新古典微观经济理论(精选9篇)
1.新古典微观经济理论 篇一
市场结构部分习题
1.如果某个竞争行业的成本有上升趋势,即随着产量的增加投入要素的价格会增加,那么该行业的长期供给曲线还会是水平的么?为什么?
2.一个竞争性行业处于长期均衡,对所有厂商征收销售税会使产品价格、行业中厂商数量和每个厂商的产出在长期内会发生那些变化?
3.垄断竞争的市场特征是什么?在这样的一个市场中,如果一个厂商推出一种新型的、改进的产品,对均衡价格和产量会产生什么影响?
4.假设一个垄断竞争行业中的所有厂商都被并入一个大企业,这个企业会仍然生产那么多品牌还是会只生产一种品牌?为什么?
5.经济利润(收益减去成本)和生产者剩余有什么不同?
6.考虑具有下列结构的行业,50格以竞争方式行动的厂商,具有相同的成本函数c(y)=y2/2。一个具有零边际成本的垄断者,产品的需求曲线由下式给出D(p)=1000-50p(a)什么是垄断者的利润最大化产量?(b)什么是垄断者的利润最大化价格?(c)在此价格下,该竞争部门供给多少?
7.某一垄断者的成本函数为c(y)=y,面临需求曲线为:
(a)什么是垄断者的利润最大化产量和价格?
(b)如果政府能对垄断者制定一个价格上限,以迫使其作为一个竞争者行动,它们应该制定什么样的价格?垄断者将生产什么样的产量?
8.垄断者可以看作是选择价格水平,让市场决定能出售多少,而后生产相应的产量。写下价格选择的利润最大化问题,证明在最优价格水平处。
9.一个有垄断势力的厂商,面临需求曲线为:P=100-3Q+4A1/2,总成本函数为:C=4Q2+10Q+A,其中A是广告支出水平。(a)找出实现厂商利润最大化的A、Q和P的值。
(b)计算该厂商在它的利润最大化的A、Q和P水平的垄断势力的勒纳指数L。
10.一厂商有两个工厂,各自的成本由下列两式给出:
工厂1:C1=10Q12,工厂2:C2=20Q22,厂商面临如下的需求曲线:P=700-5Q=700-5(Q1+Q2)。(a)计算利润最大化的产量和价格?
(b)假设工厂1的劳动成本增加而工厂2没有提高,厂商该如何调整工厂1和工厂2的产量?如何调整总产量和价格?
11.考虑一有两个厂商的行业,其边际成本都为零,行业面临的需求曲线为:P(Y)=100-Y,这里Y=y1+y2为总产量。
(a)该行业产量的竞争性均衡水平是什么?
(b)如果每个厂商都是古诺竞争者,已知厂商2的产量选择,厂商1的最优选择是什么?(c)计算每个厂商的古诺均衡产量。(d)计算该行业的卡特尔产量。
(e)如果厂商1为追随者,厂商2为领导者,计算每个厂商的斯坦克博格均衡产量。
12.两厂商通过选择价格竞争,它们的需求曲线是:厂商1,Q1=20-P1+P2;厂商2,Q2=20+P1-P2。边际成本为零。
(a)设两厂商同时决定它们的价格,求出相应的纳什均衡。即各厂商会制定什么价格,它们将销售出多少?
(b)设厂商1先定价格,然后厂商2定价。各厂商将定价多少,能销售出多少?(c)设你是两厂商之一,且有足够的选择权选择是自己先定价还是对手先定价,或者是和对手同时定价,你的选择结果将是什么?
13.为什么古诺均衡是稳定的(即为什么一旦均衡各厂商就不会有改变它们产量水平的冲动)?即使它们不串通,它们为什么不将它们的产量定在联合利润最大化的水平(即如果他们串通时会选择的水平)?
14.一个垄断者能够以常数边际成本MC=5生产,该厂商面临一条市场需求曲线Q=53-P。
(a)计算这个垄断者的利润最大化价格和产量,并算出它的利润。
(b)假设第二个厂商进入该市场。Q1为第一个厂商的产量,Q2为第二个厂商的产量。市场需求现在由Q1+ Q2=53-P给出。设第二个厂商与第一个厂商有相同的成本,将各厂商的利润写成Q1 和Q2的函数。
(c)假设各厂商在假定它的竞争者的产量固定时选择其利润最大化产量水平。求出各厂商的“反应曲线”。
(d)如果该行业中有N家厂商,都有相同的边际成本MC=5。求出古诺均衡。并证明当N变大时市场价格将趋于竞争价格。
15.什么是产业集中指数、勒纳指数和贝恩指数?它们有什么区别和联系?
2.新古典微观经济理论 篇二
一、若干问题探析
(一) 偏好关系~酆与集合A、B在R+上都是闭的证明
《高级微观经济理论》[1]中第13页“根据习题1.11, 的连续性意味着集合A、B在R+上都是闭的”, 对该问题的证明, 以下两种方法:
2.此处仅对A是闭集的情况进行证明, 集合B是闭集的证明与之类似。假设A是开集, 那么根据单调性定义, 只能是形式为[0, b) , (详细证明可参考《高级微观经济理论》习题A1.24, 此处略去) , 并且b∉A, 但是be属于n维非负空间, 根据完备性定义, be严格优于x。根据偏好关系的连续性、单调性, 存在, 使得t1e严格优于x。可得t1b, 那么t1∈A, 产生矛盾, b∈A。据此, A为闭区间。 (证毕)
3.这一证明过程如下: (1) C是闭集, 根据闭集定义, 等价于X中的任意收敛序列的极限属于C; (2) 偏好是连续的, 等价于任意给定消费束X, X的不优集合与X的不劣集合都是闭集。接下来用反证法进行证明:
任意给定消费束X, 假定A (或B) 不是闭集, 那么A (或B) 中必定存在一个收敛序列, 且其极限不属于A (或B) , 而这与连续偏好的假定矛盾。 (证毕) (注:本证明不需要偏好的强单调性假设)
以上三种证明方法所用到的数学知识均集中在数学附录A部分, 可以根据教学进度选择适合学生的方法。
(二) 拟凹性与负半定等价性的必要性证明
首先考虑一个既定的x∈A和一个开始于x的位移方向x∈RN, 且z≠0。令Ø (a) =f (x+αz) (其中α∈R) , 在α=0点运用泰勒展开式可得:
对于某一个β∈[0, α], 利用反证法并分3个步骤证明: (1) 若f (x+αz) >f (x) , 则由于f (x) 是拟凹的, 根据定理M.C.3可知必定有∇f (x) ·z>0, 与已经条件中的∇f (x) ·z=0矛盾; (2) 若f (x+αz) <f (x) , 则根据M.C.3中的证明方法可知f (x+αz) -f (x) <0, 又由于∇f (x) ·z=0, 所以泰勒展开式的左端小于零, 意味着z·D2f (x+βz) z<0, 因而f (x) 是负定的; (3) 如果f (x+αz) =f (x) , 并且∇f (x) ·z=0, 那么泰勒展开式左端必定等于0, 从而z·D2f (x+βz) z=0。综合上述步骤中的第 (2) 、 (3) 步骤, 可知若f (x) 是拟凹的, 那么海塞矩阵D2f (x) 在子空间{z∈RN;∇f (x) ·z=0}都是负半定的。 (证毕)
二、原因分析
以上是对研究生微观经济理论教学中所遇到几个问题的解析, 导致上述问题的原因是多方面的, 现在对其进行背后原因的探析。
(一) 研究生对数学工具重要性认识不够
学生在学习微观经济理论时, 需要学习和掌握微积分、线性代数、概率统计、拓扑学等数学工具, 这样才能更好地掌握经济理论推导的逻辑, 有效地训练经济学思维方式, 使学生在面对现实经济问题时, 掌握如何选取、界定经济变量, 构建数理模型并进行静态分析、比较静态分析、动态分析。一旦发现模型的推导结果与现实不符, 就可以观察现实经济环境与模型构建时的假定条件有哪些区别, 进而全面、深刻地解释经济现实。
但是, 由于数学语言抽象、数学定理的推导难懂, 研究生在学习数学基础时感觉吃力, 往往放弃微观经济理论数学基础知识的学习, 直接追求故事化的描述过程和由此所得出的结论, 对利用数学推导的分析过程不以为然。在自己的论文写作时, “临时抱佛脚”地选取数理模型进行实证分析, 而对这些模型与所研究经济问题的契合程度置之不理。
(二) 教师工作中多任务目标冲突
高级微观经济理论教师在授课时需要在教学目标的完成与保证教学质量两者之间权衡比较, 其教学目标可以分解为以下两个任务:第一个任务是完成高级微观经济理论课程规定的知识, 此时教学进度完成是第一位的;第二个任务是保证学生在高级微观经济理论课程的学习中掌握微观经济理论推导的工具和方法。这两个任务都是教学目标的必要组成部分, 但是难以避免教师的“选择性授课”, 将授课过程中的一些细节问题略去不讲留给同学们, 如果学生课后缺乏动力对这些问题深入探讨, 要么以后用到时“恶补”, 要么继续不求甚解。由于授课过程中的“质”和“量”两个目标存在冲突, 教师在授课时必然会有侧重, 重“质”会导致学生对部分经济理论理解深入, 但无法了解微观经济理论的全貌;重“量”则使学生有走马观花、蜻蜓点水的学习体验。这个问题在高级经济理论 (高级微观、高级宏观) 的教学过程中广泛存在, 是影响研究生微观经济理论学习的重要因素。
(三) 微观经济理论的学科性质
经济学是社会科学皇冠上的明珠, 其在人类社会中的重要性毋庸多言。高级微观经济理论中的许多问题都要涉及各个经济主体之间利益的协调, 如果缺少数学工具的分析, 往往会使得研究者所得出的结论缺乏可信性, 并有可能收到直觉和已有经验的约束, 很难有新的发现。在数学工具在经济理论的运用上, 有以下三种观点: (1) 一些学者认为数学工具在微观经济理论中的作用可有可无, 甚至不需要定量的分析就能够“定性”; (2) 还有一些学者认为“定性分析为主、定量分析为辅”, “成功地运用初等数学也行”, 经济管理专业的数学教学始终进步缓慢, 课时经常被压缩; (3) 还有介于两种观点中间的一种观点, 例如保罗·罗默在《经济增长理论中的数学滥用》就同意经济学中的适度运用但反对数学工具的滥用。例如在经典的最优化数学方法不够用时, 冯·诺依曼的对策论以及阿罗·德布罗的一般均衡理论使得人们对群体的经济行为和有利害冲突的经济问题的认识大大深化了。这些都是数学工具成功得到运用并极大地推动所研究学科取得进展的典型例子, 同样的例子还有, 对个体和整体的利害关系研究的福利经济学和社会选择问题正是由于成功地运用了数学公理化方法, 使得阿罗不可能性定理所揭示的深刻关系是非数学方法无能为力的。经济学需要数学, 甚至是不寻常的数学。[3]根本原因在于经济学家无法运用纯净的可控实验作为其研究后盾, 除了逻辑上的一丝不苟, 没有更好的方法。
三、对策建议
(一) 增强研究生掌握数学工具的兴趣
“一种科学只有成功地运用数学时, 才算达到了真正完善的地步。”经济学在分析问题时和科学的其他分支类似, 往往出于数学上的便利进行假设, 这种对现实经济问题的抽象能够发挥数学方法的巨大威力, 使得分析过程不囿于直觉和经验的局限。经济学与物理学一样, 允许在分析问题时进行假设, 这样方便于将视角集中在所研究问题的重要问题, 厘清理论的基准, 从而对经济问题进行体验和观察。数学是自然的语言, 这就要求在教学过程中教师将复杂的数学公式语言转化为经济学语言娓娓道来, 学生将这些公式转化为充满趣味性的经济学语言进行理解、掌握。反过来, 在教学过程要将一些经济理论构建为数理模型的, 即经济学语言转化为数学语言的过程教授给学生, 培养学生用数学工具分析经济问题的能力。许多著名经济学家都擅长在经济学语言和数学语言之间挥洒自如地切换。例如, 《萧条经济学的回归》作者, 大名鼎鼎的克鲁格曼就善于将数学模型及推导转化为浅显易懂的语言展现给广大读者。兴趣是最好的老师, 只有对微观经济理论所用数学工具产生浓厚的兴趣, 学生才会自觉地在研究经济问题时借助于数学的逻辑性和严谨性, 从而得出具有一定价值的经济结论。
(二) 把握教学中“质”与“量”的关系
高校教师在日常工作中有“教学”和“科研”两大任务, 这两个方面的成绩都直接决定教师的绩效考核与职称晋升, 教师在平时的工作中也需要考虑将自己有限的时间和精力分配在两大任务上, 根据效益最大化原则, 教师会选择更有效率的教学方式。一般来讲, 研究生的微观经济理论课程中大量的数学预备知识教学会占去总课时的1/3左右, 即使保证数学基础知识的课时, 学生的掌握情况也不尽人意, 更遑论在经济学语言与数学语言之间自如转换了。这就要求: (1) 教师在研究生微观经济理论授课时保证数学基础知识的课时, 同时注重这些数学知识在经济理论的演进中的运用, 借助于一些仅靠直觉和经验无法得出清晰结论但借助于数学轻松得出结论的典型案例, 是学生体验到数学的强大作用, 提高微观经济理论的教学质量。 (2) 研究生在学习微观经济理论时, 可以选修数学专业的基础课程, 如经济数学、微积分、拓扑学等, 课前预习加上课后总结、主动解决学习中所遇到的数学难题, 从而提高微观经济学学习的质量。当然, 不是为了数学而学习数学, 数学工具仅仅是桥梁和中介, 通过它才能更好地学习微观经济理论。
(三) 正确认识微观经济理论学科性质
在现实中, 也确实存在一些学者或者天才能够凭借他们自身的经验或者直觉就能够对许多经济问题给出其正确的判断, 然而这样的方法并不是科学的方法, 运用这种方法所得到的论断绝对不可能是十分准确的, 还需要进一步的科学论证, 往往表现为科学发展史上的种种“猜想”。微观经济理论得到越来越深入的发展, 对数学也就会提出越来越高的要求, “坚持数学的严格性, 使得公理化方法不止一次地引导经济学家对其所研究的问题有更深刻的理解, 并使适合于这些问题的数学技巧用得更好。”[4]微观经济理论到现在已经发展了一百多年, 经济学系统地运用数学方法的最早的例子, 通常都认为发轫于英国古典政治经济学创始人威廉·配第 (1) 的《政治算术》。实际上, 从19世纪中叶开始, 数学才真正与经济学结下不解之缘。以概率论研究开始其学术生涯的古诺 (2) 所发表的《财富理论的数学原理研究》, 由于该书充斥了数学符号而被他同时代的经济学家认为是“胡言乱语”。马克思曾经写道:“在制定经济学原理时, 计算的错误大大地阻碍了我, 失望之余, 只好重新坐下来把代数迅速地温习一遍, 算数我一向很差, 不过间接地用代数方法, 我很快又会计算正确的。”[5]这也充分说明数学对于马克思政治经济学同样是至关重要的。
综上, 教师和研究生正确认识微观经济理论学科性质要坚持以下三点: (1) 在教授和学习微观经济理论时, 要明确经济学中的那些部分适合用数学工具进行研究; (2) 学会从数学的角度理解经济学理论与数学究竟有多深的关系, 不用数学工具能否得到同样的结论, 数学对经济理论的总体发展能够起到大大的作用; (3) 在教学和学习中考察和展望数学和微观经济理论发展是怎样相互推动的。
参考文献
[1]杰弗里·A·杰里, 菲利普·J·瑞尼.高级微观经济理论[M].北京:中国人民大学出版社, 2012.
[2]安德鲁·马斯—科莱尔, 迈克尔·D·温斯顿, 杰里·R·格林[M].北京:中国人民大学出版社, 2014:906.
[3]史树中.数学与经济[J].大连:大连理工大学出版社, 2008:266.
[4]德布罗.数学思辨模式的经济理论[J].数学与进展, 1988, (3) :251-259.
3.新古典微观经济理论 篇三
关键词: 启发式教学 微观经济学 教学方式
一、启发式教学方式的概念及意义
(一)启发式教学方式的内涵。
启发式教学理念源远流长,普遍认为启发式教学思想有两个渊源:东方起源于中国春秋时期的孔子;西方起源于古希腊时期的苏格拉底“产婆术”。随着现代教学方式探索的不断深入,启发式教学方式在被普遍接受的同时,有了更明晰的诠释:即根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,促进身心发展。
由此可见,启发式教学的着重点并非单纯停留在教师层面,知识在教师与学生中的传递、转化才是启发式教学的根本目的,启发式教学对教师而言不仅是教学方法,而是一种教学思想,是不断完善的教学原则和教学理念。
(二)启发式教学方式在微观经济学课程中运用的意义。
微观经济学通过让学习者深入经济发动机的内部观察研究其内部的运转情况,分析研究房价涨跌、商品季节性打折促销、明星的收入为何比普通人高、中国制造的竞争优势和劣势等,最终让学习者更系统、更全面、更透彻地了解自己生活的世界,了解经济世界的微观层面,从而更从容地参与各种经济活动。
启发式教学方式可以将微观经济学中的理论、模型、公式与现实经济社会实例有机融合在一起,课堂教学中通过教师启发、诱导,突出学生的能动作用,依靠学生积累的自身经验活动、甚至通过动手、动口、动脑等方式获得活的知识。启发式教学方式在微观经济学课程中的运用:一则有利于培养学生认识问题、解决问题的能力,提升学生创造能力;二则有利于形成融洽的师生沟通氛围,师生共同讨论分析、平等相处,改变双方在学习中的位置,让教师摒弃“灌输”式教学模式,从被动、消极学习转为明确自身学习的主体地位;三则有利于提升学生学习微观经济学的兴趣,通过启发式教学激发学生对现实社会的探知热情及对未来择业方向的思考,让学生从更现实、更实际的角度认识知识的重要性、学习的必要性。
二、启发式教学在微观经济学课程运用中面临的问题
在微观经济学课程中运用启发式教学的积极意义毋庸置疑,然而要通过启发式教学方式实现最终教学目标,则要求微观经济学主讲教师把书本知识转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为实际能力。这一过程的实现是启发式教学展开的关键,即要完成:引导转化,即理论体系知识→学生具体知识→分析解决经济问题的能力。在引导转化过程中,引导的职责在于微观经济学的主讲教师,转化的重担交由听课学生,引导是最终实现转化的关键,主讲教师通过自己的外部引导,调动起学生内在能力的提升。然而随着“95后”进入大学微观经济学课堂,主讲教师知识体系的成熟化与学生知识能力不足之间的距离正不断影响引导效果,从而对启发式教学方式在微观经济学课程中的运用提出更多挑战。
(一)学生学习习惯的桎梏影响教师课堂引导效果。
各大高校开设微观经济学的时间普遍集中在大学第一学年的第二学期。此时,学生存在一个从高中学习向大学学习的过渡期。对于大多数本二、本三学生来说,还无法完全适应大学学习方式,很多学生习惯老师每堂课布置课后作业,甚至有些学生还会追着老师要作业。大部分学生习惯高中时期的题海题术、死记硬背,习惯以书本为主,学习的观念还停留在考试为大、分数至上的阶段,对于实际运用、分析能力并不注重,因此,当课堂上老师进行引导时,很多学生往往认为并不重要,注意力不集中,从而影响老师课堂引导效果。
(二)大班上课影响教师课堂引导效果。
微观经济学是经济类、商科类学生的必修课,从各高校招生情况、开班成本来看,经济类、商科类招生规模普遍较大,从规模经济角度,各高校往往以合班上课形式开展微观经济学教学。一个阶梯教室有100~200个学生,虽然可以借助多媒体,但前后排教学效果还是存在明显差异的,加之有限的课堂时间,使任课教师无法确保每个学生都能参与到知识的转化传递过程中,从而影响老师课堂引导效果。
(三)学生知识体系不完善影响教师课堂引导效果。
微观经济学是与经济社会密切相关的学科,老师在引导过程中往往会引入现实社会发生的实际案例和问题进行启发,让学生从身边真实问题代入思考,主动参与分析,探寻解决方式。但由于不同地区、不同省份教学内容的差异,使得很多学生初高中阶段形成的课外知识体系存在很大差异,加之父母对学生上网、娱乐的控制,使很多学生获取社会经济信息的渠道狭窄。当微观经济学教师在课堂上以当下正发生的实际案例进行分析、引导、启发时,很多学生由于自身经验、知识积累的不足,往往对老师讲的内容一无所知,甚至漠不关心,只是被动接受,并不能主动转化融入自己的知识体系,从而影响老师课堂引导效果。
(四)主讲教师与学生之间的代沟影响教师课堂引导效果。
随着高校教师科研、教研能力不断提升,很多一线微观经济学任课教师往往都是博士学历或教龄长、教学经验丰富的教师,这些老师的年龄集中在“60后”、“70后”、“80后”这三个层次,微观经济学理论体系成熟,思维方式严谨,但年龄的差异、思维方式的差异、兴趣关注的差异,使主讲教师无法完全以“95后”的视角寻找引导点、启发点,无法立刻引起学生的共鸣,无法在课堂上真正与学生做到融洽的无障碍沟通,影响老师课堂引导效果。
三、打造微观经济学启发式教学新模式的思考
启发式教学方式要达到良好的效果,第一环节—教师的引导至关重要,引导效果直接影响学生转化效果。因此,微观经济学主讲教师要认真对待启发式教学中引导这一阶段,对启发式教学做更深入的研究和分析,打造更适合当下教学需求的模式。
(一)新的启发式教学模式应遵循开放式原则。
高校教师在教学的同时承担着大量科研工作,长期专业领域的研究养成的科研素养让很多高校教师对某一领域或某一问题的深入研究能力很强。然而,随着这些教师专业研究能力不断成熟,在一定程度上制约启发式教学内容的宽度,导致老师们的启发点往往与学生的关注点无法匹配。因此,高校教师应正视大部分一年级学生群体知识接受能力和接受习惯与现有大学教学方式在短期内无法完全融合的客观事实,以开放的姿态、以学生为本,不断更新教学案例、变换教学手段。具体而言:
1.精心设计教学案例
微观经济学启发式教学启发阶段的主体虽然是高校教师,但对象是高校一年级新生,因此,一个案例讲十几年,忽略启发效果,将启发式教学停留在表层形式上已然不适合作为面对“95后”群体们进行微观经济学启发式教学的主体方式了。老师们应该精心设计教学案例,根据学生的兴趣爱好加入更多新生群体关注的经济性事件,或深度挖掘新生群体关注的事件,剖析经济学知识点与相关事件的关联点,突出案例分析的时效性、针对性和引导性。做到常备课、重更新、深挖掘,以培养学生在未来社会发展中做出更经济、更理性判断和选择的能力。
2.设计多种启发模式
很多高校都是全国招生的,因此,来自不同省份、不同地区的学生虽然年龄相近,但学习背景、学习视野、对专业知识的认识和熟悉情况还是存在差异的,这样必然造成课堂上一部分学生的学习能力很强,而一部分学生的学习能力较弱。这就要求教师设计启发式教学模式时注重模式多样性,确保微观经济学老师实施启发式教学方式的时候,可以运用多种启发方式,强弱兼顾,一方面,不让学习能力太弱的学生失去学习微观经济学的兴趣,另一方面,给有学习优势的学生更多发挥、思考空间。
3.突出课堂教学因势利导的功能
除了在教学模式前期准备上花精心、下工夫外,微观经济学老师还应不断丰富、提升自身教学经验,充分利用课堂,把握好每堂课的45分钟,随时根据课堂教学环境和教学进程进行启发和引导,以增强学生的知识记忆点,增强课堂教学效果,强化师生互动、因势利导的功效。
(二)注重与学生的交流。
微观经济学启发式教学的最终目标是让学生直接参与探索现实经济问题,充分发挥学生的主观能动性,提升学生创新能力,让学生在学习和未来发展中获得成就感、满足感。因此,启发式教学的核心是学生,教师必须清楚自己的位置,作为导师,作为引导者,微观经济学教师更应关注自己的启发对象,了解自己的引导对象,充分利用课堂、甚至课后时间,打造师生交流的有效平台,获取学生的反馈信息,掌握学生知识转化效果,不断增强启发式教学模式的教学效果。
(三)突出教学目标,提升考核方式的灵活性、变通性。
对于大多数学生而言,对考试结果的关注明显超过学习过程。启发式教学目标是让学生成为学习的主人,不再为考试而学习,而是掌握自我学习、分析的能力,具备在未来自我发展实践中发现问题、解决问题的能力。因此,当老师一时无法转变一年级新生长时间“灌输”式教学方式形成的学习习惯时,可以适当顺应学生的思路,将考核方式与启发式教学模式有机融合在一起,考核内容不侧重死记硬背的知识点,而是强调实际问题分析、解决能力考核,更注重考核方式的灵活性、实践性和变通性,使学生重视老师精心设计的启发和引导,主动进行知识转化、能力提升。
参考文献:
[1]郑静婉.孔子“启发式教学”与苏格拉底“产婆术”的比较[J].岳阳职业技术学院学报,2010,(1):69-70.
[2]徐洁香,邢孝兵.提高外贸实践模拟教学效果的途径[J].中国大学教学,2011,(6):86-88.
[3]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京:高等教育出版社,1998.
4.新古典微观经济理论 篇四
一、中国经济发展过程中出现的几点严重问题
(一)贫富差距急剧拉大,“三农”问题日趋严重
城乡差距、贫富差距急剧拉大,三农问题日趋严重、社会不稳定因素在增多加大。至今仍有2500万农村人口生活在绝对贫困中,吃不饱、穿不暖。按联合国设定的日均1美元的贫困线基准,中国目前的贫困人口则达2亿多。据世界银行测算,2001~2003年间,中国10%的最富裕人口的收入增加了16%,而10%的最贫困人口的收入却降低了2.4%,这一差距于今更大。按官方统计,20012年,中国贫富差距的基尼系数已达0.474,业已超过了国际公认的0.4的警戒线;城乡人均收入的差距为3.10:1,这一差距已超过国际公认的严重程度。若按专家学者的测算,中国的基尼系数和城乡收入差距数据都远远超过官方的统计。
(二)社会保障体系薄弱,消费水平下降
中国社会保障薄弱,国内储蓄过高,导致消费下降,也严重影响扩大内需消费为主的经济增长。中国的经济改革和增长,虽然迅速而成效显著,但却未能在其发展过程中相应配套地建立起社会保障体系。应与经济改革和增长同步发展的社会保障体系的建立不仅严重滞后,而且在农村和贫困人口中甚至欠缺。由此而造成人们普遍感到经济上无保障和社会安全网的缺失,因而不得不压缩开支、节制消费,增加预防性储蓄,这导致中国家庭储蓄率高达30%,而且总体消费水平20年来一直在下降。据官方统计,政府和公众总体消费从20世纪80年代占GDP的62%,下降到2012年的43%;公众消费占GDP的比例已从1991年的48.8%下降到33%。这一比例大大低于亚洲国家50%~60%的水平。
(三)投资过度,污染严重
中国经济连续保持8%左右增长,主要依赖于国内投资持续不断地高涨和进出口贸易的连年高速增长。从理论上来说,长此下去,过热过快的投资增长必将造成生产力过剩和通货紧缩,而出口贸易的过速持续增势必将造成贸易摩擦和经济的不平衡。中国现在已经面临这种严峻的问题,必须加以有力的调控。中国一直在进行经济结构的调整,宏观经济调控,实施紧缩政策,但成效不大,第一二三产业投资比重仍然存在较大的差距。
另外,中国经济的高速增长和过度投资是以能源、资源的高耗费和环境的严重污染为代价换取的。这种经济增长方式已经到了必须彻底改变的时候了。中国中东部大地的水系、土壤、空气大都被严重污染,废气、废水、废物的排放一直未得到有效治理。
二、新经济增长理论的基本思想
纵观经济增长理论的发展过程, 从哈罗德多马模式到现在, 经济增长理论经历了四个发展阶段: 从古典经济增长理论到哈罗德模式是第一个发展阶段, 索洛模式和丹尼森模式是第二个发展阶段, 舒尔茨模式是第三个发展阶段, 目前出现的新经济增长理论是第四个发展阶段。新增长理论强调特殊的知识和专业化的人力资本积累所引起的递增收益对经济增长重要作用,它不仅对发达国家, 对发展中国家也具有借鉴意义。
(一)罗默的经济增长理论
罗默认为生产要素应包括四方面: 资本、非技术劳动、人力资本(按接受教育的年限来衡量)和新思想(按点子和专利权的数量来衡量)。四个要素中以特殊的知识即新思想为最重要, 是经济增长的主要因素。知识能提高要素的收益, 而且能使资本和劳动等要素投入也产生递增收益, 从而使经济的规模收益是递增的。递增的收益保证着经济的长期增长。这就能说明长期收益为什么能增长, 也能解释各国增长率为什么有差异, 为什么不同国家有不同的要素边际收益。知识既是生产要素之一, 也就如同资本一样, 要通过投资才能取得。过去投资于知识积累, 现在就能取得利润, 因此有可能存在有良性循环, 投资促进知识, 知识促进投资。
物质资本是稀缺的, 而新思想、点子是丰富的, 知识和点子的复制不需要或只需要很低的成本,所以收益可以递增。罗默找到了使要素收益增加的办法, 就等于找到了经济增长的新源泉。
罗默把知识作为独立因子纳入经济增长,把知识分解为一般知识和专业化知识。他认为一般知识可产生外在经济效应, 使全社会都能获得规模经济效益。专业化知识产生内在效应, 使个别厂商获得垄断利润, 而垄断利润又能使个别厂商有能力研究开发新产品。产出中的内在和外在效应表明, 作为经济增长中的一个独立的知识积累过程, 从一种产品的生产过程来看,不仅它本身收益是递增的,而且可以带动劳动和资本投入的收益也是递增的,给厂商和全社会带来递增收益。从而知识积累使总产出的规模收益产生递增, 为长期稳定增长提供保证。由此, 罗默得出知识积累是现代经济增长的新源泉。
罗默将社会各部门划分为消费品生产部门和研究与开发部门即知识积累部门。由于知识积累对经济的增长作用越来越超过物质的积累而处于支配地位, 研究和开发成为经济增长的主要源泉。
罗默指出,由于各国间的贸易可以使知识在世界范围内加速积累, 从而提高全世界的总产出水平。特别是对后进国家, 可以产生赶超效应。
(二)卢卡斯的经济增长理论
卢卡斯将人力资本作为一个独立的因素纳入经济增长模式,运用更加微观的、个量的分析方法, 将舒尔茨的人力资本和索洛的技术进步结合起来。卢卡斯将人力资本引入索洛模型, 视其为索洛模型中“技术进步”的另一种增长动力形式, 视人力资本积累为经济长期增长的决定性因素, 并使之内生化、具体化为个人的、专业化的人力资本, 认为只有这种特殊的专业化的人力资本的积累才是增长的真正源泉。
卢卡斯将资本划分为有形资本和无形资本, 并据此把劳动力划分为纯体力的原始劳动和表现劳动技能的人力资本,认为只有后者才是经济增长的源泉。卢卡斯给出了人力资本对生产的内在效应和外在效应。内在效应是指单个个人的人力资本对他自身的生产率的影响, 外在效应是由平均的人力资本所引致的。他认为人力资本的积累可以通过两种方式来进行: 一是通过脱离生产的正规和非正规学校教育, 使经济活动中每个人的智力和技能得以提高, 从而提高职工的劳动生产率, 这类似于舒尔茨的人力资本观点;二是通过生产中的边干边学、工作中的实际训练和经验积累也能够增加人力资本, 这类似于阿罗1962 年提出的边干边学模型理论。卢卡斯认为, 舒尔茨的人力资本产生的是人力资本的内在效应, 而边干边学所产生的是人力资本的外在效应。这种区分的意义在于它拓宽了人力资本形成的途径, 尤其是为那些教育经费缺乏的不发达国家设计了一种提高人力资本形成的方法, 即: 引进外国的高技术产品, 通过直接操作新机器或消费
高技术产品在实践中积累经验、掌握先进技术, 从而提高穷国的劳动力素质并使它转化为人力资本。
三、新经济增长理论对经济发展的启示
内生经济增长理论提出,突破经济增长的瓶颈在于将人力资本发展包括在内的技术问题,这是现代世界经济发展的趋势。我国未来经济发展应该参照先进国家的路径,更多地提高人力资本对经济增长的推动作用,走向高速增长的通道。
(一)树立正确的观念,加速中国人力资本和新知识的积累
新经济增长理论认为,新知识和人力资本的积累是经济增长持续和永久的源泉与动力,是一个国家经济增长的决定性因素。要提高经济增长率和收入水平,就要加速新知识和人力资本的积累。例如,国家可以通过大力增加对教育的预算、平衡不同地区间的教育投入、建立开放的劳动力市场和运转良好的人力资本投资借贷市场等途径来增加劳动力的流动性,鼓励个人终身学习,鼓励技术革新和知识进步,促进人力资本和新知识的积累。
(二)优先发展教育和科技事业,并将重点放在技术培训上
教育是推动社会进步的基础,科技是加快经济发展的保障。发展科教事业一方面可以提高国民总体素质;另一方面可以形成一个具有规模的新兴产业,扩展增长空间。因此我国要继续提高国家财政的教育经费和科技经费支出比重,使科教费用支出增长率高于国家财政支出的增长率。吸收和激励海外华侨、社会团体、企业以及个人捐资助教;加强教育、科技和生产的一体化进程,消除它们相互割据的状况;改善教育和科技的内部管理机制,提高资金的使用效率;在保护知识产权的基础上,充分发挥知识、科技和人力资本的外部效应或外溢性,尽量做到资源共享。此外,政府还应依靠整个社会的教育培训体系和高效的技术交易体系,在合法范围内加快新思想和新知识的扩散速度。依托企事业单位的教育培训职能,使基本的知识普及推广。
(三)完善各项相关的制度和措施,为经济增长提供良好的环境
要提高经济增长的潜在水平,就必须建立良好的社会大环境,减少经济运行在微观层面的扭曲,使更多的社会资源用于生产性行为。加强对个人和企业合法财产的保护,加强企业再投资信心;建设有效的社会信用体系,提高金融体系的效率,扩大投资规模,提高投资质量。
(四)发挥技术进步的作用,鼓励技术革新
教育和知识会对经济增长产生推动力,而它们对生产的直接作用是通过技术和发明,提高物质资本的生产率。技术具有外溢性和独占性;外溢性表现在技术就是经验,知识是公共产品,任何其他企业都可以无成本地获得。外溢性能使发展中国家的经济增长向发达国家取得“示范效应”,吸取经验,保持持续性。技术的独占性表现在技术就是创新,创新者在一段时间内可以保持竞争优势,提高生产效率。国家要重视对创新成果的保护,使本国产品在国际竞争中保持优势地位。
5.微观经济学教案 篇五
一、课程名称:微观经济学
二、本课时教学部分:第一节(西方)经济学涵义
三、学分及授课地点:2学分
第三教学楼302
四、使用教材 高鸿业主编:《微观经济学》(第5版),中国人民大学出版社,2011年1月版。
五、教学方法:课堂讨论,多媒体教学,当堂测试,提问式教学,课程论文,学生试讲,师生互动。
六、教学手段:多媒体教学,传统讲授。
七、考核方式:闭卷考试,课堂表现。
八、其它要求:严格考勤,注重学生课堂表现及课堂参与情况,当堂测试,课下作业占学生成绩的较大比率。施行平时成绩与考试成绩综合模式(平时30%,考试70%)。
第一章 导 论
第一节(西方)经济学涵义
教学重点:介绍经济学的定义。
教学难点:西方经济学与政治经济学的区别与联系。教学方法:讲授法,多媒体教学。教学安排:2课时。教学过程:
一、(西方)经济学的定义
经济学是一门实践性的社会科学,内容博大庞杂,分支众多,研究者阵营强大,因而难以有标准的定义。这里给出若干定义,以见其内涵。
1.定义一:经济学是研究国民财富生产的。(亚当〃斯密)
2.定义二:经济学是研究人类日常生活事物的科学。(阿尔弗雷德〃马歇尔)3.定义三:经济学是对经济理论的研究和考察。
4.定义四:经济学是“研究如何利用稀缺的资源以生产有价值的商哀,并将它们分配给不同的个人”的科学(萨谬尔森)。
5.其他含义:“企事业的经营管理方法和经验,对某一经济部门或问题的集中研究成果。”
二、经济学是一门理论科学
1.经济科学是一个庞大的学科体系
科学分为理论学科和应用学科,如物理学与各种工程技术学。经济科学也是如此,分为理论经济学(政治经济学、经济学等)和应用经济学(如工业经济学、技术经济学等)。经济学是理论经济学,是纯粹研究经济理论的学科。这并不能说明经济学是一门枯燥的学问,恰恰相反。
2.经济学与其他经济管理专业学科
经济与管理专业的许多专业课程或者是(理论)经济学的分支的学科,如货币银行学、财政学;或者是应用经济学理论解决具体领域经济问题的应用经济学,如技术经济学;或者综合应用经济学与其他学科理论而形成的交叉学科,如市场营销、经营管理学等。
三、(西方)经济学与(马克思主义)政治经济学
1.马克思主义政治经济学
经典马克思主义政治经济学,是对资本主义社会进行解剖和批判的政治经济学,主要是研究资本主义生产方式下,物质生产相关的或其后面的生产关系,或不同阶级之间的利益矛盾,研究目的在于提示社会发展的历史规律。因此,经典马克思政治经济学疏于对具体人的行为和经济行为分析。更由于历史原因或历史任务所限,没研究在具体社会制度条件下社会经济发展和经济运行规律。
2.(西方)经济学
在学术渊源上,西方经济学继承了斯密的庸俗部分,视资本主义社会为永恒的社会,是经济学研究的前提(外生因素)。所以,西方经济学被称为纯粹经济学,因不涉及或不研究社会政治制度,甚至不涉及道德(价值判断)。作为纯粹经济学的西方经济学,研究的是在私有制和市场(自由)竞争的制度前提下和经济人的基本假设下,资源的配置问题或稀缺资源的最优配置问题。
3.东西方经济学的相互借鉴和融合
显然以马克思政治经济学为宗旨的东方或社会主义经济学与西方经济学,作为理论经济学各自都是不完全的,即各自与现实和实践都不完全契合。这使其在指导社会发展中,均存在一定的失误,需要相互借鉴以求发展。
我们在改革中,借鉴和引入西方经济学原理、方法甚至政策手段。中国经济学人在转轨经济学的研究中,也试图出中国经济学。西方自上世纪70年代以来,以科斯为代表的学者也将制度和制度演变纳入西方经济学的研究领域。
四,本节思考题 1,2,3,4,什么是西方经济学? 微观经济学的本质?
微观经济学的研究对象?
6.新增长理论与我国农业经济增长 篇六
新增长理论与我国农业经济增长
技术进步是经济增长的`重要源泉.采用内生决定的技术进步和人力资本积累来解释经济增长的新增长理论启示我们,促进农业科技进步,加强农村教育,扩大技术和知识在农村的传播,对于我国农业经济的进一步发展是非常重要的.
作 者:杨世君 作者单位:哈尔滨师范大学,黑龙江,哈尔滨,150080 刊 名:北方论丛 PKU英文刊名:THE NORTHERN FORUM 年,卷(期): “”(6) 分类号:G061.2 关键词:新增长理论 知识 农业经济增长7.论新古典经济学效率理论的缺陷 篇七
新古典效率理论是基于斯密开创的自由市场竞争理论, 经过西方几代著名经济学大师形式化、数理化、精确化后形成的理论, 成为西方主流经济学理论。
对价格在“看不见的手”的市场机制中配置资源的功能, 斯密描述了完全竞争的理想状态。斯密眼中的“竞争”, 是一种排除政府授权的自由理念 (赵杰, 2007) 。在斯密的时代, 即便有联合起来的经济组织, 但只要没有国王的法定授权的保护, 也只能凭借商品的品质和价格参与市场竞争, 经济组织在竞争秩序中并不能获得垄断的高收益。斯密所处的手工工场时期, 机器大工业尚未出现, 社会生产力水平表现为社会广泛分工条件下的专业化的手工工业技术和工序。也就是说, 社会生产力水平是均等的, 各个企业的设备先进程度、技术水平和工艺水平相差不远。生产效率体现在交换条件下的众多小企业的社会分工中。在斯密的逻辑中, 竞争可以消除垄断利润, 保证企业按“自然价格”定价, 而自然价格取决于当时的分工和专业化水平。这样, 斯密的竞争理论就将生产领域中的分工效率与交换领域的资源配置效率相联系而统一为竞争效率。这样, 从斯密的逻辑起点出发, 企业的数量成为自由竞争的重要标志和条件, 数量众多的企业既成为斯密竞争思想中的理想竞争结构, 又成为消除垄断定价的充要条件。斯密进一步阐述将个人逐利行为联成社会整体福利的“看不见的手”原理———自由竞争机制:“他受着一只看不见的手的指导, 去尽力达到一个并非他本意想要达到的目的。也并不因为事非出于本意, 就对社会有害。他追求自己的利益, 往往使他能比在真正出于本意的情况下更有效地促进社会的利益。”
新古典学派的完全竞争理论完全秉承了斯密这一带有时代局限性的观点。这些论述是新古典完全竞争理论的渊源, 新古典完全竞争理论对斯密的完全竞争思想用数理方法进行了形式化, 对完全竞争市场的效率进行了精确表述, 并且成为占据经济学统治地位的效率概念, 这就是帕累托效率, 成为经济学评价资源配置是否有效的唯一标准。
斯密之后, 古诺首先对完全竞争概念进行精确分析, 埃奇沃斯是第一力求系统、严密阐明完全竞争概念的人, 在奈特那里完全竞争概念才得到了完全阐述。克拉克在埃奇沃斯竞争条件中描述了资源流动性和静态经济模式的因素。瓦尔拉斯第一个试图以数学形式表述完全竞争的经典命题, 将斯密的整个大市场 (包括所有市场) 的竞争均衡理论变成完美的数学模型, 这就是瓦尔拉斯总体均衡理论。帕累托在瓦尔拉斯研究的基础上提出了“帕累托效率”的三个充分必要条件。斯密关于完全竞争市场每种资源报酬相等的竞争均衡的必要条件的原理, 是帕累托效率条件直接的理论渊源。
帕累托之后, 当代西方经济学家继续将完全竞争理论的形式化和精细化工程进行到底, 并且成为现代经济学研究的主要方向和主流范式。如阿罗-德布鲁范式已经成为现代经济理论的中心结构。从批判完全竞争理论的狭隘性和脱离现实的角度评价, 西方主流经济学的研究范式将“李嘉图恶习”发展到了极致。
二、配置效率的狭隘性
尽管完全竞争理论和帕累托效率模型在理论逻辑和表现形式上非常完美, 但是它所论证的配置效率却是一个外延较小的概念。以配置效率取代效率概念, 体现了新古典效率概念的狭隘性。
新古典经济学把企业定义为生产函数———既定投入实现最大产出的数量关系, 意味着企业能够获得最大内部效率。企业按照生产函数组织生产, 生产要素的投入量与产品的产出量总是一一对应的, 因而企业内部的结构如何就无关紧要, 即企业可被视为一个“黑箱”。由于生产函数意味着企业生产总是具有内部效率的, 因而人们对于效率的关注必然转向企业的外部即市场, 市场配置效率成为新古典经济学效率理论的核心 (王国顺, 2005) 。新古典理论的最大化行为假设将企业视为“黑箱”, 认为生产函数是给定的, 排除了企业内部出现低效率的可能性, 从而使经济学仅限于关注稀缺资源在各种竞争性用途之间的配置问题, 并成为一门专门研究市场配置效率的学科 (刘志铭, 2003) 。就其实质而言, 新古典经济学所考察的是有关市场机制的效率问题, 效率高低的判断标准是全社会经济福利 (它等于消费者剩余和生产者剩余之和) 水平的高低 (斯蒂格利茨, 1997) 。
上述对新古典配置效率的精辟评述, 指出了配置效率的狭隘性, 那就是“新古典经济学视野中资源给定条件下的‘配置’行为仅仅是人类经济行为中的极小一部分” (刘志铭, 2003) 。新古典经济学全盘继承斯密的竞争思想, 将斯密的竞争思想进行数理形式化和精细化, 而没有将斯密竞争思想的内容进行挖掘拓展, 反而以美丽的外观保留了斯密模型的时代局限性。
尽管完全竞争理论和帕累托效率模型在理论逻辑和表现形式上非常完美, 但是它所论证的配置效率却是一个外延较小的概念。配置效率仅仅是人类效率中的一种, 不能以配置效率取代效率概念, 否则就犯了以偏盖全的错误。相对于效率概念的广阔外延, 配置效率概念显得比较狭隘。长期以来, 新古典学说占据经济学的统治地位, 主流经济学一直将配置效率———帕累托效率作为经济行为的唯一标准, 谈到效率概念即是指配置效率, 从而将其他形式的更能说明经济进步的效率概念排除在经济学研究之外。哈维·莱宾斯坦对此的批评一针见血:“部分的精细化过程会把理论中似乎是不必要的知识丢掉。这种损失常常还未被注意, 因为注意力集中在精细化的理论及其含义上, 而不是集中在已被置于一旁的思想和要素上。显然这似乎就是效率这个中心概念的命运, 不知怎么, 效率被改换为只是配置效率。”
即使站在静态效率的角度看, 配置效率也仅仅是静态效率的一部分。新古典配置效率模型假设企业就是一个给定的生产函数, 将企业视为“黑箱”, 排除了企业内部出现低效率的可能性。“新古典学派把经济学看作研究稀缺资源通过市场在各种可供选择的用途间进行有效配置的学问。因此, 它主要关注市场 (价格) 的配置效率———帕累托效率———及其实现条件, 而完全疏漏了企业 (个人和集体) 内部效率———X效率———及其实现条件。” (费方域, 1993) 也就是说新古典配置效率模型忽视了企业内部的效率, 比如产权效率、治理效率, 以及规模经济等技术效率等等。从动态角度看, 学习效应、适应性效率、创新效率以及制度变迁效率, 这些“经济进步之源”都被新古典学派排除在效率概念之外。从某个意义上讲, 动态效率比静态的配置效率对经济增长、经济进步以及改善人们的福利状况更为重要。因为从人类社会发展的历史视角和逻辑视角看, 自由竞争的市场机制是人类社会发展的结果, 而不是原因;是发展的一个状态 (或阶段) , 而不是一个永恒的循环。这一观点, 马克思、现代奥地利学派、新老制度经济学学派以及历史学派的学者作了大量有力的论证。新制度经济学从交易成本、产权和契约的角度对企业和生产函数进行了重新定义。企业被认为是一种可以替代市场机制的经济机制 (Coase, 1937) 。特别对企业来说, 产权性质与合约关系直接影响产出。这进而意味着企业的生产函数取决于权利的明确以及统筹合约的法令规则。企业可能的最大产出 (生产函数) 不再仅仅是一定技术和知识条件的“潜在的”可能产出, 还取决于企业内生的契约和所有权体系 (詹森, 2008) 。
但是, 帕累托效率依赖的假设条件是不真实的。据经济思想史学家埃里克·罗尔考证, 帕累托原来打算用现实经济的统计数据来验证他的理论模型。罗尔指出帕累托模型的理论假设与经济现实之间是不相符的, 存在“方法论上的困难”。最终, 帕累托放弃了这一“希望”。罗尔说:“可是, 帕累托并不仅仅满足于理论上的有效性。他在《政治经济学教程》里表示了这种希望:在他的代数方程式中所有的变数终将有那么一天会用从统计资料中获得的数量值来填充完整。这里帕累托似乎没有发觉到方法论上的困难———即在代数体系的抽象后面的条件和统计学的不可逾越的历史性之间的矛盾。……然而他嗣后的发展令人感到, 他已放弃了他的函数方程终会定量化的希望。”
三、帕累托效率没有考虑公共物品和外部性存在等情况
帕累托效率在完全竞争的条件下是可行的, 但没有考虑公共物品、外部因素存在等情况。公共物品是指具有非排他性和非争夺性特点的产品和劳务。这两个特点很难引导私人部门来生产公共物品, 价格机制在这个领域是失效的, 因而更谈不上帕累托效率问题。外部性是指人们的经济活动对他人造成的影响而又未将这些影响计入市场交易的成本与价格之中。外部性的存在会引起私人成本和社会成本、私人收益和社会收益的差异, 这种差异引导市场交易偏离帕累托效率的轨道。
参考文献
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[3] (美) 罗杰.弗郎茨.X效率:理论、论据和应用[M].上海译文出版社, 1993.
[4]费方域.新古典经济学和X效率理论——译序. (美) 罗杰弗郎茨.X效率:理论、论据和应用[M].上海译文出版社, 1993.
[5] (美) 迈克尔.詹森.企业理论——治理、剩余索取权和组织形式[M].上海财经大学出版社, 2008.
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[7] (英) 亚当.斯密.国民财富的性质和原因的研究 (上卷) [M].商务引书馆, 1981.
8.学习微观经济学感悟 篇八
起初,当看到小学期课表上的微观经济学时第一反应就是惊,既是惊讶软件也会学微经,同时也是惊喜终于能学学文科类的科目了。现在学习微观经济学已经有将近一个小学期的时间了,在这里说说我学习微观经济学的一些感悟吧。
很小的时候开始,我就对经济金融之类的知识比较敏感,遇到总是很感兴趣,但可惜的是由于各种原因一直没有机会来进行系统的学习,这一次开设的微观经济学课程很大程度上满足了我内心的愿望。
之前,微观经济学对我只是一个抽象的概念,一种说不出来的感觉,看待经济现象都是门外汉看热闹或是凭着自己的直觉去判断,没有什么理论依据作为支撑,以总是很单薄甚至是荒谬的远离正确标准的。在课堂上,刚开始对一些接触的少的概念理解的比较吃力,不过在老师的细致讲解下渐渐有了起色。老师从专业的角度来引导我们分析日常生活中鲜活的例子,让我们逐渐培养了另一种思考经济现象的习惯和方式。这才知道专业和不专业的差距是多么的巨大。就像那个四张电影票换一张篮球票的例子,表面上是赚了的,放在之前肯定选择交换,如今方才知道还要考虑人的偏好和满足程度,加上这两方面再做决定得出的恰恰和之前的结果是正好相反的。,微观经济学我认为学习最重要的是学习一种思维方式,这种思维为我们在看问题想问题开拓一条新思路,不仅培养了经济触觉,还帮助我们决策,对我的另一个改变是不再太过于依赖书本,书本的理论、规律只为我们提供一种参考和指导,旨在培养我们的思维,因此,我们应该结合实际去思考经济行为。虽然经济学的结构很接近理科,这也是微观经济学的严谨之处,但它与理科最大的区别可能就在于它对人的研究。理科只关注各种公理、定理、公式,如同铁面无私的包公,只看客观的东西。而经济学则对人类的行为,甚至人的偏好做研究,这种研究是不可能不考虑个人的主观区别的。经济人追求效用最大,即获得最大的满意度,这很难用传统理科的语言去细致刻画。当然,经济学在如何精确描绘这些主观性的概念的时候也存在种种纰漏,但作为一种成功的探索,是很值得学习借鉴的。
各种经济原理通过老师的讲解让人觉得浅显易懂,贴近实际。课上一些例子的使用,对我的理解非常有帮助。通过老师我们讲解知道,在微观经济学中分析方法有两个重要的假设条件:第一个假设条件是理性人的假设条件。这种理性人的假设,有时也被称为“经济人假设”,即在经济活动中每个经济个体总是以利己为动力,企图以最小的代价换取最大的利益;第二个假设条件是完全知识或完全信息的假设条件。它还提到了种种模型的分析方法。其实生活中很多问题都可以经过合理的简化,转变为容易理解,便于分析的模型。正如书中所说“经济理论是在对现实的经济事物的主要特征和内在联系进行概括和抽象的基础上,对现实的经济事物进行系统描述”。现实事物的错综复杂,我们在研究时就要舍弃一些非基本的因素,只对经济事物的基本因素及其相互之间的联系进行研究,从而把主要因素与其关系描述出来,我们的目的达到了。我们的专业属于经济管理类,还要对社会中存在的众多经济问题进行分析,归纳,这就教给了我们一种方法。
我们还懂得了“效用论”,教我们去做一个理性的消费者。同时还从一个生产者的角度,去调整生产成本,制定产量,去获得生产的最低成本,最高效益。作为一个理性人,它的确给我们一个很好的提示,为我们做事情,达到我们想要的目标的最大化。学完微观经济学,我发觉我看待和思考问题的方式有了些改变。怎么说好呢,应该是在学习和生活上更注重效率和寻求最优方法。在自习室里学习时不受他人影响,比方说和别人比谁学的时间长,你不学了,我才不学。这种心情对于任何一位好胜心强的学生都是可以理解的,但对于一个开始用经济学思维思考的人来说,这就等于是增加不必要的机会成本而造成损失。用你学习效率开始降低的那段时间去打工实习或是打打球,最后所得到的总效用一定是比你一直死学习得到的多。具体一点,我现在除去每天上课的时间和吃饭、休息的时间,一天里能空出差不多六个小时。原来的话,我会用一多半的时间去学习;而现在,我每天不再以时间为尺度去学习而改用以完成预定任务为限,这样差不多每天只花上不到三个小时的时间,再用剩下的时间去完成学委每日的任务以及尽情地体验大学丰富的社团活动。谁说的大学过得有点无聊,这就要看你怎么安排了。对于那些身在大学校园里却无所事事的人,我极力建议他去看一看这本书或是听听相关的讲座,会起到一定作用的。经济学所说的效用不同于物品本身的使用价值。使用价值产生于物品的属性,是客观的。效用是消费者消费某物品时的感受,是主观的。某种物品给消费者带来的效用因人而异,效用的大小完全取决于个人偏好,没有客观标准。庄子说:子非鱼,安知鱼之乐乎?正形象地说明了效用的主观性。鱼在水中畅游是被生存所逼苦不堪言,还是悠然自得其乐无穷,只能由鱼自己的感受来决定。
无差异曲线的概念在分析效用问题时避免了主观效用的衡量这一困难问题,不必说明效用的具体数值,只要比较效用的大小就可以。这种分析方法可以把经济问题归结为两种或两种以上可能性的选择问题,利用图形进行直观分析,从而简明易懂。所以,这种分析方法在经济分析中得到了广泛的应用。
它还从市场的角度去分析,各种不同的市场的形成,其特点,其供给,其生产要素的应用。不完全竞争,完全竞争,垄断,其长期,短期均衡的形成,其利润的分析„„它们有的可以为我们提供一种参考,有的也会给我们一种提醒,我们社会主义要坚决防止这种现象的发生。
学习微观经济学到底哪一点最吸引我呢?学习微观经济学可以帮助你了解你生活的世界,比如房价为什么这么高,飞机票为什么可以根据预定时间打折,明星的报酬为什么那么高,许多非洲地区为什么如此落后,人民币为什么会贬值等等。其次可以让你更精明地参与经济。尤其当你参加工作后,你的工资收入如何分配到日常支出/存款/股票基金/投资方面,等等,若某一天你参与掌管一个公司,你如何决定你公司的服务或产品的价格?等等。所以微观经济学会帮助我们了解经济世界的微观层面,让我们深入到经济发动机的内部仔细观察内部运转。想到这里心中不禁惊叹,经济学这么有用!微观经济学的诱人之处已经更加清晰地展现在我们面前!
微观经济学是讲的厂商理论和消费者行为理论。学习微观经济学的好处就是,能够用厂商理论和消费这行为理论去判断在微观的市场结构中,各个主体应该怎样进行经济决策。微观经济学分析了价格和需求量的关系,和价格弹性的犯下,指导我们进行科学的定价,来获得最大的利润。微观经济学还分析了市场结构中的各种主体的价格行为,厂商的成本决策。价格对市场的资源的配置等等。学习它的意义在于可以用它来指导自己的经济实践。起码指导自己的思考,启发自己对经济现象进行分析和判断,从而做出利于自己的判断。在市场经济条件下,学习它是很有好处的。从理论的意义看,为我们日后自己再进一步学习市场营销等应用课程打下了一个扎实的良好的基础。
毕竟时间有限,短短的小学期能够给我们深入学习微观经济学的时间少之又少。每本书每个学科都有其独特的地方,用心去领会便会发现学习的不仅是书中的知识还有学习的过程。不过,学习这条路肯定是路漫漫其修远兮,而且微经这门课确实对我将来的发展有很大的作用。所以,将来在学习中在工作岗位上我也不会放弃对微经的继续学习与了解。微观经济学为我们打开了一扇之间我们不曾涉足的知识之门,为我们将来的道路又奠定了坚实的基础!
9.新制度经济学的制度转型理论述评 篇九
制度转型理论是新制度经济学的重要组成部分。在这一理论看来,社会主义国家经济体制改革的过程,从实质上说就是一个制度转型的过程,即以适应市场经济的制度安排取代适应计划经济的制度安排的过程。系统地分析和透视新制度经济学的制度转型理论,有助于我们更好地认识中国经济体制改革中的制度转型问题。
一、什么是制度转型
新制度经济学的制度转型理论首先探讨了制度转型的内涵。在新制度经济学看来,社会主义“是一种主要由国家机构持有生产资料产权的经济制度系统。如何使用和分配这些产权(包括劳力)要由中央、省或地方的政府机构来决定。为了便于实施自上而下的控制,不得不用外在设计的、主要是指令性的制度来取代市民社会中的许多内在制度,从而中央计划代替市场的自发调节”。[1](P505)在这样的社会经济制度下,由于“竞争性市场的信息机制、缔约自由和私人产权的激励机制”被废除,从而导致社会主义经济“遭受巨大的动态效率损失”,“资本存量下降,经济绩效恶化”。[1](P512)面对日益严重的经济问题,社会主义国家先后开始了市场取向的经济体制改革。经济体制改革的进展表明,大多数的社会主义国家开始了向资本主义国家的制度转型。因此,所谓制度转型,即意味着“从一种国家或政体被转变或转变为另一种国家和政体”。但是,更为严格地说,从经济制度的角度看,制度转型“是指这样一种制度变革,即从以生产资源集体所有制和党政机关控制生产资源的运用为主转变为以私人所有制以及按个人和私人团体的分散决策运用生产资源为主”。[1](P505)
二、制度转型的本质要点
新制度经济学指出,社会主义国家实现经济制度转型是一项复杂的任务。“在这一过程中,有许多互动性变革必须以任何一个大脑都难以完全理解的方式发生。”[1](P523)但是,从制度经济学的立场看,制度转型的目标是要构筑市场制度的基础性条件,因此,实现由计划经济向市场经济的制度转型,其本质要点至少应包括如下几个方面的内容:
第一,个人必须掌握其在民事、经济和政治上的自由权,这包括自由出售自己劳力和技能的权利,拥有财产的权利,结社的权利,寻找信息的权利,发表言论的权利和迁徙的权利。自由契约和财产所有权的恢复,意味着也必须使对物质和精神福祉的责任私人化。
第二,以前服从中央计划和政府官员指令的生产组织,必须转变为自主的和自负其责的经济实体,所有者和经营者都必须学会自负盈亏。换言之,他们必须学会在严格的预算约束下进行决策。因此,企业必须转变为独立的法人,有缔约自由,包括对所签契约负充分责任。这要求有公司法和商法的支持,也要有行政机构、司法机构的支持,为此必须培训法官和商业律师。
第三,必须从根本上转变政府的作用。“政府存在的根据不是国家宏伟或假想的‘历史铁则’,而是为委托人——公民服务。”[1](P523)在制度转型的过程中,需要在理论上承认受规则约束的、宪政的和有限的政府这样一项原则,并在实践中巩固它。为此,需要强有力的制度控制和可稽查性来抑制根深蒂固的代理人机会主义,法治必须适用于所有的政府主体。否则,“只要政府机构不必为自己的帐单付款且凌驾于法治之上,这些本质要求就会遭到破坏”。[1](P524)但是“制度转型要求坚持政府的保护性职能,……必须建立一个最低社会保障体系来确保起码的结果平等,……这是一种对社会稳定的投资,即使它与形式公正、自由和激励有冲突,也是能够被接受的”。[1](P524)另外,针对社会主义国家中“存在着地区间和派系间的紧张关系,一个坚持职能下属化和竞争性联邦制的多层次政府将表现出独到的优势”。[1](P524)
第四,在国际竞争和要素流动的国际背景下,制度转型过程和实施严格预算约束要想获得理想结果,都需要开放的推动。“出国旅行的自由、了解异国他乡情况的自由、进行国际贸易的自由,都有助于向在不同制度下生活了一、两代的人民传递亟需的知识。同样,必须使国际投资和支付自由化,以开辟发展更优国际劳动分工、转移生产和商务诀窍的机会,并发挥竞争的刺激作用。必须废除货币管制,从而使汇率能够反映世界市场的价格。那样,国内市场将能够受世界价格的引导。”[1](P524)
新制度经济学指出,在有些社会主义国家里,这些本质性制度转型实现得比另一些国家更快、更连贯,但常常要面对大众的不满和不利的选举结果。而在另一些国家里,这些本质性变革实现得断断续续,也很不全面,因而“它们的各项制度至少有一部分是矛盾的,决策者们仍在靠有助于模糊市场信号的制度来运转(软预算约束)。而且各项改革有时循一条曲折的路径推进,它误导着私人的协调作用,打击着私人的创造性,有损于生活水平”。[1](P525)
制度转型的本质要点一览表
改革领域 制度目标 组织支持
普通居民 民事自由、经济自 民法和经济法;私人财
由和政治自由;树 产和私人自主权;民事
立个人责任感 法庭和服从法制的警察
企业 同上;决策自主 公司化;私有化;商业规
权;缔约自由;责 范;法庭;会计准则;资
任 本市场;劳力市场;金融
司法和审慎的监督
政府 保护法治(受规则 在宪法中界定政府的基
约束的、有限的宪 本任务;缩小政府规模;
政政府);抑制代 逐步取消补贴;行政法
理人机会主义;职 规;预算改革并建立有
能下属化 效的税收体系;支持(软
件性和硬件性)基础设
施建设和私有化;以稳
定货币为目标的独立中
央银行;将任务转让给
地方政府和地区政府;
独立司法
再分配 实现机会平等的措施;
最低社会保障网;提供
获得公共服务的机会,
但不必定生产公共服务
国际经 开放经济 迁徙自由;贸易自由化;
济关系 货币可兑换;变动汇率
(加入世界贸易组织、国
际货币基金及其它制定
开放性国际交往规则的
机构)
三、制度转型中政府的作用
新制度经济学指出,没有集体行动,社会主义经济制度转型的上述目标就无法实现
。“政府的权力必须靠政府的权力来消除。”[1](P525)换句话说,在新制度经济学看来,社会主义国家制度转型的顺利实现,离不开政府的作用。为确保面向市场经济的制度转型得以完成,政府应该在以下几个方面发挥积极作用:
第一,政府必须制定并执行民事和商业法律方面的规范,并要使这些法律扎根于一套新宪法中。法庭和警察必须学会实施新的法律,各种政府机构都必须受到监督并变得可加以稽查。新制度经济学指出,就制度转型的起步而言,这是一项主要的任务。为此,“原先由政府拥有的企业都必须公司化,即必须脱离合为一体的政府部门,变得能够按严格的预算约束追究责任。绝大部分商务活动都必须私有化:以前集体持有的所有权必须以某种方式分别划归个人所有。实现这一重要制度变革的一个途径是向所有公民发放凭证,使公民能够用这样的凭证在拍卖中收购自己选中的政府资产,这些资产包括从房产到大公司和拥有并经营基础设施的共用事业部门的股份”。[1](P526)当私有化逐步完成,取得商业成功所必备的条件被逐渐创造出来之后,政府还必须颁布一部商法和明晰的破产法,以便使缔约自由具有实质内容。此外,为了使私有制能以较低的交易成本运作并减少欺诈风险,必须有一个严密的司法系统、各种公共登记(土地权、股权等等)和专家监督机构(银行监管和商业标准仲裁等)。
第二,培育和巩固要素市场和产品市场的制度。新制度经济学指出,从一般意义上说,巩固要素市场和产品市场的制度不一定非要通过集体行动才能建立。“考虑到一般西方政府的实际轨迹,注意到西方支撑市场经济的各项制度大多是长期演化过程的结果,人们可能会对用集体行动建立资本主义提出怀疑。怀疑的程度可能因历史经验、共同的价值观及规范和因国家而异。”[1](P527)但是,对于一个制度转型国家,一个正处于新发展之中的市场经济来讲,政府在培育和支持要素市场和产品市场等内在制度上可以作出巨大贡献。如政府在限制制度转型过程中高得不成比例的信息成本和交易成本方面,就可以发挥较大的作用。因为目标清晰、连贯和有限的集体行动可以提供一些使新规则得以定型的固定基点。而且在全系统体制转换的极端情况下,创设基本制度“蛛网”,政府具有规模经济的优势。“这一点在信用和银行业,以及提供旨在避免银行崩溃和商业欺诈的遵循谨慎原则的监管方面似乎尤为紧迫。形成金融秩序方面的滞后代价极其昂贵,因为货币和信用取决于可信赖的制度,且在运转良好的市场经济中起着核心作用。”[1](P527)
第三,变革庞大的官僚组织为制度转型提供上层建筑的保护。制度转型必须变革拥有巨大权力的庞大的官僚组织,这不仅可以削减政府加给私有经济的成本,而且可以克服有组织官僚压力集团对改革的抵抗,这样的压力集团的切身利益会使无所不在的干预延续下去。为此,必须将与企业中所用准则相似的稽查准则导入政府。不仅要导入收入——支出预算,还需要为审查公共资产和负债上的重大变化而导入政府的资产负债平衡表,它能反映出经过独立评估的资产、负债及未来的或有事项。“这种信息有助于判断何种行为是有益的,何种行为造成了损失。得自私有化的收入决不能被当作可用于资助新的日常开支的财政收入,因为私有化仅仅是对产权的重新安排。一个主要目标是要确定最小政府的各项任务,以及如何实施这些任务,如何设计有效的、基础广泛的税种来为这些任务筹集资金。当税收远远少于支出时,就是一种典型的政府失灵。”[1](P528)新制度经济学特别指出,如果转换中的政府能力极其有限,且缺乏经济核算和协调方面的经验,就不应该由政府来提供全部基础设施硬件。“私人生产者,即刚被私有化的公用事业的所有者或公域基础结构中的新投资者,就有理由像在电力供应、供水、道路、大型运输和通讯这类公域服务的供给上,直接进入由私人生产者提供竞争性供给的安排。”[1](P528)
第四,建立双层银行系统确保货币稳定。在创建新秩序的过程中,一个核心性的集体任务是确保稳定的货币。因为“在制度转型过程中,不可避免地有许许多多变量发生着变化,这时,必须将市场价格作为信号传送出去,以尽可能清晰地反映变化的稀缺性和各种机会。相对价格变化不应被难以解释的通货膨胀的干扰所掩盖。在制度转型的过程中,个人和厂商所面临的信息问题都远远超出了人们通常所面对的问题”。[1](P528)而提供稳定货币的任务,要求建立一种双层银行系统:第一层包括一个中央银行,它监督商业银行的信用标准,而其本身并不介入第二层的私人银行业务。因此,建立强大而独立的中央银行是一项必须的制度和组织改革。
在新制度经济学看来,上述这些政府作用的发挥对于制度转型的实现是至关重要的。但是“这些都是一些使人气馁的任务,它们对缺乏经验的议员、政治领袖和行政官员要求极高。它们的艰巨性决定了议会和政府必须专注于普适性基本规则和少数简单组织。精简人们所必须从事的协调工作和信息收集活动是获得成功的基本前提”。[1](P529)这意味着,政府要放弃具体的干预和再分配政策。只有这样,产权和有效市场才会出现,新秩序才会自发地被越来越多的人所认识。“而这一切只有在市场信号和产权不受干预的条件下才会出现。”[1](P529)
四、制度转型的方式
制度转型难免使过去熟悉的调节手段失效,旧的制度——尽管与市场体制相比是无效的——被扫除了,新的制度系统却不可能一蹴而就。但是,无论如何,“新体制站稳脚跟并产生更卓越结果的速度取决于制度变革的明确性、连贯性和速度”。[1](P531)而这无疑与制度转型的方式紧密关联。
在新制度经济学看来,制度转型方式有两种基本类型:激进式和渐进式。激进式制度转型又称“休克疗法”或“大爆炸”。它是一次性的全面制度变革,试图通过紧缩货币,放开价格,全面推进私有化,在短期内实现计划经济向市场经济的过渡。激进式制度转型的主要内容包括:(1)大幅度缩减货币供应量,实行高利率,取消优惠贷款;(2)消除预算赤字,减少对企业和价格的补贴;(3)保留少数重要商品的国家定价,绝大多数商品价格全面放开;(4)取消对企业工资的限制;(5)取消和减少政府对涉外经济活动的各种限制,实行涉外经济活动的自由化;(6)全面改革财政税收制度,引入新的预算制度和税收制度;(7)引入新的银行制度,实行银行的商业化;(8)建立新的社会保障制度;(9)更新民法体系,建立新的法规制度;(10)分步实行国有企业私有化。
渐进式制度转型是指在向市场经济过渡时,采取累积性的边际演进的制度转换模式。因此渐进式制度转型也称分阶段改革,它强调经济制度变革可以分阶段逐步推进,最终建立市场经济体制。渐进式制度转型的基本过程可以概括为:(1)在改革的初始阶段,进行具有地方特色的实验,到成功的案例不断涌现时,则推广扩大这些实验;(2)在农业这样一些受计划经济压抑最重的部门首先进行市场取向的改革;(3)在农村改革取得初步成功经验后,将改革的重点从农村转移到城市,逐步推进所有制、价格制度、市场体系、国有企业管理、金融体制等一系列制度安排的改革。
新制度经济学指出,“很重要的一点是,制度转型到底应以‘大爆炸’的方式还是以渐进的方式来进行,既有的经济系统的演化经验在这一问题上提供不了指导”。[1](P530)但是
从理论上说,“即使在短期内会使预期不稳定,即使存在着政治抵制,迅速、连贯、全面地转向新规则(大爆炸)仍具有相当的战略优势。”[1](P530)因为,一旦旧体制完全失去信任,则迅速地转向新的规则并使所有方面同时发生变化就会很有利。缓慢的改革只能让新旧寻租联盟有时间给进一步改革制造障碍。缓慢的改革还使相对价格扭曲,因为有的部门放开了,而其他部门仍落在后面。“子系统的互不兼容永远是不稳定和协调中效率损失的根源。”“可以证明,与犹犹豫豫的渐进论相比,在对连贯而预先主动的`配套改革作出反应时,旧利益集团的声音会较少听到。如果新制度是简单的,普适性的,且基本上是禁令性的,就较易于被学会和采用。”[1](P530)当然,进行这样一场干净彻底的转换需要有一个愿意且有能力如此做的政府,而这又进一步要求有一套新的政治系统,它足够团结并受到广泛的支持。但是“在相当多的前社会主义国家里,这一条件并未得到满足。在那种情况下,要想驾驭一个连贯的制度转型过程变得完全不可能。制度转型的代价将相应上升,持续时间也相应更长”。[1](P531)
在制度转型方式理论分析的基础上,新制度经济学比较了中国、苏联、东欧现实社会主义国家的制度转型过程。在新制度经济学看来,中国是渐进式制度转型的典型。从始于20世纪70年代末的农业非集体化,到20世纪90年代末,政府决定将许多国有企业私有化或转让这些企业,的改革进程中,中国已经发生且仍在发生着重要的制度变革,“这些制度变化伴随着惊人的经济增长(1979-间,国内生产总值年增长9.4%,增长了5倍),改革后的制度不仅调动了大量资本投资,而且对提高资本、劳动力和技术的生产率作出了很大贡献。这显示出恰当的制度对经济增长的极端重要性”。[1](P516)但因其变革的渐进性,“新兴的市场系统没有得到保护性国家和连贯、稳定的制度的充分支持”,“拥有政治权势的党员在看到经济成功时对产权提出腐败性索求”,更为严重的是“产权界定不清;难以作出可靠的承诺;市场契约经常可以不执行;法律和规章常常是不透明和任意的”。[1](P517)
如果说,中国渐进式的制度转型获得了经济上的成功,那么,对于同属激进式制度转型的苏联和东欧国家,则有着不同的制度转型绩效。东欧各国在对控管劳工、金融、资本及产品市场的各项制度实施了系统性的变革,并辅之以贸易和货币的自由化,以及对政府所拥有的产业进行了私有化后,通货膨胀逐步回落,预算赤字和公共债务被削减,外资受到吸引。因此,在计划经济和社会主义结束后约6-8年,“它们走上了经济持续增长的道路”,“这些国家看上去都渡过了转型的难关”。[1](P541)而在苏联,虽然计划经济制度系统失败了,但在它终结的同时,并没有在共同的、可预见的有序化制度方面出现明显的萌芽,这导致俄国人生活水平的下降,其程度超过了20世纪30年代西方的大萧条。可以预见“在俄罗斯,确定的普适制度的演化将假以时日,而这样的经验则有望成为制度经济学的一份反面教材”。[1](P539)
五、制度转型理论评析
新制度经济学的制度转型理论分析了制度转型的内涵和本质,政府在制度转型中的作用以及制度转型的方式。不难看出,制度转型理论的基本观点是正确的,但是其中所隐含的具有西方人的价值观和意识形态的一些思想观点和理论主张又是十分错误和有害的,对此我们应保持清醒的认识。
首先,制度转型理论关于制度转型本质的分析,指出了由计划经济向市场经济转轨的社会主义国家,实现经济制度变革所应完成的制度改革目标。可以说,如果居民没有民事、经济和政治上的自由,没有个人责任感;企业没有决策自主权,没有缔约自由和受严格的硬预算约束;政府的行为边界不受规则约束,不能抑制代理人的机会主义;社会主义国家不实行开放经济,不能加入制定开放性国际交往规则的机构,那么就很难说社会主义国家市场取向的经济体制改革取得了成功,市场也就不可能在新的经济体制下成为资源配置的基础性机制。只有完成了这些方面的制度变革,社会主义国家经济体制改革才能说是完成了基本的制度转型。
其次,制度转型理论关于政府在制度转型中的作用分析,指出了由计划经济向市场经济转轨的社会主义,实现经济制度变革离不开政府作用的发挥。由于计划经济是由一套互为条件、互相适应的制度安排构成的,而且政府是维持和推动这一整套制度安排运转的最重要主体(力量),因此,从计划经济向市场经济转轨,如果政府不能在这一制度转型中发挥积极作用,社会主义市场经济体制就不可能建立起来。很难想像,没有政府制定并监督实施保证市场机制正常运转所需要的法律制度;没有政府有效培育和巩固市场运行的载体——要素市场和产品市场;没有政府权力对官僚机构的改革;没有政府通过建立有效的金融体系确保货币的稳定,市场经济体制能够在计划经济体制改革中得以建立健全。
再次,制度转型理论关于制度转型方式的分析,指出了由计划经济向市场经济转轨的社会主义国家,实现经济制度变革具有不同的路径选择。虽然既有的经济系统的演化经验,不能提供制度转型究竟应以激进的方式还是渐进的方式进行,但是不论是激进的还是渐进的制度转型,两者都应该注意到,制度转型得以完成是需要一系列前提条件的,而且两种制度转型方式都需要付出代价。
最后,应该指出的是,我们在肯定新制度经济学制度转型理论合理性的同时,还必须注意到它的局限性:(1)制度转型理论把私有化作为社会主义国家实现制度变革最重要的途径,这是我们所不能接受的。在我国,国有经济产值占国民生产总值的一半以上,既没有如此强大的私有经济能对此进行收购,也没有全面私有化的可行性。因为任何制度变革都必须是在改革的收益大于成本时才会有现实意义,全面私有化的改革成本将非常巨大,会带来整个社会的大震荡,并将经济拖入衰退的低谷,这已有苏联为证。而通过向公民发放凭证,在拍卖中选购政府资产,这也被实践证明是行不通的。更为重要的是,全面私有化不符合我国经济体制改革、完善社会主义制度的目标要求。(2)将与企业中所用准则相似的稽查准则导入政府,对于改革官僚机构、提高政府的绩效、降低政府运作成本是有促进作用的。但是,如果忽视企业与政府在根本目标上的区别,盲目采用企业的管理方法,无疑是不妥的。(3)实践是检验真理的唯一标准。我国渐进式制度转型的成功经验表明,从理论上并不能说明激进式制度转型具有相当大的战略优势。实际上“学习大都是渐进的,如果变革是演化性的,就更易于被建设性地吸收”。[1](P530)当然,对于渐进式制度转型中存在的问题,必须有足够的重视。(4)废除货币管制,实行贸易自由化无疑是正确的,但是对于正处于制度转型的社会主义国家而言,在采取这些措施时,应该根据现实的情况谨慎从事,否则有可能欲速则不达。
【参考文献】