儿童文学在小学语文教学中的应用

儿童文学在小学语文教学中的应用（17篇）

1.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇一

儿童文学在小学语文教学中的作用

教育部新语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而语文素养的形成和发展是一个潜移默化的过程，相当程度来自于文学的熏陶。小学生年龄一般为6—12 岁，由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度，适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学———童话、寓言、故事、科幻、卡通等。优秀的儿童文学因其语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事性和趣味性而深受儿童欢迎。因此小学语文教育就不仅仅局限于教材和课堂，还应辅之以课外阅读、故事会、娱乐活动、作文实践等各种各样的方法和手段，并在教学中融进相关的、优美的文学作品,将图画、音乐、电视等引入语文课堂解读文字符号，形成一个大的语文环境和氛围，都有助于引起儿童对语文的兴趣。兴趣是入门的先导，学生对语文没兴趣，往往在于课堂教学内容的单

一、枯燥；教学手段的呆板、教条，教师知识的狭窄，讲话的无趣味。小学生活泼好动，缺乏一定的自制力和明确的学习目的，学习往往凭借兴趣，因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键，儿童文学在这方面有着得天独厚的优势。

一、儿童文学有助于孩子想象力发展

小学语文教学所面对的是处于儿童期的学生，对儿童的认识问题是我们必须首先要解决的。小学生都是儿童，他们有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式。他们的心灵正像一颗有着饱满生命力的种子，等待着适宜的土壤、阳光、雨露和肥料，从而发芽、开花、结果。因此语文教学应以儿童的心灵发展为本位，是对其内部生长力的激活。小学阶段的儿童凭借具体形象的联想，而不是凭借对事物的内在本质和关系来理解事物。儿童这种形象化的思维特点，形成了儿童欣赏文学的特点。

二、儿童文学偏重于直观感受，想象活跃、丰富。

在欣赏文学作品时，孩子往往更注意作品对形状、声音、色彩等外部特征的描绘，表现出对富于动感的描写和新奇的形象、情节的浓厚兴趣，往往会凭借活跃丰富的想象对文学意象作随心所欲的粘接和组合，从而沉浸在荒诞、新奇的艺术世界里。容易感情投入。正如鲁迅所言“不能用鉴赏的态度去欣赏它，却自己钻入书中，硬去充当一个其中的角色”，儿童在欣赏文学时不会保持审美距离，极易把文学作品中的艺术形象或故事情节与现实生活混为一谈，会把自己编织到作品的故事情节中去，扮演一个角色，与作品中的人物同喜乐、共悲苦。

三、儿童善于模糊解决。

儿童文学作家、理论家班马在《中国儿童文学理论批评与构想》中说：“令人赞叹的是，少年儿童的阅读特具一种跳过不懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒他们作出大体的把握。”儿童识字少，而好奇心又促使他们不得不靠这种模糊的解读方式到文学作品中去探险，虽不求甚解，却也能获得一种朦胧的整体的审美感受。从孩子们的绘本作业中我就看到了孩子们无限的想象力，他们把事物简单化，有趣化。

儿童文学与小学语文教学有着紧密的关系。儿童文学是小学语文课程的重要资源,是小学教师的得力助手,也是小学生的良师益友,因而儿童文学在小学语文教学中发挥着重要的作用。作为语文教师，要加强自身对儿童文学的学习，在教学中有必要结合儿童的心理、智力发展特点，根据不同儿童文学作品的文体特征和美学特征，有针对性地进行教学指导。

2.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇二

一、儿童文学在小学语文教学中的应用现状

1. 小学语文教师的儿童文学素养匮乏

我国现如今的小学语文教师往往缺乏一定的儿童文学素养,这个问题主要体现在以下几方面内容上:

第一,教师的儿童文学理念和认识往往只停留在小学教育阶段,没有做系统透彻的研究和分析,自身的理论内容和教学理念没有随着现阶段的小学生的语文教学实际而发展。

第二,小学语文教师往往忽略了对儿童文学在功能、价值方面的深刻认识,这样就给未来的小学语文教学发展带来了一定的困难,不利于教学活动的开展和深入。

第三,小学语文教师在儿童文学上缺乏一定的思想觉悟,往往受观念束缚,导致儿童文学的认识视角过于狭窄,有碍新颖教学内容的开展,同时在某种程度上削弱小学生对于语文的学习热情[1]。

2. 现阶段的小学语文教学课程对于儿童文学的重视程度不够

现阶段我们能清楚地发现一个重要的问题就是我国大部分的小学语文教师对于儿童文学重视程度远远达不到基本要求,这样的关注度会阻碍小学语文教学的进一步发展。因为现阶段的小学语文教材内容主要选自儿童文学,而小学语文教师如果不能够对儿童文学引起足够的重视,就会严重损害自身和小学生未来发展的共同利益,所以这种不重视往往会削弱一定的课程效果。儿童文学一直都是小学语文教材的重要组成成分,但是现阶段的小学语文教师还是没有注意到这一点,或者是重视的力度不够,使得儿童文学的作用没有真正地发挥出来。教师们往往忽视了儿童文学的美学品格和审美价值方面的内容,仅仅是将文中内容在文字的基础上加以解释,忽略了儿童文学带来的一定的积极意义和深刻内涵。另外就是教师往往以成年人的视角去解读儿童文学,这样带给小学生的知识就有一定的局限性,忽视了儿童文学的真正内涵和意义。

3. 小学生的基本阅读量没有达到一定的标准

教材中涉及的儿童文学内容毕竟有限,这样就无法满足小学生对于儿童文学阅读量积累的要求。儿童文学数量上较少,而其他内容又较多,就会使小学生难以品味儿童文学的独特魅力[2]。

二、儿童文学在小学语文教学中的应用对策

1. 有效、积极地提高小学语文教师的儿童文学素养

小学语文教师需要进一步重视小学生本身在课堂教学活动中的重要作用和主体地位,积极主动地提高自身的儿童文学素养。主要措施有两点:一方面,帮助教师树立正确的儿童文学素养理念和认识,有效掌握符合小学生特点的教育指导内容和观念,积极培养符合小学生需要的相关内容,根据不同类型的小学生的实际情况做具体的分析和研究;另一方面,小学语文教师要适当地增加自身的阅读量,尤其是儿童文学方面的内容,提高自身的鉴赏能力。

2. 针对儿童文学的特征,重视儿童文学,积极开展语文教学活动

小学语文教师需要站在儿童文学的立场上分析和研究问题,真正激发小学生对儿童文学的兴趣,尊重小学生身心发展规律,以小学生的思维考虑问题,学会站在别人的立场上分析问题,同时对儿童文学起到一定重视,并且结合儿童文学的特征,有效地开展语文教学活动。

3. 培养小学生阅读习惯,尊重小学生个人兴趣爱好

现阶段的小学生的儿童文学方面的阅读量远远达不到一定的标准,针对这种现象,小学语文教师应该进一步培养小学生良好的阅读儿童文学的习惯。课堂上要积极激发小学生浓厚的学习兴趣。而对于儿童文学方面的作品应该进行一定筛选,以满足小学生的阅读需要。这样在积累阅读量的同时还能够培养小学生良好的阅读习惯[3]。

三、结束语

儿童文学在小学语文教学中的重要作用已经越来越突出和明显。小学语文教师应该培养小学生在儿童文学方面的阅读兴趣,这可以让他们在增长知识的同时提高各方面的能力。

摘要：现阶段的小学语文的教学内容随着新《语文课程标准》的实施有着自己独特的推广和应用范围本文主要针对苏教版小学语文内容进行分析和研究,主要从儿童文学在小学语文教学中的应用现状及对策两方面进行研究和探讨。小学语文教学中仍存在很多问题,我们应该重视儿童文学在小学语文教学中的重要意义。儿童文学和小学语文的必然结合将是推动我国小学教育的新的里程丰碑。

关键词：儿童文学,小学语文教学,应用现状,应用对策

参考文献

[1]德吉央宗.论教师的儿童文学素养在小学语文教学中的重要意义[J].吉林省教育学院学报(中旬),2015,(11):48-49.

[2]徐青英.体验生活倾吐真情——浅谈小学语文教学中写作训练有效策略[J].读与写(教育教学刊),2015,(11):217.

3.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇三

关键词： 儿童文学 小学语文 教学应用

儿童处于思维能力、语言能力、审美能力发育成长的关键时期，在小学语文教学中加强儿童文学的应用，对于提高学生的语文素养与审美能力非常重要。在应用过程中，要把握儿童文学的特质与儿童的认知特点，寻求最佳结合点，有针对性地在教学中应用。

1.儿童文学对于小学语文教学的意义

1.1有利于小学生思维和语言的发展

小学时期是学生语言和思维发展的关键阶段。在生活和学习中，学生通过交往和模仿积累词汇，并有目的地在特定环境中运用词汇，其思维方式的形象性、间断性和简短性特点突出。因此，其对形象性强、简短单一的事物接受能力较强。通过儿童文学的应用，小学生不断接受语言和思维方式的影响，形成知识和能力的累积，从而促进思维的发展[1]。

1.2有利于提高文学审美能力

儿童文学形象生动丰富、故事情节充满天真和奇幻的色彩，主题情感单纯而丰富，符合小学生的认知特点和规律。儿童文学中的语汇、手法、人物形象在潜移默化中对学生产生积极的影响。小学生善于模仿的特点使其在学习尤其是语文学习中主动应用文学作品中的艺术手法，使学生的审美意识、审美能力和创造美的能动性同步得到增强。

1.3有利于丰富精神世界

小学生的精神世界较单纯，他们受什么影响，就会留下什么样的印迹，并在一定程度上决定他们价值观、世界观、人生观的形成。小学阶段是小学生精神世界发展的关键时期，其更善于从感性认识出发，汲取自己所需要的营养。在优秀儿童文学作品中，不仅有鲜活的人物、动人的故事、优美的语言，其追求真善美的主题、优秀的人物品质对学生的影响也是直接而深远的。

2.儿童文学在小学语文教学中的应用策略

2.1提高教师的素养

教师要深入、全面而客观地理解儿童文学的精神实质，确立科学的儿童文学教育理念，建立与儿童成长实际相符合的儿童文学教育观。构建科学的儿童文学教育观，应注重以下方面：一是对儿童文学本质的理解。儿童文学是文学体系的种类之一，它本质上属于文学艺术门类，是语言艺术的一种。二是把握儿童文学的特质。儿童文学虽然是文学艺术的一种，但其有特定的属性，即“儿童”属性，其叙事方式、人物特点、表现手法等都与儿童的认知特点相适应，要尊重儿童的独立精神、特殊的审美需求、审美能力与成长时期的价值观念等，艺术特点上兼具审美与教育引导功能[2]。三是把握儿童对审美对象的认知规律。儿童在生理特点、心理成熟程度、思维方式和审美需求方面具有特殊性，因此，儿童文学教学作品的选择应依据儿童的身心成长特点，以适合为标准，以喜闻乐见为切入点。

2.2遵循儿童文学的美学特征

要善于挖掘和运用儿童文学作品中符合儿童审美情趣的因素，调动其欣赏、学习和探究的积极性。在儿童文学作品中，这种“情趣”体现在多个方面，如人物的语言、行动、神情、动作、处事态度等。有的作品通过故事情节和生活细节表现，有的通过人物对美好事物、美好生活的情感抒发表现。如《妈妈的爱》，作品传达的是纯真、温馨而伟大的母爱这样相对博大的主题，但表现手法却非常生活化、具体化、细节化，如炎热的夏天为孩子扇扇子、雨中为孩子送伞等。这些细节，为学生所熟悉，生活气息非常浓厚，容易引起学生的共鸣，要对这些细节进行教学演绎，让学生通过诵读、角色扮演、讲演等方式与自身的体验相结合，深入领悟文学作品中所传达的意蕴，从而引起情感上的认同与共鸣，进而对文学作品的美学特征加深理解。

2.3因“裁”施教

这里所说的“裁”是儿童文学的体裁。儿童文学的体裁非常丰富。在教学中要针对不同的体裁，择取不同的教学重点，有利于充分发挥其美学意蕴。对于音乐性、韵律感较强的体裁，如儿歌、诗歌等，不宜过于精讲，而要以诵读为主，在熟读成诵的过程中，让学生充分体味作品的韵律之美，培养学生的诗歌素养，达到“书读百遍，其义自见”的目的。对于情节性较强的童话故事、儿童寓言等体裁，要以情节引领为主，让学生充分体味故事的曲折之美、变幻之美。同时，引导学生把握人物形象的特点与内涵，以及人物变化的内在因素，让学生在体验审美情趣的同时，引发对人物、故事背景的思考。

3.结语

儿童文学应用于小学语文教学，对于学生语言和思维能力的发展、审美能力的提高和精神世界的丰富，有非常重要的意义。在应用上，首先教师要提高儿童的文学素养，掌握儿童文学的本质、特质和儿童认知特点。其次，要遵循儿童文学的美学特征，开展有针对性的教学。最后，要结合不同的儿童文学体裁，采取不同的教学方式，提高教学效率。

参考文献：

[1]林悦琼.儿童文学在小学语文教学中的渗透[J].小作家选刊，2016（8）：134-135.

4.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇四

摘 要：近年来，绘本在低年级语文教学中运用受到大家的广泛欢迎与重视，绘本画面具有强烈的视觉冲击，既有辅助文字传达的功能，也能让学生在绘本阅读中放飞想象的翅膀，同时也能任由学生的思维在梦想与现实之间自由驰骋。尤其是外国优秀绘本的引入，为我国小学语文文化教学注入了新鲜元素。本文主要对外国绘本进行分析，分析了外国儿童绘本字小学语文教学中的文化因素以及应用对策，对提升我国小学语文教学的水平具有一定的借鉴作用。

关键词：外国儿童绘本；小学语文；文化；对策

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0016-01

一、外国绘本概述

1、外国绘本介绍。绘本起源于西方，又可称为 “图画书”，英文为 “picture book”，在日本叫做 “绘本”。“绘本” 是童书的一种，顾名思义是一种以图画为主、文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。在国外，绘本已有 100 多年的发展历史，并拥有安徒生奖、凯迪克奖等多个国际最高奖项，它17世纪诞生于欧洲，20世纪30年代，绘本传向美国，绘本图书迎来了黄金时代，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如 《爱心树》、《逃家小兔》、《彩色的乌鸦》 等。

2、外国绘本文化知识分析

（1）交际文化。绘本是一种图文并茂的书籍形式。从文学形态上讲，它是文字和美术的相互配合、相互丰富和相互激发。图、文不是简单的说明与被说明的关系，而是有机结合的。优秀的绘本，其文字都考虑了情节、场景、任务的变化，而图画也具有一种动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。文字主要诉诸于听觉，而图画是一种视觉艺术，绘本通过这两种不同的媒介来表示故事内容，并且将二者完美地结合起来。例如，《小兔波力》系列绘本中，故事的主人公小兔波力就像我们身边真实的孩子，它每天都会遇到许多困难：如何与人相处、如何承担责任、如何关爱他人、如何克服恐惧等。

（2）西式幽默文化。绘本之所以成为流行读物，不只幼儿喜欢读，成人也喜欢读，这其中很重要的原因就是绘本特有的趣味性。其画面的直观生动、幽默风趣，文字的优美流畅和常常运用自如的逆向思维，使幼儿和成人都可以在其中找到自身的乐趣。例如，绘本《天哪！错啦！》，故事从一只小兔子捡到一顶奇特的“帽子”开始。这奇特的 “帽子” 其实是人的一条内裤，可小兔子从来没有见过内裤，看着这奇怪的造型，正好可以套在自己的头上，于是就把内裤当成帽子套在了头上。接下来，各种动物轮番出场：小猪把马甲当成帽子，山羊把长裤当成帽子，大象把书包当成帽子……看着这有趣的画面，孩子们都开动起脑筋，联系自己的实际生活，发挥想象，有人说可以把围巾当成帽子，有人说可以把电饭锅的箱子当成帽子，还有人说可以把饼干桶当成帽子……总之，绘本会预留给读者许多想象的空间，让幼儿根据绘本的整体意境，对故事展开丰富的联想。

（3）礼仪文化。直观的形象，简洁的文字，并且绘本富含哲理。优秀的绘本常把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。比如美国经典绘本《猜猜我有多爱你》书中将“爱”这个笼统的概念用形象生动的画面、简短的对话表示的淋漓尽致。绘本《我妈妈》用一种间接的幽默的方式，用许多比喻和夸张的手法呈现了一位无所不能的妈妈。例如，说她吼起来像一头狮子，把孩子们逗乐了，但是他们在老师的提醒下，很快就知道了妈妈为什么会吼，体会到妈妈的辛苦，明白自己要好好听妈妈的话，不能随便惹妈妈生气。

二、外国绘本对我国儿童的影响

1、外国绘本有利于提升儿童学习积极性。笔者认为将其应用于小学作文教学的意义在于两方面 ：一是其作为一种特殊的阅读材料，与之小学阶段的学生年龄、特点相契合，故能得到学生的广泛喜爱和认可，将其引入到教学中，可以有效且全面性的解决学生被动阅读的问题。正所谓“没有阅读，即没有写作”，实践证明经典绘本可以让学生的阅读量变多，阅读行为变主动，于无声无息之中为作文写作积累“源头活水”。二是外国绘本作为一种兼具文学美、艺术美的综合性作品，其内里满是语言艺术魅力、精神力量，熏陶语文素养的同时，也能够为学生作文提供优秀的参照。

2、外国绘本阅读有助于增进亲子情感。说到亲子情感，大家第一时间想起的一定是《我爸爸》《我妈妈》 这两本经典绘本。它们均出自同一个作者，撰写形式比较相近，都是利用排比手法，借着孩子天真自豪的口吻，描绘心目中无所不能的爸爸和妈妈。每当老师介绍绘本中的爸爸、妈妈如何能干的时候，孩子们都非常想介绍一下自己的爸爸妈妈有多能干。当老师说故事中的爸爸能一把把孩子抱起来举到头顶时，幼儿们也都迫不及待地说自己的爸爸是怎样陪自己玩的，说到激动处，他们还会不自觉地用动作来表示。

3、外国绘本阅读有助于促进儿童品格健康发展。良好的品格对于一个人成长的重要性众所周知，对于人的一生来说，许多知识都可以通过继续教育或其他方式来弥补，只有人格的养成是从小塑造并基本定型的，而且定型后基本上很难纠正。所以，学龄前儿童必须要完成的一项任务就是塑造自己良好的品格。普通的说教，对幼儿来说没有太大的用处。但借助绘本对幼儿进行教育，通常起到润物无声的作用。所以，教学中可以让幼儿阅读一些关于优秀品德方面的绘本。首先，绘本是幼儿非常喜欢的读物，书中漂亮的画面很容易吸引孩子。其次，幼儿天生爱模仿，绘本可以激发并促使他们向书中的优秀人物学习。

4、绘本阅读有助于促进儿童想象力发展。著名教育家叶圣陶先生说，图画不单是文字的说明，且可拓展孩子的想象。因此，在绘本教学中，教师除了引导幼儿欣赏画面、理解每一幅图的意义，还要利用图画内容的不确定性和可拓展性，启发孩子想象和感受隐藏在图画后面的故事，从而深化对绘本故事的感悟。

三、结语

总而言之，外国儿童绘本在小学低年级语文教学中发挥着重要的作用，图文并茂的形式激发了学生的阅读兴趣，同时图画传达的丰富信息能够让学生尽情地想象，并在无形中学习了外国的文化。绘本应用在教学的过程中，教师要起到引导教学的作用，而不是主导，学生作为课堂的主体，绘本教学要用生动的故事吸引学生的注意力，打开学生的思维空间，同时让学生通过绘本故事的学习能够从中悟出道理。绘本就是一颗种子，教师通过正确教学方式的浇灌，就能够在学生的心中生根发芽，开花结果，提高小学生语文的学习能力。

（作者单位：宁波市鄞州区古林镇礼嘉桥小学）

参考文献：

5.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇五

作者简介：周建新，华南理工大学外国语学院副院长，博士后，教授，硕士生导师。研究方向：汉英诗歌对比与翻译；英语教育。

基金项目：本文系华南理工大学校级教研项目“华南理工大学人文通识课人文性特征研究”（编号：x2wy/Y1141660）的阶段性成果。

自起，《英美文学与文化》成为华南理工大学第一批核心通识课程，并于初开始（即-第2学期开始），以每学期开设3个班，每班120名学生的规模开始进行教学，至今（底）已经过去4个学期，共开设了12个班，招收学生1440人。自课程设计之初，本课程即确定了明确的课程教学内容和教学目标，以及别样的教学方法，以便更有效地达到预设的教学效果。如今4个学期已经过去，经过了12班级的教学实践检验，证明设计课程之初所确立的交叉复合型的教学模式是成功的。以下就介绍《英美文学与文化》课程的教学内容、目标、方法和教学效果，藉以举证本课程所使用的交叉复合型教学方法的适用性，以求教于方家。

一、课程性质、教学目标和教学内容

由于《英美文学与文化》是一门通识课程，这一课程性质决定了本课程的教学内容不宜过于深奥，其教学目标应该是普及英美文学与文化基本知识；同时，本课程又定位为核心通识课程，因此，其教学人员应该是具有博士学位和高级职称的领域内专家级人才，教学内容的选择应该做到知识点选择的精、尖和准以及内容的广和博，教学效果应该比一般普通的通识课要好一点。根据本课程的以上性质和特点，本课程自设计之初，教学目标就定位为“普及英美文学与文化基本知识，让学生对英美文学和英语文化具有广博的了解”，其中“广博”两字的教学目标是本核心通识课区别于其它同名但非核心通识课程的教学目标的重要标志。而教学内容就定位为“英美文学和英语文化中具有代表性、典型性和重要意义及价值的文学作家和作品以及文化现象和思潮”，其中的“代表性、典型性和重要意义及价值”凸显了本课程与其他同名但非核心通识课程在教学内容上的区别，强调了本课程在教学内容上选点的精、尖和准的内容要求。那么，怎样才能满足和实施本课程设定的教学目标和教学内容要求呢？这就要在教学人员的资格和教学方法上的选取上设定相应的、明确的要求。首先，教学人员必须是相应领域的专家级人才。本课程涉及的内容是三大方面，即英国文学、美国文学和英语文化，因此，教学人员必须是这三个领域的专家。为此，作为本课程的设计人，笔者选定了三位具有博士学位和高级职称的教师作为本课程的任课教师，他们三人分别是英国文学、美国文学和英语文化领域的专家。其次，在教学方法上，本课程创造性的采用交叉符合型教学方法，以求最大限度的实现本课程的教学目标，获得最佳的教学效果。

二、课程教学方法：交叉复合型教学法

本课程采用的所谓交叉复合型教学方法，是充分利用现有教学人员的各自优势，发挥各自特长，以求得教学综合效果最大化的教学方法。所谓交叉，指不同教学人员分别都在对方教学班中任教的交叉教学；所谓复合，指三位教学人员讲授的不同教学内容和教学方法在任何一个教学班中的有机复合或融合。在交叉教学方面，本课程在设计规划中规定，三位任课教授只能教授自己所专的内容，而每个教学班的教学内容都包含前述三个方面的内容，由于本课程每学期都开设3个教学班，由三位任课教师每位教师开设一个教学班。因此，这三位各有所专且只能讲授自己所专内容的任课教师每个学期都势必要在其他两位教师所开设的教学班中任课，且只教授自己所专的内容，由此，也就形成了三位任课教师在3个教学班中分别交叉上课的情形，也就是说，每个教学班都有三个教师上课，每位教师分别教授一个方面的内容，三位教师所讲的内容合起来就形成了该教学班完整的英国文学、美国文学和英语文化的三方面教学内容。在复合型教学方面，每个教学班中都有三位教师各自所讲的一方面的内容，三位教师的教学内容融合在每个教学班里，形成了三方面的教学内容在每个教学班里的复合。同时，在教学方法上，本课程要求每个任课教师的教学方法要各不相同，具体而言，讲授英国文学的教师主要采用传统的作家和作品背景介绍加上文本细读的教学方法，讲授美国文学的教师主要采用漫谈和穿越式教学方法，通过对古今中外文学、历史、哲学和思想上的相似和相对照的人物、事件、现象、思潮等的援引和举证，以旁征博引的方式凸显、反衬、聚焦或比照美国文学中的作家、作品、社会背景、文学思潮等的价值、意义、重要性或关联性。英语文化部分的教师则采取理论紧密联系实践的方法，主要以自身在英语国家（英国、美国、澳大利亚、新西兰）读书、工作和旅游的有趣经历及其体会和了解为切入点和话头，从而讲授和展现英语国家的相关文化知识、现象、传统等。由此，每个教学班中势必都出现三种教学方法的复合。

三、课程教学效果

本课程的核心通识课的课程性质、及所设定的相应的教学内容和教学目标需要因应以恰当的教学方法，以保证良好的教学效果，圆满实现与课程性质与定位相符合的教学目标。本课程因此所设计和采用的交叉复合型教学方法即是试图在现有教学资源的基础上，发挥现有资源的最大作用和最大效力，以取得最佳教学效果。如今，4个学期已经过去，有4个方面的指标可以说明本课程采取的交叉复合型教学方法取得了较好的教学效果。首先，本课程在2012-20第2学期的学生评教中，得分排名在全校通识教育课程前11%-30%，获得学校嘉奖。本课程在其它学期也取得了较高的评教分。其次，为了了解学生对本课程的满意度，本课程在每学期的考核中都加入一道题目：“我对《英美文学与文化》课的看法。”以此了解学生对本课程的意见和建议，并不断改进不足，提高教学效果。从学生回答的情况，绝大部分学生给予本课程很高的评价。据统计，从学生的回答中，学生表达很满意和很开心的占总人数的89%，表达比较满意或选这个课值得的占9.2%，表达课程一般或无所谓的态度的占1.8%。再次，本课程在每学期的考核中还加入另外一道题目：“我对英美文学与文化的看法。”从学生回答情况看，绝大多数学生都能写出许多内容，涉及方面很广，有些还能有非常鲜明的观点，有些观点还较有深度和启发意义，说明学生听了这个课，确实接触和了解了英美文学与文化的基本知识，了解的内容较为广博，对有些内容的了解还较为深刻，有自己的看法。由此可见，本课程可以说基本实现了预设的教学目标，这个令人满意的效果，与教学过程中所采用的交叉复合型教学方法的作用是密不可分的。最后，自第1学期开课以后，本课程的选课情况一直可以用爆满来形容。每个班虽然只招收120名学生，但每学期的选课人数都在200人以上，最多的时候达到467人报名，由此可见本课程在学生中已经形成了一定的良好口碑。在现实调查中，学生反映也确实如此。

四、结论与启示

交叉复合型教学法在本课程教学实践中被证明是适合本课程教学目标需要的教学方法，也取得了良好的教学效果。这种教学方法有利于任课教师们充分发挥自己所长，同时有效地综合利用了现有教师的各种资源，包括知识资源和教学手段，最终使学生最大限度的获益，这是该教学方法的好处。然而，该教学方法在实践中也对外部条件有较多的要求。第一，教学单位要具有能够提供三位高水平专长教师的资源，同时，三位教师从学期开始至学期末课程结束前都能始终如一的持续进行教学工作，不能因出差、外出访学等原因而中途缺席；第二，三位教师担任的其他课程的教学安排不能与本课程的教学安排相冲突，这就需要有排课的教务员的充分协助和配合；第三，三个班级的教学进度和教学内容、方法要保持完全一致。由于本课程有独特的教学内容、方法和手段要求，因此很难有现成的哪一本教材适用于本课程，故而需要每个任课教师在任何一个班里授课时，讲授的内容、方法和进度要保持相同和一致。第四，最重要是，每个班的过程考核和期中、期末考核标准要完全一致，任何一个班都不能提前考核或使用另外一种考核标准。总之，交叉复合型教学模式要求三位任课教师要三位一体，要像是只有一位教师似的在教学过程中的诸多方面都步调一致。同时，三个班的教学和考核也要像三班合一，要做到仿佛就是一个班似的协调统一的运行。总之，要保证本课程的交叉复合型教学法获得最佳教学效果，就需要先满足和具备以上提到的至少4方面的前提条件。在两年的教学实践中，本课程的教学实践一直能够平稳、连贯、持续的实施交叉复合型教学方法，与我们完全具备以上提到的4个前提条件是分不开的。这同时也说明，相比于运用其他教学模式，实施和运用交叉复合型教学模式是受到更多的前提条件限制的。

6.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇六

一、什么是快乐活动性原则

快乐活动性原则要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。幼儿期、童年期的儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。

快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。

综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。

二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用

儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。

（一）歌曲、韵律儿歌法

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ＡＢＣ字母歌；教数字时有韵律儿歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教颜色有与之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小诗ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．ＷｈａｔｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。

（二）游戏法

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“ＷｈｏａｍＩ？”学生回答“Ｙｏｕａｒｅ„．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

（三）情景法

１、直观教具

在教Ｗｈａｔｓｔｈｉｓ？Ｉｔｓ„．Ｔｈｉｓｉｓ„．Ｔｈａｔｓ„．Ｉｓｔｈｉｓ„？Ｉｓｔｈａｔ„．Ａｒｅｔｈｅｓｅ„？Ａｒｅｔｈｏｓｅ„？

Ｔｈｅｓｅａｒｅ„．ｔｈｏｓｅａｒｅ„时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。２、用图片叙述故事

在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。

（四）全身动作反应法

美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究２０年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。

１、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。

２、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。３、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。

４、让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。例如：Ｓｔａｎｄｕｐ．Ｓｉｔｄｏｗｎ．Ｗａｓｈｙｏｕｒｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈｙｏｕｒｅｙｅｓ．

7.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇七

关键词：儿童文学,文学素养,鉴赏能力

好的儿童文学是一种精神食粮, 能够带给小学生一种精神上的滋养。 小学语文教材的主要内容就是儿童文学作品。 然而,当前在小学语文教学中儿童文学的教学却存在很多问题, 没有发挥儿童文学的作用。 本文提出了在小学语文教学中应用儿童文学的有效对策。

一、儿童文学在小学语文教学中的现状及问题

1.教学中没有抓住儿童文学的美学特征

儿童文学与成人文学有着不同美学品格和独特的艺术个性, 教学中教师必须充分抓住儿童文学的美学特征进行教学。 然而事实上由于小学语文教师的儿童文学素养较低, 往往难以抓住儿童文学的美学个性。

首先,存在着儿童文学教学的工具化倾向。 一些教师将儿童文学作品当作字词认读的工具,将字词作为教学的重点,并要求小学生进行中心思想的归纳和段落结构的分析, 将文本分析得支离破碎,丧失了儿童文学的美感。

其次,存在着儿童文学教学成人化的特点。 也就是教师没有以儿童特有的思路来分析儿童文学作品, 而是在教学中使用成人的心态和思维, 造成儿童文学的功利化和世俗化。 整个课堂枯燥无味、学生的学习兴趣较低。

2.教学中没有抓住儿童文学的文体特征

很多教师都没有清晰的儿童文学文体概念, 在教学时经常将不同体裁的儿童文学作品搞混。 例如教师不理解儿诗和儿歌的区别,在教学时往往将其作为同一种文体。 再例如教师不能区分童话中的夸张与语言修辞层面的夸张的区别,从而不能很好地把握童话的概念。

二、在小学语文教学中应用儿童文学的有效对策

1.在教学中紧扣儿童文学的文体特征和美学特质

首先,教师要明确儿童文学与成人文学是不同的,其具有特殊的艺术品性和审美特征。童真童趣是儿童文学最基本的美学特质。 所谓的童真童趣就是思想纯真、想象丰富、独特的儿童表现出来的心理状态以及与之相适应的语言和行为, 儿童文学正是在文学艺术层面对童真童趣进行反映, 这也是儿童文学能够促进儿童身心健康发展,受到儿童喜爱的原因。教师在教学的过程中要能够把握课文中的童真童趣,包括儿童的处事方式、行为动作、神态、语言和心理活动,把握其中抒发的纯真情感和戏剧化的生活情节。人教版 《 小摄影师》《 捞月亮》《 小猴子下山》《 小狐狸卖空气》 这些都属于洋溢着童真童趣的儿童文学。 教师在教学中要以儿童为中心,用儿童的眼睛去看,用儿童的思维去想,使学生感受到儿童文学中童真的魅力。

其次,教师要准确地把握儿童文学的文体特征。 教师要不断学习,提高自己的儿童文学素养,能够清晰地对儿童文学的文体形式进行分类,对不同文体形式采用不同的教学方法。例如儿歌与儿诗的教学, 儿歌的教学侧重于培养学生的语言能力和认知事物的能力,儿诗的教学则侧重于陶冶学生的情感。 在儿歌教学中可以引导学生反复诵读,进行语言训练。 在儿童诗的教学中则应该引导学生展开想象,体会诗歌中的意象。

2.小学语文教师要提高自身的儿童文学素养

小学语文教师要将正确的儿童文学理念树立起来, 领会儿童文学的精神内涵,通过不断地学习来建立科学的儿童文学观。与此同时小学语文教师应该扩充自己的阅读量, 通过阅读大量优秀的儿童文学作品来提高自己对儿童文学的领悟能力。 例如我国的郑渊洁、曹文轩、任溶溶,国外的刘易斯、林格伦、黑柳彻子都是优秀的儿童文学作家。 教师要通过这些优秀的儿童文学作品来对自己对儿童的认识进行校正和调整,使自己的心灵贴近儿童,提高自己对儿童文学的审美鉴赏能力,学会用儿童的眼光来看,用儿童的思维来思考。例如《 小蝌蚪找妈妈》 这篇课文的教学,教师可以先使用教学挂图或多媒体来给学生“ 讲故事”,在讲故事之前要求学生要能够复述这个故事,集中学生的注意力。在学生复述故事的过程中来完成字词的学习。 然后教室要分发给学生几个头饰,来进行分角色朗读表演。 这样不仅能极大地激发学生的学习热情,还能够使学生自行归纳文章的主题,避免了教学的机械性和功利性。

8.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇八

一、 小学英语教学中应用英语儿童文学的必要性

儿童文学是专门以儿童为读者对象而创作的各类文学作品的总称，儿童文学作品具有自己鲜明的特征：极富童趣，充满幻想，具有故事性，情节简单直观，语言简洁易懂等。儿童文学作为一种具有独特审美形态的文体，由于国家、民族、宗教、政治等的不同，其发生和发展的轨迹也大不一样，不同地方的儿童文学呈现出不同的美学风貌，由于儿童文学是专为儿童创作的，适合孩童的欣赏水平和审美要求，所以在小学英语教学中，我们应加强英语儿童文学的使用。

1.应用儿童文学教学符合小学生的学习心理特征

6～12周岁的小学生正处于学习的黄金时期，他们的求知欲极强，对周围新鲜事物都充满了好奇心。然而，因为他们的活动范围十分有限，在实际生活中所接受到的知识无法满足他们的好奇心和求知欲，只有通过大量的阅读才能弥补这一点。

2.使用儿童文学教学符合小学英语教学新课标的要求

2011年我国教育部制订了新的《义务教育英语课程标准》，对英语课程目标做了新的规定，其中对小学生英语能力培养的要求是，“激发和培养学生学习英语的兴趣”，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”， “帮助学生了解世界和中西方文化的差异”，等等。《新课标》的这些要求，总体上来说，是更加重视学生英语综合能力的培养。而英语综合能力的培养，自然要多看、多读，那么，专门为少年儿童所创作的儿童文学作品，在英语教学中自然应该发挥更大作用。

3.利用儿童文学教学有助于学生英语文化素养的提高

一种语言的形成，离不开其特定的地理环境和文化背景，要真正掌握一门语言，也离不开对这种语言的文化背景知识的学习。儿童文学是专为儿童创作的适合青少年阅读的文学作品，它们的创作离不开作者所生活的社会环境和文化背景，它们也一定会反映出这种社会和文化背景。因此，在教学过程中，应加强使用儿童文学教学，使学生进一步了解英语语言产生的文化背景，提高他们的英语语言和文化的感知和接受能力，领会英语语言的真正魅力。

二、 在小学英语教学中使用英语儿童文学的现状

在小学英语教学中，符合儿童心理特征的教学内容和教学方式方法在不断增加。尽管如此，在英语儿童文学教学方面，还是存在不少不尽如意的地方。主要表现在以下几个方面：

1.教师缺乏重视

儿童文学由于提供了大量相关的英语文化背景知识，是十分重要的教学资源，在教学过程，通过对文学作品的分析，可以增加学生对这门语言文化的感知和领会。然而，不少教师并没有深刻认识到儿童文学教学对英语语言教学的重要性，出现严重漠视儿童文学教学的现象。由于出现这种认识上的严重偏差，导致现在小学英语教学中出现单纯着重英语发音技巧、语法练习和死背单词的状况，严重影响了学生的学习积极性，从而影响到整体英语教学质量的提高。

2.课程缺乏定位

语言的习得是一个整体的、系统的学习过程，它不仅需要学生掌握最基本的语言知识和技巧，还要求他们应该了解相关的知识和文化。一般来说，那些语言学得好，语感好并且表达能力强的人，与其具备了深厚的语言文化内涵是分不开的。然而，在目前的英语教学中，无论是学校、老师还是学生家长，依然还是热衷追求分数和升学率，他们把更多的时间放在了做题技巧的训练上，而不是在语言文化的素质拓展上。

3.教学方法不得要领

儿童文学不同于一般的大众文学，它拥有自己特定的读者对象，具有独特的艺术个性和美学品格。儿童文学的这些文学特征，要求教师在教授儿童文学时，应该抓住学生心理特征和儿童文学的个性特征进行教学。但由于教师儿童文学素养的缺失，导致他们在教学过程中出现很大的偏差。这突出表现在依然采用传统的英语教学方式，将教学重心放在对单词的读音和意义、句子的结构和语法等方面的讲解，而没有抓住儿童文学作品的文学特征，从美学角度对课文内容进行审美教学，使得原本充满童趣的课文被讲解得面目全非，变成了枯燥乏味的说教。

三、 在小学英语教学中应用英语儿童文学的方法

针对上述情况，我们应采取以下措施以促进小学英语教学儿童文学的使用：

1.教师应努力提高自身的儿童文学素养

英语教师是使用儿童英语文学的关键，他在学生与儿童英语文学之间扮演着 “引路人”的重要角色。教师本身文学素养的高低直接影响着学生对英语儿童文学作品的理解。想要使儿童文学在英语学习中发挥应有贡献，必须先要提高英语教师的儿童文学素养。因此，要提高教师儿童文学素养，就需要教师自身和主管部门的共同努力。作为一名英语教师，应该挤出足够的时间进行阅读，自觉加强儿童文学的素养。可以购买纸质图书或进行在线阅读电子图书等方式，尽量多阅读与儿童英语文学相关的书籍。同时，作为主管部门，学校和教育行政机构也应该充分认识到教师的儿童英语文学素养在英语语言教学中的重要作用，努力提高他们这方面的素养。例如，尽可能地为中小学英语教师儿童文学素养的提升搭建平台，配送一定数量的儿童文学书籍，派遣他们出去专项进修，改善他们的网络学习条件，充分发挥远程培训的效能。

2.辅导学生课外阅读

想要真正把英语学好，要让学生在课外时间能够多阅读、多练习，而不能仅仅指望45分钟的课堂教学。要把课外阅读这个环节抓好，应该努力做好以下两点：一是要做好图书资料建设工作，使学生在课外时间有书可读。现在儿童英语文学的读物形式多样，内容丰富，除了传统的纸质图书以外，还有有声读物、影视作品等。尤其是随着电脑和互联网的普及，学生有机会获得更多的电子作品。为了使学生在课外的时候有书可看，学校和家长要做好图书馆资料和相关设备的建设，为学生的课外阅读提供更多便利条件。二是在学生课外阅读时要进行必要的辅导。教师首先应该推荐优秀的儿童英语文学作品。现在市场上英语儿童文学作品不少，但良莠不齐。所以教师应该根据学生本身的年龄、学历以及作品的内容分类、阅读难易程度等，列出书单，推荐给学生阅读。其次，进行阅读辅导。儿童英语文学的读者是儿童，由于他们的年龄小，阅历浅，还不完全具备独立的阅读能力，所以有必要进行阅读指导。教师在指导学生阅读儿童英语文学作品时，除了要让学生在充分领略作品的内容大意之外，还不能忘记语言教学的目的。

3.努力营造良好的儿童文学学习氛围

良好的学习氛围既包括课堂教学的学习氛围，又包括课外教学的学习氛围，既包括班级的学习氛围，又包括整个校园的学习氛围。无论哪种学习氛围的营造，都要尽量创设与儿童英语文学相关的情景，要营造宽松、自由的学习气氛和融洽的师生关系，要充分发挥学生自主学习的积极性。在营造良好的学习氛围时，要善于使用各种技术手段。例如，在班级学习氛围的创设上，我们可以在教室后面的黑板报上开辟一个“儿童英语文学学习专栏”，也可在教师指导下设立儿童英语文学课外学习小组；根据儿童文学的内容编演一些英语话剧，做一些与儿童英语文学相关的游戏活动，组织以儿童英语文学为专题的读书会，充分运用现代教育技术手段进行多媒体教学，组织学生观看相关的影视作品等等。

参考文献

[1] 孔宝刚.儿童文学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2007.5-9.

[2] 单迎春，王海涛，刘晓旭.儿童文学与英语教学[J].北京：北京师范大学出版社，2007.1-2.

[3] 黄云生.儿童文学教程[M].杭州：浙江大学出版社，1996.133-151.

9.合作学习在小学语文教学中的应用 篇九

摘 要：随着社会的不断发展进步，传统的教学方法在教学实践中的表现越来越差，在当前教育背景下，教学理念需要创新改革。合作学习是指在教师教学过程中引导学生发散思维，学生通过相互配合来完成教师安排的学习任务。合作学习可以更好地让师生之间进行互动，同学之间相互配合，增强学生之间的凝聚力。合作学习教学方式在现代教学中越来越多地被大家重视，许多教师将合作学习教学方式广泛运用到教学中。本文就合作学习在语文教学中的应用展开了深入分析并提出了合理化建议。

关键词：合作学习；语文教学；应用

一、合作学习在小学语文教学中的重要性

教师主导教学的方式通常是传统枯燥的，在课堂上教师与学生的互动方式通常是一问一答。对于小学生来说，他们的思维比较活跃，学生有很多问题，受课堂教学时间的限制，不能很好地表达出来，也不敢表达出来。这种现象从根本上阻碍了小学生自主学习能力的提升，对以后的学习发展产生阻碍。而合作学习可以让学生自主发现问题，并通过相互协作解决问题，解决不了的问题再通过教师的指导完成学习任务。这种教学方法不仅可以提高小学生的自主学习能力，也可以提升他们的语文素养。

二、合作学习教学方式在小学语文教学中的应用

1.合理地分组

在传统的语文教学模式中，教师通常会成立学习小组，但分组不科学。教师在分配学习小组的时候通常不会进行全面的考虑，这样就造成了组内成员差异化比较严重。合理的分组应以学生的学习能力、生活习惯、学习习惯、性格思维等因素作为主要依据。例如，在课堂学习过程中，有些学生勇于在课堂上积极发言，有些学生虽然比较聪明但出于性格原因?n堂表现不活跃，教师可以将这两者分配到一组，这样在组内讨论学习的过程中，两者可以相互协作，前者带动后者将自己的想法表达出来，让全体学生的学习能力都能得到提升。

2.突出学生的主体地位

在小学语文课堂上，由于很多小学生心智不够成熟，自主学习能力处于快速提升阶段，很多教师都是将学习任务分配到各个小组，让小组成员简单地讨论问题，最后教师集中解决问题。这种教学方法虽然顺利地解决了存在的问题，但在整个过程中教师一直处于主导地位，学生则处于被动学习的状态。真正意义上的学生主导学习，是指在整个教学过程中教师一直引导学生自主解决问题。例如，小学语文课本中很多文章要求学生有感情地朗读课文并背诵课文，传统教学方式就是教师在课堂上将整篇课文的寓意传达给学生，然后学生通过死记硬背的方式将文章背诵下来，这样虽完成了教学任务，但学生很容易记不牢、记不住。在当前教学中，教师可以通过分组教学的方式，让小组内朗读课文较好的学生朗读课文，其他小组成员通过查阅资料的方式了解文章的社会背景以及作者想表达的情感，组内成员进行讨论，最终在教师的帮助下充分理解文章的写作意图。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以通过明确的分工，将学生的积极性调动起来，使学生通过集体协作的方式愉快地完成教学任务。

3.开展丰富多彩的课后拓展学习

在传统的语文教学中，教师一般会布置一些简单的家庭作业，如写字、背课文等。很多学生对写作业存在抵触情绪，加上家长的督促，学生从小就对课后作业不感兴趣。在分组学习模式下，教师可以给每个小组成员合理地分配学习任务，让学生带着兴趣去学习，在让学生完成课后作业的同时也能更好地培养学生的学习兴趣。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课教学过程中，教师可以给小组成员布置教学任务，如每名成员观察不同阶段的青蛙的样子，然后在课堂上大家相互讨论分享。这样不仅能够完成教学任务，也能让学生充分理解课文内容，培养了学生的自主动手能力和观察能力。

综上所述，将合作学习教学方式融入小学语文教学中，对于提升课堂教学效率，提升学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识具有深远意义。在实践教学过程中，教师必须合理地开展分组教学，以合作教学为主，教师指导为辅，通过丰富多彩的课后实践作业，引导学生顺利地完成学习任务，从而培养学生的团队意识，让学生成为学习的主人。

参考文献：

10.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇十

一、“三度备课”的内涵分析

为了提高教学质量，提高课堂效率，教师对课前备课进行了探讨研究，改进教学的方法，优化教学方式，提出了“三度备课”的方式，包括以下三个环节。

1.提出备课方案

在实践过程中，每个教师都会有一套自己的备课方案，深入挖掘文章的含义，对文章结构进行评价，对一篇文章的重点、讲解方式、讲解内容都会在实践中不断地总结、修改及优化，根据学生上课时的接受程度及理解能力，教师会着重于不同方面来进行备课，达到教学的目的。

2.集体交流备课

集体备课是指同一年级的教师在一起对备课方案进行讨论，提出自己的见解，确定授课目标、授课内容及授课方式等，不同的班级教师在实践中会有不同的`方式方法，提出之后，年级组博采众长，考虑到大部分学生的理解能力、接受能力，对备课方案进行集中修改及优化，实现了资源共享，并衍生出更加优化的方案。

3.根据实践进行修改

提出优化后的备课方案后，教师根据备课方案进行实践，由于备课方案是针对大部分学生的理解能力及接受能力来调整的，所以并不一定适合每个班级、每个学生，在实践中进行总结和反思，确定哪一方面做得好，哪一方面存在缺陷，再对备课方案进行修改及补充，以达到尽可能使每个学生都能理解接受课堂中讲述的知识点。

二、小学语文传统备课的误区

1.注重讲授知识

传统的备课方案中总是以知识点的讲解为主，忽略了学生的是否能理解接受，没有运用启发式教学，而是以讲评为主，把学生当作接纳知识的接收器，这种方式是不可取的。()例如，在讲解《画杨桃》这篇课文中，直接点出这篇文章的主旨是不同的角度看事物会有不同的想法，学生会是一头雾水，不能理解，再分析父亲的话：“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样的。”如果直接说父亲的意思是任何事情不要想当然，不能凭自己的想象来解读问题，那么学生同样不会理解文章的深意。

2.缺乏创新

在备课方案中，通常会让学生归纳总结文章重点，探究词句等在文章中的作用含义，所用方法往往也较为单一，分成小组讨论或者教师提问，在当今小学语文教育中应该适当运用图片、漫画、幻灯等形式来指导学生思考，开发学生的想象力、创造力，体会文章中的内涵，培养学生的创新思维。

三、“三度备课”在小学语文教学中的应用

1.集中有利资源，备课合理化

“三度备课”中集中交流这一环节，能够将优秀的备课方案拿出来进行分享，给别的教师启发，将备课方案进行整合，从而设计出合理的备课方案。例如，在学习《天鹅的故事》时，有的教师认为应该强调老天鹅为了别人的自我奉献牺牲精神，有的教师认为应该让学生想象老天鹅不停拍打冰面的场景，还有的教师认为应该让学生联想到做人，上一代对下一代的关心和付出，通过讨论，教师选择了最优方案，就是感受到老天鹅的奉献精神，并联系实际想到上一代人对下一代人的关心和付出。在实践中，教师要想让学生更加直观地理解文章深意，可以多举例子，比如，讲“虎毒不食子”的故事，加深学生对文章的理解，在实践中对备课方案进行补充和修改。

2.激发学生学习的主动性

兴趣是最好的老师，对语文有了兴趣，就会积极主动地学习，促使学生在学习中发现问题、分析问题，继而解决问题。通过对备课方案的仔细推敲，采用最适合学生的方法，让学生理解知识点。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，可以事先给学生观看蝌蚪的视频，了解蝌蚪这种小动物，长大后变成青蛙，是捕捉害虫的能手，如果学生对蝌蚪感兴趣，那么要求学生阅读课文，体会文中的小蝌蚪在找妈妈的过程中心理和身体发生的变化。

3.培养学生自主学习的习惯

小学语文要求小学生能够养成合作、自主、探究的学习方式，在课堂中以学生为主体，教师适当地引导，满足不同学生因个体差异产生的不同需求。在原有的备课方案基础上，针对学生的个体差异和课堂教学效果，进行总结反思后，做出适合学生的备课方案。例如，在学习古诗词时，教师会根据诗人的用词来切入，不同的用词展示了不同的情境，反映出诗人不同的心境以及蕴含的不同哲理，但是学生往往会局限于教师说的用词方法，不能从整体上把握诗词的意境，根据这一情况，备课方案做出了调整，让学生先自主学习，通读全诗，说说自己理解的意思，再找找哪些用词比较精彩，说出原因，可以和学生在一起交流，学生在一起合作的方式促进了自主思考，养成了自主学习的习惯。

总之，通过“三度备课”,不断完善备课方案，才能提高小学语文教学效率。

参考文献：

[1]董翠红。浅析“三度备课”在语文教学中的应用[J].小学教学参考：语文版，(10)：62.

[2]方利民。层层推进 步步深入 反复提升：例谈小学语文“三度备课”的探索和实践[J].小学语文，(11)：26-28.

11.儿童文学在小学语文教学中的渗透 篇十一

关键词：儿童文学；小学语文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-389-01

儿童文学是根据儿童的年龄特点、阅读水平和理解能力做创作的，适合儿童阅读的文学。随着新课标改革的发展，教师越来月重视将儿童文学运用到教学中来，那么儿童文学和小学语文教育是何种关系？

一、儿童文学与小学生

小学生的年龄普遍在6～12岁，这个年龄段的孩子的心智发育水平不高，处于认知的阶段。儿童文学适合这个年龄段的学生阅读，可对小学生产生深远影响。

儿童文学培养小学生的认知能力。小学生通过学习他们很快掌握了阅读技能，求知欲旺盛，渴望认识世界。但是这个年龄段的学生生活圈子狭窄，阅读便成为了孩子在有限的空间内了解无限世界万千的主要手段。儿童文学内容多姿多彩，通过不同的艺术手段创造了诸多故事，小学生的思维在丰富万千的童话故事里飞驰。儿童文学中有喜剧也有悲剧，小学生的走入到故事场景中体会人间冷暖，引导其对社会的认知。

儿童文学能增强小学生对文学的兴趣。兴趣是入门的先导，小学生处于各种能力提高的萌芽阶段，要培养小学生的语文素养，首先是要提起儿童对于文学的兴趣。现在的小学生面临着太多的诱惑，如网络游戏、电视节目等。儿童文学具有浓厚的娱乐性和趣味性，可以吸引小学生的目光，使其抛开大众传媒的诱惑进入文学的殿堂。儿童文学起到了寓教育于娱乐的作用，提起了儿童对文学的兴趣。

儿童文学可以陶冶小学生的情操。“人之初，性本善”，小学生的心灵都美好的。儿童文学是针对小学生的心理世界的需要而创作的，充满了对各种美的艺术描写。如对白天鹅之美的描写，对善良公主之描写，对大自然之美的描写等等。美是文学的内在，小学生在儿童文学的影响下自然会对美学会欣赏，使内心更加纯净，赞扬良好的品德。

二、儿童文学与小学语文教师

教师是教育的主导者，小学语文的教育是要通过师生双方之间的互动来完成的。新课程标准要求教师不仅要具有良好的教学能力，还能，还要能从学生角度思考，对学生充满爱心。儿童文学富有童趣，成为了教师教学的好帮手。

儿童文学帮助教师准确把握儿童心理。俗话说，好的老师首先是半个儿童专家，老师懂学生才能更好的教育学生。儿童文学适合小学生群体阅读，内容生动形象，故事曲折精彩，艺术手法夸张鲜明，符合小学生内心审美，儿童文学作家充分把握了儿童的心里。教师可以借儿童为学这一平台，了解儿童的心里活动和心理特点，可以在教学实践中有效地与学生进行沟通，有针对性地教育。同时，老师借鉴这类文学可以提升自己的儿童文学素养，有利于因材施教。

儿童文学可以提升小学语文老师自身的魅力。儿童文学可以分为韵文类和散文类，前者指的是儿童诗歌，后者指儿童故事作品。不同的儿童文学有着各自的特点，教师根剧不同的特点声情并茂的进行朗读，能够在课堂上起到很好的渲染作用。朗读也是门艺术，是对作品的在加工。教师朗读文学作品能打动学生的前提是教师自身要深入到文学中去，用情感变化为声音，用情绪来感染听者。小学生更多用感官来接受事物，老师绘声绘色的讲故事自然就完全吸引了他们的注意。老师在朗读时候风趣幽默，充满童趣，在儿童心中的形象会大大提高。喜欢一位老师，往往也会喜欢一门学科。

三、兒童文学与小学语文教育

小学语文教育是以学生为主体，以老师为主导，以语文教育为主线的。小学语文教育包括课堂教学和课外阅读两部分主要内容。既然儿童文学对于小学生、小学教师都有积极作用，那如何将儿童文学的魅力带到小学语文教育之中呢？

课堂教学以教材为基础。在小学生的语文教材中的儿童文学形式有童话、寓言、科学小品、儿歌等，是文学教育重要的课程资源。教材中的儿童文学作品大多都是简化版本，教师在备课时要注意完整地理解作品，这样才能更好地将作品主要思想传达给学生。

在课堂教学中，教师讲解儿童文学作品要通过多种手段进行，形象地将作品展现给学生。语言具有抽象性，小学生由于年龄小，社会阅历不多，他们很难将抽象的文字内容在脑中转变为形象的画面，需要教师站在学生的角度，利用图片、声音、影像资料来增加学生的想象能力，也可以通过表演、游戏的方式进行课堂教学。

语文教育的目的在于培养学生的语文素养，语文素养和文学阅读量是密切相关的。教师的职责不仅局限在课堂教学上，还应当在多推荐给学生一些优秀的儿童文学作品。优秀的儿童文学作品有浓厚的趣味性，内容也丰富多彩，对小学生有强烈的吸引力。教师将这些书目推荐给学生，适量引导学生阅读，培养学生对文字的兴趣，从而培养学生的文学素养，提高语文素质。另外，教师还可以组织学生观看优秀的儿童文学电影，定期举办故事会、读书会等活动。

儿童文学不仅仅是儿童娱乐的工具，将儿童文学引入到小学语文教育中，对儿童身心发展和教师讲学效率都十分有利。学校和教师都应当注重儿童文学对于小学生语文教育的引导作用，让学生学习语文成为一件快乐的“负担”。

参考文献：

[1] 郝月梅.儿童文学与小学语文教育[J]山东教育学院学报，2003（5）.

12.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇十二

关键词：小学,儿童文学,语文教育地位

一、小学语文教育中的儿童文学

(一) 应用现状

儿童文学的主要受众是低学龄段的学生, 它通过浅显易懂的词汇将世界各地的奇闻异事描述得非常的优美, 不仅可以极大扩充学生的知识面, 同时对于小学语文教育而言也是十分有利的。但是受教师自身综合素养的影响, 部分语文教师并未意识到儿童文学的重要性, 因此在实际的教学中并未充分发挥出儿童文学的优势。即使部分语文教师意识到了它的重要性, 但是受个人能力的限制也无法将儿童文学与当前的语文教学结合在一起。这些也极大地影响了儿童文学在小学语文教育中的应用。家长们也是各执一词, 虽然在新教学理念的指导下这些矛盾有所缓和, 但是, 仍然没有得到明显改善。在实际的教学中, 语文教师仍然沿用之前较为单一的教学方式, 没有充分发挥儿童文学的作用, 没有充分重视其地位, 从而影响到了小学语文教学质量的提升。

(二) 小学语文教育和儿童文学之间的关系

从当前的小学语文教材内容上分析, 大部分的语文教材中都或多或少提及到了儿童文学内容。它通过改编或者是创新的方式极大地丰富了小学的语文教育。同时, 在部分语文阅读材料中, 儿童文学也占据了较大的篇幅。由此可见, 语文教育与儿童文学之间的关系是十分密切的, 有计划地通过儿童文学渗透对于小学语文教学而言也是非常有利的。小学语文教师不断提升个人能力, 尽可能地通过多元化的方式来活跃语文教学氛围, 为小学生的全面发展创设更加良好的环境。

二、儿童文学在小学语文教育中的地位

小学语文教育的主要目的是帮助学生掌握基础的语文知识, 然后使其在此基础上进行听说读写等能力的提升, 逐渐形成自己的世界观和价值观。小学语文教育的形式可以是多种多样的, 教师如果单纯依靠教材来进行引导, 则会在一定程度上限制了学生的视野。而且, 在当前各种技术的全面发展下, 部分学生对于语文教学产生了抵触的心理, 教师如果不能及时进行趣味性的教学改进, 充分的尊重儿童文学在小学语文教育中的地位, 则会严重制约学生的发展。

(一) 儿童文学对于教师的重要性

对于小学语文教师而言, 儿童文学能够帮助教师丰富自身的教学内容, 让学生在趣味性较强的学习氛围中提高学习欲望。教师可以通过对儿童文学的研究, 充分掌握和了解学生的思维, 以此来拉近与学生之间的距离, 这对于改善传统的师生关系也是十分有利的。在儿童文学的指引下, 教师可以很好地制定出行之有效的教学计划, 从根本上提高小学语文教学的效率。教师自身也要有计划性地加强自身综合能力的培养, 在儿童文学的研究与学习中实现个人文学素养的提升, 更好的适应新时期小学语文教学的需求。

(二) 儿童文学对于学生的重要性

儿童文学中所描述的部分内容学生在当前的生活中是无法感受到的, 但是对于小学生而言却是非常珍贵的信息, 不仅可以很好地提高学生的文学素养, 同时也能帮助他们了解更多未知的世界。儿童文学中的图片及文字描述可以很好地陶冶学生的审美。同时, 文字内容上更多的是反映世界的真善美, 这些对于信息化背景下的小学语文教学而言是十分重要的。在儿童文学的影响下, 学生可以了解更多的人生真谛, 并且在这些意识的指导下去帮助周边需要帮助的人群, 尊老爱幼、保护环境、节约用水等良好的习惯都可以很好的传承下去, 同时也可以很好的培养想象力及创造性思维, 逐渐发展成为有理想、有道德的接班人。相较于语文教材而言, 儿童文学在措辞与意境的塑造上更加的优美。小学语文教师要充分尊重儿童文学的地位, 适当地引用和借鉴部分内容以更好的吸引学生的注意力, 使其在趣味性的引导下缓解学习压力, 从而主动投入到语文学习中去。

(三) 儿童文学对于语文教材的重要影响

小学语文教材一直处于不断更新中, 而且要兼顾符合小学生学习能力的范畴, 而儿童文学在多次小学语文教材的改革中却总能进入小学语文教材中, 其地位之重要可想而知。儿童文学是小学语文教材的一个重要资源。小学语文教师要顺利将语文知识传达给小学生, 就必须考虑一个问题, 即首先教材要具有趣味性和可读性, 这样, 学生才能有兴趣学习语文知识和阅读语文教材。儿童文学根据小学生的心理特点和兴趣爱好进行创作, 深受小学生的追捧和喜爱, 而将其引入小学语文教材中, 不仅能激发学生的学习兴趣, 也能使学生在课外因为兴趣而重新阅读语文教材, 这样, 小学语文的教学则能顺利实施。除了在现行的小学语文教材中占有重要比例外, 在小学语文阅读、写作等辅导丛书中, 我们也到处可见儿童文学的身影。儿童文学在辅导丛书中的出现也可激励小学生完成作业, 提高阅读的兴趣, 对其理解能力和阅读水平的提高作用也不容忽视。

总之, 适当的将儿童文学加入到小学语文教育中可以很好地满足该学龄段儿童的认知需求, 同时也可以极大吸引学生的兴趣, 这对于小学语文教学质量的提升是十分有利的。相关的教育者需要引起重视, 在尊重客观教学的现状下充分发挥出儿童文学的作用, 这样才能更好地为小学语文教育打下坚实的基础, 促进学生的健康成长。

参考文献

13.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇十三

摘 要：随着新课程改革的不断推进，人们对于小学语文课堂教学也有了新的要求。小学语文课堂的教学模式不再推崇传统的“说教式”教学模式，而是提倡把游戏活动引进小学语文课堂，使小学语文课堂充满灵气、个性。教学游戏作为一种新的有效的教学方式，不仅能够唤起学生学习的兴趣，促进学生认知能力的提高，培养学生的观察能力，还能发展学生的思维想象能力，增进师生互动，加强生生之间的交流。因而这种教学方式正在被越来越多的教师所接受。

关键词：教学游戏，小学语文课堂，有效应用

爱玩、好动是孩子的天性，这是根据孩子的身心发展水平和年龄特点所得出的结论。我认为把教学游戏引入小学语文的课堂是适应新课程改革提高课堂教学质量的重要举措之一。教学游戏是指围绕教学目标将游戏渗透在课堂内容之中的一种教学活动类型，在游戏中，学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的资料，表现自己的能力、表达自己的愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。教学游戏种类很多，有学者根据游戏目的将教学游戏分为互动游戏、模拟类游戏、情景游戏和角色扮演。[1]不过我认为这些概念性的名称对于小学生来说显得过于深奥，难以运用，在小学语文课堂中引入的教学游戏应该根据小学生的身心特点进行设计，通俗、简单、易于操作，比如：抽卡片、看图讲故事、“拍苍蝇”、模拟购物、猜谜语等等。这些轻松、活泼的教学游戏不仅可以活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生在乐中学，学中乐。还可以促进师生互动、生生互动，优化语文课堂教学，培养学生的创新精神和合作精神，有利于构建和谐高效的小学语文课堂。

一、教学游戏能唤起学生学习的兴趣

游戏活动符合儿童的身心特点，特别是低学段儿童更喜爱游戏活动。桑新民教授说：“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。游戏里面有很多这种东西。所以我们要是能把这种东西拿来，放到我们教育里面，学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力都可能自然地培养起来。”

游戏可以帮助儿童在体力、智力、交际能力和感情等方面得到发展。在语文教学中适时采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。例如教《鲜花和星星》这篇课文时，教师先请学生猜几则关于星星的谜语，学生猜出了谜底很开心，对学习本课有关果实的知识充满了兴趣。在课中教授新知、巩固新知、运用新知，采用游戏的方式，都能激发学生的兴趣，使学生由被动地听听看看，变为主动地说说做做。其次，在课堂上创设一种竞赛的氛围，有利于调动学生的学习兴趣。因为大脑处于竞赛状态时，效率要比[2]

平时的效率高得多，即使对毫无兴趣的活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣也使他们忘记事物本身的乏味，而兴致勃勃的投入到竞赛中去。比如语文课上开展“背诵课文竞赛”、“书写竞赛”、等等。通过竞赛活动，可以将每个学生潜在的学习积极性充分地调动起来。

二、教学游戏促进学生认知能力的提高

研究表明，中小学生，尤其是小学生的记忆，由于第一信号系统活动占优势，因此容易记住一些具体形象的事物。而对于语文课本中一些抽象、枯燥的知识，如何让学生在“乐学”中记忆，并且保持持久的记忆力，这就需要教师采取一系列新颖的方法，比如教学游戏的使用。瑞士心理学家皮亚杰认为：“游戏与模仿使儿童身体活动的图式在不断扩大的同时得到确认，这种图式作为一种形象，在内化的同时，形成有关符号并萌发出表象的思考。”[3]

因此在小学语文课堂教学中通过游戏来发展和提高学生的认知能力较之直接的传授知识教学和作业教学，具有明显的优越性。例如：《三个小伙伴》这篇课文讲述的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事，需要学生们懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教学中，教师设计了一个动物王国植树竞赛的游戏，让学生参与进来直接感受到只靠一个人的努力是不行，只有通过大家齐心协力才能取得成功，从而理解“合作的重要性”这个抽象的概念并且能牢记在心中。

由此可见，教学游戏能够把小学语文课文中一些抽象的、理性的概念形象化、具体化、感性化，让学生在直接、形象的游戏活动中，培养和提高思维的认知能力。

三、教学游戏培养学生的观察能力

观察是注意的继续，是学生认识世界的主要途径，是学生吸收知识的首要渠道，是学生智力与能力得以全面和谐发展的基础。没有观察就没有思维，没有观察也就没有深厚的知识积累。培养学生观察能力的最佳时段，就是学生好奇心最强的中小学阶段。

在教学游戏中有许多动手、动口、动眼、动脑的机会，例如“摘苹果”的教学游戏，在复习所学生字的时候，教师可以在黑板上画一颗大树，上面挂满苹果，每个苹果上写有一个生字，有的书写正确，有的书写错误，学生通过找对正确的生字、读对字音，并能用这个字说一句话才能摘掉这个苹果。这样的教学游戏让学生在活动中一边观察一边思考一边操作，做到了手、口、眼、脑的协调统一，培养了学生的观察能力。

四、教学游戏发展学生的思维想象能力

思维是指在认识客观世界的过程中，对特定事物及属性的标识过程，是概念及理论模

式的形成过程，它在人类意识形成过程中处于重要的地位。教学游戏的应用使学生由直观形象逐步向抽象思维发展，培养和提高学生的逻辑思维能力。

例如：在学习《三个小伙伴》这一课时，让学生根据课文中的内容进行自主编写剧本，并让学生依据自己的剧本制作精美的头饰和道具，然后分小组进行表演。设计这样的教学游戏，通过让学生编写剧本使学生不拘泥于书本知识，拓展思维；通过自己动手制作道具，不仅刺激学生去主动地观察周围的事物，还丰富了学生的生活，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力和想象力；通过角色表演，学生创造了一个个生动活泼的角色，搭建了一个自我发展的舞台，并通过走进角色进行交流，在角色创造中体验了情感，发挥了想象，培养了学习创造性思维，教学游戏不仅能培养学生的思维积极性、激发学生的思维潜力，还能提高学生的想象力和创新思维能力，从而轻松地完成教学任务。

五、教学游戏能增进师生互动，加强生生交流

小学语文课堂教学是师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程。小学语文课堂教学中，教师是一个具体的活生生的人，而不是抽象意义的教师形象，他有自己的意识、情感、态度、文化素养和学科素养；学生也是具体的活生生的人，对个体而讲，他有自己的情感、态度、有上课的基本状态。因而师生关系对于教学活动具有重要的影响，良好的师生关系有利于营造积极的教学氛围，提高课堂教学的效率。

新课程改革要求学生成为学习的主体，教师只是一个引导者、合作者、参与者，并且要与学生之间形成积极的互动。游戏教学正好可以帮助师生形成良好的互动关系，通过教学游戏使学生与老师之间形成游戏者与游戏者之间的平等关系，双方在共同创造的游戏氛围中全身心地投入到教学活动中，使得学生与老师之间的互动加强，学生愿意与老师交流，加深师生间的情感共鸣，营造良好的师生氛围。其次，一般在小学语文课堂教学中的游戏都是以小组为单位开展的，在游戏教学的过程中，学生之间需要相互帮助、相互配合才能完成游戏的任务。采取这样的方法进行教学，学生与学生之间就不再是以纯粹的个体出现，而是通过合作的形式出现，因而他们直接的交流也会不断的加强。形成了这种观念以后，学生们在遇到困难时，就会相互鼓励，共同加油，完成目标。由此看来，教学游戏能在潜移默化中促进师生互动，加强生生之间的交流，营造和谐、开放的课堂氛围。

总之，教学游戏是低年级语文课堂快乐的催化剂，是小学语文教学的一把“金钥匙”。游戏在小学语文教学中有着重要的作用，它能够唤起学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，激发学生的思维潜力，提高学生的认知能力和创新思维能力。然而目前我国的小学教师游戏化教学能力还不是很足，应试教育课程内容的繁重等等一系列问题的存在，使得小学语文游戏教学的实施面临着严峻的挑战，这就需要我们教师进行不断的探索，在游戏设

置的过程中遵循一定的原则，想方设法地优化教学结构，使游戏有效地运用于小学语文课堂中，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，也为小学语文课堂教学添上浓墨重彩的一笔。

参考文献

[1][德]迈尔著；冯晓春,金立成译.课堂教学方法.实践篇[M].上海:华东师范大学出版社,2010:286-287.[2]转引自刘宏武.课程改革教师岗位培训资源包.主动参与教学模式[M].北京:中央民族大学出版社,2004:107-109.[3]转引自张秀转.游戏让语文课堂充满活力——浅谈游戏在小学语文教学中的作用[J].新课程,2009,(03):106.致谢

14.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇十四

在小学语文教学中，简笔画对于教师的教学起到了非常重要的作用。通过简笔画在教学中的运用能够更好的帮助教师去讲解一些抽象的、模糊的知识，对于学生兴趣的激发和培养学生的思维能力都有着积极的意义，这种有效的教学方式在传统的教学中是达不到的。

一、在小学语文教学中有效运用简笔画对教师的要求

1.教师自身要具有一定的美术修养，具有运用简笔画的基础。在这一点上就要求教师要进行多多练习，能够灵活的运用绘画所表现出的语言，让学生一眼就明白所要表现的事物。

2.画起来速度要比较快。这就要求教师要具备把握简笔画的造型，并熟练设计步骤，抓住画的特点，还要认真观察生活中的事物并能够有效地结合在教学中，这样在画上就能够达到随心所欲了。

3.在画作上所要表达的事物要明确。能够使学生一目了然的理解教师所要传递的信息，并且能够刺激学生的观察力，不断启发学生的思维。在画上所要表达的语言与实际的操作要科学、合理化，要讲究具体性、大众性、通俗化，要合乎常理、指示明确，有良好的视觉效果等等。

二、简笔画在小学语文教学中的应用

小学生对事物的认知是从表象开始，由具体的再到抽象的变化，在对知识的记忆中主要是对形象的记忆。简笔画通过简单的线条，把要传达的信息传递出去，这能够适应小学生的理解能力和审美趣味，所以简笔画在小学语文教学中起到的积极作用主要有以下几点。

1.简笔画的应用能够激发学生的学习兴趣。随着新课程改革的不断深入，对于语文教材做了适当的补充与改进，选择的内容会更加符合小学生的审美和阅读兴趣。在教学中运用简笔画的方式会大大激发他们的兴趣。比如在学习《海底世界》这一章时，通过简笔画的形式，在黑板上勾勒出水纹的画面，然后通过教学语言去诱导大家，“大家想了解海底世界是什么样子的吗？就请同学们翻开课本，好好朗读课文，了解海底的世界”那么学生就十分有兴趣的读课文了。

2.简笔画的应用能够活跃学生的思维。一般小学生还处于成长的阶段，思维比较活跃，脑海中想象力一般比成人更加丰富。在比如学习《海底世界》这一章节时，通过简笔画教师画出海底世界中的一些事物，然后再让学生自己想象，除了课本上的存在的事物，还会有什么呢？这就会大大激发学生的思维能力。比如在学习《詹天佑》这一文章时，学生对于“火车在两个车头推拉下沿人字形路线行进”这一点的理解上比较困难，如果在黑板上画出简单的图形，那么学生的思维就非常畅通了。

3.简笔画的应用能够突破教学中的重点、难点，促进学生的理解。随着新课改的不断深入，生动、活跃、有趣味的教学形式代替了以往比较简单、呆板的教学形式，这对于学生兴趣的激发和能力的培养起到了非常重要的作用。比如在学习《精彩的马戏》这一课时，老师在黑板中画出简单的动物的形象，并且展示了哪些活动，观众们是怎样的表情等等，这种非常形象化的表现让学生真实地感受到一场精彩的马戏，会给学生留下非常深刻的印象，对于课本中知识点的掌握和理解就非常简单了，也为教师提高了教学效率。

4.简笔画的应用能够丰富学生的想象力，有效巩固知识点。小学生的思维能力比较活跃，想象力也比较丰富，如果运用有效的教学方法不断激发学生的想象力，那么对于知识的巩固和理解就非常轻松了。简笔画这种辅助教学的形式，对于学生想象力的丰富具有重要的作用。可以让学生参与到简笔画的学习中，在课余时间，学生可以自主学习掌握简笔画的方式，以对这种教学方式有所理解。在学习《春》这一章节时，在黑板上简单的画出文章中春天出现的景物，再要求学生展开丰富的想象力在黑板上简单的补充在春天还会出现的景物，这样不仅可以使学生对文章进行理解，还能够不断激发和丰富学生的想象力，进而对知识点进行更好地巩固。

5.简笔画的应用有利于培养学生的审美。在教学中运用简笔画这种教学形式还能够培养学生的审美能力。在这一点上就必须要求教师具备画简笔画的能力。比如在学习古诗白居易《钱塘湖春行》中，几行简简单单的文字就体现了钱塘湖的春景，教师通过简笔画把这幅早春图呈现给学生，学生在心灵上会受到熏陶，会培养学生发现美、热爱美、创造美的眼睛，对培养学生的审美教育具有重要的作用。

简笔画作为一种辅助的教学形式，对于教师的教学活动具有重要的作用。对于不断激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性都有着重要的作用和意义。

15.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇十五

一.英美意象主义诗歌与中国古典诗歌及中国新诗的渊源

英美意象主义诗歌运动在英美文学史上具有划时代的意义,是英美文学教学中无法绕过的重点内容,因为它是英美诗歌界的一次巨大革新,标志着维多利亚时代的结束与现代主义阶段的到来。中国古典诗歌对意象主义运动的兴起有巨大的影响,这是许多英美文学教材上都提到的一个知识点,但却未作深入的介绍和探讨,老师也往往因英美文学课程应该注重英美文学知识的讲授而对此一带而过,不做详细讲授。其实学生得到这一信息之后内心深处往往是非常振奋的:中国古典诗歌竟然对英美诗歌史上如此重要的运动有如此重要的影响!他们肯定想获取与之相关的更多信息。这时,老师如果能结合影响研究的相关理论对这一问题加以深入讲解探究无疑会增加课堂的趣味性满足学生的好奇心并拓宽他们的知识面。

英美意象主义诗歌与中国诗歌的相互作用属于典型的回返影响。回返影响是指“一国文学中的某些因素为某个外国作家所接受并对其产生了巨大影响,这种影响又回返到放送者国家的现象。”[1]先来看中国文化与文学对西方文化与文学的影响。中国文化在西方的传播可以追溯到公元10世纪,16世纪末到17世纪中期,《四书》被翻译成西文。意象主义诗歌运动的领袖庞德深受中国文化的影响,迷恋中国国画和古典诗歌,1913年他得到了美国东方学家费诺罗萨有关中国文化研究的遗稿,这使他对中国文化有了更深入的了解。同年,他提出著名的意象主义三原则:“直接处理无论是主观还是客观的事物;绝对不用任何无益于表现的词;至于节奏,用音乐性短句的反复演奏,而不是用节拍器反复演奏来进行创作。”[2]1915年庞德发表了他翻译的中国古典诗歌《神州集》,包括李白、陶渊明、卢照邻等著名中国伟大诗的22首原诗,这些诗歌因其清新、优美、简洁而在西方受到了极大反响与好评,被认为是庞德“在早年创作中的最大成就”[3]。

在讲授意象主义诗歌时,教师可以把庞德的名作《地铁站上》与中国古代诗人马致远的《天净沙·秋思》作以比较赏析。地铁站上:这些面庞从人群中涌现/湿漉漉的黑树干上花瓣朵朵(郑敏译);天净沙·秋思:枯藤老树昏鸦/小桥流水人家/古道西风瘦马/夕阳西下/断肠人在天涯。《地铁站上》是意象主义诗歌的标志性作品之一,短短的两行,每行中两个并置的意象,却充分表达了诗人那一时刻的所思所想。一次庞德在巴黎的地铁站,在熙熙攘攘的人群中他看到了几张美丽的女子和稚嫩的儿童的脸庞,这些脸庞仿佛一道亮光顿时点亮了阴暗潮湿的地铁站,庞德有感而发,写了一首一百多行的诗,之后又一遍遍修改,最终缩减到了两行,用“面庞”、“人群”、“黑树干”、“花瓣”四个具体的意象来表达全部的情感。诗人把人群比作黑树干,把面庞比作花瓣,比喻生动形象又极富画面感,仿佛使人看到冬天的腊梅,给人一种清新脱俗、干净突兀的美感。《天净沙·秋思》更是如此,诗人用叠加的意象描绘了一幅幅素朴而又唯美的画面,表达了他身在异乡无尽的思乡之情。通过以上两首诗歌的赏析,学生可以更进一步地理解意象以及英美意象主义诗歌的原则及内涵。

英美意象主义诗歌对中国诗歌的影响主要表现在20世纪初五四新诗运动中。声势浩荡的意象主义运动发生在1908至1917年间,五四运动的领袖之一胡适恰逢1910-1917年间留学美国,他势必受到意象主义运动的极大影响,他1916年在自己的日记中写道:“此派的主张,与我所主张多相似之处。”[4]以胡适、鲁迅为首的五四新诗运动主张打破格律,用白话文创作,追求自由的表达形式,中国诗歌由此走向自由之路,而这一成就的取得归根结底是受到西方意象主义诗歌运动影响的结果。

二.不同历史背景下的中美当代诗歌流派

两次世界大战改变了全世界人民的命运。同为战胜国,中美两国在战争后却因不同的历史背景与现实问题而走向截然不同的命运。美国资本积累的历史由来已久,内战后美国经济得到迅速发展,一战中美国向交战双方出售武器获取了巨额利润,战后美国成了世界上最富有的国家,美国文学在20世纪20年代实现了第二次复兴。1929年经济危机突然而至,这一危机持续了十年之久,直到二战爆发才得到了彻底解决。美国发了战争的横财,然而战后美国经济的繁荣却并未稳定作家们的情绪,反而,战争带来的精神创伤以及贫富分化、种族歧视等问题促使美国在战后出现了诸多诗歌派别。中国一战后出现了以“民主与科学”为口号的新文化运动并取得了显著成就。二战对中国来说是一场前所未有的灾难,中国人民在中国共产党的领导下小米加步枪抗战八年战胜日本侵略者,成立了中华人民共和国。新中国的成立得来不易,全国人民都非常珍惜,使人们更是满怀热情抒发自己的爱国情怀,政治抒情诗和生活抒情诗成了这一时期的诗歌主流。然而文化大革命的到来却破坏了一切和谐,知识分子的生活受到极大影响,然而这并未打消诗人们的创作热情,他们组织“地下沙龙”,成立“地下诗社”,为以后“朦胧诗派”的崛起奠定了基础,“白洋淀诗派”是这一时期的主流派别。文革结束改革开放后中国诗歌重又蓬勃生起,出现了上海诗群、莽汉主义、非非社团等诗派以及一些独树一帜、颇具特色的个体诗人,如海子,翟永明等。

中美当代诗歌流派因不同的政治、经济、历史、文化等背景而表现出截然不同的特征,但有一点是相同的,那就是诗人们在这些不同的历史背景下通过自己的笔触来表达对世界、对人生以及对自己的认识、态度、情感与思索。因而教师可以用比较文学平行研究的方法对中美当代诗歌的流派加以比较分析,从而使学生对同一时间,不同空间的中美诗歌乃至这一时期的中美文学有更加深刻的认知。首先,我们来看美国的学院派诗歌与新中国成立后的抒情诗。美国的学院派诗歌是指以T·S·艾略特和庞德为首的美国现代诗歌,T·S·艾略特提出“客观对应物”以及“非个人化”的理论,主张诗歌情感的非个人化表达,他的杰作《普鲁弗洛克的情歌》、《荒原》、《圣灰星期三》、《四个四重奏》等都非表达个人情感,而是一代人的精神诉求。在20世纪四十年代,中国的“七月派”和“九叶派”诗歌表达的也是那个特殊时期广大民众的情感,五十年代中期以后的政治抒情诗和生活抒情诗全面歌颂了社会主义革命的丰功伟绩以及新中国社会主义建设的辉煌成就。可以说,中国的新现代主义诗群与美国的学院派在各自特定的历史时期发挥了同等重要的作用,表达了各自国家民众的集体情感与生活状态。二战后美国诗歌走向多元化,出现了与学院派相对抗的黑山派、垮掉派、纽约派、自白派、神秘主义、后期浪漫主义、新超现实主义等众多派别。文化大革命结束以后,受西方文艺思潮和人文意识的影响,中国诗坛也呈现出多元化的趋势,出现了朦胧诗派、后期朦胧派、先锋派、探索派、古典派、新古典主义等众多派别。垮掉派和朦胧诗派都有对各自社会黑暗面的揭露,但又有本质的区别,垮掉派诗歌痛批社会黑暗的同时表达个人的无望无助与堕落;朦胧派诗歌则在批判社会黑暗面的同时对未来充满了向往,并积极思考、探索人生的意义。

综上所述,教师教授英美诗歌时,可以把比较文学平行研究、影响研究、以及变异学研究的相关理论运用到课堂上,把中西诗歌从平行、相互影响、文化过滤与接受美学等角度,通过具体的作品进行比较赏析,以便使学生在欣赏作品的同时学到知识、拓宽视野、丰富情感、并更加深刻地感受和思考人生,进而实现文学的最大作用,即文学的致知性。

摘要：英美文学教学改革势在必行,把中国文化与文学的常识渗透到英美文学教学中是一个有益的尝试,比较文学研究方法可以运用在英美文学的教学中。平行研究可以比较中西不同的文化历史背景,影响研究可以使学生对以文学为载体下的人类精神的互通有更加深入的了解与感悟。本文以英美诗歌教学为例来阐述比较文学方法在英美文学教学中的具体运用。

关键词：比较文学,诗歌教学,平行研究,影响研究

参考文献

[1]曹顺庆.比较文学概论[M],北京:中国人民大学出版社,2011:31.

[2]彼得·琼斯编.意象派诗选[C]裘小龙译,桂林:漓江出版社,1992:15-16.

[3]杰夫·特威切尔.庞德的华夏集和意象派诗.张子清译,外国文学评论[J],1992:(1).

16.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇十六

关键词：儿童文学；理念；特征

《义务教育语文课程标准（实验版）》颁布实施至今已近10年，在小学语文的教学过程中，儿童文学仍然有一些不足与缺陷。关于儿童文学在小学语文教学中的现状，本文将从老师自身和授课方法两方面分别进行探讨，并且分析了所对应的解决对策。

一、儿童文学在小学语文教学中的现状

1.教师的儿童文学素养有待提高

在小学语文教材中，儿童文学作品占所有作品的70%以上，所以小学语文教学质量的好坏是与小学语文教师儿童文学素养的高低直接相关的。但是当今社会，小学语文教师缺乏儿童文学素养的现象一直存在，这主要体现在以下两个方面：第一，缺乏关于儿童文学的理论知识。第二，很少阅读关于儿童文学方面的书籍。由于教师缺少一些这方面的基本知识，使得不少教师降低了对儿童文学作品的理解能力、审美能力。

2.教学过程中没有抓住儿童文学的特征

由于很多教师缺少儿童文学素养，因此他们不了解并且漠视 其特殊的美学个性，进而在分析儿童文学作品时，不能抓住它的基本特征进行教学。主要表现在以下三个方面：第一，儿童文学教学的工具化。很多教师在教学的过程中都利用传统的教学方法，缺少审美性，并且严重削弱了学生学习的热情。第二，儿童文学课文在授课过程中越来越成人化。很多老师常常利用同样的思维方法来思考两种完全不同的作品，使得儿童文学课文的教学非常成人化。

二、儿童文学在小学语文教学中的对策

1.提升语文教师的儿童文学理念

（1）树立正确的儿童文学理念，建立现代的儿童文学观

儿童文学是一种特殊的文学品种，它面向的对象是一个特殊群体，理解事物的能力以及解决问题的能力还不是很健全，所以需要教师去指导他们，才能主动地去理解事物。

（2）大量阅读优秀的儿童文学作品，提高对儿童文学的理解能力和审美能力

老师们应该开阔对儿童文学作品的阅读视野，这不但能够增强他们关于这方面的素养，并且其感悟能力、阅读能力、理解能力以及审美能力也能得到相应的提高，进而在老师授课的过程中也起到了良好的催化作用，使儿童能够更加专注儿童文学作品，并且对语文课堂授课的兴趣大大增强。

2.教学过程中注重把握儿童文学的美学特质和文体特征

（1）抓住儿童文学作品的美学特质进行教学

与成人文学不同，儿童文学最为独特的美学特质是儿童情趣。当儿童阅读到非常童趣的作品时，情绪就会被带动得非常快乐、激动、向往与渴求，兴趣与求知欲大大增强，而这样的情况，就是儿童被儿童文学影响的过程。因此，教师要想抓住儿童文学课文中的童趣，首要的就是善于发现课文中的童趣。

（2）把握儿童文学课文的文体特征进行授课

教师要想提升学生对文学的热爱、提高课堂效率，需要做到以下几点：首先，关于文体系统的构成及分类情况的知识必须了如指掌，还有分类形成的特点和依据；其次，必须理解和精通各种文体的本质特性、各种文体之间及与成人文学文体的相互区别及联系。最后，教师们在选择不同的授课方法时，应该首先考虑儿童文学的文体特征，既然不同体裁的儿童文学的基本特征不尽相同，那么在教师的授课过程中，就应该针对不同体裁的课文，设计出适应不同的教学重点、难点的教学方案和合理的教学方法。

参考文献：

[1]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]冉红.儿童文学与语文教学融合研究.首届全国儿童文学与语文教学学术研讨会报告.2010（10）：27-31.

17.儿童文学在小学语文教学中的应用 篇十七

影视资源在小学语文教学课堂中的应用

青海师范大学级教育硕士 江苏省盐城市第三小学王益坚

现代教育技术在小学语文课堂中的运用已经成为常态化，其中多媒体展示使得学生更好的去体验文本价值，在其中影视资源占有一定的比例，影视资源可以和语文教学多方位地整合起来，从而为学生学习提供便利。在省教育现代化创建中，多媒体已经全面走进我省课堂，投影屏幕已经成为黑板的一部分，在投影中，图像和和影视带给学生的体验更形象、更直观。所以，为了能够极大的提升学生的学习效果，教师要注重影视资源在小学语文教学中的应用。

一、利用影视资源，优化阅读教学

阅读教学一直是语文教学中的重要部分，阅读能力的培养更是教学中的一个重要环节。传统的阅读教学重视较多的是阅读方法、阅读技巧，往往是教师提供给学生固定的模式和限制性的答案，忽略了学生最初的体验。《义务教育语文课程标准》指出： “阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”影视资源以其综合性、直观逼真性、鲜明的艺术性等引起学生的兴趣，吸引学生的注意。小学语文教师应充分利用好影视资源，最大限度地激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，提高学生的语文素养。比如在教完《沉香救母(一)》、《沉香救母(二)》时，我在土豆网上下载了动画片《宝莲灯》让学生们观赏，使得课本里的神话人物走进学生眼里，让平面的书本知识立体化。在观赏电影的过程中，学生对沉香的勇敢与刻苦习武的精神有了进一步的了解，对沉香不畏干难万险、英勇救母的一片赤诚之心有了更深刻的体会，这样既强化了对文本的理解与掌握，又达到了体验情感的目的。 二、借用影视资源，提高学生的写作能力

《义务教育语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而，学生在写作的过程中，不是“提笔如有神”，而是提笔就发愁。经常出现流水帐式或者完全照搬照抄，虚情假意的学生习作。其根本的症结所在就是学生阅历尚浅，平时阅读量不够，积累不足，导致出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。影视资源的运用相当于给学生建立了一个庞大的写作资源库。为学生提供了丰富的写作素材。如果在语文教学中，巧妙地借用影视资源中一些与文学作品紧密相关的表现手法来指导学生写作，其说服力必定胜于空洞的讲解，促进学生写作能力的提高。 在日常的语文教学中，教师可以根据教学的目的、要求和内容，引导学生自觉地借鉴和应用影视的某些表现手法，汲取影视的艺术养分，提高自身的语文写作技能，丰富自身的语文写作技巧。可以利用蒙太奇影视创作手法，学会剪辑素材，也可以利用空镜头运用，学会景物描写，还可以利用特写镜头法，学会细节描写。这些取技于影视资源中的写作手法，真正融入到语文的写作之中的话，学生的习作就会生动而细腻，独特而有个性。

三、使用影视资源，进行口语交际教学

听说读写是语文教学中的四项基本能力，它们之间相互联系、相互影响、相互促进，密不可分。在应试教育的背景下，长期以来，基本上形成“读写”一统天下局面，“听说”遭到冷落，口语交际能力训练成了语文课堂教学的弱项。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分离信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。《新课标》要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这就要求小学语文教师要结合教学要求，在具体的情境中，引导学生与同伴合作，进行听说训练，培养学生倾听、表达和应对的能力。影视语言是经过编剧们精心锤炼的文学语文，具有很高的语言艺术魅力，因此，影视资源为学生口语交际训练提供了良好的素材，只要运用恰当，可以取得很好的效果。比如：在教授苏教版四年级上册《学会赞美》这一口语交际主题时，我充分利用感动中国人物的电视介绍，让学生观看了他们的偶像姚明的`相关片段。尤其是赞美词部分，我让学生认真聆听，细细品味，感情朗读。在这个过程中，这段既精炼、概括性强，又真诚且具有美感的赞美词深入到学生的心中。之后，我让学生参照这种赞美词的表达方式，用优美的语言赞美班上的某位同学，学生的语言机制得到激发，表达流畅而精彩，进入心灵交往的高层次发展。