农村小学数学学习研究的开题报告

农村小学数学学习研究的开题报告（9篇）

1.农村小学数学学习研究的开题报告篇一

主要研究如何才能构建起一个动态的、可持续发展的科学高效的具有可操作的多元整合的运作模式，用以指导和管理基于现实生活中乡土化的课程资源的开发和利用。

2、研究方法

第一阶段：准备阶段。主要采用文献研究法和调查法。

第二阶段：研究实施阶段。主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等。

第三阶段：成果总结阶段。主要采用经验总结法、统计法、分析法等。

六.研究过程设计第一阶段：准备阶段(2013年9月——2014年1月)。作好前期准备工作，进行必要的预测和理论准备，制定并论证研究方案，申请立项、开题。主要采用文献研究法和调查法。

第二阶段：研究实施阶段(2014年2月——2015年2月)。课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。按计划完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等。

第三阶段：成果总结阶段(2015年2月-2015年6月)。做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，接受专家鉴定，推广成果。主要采用经验总结法、统计法、分析法等。

七、完成本课题研究任务的保证措施

①以调查分析为起点，确立研究的起始目标

通过调查分析，了解在我们生活的社会环境中有哪些乡土资源可供我们进行数学教学的开发和利用。针对现状，设计和实施切实有效的操作方案，通过活动实践，促进学生良好数学品质的形成。

②着眼整体联动，着力构建本土化环境下乡土课程资源发展性开发和利用的管理体系。

在课程资源多元结构的情况下，其开发和利用具有复杂性、艰巨性和易变性，必须构建起本土化的乡土课程资源开发和利用的管理体系。

③注重务实多样，着力寻求乡土课程资源发展性开发的途径。一方面乡土课程资源相当丰富，另一方面农村小学的财力、物力、人力、网络设施等条件相当有限，要在这种反差下发展性地开发出乡土课程资源，必须找到有效的途径，否则就会事倍功半，甚至开发无果。

④有效生成，着力探索本土化环境下发展性开发和利用乡土课程资源的模式。

实践证明，没有相对稳定的模式规范，乡土课程资源的开发和利用就会出现随意、无序乃至流产的局面。因此只有在基本模式的基础上，同时又要用发展性思路不断修正、超越模式，才能保证乡土课程资源动态化、可持续、创造性地开发和利用。

2.农村小学数学学习研究的开题报告篇二

一、常用数据库检索的基本知识

1. 基本检索技术。

在光盘检索、联机检索和网络检索等各类机检系统中常用的几种检索技术包括:布尔逻辑检索、截词检索、位置检索、限制检索、加权检索等。 (1) 布尔逻辑检索。所谓布尔逻辑检索 (Boolean Logical) 是用布尔逻辑算符将检索词、短语或代码进行逻辑组配, 指定文献的命中条件和组配次序, 凡符合逻辑组配所规定条件的为命中文献, 否则为非命中文献。它是机检系统中最常用的一种检索方法, 逻辑算符主要有And/与、Or/或、Not/非, 分述如下:逻辑“与”。运算符为AND或*。检索词A和B用“与”组配, 检索式为:A AND B或者A*B。逻辑“与”检索能增强检索的专指性, 使检索范围缩小, 提高查准率。此算符适于连接有限定关系或交叉关系的词。逻辑“或”。运算符为OR或+。检索词A和检索词B用“或”组配, 检索式为:A OR B或者A+B。它表示检出所有含有A词或者B词的记录。逻辑“或”检索扩大了检索范围, 提高查全率。逻辑“非”。运算符为NOT或-。检索词A和检索词B用“非”组配, 检索式为:A NOT B或者A-B。它表示检出含有A词, 但同时不含B词的记录。 (2) 截词检索。截词检索 (Truncation) 是指用给定的词干做检索词, 查找含有该词干的全部检索词的记录, 也称词干检索或字符屏蔽检索。右截断。截去某个词的尾部, 是词的前方一致比较, 也称前方一致检索。例如:输入employ? (?为截断符号) 得到employ、employer、employee、employment等等。左截断。截去某个词的前部, 是词的后方一致比较, 也称后方一致检索。中间截断。截去某个词的中间部分, 是词的两边一致比较, 也称两边一致检索。复合截断。即同时采用两种以上的截断方式。有限截断。有限截断是指允许截去有限个字符。无限截断。允许截去的字符数量不限, 也称开放式截断。 (3) 加权检索。加权检索是指根据检索词对检索课题的重要程度, 事先指定不同的权值。检索时, 系统先查找这些检索词在数据库记录中是否存在, 并对存在的检索词计算它们的权值总和, 凡是在用户指定的临界值 (称阈值) 之上者作为命中记录被输出。阈值可视命中记录的多少灵活地进行调整, 阈值越高, 命中记录越少。

2. 检索式。

检索式的概念:根据检索要求, 采用上述布尔逻辑运算符或其他算符将不同的检索词组配起来的检索公式, 用来表达准备检索的信息要求。它可以是简单的一个词, 也可以是通过组配成为一个具有复杂检索概念的检索式。

二、检索的途径及如何选择相关数据库

1. 常用的检索方法有:

全文关键词检索、题名 (篇名) 检索、主题词/关键词检索、著者途径检索、全文自由词 (任意词) 检索、分类检索、出处检索、年份检索。

2. 相关数据库的选择:

依据检索的目的不同, 挑选相应数据库。在立项时, 如果需要对课题进行综合文献调查, 就应选择年限较长且收录较广的专业文献数据库。通过全面检索, 先选出相关课题文献, 然后再找出原文。当要解决具体技术问题时, 则应查找关键技术资料的相关课题, 就要使用工程类技术类的数据库或者专利数据库。当鉴定成果或申报专利时, 就要用到国内外的专利数据库。当我们为完成论文搜集资料时, 可以利用学术研究型数据库查阅一些期刊论文和学位论文。

三、中、外文数据库

1. 中国地质大学现有的中文数据库。

Apabi全文电子图;CALIS特色数据库;EPS数据平台;e线图情;北大法意网;博看人文畅销期刊数据库;超星全文电子图书;读秀学术搜索;国研网;环球英语多媒体资源库;金报兴图数字年鉴;起点考试网;人大复印报刊资料;人民日报图文数据全文检索系统;盛大天方有声数字图书馆馆藏镜像;万方数据;维普数据库;新东方多媒体学习库;新华社多媒体数据库;正保远程教育;知识视界;中国标准全文数据库;中国数字图书馆电子图书;中国知网CNKI;中国资讯行高校财经数据库;中经网产业数据库;中文社会科学引文索引。

2. 中国地质大学现有的外文数据库。

ACM (Association for Computing Machinery) :全文数据库ACS (American Chemical Society) :全文电子期刊;AGU (American Geophysical Union美国地球物理协会) ;ASME与ASCE:ASCE (The American Society of Civil Engineers) 美国土木工程协会和ASME美国机械工程师学会 (American Society of Mechanical Engineers) 数据库;CASHL (China Academic Social Sciences and Humanities Library) :中国高校人文社会科学文献中心;EBSCO:综合类数据库;Ei Village:工程技术 (文摘库) ;Elsevier:综合类数据库 (全文库) ;Emerald:管理学数据库150;Frontiers in China:英文学术期刊;Geo Ref/GSW:美国地质协会 (American Geological Institute) 编辑的地学数据库;Geo Science World:是由7家地球科学领域的顶尖协会共同建立的非营利型组织;IEL (The Institution of Engineers and Technology) ;IWA:国际水协会;Me Tel:多媒体教学资源库 (Multimedia e Teaching&e Learning, 简称Me Te L) ;Nature;netlibrary;OCLC First Search:联机计算机图书馆中心 (Online Computer Library Center, Inc.) ;PQDT (全文库) :全球博硕论文全文库;PQDT (文摘库) :全球博硕论文文摘库;SAGE;Science, Scitation Collections: (美国小型学会期刊集) 数据库 (工程包+地球科学包) ;Special Sci DBS:国内最大的外文特色专题数据平台;Springer Link, Web of Knowledge (SCI) :综合类数据库 (文摘库) ;Wiley Inter Science:综合类数据库 (文摘库) ;Wiley电子书;World e Book Library;西文期刊现刊目次数据库。

四、查新实例

1. 查新题目:隧道三维反射波层析成像方法及应用研究。

2. 文献检索范围及检索策略:

第一种, 国内数据库检索范围:CNKI-中国期刊全文数据库 (1994-2010/4) ;CNKI-中国博士学位论文全文数据库 (1999-2010/4) ;CNKI-中国优秀硕士学位论文全文数据库 (1999-2010/4) ;CNKI-中国重要会议论文全文数据库 (2000-2010/4) ;维普资讯-中文科技期刊全文数据库 (1989-2010/4) ;万方数据―学位论文数据库 (1984-2010/4) ;万方数据―会议论文数据库 (1982-2010/4) ;万方数据―科技成果数据库 (1982-2010/4) ;万方数据―学术期刊数据库 (1982-2010/4) 。第二种:中文检索词 (研究生学位论文只要求检索中文数据库) :隧道、地质预报、三维反射波、层析成像。第三种, 检索式:隧道AND层析成像AND三维反射波。

3. 检索结果。

在上述所列检索范围内进行检索, 共检索到密切相关文献11篇, 经对检出相关文献的对比分析得出, 对于“隧道三维反射波层析成像方法及应用研究”未见相关文献报道。研究生学位论文开题报告的查新, 首先应依据专业确定正确的检索词, 然后建立检索式, 确定检索式的逻辑关系;根据专业的范围正确选择相关数据库;用检索词建立的检索式, 在各数据库中进行检索, 得出检索结论。

参考文献

[1]谢新洲, 腾跃.科技查新手册[M].北京:科学技术文献出版社, 2004.

3.农村小学数学学习研究的开题报告篇三

因为传统的作文存在以下弊端：一是学生讨厌作文，缺乏写作的兴趣；二是没有主动性，在教师的指导中被动地去写，从而内容空乏；三是没有教材，写作的指导出现“天马行空”的局面；四是教师的批改不及时，或一天两本，或两天三四本，时间上的拖沓，不能使学生的作文得到及时的评价，从而使学生失去习作的兴趣；五是学生养成对教师和作文书的依赖。但限时作文从形式上看，是对学生的作文时间做出了限定，实际上它是在教师的指导下，涉及如何进行写作积累，如何调整写作心态，如何提高写作效率等一系列问题。因此，快速限时作文之“快”的实现不在于约束，不在于规范，而在于“放”。“工夫在诗外”，想要能在限时写出优秀篇章来，就必须长期地多读、常悟、勤写，“腹有诗书气自华”……这都是前人的经验之谈，是指导我们学习的金玉良言。

二、研究的意义

作文教学牵扯学生成长的方方面面：可以培养学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观；提高学生书面表达的能力；发展学生的思维能力，包括逻辑思维和形象思维能力，激发创造潜能。限时作文它是一定时间内学生语文综合能力的训练，写作过程中它既从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的语言，提高学生的局面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，树立良好的文风。

三、研究的理论依据

1.科学的教育理论。中国最伟大的教育家孔子曾说：“学而时习之，不亦说乎。”心理学家表明：学习本来是一个伴随终身的自娱过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取生命成长的营养。

2.学生身心发展的规律。心理学告诉我们，兴趣是获取知识和能力重要的因素。学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，限时作文教学就会取得显著的效果。

四、研究的目标

1.通过课堂上精心设计的限时作文训练，增加学生写作训练次数，降低学生写作训练难度，激发学生写作训练兴趣，提高学生写作的水平，实现学生写作易写、乐写、善写的目标。

2.冲破封闭、僵化的写作教学模式，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学习的学习空间，增加学生语文实践机会，实现写作教学的内容创新、方法创新，为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境，为提高学生的道德素养和审美情趣、发展个性特长、形成健康的人格提供正确的引导和有效的帮助。

五、课题研究的内容

1.激发学生写作的兴趣。使学生在训练过程中做到乐写，把写作当作一件快乐的事去体验。

2.精心设计，正确引导，积极参与。以课堂训练为主，充分体现教师的主导，学生的主体性。

3.训练过程做到由浅入深，逐步提高。一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，使学生在习作训练中，写作能力、情感发展、认知水平得到提高。

4.运用先进的思想，灵活的方法去训练。传统的作文教学中，学生处于被动接受的地位，习作氛围呆板，沉闷，拖沓。学生讨厌作文，两节作文课，只开个头，于是愁眉苦脸利用课下时间继续写，把娱乐、休息、课外阅读的时间都挤占而去，造成孩子学习负担过重。而快乐的限时作文，要求教师必须调整教学思路，改变传统的教学理念，在灵活多样的训练过程中，促使孩子自主地扩大阅读量，去体验生活，在习作中使自己的情感得以释放，达到提高语文素养的效果。

六、课题研究的过程及方法

课题研究过程：本课题的研究，拟定为一年。

第一阶段：2013年3月，课题准备阶段。

确定课题，制订方案，认证研究方案。

第二阶段：2013年4月～2014年4月，课题实施阶段。

根据方案实施、探索、研究，并对方案进行修改、补充，及时调整，阅读相关文献，进行相关教学实践和调查研究，确保课题研究顺利进行。

第三阶段：2014年5月，课题验证和结题阶段。

总结课题研究的经验，整理课题研究成果，撰写结题报告，并请有关专家给予鉴定。

课题研究方法：

（1）文献研究法。通过学习《义务教育语文课程标准》《小学语文新课程教材教法》等相关文献及与本课题相关的基础理论，为此课题奠定理论基础，同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础，为课题提供理论依据和研究方法。

（2）调查研究法。通过观察、问卷、访谈、案例研究等科学方法，收集研究素材，整理分析、修改后实践，反馈研究的成效。

（3）行动研究法。根据课题的设计，对研究对象进行观察、记录和分析，收集有关资料，定期进行整理、分析。

（4）个案研究法。确定研究对象进行跟踪调查，记录备案，在理论指导下开展教学实践活动。

在不同阶段，根据研究情况使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研究结果。

（作者单位甘肃省兰州市七里河区吴家园学校）

4.农村小学数学学习研究的开题报告篇四

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1、研究现状：

新大纲最引人注目之处是将原大纲“教学内容与要求”中的“听话、说话”改为“口语交际”。这一提法的改变既是社会发展、国内外教育改革大潮催发的结果，也是听说教学改革自身的逻辑延伸。为此学者们分别从不同方面对“口语交际”进行了分析，以下三种观点具有一定的代表性。

（1）强调工具与手段。研究者认为提高学生口语能力要通过具体的教学手段来实现，例如演讲、评析、说日记、辩驳、自我介绍、口述见闻、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题等。

（2）强调目的与目标。研究者将口语交际教学的侧重点放在交际上，认为“口语交际”教学的侧重点在于培养学生的交际能力。

（3）坚持目的与工具的统一。研究者认为口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。

2、选题的意义和研究价值

关于口语交际的认识，是一个变化发展的过程。以往的语文教学大纲往往偏重于对学生“说”的能力的培养，而忽视了语言交际中“听”的重要性，或者将“听”和“说”两个方面截然分开，把他们看作孤立的两个方面来培养。新的《语文课标》（2001年）则认为：“口语交际能力是现代公民的必备能力应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”把听说作为密不可分的一个整体，即“口语交际”能力来培养，符合人际交流的实际以及学生学习语文的基本规律，体现了对“口语交际”理念认识的深化，这对于我们的语文教学是有启发和指导意义的。

口语交际能力的心理分析

口语交际能力是人们理解和运用口头语言的能力。语言是交际的工具，交际的功用体现在表达者和接受者之间的心灵沟通，这条相通的道路，言文一致就畅行无阻，言文不一致则滞塞难通。口语发展到畅行无阻的高度，是长期实践和训练的结果。一个人口语表达和交际能力的形成是一个复杂的心理过程。这一过程可以从以下两个方面得到说明：

①、语言的习得与形成是一个信息输入与输出的过程。在语言形成的过程中，大脑的第一信号系统和第二信号系统起着关键的作用。所谓第一信号系统，就是将外界的语言信息接受过来的心理机制，也就是输入语言信息的心理机制。大脑的第一信号系统将输入的具有一定意义的语词符号与相关的神经网络组块建立一定的联系，形成具有表象意义或抽象意义的双重编码，从而成为第二信号系统的组成部分。所谓第二信号系统是将输入的信息经过选择加工，然后内化为个体的思维工具的心理机制，也即输出语言信息的心理机制。外部环境的信息或者说社会交际语言输入个体后，只有在大脑神经网络具有相应的解码结构时，才能被正确的认识和反映。每一个神经网络组块都及时的接受外界信息符号。该信息符号又被感知和加工成初级编码储存，并且将初级编码的信息与整个认知系统联网，形成完整的信息编码输出。这就是第二信号系统所起的作用。所以，社会交际语言就是由第一信号系统和第二信号系统相互配合、相互作用，经过输入输出过程，从而使个体的语言习得和形成的。社会交际语言为个体所习得和形成，这就使口语交际能力有了培养和发展的基础。

②、口语交际中语感形成的心理依据。语感的培养是语文教育的主要任务，也是口语交际能力培养的核心要求。语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言的感受能力。语感的形成，对口语交际能力的培养具有至关重要的意义。口语交际中的语感，体现为对口头语言信息的敏锐感受能力以及灵活顺畅的运用口语的能力。在口语交际教学中培养学生的语感，具有一定的心理依据。

语感是一种心理现象。它既是指一种言语心理行为，也指人的一种心理状态。首先，从动态的角度看，语感作为一种言语心理行为，它的特征是迁移。语感有一种极值效应即以最少的言语触发，获取最大的语言信息。这种极值效应的形成是有一个过程的，这个过程就是迁移。这是一个由此及彼的心理过程。这种迁移是建立在个体的生活经验和丰富的语言积淀的基础上的，是语感形成的重要条件。个体的生活经验和个性化的心理特征，通过迁移，成为语感的重要特征。语感是个体经验的心理迁移。其次，从静态的角度看，作为一种言语心理状态，它的特征是图式。图式是外界事物在人们头脑中形成的心理结构。语感和其它认识过程的显著区别就是它在意义建构的过程中，不单是由感性到理性、由经验到思维的认识过程，还在于它能将这种理性和思维继续升华为一种理智的感性和思维。也就是说，感性既包括感性的成分，也包括理性的成分。语感形成的这种心理过程对于形成正确的语感图式有着极为重要的作用。语感图式是言语形式在言语主体内部形成的一种有序、规则的言语结构。语感图式的这种有序性是由语感形成的心理机制决定的。语感图式是言语在言语主体内部形成的一种稳定的心理状态。这种语感图式对于言语主体支配和使用语言非常重要。它是人们敏锐的语言感受力形成的重要条件和必要准备，对于提高口语交际能力极为重要。口语交际能力的智力分析

口语交际能力是人类进行社会交往的基本能力，它是社会经验活动在个体心理中的对象化。与人们的心智能力和心智状态紧密相关。所以，口语交际能力的培养和发展应重视学生智力的开发。智力的内容是包括观察力、注意力、记忆力、联想力、思维力、创造力在内的多种基本能力。在这里，我要特别强调记忆力对于口语交际能力的重要性。由于记忆力对语言信息的输入和保存具有特殊的作用，同时它又是其他能力尤其是作为智力的核心的思维能力的基础，记忆力与学生思维能力有着必然的本质联系。剖析它们之间的关系对于学生口语交际能力的培养与发展具有一定的理论价值。

①、语言和思维的关系看口语交际能力的培养和发展。语言和思维关系密切，不可分割。一方面，语言是思维的物质外壳，思想的东西总是要通过语言表现出来。也就是说，一个人有了思想，他必须借助一种媒介或工具将他的思想表达出来才能使人们清楚的了解他的思想和意图，才能使人们更好的理解他，以达到交流的目的，或则就不能实现正常的社会交往。所以，语言是思维的凭借，思维只有通过语言表达出来，才能实现固有的价值和意义。另一方面，思维是语言的内核，语言的东西必定是包含着一定的含义的。也就是说，语言总是负载着一定的信息量的。它是言之有物言之有序的思想材料的体现，是作为一个人的思维状况的体现。语言是思维的直接现实。语言是思维状况的晴雨表：思维周密时，表达就有条理：思维敏捷时，表达就很迅速；思维清晰时，表达就很准确；思维混乱时，表达就会含糊；思维存在障碍时，表达就会有吞吐；思维有了缺陷，表达必定“东一榔头西一棒子”，使人不知所云。可见，思维直接决定着语言的质量和效果。所以，思维能力的培养对学生语言能力的形成与发展起着非常重要的作用。由于口语交际过程中语言表达的效果往往反映了思维的现实，口语交际能力的培养与思维能力的开发也有着极为密切的联系。因此，在口语交际能力培养的过程中，必须高度重视思维能力的锤炼与开发。②、从思维力与记忆力的关系看口语交际能力的培养与发展。思维力与记忆力是智力的重要组成部分。思维力是人们对大脑中的信息进行“去粗取精”的选择加工的能力以及进行判断、推理以解决问题或进行创造的能力。记忆力是摄入和存储外界信息并保存内部信息的能力。在两者之中，思维力是智力的核心，思维能力的高低往往反映一个人智力的高下，思维力的高低决定一个人记忆力的保持与发挥，体现其智力水平。但是记忆力也是智力的重要方面。而且，在这里要强调的是记忆力对于思维能力的提高、对于口语交际能力的培养来说，起着举足轻重的作用。记忆力是智力的储存库，是智力发展的基础。智力要得到发展，首先必须以记忆力为基础。记忆力对于作为智力核心的思维力的发展起着非常关键的作用。只有接受并存储进足够多的进行思想的材料，才有可能使我们的思考有现实的依据，而不是凭空而起的瞎想和空想。只有在自己的思想库中存储进大量的记忆材料，才能使我们在思考的过程中旁征博引，对记忆库中的材料产生触发和联想，才能使我们的思考向广处和深处开掘，体现思维的广延性和深刻性。所以，记忆力对于思维力来说，它是思维发展的丰富而厚实的土壤，只有在大脑中记忆和储存了大量的信息和材料，才有可能使我们的思想之花绽放盛开，放出异彩。同样的道理，学生语言思维能力的发展与记忆力的高低也是不无关系的只有在记忆了大量的信息和材料后语言才会言之有物、富有见地，体现思维的特点。

从以上两点我们可以看出，口语交际能力与思维力和记忆力的关系是极为密切的。既然口语交际能力与人们运用语言的能力密切相关，语言与思维紧密相连，而思维能力的提高又有赖于记忆力的培养与发展。所以，口语交际能力与记忆力是密不可分的。口语交际能力是记忆力水平的一定显现，记忆力则是口语交际能力发展的必要条件。

另外，从口语交际的角度看，记忆力与语言能力的发展也有着本质的天然的联系。由于语言能力是一种信息输入和信息输出的能力，因此，要使信息的输出更为有效，要使说出的话具有内容，达到正确、简明、得体、流畅的要求，就必须使输入的内容尽量的多。就是说，必须记忆大量的信息材料，这样才能保证口语交际水平的提高。而且，从口语形成的语感条件来看，在语感形成的过程中，摄入的语言信息必须比输出的要远远大得多，这样才能使语感图式形成。从而产生良好的语感，促进口语交际能力的提高。所以，从语感的形成来看，记忆力与口语交际能力也是有着不可分割的联系的。农村小学生口语交际的现状

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言使得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：

①、学生见识少。有人用“文化的沙漠”来形容农村文化生活的落后。这话虽然有点过，但也多少道出了一点现实。大多数农村没有图书馆，家里没有图书架，学生课外阅读没有书，除了电视，几乎看不到有什么新鲜的东西。除了学校等一些机关单位，报纸、杂志、书籍等文化传播途径，几乎都不存在„„由于各种条件的限制，造成农村学生的见识少。见识少直接导致了学生获取知识的匮乏，学生表达的原材料的缺乏，使口语交际成了无水之源，无木之本。

②、家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。

③、语言环境恶劣。另外家长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，在我国大部分农村，除了学校外，农村孩子耳濡目染的都是土话、方言，有的学生日常生活中只习惯用方言来交流，不善于也不习惯于用普通话来表达；甚至有很大一部分的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。没有良好的语言环境，是导致农村学生口语交际能力普遍薄弱的重要因素之一。

3、课题研究的必要性

①、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。21世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。

②、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学“说”与“听”不能同步的环节，把过去“轻说”“轻听”，重“写作”的做法一定程度上予以否定，同时更能打破学生“守口如瓶”的僵局，锻炼学生的胆量与勇气。以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。

③、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际课把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练，学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养的是交际能力。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。使农村学生们对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了农村孩子们对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

二、本课题的研究目标和研究内容和特色与创新之处

1、研究目标：

构建口语交际课典型课例的教学模式；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业化成长。（1）、学生层面上的目标：

①、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯； ②、能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容； ③、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

④、有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。（2）、教师层面上的目标：

通过该课题的研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。（3）、教学结构上的目标：

“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

2、本课题主要研究以下几个层面的内容：

（1）、口语交际训练途径多样化的研究。

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。教师应充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情景，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

①、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。语文是实践性很强的课程，又是母语教育。课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。口语交际课是口语交际训练的主阵地，而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字课、阅读课和作文课中。

②、充分利用农村独有的资源培养学生的口语交际能力。我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。生活是实施“口语交际训练”的无边课堂。法国思想家卢梭认为，适合儿童的知识首先是儿童在现实事物中寻求的知识和真理，应该让儿童通过活动，积累对周围事物的经验，对儿童来说，“他周围的事物就是一本书”。因此，教师应当从农村孩子的生活环境出发，充分发挥农村自然资源的优势，全方位、多角度地选择活动素材，利用各种场合、采取多种方式、组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动，也可在社会交往中进行口语交际的训练。

（2）、口语交际指导方法情境化的研究。

教无定法，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。《课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。因而要上活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

（3）、口语交际课堂评价多元性的研究。

语文课程标准指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。

当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。

3、本研究的特色与创新之处。

本课题研究的理论假设是：积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生创造具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充分的口语表达空间，激发学生的表达愿望，变羞于表达为主动表达，变不善表达为善于表达，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生的综合能力达到长足发展，促进学校素质教育的进一步深化。同时，以本课题为契机，推动学校各学科的大胆改革，为实施素质教育服务。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究思路、方法与技术路线

（1）就现在小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。

（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。

（3）课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。

（4）实施调查实验方案

（5）课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。

（6）课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。（7）学生口语交际能力的测试评价（8）如何培养小学生口语交际能力的研究

2、实施步骤

（1）、2011.9—2012.1 ①、就现在小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。

②、对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。

③、课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。

（2）、2012.2—2012.7 ①、实施调查实验方案

②、课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。

（3）、2012.8—2012.12 ①、社会、家庭与小学生口语交际培养关系的研究。②、小学生口语交际训练途径多样化的研究。

③、课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。

（4）、2013.1—2013.7 ①、课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。

②、学生口语交际能力的测试评价。③、如何培养小学生口语交际能力的研究。

总结阶段：系统整理过程资料，总结研究经验、成果，撰写研究报告、工作报告，汇编成果集。

四、研究组织成立课题领导小组：

组长：罗小冬

成员：徐剑锋

邓诗礼

成立课题研究小组：

组长：刘

敏

成员：肖家明

曾祥娥

黄

静

夏

涛

徐剑锋

邓诗礼

罗小冬

五、成果形式

5.农村小学数学学习研究的开题报告篇五

一课题研究的现实背景

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗文160篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，课文阅读的重要性不容忽视。我们又发现小学生在阅读过程中还存在着以下问题。阅读量不达标，有许多学生不能主动去阅读课外书籍。我们的语文教师和家长对阅读能力重要性的认识缺乏更是一个重要因素。学生所获得的阅读能力经验严重缺失。学生阅读能力缺乏指导，只看些订阅的报刊，作文书，对于经典名著的领悟，望而却步，也很难坚持写读书笔记。

鉴于我校实际情况以及学生阅读的具体情况，我们确立了农村小学生阅读能力指导策略研究这一课题。

二课题研究的内容激发学生阅读能力的兴趣。纠正学生在阅读能力中存在的误区，培养良好的阅读习惯，享受阅读过程。有效地指导学生开展阅读能力，对学生的阅读能力进行评价。全校开展读书活动。家校共建，建立班级阅读库。指导学生通过阅读能力提高语文综合素养。

三课题研究的目标

我们研究的目标就是激发学生阅读能力的兴趣，培养学生阅读能力的习惯，始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。

子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的言行可直接影响着孩子读书习惯的培养。

教师自己对阅读充满着欲望，必会潜移默化使得孩子也热爱阅读能力推荐一些适合儿童阅读的内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地感受阅读的成功与快乐。一旦他们把阅读不再动作沉重的负担，他们就会热爱语文，从而形成语文学习的良好循环。

（1）创建良好的校园读书氛围，尊重学生的个性差异，展示学生的个性风采。

我们要为学生搭建一个平台，多渠道开展读书交流活动，打造书香学生，书香班级，书香校园，并营造书香家庭，让家长也参与其中，这非常重要。通过立体式的互动交流，营造家长，孩子，教师全员参与的氛围。能极大地激发孩子的自觉阅读兴趣，唤醒家长的亲子共读意识，也能促进教师自身的专业成长。

（2）各年级语文实验教师互相合作，选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案，进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。

（3）课题组教师每周至少上一节阅读能力指导课和读书汇报课，使读和写逐渐内化为学生的良好阅读习惯。

（4）科学地利用好学校的图书馆，强化管理，发挥其最大的功能。倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学共享，成立班级图书角。这样，学校和班级互相配合和补充，保证每一位学生的手边时时有书可读。学生可以根据自己的兴趣和需要选择不同类型的书籍，从中汲取自己所需要的。教师必须引导学生注意由浅入深，由易到难，由简到繁由点到面，既有阶段性又保持连贯性，使学生获得系统又完整的知识。逐渐锻炼和养成自学的能力。

（5）各实验班级确定必读书目和推荐书目，认真填写阅读能力记录卡，每学期根据学生实际，分年级开展读书知识竞赛，读书演讲会，评选小书迷，读书笔记评比，读后感评比等丰富多彩的活动。

（6）创造平台，引导学生积极进行阅读评价。开好阅读交流课，体验阅读的成就感，并适当加以引导，捕捉学生阅读交流的共性体验及时地予以点评和鼓励。以读促写，架起阅读和作文的桥梁。教师引导和要求学生积极作文，将自己阅读的体验和心得用观后感的形式表达出来，也保证学生鉴赏实践课的学习效果，提高了学生的写作能力。

（7）通过加强教师阅读能力的指导能力，提升学生的语文综合素养。

四本课题的国内外研究进程

我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对阅读能力都十分重视，都有过精辟的论述。

杜甫诗句：“读书破万卷，下笔如有神。”朱熹指出：“读书百遍，其意自见。”唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”

1997年2月，克林顿提出“美国教育行动”，其目标就是让每一位儿童都能阅读，每一位成年美国人都能进行终身学习。

2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。

日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。

五课题研究成果预期

针对此现状，我们期待“农村小学生阅读能力指导策略的研究”能取得以下成果：制定学生阅读指导课常规。学校开展阅读能力指导经验交流会，并有大量作品呈现。教师阅读能力指导论文在市级获奖。学生能将阅读成果运用于课堂学习中，使减轻语文学习负担成为现实。建立教师阅读指导教学视频资源库和内部发行教师阅读教学指导论文集。

六完成本课题的条件分析人员结构

本课题组人员人均年龄在35岁左右，其中有国家级、市级、区级优秀论文获奖教师等等。所有人员从事教学研究工作的积极性都很高。资料准备

我校有校园图书室，收藏了多样的的阅读能力类书籍，这些将是为课题研究提供资料准备的最大保障。研究方法

本课题的研究方法可分为以下几种：

（1）问卷调查法

（2）经验总结法

（3）学习成果展示法

（4）教育观察法经费保障

我校把本课题研究作为学校的重点工作之一，学校成立科研组，由中心小学教科主任组织牵头，学校给予本课题研究正规活动经费保障。

七、课题研究实施阶段：

（一）规划实验阶段（2012年1月---2012年3月）认识阅读能力的重要性。

通过收集到的资料及对目前农村小学生阅读能力的情况分析，使每位教师对学生阅读能力的重要性有深刻的认识，并决心将这种理念转变成为具体的指导学生阅读能力的行为。确定实验班级、实验教师和对照班级。

3确定研究人员，研究人员强化阅读能力指导理论的学习。

（二）实施阶段

第一阶段（2012年4月----2012年6月）做好开题及相关工作。多渠道收集适合农村小学生阅读能力的书目（主要是拼音读物和绘本读物等）。

由课题组成员通过上网寻找、到儿童书店寻找、向学生或家长做问卷调查等形式收集适合农村小学生阅读能力的书籍，以备研究之用。制作问卷调查表和《小学生阅读能力成长记录袋》及童心读书卡。开展实验班级和对照班级的语文水平统一测试。

第二阶段（2012年7月----2013年8月）氛围营造。提高巩固。

（三）、总结和成果展示阶段（2013年9月—2013年12月）1 阅读成果展示。实验总结，资料归类，成果结集或制盘。撰写结题报告。推广研究成果。

八、成员分工

组长：

全面负责课题工作。

副组长：负责收集、归档研究资料，负责课题组会议的人员召集，负责通讯联络，保障课题研究的顺利进行。

组员：

负责保障课题研究的经费，为课题组成员提供学习培训的机会，适时调整研究方向，从事激发学生阅读兴趣的研究。

组员：

负责制作和印制各种调查表格、文本及摄像、照相事务，课堂调查材料的整理及典型案例展示，进行学生阅读能力能力评价和激励机制的研究。

组员：

负责课外调查材料的收集与整理及典型案例展示，进行亲子阅读和建立班级阅读库的尝试研究。指导中心本部的老师的研究工作。

组员：

进行阅读能力课堂指导策略的研究。

组员：

张秀琴、徐年华负责摘录并借鉴和提供先进案例、研究成果，进行课题数据分析。进行课题研究的开题和结题工作。

6.农村小学数学学习研究的开题报告篇六

各位领导、各位专家，老师们：

2013年1月，我校《农村小学安全管理现状与研究》课题，经忠县教育科学规划办公室批准为2012“法制安全教育研究”专项课题立项，并批准今天开题。在这里，向各位到校指导工作的领导、专家表示欢迎和感谢。现在，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位汇报如下：

问题的提出及研究意义

1、学校安全教育内容和形式单一

虽然近年来教育行政主管部门逢会必讲安全，学校领导也天天讲，但形式和内容都比较单一，老师基本上采用说教式反复嘱托，学生基本上采用机械式木讷接受，左耳进，右耳出，起不到实际效果。纵然有实践演练，也几乎都是防火逃生的，极少涉及到其他方面。安全教育形式内容的单一，流于表面化，教师不愿或者不能去做深入剖析。使得安全教育很多时候成为教师一厢情愿的指定：你不能去做这，不能去做那，你要去做这，要去做那。

2、教师不懂安全教育的内涵

虽然我们冠之以安全教育的名头，但我们进行的其实并不是严格意义的教育，还处在一种很自发的状态。没有目标，没有疗法，没有系统的内容。只是将安全教育定性为“保证安全，逃避危险”。为了实现这个所谓的目的，很多学校的安全教育就是采取一系列强制措施禁锢学生于一个给定的“安全”空间中。现实

中，这种僵死化的管理愈来愈常见。例如，为避免发生安全事故，“关起门”办学成为很多学校规避责任和风险的一种方式。学生的活动范围严格限制，如果带出校园，出了安全事故，谁主张谁负责，谁组织谁负责。所以学校为了规避风险求安全，禁止学生的春游、校外课外活动，甚至一些体育运动等，这种安全教育措施是以牺牲学生身心素质为代价的，追求可视的眼前安全效益。

3.教师对安全知识的储备不够

多年来，我们的教师极少参加过专门的、系统的安全教育培训，在互联网上，最多的是学校安全事故的报道和处理，平时我们对学生的安全教育还停留在口头的宣传教育或者安全事故的讲解及从中应该汲取的教训上。对于通过哪些途径来实施安全教育，具休实施什么内容的安全教育，更好的提高学生安全意识和自救能力，我们显然束手无策。作为教师，自己的安全知识储备不够，校园何谈安全?

4.家长对安全教育重视不够

因为是农村学校，99%的学生家长不是在家种地，就是外出打工；90%的学生都是留守儿童，父母不在身边，照管学生的亲戚相对溺爱孩子，孩子有不安全行为或进行危险游戏的时候，没有进行正确的安全教育和引导；加上农民的文化素质较低，认识不到不安全行为带来的损失和伤害，安全意识相对淡漠，学生虽大部分时间在学校渡过，但受家长和监护人潜移默化的作用和影响，学生的安全意识也就减弱，加上家长缺乏安全知识，安全教

育更是无从谈起，造成了家庭安全教育的缺失，甚至是空白。

5、农村寄宿生课余生活匮乏

因中小学布局调整, 撤并了一大批农村村级小学，实行集中办学，这造成了一部分农村小学生的家庭住址远离学校，来往不便，甚至留守在校。为了更好地解决农村小学儿童的教育管理难题，方便农村边远地区孩子上学，一大批农村寄宿制小学应运而生。农村寄宿制小学更好地整合了教育资源, 优化了教师队伍,提高了办学效益;更有利于解决农村生源减少、学生上学路途遥远、家长接送不方便等实际问题。农村寄宿制小学生，有的可能还不到十岁，离开了父母，周一至周五都要在校园中学习、生活。他们在常规的教学时间里和其他学校的孩子一样，在学校、教师的组织带领下学习。但一到了放学后的时间，学生的课余生活单一枯燥、精神生活较为贫乏的情况就凸显出来。一般来说，农村小学放下午学的时间为16点左右，而就寝时间为21点左右，这期间的空档长达5小时，加之早晨从起床到上课有1个多小时的空余时间，这漫长的课余时间孩子们该如何度过？有的学校不论学生年龄大小、年级高低统一安排上自习，低年级不到10岁的孩子，一两个小时坐下来特别难受，他们还不懂得怎么去自习；有的学校把学生交给生活老师照料，生活老师的编制和精力有限，不可能给孩子们组织大量适宜的活动，一般就是由他们散着玩儿，安全又成了一个大问题。由此，寄宿生课余生活成为困扰农村寄宿制学校的一大难题。

基于此，我校为了打破这个局面，提出了“农村小学安全教育的现状与研究”这一实践研究，并提出课题立项申请，旨在通过认真分析农村小学生安全管理现状中存在的问题，积极探讨应对的策略,研究探索一种较为成功的农村寄宿制小学安全教育与管理的模式，进一步提升我校的管理水平，实现教师安全教育专业化，学校管理模式化，让我校学生的自立能力得到很好的培养，养成良好的学习生活习惯，促使他们平安、健康、快乐成长，最终让他们学会学习、学会做人、学会生活。

二、理论基础与依据

本课题的研究以国家法律法规、小学生日常行为规范、儿童心理学、管理学、现代教育理论等为理论依据。学校安全工作关系到学生的健康成长,关系到千千万万个家庭的幸福,关系到社会的和谐稳定,是学校一切工作的基础。目前,各级党委和政府都非常重视学校的安全工作,学生家长也越来越关注学校的安全程度,安全工作在学校工作中的分量越来越重,每在对校长的考核中都实行了“安全事故一票否决制”、“责任追究制”等等,这一切,都促使学校在安全管理方面不断创新、改进和完善。安全管理属于管理科学的范畴。近年来,管理科学在理论研究方面取得了很大的突破,为实践提供了重要的指导,使管理的效果得到了极大的提高。安全管理水平要取得很大的进步,也必须以科学的安全管理为引导。当前,我国关于学校安全工作的研究,主要侧重于对具体方法的探索以及对他人经验的借鉴上,相对来说,对理论层

面的研究较少。我们说,一所学校成功的安全管理思路和方法,具有一定的启示性,但是由于各个学校的环境和条件各不相同,有时一个成功案例很难套用到其他学校中。片面追求经验的借鉴,忽视理论的指导作用,必然会导致思路不清、行动盲目,最终培育出的只能是模仿的、教条的和低效的安全管理模式。因此,理清学校安全管理的基本理念,找到安全管理的薄弱环节,从理论和实践两个方面着手，双管齐下。

三、核心概念界定

1、“农村小学”:本课题主要研究忠县乡镇的农村小学。

2、“安全管理现状及对策研究”: 本课题针对农村小学生安全管理的现状，从实际情况出发，调查含我校在内的忠县乡镇小学学生在安全管理方面存在的情况，查找问题，分析原因，寻求管理方面的对策，确保我校安全工作有新的突破，为打造平安校园奠定基础。

四、研究现状与述评

1.安全意识仍需增强。一是部分农村学校领导对安全工作的认识不到位。有的校长对安全工作的认识只限于“与政府的评优评先挂钩”，有的校长不能充分阐述安全工作与实践科学发展观、构建和谐社会的关系，有的校长对安全工作制度了解不透彻，不能准确说出一些安全工作的具体要求。二是教师的安全责任意识不强。有的教师认为安全“是学校领导和安全管理人员的责任”，有的教师认为“安全是班主任的事情”，有的教师说不清自己应

负的安全职责。三是学生的安全保护意识淡薄。大部分学生对安全知识知之甚少,很多学生在课间活动中存在一些危险性，放学路途中追逐打闹、违反交通规则的现象时有发生。

2.基础设施仍达不到要求。一是校舍不足。农村小学特别是原区所在地小学普遍存在教室不够情况，生均占有教室面积与国家规定标准有较大差距。有的教学楼建设时间较早，设计不规范，只有一个通道口，学生进出教室、上下楼梯尤其是发生紧急情况时易发生拥挤踩踏等安全事故。多数有留守儿童的学校学生寝室相当拥挤，一旦发生火灾或重大传染病，后果不堪设想。二是消防设施不到位。有的学校虽然有消防设施，但部分设备损坏或遗失，未能及时加以修理或补充。特别是经济条件相对落后的一些偏远农村小学校，校舍基本都不符合消防安全相关要求。有些学校原有电路配置标准低，存在电路已老化、电线裸露现象，与使用现代化教育设施设备不相适应，易发生火灾等安全事故。三是食堂卫生设施不达标。目前，农村小学学校食堂布局基本合理、硬件设施基本齐全的比例不高；有的原料储存不符合要求有的食堂库房均未采用机械通风，有的食堂库房采用自然通风；有的防蝇防尘设施不完善或未投入使用；有的未设食堂专用消毒设施；有的无学生餐厅；有的距垃圾堆、厕所近或总体环境卫生差。在农村学校食堂中，大部分是“一间房子、两炉大火、两口大锅、一铲一勺、一桶井水”。

3.学校常规管理仍有疏漏。一是少数教师教学行为有待规

范。少数教师还存在罚站、罚跑，甚至把学生赶出教室等体罚学生的行为。二是部分学校的制度建设还不够健全。一些学校虽然制定了各项安全制度，但制度的内容不够完善。一些学校对相关制度的执行不到位，没有按规定食品留样、采购索证。个别学校存在食堂管理松懈，脏乱差现象严重。极个别学校化学实验室易燃易暴药品管理不严，登记使用不规范。虽然每所学校都建立了安全工作预案，但预案演练不够，一旦发生安全事故，很难采取有效的应急救援措施，尤其是应对重大消防安全和重大疫情传染的能力较差。三是对安全隐患的整改力度不大。少数学校对于排查出的安全隐患还存在严重的侥幸心理，未能及时予以整改。对因资金不足等原因自身无法解决的安全隐患，虽然上报了有关部门，但主动性不大，等靠要思想依然严重。

4.沟通协调机制仍需完善。一是学校与家庭缺乏有效的沟通机制。多数学校只注重对学生而忽视了对家长的安全宣传与教育。导致学生家长的安全知识知晓率很低。绝大多数家长对安全事故的责任认定一无所知，多数家长不认同“正常的教育教学活动存在一定的风险”，他们认为“在学校发生的安全事故责任均应由学校承担”。近年来，农村留守学童数量不断扩大，由于家庭教育与监管的严重缺失，留守学童的安全问题日益突出，而多数学校还没有针对性的安全防范措施。二是学校与有关部门的协作还不够紧密。由于缺乏与工商、卫生、公安、交通等部门的协同配合，学校周边环境的综合整治仍存在许多问题。校门口附近

饮食摊点较多，有的经营者没有工商营业执照、卫生许可证、健康证，经营环境较差，易发生传染性疾病交叉感染；有的摊点销售过期食品、“三无”食品，直接影响到学生的健康和安全。交通安全设施不完善，尤其是公路沿线的农村小学校，有的学校校门口没有必要的交通安全警示标志和减速带；部分学生接送车辆存在不同程度的超载现象，存在严重的交通安全隐患。学校周边还有一些网吧存在，所有网吧都接纳未成年人。有的黑网吧在住宅楼中无证经营，管理混乱。社会治安有待进一步改善，个别地方校园周边社会治安较差，经常有社会青年在校外殴打学生、敲诈学生等现象发生。

五、研究创新及研究假设

研究课题确定后，课题组提出了以下假设：农村学校学生的安全管理现状及存在的问题；出现问题的原因；如何加强农村学生的安全管理；

创新之处：通过深层次的研究与分析，探索出农村学校安全管理的策略，进一步提升我校的管理水平，让东溪小学的孩子平安、健康、快乐成长，最终让他们学会学习、学会做人、学会生活。

六、研究内容及方法

（一）研究内容

1、调研农村小学生校内外生活中安全管理的现状，分析原因，找准问题。

2.农村小学生校内外安全管理现状的研究。3.农村小学生校内外安全管理模式研究。

（二）、研究的方法

1、文献研究法：收集国内农村小学生安全管理方面的相关研究成果；查阅有关评价对象的文献，以获取评价资料。

2、行动研究法：主要研究忠县乡镇小学生的安全管理现状。

3、调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。

4、经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。

5、个案研究法：主要用以积累课题研究过程中典型的教育叙事、教育案例。

七、研究对象及范围

本课题研究对象为我校全体学生。

八、研究目的及计划

1、研究目的

通过研究，让我校安全管理到位，师生安全意识到位，安全基础设施到位，各相关单位及家长沟通协调与配合到位。为了实现其目的，我校将围绕农村学校学生的安全管理现状及存在的问题、出现问题的原因以及如何加强农村学生的安全管理等方面开展研究。

2、研究计划

第一阶段：研究农村小学学校学生的安全管理现状及存在的问题。主要以问卷调查为主和统计为主。

第二阶段：研究分析出现问题的原因。主要以理论探索、家访等形式为主。

第三阶段：研究如何加强农村学生的安全管理。主要通过：一是与管理有经验有成效的学校结对，经常交流学习，提高自身的管理水平。二是针对实际情况，制定切实可行的安全管理细则，组织师生学习，在日常管理中认真执行。三是开设安全课，按照课程计划上好安全课。

四是利用国内外重大安全事故和学校周围的安全事件适时适地的对学生进行教育，让他们从小了解安全事故给人们带来的痛苦和不幸。

五是定期举行一些安全演练，增强学生的防范意识和逃生能力，提高学生的应对变化的心理素质。六是加强学生上下学交通安全意识教育，不符合标准的车辆坚决不能搭乘，同时学校和交管部门取得联系，对营运车辆严格监管。

九、预期成果

本课题的研究将按照课题研究计划认真进行，在研究过程中，将做到调查与实践相结合，多方查阅收集资料，认真分析，做细每个研究环节，三个方面的研究问题将分别以小论文的形式呈现，力争让每一个研究结论都具有说服力和实用性，最终达到理想的预期效果。

十、课题组构成及分工

1、课题领导小组: 组

长：张

伟

成员：余

江

王胜来

袁晓晴

陈栋梁

李文龙

冯志英

谢登堂

张恒忠

2、课题组人员分工情况：课题负责人：张

伟

课题主研人员：冯志英

张恒忠

郑永波

冯

君

胡群华冉

玲

课题协研人员：罗凌平

马世翠

王顺芬

黄玉玲

李道英

刘长勇

古万秀

成洪文

彭家祝

彭建华

王忠平

吴宗辉

彭善英

谭小琼

谭晓蓉

周泽权

胡

林

吴家琼

牟银成王万华

赵伯婷

章月琴

熊

艳

十一、课题经费预算

业务培训1000元，购置相关资料1000元，各项活动经费15000元，日常办公经费3000元。

我们课题组全体研究人员一定以饱满的工作热情，系统地学习相关理论，学习先进学校的教研教改经验，积极投身本课题的研究活动，开展调查研究、探索管理方法、构建管理策略、形成管理模式。最后，祝愿我们的课题研究工作在上级领导的指导下，在大家的共同努力下取得圆满成功！

东溪镇中心小学《农村小学安全管理现状与研究》课题组

7.农村小学数学学习研究的开题报告篇七

洞塘小学自申报江津区级课题“农村小学好习惯养成教育研究”获批以来，有计划有步骤地实施课题方案，以农村少年儿童生理和心理阶段的特征和规律为理论依据，以新课程标准和理念为准则，以目前我校学生的思想实际为实践依据，以未来社会对少年儿童的要求为教育目标，以提高整个中华民族的素质为目的，积极地探索农村小学阶段好习惯养成教育的内容、方法、途径。通过采取形式多样而有效的教育途径和方法，培养小学生良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，凸现个性，以期培养一代新人。

我校“农村小学好习惯养成教育研究”课题能取得成功，不但促进了我校育人质量的全面提高，而且将使该课题的研究成果在广大农村小学得以广泛推行。

一、农村小学德育环境负面影响概述

(一) 社会环境负面影响对农村小学德育的冲击

随着我国社会主义市场经济的深入发展，社会的经济成分、组织形式、以及利益关系的日益多样化，也为未成年人的全面发展创造了更多空间，因而一些未成年人特别是农村学生产生了过早就业的念头，小小年纪就加入了打工者的行列。然而，由于年龄尚小，自制力、是非分辨力等不强，导致一些严重的隐患不免让人担忧。而一些家长则以某人不读书，也成了大老板的典型事例误导孩子，致使学生的个人价值观念发生了扭曲。拜金主义、享乐主义充满了头脑，农村小学的德育教育因此受到来自部分家长和学生的抵制。更为担忧的是，某些人在金钱利益的驱使下，利用先进的科学技术，通过网络向未成年人传播腐朽落后等不道德的有害信息，腐蚀青少年的心灵，致使一些中小学生 (留守儿童为主) 整天沉迷于网吧之中，荒废了学业。另外，社会上赌博的歪风沉渣泛起，特别是在农村，无论是在村头巷尾，或是田间地角，无处不见。由于这些消极思想的影响，德育环境日益恶化，造成青少年的精神空虚，行为失控，以致出现危害社会，走上违法犯罪的歧途，给农村小学德育工作带来了前所未有的困难。

(二) 家庭环境对农村小学生的影响

大多数农村学生的品行不良、违法犯罪与家庭教育失当有很大关系。具体有以下几种情形:一是家庭结构破裂，家庭破裂的孩子得不到亲情的温暖和应有的管束，容易受坏人的引诱和利用，进而走向邪路;二是部分家长过于溺爱子女，千方百计满足他们的各种要求，使孩子从小养成自私、任性、好逸恶劳的不良习惯，有时家庭满足不了他们的需要，铤而走险行为在极少数青少年中便时有发生;三是部分家长言行不检，对社会怨气多，沉缅于赌博和声色犬马之中，对学生负面影响很大;四是隔代管理。在经济大潮的影响下，外出打工的学生家长越来越多，他们的子女大多数交给祖父母、外祖父母代管或托亲朋照看，有的学生甚至独自留守。这些留守儿童，离开了父母的教养，失去了应有的管束和控制，难免被不良风气侵蚀。

二、农村小学好习惯养成教育课题研究重要性的认识

(一) 加强农村小学好习惯养成教育是时代发展的要求

人类社会发展到今天，和平、合作与发展仍是时代的主流，以人才为决定因素的竞争也更加尖锐了。培养品学兼优的高素质人才，强化德育教育，势在必行。教育是什么?叶圣陶说:“教育就是培养习惯”。因此加强好习惯养成教育就是德育工作最有效的途径。育人为本，完善人性，始终是社会和谐存在的逻辑起点和价值归宿。

(二) 好习惯养成教育能够弘扬和培育学生的民族精神

弘扬和培育民族精神是教育部在未成年人思想道德建设中强调的核心内容。诚然，中华民族有着上、下五千多年的辉煌历史，无数仁人志士的民族精神将鼓舞我们奋勇前进，古代精忠报国的岳飞，收复台湾的民族英雄郑成功;近代拯救中华民族于水深火热中的伟大先行者孙中山到当代的雷锋精神、两弹一星精神;现代的抗非典精神、抗震救灾精神等等。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”将民族精神从古到今代代相传，这些民族精神我们永远不能丢弃。很多民族精神培养只要有效地灌输，就能培养学生艰苦奋斗、团结合作、无私奉献、助人为乐的精神，让他们成为民族精神的传承人、弘扬者。而这种精神不再是传说，而真正切身的从点点滴滴，一代一代的传承下去，这种传承是每一个人的义务与责任和骄傲。

(三) 好习惯养成教育能协助提高教育教学质量

学校教育必须坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置，坚持育人为本，德育为先，不断创新德育工作机制，增强德育工作的针对性和有效性。积极探索新形势下德育工作的新途径、新方法，在实践中加强农村小学好习惯养成教育工作。充分发挥课堂主渠道作用，就学科渗透好习惯养成教育工作进行试点。落实有关好习惯养成教育的措施和活动，重点开展好中小学生文明礼仪教育，以创建人文校园和人文课堂，培养学生的主动性和创造性，提高他们的学习兴趣。

(四) 好习惯养成教育能够提升小学生健全的人格魅力，促进其个性稳定发展

德育工作的好坏，不但能体现一个学校的活力所在，还能提升学生健全的人格魅力，对学生的个性发展及养成教育具有深远的意义，从心理品质的角度讲，健全的人格是个性发展的基础，是学会做人的先决条件。

著名教育家诺尔特说过:如果孩子生活在批评里，他将学会谴责;如果孩子生活在敌意里，他将学会暴力;如果孩子生活在嘲讽里，他将学会害羞;如果孩子生活在羞耻里，他将学会罪恶;如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信;如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏;如果孩子生活在公平里，他将学会公正;如果孩子生活在安全感里，他将学到信心;如果孩子生活在肯定中，他将学会自爱;如果孩子生活在接纳和友谊中，他将会喜爱这个世界。

因此，在教育教学中，我们要走出以往一些教学的误区。在过去的教育里只注重了学生书本知识的培养，而忽略了学生健全性格的培养。在今后的教育里，教育工作者要重视学生好习惯养成教育培养，个性发展，潜能开发，真正实现各尽其能，人尽其才的理想目标，使每个学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存、学会共存。

那么培养习惯的最佳时期在什么时候?研究表明是在幼儿阶段和小学阶段。在幼儿阶段家长要特别重视孩子的生活习惯的培养。比如:按时起床，自己穿衣，自己洗脸、刷牙，吃饭不掉饭，做事不磨蹭等等。在小学阶段，则要尽可能多地养成好的学习习惯。比如:做完作业自己检查，不会的字自己查字典，按时学习，写完作业后自己整理好书包，在外面要留心观察。习惯一定要从小培养，因为孩子越小，可塑性越强，越容易塑造。我们要尽量在可塑阶段让孩子养成良好习惯，避免在青春期强迫孩子纠正不良习惯。

三、“好习惯养成教育课题研究”实施过程

(一) 弘扬洞塘小学精神——黄角兰芬芳精神

洞塘小学始建于公元1911年，原址在洞塘村黄家湾，几经变迁，民国中期迁址洞塘村沙沟子，1937年 (民国二十六年) 又迁回黄家湾。1995年搬迁到现在的洞塘场头鸭子山下。我们永远不能忘记原址黄家湾校门旁那棵巨大的黄角兰，它花开四季，十里飘香，沁人心脾。洞小历代学子无不为黄角兰奉献芬芳精神所感动，它激励着洞小学子无私奉献，冲锋在前，实现自己人格价值和人生境界的升华。

所谓黄角兰芬芳精神，简言之就是一种弘扬真善美的精神，一种奉献精神。洞塘小学一直弘扬黄角兰芬芳精神，以人为本、德育为先、质量为魂，好习惯养成教育已形成特色，努力向“环境熏陶人、文化影响人、习惯造就人”的育人目标而努力奋斗。

(二) 打造办学特色——好习惯养成教育成就幸福人生

结合洞塘小学黄角兰芬芳精神和好习惯养成教育办学特色，我们提出的口号是:“黄角兰芬芳精神代代传承，好习惯养成教育生生相息”，根据这个口号，我们还自创了校歌。歌里唱道:芬芳，芬芳!黄角兰十里飘香。奉献，奉献!催我们阔步向前!我们在花香里陶醉，我们在阳光下成长。洞塘学子一路高歌:黄角兰芬芳精神永远放光芒。向上，向上!好习惯终生难忘!幸福，幸福!伴我们快乐成长!我们的集体充满力量，我们的校园洒满阳光。洞塘学子一路高歌:黄角兰芬芳精神永远放光芒。

不管是口号，还是校歌，都是我们开展好习惯养成教育的一面高高飘扬的旗帜，是同学们的精神力量。对小学生弘扬正气、培养教育精气神，有很大促进作用。

(三) 课题研究有效方法

针对农村小学生实际，从制度、细节入手，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的自我管理潜能，使课题研究进一步向纵深发展。

1、加强宣传引导。

在学生好习惯养成教育中，舆论宣传的作用不可忽视。营造浓厚的舆论氛围，形成一种气势、一种压力，在很大程度上能遏制不良行为的发生。我们充分利用黑板报、班会、少先队活动等一切可利用的阵地，把每一面墙壁、每一根柱子变为育人阵地，使学生听到的是正确的行为引导，看到的是文明的行为标准，耳闻目染的是文明的语言、文明的行为和卫生的环境。另外，给学生讲清道理，动之以情、晓之以理是使学生养成良好习惯的前提。讲清为什么要这么做，不能那样做。让学生分清什么是好习惯，什么是坏习惯，如不随地吐痰、不随地乱扔垃圾、课前预习、课后复习，坚持锻炼等，这些都是应坚持的好习惯，乱扔垃圾、不遵守秩序、贪玩不爱学习等都是坏习惯。讲清了道理，使学生获得了正确的认识，明白了判断好习惯、坏习惯的标准是什么，不同习惯会带来什么不同的后果。这样，认识才能内化为行为的准则。

2、制定《洞塘小学好习惯养成教育细则》。

为规范学生的行为习惯，学校在制度的建立健全上下足了功夫，学校根据农村学生的实际情况，拟订了《洞塘小学好习惯养成教育细则》。该细则由“小学生十个学习好习惯”、“小学生十个生活好习惯”、“小学生十个行为好习惯”组成。我们利用班会、晨会的形式让学生学习《洞塘小学好习惯养成教育细则》，组织师生逐条进行讨论，摆问题，议危害，查根源，真正让好习惯内容入耳、入脑、入心。

3、狠抓落实，从细节入手，讲求实效。我们的做法灵活多样:

(1) 把三项好习惯内容制成标语;张贴在文化栏上，让学生们在活动之余，提醒自己的一言一行，规范自己的一举一动。

(2) 在每间教室内张贴有关好习惯的名言警句宣传标语。

(3) 通过班队活动，班主任的讲解，让学生不断反思、总结、提高，学生就更容易理解，更容易铭记在心。

(4) 让学生集体朗读，背诵，自悟其理。

(5) 家庭和学校密切配合、沟通，共同培养学生良好习惯。

我们取得的阶段性成果:学生逐渐养成自主的学习习惯。不同的年级段，侧重点又不同。通过一学期的教育，低年级学生基本上养成了正确规范的写字姿势及上课专心听讲、按时完成作业的好习惯;中年级学生养成了良好的阅读习惯:要求他们每天能细读2至3篇优秀作文或故事，并且养成摘录好词好句的好习惯;高年级学生养成了良好的自学习惯:要求他们能自觉制定学习计划，每天进行预复习，注意学习方法，多看多写。通过对学生良好学习习惯的教育，不同年级段学生的问题意识、合作意识、目标意识、探究意识和创新精神与实践能力，都有一定的发展和提高。

学校通过良好习惯养成教育，学生已养成了生活自理的习惯，独立生活的能力有了明显提高。不仅能洗脸梳头、整理床铺、准备文具还能帮助父母做一些力所能及的家务。通过与家长的合作、沟通、交流，独生子女普遍存在的娇气、任性和依赖性逐渐克服，自主、自理、自立的意识不断增强。逐渐形成以“爱心、感恩、文明”为主导的品行习惯，让学生学会做人。学校通过良好品行习惯的教育，培养学生富有爱心、热爱祖国、关心集体、尊重他人;培养学生学会感恩，感谢父母的养育之恩、感谢老师的教导之情、感谢所有帮助过自己的人;让学生学会举止文明，语言文明、行为文明。

目前我们学校的校容校貌优美整洁、校园文化新颖鲜明、学习生活井然有序、学生面貌朝气蓬勃、教师队伍精诚团结，这一切都与我校开展好习惯养成教育密不可分。

4、着重培养学生自主管理能力。

洞塘小学对学生实施好习惯养成教育以来，取得了令人可喜的成果。这很大程度上是教师热情参与，主动监督，学生被动接受下取得的，违背了新课程改革所倡导以学生为主体的教育理念。在实施好习惯养成教育过程中，教师们越来越觉得应该突破传统教育中“保姆式，警察式管理”的局限性，培养学生自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力，让学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。为此洞塘小学探寻出一条适合本校实际的学生自主管理模式。

生活方面:洞塘小学是一所山区农村小学，很多学生家长为了生计，丢下年幼的孩子双双外出务工，这些被留在家里的孩子生活自理能力十分差。学校通过校会对他们的生活自理能力进行了训练指导，对住校生实行了“半封闭、半军事化”的管理模式，实现了“学习在教室，用饭在食堂，休息在宿舍”的管理方式。学生男女宿舍分别安排一位男女生活指导老师，做孩子们的临时父母，给他们进行生活指导。经过一段时间培训，住校生能主动照顾自己，如洗澡、洗头、洗衣服等。学生大多具有基本的生活自理能力。

学习方面:教师努力实现角色的自我转变，由领导者到引导者，充分发掘学生的潜能，实现学生的自主管理。通过教育让学生认识到，作为一名小学生不仅要逐步养成独立生活的习惯，而且要逐步养成自觉学习的习惯。利用自习课，各科任教师布置好学生自习课的学习任务，做到有的放矢，难易适宜，让学生在自主学习中发现问题、提出问题、解决问题，从而不断培养学生自觉学习的能力，真正达到优生更优，差生转化的效果。

纪律方面:教师明白良好的纪律“活”在体验中，“活”在责任和归属感的愉快中。在这个过程中，教师可以这样做: (1) 关注学生情感，让学生有尊严的学习，增强内心对愉快，幸福的追求。教育家纳尔逊等人认为，当失败使学生不会感到丢脸，他们将学会将失败转化为成功，当成功时，学生也不会沾沾自喜，他们会追求更高层次的文化需求。这样，学生享受学生的乐趣，而不是恐惧，沮丧和伤感。 (2) 强化意识，巩固守纪好习惯。良好的自觉守纪的习惯是具体的，微观的，一个学生的守纪观并不是轻易就能调整好的。因此，有很多时候在课堂上想说就说，想笑就笑，想动就动的违纪行为也会时有发生。这样，教师就要对学生进行督促、约束和指导，帮助孩子坚定自觉守纪的毅力和意志。

卫生方面:培养良好的卫生习惯，提高卫生保健意识。不仅要注意自身的卫生习惯，还要爱护学校的环境卫生。教育学生勤洗澡，勤换衣，勤洗头;饭前便后要洗手;不留长发，不涂指甲等，让学生养成良好的卫生习惯。教育学生自觉爱护学校环境卫生，让每个学生心中树立一种“学校是我家，清洁靠大家”的责任感，做到操场地面无纸屑，教室里面干净清洁，使校园优美整洁。

安全方面:坚持“安全第一、预防为主”的方针，树立“隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山”的思想意识。学校把学生的安全工作摆在首位，抓紧抓好抓实。学校每学期最少进行一次由学校组织的紧急逃生疏散演练，并举行多次安全知识讲座。让学生在活动与教育中掌握相关的安全知识，增强学生自我防范意识，积累自我保护经验，提高对突发事件应变处理能力。

学生自主管理的方法与形式:由学校组织，全体教师参与，学生代表旁听，大家共同讨论，拟定出《洞塘小学纪律、清洁卫生检查细则》，这是全校师生共同努力完成的目标。然后积极动员学生人人参与管理。

学校设立红领巾监督岗。红领巾监督岗的成员由每班推荐一至两名组成。这些学生学习优秀，品德优良，责任心强，是学生们心中的好榜样。红领巾监督岗成员的职责首先是要检查本班的清洁卫生和纪律情况，然后再一道共同检查全校各班的情况。红领巾监督岗成员的任务是每天分早上、中午对各个班级的清洁卫生、纪律进行定时细致检查。检查的内容包括:学生红领巾佩带情况，学生迟到早退现象，学生语言是否文明，清洁是否做得彻底等，根据管理细则对哪方面做得不好的班级予以扣分，并及时通知该班级整改。平时随时记载全校师生对学生违纪行为的举报，查证属实后按管理细则对违纪学生予以扣分。班级清洁卫生、纪律根据扣分情况每周评比一次，排出名次，排名第一的班级发放流动红旗。班级排名情况纳入班主任班级管理考核。

洞塘小学的好习惯养成教育通过学生的自主管理将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在自主管理的活动中认识自己、发展自己，学会反省，学会约束，自觉养成良好的习惯，为将来走向社会打下坚实的基础。

5、以活动促落实。

为了不把习惯养成教育简单化，重视习惯养成教育过程中的教育，我们以系列活动为载体，以学生为主体，开展系列教育活动。

各年级根据学生的年龄特点，寓教于乐。学校发出了“文明礼仪，从我做起”的倡议，并组织学生签名承诺。引导学生熟记自己当前最应当克服的陋习和最急于养成的10条好习惯。为使活动成为系列，落实到学生学习生活实际中，学校组织开展了“告别陋习，走向文明”、“小学生陋习歼灭战”等活动，列举身边不文明现象，加以批评，让学生进行自我教育，要求学生从我做起，从身边的小事做起，知荣知耻，学会感恩，将热爱祖国，热爱家庭，热爱学校，积极向上，团结友爱，科学文明的主流贯穿于小学生学习、生活和成长的全过程，引导他们树立正确的世界观，人生观和价值观。

6、着重看书、做作业“凝神静气”的培养。

农村小学校弱智的学生不是很多，但成绩差的学生还真不少。为什么会出现这种情况?经我们反复观察研究，发现一个重要的原因:那就是学生学习的时候，心灵“静”不下来，自学能力很差。教育改革家魏书生，他教的普通中学普通班，高考语文平均分竟大大高出重点中学，况且魏老师用于上课的时间只约占一般教师的十分之一。为什么他能创造出这样的奇迹呢?其中一个重要原因是:魏老师把每一个孩子都培养得具有很强的自学能力。他不在校的时候，学生都“静”下心来自觉学习。

为了让学生养成“凝神静气”的好习惯，我们利用学生每天中午1小时的午休时间，全校必须做到非常安静，学生在教室只能休息、做作业或看书，不能出声，不准离位，同学间不能交流。现在虽然每天只一小时的强化训练，时间久了，学生的这种“静”下心来学习的好习惯就形成了。

7、树立典型、奖优惩劣。

对成长中的少年儿童，缺少表彰的教育是不行的，而缺少惩罚的教育更是不完整的教育。“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，从广义理解教育，让学生对自己所犯错误在特定的情形中进行反思，让他承担自己行为的后果，这本身就是一种教育。在工作中，我们注意挖掘学生中的典型，对好的闪光点及时表彰，树立学习的典范，起到以点带面的作用;对学生中的出现的违犯校规校纪的行为，除了耐心的说服教育外，适当的处分也可起到警戒他人的作用。一年多来，我们通过评比，表彰了大量的优秀三好学生、优秀学生干部等个人。同时也及时处分了一批打架、骂人等违犯校规校纪的学生，起到了有力的警戒作用。

8、教师的表率作用日渐加强。

身教重于言教，我校抓好习惯养成教育从教师做起，平时加强宣传学习，并开展师德主题教育活动。面对不文明现象，人人是监督员，自主、自觉地处理突发情况，使学生感觉事事有人管，时时有人看，教师乱丢烟头的少了，上课吸烟的没了，自觉捡拾垃圾的多了，见面点头微笑的多了，……这些变化，有力的促进了学生的转变，真正做到了学高为师，身正为范。

四、“好习惯养成教育课题研究”取得的阶段性成果

(一) 完成研究目标，养成好习惯养成教育办学特色

目前我们学校的校容校貌优美整洁、校园文化新颖鲜明、学习生活井然有序、学生面貌朝气蓬勃、教师队伍精诚团结，好习惯养成教育办学特色铸就了学校发展辉煌，这一切都与我校开展好习惯养成教育密不可分。我们又通过学生的自主管理将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在自主管理的活动中认识自己，发展自己，学会反省，学会约束，自觉养成良好的习惯，为将来走向社会打下了坚实的基础。

(二) 有力地促进了学校教育教学工作的开展

本课题研究对学校整体教学质量水平的提高起到了推动作用，自课题研究一年来，昔日的“薄弱学校”跻身于有办学特色的学校，先后荣获江津区教育委员会安全工作“先进集体”、李市教育管理中心校园文化建设“一等奖”等荣誉称号，提升了学校在社会的声誉。

(三) 更新了教育理念，增强了科研意识

我们把培养学生良好的习惯作为教育改革的突破口。在育人中，教师们的言行更是充分体现其教育性:教态亲切自然，语言文明优美，板书工整规范，让学生始终受到文明的熏陶、感染，并以其积极的生活态度，崇高的精神品格，启迪着每一位学生的健康成长。

(四) 成果及时得到推广，促进全体学生的发展

课题研究结束后，学校召开了本课题的总结会和课题成果推广会，要求全体教师以此为契机，人人肩负起培养学生良好习惯的重任，并把培养学生良好习惯细化成文，通过班级橱窗、墙报、板报等进行宣传。

五、结论及建议

课题研究已近尾声，但农村学生好习惯的培养却是科研的永恒主题、教育的重要任务、教师的永远职责以及学生的终身历练。为最大限度发挥课题研究成果的积极作用，学校制定了一系列相关的制度、措施:总结会上校长明确提出“把好习惯培养作为我校特色教育”，并把好习惯培养纳入每学期的工作计划和常规管理，加大检查力度，与奖惩制度挂钩，作为对教师考核的量化指标之一。凡在此方面有成绩、有贡献的教师，都给与精神奖励和相应物质奖励，优先考虑晋级和评优。除此，通过多种渠道，向家长、社会广泛宣传，建立学校、家庭、社会三位一体教育网络，共同为国家培养高素质人才而努力。

好习惯影响人的一生。播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获人生。少成若天性，习惯成自然，让我们一起努力，克服不良习惯养成好习惯吧。

让我们全用心播下一个行动吧——

你给别人一个微笑，别人回报给你一个春天。

你给别人一份温暖，别人奉献给你快乐无限。

你给别人一份谦让，别人给你敬重万千。

你给别人一份真诚，别人给你温馨的思念。

文明，让人举止文雅;礼仪，让人风度翩翩。

参考文献

[1]、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》.

8.农村小学数学学习研究的开题报告篇八

课题负责人：王盼

小学阶段是人一生中学习生涯的开始，许多人的成功就是在小学阶段起步的，而音体美教学不仅是小学教育的重要组成部分，也是实施素质教育，使学生德、智、体全面发展的重要载体。音体美素质是人的文化素质的重要组成部分，音乐和美术可以使人感知美、理解美、欣赏美、创造美，体育可以使人的身体更加健康地成长。根据素质教育的要求，小学生在接受智育的同时，应当接受美育和体育，在教学的过程中，一些小学生表现出了良好的艺术天赋和身体机能，在各方面均衡发展的同时，成为在音体美方面的突出者。但由于我校地处农村，各方面对小学生的音体美素质开发不是特别重视，所以为了继续挖掘这些学生的潜能，使他们脱颖而出，早日成材，我校小学部综合组教师决定对 “农村小学音体美特长生的选拔与培养的研究”这一课题进行研究。

一、课题的提出

1．全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的需要

新的《义务教育法》以科学发展观为指导，按照以人为本、全面可持续发展的要求，第一次将“素质教育”上升为法律规定。素质教育是以人的发展为核心，尊重人的个性、发展人的个性，实现人的全面主动发展为目标的教育。新的课程标准突出了“以人为本，以促进学生发展为本”的新理论，学生个性、特长的培养与提高学生素质直接影响到教育教学的效果，关系到培养人的质量，更会影响到社会的发展。学有所长，已经成为社会对人才的一个基本要求，而特长生的培养，就是立足社会需要，结合学生实际，因材施教，把学生培养成为社会需要之才、有用之才。开展特长教育来体现学校的办学特色。特长教育不仅是学校生存与发展的需要，也是学生自我发展的需要，更是社会的需要。

2．国内同类课题研究状况与背景

当素质教育课程改革的浪潮开始席卷大地时，全国各地展开了一场轰轰烈烈的课改实验，如“高中音乐特长生教育现状研究”、“中学体育特长生培养与选拔研究”等，研究者对音体美特长生的研究都停留在中学阶段,对小学音体美特长生培养方面的研究太少或没有形成一手套完整的校本课程，且在培养策略的研究上没有过多深入到农村学

校特长生的培养，没有总结出一套探索农村学校特长生教学规律的指导措施，而我校一直以“办学有特色，教学有特点，学生有特长”作为学校教改目标特色来抓的。因此，我们从特长生入手，进行策略研究突破，设想通过此课题的实验研究，依据学生的条件、兴趣及潜力培养和选拔特长生，为使学有余力的学生提供施展和提高才能的广阔空间，形成独具农村特长生的教学模式，填补地方特色教育的空白，同时让学校的素质教育更完善，让学校的课外活动更丰富多彩。

我校的课题立足于短、快，着眼于总结出能代表广大农村小学选拔与培养音体美特长生的经验，使其具有利于操作又利于推广的价值。

本课题实验如果能够按着计划，针对小学音体美特长生进行培养，提高小学生的艺术修养，发掘学生的艺术潜能；促进学校音体美教育工作的有序发展，对推进素质教育有着重要的意义。

二、课题概念的界定

1．小学音体美特长生

小学音体美特长生指的是九年义务教育小学阶段一至六年级这一特定年龄阶段在音乐、舞蹈、器乐、书画、体育等方面有突出表现的学生；此阶段在对美的意识、美的情趣、美的价值等审美趋向逐步形成和探索过程中有突出的个性表现的学生。

2．选拔和培养

教师通过合理的教学内容，教育手段，采取灵活的教学方法和教育途径，有目标的开发有音体美特长学生的潜能，观察学生在音体美教育中呈现的个性差异，积累经验，探讨有效的教学方法，优化的教育模式，促进学生和谐的发展。

三、课题研究目标、主要内容和意义

1．研究目标：

通过课题实验研究，建立我校的个性化教育机制，发展学生的个性，注重音体美特长生的选拔与培养，探索出音体美特长生选拔与培养的最佳途径与方法，使我校在音体美方面培养出大量的特殊人才。

2．研究内容：

（1）确定选拔音体美特长生的标准与途径。

（2）构建小学音体美特长生的培养过程、方法与模式。

通过研究，构建小学生音体美特长生培养过程、方法与模式，包括音体美特长生培养的目标、内容、措施，促进学校音体美教育工作有序开展，凸显我校音体美教育特色。

3．研究意义：

（1）积累有价值的经验和材料。包括组织编写小学艺术特长生培养的方案、培养个案集等，为本课题的后续研究打好基础，同时也为本地区其它学校的同类研究提供参考。

（2）提高小学生的艺术修养，发掘学生的艺术潜能。

营造学校音体美教育的“软环境”，提高培养学生的艺术修养和整体素质，培养学生的整体兴趣，开发学生的艺术潜能，提高学生的审美能力和艺术表现力、创造力，培养美好的艺术情操。

（3）提高课题研究教师的科研能力。

通过本课题的实施，激发我校教师的科研意识和热情，进一步促进教师科研能力的提高。在原有基础上，参与课题研究的艺术、体育专业教师掌握具有理论指导的、较为科学的小学艺术特长生培养方法，并能在教学中自觉应用，形成一种符合特长生发展规律的、符合新课程发展要求的、能有效提高艺术教学质量的教学技术。

四、课题研究的方法

1．研究思路：

在研究的时候，为了确保课题的全面实施，我们课题组成员先集中讨论实施方案，进行前测分析，然后进行发散研究，并分段进行研究。在实施中做到方法科学、数据科学、实施的问卷、制度等方面的科学，教师定期对实施学生进行考评，形成良好学习氛围，使此课题在实践中收到实效。

2．研究方法：

（1）文献研究法。研究教师通过查阅音体美相关文献资料，了解最新教学相关动态和有效经验，开展音体美特长教育理论方法研究。

（2）调查法。通过进行问卷调查，了解家长对孩子的音体美培养现状及培养过程中存在的问题的一些看法；了解学生对音乐、绘画、戏曲、舞蹈、书法、体育等方面的兴趣和这种兴趣能持续多久等多个问题；对学校音乐、舞蹈、书画、体育等兴趣队学生进

行调查，了解这些经过专业培养训练过的学生对音体美的理解和感知程度，对学校培养现状及对未来发展的想法；对学校音体美教师进行调查，了解专业教师对特长生现状培养的看法及规划意见。

（3）观察实验法。在平时的教学中，教师对教育教学现象进行观察和分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效来指导音体美教学。每个被确定的特长生都设置成长记录，教师观察孩子的成长变化，观察学生的艺术感知、形体变化、艺术思想发展等成长变化轨迹。

（4）行动研究法。立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

（5）经验总结法。在研究中我们每一位课题组成员都及时总结现有经验，不断修正研究中出现的问题，调整研究方案，深入开展课题研究，把小学音体美特长生培养这一课题从最初的感性认识走到每一个篇章，每一个阶段、每一处细节都被关注、凝练，形成模式。

（6）实验法。教师在特长生培养过程中，鼓励使用多种创新方法，以更快更有效达到教学效果。在每周的教研会中，教师可提出研究的新方法，教研组讨论其可行性。如果新方法通过实行，教师需在新方法实验中进行阶段记录，以便于总结出更好的经验。

（7）个案分析法。对于特长生中的典型案例，具体分析、观察，运用不同的教学方法进行培养。

五、课题研究的主要步骤

课题研究完成计划:实验周期为2014年9月至2016年9月。

1．研究准备阶段(2014年9月-2014年12月)（1）组织实验教师学习、交流、讨论相关理论，提高认识。

（2）明确课题意义、目的，制定课题实验方案，进行前期调查，并制订子课题，落实具体负责人。

（3）研究并制定科学的选拔标准，确定培养目标，选拔学生。（4）撰写课题实验研究报告。

2．具体实施阶段（2015年1月-2016年6月）（1）制订子课题实验方案。

（2）分别以低、中、高年级阶段音体美特长生为对象，进行课题实验，分项落实实验研究内容。

（3）进行特长生培养方法与途径的探索与研究，构建适合相应学科特长生培养方法与途径模式。

（4）本课题通过科学选材，不断发掘其潜质，使相应的智能得到有效的发展，从而培养出音乐、体育、美术等方面的出类拔萃的学生，实验教师从中总结出适合相应学科特长生培养方法与途径模式。

3．总结整理阶段（2016年6月-2016年9月）

（1）数据收集与整理，总结、反思课题研究的成败，撰写实验总结、专题论文、研究报告等，使零星的感性认识升华为理性认识，总结并归纳出相应培养方法与途径模式。

（2）实验本身是一个探索的过程，探求和归纳出行之有效的特长生选拔和培养途径和方法，构建设相应培养方法与途径模式才是最终目标，因此本阶段是一个痛苦和艰难的反思、批评、总结归纳过程，是对整个研究过程的梳理和概括、总结。

（3）撰写结题报告，进行结题论证。

六、课题研究的保障条件

1．需要得到区、市、兴庆区教研室的专家在理论上的帮助支持和指导，对于课题研究过程中出现的实际问题给予指导，希望得到更多教育教的新理念，新方法。

2．在研究过程中，需要学校提供一些支持。如学生的成长记录的建立，各种教学设备的齐全与否，提供必要的图书音像资料等；软件上，需要学校多给教师提供一些学习的机会，观摩优秀课堂教学等；学生训练场地的安排、训练时间的调整、给予适当的展示舞台等。

3．研究经费尽可能提供课题研究所需的条件。

七、研究的预设成果

1．音体美特长生选拔方法、程序等的论文；

2．音体美特长生培养方法集； 3．典型学生个案分析集；

4．师生在课题研究过程中的收获与成果（音像资料）。5．阶段性、专题性总结等。

6.“农村小学音体美特长生的选拔与培养的研究”研究结题报告；

八、课题组成员及具体分工 1.课题组成员：课题组组长：王盼

课题组成员：张观堂刘月霞沈柳王秋雁浦艳丽李玫马海丽 2.具体分工：

课题负责人：王盼，完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果；撰写结题报告。

成员：王秋雁

刘月霞，帮助协调组织课题工作，组织理论学习和阶段性研究报告及论文汇总。

课题实施教师：王盼张观堂

沈柳

李玫

档案整理：浦艳丽

马海丽

《农村小学音体美特长生的选拔与培养的研究》课题研究组

9.农村小学数学学习研究的开题报告篇九

“农村小学留守儿童行为养成教育策略研究”

开题报告

课题名称：农村小学留守儿童行为养成教育策略研究课题负责人：高荣樑

所属单位：铜梁县白羊镇浙商爱心小学

留守儿童是指父母双方长期外出打工，留在农村和祖父母或其他亲属生活或单独生活的孩子。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱。这些孩子的生活方面、学习方面、劳动习惯及社会交往行为等方面缺少关爱和指导，不仅影响到这些孩子本身的健康成长，也影响到农村人口素质，是一个值得思考和关注的社会问题。

一、课题研究的价值

近年来，留守儿童的教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到学校的风气、社会的稳定、农村教育的改革与发展，乃至会影响我国教育的整体发展和我国社会主义和谐社会的发展进程。国内教育界有不少学者热切关注留守儿童问题，我们身处农村、真正零距离接触农村留守儿童家庭环境，作为工作生活在他们身边的教职员工，有理由、有条件也有责任对他们的行为养成教育方法和途径进行研究，摸索出一套适合我们本地状况的对策。

目前，全市130万余名农村留守儿童；其中，学龄前农村留守儿童23万余名，义务教育阶段农村留守儿童87万余名。随着农村外出务工人员的不断增加，留守儿童问题逐渐成为农村小学教育关注的一个热点

和难点问题。就我校而言，现有12个教学班，学生414名，其中留守儿童227名；我校于2002年秋期开始探索寄宿制办学，现有住校生230名。2010年10月我校开始实践中国•重庆农村留守儿童教育模式推广试验项目，根据实验项目工作要求和铜梁县关爱农村留守儿童“同爱行动”活动方案并结合学校留守儿童教育管理工作实际，从学生的思想政治、人格品质、心理情感、行为养成、营养健康教育等方面开展工作，为进一步加强留守儿童行为养成教育积累了宝贵的经验。

为此，本课题试图通过调查前测，了解当前我校“留守儿童”行为养成的现状并分析原因；然后，分步骤、分阶段、分类别地采取留守儿童养成教育策略进行实践研究，探究适合农村小学开展的“留守儿童”行为养成教育方法；同时，在生活行为规范、学习行为规范、劳动行为规范、社会交往行为规范等方面向学生提出新的要求，促进学生健康、全面发展；进一步提高教师素养和学校办学水平，进一步形成优良的校风、班风、学风，进一步提高学校教育教学质量。

二、课题研究的目标

我校地处渝西农村丘陵山区，交通、经济落后，外出务工成为增收来源，外出务工人数逐年攀升，留守儿童面临的隔代教育的弊端越来越突出。我们将结合留守儿童在生活、学习、劳动、社会交往等方面的实际情况，通过实践研究预期达到以下目标：

（一）培养合理饮食、节约粮食、按时就寝起床等良好的生活行为习惯，建立留守儿童生活行为规范。

（二）培养学习纪律和学习方式、方法等方面的良好学习行为习惯，建立留守儿童学习行为规范。

（三）培养主动参加力所能及的劳动、形成正确的劳动态度，建立留守儿童劳动行为规范。

（四）从待人接物、为人处世的礼仪、态度等方面对学生提出要求，建立留守儿童社会交往行为规范。

三、课题研究的基本内容

在既定的行为养成教育的目标基础上，调查分析留守儿童不良行为习惯的形成原因，研究落实途径和实施策略。

（一）留守儿童行为养成的前测分析。掌握留守儿童行为养成现状，进行家庭因素，自身因素，学校、社会因素等原因分析，并提出生活、学习、劳动、社会交往行为目标。

（二）留守儿童行为养成的落实途径。

1、家庭教育方面：一是发挥家长学校优势，更新家教观念；二是构建开放的活动模式，提高家长素质；三是加强家庭文化建设，创设良好氛围；四是加强家校联系，形成教育合力。

2、学校教育方面：一是树立正确公平的教育观；二是构建日常常规模式，强化行为习惯养成；三是以心理教育为突破口，塑造健全人格；四是开展社区服务活动，培养合格小公民。

（三）留守儿童行为养成的实施策略（分为四个部分）

1、生活行为规范培养。

（1）召开中队“生活小能手”等主题队会；（2）召开家长（代管人）座谈会；（3）组织家访；（4）每学期评选勤俭节约小标兵。

2、学习行为规范培养。（1）教师制定提优补差计划及措施；（2）组织开展校内实践活动；（3）召开中队“学习小诀窍”等主题队会（演讲、征文活动）；（4）每学期评选学习标兵。

3、劳动行为规范培养。（1）组织开展校外实践活动；（2）召开中队“劳动小模范”主题队会；（3）组织劳动技能知识讲座，组织学生开展义务劳动；（4）每学期评选劳动小标兵。

4、社会交往行为规范培养。从待人接物的礼仪、为人处世的态度等方面对学生提出要求。（1）开展社区服务活动；（2）召开中队“礼仪小标兵”主题队会；（1）举行社会公德教育实践活动；（4）每学期评选文明礼仪小标兵。

四、课题研究的方法

课题研究按照“认识—实践—再认识—再实践”的策略，围绕“调查（发现问题）—论证（确立课题）—设计（制定实验方案）—分析（留守儿童行为习惯归类）—行动（寻找留守儿童教育方法与途径）—反思（研讨交流经验教训）—总结（提炼、验证策略、形成成果）—推广（运用研究成果）”等八大环节展开进行。

在研究前期，采用问卷调查法和观察记录法，用书面问卷形式，就留守儿童家庭基本情况及其子女行为习惯方面的教育观念、方法、教育内容等问题，对家长进行调查。对留守儿童在自然状态下的活动，教师不加任何干预，对他们的表现进行观察记录，并进行分析。在研究后期，再次通过问卷、观察，对比前期的记录资料，用比较法研究总结取得的效果。

在实践研究过程中，用行动研究法不断总结反思，提炼行为养成教育策略；运用文献研究法借鉴留守儿童行为养成教育经验，指导实践研究活动的开展。同时，选用个案跟踪法，通过选择个别有代表性的家庭

进行研究，运用观察、访谈等多种手段，来探索教育活动的规律，寻求有效的教育方式方法。

五、课题研究的计划和步骤

通过前测，将本课题分为生活行为规范、学习行为规范、劳动行为规范、社会交往行为规范等四个子项，每个子项涉及到的目标要求较多，各参研班级每月选择几点要求设计方案及实践研究策略，加以实践探索；每月进行测试、总结具体措施及经验，课题组交流后各参研班级全面铺开。2012年11月前对各年级实践研究效果进行后测，进一步总结提炼，形成留守儿童行为养成教育模式。

（一）准备阶段（2011年4月）：组建课题组，收集有关材料，组织学习并加以论证，完成课题设计报告。课题申报，课题组成员进行分工；确定研究目标和内容，完善实施方案。

（二）实施阶段（2011年5月——2012年12月）：课题前测分析，论证开题，根据课题设计方案进行实施；边实施边小结，边小结边不断完善设计方案，并进行阶段性总结，写出阶段性研究报告，认真做好台帐的记录和资料的积累工作。

（三）结题阶段（2012年12月）：整理课题相关资料，撰写研究论文、研究报告、结题报告。

（四）总结阶段（2012年12月—2013年2月）：总结课题成果，并进行运用，形成具有一定价值的留守儿童教育模式。

六、课题预期的成果与表现形式

通过实践研究，留守儿童的心理素质明显提高、行为习惯明显好转、学习情绪和成绩明显提升。校园班风正、学风浓、校风好，环境和谐舒

适，结合重庆市4+1试验项目，打造我校关爱留守儿童办学特色，让学校成为农村留守儿童真正的温馨家园。

在研究过程中，形成《农村小学留守儿童行为养成教育策略研究》的实验方案、《农村小学留守儿童行为养成现状调查（本区域）》的调查报告。并通过研究最终形成《农村小学留守儿童行为养成教育策略研究》论文和《农村小学留守儿童行为养成教育策略研究》报告。

七、课题研究的组织机构和人员分工

为加强课题研究的管理实施，学校成立研究工作领导小组，由高荣樑校长担任组长，兼任课题组负责人，加强组织领导，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展工作，包括文献搜集工作、调研、确立目标、方案设计、实践研究、反思总结等工作。全体课题组成员均在专科学历以上，平均年龄为36岁，均为我校县级、校级骨干教师，其中一部分同志还是从事德育管理干部兼一线教师及《留守儿童成长误差矫正研究》课题成员。

课题参研人员工作分工：

管理组（方法原则、措施制定）：高荣樑、张云龙，统筹课题的实施，做好开题结题相关工作

实践组（班级管理、方案实施）：罗小丽、钟世科、王勇、黄平，尹金山、张秋菊、王勇。加强课堂坐姿、书写习惯及格式、课堂准备、课堂交流习惯、家庭作业习惯、课余自主阅读习惯培养；促进课间活动习惯、课间活动场所规范养成；培养礼貌用语使用、文明交流行为习惯；培养家庭、学校劳动习惯以及群老爱幼品质及社会交往行为习惯。

反馈组（检查记录、调整落实）;古伟、林峰华、黄霞，设计行为

检查记录表，做好检查记录，提出研究改进方案。

总结组（实践反思、内化提高）：张云龙及参研教师，组织进行各阶段小结，确保行为养成研究取得实效。

活动协调联络组（开题结题、过程活动）：高荣樑、古道春，人员联络、信息上报。

八、课题研究的经费及设备条件需要

（一）我校是市4+1项目试验学校，各级领导大力支持课题的研究。2011年元月5日在我校召开铜梁县“同爱行动”关爱留守儿童现场会，鼓励积极开展留守儿童教育管理研究工作。

（二）充分发挥专家的引领作用，邀请县科研部门专家作为我校的科研顾问，定期来我校作课题研究指导，少走弯路，保证研究扎实有效地开展。

（三）加大校本培训力度，调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师素质。

（四）定期召开课题研究专题会议，建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容，保证研究落到实处。

（五）学校还对课题组所有成员的课务作出适当调整，以便课题组成员腾出更多的时间进行课题的研究与实施。

（六）学校为了保障课题研究的正常开展，为课题组配备了多台微机，便于上网查阅资料。

（七）学校计划提供5000元作为课题启动资金，为研究人员购买理论书籍和各种资料，并承担研究人员外出学习、培训、参观等所有费用，提供足够的课题研究经费。