新课程背景下有效教学阶段总结

新课程背景下有效教学阶段总结（共14篇）

1.新课程背景下有效教学阶段总结 篇一

《新课程背景下的课堂教学评价》研究的阶段性总结

——让课堂教学评价语更有实效

木兰县民主小学 杨春丽 新课程改革的理念，让每位一线教师都面临新的考验和新的挑战，它让每一位语文教师更认真地思考着，怎样在课堂教学中对学生进行有效的评价（课堂教学中教师的评价语言，是指教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。）。使其真正的能影响课堂教学气氛和教学活动，能真正有效的服务于课堂，激励学生的学习兴趣，对学生的思想进行有效的引导和启发。看看我们今天的语文课堂，看似教师的评价语很能保护学生的自尊心和自信心，但这样一味鼓励表扬式的评价却存在一些问题：

一、只关注对于所学知识的评价，忽视了学生对于学习知识的运用、掌握的过程等相关问题的评价

我们的语文课堂无目的性评价现象极多，许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价，对学生语文学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的评价。这不仅忽视了课堂评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。（本段摘自新浪博客永不言弃的课堂教学中教师的评价语言）

二、课堂教学评价中缺少互动性 教学活动的本质是交往。语文教学，应该是师生、生生间的互动活动形式。可是，从古至今的师者高高在上的威严，大大地制约了课堂教学中的有效生成，极大的制约了学生们的个性发展空间，严重地剥夺了学生学习的主动权和主体地位，从真正的意义上否定了教学的实际意义，把课堂真正的还给学生，让孩子们成为学习的主人，以学生为主体以教师为主导的课堂教学模式全然不在。

三、教师评价语不能及时发挥其延缓导向作用

及时、正确的评价是课堂教学评价的基本要求。课堂上我们对于学生的回答或发问，不能给予准确的评断或正确的引导，不但不会保护他的自信心，不会激励其学习兴趣，久而久之的同级评价会让孩子们厌烦甚至忽视。对于学生的回答，我们草率地评价“好” 或“很好”、“你真棒”等等。不但不能很好地展现学生思维的过程，还把能帮助学生认识自身存在的问题，这样我们更会极严重的抑制了学生思维的发展，思维碰撞的火花永远都不会生发。

以上三个问题，严重的违背了评价 “促进学生发展”的最终目的，通过对本课题的深入研究，我门认为课堂教师的评价语应要想更具实效性应关注以下几个方面：

一、评价语要适度有激励性

学生学习的自信心能否得到保证关键在于教师激励性的教学评价语。无论大人还是小孩子，内心都渴望得到别人的夸奖和认可，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，我们的评价语要尽量多一些认可和表扬，这样才能 调动学生学习的积极性和主动性，让学生有被认可的满足感和成就感。为了不使我们的评价过于敷衍过于平平，我们在对学生进行评价的时候一定要用心发现学生身上的闪光点，不吝言词地给予表扬和鼓励。所以《新课程标准》中明确指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。” 如“你真是一个善于思考的孩子！”，“老师相信不久的将来你一定是个小作家！”，“你真是一个善于发现问题的孩子，能把我们过去学过的知识运用到这里，这就是温故知新啊！”这样的评价语一定会让学生们真正的体会到思考的、学习的、发言的快乐，他们大声地读，快乐地说，向我们展示着“我能行”的自信。

但是目前很多教师的评价语过于盲目的追求激励性，误解了新课标中的评价理念。比如有些老师上公开课，不论学生回答的对还是错，总是表扬：“好，请坐。”“你真棒！”“你回答的声音真响亮。”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不以为然。我们对学生的评价，一定要让他们能欣然接受，使他们正确认识自我。对于极其浅显的问题我们大家表扬，低年级还好，若是在中高年级，不仅不能提高他们的自信，反而会引起他们的反感，因为这会被同学们当成无能的标志。所以我们要正确对待学生的回答，认真倾听，捕捉可圈可点处，对学生错误的回答，委婉的指出：“你的想法好像有点受局限，听听别人的回答相信对你会有启发!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“还有补充吗？仔细看看xx处。”我们的评价要表扬与批 3 评相结合，提升优秀，激励后进，指出不足，让评价发挥实效。

《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”因此我们在课堂教学中，要根据每个学生表达的内容和观点进行恰当有针对性的评价。课堂上我们要充分了解每一位学生，针对其个性特点进行有效的激励。具体做法：

1、挖掘教材中的可比因素。如：“你的毅力不逊色于文中的主人公！”

2、与同学对比。如：“你总能给我们意想不到的惊喜！总能在众生中脱颖而出！”

3、与教师对比。如：“你真了不起，读得比老师还好！向你学习。”

4、与自身对比。如：“士别三日当刮目相看那，你的进步很大！”

三、评价语言要具有导向性

1、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。

评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可以这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！（本段引自新浪博客柳妞很快乐教师评价语言的魅力）

2、教师的评价语能帮助学生树立正确的人生观价值观

《语文课程标准》在教学建议中指出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成 正确的价值观和积极的人生态度。”例如教学《诚实和信任比金钱更重要》一课时，有些孩子认为肇事者应该在无人知晓的情况下逃跑，这时我们要给予正确引导，帮助其正确认识到当今社会中一些现象的认为表现错误，帮助其认识到诚实守信这一中华传统美德。

四、评价语要有后期的延缓性

所谓延缓性评价，就是指在小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。（本段引自安婵的《改变课堂教学方式适应新课改》）

教师充满魅力的课堂评价语虽不是良药，却可以治疗学生学习中的自卑心理；虽不是磁石，却可以牢牢的吸引学生的思维。”只要我们在小学语文这片沃土中合理使用教学评价语，不仅能转变学生学习的态度，还能提高他们学习的积极性，更能在发展语言能力的同时，培养学生的潜在思维能力。每一次评价都要让学生感受到老师心诚意切、客观求实的评价，从而营造一种热烈而又和谐的学习氛围，把学生真正的放到课堂的主阵地中，引导到他们在评价中发现别人所长，在别人的评价中认识到己短，让每一位学生都能在评价交流中学习，提升自我，完善自我。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

2.新课程背景下有效教学阶段总结 篇二

随着目前我国经济的飞速发展和改革开放的不断深入, 社会对于外语人才的需求正在逐渐的加大。面对如此形势, 学校外语教育的发展较为滞后, 教学效率较为低下, “学而无用”、“费时低效”等现象仍然经常出现。这些都是影响外语教学改革的重大问题。而提高外语教学质量最为关键的任务就是提高教学效率, 即如何才能够实现有效教学。有效教学就是要有效促进学生全面的学习, 并达到预期教学结果的目的。它不仅强调的是学习结果, 同时还强调学习过程, 主要是重视学生进步。

二、英语教学效率低下的诸多原因分析

1.教师方面

很多教师教学理念较为陈旧, 教学方法死板, 手段单一, 并不能够很好的激发学生学习的积极性和主动性, 不利于培养学生的运用能力, 这极大的限制了英语教学的进一步改革, 教学质量很难提高, 一些教师认为自身教学方法并没有问题, 不愿改变教学方法, 认为教学质量一直不能够提高的原因是学生的素质较差。

2.学生方面

大多数学生没有良好的学习习惯, 缺乏自主学习方法, 且存在着很强的依赖性。同时当前很多大学生在就业时有着很大的压力, 这使得“读书无用”的思想逐渐蔓延, 对于在校学生有着很大的影响。很多学生对于学习英语不感兴趣。在面对此种情况下, 教师一般不能够实施有效教学, 教学效果差强人意。

3.学校方面

随着当前学校教育形式的不断改变, 学校规模在不断的扩大, 各个班级的人数也在逐渐增多。一般情况下, 每一个班级的学生都达到了40人以上, 学生学习外语大多数依靠课堂教学, 因为人数比较多, 每一个班级的学生在课堂上的训练机会也就相对较少, 教学不能够很好的开展各项课堂活动。在有限的英语课上, 学生能够开口讲英语的时间非常少, 学生在课余时间主动接受英语的机会就更小了。

4.评价体系方面

评价方式比较单一, 主要是以知识考核为主, 考试也只是靠死记硬背。考试范围过于狭窄, 大多数学校在期末考试之前都在一定范围划出考题, 从而保证考试的合格率, 应用此种方法进行考试不仅不能够真实的反映教学效果, 同时也不能够测评出学生的个人综合素质和英语能力, 更阻碍了学生主动学习英语的积极性和主动性, 长此以往会造成恶性循环, 最终达不到提高英语教学效率的目的。

三、实现有效教学的措施分析

1.提高教师自身综合素质

教师在教育教学过程中处于核心力量, 教师的专业水平和人格魅力对于学生有着很大的影响, 一名合格的英语教师, 不仅应该具备过硬的英语专业知识, 同时还应该掌握各种教学理论, 充分了解中西方文化之间的差异, 还需要具备完备的表达能力和交际能力等。

(1) 积极调整自我心态

心态在整个教学过程当中起着非常重要的作用, 作为一名英语教师, 无论是面对什么样的学生群体, 都应该保持对工作认真负责的态度。教师只有拥有积极向上的态度, 才能够不断的完善自己, 关心学生。经过心理学家分析, 教师的心态在一定程度上影响着学生的自信心。教师一定要调整好自己的心态, 以乐观向上的态度面对学生, 这不仅是教师对于自身的要求, 同时也是对学生负责的态度。

(2) 转变教学观念, 完善教学方法

英语教师一定要改变以往以课本为中心的教学观念, 在教学过程中要贯彻以学生作为中心的思想, 不断探求教学手段, 提高教学水平, 要着重培养学生的听、说、读、写、译的能力。此外, 还应该为学生营造出一种良好的学习氛围, 采用师生互动的教学方式, 对于激发学生学习的积极性, 提高教学效率有着非常重要的作用。

2.关注学生的个体差异, 设计切合学生的教学方法

教师应该了解每一名学生的心理特点, 在教学的过程中应该关注每一位学生的个体差异, 运用得当的教学方法才能够真正提高学生对于英语的学习兴趣, 强化他们的学习动机。在英语的教学过程中, 教师设计的课堂教学内容一定要有切实的目的和意义。所以, 要结合教学内容设计出贴近学生具体情况的教学活动, 让学生处于贴近自身生活的语境当中, 这样就能够使学生产生一种亲切感, 主动的参与活动。这种教学设计不仅能够帮助学生提高对英语的学习兴趣, 同时还能够培养其学习的主动性和积极性。

3.实行反思性教学, 强化教学反思能力

随着外语教育改革的不断推进, 人们正在逐渐的意识到教师在提高英语教学质量的重要性, 教师的行为在提高教学效率的诸多因素当中是非常重要的。而教师发展的核心就是教学反思。反思教学不只是教师对于自己教学情况的简单回顾, 而是针对于教学过程中出现的问题, 围绕问题和具体情况作回顾, 希望能够从中收到解决问题的信息。反思一定要将实践和行动紧密的联系在一起, 因此教师不应该单纯的为了反思而反思, 而是要运用在教学实践当中的新理论发现问题, 从而达到完善教学实践的目的。

4.建立健全能力评级体系

要突出能力目标的教学, 应该建立科学的英语教学评价体系, 注重培养学生的语言文字表达能力、分析解决问题的能力及其生产实践和社会活动的能力。所以, 教师一定要依照以往教学过程中对学生各方面能力培养所用学时的比重, 采取考试与考察相结合、闭卷与开卷相结合、期末与平时相结合、课堂与实践相结合等考核方式。

四、结语

为了能够真正保证每一堂课都是有效教学, 教师一定要在提高自身素质的同时, 切实转变教育理论和方法, 以学生作为根本, 营造出和谐的师生关系, 不断探索和反思, 形成富有个性而又有效率的教学策略, 最终达到提高课堂教学效率的目的。

摘要：在当今社会中, 英语是衡量学生学业成绩和综合水平的一个非常重要的指标。但是如今大多数学生基础较差、学习积极性差, 这些都是当前英语教学中普遍出现的问题。所以, 怎样才能够更好的激发学生学习的积极性, 充分提高英语教学效率, 是广大教师需要认真关注的问题。

关键词：新课程背景,英语教学,教学效率

参考文献

[1]赵佩明.浅谈新课程背景下理想课堂的有效英语课堂提问[J].中学英语之友 (综合版) , 2011, (3) .

[2]徐芳.基于新课程背景的英语课堂有效教学[J].中国科教创新导刊, 2010, (9) .

[3]李岳燕.英语新课程教学设计探究[J].考试周刊, 2010, (45) .

3.新课程背景下生物课堂的有效教学 篇三

一、新课程背景下生物有效教学的理念

1.生物有效教学关注完整的人的发展。生物新课程标准规定三大目标领域——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断生物教学有效性的唯一标准。生物有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面充分的发展，生物有效教学要求教师将学科价值定位在完整的人的发展上。

2.生物有效教学旨在促进学习。生物有效教学是一整套为促使学生学习，实现教学目标而采用的教学策略。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有：“一切为了学生发展”的观念。

3.生物有效教学呼唤效益意识。生物有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，生物有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。

二、新课程背景下生物有效教学行为的基本特征

1.开放性特征。生物教学行为的开放性是指教学行为是灵活的、富于弹性的，开放的教学行为为学生的创造能力、探究精神的发展提供空间，赋予学生更多的自主权，学生可以较多地依据自己的能力、个性来寻找适合的生物学习方法。

2.个体适应性特征。生物教学行为的个体适应性是指新课程标准下的生物教学行为指向学生丰富多彩的个性，以满足学生个性化需要为目标。要求把以往学生过于集中、一致的行为发散开来，使学生的个性和创造性得到充分发展。

3.反思性特征。生物教学行为的反思性特征是指将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中，使生物教学活动处于理性的关照之下。

三、生物课堂有效教学的策略

1.发展效益量化，是课堂教学有效性首先关注的。

(1)课堂教学里要关注学生全方位的素质的发展

只有拥有先进的教育教学理念，我们的教师才会“目中有人”。只有这样，他的教学的定位是高屋建瓴的，也只有这样。我们的老师才会有“一切为了学生的发展”的思想。

(2)课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益

课堂教学有效性是取决于对单位时间内学生的学习过程与学习结果，以及教师从本节课学生的反应中获得的感悟。

(3)课堂教学有效性更多地关注量化

课堂教学的目标尽可能的具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性。

2.重教学过程，课堂教学有效性达成的四个方面。

(1)改善学生的学习方式

现在大家一致认为探究、合作的学习方式是最好的方式。但我个^认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。

(2)激活学生原先的经验

在新课课程改革的课堂中，课程要素的整合唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下，学生按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造。

(3)加强学生的学习体验

在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话。

(4)发展学生的主体价值观

在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，鼓励学生进行有效的、民主的对话。

3.重方法的选择，使课堂教学的有效性顺利完成。

(1)保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态

学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略。具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。

(2)在学生的学习过程和学习结果中始终热情的干预

课程专家赵占良说：“在有限的课时条件下，应当追求活动的质量而不是数量”。在新课程改革的课堂中，教师应充分的了解和和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。

4.在课堂上的民主管理、有效监控和情绪维持

在新课程改革的课堂中，要使我们的课堂取得明显的成效，就要求我们作为学生学习的引路人的教师采取一些充满智慧、充满民主的管理、监控方式，以达到吸引和保持学生的注意力，使课堂教学的有效性很好的达成。

(1)民主的教学过程全程管理。教师要以自己高超的教学艺术和教学手段有效管理课堂，让学生的良好状态保持到下课铃响。

(2)有效的教学过程持续监控。在课堂的进程中。当给学生提了问题或者布置作业后，意味着监控开始了。我们的老师要深入到学生中间，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习和作业顺利进行。

(3)长久的教学过程情绪维持。积极的维持学生的高涨学习情绪，是所有学科有效教学的一个重要任务。我们的老师也要学会适时地变换教学方式，能让学生感到学习不累。学习不烦。

4.新课程背景下有效教学阶段总结 篇四

新课程背景下语文有效教学的策略初探

江苏 吴江 ●吕 莉

新课程改革重点就是促进学生学习方式的转变，即改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，为学生构建起一个有效的学习的平台，这是我们每一位教师在教学实践中必须进行探索的。本文反思笔者在新课程教学中的实践，谈谈对小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的认识和做法。

一、让学生自主学习

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，变“要我学”为“我要学”，引导他们积极地去行动，主动去“觅食”。

(1)自主学习需要教师激发学生兴趣。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣是学不好语文的。教师要善于通过语言激趣、情景激趣、故事激趣等手段，诱发学生求知的兴趣。

(2)自主学习需要教师的组织引导。作为课堂教学的参与者、协作者，教师应当统筹全局，统筹安排如何从课前、课中，一直延伸到课后，将学生的才能发挥出来、情感尽量表露，让学生的参与面达到最大，使学生真正成为课堂的主人。为了让学生更好地自主学习，教师要在阅读教学中重点教给学生诸如精读、略读、浏览、细细品读等阅读方法，让学生独立地进行阅读学习，从而不断提高阅读能力。

(3)自主学习不只局限于课堂。作品的阅读理解往往需要了解作品反映的时代背景以及作者的生活经历，要鼓励学生在课外去查阅相关的历史资料。这种自主性的主动学习，学生无论在思维上，还是在行动上都处于积极活跃的状态。如在学习《把我的心脏带回祖国》一文时，我要求学生查阅资料，了解肖邦的祖国波兰，当时战乱频繁、被外国列强占领、民不聊生的社会现实。这样的现实生活不得不使肖邦被迫离开祖国，他虽身在法国创作，心理却不忘祖国，时刻牵挂祖国，这样学生便理解了作者的创作意图，对课文主题思想的把握就轻而易举了。

二、让学生合作学习

学会合作是一种比学会知识更重要的能力，学会合作是21世纪对人才的基本要求之一。教学中如何让学生在主动参与的活动中完成合作，我有以下看法和做法。

(1)创设合作条件。一是分组要科学。合作学习小组一般以4――8人为宜，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合;组与组之间尽量保持相互平衡的水平，这样有利于学习过程中的“公平竞争”。二是提供合作机会。课堂上，应该给学生更多的提供互相交流、共同切磋的机会;(本网网 )活动中，应该为学生更多的创设相互协作。如①讨论。一篇课文，教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点上。如在教学《一夜的工作》一课时，我提出：“周总理是一个怎样的人?”的问题供学生讨论，学生进行了热烈的讨论，最后得出三种结论：A、周总理是一个生活简朴的人：夜餐和早点只是“一杯绿茶”和“一小碟花生米”。B、周总理是一个工作认真负责，非常辛苦的人：一夜要批阅一叠“一尺来厚”的文件，工作量是多么的大，而批阅时又是“一句一句地审阅”，“一边看一边思索”，整整工作了一个通宵。C、周总理的生活是多么简朴，工作又是那么认真，他一心为了国家和人民。结合讨论，诵读课文最后二节，想象作者此时的情感，掀起课堂教学的高潮，从而达到更高层面上的学习。②表演。在教学《晏子使楚》一文时，我用一课时的时间指导学生自查工具书解决字词、读通课文、理解人物，了解课文内容及晏子爱国精神和善辩才能。课后布置学生分组对齐王为难和侮辱晏子以及晏子维护祖国尊严的情景进行研究，为第二课时表演作了准备。同学们不仅设计了相应的台词、动作，而且有的同学还增加了齐国官员对齐王做法的称颂，晏子随从的担心、愤怒等课文中没有的内容，烘托了文章的中心。他们在表演时认真大方，故事情节连贯，表达清楚。表演后，我利用剩余的十多分钟时间，要求学生用一两句话概括课文，阐明道理，然后再次朗读课文，学生对课文内容了然于胸，在有趣的氛围中完成了教学任务。这样不仅培养了学生团结合作的精神，还培养了他们的创造思维能力和口头表达能力。

(2)留足合作时间。教师要根据合作学习的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间，不要让合作学习匆匆而过。

三、让学生探究学习

探究学习是以问题为中心，提出的问题首先在于激发学生解决问题的欲望;其次在探究学习中要注意选择恰当的问题，能激发学生的求知欲望，促进学生实践能力的发展。对于小学生来说，自己去探究文章并提出问题有时还有一定难度，这就需要教师设计一些问题和环节让学生多想、多说、多练、多交流。

(1)激趣引题，自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动。这一环节要求教师在一堂课的开头像一块无形的`磁铁，吸引学生的注意力。如在教学《别饿坏了那匹马》，我直接从课题入手，激发学生阅读兴趣，一开始就确定课文需探究的问题“别饿坏了那匹马”是谁说的?为什么要这样说?让学生带着问题，边读边对课文进行学习探究。我在学生研究的过程中，深入每个小组进行指导，帮助学生整合，使学生加深了对作品的理解，提高了鉴赏文学作品的能力。

(2)启发诱导，合作探究。这种探究形式是在学生了解课文内容后，教师提出问题供学生思考讨论。如在学习了《我的伯父鲁迅先生》，了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质后，我提出该文的主题思想是表现鲁迅先生的爱国主义思想，还是表现鲁迅先生爱护青少年，热爱劳动人民的优秀品质，还是二者兼而有之?让学生展开探究、讨论，使学生在探究的过程中闪烁出智慧的火花，让课堂成为学生思维训练的场所。

显然，自主学习、合作学习、探究学习，不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的有机整体。自主是合作、探究的基础，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。我们必须从整体的高度来全面把握“自主、合作、探究”这个现代化的学习方式的精神实质，才能有效地促进学生学习方式的转变，使小学语文课堂教学焕发出生命的活力。

5.新课程背景下的有效课堂教学策略 篇五

华阳九年制学校付军飞

利用业余时间，我仔细研读了黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》，也做了近2000字的读书笔记。从自己内心说，这本书正适应了当前基础教育课程改革日益深入发展的实际需要。本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。一方面，从“传统课堂教学的主要问题是什么”入手，对问题形成的原因进行了剖析；另一方面，通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实际的结合点，总结出实践教学中的成熟经验等，将促进广大初中教师通过学习，使他们的教育理论素质、尤其是课堂教学技能得以提高。

全书共有五篇，分别是：

第一篇：课堂教学中的预设与生成；

第二篇：重建和谐的新型师生关系；

第三篇：实现有效课堂教学准备的三个维度；

第四篇：超越传统课堂形态的组织策略；

第五篇：扩大课堂教学评价正向价值。

每一篇都是以问题的形式呈现的，而这些问题也都是在新课程改革中，大家都倍感困惑的问题。而每一个问题大都由四个层次组成，首先是“问题提出”，概括叙述了这些问题的来源；然后是“问题表象”，对所提出问题的各种各样的形式都罗列出来；其次是“问题归因”，就是对所罗列的问题产生的原因进行了剖析；最后是“行动策略”，针对所提出的问题本书给出了解决的方案，以及实施这些方案所需要注意的问题。同时本书也给出了大量的课堂实例，真正的体现了理论与实践相结合，使我们读起来不至于感到空洞乏味。

对这本书我是这样读的，首先我通读整书，并把自己认为好的语句、方法勾画出来，然后是再对勾画出来的部分摘抄，并结合自己的实际教学情况仔细品味，查找自己教学中所困惑的情况，对照着目录，最后我又精读了部分篇章中我认为经典的问题。

问题2 用教学机智最大化“偶发事件”潜价值

在这一部分主要阐述了教育机智在提高课堂教学中作用，教育机智就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力。它是一种处理教与学之间矛盾的教学技巧，处理的好可以把“事件”转化为“资源”，而处理不好反而会挫伤学生学习的积极性，或者是扼杀学生思维的创造力。要成为一名优秀教师除了有较好的责任心、较高的业务水平、广泛的兴趣和爱好外，必须要有一定的教学机智，正如俄国教育家乌申斯基所说“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实

践者。”那教育机智哪里来？首先教师要有爱心，要把学生、学生的发展放在第一位；再就是教师要有一双敏锐的眼睛，要善于发现学生思维的独创点；再就是教师要善于学习，学生别的优秀教师的经验，“择其善者而从之”。在课堂教学过程中要做到“处变不惊”，要做到得心应手的处理学生抛给你的难题，非一日之功，努力学习，不断积累，让自己成为一个“杂家”真正实现高效课堂。

问题4 激活学生学习自主性的七点建议

这一部分我读的是最仔细，发自内心的讲我很想激活我自己的课堂，提高课堂的效率，而课堂教学的效率可以分为两个方面，一个课堂上教师教的效率，另一个就是课堂上学生学的效率。假如我自己教的效率提高了，但学生的效率没有提起来，课堂这驾马车也是跑不快的，所以要教与学同步进行。我翻来覆去的读，可怎么也找不到“七点建议”，也不知道是哪儿出错了，这是题外话，下面我说说对这部学习的认识。

从作者阐述的来看，学生学习自主性的激活主要是提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，成大事者无不对所研究的方向充满浓厚的兴趣，书上也举了丁肇中的例子。我也经常的去想一个问题，就是如何刺激学生学习的内驱力，让学生自主的去学习？以前学生的内驱力是好好学习，考一个好的学校，改变自己的生活。但是现在的学生生活已不是问题，也就没有了这样的内驱力，那他们的学习的内驱力又是什么？我也不止一次的和同事们探讨这个问题，一直不得其解。

读完这一部分我找到了答案，那就是学习的兴趣。兴趣是一种不竭的动力，它能激发学生全身心的投入到学习中去而乐此不疲。而不激发学生的学习兴趣，只是一味的压制学生去学习，将导致学生的学习效率低下，学习成绩也难以提高。压制式的学习，近期学生可能也有学习的兴趣，但这种兴趣只是停留在表层的，遇到困难时会偃旗息鼓。不能很稳定的很长久的关注自己的学习。一旦引导学生真正产生学习兴趣，学生自动的激发其内在的学习欲望和学习的主动性，学生在学习的过程中会自觉的反思自己的学习效果，自发的检测自己的学习情况，随时调整学习状态，直指自己的目标。

问题6 课堂教学目标的偏差与纠正策略

什么是有效教学？我一直在考虑这一问题，读了这一部分我明白了一个道理，那就是：有效教学，始于期望达到的目标。也就是说没有目标的教学，不可能成为是有效教学，课堂教学的低效主要原因是我们没有设定预期的目标，有了正确合适的课堂教学目标，学生、教师都会有方向，必然会提高效率。有了正确的教学目标，教师也就不会只从自己教的方面考虑，而忽略考虑学生的学的方面了。

读完这一部分，我个人认为课堂教学目标应该反映学生的以下三个方面的问题：学什么？怎么学？学的效果如何？对于学什么的问题，目标一定要准确、标准、具体，这样学生才有方向感。对于怎么学的问题需要老师从学生的发展入手，以学生的终生发展为本，给与

正确的方法指导。学到什么效果，这就是当堂检测，看看学生是否掌握了本节内容，通过及时的反馈，使学生及时的反思改正。

6.新课程背景下有效教学阶段总结 篇六

2011-05-15 00:12:15| 分类： 总结 | 标签： |字号大中小 订阅

新课程背景下课堂教学有效性研究开题报告

一、课题研究背景

全国教育工作会议上胡锦涛总书记和温家宝总理讲话中把全面推进素质教育作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才的关键落实在深化课程和教学改革上，要求教育要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力上；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上也明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。提高教师业务能力，改进教学方法，增强课堂教学效果”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，这些教育的现状，体现了实施课堂有效教学研究的紧迫性。

二、国内外研究的现状

国外对教学有效性的研究源于20世纪初的教育科学化运动，受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究并取得了特色研究成果。20世纪80年代又诞生了新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里

尔·哈明著《教学的革命》等。

国内，受国外有效教学研究的影响，不少学者和教授也着力于有效课堂教学的研究，主要代表人物有叶澜、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。从研究发展的总体形势看，人们越来越关注有效教学的实施，注重课堂教学结构和教学形式的改变，注重学生的个性发展的培养，注重了学生的自主、合作、创新学习

方式及能力的培养。

三、研究的理论依据

1、人本主义思想。以人为本的思想，强调了人的个性发展，注重了感性和理性的统一，与素质教育“以人为本，以学生发展为本”思想相统一。

2、构建主义理论。构建主义学习理论提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的积极帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意

义的主动构建者。

3、叶圣陶全面教育和生命教育的理论。叶圣陶认为：一堂课的微观设计，要照顾的全体学生，特别是发展滞后的学生；学生全面发展是不可分割的整体。教师要关心全体学生，关心学生的全面。教师传授知识应符合学生需要。

4、有效教学理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效

教学因此诞生。

5、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路

四、研究的目的、意义

1、提高课堂教学有效性研究是课堂教学改革的迫切需要。多年来，课堂教学只是作为教师传授知识的一种形式，教师充当传声筒，学生成为接收器，“填鸭式”课堂教学仍旧普遍存在，课堂教学呆板、僵化，没有生气，没有学生主体参与的活动，严重影响了课堂教学效果，因此课堂教学急需改革，需要寻找能有效提高课堂

教学效果的途径和方法。

2、课堂教学有效性研究是促进教师专业化成长的需要。长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果，而且严重阻碍了教师专业化成长。提供课题研究可以促使教师更新教学观念，不断加强业务能力学习，促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变，让教师积极开展课堂教学研究，促使教学与研究“共

生互补”，这样更能有力的促进教师的专业发展。

3、课堂有效性研究是学生发展的需要。有效性教学研究让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，学生有原来的被动接受转变成为课堂学习的探讨者、研究者，学生在学习中变得快乐、幸福，学生的综合素质也会得到提高，阅读能力搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提

高，这样能更好的促进学生的发展。

4、课堂教学的有效性研究是学校可持续发展的需要。以人为本，关注学生的全面发展的教育理念是学校教育的立足点和根本点，实施有效性课堂教学研究能够把学生真正作为教育的主体，学校教育就会关注学生的道德生活和人格养成，能够关注学生的情感生活和情感体验，能够着力从三维目标上去培养学生，能够让学生主动、生动、活泼的发展，培养更多更好的人才，让学校教育充满活力、充满生气，学校教育就能得以

长足性发展。

5、课堂教学的有效性研究是教学理论和实践相结合的需要。课堂教学改革理论已提出多年，但在实际教学过程中并没有很好的贯彻执行，现实教学中大多仍是一成不变的传统的、旧的教学模式，课堂教学出现的是教师讲得津津有味、学生缺是昏昏欲睡的情景，实施新课程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教学改革的理论和教学实践的结合是教育改革的需要，是教育发展的需要，只有把教育理论和教育实践很好的结合起来，才是真正意义上的新课程改革。

6、课堂教学的有效性研究是社会、家长追求优质教育的需要。新时期，社会和家长对优质教育要求越来越高，优质教育不仅仅体现在学校的教学环境、硬件设施上，更主要的是优质课堂教学，课堂教学有效性研究是优质、高效、高境界的教学要求，它能让学生得到更好的发展，满足社会、家长对优质教育的需求。

五、课题研究的内容

我们进行“新课程背景下的课堂教学有效性研究”的主要思路重在课堂，分别从研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端、研究分析影响课堂有效性教学的各方面因素、研究分析课堂教学有效性策略、研究分析教师备课和教学反思的有效性策略、研究分析学生课堂学习有效性策略、研究分析学校有效性课堂教学管理策略等方面去实施研究，进而去构建融合新观念、新行为、新变化的新课堂。

1、研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端。加强这一方面的研究分析是为了找出当前课堂教学有效性课堂教学的做法和影响有效性课堂教学的各种因素和弊端，把握当前课堂教学的实际及存在的主要问

题，能有针对的开展有效性课堂教学研究。

2、重点研究分析课堂教学有效性策略。以教师有效性“教”来促进学生有效性“学”，从教师的备课、教学设计等准备策略，课堂教学具体实施策略（包括教学的方法、教学活动的程序、教学组织形式、教学手段的应用等方面）及教学反思和教学评价策略（教师的教学后记、教学案例、教学反思等），研究分析教师课堂有效性教学策略，促进教师注重课堂教学形式的变化，注重课堂教学手段的更新，注重对课堂教学效果的反

思和评价。

3、研究分析学生课堂学习有效性策略。学生是课堂学习的主体，课堂教学效果的体现主要从学生知识和能力的培养上，开展课堂教学有效性研究，重点开展学生学习方法的研究，促进学生学习目标和学习方式的改变，让学生由被动学习为主动学习，变“他要学”为“我要学”，让学生在课堂上建构自主、合作、探究式学习方式，从而加强对学生的各方面能力的培养，让学习真正成为学生的一种精神需求，进而达到课堂有效性教

学的目的。

4、研究学校有效性课堂教学管理策略。学校有效性课堂教学管理策略就是对教师的教和学生的学进行有效性评价的策略，通过研究教师发展有效教学评价体系和课堂教学有效评价标准及学生课堂学习有效性评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，从而促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。

六、研究的思路、方法和步骤。

1、研究的基本思路。首先，针对现行课堂教学中的“有效教学”和“无效教学”现状和存在的弊端进行研究分析，探求影响课堂有效性教学的各方面因素，在此基础上确定研究的目标、任务和研究方法。其次，认真学习有关理论，以理论为指导，在借鉴他人研究经验的基础上，结合自己学校的实际来指导课堂有效教学研究，力争有创新，有突破。最后，主要运用行动研究法，边实践边研究，边分析边总结，不断优化课堂教学，通过各种途径和方式改变教师教育教学行为，努力探索出提高课堂有效性教学的方法、策略，积累丰富的课堂有效性教学经验，同时探索学生课堂学习有效性方法和策略，建立提高课堂有效性教学的评价体系，完善课堂有效性教学的理论体系和资料建设。

2、研究方法。（1）、文献学习分析法。学习中外著名教育家和各地在课堂有效性教学研究方面的成功经验，从理论上找到支撑、找到依据，为研究做好理论指导。（2）、行动研究法。实验教师通过课前教学准备、教学设计，通过课堂实际教学过程的实施，通过对学生课堂学习方法方式的观察分析，通过课堂教学信息的反馈等途径进行研究。

（3）调查研究法。采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究教师课堂教学和学生学习的有

效性方法和途径。

（4）、经验总结法。研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对资料进行分析总

结，找出研究的规律和研究的成果。

（5）个案分析法。教师的教和学生的学是根据各自的个性特点而言的，每位教师的课堂教学和学生的课堂学习方式、方法都不尽相同，因此实施课堂有效性教学研究主要是针对典型案例进行个性化分析研究，从

特殊中找出一般，从个性中找出共性。

3、研究的过程及步骤。第一阶段（2010年9月——12月）准备阶段。调查研究分析当前课堂教学的现状，找出影响课堂教学有效性各方面因素，分析课堂有效性教学和无效性教学的特点，借助文献研究和理论学习，撰写方案，确定子课题，成立组织，明确分工，启动课题研究。

第二阶段（2011年1月——2011年12月）实验研究实施阶段。借助各种研究方法开展下列具体研究。①开展各学科课堂教学的听、评、教活动，编写典型教学案例，完成优秀课堂教学实录。②对不同课型的课堂教学进行有效性研究，开展教学设计、教学案例实践和编辑。③建立有效课堂教学优质资源库，对课堂有效性教学进行分析研究总结，完成课堂有效性教学研究论文集编制。④调查研究学生学习方法，对学生课堂有效性学习方法进行分析总结，形成可行性报告。⑤根据研究形成课堂有效教学的评价体系和学生有效性学习评价制度。⑥根据不同阶段的研究形成阶段性研究成果总结，作出阶段性研究分析。

第三阶段（2012年1月——6月）总结、结题阶段。对不同阶段研究的成果进行总结分析，对研究中的各种资料进行整理、加工、归档，撰写结题报告，召开课题结题鉴别会，汇报课题研究成果，申请结题验收并将有价值的研究成果在全校以至全县进行推广。

七、组织领导及人员分工

为了加强本课题的组织领导，保证课题研究的顺利进行，学校成立课题工作领导组及课题研究组，明确分工及工作职责。

课题工作领导组：

组长：权循熙（校长）

副组长：冯立龙（分管副校长，课题组负责人）

成 员：李广宏（教导主任、课题负责人）、邵永连（教科室主任、课题组成员）、王和彬（政教处主任、课题组成员）、王朝政（教导处副主任、课题组成员）、王忠华（教科

室副主任、课题组成员）

课题研究组成员及分工：

冯立龙：负责课题的论证、方案制定，负责课题研究的统筹安排及教师课堂教学、学生课堂学习情况、学校对课堂教学有效性管理的调查研究，对课题研究实施全程指导、监控和成果汇总。

李广宏：负责教师课堂教学有效性研究的工作实施。邵永连：负责教师课堂有效性研究的教学设计和教学反思工作实施。

王和彬：负责学生课堂有效性学习方法研究的工作实施。

王朝政：负责教师课堂有效性教学及学生课堂有效性学习评价体系的实施。

王忠华：负责课堂有效性教学手段运用的研究工作实施。

吴化运、谈宗淮、张勇、陈多廷、方良淑及各教研组长参与课堂有效性教学的实践工作。

八、经费保障

学校积极支持课题研究，对课题研究所需经费给予充分的支持，保障课题研究 的顺利进行。学校先期投入一批经费购买相关资料、文献书籍，再者在具体研 究中投入经费作为研究人员津贴，对研究成果进行奖励，以此推动学校教科研

工作迈上一个新台阶。

九、预期成果

7.新课程背景下有效教学阶段总结 篇七

一、课堂导入阶段实施有效教学

课堂导入阶段是一节课的开始, 也是激发高中生语文学习兴趣的重要阶段。课堂导入阶段的教学有效与否直接关系到整节课的成败。通过对新课程标准进行认真的研读并结合自身的教学实践, 我认为在课堂导入阶段实施有效教学最主要的就是激发高中生的学习兴趣。

例如, 执教《蜀道难》一课的时候, 在课堂导入阶段为了激发高中生的学习兴趣, 进而提高课堂教学的有效性, 我事先在互联网上下载和截取了很多关于四川山道难以攀登的视频和图片, 然后在课堂上用多媒体呈现给学生们看。当学生们受到这种直观的视觉刺激之后, 心中也发出了感慨。学生们滔滔不绝地发表着自己的看法, 在这个过程中学生们的学习兴趣也得到了有效激发, 新课教学也就顺势有效引入了。课堂导入阶段的教学很多教师并不是非常重视, 正是因为这种不重视才导致我们的课堂教学呈现出一定的低效性。因此, 我在这里呼吁广大一线高中语文教师, 一定要注重课堂导入阶段的教学, 且要实施有效教学, 不断提高我们的课堂教学有效性。

二、正式教学阶段实施有效教学

正式教学阶段是课堂教学的主要教学阶段, 教师对于学生的授课主要是在这个阶段完成的。传统的课堂教学基本都是教师的一言堂, 教师在课堂教学中掌握主要的话语权, 学生的主体地位也没有得到充分的体现。我认为, 在新课程改革的大背景下, 我们的高中语文教师应该给予学生更多的话语权, 让学生多发表自己的看法, 只有这样才能真正实现有效教学。

例如, 执教《项链》一课的时候, 当学生们阅读完《项链》之后, 我组织学生对这篇小说的主题进行多元讨论, 以下就是部分学生的代表观点。李立:“我认为《项链》的主题主要在于对资本主义小资产阶级的虚荣心进行讽刺。”王光辉:“我认为《项链》的主题主要在于批判佛莱思节夫人的虚伪, 歌颂路裁夫人的真诚。”吴振:“路裁夫人的十年艰辛, 是由偶然事件造成的, 体现了人生命运的无常。”……学生们踊跃发表自己的意见, 讨论氛围非常热烈。在学生们的发言过程中我们不难看出, 他们的发言都是紧扣文本的, 并且都有自己独特的见解, 这一点是非常值得鼓励的。我认为有效教学并不是单单指教师说得有多精彩, 更重要的是看教师能否引导更多的学生参与其中, 只有学生有效参与其中才可能真正实现有效教学。

三、课堂结尾阶段实施有效教学

课堂结尾阶段是一节课快要结束的时候, 此时教师和学生的心理都会有所放松, 很多教师在进行这一阶段教学的时候并没有处理好, 课堂教学呈现出一定的低效性。在具体的教学中发现, 在课堂结尾阶段实施有效教学也有很多方式, 不管采取何种方式只要能提高同学们的学习兴趣就可以。

例如, 在执教《热爱生命》一课的时候, 在课堂结尾阶段, 我要求学生针对课文中的某一句话表达自己的感悟。任务布置下去之后, 学生们踊跃发言, 表达着自己的看法。李华同学说:课文中有这样一句话。“此刻, 危险已离我而去, 我的心中充满死里逃生后无法形容的狂喜。”从这句话中我深刻地体会到生命对于我们来说真的是非常重要, 每个人的生命只有一次, 假如失去了将不会再来。因此, 我们要加倍珍惜自己的生命, 让我们生活的每一天都是多姿多彩的, 不能浪费生命。王刚同学说:课文中有这样一句话“我突然感到, 那个孤寂的我时刻都想离开的地方是多么可爱”, 从这句话中我感触颇多, 在生活中我也有类似的经历。比如每次和父母吵架离家而去之后, 我都会感觉到莫名的后悔, 总感觉到家是最温暖的地方。所以, 以后我决定不和父母吵架了, 即使吵架我也绝不会离家出走, 我要守护我那温暖的家……倾听着学生对于生命的感悟, 我深受触动, 是啊, 生命对于每一个人来说都是难得珍贵的。本节课的教学就在学生们的讨论中结束了, 这样的课堂教学也呈现出很大的有效性。

8.新课程背景下高中诗歌的有效教学 篇八

一、品读诗歌，激励探究问题的热情

在执教诗歌时，我们很多教师喜欢滔滔不绝地介绍写作背景，让学生逐字逐句地释义，按照自已的思路分层，将本来具有丰富审美性的诗文肢解得七零八碎。把本是如同享用盛宴般的诗歌鉴赏弄成了“服药”，破坏了美的享用。殊不知，中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化，在老师的“理性”的分析下学生不足以入其境、得其神、品其韵。

相反，以“品读诗歌之美”为古诗鉴赏教学的根本目的，学生学来是一种享受，老师教来也是一种享受。学生在创设的特定的学习情境细细吟诵，主体与主导、作品与读者进行情感对话，有了自己的情感体验，自然激活了学生探究的热情。

如一位老师在执教《诗经·蒹葭》时以“读”启“悟”。她扬弃了泛泛的朗读，将重心移在最具有意蕴的字词上。如“苍苍”，请学生用自己的理解方式读出“苍茫”之感，通过不断地调整与尝试，学生逐渐领悟到应以加重和延长的方式来朗读，学生快速地把握了重叠词的阅读方法。接下来她要求学生从“所谓伊人，在水一方”，找出最能表达小伙子此时心理的一个字，然而学生无法进入诗歌意境，于是她循循善诱，将学生的思维引向对“在”的关注，为了让学生领会到诗中之情，她适时地提出一个问题，请大家在“所谓伊人，在水一方？摇 ？摇？摇？摇”的横线填上一个语气词，学生选择了“啊”，以此来表达小伙子发现自己追寻的“伊人”就在“水一方”的惊喜之情；当学生再读“所谓伊人，在水一方”时，情感一下子变得丰盈起来。以同样的方式，文老师要求学生“溯游从之，宛在水中央”的横线上也填上一个语气词，学生选用“唉”，以此来表达“溯游从之”之后，苦苦追求的“伊人”却“宛在水中央”，一种怅然若失的情感自然流出。在整个朗读过程中，学生渐入佳境，愉悦地悟到诗中的情蕴。

二、教法灵动，启发联想和想象

诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。新课程，给了学生思维最活跃、最能展现自我独特个性的“阵地”。激励学生学会用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受诗歌，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己充满想象、充满灵气的心声。但这需要教师的采用灵动的教学方法来激活学生的想像思维。

如一位老师在执教《诗经·蒹葭》时的教学过程。“我曾让我班学生对这个问题作四次选择性回答，都没有让老师产生惊喜，今天××中学的孩子们，聪明的你们能让老师收获惊喜吗？老师很期待。”带有“灵性”和亲和力语言激发起学生的探究的欲望。特别是在引导学生朗读“溯洄从之，道阻且长”等诗句时，她让全班学生起立，一起原地跑起步，并由慢而快，然后边跑边读，此时学生气喘吁吁，朗读急促而吃力，逆流而上的现场体验让学生深刻地体味到“溯游”之意，这不仅生动了课堂，更为后面深化学生对“伊人”的理解，作了很好的铺垫。在朗读结束之后，依据“溯游从之”的体验，这位老师将“伊人”的内涵进行了丰富与升华：无论“道阻且长”“道阻且右”，小伙子始终都没有放弃，一直都在追寻着“在”与“宛在”的“伊人”。……“伊人”不也正是我们心中一切美好理想与期望，其实我们每个人的心里都装着一个“伊人”，只要我们奋斗不止，努力追寻，相信你们都能绽放生命的美丽。听罢，一种浓烈的语文气息扑面而来，清新着学生和老师的心。

三、学会宽容，采取开放式探究

审美与探究能力的培养，能促进学生均衡而有个性地发展。以学生的个体经验为出发点的建构，必定带有差异的色彩，从自己的经验基础出发，对同一言语事实，选取的理解角度及理解的广度、深度会不尽相同。新课程背景下的课堂需要开放式的教学，因为这些来自不同个性的不同角度的不同理解，又补充了个体经验的局限，把个体建构推向合理与完善，个体建构因此取得了开放的胸襟。而且，学习主体对合作探索有着天然的要求和愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这时，教师主要在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生选择探究主题。如“意象特征与情感主旨”“诗词中的联想和想象”“诗人与诗词的主题、风格”“诗词中常见的表现手法”等。这些专题还可分为更具体更小的主题，不求高、大、全，这才适合实际。二是从资料的来源、搜集、取舍和研究的方向、态度、方法等上给予指导。三是指导学生把探究形成结果并进行交流。多宽容多激励不苛求。

采取开放式的探究还要以“经典诗歌”为载体。经典诗歌极美，如李杜诗歌、王维、陶潜、苏轼等历代名家名篇，其诗之美丰富而蕴意深厚，无论是诗歌表现的画面、意境、情感、思想，还是语言、手法等，均美不胜收。用典型作例子，学生感受深刻，容易记忆牢固，更容易在欣赏其它诗歌的时候加以迁移应用，举一反三。

9.新课程背景下有效教学阶段总结 篇九

读后感

我自学了《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书，这本书从课堂教学、教育研究等方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的新课程背景下的有效教学策略。文中的事例深入浅出地为我们剖析了当前教育界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富联想、启发性，可读性很强。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书中，不仅直言了我们教育面临的现状问题，还为我们教育者进行了剖析，就具体的事例进行分析，挖掘背后隐含的教育观念，提出了一系列新的思考。在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。长期以来，总是忙碌地奔走在每间教室，深埋在作业堆中抬不起头，虽也学习借鉴着许多杂志上的先进理念，但终不能沉下心来细细地的地思考。近期，得以闲暇品味其独到的视角，对现状深刻的剖析引领我反思那深遂的思想，然而反思的过程却又带着许多痛苦和无奈，现实与理想目标的差距宛为一道道无可逾越的鸿沟，作为一名小学语文教师，只有运用这些新理念尽可能地让学生多多受益。

我印象最深的是第二章内容“构建新型和谐的师生关系”。强调教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊

严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。教学是一个内容丰富而又复杂的过程。在这个过程中会产生种种关系，其中师生关系是最重要的一种关系，良好的师生关系是有效教学的基石，也是学生成长中有益的助力。新课程的实施，必定带来新的师生关系的变化，所以，如何建立新型师生关系，也就成了我们实行新课程的重要问题之一。

（一）热爱学生尊重学生

在人格上师生是完全平等的，作为教师不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的权利，维护学生的尊严。学生是未成熟者，在教育学生处理好师生关系的过程中，教师应显示其主动性，不能等学生先“尊师”了然后才“爱生”。冰心说，“我一般不讲尊师爱生，我只讲师生是最好的朋友。”这句话含着真知灼见，启发我们： 教师的首要任务不是管孩子，而是爱孩子，做学生最好的朋友。对于教师来说应尊重学生，首先应尊重学生的人格，不体罚、不辱骂、不冷落、不羞辱、不嘲笑学生，尤其要尊重所谓“差生”的人格。其次，尊重学生还应尊重学生的差异。再次，尊重学生还应欣赏学生，让学生感到教师对他的关怀、爱护、肯定和赞赏。师爱应广泛地公平地洒向每个学生，尤其是学习落后的学生。在尊师爱生的师生关系中，师生双方都是既有权利也有义务的。师生之间

互尊互爱，这样才能形成和谐融洽的气氛。

（二）积极对话 教学相长

对话就是通过语言形式所进行的交流，它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样，它是主体之间的交流。目前，“对话?互动”就成了教育过程的核心，正是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动与对话，参与者们批判性地讨论各自的观点，新的阐释、新的意义可以层出不穷，知识也就不断得到丰富。教师在与学生对话、互动中，首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听到来自不同领域、有着不同层次的学生充分回答，特别要倾听来自“弱势群体”学生的声音，而不能让“强势群体”独霸课堂。其次，教师应当是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者，这一角色和以往简单的单纯的“告诉”、“传授”不同，在新型的师生关系下，教师要放下架子，走入学生中，加入学生队伍，与他们一块探索，真正实现教学相长。而传统的师生关系，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生“一厢情愿”的“培养”活动，过分强调三个中心：教师，书本，课堂。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情

感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，这是一种真正的“教学相长”的局面。教师与学生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。

（三）交流沟通 加深了解

沟通是人与人交流的桥梁。广义的沟通则是人类整体的社会互动过程。在这一过程中人们不仅交换观点、思想、知识、情绪等信息，而且交换相互作用的个体的全部社会行为。课上要多些微笑和多些鼓励，师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来，如果学生上课的时候总是低着头看自己的书，而不听你的讲课、不看你的面孔，这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，或者因为老师讲得不生动，调动不起学生的学习兴趣，这必然会影响课堂教学的效果。教师在课堂上应该多一些微笑，多看学生的表情，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“多鼓励，少批评”的原则。课下要多些关心和多些谈话，教师平时应和学生们多聊一些关于他们的生活、兴趣以及其他功课的学习等各方面的话题。通过彼此的沟通，更利于师生双方对彼此的了解。教师要学会专心致志地倾听学生的心声，面对面平等地谈话，蹲下

身子倾听学生的谈话。像一个朋友般地听学生诉说，从而了解他们的心理特点，有的放矢地进行引导、启发。平时细心观察学生的一言一行，了解学生目前身心发展的状况等各个方面的情况。每个学生都是不同的个体，我们应在尊重学生个体差异的基础上因材施教。

新世纪期待着新型的师生关系，对于广大的教师来说是个挑战。教师要树立正确的师生观，提高自身修养，开拓知识视野，热爱学生，爱岗敬业，形成独具特色的教学教育风格，努力成为富有个性魅力的人。学生再也不是只知道接受知识的“容器”他们求知欲望更加强烈，情感更加丰富，个性更加张扬。这就必须建立一种以民主、平等和促进个性全面发展为基础的新型师生关系，它是一种和谐、真诚和温馨的，是真善美的统一体，也是适应新课程改革的现实要求。

10.新课程背景下有效教学阶段总结 篇十

有效性的探究

随着素质教育在全国范围内的推行，音乐、美术等艺术性课程重现进入到人们的视线。但是在当前初中音乐的教学中，许多教师依旧遵循着应试教育的模式，要么认为音乐课是为了给学生放松，要么在音乐课上进行音乐史知识的普及，对音乐欣赏和审美涉及非常少。本文将讨论如何提升初中音乐欣赏教学的有效性。

一、将审美性确立为音乐教学的总目标

作为一门艺术类科目，音乐与文化课程有很大的不同。在初中教学中开展音乐教学的目的是为了平衡文化课带给学生的影响，使学生能够在智力发展和审美发展方面取得平衡。因此初中音乐的教学不仅仅作为缓解学生学习压力的娱乐课程而存在，它还能够提升学生对音乐的审美素养，进而提升学生对艺术的感知能力，使学生在音乐的熏陶下发展完善健全自己的人格，成为对社会有用的人。

为了提升初中音乐欣赏教学的有效性，响应新课程标准的号召，提升学生的审美能力，教师在进行教学时应该将音乐的审美性确立为教学总目标，缩减音乐教学中的功利意识，从情感和审美的角度出发进行教学。在培养学生的审美意识和审美能力的前提下进行音乐教学[1]。

二、打造良好的音乐教学环境

音乐是人类历史最早出现的艺术之一，经过漫长的发展，音乐分散出了很多的分支，从种类可以划分为民族音乐、流行音乐、爵士音乐等，从乐器又分为吹奏乐器、弹拨乐器、打击乐器、拉弦乐器等……不同的音乐有不同的表现形式。教师在对音乐进行教学的过程中，需要为学生营造出良好的教学环境才能使学生沉浸在音乐情境中。因此教师需要向学校和教育部门申请购置教学所需要的乐器以及高级音响等，打造适合进行音乐学习的环境。

三、培养学生的音乐鉴赏能力

（一）展开情景教学

随着对媒体技术在教学中的普及，教师的教学方式也正在逐渐呈现多样化。在传统的音乐课教学中，教师只能通过收音机等相对单一的播放器，播放相关音乐片段，所造成的效果是比较差的，不能很好的引起学生的学习兴趣。但是在多媒体环境中，教师不仅有了更好的音乐播放设备，而且可以通过画面增强音乐的表现形式，最大程度地激发学生的学习兴趣。因此教师要善于利用多媒体开展情景化教学，一边播放音乐，一边播放视频，让学生在视听结合的情况下享受最好的审美体验，同时为了提高学生对音乐的鉴赏能力，教师还可以在关键处给予学生恰当的讲解和提示。例如在人教版八年级下册《梁山伯与祝英台》的欣赏教学中，教师应该寻找相关电影或者纪录片，按照音乐的节奏对电影或纪录片进行剪辑，使二者对事件的呈现表现出一致性，从而让学生能够通过电影的提示对音乐的表现内容产生更深刻的理解，提升学生的音乐鉴赏能力。

（二）让学生进行实践

实践练习是掌握一项技能最快的方法。为了提高学生欣赏音乐的能力，教师应该根据教学环境开展实践课程。首先，教师在播放完一首音乐之后，应该要求学生凭借记忆复述音乐的旋律和节奏，在复述时学生可以采取哼唱或者打拍子的方式，能力比较强的学生也可以进行乐器演奏。其次，教师要让学生尝试寻找歌曲的主旋律，在寻找时学生之间可以互相讨论，也可以再次播放该音乐。当学生在教师的带领下找到音乐的主旋律之后，教师开展最后一步实践。如果是一首唱歌课，教师可以选择该方式教学生进行演唱；如果是一首纯音乐，教师可以选择哼唱、为音乐谱词或者让学生进行弹奏。通过实践练习，学生对该音乐的领悟能力将会呈几何倍数增长。例如在八年级下册《在那遥远的地方》的教学中，教师就可以采取该教学流程，让学生对该音乐进行演唱练习。

四、全面发展与个性培养共进

音乐的种类是多样的，教师在培养训练学生的音乐审美鉴赏能力时应该从全面发展的角度选取相应的音乐。例如民族音乐表现不同地区的风土人情和民族精神，交响音乐则大气磅礴震撼人心，贝多芬、肖邦、莫扎特的音乐都有各自的特点。教师通过在教学中选取多种多样的音乐能够有效地提升学生的音乐素材积累，从而提升学生对不同音乐的鉴赏能力。其中，教师在培养学生养成音乐知识的广博性的同时，要注重学生个性的发展。由于每个个体都是独一无二的，不同的学生会对不同的音乐产生兴趣，教师需要在教学中关注学生对各种音乐的关注程度，发现学生的兴趣所在，从而进行个性化培养。

五、结束语

11.新课程背景下有效教学阶段总结 篇十一

一、改变教师传统角色，践行新课程理念

在新课程中，教师应成为课程中的引导者、合作者和参与者，成长为胸怀“大境界”、坚守“大品格”、拥有“大视野”的智慧型教师，要争取成为好的总指挥（学毛泽东）、总导演（学张艺谋）和总教练（学袁伟民），做学生的朋友和引路人，真正做到教师角色多样化，成为最受学生欢迎的老师。教师在课堂活动中，要根据教学内容，结合生活经验创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的内在潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要让学生在自主探索与合作交流过程中获得数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，在成就感驱动下养成创新意识和创新能力。

二、构建高效课堂，营造民主、和谐的合作探究学习氛围

在教学中，教师应通过数学活动探索有效课堂，引导学生进行自主学习，使他们成为高分数、高素养的“两高生”。教师应从减轻负担、提高成绩、提高能力三方面下工夫，给学生搭建富有生活气息的大平台，让每个学生都积极学习数学，锻炼数学能力，使学生乐意并投入到现实的数学探索活动中去。师生要从“自主预习、合作探究、展示点评、训练达标”四个环节开展数学课程活动，数学课堂中搞好学（先学后教，以学定教）、解（当堂点拨，当堂解疑）、练（当堂训练，当堂测评），铺设好合作探究的学习氛围和条件，真正构建高效课堂，培养学生终身学习和自主管理的能力。让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识和发展能力，建立师生共同发展的和谐学习生活。

三、紧密联系学生的实际，有效培养数学学习兴趣

在课程活动中，教师要用好多媒体，利用与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要严爱优生、博爱中等生、关爱学困生，同时让学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过数学的有效课堂建设，使学生乐学、愿学、想学，多快好省（内容多、速度快、效果好、时间省）地开展数学活动。新课程中学习“实践与探索”的应用实践问题，让学生充分结合生活实际搜集、整理材料而获得成果，并给予展示，然后让全班学生相互讨论、合作，对每人的收获给予恰当表扬。学生在愉快中学到了知识，增长了能力，收到了良好的效果。

四、关注学生的认知规律和心理特点，体察个体差异，使人人都有发展

数学课程要促进每一个学生的进步和提高，既要为所有学生打好共同基础，也要发展学生的个性和特长，有效培养他们健康正常的人格。学生在数学知识、能力方面和志趣上存在个体差异，因此教师应从不同层次把握教材，针对不同层次的学生进行因材施教、因势利导、分类指导，激发学生的学习热情，逐渐培养学生的创造性思维和发散性思维。新课程中的“思考”“探索”“讨论”“观察”“猜猜”“做做”等环节，教师可根据实际情况组织学生进行小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间给差生思考。对于优生，要鼓励他另外选择一些较灵活的问题来进行思考、探究，以扩大优生的知识面，提高解决问题的能力。

五、重视现代信息技术的有效运用，提高学生各方面的能力

我们要充分利用现代信息技术辅助教学，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式。在课堂活动中，我们要根据课程内容恰当地运用PPT课件，让多媒体提供更为广阔的自由活动的时间和空间，比如课程中统计图表和坐标系中的二次函数的课程活动，我们可以要求学生利用多媒体技术来直观完成一些枯燥抽象的问题。通过多媒体技术提高学生的积极性和主动性，丰富他们的视野和内容，提升学生的学习效率，培养学生的想象力和抽象思维能力。

只要我们在新课程活动中坚持利用新课标理念来指导课堂活动，善于运用丰富多彩的课堂活动方式和手段，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与课程活动，学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提高与发展。

12.新课程背景下的初中英语有效教学 篇十二

1. 营造轻松愉快的课堂气氛

和谐愉快的课堂氛围是有效教学的必要保证。让学生在快乐中真正地学习英语,是我们永恒的追求。为此,我们要有效整合教学资源,精心设计问题, 突出重点,分散难点,联系生活,启迪思维,使教学流程变得简洁、流畅。英语教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力。因此,英语课堂教学一定要立足学生,以学生发展为本,把课堂还给学生。宽松、民主的氛围能让学生放得开,这样他们才会积极参与到课堂教学中去。

2. 加强学生学习方法的指导

和许多学科一样,中学英语教学过程是复杂多变的过程。在这个过程中, 教师以传授知识为载体,以培养学生能力为最终目标,让学生体验探究、积极思考。教师的教学方式要灵活多样,教学手段要科学合理。俗话说,磨刀不误砍柴工。教师要“授人以渔”,让学生掌握学科学习的科学方法,使其学习达到事半功倍的效果。同时,教师要为学生创造积极的思维环境,着力培养和训练学生思维能力和创造力。了解自己的优势和弱点将有助于增强自信心并加大成功的砝码。教师也要给学生适当的压 力,大家都知道,一定程度的压力可以激发学生奋进,有助于他们更敏捷的思考。另外,教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

3. 把新型课程思想运用到课堂教 学中

新课程标准要求教师注重自主、合作、探究、创新能力的培养。让每一个学生成功才是我们的最终目标。“以人 为本,以生为本”应该成为课堂教学的主旋律。假如我们的英语课堂只是教师的单边活动,没有学生的积极参与,那么课堂很可能就是无效的。教师要精心引导与组织学生自主学习、合作交流。在平时的教学中要激励学生大胆想象, 勤思考、勤动脑。同时还要加强学习方法的指导,提高学生学习的参与性。教师还要善于发现学生对周围事物迷惑不解的各种问题,激发他们的求知欲望, 引导他们开动脑筋,努力探索,逐渐学会自己分析、判断和解决问题。另外, 教师要加强对学生的情感教育。一个人的情感、意志等都属于非智力因素。有时非智力因素在一个人的发展中也相当重要,甚至会超过智力因素。困难和挫折来临时,教师不要迁就学生,而是教会他们不要妥协,学会勇敢面对生活中的一切。

4. 培养学生良好的学习习惯

“少成若天性,习惯之为常。”这里所讲的是长时间下去,学生会形成一种习惯。当然了,习惯要分好的和坏的。良好的学习习惯是学生学习成功的保证。好的习惯要靠教师积极去引导, 引导他们学会听课,学会记笔记,学会认真思考,积极钻研。教师在课堂教学中为学生创设主动参与的机会,使学生主动参与到课堂教学活动中去,并能够使学生发挥自己的创新能力和创造性思维,充分展示自我。

5. 现代教育技术能够提高课堂教学 的有效性

随着科学技术的发展,网络多媒体和现代教育技术已经逐步走进中学课堂,就连农村中学也不例外。多媒体和现代教育技术有助于学生进一步了解英语学科的重要作用,认识英语学科与人类生活的关系,激发学生学习英语的兴趣,促进科学素养的全面提高。初中生对周围世界具有强烈的好奇心,作为英语教师,我们要在英语课上尽可能多地运用现代技术教学媒体,呈现大量的图片或视频激发学生的求知欲,使他们主动参与到教学过程中去,点燃他们的创造性思维的火花。在课堂学习之外,要引导学生充分利用现代网络资源,搜集、查阅最新信息、查看相关英文视频,学会借鉴学法、下载练习等。学生在这样轻松、愉快的教学环境中学习, 不再感到单调枯燥,从而产生强烈的求知欲望。让学生在现代教育技术的帮助下,有所成就,有所收获。

13.新课程背景下有效教学阶段总结 篇十三

堡镇中学 汤威

随着本市“二期课改”进一步深入，在改进教学方法，提高课堂教学的实效性方面研究显得愈加重要，已成为广大教育工作者身体力行的具体的探索目标。笔者身处农村高中数学教学第一线，综观目前农村高中学生现状：一是长期受传统教学习惯的影响，学生学习数学的方法单一，以机械的操作为主，会的题目反复演练，中等难度偏上的题总是放弃，害怕思考；二是缺乏科学的学习方法指导，我们的许多教师只知道面面就到，只怕漏了知识点而耽误了学生，另外，老师又在僵化套用现时所谓先进的教学模式，教与学脱节严重；三是目前农村高中的生源质量在不断下降（原因之一是最近几年来区县级重点高中逐年在扩招），农村学校的生源远不如城市的好，大批低于全市平均水平的学生进入了高中（2009年9月有80人）。凡此种种，数学课堂教学的效益每况愈下，严重影响着课堂教学目标的达成度，造成学生的学习能力不全，学生自我发展受到严重影响。

如何提高农村高中数学课堂教学有效性，笔者从本校多年来教师们成功的范例出发，结合目前国内已有的课堂教学有效性研究的成功经验，大胆设想，反复实践，深刻领会“二期课改”理念的实质，把握其要领，从学生的价值取向、学生学习进取心以及师生感情交流等方面出发，改变那些不适应学生实际情况的传统的学习方式。从生源的实际出发征询教学要求和降低难度，研究出一条能适合于农村郊区高中学生教与学的新路，加强教学五个基本环节的研究，加强备课、上课的实践研究，学生作业的批改与指导，以此来提高课堂教学效益，使老师的劳动变成有效劳动，切实增强课堂教学的主动有效。

一、研究目标

1、通过研究，初步形成新课程标准下高中数学课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。

2、通过研究，切实把握高中数学课程的学科特点，深刻理解高中新课程的基本理念，寻求实现高中数学课堂有效教学的途径,提高课堂教学的有效性。

3、建立一支能适应新课程改革和新课标理念所要求的新型高中数学教师队伍。

4、生成一批实施有效教学的典型课例，发表一些提高课堂教学有效性的教科研论文。

二、课堂教学有效性的界定

指通过教师在一堂课的教学之后，极大部分学生能获得具体的进步和发展，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能得到较好的发展。

本课题的研究着眼于新课改背景下的高中数学课堂有效教学，以课堂教学为主阵地，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好探究性学习，努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索。

通过探讨提高高中数学课堂教学有效性的教学策略,促进教与学方式的变革,从而实现学生生动、活泼、主动的发展。形成新课程标准下高中数学课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。

三、研究内容

（一）课堂有效性教学的目标研究

有效课堂教学主要是指通过教师在一堂课的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（1）通过探讨提高高中数学课堂教学有效性的教学策略,促进教与学方式的变革,从而实现学生生动、活泼、主动的发展。

高中数学课堂是学生学习数学的主阵地，也是课程改革主阵地，因而也是实施新课改的主阵地。课堂教学是中学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性，这对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。

（2）通过高中数学课堂有效教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。

通过课题研究，探讨通过教与学活动，个体与群体的交往活动，学生是如何学会学习、学会发展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架,提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。

（3）通过高中数学课堂有效教学策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律,有助于提升教师的教学能力和促进教学观念的转变。通过研究，帮助高中数学教师反思和克服当前高中数学教学实践中不合理的传统教育观念，摈弃片面追求分数而压抑学生发展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端,增强高中数学思维活动的意识，增强教育改革的意识，明确高中数学课堂教学改革与发展研究的方向和主题。

（二）构建有效课堂教学的范式及操作策略研究。

（1）本课题将分三个层面展开研究：教学准备策略、课堂教学实施策略和课堂教学评价 策略。

教学准备策略是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。一个教师在准备教学时，必须要解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。教案是否有效主要是看后续教学实施行为即40分钟的课堂教学效益如何。

课堂教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为，它可以分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。

课堂教学评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价指标围绕本校教学过程中存在的问题设计，着眼于学生在课堂中的表现，课堂评价可通过两条途径来实施：专家、同行的评价评价和学生、家长的评价。

（2）由骨干教师来承担子课题的研究，实施行动研究，在理论与实践的反复研究操作中，探索出符合本校的有效课堂教学策略。

（三）课堂有效教学的课例、案例分析

本课题旨在以课题研究为抓手，以课堂教学实践为基石，在研究中教学，在教学中研究与反思，摸索出高中数学课堂有效教学的一般策略与方法，转变教学观念和教学行为，提高专业素养。

数学教学的本质是数学活动的教学，是培养学生的思维创造能力的基础。探究教学活动的有效开展，可让学生的思维创新意识得以培养和健全，可使学生展开思维的翅膀，获得终身受用的数学知识和思维方法。

课本上的例题、习题是学生熟悉的。利用这些题来改编成可探究性的问题，对培养学生的创新意识收效颇丰。学生往往在教材内容和学生求知心理之间构起一种不协调，这样不协调很容易把学生引入与问题有关的情境中去，让学生尝试探究，从而激发学生的学习兴趣，探求问题结果的热情。通过学生对问题的思考、探究，达到开发智力、增强能力的目的。

例如：高二《解析几何》的“抛物线”一节中，利用抛物线的焦点、准线、焦点弦的有关知识，可设计如下的探究型问题：

1、已知抛物线y=2px（p>0），过焦点F的直线与抛物线相交于A(x1,y1)、B(x2,y2)两点，P(x0,y0)是线AB的中点（图1）。试尽可能多地找出点A、B、P的六个坐标所满足的等量关系。2 3 对于本题，学生一般都能或多或少地给出一些答案，如（1）点在曲线上：y1=2px1，y2=2px2 ；

（2）中点坐标公式：x0=(x1 + x2)/2，y0=(y1 + y2)/2 ；（3）A、B、P、F共线：(x1-y1)y0=(x2-y2)(x0-P/2)；

（4）焦点弦的斜率: = = P/y0 ；

（5）中点P的轨迹：y2=P(x0-P/2)；（6）焦点弦性质：y1y2=-p，x1x2=p/4。通过探索，进一步还可以将“数”的探究转向“形”的探究，提出下列问题：

2、在上题中，该抛物线的准线为L，分别过点A、B、P，作X轴的平行线，依次交L于M、N、Q，连结FM、FN、FQ、AQ和BQ（图2），试尽可能多地找出图中各线段的垂直关系。

学生除了很快回答图中一些显而易见的线段垂直关系外，至少还可通过观察、猜想，推出线段间的以下垂直关系：

(1)FM⊥FN；(2)AQ⊥BQ；(3)AQ⊥FM；(4)BQ⊥FN；(5)FQ⊥AB 为了进一步挖掘学生的潜力，增强探究热情，把思维活动引入纵深，还可以将上述内容设计成下面的探究题：

3、在上述两题中，如果允许引辅助线，你还能发现哪些情况？ 在教师的引导和启发下，学生至少还能发现以下情况（图3），(1)以P为圆心，AB为直径的圆与准线相切，切点为Q；

(2)以Q为圆心，MN为直径的圆切AB于F点；

(3)AQ与FM的交点，BQ与FN的交点均在y轴上；

(4)AN与BM相交于坐标原点； 等等„„

222

2尽管例题的赘述过程长一些，但能使我们发现，学生的探究是一个循序渐进的过程，探究热情逐渐高涨的过程。通常的课堂教学中有些老师告诉学生的往往是最佳的思维途径，最便捷的解题方法，“授之以鱼”，缺省了必要的思维再现或全现过程，使学生不能形成自己的思维能力，抹杀了学生的创新意识，是一种失败的教学。我们提倡教学应“授之以渔”，教师必须对学生探究过程中新问题、学生的思维理解进行有效调节，及时释疑解惑，点拨诱导，类比启发，激发联想，使学生的认知结构得以完善，使学生收获，真正体现了教学的主动有效。

四、问题研究

通过提高高中数学课堂教学实效性策略的研究，可以帮助我们找到解决高中数学课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的高中数学课堂教学办法。为如何通过高中数学课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的科学素质，提供可行性强和有推广价值的策略。

这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过课题的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新高中数学课堂教学策略，这种新策略可能会产生强大的辐射作用，改变目前的一些不合事宜的教学模式。

14.新课程背景下有效教学阶段总结 篇十四

——初中英语课堂教学中学生的有效性参与

松溪三中 叶章洪 老师们，大家好！受普教室和英语学会委托，让我作一个有关初中英语教学的讲座，课题是“新课程背景下有效性英语课堂教学——初中英语课堂教学中学生的有效性参与”。说实在，坐在这里我感到有点忐忑不安，压力很大。无论在教学理念还是教学实践上，在座的许多人都可以作我的老师。所以我想，今天是让我牵个头，在这里与大家一起探讨一下我们身边的教学问题，权当抛砖引玉，一起反思，一起感悟。

一、教学实践中存在的两种偏向

新课程在我县实施已经四年了，处在一线的老师最能感受其中的酸甜苦辣，每每我们都走在课程改革的最前沿，处于教育改革的风口浪尖。彩虹风雨后，成功细节中。几年来，我们不断学习、更新教育观念、创新教学模式、积极交流探索，关注细节，勇于实践，英语教学发生了很大的变化。然而，面对课堂教学，有的老师在教学实践中仍然存在两种偏向。一是“穿新鞋，走老路”，固守传统的教学模式，采用传统的教学方法，学生很少参与到课堂教学活动中来；二是片面追求课堂活动形式和活动广度，制造热热闹闹的场面，学生学习的理性思考不够，这种现象在公开课中尤为突出。

二、评价一节好英语课的重要标准

这样，新的问题又出现了：为了参与而参与。许多老师认为只要课上让学生开口说了，背了，表演了就是一节好课，这实际是一个错误的认识。那么，评价一节好英语课的重要标准是什么？我们认为，学生有效参与的多少才是评价一节好英语课的重要标准。

大家都知道，作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主，学生很少有机会主动参与课堂活动，他们像一只只“口袋”被动地接受着老师的“倾倒”。这种学习剥夺了学生参与的机会，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生的思维和智力发展，扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。通过观察与深入的分析，有的专家认为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的有效性。如要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与的有效性上下功夫。

三、学生参与课堂教学活动的形式

多年来，学习专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大教师的课堂教学实践表明“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少和教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。按上述理论分析，教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种。

（一）有效参与：学生有明确的学习动机，参与交际具有交际性，通过活动受到明显的效果。

１、有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与。①浅层次参与：通过简单的思维和简单的活动方式参与的课堂教学方式和参与的教学活动，成为浅层次参与。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。②深层次参与：通过复杂的思维和复杂的活动方式参与的课堂教学方式和参与的教学活动，成为深层次参与。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。

２、有效参与的方式：行为参与和思维参与。①行为参与：通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与的课堂教学活动形式。如根据课堂内容回答问题、看病、问路、购物等表演。②思维参与：如学生的思考、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘于课本，是学生创造力的充分体现。

（二）无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或带有明确的表演色彩。尽管参与人次多、课堂活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有明显提高。无效参与在课堂教学中应尽量避免。在实际课堂教学过程中，有些教学活动的有效性具有双重意义，我们应对其具体分析和恰当把握。如表演式参与：为了让人感到到课堂活跃，有些教师课上让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，达到了这两项目的是有效参与，单纯为听课人进行的重复表演是无效参与。又如被动参与：教师指定的学生以指定的方式参与活动，学生无自主性。被动参与在特定的教学环节中是必要的，是有效参与，如拼写音节、背记句子等。但被动参与比例不宜过大，时间不宜过长，否则是无效的。教师要考虑学生参与的节奏，强调学生的全体参与，就要承认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，才能体现教学的平等原则。教师一方面要从数量保证学生的参与，但更重要的是在提高质量上下功夫，保证学生每一次参与都有效，保证每一项课堂活动都能收到积极效果。[案例1] 下面以某教师教学的“Unit 1 Topic 1 Section A Book II”为例，看看该教师是如何引导学生有效参与语言实践，促进英语课堂教学实效的提高的。

1．教师准备好足球、篮球、风筝等实物，农场、商店、游泳池彩图各一张。让学生参与教具的制作，准备工作。以四人小组为单位，把以前教学过程中使用过的自制纸模型带来。

2．教师对全班同学反复三遍说：“We are having an English lesson now.（手持篮球）We are going to play basketball this afternoon.”板书“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持篮球自问自答两遍。简洁、直观地创设引入新知识的情景，激发学生学习兴趣，培养他们良好的听说能力。

3．教师分别问一组学生（S1~S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重读you）学生分别回答：“I’m（We’re）going to play basketball.”稍差的学生不会将“We’re”换成单数“I’m”。教师点明这一点，讲解单复数的用法，并请全班重复。

4．教师用足球、风筝替换篮球，先问全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齐答：“We’re going to play football / fly kites.”

教师手持足球问个别学生（S7，S8，S9，S10），学生分别问答：“I’m going to play football.”师生共同问答，增强了主体参与意识。

5．看投影片，听录音，并跟读课文。同时，教师在黑板上写出生字词。在教师讲解后，学生两人一组练习对话，初步掌握新知识。

6．教师把早准备好的实物教具放在讲台上，将彩图挂在黑板上，供学生任意选用。在教师的指导下，学生分层次练习。学习较好的同学，可以自己创设情景，实物表演；一般较差的同学，机械模仿所学句型；没带道具的，可选用讲台前教师准备好的。学生兴趣很高，无论对话长短，学生都绘声绘色地表演着，全体同学都参与进来，教师在其中指导较差的同学。在这一环节，教师为学生创设了参与课堂活动的环境，改变了教师站着讲课，学生坐着听课的教学模式。同时给学生创造自我表现的机会，优秀学生得以提高，学习有困难的同学有了信心，有能力继续学习，并发挥了集体力量，互帮互学。

7．表演。学生就座，选几组同学到前边表演，其他同学评议，差错少者掌声鼓励。教师作总结，点破、归纳已练熟的句型结构和语法规则。以提问形式进行并板书如下：

计划、打算要做某事

肯定句：人称代词 + be(am, is, are)going to do（原形）否定句：人称代词 + be(am, is, are)+ not + going to do（原形）一般疑问句：Be + 人称代词 + going to do „ ? 回答： Yes, 人称代词 + be

No, 人称代词 + be not.特殊疑问句：特殊疑问词 + 一般疑问句形式？ 回答：根据事实。

8．语法投影练习，布置作业。

本节课的成功之处在于教师遵循学生学习英语时的心理规律（直观、有趣、易懂、认真听课，掌握用法，有效参与，熟练使用），带领学生在情景情意中理解英语并进行各种形式的结构操练，经过一系列运用英语的参与活动，点破、归纳了“be going to”这一语法规则及其用法，启动学生的有效思维，使学生的大脑始终积极活动着，产生一系列联想，将以前所学各种动宾搭配的词组一古脑儿涌现出来，放置到“to play football”的位置上去，套进新学的“be going to do”句型中，进行句子的生成和转换，达到学以致用的目的。

在整个课堂教学过程中，活动成为转变教学方式的关键，教师设计及课堂生成的活动不是课堂教学的装饰品和调味品，而成为了教学过程的本性、师生双向交流的桥梁纽带。可以看出，教师根据学生的需要和兴趣，培养了学生主动参与活动的精神，在活动中给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。学生在活动中的有效参与大大提高了整节课的教学效益，培养了学生的交际能力和语用能力。

四、影响学生课堂有效性参与的因素

1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与

兴趣是最好的老师。然而，在现实的课堂教学中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，在课堂上经常会表现为注意力不集中，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧。这就没有实效可言了。[案例2] 在教学身体部位名称时，我设计了Games :Touch your body

1）The teacher says “Touch your …”and the students don’t do it.The teacher says: “Bobby says: Touch your…”and the students do it immediately.2）Play the Chinese “Touch your body” game <做中国传统的“指鼻子”游戏>

Pair work: listen to your partner and point the parts of your body.反思：在这个活动环节中，学生兴趣盎然、参与活动的积极性很高。通过两个游戏，4 既考查了学生的听力，也使学生很快熟知有关人体各部位的词汇。学生在“做中学、学中玩”，在不知不觉的体验、参与中达到训练、掌握所学知识的目的，参与活动的有效性高。

2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与

受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。这样的参与，其有效性自然也会大打折扣。[案例3] 以本人教学“Project English Unit2 Topic 1 Section D”为例，我在屏幕上体现以下句型，学生用自己所带家庭成员照片，让同学用英语思维进行猜测。

A: Who is he/she?

B:Does he/she have …?

A:Yes, he/she does./No.he/she doesn’t.B:Oh,is it…?

A:Yes,you are right./No.Guess again.反思：此步骤设计初衷良好，但由于活动难度较大，教师又没有把活动要求说明清楚，导致学生参与不够大胆。且句型中人称用错或说不出口，学生参与的有效性差，可以说是一大遗憾。

3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味

单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的有效性也就无从谈起。

4.教师教学活动的设计缺乏梯度，使参与显得尴尬

教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，部分教师忽视这种客观存在的差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴尬境地，最终影响参与的实效性。[案例4]

在教学直接引语变间接引语时的时态的变化时，一位教师设计了以“传话”活动形式进行教学。T: Boys and girls.Let’s play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.” A student says a sentence to someone;the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断B同学转述的是否正确)T: You can write down your sentences first.(Wait 2 minutes for writing)S1: I am writing.S2: He said that he is writing.T: Is she right? Ss: No.T: who can help her?（教师温和的询问）Ss: He said that he was writing.(教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错误的频率还是很高，部分较差的学生似乎跟不上.于是教师先让学生把句子投影到屏幕上，在把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间)S3:(show the sentence on the screen)I will visit Beijing.S4: she said that she would visit Beijing.S5(show the sentence)I went to the West Lake last week.S6: She said that she had gone to the West Lake last week.反思：设计与学生实际英语水平相当的活动。由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。该教师在本活动的开始时，高估了学生听得能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但听的作用和掌握的情况似乎不理想。

五、提高学生课堂有效性参与的途径

1.努力提高英语教师自身综合素质。在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的有效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与有效性的基础。

2.培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。

3.从教材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，受众面广。如，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动（如pair work,group work,chain drill等），初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最 6 大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对英语学习变得乐于参与、渴望参与。[案例5]

我听过一位老师的公开课，在教学初中英语教材中“Make our world more beautiful”时，他让学生观看两段有关环境的对比录像后，可以设置自由讨论这样一个教学环节，学生可以自由选择自己感兴趣的或是自己力所能及的话题，可以自由选择与同桌讨论或参与四人小组讨论，讨论的话题如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Songxi is good enough?What about the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 话题刚出现，学生就激动不已，课堂气氛立刻活跃起来，在十分钟后的交流中，绝大部分学生都跃跃欲试想要发表自己的观点。针对第二个问题，同学们列举了校园及县城里存在的种种污染现象及其危害。当回答我们该怎样保护环境、美化环境时，答案可谓是五花八门，但都是学生的真实想法，符合学生的心理特点，体现了学生的个体差异。

反思：同学们在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行了发散性的、创造性的思维活动。教师精心设计的话题引导学生积极思考，启发学生打开思路，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到了锻炼。

4.对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其有效性也就显而易见了。

六、结语

在新课程深入人心的今天，探讨在英语课堂教学中提高学生参与的有效性更具有现实意义和时代意义。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性 课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理设计和控制课堂上学生的参与，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。当每位教师都能关注学生课堂参与的有效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，又何愁学生的综合素质与能力得不到培养和发展呢？ 我的话讲完了，谢谢大家！