1新闻两则1学案

1新闻两则1学案（精选12篇）

1.1新闻两则1学案 篇一

《世说新语》两则学案

【学习目标】

1、了解作者作品，积累常见的文言词语。

2、能借助注释和工具书理解基本内容，阅读浅易文言文。

3、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

【学习重难点】

1、积累常见的文言词语。

2、能借助注释和工具书理解基本内容。【知识链接】

1、题目解读

这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。

2、作家和作品

刘义庆（403——444）南朝宋文学家。彭城（现在江苏徐川）人。宋宗室，袭封临川王，曾任南衮川刺史。爱好文学，招纳文士。

《世说新语》是六朝志人小说的代表作。原为8卷，今本作3卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多地反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。

【积累运用】

1．给下面词语中加点的字注音。

雪骤（）撒（）盐差可拟（）（）．．．．柳絮（）尊君在不（）．．2．解释下面加点词的意思。

/ 5

（1）舍 太丘舍去（）又渐如高舍（）（2）不 尊君在不（）不一状（）（3）是 则是无信（）是知也（）（4）若 未若柳絮因风起（）坊若者（）3．解释加点词的意思，并翻译句子。（1）与儿女讲论文义。．．

（2）公欣然曰：“白雪纷纷何所似？” ．．．

（3）撒盐空中差可拟。．．．

（4）尊君在不？ ．．．

（5）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。．．．．．．

【合作探究】

1．《陈太丘与友期》中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？

2．用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗？

3．《陈太丘与友期》中，“友人惭，下车引之”，而“元方入门不顾”，你怎样评价元方的行为？

【精读精练】

陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：

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“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。

1．解释文中词语： 日中： 舍去： 无礼： 引之：

2．这个小故事的主要人物是谁？文章是怎样刻画主要人物的？

3．当友人怒曰“非人哉！与人期行，相委而去”时，元方是如何对答反驳的？

4．友人“下车引之”的用意是

5．“元方入门不顾”以表示。

。

6．从故事主人的言谈中可知，做人要

7．元方入门之后，友人会怎样？

【主题阅读】 小时了了，大未必佳

孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲？”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼主宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之。韪曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了！”韪大踧踖[cùjí]。（窘迫）。

1．标题是选用文中谁的话？其中“了了”是什么意思？

/ 5

2．文举曰“想君小时必当了了”其本意是什么？

3．解释下列句子中的词语：（1）大未必佳（大：

（2）韪大踧踖）））

（大：

（3）人以其语语之（语：（4）诣门者（诣：

语：））（5）奕世为通好（奕世：

（6）时李元礼有盛名（盛名：

4．译文：（1）莫不奇之。）

（2）昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊。

5．从文中找出表示人称关系的词。

6．孔融是采用什么方式来辩驳陈韪的？

7．谈谈这篇短文表现孔融少年时的什么性格特征？

【能力提升】

1、名句填空

（1）种豆南山下，_____________。陶渊明《归园田居》（2）_____________，只缘身在此山中。苏轼《题西林壁》

2、名著阅读

（1）《三国演义》中，“河北醉归，怒斩曹瞒六将；江南赴宴，笑倾鲁肃三杯。”写的人物是_____________。

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（2）《水浒传》中，“浑身雪练也一身白肉，没得四五十里水面，水底下伏得七日七夜，水里行似一根白条。”写的人物是_____________。

【教（学）后记】

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2.1新闻两则1学案 篇二

《新闻1+1》是一档日播新闻类节目, 第一要务就是传播新闻。在一定程度上来说, 新闻《1+1》首先进行的信息的筛选和议题确定是对海量新闻信息和议题的一个排序, 由媒体选择对哪类事件、哪个事件进行议论来引导舆论方向。

2013年9月18日节目:《今年过节, 不敢收礼!》。9月19日是中国传统佳节中秋节, 这样一个意义重大的节日之前做这样一期节目, 时效性、接近性可谓强也。反腐问题是十八大以来人们最关注的问题之一。《新闻1+1》从传统节日入手, 分析节前送礼的种种现象、调查送礼的主客体、因送礼而产生腐败的各个方面及原因以及中央采取的各种禁止公款送礼的措施, 向受众传达了切断公款送礼, 要分阶段一步一步地来, 不能一蹴而就的观点和立场。

二、双向制动引导舆论

《新闻1+1》现场评论员和场外观察员是双向制动的。评论员作为问题的抛出者就话题向观察员提出问题, 同时也参与到话题讨论、发表栏目和自己的观点, 由观察员进行回答, 从而引导社会舆论。评论员不仅对既成意见进行补充或反驳, 而且同时发表评论, 双向引导舆论。由问题将观众引入思考空间, 由观察员意见和评论员点评拓展公众思维和视野, 使节目的舆论引导吸引力和感染力不断提高。

2013年8月日节目:《领导“下”基层, 更应“在”基层》节目以北京市医管局局长封国生“微服私访”北京同仁医院和苏州市交通局局长邵建林体验没有空调的108路公交车这两个领导走基层的例子来引出对“下”基层和“走”基层的思考。就个别新闻媒体所拟标题“领导下基层”的问题连线了中央党校的辛鸣教授。辛鸣教授就“下”这个字眼的使用发表了看法, “下”基层反映了领导干部服务意识的淡漠, 主仆角色的颠倒和鱼水关系的错位。在节目的最后, 评论员发出倡议, 引导干部、群众以及媒体在将来应如何改进。

三、重视网络引导舆论

《新闻1+l》充分利用网络这个开放的平台。重视网络上热议的话题, 紧抓事件与公众利益的结合点进行探讨, 并且充分尊重不同利益群体的意见看法和情感诉求。

2013年9月19日节目:《“大小长假”, 还应该长下去吗?》。2013年中秋节和国庆节相隔不远, 而放假调休问题一直饱受广大网民关注, 央视新闻还在官方微博上发出一张用评论员白岩松的照片做的一张作息表, 转发量巨大。针对网上热议的“混乱”假期, 《新闻1+1》在中秋节这一天做了这期节目。

节目中除了对假期安排的说明, 还插入了腾讯新闻对网民的一项调查, 调查题目是你对今年中秋、国庆的放假安排是否满意?腾讯新闻:截至2013年9月19日20点30分, 参与该项调查的人数3万多人, “满意”的占20%;“不好说的”占30.12%;“不满意的”占49.88%。通过对网络调查的分析, 广泛吸纳了网民的意见, 听取网民的呼声。

四、突发事件引导舆论

媒体担负着建构和弘扬社会主义核心价值观的使命。特别是在重大突发事件发生时, 更应积极主动地进行正确的舆论引导。评论员的评述, 既是个人对新闻事件发表意见, 同时也是代表官方的声音, 进行舆论引导。 (2)

2013年7月8日节目:《韩亚坠机:诡异的降落!》。北京时间7月7号, 在美国旧金山国际机场韩亚航空公司的飞机失事。在这一次飞机降落失事的过程中, 我们有两个中国的少女不幸遇难, 多人受伤。

白岩松通过连线央视记者赵奕、李卉、杨平将事件的事实情况和最新进展告诉大众, 通过连线中国航空协会理事张维解答坠落原因, 最后得出不仅航空公司需要重视起降安全问题, 我们自己在乘坐飞机的过程中也要重视安全带等安全保护措施的落实。新闻评论节目的职责不仅仅在于对事件本身的议论和评述, 更多的也为观众切身利益进行考虑, 同时结合多方声音正确引导舆论, 避免群众以讹传讹、对事件原因妄加猜测, 造成社会恐慌。

当下社会, 人们对许多问题的判断标尺, 价值观念受到各种因素影响产生多元化状态, 然而有些不法分子利用网络等公共开放的平台对社会舆论进行煽动性的错误引导, 引起社会暴力、恐慌, 甚至聚众寻衅滋事等行为, 这就需要我们通过央视主流媒体如《新闻1+1》, 加强主流意识形态对各种思潮的社会整合力, 提高主流媒体的舆论引导能力。

注释

1http://baike.baidu.com/link?url=yLIbkYyffovQJu0w VLRXpce-4X1_n25ZZuiWhngzNEDLcT46xmlRPDNjzHLki7KOPuo1Yjxzt4NsJvMHuVKi__

3.1新闻两则1学案 篇三

一、“学案”设计中存在的问题

当前学案在教学实践中存在诸多问题，学案的设计形式大于内容，学案设计中没有突出学生的“学” 的内容和活动.很多学校编制的学案在实践中都存在这样的现象：学生课前“做学案”;课中交流、 展示“学案”;课后“再做下一个学案”.这样的“学案” 违背改革初衷.学案在教学实践中存在的问题一：学案等同于教案.即将老师的讲义，简单处理，下发给学生，把我们课堂教学最后要呈现的结果和要探究问题的答案全都交给了学生.这种做法没有引导学生们去思考，忽略了学生“发现问题”、“分析问题”和“解决问题”的过程.其结果仍是以教师的“灌输”为中心.问题二： 学案等同于教材.很多学案都是对教材内容简单整合后，把课本的例题和课后的习题不加选择直接摘抄到学案上，没有抓住新知识的“生长点”去设计问题，根本没有体现学案的价值，没有体现课堂上学生的主体地位.问题三：学案等同于练习卷.一些学案整个都以试题的形式出现，致使整节课都是学生解题，教师在课堂上就是帮助学生解决这些题目，这不符合学生认知发展规律，忽视了学生的最近发展区，长此以往，优者产生厌学情绪，差者抄袭导学案，使得学生逐渐对学习失去兴趣.

二、“学为中心”初中数学“1+2”学案设计的基本模式探究

（一）“学为中心”初中数学“1+2”学案设计的流程图

笔者所在的数学教研组在两年多的“学案”教学模式实践改革中，及时总结失败和成功的经验教训，经历多次教研，听课，磨学案，最终形成具有本单位特色的“三环节，五步骤”数学“1+2”学案设计模式，基本模式如下图所示：

（二）“学为中心”初中数学“1+2”学案设计的环节

“学为中心”初中数学“1+2”学案设计从以下四大方面着手设计.

1.完善学习环节——“学”为中心的“绝招”

“学为中心”初中数学“1+2”学案分为课前预学案，课中导学案及当堂检测题三大学习环节.三大学习环节分工明确：①课前预学案——清晰学习内容和研究问题;②课中导学案——夯实基础，突破难点，拓宽思维;③当堂检测题——巩固知识，查漏补缺，实现课课清.三个环节的设计，环环相扣，目标清晰，很好地培养了学生课前学习，课中思考，及时巩固的学习习惯.

2.以“课前预学案”为先导，打造“有思考的预习”

在两年多的“学为中心”初中数学“1+2”学案设计与实践研究中，笔者所在学校在对课前预学案的设计及实施过程中争论最多.课前预习作为一种科学的学习方法，不仅在整个学习知识的过程中起着重要的作用，而且在培养学生良好的学习习惯及提高自学能力方面有着不可低估的作用.但是也有老师认为课前预习会让学生失去探究学习的机会，认为完成课前预学案实际上是增加了学生的作业负担，而且老师要在上课之前把课前预学案先批改出来也存在时间上的困难.围绕着这些问题，笔者所在学校数学组对课前预学案的设计研讨不止10次.预习是对课堂教学的准备，而这种准备不只是学生对于教材的提前阅读或者是对于课后习题的提前练习，更重要的是为了能在课堂学习中，更好地实现自主、合作、探究的学习.我们可以通过研究预习的内容与方式，来提升预习的功能.如何尽量减轻学生学业负担？如何高效开展预习？如何让学生有思考地预习？为了解决以上三个问题，笔者所在学校结合学生实际，开展了“三步骤”预习法.具体操作如下：

步骤一：以本为本——指导学生学会看数学课本.

步骤二：独立思考——对教师设计的预习案的问题进行独立研究.

步骤三：提出疑惑——预习本课后提出自己还有困惑的地方.

为最优实现三步骤预习法的实效性，在开学之初，指导学生学会看数学书，让学生明确先看书，再完成相应课前预学案.同时对教师设计课前预习案也提出了较高的要求，要求教师深挖课本概念和例题的本质，从提升学生思维的角度，提出2～3个有思考价值且有助于提升数学思维品质的思考题，问题少而精，尽量不增加学生的学习负担，把更多的时间留给学生思考，学生可以在预习后，写下在预习过程中可能存在的困惑.下面以浙教版《义务教育课程标准实验教科书数学》八年级下册“5.3正方形”第一课时为例，对课前预学案的设计如下：

【课前预学案】

（1）如图1，有两个全等的等腰直角三角形，你能拼出矩形吗？ 你能拼出菱形吗？

（2）阅读教材中的本节内容后，请在下列方框中填入正方形与矩形、菱形、平行四边形的关系（如图2）.

（3）预习后，你还有什么疑惑之处，请把它写出来.

3.课中导学案“环环相扣”，打造高效课堂的“诀窍”endprint

高效课堂不仅仅是优等生的课堂，更是后进生的课堂.为了每个学生都能够在数学课堂上成为真正的学习者，实现全体学生的共同进步，笔者所在学校开展了以课中导学案为引导的五步骤课堂教学法打造“精致”课堂.通过小组互助式答疑，教师引领答疑，从而让学生多学，乐学.五步骤课堂模式操作法是：

步骤一：概念辨析——检测预习效果，对课中概念辨析，使概念“精致”.

步骤二：例题剖析——生生互助答疑，交流分享中“学”，使例题“经典”.

步骤三：变式训练——教师引领答疑，在解决问题中“学”，使思维“发散”.

步骤四：拓展提高——小组合作展示，在亲历体验中“学”，使能力“发展”.

步骤五：小结收获——学生自主小结，收获文本体现，使知识结构“完善”.

下面还是以“正方形”第一课时为例，对课中导学案的设计如下：

【课中导学案步骤一】

（1）解决预学案中的第1个问题，并写出正方形与平行四边形、矩形、菱形的包容关系，如图3.

（2）解决预学案中的第2个问题.

（3）写一写：如何判定一个图形是正方形.

①定义法：            ;②菱形法            ;

③矩形法：            .

（4）概念辨析——下列说法对吗？

①四个角都相等的四边形是正方形.（   ）

②四条边都相等的四边形是正方形.（   ）

③对角线相等的菱形是正方形.（   ）

④对角线互相垂直的矩形是正方形.（   ）

⑤对角线垂直且相等的四边形是正方形.（   ）

⑥四边相等，有一角是直角的四边形是正方形.（   ）

⑦对角线互相垂直，一个角是直角的四边形是正方形.（   ）

【课中导学案步骤二】

（5）课本例题剖析：已知：如图4，在Rt△ABC中.∠ACB=90°，CD是∠ACB的平分线，DE⊥BC，DF⊥AC，垂足分别是E，F. 求证：四边形CFDE是正方形.

【课中导学案步骤三】

变式1：在上例题中，若增加条件AC=4，BC=3，其他条件不变.你能求出AD与BD的长吗？

变式2：如图5，在△ABC中，AB=AC，D是BC的中点，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分别为E，F.请添加一个条件，使四边形EDFA是正方形.请你至少写出两种不同的添加方法（不另外添加辅助线）.

配套练习：课本P125.作业题4，5.

【课中导学案步骤四】

拓展提高：

（1）一张矩形纸片，要折叠出一个最大的正方形，小明把矩形的一个角翻折上去，使相邻的两直角边重合，则可以折出一个最大的正方形.问小明利用的数学原理是              .

（2）如图6，大正方形的边长为2，小正方形的边长为1，怎样把大正方形剪成四块，与小正方形拼成一个边长为 的正方形？

设计意图：第1题是一个在日常生活中常用的折纸方式却蕴含着“邻边相等的矩形是正方形”的正方形判定定理，充分体现数学来源于生活又服务于生活. 第2题是一个设计题，有一定的难度，在拼成四边形后，还要观察四边形的边和角，从正方形的三个判定定理出发去验证.

【课中导学案步骤五】

（1）梳理，如图7.

（2）反思及解惑：通过本节课的学习，你一定有很多感想和收获，相信你一定可以解决同伴的疑惑，那就试一试吧！

4.当堂检测题夯实基础实现当堂巩固

根据教学目标和教学实情，确定检测试题，试题的编制包括两块内容，一是由基础题构成的“夯实基础”，注重对基础知识和基本技能的考察，试题比较简单.二是由稍难题构成的“挑战自我”，注重对数学思维的拓展和提升，试题有一定的难度.在课堂教学中，预留5分钟测查以检查教学效果和导学案的质量，由于检测的时间较短，所以题量严格控制在3题左右.教师要根据教学目标设计题目、按知识点分层次设计题目、题型应与中考吻合，设计题目时要重内容，不要追求形式.当堂检测不仅能够检测课堂教学的效果，更是减轻了课外负担.下面以“正方形”第一课时为例，对当堂检测题的设计如下：

【当堂检测题之夯实基础】

（1）已知在四边形ABCD中，∠A=∠B=∠C=90°，如果添加一个条件，即可推出该四边形是正方形，那么这个条件可以是（   ）.

（A） ∠D=90°        （B） AB=CD

（C）  AD=BC         （D） BC=CD

【当堂检测题之挑战自我】

（2）如图8，点O是线段AB上的一点，OA=OC，OD平分∠AOC交AC于点D，OF平分∠COB，CF⊥OF于点F.

①求证：四边形CDOF是矩形;

②当∠AOC多少度时，四边形CDOF是正方形？并说明理由.

当堂检测确保学生能够把刚学的知识转化为能力.让每位学生独立完成后，写上名字，同桌互改，可以由学生或老师公布答案，并对疑难问题进行解释反馈.这样做不仅有利于培养学生课上全神贯注、快速高效的学习能力，同时也能较为准确地反馈出学生的学习情况，便于老师针对性指导，改进教学.

三、结束语

4.1新闻两则1学案 篇四

课题：新闻两则(第3课时)

【学习目标】

课标要求：

1、把握消息的结构要素。理解新闻内容和新闻的特点，把握战争的主题。

2、从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会准确精练的语言

目标达成：

1、从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，

2、从遣词造句上体会准确精练的语言。

学习流程：

【课前展示】

指出课文的标题、电头和导语。

【创境激趣】

引入新课，出示课题

【自学导航】

1、处理生字词

2、熟读课文

【合作探究】

1、主体部分有没有直接就写王凌云弃城南逃，我军占领南阳的事?而是写什么?(幻灯片10、11)并据此为为本文划分层次，并概括各层的内容。(结合练习三)

第一层(在人民解放军……我军当即占领南阳)，是导语，概述中原我军解放南阳，指出南阳守敌弃城南逃的背景、时间。

第二层(南阳为古宛县……多是出生于南阳一带)，是背景资料，用两则史料说明南阳自古以来在军事上具有重要战略地位。

第三层(在过去一年中……现又放弃南阳)，回顾过去一年蒋介石从重视南阳到放弃南阳的变化，指出蒋军全局溃败的背景。

第四层(从此……又逃到了葫芦岛)，由河南全省基本解放进而回顾一年多来南线人民解放军取得的伟大胜利。

第五层(王凌云到襄阳-结尾)，预言南阳逃敌王凌云前途黑暗。

读这一则新闻，可以感知，中国人民解放战争转入战略进攻阶段以后，我军完全掌握了全国战场的主动权，经过一年多英勇奋战，蒋介石全军崩溃之势已成，败局已无可挽回。

2、这则新闻，为什么花大量笔墨回顾南阳的历史?

3、这一则新闻，为什么不仅报道解放南阳的消息，而且概述一年多来南线人民解放军的战绩?

成绩主要有三项

第一，恢复和建立了稳固的根据地，创立了七个军区，极大地扩大了老根据地。

第二，第二，歼灭了大量的国民党正规部队，发展了我党武装力量。

第三，第三，纠正了“左”的策略，采取了正确的策略，孤立了敌人，巩固了根据地。

南阳解放，是南线人民解放军一年多来取得伟大胜利的必然结果，所以南阳解放之日正是总结一年多来伟大胜利的最好时机。另一方面，总结一年多来的战绩，也可以说明蒋军为什么弃城南逃。

4、比较《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》的异同

两文的相同点：

①文体相同：都属于新闻(借此可以介绍有关新闻的文体知识)。

②作者相同：两则新闻的作者都是毛泽东。

③目的相同：鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。

④主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。

⑤大背景相同：都处于解放战争的战略进攻阶段。

两文的不同点：

①具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于 1949年4月22日 ，人民解放军解放南京的前一天;《中原我军解放南阳》写于 1948年11月5日 ，辽沈战役结束，淮海战役前夜。

②具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比;《中原我军解放南阳》妙用暗示，关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途。

③构思特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写，多而不杂;《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。

④语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均是”“占领”“控制”“切断”等;《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如“我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康泽的命运是在等着他的”。

【展示提升】

典例分析知识迁移

阅读下列对话，用一句话概括对话的主要意思。

5月24日，美国总统布什在莫斯科与俄罗斯总统普京会谈。在两国总统的答记者问中，布什总统说：“武器已不再互相瞄准。”

普京总统说：“任何手拿武器，哪怕是拿猎枪的都知道，让它退出弹药，远离人群，是最安全的。”

【强化训练】

比较《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》的异同

两文的相同点：

①文体相同：都属于新闻(借此可以介绍有关新闻的文体知识)。

②作者相同：两则新闻的作者都是毛泽东。

③目的相同：鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。

④主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。

⑤大背景相同：都处于解放战争的战略进攻阶段。

两文的不同点：

①具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于 1949年4月22日 ，人民解放军解放南京的前一天;《中原我军解放南阳》写于 1948年11月5日 ，辽沈战役结束，淮海战役前夜。

②具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比;《中原我军解放南阳》妙用暗示，关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途。

③构思特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写，多而不杂;《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。

④语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均是”“占领”“控制”“切断”等;《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如“我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康泽的命运是在等着他的”。

【归纳总结】

南阳解放，是南线人民解放军一年多来取得伟大胜利的必然结果，所以南阳解放之日正是总结一年多来伟大胜利的最好时机。

【板书设计】

第一层(在人民解放军……我军当即占领南阳)，是导语，概述中原我军解放南阳，指出南阳守敌弃城南逃的背景、时间。

第二层(南阳为古宛县……多是出生于南阳一带)，是背景资料，用两则史料说明南阳自古以来在军事上具有重要战略地位。

第三层(在过去一年中……现又放弃南阳)，回顾过去一年蒋介石从重视南阳到放弃南阳的变化，指出蒋军全局溃败的背景。

第四层(从此……又逃到了葫芦岛)，由河南全省基本解放进而回顾一年多来南线人民解放军取得的伟大胜利。

第五层(王凌云到襄阳-结尾)，预言南阳逃敌王凌云前途黑暗。

【教学反思】

封志莉

5.《寓言两则》教学设计1 篇五

学习目标

①认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。

③练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。课前准备

①查阅有关扁鹊的资料。

第一课时

●导入新课，激发读书兴趣

我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？

多媒体出示句子：

飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞亚的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞亚是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？

要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

●自读自悟，完成以下要求 ①读准字音，把课文读正确。

②想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。③思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？ ●交流讨论，有感情地朗读课文

①指名读课文，注意指导学生读正确字词句。②汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做了后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

③讨论疑问和交流启示。

学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？根据学生的交流，教师可适时引导，让学生从多角度体会故事的寓意。

a.假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……；要想掌握……，就要……。你能举例说一说吗？

b.假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？ c.出示句子，让学生有感情朗读，并说说有什么体会。

纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

小结：看来，对学习来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。●练习有感情地朗读课文

重点指导读课文的二、三自然段。一是读好老师飞卫的话，要读得清楚明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“注视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语，读出他的认真和虚心。三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成绩──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸张的描写。

●识字、写字、写词 ①识字：妻、虱。

②写字、写词。指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分“。”与下半部分“女”连起来。“刺”左半部是“朿”不是“束”。

●布置作业：

同学们，此时，你们肯定有很多话想说，如： 1.从飞卫的三次指导中，你想对飞卫说什么？ 2.纪昌成了百发百中的神箭手，你想对纪昌说什么？ 3.学了这篇文章，你想对自己和同学们说什么？

教学反思：

第二课时 ●导入新课

我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁，又是从事什么职业的呢？

多媒体慢慢播放故事或教师介绍扁鹊其人。（略）

师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们厂泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

●自读自悟，完成以下自学要求 ①读准字音，把课文读正确。

②边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。

③提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。●交流讨论，练习有感情地朗读课文

①指名读课文，注意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词和第六自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……”

②指名讲述课文的主要内容。③交流讨论。a.交流学生的疑问。

学生可能产生这样的疑问：扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？

结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读来读。扁鹊的话要诚恳耐心。

如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？ “蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。他心里会怎么想？ “蔡桓公听了非常不高兴。”他心里会想什么？

“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”蔡桓公会怎么想，怎么说？

“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身疼痛的他，又会怎么想呢？ b.交流受到的启示。

在学生交流的基础上，教师可适时点拨：蔡桓公怎样才不会死呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见等道理。

c.如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

例文： 跨越时空的对话

我：蔡桓公，我读了你的故事，虽然你是国君，你又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高明呢？他几次提醒你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病终于因没有及时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉，你批评得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！

●认读生字；抄写字词

对比记忆：“肠、烫、汤”的字形，写正确。睬：右半部撇下不要写成“米”。蔡：“祭”的第五笔是“フ”第六笔是捺。

6.1新闻两则1学案 篇六

1．解释下列加粗部分的含义。

①谢太傅寒雪日内集________ ②俄而雪骤________ ③撒盐空中差可拟________ ④未若柳絮因风起________ 2．简答。

《咏雪》只是客观地写出谢家子弟咏雪的事，对“兄子”与“兄女”的两个比喻并未加任何评论，但作者的褒贬却已在其中，一望而知，为什么？答：_______________________________________________________ _________________________________________。3．按课文内容默写填空。①俄而雪骤，公欣然曰：“________________？”兄子胡儿曰：“________________________________。”兄女曰：“________________。”公大笑乐。②友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“________。________，________；________，________。” 4．翻译下列各句。①白雪纷纷何所似？

译：________________________________________________？ ②与人期行，相委而去。

译：________________________________________________。

（一）语段点将

陈太丘与友期

陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。1．解释文中加粗的词。

①中：________ ②不：________ ③引：________ ④顾：________ 2．给文中划线句添上省略的部分。（）过中不至，太丘舍去，（）去后（）乃至。3．陈元方不再理会“友人”的原因是因为“友人”“________”又“________”。4．下列说法正确的一项是（）

A．陈太丘不守信用，约好跟朋友出行，结果不等友人来自己先走了。B．陈元方小时候傲慢无礼，竟敢教训长辈，目中无人。

C．小元方能指出父亲的朋友“期日中”而“日中不至”是“无信”，“对子骂父”是“无礼”，可见他明白事理，落落大方。D．“友人”之所以“下车引之”，是想哄陈元方带自己去找他的父亲。5．友人已经感到惭愧，元方还是“入门不顾”，这样做过分吗？ 答：______________________________________________________。6．这则故事选自《________________________》，作者________，________（朝代）文学家。

（二）迁移过关

华歆王朗

华歆、王朗俱乘船避难，有一人欲依附，歆辄（zhé，即）难之。朗曰：“幸尚宽，何为不可？”后贼追至，王欲舍所携入。歆曰：“本（当初）所以疑（迟疑不决），正为此耳。既已纳其自

，宁可以急相弃邪（同“耶”，呢）？”遂携拯如初。世以此定华、王之优劣。

选自《世说新语·德行门》

通过患难中对待别人的态度，你如何评价王朗和华歆的人品？ 答：________________________________________________。【答案】

1．略 2．略 3．略 4．答案参照“释疑解难”部分的“译文”

（一）1．①中午 ②通“否” ③拉 ④回头看 2．友 太丘 友 3．无信无礼 4．C 5．略 6．世说新语 刘义庆 南朝宋

（二）华歆谨慎对待别人的请托，但一经接受请托，无论遇到怎样危急的情况都不相弃，表明他重信重义，危难中救人能救到底。而王朗正相反。轻易接受他人的请托，而一旦形势紧急便“欲舍所携人”。这样的人机巧善变，有始无终，不能共患难，不值得信赖 【提示】

“基础训练”第2题：回答这个问题，要注意到作者最后补充交代了道韫的身份，这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。“点将过关”

7.1新闻两则1学案 篇七

2008年初央视开播的时事新闻评论直播栏目《新闻1+1》, 自其亮相即引起广泛的社会关注, 收视率位居前列, 观众好评如潮, 并成为2009年中国电视最具网络影响力的十大CCTV栏目之一。其节目评论所蕴涵的人文关怀, 倡导公共理性, 传播公共精神, 监督政府, 维护公共利益, 也是传媒公共性的最大实现。

新闻评论公共性的含义及实现路径

哈贝马斯认为公共性本身就表现为一个独立的领域, 即公共领域, 它和私人领域相对立。公共性被界定为一个介于国家和市民之间的领域, 它的基本原则是参与的、平等的和理性的对话, 平等表现在任何人都可以进入 (非排他的) , 任何人都是平等的成员, 对话必须是在平等基础上的理性的对话。

而传媒的公共性核心在于在多大程度上, 一个体制提供了展开自由、开放、公开、平等、公正和理性的交往空间和保障, 而且在多大程度上, 处在其中的传媒以其实践, 为展开这种交往扮演平台和服务的角色使公共利益通过商议而得到体现。新闻评论是公共意见的载体之一, 经由公共论坛面向公众传播, 公共性是新闻评论的重要功能。

维护公共利益是新闻评论公共性的核心意义, 尽管当下我们不得不面对公共性待建构的事实, 但是对公共性的表述却并不新鲜。台湾学者林大椿说:“新闻评论应该以有关社会公益的问题为主要的着眼点。”康拉德·芬克将“为大众服务”列为新闻评论写作目的之首。丁法章强调新闻评论的议题需来自公众且与公众切身利益相关。

《新闻1+1》栏目体现公共性的特点

“从时事政策、公共话题、突发事件等大型选题中选取当天最新、最热、最快的新闻话题, 还原新闻全貌、解读事件真相, 力求以精度、纯度和锐度为新闻导向, 呈现最质朴的新闻。”这是《新闻1+1》的节目口号和定位, 从其定位中可以看出栏目关注社会大众利益普及常识的公益性;以及行使舆论监督的社会公器作用, 这几个作用都是媒介公共性的典型特征。具体来说有如下特点:

1.在新闻选题内容上, 《新闻1+1》的选题都是人民群众在社会生活中共同关心的话题, 使公共事务具有社会意义。

2.评论内容普及社会常识, 着力于通过“新闻意见”匡正公共政策和决策的科学性, 体现评论服务于民生的理念。多期节目内容都涉及公众知情权、政府信息公开等内容。甚至关注西方国家的类似事件来反射我国的症结问题, 促进社会民主化进程。

3.注重舆论监督, 发挥社会公器作用。媒体是一种特殊性质的社会公器, 是一个舆论载体, 而公民社会中的公众, 则是一个民间的舆论场, 两者共存于这个社会中, 形成了特殊的公共领域。

《新闻1+1》采用历史观的叙事框架, 力求从微观探讨上升为宏观框架。把视角对准涉及公共利益价值判断的重大命题, 节目并不仅仅停留在微观事件本身, 而是剥茧抽丝, 指出问题的症结所在。通常会把一个社会话题抽象为体制机制层面的公共议题, 为决策层提供一种思路和参见。如在“焦作创卫造假”事件这期节目中, 白岩松不单单评论焦作创卫造假的现象, 也把视野放到全国城市的创卫大环境中去, 从历史的角度回顾创卫的意义及面临的现实问题。

4.关注网络议程设置, 力求实现网络议程与传统媒体的对接;为公众参与社会公共生活创造各种条件和途径, 搭建公共平台, 培养公共意识。使“公众议程”和“媒体议程”对接形成了对“政治议程”的压力。

例如《最牛别墅更牛处理》这期节目就用网络议程串联起整个节目的事实和观点, 从而聚合了多层次的新闻意见, 呈现出从被网友曝光到事件处理后激怒网友的全过程, 增强了舆论合力。节目正是通过网络话语和官方话语结构互搭梯子的方式让草根议程走上了公共议题的舞台, 实现了更广范围内的受众集纳。

《新闻1+1》实现公共性案例分析

《新闻1+1》重视媒介的公共价值, 开播以来受到社会各界的广泛关注, 其中关于热点话题的节目评论都要被各大网站转载引用, 作为此事件的权威意见。《新闻1+1》构建公共话语空间, 传递出新闻评论节目所蕴涵的人文关怀, 与倡导公共理性、传播公共精神, 监督政府、维护公共利益的作为, 是传媒公共性的最大实现。

以下仅以官员公费出国旅游案例来说明《新闻1+1》在建构公共话语空间及实现媒介公共性的作用。

2008年11月26日, “魑魅魍魉2009”以《我无意中捡到的某市公务员出国考察费用清单》为题在天涯论坛发帖, 网友反应异常强烈, 并引起了媒体的关注, “出国考察门”事件引发众议。在媒体报道的次日, 当地相关部门便着手进行了调查, 且在两天后便进行了处理:两名旅游团成员被免职, 一名被停职检查。12月4日《东方早报》报道, 温州赴美考察团事件正副团长获警告处分。

《新闻1+1》快速反应并做出评论。2008年11月28日《新闻1+1》播出名为《困难时期的“加法”与“减法”》的节目。

首先, 及时反映公共意见, 维护公众利益。主持人和观察员的对话中将官员出国考察但却是豪华旅游的本质肯定地揭露出来, 指出它本身有欺诈社会公众的这种嫌疑。行使媒体舆论监督维护公共利益的职责。

节目把视野扩展到民众关心的公务考察支出、公车的支出以及公款的招待支出这些问题。指出这个个案只是暴露出问题的冰山一角。

其次, 呼吁信息公开, 监督政府。政府信息资源的自由流动可以促进经济的增长, 并规范社会主义市场经济秩序;政府信息公开有利于人民主权的实现, 推进依法行政, 也有利于民主政治文化氛围的形成。

《新闻1+1》主持人指出公共财政的支出必须要给公众一个说法, 公众应当享有知情权。公开是知情和监督的前提, 《政府信息公开条例》明确强调, 所有信息如果不是涉及国家秘密、商业秘密、个人隐私的, 并且不涉及公共安全的, 都应当是要对社会公开的。

最后, 评论对公共话语空间的建构。《新闻1+1》不仅在节目评论中形成鲜明的观点意见, 形成舆论场。而且11月28日节目播出后, 各大媒体网站及论坛针对《新闻1+1》的意见进行转载评论, 形成新一轮针对政府公共财政支出问题的舆论高潮。如11月29日新浪网《新闻1+1》:政府该如何瘦身和民众共克时艰;中国新闻网《一年三公费用9千亿?解析:官员出国考察如何监督》, 来源:央视《新闻1+1》。同济大学经济与管理学院经济与金融系教授、东南大学管理学院兼职教授、中国青年企业协会理事、《人民日报海外版》特约评论员石建勋的《纳税人钱有多少用于官员考察旅游》被凤凰播报、腾讯博客等知名论坛转载, 有上千人次的浏览量。

《新闻1+1》的评论在舆论场中发挥了舆论领袖的作用, 而且在短时间内形成了比较强大的舆论, 并最终影响了最后的决策, 使相关官员受到问责。

摘要：《新闻1+1》重视媒介的公共价值, 开播以来受到社会各界的广泛关注, 其中关于热点话题的节目评论都要被各大网站转载引用, 作为此事件的权威意见。《新闻1+1》构建公共话语空间, 传递出新闻评论节目所蕴涵的人文关怀, 与倡导公共理性、传播公共精神, 舆论监督、维护公共利益的作为, 是传媒公共性的最大实现。

关键词：公共性,新闻评论,《新闻1+1》

参考文献

[1].陈韬文:《传媒的公共性是传媒研究的核心议题》, 《传播与社会学刊》第8期“写在卷首”。

[2].丁法章:《新闻评论教程》, 上海:复旦大学出版社, 2005年版, 第35页。

[3].王磊:《〈新闻1+1〉开创中国电视评论新范式》, 《当代传播》, 2008 (5) 。

8.5.1.1《物种起源》绪论学案 篇八

学科---语文

编写人---沈光治

审稿人---王慧珍

《物种起源》绪论学案

教学目标：：

知识与能力：

了解达尔文及《物种起源》；

初步了解“绪论”的写法；

理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。

过程与方法：

继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。

情感态度与价值观：

学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。

教学重难点：

整体把握、理清思路、筛选主要观点及筛选关键语句

教学过程：

一、解题：

１．辨析绪论与序言。

绪论即导言是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况等的文体。一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。他与著作的作者必须是同一个人且两者的内容一定有关联，而序言不必做这样的要求。

2．关于《物种起源》

英国杰出的生物学家达尔文所著《物种起源》（全名为《依据自然选择或在生存斗争中适者生存的物种起源》）于1859年11月24日问世。这是一部具有划时代意义的科学巨著。该著作批判了创造论的错误，阐明了进化论的思想。

3：解释下列词语

琐屑：。

审慎：

。趋向：。札记：。

二、研习课文

1．通读全文和注释。

（1）速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决。

（2）理出文章结构并用简洁的语言概括段意；

2、画出每一自然段的关键性语句。

解说：

1、如何认识文章的关键句 ？。

2、理清文章结构并用简洁的语言概括段意。

3、筛选出能概括第1段主旨的中心句。

4、达尔文为什么提前出版《物种起源》？

5、第三段的主旨句是什么？

五、课堂小结

六、布置作业

完成《学习与评价》

第二课时

教学过程：

一、阅读5-9节，找出各段的关键句。

二、研读课文

1、第5段的关键句是-----------？

2、作者是由什么推断出这个结论的？

3、他和其他博物学家的观点不同在哪里？

4、作者对于自己的结论持什么态度？

5、这说明作者具有什么样的精神？

6、（1）辨析选择题，在第5段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？

①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。

③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

（2）本段的最后两句话有什么任用？

7、达尔文对物种起源的主要看法是什么？

《物种起源》绪论学案答案

第一课时

二、研习课文 第二题

1.解说：如何认识文章的关键句

1）要明白关键句能突出体现文章主旨。

2）从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。

3）从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文

章内容的推进，总结句能概括文章基本内容。

4）从出现频率看，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容。

2、理清文章结构并用简洁的语言概括段意。

整理成书的过程（１）

第一部分：写作经过 提前发表的原因（２）

（１—4）本书“还是摘要的性质”（３）

向提供过帮助的自然学者致谢（４）

第二部分（5--9）介绍《物种起源》的主要内容，批判神创论，同时阐明他的进化论的基本观点。

3、筛选出能概括第1段主旨的中心句。

明确：“我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”

总结：第一段的主要内容是“整理成书的经过”，表现达尔文刻苦钻研的科学精神。

4、达尔文为什么提前出版《物种起源》？

促使达尔文提前出版《物种起源》的两个原因是：一是尽管研究工作将近结束。但全部

成尚需更多时间，而自己渐感体力不支（主观方面）；二是因为华莱斯通过独立研究

了几乎和达尔文一样的结论，达尔文不忍心20多年的辛勤劳动付之东流（客观方面）。

总结：第二段的主要内容是:“提前发表的原因”。表现了达尔文实事求是的精神。

5、第三段的主旨句是什么？

明确：本书还是摘要的性质，未必完备。(内容过简的原因)

作者还提到，“错误的窜入，还是不可避免的”，“本书所述及的，仅仅是我得到的一般结 论”可以从这些语句中看到作者谦虚谨慎的态度。

第二课时 研习课文

1、第5段的关键句是-----------？

明确：生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。

2、作者是由什么推断出这个结论的？

明确：对于生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考

生物相互间的亲缘关系：生物可分成门、纲、目、科、属、种六个层次，同一层次、上一层与下一层之间，具有很多的相似点。如：桃花与梅花同属蔷薇科，家猫与东北虎同属猫科，人与金丝猴同属灵长目。

生物胚胎间的关系：人、鸡、猪、蛙、龟、鱼等的早期胚胎很相似，这表明它们有共同的祖先。

地理的分布：在大体相似的气候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有热带和温带的气候，可是生物类型彼此差别很大，或者是说在有些地区，如非洲(或南美洲)内部各地气候条件很大，但那里的生物类型却彼此相似。

现存生物与古生物在地质上的关系：古生物学的地质学按地层形成的先后顺序，把地球的历史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地层里，生物越简单、越低等，越晚形成的地层里，生物越复杂、越高等。这就证明了地球上现存的生物不是神创的，而是从最简单的生物一步一步进化而来的。

3、他和其他博物学家的观点不同在哪里？

明确：一般博物学家常以外部环境如气候、食物等等作为惟一可能引起变异的原因。

4、作者对于自己的结论持什么态度？

明确：“仍然难以令人满意。”

5、这说明作者具有什么样的精神？

明确：在科学研究上决不轻率、精益求精的精神。

6、（1）辨析选择题，在第5段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？

①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。

③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排除。

（2）本段的最后两句话有什么任用？

明确：这两句话举了两个事例，来否定一般博物学家的观点。

7、达尔文对物种起源的主要看法是什么？

9.1-1物质的变化与性质导学案 篇九

一、物理变化和化学变化：

1、物理变化：没有生成 的变化。特征： 新物质生成。

伴随的现象是物质的 或 的改变。日常生活中的、、等都是物理变化。

2、化学变化（又叫）：生成 的变化。

特征： 新物质生成。日常生活中的、、等都是化学变化。在化学变化中通常伴有、、、、等现象。

3、二者之间的区别和联系：

区别：是否有 物质生成。

联系：化学变化中 伴随物理变化，物理变化中 伴随化学变化。

二、物理性质和化学性质：

1、化学性质：物质在 中表现出来的性质。如物质的 性、性、性、性、性、性等。

2、物理性质：物质不需要发生 就表现出来的性质。如物质的、、、、、、、、、等。

3、二者区别：此性质是否通过化学变化体现出来。

4、物质的变化和性质的区别：

叙述中有“能、会、易、是、具有”等一般叙述的是物质的性质；叙述中有“了、在”的一般为物质的变化。

 基础过关

1、下列变化是物理变化的是，是化学变化的是.①钢筋弯曲 ②钢铁生锈 ③食物腐烂 ④鞭炮爆炸 ⑤车胎爆炸 ⑥雪融化 ⑦灯泡通电 ⑧绿色植物的光合作用 ⑨人和动物的呼吸作用。

２、厨房里发生的下列变化不属于化学变化的是（）

Ａ煤气燃烧

Ｂ铁锅生锈

Ｃ开水沸腾

Ｄ蔬菜腐烂

３、我国有着丰富灿烂的民族文化，古诗词是古人为我们留下的宝贵精神财富。下列诗句描述的变化有化学变化的是（）

A.千里冰封，万里雪飘 B.野火烧不尽，春风吹又生 C.只要功夫深，铁棒磨成针 D.夜来风雨声，花落知多少

4、下列变化中，有一种与其它不同的是（）

A．消化食物

B．焚烧垃圾

C．冰块融化

D．西瓜腐烂

5、判断一种变化是不是化学变化的依据是（）Ａ看是否生成气体

Ｂ看是否放热发光

Ｃ看是否出现颜色变化

Ｄ看是否生成新物质

6、下列各物质性质中，属于物理性质的是（）A.酒精可以燃烧

B.白糖可溶于水 C.生石灰与水反应能变成熟石灰

D.铁在潮湿的空气中能生锈

7、下列性质属于化学性质的是（）

A氧气不易溶于水 B氮气是无色无味的气体 C纸张能在空气中燃烧 D酒精易挥发

8、下列四种性质中，有一种与其他三种有本质区别，这种性质是（）A.颜色 B.状态 C.硬度 D.可燃性

9、下列描述属于物理变化的是 ；是化学变化的是 ；是物理性质的是 ；是化学性质的是。

①二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊 ②钢铁生锈 ③电灯发光 ④冰雪融化 ⑤煤气燃烧 ⑥铜器上出现铜绿 ⑦镁能燃烧 ⑧氧化铜是黑色粉末

 能力提升

1、化学上把“生成新物质的变化叫做化学变化”，下面对化学变化中“新物质”的解释，正确的是（）

A．“新物质”就是在组成或结构上与变化前的物质不同的物质

B．“新物质”就是与变化前的物质在颜色、状态等方面有所不同的物质 C．“新物质”就是与变化前的物质在元素组成上不同的物质 D．“新物质”就是自然界中不存在的物质

2、下列四个短语中，其原意一定包含化学变化的是（）A.花香四溢 B.海市蜃楼 C.蜡烛成灰 D.木已成舟

3、阅读下列材料，用物理变化、化学变化、物理性质、化学性质四个概念填空。

硫是一种淡黄色的固体（属_______）；把块状的硫研碎（属_______）；取少量放入燃烧匙中，将其加热，硫融化成淡黄色液体（属_______），继续加热，硫在空气中燃烧（属_______），说明硫具有可燃性；硫在空气中易燃烧（属）。

4、酒精是一种无色、透明、具有特殊气味的液体，易挥发，能与水以任意比互溶。酒精易燃烧，因此常被用作酒精灯和汽车燃料，是一种绿色能源。当点燃酒精灯时，酒酒精在灯芯上汽化，且边汽化边燃烧，发出淡蓝色火焰，放出热量，生成水和二氧化碳。据上述描述，请你回答下列问题：

1)酒精的物理性质有。

2)酒精的化学性质有。

3)酒精发生的物理变化有。

4)酒精发生的化学变化有。

10.1句话新闻 篇十

7月15日黑龙江省召开电话会议, 要求按照《黑龙江省基层中医药服务能力提升工程实施方案》, 所有县要提高新农合中医药报销比例, 将针灸和治疗性推拿等中医非药物诊疗技术纳入新农合报销范围。 (东北网)

■安徽医保双向异地结算或年内全覆盖

7月15日开始, 安徽省4市率先试行城镇基本医保省内异地即时结算。省人社厅医保处介绍, 接下来试点城市还将实现双向即时结算, 同时将不断扩大试点城市范围, 力争在年内实现双向异地结算安徽省全覆盖。 (360新闻)

■北京试点医保监督举报奖励机制

7月17日, 北京市朝阳区人社局向社会发布了《关于建立医保监督举报电话的通告》, 在全市率先试点建立区域性医保监督举报奖励长效机制, 发布专线举报电话64678220。对查实的举报案件, 举报人将获最高不超过5000元的奖励。该局将严格遵守举报案件的管理规定, 保护举报人的合法权益。 (京华时报)

■广西县级公立医院改革医药费用下降

今年2月1日起, 广西平果县3家县级公立医院的收费系统与县医保、新农合信息系统准确完整对接, 准点执行“一取消两同步”工作。运转5个多月以来, 取消药品加成后群众看病就医受益438万元 (药费让利) 。今年, 已将改革试点扩大到40个县的119家县级公立医院, 占全区县 (市) 数的53.3%。 (广西日报)

■广东省直单位工伤保险费率阶段性下调

在省直参加工伤保险的所有用人单位的工伤保险缴费费率下调50%, 从2013年8月1日至2014年12月31日期间, 按照其月缴费基数的0.4%执行。调整前的工伤保险缴费费率为0.8%。近日, 省人社厅和省地税局联合下发《关于阶段下调省本级统筹参保单位的工伤保险缴费费率的通知》。 (南方都市报)

■新沂市完善医保缴费年限政策

江苏省新沂市医保实行最低缴费年限和实际缴费年限相结合制度。享受退休人员医保待遇须同时符合下列条件:到达法定退休年龄并办理退休手续, 退休前处于连续参保状态;累计缴费年限男满25年、女满20年;实际缴费年限达10年以上。但未达到以上规定年限的, 可按照规定的缴费基数、缴费比例在一次性补缴或继续缴费到规定年限。 (新沂市人社局衡墩前)

■兴化市出台医保住院费用结算管理试行办法

江苏省兴化市出台办法, 从2013年7月1日起, 医保支付按“总额控制、复合支付、结余奖励、弹性管理”执行。

11.1.2《祝福》学案 篇十一

课前预习学案 预习目标

预习作家作品以及文中重点字词

预习内容

1、字音积累

钝（）响

寒暄（）

朱拓（）

间（）或

悚（）然

踌蹰（）（）少 不更（）事

谬（）种

淡（）然 俨（）然 雪褥（）瑟（）瑟有声

尘芥（）堆

形骸（）脸颊（）沸反盈（）天 贺家墺（）荸荠（）（）

絮絮（）呜咽（）驯（）熟 桌帏（）讪讪（）咀嚼（）（）赏鉴

渣滓（）（）

瞥（）

拗（）不过

蹙（）缩

门槛（）

窈（）陷

惴惴（）歆享（）（）牲醴（）（）蹒跚（）（）

2、字形积累

寒暄（喧哗）烟霭（和蔼）走投无路（回头）

形骸（惊骇 弹劾）

惴惴（揣摩

湍急）

3、《祝福》选自《

》，作者是，他的另两部小说集是《

》和《

》，散文集是《

》，散文诗集是《

》，还有杂文集17本。

提出疑惑

同学们，通过自主学习，你还有哪些疑惑，请把它写下来汇总到各学习小组组长手中，由各组组长挑选疑问最多的问题交给老师。

课内探究学案

一．学习目标：

1、训练学生概括小说情节的能力。

2、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。

3、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

4、品味文章细节。

学习重难点

理解小说以“祝福”为题的深刻含义。

二、学习过程 探究

一、1、小说采用什么记叙方式？

点拨：

2、小说中哪一句在结构上起承上启下的作用，显示由倒叙转为顺叙的？ 点拨：

3、作者在结构上采取倒叙的手法有什么作用？ 点拨：

4、本文以祥林嫂的悲剧一生为主线安排的，课文排版时已将情节自然分明，请列出小说情节结构，并标示在课文中相应位置。

情 节

内

容

记叙顺序 序幕：

结局：

开端：

发展：

高潮：

尾声：

探究

二、本文什么地方给你感受最深？说一点理由。点拨：开放话题

畅所欲言

1、有人说祥林嫂“没有春天”，你认为呢？试以课文为依据简要说明之。点拨：

祥林嫂也有过“短暂的春天”。

2、小说为什么以祝福为题，而不以祥林嫂为题？ 点拨：

三、反思总结

（1）要了解小说所反映的社会背景，作者写作发表时的社会背景及作者的写作意图，在此基础上领会小说所揭示的主题思想。

（2）认真分析人物形象，通过对有关描写方法的研究，剖析人物，理解典型环境中的典型性格，从而深入领会小说的思想和艺术。理解人物与环境会互相作用：环境作用于人，人又反作用于环境，这会使环境发生或多或少的变化，如果人物几经抗争，仍无法改变环境，就造成了悲剧的结局。悲剧是把有价值的东西撕毁给别人看。

四、当堂检测

课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像，请你通过想象，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。字数为200左右。

课后练习与提高 1．解释下列词语：（1）寒暄——（2）怨府——（3）沸反盈天——（4）诡秘——

2．这篇小说为什么要以“祝福”为题？选出正确答案在括号内打“√”表示。（1）通篇小说的情节发展与祝福有着密切的关系。

（2）祥林嫂惨死于祝福声中，增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。

（3）旨在鞭挞封建迷信思想。

（4）阔人家的祝福与祥林嫂的悲惨遭遇形成鲜明对照。

《祝福》学案（第二课时）

课前预习学案 预习目标

深入了解祝福的时代背景

解释文中字词

了解小说刻画人物的主要方法

预习内容

1鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观

念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。他把这一时期的小说集叫做《彷徨》，显然反映了其时自己忧愤的心情。但鲁迅毕竟是一个“真的猛士”，“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，他决不会畏缩、退避，而是积极奋斗。检查预习

2.解释词语。

寒暄 尘芥堆 淡然 俨然 咀嚼赏鉴 沸反盈天 不更事 《四书》（见教材注释）

3.刻画人物的主要方法有哪些？

明确：语言描写、动作描写、肖像描写、神态描写、心理描写和侧面描写。

提出疑问

通过自主学习，你还有哪些疑惑，请把它写下来汇总到各学习小组组长手中，由各组组长挑选疑问最多的问题交给老师。

课内探究学案

学习目标

①知识目标： 明白如何塑造典型环境中的典型人物；

②能力目标：培养学生鉴赏小说的能力。

③情感目标：认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。学习重难点

理解祥林嫂的悲剧的社会根源

二、学习过程

探究一

1这篇小说所写的人物有几个，请分析重点人物形象 点拨：

（１）封建礼教的代表、害死祥林嫂的罪魁：鲁四老爷、祥林嫂婆婆，请重点分析鲁四老爷。

（２）害死祥林嫂的帮凶：四婶、柳妈、鲁镇其他冷漠麻木的民众，请重点分析柳妈。

（３）敏感、有良知，但软弱，退缩，圆滑世故的知识分子：“我”，请分析。

（４）封建礼教的受害者：祥林嫂

探究二：

思考：祥林嫂悲剧的社会原因。

明确： 探究三

这篇小说的主题是：

反思总结

小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系。同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为“祝福”就用祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂的悲剧命运。另外，祝福是一种封建习俗。在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而逼上绝境的。可见，小说取名为《祝福》具有深刻含义。

当堂检测

祥林嫂悲惨的一生就是旧中国广大劳动妇女辛酸生活的缩影，请速读课文，从课文中整理出祥林嫂的生平事迹，为祥林嫂写篇小传。

课后练习与提高

写一篇读后感，题目为“祥林嫂与祝福”，也可自拟题目。

答案：

课内探究学案

点拨：开放话题 畅所欲言

1、有人说祥林嫂“没有春天”，你认为呢？试以课文为依据简要说明之。

点拨：作者安排祥林嫂遭受挫折的时间都发生在春天或临近春天：A、（春上死了丈夫），逃到鲁镇做工。B、（新年刚过），被婆婆卖到贺家坳。C、（春天）（过年时）阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季节，给人无限的生机和希望，但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲剧性。

祥林嫂也有过“短暂的春天”。

2、小说为什么以祝福为题，而不以祥林嫂为题？

点拨：情节发展与之有关，提供了背景。作者在一开篇就首先为鲁镇笼罩了一片喜庆的祝福气氛：“旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。”直到文末，仍然让人们沉浸在祝福的欢乐中：“远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。”小说起于祝福，结于祝福，中间一再写祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系，祥林嫂却在这样的氛围中倒毙在雪地上，把悲剧性的情节安排在喜庆的大背景下，更显其悲哀，更令人思索。从以上分析看出，作品就是在写祥林嫂一生的悲惨遭遇，题目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通过标题，形成对比，增加了祥林嫂遭遇的悲剧性。

《祝福》学案（第二课时）

课内探究学案 探究一

1这篇小说所写的人物有几个，请分析重点人物形象 点拨：

（１）鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型。他迂腐、保守、顽固，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是导致祥林嫂惨死的人

（２）柳妈是个深受封建礼教和迷信毒害的小市民。她的话，本身没有什么恶意，但却使祥林嫂思想上更加痛苦。祥林嫂花了12块鹰洋去捐门槛，是她的又一次反抗和挣扎，她要顽强地活下去，争取恢复一个普通女佣的地位。所以捐了门槛以后“神气很舒畅，眼光也分外有神”，祥林嫂以为从此可以摆脱厄运了。

（３）作品中的“我”是一个具有正义感的小资产阶级知识分子的形象。“我”反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。在小说结构上，“我”又起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来反映的，“我”是事件的见证人

(４）封建礼教的受害者：祥林嫂

祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。探究二

思考：祥林嫂悲剧的社会原因。

明确：祥林嫂的悲剧形象地揭示了封建礼教、封建思想对劳动妇女的迫害和摧残。作品中，封建礼教（鲁四老爷为代表）、家庭（婆婆、大伯）、社会（鲁镇的人们），无不一步步把祥林嫂推向绝境。社会迫使她不能守节，又不能不守节，“要做奴隶而不得”，正是封建礼教和封建思想造成了祥林嫂的悲剧 探究三

这篇小说的主题是：

（1）在于揭露“四权”（政权、族权、神权、夫权）对中国妇女的残酷迫害；（2）揭露封建礼教吃人的本质；（3）反映劳动人民的觉醒；（4）唤起对被压迫者的同情。

当堂检测

祥林嫂悲惨的一生就是旧中国广大劳动妇女辛酸生活的缩影，请速读课文，从课文中整理出祥林嫂的生平事迹，为祥林嫂写篇小传。

祥林嫂小传

祥林嫂（生卒年不详），卫家山人，一生艰辛坎坷。早年嫁给比她小十岁的丈夫，有婆婆和一个小叔子，家中以打柴为生。××年春，丈夫不幸去世，祥林嫂孤身一人来到鲁镇，后在鲁四老爷的家中作女工。祥林嫂虽然是一个寡妇，但她模样周正，手脚都壮大，又常常顺着眼，是一个安分耐劳的人。试工期内她干活勤快有力，很快就成为了鲁四老爷家中正式的女工。日子一天一天的过去，但是祥林嫂的做工却丝毫没有懈怠，到年底，筹备福礼，全是一人担当。然而好景不长。新年刚过不久，祥林嫂的婆婆突然来到了鲁镇，强行带走了祥林嫂。哪知道祥林嫂的婆婆为了给小叔子筹办结婚的彩礼，竟然将祥林嫂强行嫁到了里山。在众人的迫使下，祥林嫂又嫁给了第二个丈夫。

年底，祥林嫂的儿子出世了，一家人的生活倒也平静了一段时间。时隔不久，厄运又一次降临，先是丈夫死于风寒，接着儿子又惨死狼口，生活的重创彻底击垮了祥林嫂。为维持生计，祥林嫂又一次来到了鲁镇给鲁四老爷家做工。但是这一次，祥林嫂不但没有先前的灵活，记性也坏了许多，脸上死尸似的没有一丝笑容。她逢人便讲起儿子的死和自己的悲惨遭遇，渐渐的被乡里人所厌恶。鲁四老爷以为祥林嫂的作风败坏了风俗，于是从此祭祀时便不再让她插手。这对祥林嫂来说犹如一记重锤，精神越发的不济了。后来，祥林嫂听信了旁人迷信的说道，去庙里捐了门槛，试图要洗刷自己身上的罪孽。然而一切努力都是枉然，祥林嫂的境遇每况愈下，终于被逐出了鲁家，直至后来沦落到街头，成了乞丐。三四年后，腊月二十四日夜里或二十五日凌晨人们准备祝福的那天，祥林嫂在鲁镇离开了人世。

12.导学案要求1 篇十二

一、加强“三级”研讨系统把握教材

1、全册教材研讨。每学期初，组织教师学科进行全册教材研讨活动，要求教师研读课标，通读教材，深刻领会教材的结构体系和编写意图，把握教材的特点、内容和要求。在研读教材的基础上，对照课标，找准知识点，挖掘教材的内在联系，由点到线，由线到面，由面到体，以学科组为单位形成各年级各学科的学段知识网络，并对学段教材的课标要求、教学内容、教学策略、学情分析等进行系统把握。绘制系统知识树，分科解说教材，达到人人对整册教材都熟记于心，系统把握。

2、单元教材研讨。主要由学科骨干教师主说下下周要讲的单元教材，主说教师依据绘制的单元知识树，分析明确单元的知识目标、教学重难点等，探讨课与课之间的内在联系，结合分析学情，设计教法。在此基础上，备课组长分配下周初备内容。单元教材研讨有利于教师对单元知识的全面把握，为撰写导学案初稿奠定基础。

3、课时教材研讨。任教同一年级同一学科的教师，每周说课研讨两次。每次说课时间至少为一节课。每周一说周二、周三的课时内容，周三说周四、周五及下周一的课时内容。各学科备课组长要提前一周分好说课章节并通知主说教师，主说教师要充分准备，写好说课稿，主说人必须依稿说课，要说透三点：（1）明确一节课的学习目标（教什么），（2）实现目标的策略（怎么教），（3）有效评价（教的怎样？）。每说一节课，时间不超过20分钟，之后全组教师进行研讨，对导学案进行修改补充，为导学案定稿提供保障。

二、强化导学案流程 力求优质高效

区教研室提出的集体备课基本模式为 “个人初备——集体研讨——个人复备——课前复案——教后反思”，要严格执行。

1、个人初备：在整体感知单元教材的基础上，教师进行个人初备。在初步统一课时目标、重点、难点、可考点、易混点、易错点的前提下，初备一课时学习内容，人人都进行初备。导学案内容包括： a学习目标；b重点、难点分析；c教法设计；d学法指导；e课堂流程（教师、学生的活动设计）。

2、集体研讨：每周说课时间，大家拿出导学案初稿，由主备人主说，备课组进行集体研讨。一人主说，其他成员补充，研讨重点是重难点的突破策略及各环节教师学生活动设计、巩固测评及各环节时间分配等。在集体研讨的基础上，人人再次完善导学案，在初稿上直接修改，形成定稿。

3、个人复备：集体研讨结束，任课教师根据自己所任班级的学情特点，将初备的导学案予以补充完善，彰显个性特色。用红色笔补白，补白要具体、详实、有效，有自己的独创。补白包括：教师的知识储备，每个环节的落实措施，以及教师追问、点拨、总结、拓展的预设，课堂学生收获的预设等，知识的查缺补漏，以及时间分配等细节问题。

4、课前复案：上课前，教师对导学案再次熟悉，结合自己班级具体学情特点，做到心中有数，有的放矢。

5、教后反思：上完课，备课组或教师个人及时反思，总结教学中得失及应对措施。

五个步骤环环相扣，循序渐进，每一份导学案都是教师集体智慧的结晶。如何能将教案、学案合二为一，实现教与学的统一。为确保学案优质实用，学校要严把三关：

1、初备关：由备课组长把关。主备教师，把自己的初备学案交备课组长审阅，达到要求便签字过关，准予组内研讨，否则重备。

基本要求：重难点明确，思路清晰，教法设计合理，课堂流程科学。

2、定稿关：由包组领导把关。导学案初稿经过备课组集体研讨，包组领导深入各备课组，参与整个说课全过程，教师再次补充完善导学案形成的定稿，包组领导审阅后方可准用。

3、复备关：由包组领导负责审阅每个教师的复备导学案，发现问题及时补救。每周都要评出优秀导学案进行展评。

优秀导学案标准：学习目标明确；重点突出；学法具体有效；教学流程（结构严谨，模式活用）科学合理；知识系统化；课后反思，得失明确；作业布置体现分层；书写规范，设计精美。不合格的导学案要限期重备，并提出警示，责任要与星级备课组挂钩。学案评定结果纳入绩效工资考核。

优秀导学案评审条件：①看学案的设计是否合理；②看基本教学环节是否齐全；③看个人复备，学案补白、个性化批注是否详细；④看习题是否精选、是否超量；5看有无教学创新。各学科所评出的优秀学案组织在全校展评推广；对于不合格学案，主任有责任让任课教师重新备课，直至合格为止。学案未经主任审阅，教师不得上课，要认真登记备课组长和年级主任对学案的审评情况。各学科全部实行周前备课制，任课教师每周五前撰写好下周学案，周五上交年级教务员备查。

整理学案、循环使用。期末全体教师要将将本期的学案进行装订整理，交教务处统一保存，循环使用。下一学年通过教师再次研读教材，集体研讨，添加批注（要改用笔色），使学案日臻完善，此时的导学案可谓“三色导学案”。

三、优势资源共享 课堂多赢增效

实行集体备课制度，各年级各学科都加强个人初备，重视集体说课。备课组教师在组长和主备人的组织和调控下，分别陈述各自备课思路，对学案的得失进行分析比较取长补短，去粗取精。在说课的基础上教师根据自己的教学特点和所在班级学生的实际情况，创造性的把说课中的精华融入于自己的学案，形成既有统一性，又有个人特色的学案。

1、导学案可缩小教师在教材把握上的差距，学案确定是备课组集体智慧的结晶，对年级整体教学质量提高起到不可估量的作用。

2、“最佳学案实施教学后，发现同年级几个班级差距在不断的缩小，青年教师的能力也块速提高。上完课后，各成员聚在一起，对在课堂教育中发现的亮点和问题及时讨论评价反思，然后将理论与实践相结合，形成案例，具有较高的实用价值。

3、“一份翔实、细致、严谨的学案不光能折射出主备者个人的智慧，更重要的是它能起到引领、指导、示范的作用，能促使同学科的老师以更积极的心态和务实的教风投入到最起码的常规教学中，能使每一位同学从中受益，汲取更多的养分。”

4、“通过初备和复备形式形成的学案，使整个年级的学案教学有一定的统一性，有利于学生整体成绩的提高，避免了个人备课知识性的欠缺和方法，能力上的强调不足。同时，通过这种备课方式，使很多新教师在教学中很快与一些老教师、骨干教师在教学方法、过程、策略上接轨，更有利新教师的成长和进步。总之，统一的学案更有利整个年级、整个学科课改的推进，质量的提高。”