合作探究式写作：创设探究情景，培养中学生遣词造句的能力；树立谋篇布局的意识，注重中学生情感教育的培养。

４、互动合作模式写作训练：推行师生活动，写前热身；生生互动，拟写提纲；师生互动，连词成篇；习作多评，自评、互评、全班评及教师点评相结合；完成写作任务，确定终稿。

５、任务型写作导学：符合中学生认识水平和生活阅历，更新教学观念，充分发挥中学生的主体作用；创造一种宽松愉快、真实性强的写作训练环境，充分调动不同层次中学生的写作主动性和积极性。

三、全方位探讨培养中学生英语写作能力的策略。

首先，培养中学生写作能力必须从基础阶段的练笔入手。笔头操练是写作的基础，英语作文是写作活动的高级表现形式。

其次，培养中学生英语写作能力须与培养中学生听说读能力基本同步，并将培养中学生英语写作有力贯穿于整个英语教学过程的各个环节，如认真设计写作教案，明确写作任务，注重教学过程，设置开放性写作题目，开展写前活动以及作文修改与讲评活动等一系列教学写作环节。

再次，加强中学生英语写作意识训练，转变教学指导思想是关键。课堂内外的实践写作才是提高学生写作能力的根本。

最后，抓好英语写作教学“五化”的落实，即中学英语写作要求层次化，写作形式多样化，写作内容生活化，写作教学过程化和写作反馈公开化。

7.浅谈如何提高学生英语写作能力 篇七

一、坚持听写单词和词组,夯实学生写作基础

英语写作是小学英语教学的重点又是难点,如同听力、阅读、口语一样,是英语学习的一个有机组成部分,是小学生自我学习和发展的过程,是听读说技能的文字转化。书面表达最能反映学生综合运用英语的能力,是考察学生掌握的英语知识和技能运用熟练与否的重要手段。对于小学生来说用英语写作是个新的概念,从来没有触及的领域,学生用英语写好文章,难度是有的。然而,正如捷克教育家说的那样:“知识的教学是基础工程,应当按照一定的顺序一步步地形成(顺序性原理)。”我们的英语作文教学也应如此,只有从基础抓起,要重视学生英语写作基本能力的培养。

词汇是语言的基本要素,是语言的建筑材料,是听、说、读、写技能的基础,如果词汇量掌握不够,学生的听、说、读、写的技能就难以发展和提高。W ilkins认为:“没有语法,只能传递少量信息;没有词汇,任何信息都无法传递。”而Mc Carthy也同样认为:“不管学习者第二语言的语法掌握得多好,不管他的发音多么的标准,但如果缺乏足够的词汇,便不能用第二语言成功地进行交际。”因此,坚持每天听写单词和词组,扩大学生的词汇容量,才能从根本解决写作难的问题。

二、通过范文引路入门,帮助克服心理障碍

因为小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限,他们初涉作文领地,大部分学生都会感觉“无从下笔”,或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文,也难以避免多处的单词拼写和语法错误。所以,提供一两篇优质的范文供初学者模范学习是相当有必要的。

由于较少发现有同步作文集的书籍,我通常都是自己执笔写“下水文”给学生提供参照。成就一篇文章本身是一个创造性的思维过程,但是通常也不能抹杀习作模仿带给作者的灵感和启迪。为初学英文写作的学生提供范文,一方面可以帮助他们克服惧写的心理障碍,另一方面可以引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物,避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑“中国式英语句子”的现象。

三、突破思维定势束缚,促进学生写作思维

从某种角度讲,思维定势是英语学习的障碍。学生在学习英语之前所掌握的唯一语言就本族语,他们无时无刻地用本族语思维和交际,本族语的使用结构体系和习惯方式早已根深蒂固,用英语思维的系统性和条理性及所掌握的系统程度即词、句、文、篇还是杂乱无章的。学生用英语进行写作,所遇到的困难主要还是知识和材料不足,缺乏严谨的思维能力和习惯,受到本族语言技能负迁移的影响。心理学研究表明:一个人用相似的方法解决的问题越多,换用其他方法解决问题的困难就越大。所以突破学生思维定势,就要加强英语练习的逻辑性,按照英语所反映的客观事物的多种联系,从性质、类属、层次、因果等个方面的关系进行写作练习,训练学生成套地表达和理解,形成以英语为外壳的思维定势,引导学生观察,比较英汉在写作上的异同,创设英语环境,制造英语气氛,并降低写作难度,以换取更高的练习效率,按照一定的思维进行,让相应的英语材料反复在大脑涌现,扎根,形成用英语思维的习惯和方式,多练习,形成自然写作的地步。著名教育心理学家布鲁纳认为:一个人学到的概念越是基本,对新问题的适用性就越宽广,迁移范围越普遍。所以要突破思维定势束缚,学生的写作思维才更加的广阔。

四、指导积累生活经验,丰富学生写作材料

我校有一位英语教师就是个有心人,她让学生在寒假或暑假结束时写一写自己的假期生活,学生的写作完全依靠自己所学的的语言来表达,有相当的难度,可是学生依然展现出自己的独特风采,除了联系学生的生活,教师还可为学生创设自由写作的机会。

笔者在为自己的孩子订阅幼儿刊物时,发现刊物中赠有一种小绘本读物,只有几页,文字只有一句话。笔者受这种幼儿绘本的启发,让学生为这种绘本配上英文,这可是他们自己编的英文小书啊!前不久笔者在南京有幸聆听了田湘军老师的一节课,田湘军老师的课清新独特,最让人佩服的是他把我国古典文学的代表——诗词引入了英语课堂,当学生下课后还在吟唱根据《江雪》创作出的英文诗时,会场上又一次响起了掌声。这不正是一种充满智慧与创新的写作吗?

总之,学生写作技能的形成必须经过长期的学习和练习才能获得,是一个由易到难、循序渐进的复杂的心理过程,需要运用多种智力活动,因此我们必须通过多种策略和途径为学生搭建写作平台,拓展写作空间,引导并帮助学生挖掘写作素材,采用多种写作训练方法,由易到难,循序渐进,培养学生写作的兴趣和习惯,突破思维定势束缚,引导学生正确写作,以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们,从表扬、不断修改的过程中提高用英语写作的准确性、条理性和自信心,调动并保持学生写作的积极性和主动性,使他们真正成为英语学习的主人。

8.浅谈如何提高中学生英语写作能力 篇八

关键词：中学生；英语；写作

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0255-01

一、提高中学生英语写作能力要掌握各种体裁文章格式

（一）记叙文（Narration）：这是最普遍、最基本的一种文体。写作中一是要应遵循交待要素，即人、时、地、事；二是要应遵循按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。一是要应遵循重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

（二）说明文（Exposition）：这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

（三）日记（Diary）：这是把自已当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

（四）书信（letters）：一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：一是信头（Heading），寄信人地址和写信日期，写在信封右上角（按月日，年或日月，年）地址由小到大（门牌号——楼号——街名——城市名——省名——国名）；二是信内地址（Inside address）：收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。三是称呼（Greeting/Salutation）：称呼顶格，要大写，美国人在称呼后加冒号，英国人加逗号。称呼分三类：一是不熟悉的用Dear Sir and Dear Madam；二是熟悉的人用Dear Mr.（or Mrs.，Ms.，Miss）后面加姓氏。三是亲朋好友用My dear Tom，Dear Mom.正文（Body）：一般要在段首处空4-6个字母，现在也有顶格写的。结尾要有祝福语。四是结束语（Ending/complimentary close）：首字母要大写，其后用逗号。谦称要与收信人的称谓配合：一是不相识的人可用：Yours sincerely/truly/faithfully；二是写给长者，上级的人可用：Yours respectfully；三是写给亲属或挚友的可用；Yours ever， Yours affectionately， or Your loving son.

（五）通知和便条（Notice，Note）：一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括3项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。

（六）其它体裁文章格式：除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。

二、提高中学生英语写作能力要多读、多背好文章

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

例如：

1、Proverbs：

Do in Rome as Romans do.

East or west， home is best.

Rome was not built in a day.

Home is where the heart is.

2、Good examples：

Hello，everyone.I have something to tell you.It is Sunday tomorrow.Were going to visit the Monkey Island.There we can see the animals and well climb the hill. We will go there by bus.Lets meet at half past seven at school gate. Well have lunch at the Monkey Island. So please bring some food with you. Thats all. Thank you.

“熟能生巧”（Practice makes perfect.）这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读。多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。

三、提高中学生英语写作能力要加强平时积累，夯实语言基础

要提高英语写作水平，语言基础知识的良好掌握是一个不容忽视的因素。老师通常在教学中容易发现，英语基础知识掌握较好的学生，其写作理解的能力一般也较强。夯实语言基础。一是扩大词汇量，词汇是构成篇章的基础，词汇量的大小必然会影响对于篇章的理解。英语中的小词、功能词较少，因此对于其词形、词义的记忆相对较易，学生需要掌握的主要是如何正确地运用这些功能词。二是加强语法，英语专业的学生要想培养较好的写作能力，不仅要掌握大量的词汇，而且必须了解连接语义和语言文字系统的桥梁——语法。有人这样来形容语法在英语中的重要作用：语法就像是一根拐棍，在它的支撑下，单词才得以联结成一个表意的整体。

四、提高中学生英语写作能力还须注意的事项

（一）时态。英语中文章的时态应用有所不同。日记和记叙文主要是用过去时；说明文和通知多用现在时和将来时。书信及其它文章根据实际情况安排恰当的时态。

（二）标点的使用。汉语中有书名号，英语书写中就没有。汉语中在表示“说”的字后加冒号，而英语中用逗号（comma）。这个环节不能忽视，否则写出的文章不地道，甚至会产生歧义。

总之，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个学生要根据自己实际情况，按照本文讲述的方法去做，坚持不懈，持之以恒，一定会有所收获。

参考文献：

[1]《延边教育学院学报》 2011年06期《浅谈如何提高中学生英语写作能力》，作者：林香兰；