致女儿的信学案

致女儿的信学案（11篇）

1.致女儿的信学案 篇一

一、自主学习

(一)基础达标

1.苏霍姆林斯基：是__国教育实践家和教育理论家，曾获两枚__勋章，一枚

勋章等。

2.给下列加点字注音

繁衍()忐忑()伫()立

刹那()曙光()

宿愿()一抔()黄土

怒不可遏()无语伦比()

3.选词填空。

(1)敬字为古圣贤教人做人最简易、的法门，可惜被后来有些人说得太，倒变得不实用了。()

A.直接精妙B.直观精微

C.直观精妙D.直接精微

(2)他过一个职能，他过一项使命。()

A.完成行使B.行使执行

C.行使完成D.执行完成

(3)但愿父辈的每一句话如同一颗小小的种子，从中出你自己的观点和信念的幼芽。()

A.萌生B.萌动C.萌芽D.萌发

4.根据语境填写诗句。

爱情是什么?是“在天愿作比翼鸟，

”的海誓山盟?还是秦观笔下“此情若是久长时，”的心心相印?也许有过“衣带渐宽终不悔，

”的无怨;也许有过“蓦然回首，那人却在”的欣喜;也许有过“曾经沧海难为水，_

”的怅惘。本文中的爱情观跟李商隐的诗句“

，”一样，都表现了忠贞的爱情观。

(二)初读感知

文中的父亲用一个充满诗意的故事，向女儿阐释了爱情的真谛。阅读文本谈谈爱情的真谛是什么?

二、合作交流

(一)研读赏析

1.父亲为什么通过童话故事来告诉女儿什么是爱情?从中你可以看出父亲是怎样的一个人?

2.积累并讨论下列三句话的深层含义。

①做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。

②上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。

③从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。

(二)展示交流

心得随笔：

三、自我检测

阅读“上帝手扶胡须……但尚未成为真正的人的一种生物罢了”回答问题。

1.选文中第一段从表达方式上看，属于。

2.文中加点的“这”指代什么?

3.请写出能点明文章主旨的议论句。

4.“这是人类永恒的美和力量”一句中，如果把“永恒”一词可以去掉吗?为什么?

5.怎样理解画线句子中的“纽带”一词?

四、自助迁移

(一)课外链接

跑过冬天

--写在女儿成人之际

牧牧：

①还记得你5岁那年的冬天吗?每天清晨，爸爸总是带着你到离家不远的公园里跑步。

②最初，你跑一两圈就累了，停下来，央求着爸爸，不要让你跑了。但是，爸爸说不行，你必须跑完。你要跑累了呀，可以慢慢跑，要是慢慢跑还累呢，可以走着，但就是不能停下来。

③冬日清晨，公园里寂静无人。路边的杨树早已剥落成秃枝，在寒冷的空气中抖动。你努力地跑着，呼出的气化成一股股白雾。渐渐地，你跑热了，脱去的黄色毛线帽在手中随着你的运动在花坛周围画出了一圈流线。于是，冬天不在寒冷，冬天有了生命的流动。

④如今，你要成为一个成年人了，即将接受成年洗礼。

⑤你会在某个夜晚，从大地仰望天空，一颗流星划过，转瞬即逝，留下一道亮光。我说，那就是人生。在时间的长河中，一生就只是那么短短的一瞬。

⑥当你生命开始的时候，你与所有的人没有什么不一样。可当你进入社会的时候，你与所有的人都不同。

⑦或许，你会遇到疾病，这是生命中最大的不幸之一。但是不论遇到什么样的疾病，都不要放弃与它的抗争，哪怕只有三天的光明。生死不能抵御，但生活可以选择。不要拿健康做人生的抵押，一生要锻炼身体，拥有健康的身体和心理。

⑧或许，你会陷入贫穷。贫穷并不可怕，可怕的是贫穷的精神。节俭是永恒的美德。如果富有，要帮助穷人。

⑨或许，你会遭遇失败，须知人生历程，逆境多，顺境少。故凡事要运用智慧，竭尽全力。社会只看你的结果，而你要看重努力的过程，即使失败，切勿自弃，社会不同情眼泪。上帝只救自救之人。

⑩或许，你会落入孤独。坚定的攀登者总是孤独地前行，在情感的孤独中要守住自我，珍爱自己，五湖明月在，渔歌总有时。

⑾相貌与生俱来，一个人的美丽不是给所有人看的，也不会是所有的人都看着你的美丽。支撑美丽的是品德、气质、文化。

⑿衣着要整洁协调。如果有钱，可以穿得好一些，但不要华贵;如果有时间，可以穿得美一些，但不要繁复。

⒀因为有了生命，时间才有了意义;因为有了时间，生命才有了延续。珍惜时间，珍惜生命，充分地使用你所拥有的每一天的时间和金钱。

⒁尽一切人生之责。

⒂所有的这一切，都是上帝给予你的人生苦难和责任，这就像江河行地，日月经天那样正常自然。既然如此，就让它来吧，你已经开始成人，用微笑和勇气拥抱你的人生!

⒃人生会有许多冬天，跑起来吧，不要停下，跑过冬天!

1.你怎样理解文题的深刻含义?

2.这封信是父亲在女儿成人之际写的，可开头两段却写了女儿5岁时跟父亲晨跑的情景，这是不是多余之笔?请说明理由。

3.在这封信中父亲向女儿提出了哪些告诫和希望?请简要概括。

(1)告诫：

(2)希望：

4.有人埋怨爹妈没给自己一张好脸蛋;有人说：“鸟靠羽毛，人靠衣装”，你是怎样认为的呢?请结合作者的看法谈谈你的认识。

(二)实践运用

1.请你以文中十四岁女儿的口吻给父亲写一封回信，与父亲做交流。

2.对比本单元的文章，说说演讲稿与书信的区别。

3.积累背诵汉乐府《上邪》

上邪

上邪!

我欲与君相知，

长命无绝衰。

山无陵，

江水为竭。

冬雷震震，

夏雨雪。

天地合，

乃敢与君绝。

韩三其

[致女儿的信 导学案设计(人教版九年级上册)]

2.说说《致女儿的信》的教学 篇二

这样的案例随处可见。

其实，即使没有这篇课文，这样的讨论也是可以进行的。

这就是说，“什么是爱情”或者“爱情是什么”的讨论是离开课文进行的，好像很热闹，其实这是典型的“见什么教什么”“见什么说什么”的做法，在这种肤浅做法的遮掩之下，教师甚至连课文都可以不去研读。

这篇课文的教学，远非谈“爱情是什么”那样简单。

真正从处理教材的要求看，从知识积累与能力训练的角度看，教师需要认真地研读课文，需要好好地思考如下问题：

1.作者给女儿写信的意图是为了告诉女儿什么?

2.父亲与女儿讨论爱情问题，为什么选择“书信”?

3.父亲与女儿讨论爱情问题，为什么让奶奶成为故事的叙述者?

4.父亲与女儿讨论爱情问题，为什么借奶奶之口讲一个童话故事?

5.文中的童话故事，从“故事”的角度看，美在哪里?

下面重点谈谈对上面第一个、第五个问题的理解。

第一个问题：作者给女儿写信的意图是为了告诉女儿什么?

有人在教学中给学生讲，作者在这里是告诉女儿：爱情是朴素的、浪漫的；也有人在与学生的讨论之中讲到，作者给女儿写信的意图是为了告诉女儿：爱情需要忠诚、需要坚守。

这些话，都只说对了一半或者一小半；这样说话的人，并没有读出课文中隐含的信息，没有读出作者的良苦用心，更没有读出：作者面对的是14岁的女儿，作者是在给14岁的女儿写信。一位教育家、一位负责的父亲，难道仅仅只是给14岁的女儿说爱情是浪漫的，爱情需要忠诚吗?如果是这样，那就非常不可思议了。我们也许连作者内心的表白话语都没有去揣摩：“我的宿愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你。”

作者给女儿写故事，说爱情，真正的目的有三个。一是让女儿知道，什么是真正的爱情；二是告诫女儿，“做一个幸福的人，只能是你在成为有智慧的人的时候”；三是警示女儿，“只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”。

“做一个幸福的人，只能是你在成为有智慧的人的时候”，“只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”，含义深刻，需要我们反复体味。

如果不相信这样的分析的话，可以读读作者写给女儿的第二封信。在这封信里，作者严肃地说道：

我的小女儿，你看看，我不是无缘无故地向你讲述我聪明的祖母给我讲过的故事，不是无缘无故地向你讲述，什么是爱情。我要预先提醒你，要避免许多姑娘所犯过的错误，她们为此付出了沉重的代价，失掉了幸福、快乐、健康，有的甚至是生命。人类的爱情不仅是美好的，而且是明智的、审慎的、机警的和严格要求自己的。只有这样，才能获得快乐和幸福。

在这里，作者就把话说得非常明白了：不是无缘无故地向你讲述，什么是爱情!

这就是一位负责任的父亲的话。

第五个问题：文中的童话故事，从“故事”的角度看，美在哪里?

文中的故事在课文的第二部分。

它美在借祖母玛丽娅之口，通过故事阐释了爱情的真谛，美在用“故事”的方式传达出了深刻的道理：爱情是爱、忠诚和心灵的追念。

美在“故事情节层进式的反复”。故事，中描述道：上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西。上帝的三次到来，表现了童话的重要的表现手法，即“故事情节的层进式的反复”。这种反复的妙处，一是集中笔力对故事进行“选点”式的描述；二是让情节生动而又脉络清楚，增加阅读的美感；三是在故事情节的跳跃与发展中展现情境与人物的变化，从而表现故事内容的神奇美妙。

美在故事中的“50年”。上帝一年之后来到了人间，由于不懂什么是爱情，于是勃然大怒。他要惩罚人们，他说：“一生中的每时每刻都将消磨你们的青春和力量直到化为乌有!五十年后我再来，看看你们眼睛里还留存着什么东西，该死的人……”这里的“50年”，是多么漫长，是多么难以坚守，然而50年后，上帝看到的还是人们的相亲相爱。这就是，美在漫长坚守之中对爱情的“忠诚”!只有漫长的时日，才能表现人们对爱情的“忠诚”，才能见证人们对爱情的“忠诚”。

美在“眼睛”的描写贯穿整个故事。上帝第一次来到的时候，他看到了人们眼神中传递的美，这种美丽无与伦比，胜过上帝所创造的一切。当第二次来到的时候，“上帝在这对男女的眼中看到了无与伦比的美和更大的力量，其中还含有一种新的东西”。第三次，上帝看到的仍然是人们“你看看我，我看看你，相互传情……”。此中的描写，就是对心灵的描写，就是对美丽的爱情的描写，透过人们的眉目描写来传情，真是美妙无比。

美在上帝对爱情的不解和深思。上帝不懂什么是爱情，不懂爱情的力量，于是两次震怒。但是到了第三次，“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”。爱情，是连上帝都无法理解的力量，是连上帝都要力求去弄懂的力量，这是多么值得年轻的孩子们去深思!上帝没有能够创造爱情，爱情是人创造的，这是多么耐人寻味的寓意!

下面说说本课的教学创意：别出心裁教课文，别出心裁读课文。

全课的教学由两个大的步骤组成。

第一步：学生写。课文简析一句话。

这个活动着眼于认识课文，着眼于分析课文。同学们写作之后，教师组织课堂交流。学生交流自己所写的内容，教师参与其中，进行评点，进行讲析。整个过程大约20分钟。

这一步的教学，关键在于“引导”，在于“导向”，在于“话题”的设置。

导入之后，教师安排学习括动：这次学习活动，是请同学们认识课文，了解课文并进行简析。

话题是：《致女儿的信》中的“三”。

请每名同学都对课文进行探求，进行发现，进行概括，进行提炼，围绕话题写几句话。如：

这篇课文分为三个部分：第一部分交代了写信的目的，第二部分通过奶奶讲的一个故事阐释了爱情的真谛，第三部分进一步生发，作者更深刻地阐释了“爱情”的丰富内涵。

同学们进行课堂阅读和“课文简析”的写作活动。

同学们的课文简析可能与如下内容有关：

课文中的三个人物，故事中所蕴含的“爱情”的三个方面的含义，故事中对上帝来到人间的三次反复的描写，故事中人物活动的三个场景，上帝看到人类的爱情之后三次不同的表现，大天使三次出现的作用，故事中对人们眼睛传情的三次描写，课文中的三个警句，课文在表达上的三个特点，作者利用奶奶之口讲的故事的三个方面的寓意，等等。

在这个学习交流的过程中，教师要让学生明确三个方面的基本内容：

1.爱情是爱、忠诚和心灵的追念。

2.爱情是连上帝都无法理解的力量。

3.作者的意图是——告诉女儿：什么是真正的爱情；告诫女儿：做一个幸福的人，只能是你在成为有智慧的人的时候；警示女儿：只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。

第二步：学生写“故事欣赏一句话”。

这个活动着眼于欣赏课文，着眼于欣赏课文的表现手法。同学们写作、交流，教师参与其中，进行评点，进行讲析。整个过程大约需要20分钟。

这一步的教学，关键在于“点拨”，在于教师的“例说”，然后引发学生的看法。

话题是：奶奶所讲“故事”的表达之美。

教师先举例：

这个故事美就美在它是孩子感兴趣的“童话故事”，看似简单，实则匠心别具。

这个故事美在同中有变，起伏有致；描写上帝三次视察人间，重复中有着深刻的变化。

这个故事美在寓意深刻：上帝在人的目光中三次发现了“美和力量”，人间的挚爱正是“美和力量”的最高体现。

同学们在教师的点拨和例说的启发下写欣赏课文的话。

同学们写的故事赏析的话可能与如下内容有关：

美在将上帝的态度进行了前后对比，这意味着爱情的力量征服了上帝，说明爱情高于上帝，人“成了大地上的上帝”。

美在对上帝的每一次语言描写表现了上帝的心情。

美在对上帝有传神的神态描写，这些神态描写同样表现了上帝的心情。

美在上帝眼中所看到的景物描写，它们表现了人类的生存与发展，表现了人类的真正的爱情。

美在对人们的眼睛的描写，表现出来的是爱情、忠诚和心灵的追念。

在这个学习过程中，教师要给同学们小结出如下内容：

美在用“故事”的方式传达出了深刻的道理。

美在“故事情节层进式的反复”。

美在故事中的“五十年”。

美在“眼睛”的描写贯穿整个故事。

美在上帝对爱情的不解和深思。

3.致女儿的信 教案 篇三

1． 让学生初步思考认识“爱情是什么”这个问题。2． 体会用童话表达思想感情的写法。3． 学会前后照应、层层推进的叙述手法。

4、了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

教学设想： 这是一篇自读课文，我打算把整个教学过程的重点放在学生“学”上，尽量使教学过程与学生的认知规律和阅读程序相吻合；采用师生讨论的形式，研讨课文内容，引导学生自己感悟和思考。真正把“教”的过程变成“学”的过程。

预习要求：自读课文，准备说说自己的体会，并提出不理解的问题或不同的看法。教学过程：

一、谈话导入（要点）：

“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（板书）作者是苏霍姆林斯基。那么这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享，叶老师呢，就和你们一起来作一些探讨，也和大家分享。”

通过预习，你们已经阅读了这篇文章，这篇文章的内容是什么？（概述课文内容）

你们的爸爸妈妈给你们说过什么是“爱情”吗？ 在我选择公开课的内容时，通过目录我下意识地选了这篇课文！因为曾经第一次读到苏霍姆林斯基的《给女儿的信》时，就被他感动了。开头的几句话就抓住了我的心——‘亲爱的女儿：你的问题使我心情非常激动。今天你整整14岁了，你正跨越一个界限，越过它你就是一名成年女性了。你问我：‘爸爸，什么是爱情？’一想到我今天已不是跟一个幼稚的孩子在说话，我的心就跳得益发欢快。你在跨越这个界限，愿你幸福。但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。„„” 你们怎样评价这位父亲？（引出对作者的介绍）

二、关于苏霍姆林斯基（参考资料《走进心灵》张贴在后墙上）

三、生自读研讨：

哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？ 你最深的体会是什么？

你最喜欢的段落或句子？(画出来，品一品。)你不理解的问题？ „„

（这一部分是课堂的主体部分和高潮，我无法预想和预设会出现什么情况，或者学生会提出什么问题。但我会重视学生研讨中出现的任何生成性问题，并与学生对话。）

四、教师发言：

（这一部分内容实际上是适时穿插在和学生的对话中）

1、用形象的故事和人物形象表达抽象的感情和道理。

（故事中，上帝三次来到人间，在人的眼神里先后读到了三种东西：爱情、忠诚和心灵的追念。作者把它们放在一起谈论，是别有深意的。人在年轻的时候，异性间很“容易”产生爱慕之心，但岁月和生命是对爱情的最大考验：只有能经得起时间砺磨的忠诚，能超越死亡的心灵追念，才配得上称为真正的爱情。上帝在人的目光中三次发现了“美和力量”──人间的挚爱，正是“美和力量”的最高体现!）

2、前后照应和层层推进的写法。

（故事的构思颇具匠心。

一、前有暗示，后有点睛。故事开头说，上帝把“一切”生物安置在地上并教他们传宗接代、繁衍子孙；最后说，“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱。”“如果不善待爱情，便不能提高到人类美这一高度，就是说它还仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。”前后对比，凸显出人之区别于动物的关键。

二、层层推进，起伏有致。故事以上帝三次视察人间为叙事框架（这也是民间传说和童话常用的叙事模式），对这三次视察的描写有必要的重复，又有变化和递进：从人们的目光里，上帝分别发现了“一种他所不理解的美和某种从未见过的力量”“无与伦比的美和更大的力量”“不可理解的美和那种同过去一样的力量”，故事最后再次强调爱情，“是人类永恒的美和力量”；上帝的态度由“勃然大怒”到“怒不可遏”，再到“久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”。上帝态度的前后对比，意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。）

3、为什么说人是“大地上的上帝”？（在西方基督教文化传统中，上帝是世间万物（包括物质与精神）的主宰，是弱小卑微的人类的救世主，是人们心灵的最高信仰与终极皈依。自文艺复兴、启蒙运动以来，上帝的威严渐趋幕后，人类自己开始登上历史的前台。文中这句话，即表现了坚定乐观的人本主义信念。在故事的最后，“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”，这意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。于是，人“成了大地上的上帝”。）

五、拓展、欣赏：

1、阅读几个关于爱情的故事片段（见资料一），然后然后谈谈“爱还会是什么”。

爱情能让人在生死关头抵制巨大的压力与恐惧，冷静理智地替对方考虑，浑然忘却自己的安危。

真正的爱情不论高低贵贱，不会嫌贫爱富，它应是真挚与真挚的拥抱，是真诚与真诚的交往，容不得半点虚伪和自私，尤其是在患难之中见真情。纯真的爱情才是最美好的。她像春天里的百花，带来浓郁的芬芳；她像夏日的晨风，带来丝丝的凉爽；她像冬日的阳光，带来融化冰冷的温暖。

2、老师特别要送给同学们几段话。（见资料二）

六、总结全文：

“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。花季不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

同学们，让我们把今天读懂的“爱情的真谛”当作一颗美丽的种子，种在心灵的那方净土中！等到青春成熟之时，再施以阳光雨露，让它长成最大、最红、最甜美的苹果吧！

七、布置作业

1、课外练习（见资料三）；

2、《语文作业本》第87练习；

4.《致女儿的信》教学反思 篇四

1、“五环节”的教学模式，重在体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。教师在“讲”的基础上，启发学生的“学”，使学生在读、思、议、评的过程中完成知识的迁移，形成自学能力。然后在教师的启发引导下让学生参与“练”，依据教材的内容练读、练写、练听、练说，从而训练思维，发现规律，培养学生的创新意识和创造能力。

2、因为本篇是涉及到“爱情”，对中学生来讲这是一个比较敏感的话题，所以在教学的第四个环节，一开始学生有些畏首畏脚，当学生开始热烈讨论时，时间显得有些仓促，教师在这个环节还要进一步的调试，才能取得更好的教学效果。

5.致女儿的信课堂实录 篇五

一、导入新课 引述爱情

师：同学们，大家已经预习了《致女儿的信》，今天我将和大家聊一个永恒的、新鲜的话题,一个火辣辣的问题，大家说是什么? 生：爱情（有三分之一的同学参与，有些同学面露羞涩）

师：对,爱情这个话题.我们不必“谈情色变”，我们可以坦然面对。（学生稍稍正座，有些释然）

师：爱情是什么?是“在天愿做比翼鸟,在地愿做连理枝”的海誓山盟，还是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的你依我侬，还是“花自飘零水自流，一地相思，两处闲愁”的牵肠挂肚？或许它是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的痴心苦念，或许它是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的邂逅缘分。我觉得这些都不足以解释爱情的真谛，我呀特别喜欢苏霍姆林斯基解释的爱情。下面请听苏霍姆林斯基的爱情童话（从“什么是爱情”到“从那时起人就成了大地上的上帝”）。我看谁听得最仔细！看谁捕捉到的信息更清晰？

二、关注文本 观情赏爱

1：大家不用翻书，上帝创造世界后，他三次来到人间,分别是间隔多长时间来人间的? 2：分别间隔一年、五十年、三年。

师：嗯，你听得很仔细！这么细微的地方他都注意到了。（边说边梯级形板书）那谁能告诉我上帝他第一次看到了什么?每次看到的完全一样吗？ 3：（朗读了第8段）这就是上帝看到的！

师：简单地说，上帝看到了什么？

学生异口同声：不理解的美和力量！

师：每次上帝看到的完全一样吗？

（1、2同学分别指出：第二次看到是无与伦比的美，第三次看到的是不可理解的美。）

师：每次看到的不一样，那上帝的态度有变化吗? 4：第一次是勃然大怒，第二次是怒不可遏，第三次是“上帝久久地伫立凝视着，随后深沉地思索着离去了.（老师听后赞许地点头，然后相应的梯级板书：勃然大怒、怒不可遏、凝视-思索-离去）

师：同学们，大天使加夫里拉又是怎样回答上帝三次所见的？ 5：爱情、忠诚、心灵的追念。

师：非常正确，只是老师有四处疑问不是很明确，想和大家交流一下。一是上帝为何第二次隔五十年才到人间，这证明了什么？

6：50年后上帝觉得他们的青春和力量都消耗得差不多了，爱情应该消失了。

7：说明他们的爱情经受了时间的考验，爱情必须经过多年的考验之后，才具有无与伦比的美。

师：（感慨地）“是呀！时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！爱情会更加璀璨。

师：第二个问题是“你如何理解忠诚（你能在脑海里搜索到与忠诚接近的词或短语吗？”

生举出：忠贞不

二、海枯石烂、相濡以沫、白头偕老、永结同心。。。。）

师：听着这些词，老师觉得好温馨、好浪漫啊！忠诚很可贵啊！

（学生默默点头）

师：“上帝久久地伫立凝视着.随后深沉地思索着离去了.他在思索什么？上帝为何这一次不暴跳如雷？

9：上帝在思考，“人类的爱真的太伟大了，人死了，爱还存在，我已经无法阻止了。”上帝认可了，屈服了人类的爱情！

10：上帝在思考，“人类的爱如此美好，我却一再为难，我第三次来了以后，只有一个人了，老妇人已经去世了，只剩下老头子一个人了。在我看来，他们的爱情似乎应该黯淡一些，甚至不存在了，但他们的爱还依旧，人类的爱如此美好，我却一再为难，真是惭愧啊„„“（掌声如潮）

师：说得太精彩了，我看到了积极思维的火花，非常烂灿。是啊，人类的爱情和美的力量征服了上帝，只有人才能主宰自己的精神和万物。上帝认可、屈服了人类的爱情，便深沉地思索着离去了，更不会暴跳如雷了。（学生心悦诚服地点头）

师：为什么把“爱情、忠诚、心灵的追念”放在一起来解释爱情？

：他们之间三者，缺一不可，因为他们是递进的关系，有了爱情，才会有彼此的忠诚，有了忠诚，才会有心灵的追念。

师：你很有见解，三者是递进的关系似乎是对的，不过后面的不足以证明前面的递进关系。12：爱情是基础，而忠诚是更可贵的，心灵的追念是令人敬仰的。

师：说得妙，爱情是基础，而忠诚与爱情是什么关系的，大家想，老师为了让你掌握某一知识点，会让你训练几个题，目的是什么？

13：（脱口而出）巩固，忠诚是爱情的巩固，心灵的追念是延伸。（师生大笑）

师：你对语文课堂的“延伸”很有印象，“延伸”能否换一个词，心灵的追念是一方去世了，另一方还念念不忘，深切的爱念还在继续。

14：心灵的追念是爱情的延续。这三者结合起来才是真正的爱情。

师： 准确，精当！人不免一死，但爱情的力量却永远延续下来。”

（边说边板书，一个长箭头，并在箭头上写上“递进”。）只有能经得起时间的磨砺的忠诚，能超越死亡的心灵的追念，才配得上称为真正的爱情。

这是苏霍姆林斯基解释的爱情，可见爱情十分神圣、伟大，我们应该善待爱情。中国的一位朦胧诗人舒婷也写过一首“爱情诗”《致橡树》，请两位同学和我一起合作朗读这首诗，听朗读。（老师、A、B 三人深情地朗读了《致橡树》）

三、畅所欲言 谈情说爱

师：身处花季的学子，多彩的心事象爬山虎一样爬满你的心房，请把自己心里的想法甚至是困惑表达出来，与别人交流，不要紧张。可用你喜欢的方式。比如说你理解了什么是爱情，可以用“爱情是

”的句式，也可以用“爱情不是

”，而是“ ”的句式。还可以是你想到现在男女之间的交往困惑？听完两篇文章后，你能发表一下听后感言吗？

：爱情绝不是冲动，是永恒的，看看身边的------罗映珍，尽管她的丈夫成了植物人，但她却坚持不懈。最终，创造了生命的奇迹。我认为，爱情是可以相互依靠而不能相互依赖的。

师：说得太好了！自学成才啊！（学生笑）爱情是可以相互依靠而不能相互依赖的。这正是《致橡树》里体现的爱情观。

16：我认为爱情是建立在事业上的，没有事业就没有爱情。

师：同学们，你现在没有事业，可我知道个别人却想开展地下工作，避开老师、父母的“雷达系统”呢！（故意放低声音）。

（同学们的表情不一，有的平静、有的窃笑、有的扭头看着他人、有的惊愕。）

师：不过，在青春的季节，有情感的萌动是正常现象，老师当年也曾遭遇到类似的情感（学生尖叫）„„我初一的时候就喜欢一个女同学，那时我最希望停电，停电了，我就可以以自己没有蜡烛而坐在她身边，听她说话。（学生大笑，哈哈哈„„ 老师只得停几秒钟）

师：尽管我没有什么其他的行动，但平时我很多的精力都在关注她。我的成绩渐渐下滑，从班级第6名滑到班级46名，后来转学后成绩才有起色„„可以这样说，如果你喜欢一个人，你不好好控制自己，就会以恋爱为中心，以对方为航向，感情为对方所牵制，学习没有不分心的，成绩没有不下降的。送给你们一句话“爱情是一朵美丽的浪花，然而你生命的航船却要绕开它，因为你稚嫩的双桨还载不动如此神圣的职责。稚嫩的翅膀载不动沉重的负担。”师：因此，如果你正遭遇到什么状况，请你什么都不要做（可以将这种情感琐进自己的日记本），不要去惊扰别人。将一切交给时间，如果多年后，你还喜欢对方，再联系也不迟啊！

（全班掌声雷动）

师： 早恋“发乎情，止乎礼”既算不得黄色的“色情”，也算不得粉色的“艳情”，不必大惊小怪。但一定要正确处理，大家还有想说的吗？

17：不是每一场爱都那么激情火热，平凡而真挚的爱情更为感人。

师：是的，平平淡淡才是真，正如前不久我看的〈〈金婚〉〉一样，主人公：“半世纪牵手,养儿育女柴米油盐,苦也恩爱乐也恩爱,磕磕绊绊终不悔；五十年同心,事业家庭酸甜苦辣,苦也甜蜜笑也甜蜜,风风雨雨永相随”实在令人感动。当然我们不能在父母偶尔争吵时火上浇油，也不必对别人的爱情作些肤浅的解释。

18：我认为爱情对于现在的我们来说只是果树上还未成熟的橘子，如果提前摘下，必定尝不到它的甜

美。

师：说得极形象，青春不是爱情的季节。当你有了工作，能为社会作出一点贡献，有了独立自尊的人格，有了独立的经济来源，再谈爱情就十分正常了。

（此时学生发言特别踊跃了，时间有限，老师便没有作补充和评价了）19：爱情是平凡的，但平凡的爱情能创造伟大的奇迹。20：爱情不是甜言蜜语，而是一生的坚守与相互扶持。

21：我认为爱情是奉献，爱情是坚守，爱情是信任，而不是空洞的海誓山盟。22：我认为爱情并不是一定要甜甜腻腻，而是把对方永远的永远放在心里。

23：我认为爱情是遇到困难时对爱人的奉献与付出；爱情不是占有而是对爱人的牺牲。24：爱一个人，就是要尽你最大的努力，让他感到幸福，可以为此付出一切，甚至是生命。

25：爱情是一种责任，两个相爱的人要时刻为对方着想，对对方负责。同时，爱情也是一种终生的坚守，海枯石烂，至死不渝。

26：“爱情不是男女之间的爱慕之情，你侬我侬或缠缠绵绵，也不是花言巧语，伶牙利齿，他是一种终身相伴的信念。坚贞不二的承诺，是一种无与伦比的美！

27：爱情是一生的守侯。“一生的守侯”不是一句海誓山盟，而是无数个日子相濡以沫。28：真正的爱情是爱人之间的生死相依，永不背叛，是可以超越生死的追念。

29：爱情，是要经过劳动来收获的。只有在共同劳动中的付出才有最后在事业和爱情上的收获。30：爱情不能用金钱来收买，必须用真情去换取。31：爱情不是沉沦与缠绵，而是携手并进。

32：爱情是神圣、崇高，伟大的。是男女两人敲击出的交响乐。33：爱情是心灵的交流而不是单纯在一起。

34：真正的爱情必定是心灵的交融与契合，是可以超越生死的追念。

35：爱情不是用爱人的伟大来衬托自己的高尚，而是那份来自心灵纯纯的爱。

36：我认为爱一个人不是占有他，而是支持他，支持他做他想做的事，而你的支持会成为他的动力。37：爱情就象水和鱼，彼此不能分离，鱼离开水将会死亡，水离开鱼将失去活力。38：爱情就是爱人之间的相互依靠、帮助。

39：爱情就象一杯咖啡，要细细品尝，才能知道其中的滋味。

6.《致女儿的信》说课教案 篇六

尊敬的各位老师，各位评委：

大家好！

我是来自克井一中的杜新房。今天，我说课的题目是《致女儿的信》。我的说课有八个内容：教材分析、学生分析、教学方法、教学目标、教学重点、难点、课前准备、教学过程、板书设计。

一、教材分析：

《致女儿的信》一文是人教版九年级上册第二单元第8课的自读课文，作者是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基。面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对“爱情”这一既简单又深奥的问题，身为父亲的作者没有回避，没有敷衍，更没有说教，而是用了一个充满诗情画意的故事，阐释了爱情的真谛。信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的联系，强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要。从而启发和培养了女儿正确的爱情观，这篇课文对于成长中的青少年学生来说有很重要的意义。

二、学生分析：

本文所涉及的话题“爱情”对于中学生来说是一个非常敏感的话题。中学生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉,但还未必真正懂得爱情。学生如果处理不当，思想认识不足,就容易踏上早恋的航船。因此，教师要在教学中对学生进行正确的引导。可由于中学生“涉世未深”，缺乏相关的生活经验，理解爱情的本质有些困难，加上现实生活中对待早恋的观念。一方面使得情感内敛的学生不太愿意就这一敏感话题发表看法，另一方面他们又希望有人指点迷津。而教书育人是语文教育应尽的责任，因此，要对学生多加引导和鼓励,让他们放下包袱，轻松参与到讨论中来。

三、教学方法：

首先利用多媒体,实现信息技术与课堂教学的整和.在教学中发挥多媒体的优势,调动最适宜的教学资源,增大教学的容量,调动学生学习的积极性和主动性.其次运用对话教学:新课程标准指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学过程中，教师先提出阅读的要求，然后让学生自读课文思考，再与组内同学交流思考结果，对于疑难之处教师要加以点拨引导。同时围绕本文涉及的话题“爱情”，结合学生的实际情况，设计“早恋”这一讨论的话题，通过讨论，使学生的思想、观点在对话中迸溅出“火花”从而不断提高学生的思维能力，形成积极的人生态度。也有助于自主、合作、探究的学习习惯的养成。

四、教学目标：

1、知识与能力目标：、①积累“忐忑、繁衍”等词语和有关“爱情”的名言警句。

②整体感知内容，理解这个民间故事的巧妙构思，体会故事背后的寓意

2、过程和方法目标：

①学习联系西方文化背景在语境中领会语句含义的方法，提高学生的分析理解能力。

②通过搜集有关“爱情”的诗词、名言警句和一些感人至深的故事，让学生进一步受到启发和感悟，逐步形成正确的爱情观。

3、情感态度价值观目标：

引导学生了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”；帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

五、教学重点与难点：

1、教学重点：

①体会故事背后的寓意和运用故事阐述道理的写法的好处。

②品味含义深刻的语句。

③了解爱情的真谛，让学生树立正确的爱情观。

2、教学难点：

①品味含义深刻的语句。

②了解爱情的真谛，让学生树立正确的爱情观。

六、课前准备：

1、搜集有关苏霍姆林斯基的资料，同时搜集有关爱情的诗词、名言警句及感人的故事。

2、掌握本课生字，生词的音、形、义。

3、读课文，思考：上帝在创造了人后，几次来到人间？他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？这三者之间有什么联系？作者为什么把他们放在一起来解释“爱情”？

4、读文时，找出含义深刻的语句或自己不理解的语句。

七．教学过程：

（一）创设情境，导入新课：

导语：莎士比亚曾经在一首诗当中提出了这样一个问题：“告诉我，爱情生长在何方？是在脑海，还是在心房？它是怎样发生？它又怎样成长？”这是每一个人在成长过程中都会遇到的问题，可能也是同学们想知道的。当你遇到这样的疑惑时，你会问你的父母吗？（不会）可有一个14岁的小姑娘代我们向她的父亲提出了这个问题。她的父亲是如何回答的呢？今天，就让我们一起来读读她写给女儿的这封信。（板书课题，作者）

（二）预习检测：

1、关于作者，你知道哪些？谁来给大家介绍一下？

（在这里，将学生搜集到的有关文学常识进行交流，实现资料共享。）

2、利用屏幕显示本文的生字、词，找学生读并要求在练习本上写出加点字的读音，然后对正，再交流释义遇见困难的生词。

3、读文反馈：（用屏幕显示思考题，找生回答）

（1）故事中的上帝在在创造了人后，几次来到人间？他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？

（2）你认为这三者之间有什么联系？为什么把他们放在一起来解释“爱情”？

（利用这一环节检查学生的预习情况，长此以往促使学生养成语文学习的良好习惯。对于这里的第二个思考题，学生回答起来可能困难，由此导入下一环节。）

（三）读文感知，把握大意：

要求边读边完成下列要求：

1、“我”为什么没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事？这样写有什么好处？

2、你能为大家概述这个充满诗意的故事吗？

（提示：复述时应抓住关键词语：上帝、三次、人间、爱情、忠诚、心灵的追念、勃然大怒、怒不可遏、伫立离去）

3、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历去表现呢？在这五十多年里是什么维系了他们的爱情？

4、现在你明白“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”这三者之间的联系了吗？

5、作者在的结尾告诉我们该如何对待爱情？

（这是一篇自读课文，先抛出这些要求，然后让学生有目的地读文思考，坚持以读为本的策略，让学生在自读自思中感知内容要点，在读中领悟故事的寓意，体现以教师为主导，学生为主体的教学策略。）

（四）读后交流，合作探究：

1、学生组内交流思考结果。

2、班内交流，教师根据学生的回答情况适时点拨疑难之处。

（鼓励学生对课文的内容有自己的心得，并运用合作探究的学习方式共同探讨疑难问题。体现学生与文本的对话，学生间的对话及教师与学生的对话，真正实现师生的互动。）

（五）品味语言：

学生齐读最后的两段。

师：这几句话道出了爱情的真谛，其实文中还有许多含义深刻的语句值得品味。请再读课文，找出这样的语句并揣摩其含义，也可以提出自己不理解的语句，与组内的同学交流。然后班内交流，教师点拨引导。

（提示：结合“研讨与练习二”进行。）

（通过品味关键语句的含义，进一步体会作者的思想感情，加深对爱情的理解，提高学生的阅读能力。）

（六）拓展延伸：

1、交流学生搜集到的歌咏爱情的诗词和名言警句。

（通过这一环节，丰富学生的语言材料，加深对爱情的认识，同时培养学生搜集处理信息的能力。）

2、爱情是如此的美好，那么过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？请大家就早恋现象谈谈自己的认识。

（在此引入对“早恋”的探讨，引导学生走好青春的第一步，别走入“早恋”的误区，从而形成正确的爱情观和积极的人生态度。）

（七）小结：

师：爱情是美好的，可中学生不是恋爱的季节，过早的摘取恋爱的果实，品尝到的不是爱情的甜蜜，而是酸涩。正象文中所说的：做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。送给大家一句话：把握应有的爱是幸福的，放弃不应有的爱是轻松的。（屏幕显示）

课程进行到此，你应该对爱情有了一个重新的认识，那你认为什么是真正的爱情，我们应该怎样对待爱情呢？请表达出自己的看法。

（利用这一环节培养学生的表达能力，同时提高学生对爱情的认识。）

（八）布置作业：

1、积累有关爱情的诗词、名言和文中含义深刻的语句。

2、把自己对爱情的认识写在日记中。

（为了让学生将课堂的学习热情保留到课后，不断增强学生的语文素养，培养学生高尚的道德情操设计此作业。）

八．板书设计：

（本着简洁、直观、醒目的原则，我的板书设计如下：）

致女儿的信

苏霍姆林斯基

爱情≠友情

爱情=忠诚+心灵的追念

（时间的考验）（死亡的考验）

（利用这一等式把握的主要内容，了解爱情的真谛；利用这一不等式引导学生走出早恋的误区。）

7.《致女儿的信》教学设计 篇七

本文是著名的教育家苏霍姆林斯基对女儿的爱情启蒙。意在告诉女儿生活中一个严肃而又不可回避的问题——什么是爱情，为了讲清这个问题，作者苏霍姆林斯基精心设计了一个故事。故事的本身并不费解，耐人寻味的是故事的背后寓意，读懂了它的寓意，也就明白了作者对爱情的理解：真正的爱情远远高于生理需要，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。

教学目标

1.积累词语，理解“忐忑、繁衍、一不黄土、怒不可遏”等词语的读音、词义，并学会运用。

2.学习体会运用小故事阐释抽象道理的好处。

3.了解爱情的真谛，培养正确的爱情观

教学重难点

对故事寓意的理解;理解作者对爱情的诠释。

教学过程

[教学步骤]

一、导语设计

设计(一)

前一课我们学习了傅雷先生给他儿子的两封信，我们知道了一个人在失败与成功面前该如何面对;今天我们再来看一位外国父亲——前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基在给女儿的信中讲了些什么。(板书文题、作者)

设计(二)

我们一定看这不少电影、电视剧，我们也一定喜欢不少流行歌曲。那么，其中也一定会有一些有关爱情的故事和内容，究竟什么是真正的爱情呢?让我们来看苏霍姆林斯基的回答。——《致女儿的信》(板书文题、作者)

二、作者简介

苏霍姆林斯基出身在一个农民家庭，1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章,主要有《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》等著作。从1948年直至逝世，他一直担任他家乡所在地的一所农村完全中学的校长。他作为一位有独创精神的教育家被载入苏联史册。成为世界著名教育家。

三、预习检测

(一).读音：

忐忑(tǎntè)繁衍(yǎn)一怀黄土(p óu)怒不可遏(è)

(二)、作者写这封信的缘由是什么?

十四岁的女儿问自己的父亲：“爸爸，什么是爱情?”

(三)、实话实说，在这之前，有没有想过“爱情”这个问题?想过这个问题，问过父母的举手?你的父母是怎样回答你的?如果没问，试想假如你问了你的父母会怎样答复你呢?

四、朗读课文，交流研讨

在信中，除了女儿，还有哪些人也问了这个问题或者在思考这个问题?(上帝、“我”、千百万女性和每个男青年)他们分别得到了怎样的答案?再文中圈画出来。

(一)、讨论上帝得到的答案：

预设：A、学生直接找到关键词：美、力量、忠诚、心灵的追念。

教师引导：

1、找出童话里关于关键词句的具体体现(三个画面的描写)，朗读。

2、分析三个画面内在的联系：

上帝三次来到人间，他从人的眼睛里都看到了“美和力量”，有什么区别吗?他的态度如何呢?

第一次：(你看看我，我看看你，相互传情──男女相爱的真挚情感。)

⑴那么这份“不理解的美”是指什么?(爱情。)为什么不可理解?(因为他从未见过。)

⑵他的态度如何?(勃然大怒)

⑶为什么会勃然大怒?

(因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西。)

师明确：在上帝的眼里，人类只是他创造出来的一种生物，传宗接代，繁衍子孙，与其他生物是一样的。)

第二次：上帝第二次看见的有没有变化?

⑴那是一种怎样的美呀?无与伦比的美和更大的力量。

⑵解释“无与伦比”(没有能比得上的)，思考：为什么上帝眼里见到的美会是无与伦比呢?

(五十年相濡以沐，同甘共苦，永不褪色。)

⑶那么这种“无与伦比的美”是什么呢?(忠诚。)

师明确：爱情就是忠诚!忠诚是不因岁月的流逝而改变这份感情!时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美!哪怕过了五十年!

第三次：上帝第三次来了以后只有一个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。在上帝看来，所有爱情好像似乎应该黯淡一些。但他看见了什么?(还是美。)

⑴美在那么上帝第三次所见到的“不可理解的美和那种同过去一样的力量”是指什么呢?

(心灵的追念。)

⑵为什么第三次还是“不可理解的美和那种同过去一样的力量”这与第一次有什么不同?

(上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。第二次看到经过五十年岁月的消磨，男的女的还是这么相爱，他感到很美，无与伦比。第三次早只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。)

⑶面对这一现象，上帝象上两次一样发怒了吗?请找出有关句子读一读。

(久久地伫立凝视，深沉地思索。)

⑷四人一组讨论：上帝为什么上帝没有继续发怒而是“伫立凝视”“深沉地思索”，他在思索什么?为什么他离去后，让人就成了大地上的上帝?

(爱的无法毁灭，意味着爱情的力量征服了上帝。他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他的最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。)

⑸上帝来到人间，先后从人的眼神中读到了“爱情”“忠诚”和“心灵的追念”，这三者之间有什么联系呢?

真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦;真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”

预设B

学生认为上帝没有达到答案

教师引导：

⑴思考上帝的身份(创世主还有什么不理解的?)

⑵找出上帝三次视察人间时的不同感受，体会其中的区别及缘由(三个画面)朗读。

⑶体会上帝的“沉思”(看到了爱情的具体表现，感受到了爱情的美和力量)。上帝对爱情的认识并非他人直接给出，而是自己在视察的过程中逐渐感受到的。

⑷总结：人成了大地上的上帝。

(二)讨论奶奶给“我”的答案

⑴、指名朗读倒数第二段。指导朗读的语气。

⑵、结合将通话的环境背景，读出奶奶这个答案的美丽诗意。奶奶尽管没有给出爱情的定义，但是对爱情的美和力量充满了赞美。

(三)讨论“我”给“女儿”的答案

⑴父亲的答案。齐读结尾段。

⑵、如何理解这段话?

真正的爱情远远高于生理需要，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。

师明确：父亲并没有给出爱情的定义，而是对女儿提出了自己的期望，希望女儿能够懂得人生的幸福在于成为有智慧的人。

(四)讨论“千百万女性和每个男青年”思考的答案

小结：爱情是难以定义的，各有各的理。每个人的爱情都各有各的特点。但是他们都应该具有生活的智慧。

五、深化小结

1、从文章中可以看出作者是一个什么样的人呢?

2、你是怎样理解作者的爱情观的?

3、一位诗人说，爱情是一种“意念”

一位科学家说，爱情是“无尽的思念”

一位思想家说，爱情是“相携一生”

一位普通人说，爱情是“一辈子对你好”

一位作家通过童话中的人物对话告诉我们，

爱情是

六、质疑研讨

1、“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?

“我”用自己成长的经历讲诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。

2、做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候

这一句包含了人生交往中，哲理的话语，就本文而言，在异性或爱人之间只有保持一定的理智、慎重和机警，才可以和谐相处、共创幸福。

七、课外拓展

你知道哪些有关“爱情”的传说故事、电影、诗歌?

八、结束语

听《最浪漫的事》，

“爱情是什么”?是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存，繁殖，传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担，早恋不属于我们。

8.致女儿的信课堂总结 篇八

有同学说“我曾经以为花前月下、海誓山盟的浪漫就是爱情，原来我们的爸爸妈妈平平淡淡、相守到老才是人间真爱”;有同学把“爱情”比作“朝阳”，带来温暖和光明，而“早恋”却如“夕阳”，虽然美好，但随之而来的是彻夜的黑暗和孤寂;还有同学把“早恋”喻为“带刺的玫瑰”，绚丽迷人却容易使人受伤……同学们的妙语连珠赢得了阵阵掌声。

最后，我提到了那个女中学生惨遭流氓强暴的案例，让他们辨别“情”与“性”即“精神性”与“生物性”的根本区别，使他们真正明白了文中“从人本身来看说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”这一句话的真正内涵。

9.课文《致女儿的信》课后习题答案 篇九

一、故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?想一想，这三者之间有什么联系?为什么把它们放在一起来解释“爱情”?

此题意在让学生把握全文的主旨和脉络。

上帝三次来到人间，先后从人的眼神里读到了“爱情”“忠诚”和“心灵的追念”。这三者有着紧密的联系：真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦;真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它们视为爱情的三位一体。

二、联系全文，讨论下面三句话的深层含义。

1.做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。

2.上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。

3.从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。

此题意在让学生理解文中的哲理，学生只要有所领悟即可，不必统一认识。参考答案如下：

1.这一句饱含了人生哲理的话语，可以从多个角度去理解。就本文而言，在异性或爱人之间的交往中，只有保持一定的理智、慎重和机警，才可以和谐相处、共创幸福。

2.故事中，上帝没有创造爱情，起初，他仅仅把人看做一般的生物;是人类自己创造了爱情。爱情的无法毁灭使上帝从“勃然大怒”到“怒不可遏”，但最终“久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”，这意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的.上帝”。

3.文章结尾说：“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱。”“如果不善待爱情，便不能提高到人类美这一高度，就是说它还仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。”这些话都很好地解释了“只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”的含义：真正的爱情远远高于生理需要，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。

10.致女儿的信读后感经典素材 篇十

《致女儿的信》中，作者用一个充满诗意的故事，解释了爱情的真谛。这对我们这些青少年来说，是非常好的清醒剂。因为，现在的我们都有开始对异性产生好奇的现象，也有些人开始希望自己像青春偶像剧中一样，来一场浪漫的爱情。但他们知道爱情吗?难道，眉来眼去就是爱情?难道，手牵手逛街就是爱情?难道，甜言蜜语就是爱情?如果你认为这就是爱情的话，那天下就不会有那么多的失恋者了。如果一定要说这是爱情的话，那这也是劣质的爱情，就像劣质巧克力，只有瞬间的甜蜜。而不像真正的爱情──优质巧克力，甜蜜中有苦涩，使你更加珍惜这品尝的机会，使你更加地回味无穷。

爱情并不需要轰轰烈烈，真心不用天天粘在一起。在她需要温暖时，送上一杯咖啡，在他需要安慰时，送上一个拥抱，这就是实实在在的爱情。而现在的青少年，只是为了满足自己的虚荣心，欲望，硬是把爱情这顶帽子扣在自己的头上，到头来，却都是一场空。

所以说,我觉得爱情是要一生来经营的。真爱不在一朝一夕的,而是永远的。这是我读了《致女儿的信》后的感受。

11.《致女儿的信》教案示例3 篇十一

教学内容

本文在第43—48页。爱情，是人类最美好的情感，历来是文学家、艺术家赞咏的主题。如何对一个十四岁的孩子讲述爱情呢?作为父亲，苏霍姆林斯基交给人们一张优秀的答卷。

教学目标

◆知识与能力

1．学习忐忑、繁衍、怒不可遏等词语。

2．熟悉神话故事的情节，能够体会其内涵。

3．理解作家以讲述自己幼时听过的神话故事代替正式的说教对女儿解释爱情的用意。

◇过程与方法

通过搜集关于爱情的名言和故事，能够理解爱情的深意。

◆情感、态度与价值观

1．树立正确的爱情观，能够体会到人间的真情至性。

2．理解幸福需要智慧的真谛。

教学重，难点及教学突破

◆

重点

读懂神话故事，理解“爱情”、“忠诚”和“心灵的追念”三者的关系。

◆

难点

理解爱情的甜蜜、美好与理智、慎重的关系。

◇

教学突破

设置情境，合理想象，以父母和孩子为角色，写作一段关于爱情的对话。

教学准备

◆教师准备1．关于爱情的名言警句和有意义的故事。2．事先阅读苏霍姆林斯基写给女儿的另外两封信，对他的观点有全面的了解。◆学生准备1．搜集有关爱情的名言警句。2．了解苏霍姆林斯基的生平。3．可以向身边的长辈询问他们的爱情观是什么。教学步骤

(1课时)

教学流程设计

教师指导

学生活动

1．列举爱情名言，进入新课学习。

1．列举爱情名言，和教师、同学进行交

流。

2．引导学生把握神话故事的主体结构2．通过阅读神话，整体感知，把握关键

和关键情节。

情节。

3．通过启发，帮助学生理解神话的主旨3．通过教师提示，理解神话的主旨，初

和爱情的真谛。

步体会爱情、忠诚和心灵的追念三者的关系。

4．通过语言，勾勒父亲形象，引导学生4．品味文章语言，体会浓烈、平等的父展开关于爱情是什么的讨论。

爱。

一、由爱情名言进入新课的学习(约

分钟)

教师活动

学生活动

1．让学生列举有关爱情的名言警句，集体讨论，归纳出爱情的一些内涵，如:信任、理解、忠诚、热情等。

1．列举自己查找到的名言警句，如：童稚之爱的原则是：“因为我爱，所以我爱。”成熟之爱的原则是：“因为我爱，所以我被爱。”——弗罗

2．询问学生，父母长辈有没有和他们交流过爱情的问题?引导学生进入苏霍姆林斯基给女儿的信，去体会作家 是如何向十四岁的女儿解释爱情的。

2．和家长交流爱情的话题，但大多围绕 早恋的问题。大方地回答教师的提问，也可以质疑。

二、阅读神话，体会爱情的真谛(约

分钟)

教师活动

学生活动

1．苏霍姆林斯基采用什么方式跟女儿解释爱情?为什么他要采用这种方式而不直接跟女儿讲道理呢?提示：引导学生体会苏霍姆林斯基的良苦用心。

2．上帝创造世界后，几次来到人间?

3．他三次来到人间，三次发怒，是什么导致上帝的怒火? 作为惩罚他给予人类衰老和死亡。但是，人类最终用自己的行动证明了人类永恒的美和力量——爱情，高于上帝。

4．大天使是如何叫这三种东西的?这三者之间有什么联系?

1．他给女儿讲述自己从祖母玛丽娅那里听到的神话故事。枯燥的说教，不能够展现爱情的美好；以自己的亲身经历，可以拉近和女儿的距离，也向女儿传达：谈论爱情并不可耻，它是成长的必经之路。

2．三次来到人间。第一次是一年之后，第二次是三年之后，第三次是五十年之后。

3．是他在男人和女人的目光中看到他不熟悉的东西。第一次他看到目光中有“一种他所不理解的美和某种从未见过的力量。”第二次他在“这对男女的眼睛中看到了无与伦比的美和更大的力量，其中还含有一种新的东西。”第三次他在男人忧郁悲伤的目光中感到“一种不可理解的美和那种同过去一样的力量”。

4．分别是爱情、忠诚和心灵的追念。学生展开讨论，论述三者之间的关系，体会忠诚和追忆是对爱情的巩固和延续。

三、分析父亲形象。体会作者的爱情观和教育观。(约

分钟)

教师活动

学生活动

1．在女儿十四岁生日的时候，苏霍姆林斯基告诉她：幸福源于智慧。而获得生活的智慧的途径之一，就是从父辈那里获得经验和指导。在你和你的父母之间有没有这种经历?

2．通过本文的学习，你觉得苏霍姆林斯基是一位怎样的父亲?结合课文中的语句，说说你对他的评价。

1．认真听教师讲解，结合自己的体会，回想与父母之间的交流，讲述令你难忘的经历。

2．结合课文中的语句，如：“一想到我今天已不是跟一个幼稚的孩子在说话，我的心就跳得益发欢快。”‘现在，亲爱的女儿，我给你的信再不是从前那种信了。”苏霍姆林斯基是一位坦诚、平等、明智的父亲。畅所欲言，说出自己对他的理解。

本课总结

这篇课文是苏霍姆林斯基在女儿十四岁生日的时候写给她的三封信之一。在信中，作者怀着激动和欣喜的感情，站在平等的对话者的角度，一反严肃的说教，用神话故事对女儿进行了一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。

板书设计

致女儿的信。

苏霍姆林斯基

爱情是什么?

上帝

人类

衰老

忠诚

死亡

心灵的追念

问题探究与拓展活动

搜集名人对于爱情的解释和论述，以及优美的爱情故事、神话、传说等，让学生

体会到爱情的艰辛、不易、责任、甜蜜等更深刻的内涵，树立正确的爱情观念。

练习设计

◆随堂练习设计

1．给下列加点字注音。

忐忑（）繁衍（）一杯（）

答案与提示：t洫晓yon p6u

2．解释下列词语的含义。

化为乌有

无与伦比

怒不可遏

3．神话故事中，把那对夫妻放在多长时间中去验证他们的爱情的?为什么?

答案与提示：放在五十多年的时间中去验证的。是为了说明真正的爱情是经得起时间的考验的。，4．结合你对课文的理解，说说苏霍姆林斯基在文中表现出的父亲形象是怎样的?

◆个性练习设计

1．“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?

答案与提示：“我”站在平等的对话者的角度，用自己成长的经历引导女儿，希望女儿能够体会爱情是一种美好的感情。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。

2．借助一个故事或者一-一则名言，谈谈你对爱情的理解。

3．如果你和父母谈起“爱情”的话题，他们会怎么回答你呢?如果你的孩子询问你，你会如何回答他呢?请你设置情境，展开合理的想象，写一段父母与子女之间讨论爱情的对话。

教学探讨与反思

爱情，是人类最美好的情感。同时它也是青春期教育中一个敏感的话题。“谈情色变”困扰着许多教育者和家长，因此，在教学中，教师必须用“美好”来定位感情，避免学生将同老师、家长讨论这个话题看作是洪水猛兽。紧紧抓住苏霍姆林斯基的温隋语言和神话传说的精髓，让学生认识到：真正的爱情是需要时间和困境去验证的。

补充资料

瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918—1970)，乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，从事校长和教师工作长达32年。他的一生虽然短暂，却写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。

苏霍姆林斯基的作品都是面向教师、教育家、教育者、父母和孩子们的。他把自己的思考和建议都融入到他的文章当中，关注怎样培养“真正的人”，告诉教师和父母只有经历怎样的艰难之路才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人．成为国家的合格公民。