《大学生人生发展与素养》观后感

《大学生人生发展与素养》观后感（精选17篇）

1.《大学生人生发展与素养》观后感 篇一

人文素养与专业技能相融合,全面发展学生的综合素养

本文通过对培养大学生人文素养教育重要性的.分析,结合作者的实践,探讨了人文素养与专业技能相融合的实践方法.

作 者：刘明敏 张丽 李志强 傅晓玉  作者单位：泰山职业技术学院,山东泰安,271000 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G71 关键词：人文素养   专业技能   综合素养   融合  

2.《大学生人生发展与素养》观后感 篇二

人文素养是指学生通过长期的学习与实践, 在思想、道德, 修身、做人, 审美、科学, 传统、现代, 本民族、外民族, 本国、外国, 现代价值观、情感、理性等方面达到一定的水平与高度。它更注重的是学生文化底蕴、精神方面的修养, 让学生逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学应从课程资源、学习方式、综合性大语文教学观以及教师综合素养等方面体现“以人为本”, 尊重人、关心人、服务人、发展人, 引导学生热爱生活、关爱生命, 全面培养并促进学生人文素养的形成与发展。

语文课程不仅是一门基础课程, 更是一门人文课程。语文课程和自然科学类的课程进行比较, 语文课程中具有大量具体形象的, 带有个人情感和主观色彩的内容。

语文教学, 教师要尽其所能的挖掘教材中的“文化蕴育点”, 利用各种教学手段和方法, 在课堂上营造文化气息。通过语言文字向学生展示祖国的、世界的以及历史的、现代的多元文化。从课程中阅读、写作、口语交际等方面内容, 大力开发利用语文课程资源丰富的人文内涵;重视语文课程对学生的熏陶感染、潜移默化作用;发挥语文课程的审美教育文化功能;提倡师生间平等对话, 注重学生独特情感体验和独创性理解, 使其对学生的情感、态度、价值观产生广泛而又深刻的影响。

语文教学要使学生成为学习的主人。语文教师要转变角色, 成为学生学习活动的组织者、指导者, 学生个性发展的服务者。师生之间要平等对话。教师要让学生享受到对自己学习活动的对象和过程进行支配和控制的权利, 使学生变“他主”被动为“自主”主动, 并能进行“自我监控、自我指导、自我强化”, 提高学生的学习自觉性, 养成良好的学习习惯。

教学时, 教师要充分抓住文本中的“文化蕴育点”, 文本中具有的丰富的人文内涵。让学生披文入境, 充分动手、动脑、动眼、动口、动耳, 调动各种感官, 聆听美的声音, 欣赏美的画面, 感受美的形象, 让学生自读质疑、自议、自画、自写、自演、自诵、自咏、自我思考, 从而达到自悟自解的境界。尽其所能地发挥学生主体作用, 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲、表现欲和进取精神, 发展学生个性特长, 鼓励学生个性化的体验和表达, 使其自奋其力, 自致其知。

语文教学要为学生创设放飞灵性翅膀的机会, 使学生在学习语言文字的过程中, 充分发扬和展示自己的个性。

教学课文重点难点时, 教师要引导学生进一步启疑, 提出问题关键所在, 给学生集体一个共同任务, 让每一个学生在这个任务中积极地承担个人的责任, 使学生在活动中相互支持、相互配合, 遇到问题能协商解决, 能通过有效地沟通解决群体内的冲突, 对个人分担的任务进行群体加工, 对活动成效共同进行评估。通过合作最大程度地调动学生学习积极性, 使不同层次的学生都能充分发表自己的见解、想法, 使学生取长补短, 在课堂教学上互动、互助、互促中共同发展。

语文教学要引导学生学习、体味、玩赏文章时发挥再创造精神, 鼓励学生探究创新的多渠道、多角度、多样化的学习方式。探究创新形式颇多, 可以质疑问难, 学会集中求同思维, 发散求异思维, 流畅、变通、独特的创造性思维等。探究创新, 教师要引导学生从看似平淡的语文教材中挖掘出许多有价值的问题进行探索解决。

总之, 教师在语文的教育教学的过程中, 要始终坚持教师与学生平等的对话, 要始终充分肯定学生的个性, 要始终肯定学生的创造性发现。要始终用美的语言去欣赏学生, 要始终以“人的发展”作为教育教学的出发点和归宿, 从而培养出一批批具有中华民族的传统文化以重视人文教养、重视人的教化和塑造为其一大特色的有用人才, 使得中国传统人文精神得以保持和延续。

摘要：小学语文教学, 要从课程资源、学习方式、综合性大语文教学观以及教师综合素养等方面体现“以人为本”, 尊重人、关心人、服务人、发展人, 引导学生热爱生活、关爱生命, 全面培养并促进学生人文素养的形成与发展。

3.《大学生人生发展与素养》观后感 篇三

一、倾情营造和谐的学习氛围

教育是通过人与人之间的交流和交往来完成的，情感是一切人际交往的基础和纽带。要营造和谐的学习氛围，教师必须倾注自己的情感于教育教学活动的每一个环节。

1.教师要提高对自己所从事职业的热情。

教育是一件必须用“心”来完成的事业，没有情感投入，只把冷冰冰的知识传授给学生，语文教育的人文性就难以很好地体现。特别是针对低段年级的孩子，他们对老师非常崇拜，对老师的一言一行好奇而又在不经意地模仿。所以，教师要不断调整自己的职业心理，完善自己的人格和修养，把教师自身也当做最直接的教育资

源，潜移默化地影响学生，既满足学生的求知欲望，也满足学生的情感需要，达到“润物无声”的教育境界，让学生的知识与人格获得双重发展。这也是素质教育的本质。

2.教师要常保持一颗童心，在教学中多用童心去思考问题，这是改变传统的师生关系，增强学生学习情趣的根本保障。教师要俯下身去倾听孩子的倾述，站在孩子的角度去理解孩子的言行，从心底里做孩子的朋友。

3.教师在教学中改变传统的学生观，尊重学生的个性与人格，注意课堂中教师角色的定位，努力实现由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。要求面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的人格和情感的发展。充分利用教材中的“回头看”，引导学生对自己学习和发展评价。

二、扎实突出识字、写字教学

小学阶段是学生记忆、阅读的黄金时期，也是学生人格初步形成的关键时期。学生语文素养、人文素养的提高，几乎没有其他捷径可走。大量的阅读必须以大量的识字为基础。现在的新课标教材，不管是人教版还是北师大版，小学低段语文的一个突出特点就是识字量大，强调多认少写，为学生的尽快阅读、广泛阅读打基础、腾时间。为了实现新课标的这一重要目标，在识字教学方面要采取灵活多样的措施。

1.改变课堂教学方式，促进学生学习方式的转变。改变以前在识字教学中由老师分析、分解字形、反复认读、练写来达到识字的目的为引导学生发现识字方法，掌握识字规律，培养学生自主识字的能力。尊重学生的个性化识字方法，如学习“柳树”的“柳”字，学生就可以联系实物，说“柳”字的右边就像柳树长长的枝条，“弯”像曲曲折折的山路，突出识字教学的主体性；小组合作识字，增加信息的多元交流，强化认识；多采用游戏识字，形象识字的方式，增加识字的趣味性；引用《说文解字》中对汉字的解读，让学生感受汉字的表意性和形象性的特点，让汉字不再是生硬死板的抽象符号，一个汉字就是一个故事，一个汉字就传达着一种文化；把识字领域拓展到生活之中，如认广告牌识字、收集商品商标识字、认姓名识字，等等。

2.教学必须想方设法调动学生识字的积极性和主体性，让学生自主完成对要求认识的汉字的认知建构，避免大量的汉字信息在学生头脑中只是一团混沌的抽象符号。

3.谈谈写字教学。多认少写并不是弱化写字教学，减少了写字量，但增强了对写字的要求。写字教学既是对学生观察能力、动手能力的训练，也是学生心性和语文素养的体现。对要求会写的字，不仅仅是会写而已，更重要的是写好，老师应该练好写字的基本功，能给学生作好示范和榜样。还要注重学生写字姿势和写字习惯的养成教育。教会学生每次写字之前必须充分观察，认清字的结构，注意笔画的写法和态势。

三、拓展阅读领域，让学生大量阅读

没有和大量识字相应的较大的阅读量，识字教学的任务就很难完成，教材所安排的课内阅读，既是为大量识字提供语言环境的载体，也是学生认知发展，情感体验，人格养成的工具。应充分利用教材中课文的学习，培养学生的阅读兴趣、理解能力、朗读能力、积累语言，形成

语感。

在教材安排的课文阅读之外，还要安排学生补充阅读语义浅近的童话故事、儿歌诗歌；学生在大量的课外阅读中完成对所认汉字的复习与巩固，增加积累，让学生拥有丰富的“心里词典”，为培养良好的语感打基础，在大量的阅读中受到人文文化熏陶。

四、尊重童趣，提早写话

学生作文难，有些是难在缺乏驾驭语言的能力，不能把所见所闻所思所感变成文字落在纸上，但更多的是难在不知道写什么，不会观察生活，留意生活，眼睛迟钝，头脑麻木，内心空洞，缺乏素材，自然没什么可写了。让写话与识字、阅读同步进行，目的不在写话本身，而是从小培养学生观察生活、留心生活的習惯。先以画代话，让学生把对生活的观察画下来，随着识字写字量的增加，在逐渐变成用文字记载。图画的内容不限，尊重学生对生活的感知与认识，突出童真、童趣，也可以配合课文的学习，帮助学生发现观察的对象，引导学生去观察，去表达。

小学低段是学生学习生涯的起步阶段，所有教育方案的落实、教学理想的实现，有一个最最根本的东西不可忽略，那就是学生积极的学习心理的激发，良好的学习习惯的养成教育。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”对于新入学的儿童来说，如何学习，如何听课，如何参与，如何合作，如何形成积极的学习心态，具有强烈的求知欲望，都需要老师去引导。只是良好的学习习惯不能仅仅包括行为养成，还有学习动机、学习兴趣等心理习惯的培养。

总之，小学低段语文教学要努力给学生营造一个充满童趣的快乐和谐的学习氛围，让学生充分享受学习的快乐，享受获得知识的快乐，促进学生语文素养和人文素养的提高。

4.大学生秀美人生观后感心得体会 篇四

电影《秀美人生》以全国优秀共产党员、时代楷模、感动中国X人物黄文秀为人物原型，真情讲述了黄文秀在脱贫攻坚第一线倾情投入、奉献自我，用美好青春诠释共产党人初心和使命，谱写新时代青春之歌的动人故事。

说来也惭愧，也正是这部电影才真正了解黄文秀事迹的全部资料也许多数人在观影后，有一种仿佛置身于影片之中的感觉，好似黄文秀就是我们的邻家妹子，她朴实、真诚、执着，偶尔带点俏皮。

说她真诚，是因为她在担任百坭村第一书记时，埋头苦干，勤勤恳恳，队友们都亲切地叫她“老黄”，她以真心换取村民的信任和支持，带领全村X名贫困群众脱贫；

说她朴实，是因为她全身心投入到扶贫工作中，扎根百坭村，把村民当亲人，如果不是她身穿扶贫工作队员衣服，你会以为她就是从百坭村长大的孩子；

说她执着，是因为当她了解到从百坭村走出去的阿布是果树种植的专家时，不辞辛苦，多次邀请阿布回村指导村民种植果树，哪怕吃了闭门羹，受了不好的脸色也仍不放弃；

说她偶尔的俏皮，是因为从她身上感受到了浓浓的青春气息和活力，从她身上看到了大好年纪该有的样子。

黄文秀驻村满一年时，她的汽车仪表盘里的里程数恰好增加了X公里，她特意发了朋友圈：“我心中的长征，驻村一周年快乐”这是黄文秀把脱贫攻坚责任始终抗在肩上的真实写照，这也是她梦想最耀眼最坚定的信仰，完成她心中的脱贫攻坚“长征路”。---与祖国同行、为人民奉献！

百坭村里的贫困户黄大贵，在与女友桂芳闹矛盾之后，从此意志消沉，放下了劳作，荒废了田地，整天就窝在家里的黑暗角落里，靠着母亲养活。当黄文秀得知黄大贵的真实情况后，一边积极奔走，寻找桂芳，一边引导黄大贵走出阴霾。终于，经过不断的努力，黄大贵重新开始农作，桂芳重新回到了大贵的怀抱，大贵家也种上了三叶青，摆脱了贫困。

观影之前，我理解的扶贫只是扶助村民、摆脱贫困，现在看来，扶贫其实“扶”的是人心，更难改变的是陈旧的思想和观念。所以，我更加佩服的是有很多像黄文秀式的扶贫干部，他们原本可以呆在舒适的地方，拿着丰厚的工资，享受美好的生活，却毅然穿上了扶贫工作服，投入到广大山区，去与顽固的思想作斗争，去打破陈旧的观念，去实现新时代中国共产党员的宏伟志愿，他们的初心，是滚烫的。

“你的勇气来自哪里？”“我的勇气来自于我的生命与土地一起生长的情感基因”。勇气是什么？是像黄文秀一般优秀的共产党员积极投身扶贫工作，不畏艰苦，不忘初心和使命。为什么是“与土地一起生长的情感基因”？是因为共产党人本就来自于广大人民群众，宗旨是为人民服务，终身为实现中国梦而奋斗，共产党人离不开广大人民群众的支持和拥护。

而我作为一名入党积极分子，在看到影片中这句话时，不仅深深地感动，内心更感到无比激动，此刻，我的心也是滚烫的，希望能够早日加入党组织，成为一名优秀的共产党员。

5.《周易与人生》观后感 篇五

在上期读书会学习之前，可以说，我对周易是一无所知，唯一有概念的理解那就是直接把“周易”与“算命”划等号，直到看到精彩的视频后，才发现它的博大精深、灿烂辉煌。

《周易》作为中国文化的源头活水，在洞悉宇宙和人生本质规律的同时，还提供了一套行之有效的为人处世策略。这些策略内容涉及人际交往方面、生存发展方面、自我完善方面、探索未知方面等等。

通过观看视频，我对个人与社会的`关系有了更深刻的认识，也为我的将来指明了方向，一定要认清自己，了解自己，了解自己到底是谁，认清自己适合做什么，现在能做什么，将来准备做什么最重要。

6.美丽人生中学生优秀观后感 篇六

《美丽人生》，一如片名，那和煦温暖的阳光、那充满智慧的幽默、那深深的爱恋与舐犊之情……这些能够得上美丽人生的因素却是发生在战争阴霾之下。残酷的战争为背景使得这一切都那么难能可贵。战争是黑暗的，可主人公的心中有阳光，生活便是美好的，态度便是积极的，心理便是乐观的，画面便是明艳的，情节便是喜剧的。

偶然的邂逅了他的公主;冒充视学官对种族的一番调侃;在叔叔的饭店里左右逢源;和“公主”在雨中漫步，又骑着一匹涂有“犹太马”字样的白马带着公主逃离订婚现场;儿子大了，他对儿子说“犹太人和狗不得入内”与“蟑螂与生番不得入内”其实一样;被纳粹抓走了，妻子毅然决然的说自己也是犹太人，跟着他们到了集中营，而他更是对儿子架构了一场精彩刺激的积分游戏，他从德国军官那儿“翻译”了游戏规则，他偷偷跟儿子通过广播问候他的公主，他给儿子找了一群德国小伙伴，他用餐厅的留声机为远在女营的`妻子播放他们曾听过的歌剧;纳粹要撤出集中营了，他对儿子说这是游戏的最后一关，将之藏了起来，他冒着危险寻找妻子而不得，却还对那些素不相识的女犯们嘱咐关心;他被纳粹军官抓住，可在儿子的视线范围内像在表演一样做着夸张的动作，为的是让这个谎圆满下，让儿子生存下……几声枪响，我们知道，基度被杀了，没有血腥，没有绝望，甚至是从容的，像这部片子一直贯穿的那样。

记得一部小说中有这样一句话：“爱是我们临死时唯一能带走的东西，它使死亡变得如此从容。”这样的爱，对妻子，对儿子，对整个世界，在死难面前，在战争浩劫面前，是那样伟大，那样触动心灵。

刚开始，我以为这只是一个普通的喜剧片，充斥一些搞笑噱头，让人感觉生活是美好快乐的而已。我甚至一开始还有些讨厌基度，长相平平，甚至可以说有些丑陋，油嘴滑舌，胡说八道。也忽略了战争这个背景。可到后来，竟是笑中带泪，像卓别林的喜剧片一样。

我已经习惯把电影当成娱乐消遣了，加上自身向来开朗，因而为看一部电影而哭的时候很少。但当《美丽人生》到最后响起了一段平静而深情的画外音：“这是我的经历，这是我父亲所做的牺牲，这是我父亲赐予我的恩典。”，我便再也忍不住，在电脑前哭了很久。

悲剧是把美好的东西撕碎给人看，那么，《美丽人生》的这样的悲喜剧就是把美好的东西撕碎再拼起来给人看。美好的东西碎了，你固然伤感，但若碎了还能拼起来，虽然不完整，但又是另一番残缺的美;或者说还有拼起来的希望，便在伤感中给人以希望的感动。如同地震中，你对从废墟中顽强求生的人而产生的感动远远大于对早已埋死了的人的。真正感动人心的不是悲剧本身，而是从平凡中升华的伟大。基度是一个平凡的男人，他与多拉的爱情也平平淡淡，没有家族、地位、第三者等等的阻隔，连种族的隔阂在片中都刻画的很淡，自然而然的便结婚生子了，而那场编构的游戏，跟世界大战比起来更是微不足道。但基度时时都保持的乐观积极的态度和充满智慧的幽默，多拉甘愿说自己是犹太人也要跟随着家人受难，基度为了让儿子不受战争的身心摧残而编织的完美谎言，还有一同保持谎言的陌生人……平凡中升华出了人类的永恒主题，生命与爱……

片中几度描写到叔本华的意志控制的哲学。但我想，导演加这些巧合的桥段并不是为了增加噱头，而是这个哲学本身就是整个片子的哲学思考，其意义并不是要说明意志对客观事物的作用，而是意志控制意志的力量。

7.《大学生人生发展与素养》观后感 篇七

关键词：大学生媒介素养,高校校媒,发展互动

高校校园媒体是校园文化的重要组成部分, 在深化高校教育教学改革、提升教学质量、提高办学效益、加强精神文明和校园文化建设、保证学生的健康成长等方面发挥着举足轻重的作用。基于高校校园媒体的重要性, 我们应该从校媒的信息传播和人才培养功能入手, 使大学生全面认识媒介特质, 提高媒介素养, 进而实现大学生媒介素养教育与高校校媒发展的互动良性发展。

一、高校大学生媒介素养现状分析

“媒介素养”是个舶来词, 和英语中的“media literacy”相对应。它在各种不同的语境里有两层含义:首先, 是一种能力或素养;其次, 使用时等同于媒介教育。但媒介素养是以培养公民的媒介素养为目的的, 而媒介教育更多指一种教育活动。综上所述, 可以认为“媒介素养”是个体通过后天循序渐进的学习和践行而获得的对媒介文本及生产机制进行解读、质疑和批判的知识和能力, 进而获得“接近和使用”媒介、参与传播的权利[1]。

在国外, 媒介素养的研究起源于20世纪30年代, 在欧美国家普遍受到重视, 经过几十年的发展, 已经形成了正规的教育体系。在我国大陆高校, 媒介素养教育及其研究于1997年开始, 但对于大多数非新闻传播专业的大学生来说, 媒介素养仍然是一个比较陌生的词汇, 缺乏应有认识, 具体体现在以下几个方面。

1. 大学生的媒介认知水平有限。

大学生作为介于应试教育下的中小学生和走上社会的成年人之间的一个特殊群体, 在心理和生理方面的成熟度和对社会文化的吸纳能力方面有两个特点。一方面, 大学生群体开始与社会生活广泛接触, 对社会文化逐步有了认识和了解。另一方面, 由于他们的人生观、价值观尚未完全形成, 导致对媒介、对各种文化的认知水平和辨识能力有限, 容易受到社会文化中消极因素的干扰和影响。社会信息的庞杂和文化的多元, 使大学生们常常处在不知所措、被动接受信息的状态。而媒介传播的大众文化对他们的影响更为深刻, 这一点从高校学生中存在的“厌学”、“拜物”、“啃老”、“一夜成名”等现象可见一斑。

2. 大学生的媒介解读能力不强。

对信息的鉴别和取舍能力, 是媒介素养的重要能力之一。一个具备良好媒介素养的人, 不仅要懂得如何操作和使用各种媒介, 还要对所接触到的媒介信息进行辨别和分析, 从而得出比较客观的结论。在当今这个网络时代, 信息不再是稀缺资源, 而是呈泛滥之势。手机、手提电脑、平板设备等个人手持移动媒体终端可以让当代大学生随时随地登录互联网;公交移动电视、汽车交通电台、各种路面广告牌在出行时包围着他们的视听……各种人造信息的海洋, 使得大学生时刻面对各种媒介的诱惑和“骚扰”。各类媒体传播的信息文本背后都包含有意识形态、价值观和审美标准, 相当部分的大学生在自发状态下对媒介和媒介信息具有一定的质疑和思辨能力, 但要做到能通过媒介表面看到背后的实质性问题, 不跟风不盲从, 形成宽容的心态和理性的思维习惯, 很多当代大学生们还远远达不到这个程度[2]。

3. 大学生的媒介参与意识薄弱。

能否利用媒介来发表自己的思想, 制作个人的作品, 是衡量媒介素养高低的另一个重要指标。有调查表明, 当代大学生就媒介对其工作生活的作用是予以肯定的, 但主动利用各类媒介查询信息、发布作品、解决问题的意识还比较弱, 尤其是对高校校媒的参与意识不强, 参与度不够高。当前大学生运用媒介发布信息主要集中在网络上, 极少数同学在报刊、书籍上发表过文章, 甚至在校园中出版过宣传海报。可见, 大学生发布信息的平台偏向于交互性较强的网络和手机, 而传统媒体如报纸、书刊、广播甚至板报则参与很少, 缺乏利用高校校媒服务自身和学校发展, 解决各类问题的意识, 缺乏利用校媒服务自身, 解决问题的技能。

二、高校校媒的特点和运营情况

当前, 我国高校的新闻媒体主要有两大传播类型, 一是校报、广播、电视等构成的传统媒体, 二是被称为第四媒体的网络媒体, 二者共同构成的传播体系与高校师生的学习、生活、工作联系日益紧密, 在高校的育人工作和舆论引导中扮演着重要角色。

高校校报, 既是学校党委的机关报, 又是师生了解校园动态、焦点的纸质媒介。经过长期发展, 校报在规模、数量、质量和覆盖面等方面都有了长足进步, 内容、形式到排版、印刷各项工作也逐渐走向成熟。因此, 一些报刊评论家认为:校报已成为校园媒体中管理最规范、新闻效果最佳、发展最成熟的一种媒体[3]。但校报也存在一些自身的不足, 比如新闻时效性不强, 挖掘力度不够、内容和形式缺乏特色及版面设计缺乏创新, 等等。

校园广播, 是校园媒体中学生参与最多、接触最频繁的一种媒体, 具有信息简短快捷的优势, 且不受信息载体的时空限制, 一旦播出, 受众随时随地可获得最新信息。校园广播具有面向师生、简便迅捷、专业性强、雅俗共赏、灵活多变等特点, 在服务师生、提供各类信息、传播科学知识、丰富校园文化生活等方面具有重要作用。但因播出时间及播出方式的局限性, 其影响力主要集中在学生方面。

电视, 最大的特点就是时效性和较强的视觉冲击力。校园电视媒体可以通过形式多样的电视栏目, 积极探索构建适合学校发展建设的、宣扬民族文化的平台。不足之处主要局限于播出时间和播出方式及播出载体, 其影响力主要集中在教职工方面。

网络媒体, 被称为“第四媒介”。由于传播的深度和广度及有别于传统媒体的及时互动性, 正日益成为信息传播的生力军, 其影响力远大于任何一种传播手段。同传统媒介相比, 其在信息量、时效性、便捷性、生动性等方面占有绝对优势, 同时具有平等性、实时性、交互性和开放性等特征, 使网络传媒成为高校重要的信息来源和传播渠道。

另外, 宣传橱窗等媒介, 具有视觉效果强、延续时间长及形式多样化等特点, 也能及时将宣传内容传播到师生中间。

三、大学生媒介素养教育与高校校媒发展要形成良性互动

1. 强化媒介素养教育意识, 开设大学生媒介素养课程。

在现代社会大众传媒高度发展的今天, 教育要迎接信息化社会的挑战, 媒介素养教育就成为不可或缺的重要内容。媒介素养教育的目的是培养人们健康解读、批判和利用大众媒介的能力。大学生作为文化素养较高的群体, 他们的媒介素养对国家未来的政治文明、精神文明、社会风气和文化生活都具有重要的现实意义。政府和各级教育部门应高度重视媒介素养教育, 制定并通过媒介素养教育的相关政策, 以学校教育形式为主, 将媒介素养教育纳入学校教育的轨道, 在高校开设选修课, 或将媒介素养教育内容结合其他课程进行教学。而高校之间可尝试协同联合, 成立媒介素养教育联盟, 推举联盟领头羊, 编写各类媒介素养教育的教材, 宣传媒介素养的理念, 及早开设针对大学生的媒介素养通识课, 以提高当代大学生的媒介素养。

2. 加强高校校媒建设, 为大学生媒介素养教育提供实践基地。

高校校媒立足学校、服务师生, 贴近学生的学习与生活, 满足他们的各种需要, 是学校教育的一部分, 也是锻炼和培养大学生的实习、实践基地。以校媒作为大学生实习、实践的平台进行媒介素养教育, 使大学生对媒介有直观的了解和切身体会, 可以很好地激发学生认识和研究媒体的兴趣, 从而起到良好的教育效果[4]。因此, 只有加强高校校媒建设, 提升校媒整体水平, 才能更好地为大学生的媒介素养教育服务。校媒传播的校园新闻虽然具有独家性, 但传播周期过长和经常性滞后会削弱学生的关注兴趣。只有保证新闻信息的新鲜、真实、及时、畅通和资讯的丰富、流动才能使校媒成为有活力、有生命力的媒体。此外, 校媒还应重视传播的艺术性, 把要传播的内容用媒体语言通过大学生喜闻乐见的形式导入, 形成真正触动思想和心灵的软力量, 增强传播效果。只有针对不同内容对校媒的传播形式进行策划和设计, 才是一种积极主动的传播, 真正为学生服务的传播, 使大学生媒介素养教育取得成效。

3. 提高大学生媒介素养, 为高校校媒发展提供助力。

高校校媒是培养大学生媒介素养的理想平台, 它能提供空间资源, 吸引大学生关注并积参与校媒建设。从而提高他们的媒介素养。同时, 大学生通过对校媒运行的参与, 媒介素养得到提高, 引起对校媒建设的反思和调整, 无疑对校媒今后的发展起到推动和促进作用。作为新新人类的大学生, 作为对网络利用率和熟练度较高的群体, 在当今这个“人人都是媒体”的时代, 可以通过自身对身边各类事件的敏感和关注, 为校园媒体选择、加工精彩的传播线索和内容, 有利于提高校媒新闻信息的新鲜度、时效性和丰富感, 增强校媒的生命力和活力。而大学生记者参与校媒传播, 他们贴近校园生活、贴近同龄人思维的传播理念, 也可给校媒在报道形式、栏目设置、话题选择、板式设计等方面提供积极的建议, 使校媒焕发勃勃生机, 健康良性地发展。

参考文献

[1]黄宏.媒介素养教程[M].杭州:浙江大学出版社, 2013:3-4.

[2]吴鹏泽, 杜世友.中国大学生媒介素养现状研究[J].中国电化教育, 2011 (2) .

[3]李太荣, 白昕.高校校报走向[J].报刊管理, 2000 (9) :31-32.

8.发展学生思维 提高数学素养 篇八

关键词 创设情景 比较辨析 操作实践 分层练习 发展思维

美国心理学家马斯洛的“成长动机说”认为，每个人都潜藏着“自我实现的创造力”，良好的思维是成才的重要心理品质。因此，在教学中教师要主动创设数学情景，启迪思维；善于抓住时机比较辨析，训练思维；在富有挑战性的操作实践中，深化思维；在层层递进的练习中，拓展思维。从而形成良好的思维品质，提高数学素养。

一、创设情景，启迪思维

古人云：“学源于思，思源于疑。”因此，教师应充分利用学生的好奇心，有意识地创设问题情境，激发学生质疑问难的兴趣，及时点燃学生思维的火花，使其进入到较为理想的求知和思维状态，并经历从无疑到有疑，再到释疑的心理过程。数学情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在数学教学中，创设适宜的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启迪学生的思维。

教学“能被3整除的数”的特征时，可分两步创设数学情境使学生生疑，第一步出示算式“516÷3”，学生通过笔算知道516能被3整除之后，教师变换各个数字的位置将516变为561，156，165，615，651，让学生一一将它们分别除以3，学生会发现，不管怎样变都能被3整除。第二步，教师让学生列举很多自然数，老师不用计算就能知道它能否被3整除，学生越发感到惊奇，迫不及待地想知道其中的奥秘。此时教师可以抓住时机，展开这一课题的教学也就水到渠成了。

在数学课堂教学中，精心创设问题情境，能充分调动学生学习的积极性，促使学生主动探求知识、应用知识，让学生在参与学习的过程中放飞思维，充分体验数学学习的乐趣。

二、比較辨析，训练思维

比较辨析是探求事物间联系的思维过程，包括求同和求异两种类型。小学生的比较思维能力发展是一个不断深化的过程。刚开始比较，容易发现事物的相异点，并逐步从比较明显的差异发展到比较细微的差异，然后才能发现事物的相同点或相似点。起初只能直观地区分具体事物的异同，还不善于判断本质的差别，渐渐地才会区分抽象事物的异同，区分简单事物的本质差异。可以说，培养学生的比较辨析能力是训练思维深刻性的重要环节。因此，在教学中教师要善于恰当地运用比较的思维方法，通过求同和求异的判断，帮助学生辨析概念，分清方法优劣，找出事物间的区别与联系。这样，不仅能帮助学生克服思维定式，提高思维的系统性和逻辑性，促进学生不断完善认知结构，提升思维的深刻性。

教学中充分利用小学生争强好胜的心理，创设新颖别致的辩论环节，不仅使认识得以深化，还充分展示了学生的思维过程。面对一个个新问题，学生领略了问题情境的冲突性与挑战性，一波未平，一波又起，他们始终沉浸在思考的乐趣之中。通过辩论，澄清是非，并初步学习“防止被表面现象所迷惑”“透过现象看本质”等思想方法，使思维的深刻性和批判性得到训练，不但达到了认知技能领域的目标，更为可贵的是发展了学生的思维能力。

三、操作实践，深化思维

思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而实践操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成学生的精神追求。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使他更加明智；脑使手得到发展，使他变成思维的工具和镜子。”手和脑的这种关系就要求教师在数学教学中为学生提供动手操作的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、拼一拼、数一数、比一比等实践活动，逐步内化操作的本质，促进思维的发展。

操作的要义不仅在于动手活动，更在于探究明理。只有带着思辨去操作，才会真正触及学生的认知情感，增进学生对知识的深刻理解，有效促进学生思维的提升。而设计有挑战性的操作活动，关键是让学生产生认知失衡，形成问题意识，获得数学学习的积极情感。教师要多设计能使学生产生认知冲突的数学活动，让学生从现有的材料入手去积极思维，寻找到思维的支点，主动寻求解决问题的途径，在好奇、不服输的心态下，在富有挑战性的操作体验中获得思维的有效发展。

四、分层练习，拓展思维

苏霍姆林斯基曾经指出，在教学中要引导学生“通过一个个阶梯走向认识。”因此教师在教学时要善于根据小学生由浅入深、由直观到抽象、循序渐进地认知规律，引导学生主动沿“阶”而上，这对发展学生思维、提高学生数学素养是很有意义的。练习是数学学习不可替代的重要环节。它既是检查学生掌握知识情况的载体，也是反馈教师教学效果的最直接的途径。练习设计是否科学有效，影响的不仅是知识的掌握情况，更重要的还影响着学生思维的深化程度。因此，在教学中练习的设计应该从基本训练开始，进行阶梯训练，环环相扣，层层递进，逐步提高。

课堂练习无论是内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间，从而促进思维的不断深化。

9.学生发展五大核心素养是什么 篇九

当今世界，各国教育部都在聚焦人的核心素养的培养。十年磨一剑，百年铸名校。清华附小作为百年老校明确提出了学生发展五大核心素养，清华附小校长窦桂梅、清华附小高级教师胡兰为我们一一呈现。

一个人从出生成为家庭的一员，再到成为社会的一员，是一个不断社会化的过程。一个大写的“人”，应该具有强健的身体、健康的心理，应该有自我认知和学习的能力，还应该能够理解他人，具有社会责任感和使命感。

在一个人社会化的进程中，特别是在小学阶段，学校为其确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生的当下乃至今后的发展关系极大。我们在认真总结清华附小100年来办学经验的基础上，根据小学生的年龄特点和发展规律，初步拟定了清华附小学生发展的“五大核心素养”。1.身体健康

“身心健康”源于原清华附小校董马约翰先生身体力行，清华大学老校长蒋南翔倡导的“每天锻炼一小时，为祖国健康工作五十年”的体育精神，这里指学生的生理和心理健康。

清华附小学生要养成良好的生活习惯，努力达到身体发育良好，视力达标，体态匀称，体质强健。每个学生至少要有一项自己喜欢的体育运动，有较强的身体活动及协调能力、疾病抵抗能力，面对危险逃生自救的能力。要热爱生活，自信向上，悦纳自己;学会微笑、感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人;要学会情绪管理，自强不息、积极进取，拥有朝气蓬勃的“精气神”。2.成志于学

“成志于学”源于清华附小前身“成志学校”的校名，取义于清华附小“立人为本、成志于学”的校训。这里指学生永远葆有积极的学习状态。志存高远，通过学习成长、成人，努力成才，成就未来事业。

清华附小学生应当学而不厌，拥有扎实的基础、广泛的兴趣进而形成志趣。要增强学习内驱力，勤于学习、敏于求知，既能自主学习，又能与人合作，具有良好的学习习惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中，做到知行合一。3.天下情怀

“天下情怀”源于清华大学“厚德载物”“中西合璧”的办学思想及清华附小百年来一直坚持的公益情怀。这里指我们的教育要使学生扎中华根，铸民族魂，做具有国际视野、天下情怀的现代中国人。

清华附小学生应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。要有为社会服务和奉献的公益精神;要有振兴中华的社会责任感、使命感;要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往。4.审美雅趣 “审美雅趣”源于清华大学四大国学导师“至真、至美、至情”的美学境界。这里指学生应该具备符合社会主义主流价值的审美意识和创造美的能力。

清华附小学生应向往与追求美好形象和美好事物，学会感知美，善于发现美、体验美、理解美，在对生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的熏陶。在此基础上传播美、发展美、创造美，提高自身的精神境界和审美品质，进而做到语言美、行为美、心灵美。5.学会改变

“学会改变”源于清华大学“人文日新”“独立之精神，自由之思想”的理念。这里指学生主动适应、超越自我、勇于创新。

10.《大学生人生发展与素养》观后感 篇十

关于教育改革一直是一个热门话题，如何通过有效的改革，制定比较符合的对人才需求的考核制度，是一个比较迫切的问题。改革可以从考核方式的变化开始。通过考核方式的改变，防止出现上文提到的现象，注重学生的思维能力的培养，提高学生的思维能力及创新能力。新课程目标中提到了三维目标——行为目标、认知目标、情感目标。现存的教育制度中更多的注重行为目标的培养，忽视了认知目标、情感目标的培养。所谓的认知目标就是我们提到的关于思维能力的培养。在课改的带领下，希望能通过注重认知目标、情感目标的考核，加强学生的思维能力的培养。

在视频中也提到了，很多专家、学者在研究有效教学的过程中出现了误区：试图探寻一种有效、适用性高的教学模式和策略来引导教学。我相当同意老师的观点，对于有效的教学的解释来看，有效教学是指适用于学生的特点的教学，同时从学生的特点出发。学生群体受各种因素的影响个体差异性比较明显，那寻找一种适用于所有学生的有效教学，应该是不可能的。所以在研究有效教学的过程中应多多关注学生的心理发展。从这个角度出发，根据学生的心理特点去探寻有效的教学。

在这个视频中老师也提到每位中学老师都应该把中学生心理特征发展看成是教学过程中不可忽视的因素。在之前的实习教学过程中，我发现很多新老师还有大部分有经验的老师都忽视了这块内容。教育

者在教学设计阶段，大部分的时间花在了如何把课本的知识全部传授给学生。学生拥有知识的数量并不代表他所拥有的思维能力。所以在上课过程中应加强学生思维能力的引导，而不是要求学生要把所有的知识全部记在脑中。我觉得改变学生对课本的知识被动接受的状态，引导学生对学习知识产生态度上的变化，化被动为主动，增强学生的求知欲，提高学生学习的自觉性，这可以算是提高思维能力的一种方式。通过引导学生态度的变化，实现一种“教是为了不教”的太平盛世，我认为这估计是课改的最终目标吧。

刘老师提到“越是认真的老师对学生的心灵摧残越严重”，到底教师的角色应该怎么定位呢？如何将教师的一片用苦良心，变成对学生正在的好呢？而不是像刘老师说的那样，教师自认为的好实际上却摧残了学生。这里边涉及到的就是教师的角色问题了，教师如何找好自己的角色，或者说寻找一种比较好的定位，将对学生的发展产生深远影响。

11.人生需要良好的职业素养 篇十一

秘书的气质含义一般是指人的个性特点，如直爽、沉静、浮躁等，也指其风格、气度。秘书气质则此二者皆兼而共有，主见于风格气度。志向风操是一个人的主观价值取向及实现这种价值取向的自我操持。秘书气质即其志向风操的特殊外延，自我之志向风操是秘书气质的丰富内涵。

在浩渺无涯的历史长河中，正直无私的秘书一般隐姓埋名，但光照日月的辉煌业绩中无不包含渗透了他们无声无形的大智大勇之奉献。常言道，一个事业成功者的后面往往站着一位贤内助。而每个英明卓越的领导者后面无不拥有一群聪敏能干的秘书。

气质发源于风操、风操立足于志向。这种才华、风度、骨气、精神汇集凝结为独特的秘书气质，它是与志向风操的自我修持密切相关、互为因果的。

远大的目标，坚忍的意志是秘书人员心灵的护卫和保障。一种披荆斩棘、破釜沉舟、不惜任何代价、任何牺牲都要达到其目标的决心、恒心、信心，就是坚忍的中心意志。它是秘书用以克服、解除一切困难的钥匙。具有坚忍的意志，不但是一切成就大事业的人们的心理特征，而且也是平凡岗位上默默无闻、不是“红花”而甘为“绿叶”者的一种典型心理特征。做一件事，完成某项工作，能否有不达目的不肯放手的劲头和毅力，是评判秘书是否具备坚韧的意志力的一个标准。一般情况下，许多人都能随众而向前，顺利时也肯努力奋斗。可是，在别人都已退出，或者都已向后转的情况下，对于一个既要参与政务，又要管理事务的秘书，如果不具有这种始终如一的中心意志，他的工作就会虎头蛇尾，有始无终，难以令人满意。有了这种贯穿始终的中心意志，他就能兢兢业业，满怀信心，胜利到达理想的彼岸。

自重自爱的人格操守，张弛自如的容忍度量。人格、操守是最可靠的事业之本。一个人能够知道尊重自己的人格，不把自己当作一件买卖品，不肯为了金钱、权势、地位而出卖自己的灵魂和人格、玷污自己的操守，则他一定能成为社会中备受尊敬的人。这种人格之基石就是克己奉公，诚实公正，言而有信，行而有义。在社会生活中是否受人尊重，不是取决于一个人的职位，主要由一个人的人格来決定。

容忍的度量，就是一种广阔的胸怀。对一切违法乱纪的行为理所当然不能容忍。容忍的前提，是从党和国家及人民的根本利益出发。秘书为了协调工作的需要，对下要容，对上要忍，经得起敲打。容则能合众，忍则能抗压。俗话说：人上一百，形形色色。秘书面对庞大的社会网络，身处复杂微妙的地位，不可持个人之性，不能逞一时之气，而要从非我的角度，谨言慎行，能容能忍。虚怀若谷，耐得了刺激，“不以物喜，不以己悲”，骤然临之而不惊、无故加之而不怒，我行我素正常工作，这就是秘书气质的基本要素。身为秘书应达到“草不谢荣于春风，木不怨落于秋灭”的心态和境界。

总而言之，在建设有中国特色社会主义宏图大业中，各行各业、各级党政机关需要有大批精明能干的秘书，才能适应现代社会高效率的管理。尽管秘书人员级别不同，行业各异，“闻道有先后，术业有专攻”，其秘书意识与气质不能不具备，不能不深化。 具有较高的秘书意识、良好的文化素养及大方得体的气质修养，才能拥有和谐、和睦、和平的人际关系，进而秘书的重要功能才能得到最佳发挥，秘书职能才会高效运转。因此，秘书人员应在不断丰富应用知识、提高工作能力的同时，进一步加强秘书意识的提高与气质的修养，使自己在道德理念、文化素养、气质修养、工作能力等方面不断得到升华！

12.《大学生人生发展与素养》观后感 篇十二

随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，职业教育面临着更大挑战。2015年教育部关于《深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）指出，职业教育要落实“立德树人”的根本任务，促进学生全面发展。“立德树人”要求我们必须着眼促进学生全面发展，必须以学生为本，关注学生的全面发展、和谐发展、持续发展、终生发展和健康发展。因此要贯彻落实立德树人的根本任务，就必须着力提升学生的核心素养。

何为核心素养？北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西”。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。可见，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。

立德树人，本质在于育人。中职学校立德树人的目标是促进中职学生全面健康发展。怎样提升学生的核心素养，促进中职学生全面健康的发展？笔者作为一名中职德育课教师，结合中职学生的特点，认为可以通过以下途径提升学生核心素养。

一、加强心理教育，健康成长

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：“推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’。”我们在进行中职教育的同时，要对学生心理压力进行有效疏导，教师不仅要注重学术上的传授，更要正确引导学生，帮助学生排解心理压力，加强心理教育，促进学生健康成长。

中职学生虽然年龄接近成年，但心理上仍然处于转型的关键时期。学校设置心理健康服务中心，为个别学生提供心理健康服务。平时的心理疏导主要依靠各班的班主任，从对学生的观察到对学生的正确引导，都需要班主任的细心与耐心。如在对学生进行心理健康教育时，可以采取很多的方式，根据实际的情况，选择学生易理解、感兴趣的方法来对学生进行教育。中职学生毕业即将面临着升学或就业，心理压力大。心理健康教育要关注学生成长的各个阶段，用创新的教学方式，将健康的元素进行挖掘与重组，在讲解知识的同时融入心理健康教育，使学生们一边提升学习的能力，在内心深处埋下健康的种子，为今后走入社会奠定基础。

二、开展实践活动，渗透人文

在促进学生终身健康发展的教育模式下，为加强对学生人文素养的培养，专业教学中可以融合一些人文知识，使教学更加生动。比如结合地方特色，融入一些民俗习惯、当地的民族风情和特色文化，对这些内容进行挖掘、归类和整理，将所得到的资料和特别内容进行整合，方便对学生知识面的扩充，也丰富了课堂的教学内容，丰满了学生的文化积淀。

人文知识的渗透需要有序进行。首先得要解决好课堂中的人文精神的教育和熏陶，除了文化基础课以外，好像在常人的思维里理工类的专业课程很难融入人文精神的教育，其实不然，每门功课，每个学科都有很多了不起的故事、了不起的人物和了不起的思想，比如一些大国工匠的故事，工匠精神激励着一代又一代人职业技术人才精益求精，因此要构筑富有人文特色的课堂教学，培养学生的人文素质。

其次，要营造具有浓郁人文气息的校园文化氛围，加强校园文化建设。人文学术环境和文化艺术氛围对学生人文精神的熏陶和培养起到举足轻重的作用，重视把人文精神的培育贯穿于平时的教育，教学当中去，充分发挥每一名教师，每一堂课，每一处校园风景，都作为人文素质教育的阵地，进行悄无声息的，水到渠成式的内在自然型的人文精神教育。

再次，家庭中父母是孩子成长的启蒙老师，家庭、社区直接影响孩子的成长。要进一步完善家庭、学校、社会三者之间的合力机制，推动学校教育、家庭教育、社会教育的有效衔接。

最后，注重学生的实践，让其自身感受人文的价值和魅力。人文素养的培养都要通过外化到内化再到外化的过程，首先要让学生切身感受，让其得到触动，然后具有了这样的内因，才有了自己改变自己的冲动和动力，比如让学生参加书法社团，练习书法，开始的时候可能有很多的同学不太愿意练，找各种各样的理由，这样我们开始就可以带他们观看书法大家写的字，给他们讲解王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《祭侄文稿》等作品，让他们每天早读时间朗诵经典诗文等中国传统文化中的精髓。总之，从亲身体会中得到激励和鼓舞，并进一步形成内在的驱动力。达到自我欣赏、自我评价、自我完善的良性循环，从而自然而然、潜移默化地提升人文素养和情怀。

三、规划职业生涯，主动行动

职业生涯规划对一个人一生的成长和发展尤其重要。很多人由于没有正确的健康生涯的规划，事业杂乱无章，有的毫无奋斗概念，造成被社会淘汰的悲惨后果。因此，中职教育要及早对学生进行生涯?划教育，帮助学生合理规划，主动行动，对自己的未来有一个科学的合乎实际的规划。

第一，引导学生分析自我，认识自我，从所学专业起步。要引导学生以自身的特点确定未来职业生涯规划的出发点。中职生制定职业生涯规划，首先要明确自己的理想和志向，确定自己的职业发展目标，对自己的将来有所规划。进入职校后，就是“准职业人”了，而且很快就要步入社会、步入职业的大门，这时，应该对自己的将来有所考虑、有所预期。其次，制定职业生涯规划还要了解自己的性格、气质、能力、兴趣以及自己的长处短处，只有明确自己适合干什么，能干什么，才能对自己有一个准确的定位。通过职业生涯规划，认清自己，充分发挥自己的特长，挖掘自身的潜力。

第二，根据自己的特点和现实条件确立自己的职业生涯目标，老师要引导学生充分考虑自身条件、家庭因素和现实的社会环境，在客观认识自身条件、现实环境及其变化的基础上进行科学合理、合身的职业生涯规划。

第三，根据个人需要和现实变化，不断调整职业发展目标与规划。要使职业生涯规划行之有效，就需要对职业生涯规划的具体内容和计划的实施情况进行定期检查，及时发现变化、不断反省，从而修正职业生涯目标，改进职业生涯策略，以适应环境的变化。

职业生涯规划只是一个载体，鼓励学生独立自主选择未来。帮助学生树立目标，让目标来带动学生的学习和自主性探索，这也是中职自主能力培养的重要方面，这种能力的提升，对学生整体的终身健康发展能力培养起到良性的助力作用。

四、整合社会力量，形成合力

教育不是单方面的，需要各个层次的、社会各界的专家、学者、企业的联合。在实际的教育教学中，我们要融合社会力量，不仅要组织学生深入到企业中进行实际社会知识的锻炼，也要整合社会资源，为学生搭建不同的舞台。例如，教师可以和社区进行联系，将社区的一些有意义的活动引入到学校中，文化传统节日的庆祝和举办，学生带着社区的内容和任务目标，亲自参加到社区的活动中去。在活动感受和体验。同时，教师也可以在校园外搭建一些舞台，展示学生的才艺，举办一些各个学科的特色文化平台，帮助学生进行展示自己。产生积极有效的社会正能量，为学生营造一个健康的环境。

社会力量的整合不仅需要教师的努力，也需要学校、家长以及社会各界的共同努力。教师在利用社会资源的初始阶段，可以先从学生家长资源入手，鼓励家长与学生多进行亲子活动，家校形成合力助推学生健康成长。

总之，在每个人终身发展过程中，都需要核心素养以及由核心素养延伸出来的素养来应对生活的各种情况，核心素养是一种跨学科素养，是知识、技能和态度等的综合表现，核心素养是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养在深化中职教育教学改革、落实立德树人目标中居于基础地位，对促进中职生终身健康发展具有重要作用。■

13.中国学生发展核心素养心得体会 篇十三

《中国学生发展核心素养》材料中明确指出“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。”关注到这一中心理论后，不禁让我对我们的小学教学产生了思考。说实在的，中国学生发展核心素养是从成人的角度去规范和定义的。但每一个人的发展都是从小开始的。

既然核心素养对一个人乃至一个社会的发展这么重要，那么我们小学教师更是要抓好实现核心素养的基础阶段。我认为学生核心素养的培养可以从多角度，多种领域去落实。作为一名小学语文教师应该从语文学科出发，寻找孩子核心素养发展的生长点。

一、语文教学实践，落实核心素养

我觉得课堂教学是落实语文核心素养的主阵地，我们可以在课堂上激发孩子质疑能力，注重孩子思维能力的培养。不难发现，现在语文教学中又出现了一种偏激行为，就是“学生读呀读念呀念，老师什么都不干”的行为。这种行为导致的直接后果就是，孩子们不愿意去质疑了，只是为了读而读。到底读到什么意思，不去理解，不去思考。老师们只是在要求读，读到什么程度，但是没有去创设激发孩子思考的问题与情境。长此以往，学生的语文素养怎么提高?本学期，我教的是四年级的语文，和老师们在办公室里交流的时候，老师们一致提出了这一个问题。孩子不愿深思，不愿多去质疑，不愿动脑筋。一个片段读完，有的孩子都不知道自己有什么感受，知道了什么。这岂不是我们目前教学的悲哀。所以，我们最后的结论是，哪怕这一节课完不成任务，也要启发孩子去思考，质疑，培养孩子的思维能力。这是中国学生核心素养的最基本能力，一个孩子连独立思维的能力都没有了，那就太可怕了!

二、多元活动实践，提升语文素养

语文教学其实很简单，无非就是走进教材和走出教材。

1.走进教材，学知识，提升能力

我们都知道每一册教材给孩子们提供的30篇左右的文章都是经过精心挑选的.。我认为，我们要重视每一篇文章。从这些文章出发，寻找孩子核心素养提升的生长点。比如，在教学四年级下册《桂林山水》一课时，我们可以重点提升孩子多方面的能力。让孩子在全班同学面前当小导游，朗诵课文，这很明显是在培养孩子的语言表达能力和公众演说能力，同时也锻炼了孩子的心理素质。再有学习《古诗三首》，我要求孩子们不仅会背诵，会默写，能理解诗的意思。我还要求孩子能够给诗配上一幅优美的图画，还要用歌曲的形式演唱。这无疑是在培养孩子的审美能力和艺术鉴赏能力，同时也在积淀他们的人文内涵，文化素养。

2.走出教材，会生活，全面发展

我们经常说要让孩子全面发展，那么怎样落实到活动，引导孩子的全面发展呢?在研究写作教学策略的时候，有幸得到区教研室张锐主任和我们中心校王春英主任的指导。他们热心地给我传来50多篇有关核心素养的材料，并且跟我解读核心素养的内涵。在他们的指导下。我了解到了，要让孩子的核心素养得到全面发展，不仅要走进教材，重视文化知识的传授，更要学会带孩子走出教材，接触真实的生活，让学习真的为培养一个健康健全的人服务。比如，我在教学之余，组织丰富多彩的活动，让孩子们积极参加。有“成语接龙”“国学经典诵读”“作文大赛”“我是小小演说家”“我是小小导游”等等活动，这些活动不单单关注的是孩子的成绩，重在培养孩子的综合能力。这都是为了培养一个能够适应社会发展需求，具有健全人格的人而服务的。

虽然，我处在农村小学，但我有信心，我们农村的孩子一样会成为具有中国学生发展核心素养所要求的任何能力。因为我们学校也同样沐浴在学习核心素养的雨露阳光下，我们的孩子也得到了最先进的教育。加油!，撸起袖子加油干!相信，我们的未来会更好!

14.《大学生人生发展与素养》观后感 篇十四

一、理解教育功能的真谛

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承和发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动。教育类型有正规的教育、成人教育、特殊教育、终生教育等。因此，教育者就需要去研究它——教育学，就是研究教育规律的学识。

唐代诗人韩愈在《师说》中对教师的作用如是说：“师者，传道授业解惑也”，体现了知识的传承、道德的熏陶和情感交流的辩证关系。“传道”就是教给学生做人的道理，“授业”就是授给学生立身之业，“解惑”就是解答人生之惑。而现代师说就是对古代师说的继承和发展。可以说，一个民族的希望，是通过教师传播的，一个民族的素质直接折射出这个民族的教育程度，所以，提高教师自身的综合素养至关重要，唯有如此，才能实现和促进学生健康地发展。

二、理清当前师生的现状

１．学生方面

现今学生以独生子女为主，性格孤僻、自私，贪图享受，缺乏爱心，缺乏诚信，缺乏感恩之心，缺乏吃苦耐劳的精神，没有信心，没有远大的理想和人生目标，学习不刻苦，考试作弊，生活阅历空白……

２．教师方面

受近几年高考招生规模扩大及市场经济的影响，优秀考生报考教师的少，当教师的少，专业技能水平与素质较以前有所下滑，教书匠多专家型少，当工作者多当事业者少，善于钻研者少，教育理论水平欠佳……

三、提高教师自身综合素质的途径

１．提高教育政治理论素养

学习《教师法》《教育法》《中小学教师职业道德规范》《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》等教育法规政策，以及马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观等理论。

２．提高专业技能素养

潜心研习《国家普通高中课程方案》《陕西省普通高中新课程学科教学实施指导意见》《课程标准与解读》《教材》《高考考试大纲与说明》《教育学》《心理学》等教育教学理论著作。

３．更新教育理念，创新教育发展

树立全体发展，全面发展，主动发展的素质教育理念；树立以生为本，尊重主体，承认差异，关注发展，鼓励创造的学生观；树立学会生存，学会关爱，学会创造的终生教育理念；树立没有无情感的管理和没有无德育的教育相结合的教育过程观；树立终身学习的发展观；树立享受教育的人生观等。

４．提高教师职业道德素养

学习《中小学教师职业道德规范》（２０09年版），即“爱国守法，爱岗敬业，热爱学生，教书育人，为人师表，终身学习”二十四字方针。

５．制订科学、合理的近期、中期、长期职业生涯发展规划

通过以上不断地学习和拼搏，必将成为学生喜欢、家长认可，学校满意的好教师，进而成为骨干教师，学科带头人，专家型教师，一代名师，自然能促进学生健康的发展。

15.《哲学与人生》读后感 篇十五

《哲学与人生》读后感

最近刚看完一本名为《哲学与人生》的书,这是一位台湾作者写的 书,这本书被列为“高等学校哲学通识教学指导专家推荐用书”,这位教授在大学开设“哲学与人生”这门课程,17 以来座无虚席,本书集作者数十年授课之精华,开宗明义地讲述了哲学的有关知识,通俗易懂,无半点枯燥乏味之感.有人或许会问,“学哲学有什么用? 又不能当饭吃.”的确,学哲学是不能当饭吃,但学了后却能知道“吃饭是为了什么?”以 下有一些句子和段落看了后颇有感触,摘抄出来和大家分享,希望能找到共鸣.“人的经验有时候需要概念才能展现内涵”.——摘自第十四章《文化的视野》 这句话太精辟了!一个人假设碰到一种情况或一种经验,但却无法用言语来形容,他不知道这种情况和经验是什么,也无法去处理,没有体会也没有心得,更没有感知力,不久以后就忘了.即使再有相同的遭遇,也缺少先前的心得作为对照,几十年的人生虽然经历很 多,但用言语表达出来却很少,对自己的一生很漠然,很无视,仿佛一生都是很苍白的,生命力的乏弱使他感受不到生命的快乐和痛苦.“一个人活在世界上,可以没有丰富的物质享受,可以没有良好的制度,却不能没有正确的理念”.——摘自第十四章《文化的视野》在解释这句话之前, 先讲这句话 “文化有三个层次: 器物层次, 制度层次, 理念层次.” 那么这句话和上面这句话有什么关系呢?打个比方, 现代人都讲究快乐, 做什么事都是以是否快乐为前提.物质的提高和科学的迅速发展是否能证明社会的进步?即使在寝食无忧的生活里,人们是否就能快乐呢?有了一千万想两千万,有了两千万想五千万,人的欲望用无止境,追求不到时就永远在没有边界的痛苦里轮回.而颜回的“一箪食,一瓢饮,在陋巷,回不堪其优,也不改其乐”也能更好地证明了即使在物质极为匮乏的社会里,人也是可以快乐的.显然,人是否快乐和物质没有关系.经济和科学属于器物层次,器物不能代表文化.制度也是一样.在资本主义制度下生活的人就比生活在社会主义下的人快乐, 社会主义的人一定比封建社会的人快乐,我看不一定.“至于教育,我们知道关键在于内涵而不在于程度.” ——摘自第十四章《文化的视野》这句话使我联想起前不久在电视上曝光的那位从事教育工作的硕士生硬闯红灯, 不听劝阻并阻挠民警执法,还故意推桑民警,最终被治安拘留的事件.不管是初中文化,大学文化,硕士生,博士生,哪怕是小学文化甚至文盲,这只能说明一个人的学历或教育程度,不能说明这个人的人品是按照学历排列的,博士生的学历最高,所以一定是很有文化,人品一等.教育工作所承担的是文化传承的历史使命,肩负的责任是重大的,古人说,君子要三省吾身,其一就是“传不习乎?”意思就是,学到的知识用到实处了么?显然,那位硕士生肯定没有学到实处,更不知道她是怎么教育别人的,中国的教育如果都落在这等人身上,

16.英文电影观后感,与人生相关 篇十六

课程名称：

论文题目：《飞屋环游记》——爱与梦飞行学院：专业年级：学号：学生姓名：

座位号：

《飞屋环游记》——爱与梦飞行

雨的舞步总是千变万化：淅淅沥沥的小雨慢慢落成哗啦哗啦的大雨，大珠小珠落窗前。说来也怪，这样的下雨天居然也有人放烟花，听着烟花飞升、绽开、降落、无声……这与人生又有何区别呢？烟花虽然清楚绽放的瞬间也就意味着泯灭，但它仍旧无怨无悔。它始终坚守着前世的梦，今世的愿——为那安静的夜空增添奇特的旋律。和着滴答滴答的雨声，夜色多么迷人呀！

一个不爱说话但对飞行很有兴趣的小男孩Carl，遇到直爽有点男孩子气但同样热爱冒险的Ellie，两人一见如故，从朋友到爱人到夫妻，过着不富裕但很平静的生活。电影用蒙太奇的手法巧妙

展现了Carl与Ellie简单幸福的日子：

那纯真的对白，忠贞的邮箱，变换的白云，透明的储蓄罐，无数的领带，待续的日记，一起作着一个属于他们

共同的梦，那就是把自己的家安放在南美洲一个名为“天堂瀑布"的神秘

地方。然而，人生不会尽如人意，每次当他们要启程的时候，总有这样那

样的事情阻碍了他们的脚步，Ellie

去世后，他们的房子也面临拆迁，年

迈孤独的Carl坐在藤椅上用岁月雕

刻的大手抚摸着妻子的遗物，当Elli

e的音容笑貌只能在记忆中回放，当

空荡的房间只有Carl的叹气声回响。

人是有感情的高级动物，最残忍的事就是看到物是人非，而且这个人还是自己深爱的人，与自己相濡一生的人，与自己有共同梦想的人。或许有人会说：人都不在了，谈梦想岂不是笑话？Carl却不这样认为，在他眼中，他与妻子是一体的，他要实现他们共同的梦想。妻子的肉体虽然不在了，但她一直都在自己身边，与他一起追梦。

所以，无数只承载梦想的气球将七彩木屋缓缓托起；所以，旁边的高楼大厦也佩服着木屋的勇气；所以，上天派Russel这个机灵可爱的小天使来填埋他内心的孤寂。那千万个色彩华丽的气球啊,是飞翔于空中的信念,是永不坠地的真爱。这不需要疯狂的想象力,只需要不放弃的决心。追梦，总是兴奋的；现实，也是残酷的。这注定是一场华丽的冒险，义无反顾地坚守彼此的梦想。

人们无法总在生活的现实中放纵自由,却仍无可救药地向往那美好的未知世界。即使那个世界未知且险阻重重,人们仍无畏地执着,这是一种天生的本能。那个世界被定义为梦想，那个追寻的过程却经常称为飞翔！

飞翔,多美好的词语,那似乎是自由的终极追求。但飞翔的动力是什么?有趣的是,恰恰就是梦想本身,有一个梦想就有一个气球,有一万个梦想就有一万个气球。气球足够多,就有足够的动力升腾空中,遨游飞翔!

寻梦，最难得的是如何坚持。当看着Carl疲惫的身躯一步一个脚印，艰难地拖动着木屋，眼神却一如往常坚定，谁会忍心不希望他实现自己的梦想呢？历经重重磨难，身体上的考验都是微不足道的，只要有信仰就一定不会被打倒。但如果信仰破没了呢？当Carl得知儿时的偶像Chaers造假，杀死许多无辜的人，却只是为了一只濒临灭绝的大鸟，是为了他自身的名利时，Carl很失望。同时他也很坚强，理智的他意识到只有珍惜现在，才不会在今后的人生中有所遗恨。所以，在最后的抉择中，胆小的Russel为了营救大鸟铤而走险，Carl也为了Russel最终放弃了自己最初的梦

想，他放弃了寄托自己

一生梦想的七彩木屋而

挽救了Russel的生命。

我们相信：Ellie在天堂

也会为他这个选择鼓掌!

梦想已经启航，终

点在哪里并不重要。但

童话总是以美好结尾，断了线的木屋落到了仙

境瀑布的旁边，和着瀑布的歌声映衬出最美的夕阳。即便不是这样一个结尾，这种对梦想执着，对爱情的坚守也早像令人神往的陷阱瀑布那样留下了深刻的印象，这种浪漫，这种勇气回味无穷。

Carl的一生也告诉我从容的人生哲学：人生不是得到，就是学到。Carl没有得到与心爱的人相扶到老，没有得到圆梦的喜悦，但他学到了权衡得失，学到了如何去给予，如何去爱……我们每个人都应该牢记过去，展望未来，但最重要的还是把握现在。过去再美好也化为云烟，未来再美好也无法触及，我们每个人真正能掌控的只有现在。

有多少人在年少，在即将走出校园前时怀揣着伟大的理想，崇高的梦想；有多少人步入社会，历尽坎坷感受到了梦想与现实的悬殊跨度；有多少人试图去找寻曾经失落的梦想，有多少人为梦想才刚刚起步就嘎然而止；有多少人曾经骄傲的宣称：“我有一个梦想”，又有多少人为之黯然神伤：“别跟我提梦想，戒了”。

梦想很轻，现实很重。人生就是历险！很多人放弃了，但总有人一直在坚守着，一直坚守的人，即使最终结果还是失败了，仍是值得我们最为尊重的人，也是值得我们为其一生骄傲与赞颂的人。

17.深化课程改革，发展学生核心素养 篇十七

摘 要：芬兰提出：基础教育要去学科化，强调综合，提倡从现象学的视角研究教育，这符合学生核心素养综合发展的需要。尤其是在小学教育阶段，必须提高教学的综合性。

关键词：改革；素养；身心健康；课程内容

学校教育很重要的功能，就是立足学生的终身发展和社会需要，培养学生良好的素养。当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养。素养需要在长期的教育中慢慢养成，为了发展学生的核心素养，基础教育学校在课程改革方面要进行三方面的努力。

一、将身心健康放在课程目标的首位

学校教育不能只盯着书本知识，练就一身好体魄是学习的前提。在体育锻炼中要培养学生坚韧、友善、合作、民主、竞争等价值观。今天大力推广的校园足球，其定位既包括强身健体，也包括精神追求、团队意识等。学校教育中，学生良好习惯的养成很重要。习惯养成了，自然就会变为信念。比如，自己整理器材、装备，换衣、换鞋，收拾东西，就是要培养独立生活的习惯。小时候，学会自己的事情自己干，长大之后就会有自力更生的信念，不会依靠别人。另外，要培养学生阳光、乐观的心态。热爱生活，自信、自尊、自强；容纳别人，学会与别人友好相处。几次来到清华附小，每到一处，学生都会向我和其他老师行标准的鞠躬礼，附小的窦校长说清华附小有三张名片：“微笑、感谢、赞美”，我想这就是与人相处的礼仪文化，在这样的文化濡染中，学生心态阳光、相处融洽、团结向上。如果我们的学生都能有这样的心态，那么今天社会上的很多悲剧就不会发生。

二、课程教学要培养学生终身学习的能力

学校教育不仅要给予学生必备的知识技能、文化修养，更包括逐步形成终身学习的能力，其中培养学生的学习兴趣很重要。苏霍姆林斯基说：一个孩子到十二、三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧。担心他长大以后对什么都漠不关心，成为一个平庸的人。今天我们中国的学生，学业水平不成问题，但现实中的问题是学生缺乏学习的兴趣，学习变成了完成父母、老师的任务，处于一种被教育、被学习的状态。这样的状态怎能形成终身学习的意愿和能力，怎能培养出创新人才？兴趣往往从好奇心发展而来，学校教育要激发学生的好奇心。好奇心是儿童的天性，功课太重会扼杀儿童的好奇心，为此学校教育要思考该怎样建立一种平衡：在保护好奇心的同时，增强学生的思维意识，培养学生独立思考的能力。在小学教育中要鼓励学生大胆思考，勇敢提问。只有会思考、敢提问的学生才能对学习产生兴趣。我在清华附小听了一节科学课，教学的主要内容是“种子的传播方式”，老师在教学中并没有着急地和盘托出，而是先让学生就这个问题展开质疑，然后根据学生的质疑展开教学，教学的过程就是学生在自主学习的过程中不断解决自己疑问的过程。我以为，这样的教学方式非常值得提倡。

三、课程内容及实施要为学生走向社会打下基础

人都生活在社会中，这是人的社会性。人在社会中生存和发展，就要了解社会，学会共处，学会改变，适应瞬息万变的社会，解决遇到的各种问题，甚至以自己的创造性才能促进社会的文明和进步。特别是要关注学生社会情绪的培养，要学会尊重别人、与人沟通交流。尤其是当代社会，独生子女很普遍，自我中心意识很强烈，培养孩子的社会情绪，正确处理与他人的关系，增强自我管理能力就显得尤为重要。

如，清华附小提出的学生发展五大核心素养“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”基于本校学生的群体特点，遵循学校“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，体现“儿童站在学校正中央”的办学理念，秉承清华大学的思想与精神，体现出学校在立德树人，落实社会主义核心价值观的自觉追求，深入回答了“培养什么人”的问题。

这让我想到最近芬兰提出的：基础教育要去学科化，强调综合，提倡从现象学的视角研究教育，这符合学生核心素养综合发展的需要。只从学科的角度出发，不利于学生素养的提高。比如，数学原来总是强调其集成性的学习体系，认为不把目前的知识弄清楚，后面的内容就学不会，就像不学代数，那么学线性代数就会很难。但是，现代社会许多知识的学习并不适用这种集成性的体系。

除了课程设置强调整合，在课程实施上，教师专业领域的整合就显得非常重要。教师要做的不仅是让学生学会知识，而是让学生自己去领会新的知识，培养学生的思维能力，让学生勤于问“为什么”，而不仅是牢记现象的结论。就像语文教学，语文课本发下来很多学生一两天就看完了，每个学生对于课文都会有自己的想法。老师除了要求学生掌握必要的字、词、句之外，还应该让学生将自己悟出的道理讲出来。每个人的悟性不一样，思想不一样，老师应该启发学生的思维，让学生学会思考，这样他会受用一辈子。我一直主张教师应该成為全能型教师，更好地整合各学科知识。

参考文献：

芦净，杨丽彬，刘爱云.高职人文教育现状及对策研究[J].现代企业教育，2013（4）.