小学体育教学问题及对策研究论文

小学体育教学问题及对策研究论文（共17篇）

1.小学体育教学问题及对策研究论文 篇一

一、改善小学体育教学中存在问题的对策

（一）改变学校体育教学的现状

学校必须改变以前的错误观念，开展丰富多样的体育锻炼项目，吸引小学生的学习兴趣。比如，以前的体育课上只是让学生跑跑步，做做俯卧撑、仰卧起坐，都是一些单调的项目，难以吸引学生的参与积极性。现在，我们可以多引进项目，比如篮球、乒乓球、羽毛球、健美操、轮滑等有趣的体育运动。这样学生会非常愿意参加，还可以根据自己的爱好进行自主选择，使学生拥有主动权。学生认为这样的课程新颖有趣，改变自己对体育课的原有印象，就会更积极地参加体育锻炼。另外，学校为了督促学生进行体育锻炼，还可以多组织集体运动的活动，如常见的课间操，课间集体跑步，并不要求速度，目的就是培养他们的运动习惯和运动观念。这样能改变学生原有的认为体育课程枯燥、没意思的看法，同时无形中增强了学生的体质，使学生生病请假的情况大大减少，还促进了学生的文化课学习成绩的提升。

（二）更新学生的体育锻炼观念

小学生正处于身体生长发育的关键阶段，需要适当参加锻炼，促进健康成长。而学生目前错误的观念和不良的习惯正在影响着自己身体的正常生长。所以，教师在体育教学中就要多对学生进行正确引导，还要定期举行一些有趣的体育竞赛活动，使学生为了取胜而积极锻炼。教师还应在教学评价时注意运用可以促进学生树立正确体育锻炼观念的标准，促进学生以更大的热情投入到体育锻炼和体育教学中。同时，体育教学中的一些项目还可以培养学生的团结协作能力。这也是对学生良好品质的培养。

二、总结

总而言之，在如今各科教学改革进行得如火如荼的时候，小学体育教学也不能放慢脚步，要按照改革的方向结合自身的课程特点，为进一步改善小学生的健康状况，增强小学生的体质奠定坚实的基础。而且，我们要使改革后的课程更有利于小学生树立正确的体育运动观念，积极地锻炼身体，磨炼坚强的意志，为以后的学习和生活做好准备。这不仅有利于提高小学生的体育锻炼能力，还能够更好地强化小学生的体质。

2.小学体育教学问题及对策研究论文 篇二

一、小学生英语口语的现状

笔者对石家庄市小学英语口语教学现状进行了调查研究，发现虽然教师精心设计了情境让学生进行对话交际，但许多学生都觉得无话可说，多数学生只能用上课堂学的句子，很多以前学过且在那种情境中能用的句子都用不上。目前，小学阶段大部分都已开设英语课程，甚至有的地区幼儿园也已开设英语课程，但小学英语口语教学的现状和效果并不乐观。笔者通过对石家庄市的100名小学生和教师进行走访调查研究，发现他们的口语水平普遍偏低，而且小学英语教学水平参差不齐，小学正是打基础的阶段，学生入学后，普遍英语开口能力差是每一位英语教育工作者都必须正视的现实问题。小学英语教学以课堂教学为主，是在缺乏异国人文意识、语言环境的条件下进行的，同时，大部分教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当做纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译、默写”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，忽视“听、说”训练，使学生处于一种“苦学”的状态中。学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，在考试中也取得高分，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实环境中，则哑口无言，无法交流。有些学了两三年英语的小学生基本上没有任何的口语交际能力。有些六年级的孩子对语法知识倒背如流，甚至达到美国中学的水平，但却连一首简单的英语儿歌也不会，语言的学习在应试的环境下已经没有乐趣可言。大多数小学生在进行口语表达时，因为所学的英语知识有限和内心焦虑紧张，表达语无伦次，错误百出，所以越紧张害怕就越容易出错，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口，不参加各种语言交流的实践活动。因此，提高学生学习英语的兴趣和交际能力刻不容缓。

二、小学英语口语提高的策略

1. 创建英语的环境，扫除心理障碍。

五六年级的学生基本上能听懂简单的日常英语口语，因此，在英语教学过程中应尽量用英语组织教学，增加学生的语言实践机会，通过手势、眼神、音调等辅助手段组织教学，营造英语氛围，培养学生直接用英语的表达习惯。例如，笔者经常采用“Good morning, boys and girls!How are you today?”这些最基本的课堂语言使学生很容易记住。在英语课堂中也要求学生尽可能地用英语进行交流，如学生想问一个问题，就必须用英语说：“May I ask a question?”下课后，他们可以对我说：“See you, Miss Xu.”培养学生英语表达的习惯。另外，要经常鼓励学生大胆张口说英语，即使出现错误也不打断。扫除心理障碍，敢于说是学好英语的前提。

2. 实现信息技术和小学教育结合。

本地的小学生基本上都以汉语为母语，对于英语学习绝大部分是在课堂中进行的，缺乏真实的交流语境，大多数小学也没有英语外教，使他们感到英语很陌生。由此可见，较为真实的情境对培养和提高学生的语言使用能力非常重要。多媒体设备在小学比较普及，信息技术的一体化能为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，使学生很快进入语言环境之中，为交际教学提供极大的帮助。比如在讲解课文的同时播放一些真实的图片，帮助同学们快速记忆单词，同时这些精美的图片能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，自然收到很理想的教学效果。多媒体信息技术既能提供看得见的文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，还能让学生动手操作，即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，达到图文并茂的、生动形象的人机交互效果。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，更有利于激发学生的学习兴趣，培养观察能力，变被动学习为主动学习，有效地激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，增强学生的求知欲。

3. 多种方式提高学习兴趣。

在课堂上开展种类丰富的教学模式，而不是仅仅局限于听说读写的枯燥练习，让孩子们在学习知识的同时感受到学习的乐趣，也提高他们团队合作、表达等其他方面的能力，更加完善他们的性格。爱玩是孩子们的天性，课堂上可以组织各种游戏，如碰地雷，找朋友，滚皮球等。一些课文对话也很适合学生进行角色表演，且还有很多话题，如动物、水果、朋友等，我们必须让学生在熟练掌握的基础上进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。

在教学过程中，教师应充分发挥主观能动性，发现并解决教学中存在的问题。小学阶段是学习语言的重要时期，也是培养学习兴趣的重要阶段。我们应当尽量保留学生的纯真天性，让他们在快乐中学习。

摘要：首先, 作者通过全面了解小学生在英语口语学习方面的问题, 以求进一步培养学生的口语交际能力。其次, 作者采用口语测试法、访谈法、问卷调查法和课堂观察法掌握了所在中学的英语口语教与学现状的第一手资料。数据分析显示, 各方面的因素导致学生的英语口语能力普遍较差, 并对这些问题进行了分析和总结。最后, 针对存在的口语教学问题, 作者提出了相对应的口语教学策略, 希望帮助学生提高英语口语能力。

关键词：小学口语教学,现状分析,提高策略

参考文献

[1]姜焕.对小学英语教学中形成性评价的探讨与尝试[J].现代教育科学, 2004 (12) .

[2]李文岩等编著, 林立主编.小学英语教学研究[M].首都师范大学出版社, 2004.

[3]马冬梅.英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错[J].外语教学与研究, 2002 (02) .

[4]王伊菊, 曹春梅.小学英语口语技能评价的探索与尝试[J].小学教学设计, 2006 (36) .

[5]张佳佳.谈小学英语口语教学中的互动合作[J].读与写 (教育教学刊) , 2009 (10) .

3.小学体育教学问题及对策研究论文 篇三

一、存在的问题

1.教育体制的问题

现在，我国还处于应试教育阶段，考试成绩决定一切，虽然小学升初中的考试远没有高考那么重要，但是学生的学习成绩依然是衡量一个学校教学质量的唯一指标。在这种情况下，教师为了使学生在考场上能顺利地默写出古诗词，教师在课堂上教学生学习古诗词时，只是简单地对作者和写作背景进行一番介绍，然后翻译一下每句诗的大概意思，就草草了事，剩下的时间就让学生自己死记硬背，等大部分学生都能流利地背诵并默写这首诗时，这一课也就学完了。

2.教师本人的问题

目前，还有一部分小学教师的素质比较低，缺乏一定的文学素养和审美能力，自己不能完全理解古诗词的意境之美，只能了解字面意思，所以在教学过程中，这些教师完全忽视了古诗词的美感，只是简单地给学生讲解字面意思。一节本应该充满想象之美的古诗词课堂就这样变成了枯燥乏味、没有生机的普通课堂。

3.教学方法的问题

许多教师在上课过程中只重视学生能否流畅地默写出古诗词，完全忽视了对学生的审美能力、文学鉴赏能力的培养。教学过程缺乏趣味，学生不能参与其中，整个课堂死气沉沉，课后作业也是让学生背诵、默写今天所学的古诗词，这种教学方法使学生完全丧失了对古诗词的学习热情和兴趣，部分学生甚至对古诗词产生了厌恶之情。

二、解决这些问题的策略

1.改变教学观念

教师应当改变传统的应试教育观念的束缚，彻底抛弃唯“分”主义思想。树立素质教育的观念，把学生当作学习的主人，而自己只是一个引路人、一个指导者。在教学过程中，应当以培养学生的兴趣为主，通过引导学生鉴赏古诗词之美使学生融入古诗词之中，达到陶冶情操的作用。

2.加强教师队伍建设

教师是教学过程中的主导者，教师的素质直接影响到学生的发展，因此，语文教师要不断地学习，努力提高自身的文学素养和专业素养，不断加深自己的文化底蕴，使自己能够充分地理解古诗词的种种内涵，从而在课堂上能够为学生充分展现古诗词的巨大魅力。

3.改变教学方法

传统的、古板的教学方法，只会让学生对学习产生厌恶之情，让学习成为一件苦差事。因此，教师在教学过程中应当改变传统的教学方法，在课堂上充分运用现代化的多媒体教学手段，通过展示相关图片、观看配乐诗朗诵的视频等现代化的教学手段，并让学生参与其中，从而调动起学生的对古诗词的学习兴趣，使学生乐于学习古诗词。让学习古诗词、品味古诗词之美成为每个学生的乐趣，而非学生的学习负担。

总之，古诗词是我国传统文化中的瑰宝，因此加强小学生的古诗词教育具有重要意义，我们每一个教师都应当不断反思，总结教学过程中的经验和教训，为古诗词教学工作的美好明天而努力。

参考文献：

[1]李慧.试论小学语文古诗文教学中存在的问题及对策[J].北方经贸，2010，12（04）：12-14.

[2]张丽萍.小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J].考试周刊，2014，2（07）：04-06.

[3]南素珍.小学语文古诗词教学中出现的若干问题及对策[J].中小学电教：下，2012，3（12）：30-33.

4.小学体育教学问题及对策研究论文 篇四

游戏是小学英语教学中一种常见的手段，它可以激发学生学习英语的兴趣，让学生通过参与游戏使用语言，以提高学生的语言应用能力。因此，一直以来，游戏都被广泛的运用在小学英语课堂教学中。但是教师在设计和运用游戏时，还存在着一些问题，它们影响了游戏教学的效果。

研究中发现小学英语游戏教学中存在着以下五个主要问题： 1．游戏中忽视对学生使用语言的关注，造成纯粹的“游戏”； 2．学生的参与面较少，大部分学生只能“观望”； 3．游戏的要求定位不准，不利于提高学生的语言水平； 4．游戏形式太过复杂，付出时间与收到效果不成比例； 5．游戏过程不完整，没有收到预期的效果。

针对这五个主要问题，提出了小学英语游戏教学应遵循的五个原则：首先设计游戏时要落实游戏的语言目标；第二个要让所有的学生都能参与到游戏中；第三设计游戏时要适合学生的语言水平，不能过高也不宜过低。第四是在设计游戏时要用最“经济”的方式；第五就是游戏过程要完整。

5.山村小学作文教学问题及对策初探 篇五

及对策初探

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，和阅读一样，也是一项综合训练。”①它在我国的小学、中学、乃至大学的语文教学中，始终占有很大的比重。小学阶段，是作文教学的起步阶段，学生在这一阶段掌握的作文基础知识的多少和写作技能的高低，必将对学生的今后作文学习和作文实践产生一定的影响，因此，“培养作文能力是小学语文教学的一项重要任务。”②目前山村小学作文还谈不上“作文能力”。仅就“小学毕业班统测”的作文而言，我校近几年的作文这一块普遍存在“质量”差这一特点。在毕业班复习研讨会上，教研员讲我校多年的小学毕业班统测中作文高分不多，这一严重的事实，不得不越来越引起老师们尤其是毕业班教师的关心和重视。所以，探索治疗这一毛病的良方势在必行。

一、山村作文教学中存在的问题

我从近几年的小学毕业班语文教学工作、实践中细心观察和分析了小学部分高年级作文教学的现状，并与同年级部分任课教师进行了探讨，发现，小学高年级作文教学中十分明显地存在着这样几个问题。

（一）教学方法死整、蛮干

无论进行一项什么类别的科学理论研究和实践活动，研究者首先必须坚持科学的态度讲究科学的方法，他才能获得成功，教师进行教育实践活动，同样，也必须讲究科学，要“科学育人”。

但是，在实际工作中，不少教师尤其是小学的部分支边、特岗、代课教师以及通过各种途径（如落实政策）转为国家编制的公办教师，自身素质差只好采取蛮干的态度教学，教学方法非常死板，学生的作文水平作文技能低，写不出符合要求的作文。部分民办教师便“下水”写文章让学生拿去背，并且说：“你写不起，跟我背到也要得。”以为背得了便学到了作文方法，便提高了作文能力。用这种方法教学，多么愚蠢可笑，作文测试（如作文竞赛、毕业统测），猜题的老师也不少。这些举措，无非说明他所任班级的学生作文水平十分糟糕，然而老师已是弹尽良绝，无路可走，只得采用此办法妄图取胜。

蛮干死整的教学，不但不能提高学生的写作能力，反而培养了学生惰性思想，阻碍学生思维的健康发展。

（二）教师批改作文的符号杂乱，忽视作文批阅的处理。这里所谈的批改方法，特指教师批改时所用的各种批改符号，我校教师批改学生的作文，普遍存在这种现象。

教师批改时，不使用统一的规范的特殊修改符号，而是随心所欲地画圈写横，胡乱使用，一篇作文，被老师搞得千疮百孔，那红笔道酷似刚从战场上下来的伤员身上的血迹，纵横交错，面目全非。评讲时，批改的作文让学生看也看不懂，不知道那些符号究竟表示

高年级的课程表上根本无作文课，教师把作文布置为课外作业，让学生在家里完成，没有按“两节作文课加一节讲评课”⑤处理。学生在家中写作，一方面许多农村家庭不能供给安静的能专心作文的环境；无老师对学生进行很好的习惯指导；另一方面，学生作文途中遇到障碍无人帮助消除，自然写不出好文章来，这样的文章不但非常乱，不具体，而且多数学生是交差了事的态度，还谈什么写作。

这四个问题，是导致我校作文教学质量偏低的主要原因。那么，出现这些问题，我们应该怎样去面对呢？我经过调查、分析，认为可采取以下对策。

二、改进作文教学的对策

面对新课改，要改变小学高年级作文教学的现状，要走出低谷，妥善解决作文教学中存在的问题是首当其冲的任务。上述作文教学中的几个问题，我认为解决的主要途径有如下几条：

（一）开展作文教学专题确定的研究活动，丰富教师作文教学知识，从而提高教师的作文教学能力。

要提高教学质量，首先要提高教师的教学水平。开展作文教学的专题研究活动，可由“中心校、村完小”出面组织，老师们也可自发组织。研究活动要切合实际，千万不能搞形式，走过场，随便搞一搞。研究内容可分析、处理工作中的具体问题；利用搞讲座交流，推广先进的教学经验，也可利用研究他人的教学作文示范课，听取他人的教学方法，探讨优秀教师的作文教学，多进行讨论、反

学中的一大障碍，由于教师知道学生的基础差，心里压力大、心态也不平衡，直接地影响作文教学的效果，如果因此而对作文教学不继续重视，那将会给学生带来不可想象的后果，予人予己都不利。

（三）在教学过程中要注意作文的个性化教学

个性化作文具有写作主体鲜明的个性化特征，个性化的作文篇篇求异，各不相同；用心来感悟生活，提倡主义问贴近生活，深刻而独到的生活体验，做到认真、细致的观察，用心来品味，袒露诚心，积极地去解读生活的时候，才会发现看似平静、平凡的波澜，才能透过丰富而复杂的想像接近生活本质，用思想、用感情来指导对生活的体验。随着孩子们的年龄增长，文化积累的日益丰富，观察和感悟的内容也随之发生变化，他们在广阔和绚丽的生活中会更有独具魅力的见解，会畅游生活的海洋，写出各具风采的个性作文。

6.小学体育教学问题及对策研究论文 篇六

摘要：小班教学是发达国家基础教育阶段普遍实行的一种较先进的教学模式。通常每班有学生10至25人。近年来，随着我过经济社会的迅速发展，计划生育政策的有效落实，以及城镇化进程中农村人口向外转移，使得农村地区适龄入学儿童逐年减少，从客观上让“小班教学”在我国农村地区成为一种普遍现象。但由于我国农村地区，特别是经济欠发达的西部，在师资配备、教学理念以及管理模式等软硬件资源配置上相对落后，让小班教学的有利条件不仅不能充分发挥其优势，反而在教学中产生诸多困扰和问题。一些地方未能及时采取合理措施，甚至因此造成教育教学质量的大幅度滑坡。本文将结合笔者自身的教学实践就农村地区小学小班教学的一些问题谈几点看法。

关键词：农村小学;小班教学;存在问题;对策

中图分类号：G620 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0019-01

一、农村小学小班教学存在的问题

1.师生比例失调，造成教师工作任务重，教学质量无法保证。学校的教职人员数量根据学生总数确定，而大多数乡村小学或教学点的现实是班级多而学生少、课时多而老师少。造成的直接后果是每位老师的课时增多了，教师的教学量加重了。通常情况下，一位教师平均至少负责三门基础课的教学工作。老师任教科目多，课时数也多，自然会疲于应付，无法保证所教科目的教学质量。

2.学生交往面狭窄，影响学生学习活动。班级人数少、规模小，学生交往对象单

一、交往面窄会间接影响学生学习活动的有效性。学生同伴在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的正向促进作用会受到限制。在课堂教学活动中，由于学生人数少，且处于不同学习水平的学生少且固定，每一个孩子的竞争动力很难激发出来，班级里的竞争氛围也难以形成。另外，生生交往的积极性不易调动，组间交流的机会缺少等也有碍于学习活动。总之，课堂上师生交往过于频繁，而生生交往机会欠缺，不利于形成民主、平等、和谐、合作的人际关系和教学氛围，学生的主体意识得不到强化，最终影响学生的学习与发展。

3.教学资源不足，不利于学生全面发展。农村小学或教学点的班级人数少、学校规模小的状况影响教学资源的综合利用。多媒体设施、试验器材、音体美教师及乐器、图书资源等教育资源在农村小学配备不足。比如在大多数农村小学或教学点音体美教师都是由非专业的其他科目老师兼任。这中状况很不利于孩子们的身心健康和全面发展。

4.班级活动难以开展，不利于学生综合素质的培养。农村小学或教学点的小班普遍人数偏少，班级人数在2至6人的现象也属常见。每逢学校举行以班级体为单位的活动时，班级人气不足就显的有些尴尬。比如在队列队形比赛时，几个孩子还不够站两排;再如劳动课上，由于人手少，劳动任务不能在规定时间内完成，等等。班级人数少的现实在让班级体活动难以开展同时，也影响孩子们的集体纪律观念的形成，更不利于集体荣誉感的培养。

二、解决小班教学中存在问题的策略

1.以生为本，尽量改善学校分布结构，优化班级构成。农村小班教学现象出现的根本原因是近十年来农村适龄入学儿童减少。而农村人口分布分散，这就造成了学校布局难的问题。每村一校，学生太少，况且师资配备也跟不上;乡镇中心办校，又产生儿童住校食宿、交通安全及心理健康等问题。所以，面对新情况、新难题，我们必须在一切为了孩子的前提下，想办法、谋对策，根据当地具体情况，努力解决好孩子的上学问题。既要思想上重视，更要政策上落实。既要考虑办学经费的利用效率，更要为孩子们的健康成长和长远发展着想;既要因地制宜、合理布局学校，更要科学协调、优化班级结构。

2.教师要因“小”施教。班级规模小了，教师绝不能因学生少而“妄自菲薄”，怠慢工作;而要主动学习最新理论，结合小班教学实际，在教学实践中不断创新，探究出适合新时期农村小班教学的有效方法，力求把小班教学工作做到“小而精”。一方面，教师要最大限度地使课堂教学走向开放，在教学中充分调动每一个学生的积极性，让学生在班级中自主活动，合作学习，发挥每个学生的主观能动作用，从而形成活泼向上的班级气氛。另一方面教师在面向全体的同时，抛弃一些大班上课的传统方法，采用个别教学的策略，根据每个学生的具体情况采用不同的方式方法，尊重、激励学生，使他们的个性得到健康全面发展。

3.学校应革新办学模式，努力提高育人质量。班级人数少，学校规模小，当然教师名额和教学经费也会压缩。因此办学模式必须变革，才能保证教学质量。首先，要“精师减政”，优化师资。一方面要加强教师培训，让每一位教师一专多能，教语文的能上好英语，数学教师也能上好体育;另一方面，学校管理由校长一人负责，不设教导主任等其他管理性职位。其次，选择性合并班级，减班不减生，提高办学效率。在入学适龄儿童特少年份可以停招一级学生。当然学校要提前摸清所负责区域适龄入学儿童的数量及有关情况。再次，按高中低年级创办“大课堂”，扩展学生交往平台，增加学生集体活动机会。比如，音乐、体育、美术、劳动等课程或活动可以合班开设开展。

4.政府部门要做好教育资源的统筹分配，促进教育公平。农村学校教育资源配置等各方面条件本来一直相对落后，现在又因为学生数量减少，一些地方行政领导单从学生数量角度来理解资源配置问题，显然就没法真正补上农村教育这块短板。在农村学校学生少、规模小的现状下，要彻底扭转农村地区教育资源配置落后不足的局面，必须促进实现本质意义上的教育公平，必须促进实现建立在教育资源统筹分配基础之上教育公平。

（作者单位：云南师范大学教育科学与管理学院;靖远县高湾乡住寨小学）

参考文献：

[1]钟启泉，《教育方法概论》，[M]，上海：华东师范大学出版社，2002。

[2]叶澜，《教育学原理》，[M]，北京：人民教育出版社，2007。

7.小学体育教学问题及对策研究论文 篇七

关键词：信息化教学,信息技术,信息化,思想观念,对策

当今社会科学技术迅猛发展, 教育界出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势, 即教育信息化。信息化教育是现代教育思想理论与现代信息技术结合的产物, 是实现教育跨越式和均衡式发展的必由之路, 是关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。20 世纪90 年代以来, 以网络及多媒体技术为主要特征的现代教育技术, 给教育教学改革带来了新的契机, 使教育技术成为了深化教育教学改革的突破口和制高点。在此基础上, 我国各地区的教育教学信息化建设都开展起来;随着教育教学信息化过程的深入和发展, 其最终结果将是全面实现信息化教学, 至此, 对信息化教学的研究成为我国各高等院校以及各中小学重点研究的工作之一。

以“Teaching information, information- based education, information technology education, the teaching of information”为关键词进行搜索, 搜索到的文献数量多、范围广, 可见, 国外对信息化教学的研究较为广泛, 尤其是以实证研究居多, 虽然, 这些研究成果值得参考借鉴, 但不太符合我国大部分学校的实际情况;而使用“信息化教学、教学信息化、教育信息化、信息化教育”为关键词进行搜索, 筛选并分析搜索到的文献, 得到结论, 国内对小学信息化教学中存在的问题及对策的研究, 起步时间较晚, 大多停留在宏观层面的研究, 且不符合小学的实际情况;但这些研究及提出的相关对策, 为本课题的研究提供了重要的依据。

在信息化教育教学建设全面开展的今天, 我国很多学者也开始发现教育教学信息化建设还存在着不少问题, 正影响或阻碍着教育教学改革的进程, 有必要进行认真的分析研究并加以改进。本文采用问卷调查法、文献资料研究法和逻辑分析法了解小学 (特别是偏远地区) 信息化教学的现状, 从教师和学生两个角度来分析山区小学进行信息化教学存在的问题, 在分析原因的基础上探寻相关对策, 对推动我县教育教学信息化建设, 促进教育教学信息化快速发展, 提高教学质量和教学效率有一定的实用价值。

一、小学信息化教学的现状及存在的问题

由于受地理位置、经济条件等因素的制约, 特别是偏远地区的信息化教学进程中还存在诸多的问题。

1.教师信息化教学的现状

首先, 从思想层面上来看, 通过问卷调查发现, 绝大部分的教师都有应用信息技术手段进行教学的意识;从调查结果来看, 有69%左右的教师曾参加过信息技术的相关培训, 其中71%左右的教师参加的是市一级集体组织信息技术的相关培训, 而19%左右的教师是自己去的相关培训班;另外, 还有18%左右的教师表示想去, 但没有相关的培训班。

可以看出, 教师渴望掌握现代信息技术进行教学的心情, 尤其以中青年教师最为明显。但是, 老教师的现代教育思想观念还比较薄弱, 可见, 对老教师教学信息化理念的转变依然任重而道远。

再从教师使用信息技术手段来进行教学这个方面来研究教师信息化教学的现状, 调查表明, 有35.8%左右的教师表示经常使用信息技术手段, 44.2%左右的教师表示偶尔使用, 而只有20%左右的教师表示从来没有使用过。调查表明, 虽然大部分教师表示具备了教育信息化的现代教育思想观念, 但教师对Office软件、网络知识及上网操作、各种现代教学媒体的使用等应用情况一般化, 能应用信息技术知识在教学上的教师大部分集中在年龄段为25~45 岁的中青年教师上。

综合以上调查情况可知, 教师的信息化教学现状及问题有:经济欠发达地区, 大部分教师现代信息化教学观念还没有发生根本性的变化, 尤其是一些中年教师和大部分老教师;教师掌握信息技术知识和应用信息技术的能力参差不齐, 不同年龄的教师存在一定的差异;教师的不重视导致学校信息化资源利用率大大降低。

2.学生信息化学习的现状

为了解小学 (特别是偏远地区) 学生在信息化观念方面的情况, 笔者在问卷的最前面设计了两道相关题目, 以了解学生对信息化教学的看法。从调查结果显示:76%的学生对于将信息技术运用于课堂教学, 实现教学信息化, 表示很喜欢;有15%的学生表示无所谓, 还有9%的学生表示完全不喜欢。而另一项测试“你认为计算机和网络的应用对于课堂教学效果的影响”, 只有54%的学生认为影响很大。在进行教师问卷调查时, 部分教师闲聊时提到在进行信息化教学过程中, 学生不配合是很严重的一种现象, 当他们进行互动式、启发式的教学方式改革时, 学生积极参与者甚少, 教学效果差。

在信息技术技能层面, 笔者从调查学生应用计算机及网络进行的活动来了解。调查显示, 目前经常利用网络搜索引擎查找各种学习资料的学生占63%;上网浏览老师提供的电子网络课件的学生占38%;分别有41%和52%的学生经常使用Word等应用软件来完成作业、使用电子邮件向老师递交作业。

通过调查结果显示, 教学是指教师的“教”与学生的“学”相结合, “学生的信息化学习”也存在着问题, 小学生的信息化思想观念和信息化技能一般, 普遍存在缺乏对信息化教学概念的深层理解。

3.信息化教学的其它现状

除了教师信息化和学生信息化存在的问题, 信息化教学进程中还存在着很多其它方面的问题, 如在针对教师的调查中, 有75%的中青年教师表示对信息化教学投资太少, 信息化教学的设备条件不够;事实上, 经过近几年的建设和发展, 信息化建设, 尤其是硬件建设取得了一定进步, 但信息化所需的资金投入量非常大, 即使增加教学投入, 教学资金的投入还是远远不足, 而要提供高质量、多样化的服务, 实现完全信息化教学, 还有较大差距。

二、解决小学信息化教学问题的对策

针对上述信息化教学过程中存在的问题及通过相关因素的分析, 提出以下几点对策:

1.系统性和计划性地制定师资培训计划

应系统性和计划性地制定师资培训计划, 长期性地对小学 (特别是偏远地区) 教师进行信息化教学思想观念和现代信息技术技能培训。

一是有目的地对小学 (特别是偏远地区) 教师进行转变现代教育思想观念的培训。首先, 要让教师了解, 现代教育的目的是使教师从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者;其次, 消除他们对计算机技术及网络化的畏惧心理, 尤其是老教师, 让他们知道, 现代信息技术的运用绝不会削弱教师的作用, 学生需要的是“指导”或“帮助”, 而不是“传授”或“教导”, 教师要从单纯的知识传授者转变为教育过程的指导者。

二是分层次对小学 (特别是偏远地区) 教师进行现代教育信息化技能培训, 让不同年龄的教师可根据自身的基础选择适合的培训层次, 所以对小学 (特别是偏远地区) 教师分层次进行现代教育信息技术技能培训是很有必要的。

2.转转变变学学生生的的学学习习观观念念, 鼓励学生积极主动地学习

现代教学改革的核心是使学生变被动型的学习为主动型的学习, 而信息技术在教育中的应用, 可以为学生创设自由探索的学习环境, 教师可以在教学中鼓励学生多采用信息技术手段进行学习。

3.成立信息化教学技术小组

为更好地开展多媒体及网络教学, 可以在各中小学校成立信息化教学技术小组, 由该小组专门负责制作教师教学需要使用到的各种多媒体教材、网络教学开发与应用、教学网站的建设与维护、全校的现代教育技术培训以及对专业教师提供制作多媒体教学课件工作的技术指导等。

4.学校要加强对信息化教学工作的重视

一是各校可根据目前学校的教学需要和现有资金, 制定符合学校当前实际情况的短期信息化环境建设计划;二是各校要进一步加强对信息化建设的重视, 加大信息化硬件设施的投入, 克服困难, 尽量解决资金不足、场地建设不足、技术力量薄弱等问题以缓解和改善目前的信息化教学设施的供求矛盾;另外, 学校可以采取鼓励政策, 鼓励教师对教学课件的开发研究和使用。

8.小学体育教学问题及对策研究论文 篇八

【关键词】小学语文教学 问题 对策

随着当前教育改革力度不断加大，社会上对教师的教学水平也有着越来越高的要求。然而，从当前小学语文教学实际情况来看，其教学质量并不是十分理想，仍存在一些问题。教师在实际教学过程中，应当科学全面分析当前小学语文教学过程中存在的问题，并且在此基础上采取针对性解决措施，有效提高教学质量。

一、当前小学语文教学中存在的问题分析

（一）学生主体地位不突出

新课程改革后的小学语文教学逐渐突出学生的主体地位，教师的作用重在引导，引导学生对语文知识进行学习，从而激发学生的学习潜力与求知欲。但是，从当前情况来看，很多语文教师未能够改变传统教学理念，在实际教学过程中仍然占据着主体地位，学生则处于从属地位，被动学习。具体表现在以下几方面。其一，在实际教学中，教师一直在课堂上讲解，学生很少有机会能够表达自己的见解。并且教师完全按照自己的意图进行讲解，未能充分考虑学生的学习需要。其二，教师在设计选择教学策略时，未能从学生角度出发，很容易造成学生的不适应，从而导致学生出现反感情绪。

（二）小学语文教学脱离生活实际

为使学生更容易接受教学内容，教师应当积极选择生活化教学方式。这主要是因为生活化教学方式能够使学生产生更加熟悉、亲切的感受，从而增强他们的求知欲及亲近欲。但是在实际教学过程中，小学语文教师未能够深入认识生活化教学，有些教师对生活化教学甚至完全没有概念，在实际教学中也就更加无法开展生活化教学。这对小学语文教学质量的提高十分不利。

（三）教学手段缺乏合理性

随着新课程改革的深入，素质教育得到较好发展。素质教育重视培养学生的实践能力与创新能力，调动学生的主观能动性。为适应当前教学发展趋势，一些教师也选择了多样化的教学手段，然而仅仅是在形式上注重培养学生的实践能力与创新能力。在实际教学过程中，很多教师受传统教学思想影响比较大，仍习惯于采用灌输式教学手段，不利于教学质量的有效提高。

二、小学语文教学的有效对策

（一）对学生主体地位加强重视

在传统语文教学中，教师扮演着控制者的角色，所有教學活动都是教师自行设计的，学生只是被动接受，学生与教师之间很少进行交流及沟通。在素质教育背景下，小学语文教师应当积极转变自身观念，对学生主体地位加强重视。语文教师在课堂上应当给予学生充分的学习自主权，给予学生独立思考的时间，鼓励学生大胆表达自身的想法，积极主动探索知识。另外，在实际教学过程中，教师应注意改变传统师生间的不平等关系，从主体地位上走下来，成为学生的引导者，充分尊重并且关心学生，加强与学生的交流，了解学生的想法，建立和谐的师生关系，激发学生学习兴趣，从而最终有效提高教学质量。

（二）合理应用生活化教学方式

对于任何学科而言，生活化教学都是十分重要的教学方法。在小学语文实际教学过程中合理应用生活化教学方式，可有效提升实际教学效果。首先，小学生理解能力比较低，语文教师在实际教学过程中，应当尽可能选择通俗化、生活化的教学语言，提高小学生对教学内容的理解程度。其次，在教学过程中，教师可列举生活中实例，这样能够有效增强学生的学习兴趣。

（三）选择合理有效的教学手段

由于传统的教学手段比较单一、枯燥，很多学生不愿意接受，在学习过程中产生厌烦情绪，这样必然会导致教学效果不佳。因此，在小学语文实际教学过程中，教师应当选择丰富多样的教学方式。这样不但能够使课堂教学更加丰富多彩，也能够强化学生的学习兴趣。语文教师在课堂教学过程中，可以利用多媒体手段制作一些与教学内容相关的动画视频与图片，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。另外，各班语文教师之间也应当加强交流与沟通，互相学习，取长补短，不断丰富教学手段，优化课堂教学，有效提高教学质量与水平。

三、结语

9.小学英语教学中存在的问题及对策 篇九

摘 要：随着新课程的改革，英语课堂学习在小学基础教育教学中得到了普遍的关注，人们渐渐意识到英语这门国际语言学习的重要性。在英语教学过程中，教师只有提高教学的高效实用性，才能保证课堂教学的效果及质量。所以在英语教学过程中，通过提高学生的学习英语的兴趣才能保证英语教学质量，与此同时，也建立了良好的师生关系。由于小学生感官能力尚在发育，自身的综合素质以及语言能力还有待提高，他们对新事物的注意力还不够完善，造成教学差异问题，在开展小学英语的教学中，由于各地区、学校开设英语课程的起点有所不同，导致学习教材版本也多种多样，为英语教学带来了一定的困难，同时也存在一定的问题，所以教师必须将英语教学方式与学生实际情况相结合，以提高学生英语兴趣为手段，使学生在轻松的课堂之上学习了英语知识。只有这样，对于学生来说，他们从心理上真心接受了英语教学，才能在新课程改革中对英语教学取得一定的成绩。

关键词：小学英语 教学 存在问题 对策

随着社会经济的高速发展以及教育事业的不断进步，小学英语教学普遍被人们所接受，同时也得到了飞速的发展，在发展中英语教学还存在一些问题，因为英语教学必须以提升自身的素质为基础，从语言、思维上加强英语教学水平，从而推动教学事业的可持续发展。

一、目前小学英语教学中存在问题分析

（一）英语教师专业水平匮乏，综合素质偏低

由于英语教师没有接受专业化英语培训，学校缺乏专业水平的英语教师，最终导致教学能力相对不足，英语教学质量及教学效率低下，而且英语知识面狭隘以至于教师从本质上无法驾驭英语课堂，无法保证英语教学活动的顺利进行[1]。

（二）英语教学方法单一，传统缺乏灵活性

新课程改革一直强调学生是教学过程中的主体，但是在日常的小学英语课堂教学过程中还是以授课为主，因为小学时期，学生的思维空间及智力发育模式正在建立以及茁壮成长阶段，学生正处于好奇心强以及好动的时期，老师应正确的引导学生端正学习态度，调动学生活跃的逻辑思维能力，课堂上用极具代表的主体内容引入新鲜的话题及实践活动，引导学生将自己的内心世界运用到社会实践生活中去，所以教师必须转变传统教学观念，同时忽略学生个体之间的差异，对学生采取统一教学，避免学生之间两极分化现象的出?F。

（三）师生之间缺少语言交流，课堂氛围传统死板

由于一个星期英语课时间有限，所以在课堂甚至课后教师与学生之间的交流少之又少，由于学生与教师之间缺乏交流，有些学生在课堂上根本跟不上英语教学节奏以及教学进度，最终导致英语效率低下，教学质量以及教学效果存在严重的问题[2]。

二、针对小学英语教学中问题采取的措施

学校与教师以及教育部门一直在探讨英语教学的发展方向以及教学中存在的问题，在对小学英语教学不断地反思中，由于英语是世界上主流语言，伴随着经济时代的到来，英语运用越来越广泛，英语的重要性越来越突出，所以我们必须做好英语基础教学阶段，抓好学生的英语教育，所以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习英语的积极性以及自信心，让学生具有一定的语言基础，学会用英语进行简单的日常交流，为进一步学习英语理论知识打下坚实的基础。为了增强小学英语教学质量以及提高英语教学效果，成功的实现英语教学的目的，在进行英语教学活动时，应该注意以下几个方面：

（一）培养英语学习兴趣，树立学习英语的自信

在教学事业中，老师是主体，学生是客体，老师教导学生，对于学生来说，所具备的综合素质、吸收知识的能力以及对学习的兴趣都是不同的，这样，会造成教学中的差异及问题。为了避免这种影响，老师对每一个学生的具体情况进行教学，在提高教学质量的同时，建立了友好的师生关系[3]。其实对于学生来说，兴趣是学生的最好老师，是提高学习成绩提高的领路人，所以提高学生的学习兴趣是教师提高教学质量的基础。在开展小学数学的教学中，教师必须将教学方式与学生实际情况相结合，以提高学生数学兴趣为手段，使学生在日常生活中轻松地学到英语教学理论知识。只有这样，对于学生来说，其从心理上真心接受了英语教学的兴趣，才能使学生自觉地提高数学学习中的乐趣。因此，在教学中，教师可以通过多样化的教学方式来博得学生的眼球，吸引学生的注意力，从而提高学生学习数学的兴趣。提高学习兴趣是学生学习效率提高的唯一途径，培养学生的学习积极性是提高教学质量的途径，教学是让学习变成一种乐趣，从而达到取得英语好成绩的目的。

（二）打破传统观念，注重语言能力发展

由于小学生模仿能力强，最终导致小学生的创造力高速发展，由于年龄问题导致小学生的理解能力相对较弱，注意力不易长期集中，传统的英语教学强调小学生的语音语法阶段，并且记忆一定数量的词汇，所以学生失去学习英语的兴趣，而教师更新教学观念是提升小学生学习英语的唯一途径，注重英语课堂教学的同时创造生动活泼课堂活动，提升小学生的语言感知、语言理解以及语言运用的能力，推动英语语言的发展。

（三）转变教学模式，培养主体意识与合作精神

传统教学限制了学生的主体意识，妨碍了学生的个性化发展，让学生对学习造成了被动以及发展不平衡的状态，以兴趣为主，注重学生的英语语言能力发展，提升学生的英语语言综合能力，推行以学生为中心，以自主教学活动为基础的主题教学方式，开展课堂活动，提升学生的学习兴趣，在学习英语的同时让学生之间相互交流、相互帮助、相互鼓励、相互督促式学习，在教师的指导下，一起完成学习任务，对学生的学习以及综合素质的培养尤为重要，同时也提高了教师效率以及英语教学质量。

三、结束语

总之，小学英语课堂教学是一门科学教学，同时也是一门综合教学艺术的表现，老师只有对英语教学不断地探索以及实践，提高学生学习英语的兴趣，实现小学英语课堂中科学性与艺术性的有机结合，提高小学生的综合素质，真正使素质教育从实际出发，推动教育教学的可持续发展。

参考文献

10.小学体育教学问题及对策研究论文 篇十

高效课堂是我们每个老师所追求的一种理想课堂，是在有限的时空（课堂）里，让学生积累的知识、获得的能力、激励的情感以及产生的学习期待达到效率的最高化和效益的最大化。近年来，在全国各地都有不少关于高效课堂研究的报道，但多属于中学阶段。在新课改的背景下，我县小语界也展开了对高效课堂模式的研究。

经过前期的探索，许多学校纷纷制定了具有本校特色的课堂模式，各校之间也开展了一系列的教研沙龙活动，我有幸成为其中的一位聆听者。但听过、看过、研讨过之后，我以为，绝大多数老师还停留在以往的教学习惯中，还不能完全领会什么是“高效”，高效的做法怎样？结果如何？心里还没有清晰的概念，主要表现有如下几点：

问题一：多媒体运用过多，导致学生想象能力的匮乏。

如有老师教《地震中的父与子》时，开课伊始，老师没有任何语言介绍或铺垫，就直接播放一段汶川地震的视频，学生带着突然的感觉看完后，老师让学生说一说感受，学生只能极简单地说一个词或一句简短的话，几乎没有什么描述性的语言，更没有多少情感的流露。具有冲击力的视频有时确实能吸引学生，让他们产生一定的情感波澜。但在播放之前，老师适当的激励与说明会让学生看得更积极、更深入，并能带着一定的思考来看，这样效果会更好。

在引导学生学习过程中，老师多处脱离开文本，分别以不同的视频出示（甚至有的文字也用视频代替），让学生看后说感受。殊不知，过早或过多的画面呈现，只是在不断地刺激学生的视觉感受，甚至变得眼花缭乱，不利于学生想象力的提升。除此之外，在没有对全文读、悟之前，就直接呈现文中的“重点句子”让学生品读，这样就显得牵引明显，没有尊重学生的个体体验，没有做到顺学而导，学生的学习是处在被动的地位。文字是有张力的，如果脱离了对文本的深入解读，势必会在无形之中“剥夺”了学生的思维空间，想象力更无从谈起。

对策：多媒体的应用只是教学的一种辅助手段，是在解决重点、难点时需要帮助引导、说明或激发兴趣和情感时适当地运用，切不可一味追求画面的精彩、形式的多样，那样就显得泛滥了。教者要引导学生走入文本，潜心研读，通过朗读这一实践让学生在读中理解，读中体悟，读中生情。这样不仅培养了学生的语感，还能激发他们无限的想象力，切不可让现代技术阻碍了学生思维和想象能力的发展与提高。

问题二：老师“主导”过多，导致学生本位的偏离。

一位老师教《为中华之崛起而读书》时，在引导学生回顾课文主要内容后，就让学生齐读课题，紧接着一连串地问：“这句话是谁说的？”“几次？”“在什么情况下说的？”“其他同学怎么说？”然后开始填空。学生在老师的追问下，一个一个准确地回答出来了，表面上看起来很顺利，实则让人感到学生们答的很机械。其实这些问题完全可以概括为两个问题：这句话在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的？

在引导学生走进文本体会时，老师又作如下问：

哪个词让你注意到了？（生：衣衫褴褛）从这个词你看出什么？（生：很穷）怎么穷？……当时租界怎样呢？……接着老师把出示的语句中的“闯进”变成红色，问：从这个词看出什么？……

综观这一段的教学，老师之所以这样问，我想，其原因就是不能充分相信学生，把学生紧紧地“抓”在手上，致使他们在不停的回答中，只是在“应付”问题，没有独立思考的空间，更没有得到思维能力的训练。深层原因还是没有建立“学生本位”的意识，或者说这种意识很淡薄。

还有一位老师在执教人教版第三册的《识字7》时，把所有动物名称都板书在黑板上（这花了很多时间，完全可以用课件展示），之后又拿出制作好的词语卡片让学生开火车读。我想，这大可不必，因为课件展示就已经一目了然了，这些都显得是多余的。可以看出老师追求的是手段的多样化，也表现着一种强烈的“主导”的意识。读词固然可以选择不同的形式，但还是实用一些为好。

在引导学生记字、写字时，老师不遗余力地引导学生一个一个地认识生字，然后分别组词、对比、说记法，老师想了很多很好的方法让学生一个个地记住了生字，但我觉得还是“抓”得太紧，放手不够。可以给学生更加自由的空间，让他们更自主地识字、记字、写字。比如，呈现所有生字，让学生观字、说字、讨论、汇报，不仅节约时间，提高效率，更重要的是让学生在自主选择的基础上自由发挥聪明才智，那么，课堂会显得更加和谐、生动，也一定会精彩不断。

对策：充分相信学生，设计问题开放，才能解放学生；老师立足“主导”，适时点拨评价，才能解放自己。只有如此，才可能创建高效课堂。

课堂永远是学生的，一切问题的设计都应以发展学生思维、促进学生自主学习为前提，而不是一问一答，只停留在对文本表层的理解上，也不能步步为营地牵引，让学生亦步亦趋。老师应该大胆转变观念，要充分相信学生，给学生自由思考的时空，设计开放性的问题，把学生向纵深处引领，让他们的思维得以激活，能力得以提升，学生个性化的理解与感悟才会彰显，课堂才会有更多、更精彩的生成。

问题三：分析过多，导致“语文味”的淡薄。

对文本分析过多，一直是许多老师的通病，虽课改已有十年之久，老师们的观念有了根本性的转变，但分析过多仍然存在。

一位老师在教《鹿和狼的故事》时，虽然设计了一些开放性的问题架构起开放式的课堂，但在学习过程中，却走入了“分析过多”的泥潭。比如：

老师设计了一个问题：“你打算用什么方法学课文呢？”于是学生纷纷说用统计图、统计表、画食物链、找重点词等一些很好的方法。可接下来汇报过程中，老师只停留在对文本表层的理解和道理的分析上，追求的是一种“明白”的结果，却忽视了对文本内容的朗读和感悟，有点像数理分析似的，丧失了语文应有的味道。

对策：课标“实施建议”指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。所以，课堂上，当学生对文本有所感悟时，要及时激励他们有感情地朗读，读出自己的感受。在读中培养语感，升华感情。老师要把握语文工具性和人文性统一的特点。书声琅琅应是语文课堂上贯穿始终的一道亮丽的风景线。

问题四：忽视质疑，导致主动探究意愿不强。

在参加了一些研讨课、观摩课后，我发觉很多老师很少引导学生质疑问难。有的老师激趣引入后就带领学生直入文本，引导学生找出（或直接呈现）重点的词句进行分析研究、朗读讨论；有的基本上是老师问，学生答；有的是以几个问题呈现，作为导学题，让学生对照问题展开读与议。这样的课堂，直接导致学生在被动地学习，他们的学习目的或是为了完成思考题，或是为了回答老师的提问，没有主动探究的意愿。即使老师用了很好的激励方法让学生走进学习当中，探究的意愿也不够强烈，学习的效果也会大打折扣。

我以为，课堂的高效取决于学生主动学习，主动学习的心理基础是主动探究，而主动探究源自于内心的疑惑。所以，老师引导学生主动质疑是建立高效课堂的前提。

对策：老师要有强烈的探究意识，并且要把这种探究意识传达给学生，激发学生自主探究的强烈愿望。老师要清楚地认识到，只有激发起学生的问题意识，才能最大限度地激发他们主动学习的积极性。因为学生有疑，就是在思考，就有了一定的探究意识，也容易产生一定的探究期待。要注重引导学生从课题上质疑，从文中质疑，从学习过程中质疑。老师要尊重学生的每个疑问，保护他们的质疑心理，引导他们提炼问题，再鼓励他们进行自主、合作式地朗读、感悟、解疑、汇报……只有这样，学生才会主动地投入学习，才会激活思维，形成探究习惯和探究能力，学生参与学习的广度和深度才有保障，如此，才有可能实现课堂的高效。

背景：

语文教改虽然历经11年了，但时下仍有不少教师观念转变不大，害怕放开学生，“学本课堂”难以创建。在教改过程中，许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”“花样翻新”等心路历程，现在逐渐走向“注重引导”层面，但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”，环节的流畅，追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答”。殊不知，在看似“精彩”的背后，凸显的只是“热闹”。学生质疑、探究的自主性被大量剥夺，很多读、悟只停留在浅表，缺乏一定的深度，从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣，这就为高效课堂的研究提出了迫切要求。

小学语文高效课堂教学模式初探

设计理念：

课堂，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。

设计目标：

三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

（即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明确态度，追求正确的价值观。）设计模块：（六大模块）

1、课前预习，自主读画

2、激趣导入，初步质疑

3、提炼问题，自主学习

4、讨论交流，汇报展示

5、小结收获，拓展提升

6、达标测评，总结激励 模式解读：

一、课前预习，自主读画

预习要求：

1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、自学生字词。

3、了解课文主要内容。

4、画出感受深的词句，写上简单的体会。

5、思考课后习题，提出不懂的问题。

（设计意图：老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。若学生能基本完成以上要求，则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好坚实的垫基工作。）

二、激趣导入，初步质疑

要求：老师采取各种方式激发学生学习的兴趣，引导他们走进新课的学习，比如图片、动画、故事、音乐等。在学生明白所要学的内容后，引导、鼓励学生读题质疑，初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识。

（设计意图：兴趣是最好的老师，导入新课，学生只有产生浓厚的兴趣，才会投入更多的“身心”去学习。学贵有疑，当学生发自内心地提出问题时，他的探究意识就已经具备了。每一个问题的提出，都是一次思考的过程，一次探究的实践。尊重学生的质疑，是对探究精神的保护，是激发创新思维的保证。）

三、提炼问题，自主学习

1、老师梳理学生的疑问，结合自己拟定的思考题，整体呈现，让学生明白本节课要思考解决的问题，做到有针对性的学习与探究，保证学生学习的高效率。提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性的特点。

2、组织学生自主学习。本模块的实施是一堂课的主要部分，也是最重要的，组织得好与否直接关系到课堂学习是否具有高效性。所以，老师要充分相信学生，以开放性的问题引领，给学生以充分的时空，让学生自主、合作式地朗读、思考、讨论、汇报等。可参考以下几步来实施：

个人研读文本，自行解答——小组交流，合作解答——深度质疑，合作探究

总之，老师要把握一种观点：一切学习活动都是学生的，老师只是适时地引导，激励。

（设计意图：综合学生和老师的疑问，基本涵盖了一节课学习的知识目标。所以，在老师的激励与组织下，还课堂给学生，让学生真正在自主、合作下进行探究性地学习，则可让学生在尽可能短的时间内，学到尽量多的知识，并有一定的广度和深度，最终实现高效率的学习目的。在学习过程中，掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法。在感受文章所蕴含的人文内涵时，学生的情感、对人与事物的态度、以及价值观都或多或少地受到一定的影响。）

四、讨论交流，汇报展示

本块的实施，要求老师以多种形式激励学生展示学习收获（可采取个人与小组代表的形式展示；可采取轮流或抢答的形式激励等）。在学生展示过程中，相机引导、鼓励学生朗读，读出人物的特点，读出自己的感受。整个过程中，适时评价是非常重要的（可采取学生个人评价、小组代表评价、老师引导评价等。）在评价中让学生弄懂问题，理解并掌握本课所学，产生激情，感受快乐。注意两个结合：自主与引导相结合，点拨与点评相结合。注重思路、方法和能力训练，让学生逐渐形成知识体系与方法体系。

（设计意图：汇报交流，一是自我的展示与锻炼，二是对学情的了解与把握。学生在汇报中能锻炼表达能力，能增强自信心。交流中引导朗读，能体会文章情感，体现阅读教学特点。有指导性和激励性的评价会让学生学到方法，享受成功的喜乐，从而产生学习情结，生发学习期待，走上乐学、好学之路。）

五、小结收获，拓展提升

本块的实施，要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获，以期对本课所学再次回顾，产生收获的成就感。老师再结合学习目标和本课内容，进行适当拓展（摘抄积累、拓宽知识、深化情感等），由课内走向课外，让学习活动自觉延续下去。

（设计意图：引导学生小结收获，一是巩固所学，二是提高归纳能力，三是享受成就，体验快乐。适度拓展，既是对当堂课所学进行知识和情感的巩固与延伸，又是学习活动的延续，还体现了“大语文观”精神。）

六、达标测评，总结激励

本块的实施，要求老师精心设计体现三维目标的检测题目（还可鼓励学生出题），限时当堂完成（比如是5—8分钟）。在评比总结中，以正面激励为主，更多的是让学生体验到老师和同学们的肯定，增强学习的信心，进一步催生学习的激情。然后适度拓展，如可以让学生摘抄好词佳句，养成积累习惯，写一写学习后的感受，推介相关的书（文）给学生读……这样就引导学生由课内走向课外，让学习活动继续延伸下去。

（设计意图：检测是对学习效果的反馈，师生必须做到心中有数。自我评价或他人评价，是对自己学习情况的激励或鞭策。老师以激励为主的评价，是对学生学习情况的肯定与鼓励，从而让学生始终保持一种学习兴趣和期待，为他们的持续学习注入内在动力。拓展学习是让学生在课堂上学到的学习能力在课外应用，为学生终生学习养成习惯基础，也是对他们学习能力的进一步锤炼。）

学案编写与实施要注意的几点：

1、年段不同、内容不同、各班学情不同……老师引导的时间比例亦不同。

2、如何布置预习？预习要求和呈现方式怎样？老师要根据自己的学生特点确定。

3、学习过程中要注意学生参与的广度与深度，注意体现自主、合作精神与竞争意识。探究的问题应具有典型性和开放性。

4、学习不要只停留在理解与掌握知识的层面上，注意关注学生的学习过程、思维品质、情感体验，形成良好的态度和正确的价值观。

5、展示与测评过程中，注意提高学生的语文综合素养。反馈训练要注重知识的落实、能力的培养与提升。）

11.小学体育教学问题及对策研究论文 篇十一

【摘要】随着时代的前进和发展，新的基本教育革新不断全面推进与深化。学校是培育人才与开展素质教育的关键场所，学校管治的成功与否将直接制约学校教学质量的优劣与学生将来的发展。新的时期对基本教育的小学管理者也指出了不同的目标，教务主任为学校的最好指引者，是保障学校各类工作能够平稳进行的关键所在。本文从小学教育教学管理中存在的问题谈起，就如何加强小学教育教学管理进行了简要的阐述。

【关键词】小学 教务管理 问题与措施

【中图分类号】G627【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0034-01

随着新课程改革的不断推进，在小学教育教学中越来越重视对学生的管理。小学阶段是学生发展的起步阶段，这一阶段的学生年龄较小，各方面的能力都亟待提高，需要小学教师耐心认真地进行指导和教育。小学教师在教育教学管理中应当重视学生的心理变化，充分尊重学生，为学生的学习营造良好的教学氛围。下面就我国小学教学管理中存在的问题以及解决措施展开研究。

1.现阶段我国教学管理中主要存在的问题

1.1 过分重视课堂轻视课外活动

在现阶段我国小学教育管理工作中最为明显的问题便是重视课堂教学，轻视课外活动，之所以产生这种现象的原因是由于长期受到应试教育的影响，教师为学生关注的思想便是努力学习、提高考试成绩，其它的课外活动均为“ 歪门邪道”。在这种教学模式的影响下所教育出来的学生只会读书，不仅缺乏创新能力，并且还缺乏自主学习能力，难以适应新课改的发展需求以及社会的需要。根据新课改的发展要求得知，积极实现学生的素质教育，实现德智体美劳的结合，才能真正培养高素质文化人才。

1.2 过分重视教师轻视学生

由于受到传统教育思想的影响，我国小学教育过分重视教师的权威性，教师在课堂中的占据了主导地位，这种情况下会导致学生的个体差异有所忽略， 学生的个性化不会受到尊重，对学生的生理发育与心理发育造成一定的影响。之所以产生这种过分重视教师轻视学生的现象主要是由于我国多年的教育思想所形成的，并非一朝一夕可以解决。从实际角度出发，这种教学模式虽然在表面上对学生的学习进行管理，但是却在一定程度上抑制了学生的积极性与主动性。所以在当前教育发展体系之中，需要充分尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，将学生的主体地位进行充分展现。

1.3 过分重视经验轻视科学

现如今有很多教师在教学过程之中以自己多年的教学经验作为载体，虽然教学经验在整个教学管理中占据了重要的地位，但是却无法真正解决教学管理之中所存在的各类问题。经过大量的实践证明，严格按照科学的理论与思想能够避免教学管理少走弯路，并且也会提高教学管理效率。众所周知，在小学教学管理之中涉及到的非常多的内容，比如像心理学、管理学，所以教学管理需要在穿插这一类学科的基础上开展。

1.4 过分重视成绩轻视文化

小学阶段是最为关键的阶段，这决定了学生日后是否会步入重点初中，所以在当前小学教学管理之中对教学内容进行衡量的标准便是升学率。正是受到这种传统思想的影响，很多教师过分重视教学成绩，对文化有所轻视。但是从教学结果分析，只要保证校园环境的优美、校园文化的和谐才能真正调动起学生的学习积极性，才能让学生在优美的教学环境之中学习与进步。

2. 提高小学教学管理策略研究

2.1注重教学计划管理

2.1.1 学校教学工作计划

制定一个学校教学工作计划，首先要紧靠国家方针，落实教育主管部门的相关规定，同时也要紧密结合本校实际情况及学生的培养目标。按照正常的工作流程，一个学校教学工作计划的制定负责人是校长，由校长负责制定具体的计划目标，然后由负责教学工作的副校长、教导主任等等相关的负责人商讨并最终定型，最后在一个学期的开始的时候通告全体教职员工。做到全程监督，保证整个工作计划的顺利和完整地实施。

2.1.2教研组工作计划

在本校整体教学工作计划的基础上，再结合实际情况来制定出各个学科教研组的具体工作计划。它是学校整体工作计划在各个教研小组内的个性化体现。制定教研组工作计划的明确目的是推进各个学科的课堂教学改革进程，提高学科的教学质量，从而促进学生各个学科的成绩进展。制定好的教研组工作计划的执行过程一定要由学校的教学督导组负责监督落实，学期过程中，教学督导组一定要定期组织检查工作，来对计划的实施过程进行一定的检查。在一个学期结束的时候，一定要按照制定的工作计划，仔细核对整个学期的工作质量，做好各自的工作小结，并进行适度的工作反思，以便以后的改正工作。

2.2强化小学教学管理的认识

2.2.1强化以教学为中心的思想

现在绝大多数的小学都提倡聘用一个学术型的人才担任校长，因为注重学术型的人才比较注重学校的教学管理工作，比较喜欢参与课堂调研，能够以身作则，只有这样才能让学校的工作重点全部都放置在教学上，从而全面强化小学的教学管理工作。

2.2.2 贯彻以人为本的教育理念

小学教学管理的终极目的是有效地促进学生的成长，如果想要做到这一点，教师也就一定要同步的得到应有的成长。因此，学校如果想要在教学方面做到一定的发展，教师的发展是首位的，其次让教师带动学生发展，只有这样才能逐步形成为学校的全面发展。在学校的评价体系中，大家往往只会起看学校对学生的培养效果如何，有多少名师都以这些一个学校的好与坏。从这里我们可以看出一个这样的问题，即教师队伍的建设好坏是评价小学综合能力的一个重要指标，也是学校教育竞争力的集中体现。

2.3提升教师的业务水平，增强学校竞争力

老师是学校施行教育的主体，是教学系统的核心力量，老师的业务水准与整体素质很大水平上决定了学校的教学质量及发展。新课标中，对老师的素质提出了更高、更严的要求。首先，教师必须在其知识储备的更新、思维形式、教学方式的多样以及创新精神的强化上有所突破，形成适合时代教育要求的教育观念，同时也建立起自己的一套行之有效的教学体系。再有，需要老师在知识构建方面突破传统只会解决学科内知识的限制，向跨学科及多学科领域整合与拓展。最后，要求教师在教学能力方面同时具备包括计算机多媒体技术等多种教学能力，并具有自身独特的教学风格。

学校管理者要立足于以学生为基础，朝着基础教学的标准及课堂革新的指标的方向，不断进步，增长见识，全力提升自己的素质及各方面能力，用科学发展观引导师生的各项工作。只有这样才能使学校的发展顺应时代的潮流。

参考文献：

[1]赵春光.中小学实验教学管理队伍的问题及对策[J].实验教学与仪器，2015，02：69-70.

[2]娄秀雷.小学教学管理中存在的问题与优化方法[J].科学中国人，2015，20：113.

[3]刘小玲.小学教学管理工作中存在的问题与对策探析[J].新课程（上），2015，05：211.

[4]韦荣东.小学教学管理工作中存在问题与对策探析[J].中国校外教育，2015，28：35-36.

12.小学体育教学问题及对策研究论文 篇十二

词汇是语言的最小的意义单位,对于刚接触英语的小学生来说,如何有效地掌握词汇,主动自觉地记忆和运用单词,并且训练自己的思维能力,是至关重要的。

在英语课程标准中,对二级词汇进行统计分析后,可以发现二级词汇具有以下几个特点:

(一)词汇分布合理均衡。

首先,在词性分布上,词汇集中于名词,动词,形容词和副词,这些词性对于初学者来说,是最能够实现英语语言表达的词性,符合小学生对词汇的认识深度。其次,从词汇首字母来看,词汇布局比较均衡。目前二级词汇首字母的词汇分布的25个字母,可以实现课程目标中要求知晓单词由字母构成的目标。小学词汇的均衡分布能更好的为学生认识字母奠定基础。

(二)易于记忆和展示。

根据英语课程标准的要求,词汇字母组合的数量集中于3,4,5,6,这种长度的单词记忆容量最为合适,就小学生的记忆水平而言非常便于学生识记,不但有利于提高学生记忆单词的兴趣,也有利于教师的教学。

二、小学英语词汇教学存在的问题

在小学英语词汇教学中,听说能力的培养一直是教师教学的重点,而对词汇教学却显得有些忽视,此外教师对语法的重视程度也大于对词汇的积累程度,就学生而言,学习方法的单一性是学生对英语学科不感兴趣的主要原因,总的来说,在小学英语词汇教学中存在以下几点比较明显的问题:

(一)教师词汇教学不够扎实。

新课程教学理念要求教师能够通过多种小学生乐于接受的形式激发他们的学习兴趣,但是在这个过程中,教师过分注重形式,没有真正把单词掌握落实到位,无法促使学生长时记忆。

(二)教师语音教学存在缺陷。

如果教师在语音阶段没有给学生打下坚实的基础,单词的读音就会产生问题,甚至语音习惯一旦形成,就很难纠正。例如教师对发音的准确度把关不严,浊辅音、清辅音、长元音、短元音没有严格区分,都会影响单词的记忆与积累。

(三)教师词汇教学方法陈旧。

以往教师往往会把词汇写在黑板上,通过领读等形式让学生记忆,但词义的解释又缺乏生动性,导致单词记忆变得抽象难懂,使学生无法真正的有意义的记忆,增加了其记忆负担。这样的教学方法枯燥乏味,费时低效,对于注意力不够集中的小学生来说很难提起兴趣。

三、小学英语词汇教学改进策略

(一)重视“读写”的地位

在以往的教学中,教师往往更加注重“听说”对词汇的作用,但是如果在教学初期就强调“读写”,让学生养成良好的学习习惯,就会避免在高年级中阅读与写作出现的困难。

通过研究表明,大声朗读确实对学习词汇有着重要作用。不管是教师大声的领读还是学生自己的朗读,都会增长学生的词汇。因此在教学过程中,教师应该鼓励学生朗读,为学生朗读创造更多的机会,培养学生大声朗读的意识。阅读也是读的一方面,特别是对于高年级的学生来说,阅读是扩大词汇量的重要途径。教师应该培养学生良好的阅读习惯,同时也要为学生提供合适的阅读材料,教授学生有效的阅读方法。

“写”对于小学生来说,也主要包括两方面:单词的拼写和利用单词仿写重点句型。为了避免学生对字母组合机械的记忆,教师应该在教授词汇时,通过亲自示范把“音,形,义”结合起来,有意识地将词汇的拼写和发音规则有机结合起来。对于句子的输出,教师可以通过阅读将词汇和完整的句型链接起来,同时也可以先采用“说”的方式,从而为“写”提供依据。总之,对于词汇教学要从“听,说,读,写”四个方面展开,才能使学生全面掌握知识。

(二)利用语境并创设情境

语境即单词、短语等在整篇文章前后的联系,在教学过程中,我们要把词汇放置于特定语言环境中,确定恰当的词义,能够让学生联系上下文仔细推敲词汇的语义,才能真正使学生掌握词汇的用法。在讲解单词时要尽量用英语解释词意,这样可以锻炼学生的英语思维能力。此外英语单词的一词多义现象也应该引起足够重视,这时语境教学就显得尤为重要。

通过创设情境,教师可以将学生学过的内容综合运用,促进学生语言学习综合能力的培养。在创设情境过程中要注意以下几点:(1)生活化。教师所创设的情境必须是学生所熟悉的场景。可以通过学生日常生活的学习,再现教学中语言综合运用的过程,有利于学生将词汇应用与自身经验紧密结合。(2)有序性。这就是要坚持循序渐进的原则,在最初的情景设置要简单适合学生,激发学生兴趣,促进学生对于词汇的应用。随着学生语言水平的提高,再有步骤的展开多方面的练习。

(三)通过活动学习词汇

在教学中,教师应该细致观察词汇,根据小学英语的特点,设置更有针对性的活动。在教学过程中,首先要注意教学过程的目的性,教师首先要对教学重点有个清晰的认识,保证教学活动的目的性。其次,由于小学生注意力比较容易分散,教学活动的形式要丰富多样。变化的活动形式能带来不同的新刺激,有利于抓住学生的兴趣,促使学生不断积极主动地参与。

此外,教师在设计活动时要从学生的实际水平出发,符合学生身心特点,诱发其参与兴趣,从他们所擅长的方面出发,但同时学生学习的薄弱环节也应该高度重视,可以通过降低难度的方式培养学生的自信心。

总之,小学英语教学是学生接触英语的起始阶段,对他们将来中学、大学乃至进入社会后的英语学习至关重要,只有在小学阶段打下牢固的基础,在今后的英语学习过程中才能游刃有余。

参考文献

[1]傅小平.小学英语词汇教学的艺术[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2014,29(2):216-218.

13.小学体育教学问题及对策研究论文 篇十三

问题一：学生缺乏写字兴趣

科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍．另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。

对策：教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练．

1、抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。

2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

问题二：学生写字姿势不规范

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30% 对策：

1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？而且小学生双眼近视的大都是左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练（如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至习惯养成。“一寸„的问题解决得好，则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外，刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，七八寸左右也就够了，切不可强其所难。

2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

3、寻求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。

问题三：写字训练量不足

俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。

对策：确立“提笔即是练字时”的意识

要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（1、写字课时练；

2、平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。“咱们天天为了实际需要而写字，”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

问题四：写字作业批改简单化

写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。对策：

1、及时改。当学生把作业交来时，教师要及时修改。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。

2、准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。

3、当面改。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。

除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。

问题五：教师的基本功不够扎实

俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。而据一份调查资料表明：调查四所不同类型的学校，教师中能写一手漂亮毛笔字，并具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？ 唯一对策：加强教师基本功训练。椐报道：徐州市风化街小学从领导到教师都很重视写字教学，重视教师的写字基本功训练。学校领导率先垂范，带头苦练。每学期开学，教师在领课本，备课本的同时，还要领文房四宝“笔墨纸砚”，学校安排擅长书法的同志给老师讲课，并悉心指导临帖，教师写字基本功训练做到了制度化、经常化。学校规定，每人每周交两篇大字，并有专人修改。学校每年元旦举行一次规模较大的书法展览，大大的激发了老师们练习书法的积极性。三年下来，全校教师练秃了毛笔250余支，大瓶墨汁100余瓶，毛边纸10000余张。教师掌握了写字的知识与技巧，便取得了指导学生写字的主动权，提高了写字课质量。以往写字课上“教师样字一挂，学生随便乱画”的状况再也看不到了。即便是茶宇饭后，教师与学生闲聊也是言必称书法。学生耳濡目染，潜移默化，在不知不觉中就对书法产生了兴趣，激发了写字欲望。

14.小学体育教学问题及对策研究论文 篇十四

甘肃白银平川长征小学

王育

科学课做为科学领域的一大分支，在小学教育教学中具有举足轻重的地位。它包含的内容极为广泛，涵盖了动物、植物、物理、化学、地理知识。从课程标准上看，通过科学部分内容的学习，要求学生知道动植物在生活，生产和社会发展的应用，初步学会运用动植物学知识分析和解决常见的生物现象，并养成良好的生活习惯，建立健康的生活态度。从教学方法上看，科学课是一门以实验为基础的学课。实验课教学是科学课教学的重要组成部分。实验不仅能激发学生学习的热情和兴趣，更是学生探究能力、实践能力和思维能力等各种科学素养得到提高的有效途径。但在实际教学过程中，有些学校不重视科学实验教学，部分教师因为种种原因放弃实验而取之以在黑板上画实验、讲实验等现象。可以说科学实验仍然是小学科学实验中最薄弱也是最值得提升的一个领域。笔者将从几个方面探讨引起这一现象的原因及相应的对策。

一、小学科学实验存在的问题

1.科学实验本身的特点决定了开展科学实验的复杂性。

科学实验取材难。科学课实验不象语文课图文并茂，学生读起来朗朗上口，情趣高昂。也不像数学那样具有条理性，准确计算、认真思考、分析问题，解决问题。有的科学实验，有现成的试剂，有配套的仪器可供随时选择使用，而有的大多数实验材料取材都有很大的难度。因此只能在实验前有限的时间内采集或者购买才能保证实验的顺利进行，而材料保存时间过长则会失去活性。比如：三年级叶的观察，上课前几天，我就跑了好多地方采集花叶和树叶，苹果树叶、梨树叶、桃树叶、柏树、松树叶、三角梅叶……但是上课时候这些树叶都不新鲜了，有的已经成了植物标本了。再如：五年级探索岩石的变化，探究河流对土壤的影响，这就增加了获取此类实验材料的难度。老师就会因此而放弃实验。有些实验材料连买都买不到，必须是教师自己去特定的自然环境中去采集、再经过比较长时间的培养才能开展实验。比如，三年级蜗牛身体的观察，提前准备好蜗牛，这些耗时的准备，尤其，在大城市的学校，这个过程对科任教师来说阻力太大，放弃实验就成了最简单的选择。有些实验在时间安排上不够合理，与季节不协调，也导致实验材料难以采集。

实验时间长。比如五年级上册《植物种子的发芽》实验，从种下黄豆到黄豆的发芽至少得一星期多。又如三年级实验《蚕卵里孵出新生命》能在较长的一段时间内，坚持 观察和记录观察蚕卵及了解饲养、观察和记录的方法。而我们北方又没有蚕，这给我们教师和学生带来了极大的实验困难，对学生刺激性也不强。

2.人的惰性和功利性影响科学实验开展。

从教师的角度。目前教育体制下，有些学校、老师教学具有很强的功利性，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”科学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验。“百闻不如一见，一见不如实验” 虽然也被大多数老师认可，但从应试层面来看，科学识记性内容较多，不一定要通过动手实验才能达到好效果，突击强化也完全可以取得满意的结果，甚至于比实验得到的更全面更准确。人总是趋利避害的、人又总是有惰性的，这两者加起来势必造成教师对开展科学实验积极性普遍不高。即使教师指导学生开展科学实验，通常也只要求记忆实验现象要点和结论，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，抹杀了学生学习科学课的个性思维，学习毫无创造性可言。这样的科学实验没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，体验不到科学的魅力。

从学生角度。科学实验步骤繁杂，对学生实验技能要求比较高，而学生又缺乏平时的实验技能的练习，在科学实验中获得成就感比较困难。如在五年级《机械钟摆》中重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。每次一定要认真细心才能得以顺利开展。再如五年级《造一艘小船》看看它在水中的沉浮。没有足够的练习时间和教师指导，是绝对不可能熟练造一艘小船。加上学生受教师功利性教学影响，思想上也轻视科学实验，认为做与不做对自己成绩影响并不大。

二、解决的对策

在所有影响因素中人的因素是最关键的。所以提高教师和学生的思想，从观念上改变对科学实验的认识是最重要的。认识到科学实验教学的目的，绝不仅仅是为了应付检查和完成作业，更重要的是通过实验能够培养学生的动手能力、合作能力和积极探索的科学精神。在实验过程中，通过同组学生的分工合作，体会人与人之间合作交流；通过亲历实验现象，培养学生实事求是的科学态度；通过体验实验过程中的失败与成功，培养学生健康良好的心理素质和不畏艰难、勇于探索的进取精神。做为教师，要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，摆正实验课与理论课的关系。

成立班级生物兴趣小组，以点带面调动学生实验的积极性。每班选出10名学生加 2 入兴趣小组，由课代表任组长。利用课余时间依次开展“调查学校周围的材料”、“测量校园温度”、“采集培养小动物 ”等一系列活动，丰富学生的实践机会。学生可以利用课余时间参观科学实验室陈列的各种动植物标本，人体器官模型等丰富学生感性认识。可以验证教师做过的演示实验、或补做实验课堂内失败的实验；充分发挥了学生的主体作用，有利于培养学生“开放式”的思维和开拓进取精神。

科学实际上都来源于生活，又回归于生活，并服于生活。作为一个科学课教师，要想让学生对科学产生兴趣，就要让学生深深感受到科学就在我们身边，就要根据孩子的天性，让他们用自己喜欢的方式去学习科学。而在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。许多著名教育家也提出：让学生在玩中学，学中玩。认识生活中的科学是孩子学习的必经之路，也是孩子最贴近学习的内容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蕴含着科学知识，蕴含着创造，蕴含着科学的认识过程。如果我们进行恰当的引导，把最能够激发学生学习兴趣的因素与科学的认识有机的结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对科学知识的追求。比如：让学生自己从大自然中搜集观察树叶的种类及结构，并组织采集各种标本保留以备后用，这些不仅能激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，还可以为以后的教学积累直接的素材。

激发学生的学习兴趣。目的是为了让学生参与探究活动，经历猜想、实验、观察、思考、分析、总结等过程。在这个过程中，学生是主体，教师则是助手。当学生明确了探究的方向后，教师要鼓励学生为自己的探究活动设置一个可行的方案，然后用实验去验证，这就自然而然地需要一定的材料。此时，教师适时为学生提供必要的材料，放手让学生“玩”，学生必定会玩有所获、受益匪浅。提供材料看似简单，其实不然。教师在课堂上提供的材料是为学生进行科学研究服务的，这就要求教师必须在课前进行多方位的思考和反复的试验，对实验过程及结果做充分的预测，进而为学生准备大量合适的材料。比如：我在五年级教学《地球内部运动引起地形地貌的变化》这一课时，我提前一周时间在网上搜索了有关这节课大量的几十张图片，有火山喷发的瞬间图片，火山喷发后火红的岩浆流动的图片；地震的图片；还有地形、地貌的很多图片：有山脉、高原、平原、盆地、雪山、岩石、溶洞、沟壑、沙漠、绿地等；再有大江、大河、大海、峡谷等，让学生细心观察图片，学生就观察得格外仔细，在这个过程中虽然孩子们没有亲自去体验，自始至终都是吸引着孩子们，让孩子们如同身临其境，仿佛亲身经历的感觉。3 这节课学生兴高采烈、情趣高昂、激动不已，学生在活泼、宽松、充满激情的课堂氛围中，有所感、有所悟、有所得。真正的激发了学生学习探究科学的兴趣。

15.小学体育教学问题及对策研究论文 篇十五

1.单科作业量适中, 但作业总量较大。2013年2月, 北京市教育委员会发布了《关于切实减轻中小学过重课业负担的通知》, 提出要严格控制学生的在校学习时间和作业量。规定小学生在校学习时间不得超过6小时, 五至六年级学生每天的作业总量不得超过1小时。

通过观察研究发现, 小学阶段的语文作业量适中, 但作业总量较大, 平均完成时间在3小时左右, 大大超过了相关教育部门的规定, 不利于小学生身心的健康发展。

2.作业类型单一, 以书面作业为主。教师经常布置抄写、预习、习题册等书面作业, 对于口头、操作、实践类作业很少尝试。但学生喜欢口头类和实践类的作业类型, 这表明, 学生常做的作业类型并不是学生喜欢的类型, 这在很大程度上会影响学生的学习效率和兴趣。

3.统一布置, 忽视学生的个体差异。作业统一布置, 没有梯度, 不分层次。所有学生做着完全相同的作业, 因材施教原则在语文作业中没有得到充分体现。对于基础不好的学生来说, 作业太难会增加学生的消极体验, 进而使学生产生逃避行为。因此教师在把握教学进度的同时要关注学生的学习情况和情感需求, 设计出利于不同层次学生发展的科学合理的作业。

4.评价以教师为主导, 方式陈旧。小学生, 尤其低年级段的学生没有是非判断能力, 他们以他人的要求作为道德评价的标准。这种教师说了算的评价方式使小学生进入一种思维误区—“老师说的一定是对的”。这种学习是一种被动接受的过程, 不利于学生主动性和创造性发挥。对于儿童来说, 正强化对其形成良好的学习态度和习惯有着重要的作用。因此变换强化物, 选择多样的评价方式非常重要。

二、对策

(一) 协调各科作业量, 减轻学生的作业负担

语文教师应多与各科教师沟通, 尽量在不影响教学进度的前提下保证学生完成所有作业的时间不超过2个半小时。同时, 也可以设立“无作业日”, 在其他作业相对较多的条件下, 不布置语文作业, 这样就能够平衡作业时间, 减轻学生的课业负担。

(二) 调整作业类型, 增加口头类和实践类作业比重

目前, 小学语文作业以书面形式为主, 而书面作业在一定程度上并不能有效发挥小学生的潜能, 因此设计更加灵活的作业类型非常必要。

例如录像作业和实践类作业。录像作业试图将作业以录像的形式呈现。通过录像可以锻炼小学生多方面的技能, 如面对镜头如何表现, 语言如何表达, 都是小学生可学习的地方。在周末教师也可以适当布置一些采访类作业, 如采访妈妈, 内容是怀胎十月时生理和心理体验。然后, 根据采访撰写采访稿, 记录自己的感想。这种作业类似作文但不同于作文, 它需要通过和母亲沟通完成, 对增进亲子关系, 传达孝顺父母的美德有一定的促进作用。

(三) 作业分层布置, 尊重学生个体差异

每位学生的学习能力是存在差异的, 承认并尊重这种差异, 是主体性学习的一个重要特点。但学习能力的先天差异并非一成不变, 在良好的环境和教育条件下, 经过努力, 这种差异也是可以改变的。这就要求教师要施以科学的方法, 分层设计作业, 充分调动每个学生的积极性, 使学生在原有基础上逐步提高。

首先, 教师要根据学生平时表现做一个记录表, 该表将学生分为三个档:基础较好、接受新知识较慢和基础较差的学生。然后再针对这三类学生设计不同难度的作业。这样, 基础较好的同学适当减少了作业量, 有空余时间参与一些其他活动;接受较慢的学生由于好胜心可能会知难而进, 往自己的“最近发展区”跳跳, 同时也不会由于作业太难而产生消极体验;对于基础较差的学生, 教师要给予更多的耐心和鼓励, 鼓励其从最基础的内容做起。同时, 教师还可以根据实际情况不定时地采取学生自主、小组合作布置作业的方式, 让学生自己做小老师, 提高学生学习的主动性、探究性和合作性。

(四) 建立以鼓励为主的多方位评价体系

评价方式多样化在新的教育理念下显得尤为重要。在进行作业评价时应将教师评价、学生自评、小组评价相结合。

教师是学生的指路人和领跑者, 对于作业中存在的问题教师需要指出来并提醒学生改正。但要不断地强化一种意识:完成作业是为了使自己更加优秀, 而不仅仅是为了完成教师安排的任务。因此, 每完成一次作业, 学生都要在结尾处写上自己的反思, 具体包括对自己的作业是否满意, 觉得哪里掌握的不太好, 怎样去改进, 希望老师怎样辅导等等。

现在的语文教学多采用小组合作方式, 教学效果非常显著, 但在作业评价方面, 小组合作却应用的很少。现在的小学班级容量很大, 作业批阅也是常令教师头疼的问题, 小组合作不仅能减轻一些教师的负担, 而且, 通过转变学生角色, 学生当起了小老师, 一定程度上能激发学生的学习兴趣。同时, 给他人评判对错的过程也是自己再次强化学习过程。

摘要：新课程改革提出了全新的教育理念, 作业不再是课堂教学的附庸, 而是锻炼学生各方面能力的重要手段。但在实际教学中, 许多学校仍秉持传统的作业观念, 教师仍布置机械重复、枯燥乏味的作业。经观察研究发现小学语文作业在作业量、作业类型、作业布置、作业评价四个方面存在一些问题, 针对以上问题, 笔者提出了相应对策。

关键词：小学,语文作业,问题及对策

参考文献

[1]白玉红.关于小学语文作业减负增效的点滴思考[J].学周刊:上旬, 2014 (3) :117-117.

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16.小学体育教学问题及对策研究论文 篇十六

关键词：小学语文；写作教学；问题；对策

无论任何阶段，对于语文学科教学而言，写作教学一直占据极其重要的部分，不管是对培养学生良好的语文基础能力，还是提高学生的理解能力、观察能力及想象能力等，都至关重要。随着新一轮课程改革不断推进，在小学语文教学中，写作教学越来越被众多语文教育工作者重视。然而，从我国小学语文教学现状来看，仍然存在不少问题，这些问题是否能够得到有效解决直接关系小学生多元化发展目标能否实现及新课程改革能否取得实效。

一、当前小学语文写作教学中存在的问题

1、写作教学偏于形式化。当前，无论是小学语文教师，还是学生家长，都普遍认为，提高学生写作能力最有效的途径就是让学生多读、多背、多仿写，不少教师还指导学生将背诵的好词好句运用到自己的作文中。

2、小学生语文写作水平尚待提高。在小学语文写作教学过程中，我们常发现这样一种现象：每当教师进行课堂写作训练时，总有一部分同学挠头咬笔，毫无思路，无从下手。产生这种现象的原因归根结底在于学生缺乏必需的语文知识积累，在写作过程中没有内容可写，进而使其对语文写作产生惧怕甚至厌恶心理，不利于语文能力的发展与提高。

3、作文写作生搬硬套，缺乏真情实感。“以情感人，以情动人”是写作中十分重视的问题。写作一定要能体现人的真情实感，达到“以情感人，以情动人”的目的。然而，从目前小学生写作整体情况来看，这种真实情感的抒发正是其写作过程中的“短板”。

二、解决小学语文写作教学中存在问题的策略

1、扩大学生写作思路。小学生面对写作时，之所以感到无从下笔的主要原因是其写作思路未被有效打开，因而造成其想象力不足，创造精神缺乏。针对这一问题，首要任务是想方设法扩大学生的写作思路，培养其对写作的观察力、想象力和创造力。要想进一步扩大学生写作思路，教师需要在写作指导过程中，积极引导小学生进行课外阅读，组织开展丰富有效的语言活动，包括成语接龙、讲故事比赛等，通过这些形式培养学生对语文写作的兴趣，增加学生的语文知识量，并活跃学生的语文思维，从而打开学生的写作思路。

2、强化学生写作技能训练。写作技能训练是小学语文写作教学中不可或缺的重要环节。与以往要求学生死记硬背积累相关知识，提高写作技能不同的是，教师要依据小学生的实际情况，有针对性地选择一些与学生实际情况相符合且趣味性强的题目，进行写作技能训练。这种与生活实际相贴合的写作训练，总体上看比较适合小学生的能力水平，同时容易使学生在写作中融入自己的真情实感，达到写作训练的目的。

3、提高学生写作兴趣。“兴趣是最好的老师”。无论做任何事情，只要对其有足够兴趣，做成的概率就得以大大提高。小学语文写作教学也是如此，尤其当对象还是年幼的小学生，更是如此。试想，若小学生在写作中单纯为了完成教师布置的任务，想必十分无趣，但如果学生完成的是自己感兴趣的事情，就会喜欢并乐于完成。

4、认真开展课外活动。上述提到当前小学语文写作教学存在的重要问题之一是写作内容缺乏真情实感。产生这一问题的主要原因在于小学生缺乏必要的生活體验，使其在写作中脱离实际，生搬硬套。针对这一问题，教师需要从丰富学生生活体验入手，认真组织开展形式多样的课外活动，带领学生走进社会、走进生活、走进大自然体验、感受。学生见识的多了，体验的多了，自然感受就会深刻很多，写作过程中自然就会思路开阔、真情流露。

5、重视日常口头作文的训练。叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：首先说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。其次说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。最后口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

总而言之，教师在小学语文写作教学过程中，要以学生为主体，采取多元化教学方式方法，提高小学生语文基础能力和写作能力，为学生未来发展打下坚实的基础。

17.小学体育教学问题及对策研究论文 篇十七

摘 要：随着教学模式的改革和创新，语文作为教学教育阶段的重要组成学科能够培养学生的语言表达能力和综合应用能力，在新课程改革背景下对小学语文课程教学提出了更高的质量要求，教师要明确课堂教学中存在的细节问题，有浅入深的进行正确引导，制定科学有效的教学方案，有利于提高小学生的语文素养，实现语文课程教学的根本目标。本文对小学语文教学存在的突出问题进行了简要论述，并提出了针对性解决对策。

关键词：新语文教学 小存在问题 解决对策

一、当前小学语文教学中普遍存在的问题

1.语文教师的专业素养降低

教师的专业教学水平及综合素养对语文教学课程的开展有着积极影响，但在实际教学中教师没有根据学生的掌握情况合理划分重难点内容，过于注重表面形式，忽略了教材的实质内容，缺乏一套合理的教学方法，学生始终处于被动的听课状态，阻碍了语文课堂教学的顺利开展。一些语文教师过于注重语文课本知识的引导，没有拓展课外实践内容以及净化学生心灵的文学艺术内容，使得整个课堂氛围比较枯燥。这种单一的教学模式很难提高学生的阅读理解能力，学生的语文基础水平逐渐下降。[1]

2.教学方法传统老化

小学语文阶段是帮助学生积累基础知识的重要阶段，这个阶段对于学生以后的学习和发展都是非常重要的。因此，教师要根据课程内容设置创新新型教学方法，让学生主动融入到课程学习中来，并从中制定出适合自己的学习方法。但在实际教学中依然受传统思想观念的影响，多数教师采用的语文教学方法过于老化，很多教师以为，一篇课文只需按照这三个步骤进行引导就能完成教学任务，忽略了学生基础知识的积累及技能训练的重要性，违背了新课改背景下小学语文教学的基本要求，教师要充分发挥学生的主导作用，对疑难点问题进行统一讲解，注重转变教学模式，才能提高学生学习的有效性。[2]

3.使用教材墨守成规

新教材内容的设计具有灵活性，但是大多数教师没有发挥这个灵活性，在课堂教学中依然沿用旧教材进行讲解，对新教材的使用缺乏创造性，没有充分利用新教材的优势。如教学阅读解题方法就是在课文解读的基础上添加几句套话，而话题作文写作教学就是引入相关故事话题，给课程教学加上了新的形式和教条而已，这种教材选用方法抑制了学生思维创新能力的发展。[3]

二、新课标下提高小学语文教学质量的实施策略

1.提高语文教师的职业素质，培养创新型发展人才

小学语文教学工作是一个深入引导的发展过程，教师在整个课程教学中具有不可替代的作用，要想提高课堂教学效果，教师要不断完善自身的专业技能和职业素养。只有教师专业素质高了，才能适应当前语文教学的发展要求，为社会的发展培养一批创新型人才。随着信息技术的不断更新，教师要不断提高自身的教学水平，扩充语文教学内容，将理论知识与课外实践有效结合，为学生创设一个轻松愉悦的课堂学习氛围，将多门学科知识点进行归纳和综合，做到知识的相互贯通，有利于提高学生的综合应用能力，为高难度语文知识的引入奠定了基础条件。

2.优化教学设?洌?激发学生的创新思维

语文课程教学与其他学科存在着明显的不同，教师在课堂中可以采用多样性教学方法，将多种语文教学思想融会贯通，为学生提供一个自我展示的平台，不断优化教学设备，创设科学有效的语文教学情境，能够将抽象的问题变得形象简单。也可以采用合作探究的方式探究问题，将全班同学分成若干个学习小组，利用课堂教学，激发出学生学习的兴趣爱好。由于小学生的思想意识还不够成熟，对新鲜事物有着较大的好奇心，教师可以搭建一个开放型学习的平台，有利于培养学生的自主学习能力，深入认识到语文学习的重要性。[4]

3.适当转变语文教学模式

教师在符合教学规定的前提下，运用新型教学方法可以调节课堂教学气氛，语文课堂中避免采用“朗读课文?D作者简介?D背景分析?D归纳大意?D写作特色”的陈旧模式，就能让学生更有兴趣学习，更加喜爱语文。要想激发学生的主观能动性，教师要完善语文教学活动，做好课前准备工作，对学生不懂的地方要转变教学方法，将不同方法交错使用，有利于带动学生主动参与意识，并主动发现问题、分析问题、解决问题。小学语文教材涉及的内容比较全面多样，教师要深入研究教材知识，对基础水平较差的学习进行鼓励引导，能激起学生的求知欲望。使用艺术性语言进行讲解，注重语言的抑扬顿挫，不论教师是在进行范读还是要点讲解，都要把握好内容的语调变化，有效突出文章的思想情感，让学生深入体会文章的主体思想，为语文写作提供了详细的参考依据。但值得注意的是，教师要避免故弄玄虚，应恰到好处地设置问题，以提高学生的语文素养为前提，促进学生的全面发展。[5]

4.运用多媒体教学设施，激发学生的主观能动性

运用多媒体教学设备创设教学情境，使得语文教学内容更具有代表性，通过多媒体课件的应用，可以直观的显示课文场景，增强教学的直观性。在语文教学中，借助电脑动画等教学手段，以语文内容为依据，创设出模拟情境，给学生更多的想象空间，就能激起学生的主观学习意识。比如说在讲解小说的线索结构时，教师可以用图表的形式将文章结构清晰的展现出来，有利于加深学生的理解能力。在有必要对文字进行解释时，教师还可以采用视频媒体进行辅助教学，声音可以增加课件的真实感，扩大课件的表达能力，有助于揭示事物的本质。

结语

总而言之，语文课程与实际生活是相互关联、密不可分的。是一门关于生活的学问，教师要根据学生的性格特点激发学生的潜能，引导学生树立正确的思想观念。新课标下要打破传统的教学理念，注重学生语文素养的培养，在语文课程应用教学中存在着不同的问题，教育工作者要从多种角度研究问题找到解题方案，努力为国家输送更多有用型创新人才，有利于推动小学语文课程教学的顺利进行。

参考文献