小学教育学考试试题

2025-05-18|版权声明|我要投稿

小学教育学考试试题(精选8篇)

1.小学教育学考试试题 篇一

一、单项选择题(每小题1分,共20分)

1.D 2.B 3.B 4.A 5.C

6.C 7.B 8.B 9.C 10.D

11.C 12.A 13.A 14.C 15.D

16.D 17.A 18.B 19.A 20.C

二、多项选择题(每小题1分,共10分)

1.ABCDE 2.ACD 3.ACDE 4.BCDE 5.ABC

6.ABCE 7.ACE 8.BDE 9.BDE 10.BCDE

三、名词解释(每小题4分,共20分)

1.是一种古老的、广泛存在的社会组织,它始于人类知识及其传播的专门化要求,是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所,是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

2.指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理和生理能力不断提高的变化过程。

3.教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

4.是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

5.教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法,可分为讲述、讲读、讲解三种方式。

四、简述题(每小题6分,共30分)

1.(1)启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛。

(2)获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。

(3)养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念。

(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。

(5)为成为研究型的教师打下基础。

(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。

(3)实现发展是儿童的权利。

3.泰勒,美国著名的课程理论家,1944年出版了《课程与教学的基本原理》,提出了关于课程编制的四个问题,即泰勒原理:

(1)学校应该达到哪些教育目标?

(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?

(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?

(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?

4.(1)培养和提高学生感受美的能力。

(2)培养和提高学生鉴赏美的能力。

(3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。

(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。

5.(1)教育法

(2)部门教育法

(3)教育行政法规

(4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。

五、论述题(每小题10分,共20分)

1.(1)文化素养与学科专业知识(2分)

①所教学科全面扎实的专业知识技能,

②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。

(2)教育理论知识与技能

①教育理论知识与实践能力

②观察儿童能力和教研能力

③教学组织能力和语言表达能力

④教育机智

(3)职业道德素养

①忠诚教育事业

②热爱学生

③严于律己,为人师表

2.课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律,其基本问题(关系):

(1)直接经验与间接经验

(2)知识与能力

(3)分科与综合

(4)人文主义与科学主义

2.小学教育学考试试题 篇二

标准指出, 根据国家法律法规和教育行政部门的相关规定, 落实招生入学方案, 公开范围、程序、时间、结果, 保障适龄儿童少年平等接受义务教育的权利。实行均衡编班, 不分重点班与非重点班。编班过程邀请相关人员参加, 接受各方监督。实行收费公示制度, 严格执行国家关于义务教育免费的规定。

标准要求, 建立“控辍保学”工作机制, 学校需主动联系辍学学生家长, 针对辍学原因, 积极帮助学生返校。加强教师管理和职业道德建设。要求教师尊重学生人格, 不讽刺、挖苦、歧视学生, 不体罚或变相体罚学生, 不收受学生或家长礼品, 不从事有偿补课。关心教师生活状况和身心健康, 经常组织形式多样的活动, 定期安排教师体检。

3.小学教育学考试试题 篇三

育英小学是某市的一所重点小学,一直以来十分关心在校学生的健康成长。近一个月来,他们发现一些学生在上午10点后听课效果不好,经调查,一些学生反映在上午课间时感覺比较饿,要求学校在上午的课间加餐。学校准备实行这一课间加餐计划,但为了稳妥起见,召开了一次家长座谈会,邀请一些家长座谈,专门研究是否在上午课间给学生加餐问题。在座谈会上,家长们意见不一致,有的赞同,有的反对,相互争执,互不相让,意见迟迟不能统一。

【作答要求】

设定你是育英小学主持此次座谈会的负责人,面对此情况,你应该怎么办?写出你的方法,并向参加座谈会的各位家长阐明学校的意见。要求:不超过800字。

【答案要点】

(1)面对这种情况,要尽快结束此次座谈。然后,结合家长意见从工作实际和学生健康发展角度明确阐明学校意见。最后,请求家长理解和支持。(2)阐明学校的意见如下:刚才,各位家长从关心孩子学习成绩和身心健康、推动学校更好工作的角度发表了很好的意见,无论是赞同的还是反对的,大家说得都很好,体现了对我们工作的支持和关注。这次专题座谈会开得很成功。育英小学是一所重点学校,一直以来十分重视和关心学生的身心健康,把学生的学习成绩和健康成长作为我们工作的出发点和落脚点,践行一切为了学生,为了学生的一切的办学宗旨。之所以计划在上午课间时给学生加餐,是基于学生的需求。一些学生反映上午课间有些饿,想要加餐。我们也发现,最近一段时间每天上午10点后,一些学生的听课效果不好,经调查,是因为学生课间饿的缘故。对于是否课间加餐,我们也很慎重,征求了一些教育专家和营养专家的意见。他们认为小学生处于长身体的关键时期,需要加大营养,上午适当加餐有利于增加全身特别是大脑的营养供给,增强学生的精气神,促进孩子健康成长,不但不会影响孩子学习成绩,而且还会提高记忆力和听课效果。我们学校一贯秉承凡是对孩子好的我们都要坚持去做,既然我们发现在上午课间给孩子加餐是对学生健康成长有好处的,那么我们就要试着去做。我们和大家一样,都是关心孩子成长的。的确,正如持反对意见家长们说的那样,课间加餐可能会把学生的兴趣转移到餐品上来,上课期间思想溜号、跑神儿,影响听课效果和学习成绩。对于这些,我们也充分考虑到,我们会进一步加强课间管理,强调课堂纪律,指定专门老师负责,将负面影响降到最低。诚然,在实行过程中会出现一些问题,我们希望各位家长继续关注此事,发现问题及时反映,及时沟通,及时调整。最后,希望大家能够理解和支持!

4.小学教育学考试大纲 篇四

[来源:()| 作者:()| 时间:2010-10-24 | 浏览: 3296 人次 ]

小学教育学考试大纲(华东师范大学版本)

第一章 教育和教育学 教育的发展

一、教育的概念

考点:教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

考点广义:凡是增进人们的知识和技能,影响人们思想观念的活动,都具有教育作用。

狭义:主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求,有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、学校教育制度

考点:1.学校教育制度在形式上的发展:

教育制度的发展经历了从 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的过程。

a。前制度化教育 前制度化教育没有形成一定的制度。

b。制度化教育

选择:近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。

从17-19世纪末,资本主义国家建立近代学校系统。

名词解释:

制度化教育:主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构,制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

考点:中国近代制度化教育兴起的标志是: 清朝末年的“废科举,兴学校”。中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》,又称壬寅学制 及1903年的《奏定学堂章程》,又称癸卯制。

2.现代教育制度发展的趋势

×二战以后现代教育发展的趋势

1.加强学前教育,并注视与小学教育的制度。

2.强化普及义务教育延长义务教育年限。

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教育的类型日益多样化。

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6.教育制度有利于国际交流。

三、教育发展的过程

1.古代社会

a。古代中国:在奴隶社会初期夏代,就有了学校教育的形态。

到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心,文武兼备的六艺教育,由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。

b。中国封建社会的教育内容是儒家经典,被浓缩为《四书》《五经》。

考点:四书:《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经:《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》

考点:古希腊的两大教育体系:古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方 法比较灵活。

古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人,强调军式体育训练和政治道德灌输,教育方法也比较严厉。

2.文艺复兴

3.近代教育

考点:机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起,提出了普及初等教育的要求,并为初等教育的普及提供了物质基础。

4.20世纪以后的教育

考点:二战以后,教育的改革和发展,呈现出一些新的特点:a。教育的终身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的现 代化(简答)

2教育学的发展 考点:教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。(填空)

一、历史上的教育思想

(一)中国古代的教育思想

考点:孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化,对于中国文化教育的发展,产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中 在论语中。(选择,填空)

考点:孔子主张“性相近也,习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启,不悱不发”。

战过后期,《学记》系统的阐发了教育的作用和任务,教育教学的制度原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,是罕见的世界 教育思想遗产。《学记》提出:“化民成俗,其必由学”。“建国君民,教学为先”。“时教必有正业,退息必有居学”。《学记》设计了从基 层到中央完整的教育体制,提出了严密的视导和考试制度,《学记》主张启发式教学,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,主张“学不足邋 等”,即循序渐进。

(二)西方古代的教育思想

考点:苏格拉底问答法:第一步成为苏格拉底讽刺,第二步定义,第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想,集中在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。

二、教育学的建立与变革

(一)教育学的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》(1632)

法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度,他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》(1762),洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天。

(二)规范教育学的建立

考点:规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德。

1835年,赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》,第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献在于 把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学的基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了教师中 心、教材中心、课堂中心 的特点,被看作是传统教育学的代表人物。

杜威作为现代教育学的代表人物,其代表作是《民本主义与教育》,他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中 的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学,以儿童中心主义著称,针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心: 以学生为中心,以经验为中心,以活动为中心。

三、当代教育学的发展

考点:1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导,编写《教育学》,在我国产生重大影响。

第二章 小学教育 第一节小学教育在义务教育中的地位

一、我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育,也称初等教育,教育对象一般为6—12岁的儿童。

二、义务教育

1、概念:义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童,少年必须接受的,国家,社会,学校,家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。2.义务教育的意义

第一 义务教育标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展 第二 义务教育体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高 第三 义务教育既可以保障公民基本权利,又可以培养公民的法律意识

3、《中华人民共和国义务教育法》确立时间是1986年4月,第六届全国人民代表大会审议通过。《义务教育法》的立法宗旨体现在三个方面:

第一 发展基础教育 第二 促进社会主义物质文明建设 第三 促进社会主义精神文明建设

三、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面:

1、普及性

2、基础性

3、强制性 第二节 小学教育目的的意义与依据

1、定义:小学教育目的是指人民对受教育者的期望,即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。

2、小学教育目的的作用

小学教育目的具有导向作用 具有激励作用 具有评价作用

3、制定小学教育目的的依据

A 特定的社会政治、经济、文化背景 B 少年儿童身心发展的规律 C 人们的教育理想

4、全面发展教育的基本组成部分是德育智育体育美育劳动教育

5、素质教育思想的基本观点(素质教育的理论要点): A 素质教育是面向全体学生的教育 B 素质教育是促进学生全面发展的教育 C 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第三章 教育与个人的发展 1个人身心发展的一般规

(一)个体身心发展的概念

概念:个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

人的身心发展包括两个方面,一是生理的发展,一是心里的发展,包括认知和意向两方面的发展。

(二)个体身心发展的动因

1.内发论:内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表任务:孟子、威尔逊、格塞尔

2.外铄论(考点)

基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。代表人物:荀子、洛克、华生

3.多因素相互作用论

辨证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素,与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

(三)个体身心发展的一般规律(考点)1.个体身心发展的顺序性 2.个体身心发展的阶段性 3.个体身心发展的不平衡性 4.个体身心发展的互补性 5.个体身心发展的个别差异性 影响身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传素质,社会生活条件、教育及个体实践活动的影响,学校教育是一种特殊的环境,它对个体的发展有着特殊的意义。

(一)遗传对个体发展的影响 1.遗传的概念:

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构,形态,感官和神经系统等的特点,也叫做遗传素质。

2.遗传素质的意义:(作用)

a。遗传素质为人的身心发展提供了可能性。

b。遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 c。遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

d.遗传素质仅为人的发展提供物质前提,而不能决定人的发展 遗传素质不能预定或决定人的发展。

(二)成熟对个体发展的影响

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

(三)环境及作用 1.环境的概念:

环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。环境包括物质环境和精神环境两个方面。2.环境对人的作用:

a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

b.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异

(四)学校教育及作用

学校在为什么在人的身心发展中其主导作用 其原因如下:

1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动。2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好 3.学校教育能有效控制,影响学生发展的各种因素

(五)学校教育在影响人的发展上的独特功能 1.学校教育对个体发展做出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育不是万能的,教育既不能超越它所遗存的社会条件,去发挥它的作用,也不能违背儿童身心发展的客观规律,去任意决定人的发展。第三节小学促进儿童发展的特殊任务

一、童年期儿童发展的主要特征

(一)、童年期儿童生理发展的主要特征 1.观察 2.注意 3.记忆 4.思维 5.情感 6.自我意识

(二)童年期儿童的学习特征 1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义 2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖 3.学习兴趣与习惯

4.对学习结果的重视随年龄而增

(三)小学教育的特殊任务 1.小学教育的总任务 2.小学教育的具体任务

**为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点?

1.创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。2.创新精神与创新能力相辅相成。

3.重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

知识的学习成为手段,成为认识科学本质,训练思维能力,掌握学习方法的手段。第四章 学生与老师 学生

一、学生的本质属性

学生是学习的主体,具有能动性的教育对象(辨析)1.学生是具有发展潜能和发展需要的人 2.学生是教育的对象

二、学生的社会地位 1.学生的身份和法律地位

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位,体现这一精神的基本原则:儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则。;尊重儿童观点原则;无歧视原则。

2.少年儿童是权利的主体

学生是权利的主体,享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利,概括起来有:人身权、受教育权。对于学校和教师,其职责是: 1.全面贯彻国家的教育方针 2.保护学生的身心健康

3.学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作,不得使未成年的学生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动

4.对侵犯学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或即时向公安机关报告 教师

一、教师职业的性质与特点 1.职业的性质:

(1).教师职业是一种专门职业,教师是专业人员。

(2).教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。

2.教师职业的特点:(1)。传道者角色

(2)。授业、解惑者角色

(3)。示范者角色

(4)。管理者角色

(5)。父母与朋友角色

(6)。研究者角色

二、教师职业专业化的条件

国家实行教师资格制度,一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,根本上还在于教师的专业素养。1.教师的学科知识素养 教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。

(1)精通所教学科的基础性知识和技能。(2)了解与该学科相关的知识。(3)了解学科的发展脉络。

(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。2.教师广泛的文化素养(1)具有先进的教育理念(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力 3.教师的教育专业素养

三、教师的人格特征

第一 情绪稳定,性格开朗,兴趣广泛 第二 坚定的意志和积极的进去精神 第三 心胸开朗,兼容并包 3 学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位,作用和相互对待的态度,学校的教育活动是师生双方共同的活动,是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系:

1.师生在教学上构成授受关系 2.师生在人格上是平等的关系

3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系

第六章 课程 1 课程概述

课程改革是教育改革的核心(选择、填空)课程概念又广义、狭义之分

广义:指学生在校期间所学内容的综合及进程安排 狭义:特指某一门学科 在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

二、课程的分类

1.根据课程任务,可以分为基础型课程,拓展性课程、研究型课程

研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出,完全由学生自己来作,重研究过程甚于注重结论。

2.根据课程制定者或管理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程 问答题:学校课程以及开发形式:

所谓学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求,进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,开 发多样性可供学生选择,其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性,因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。

三、制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性 4.课程理论 课程目标

一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

二、课程目标的依据

课程目标的依据主要有三方面:对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。课程设计

1.课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制 2.教学大纲一般由一下几个部分组成:说明部分 本文部分 其他 3.教科书在教学中的应用:教师正确使用教科书应该做到: 第一.认真钻研和深刻理解教科书中各章节目之间的联系

第二.透彻理解教科书中每个章节的内容,把重点和难点化为学生可以接受的信息 第三.教学中充分利用教科书,帮助学生理解领会

第四.由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映,教师在授课时灵活引进适合学生年龄特点,为学生能理解的有关学科的新知识

第五.能结合本地区的需要,适当补充本名族,本地区乡土教材 第六.在教学中教师还应当指导学生充分运用好教科书

第四节 我国小学课程

1.小学阶段课程的性质:普及性 基础性 发展性 2.我国小学教材改革的发展趋势 1.加强综合性,突出课程的整体教育功能 2.加强实践性,突出学生自主性、探索性学习3.加强弹性、体现课程的适应性

第七章 教学(上)1 教学工作的意义和任务

一、教学的概念

教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学是学校进行素质教育的基本途径,是教师教学生的统一活动。

二、教学的意义

三、教学的任务(简答)

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2.发展学生智力,培养学生的创造能力 3.发展学生体力,提高学生的健康水平

4.培养高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质 教学过程

一、教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点,通过指导学生、有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程。

如何认识教学过程的实质: 1.教学过程是一种认识过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?

1.认识的间接性

2.认识的交往性

3.认识的教育性

4.有领导的认识

二、教学过程的基本特点 1.(简介)经验与直接经验相结合

辨析:教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同,教学中往往将直接经验典型化,简约化,主要方式是实验、演示、教学录像,参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。2.掌握知识与发展智力相统一 简述:1.掌握知识是发展智力的基础 3.掌握知识与发提高思想相结合

教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。4.教师主导作用与学生能动性相结合 为什么教师主导作用与学生能动性相结合??

A.教师在教学中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。

B.学生在教学过程中作为主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

C.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

三、教学过程的结构 1.引起学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识

领会知识是教学的中心环节

第八章

教学(下)1 教学原则和教学方法

一、教学原则

概念:是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。《学记》中总结“教学相长”,“启发诱导”,“藏息相辅”“预”,“时”,“孙”,“摩”,“长善救失”都属于教学原则的范围。2.我国目前小学教学原则及运用 1.直观性原则

2.启发性原则

3.巩固性原则

4.循序渐进原则

5.因材施教原则

6.理论联系实际原则(进行案例分析)

二、教学方法

1.概述:教学方法包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生,掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。

选择与运用教学方法的基本依据:a。教学目的和任务的要求 b。课程性质和教材特点 c。学生特点 d。教学时间、设备、条件 e。教师业务水平、实际经验及个性特点 2.小学常用的教学方法

讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法

第九章教学工作的基本程

教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。教学工作以上课为中心环节。

一、备课

备课的要求:1.做好三方面的工作:钻研教材 了解学生设计教法 2.写好三种计划:学年教学进度计划 单元计划 课时计划

一个完整的课时计划,一般包括以下项目:班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法,教具,教学进程,备注。

二、上课

1.上课是教学的中心环节(1)课的类型:单一课 综合课

根据教学任务划分课的类型,一般可分为单一课和综合课。

(2)课的结构:课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序,时限和相互关系。

一般来说,构成课的基本组成部分有:组织教学、检查复习,讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业等。(考点)2.一堂好课的标准:(1)目标明确(2)内容正确(3)方法得当(4)表达清晰(5)气氛热烈

三、作业检查与批改

四、课外辅导

五、学业成绩考查与评定

学业的检查与评定俗称测验或考试,是以测验的形式定量的评定,学生个人的能力得到了结果。学生学业评价的方式: A考查 B考试 C 考查与考试的结果 3 教学组织形式

教学组织形式是指未为成特定的教学任务,教师和学生按一定的要求组合起来,进行活动的结构。影响较大的教学组织形式有:个别教学制、班级授课制,分组教学制,设计教学法和道尔顿制。班级上课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级,根据用课表和作息时间表,安排教师有计划的向全班学生集体上课。班级授课制是随着大机器生产的发展而出现的。

××1632年,捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大教学论》,最早从理论上对班级授课制做了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。

我国最早采用班级授课制的是:1862年清政府在背景设立的京师同文馆。直到现在班级授课制仍然是我国各级各类学校教学的基本组织形式。2.班级授课制的。优缺点:

a。是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量 b.有利于大面积的培养人才 c。有利于系统知识的传授 d。能够充分发挥教师的主导作用

班级授课制也有它的缺点:强调系统的书本知识的学习;容易产生理论与实际脱离;强调教学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学生的个别差异,不利因材施教。教学策略

一、什么是教学策略 1.对教学策略的理解

教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案,就是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

2.教学策略的基本特征 a。综合性 b。可操作性 c。灵活性

二、教学策略的主要类型

可按教学策略的构成因素区分 a。内容型 b。形式型 c。方法型 d。综合型 第九章 德育 德育的意义、目标和内容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的总称。

学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者,品德形成的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。

二、德育的意义(简答)

1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2.德育是青少年健康成长的条件和保证。3.德育是实现教育目的的基础和保障。

三、德育目标

四、德育内容 1爱国主义教育 2.理想教育 3.集体主义教育 4.劳动教育

5.人道主义与社会公德教育 心理健康教育的基本任务: a。培养学生良好的心理素质 b。排除学生的心理障碍 c。进行心理咨询与治疗

心理健康教育的内容:学习辅导、生活辅导、择业辅导。

2德育过程

1.德育过程的概念

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促进使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2.德育过程与品德形成过程的关系

德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区别。德育过程是教育过程,品德形成过程是发展过程。

二、德育过程的结构和矛盾 1.德育过程的结构

德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素组成的。2.德育过程的矛盾 德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

三、小学德育过程的特点

1.德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程 a。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 b。知、情、意、行之间的关系及其发展

知、情、意、行四个基本要素是相互作用的,其中,“知”是基础,“行”是关键:在德育具体实施过程中具有多种开端,可根据学生品德发展的具体情况,导之以行开始,或从动之以情开始,从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。2.德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程(填空)教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。a。德育过程中的活动和交往的主要特点(简答)b。具有引导性、目的性和组织性

c。不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。

d。具有科学性和有效性,是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的,因而能更加有效地影响学生品德的形成。

3.德育过程是一个多种因素互动,反复且长期的逐步提高的过程 4.德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程 德育的原则、途径和方法

一、德育原则:

概念:根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求。2.我国小学德育的主要原则有: a。导向性原则 b。疏导原则

c。尊重学生与严格要求学生相结合的原则 d。教育的一致性与连贯性原则 e。因材施教原则

二、德育的途径

我国德育的途径主要有:政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作等。

1.政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

三、德育的方法

概念:为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的总和。2.我国小学德育的基本方法:(简答、填空、选择)

a。说服法:通过摆事实、讲道理、使学生提高认识,形成正确观点的方法。说服法包括:讲解、谈话、报告、讨论、参观。

××使用说服法要注意以下几点: 1.明确目的性 2.富有知识性、趣味性 3.注意时机 4.以诚待人 b。榜样法 c。锻炼法

d。陶冶法 通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求:创设良好的情境;与启发说服相结合;引导学生参与情景的创设。e。表扬奖励与批评处分

第九章 班级管理 1 班级管理的意义

班级概念:班级是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位

二、班级管理

概念:教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资源进行计划,组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。管理资源是指:人、财、物、时间、空间、信息

2.班级管理的功能:(简答)a。有助于实现教学目标,提高学习效率 b。有助于维持班级秩序,形成良好班风 c。有助于锻炼学生能力,学会自治自理 班级管理的几种模式

1.常规管理

是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

2.平行管理 马卡连柯

是指班主任级通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.民主管理

是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方法。

4.目标管理 德鲁克

是一种以自我管理为中心的管理,目的是为了更好的调动被管理者的积极性。

3当前班级管理中存在的问题

一、当前班级管理存在的问题

1.由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性。2.班级管理缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。

二、建立以学生为本的班级管理的机制 1.以满足学生的发展需要为目的 2.确立学生在班级中的主体地位 3.训练学生自我管理班级的能力 班集体的形成

一、班集体的教育价值 1.班集体的基本特征 a。明确的共同目标 b。一定的组织结构 c。一定的共同生活的准则

d。集体成员之间平等,心理相融的氛围 2.班集体的教育作用 a。有利于形成学生的群体意识 b。有利于培养学生的社会交往与适应能力 c。有利于训练学生的自我教育能力

二、班集体的形成与培养 1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体的核心队伍 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风 5 班主任与班级管理

一、班主任在班级管理中的地位与作用 1.班主任是班级建设的设计者 2.班主任是班级组织的领导者 3.班主任是班级人际关系的艺术家

班主任的领导方式一般可分为三种类型:权威的;民主的;放任的

二、班主任班级管理的内容方法

1。了解学生、研究学生 2.组织和培养班集体 3.协调校内外各种教育力量 怎么协调:

a。充分发挥本班任课教师的作用

b。协调和指导班级团队活动

c。争取和运用家庭和社会教育力量

5.小学教育学考试试题 篇五

2.知识的分类:①陈述性知识。②程序性知识。

3.程序性知识的获得通常包括以下三个阶段:①第一阶段:陈述性阶段。②第二阶段:联合阶段。③第三阶段:自动化阶段。4.感觉记忆:是第一个信息贮存库,它将来自环境中的刺激信息直接保留,直到它们受到注意并得到进一步的加工。5.感觉记忆的特点:①保留在感觉记忆中的信息以它在外部世界中的相同的形式存在,是一种“未被加工”的状态。②感觉记忆的容量几乎是无限的,但如果加工过程不立即开始,记忆痕迹将迅速消退。③临时储存。

6.短时记忆:又称工作记忆,是第二个信息贮存库,其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。

7.工作记忆的特点:①保持时间短。对新信息的保留大约是10秒至20秒。②容量有限。在有限的时间里只能记住大约5–9个独立的信息单位。③信息处于激活状态。

8.精制性复述:是指将要记忆的信息与贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。9.组织:是指要对记忆的新信息按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类,并形成一定的结构模式的过程。10.精制和组织的区别:

精制:建立新知识和旧知识之间的联系。(没有建立新知识之间的内在联系)组织:建立新知识之间的内在联系,使之结合成一个整体。

11.长时记忆:是一个长期的信息贮存库。来自工作记忆的信息,经过维持性复述、精制性复述和组织后,都进入到长时记忆中贮存。12.长时记忆的特点:①保持时间长。②容量巨大。③未激活状态。13.干扰有两种:一种是前摄抑制,是指先前学习对后继学习的干扰。另一种是倒摄抑制,是后继学习对先前学习的干扰。

14.影响遗忘进程的因素:①遗忘的进程是不均衡的,先快后慢是遗忘的基本规律。

②学习材料的性质。③学习材料的数量。④学习程度。⑤加工程度。15.复习的方法:①及时复习。②合理分配复习时间。③分散复习与集中复习相结合。

④复习方式多样化。⑤运用多种感官参与复习。⑥尝试复习与反复识记相结合。16.元认知:即个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。

17.影响概念学习的因素:①概念的定义性特征:影响概念学习的难易程度的因素首先就是其定义性特征的多少与具体程度。②原型:一类事物的最佳代表,也就是某个概念的典型例证。③讲授概念方式。④概念间的联系。

18.问题含有三个基本成分:①起始状态。②目标状态。③障碍。④方法。

19.问题解决的一般过程:①理解与表征问题。②选择方法。③执行方案。④评估结果。20.学生不能正确理解和表征问题,主要有四个方面原因:①缺乏明确问题的经验。②缺乏相关领域的专业知识。③急于得出答案。④具有辐合思维倾向。(同一方向发展)21.选择方法中常用的启发法有:①试误法。②手段--目的分析(小目标—大目标)。③逆推法(多种途径)。④类推法(熟悉的方式解决新问题)。⑤爬山法(走一步迈一步)。⑥简化(抽象出简单形式)。

22.专家与新手在解决问题能力上主要有以下几点差别: ①理解和表征问题上的差异。②问题解决速度上的差异。(专:快。新:慢。)③问题解决过程中侧重点的差异。(专:质的分析。新:方法—尝试)④对问题解决过程的监控的差异。23.学生创造性的培养:

1)为学生创设创造性解决问题的机会。(1)对学生进行发散式提问。“头脑风暴法”(2)提出要求创造性思维才能解决的问题。(3)重视学生独特的想法。(4)允许课程安排和时间的灵活性。2)对学生进行创造性解决问题策略的训练。(1)检查单法(提示法或检查提问法)。(2)类比模拟法(原型启发法或对偶法)。(3)移植综合法(把某一学科理论,技术发明应用于其他学科,以产生新的结果)。(4)克弱转换法(得不到解决时,潜心寻觅事物弱点,从而得出创造性的发现)。(5)非逻辑联想法(卡片乱配法)。(6)侧向思维法(“反一反”思维方式,“反向思维”,把已有原理或方法颠倒过来求新出口)。(7)转熟为生法(有固定印象,想不到其他特征,把熟变生,天真看待)。(8)延迟判断(迟几天,再次解决)。24.学习策略包括:认知策略,元认知策略,资源管理策略。

25.元认知策略:指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。包括计划策略、监控策略、自我调节策略。

26.一般来说,高自我效能感会促进人们对学习策略的掌握。27.制定计划和自我调节学习就属于元认知策略的范畴。

28.精加工策略:是一种通过形成新旧信息间的附加联系,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解与记忆的策略。类比和记忆术就是精加工的两种主要方式。29.关键词法:就是将新词或概念与相似的声音线索词,通过视觉表象联系起来。30.影响学习策略使用的因素:①可用性缺陷:指个体不知道某一策略因而不会使用该策略。m②产生性缺陷:指个体不知道在何种条件下使用某一策略。原因:1)个体的原认知和认知发展水平所限。2)缺乏分析和练习。

31.自学策略:指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。

32.学习者的个别差异:1.认知风格的个别差异性(场独立性、场依存性)。2.认知能力上的个别差异性(理解知识的能力)。3.生物钟的个别差异性(“猫头鹰”“百灵鸟”)。4.学习进程的个别差异性。

33.动机直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。34.内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。35.学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心里成份。

35.学习动机与学习效果的关系:倒u型(强未必效果好)36.学习的外来动机:指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力,学习活动只是达到目标的手段。M 37.学习的内在动机:指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力,学习者在学习活动过程中获得满足。M 38.在学校学习活动中,内在动机和外来动机既可以同时发挥作用,也可能交替发挥作用,二者之间还可以相互转化。

39.强化可分为两种类型:正强化和负强化。

40.普雷马克原理:一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。也称“奶奶的规则”。41.普雷马克原理三点:(1)先有行为,后有强化。(2)强化与行为之间的依随关系。(3)用喜欢的去强化不喜欢的。

42.强化程序:指在强化频率和可预见性上的各种模式,可以分为连续强化和间歇强化。43.强化的副作用:当我们运用外部强化激发学生学习时一定要慎重。对于学生本来有内在兴趣的学习活动,要避免由于外部奖赏而损害其内在动机;对于学生一开始就缺乏兴趣的学习活动,教师可以运用外部强化去激发学习动机,并使学生最终对学习活动本身产生兴趣。44.M认识好奇心:一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力,它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是内在动机的核心。好奇心可分为一般好奇心和特殊好奇心。45.一般好奇心产生的条件是(信息量的大小)。特殊好奇心产生的条件是(认知上的矛盾)。46.成就动机:是指对自认重要或有价值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。

成就动机的测量方法可以分为两大类:一类是投射测验,另一类是问卷测验。投射测验最常用的是主题统觉测验。

46.归因:是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出的解释或推论。

维纳认为,在某些成就任务上成功和失败时,人们倾向于把结果归因于以下四个原因: 能力、努力、任务难度、运气。(图形 看书109页)

47.习得性无力感:是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。48.自我效能感(班杜拉):指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。49.激发外来动机的措施:(1)向学生提出明确、具体的学习目标。(2)利用学习结果的反馈作用。(3)正确评价,适当表扬与批评。(4)适当开展竞赛。50.激发内在动机措施:(1)创设问题情境,引起学生的认知矛盾,激发求知欲。(2)发现学习也是激发学生内在动机的有效方法。(3)培养学习兴趣。(4)利用原有兴趣、动机的迁移。

51.怎样培养学习兴趣?(案例,至少用3条)(1)教育学生明确学习知识的社会意义。(2)培养学生对每门课程的积极的学习态度,形成定势,有助于培养学习兴趣。(3)不断改进教学方法,采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。(4)组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组。(5)教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范。(6)不断矿大学生的知识面,使学生在某一领域的知识不断积累,这是对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。52.道德与品德

道德:是由舆论力量和内心驱使来支持的人的行为规范的总和。

品德:是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。

道德与品德的联系:第一,品德的内容来源于社会道德。当一个人把一定的社会道德规范内化成他个人的道德信念和道德意向并体现在自己的言行中时,就形成了品德,因此,离开了道德,就没有品德可言。第二,社会道德又是通过个体的品德而存在的。许多个人的品德就构成或影响着社会道德面貌或风气,品德是社会道德现象的组成单位。

53.品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分构成的有机整体。道德认识:是指对道德行为规范及其意义的认识。道德情感:是伴随道德认识所产生的一种内心体验,也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。道德意志:是在自觉执行道德义务的过程中,克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

道德行为:是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动。

54.皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律:儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。55.柯尔伯格“道德两难”:三个水平、六个阶段

(1)前习俗水平(9岁前)①避罚服从定向阶段②相对功利定向阶段(2)习俗水平(9—15)①“好孩子”定向阶段②维护权威或秩序的定向阶段(3)后习俗水平(16岁以后)①社会契约的定向阶段②普遍道德原则的定向阶段

56.班杜拉的社会学习理论及有关经验研究揭示了观察学习、榜样示范及强化在儿童道德行为形成和改变中的重要作用,具体体现在以下三点:

1、道德行为可以通过观察学习获得和改变。

2、影响儿童道德行为发展的主要因素是环境。

6.小学教育学考试试题 篇六

一、选择题 1.《学记》中提出的“杂施而不孙,则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是()。A.因材施教原则

B.循序渐进原则

C.巩固性原则

D.启发性原则

2.教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是()。

A.讲授法

B.讨论法

C.谈话法

D.指导法 3.教师在教育工作中要做到循序渐进,这是因为()。

A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.由于学生身心发展存在着个别差异,因此要()。

A.坚持教师为中心

B.坚持教材为中心C.实施因材施教

D.实施标准化考试

5、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”,是说在教学中药贯彻()A.理论联系实际原则 B.循序渐进原则

C.启发性原则

D.巩固性原则

6、在下列教学组织形式中,有利于高效率、大面积培养学生得是()A.个别教学

B.班级授课

C.分组教学

D.道尔顿制 7.帕克赫斯特创立的教学组织形式是()。

A.班级授课

B.设计教学法

C.道尔顿制

D.分组教学 8.教学工作的中心环节是()。

A.备课

B.上课C.作业的检查与批改

D.课外辅导

9.把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是()。A.教学任务

B.教学内容

C.教学规律

D.教学原则 10.教师上课必要的补充主要是通过()。

A.布置作业

B.检查作业

C.课外辅导

D.课后练习

11.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,称为测量的()。A.信度

B.难度

C.区分度

D.效度

12.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,称为测验的()。A.信度

B.效度

C.区分度

D.难度 13.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用()。

A.分组教学

B.个别教学

C.道尔顿制

D.班级上课制 14.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是()。A.斯宾塞

B.卢梭

C.洛克

D.夸美纽斯 15.我国最早采用班级授课制是在()。

A.1856年

B.1860年

C.1862年

D.1866年 16.外部分组按照学生的()来编班。

A.年龄

B.发展水平

C.知识经验

D.学习能力或学习成绩 17.设计教学法的提出者是()o A.杜威

B.华虚朋

C.帕克赫斯特

D.克伯屈 18.《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,是要求教学中贯彻()。A.启发性原则

B.循序渐进原则C.直观性原则

D.因材施教原则 19.()是教师备课和上课的主要依据。

A.教学大纲

B.教科书

C.参考书

D.教学进度计划 20.一节课中最基本的组成部分是()。

A.组织教学

B.讲授新教材

C.巩固新教材

D.检查复习

21.如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得低分,那么就说明下列哪种质量指标高?()A.效度

B.信度

C.难度

D.区分度 22.关于教学方法与教学方式,说法错误的是()。

A.教学方法是为完成教学任务而采用的办法,包括教师教的方法和学生学的方法 B.教学方式是构成教学方法的细节,是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动 C.教学方式可以被运用于方法,它本身也能独立完成一项教学任务 D.教学方法是一连串的有目的的活动,它能独立完成某项教学任务

23.学生在教师的指导下通过独立地探索,创造性解决问题,获取知识和发展能力的方法是()。

A.讨论法

B.实验法

C.实习作业法

D.研究法

24.教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法是()。A.练习法

B.演示法

C.实验法

D.实习作业法 25.我国学校的教学以()为基本组织形式。

A.个别授课

B.个别辅导

C.班级上课

D.讲座 26.我国中小学的考试制度主要由()两个部分组成。

A.考查和考试

B.考核和考试

C.考查和考核

D.检查和评价

二、填空题

1.()是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。2.()是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。

3、钻研教材包括钻研()、教科书和阅读有关参考书。

4、课的结构是指课的()及各部分进行的顺序、时限和相互关系。

5、作业是结合教学内容,要求学生独立完成的()。

6、课题类型可分为供答型和()两大类。

7、测验的难度是指测验包含的试题()。8.个别教学制最显著的优点在于教师()。

9.为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病,19世纪末20世纪初,()在一些国家开始出现。

10.直观教具一般可分为两类:实物直观和()。

11.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是()。12.备课的内容包括:()、()和制定教学进度计划。13.教学进度计划,包括(,)、()和()。

14.考试命题的质量指标主要有()、()、区分度和难度。15.常用的记分法有()和()两种。

16.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和()。

17.根据教学任务划分,课分为新授课、()、()、技能课。18.教学工作的基本环节包括()、()、()和()。

19.把两个或两个以上年级的学生编成一个班,由一名教师使用不同的教材、在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式是()。

20.一堂好课的标准有:()、()、()、()、()。21.学生学业成绩评价方法有:()、()、()和()。22.学生学业成绩评价方式主要有()。

三、简答题

1.简述班级授课制的优缺点。2.教师应如何备课? 3.教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么? 4.教师布置作业应注意什么? 5.学生学业评价的方法主要有哪些? 6.运用讨论法的基本要求是什么? 7.如何贯彻启发性原则? 8.“传授一接受教学”和“问题一发现教学”各有何长处与局限性?

四、论述题

1.论述我国小学常用的教学原则以及贯彻这些原则的基本要求。2.教师怎样才能上好一堂课? 3.试述设计教学法。

参考答案

一、选择题 1.B

解析:“杂施而不孙,则坏乱而不修”的意思是:杂乱施教而无合理的顺序,其效果将适得其反。说明教学要遵循一定的顺序,也就是循序渐进的原则。因此,答案为B。2.C

解析:此题考查谈话法的定义。谈话法又叫问答法,它是指教师按一定的教学要求向学生提1ti问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。因此,答案选C。

3.C

解析:儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程,这一发展过程是有一定顺序的。教育要适应人的身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生的身心发展。因此,答案选C。

4.C

解析:在个体的身心发展中,由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同,存在着个别差异。教育工作者不仅要认识学生发展的共同特征,还应充分重视每个学生的个别差异,做到因材施教,有的放矢,能够发挥每个人的潜力和积极因素,选择最有效的教育途径,使每个学生都能各得其所地获得最大限度的发展。因此,答案选C。5.D

解析:“学而时习之”、“温故而知新”的意思是:学习过程中经常加以复习,不仅可以回顾已经学过的知识,还可以从已有知识中得到新的收获。这句话强调了复习的重要性,说明了教学中要坚持巩固性原则。因此,答案选D。

6.B

解析:班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。它最大的优点在于效率高,一个教师可以同时教授几十个学生。因此,答案选B。

7.C

解析:道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定参考书,布置作业,由学生自学和完成作业,自定学习进度。学生有疑难问题才请教老师。道尔顿制的创立者是美国教育学家帕克赫斯特。因此,答案为C。

8.B

解析:上课是教学工作的中心环节,是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。因此,答案选B。

9.A

解析:根据上课要完成的教学任务不同,课可划分为不同的类型,如新授课和巩固课等。因此,答案为A。

10.C

解析:课外辅导主要包括:给学生解答疑难问题;给学习有困难的学生或缺课的学生补习;对尖子生作提高性指导;开展课外辅助教学活动等等。课外辅导是对课的补充和延伸,是教学工作的基本环节之一。因此,答案为C。

11.D

解析:此题考察测验的效度的定义。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,即是否测出了它所要测出的东西。测验的效度总是对一定的测验目标而言的。因此,答案为D。

12.A

解析:此题考察对测验的信度的理解。信度是指测验结果的可靠程度,如果一个测验经过多次测量所得的结果大致相同,那么这个测验的信度就比较高。因此,该题选A。13.B

解析:古代社会生产力发展水平低,教学中主要采取个别教学法。在古代中国、埃及和希腊的学校中都是如此。因此,答案为B。

14.D

解析:昆体良在《雄辩术原理》中最早提到了班级授课制,但并未形成理论,而夸美纽斯的《大教学论》从理论上为班级授课制奠定了基础。因此,答案为D。

15.C

解析:我国在1862年设立的京师同文馆中最早实施了班级授课制。因此,答案为C。

16.D

解析:外部分组按学生的学习能力或学习成绩来进行,打破了传统的按年龄分组的方法。因此,答案为D。

17.D我国在1862年设立的京师同文馆中最早实施了班级授课制。因此,答案为C。外部分组按学生的学习能力或学习成绩来进行,打破了传统的按年龄分组的方答案为D。

解析:设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。设计教学法主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。因此,答案选D。

18.A

解析:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的意思是:要引导学生,但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生,但决不使学生感到压抑;要启发开导学生思考,但决不把最终结果端给学生。这体现了启发性教学原则。因此,答案选A。

19.B

解析:钻研教材是教学工作的基本环节,包括钻研大纲、教科书、参考书,其中教科书是教师备课上课的主要依据。因此,答案为B。

20.B

解析:学习新教材的目的在于使学生掌握新知识,一节课中最基本的组成部分是讲授新教材,通过新教材的讲授来达到教学的目的。因此,答案为B。

21.D

解析:区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得低分,那么该测验的区分度就比较高。因此,答案为D。

22.C

解析:教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方式是构成教学方法的细节,是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。教学方法是一连串的有目的的活动,它能独立完成某项教学任务。而教学方式只被运用于方法,并为完成教学方法所要完成的教学任务服务,它本身不能独立完成一项教学任务。因此,C的说法是错误的,答案选C。

23.D

解析:研究法是学生在教师的指导下通过独立地探索,创造性解决问题,获取知识和发展能力的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生和变化,探求事物的规律,以获得知识和技能的方法。实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。根据定义,答案选D。24.B

解析:演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生和变化,探求事物的规律,以获得知识和技能的方法。实习作业法是学生在教师地指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。根据定义,答案选B。

25.C

解析:班级上课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。它是我国学校教学活动的基本组织形式。因此,答案选C。

26.A

解析:我国中小学的考试制度主要由考查和考试两个部分组成。考查一般是指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常的小规模或个别的检查与评定。考试一般是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定。因此,答案选A。

二、填空题

1.教学组织形式2.备课3.教学大纲4.基本组成部分5.各种类型练习

6.选答题7.难易程度8.能根据学生特点因材施教9.分组教学10.模象直观 11.讲授法12.钻研教材;了解学生13.学年教学进度计划;单元计划;课时计划 14.信度;效度15.百分制;等级制16.道尔顿制17.巩固课;检查课 18.备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导;19.复式教学 20.目标明确;内容正确;方法得当;表达清新;气氛热烈 21.测验法;观察法;调查法;自我评价法22.考查和考试

三、简答题

1.简述班级授课制的优缺点。答:班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。它既有优点,也有缺点,具体分析如下:(1)班级授课制的优点

①有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。它在自身发展过程中形成了一整套严格制度:如按年龄、知识编班分级制度;学年、学期和学周制度;招生、考试和毕业制度;作息制度;课堂纪律与常规等,使教学制度化、规范化和科学化,保证教学活动正常运转并获得一定质量。

②有利于大面积培养人才。由于以班级作为单位来培养人才,一个教师能同时教几十个学生,有利于提高教学效率,有利于大面积地培养人才。③有利于系统知识的传授。班级授课制能以周课表方式科学地安排各科教学,使之有条不紊地交错进行,确保学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识,完成预定的教学计划。④能够充分发挥教师的主导作用。各国的教学实践都反复证明,迄今为止最能充分发挥教师在教学中的主导作用的仍是班级授课这种教学形式。实际上,它就是为充分发挥教师主导作用,最大限度提高教师工作效率和使各科教师协调一致对学生教学而形成起来的,并不断得到改进和完善。

(2)班级授课制的缺点

①不利于学生主体性的发挥,学生比较多的是接受教师传授的现成知识。

②强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。③为学生提供的实践性学习,探索性学习的机会比较缺乏,不利于学生多方面的发展。④不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化,形式比较固定,缺少灵活性。

2.教师应如何备课? 答:上好一堂课首先要备好课,这是先决条件,也是提高教学质量的根本保证。教师备课的要求包括以下三个方面:(1)做好三方面的工作

①钻研教材。教师要认真钻研教材,包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教师掌握教材有一个深化的过程,一般要经过懂、透、化三个阶段。

②了解学生。包括了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要与思想状况,他们的方法和习惯等,在此基础上,还应对学生学习新知识会有哪些困难,可能产生哪些问题,要采取哪些预防措施,对于这些问题教师都应有预见,才能使教学卓有成效。

③设计教法。要解决如何把已掌握的教材传授给学生的问题。它包括:如何组织教材,如何确定课的类型,如何安排每一节课的活动,如何运用各种方法开展教学活动。此外,也要考虑学生的学法,包括预习、课堂学习活动与课外作业。(2)写好三种计划

①学年教学进度计划。这是对一学期的教学工作所作的总的准备和制定的总计划。它应在学期开始前编制出来,其内容包括:学生情况的简要分析,学期教学的总要求,根据教学大纲、教科书列出一学期教学内容的章节或课题,每一课题的教学时数,需要用的教具,参观、实验等重要的联系实际活动的安排,提出教学改革的设想等。

②单元计划。一个课题教学开始前,教师必须对这个课题的教学作全面的考虑和准备,并制定出课题计划。它的内容包括:课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容、课的类型与主要方法。

③课时计划,即教案。教师一定要写好并熟悉教案。教案是在课题备课基础上,对每一节课进行的深入细致的准备,教案的内容包括:班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。

3.教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么? 答:教案是在课题备课基础上,对每一节课进行的深入细致的准备,教案的内容包括:班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。教师编写课时计划(教案)的一般步骤是:

(1)进一步研究教材,确定教学重点和难点。教师要认真钻研教材,包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关参考书。教师掌握教材有一个深化的过程,一般要经过懂、透、化三个阶段。(2)确定本课时的教学目的。教学目的的确定要根据具体的授课内容而定,不可过分拔高,亦不能太过简单。

(3)考虑课的进行步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间。(4)考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计。

(5)写出课时计划。将设计好的教学方法、教学过程以文字的形式写出来,做到心中有数。4.教师布置作业应注意什么? 答:作业是结合教学内容,要求学生独立完成的各种类型练习。作业对于巩固上课所讲内容,检查学生学习效果具有重要的意义。教师布置作业时应注意以下方面:(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性。

(2)作业量要适当,难度要适度。作业过难或过多,会导致学生的课业负担过重,造成学生的畏难心理,从而不利于学生的发展。(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间。

(4)教师应经常检查和批改学生的作业。作业批改后要注意讲评,讲评应包括:对作业总的优缺点,尤其是倾向性问题、典型问题的分析;对作业的典型错误以及产生的原因,对有关作业规格的鉴定,提出恰当的意见,等等。

5.学生学业评价的方法主要有哪些? 答:学业评价是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学生学业评价的方法主要有:(1)观察法

观察是直接认知被评价者的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯、性格)和技能性的成绩(如兴趣、绘画、体育技巧和手工制成品)。(2)测验法

测验主要以笔试进行,是考核、测定学生成绩的基本方法。测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。常用的测验种类有:论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。(3)调查法

调查法是了解学生的学习情况,为进行学生成绩评定收集资料的一种方法。它一般通过问卷、交谈进行。问卷是通过预先设计好的调查题要求学生笔答以获取有关评价资料的方法;交谈是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法。(4)自我评价法

自我评价法就是自己对自己的评价。它的主要方法有:运用标准答案,运用核对表,运用录音机、录像机等对自己做出评价。

6.运用讨论法的基本要求是什么? 答:讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。运用讨论法的基本要求是:(1)讨论的问题要有吸引力

抓好问题是讨论的前提,问题要有吸引力,能激起他们的兴趣,有讨论、钻研的价值。(2)要善于在讨论中对学生启发引导 要启发他们独立思考,勇于发表自己的见解,把大家的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上,引导讨论向纵深发展,研究关键问题,以便使问题得到解决。教师不要暗示问题的结论。

(3)做好讨论小结

讨论结束前,教师要简要概括讨论情况,使学生获得正确的观点和系统的知识,纠正错误、片面或模糊的认识。

7.如何贯彻启发性原则? 答:启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是:(1)调动学生学习的主动性

这是要解决学生在学习上的内在动力问题。如果学生的学习只靠外力来强迫命令,而没有内在的动力,则很难持久。所以,调动学生的学习主动性是启发的首要问题。(2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力

使学生的思维活跃起来,向纵深发展,这是启发的关键。要做到这一点,首先,教师要注意提问、激疑,以启发他们的思维,使学生茅塞顿开。其次,教师要因势利导,使学生的认识步步深入以获取新知。教学就应当是这样一个不断启发、引导学生去分析矛盾和解决矛盾的过程。

(3)让学生动手,培养独立解决问题的能力

启发不仅要引导学生动脑,还要引导他们动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程,动了不一定会做,会做了还不一定有创造性。所以,教师要善于启发学生将知识创造性地用于实际,向他们布置由易到难的各种作业,或提供素材、情境、条件和提出要求,让他们去独立探索,克服困难,解决问题,独出心裁的完成作业,以便发展创造才能。

(4)发扬教学民主

这是启发教学的重要条件。它包括建立民主平等的师生关系和生生关系,创造民主和谐的教学气氛,鼓励学生发表不同的见解,允许学生向教师提问质疑等。在这种情况下,学生心情舒畅,敢于并热衷于发表自己的见解,积极参与教学中提出的问题的讨论与争辩。这样,学生的聪明才智才能充分发挥出来,受到最大的锻炼和提高。

8.“传授一接受教学“和“问题一发现教学”各有何长处与局限性? 答:传授一接受教学是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。它是一种传统的教学方法组合形式。问题一发现教学是指在教师指导下,学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。它们各自的长处和局限性分析如下:

(1)“传授一接受教学”的长处与局限性

①长处。第一,能充分发挥教师的主导作用,同时也能很好地调动学生个人的积极性;第二,能按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学,使学生掌握系统的科学知识与技能;第三,能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功效;第四,能使学生简捷有效地掌握知识。

②局限性。第一,不易正确地发挥教师主导作用,往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令,压抑学生的主动性;第二,往往教师讲的多而学生活动少;第三,注重面向集体而忽视个别指导,不能使每个学生都能很好理解与掌握;第四,容易出现注入式教学和学生死记硬背。

(2)“问题一发现教学”的长处与局限性

①长处。第一,从问题人手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性;第二,进行独立研究需要学生自己去计划和探索,有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力;第三,通过研究获得的知识,理解得更深,记得更牢;第四,由于多半采取个人或小组形式进行,也便于因材施教。

②局限性。第一,因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用;第二,学生主要靠自己探索获取知识则所学知识费时过多;第三,若无高水平的教师及时指导,学生的独立研究也易产生盲目性,失去自觉的主动性、积极性。

四、论述题

1.论述我国小学常用的教学原则以及贯彻这些原则的基本要求。

答:教学原则是根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中,它的正确和灵活运用,是提高教学质量的重要保证。我国小学常用的教学原则以及贯彻要求分别如下:

(1)直观性原则

直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是:

①正确选择直观教具和现代化教学手段。

②直观要与讲解相结合。

③重视运用语言直观。

(2)启发性原则

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们学习的主动性,引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是:

①调动学生学习的主动性。

②启发学生独立思考,教师要注意提问、激疑、启发他们的思维。

③启发学生将知识创造性地用于实际。

(3)巩固性原则

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求是:

①在理解的基础上巩固。

②重视组织各种复习。

③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

(4)循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求是:

①按教材的系统性进行教学。

②注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。

③由浅入深,由易到难,由简到繁。

(5)因材施教原则

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发。有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求是:

①针对学生的特点进行有区别的教学。

②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

(6)理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求是:

①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。

④补充必要的乡土教材。

2.教师怎样才能上好一堂课?

答:上课是教学工作的中心环节,是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键,要提高教学质量,就必须上好课。具体来说,上好一堂课的要求主要有以下几点:

(1)要有明确的教学目的

既要包括德智体美各方面,又要从教材内容和学生实际出发,使教学目的全面、正确、切实、可行。教师要明白这堂课应使学生掌握些什么知识和技能,要养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法等。正确的教学内容,要保证教材的科学性和思想性,正确处理教材,把握教材的重点难点。

(2)恰当的教学方法

教学目的的全面性,教学内容和学生认识的复杂性,决定了应用方法的多样性,方法得当就能使学生举一反三。教学有法,但无定法,教师要善于选择方法,创造性地加以运用,力求使教学取得较好效果。

(3)富有表现力的语言和整洁的板书

教师要表达清晰,坚持用普通话,声音要响亮。言语要流畅、生动、明白易懂,板书要规范、准确、清楚。

(4)有严密组织的教学过程

教师要合理安排整个课时,前后衔接。课的进程次序分明、有条不紊,进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好。

(5)正确的教学内容

要保证教材的科学性和思想性,正确处理教材,把握教材的重点难点。

3.试述设计教学法。

答:设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。设计教学法主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。教师的任务只是帮助学生把活动中牵涉到的多种学科的知识集中起来,提供设计的需要。

(1)设计教学法的类型

根据不同的目的,克伯屈将设计教学法分为四种类型:

①生产者的设计。生产者的设计也称建造设计,以生产某物为目的,用物质的形式去体现一个思想或观念。

②消费者的设计。消费者的设计又称欣赏设计,以消费为目的。克伯屈认为儿童“非常活跃地消费、吸收和享用别人所生产的东西“。如欣赏别人的画、演出或文学作品等。

③问题的设计。问题的设计目的在于解决一个问题,澄清某种理性的困难,如阳光对植物的影响,鸟儿为什么会飞等等。

④练习的设计,或称具体学习设计。它的目的在于获得某一种或某一程度的技能或知识,如学习读、写、算等。

在上述四种设计中,以生产者的设计为重点,它最能体现教育的社会化。同时,这四种设计的分类不是固定的,一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。设计不仅是个人的,也可以是集体的。

(2)设计教学法的步骤

根据杜威的”思维五步法”,克伯屈提出了设计教学法的四个步骤:决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。在这个过程中,他强调教师的指导和决定作用,必须使目的具有教育的价值。而四个步骤的实行则以学生为主,由他们自己找材料,自己研究,并且这四个步骤只是逻辑上的,而非次序上的。

(3)对设计教学法的评价

设计教学法在美国得到迅速传播。到20世纪30年代,对英语国家的学校产生广泛的影响。它不仅在西欧和苏联被采用,对中国、印度和埃及等国的教育也有较大影响。

设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性,使儿童成为学习的主人;并力求使教学符合儿童心理发展规律,以提高学习效率。它注重培养儿童的合作精神,加强了教学与儿童实际生活的联系。

7.教育考试公平性研究 篇七

教育通过独特的方式增强人的技能, 增长人的见识, 给人提供公平竞争和向上流动的机会, 最终达到改善人的生存状态的目的。教育作为促进社会进步的重要工具和途径, 其公平性已经成为教育现代化的基本价值取向。因此, 保证教育考试的公平性已经成为现代社会发展的必然要求。

1 教育考试公平性发展现状及存在的问题

1.1 考试制度设计不完善

考试制度设计是公平的起点。但是从中国古代的科举到现代的高考, 教育考试都处于一种被政府垄断的状态, 使得教育考试制度设计缺乏一定的灵活性。对于制度设计者本身而言, 虽然并不存在主观上的不公平, 但是由于缺乏长期实践, 可能导致考试制度设计存在不科学、不完善的现象, 甚至存在制度漏洞, 可操作性差等问题, 给教育考试公平的实现造成阻碍。比如国家统一制定的高考考试和招生制度, 由于没有结合各省的不同情况, 而各大高校都是面对全国招生的, 制度标准的不统一就可能导致不公平的现象出现。

1.2 社会诚信体系不健全

在我国的传统文化当中, 诚信是非常重要的一部分, 深刻影响着人们的社会行为。同时, 传统的人情文化也构成了错综复杂的关系网络, 再加上近年来考试诚信缺失现象的严重, 助长了托关系、走后门等不良社会风气的泛滥, 这极不利于我国社会主义精神文明建设。此外, 权钱交易、违纪违法、徇私舞弊等事件也频繁发生, 甚至渗透到了教育考试当中, 严重影响了教育考试公平性。比如, 高考加分政策原本是对教育考试结果公平的一种补充, 但在实际操作中却由于缺乏严格的监管滋生了权钱交易, 严重违背了教育考试公平的理念, 并且造成了极其恶劣的负面社会影响。此外, 在现阶段, 我国有相当一批技能资格认证类的考试正逐渐演化为一些部门谋取利益的工具, 还有诸如双学位考试、本科自考、高校自主招生等部分学历类教育也出现了这种状况, 严重影响了教育考试公平性的实现。类似现象的出现, 有很大一部分原因是我国还缺乏相应的法律法规, 对于违法乱纪的现象缺乏约束, 难以对教育考试公平性的实现提供有力的法律保障。

2 提升教育考试公平性的对策

2.1 规范考试流程, 提高保密性

在发达国家, 考试服务机构对考试的各个环节和流程都非常注重, 从试题的命制、印刷、保管、分发, 一直到考试完成之后对试题的评阅等, 包括各个环节在内的考试流程有一整套完善的实施方案。比如, 在试题的编制过程中, 每个题目都要经历严格的测验和相关性调查, 以准确把握试题的难度、科学性和合理性。因此, 我国也要广泛吸取国外先进的考试经验, 结合我国具体国情和各地区间的差异, 规范考试流程, 首先在试题编制时, 要综合各领域专家、教师的意见, 准确把握考试内容的难度和取向;其次, 做好试题的保密工作, 防止考前泄题的现象出现;然后, 在考试过程中, 要推广标准化考场的使用, 规范考场管理, 严抓考风考纪, 严厉打击考场徇私舞弊现象。

2.2 做好考试实施, 严抓考风考纪

首先, 国家应加快《考试法》等法律法规的建设, 对教育考试和招生过程进行规范, 教育主管部门应会同纪检、公安、新闻等部门及社会各界代表对教育考试的各个环节进行严格监控, 加大对违法违规行为的惩处力度, 坚决杜绝权力、金钱和教育之间的交易, 杜绝教育考试腐败现象的发生。

其次, 针对考试过程中出现的作弊行为, 对于情节较轻微的只做出相应的警告处罚;对于情节较为严重的, 给予一定的行政处分, 如试卷作废、取消考试资格等;对于情节极为严重的, 比如集体作弊造成了严重后果的现象, 则可以给予相应的刑事处罚。

2.3 依法完善考试制度

首先, 大力开展诚信教育工作, 提高全体公民的公平意识, 自觉遵守考风考纪, 构建诚信、公平的考试环境;其次, 完善考试执法监督制度。明确各部门的职责, 切实做好考试过程中的监督检查工作, 完善考试监督检查体系, 充分发挥考试督导系统维护教育考试公平的作用。

2.4 强化标准化考点建设

从2011年开始, 基于国家政策和资金的支持, 部分地区重点针对高考开始了标准化考点的建设。在当前阶段, 为了最大程度地实现教育考试公平性, 我们更应该从各方面加强标准化考点建设。首先, 加强标准化考点软硬件建设, 必须做好试题管理系统的保密工作, 严格杜绝试题泄密现象的发生, 完善考场监控设施的配备, 坚决杜绝徇私舞弊的现象发生。其次, 加强对监考人员的培训, 并将参加监考作为教师综合考核的一部分, 使教师充分认识到教育考试公平的重要性, 做到在监考过程中严抓考风考纪, 严厉打击徇私舞弊、违法乱纪行为。然后, 要在标准化考点营造公平的教育考试舆论氛围, 使学生明白考试的权威性、公正性, 有效地遏制那些图谋通过不正当手段获得好成绩的想法和行动, 从而实现更大范围的社会诚信和公平。

3 结语

综上所述, 为了实现教育考试公平, 我国应该加强相关法律法规建设, 严厉打击考试招生当中徇私舞弊、违法乱纪、金钱交易等行为, 完善教育考试制度, 做好标准化考点的建设, 规范考试流程, 严抓考风考纪, 从而促进教育考试公平性的实现。

摘要:公平公正是教育招生考试的生命线, 考试作为国家选拔人才的重要途径, 其公平性应该得到充分的保证。然而, 在实际的教育考试过程中经常会出现不公平的现象, 不利于我国教育考试的健康发展。本文主要论述了公平公正对于教育招生考试及选人用人的重要意义, 并探讨了实现教育考试公平的相关措施和方法。

关键词:教育考试,公平性,意义

参考文献

[1]孙军.标准化考点的建设与思考[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2013 (4) :45-48.

8.国家教育考试违规处理办法 篇八

(2004年5月19日中华人民共和国教育部令第18号发布,根据2012年1月5日《教育部关于修改<国家教育考试违规处理办法>的决定》修正)

第一章 总 则

第一条 为规范对国家教育考试违规行为的认定与处理,维护国家教育考试的公平、公正,保障参加国家教育考试的人员(以下简称考生)、从事和参与国家教育考试工作的人员(以下简称考试工作人员)的合法权益,根据《中华人民共和国教育法》及相关法律、行政法规,制定本办法。

第二条 本办法所称国家教育考试是指普通和成人高等学校招生考试、全国硕士研究生招生考试、高等教育自学考试等,由国务院教育行政部门确定实施,由经批准的实施教育考试的机构承办,面向社会公开、统一举行,其结果作为招收学历教育学生或者取得国家承认学历、学位证书依据的测试活动。

第三条 对参加国家教育考试的考生以及考试工作人员、其他相关人员,违反考试管理规定和考场纪律,影响考试公平、公正行为的认定与处理,适用本办法。

对国家教育考试违规行为的认定与处理应当公开公平、合法适当。

第四条 国务院教育行政部门及地方各级人民政府教育行政部门负责全国或者本地区国家教育考试组织工作的管理与监督。

承办国家教育考试的各级教育考试机构负责有关考试的具体实施,依据本办法,负责对考试违规行为的认定与处理。

第二章 违规行为的认定与处理

第五条 考生不遵守考场纪律,不服从考试工作人员的安排与要求,有下列行为之一的,应当认定为考试违纪:

(一)携带规定以外的物品进入考场或者未放在指定位置的;

(二)未在规定的座位参加考试的;

(三)考试开始信号发出前答题或者考试结束信号发出后继续答题的;

(四)在考试过程中旁窥、交头接耳、互打暗号或者手势的;

(五)在考场或者教育考试机构禁止的范围内,喧哗、吸烟或者实施其他影响考场秩序的行为的;

(六)未经考试工作人员同意在考试过程中擅自离开考场的;

(七)将试卷、答卷(含答题卡、答题纸等,下同)、草稿纸等考试用纸带出考场的;

(八)用规定以外的笔或者纸答题或者在试卷规定以外的地方书写姓名、考号或者以其他方式在答卷上标记信息的;

(九)其他违反考场规则但尚未构成作弊的行为。

第六条 考生违背考试公平、公正原则,在考试过程中有下列行为之一的,应当认定为考试作弊:

(一)携带与考试内容相关的材料或者存储有与考试内容相关资料的电子设备参加考试的;

(二)抄袭或者协助他人抄袭试题答案或者与考试内容相关的资料的;

(三)抢夺、窃取他人试卷、答卷或者胁迫他人为自己抄袭提供方便的;

(四)携带具有发送或者接收信息功能的设备的;

(五)由他人冒名代替参加考试的;

(六)故意销毁试卷、答卷或者考试材料的;

(七)在答卷上填写与本人身份不符的姓名、考号等信息的;

(八)传、接物品或者交换试卷、答卷、草稿纸的;

(九)其他以不正当手段获得或者试图获得试题答案、考试成绩的行为。

第七条 教育考试机构、考试工作人员在考试过程中或者在考试结束后发现下列行为之一的,应当认定相关的考生实施了考试作弊行为:

(一)通过伪造证件、证明、档案及其他材料获得考试资格、加分资格和考试成绩的;

(二)评卷过程中被认定为答案雷同的;

(三)考场纪律混乱、考试秩序失控,出现大面积考试作弊现象的;

(四)考试工作人员协助实施作弊行为,事后查实的;

(五)其他应认定为作弊的行为。

第八条 考生及其他人员应当自觉维护考试秩序,服从考试工作人员的管理,不得有下列扰乱考试秩序的行为:

(一)故意扰乱考点、考场、评卷场所等考试工作场所秩序;

(二)拒绝、妨碍考试工作人员履行管理职责;

(三)威胁、侮辱、诽谤、诬陷或者以其他方式侵害考试工作人员、其他考生合法权益的行为;

(四)故意损坏考场设施设备;

(五)其他扰乱考试管理秩序的行为。

第九条 考生有第五条所列考试违纪行为之一的,取消该科目的考试成绩。

考生有第六条、第七条所列考试作弊行为之一的,其所报名参加考试的各阶段、各科成绩无效;参加高等教育自學考试的,当次考试各科成绩无效。

有下列情形之一的,可以视情节轻重,同时给予暂停参加该项考试1至3年的处理;情节特别严重的,可以同时给予暂停参加各种国家教育考试1至3年的处理:

(一)组织团伙作弊的;

(二)向考场外发送、传递试题信息的;

(三)使用相关设备接收信息实施作弊的;

(四)伪造、变造身份证、准考证及其他证明材料,由他人代替或者代替考生参加考试的。

参加高等教育自学考试的考生有前款严重作弊行为的,也可以给予延迟毕业时间1至3年的处理,延迟期间考试成绩无效。

第十条 考生有第八条所列行为之一的,应当终止其继续参加本科目考试,其当次报名参加考试的各科成绩无效;考生及其他人员的行为违反《中华人民共和国治安管理处罚法》的,由公安机关进行处理;构成犯罪的,由司法机关依法追究刑事责任。

第十一条 考生以作弊行为获得的考试成绩并由此取得相应的学位证书、学历证书及其他学业证书、资格资质证书或者入学资格的,由证书颁发机关宣布证书无效,责令收回证书或者予以没收;已经被录取或者入学的,由录取学校取消录取资格或者其学籍。

第十二条 在校学生、在职教师有下列情形之一的,教育考试机构应当通报其所在学校,由学校根据有关规定严肃处理,直至开除学籍或者予以解聘:

(一)代替考生或者由他人代替参加考试的;

(二)组织团伙作弊的;

(三)为作弊组织者提供试题信息、答案及相应设备等参与团伙作弊行为的。

第十三条 考试工作人员应当认真履行工作职责,在考试管理、组织及评卷等工作过程中,有下列行为之一的,应当停止其参加当年及下一年度的国家教育考试工作,并由教育考试机构或者建议其所在单位视情节轻重分别给予相应的行政处分:

(一)应回避考试工作却隐瞒不报的;

(二)擅自变更考试时间、地点或者考试安排的;

(三)提示或暗示考生答题的;

(四)擅自将试题、答卷或者有关内容带出考场或者传递给他人的;

(五)未认真履行职责,造成所负责考场出现秩序混乱、作弊严重或者视频录像资料损毁、视频系统不能正常工作的;

(六)在评卷、统分中严重失职,造成明显的错评、漏评或者积分差错的;

(七)在评卷中擅自更改评分细则或者不按评分细则进行评卷的;

(八)因未认真履行职责,造成所负责考场出现雷同卷的;

(九)擅自泄露评卷、统分等应予保密的情况的;

(十)其他违反监考、评卷等管理规定的行为。

第十四条 考试工作人员有下列作弊行为之一的,应当停止其参加国家教育考试工作,由教育考试机构或者其所在单位视情节轻重分别给予相应的行政处分,并调离考试工作岗位;情节严重,构成犯罪的,由司法机关依法追究刑事责任:

(一)为不具备参加国家教育考试条件的人员提供假证明、证件、档案,使其取得考试资格或者考试工作人员资格的;

(二)因玩忽职守,致使考生未能如期参加考试的或者使考试工作遭受重大损失的;

(三)利用监考或者从事考试工作之便,为考生作弊提供条件的;

(四)伪造、变造考生档案(含电子档案)的;

(五)在场外组织答卷、为考生提供答案的;

(六)指使、纵容或者伙同他人作弊的;

(七)偷换、涂改考生答卷、考试成绩或者考场原始记录材料的;

(八)擅自更改或者编造、虚报考试数据、信息的;

(九)利用考试工作便利,索贿、受贿、以权徇私的;

(十)诬陷、打击报复考生的。

第十五条 因教育考试机构管理混乱、考试工作人员玩忽职守,造成考点或者考场纪律混乱,作弊现象严重;或者同一考点同一时间的考试有1/5以上考场存在雷同卷的,由教育行政部门取消該考点当年及下一年度承办国家教育考试的资格;高等教育自学考试考区内一个或者一个以上专业考试纪律混乱,作弊现象严重,由高等教育自学考试管理机构给予该考区警告或者停考该考区相应专业1至3年的处理。

对出现大规模作弊情况的考场、考点的相关责任人、负责人及所属考区的负责人,有关部门应当分别给予相应的行政处分;情节严重,构成犯罪的,由司法机关依法追究刑事责任。

第十六条 违反保密规定,造成国家教育考试的试题、答案及评分参考(包括副题及其答案及评分参考,下同)丢失、损毁、泄密,或者使考生答卷在保密期限内发生重大事故的,由有关部门视情节轻重,分别给予责任人和有关负责人行政处分;构成犯罪的,由司法机关依法追究刑事责任。

盗窃、损毁、传播在保密期限内的国家教育考试试题、答案及评分参考、考生答卷、考试成绩的,由有关部门依法追究有关人员的责任;构成犯罪的,由司法机关依法追究刑事责任。

第十七条 有下列行为之一的,由教育考试机构建议行为人所在单位给予行政处分;违反《中华人民共和国治安管理处罚法》的,由公安机关依法处理;构成犯罪的,由司法机关依法追究刑事责任:

(一)指使、纵容、授意考试工作人员放松考试纪律,致使考场秩序混乱、作弊严重的;

(二)代替考生或者由他人代替参加国家教育考试的;

(三)组织或者参与团伙作弊的;

(四)利用职权,包庇、掩盖作弊行为或者胁迫他人作弊的;

(五)以打击、报复、诬陷、威胁等手段侵犯考试工作人员、考生人身权利的;

(六)向考试工作人员行贿的;

(七)故意损坏考试设施的;

(八)扰乱、妨害考场、评卷点及有关考试工作场所秩序后果严重的。

国家工作人员有前款行为的,教育考试机构应当建议有关纪检、监察部门,根据有关规定从重处理。

第三章 违规行为认定与处理程序

第十八条 考试工作人员在考试过程中发现考生实施本办法第五条、第六条所列考试违纪、作弊行为的,应当及时予以纠正并如实记录;对考生用于作弊的材料、工具等,应予暂扣。

考生违规记录作为认定考生违规事实的依据,应当由2名以上监考员或者考场巡视员、督考员签字确认。

考试工作人员应当向违纪考生告知违规记录的内容,对暂扣的考生物品应填写收据。

第十九条 教育考试机构发现本办法第七条、第八条所列行为的,应当由2名以上工作人员进行事实调查,收集、保存相应的证据材料,并在调查事实和证据的基础上,对所涉及考生的违规行为进行认定。

考试工作人员通过视频发现考生有违纪、作弊行为的,应当立即通知在现场的考试工作人员,并应当将视频录像作为证据保存。教育考试机构可以通过视频录像回放,对所涉及考生违规行为进行认定。

第二十条 考点汇总考生违规记录,汇总情况经考点主考签字认定后,报送上级教育考试机构依据本办法的规定进行处理。

第二十一条 考生在普通和成人高等学校招生考试、高等教育自学考试中,出现第五条所列考试违纪行为的,由省级教育考试机构或者市级教育考试机构做出处理决定,由市级教育考试机构做出的处理决定应报省级教育考试机构备案;出现第六条、第七条所列考试作弊行为的,由市级教育考试机构签署意见,报省级教育考试机构处理,省级教育考试机构也可以要求市级教育考试机构报送材料及证据,直接进行处理;出现本办法第八条所列扰乱考试秩序行为的,由市级教育考试机构签署意见,报省级教育考试机构按照前款规定处理,对考生及其他人员违反治安管理法律法规的行为,由当地公安部门处理;评卷过程中发现考生有本办法第七条所列考试作弊行为的,由省级教育考试机构做出处理决定,并通知市级教育考试机构。

考生在参加全国硕士研究生招生考试中的违规行为,由组织考试的机构认定,由相关省级教育考试机构或者受其委托的组织考试的机构做出处理决定。

在国家教育考试考场视频录像回放审查中认定的违规行为,由省级教育考试机构认定并做出处理决定。

参加其他国家教育考试考生违规行为的处理由承办有关国家教育考试的考试机构参照前款规定具体确定。

第二十二条 教育行政部门和其他有关部门在考点、考场出现大面积作弊情况或者需要对教育考试机构实施监督的情况下,应当直接介入调查和处理。

发生第十四、十五、十六条所列案件,情节严重的,由省级教育行政部门会同有关部门共同处理,并及时报告国务院教育行政部门;必要时,国务院教育行政部门参与或者直接进行处理。

第二十三条 考试工作人员在考场、考点及评卷过程中有违反本办法的行为的,考点主考、评卷点负责人应当暂停其工作,并报相应的教育考试机构处理。

第二十四条 在其他与考试相关的场所违反有关规定的考生,由市级教育考试机构或者省级教育考试机构做出处理决定;市级教育考试机构做出的处理决定应报省级教育考试机构备案。

在其他与考试相关的场所违反有关规定的考试工作人员,由所在单位根据市级教育考试机构或者省级教育考试机构提出的处理意见,进行处理,处理结果应当向提出处理的教育考试机构通报。

第二十五条 教育考试机构在对考试违规的个人或者单位做出处理决定前,应当复核违规事实和相关证据,告知被处理人或者单位做出处理决定的理由和依据;被处理人或者单位对所认定的违规事实认定存在异议的,应当给予其陈述和申辩的机会。

给予考生停考处理的,经考生申请,省级教育考试机构应当举行听证,对作弊的事实、情节等进行审查、核实。

第二十六条 教育考试机构做出处理决定应当制作考试违规处理决定书,载明被处理人的姓名或者单位名称、处理事实根据和法律依据、处理决定的内容、救济途径以及做出处理决定的机构名称和做出处理决定的时间。

考试违规处理决定书应当及时送达被处理人。

第二十七条 考生或者考试工作人员对教育考试机构做出的违规处理决定不服的,可以在收到处理决定之日起15日内,向其上一级教育考试机构提出复核申请;对省级教育考试机构或者承办国家教育考试的機构做出的处理决定不服的,也可以向省级教育行政部门或者授权承担国家教育考试的主管部门提出复核申请。

第二十八条 受理复核申请的教育考试机构、教育行政部门应对处理决定所认定的违规事实和适用的依据等进行审查,并在受理后30日内,按照下列规定作出复核决定:

(一)处理决定认定事实清楚、证据确凿,适用依据正确,程序合法,内容适当的,决定维持;

(二)处理决定有下列情况之一的,决定撤销或者变更:

1.违规事实认定不清、证据不足的;

2.适用依据错误的;

3.违反本办法规定的处理程序的。

做出决定的教育考试机构对因错误的处理决定给考生造成的损失,应当予以补救。

第二十九条 申请人对复核决定或者处理决定不服的,可以依法申请行政复议或者提起行政诉讼。

第三十条 教育考试机构应当建立国家教育考试考生诚信档案,记录、保留在国家教育考试中作弊人员的相关信息。国家教育考试考生诚信档案中记录的信息未经法定程序,任何组织、个人不得删除、变更。

国家教育考试考生诚信档案可以依申请接受社会有关方面的查询,并应当及时向招生学校或单位提供相关信息,作为招生参考条件。

第三十一条 省级教育考试机构应当及时汇总本地区违反规定的考生及考试工作人员的处理情况,并向国家教育考试机构报告。

第四章 附 则

第三十二条 本办法所称考场是指实施考试的封闭空间;所称考点是指设置若干考场独立进行考务活动的特定场所;所称考区是指由省级教育考试机构设置,由若干考点组成,进行国家教育考试实施工作的特定地区。

第三十三条 非全日制攻读硕士学位全国考试、中国人民解放军高等教育自学考试及其他各级各类教育考试的违规处理可以参照本办法执行。

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