网络工程专业理论论文

网络工程专业理论论文（共11篇）

1.网络工程专业理论论文 篇一

机械设计及理论，机械电子工程专业介绍

Mechanical Design and Theory, Mechanical Electronic Engineering

“机械设计及理论”、“机械电子工程”两个学科，主要以汽车与机械工程学院机电工程系、机械设计系及机械基础实验中心的师资为依托，现有教授8人，副教授22人，讲师及高级实验师10人，其中博士学位获得者12人，硕士学位获得者18人。对应的本科专业为“机械设计制造及其自动化（工程机械、机电一体化方向）”、“测控技术与仪器”。其中“机械设计制造及其自动化”为湖南省特色专业。

“机械设计及理论”、“机械电子工程”学科分别于2000年和2005年获硕士学位授予权，近五年在两个学科领域主持国家自然科学基金项目3项、863计划项目2项、省部级及企业合作项目30余项，公开发表论文150余篇，其中SCI、EI及ISTP收录论文40余篇，出版专著及统编教材12部。

一 培养目标

培养适应社会主义现代化建设，德、智、体全面发展的，掌握机械工程技术、机械设计方法、自动化技术、电子与计算应用技术的跨学科复合型人才。具有本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有严谨求实的科学态度和扎实肯干的科研作风，具有良好的身体和心理素质。了解学科的前沿发展动态，能用一门外国语熟练阅读本专业的技术文献，撰写论文及简单会话，具有较强的计算机应用能力。毕业后可胜任教学、科研、工程设计及产品开发的工作。

二 主要研究方向

 机械设计及理论

(1)现代筑养路机械设计理论及设备

以工程机械和工程车辆为应用对象,进行机械产品的方案、传动、结构、操纵与控制系统的创新设计，研究现代工程机械的构造理论、底盘驱动理论与参数匹配、工作装置与介质相互作用机理等。

(2)液压系统振动与噪声控制

针对高压液压系统，研究液压脉动产生机理、“液压-机械”振动传递与转换特征、液压网络建模与仿真方法，研制液压系统振动控制的技术与设备。

(3)机电液系统建模与仿真

以理论建模与参数辨识为基本手段，以数值仿真、信号处理技术为工具，研究机械、液压系统的动力学特性及相互作用机制，研制包括输入信号设计、信号采集与处理、故障诊断与参数辨识的软硬件系统。

(4)现代机械协同设计理论与方法

研究复杂机电液系统多学科优化和协同设计的方法和技术，研究柔性机械和组合机械结构的优化模型、拓扑和布局优化方法和技术。

(5)机械CAD/CAE/CAM

研究机械CAD、CAE、CAM的单元技术和集成技术。

 机械电子工程

(1)工程机械故障诊断与安全监控技术

以工程机械为应用对象，研究机械故障机理、信息检测与处理、远程状态监测、故障诊断等技术。

(2)机电液系统集成与控制

以工程机械和工程车辆为对象,综合应用机械、电子、计算机、通信、自动化等技术，研究“机-电-液”系统的集成与控制技术

(3)流体传动与控制

主要以工程机械为应用对象，研究液压系统的性能匹配、节能控制和参数优化技术。

(4)精密测控技术

研究机械设备、桥梁结构等工程测量的传感检测技术、信号处理与监测技术与设备。

三 学制与培养方式

学制：实行弹性学制，学习年限一般为2至3年。原则上要求在一年内完成课程学习。必须在完成了规定的课程学习，中期筛选通过，并进行开题后方能进行学位论文写作。学位论文研究、撰写及答辩的时间不少于1年。

培养方式：采用课程学习和科研相结合，导师负责与指导小组集体指导相结合的方式进行；导师根据研究生本人的基础和特长，制定研究生课程学习和论文研究的培养计划。在学习方法上发挥研究生的主观能动性和自觉性，采用启发式、研讨式教学方式，重点培养提高研究生独立分析、思考和解决问题的能力。

2.网络工程专业理论论文 篇二

进入21世纪以来, 我国大众传媒事业获得突飞猛进的发展, 报纸、电影、电视、网络等各类媒体纷纷卯足了劲, 给受众带来了绚丽缤纷的视、听觉盛宴。与此同时, 对相关人才的需求也日益增多, 于是许多高校开办了广播电视编导专业, 以迎合社会的需要。广播电视编导专业注重培养在广播电视电影系统和文化部门从事广播、电视节目撰稿、编剧、艺术摄影、舞台美术、音响设计的高素质、综合性人才。目前国内有上百所高校开设该专业, 开设的课程主要有文学、影视艺术、美学、视听语言、摄影、影视前后期制作、舞台美术等课程。从课程设置上可以看出, 此类人才培养既要重视学生的基本理论综合素质, 又要注重制片创作等实践类的教学, 两者不可偏废。

但近两年来, 广电编导专业招生属于艺术类招生, 相对文化类考生而言, 其文化素质要稍弱些。他们在跨进大学校门的那一刻, 更多地是张扬出自己的艺术气质。面对编导专业设置的两类课程———理论类和实践技术类, 他们更偏爱后者。理论类课程之所以不能引起他们的兴趣, 主要原因有以下几点。一是因为他们自身的文化综合素质偏低, 根本无法理解理论课的精深奥义, 他们的知识水平无法理解理论的思辨之美。二是因为在他们看来, 将来的工作更需要的是技能, 而非理论。三是因为外界的干扰因素过多。现今的学生不仅有报纸可以在课堂上打发时光, 还有手机供其消遣。手机的便携性使每个学生都可以在课堂上人手一部。手机上的游戏、网络小说、网络新闻、微信、社区交友等功能所具有的娱乐消遣性、轻松故事性与理论课的深沉思辨风格截然相反, 而这恰恰符合年轻学生的口味。还有更重要的一点, 即当今大多数理论课堂教学, 一般都是老师在讲台上讲授, 采用的还是传统填鸭式教学, 不能很好地调动学生的积极性。

面对理论课的尴尬境遇, 我们该如何改变这种现状?笔者作为一线教师, 长期教授广电编导专业的理论课《传播学概论》、《公共关系学》等课程。在教学相长相互促进中, 笔者主要对广电编导专业的理论课教学进行了一番思索, 发现可以从以下四个方面来吸引学生兴趣, 提高教学效果。

二

古语说:“穷则变, 变则通, 通则久。”当今的高等教育环境相较于十年前, 已发生了巨大的变化。这要求我们高校教师, 尤其是讲授理论课的教师必须在教学方式、教学方法、教学环节的设计方面与时俱进, 以期收到更好的教学效果。笔者在讲授广电编导专业的理论课时, 试图从以下三个方面对传统的理论课教学进行改革。

第一, 化被动为主动, 尊重学生的参与意识与创新意

建构主义理论认为:世界是客观存在的, 但对世界的理解及赋予的意义却是由个人自身决定的。个体是以自己的经验为基础来建构现实, 每个人的经验都由自己的头脑创建, 因此, 我们每个人对外部世界的理解存在一定的个体差异性。同样, 建构主义学习理论认为, 一个人的学习过程并非是学习者把知识从外界搬到记忆中, 而是以已有的经验为基础在一定的情境下, 借助一些学习材料和学习资源, 重新建构知识。学生不是简单被动地接受信息, 而是主动的建构者。1

当今的社会是一个高度信息化的社会, 信息量以指数函数的速度快速增加。美国学者H·H·弗莱德里克曾经做过这样一个计算:“如果以公元元年人类掌握的信息量为单位1, 那么信息量的第一次倍增, 花费了1500年;第二次倍增, 花费了250年;第三次倍增, 花费了150年;进入20世纪后的第四次信息量倍增, 所需时间进一步缩短为50年。其后, 倍增速度骤然加快, 在20世纪50年代, 10年内就实现了倍增;接着在20世纪60年代和70年代, 时间周期进一步缩短为7年和5年。根据现在的推算, 人类社会的信息量倍增的时间仅仅需要18个月至5年的时间。”2

信息量的极大丰富让我们能够依据自己的兴趣去选取资讯, 无论是老师还是学生, 都能很方便快捷地接触到自己需要的信息。由于年龄和学养的差距, 学生和教师感兴趣的话题肯定不一致。在理论课的教学中需要大量的案例分析来例证理论, 而一般的教材所举事例比较老套, 学生根本不感兴趣。此时, 教师就应该充分利用学生的主动性、创新性和资讯的及时性、快捷性, 让学生课前就下一节课的主要理论点搜寻现行的、最新鲜的事例来验证, 要求有相关视频和ppt材料。然后让其在课堂上向大家展示和阐述, 越详细深入地阐述一个案例越好。当学生阐述完毕后, 老师可就一些方面加以点评, 或者引导学生就某一话题深入讨论。这样一来, 一方面改变了学生被动消极接受知识的局面, 发挥了学生的主动性和创造性;另一方面, 课堂教学能从学生感兴趣的话题来讲, 能使课堂气氛生动活泼, 取得较为良好的教学效果。

第二, 教师角色的转化, 由单纯的知识型的传授到时事评论员、图片的展示者、技术的分析者等多种角色的互换。

韩愈说的好:“师者, 传道授业解惑也。”这是传统教师角色的最好诠释。在传统的教学活动中, 教师是讲解员, 只要能将书本上的知识灌输给学生即可, 教学手段是一张嘴和一支粉笔, 有条件好者多加了一台投影仪, 而这投影仪也就是将写在黑板上的东西挪到其上而已。而这样的教学方式根本无法满足广电编导专业的教学。广电编导专业的学生必须具有敏锐的新闻意识, 在将来的工作岗位上要会写新闻稿, 甚者有的学生还要做出镜记者, 而这一切技能均需要来自课堂的训练。在课堂上, 老师用来阐述理论的案例应该是最新的, 在条件许可的情况下, 教室最好能上网, 这样搜索案例更方便。讲述理论课的老师, 一般都具有深厚的理论素养, 看事物较为深刻, 所以, 在课堂阐述案例时, 可以适当地发挥, 多层次多角度地评论, 这样一来, 不仅可以培养学生的思维能力和综合素养, 更重要的是, 课堂不再远离现实, 使课堂“活”了起来, 更具有现实气息和人文关怀的精神。

在当今的文化语境下, 图片 (包含视频) 比语言更具有说服力和吸引力。一堂课的时间约45分钟, 不断的同一频率的听觉轰炸容易造成学生的听觉疲劳, 此时, 应该适当地展示一些与案例有关的图片, 或者案例直接就是用一段视频展示出来。这样一来, 更容易吸引学生的注意力, 因为它们更具有直观性和生动性。编导专业的学生必须具有采访、编剧、拍摄、美工等各项技能, 学生在从技能课上学拍摄时, 更多学的是技巧, 很少从审美的或者是人文的角度来理解镜头。而这种人文教育的任务就要落在理论课教师的肩上, 这无疑给理论课教师增添了艰巨的任务。但只有这样, 理论课才会不再远离现实生活、远离行业需求。当然, 考虑到每个老师术业有专攻, 要想施展每个老师的长处, 可以采用两名老师联合上课的方式。在整个教学活动中, 理论课老师和摄片老师都要参与其中, 老师之间相互研讨, 促进学生的参与思考与互动, 这样能丰富整个课堂教学。这样一种新颖的教学方式国内还是没有的。笔者以为, 这种新的方式相较传统而言, 将能更好地组织课堂教学, 因为它更类似于一种研讨课, 更开放更利于学生积极性、主动性、创造性的发挥。

第三, 提高教学中实践活动课的比重。

目前全国各高校的广电编导专业的培养计划大同小异, 无非分为两个方面, 一方面是文学、新闻理论素养的教育, 一方面是摄影、节目录制等技术方面的操练。国内开设广电编导专业较好的两所学校是中国传媒大学和浙江传媒学院, 此两者的课程设置较偏重于理论课, 也许是因为他们的许多毕业生不直接就业而是去考研深造。而许多二类本科院校的广电编导专业的毕业生大部分是直接就业。而就业市场需要上手能力较强的毕业生, 而非只会理论的毕业生, 这就要求大学的课程学习要加强实践部分, 提高实践课的比重。这种说法并非意味着不开或少开基础理论课, 而是指在基础理论课的学习中要更多地联系当今的影视传播案例, 或者在现有条件的情况下, 将理论课上的知识化为行动, 开展实践训练课, 锻炼学生自己的组织策划能力。

总之, 广电编导专业的理论课教法若能更多地联系实际, 或化为实际训练课程, 将是走出该专业理论课教学困境的一个不错的途径。

三

综上所述, 随着整个社会大环境的变化, 尤其是网络技术的兴起, 我们的课堂教学也面临着许多挑战和机遇。我们不能固守传统的教学方式来培养新一代的人才, 尤其是与当下社会环境密切相连的传媒人才的培养, 因为这些艺术考生具有不同的个性, 需要结合他们自身的兴趣点和专业的实际需要来进行新式教学。

注释

11 高文、徐斌艳、吴刚编:《建构主义教育研究》, 北京:教育科学出版社, 2008年

3.网络工程专业理论论文 篇三

【关键字】软件工程 学习方法 理论

前言：在我国各级院校的计算机专业中，软件工程专业称得上是一门较为复杂、发展速度较快且实践性较强的学科，这种特点的存在使得学生在对其进行学习时，往往或出现很多的学习问题，制约着其自身的软件工程相关能力的提高。在我国互联网信息技术的不断发展下，我国软件设计业界对于软件工程专业的学生要求也在逐渐提高，在这种要求下，相关学生想要在这个竞争激烈的社会中谋求一席之地，就必须提高自身基础技能的扎实程度，并使自身具备能够快速融入行业中的实践能力，在这种软件工程专业发展的大环境背景下，对软件工程专业学习方法的理论进行相关研究，就显得很有现实意义。

1.软件工程专业学习的目标

在进行软件工程专业知识的相关学习中，相关学生需要通过具体的知识学习与实践练习，掌握软件工程开发的每一个过程，并能够熟练地掌握当下社会中软件开发的主流方法，此外，其还需要了解软件开发中的相关规范、标准、原则等信息，使其能够在具体的软件开发工作中进行开发、测试、维护等工作，最终使学生在完成软件工程专业的相关学习后，能够较好的走入社会并尽快的进入相关软件开发工程的工作中[1]。

2.软件工程专业学习的方法

上文中我们对我国软件工程专业的学习目标尽心了具体论述，在下文中笔者将结合自身工作经验，提成几种对于学生来说较为有效且现实的软件工程专业相关学习方法，希望能够以此推动高校学生对于软件工程专业知识的相关学习。

2.1通过案例进行软件工程专业的相关学习

在软件工程专业的相关知识学习中，通过案例进行具体知识的学习并提高自身对相关能力的掌握，是一种较为有效的软件工程专业的学习方法，这种学习方法较为适用于软件开发分析、软件综合评估等能力提高的学习。在通过具体的案件进行软件工程专业知识的学习中，相关学习者需要注意一下几点问题。

2.1.1尽可能进行独立思考

在学生通过案例进行软件工程专业知识的学习中，由于这种学习方法推崇的就是通过个人的独立思考进行软件工程专业相关知识的学习，因此在具体学习中，相关学生需要对案例进行分析、思考、创造等一系列的过程，并通过对自身在这一系列思考过程得出的结论与共同学习者之间进行交流，以此提高案例软件工程专业知识学习的有效性[2]。

2.1.2注重自身能力的提高

在一些传统的软件工程专业知识的学习过程中，学生往往只注重对理论知识的学习，却忽视了自身实践能力的提高，这就使得其相关知识学习的有效性有限，而通过案例进行相关知识的学习能够有效的解决这一问题，这点需要相关学生在具体学习中予以重视。

2.1.3重视与教师的交流

2.2基于“爬山模型”进行软件工程专业的相关学习

“爬山模型”是一种软件工程专业知识学习中较为系统的理论学习与实践学习的学习流程，其通过一系列专业的学习流程，能够较好的提高学习者软件工程专业知识与实践能力，其具体学习流程如下：

2.2.1进行软件维护练习

在通过“爬山模型”进行软件工程专业的相关知识学习中，其需要首先学习软件维护的知识与方法，并对一些有代表性的软件进行具体的维护练习，以此提高其相关能力[3]。

2.2.2学习测试软件

在完成维护练习后，相关学习者可以继续通过“爬山模型”进行测试软件的相关学习，并在学习中进行黑盒测试、白盒测试，使其能够做到对相关软件的错误定位与BUG修复。

2.2.3软件模块重写

在完成上两步的学习后，相关学生需要通过软件工程中的逆向工程，选择一个软件中的小型模块进行重写，并通过与原有模块的比对，提高自身相关实践能力。

2.2.4设计大型模块

完成以上几步的学习后，相关学生就可以试着进行软件中大型模块的设计，以此进一步提高自身软件开发的相关能力。

在“爬山模型”的软件工程专业相关知识的学习中，学生能够通过只是从简单到复杂的学习过程进行相关知识与实践能力的掌握，最终起到较好的软件工程专业知识的学习作用。

2.4通过合作进行软件工程专业相关知识的学习

由于软件工程专业需要学生进行多种知识的学习与实践能力的掌握，为了更好地满足这一要求，通过合作的方式进行具体的软件工程专业知识学习是一种较为有效的学习方法，在软件工程专业的合作学习中，其主要需要从四个环节进行具体的合作，这四个环节分别为软件程序设计环节、软件工程设计环节、软件测试实践环节、应用系统设计与实现环节。在软件程序设计环节中，相关学生在学习了软件程序设计的基本知识后，就可以通过与同学之间的合作进行具体的设计实践，以此提高自身对相关知识的掌握程度；而在软件工程的设计环节，学生需要组建团队通过较为先进的设备进行具体的软件工程设计；在软件测试环节中，学生可以组成小组进行相关软件的测试并共同编写测试软件；在应用系统的设计与实现环节中，学生可以任选题目并通过小组的形式进行具体的实际与实现，以此提高自身软件工程专业相关知识的掌握程度与实践能力[4]。

结论：本文就软件工程专业学习方法的理论与实践进行了相关研究，希望能够以此推动我国各级院校中的软件工程专业教学发展。

【参考文献】

[1]徐晓飞.抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，2014，01：29-33+47.

[2]方纯洁，王波，沈鑫.采用混合式学习方法的软件工程实验教学改革[J].电脑知识与技术，2014，18：4210-4211.

[3]李熹.基于Moodle平台的混合式学习研究[D].广西民族大学，2012.

4.网络工程专业理论论文 篇四

2013年广州工程技术职业学院自主招生

《数控技术专业综合理论》考试大纲

根据自主招生考试的性质和目的，本考试的命题工作要有利于我院对优秀学生的选拔。考试试题编制力求紧密结合中等职业技术学校数控技术类专业课程的教学内容，进行《机械制图》、《数控加工与编程》、《公差配合与测量技术》三部分的考核，主要考查考生理解和掌握基本理论、基本知识和基本方法的水平，以及综合运用理论知识来解决实际问题的能力。

考试的范围和要求

一、考试范围

第一部分、《机械制图》

本部分主要考查考生对工程制图国家标准及其有关规定的掌握；掌握投影法（主要是正投影法）的基本原理及投影规律；掌握工程图样的绘制、识读方法。

考试内容：

1、国家标准《技术制图与机械制图》的基本规定；

2、投影法的基本知识；

3、点的投影；

4、直线的投影；

5、平面的投影；

6、直线与平面及两平面的相对位置；

7、平面立体；

8、曲面立体；

广东自主招生 ZIZHU8.NET9、立体与立体相交。

10、组合体的组成；

11、组合体的画法；

12、组合体的读图方法；

13、组合体的尺寸标注。

14、视图，第三角画法；

15、剖视图；

16、断面图；

17、简化画法与规定画法；

18、机件表达方法综合举例；

第二部分：《数控加工与编程》

本部分要求学生掌握数控车床的结构、数控加工与编程的基本知识。

考试内容：

1、数控车床的基本知识；

2、数控车削加工程序的编制；

3、掌握数控车床的程序编制——常用的G、M、F、S、T指令；

4、常用的简单循环指令、复合循环指令、螺纹加工指令； 数控加工工艺基础；

5、掌握车削指令的综合运用，完成零件程序编制； 第三部分：《公差配合与测量技术》

本部分主要考查学生对公差与配合标准的基础知识的掌握。考试内容：

1、公差配合的基本术语及定义——尺寸、偏差与公差、配合；

2、尺寸精度的标准公差与基本偏差；

3、公差的配合选用；

4、表面粗糙度的基本概念和选用；

5、各形位公差基本概念、符号、标注；

二、试题类型

选择题、判断题、填空题、问答题、编程题等。

三、考试方法及考试时间

1、考试方法：闭卷、笔试

2、记分方式：满分为150分

5.教师专业发展途径理论 篇五

(1)反思性教学、反思性教学是指教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习” 统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。反思性教学从总体上讲，有利于教师掌握实践性知识，有利于教师的教学理论素养的提高，有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变

(2)校本培训与校本学习、校本培训是指源于学校发展的需要，由学校发起、学校组织开展的、旨在满足本校教师的学习和工作需要、以促进教师的专业发展、改善学校和教学实践为中心的计划、课程与活动。能较好地满足教师发展的实际需求;能有效地提高教师的实践操作能力；培训方式方法更加灵活多样；培训成果转化为改进学生学习效果更为有效； 增强了教师参加培训的主动性和创造性；较好地解决了工学矛盾，降低了培训成本。不足之处有:培训质量受制于校长的重视程度和学校发展的动力；办学条件的差异可能导致校本培训发展不均衡；研发能力不足是制约校本培训长效开展的瓶颈;缺乏培训共同体的支撑容易导致校本培训自我封闭；评估与监督机制不健全，容易流于形式。

6.教师专业发展理论与实践 篇六

摘要：

基于教师在当今社会发展当中的重要性，教师专业化是当代世界教师教育发展的重要趋势之一，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，是世界教育改革与社会发展的成功策略，也是我国教育改革与发展的现实需要。如何提高教师专业化水平不仅成为我国教育理论界研究的热点，而且成为教育界普遍追求的改革与发展的目标。

关键字：教师 专业化 发展 教学 教育

参考文献：《教师专业化发展的理论与实践》 光明日报出版社 刘兴富著

《教师新概念——教师教育理论与实践》 轻工业出版社 [美]林达·费奥斯坦著

王建平译

《教师专业发展》 教育科学出版社 杨翠蓉著

《浅议教师专业化》 成都教育学院学报 2004，8 颜玉成著

《中国教师专业化之路》 山西高等学校社会科学学报 2005，1 王海方著

正文：

自从1977年邓小平宣布恢复高考以来，中国的教育事业一直处于稳步发展以及不断改革进步的态势之下，在1995年召开的中国共产党第十四届五中全会上，实施科教兴国战略正式被列为今后15年直至21世纪加速我国社会主义现代化建设的重要方针之

一。随着社会的进步和高速发展，人们对人才素质的要求越来越高。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的那样：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”

教师是学生发展的直接指导者，教师帮助学生认识自己的潜力和发展可能。当一天的工作结束时，教师们知道，自己在哪些方面帮助到了学生，使学生有成就感就是一种值得称赞的成功。很多人认为，这种帮助因素对维持教师这一职业来说至关重要的。很少有职业能够像教师一样使人得到积极的发展，而且这种发展能极大地改善人们的基本素养。在当今社会，教师处于一个非常重要的位置，也许你每年要看一两次医生，有三次与银行职员打交道的经验，四五次去参加各种聚会认识更多的人，而且在过去曾两次迷上过每天在荧幕前出现的名人，但与你至少12年内与教师的日常交往想比，这些交往只占极小的比例。教师能在学生的日常生活中给予他们极大的影响。著名教育学家西摩•萨若森说：“教师这一职业与其他所有为人类服务的行业一样，从工作中得到满足是职业要求和个性之间相互作用的结果。”当你选择成为一名教师，你就选择了一种为他人树立榜样，为他人服务，给他人带来福利的行业。

基于教师在当今社会发展当中的重要性，教师专业化是当代世界教师教育发展的重要趋势之一，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，是世界教育改革与社会发展的成功策略，也是我国教育改革与发展的现实需要。如何提高教师专业化水平不仅成为我国教育理论界研究的热点，而且成为教育界普遍追求的改革与发展的目标。

首先，从教师专业化发展理论来看，我认为可以分为以下几个方面来探讨：

第一，从教师专业化的内容来看：

1．教师职业要有较高的专门知识和技能。教师是一个教书育人的神圣的职业，这需要教师有扎实的专业知识以及将这些知识最大地传授给学生的能力。作为一个教师，拥有较高的专门知识和技能是首要的并且是不可或缺的条件。

2．教师职业必须具有较高的职业道德。教师的职业对象是未成年人，它与一般的职

业不同。教师不仅要传授知识，还要通过其专业活动帮助未成熟的少年儿童树立正确的价值观、伦理意识和道德态度，教师的职业道德就是热爱教育事业，爱护学生。这种爱是建立在理解和信赖的基础上，这样才能和学生沟通，要时时注意自己的行为，重视行为的教育性。

3．教师职业需要长时间的专门职业训练。教师比起医生和律师这样的专门职业来说，专门职业训练的时间太短。医生在开始营业之前必须经过住院医师和实习医师阶段；大部分律师都是从助手开始做起。因此，教师也应该经过较长时间的实习训练。所以为什么德国的教师要在毕业后取得教师资格后还要经过二年实践，再经过考试合格才能获得正式的教师资格证书。

4．教师职业需要不断地学习进修(专业发展)。从普通教师到优秀教师或教育专家，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。时代在不断进步和发展，当今少年儿童的心理发展已经远远不同于以往。教师要适应学生多样化的、不断的发展，就必须不断完善自己的专业技能，不断进修，并将教育理论和研究成果运用到教学实践中，并通过实践反省自己，不断总结经验和学习新理论、新方法。

5．教师职业的自主权。教师大部分时间在封闭的教室中工作，其他人几乎没有机会观察他的工作。新教师上课，会有老教师听课，评价他的教学能力。但一旦经过这一阶段，几乎没有人听课，享有较高的自主权。当然教师会接受学生的监督、社会的监督和检查，但教师在课堂教学上有较高的自主权。这就要求教师有较高的判断能力、能熟练地处理教育教学的能力。

6．教师的专业组织。一般都有教师工会、教育研究组织来约束教师的行为。由此可见，教师职业具有一般专门职业的特点，教师专业性是存在的，它确实具有其他职业无法替代的作用。如果说我国目前教师专业性不强，那么这正是需要我们改进的。

第二，从教师专业发展的客观条件来看：

1．我国教师专业化的发展现状：

就我国而言，完整意义上的教师专业化的起点，始于1902年京师大学堂师范馆的设立，至今教师教育已经走完了一百多年的曲折历程，但专业化水平同其它国家相比还是很低。早在1986年，国家教委就曾下发《关于中小学教师考核合格证书试行办法》，要求关于中小学教师必须获得《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，具体、明确地规定了教师资格证书的操作方法，教师资格制度在我国开始全面实施。2001年4月1日起，教师资格认定工作进入实际操作阶段，这标志着我国对教师职业专业性的认识和实践在不断深化。

同时，由于我国教师专业教育起步晚，目前我国教师专业化还处于初级阶段。在教师教育的学制、教师选拔和聘任制度、教师资格证书制度、教师的专业进修制度等方面都急需国家政策的支持和推动。

第三，从教师专业发展的主观条件来看：

1．“教师即研究者”。自古以来，教师在人们的心目中就是一个伟大无私的形象，在我们成长的过程中，教师不仅仅教书育人这四个字是分不开的。教师既要成为教学专家，又要成为教育专家，教学专家主要指向学生传授知识和智慧；教育专家主要指培养学生的品性和德行。

1）教学专家。就我国而言，中小学教师的受教育水平还远远没有达到预想的目标，这极大地阻碍了教师专业化的发展。

2）教育专家。目前很多教师仍然依赖于专家，服从教育行政部门的指令，教师、学生、家长很少参与决策，教育民主化不够；教师的综合素质不高，很多教师不愿献身教育，不懂

得现代的教育教学理念，没有掌握先进的教育教学手段。

那么，如何将教师专业发展理论运用到实践当中去呢？如何成为一名适应当今社会发展需要的优秀的教师呢？

首先，每一个教师都应当不断学习，做一个博学的人，这是教师专业化发展的前提。勤奋学习，不断充实自己，这是成为一名优秀教师的必要前提。一个饱含理想的教师，一个想要有所作为的教师，必须从最基础的最简单的事情做起，夯实基础，多读一些有用的书。正如苏霍姆斯基所告诫我们的：“启发智慧和鼓励人心的书往往决定一个人的前途。学校首先是书籍。”一个孩子的年龄越小，那么他对教师的期望值就越高，在他眼里教师就是无所不知，无所不能的，教师就是一本百科全书。试想一下，如果这本百科全书经常失效，那么这个孩子该会有多失望。所以，教师应该不断地丰富自己的知识。同时，通过内心与书本的交流，能让教师自己始终保持着一份纯净而又向上的心态，不失信心地契入现实、介入社会、创造生活。书能更好地充实我们的认识。做一名学者型的教师，应当是每一个老师的目标。

其次，做一个勤于思考的智慧型的教师，是教师专业化发展的关键。教师这一职业所需要的是具有热情、用于接受挑战的人。在社会高速发展和进步的如今，作为一个合格的教师，应当时刻紧紧跟着时代进步的步伐，去了解学生，去不断思考怎样做才可以使得每一个不同类型、性格的学生得到最大化的发展和进步。同时，也应当关注那些所谓的“差生”，思考该如何发掘他们身上的闪光点。一个只拥有知识的教师不是一个合格的教师，一名合格教师应当拥有智慧和能力，他才能够更好地教导学生，他所教授的课才能吸引学生们去认真地听，认真地学习。惟有智慧才能启迪智慧。曾经有人把教师分为四种：第一种是讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师；第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学习起来很费劲，这也是个好老师；第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，这也能基本保证质量，也还算是个好老师；最糟糕的是第四种老师，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。

第三，做一个勤于自律的高尚的教师，这是教师专业化发展的动力。教育的最基本目的是传授知识。中国先秦儒家中，荀子将教师的地位提到与天地、先祖及君主并列的高度。他说：“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师也，治之本也”。荀子认为教育具有教化人的作用。的确，教学不是教师的唯一目标，教育才是更高的更有意义的目标。而教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生，使混浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。通过教育，人首先要成为一个真正的人，然后就是要成为一个大写的人。而作为一个教师，必须先于学生拥有这样的觉悟。这是对于一个教师的最起码要求，同时也是一个教师必须达到的境界。学生花12年的时间与教师相处，教师所作的每一个细节，也许都会成为学生学习的榜样。所以，要成为一个优秀的教师，必须时时刻刻严于律己，从小事做起，不仅在课堂上，同时也要在课下做好学生的榜样。

第四，做一个真心关爱学生的老师，这是教师专业发展的助推力。作为一个教师，我们都知道教学的主要魅力在于学生，是学生的灵动性让我们的工作充满了魔幻般的色彩，使我们当老师的从登上讲台的第一天起便迷恋上了，就像《查理和巧克力工厂》中的小查理迷恋巧克力一样，我想，爱学生就是最好的“诱因”。当然教师的目标就是学生的成绩，然而教师对学生的关爱学生不应当仅仅体现在成绩上，更应该体现在学生的生活上。教师应该时刻关心学生的心理动态，当发现某一个学生的成绩骤降的时候，首先想到的不应该是责备和怪罪，而是是什么导致了该学生的成绩下降，他是不是遇到了什么很难处理的问题或是困难并且耐心地开导学生，让学生重拾学习的信心。

最后，做一个具有健康的内心品质和态度的老师。以下是费奥斯坦在《教师新概念——

教师教育理论与实践》一书中向我们提出的建议：

1、对行为负责

不要因为你的问题而责备他人，不要因为你应负责的事而责备学生。对自己或他人诚实地承认错误，当你的行为冒犯了他人尤其是学生时，要道歉并试图改正。

2、自我调节

当你早上醒来时要问自己感觉如何（精神和身体），然后审视自己，并试图调解一天的情绪。很多人并不这样做，而是与往常一样，照例行事。

不理解自己的感情，在处理与学生的感情和心理问题时就会感到困惑。认识到你因为学生而生气是可以理解的，但不能让这种愤怒的情绪影响你的行为，不断调解你的情绪是解决问题的一种很好的很好方式。

3、谨慎的自我开放

对你的学生不要怕开放，然而自我开放应当适当、适度，教师可以公开个人隐私但应当有所保留。

4、用适当的行为做榜样

你若想成为教师，你的行为必须是学生模仿的榜样。

5、保持健康的幽默感

不要使自己和生活太严肃，与你的学生一起欢笑，当然不能嘲笑他们。与学生一起娱乐，让他们知道你是一个富有感情的人。然而，要注意那些对玩笑敏感的学生，我们不能确定什么样的学生会对玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具备这种能力，你或许需要专家的帮助，因为没有欢乐来支持你，要管理好一个班级是很困难的。

7.网络工程专业理论论文 篇七

理论力学是土木工程专业一门重要的专业基础课程,不仅为学生学习材料力学、结构力学等后续课程提供必要的力学理论知识,同时该课程具有理论性、系统性、应用性强的特点,又有助于培养学生的逻辑思维能力和解决工程实际问题的能力。因此,该课程教学效果的好坏将直接影响到土木工程专业毕业生的培养质量。然而在现实的理论力学教学中,由于内容多、理论性强,涉及的定理多、公式多、推导多,学生普遍感到此门课较枯燥,学习积极性不高,主动性不强,即便课上能听懂,课下独立做习题还是有一定困难,分析、解决实际问题的能力则更弱,以至于学得很被动,教学效果自然打了折扣。

1激发学生学习兴趣

孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”,爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”,如果对学习有了兴趣,学生才能主动地去学习、去探索未知的内容,在主动学习和探索的过程中,提高学习的效率。可见,兴趣对学习的重要性,那么在理论力学中怎样才能激发学生的学习兴趣呢?

第一,变抽象的概念讲述为结合土木工程实例的讲述。

在讲静力学部分中的受力分析时,通过图片和视频展示信阳的一些地标性建筑如彩虹桥、西关桥等,然后把它们抽象为力学模型:拱和简支梁,再进行受力分析和超静定分析,这样就把抽象的力学模型具体化为身边的工程实例,而且可以分析、解决实际问题,学生易于接受,因而就有了兴趣;在讲空间固定端支座时,由于教材上的固定端支座是一力学模型,通常我们告诉学生其提供六个约束反力,被约束刚体不能移动和转动,尽管我们讲的很详细,但学生仍然觉得很抽象、很枯燥,因为学生没见过工程上的空间固定端支座,没有感性认识,我给他们讲了一个工程实例:框架结构中的基础对柱子的约束,也通过图片和视频予以展示,并要求课下让他们自己实地观察分析,这样理论也联系了实际,学生学习有了主动性,提高了兴趣。

在学习理论力学这门课程之前,学生对应用理论力学知识分析、解决工程问题几乎没有任何概念,通过将工程实例引入课堂,可使学生有亲临其境之感。为了使理论力学课程更好的同实际工程联系在一起,专门录制了许多土木工程实例,如简支梁桥、悬臂构件、桁架结构、塔式起重机的工作过程等,这样既开阔了学生的视野,又激发了学生学习理论力学的兴趣。

第二,提高教师自身专业素质。

从哲学上我们知道,内因对事物的变化起决定作用,想要培养学生对一门课的兴趣,绝不能仅仅靠一点教学方法的变化,关键还要靠老师自身素质的提高,学生在教室里不只是看课件,还要听老师讲,同样的课件,有的老师可以讲的深入浅出,工程实例随手拈来,引人入胜,有的老师可能讲的内容干瘪,论据苍白无力,甚至变成念课件,教学效果可想而知。这里面除了有教学方法的问题之外,还有自身知识面的宽度及深度不够的问题,怎样才能提高自身专业素质呢?一方面教师要注意学习和借鉴国内各级理论力学精品课程的优点和长处,因为其中不乏名师的授课录像、教案等,除了可以了解到各个学校在这门课程的教学中内容和侧重点的不同之外,更重要的是可以于细微处学习体会,揣摩课堂教学的相关技巧;另一方面教师要加强实践知识的积累,只有自己的实践知识丰富了,讲工程实例时才能旁征博引、有血有肉、游刃有余;此外,教师还要注重科研工作,将自己所进行的项目在与讲授理论相关的情况下引入课堂,给学生一个可直接感受的平台,原来自己所学的这些理论还可以这么用,用来解决这些研究性的问题,从而提高其学习的积极性,激发学生学习兴趣。

2多媒体与传统板书相结合

现代化的多媒体教学手段在高校中已得到广泛应用,多媒体较传统教学手段有很多优势,可以将文字、图形、图像、声音集合在一起,比如讲解理论力学中的桁架时,可通过拍摄一些桁架实例的图片和录制一些桁架视频来制作课件,并配以文字和声音,这样就会图文并茂,音像结合,生动形象,使上课不再单调,吸引了学生的注意力,调动了学习的积极性,使学习成为一件快乐的事。而传统的黑板加粉笔,同学们在黑板上看到的只是一个力学模型,又和教材上的图形一样,很抽象,因而觉得枯燥,学习积极性不高;多媒体还具有信息量大,节省时间的优点,尤其是在理论力学中画一些图形时,可通过预先制作好的课件直接显示出来,而传统板书要花费很多时间,有的图形还很难画,且不如课件上的美观。但多媒体也有不足,当用多媒体讲授习题或者例题时,由于其信息量大、解题过程快,往往只有少数学生能跟上老师的思路,大多数学生思考时间不够,因而造成听不懂、被动学习的局面,此时宜采用板书与多媒体相结合的方式,题干由课件显示,具体的解题步骤用板书表达,可根据学生的实际理解情况调整讲课的节奏和板书的快慢。理论力学定理多、公式推导多,用多媒体推导公式时,学生也反映课件翻的快,不易理解公式推导的思路及过程,这时也适合用板书。总之采用多媒体和板书相结合的方式可取长补短,充分发挥二者优势,显著提高了教学效果。

3启发式教学和随堂小练习相结合

理论力学这门课偏重讲授理论,概念多、公式推导多、习题多,而传统的教学方法又是满堂灌、一言堂,学生听课被动,感到内容枯燥,没兴趣,学习没有积极性,甚至上课有学生睡觉,针对学生参与不到教学中来的这种情况,笔者采取了以下两种教学方法:

第一,采用启发式教学,激发学生的求知欲,经常向学生提问,以引导学生的思路,吸引学生的注意力。尤其在讲解例题和习题时,多问几个为什么?让学生跟着自己的思路,主动来回答自己提问的问题,通过老师提问、学生参与,师生间就形成了互动,也贯彻了以教师为主导,以学生为主体的教学理念,课下学生反映教学效果较好。

第二,开展随堂小练习,理论力学每次课一般包括两小节,传统的教学方法一般第一节讲基本理论、原理及公式推导,后一节讲习题,在以往的教学中,为了让学生课下会做习题,第二节课一般讲尽可能多的习题,尽管老师很辛苦,也“尽心尽力”了,但课下学生反映课上听懂了,课下做题仍有困难,原因是学生只听没练,总体教学效果一般,为了让学生参与进来,笔者在第二节课中一般留20分钟左右时间,适量布置几个练习题,让学生在课堂上做,下课前5分钟给学生对一下答案,稍复杂的习题简单讲一下思路和解题过程,这些练习题由于是学生独立做的,因而记忆深刻,再做作业时,也不会感到无从下手了,而且会有成就感,对学好这门课有了信心。

4课外学习的多样化

第一,选择有代表性的典型习题作为作业,起到举一反三、触类旁通的作用。对理论力学这门力学基础课来讲,多做习题固然有好处,但不能占用大量的时间搞题海战术,因为大学不能像高中那样,课内课外主要只学习书本知识,作为大学生还要参加各种课外活动以提高自己各方面的素质,因此,要求学生做适量的习题,习题的选择就很重要,要有代表性,每道习题考查的知识点不重复,达到少而精的标准。

第二,布置与课程相关的小论文,学生在教师的要求和指导下,根据自己的学习兴趣选题,来撰写心得体会或应用所学的理论力学知识分析工程中的一些力学现象,如在学生中开展主题为“理论力学知识在土木工程中的应用”等科技小论文有奖征文活动,实践表明,这种新颖的课外作业可以调动学生自主学习的积极性。学生通过主动查找文献资料,主动参与到问题当中去分析、解决问题,不仅加深了对所学知识的理解,更为重要的是让学生充当了探索问题的主角,极大地调动了学生的个性发展,也培养了学生的创新精神。

第三,利用网络进行学习。随着计算机及网络的飞速发展,现在的大学生基本上都有一台属于自己的电脑,且都已接入校园网,鼓励学生充分利用网络带来的便利条件,共享网上资源,查阅文献,搜索自己不明白的、感兴趣的等与理论力学有关的知识。

5结语

通过上述措施,明显地激发了学生学习理论力学的兴趣,调动了学生的学习积极性,培养了学生的工程素质,提高了学生对知识的掌握及综合应用所学知识的能力,也贯彻了以教师为主导,以学生为主体的教学理念,取得了较好的教学效果。但理论力学教学方法的改革是一项长期、复杂、细致的工作,只有不断地进行探索、实践,才能使这项工作更加完善。 [ID:7584]

参考文献

[1]张剑,黄剑峰.理论力学教学改革的几点探讨[J].云南农业大学学报,2009,(1):62-65.

[2]艾薇,侯作富,周思柱,冯定.理论力学课程教学的现状与教学改革的探索[J].力学与实践,2009,(5):75-77.

[3]李为虎.一种工科理论力学教学模式的构想与实施[J].力学与实践,2010,(3):126-127.

8.网络工程专业理论论文 篇八

关键词 行动导向 高职 计算机 网络 教学

中图分类号：G71 文献标识码：A

德国是世界上职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。德国职业教育改革要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。

1行动导向教学法的特点

行动导向教学理论强调学生通过典型的职业活动获得技能和知识，进而形成经验和能力。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，更多的是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。

这就意味着，一方面，项目教学成为主要的教学形式。在项目教学中，学生是主要的行为者，在完成学习任务的过程中获得工作过程知识。另一方面，情境教学成为以行动导向的职业教育的典型特征。情境教学的主要关注点在于，学习情境的创建要尽可能与工作的应用情境相接近，使二者可能地在高度上达成一致。它具有以下特点。

（1）学生互相合作解决实际问题。所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论。在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生学会学习的过程，也是学生获得经验的过程。

（2）学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

（3）学生表现出强烈的学习欲望。这种强烈的学习欲望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励、学生的配合、取得成果之后的喜悦等。

（4）教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者转变为一个咨询者或指导者，但这并不影响教师的作用的发挥，相反，对教师的要求提高了。

2行动导向教学在计算机网络课程中的实践与探索

2.1构建基于工作过程的学习领域课程设计

首先，学习领域的设计必须基于了解市场和企业的需求。根据工作过程的开发步骤设计的活动领域，能提高学生的学习兴趣，提升学生解决问题的能力。通过对学校校园网初期建设、建成后应用管理的工作过程进行分析，构建基于工作过程的教学内容。

其次，学习领域的确定，必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来，而且要有一定的难度，让学生既能学到新知识、新技能，又能运用它去解决从未遇到的实际问题。通过对锐捷网络有限公司、神州数码网络有限公司、重庆罡立科技有限责任公司、重庆九方科技有限公司等多家企业走访调研，确定了学校校园网的初期建设到建成后使用所涉及的行动领域如下：局域网组建、应用与维护；不同的网络互联；网络服务器搭建；网络安全；校园网接入；综合布线；网络管理。根据知识的形成规律，可以确定网络管理员的培养需要进行学习领域如下：认识计算机网络、校园网布线施工、组建Windows对等网、校园网服务器搭建、校园网安全及网络管理这五个学习领域。

2.2如何在学习领域中实施项目教学

正对某个学习领域，师生共同确定该学习领域的项目。学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目（项目实施过程的具体步骤）；然后演示项目结果，最后由教师对学生的作品（实验结果）进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。项目教学法的步骤一般为选定项目→设定目标并分组→计划→实施→成果展示→评价。下面用一个具体例子来介绍行动导向法的项目实施，比如选择“学习领域 1 认识计算机网络”。

（1）学习情境。参观学校校园网，通过查阅资料或咨询网络中心管理员，了解校园网硬件构成，绘制校园网络拓扑结构图。

（2）教师分组进行项目实施，分组过程中要兼顾不同类型的学生，每个组都应该有善于收集资料的人、善于表达的人、组织能力较强的人，男女搭配得当。

（3）分析讨论，编写项目实施计划书。教师引导学生对校园网有一个总体认识及了解，分发引导文资料。教师不要直接告诉学生如何去做，而应向学生提供解决该问题的线索，要以问题探索引起和维持学生的学习兴趣和动机；学生结合已有知识自行完成任务，通过自主探索或者协作开展探究活动，完成任务计划书。

（4）操作实施。教师巡视指导，及时发现学生在操作过程中的问题，并及时给予辅导。分组完成校园网络拓扑结构图的绘制，并说明各设备的作用，在布线中采用的传输介质的作用。

（5）成果展示。学生自主展示、表达、分享作品。

（6）评价提高。教师对学生作品给予中肯的点评，对各小组成员给予评价并呈现有梯度的练习项目，对其中的要点予以适当的引导与点拨。学生听取教师的点评意见，重新提交实验报告书。

参考文献

[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清華大学出版社，2007.

9.网络工程专业理论论文 篇九

一、选择题（每题1分，共20分）

1、（）是我国一贯的教育方针。

A.重点发展B.全面发展C.局部发展D.智力发展

2、（）是教育目的在学前教育阶段的具体化。

A.学前教育内容B.学前教育手段C.学前教育启蒙D.学前教育目标

3、我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字，这符合（）原则。

A.独立自性B.发展适宜性C.保教结合D.综合性

4、活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指（）。

A.教师设计和指导的活动B.儿童主动积极的活动C.儿童的自选活动 D.儿童的游戏活动

5、幼儿发烧到38.8度，属于（）。

A.低热B.高热C.中度发热D.超高热

6、皮亚杰把儿童智力发展划分为四个阶段，它们依次是（）。

A.前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

B.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

C.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段

D.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段7、20世纪30年代我国幼教界有“南陈北张”之说，即指南京有陈鹤琴，北京有（）。A张汉良.B.张之洞C.张宗麟D.张雪门

8、成人往往按照自己习惯设计的蓝图去要求、塑造儿童，使儿童的天性得不到发展，这是因为在制定学前教育目的时未考虑到（）。

A.社会发展的需要B.教育方针C.教育政策D.学前儿童的需求

9、积木、穿珠、拼版等材料应投放在（）。

A.操作区B.木工区C.科学区D.语言区

10、刚入园时，幼儿与家人暂时分离后会出现情绪不安的表现，称为（）。

A.分离依恋B.分离异常C.分离焦虑D.分离断乳

11、幼儿对同伴说“我看到一条像牛那样大的狗”，幼儿的这种说谎属于（）。A夸耀式说谎.B.分不清事实与想象的说谎C.掩盖式说谎D.模仿式说谎

12、幼儿不小心误服了药物，如果药性不严重的话可以给孩子喝（），以减低胃内药物的药性；如果较严重或对所服何种药品不清楚，应立即送医院观察处理。

A.牛奶和清水B.醋和清水C.橙汁和清水D.糖水和清水

13、幼儿最初社会性发生的标志是（）。

A.诱发性微笑的出现B.不出声的笑C.出声的笑D.有差别的微笑的出现

14.下列哪种活动反映了儿童的形象思维？

A.做游戏：遵守交通规则过马路B.知道饭前便后要洗手

C.给娃娃吃饭、穿衣D.儿童能算出2+3=515、人类短时记忆的广度是（）个信息单位。

16、幼儿教育的阶段性由幼儿（）决定。

A.身心发展的年龄特征B.身心发展水平C.身心发展速度D.家庭环境

17、增进抗龋齿能力的最主要微量元素是（）。

A.钙B.氟C.磷D.维生素D18、在方位知觉方面，4岁儿童（）。

A.仅能辨别上下B.开始能辨别以别人为基准的左右方向

C.开始能辨别前后D.开始能辨别以自己为基准的左右方向

19、世界上第一所幼儿园的创立者是（）。

A.夸美纽斯B.洛克C.福禄贝尔D.卢梭20、4—6岁学前儿童每日每千克体重水的供应量是（）ml。

A.110~155B.100~150C.90~110D.70~85

二、填空题（每题1分，共20分）

21、当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一同出现的其他东西，这种现象叫做_______________________。

22、婴儿教育的原则里面强调在婴儿的心理训练中，要优先发展儿童____________________的和动作训练。

23、幼儿德育是根据幼儿身心发展的特点，按照社会的要求，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，发展幼儿的____________________和个性。

24、我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其______________________________________发展。”

25、幼儿美育的主要目标是培养幼儿初步的____________________和表现美的情趣与能力。

26、多动症也称作轻微脑功能失调，这是一种____________________，主要特征是活动过多，注意力不集中，容易激动、行为冲动，情绪不稳定。

27、___________________的发展是幼儿创造性思维发展的核心。

28、幼儿自言自语有两种形式：一种是________________，一种是问题言语。

29、攻击性行为是他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的伤害性行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、___________________和间接的、心理上的伤害。

30、学前儿童的消化能力太弱，所以应培养幼儿_________________、定时定量、少吃零食、不偏食、不吃过热过冷食物等习惯。

31、当幼儿不小心扭伤，初期应停止活动减少出血，采用______________，以达到止血、消肿、止痛的目的。

32、在教具研制方面，福禄培尔做出了突出的贡献，他研制了一套教具，被称为________________，在世界范围内产生了广泛的影响，开创了后世幼儿教具和玩具制作的先河。

33、___________________是陈鹤琴教育思想的核心，是在批判传统教育中埋没人性、读死书的死教育的基础上提出来的。

34、___________________是在教师指导下，由幼儿自己确立活动的内容并进行探究的一种方法。

35、角色游戏是学前儿童教育活动中典型的游戏，通过使用替代物并扮演角色，以_______________和想象创造性地反映周围生活。

36、情绪和情感的作用有适应作用、动机作用、调节作用和___________________。

37、气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，它表现为心理活动的__________、强度、稳定性和指向性等方面的特点和差异组合。

38、幼儿早期的儿童是以直觉行动思维为主，幼儿中期儿童以______________________为主。

39、_____________能使人保持正常味觉，促进食欲，还能参与维持免疫功能、促进创伤愈合等。

40、手足口病是由________________引起的传染病，多发生于5岁以下儿童，可引起手、足、口腔等部位的疱疹，少数幼儿会引起心肌炎、肺水肿等并发病。

三、简答题（每小题6分，共30分）

41、简述学前儿童运动系统的保育要点。

42、简述学前儿童思维能力的培养。

43、简述幼儿记忆发展的主要特点。

44、简述幼儿教育工作者在环境创设中需要注意的问题。

45、简述幼儿注意分散的原因。

四、案例分析题（8分）

46、星期一，A老师埋怨说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊。如果家长都能按我们的要求去教育孩子。我们的工作就好做多了！”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了。还经常给我们提这样那样的意见。好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法„„”

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与应遵循哪些原则？

五、论述题（10分）

47、请结合幼儿园家园中的实际情况论述我国幼儿园教育中的四个特殊原则。

六、活动设计题（12分）

48、请设计一个语言领域活动：儿歌《小朋友爱清洁》

附儿歌：小鸭叫，呷呷呷，叫我剪指甲；

小鸡叫，叽叽叽，叫我擦鼻涕；

小狗叫，汪汪汪，叫我换衣裳；

小猫叫，喵喵喵，叫我把脸洗；

小朋友，爱清洁，人人都喜欢。

答案及评分标准

一、选择题

1~5 BDBBC6~10 BDDAC11~15 BADCC16~20 ABCCC

二、填空题

21、偶发记忆

22、感知能力

23、社会性

24、身心和谐

25、感受美

26、行为障碍

27、想象

28、游戏言语

29、语言伤害30、细嚼慢咽

31、冷敷

32、恩物

33、活教育

34、自由发现法

35、模仿

36、信号作用

37、速度

38、具体形象思维

39、锌40、肠道病毒

三、简答题

41、简述学前儿童运动系统的保育要点。

答题要点：（1）培养儿童各种正确的姿势，防止脊柱和胸廓畸形（1.5分）

（2）合理组织户外活动和体育锻炼（1.5分）

（3）供给充足的营养（1.5分）

（4）衣服、鞋帽应宽松适度（1.5分）

42、简述学前儿童思维能力的培养。

答题要点：（1）不断丰富学前儿童的感性知识（1分）

（2）帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言（1分）

（3）开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力（1分）

（4）日常生活中鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心（1.5分）

（5）开展各种游戏（智力游戏、教学游戏），培养儿童的创造性思维（1.5分）

43、简述幼儿记忆发展的主要特点。

答题要点：（1）容易记容易忘（1分）

（2）记忆带有很大的无意性（1.5分）

（3）以形象记忆为主（1.5分）

（4）机械记忆多于意义记忆（1分）

（5）记忆不精确（1分）

44、简述幼儿教育工作者在环境创设中需要注意的问题。

答题要点：（1）重视精神环境的创设（1分）

（2）重视教师在幼儿园环境创设中的作用（1分）

（3）重视活动区对幼儿发展的作用（1分）

（4）注意安全卫生问题（1分）

（5）充分开发空间潜能（1分）

（6）注意环境创设的整体性（1分）

45、简述幼儿注意分散的原因。

答题要点：（1）无关刺激过多（2分）

（2）疲劳（1分）

（3）目的要求不明确（1分）

（4）注意不善于转移（1分）

（5）无意注意和有意注意没有并用（1分）

四、案例分析题（8分）

46、答题要点：《幼儿园教育指导纲要》总则中指出：幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。（1分）

（1）家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件（1分）

（2）家园合作，为幼儿认识和走向社会打下了基础（1分）

（3）家园合作，可以改进家庭教育方式，密切亲子关系（1分）

幼儿园教育与家庭教育合作的原则：

（1）尊重家长的原则（0.5分）（2）责任分担的原则（0.5分）

（3）区别对待的原则（0.5分）（4）及时反馈的原则（0.5分）

案例中A、B两位老师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否认了幼儿教师、家长都是幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。（2分）

五、论述题（10分）

47、请结合幼儿园家园中的实际情况论述我国幼儿园教育中的四个特殊原则。

答题要点：幼儿园教育的特殊原则是根据幼儿园教育的特点制定出来的，是幼儿园教育对教师的特殊要求。主要包括以下四条：

（1）保教结合原则。指幼儿园教师和保育员在工作中应牢固树立“保教并重”的观念，做到“保中有教”、“教中有保”。保和教二者不可偏废，不能割裂。（2分）

（2）以游戏为基本活动的原则。游戏是幼儿园的基本活动。在幼儿园，游戏包括幼儿自

发自主的游戏和教师组织的教学游戏，两者构成了幼儿园的基本活动。（2分）

（3）教育的活动性和活动的多样性原则。活动是幼儿发展的基础和源泉，教师要注意发

挥活动的作用，并组织形式多样的活动，充分发挥各活动的教育价值，想方设法调动幼儿参与活动的积极性，有效地促进幼儿健康成长。（2分）

（4）发挥一日活动整体教育功能。教师应充分认识到一日生活中的整体教育功能，寓教

育于一日活动中。一日活动中的各种活动不可偏废，各活动是一个有机统一的整体。（2分）

结合幼儿园具体事例酌情给分（2分）。

六、活动设计题（12分）

阅卷要求：（1）活动目标：目标明确、具体、有层次，适合幼儿实际；

（2）活动准备（1分）

（3）活动过程：活动组织有序，层次清晰，灵活运用各种教学方法，调动幼儿学习的积极性，有“开始”、“中间”和“结束”环节。（6分）

（4）活动评价或延伸（1分）

10.教师专业化的理论与实践 篇十

赖文水

随着社会经济的快速发展；身为教师的我也应对教育教学理论知识不断的提高。在课余时间认真学习《教师专业发展的研究与实践》来提高自身质。

这本书是教育部师范教育司组织编写的。有很深刻的理论，也有各国教育改革的理念及措施。我紧扣“专业化”这个关键词，进行了认真的阅读。它以“专业化”构建了这样的框架：理论篇包括教师专业化发展的历史进程，专业化发展的概念辨析，专业素质，专业发展与教师教育；政策篇包含教师专业化的政策保障，教师资格证书制度，教师教育机构认可制度，教师教育课程鉴定制度。实践篇包括教师教育机构与教师专业发展，学校本位的教师专业发展，大学与中小学校合作的教师专业发展。集中，我对理论篇中的“教师专业化”有了较深的认识。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专业机构，专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教育教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。

从这一高度上说：教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传递知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是 一种认识，更是一个奋斗的过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。

优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识，追求学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，懂得教什么和怎么教，掌握现代信息技术以及热爱学生，关心学生，对学生认真负责的品质。只有这样，才能充分发挥教师的职能，发展学生的智慧，发掘学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全的人格。

“良师必学者”，教师专业化首先要求教师学历应达到文理学科同等毕业生的学术水平。其次，教师应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。不仅要渊博，而且要“饱学有识”，并内化为个体的人文素质，从而成为一个具有崇高的精神境界，健全的人格特质的“人类灵魂的工程师”。再次，教师要精通所叫学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。“资之深，则取之左右逢其源”。另外，教师应具有教育科学方面的知识。“学者未必是良师”。教学工作是一种培养人的专业工作，教师要成功地扮演好自己的角色，具备教学科学方面的知识是必须的。

“教师专业化”不仅需要教师去认识，更需要教育机构为教师专业化提供学习、发展的保障。其中，“大学与中小学校合作的教师专业发展学校”这一章节内容吸引了我。

自19世纪末期以来，美国大学与公立学校曾多次进行合作，其目标在于改革公立学校教育。一百多年前，在哈佛大学于中小学教师的联席会议，讨论如何改进教育与教学方法，与会者主张应当更多地参与到改进中小学教育中来。这是美国大学首次与中小学建立直接联系。

与此同时，杜威倡议在大学校园建立实验学校。1896年杜威创办的芝加哥大学实验学校与哥伦比亚大学师范学校于1887年创办的霍金斯馒实验一起，成为后来美国兴起的实验学校运动的滥觞。在杜威看来，实验学校既是教育研究与实验的场所，也是培养新教师的地方。

专业发展学校是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种教师培养的新形式。它并不是建立一所新学校，而是在原有的中小学的基础上与大学合作形成的一种新功能。

专业发展学校有以下一些特点：

重视在职教师的专业发展。联络员经常向教师提出问题与教师分享教育研究的成果和优秀教师的经验，参与解决学校中出现的情境性问题，为学校和教师提出应当加以探讨的问题或要求，评价教育活动是否成功等等。

加强面向中小学校实际的合作研究。中小学里发生的事情具有迫切性和同时性。因而往往限制了教师有时间提出问题，进行反思和形成理论框架。中小学教师解决问题缺少教育理论素养。而大学教师提出理论观点却往往不能把研究的问题与实际情境联系起来。因此专业发展学校的合作研究既有利于解决中小学的实

际问题，又有助于中小学教师与大学教师双方的专业提高和发展，具有互惠性。

最后，我想以这样一个故事来表达我的感受。1985年，一位天资聪颖而普通平凡的教师克里斯塔麦克奥利佛被选为美国国家航空和宇宙航行局的空间设计教师。当被问及她为什么参加这一设计时，她迅速直接而充满自满地指出：“难道你们不明白吗？我是一位教师，每一天，通过学生，我感触未来。”

11.推进教师专业发展的政策理论思考 篇十一

【关键词】在职教师;专业发展;教师专业化;终身教育;教育均衡发展

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

改革开始政策实施以来，我们国家对外实行开放，对内实行改革，这实质上就是一个社会转型的过程。因此，教育在其理念和政策上坚持正确导向，已经成为在职教师专业发展的关键要素。教师专业化、终身教育和教育均衡发展三大理念在其实践引导中，对我国社会转型期教育的改革具有引领作用，更加成为研究与制定我国教师专业发展政策的基本理念。

一、终身教育理念

终身教育理念是法国成人教育家保罗·郎格朗（paul lengra-nd）在联合国教科文组织上发起的，并在“第三届促进成人教育国际委员会”会议上，第一次明确提出。他认为所谓终身教育是“一系列很具体的思想、实验或成就，是一种完全意义上的教育，终身教育包含了教育的各项内容、各个方面，从时间上，一个人出生的那一刻到生命的终结时，人们不间断的发展，这包括了教育各个发展阶段之间有机联系”。[1]

我国转型期在职教师专业发展政策的时代化演变，使得教师专业发展的重心发生了转变，从而基本实现了两个转变，即由教师职前培养向职后培训转变以及由教师职前教育与职后培训相分离向两者一体化转变。但是，笔者认为我国当前教师专业发展政策并没有体现终身教育的全部内容，因为教师专业发展在其内容上，虽然包含了改革开放前重视的教师职前训练，也包括社会转型所需要的教师职中教育和职后培训，并使三者连续化、一体化。同时教师专业发展一体化在教师管理体制、教师教育机构、教师教育内容等方面得到了延伸和体现。但与我国教师专业发展政策所体现的内容相比，并没有完全体现这一理念。另外，我国在推行终身教育连续性理念方面不彻底，如：从宏观层面强调教师专业发展应该实现职前、职中、职后一体化，但并未从细节上，如教师教育管理体制、教师教育机构、教师教育内容等方面实现一体化。在推行终身教育整体性理念方面也不彻底，如：大学与中小学合作培养师资，在教师专业发展政策中并未直接提及。[2]

二、教师专业化理念

1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织第一次明确提出教师专业化思想，并在《关于教师地位的建议》报告中指出：“教育这门职业对教师的要求相对严格，教师不仅须经过连续不间断地、严格地学习，更要为获取专业的知识和能力而努力，所以应把教育这项工作看成是一种专门的职业”。在对我国改革开放后的在职教师专业发展政策进行整理、分析之后，可以发现：间接或直接体现教师专业化思想的内容包括教师职业属性的认识、教师一体化培训政策等等。具体来讲，教师专业化理念在教师专业发展政策中主要体现在以下几方面。

第一，教师作为一门职业，具有专业性质。一直以来，我们对于教师职业性质的界定是不完整、不科学的，多为“非专业”“准专业”或“半专业”。改革开放后，社会出现转型，人们对于教师这一职业的认识也由传统的传道、授业、解惑转变为教师这门职业具有专业性，且国家已经出台相关政策确立了教师的专业性地位。如：国家教育委员会于1986年颁布的《关于中小学教师考核合格证书试行办法》。通过对这一文件的解读，我们发现：在该文件中，有很多条都已经开始确立教师工作的专业性质，而教师的专业性主要表现在两个方面，即学科具有专业性和教育具有专业性。随之8年后，陆续颁布并实施了《中华人民共和国教师法》，简称“教师法”，其中，第一次从法律的视角，确立了教师作为一门职业的专业性质，并明确提出了教师作为人民公仆，是履行教育教学职责的专业人员。[3]另外，2000年，《中华人民共和国职业分类大典》明确的将教师划分为“专业技术人员”。[4]第二，在教师职业的专业知识上，具有二重学科性质;第三，教师职业具有专门的资格认证制度。在教师专业化理念的指导下，我国在职教师专业发展政策已经确定了教师资格证书制度，并摒弃了原有的将学历证书简单替代为教师专业资格证书的做法。在1995年全国人大通过的《中华人民共和国教育法》中明文规定：“国家实行专门的教师制度，包括教师聘任、教师职称、教师资格认证等等，并且将通过培养和培训、考核、奖励等各项举措来提高教师专门素质，从而达到打造教师专业队伍的目的。”经过实践鉴定，国务院在随后又颁布了《教师资格条例》，来对上述法律进行补充，该条例规定：“中华人民共和国公民在各级各类学校或其他教育机构中，如需从事专门的教育教学工作，应依法通过教师资格认证，获取对等的教师资格证书”;“对于那些不具备教师法规定的人，如需申请并获得教师资格，那么需通过由国家统一举办的教师资格考试，考试合格者，方能获取”。[5]第四，可适当延长教师培养年限，以此来提升教师专业水平或学历层次。首先，提高了教师的社会性地位;其次，也提高了教师的专业知识，在专业能力上获得更大进步。对于教师社会地位的提高，有着不可忽视的重要作用。而我国在职教师专业发展政策的部分条例，也正体现了教师专业化理念。如：在1999年由国家颁布实施的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“适当性调整师范学校教育的布局和层次，从而建设高质量、高素质的职业教师队伍，为全面推进素质教育进程服务。”

三、教育均衡发展理念

目前，我国关于教师职前训练及培养的相关政策以及教师职后培训的相关政策，都体现了教育均衡发展理念。如师范生免费教育政策的提出。国务院总理温家宝同志提出：“当前，教育发展不均衡现象越来越严重，那么，国家为了促进教育全面发展，推进教育公平进程，我们将会建立相应的制度体系，对师范生实行免费的教育政策。”随后又颁发了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》，其中明确规定：“欲申请免费师范生资格的同学，在入学前与各级各类学校或生源所在地教育行政部门签订双向协议，并且作出承诺：在其毕业后，须从事中小学教育工作年限满十年以上。而毕业生如欲到城镇学校去工作，首先在其毕业后到农村义务教育学校从事教师职业服务满二年方可”。[6]该政策的出台，是国家希望推行免费的师范教育制度，培养优秀的师范生，并借此希望并鼓励更多的优秀师范生在毕业后，能够深入到农村、中西部以及到更边远的贫困地区去任教、服务，从而推动中西部教育水平的提高，达到教育均衡发展的目的。

不仅教师职前培训政策体现了教育均衡发展理念，在教师职后培训的各项政策中，也体现出该理念。如：国家为了改善中西部农村边远贫困地区的教育质量，出台了各种相关政策，通过对这些政策的统计分析发现，在教师职后培训上，各项政策的重视力度已逐步倾向于中西部地区、边远地区、农村地区、贫困地区以及少数民族地区，从而促进和拉动地区间的教育公平。2003年，国家颁布了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，其中明确提出：“对中西部地区校长和教师的教育培训工作力度必须加强，以推动农村教师的专业化发展”。[7]随后又审议通过了《2003-2007年中小学教师全员培训计划》，进一步提出：2003-2007年，全面实施“农村远程教育工程”和“两基攻坚计划”，配合中小学教师的专业发展，树立“倾斜农村、面向全员、突出骨干”的思想，全面动员、实施新一轮的中小学教师培训。2007年，国家再次颁布了《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》，在纲要中提出了一个计划性指标，即：在中西部地区，通过实施农村教师培训计划，提高中西部农村教育的教师专业化水平，并在2010年，使中西部地区50%以上的教师至少得到一次专业化学习机会。2010年，国家审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：要以农村教师为重点，通过专业化培训，从整体上提高中小学教师专业素质。

20世纪下半叶，尤其是20世纪80年代以来，教师专业化、终身教育和教育均衡发展三大理念，已经被各国认可。除此之外，我国在社会转型时期的教师专业发展政策中，充分体现了三大理念的本质概念，再加上中国特色的国情，这三大教育理念在我国在职教师专业发展政策中更加被赋予鲜明的特点。我国社会转型期在制定教师专业发展的政策上，已经充分认识到了三大教育理念的优越性、重要性，已经逐步将其过渡为我国制定在职教师专业发展政策的指导性理念。

参考文献

[1]保罗·朗格朗.终身教育引论[M].周南照，陈树清.译.北京：中国对外翻译出版公司，1985.

[2][4]于兴国.转型期中国教师教育政策研究[D].长春.东北师范大学，2010.

[3]黄伟娣.教师职业属性与高师教育专业化[J].杭州师范学报（人文社会科学版），2001（2）.

[5]王森.关于教师资格制度的思考[J].教育与职业，2007（3）.

[6]熊明.从教育公平看师范生免费教育[D].武汉：华中师范大学，2008.

[7]李梅，周伟.我国中小学教师继续教育政策的发展研究[J].上海师范大学学报（基础教育版），2009（6）.

基金项目：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“中学教师专业成长的方法与途径研究”（GS[2013]GHB0523）的阶段成果之一，课题主持人：高进儒。