初中历史《北方民族大融合》说课稿

初中历史《北方民族大融合》说课稿（共4篇）

1.初中历史《北方民族大融合》说课稿篇一

北方民族大融合

一、教学目标

1、知识与技能：通过对本课的学习使学生了解北方民族大融合的时代背景，认识北魏迁都的原因，分析比较探究掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原则和方法，提高学生综合分析历史问题能力。

2、过程与方法：通过建立民主和谐的课堂气氛，围绕北方民族大融合的时代背景，师生共同创设一系列有趣的历史问题和活动，层层设问启发激活学生的好奇心和求知

欲，使学生在最佳的思维状态中积极进行独立创新的思考，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习，从而科学高效的完成本课的历史学习任务。

3、情感态度与价值观：在尊重学生已有知识和体验的基础上，使学生以求真的科学态度认识到中华民族的历史是由各民族共同创造的，北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立学生尊重历史、维护民族团结和祖国统一和积极进取勇于改革的的历史使命感和健康向上的历史价值观。

二、教学重难点重点：北魏孝文帝改革

难点：理解北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？

三、教学资源：多媒体课件，课本相关资料、插图

四、教学过程：

1、创设情境破题导入：

在中国历史上，有一位家喻户晓的人物。她15岁时便女扮男装，替父从军，深受百姓的爱戴。她是谁？（花木兰）对，她是中国南北朝时期一个传说色彩极浓的巾帼英雄，她的一生充满神秘。那你知道她是哪个民族的姑娘吗？是鲜卑族。其实在鲜卑族的历史上还有两位木兰非常敬重的大人物：一位是北魏的冯太后，一位是北魏孝文帝。那么鲜卑究竟是怎样一个民族？孝文帝又有着怎样的作为？让我们跟随木兰一起，重回鲜卑部，共睹鲜卑史：让我们一起进入今天的学习内容：22课《北方民族大融合》。

【设计意图】利用学生熟悉的动画人物的形象导入本课，抓住初一学生的年龄特点，以直观形象思维为主，借助动画片这个学生感兴趣的媒体介入课堂，从一开始就吸引学生的目光，激发学生的探究兴趣。

2、自主先学知识梳理

结合《伴你学》知识梳理，预习课本内容，完成初步学习。

3、教材挖掘合作探究

一、北方统一和民族融合

1、教师：说到鲜卑，我们在哪里提到过？（生：五胡的内迁：匈奴，鲜卑，羯，氐，羌）鲜卑是我国古代北方一个古老的少数民族，其中的拓拔部早年生活在东北大兴安岭的大鲜卑山一带，打猎为生。出示图片《嘎仙洞》了解鲜卑族的发源地和简单发展过程。

板块一：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊——我的家乡

2、我们都知道木兰是鲜卑族人，但木兰却说她也是北魏人，这是怎么回事？请同学们阅读第一自然段内容找出：学生回答，教师板书：北魏建立：4世纪后期，439年统一黄河流域。师接述：谁能总结一下，自三国以来，我们都学过哪些曾经统一过北方的政权？（生总结：曹操，西晋，前秦）结合地图来说明：《前秦与东晋》《十六国与东晋》《北魏与南朝》说明各个政权之间的关系，并总结：北方的分裂局面，直到439年北魏再度统一黄河流域告以结束。

【设计意图】此环节设计意图是借助学生已有经验，通过类比的方式帮助学生建立新旧知识间的联系，实现从旧知到新知的迁移，也能为学生提供方法借鉴，增添探究信心，为以后探索问题积累经验。

3、师：试想一下：一个马背上的民族，要想在中原地区站稳脚跟，统治政治经济先进的中原地区是何等地不容易，该怎么办呢？让我们先看看中原的形势再说。此时的中原可谓是多民族杂居的地方。人们过着怎样的生活呢？出示《服饰》《生活坐具的变化》《种桑图》设问学生：这些图片反映了什么现象？你能否结合课本来说明？学生表述后，教师强调：各族人民在长期的接触中，在生产技术和习俗上相互影响，民族 2 融合成为一种趋势。点评学生的回答后，让学生谈谈自己对民族融合概念的理解，深化认识。

4、师接述：在这种情况下，北魏原来粗暴的统治，落后的习俗似乎与中原地区民族融合的一切格格不入。作为一个落后的民族要想能够长久地去驾驭人口众多，文化发达的汉族，究竟该怎么做呢？你能不能为鲜卑的统治者出谋划策呢？（学生自由发言）教师总结：最重要的就是改变本民族落后的局面，进行变革。审时度势，北魏统治者的决定是：顺应民族大融合的趋势，向汉族学习，进行改革。那么北魏改革派的代表分别是谁呢？请同学们结合课本导言部分了解相关内容。对学生的回答予以点评。

【设计意图】此环节借助主线人物——木兰叙述“我的家乡”引出北魏建立的相关知识及改革前中原的趋势，让历史贴近学生生活，缩短时间差，再以图片、具体实例的形式，如《服饰》《生活坐具的变化》《种桑图》等，说明问题，培养学生让事实说话的意识，拓宽学生了解历史的途径和渠道，同时建立直观形象思维，降低理解难度。

二、北魏孝文帝改革

版块二：男儿可怜虫，出门怀死忧。尸丧狄谷中，自骨无人收。—我苦难的乡亲

1、孝文帝亲政后，面临的形势是什么？他又是如何应对的呢？学生自学找出。

2、紧接着孝文帝又推出了又一举措：迁都洛阳。出示《孝文帝迁都图》形象了解。出示导学提示，学生自主探究解决问题：1）孝文帝为什么要迁都？（暗含木兰从军的原因——受到柔然人的侵略）2）会得到众人的支持吗？3）面对阻挠，他如何应对？4）迁都后，洛阳城发生了怎样的变化？这种变化从另一方面说明了什么？在学生回答的基础上，教师总结：孝文帝用自己的智慧和决心完成了迁都。3、1）关于本部分内容教师可补充：俗话说故土难离，落叶归根，面对祖辈们经营百年的都城，大家愿意迁都吗？

2）迁都后，孝文帝命令南迁的鲜卑贵族把籍贯改为洛阳，死后也要葬在洛阳。对于一些实在难以适应洛阳生活的老臣，允许他们随季节的变迁往来于平城和洛阳之间，他们被称为“燕臣”。

4、迁都洛阳后，孝文帝的改革进一步深化，推行汉化政策。都涉及哪些方面的内容呢？你能否用最精炼的语言概括？师生共同总结孝文帝汉化政策的六条措施，并出示 3 在屏幕上。与学生共同分析，说汉话，穿汉服，改汉姓，与汉族通婚属于社会生活方面的改革，采用汉族的官制、律令属于政治改革，学习汉族的礼法属于思想文化方面的改革。其共同点是什么？（向汉族学习）师总结：这些政策可以说涉及社会生活的方方面面，可见改革的周到性。

5、接下来，结合投影图片，依次对每一条措施来与学生共同了解分析。充分发挥图片与史料的价值，形象地为学生介绍，也激发学生的求知欲。在提到礼法时，可提问学生，这条措施体现了哪一家学派的思想？这些内容在今天有没有现实意义？在你的生活中你应该怎样做呢？教师可综述：俗话说，百善孝为先，孝敬老人是中华民族的传统美德，希望我们每一个同学都能关爱身边的老人。同样受到汉文化的熏陶，孝文帝非常崇信佛教。出示《龙门石窟图》说明中国现存著名的两大佛教石窟群都是从北魏年间开始修造的，可见，北魏对中华文明的贡献之大。

6、教师：让我们来回顾北魏孝文帝的改革：背景是什么？改革分几大步进行的？有什么重要的意义？让学生思考回答。强调意义：促进了中国北方的民族大融合。

【设计意图】设置教学情境，加深学生对历史事件的理解层次，然后再通过自主学习及小组合作的方式，培养学生的主动学习的意识，锻炼学生的归纳总结能力，引导学生深入思考，提高的不仅仅是学生的学习兴趣，更重要的是培养学生理解历史、感悟历史的能力，减轻学生负担。

板块三：狐非狐，貉非貉，焦梨狗子啮断索。——北魏灭亡

7、教师：北魏迁都洛阳之后，经过孝文帝的改革，社会经济得到了发展，人民生活较为安定。但是，当时北方游牧民族柔然族仍不断南下骚扰，于是就出现了木兰从军的故事，谁来给我们介绍一下这段历史？学生讲述

教师：历经12年的艰苦奋战，木兰终于凯旋回家。而北魏也因此一度的繁荣昌盛，历史也似乎在期待着北魏的强大能够长久一些。但是，孝文帝后，北魏的统治日益腐朽，后来北魏发生了分裂，怎么变化的呢？

学生说明简单过程。教师出示简图，形象说明。说明至此，中国历史上的三国两晋南北朝时期形成。

8、请学生完成一个小任务：理清三国两晋南北朝时期的线索。并设问：这一时期有着怎样的时代特点？学生说明后，师点出：“政权分立和民族融合”。并说明也正是由于这种大分裂，促成了人口的大规模流动，促进了北方民族的大融合。

【设计意图】通过故事会、对号入座等教学形式，锻炼学生搜集处理信息、理解分析归纳和表达历史信息的综合能力，建构知识体系，培养学生追踪历史发展基本线索的初步能力，并整体感悟第四单元的特点：政权分立和民族融合。

4、拓展视野情感升华

人物评价——评价孝文帝，教会学生评价历史人物的两大原则：人物的两面性评价和是否推动历史发展的进程。

【设计意图】以辩论赛的形式为依托，通过对孝文帝和孝文帝改革的评价使学生懂得北方各民族互相学习、互相影响的史实，使学生知道各民族友爱往来是历史发展的主流，培育其民族友爱来往的意识；通过懂得孝文帝顺应历史潮流、不顾旧权势的反对，保持改革的史实，促进学生积极进取人生观的形成。

结束语：点评学生的表现。并说明：这节课，我们了解了一个古老的民族：鲜卑，一位杰出的少数民族政治改革家北魏孝文帝。他们用自己的智慧和努力推动了中国北方民族的大融合，在中华文明的发展史上写下了浓重的一笔。而民族腾飞的今天，更需要我们这些小主人百倍的努力！

5、知识整合练习反馈板书设计：

北方民族大融合

一、北魏

1、建立：4世纪后期

2、统一北方：439年

3、民族融合成为趋势

二、北魏孝文帝改革

1、整顿吏治、均田制等政治经济改革

2、迁都洛阳（平城——洛阳）

3、推行汉化政策：1）穿汉服；2）说汉话；3）改汉姓；4）鼓励联姻；

5）采用汉族官制、律令；6）学习汉族礼法

4、意义：促进北方民族大融合

2.初中历史《北方民族大融合》说课稿篇二

【人教版】第20课北方民族大融合。具体内容:北魏孝文帝改革背景、改革的具体措施及作用。

教学目标

(一)知识:系统了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实,包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实。

(二)能力:培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解、思考历史上的民族关系问题的能力;其次,培养学生全面系统地思考问题的能力及正确评价历史人物的能力。

(三)情感、态度、价值观:培养学生在民族问题上的正确观念,使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的主要内容,也是实现民族融合的前提条件。

教学重、难点:

教学重点:北魏孝文帝的改革措施。

教学难点:正确认识民族大融合的含义。

教学准备

3.《北方民族大融合》教学设计篇三

一、教学目标

1、知识与技能

知道北魏建立和统一北方的时间；了解北魏迁都的目的和意义；概述孝文帝促进民族融合的措施；了解北朝朝代更替的情况。

2、过程方法能力

通过学习民族大融合的进程，能够理解民族融合的含义，认识到民族融合对中华民族形成和发展的深远影响，并能够初步运用历史唯物主义和民族平等的原则理解民族关系问题。

能够结合史实全面分析孝文帝改革，并能做出客观、全面地评价，从而培养全面、系统地思考问题的能力。

3、情感态度与价值观

培养对民族关系问题的正确观点，使学生进一步认识到中华民族的历史是汉族和各少数民族共同缔造的，中华民族“是一个基于长期交流与融合而形成的具有丰富内涵的联合共同体”；认识到民族融合、国家统一是我国历史发展的主流。

理解孝文帝顺应历史潮流，坚决制止旧势力，坚持改革的史实，学习那种顽强的意志力和除旧布新的勇气，树立锐意进取的积极的人生态度，培养坚强的学习毅力和承担挫折的能力。

二、教学要点

重点：（1）民族大融合，这是本课的主题。本课在讲述北魏建国、统一北方、改革的史实中，也贯穿了民族融合逐渐形成并达到高潮的这条主线。（2）孝文帝改革，这是本课的核心。

难点：理解民族大融合的含义，民族融合并不简单等同汉化。

三、教学过程

导入新课：我们坐的方凳、圆凳、吃的烧饼、蒸馍等，你知道它们的来历吗？它们都是我国古代民族大融合的产物。那么，我国的民族大融合发生在什么时期？它是怎样进行的呢？

讲解新课：

（一）北魏统一北方你知道吗，北方是怎样统一和融合的？

下面大家阅读课文，思考：鲜卑族是如何兴起的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？十六国时期，他们逐渐强大起来，并建立了自己的国家，国号为魏，史称北魏。北魏建立后，通过长期征战，于439年统一北方。

师介绍鲜卑族：①鲜卑族是我国北方的一个古老的游牧民族。②拓拔部是鲜卑族的一支，发源地在大兴安岭的大鲜卑山。③东汉末年开始迁往内地，逐渐受到汉族文化的影响，学习农耕，过定居生活。

你是怎样理解北魏学习中原文化的政策的？（统一战争激起了各民族的反抗，尤其占人数最多的汉族的反抗，因此，实行汉化政策，有利于缓和阶级矛盾；北魏虽入主中原，但其具有原始色彩的落后文化和生产方式与中原民族有很大差距，实行汉化政策有利于北魏的发展、封建化和巩固统治。北魏的汉化政策对北魏政治制度的建立和文化的发展起了巨大作用，有利于民族之间的理解和融合。正如马克思所说的“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的民族的较高文化所征服，这是一条永恒的历史规律。”）

（二）孝文帝的改革

1、迁都洛阳

（1）迁都的原因：为了接受汉族先进的文化，加强同汉族地主的联系，也为了加强对黄河流域的控制，494年孝文帝将都城从平城迁到洛阳。

想一想孝文帝的大臣们会同意迁都吗？假如不同意，动动脑筋想一想孝文帝会用什么理由来说服他的大臣？北魏政权迁都洛阳后，你以旅游者的身份谈一谈哪里都发生了那些巨大的变化？

（2）迁都的作用：是为了加强同汉族地主的联系，更好地吸取汉族先进的统治经验。

2、孝文帝的改革

（1）改革的社会背景：北魏统一北方后，出现了民族大融合的趋势。

鲜卑族为我国北方古老的少数民族，拓跋部为鲜卑人的一支。自东汉末年以来，逐渐南迁。南迁后，受到汉族文化的影响，开始学习农耕并逐步过上定居的生活；386年，鲜卑族杰出首领拓跋建立魏国，史称北魏。439年，北魏统一黄河流域，结束了十六国分裂局面。

（2）改革的内容：①迁都洛阳②促进民族融合的措施（3）主要措施: A：规定鲜卑族改穿汉族服装； B：朝廷上使用汉语，禁用鲜卑语； C：改革姓氏，把鲜卑族的复姓改为汉族的单姓； D：鼓励鲜卑贵族与汉族通婚； E：采用汉族的官制和律法治理国家。

（4）历史作用：北魏孝文帝的改革，有利于北方经济的恢复与发展，加速了北方各族封建化的进程，促进了北方民族大融合。孝文帝是我国古代杰出的少数民族政治改革家。

今天我们回头看一看，在我国56个民族中，还有没有鲜卑族呢？他到哪里去了？为什么鲜卑族不见了？对此大家思考一下，孝文帝的改革给我们今天的生活和改革留下了什么启示和感慨？

（三）北朝的形成学生看书88页了解。学习小节：