初中数学有效教学反思

初中数学有效教学反思（共16篇）

1.初中数学有效教学反思 篇一

有效反思,促进初中数学课堂教学

摘 要：教学反思即教师对自己教学过程的回顾、检验与认识，简言之，是教师对教学的一种反省认知活动。教师将教学过程作为反思中心，在大脑之中不断回想，对教学成功与失败之处进行分析与总结，从而在以后的教学过程中不断改进。教学反思也是教师发展的重要环节，恰到好处的教学反思能有帮助和促进教师的专业成长。本文笔者以教学反思为中心，旨在研究如何提高初中数学教学质量，期望对于初中数学教师的教学能有所借鉴。

关键词：初中数学；教学反思；教学目标；教学方法；教学价值

数学是思维的体操。数学教学后的反思可以说是思维体操中最上乘的。在数学教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华的可靠途径。我国古代的先哲孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《学记》中也指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。美国的也波斯纳指出：教师的成长=经验+反思。可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。反思可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。反思还能提高数学意识，优化思维品质。那么课后我们应该反思些什么呢？以下就谈谈我的一些看法，供各位同行参考：

一、反思教学目标

教学目标是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等，是教师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必具条件。教师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清楚学生到底有没有理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论；会不会灵活运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要掌握的基本方法是否已经掌握等。要知道这一切，首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。如果上课学生精力集中、反映积极、动作迅速、心情愉快等，?t意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。如果上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等，则意味着课堂气氛沉闷、学生积极性不高、学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的情况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到；若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。再次是批阅学生课后作业情况。如果学生做题思路清晰、推理有据、定理公式运用得当、计算准确、步骤详略得当，说明学生已掌握了基本的数学知识和思维方法。相反如果学生做题颠三倒

四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础知识不过关、技能不过关。通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思考补救的措施。该补充的就一定要补充，该纠正的错误一定要纠正；该集体强调的一定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。

二、反思教学方法

教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所采取的措施手段及所借助的辅助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。”教学方法的选择，取决于学生的实际认知水平。通常根据教学内容的不同，我们可以采用讲授式、启发式、发现式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。反思教学方法，首先要根据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们容易忽略却很富有教学价值的地方拓展。其次，教师要积极寻求最利于学生接受、学生也乐于接受、最利于调动学生学习积极性、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。

三、反思教学价值

教学价值是在教师完成教学目标，学生完成学习任务的情况下，教学意义、思维培养、陶冶道德情操的升华，是教育教学的更高境界。有一句教育格言说得好“教育是一项事业，需要我们无私的奉献；教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研；教育是一门艺术，需要我们不断的创新。”反思教学价值，就是挖

掘该节课富含的认识教育价值、情感教育价值、行为教育价值。要知道每一种数学思想都包含着一种人生哲理，每一种解题方法都丰富着学生的价值观和世界观，每一点滴的数学知识都能净化学生的心灵。只要我们细心观察、认真分析、深入思考、努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一句，我们一定能做到，我们也一定能做好。如分类讨论的思想教学生辨证地看问题，函数的思想教学生既要注重问题的现象更要认识到问题的本质；数形结合的方法教??学生认识什么是数学美、怎样欣赏数学美、如何运用数学美，反证法让学生认识到解决问题不一定要正面出击、有时侧面迂回效果更好；数学家的成长历程可以给学生树立榜样、激励学生刻苦学习；我国悠久灿烂的数学发展史可以让学生产生强烈的民族自豪感，激起了同学们的爱国主义热情，从而奋发读书献身祖国的现代化建设。

综上所述，教学反思是教师教学的重要反思环节，是决定教学成效的关键。在数学教学实践中，教师必须意识到此点，要善于从自身的教、学生的学习两大方面进行反思，不断优化教学设计、教学过程、教学成果，有计划的引领学生在数学海洋之中遨游，促使学生感受数学学习的快乐，从而保持数学学习的热情，发挥学生学习的主观能动性，不断提高学习成绩、能力与素养，为学生今后的数学发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1] 田洪俊.新课程改革背景下初中数学有效教学的反思[J].新课程（中）.2015（10）.[2] 陈正虎.初中数学高效课堂教学模式的学习实践与反思[J].课程教育研究.2013（20）.[3] 李剑.注重解题后的反思，提高教学效率[J].学园（教育科研）.2013（01）.

2.初中数学有效教学反思 篇二

一、强化数学教学有效性的必要性分析

从当前形势来看, 初中数学教学的主要目的可以概括为如下三点:知识、方法、情感.想要真正完成教学目标有一定的难度.第一, 教学知识内容繁多, 经常出现一堂课下来, 数学基本内容并没有讲完;第二, 单纯地去追求某种特定教学方式, 忽视了教学效果, 使教师和学生疲惫不堪;第三, 不仅教学目标未能顺利完成, 连最为基本的知识学生都没有弄明白.所以, 要想真正顺利地完成教学目标, 一定要提高教学效率.只有教学效率提高了, 才能够在有限的时间内完成对学生综合素质的培养, 完成教学任务.

二、提高数学教学有效性的诸多策略分析

1. 避免单纯追求“气氛活跃”

自从新课程改革以来, 很多数学教师都已经明确, 学生积极主动地参与到教学过程当中, 对于提高教学质量是非常必要的.因此, 应尽量将教师的诸多讲解转化为学生愿意去主动回答的问题, 但是, 因为教师在设计数学问题的过程中较为简单, 没有一个很好的梯度, 大多出现诸如“对不对”这类问题, 这样一来, 从表面上看来课堂气氛较为活跃, 但是学生并没有真正深入思考, 在很大程度上忽视了学生的参与深度.安静有序、赋予挑战性的课堂, 更是初中数学教师须要追求的.这就需要教师在课堂提问和组织教学上下工夫, 这样才能够提高课堂教学的有效性.

2. 设置多样化作业

从以往初中数学作业形式来看, 主要是以笔答式的作业为主.此种作业形式较为单调, 不能够有效提高学生作业的积极性和主动性, 更加不利于培养学生学习技能.在新课程改革的要求下, 怎样才能够真正实现作业形式多样化, 这需要我们认真分析, 因为多样化的作业形式能够很好地提升学生学习兴趣, 培养学习能力.

例如, 教师可以适当设置一些阅读材料的作业, 这样能够加深学生对数学历史的了解, 开拓学生知识面, 培养学生探索问题的技能.引进一些其他作业形式, 诸如:观察实验、制作数学周报、写数学小论文, 等等.制作数学周报往往需要大量的课外资料作为支撑, 在装饰过程中也需要一定的美术功底.设置这样的作业是提升多样化能力的主要方式, 对学生阅读、设计、探索等能力能够起到很好的作用.

3. 教学引趣

初中数学教材具备知识系统性, 编写较为简单.因为数学研究对象的诸多特点, 因此在教材的叙述上较为抽象, 这给学生学习数学带来了一定的难度.可结合授课内容, 搜集与授课内容相关的材料, 在上课之前向学生讲解一些有趣的数学知识, 在此基础上引导学生积极探索知识.引趣能够在概念的教学当中, 也能够在命题教学当中, 同时还能够在解题教学当中.例如在平面几何课堂上, 教师可以首先向学生介绍为什么存在几何这门学科, 几何在生活当中的应用.通过以上这些讲述, 学生能够很好地明确几何是研究平面图形性质的一门学科, 它是随着生产实际发展而来, 应用较为广泛.这样一来, 能够很好地帮助学生树立正确学习观念, 激发学生对几何知识的了解, 并对其产生兴趣, 提高教学有效性.

4. 层次化作业

每一名学生在学习过程中都存在着一定的差异, 此种差异是客观存在的, 因此, 《数学课程标准》当中提出“不同的人在数学上得到不同的发展”.这就需要教师在设计作业的过程中, 一定要依照学生的差异, 设置多层次的作业, 因材施教, 给学生留有一定的空间, 让学生能够依照自身对于知识的掌握程度选择适合自己的题目, 充分调动他们的积极性.

分层是相对的, 主要是指:第一, 分层是教师心目中的分层;第二, 是对具体知识进行分层, 在对待学生方面一视同仁, 不能给学生造成心理上的负担, 避免影响到学生学习效果, 要让学生感觉到成功的喜悦, 提高自信心;第三, 在应用分层时, 教师须要减少对内容的讲解, 更主要是一种启发.分层次教学的主要目的在于使数学教学更加具备针对性, 避免盲目教学.因此, 教师一定要对学生细致观察, 掌握深度.

5. 做好合理评价

对于学生的评价方式, 我们可以从对学生客观评价转化为对其进行不定时鼓励;对于学生评价的时间不应该在学期末, 需要在整个教学当中;对于学生的评价方式, 也不应该单纯的限制于评语, 或者语言上的表扬, 应该包括具体的行动, 例如, 在学生解题过程中出现新颖的思路, 可以让其亲自给大家讲解;或者对于一些认真完成作业的学生, 可以将其作业应用多媒体展示给大家, 等等.总之, 教学评价是鼓励的一种方式, 是教学当中一种必不可少的手段, 与教学过程密不可分.

提高教学有效性是我们在教学的过程当中遇到的一个非常严重的问题, 特别对于初中数学教学.数学与其他学科不同, 它需要具备较强的逻辑性来维持整体知识的牢固, 所以, 在初中数学教学过程中提高有效性是教师须要研究的一个课题.希望数学教师能够在未来的教学过程中研究教学有效性, 让学生在学习上轻松且有效.

参考文献

[1]李俊红.提高初中数学教学有效性的再思考[J].上海中学数学, 2011 (10) .

3.初中数学有效教学反思 篇三

【关键词】初中数学；有效课堂教学；现状；提升

随着初中有效课堂教学研究的不断深入，课堂教学有效性研究陷入僵持状态，需要我们反思有效课堂教学现状，从反思中探寻措施，进一步提升初中数学课堂教学的有效性。

一、初中数学有效课堂教学现状反思

1.课堂教学资源没有得到有效开发

初中数学课堂教学的有效性离不开教学资源的挖掘，当前不少数学教师过于注重课堂教学模式探究，忽略课堂教学资源的挖掘。对于教材的运用只停留在知识部分，忽略教材中的背景资源、活动资源，不能根据数学教学的实际需要开发媒体资源，缺乏资源整合意识等，这些都在一定程度上影响了初中数学课堂教学有效性提升。

2.课堂教学缺乏有效导入

数学课堂导入是引入课堂教学的最初环节，有效的课堂导入能够有效的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。目前不少教师不重视数学课堂教学导入艺术，导入单调，模式僵化，不能采用有效手段将学生带入数学课堂学习，影响了课堂教学有效性提升。

3.课堂教学提问缺乏有效性

课堂提问对于数学课堂教学具有重要的牵引作用。不少教师问题设计难易度把握不准，影响了数学课堂教学的有效性。此外，还存在课堂提问目的性不强，缺乏准确性、新颖性等问题，难以激发学生课堂学习的积极性。

4.课堂教法、学法有效性有待提升

课堂教学要体现“教师主导、学生主体”的理念，这一理念的落实有赖于有效的教法与学法。不少数学教师教法过于陈旧，一旦形成一定教学方法便不善创新，不能与时俱进，不能根据学生的特点采取合适的教法；学生的学法也较为单一，缺乏动态生成，导致课堂教学师生、生生缺乏有效互动。

二、初中数学有效课堂教学提升

课堂教学是提升学生数学素养的基本形式，课堂教学的有效性直接影响到初中数学教学质量，我们必须要正视初中数学课堂有效性教学现状，加强反思，努力提升初中数学课堂教学的有效性。

1.提升课堂教学资源利用与整合的有效性

课堂教学有效性提升必须要充分挖掘初中数学课堂教学资源，培养资源整合意识。首先，我们要有效利用初中数学教材。浙教版数学教材设置了“做一做”“课内练习”“作业题”等习题资源，我们要充分运用好这些习题资源；媒体资源，对于媒体资源的利用要根据教学内容，提升媒体辅助教学的有效性，除了常规的投影资源外，我们还可以借助应用媒体软件增强教学的直观性、形象性等；其次，善于开发校本资源，加强资源整合。教材对数学教学具有普遍意义，然而缺乏针对性，我们可以根据学生数学发展的具体情况，开发校本资源，提升资源利用的有效性，加强资源的整合，培养学生数学综合素养。

2.提高课堂教学导入的有效性

“由于学生在小学时期就接触到了这门课程，因此如何让学生不失新鲜感，不断促进数学知识的学习，是广大教师应该不断思索的问题。”在课堂教学中，有效的导入能够激发学生学习兴趣与探求欲望，激发学生潜能。我们要加强课堂教学导入艺术，提升数学课堂教学的有效性。常见的导入法有数学故事导入法、悬念导入法、情境导入法、设疑导入法等。课堂导入的方法是非常丰富的，我们要根据课堂教学内容选择合适的导入方法，提升课堂教学的有效性。

3.提升课堂教学提问的有效性

问题引领是初中数学教学的重要方法，适时恰当的提出问题能够有效激发学生主动学习意识，培养学生问题意识与创新能力。提问要以目标为导向，教师要根据数学课程教学的要求精心设计每一课时的学习任务，问在关键处，问在学生理解困难时，引导学生思考；要针对学情，充分考虑学生的特点，问题设计不能过难或过易，要有利于激发学生的思维；提问后要留给学生思考的时间，要善于处理学生回答中的错误，使课堂错误也成为有效的教学资源。

4.提升课堂教法、学法的有效性

教学方法是提升初中数学课堂教学有效性的重要手段，“有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观”教师要善于创设教学情境，在数学应用情境中帮助学生加深对数学知识的理解与运用；要善于引导学生在生活中学习数学，要善于开辟第二课堂，有效拓展数学课堂教学时间与空间等；要积极引导学生开展自主探究、合作交流、伙伴学习等，充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的主体意识。

总之，初中数学有效课堂教学研究是一项长期的工作，我们要在初中数学有效课堂教学实践中不断探索，及时反思初中数学教学的有效性，不断探索提升初中数学有效性课堂教学的方法与路径，切实提升初中数学教学效率，提升中学生数学素养。

参考文献：

[1]陈奎.初中数学有效课堂导入设计的探讨[J].文理导航.2011

[2]邵小永.如何在数学教学中落实有效提问[J].数学学习与研究.2010

4.小学数学有效课堂教学反思 篇四

嘻哈辰辰

《新课程标准》指出：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目的。我一直在思索，什么样的教学才是有效的，抓好课堂40分钟，让每个学生都学有所获。在以前的教学中，心中只装着怎样让学生达到学习目标，为此有时方法过激，采用了一些不正确的方法促使学生计算，做应用题，结果效果并不怎么好。学习了《新课程标准》让我从中学习了很多，受益匪浅。

《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主 探索与合作交流是学生学习的重要方式。”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬 个性，发挥潜能。针对低年级数学特点，要实施有效性教学策略，应从数的组成在加减中运用有效性入手，下面结合我对《新课程标准》的理解，谈谈我的一点心得体会。

数的组成在加减中的运用离不开计算。计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。实施新课程以来，课标对学生计算能力的培养仍很重视，所不同的是，与 以往的教材相比，它不仅要求计算正确、迅速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活，并注意把各种计算(口算、笔算、估算、简便计算)有机地联系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力，从更高的要求提升 学生计算的素质。分析目前学生计算能力的现状，我们不难发现他们大都把计算作为一项机械重复的任务来完成，谈不上有任何学习的兴趣，以致于在做计算题时，学生普遍有轻视的心理倾向，注意力不够集中；没有形成良好的计算习惯，导致计算的正确率明显下降。学生的计算能力不容乐观，很大程度上与教师如何正确看待计算有很大关系。主要包括口算、笔算、估算、简便计算。教师通过有效教学来培养学生的计算能力，从而达到数的组成在加减法中运用的有效性。新课程追求自主创新的学习，我们通俗的理解就是要让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”，它不仅仅是如此，“自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我 调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。

小学低年级数学数的组成在加减中运用有效性要很好地落实，我认为从这些方面入手：

一、情境引入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技巧的主要动因是——良好的情 境。”数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生积极学习的最大障碍。在数学教 学中，适时适当的创设良好的情境，可以诱发儿童好奇心理，激发学习兴趣，在较短的时间里，轻松愉快地进入学习最佳状态。皮亚杰曾告诉我们：儿童是个主 动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动以某种兴趣作先决条件。因此我认为对于低年级学生，应该从其熟悉的生活环境入手，创设情境，化抽象为具体，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生觉得数学就在身边，从而喜欢数学。比如，学习“生活中的数”这一课时，我是这样引入的：屏幕上显示一座房子失火了，一位叔叔要打电话报警，一紧张忽然忘了电话号码，站在电话机旁正 抓耳挠腮，急得满头大汗。这个画面一下子抓住了每个同学的心，许多同学急得 大声喊：“赶快打119报警啊！”、“再不打119报警，要烧光了！”真是如临其境啊。我趁机说：“同学们真棒，帮叔叔想出了报警电话。瞧，叔叔打通了报 警电话。”果然画面上随着警笛声出现了一辆消防车，哗啦啦，一下子把火浇灭了。大家松了一口气。我接着说：“假如遇到了坏人，要打什么报警电话？ 大家争先恐后举手发言。紧接着，我就自 然地再用语言导入主：“同学们，象119、110、120 这些数字都是我们生活中的数，在我们的生活中还有许多，比如我家住在1号楼502室的1和502也是。你 们还知道哪些？”学生的情绪再度兴奋起来，叽叽喳喳地讨论开了。这样的导入，使学生觉得新知识并不陌生，激发学习的兴趣，及早地进入最 佳状态，自觉接纳知识的程度就高了，有效地提高学习效率。

二、实践操作，发展思维。

杜威有句金言：“让学生从做中学”。在小学数学课堂教学中，遵循低年级 学生的思维特点，借助于学具操作，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都 调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的信心，让学生主动参与知识的形成过程，促进思维的发展。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。例如：在学习“9加几”时，我让学生摆小棒：你是怎样想的就怎样摆。先 摆“9+2”，有的学生摆好了就发言：左边摆9根小棒，右边摆2根小棒，然后 移动右边的 1 根和左边的9组成10，数一下右边是几根，得数就是十几。这是“凑十”法。还有的学生说是用数的，数一数有几根小棒，得数就是几。接下去又摆了9加3、4、5、6、7，我也下去巡视，协助操作有困难的同学。低年级的学生更容易接受直观的东西，所以，我们在教学中借助一些道具，可以帮助学生积极参与，也是为了更好地学习，从而使我们的学习达到很好的效果。

5.初中数学圆教学反思 篇五

篇一：初中数学圆教学反思

段时间我们一直沉浸在对《圆》这一节课的研究中，通过不断地琢磨、仔细地推敲，反复地修改，对这节课的认识越来越深，教学设计的思路也越来越清晰，形成了以下的反思：

一、关于导入的设计

本节课的导入分四个层次进行，首先通过老师用线绳工具在空中旋转，让学生清晰地看到形成的轨迹是一个圆。接着介绍含有圆的图片，让学生找出圆；再让学生举例生活中见到的圆；最后通过摸一摸的游戏，让学生体会圆与其他平面图形的区别，从而认识圆是平面上的一种曲线图形。圆在日常生活中到处可见，学生对它也比较熟悉，在课的一开始我们就让学生在老师的演示和图片的观察中清晰地看到这是圆，借助这样的表象，让学生在头脑中搜索自己曾经见到过的圆，从而初步地感知圆。最后通过摸一摸的游戏活动，让学生感受圆与其他图形的不同，在比较中，进一步感知圆。通过这样有层次的感知活动，调动了学生的多种感官，激发了学生学习圆的兴趣。

二、关于对圆的认识和特征的处理

在研究圆的认识与特征这一知识点时，我们比较了两种不同的设计思路：第一种，把介绍圆的各部分名称和它的特征结合起来，即认识半径以后，马上研究同一圆中有无数条半径并且长度相等等特征；另一种：是先介绍圆的各部分名称再研究各部分之间的关系。我们觉得第一种方法比较传统，由于这一环节的知识点比较多，而且研究几个知识点的方法雷同，这样老师的讲解就比较繁琐，学生缺乏研究的兴趣。所以我们就选择第二种方法，先让学生通过自学书本，找到圆各部分的名称，并认识它们，能在自己画的圆中标出。接着通过小组合作讨论的形式，发挥学生学习的主动性，让他们通过有目的的探究活动，讨论交流半径的特征、直径的特征、半径和直径的关系以及圆是轴对称图形等相关知识。这样的设计避免了教师冗长的讲解，学生学习方式的单调，而且通过灵活多样的学习方式，促使学生有兴趣的，主动的进行探索。

三、关于数学史料的运用

本节课中我们两处引用到数学史料。这些凝聚着智慧的数学研究史料，我们不仅仅把它们作为引语或欣赏，而且还力求让史料成为学生发现问题、研究问题的素材、发挥其数学的文化价值。

首先在学生对圆有了一些初步的感知以后，联系古希腊的一位数学家曾说过：在所有的平面图形中，圆是最美的。以此引发学生研究圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征结束之后，借助多媒体呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让学生用掌握的一些知识解释这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以巩固对圆的特征的认识。引用《周髀算经》中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的认识。在播放录象，理解意思以后，进一步引导思考：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。

四、关于媒体的处理

随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，多媒体技术辅助教学越来越多的运用于小学数学课堂。这节课我们把多媒体和其他传统手段有效结合，力求找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。

在导入新课时，为了让学生初步感知圆，先借助多媒体呈现生活中一些常见的带有圆形的实物图片，利用这些学生熟悉的，色彩鲜艳的图片，刺激学生的多种感官，激发学生用数学的眼光去观察事物的兴趣。接着运用动态演示，从实物中勾勒出圆，使学生清晰看到圆是有曲线围成的。

在教学画圆时，运用多媒体播放两段录像。第一段在学习用圆规画圆时播放，通过展示一个完整的画圆过程，为学生提供清晰地、正确的画圆方法，为学生独立用圆规正确画圆奠定基础；第二段在介绍用线绳画圆时播放，通过体育老师在操场上画圆的过程，重现生活场景，让学生体会到用线绳画圆的实用价值。

在研究圆的半径、直径的特征时，当学生通过画一画、折一折、量一量，知道在同一圆中半径可以有许多条，在此基础上运用多媒体动态演示：同一圆中，从圆心到圆上可以发散出无数条线段。通过强烈的视觉刺激，让学生体会到同一圆中半径有无数条，感受初步的极限思想。

在研究车轮为什么是圆的？车轴应装在哪里？这两个实际问题时，根据学生的交流情况，结合媒体的动态演示，让学生随着画面和声音效果的逐步展示，体会当车轮不是圆时或者车轴不在圆心位置时，车子行驶的感觉是不稳当的。从而体会到车轮要做成圆的，车轴要装在圆心位置的原理和实际应用价值。

五、关于细节的处理

1.在导入环节的摸一摸游戏中，为了使全体学生参与这个游戏。我们考虑装的器皿应该是透明的，而摸的同学蒙住眼睛。其他同学通过观察摸的过程，共同感受圆与其他平面图形的不同。另外为了让学生的探索活动不受到其他因素的干扰，我们在器皿中装的就是用硬纸板剪成的以前学过的平面图形和圆。

2.整节课的知识点比较多，而且知识的呈现是逐步完成的。为了完整地展示这一节课的重点，我们准备跟随课堂流程，在黑板上板演各个知识点，一步一步地完成板书。这样的设计避免了多媒体展示的不足，使得学生在全课小结之时，能根据板书，迅速在头脑中形成知识网络。

3.在探究圆的基本特征时，组织学生借助圆规画出任意大小的圆进行探索。在认识半径以后，学生通过量一量，量出半径的长度。在学生的交流反馈中，引导学生发现自己量出的所有的半径都是一样长的，但自己量出的半径和别人量出的半径长度是不一样的，从而体悟出只有在同一圆中，所有的半径长度才相等。

篇二：初中数学圆教学反思

圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。

一、以旧引新，渗透“转化”思想

新课标指出，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。本节教学内容原先的教材是直接让学生操作把圆平均分成16份，用转化法推导出圆的面积。这样学生固然也能掌握圆的面积，但对知识的推导是只知其然不知其所以然。而新教材。让学生先根据旧知概括出求面积的两种方法，然后让学生大胆地猜想数方格能不能求出圆的面积。在发现数方格的方法很难求出圆的面积后，让学生根据方格图大胆地猜想出圆面积的范围。之后在教师的启发引导下，使学生获得用转化法可能求出圆的面积，在此基础上让学生通过自学、讨论、操作、探究得出圆面积的计算。这一过程的设计正体现了新课标所倡导的三维教学目标，由重结论向重过程转变。不仅重视学生数学知识的获得，更重视数学思想和数学方法的形成。使学生学得更有趣，更有价值。

二、自主探究，感受知识形成“过程”

数学学习的本质是“再创造”。数学学习的过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出现成结论，而是一个由学生亲自参与、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在数学学习过程中，应给学生搭建探究的舞台，强化过程意识，以激励学生再创新。课堂的生命活力正是来自于对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉，来自于不同观点的碰撞，争辩，更来自于探究体验中的时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险和喜悦。只有经历这样的感悟、体验的过程，才能得到能力的锤炼，智慧的升华。

在凸现圆的面积的意义以后，通过对比复习的平面图形的面积推导方法，让学生大胆猜测圆的面积怎样推导。学生猜测后，再拿出准备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，进行观察对比，发现如果把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越接近平行四边形或长方形。这个环节的设计也是“极限”思想渗透的最好体验。再对比圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的对比，将圆与拼成图形有关的部分用彩色笔标出来，形成鲜明的对比，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。

通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探索活动中来。学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发，探索能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高。

三、分层练习，体验运用价值

结合课本中的例题，设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习情况进行检测。第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式。第二，提高练习收集了身边的实际内容，融入了解决实际问题的情境之中，求自动喷水器旋转一周后的喷灌面积就是求半径是5米的圆的面积，使学生感受到学习的知识是有价值的，是有作用的。第三，综合练习既联系了前面所学的知识（已知圆周长，先求半径，再求圆的面积），又锻炼了学生的综合运用能力。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，教师注重了每个练习的指导侧重点。

篇三：初中数学圆教学反思

一、联系生活，体现生活数学。

数学来源于生活，并应用于生活。

我引导学生说出身边的物体哪些是圆形的，让学生初步了解圆形的。课末引导学生开展游戏活动选择汽车，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。

二、自主探索，培养创新精神。

6.初中数学教学反思 篇六

作为一名经历新课改的教师，我深知新课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程。教师的职业发展需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利又十分有效的途径就是教学反思，因此，我们一线教师要不断更新自己的教学观念和行为，做一个反思的实践者。

1.教学反思的内涵

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长的更快、更专业。反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。

2.数学教师反思的意义

数学教育家弗莱登塔尔指出，“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心动力，是一种积极的思维活动和探索行为，是同化，是探索，是发现，是再创造。”这使我们感悟到反思的重要。数学教师进行教学反思的意义体现在：

2.1数学新课程的呼唤

反思是数学教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。新课程要求数学教师要从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。

新课程有关的教材、教学过程、师生关系都在发生变化，通过教学反思，教师能建立科学的新课程的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，才能适应当今新课程改革的需要，逐步学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从新的课程标准培养学生的角度来看，教学反思不失为一条有效的途径。它作为教学变革与创新的手段，能提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。

2.2实践性知识获得的需要

已有的研究表明:“教师的专业性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，并非专业性知识越多越好。”同时，其他条件性知识（如教育学、心理学知识）也只有在具体的实践情境中才能发挥功效。对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识——“指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。例如，我曾听过一位应聘的老师借班上的一节课，准备得非常的充分：语言生动幽默，旁证博引。但是教学效果很不理想，学生明显不能适应这位老师的快节奏，快语速、快思路，教师的“博学”与学生的“无知”扩大了师生的距离，老师的问题如石沉大海无人回答，由此可见一斑。

2.3数学新课程标准的要求

课堂，无论教师还是学生，都是最富有生命意义的所在。在这里应该“让学生经历数学知识的形成与应用的过程”、“鼓励学生自主探索与合作交流”、“满足多样化的学习需求”、“提高解决问题的能力”。然而，一些场景我们在一些展示课、公开课上经常能见到：教师唱主角，学生是配角。学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答，并努力诱导学生、得出预定答案，学生学会如何揣摩老师的心理；教学程序化，一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象；小组合作学习表面上形式热热闹闹，轰轰烈烈，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流；扼杀学生的创造性思维；多媒体课件演示的教学是学生跟着课件走，看似热热闹闹，实质流于形式。这些没有意义的、无效的学习，都需要我们不断地去反思和解决。因为教师是新课程的研究者、实践者和创造者。

因此，我认为对于一名数学教师而言教学反思应从以下几个方面展开：对教材的反思、对学生的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1．对教材的反思。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更注重的是学生个人能力的培养，并不是一味的老师为主体，专门讲解的那种模式，新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的认识就是给学生自主

交流的时间多了，学生渐渐成了教室、课堂的主体，老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。

2、对学生的反思。掌握好学生的心理，对学生管理得尺度掌握的好坏就影响着学生的成绩。现在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起兴趣，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。

3.对学数学的反思。当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

4.对教数学的反思。教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？ 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

7.中学数学有效教学反思 篇七

要提高学生探索求知的积极性和主动性,老师要注意让学习气氛愉快和谐,师生的关系要平等友好,讲课要生动而有趣,在课堂上要自然大方,要让学生体会到你的真诚和友爱的态度,让学生感觉到你对他们的理解、信任和尊重。在教学的过程中,要注意师生间的互动,要提供给学生合作学习的机会。比如,在课堂的讨论上,老师提出其精心编排的题目,让学生在民主和谐、生动活泼的环境中来讨论。既可以独立地思考,又要互相互启发。在这样的讨论中,加强学生思考问题、分析和解决问题的能力,提高学生参与教学活动的参与性,提高教学质量。

二、重问题情境, 让学生亲近数学

要让教学具有有效性,就是让学生的学习有效,而学生要有效地进行学习的一个必然的条件就是要有一个学习的方向。人的思维过程开始于问题情境的创设。老师在对问题情境进行创设的时候要尽量把学生的注意力集中到要解决的问题上。这样做的目的一个是为学生明确一个学习的目标和方向,另一个是激发学生学习的动机,提高学生学习的兴趣,让学生主动地去学习,从而提高教学的效率。有效教学要达到的理想效果就是,课还没开始,学生就已经对所要讲的内容产生了兴趣,然后,在课堂中让学生对所讲的知识越来越有兴趣,等课讲完了,学生仍然意犹未尽。要想达到这样的一个教学效果,首先要做的就是要调动学生学习的积极性,提高学生学习的兴趣,变学生的被动为主动。

三、重动手操作, 让学生体验数学

通过自己的动手来得出结论可以开发学生的想像能力和思维。在课堂教学中,老师要对学生的直接经验多加关注,让学生在亲身的体验中去发现新的知识,然后对新知识进行理解和掌握,提高学生的思维能力和想像能力。比如在学习立体图形这节课时,我们可以在学生已经掌握的知识的基础上来让他们去总结和交流对自己所学的有关立体图形知识的感受,可以启发他们自己去动手制作一些立体图形,并且依据做好的图形,稍加想像去构造出生活中的景像来。

在讲轴对称和轴对称图形这节课时我们可以组织这样的小活动:一是比赛制作对称面具。要求学生用卡片或者纸板来制作对称的图案的面具,进行比赛。一定会让参加比赛的学生在笑声里感到学习的乐趣。二是收集一些有着对称花纹的昆虫或者动物的照片来进行展览。三是借助学生比较熟悉的、比较滑稽的娃娃头像,让它的眼睛不对称,让学生想办法如何让它变成对称的,通过这样的一个方法让学生体会到什么是轴对称图形。这样,把知识放在游戏中来让学生学习,可以让学生的学习对象更加形象,更加有趣味。

四、重生活应用, 让学生实践数学

所谓学以致用,数学是一门科学,老师在课堂上传授了学生知识以后就要让学生在生活中去运用所学的知识来解决一些问题。在实践的过程中既可以让学生真正地掌握所学也可以让学生们知道学习数学的用处所在,这样就可以提高学生对数学学习的兴趣,让他们明白数学在生活中也是无处不在的。从而让他们学会用数学的眼光去看待周围的事物,对于生活中的困难也要学会用数学的方式去解决。

用数学的眼光来观察和说明主要指的是要学会用数学的知识去解释生活中的一些现象为什么会是如此。比如:屋顶为什么是三角形?汽车的保护栏为什么是平等四边形?车轮为什么是圆形的?等等,这中间自然有些原因是物理属性的原因,可还有一种原因就是数学的原因。比如,用到了三角形具有稳定性、平行四边形是不稳定的、圆形是具有旋转不变性的等等。用数学的方式去处理生活中的问题是运用了数学的思想解决了实际中的问题,解决问题的这一过程可以提高学生的自信心,对学好数学更加有把握。

五、结语

8.初中数学有效教学反思 篇八

关键词：反思性学习能力；课前；课中

无论是我国传统文化中的“三省吾身”“扪心自问”，还是国外教育家提出的“反思，是学生学习中一个非常有价值且重要环节”理论观点，都在提醒教育者应注重培养学生的反思性能力。在数学学习中，反思性能力尤为重要，当学生在完成了一系列的数学公量、定理或者概念等基本认知后，让他们对自己的学习过程和学习对象的特征重新进行一次再认知、再分析、再评价与再调整，这无疑是学生高层次思维活动的一种升华。新课改特别强调了应突出教学的有效性，笔者认为，教学有效性最直接的体现就是学生能力的培养。基于此，本文结合教学实践，以反思性学习能力培养为切入点，对初中数学“有效教学”进行了思考研究。

一、课前反思

学生的反思，往往从问题开始，很多教师善于提问题，却容易忽略让学生自己发现问题。学前预习，就是给学生提供了一个发现问题的良好契机，但却没有引起更多教师的重视，大多数的预习还是老一套的勾画定理，了解知识点与重点，错失了一个培养学生反思性能力的最佳时机。教师要引导学生通过预习去“制造”问题，并在问题中开始学会自我反思，从而强化他们的反思意识。如，在教学生学习“一元一次不等式组”时，让学生课前预习，要求他们不仅要熟悉内容，还要设计一到两个问题进行自我提问，尽量自己寻求答案，实在找不到，可以保留到课上共同讨论。当课上学生将问题一一提出时，让教师意想不到的是，他们居然提出了很多非常有深度的问题，如“不等式的等号为什么在两边同时乘以一个负数后要改变？”“通过画图能不能得出不等式组的解？”“教材中的例题会解了，但如果遇到由三个不等式组成的不等式组要怎样解？”从这些问题中可以看出，学生的确是进行了深入的阅读并反思。而在此基础上，教师再引导学生对自己的预习过程进行反思，如想一想在预习中学到了哪些知识、你是否产生了与教材不同的看法和想法等等，效果则更为明显。

二、课中反思

在有限的時间内，通过有效的引导，让学生在反思中将自己的“身份”从学习者变成一个发现者、探究者与研究者，无疑是学生感到最快乐的事情。教师要努力为学生打造一个开放性的学习环境，通过情境创设、小组合作、反思突破等多种教学形式，让学生体验数学带来的快乐，享受反思获得的成就。教师可以通过示范反思方法，让学生学会反思学习结果并从中找到正确的思路。如给出题目“如果用长为2L的线段折出一个长方形，怎样折时该长方形的面积会最大？”先让学生练习解题，然后公布答案再提问，让学生说说自己是如何解题的，自己又是为什么做“对”或者做“错”的。有的学生说自己之所以没做对，是因为不清楚怎样列函数的表达式，有的学生反思自己做错的原因是写对了长方形的面积表达式，却在求最大值时犯错了……针对学生不同的错误，教师引导他们开始反思：（1）题目中给出的条件都有哪些？（2）长方形的面积最大时，那折成的长方形的长与宽分别是多少？（可通过画图进行引导）。在学生按照正确的思路解题之后，让他们再次反思并总结，如果遇到这类题时，应该采取怎样的思路和步骤进行解题。学生表示，分析题意是第一步，找出已知条件是关键，根据题目画图是有效的方法，再借助图形分析列出表达式，最后求解。这样一个清晰且准确的解题脉络就形成了，而学生也尝到了反思的“甜头”。

三、课后反思

反思应该是一系列的行为与活动，它不应该因为教学的停止而中止，而是让学生即使在课后，在日常生活中同样养成这种良好的习惯，久而久之，就会成为学生的一种终身能力。所以比之课前与课中的反思，课后反思应更加引起教师的重视。如给学生布置一些改错类的课后作业：“如果49的平方根是±7，那么-49的平方根应该也是±7。”让学生反思该题错在何处，错的理由是什么，之所以出错的原因在哪里，这样的题在解题时应该特别注重哪些问题等等，或者是为学生布置一道曾经在课堂上讲解过的题目，让学生按照教师之前分析的流程和步骤以及提问回答的内容自己设计一节讲解课，通过这种强化训练，让学生养成有意识地进行反思与监控的习惯，并在重复中积累更多反思知识，使学生的反思性能力从被动走向主动。

从教学实践中我们可以发现，反思性习惯和能力一旦形成，就会使学生的问题意识更加强烈，学习精神更加执着，数学思维也更加活跃，这种能力对他们的学习产生了积极的推动作用，同样对他们未来的人生发展也具有不同凡响的意义。同样，反思性能力的培养并非朝夕之功，数学教师应积极地从教学中寻找更好的方法，将研究与实践结合起来，通过合理运用，让学生在反思中快速成长！

参考文献：

[1]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功：教育，2010（5）.

[2]李文兵.初中数学教学中反思法的巧用[J].才智，2010（18）.

9.初中数学教学反思 篇九

学

反

思

10.初中数学教学反思 篇十

1.成功之处：

整体来说，本堂课的教学围绕三角形的内外角性质发现及应用展开教学，通过学生小组活动，发现结论，并结合所学进行说理论证等使本节课的重点得到了突出，难点得到了突破;并且对学生学习中的情况进行了点评和分析，并对有较多学生存在的问题作出了反馈;教育了学生要善用数学的眼光看待生活，因此整体设计是成功的。

2.不足之处及改进措施：

以下是不足之处，我进行了反思，并提出了一些改进措施，希望下次上课能有所借鉴：

在用在活动1的时间偏多。 由于七年级的知识结构还不完整，所以引导学生从实例说明到说理论证的数学学习：“量”，“拼”到“等量关系”，“作辅助线”。故花费了一些的时间，不过我认为有必要让学生知道数学证明是严谨的推理过程，而不仅仅是“看到的”。

改进措施：在活动过程中，适时引导，方法很多，不必一一讲解，只要学生能用一种数理方法验证就可以，这样可以为后续活动提供更多时间。

11.初中数学有效教学反思 篇十一

关键词：初中数学；合作学习；实施

传统教学模式下的数学课堂是枯燥的，学生对于知识理解不透彻，只会根据固有的公式去解决问题，“知其然，不知其所以然”，是当前数学教学模式的弊端。而想要學生真正理解数学知识，就需要学生去探讨，去发现，去研究。数学是从生活中得到的，提炼出来的。所以，学生可以通过合作学习，在生活中找到数学的真正含义。

一、初中数学合作学习的意义和优势

合作学习在数学教学中，具有独特的教学意义和优势。合作学习可以促进学生之间的交流，可以改变传统的教学模式，可以加强老师和学生之间关于知识点的讨论与学习，更体现了数学教学的人性化。合作学习的目的，就是为了加强学生对数学知识的理解，是教育改革的一种模式，创新的方法。让学生对于数学知识的学习不再是被灌输，而是主动学习。所以，合作学习在数学教学中的意义和优势是巨大且明显的。

二、初中数学合作学习的实施策略

1.组建科学的合作学习小组

合作学习首先需要分配学习小组，学习小组的组建需要有科学理念。合作学习小组成员的能力是需要互补的，那么其他同学的合作学习任务可能就完成不是很好。人教版数学《数据的分析》，更重视的是对数据的收集以及分析，因此需要合作学习小组同学进行讨论分析。由于收集的数据关系到每一个专业，因此，小组学生要根据不同的兴趣爱好进行分组，比如收集的数据是关于美术的，那么一个小组中，喜欢美术的，喜欢体育的，喜欢音乐的学生都应该有，并且这些学生要根据自己的感觉和数据进行分析。

2.制订学习合作目标和内容

合作学习是为了共同研究某一个学习命题，因此想要合作学习成功实施，首先需要确定明确的合作学习目标。合作学习研究的是哪个方向，让学生共同查找有关资料等等。比如，人教版的数学《几何图形初步》这一章，主要是让学生简单了解几何图形有哪几种，是由什么构成的。还有平面几何图形与立体几何图形有什么关系和不同，这些都需要学生去寻找。明确了学生合作学习的目标和内容，就可以让学生查找有关的资料，然后进行小组讨论。学生在观察生活中平面几何图形和立体几何图形的时候，能够得出什么样的结论，都是合作学习与探讨的内容。

3.营造合作学习氛围

合作学习是培养学生互相交流合作的有效手段。而组建学习小组，制订一个学习题目，不能作为硬性要求。这样会影响学生的积极性，因此要培养学生合作学习的氛围，让学生喜欢合作学习，喜欢合作学习的氛围，才能把合作学习当作自己的事情做，而不是一项作业。比如，人教版的数学《不等式与不等式组》。让学生合作学习这一节课，首先要引起学生的兴趣，为什么会出现不等式和不等式组，出现这两者有什么意义，不等式和不等式组在生活中有哪些体现，为什么可以用不等式和不等式组解决生活中的问题，等等。这样可以提高学生的学习热情，培养了学习合作的氛围，让学生真正思考问题，解决问题。

4.加强对合作学习的监控

合作学习小组的成立，是为了加强学生对数学知识的掌握和理解，也是为了增强学生之间的交流。但是如果完全放手，让学生进行学习合作，可能研究的内容和方向会出现偏差，这样就会影响学生的学习和生活。所以需要老师及时纠正合作学习中的错误。因此就需要对学生的合作学习进行监控。人教版数学《整式的乘法与因式分解》这节课，对于因式分解的掌握和观察十分重要，如果学生研究分解的方法和过程是错误的，那么这节课学习的知识就是错误的，所以为了保证学生学习知识的正确性，需要老师对学习小组进行监控。

合作学习的目的是加深学生对数学知识的掌握，提高学生对数学的学习兴趣，同时可以加强学生之间的交流合作。把数学变得更贴近学生的生活，让学生感觉到数学是“活”的，可以帮助学生正确理解初中数学的知识点以及含义。我国推行素质教育，就是为了减少学生只会学习，其他事情都不会的情况，甚至思想道德不过关。而合作学习就可以提高学生各方面的能力，加强学习能力，培养道德素养，加深对数学的理解能力。

参考文献：

[1]潘洪建.合作学习的知识基础与实施策略[J].喀什师范学院学报，2006（4）.

[2]杨珍.课堂教学中需要这么多的“合作”吗？：对新课程中课堂合作学习的思考[J].现代教育科学，2006（2）.

12.初中数学教学反思 篇十二

关键词：初中数学,教学,反思

众所周知, 任何事物的发展都不是一成不变的, 都是在不断的改变着的, 在教学中亦是如此.对于初中数学这门课程来说, 解题思路也不是固定的, 而是越来越简便.而新的解题方法都是在前面思路的基础上经过反思产生的, 由此可见, 反思在初中数学教学过程中的作用不可轻视.作为一名初中数学教师, 更应该把反思当成自己的一种习惯, 同时也要把它成为同学们要养成的一种习惯, 这样, 在学习的过程中, 举一反三, 必然会实现高效的课堂.下面, 针对近几年的教学经验, 与大家一起作如下反思.

一、初中数学教学现状

目前, 在初中数学的课堂中, 往往是学生觉得非常的枯燥, 提不起学习的兴致, 因为整个课堂都是教师在讲学生在听, 并且大多都是满堂灌的形式, 学生整堂课都是跟着教师的思路在进行, 根本没有时间自己去思考, 所以对于这种情况, 学生觉得无趣, 教师也觉得很无奈, 找不到解决这种状况的出口.

一方面, 整个数学课堂, 教师只是一味地把课前备课的内容从头到尾地串一遍, 而对于整节课的教学效果, 是基本没有时间再回过头来进行反思的, 更不用说在课后对学生进行调查了.所以, 对于这样的课堂教学, 基本是完成每节课固定教学时间的教学任务, 纯属机械式的进行, 效率自然是低下的.

另一方面, 对于学生来讲, 整堂课在教师的主导下进行, 所有的解题思路都是顺着教师的思考模式来的, 而大多数学生基本不用动脑去思考.这种情况完全局限了学生的思考空间, 学生基本没有自己的思考方式.长此下去, 学生自然就养成了不动脑的坏习惯, 只是一味地依靠教师的引导, 这对以后学生的学习生涯埋下了不可避免的隐患.

二、在初中数学课堂教学中, 引导学生掌握反思的方法

面对目前初中数学课堂的教学情况, 整个课堂都是教师在讲, 教师很尽心很努力地去讲解, 每天都非常的辛苦, 但是在课堂进行的过程中, 不知道引导学生课上自己思考, 课后自己反思, 那这样的效果是非常不好的, 有可能教师的辛苦会白白地浪费, 这种情况表明, 必须得让师生共同协作, 教师正确引导学生进行正确的反思.

一方面, 教师要引导学生在课前作好预习, 理清教材上知识点的基本思路, 并且有自己的思考模式.在课堂上, 在给同学们讲完相关知识点及习题后, 及时引导学生回过头来进行思考, 鼓励他们找到自己的思考方式, 自己的解题方法, 就是所谓的反思, 在这个时候, 教师要针对相关知识点, 对各个方面进行提示, 进行点拨, 引导学生进行正确的反思.

另一方面, 要及时在课后给学生布置相应的任务, 可以找相类似的知识点或是习题让学生课外完成, 或是让学生在课外查找相关资料, 拓展相关知识点, 拓宽相关知识面, 引导学生在思考的时候与当天课堂上所讲的内容联系起来, 这样来培养学生在课外时间进行正确的反思.

三、在初中数学课堂中, 指导学生提高反思效果

在引导学生进行正确反思的过程中, 当学生思考正确时, 要时常对学生给予相应的鼓励, 让他们更有自信心, 同时也让他们有成就感, 为他们创设愉悦的反思氛围.当学生思考方式出现偏差时, 不要打击他们的积极性, 要给予一定的肯定, 然后将他们往正确的思路上引导, 引导他们进行正确的反思.让同学们内心得到极大的满足感, 在课堂上, 对于有一定反思效果的学生, 给予表扬, 鼓励大家都向其学习, 让他觉得有极大的学习动力, 提高学生的思维欲望, 激发学生的求知欲望, 增强学生的创新意识, 从而实现反思的最佳效果, 也从真正意义上通过反思实现了高效的初中数学课堂.

比如, 在讲解这样一道题目时:全套锁的价格是100块, 而钥匙的价格是锁的23, 那么钥匙的价格是多少?钥匙的价格很容易算出是40块, 而在课堂上有的同学竟然说钥匙的价格有可能是10块或20块, 当时我先表扬了他, 然后满头雾水地问他怎么回事, 他说有的锁有可能有两三把钥匙.他们竟然有这样的反思, 真是感到惊喜, 当时就鼓励大家向他学习, 以后的学习过程中他表现得更加积极了.试想如果当时我直接否认掉的话, 那对于他来说就会是另一种感受, 以后也许就不会有所表现了, 这就是反思的高效性所在.

四、在初中数学课堂中, 数学教师反思的具体实施

“反思”在教学中对教师来说其实也就是来挑自己的毛病, 找出自己的缺点, 有哪些需要改正的地方.能做到反思的一般都是一些比较有敬业精神的, 有责任感的, 积极进取的优秀教师.他们善于创新, 不会因循守旧, 他们能通过反思源源不断创造出新的解题思路, 新的教学理念, 不断总结经验教训, 不断发现新知识, 积累新知识.

在初中数学的教学过程中, 作为教师, 在反思的过程中, 要从以下几个方面着手:

平时要和同事之间多多交流, 最好一周能有一次观摩课, 这样可以互相发现对方的优点和缺点, 对方哪些做法是值得借鉴的, 哪些是不可取的, 可以互相讨论, 共同学习, 共同进步.

在每节课课后, 最好自己写一个总结, 针对本次课的讲授, 自己觉得是否成功, 哪些地方自己比较满意, 哪些地方还有改进的空间, 怎么改进效果更好, 更能让同学们接受, 会使课堂教学达到更好的效果.长期坚持下去的话, 效果会十分的明显, 必定会有很大的收获.

课外要多抽时间与同学们交流, 让他们来评价下自己讲课的情况, 哪些内容用的教学方法比较容易理解所学内容, 哪些内容的讲解需要改进, 要依据学生的意见, 在以后的授课过程中, 用最合适的方法更好地让学生理解掌握.

13.初中数学教师教学反思 篇十三

一、精心进行教学设计

一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。概念课必须让学生侧重于理解，计算课侧重计算能力培养，应用题侧重于分析;复习课则培养综合能力。无论教学内容如何变化，我在处理教材时都先了解该课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式方法对重点内容进行操练及运用。学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。而一节重点突出的课，在听众的心中也会留下非常深刻的印象。

二、选择合适的学法

我总是先站在学生的角度来思考，这节课学生听了会怎样，那个地方可能会出现问题，如果我是学生我会怎样解决等。然后再来决定是讲授为主或是自学为主，那种不管一切一律都让学生小组合作学习的作法，看似高明，其实有时在现实中未必行得通，试问，如果小组中的每一个人对问题都不明白时，继续讨论下去会有什么结果?我想大多数学生就会转向其它与课上无关的活题了吧。

尽量在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。既牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，活跃了课堂气氛，也使学生对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。

注重师生间的互动。教师在教学过程中应注意与学生间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。

在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。同时考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。在备课时便想好：这个稍易的问题要让成绩略差的XX同学回答;这个有一定难度的问题到时让XX同学总结一下……这样让每个同学都有份参与课堂中，都能体会到成功的喜悦，对活跃课堂气氛，提高学生积极性有极大的帮助。

三、备突发事件。

我们学校的教学设备很先进，我几乎每一节课都要用到，但有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零，或事先作好思想准备：假如事故真的发生了，如何处理?如：上课前先去检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，以免到上课时出差错;上课要用的图片、练习题或其它的教具有否准备就绪，并统一放好;万一时间充裕，完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动;又万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备就保证了你的课能如你所设计的步骤有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。

14.初中数学教师教学反思 篇十四

有段时间，觉得上课便是一种折磨，在我所任教的其中一个班级，学生为了逃避数学课，有几个女生总是宁愿呆在厕所里，也不愿来教室听我“啰嗦”，有几个调皮的男生还算聪明，一段时间我辛苦的拽着他们，唯恐掉队，可他们随意性太大，甚至会几天以打针为理由，不见露面，即使留在课堂中也是无精打采，无论我怎么关注感觉也是徒然，这个班级甚至做个作业，也只是限于两三个版本，做个练习也是完全应付，认真去完成的仅仅就是那些老实一些的孩子，在教学中，也感受到了前所未有的挫败感，总结到人生痛苦的是当老师，而更痛苦的当了数学老师，最最痛苦的是当了这个调皮孩子的数学老师。

现在我在努力尝试着改变，曾经以为的那些课堂绝症，好像也得到了适度的治疗，并取得了一定的成效。课堂开始活跃了，课堂中学生为了小组的荣誉，争抢着学习争抢着回答问题，在小组合作中，为了应付我的那些奇怪的变式题，更是丝毫不敢懈怠，积极的去交流，以前只是限于交流答案，现在学生开始更多的关注问题的解题方法，开始关注解决问题时所用知识点。甚至学生在感慨：这节课怎么那么快就结束了啊。学生的意犹未尽让我再次体验到教师的那点小成就感。

15.初中数学教学的反思 篇十五

一、明确数学教学的意义取得学生的认同

1.教师的“教”与学生的“学”的有机结合, 二者缺一不可。教师和学生是教学工作的主体, 不是一厢情愿的事情, 只有教师用心的教, 学生高兴的学, 才能取得良好的效果。做任何一项工作, 必须取得双方认同, 才能齐心协力做好这项工作。说的朴素一点, 教学也像做生意, 要店家愿意卖、好好卖, 客户才愿意买;只有客户觉得商品对他有价值才肯出钱去买。人同此心, 心同此理。教学工作绝不是简单的教师在台上讲, 学生就能学进去, 这也是长期以来困扰一线教育工作者的一个难题, 那为什么学生愿意学呢?首先要解决的一个问题就是要让学生认可学习数学对他来讲是有价值的, 这就要求教师在上每学期的课程、每节课程之前将教学内容会给学生未来的发展带来什么用处阐述清楚。

2.数学是一门基础学科, 数学的应用体现在生活的各个角落, 人们的日常生活离不开数学, 学好数学, 掌握其中的方法能够给生活带来巨大的方便, 讲到此时教师可以和学生间进行互动, 让学生自己举出生活中应用到数学的例子, 并提炼出一两个经典的例子进行强调和肯定。第二, 数学能够锻炼学生逻辑思维能力、开发潜能并帮助人们进行分析和推理。人类的智商在数学方面会有很好的体现, 学好数学本身不仅是掌握了一门技术, 还潜移默化的帮助人们养成分析和推理的好习惯, 锻炼人们的思维能力开发智力, 让人变得越来越聪明。教师可以在数学教学过程中不断通过故事来说明数学对学生未来发展的好处。

二、树立教师良好的形象, 鼓励学生, 激发学生兴趣

我国著名的教育家陶行知先生讲过“学高为师, 身正为范”, 首先教师要树立自己良好的形象, 要不断的在课堂上去激发学生兴趣, 鼓励学生的进步。我们曾经对走出大学校园的学生进行了解, 很多学生数学成绩不好, 并不是不喜欢数学本身, 而是不愿意接受授课教师。我们往往在教学改革过程中关注很多教学策略、教学工具, 却忽略了作为教学主体的教师自身素质的提高。数学本身对学生来说并没有什么障碍和冲突, 学生接触到数学这门学科, 首先接触的是授课教师, 教师的言谈举止对学生的影响可谓非常巨大。

1.在教学过程中教师要做到要公平的对待每一位学生。学生作为社会中的个体, 每个人都有自己的相貌并由自己的家庭环境而后天形成各自的习惯, 在教师面前他们应该都是平等的。教师不能因为某个学生的相貌好坏, 家庭环境好坏, 甚至有些不良习惯而对他们在教学上区别对待。每个学生都有自己的优势和短板, 教师的作用就是通过自己的能力提升学生的各方面素质。如果在教学过程中教师表现出对某个学生的偏见和不满, 可能引起学生对数学这个学科的抵触, 甚至本来喜欢这个学科只因教师的偏见而产生不满, 放弃对数学的兴趣。

2.鼓励学生, 激发学生兴趣。根据马斯洛需求层次理论我们知道, 每个人都需要得到别人的尊重和认可, 尤其在尚在初中阶段的学生。每一个班学生都有不同的层次, 学生对学习数学的目的也不尽相同, 但是他们都有一个共同的需求, 那就是得到认可。人的一生中四次重要的认同其中“学龄期老师的认同”对每一个学生都非常重要, 也将影响学生一生。教师不论是在课堂授课过程中、解答学生问题时、批改作业时, 都要通过“语言、文字、肢体动作”来表达对学生每一步成长的认同, 只有这样才能给学生一种感觉, 在学习数学的过程中能看到自己每一次哪怕再小的进步, 能够获得获得老师的认同。这不仅能激发学生学习数学的兴趣, 还能大大的开发学生的潜能。

三、通过故事来激发学生的兴趣

数学是理性的, 但数学教学不能完全是理性的。数学课既是“传道、授业、解惑”的过程, 它最最基本的还是教师与学生之间沟通交流的过程。所以“教学”更应该是“教学交流”, 如果没有了交流, 就成了教师在台上讲, 学生在台下听, 教了多少取决于教师的能力, 听进去多少取决于学生的态度。所以要真正的做到教学相长, 需要教师的授课中要将感性与理性相结合。故事教学法在语文历史课中应用的比较多, 在数学课中, 为了激发学生的兴趣, 调节课堂氛围, 同样适用。

当今互联网非常方便, 教师在备课的时候可以随时通过网络搜索到很多关于数学的小故事, 有的故事能够帮助教师解释一个数学问题, 有的生活中的实际案例能形象的引起学生的思考, 而这些都需要教师的用心与勤奋, 功夫在课堂之外, 台上一分钟, 台下一刻钟。

综上所述, 教学课程的改革我们首先要更关注教与学的两大主体本身, 内因决定事物的本职, 先明确学习数学的意义, 树立好教师的形象, 用我们的正直与爱心去关注每一个学生, 相信会给学生带来非常快乐的成长。

摘要：初中数学教学改革的探讨也已经进行了几十年, 但还没有形成可以简单成功复制的一种方式, 以往的改革总是在工具手段策略上进行, 本文作者从数学课程本身, 从课程的参与者教师和学生角度来深刻反思数学教学。

16.初中数学有效教学反思 篇十六

关键词：课前反思；课中反思；课后反思

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-110

教学反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和自我分析的过程。它是一种通过提高教师自我觉察水平促进教学水平监控能力发展，提高教师专业素质的重要手段和途径。

从教学流程的角度出发，教学反思分为如下三类：课前反思、课中反思、课后反思。

一、课前反思：明确教学目标，把握相关教材，制定教学策略

教学前反思是指教师在进行教学设计时的反思，包括对教学目标的叙写、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织的设计、教学方案的编写进行反思。

（一）研究课标、教材，突出重点教学内容

初中化学课程的宗旨即提高学生的科学素养，从化学的角度使学生初步了解化学的本质和价值、化学的发展历史、化学与人类进步和社会发展的关系等化学的核心内容。化学是一门在原子、分子层面上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，由此初步确定元素、原子、分子、离子、化学反应和能量等作为初中化学的核心概念。

（二）研究学生学习，制定教学策略

大量的事实证明：学生有兴趣的事，就会主动去做，越做越好。兴趣是学习的原动力，是最好的老师。只有在学习中让学生感受到自己的进步和成长，才能激发学生学习化学的积极性和主动性。因此，初中化学教学要深入了解所教学生的实际情况，掌握学生的智力水平、学习程度等多种因素，因地制宜，因人制宜，多层次、多角度地设计教学环节，提出教学目标，组织课堂教学，让每一个学生通过自己的努力，都能有所收获，有所进步，都能体会到成功的喜悦，从而提高初中化学教学质量。

二、课中反思：注重教学反馈，指导学生学习反思

课中反思是指教师在进行教学时，能否根据教学情况及时反馈，能否灵活有效地监控、调节教学活动，对学生的参与、交往、目标达成状态进行反思。

（一）在课堂教学中创设反馈情境，培养学生的反思意识

学习反思的整个过程都是以学生主动参与为核心，学生通过自我认识、自我剖析、自我评价获得自我体验，得到发展。教学中要注重理论联系实际，设置真实情境，让学生在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决实际问题。所以，作为学生反思活动的促进者——教师，要创设轻松、信任、合作的学习和反馈环境，教学情境设置要依据教材或学生感兴趣的生产、生活、社会实际以及科技发展的背景材料，引导学生认识化学的重要作用，便于学生参与，为学生创造参与反思的机会，帮助学生看到学习中的成就和问题，使反思活动得以开展。

（二）教师通过“出声思维策略”来示范反思过程

在初中化学教学过程中，教师要密切关注学生的动态表现，有效地监督和调控教学活动过程，及时对学生的课堂表现进行反思。教师可通过“出声思维策略”来示范反思过程，即是什么、为什么、怎么样、在哪里应用，分别从动机、方法、结果呈现、情境因素等维度提出思维的任务和内容。在初中化学教学过程中，教师要善于创设教学情境，让学生在情境中学习知识，获得情感体验。教师要善于引导，让学生自己去挖掘探索，学会自主学习，在有效指导的前提下，放手让学生进行体会和练习，培养学生的创新思维。

（三）在习题课中培养学生反思的能力

教师应按照教学的内容适时地对学生进行解题方法的指导，如理解题意、探究相关知识点、寻求解题思路、选择解题方法等，从而提高反思能力。化学教师要指导学生对习题进行有效阅读，将习题与知识点进行有效的衔接，从中获得解题的切入点，是把凌乱的知识进行网络化、系统化，寻找解题的最佳方案，有利于形成高效的解题方法。

三、课后反思：小结教学得失，关注过程效果，提高师生素养

课后反思主要指教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，并且提出一些分析、批判、改进性的意见及措施。应思考的问题是：实际授课过程与事先教学设计之间有什么不同，为什么会产生这种情况？它的表现形式为课后小结、信息反馈以及自我评价等。

（一）从学生测评结果反思目标的达成效果

近年天津市初中毕业生学业考试化学试题设计注重对初中化学的基本概念、基本原理、基本实验等知识的考查。这些均是初中化学最基础、最核心的知识，也是学生进一步学好化学的关键。学生作答中出现的错误应引起教师的重视。例如，近年初中毕业生作答天津市初中毕业生学业考试化学试题出现的主要错误有：基础知识和基本技能掌握不牢固；综合性强的试题、读图识图、信息迁移、科学探究、实验操作等试题错误率较高。这些试题对考查学生思维的敏捷性、发散性、严密性和综合性具有很高的区分度和很好的选拔功能。

（二）从教学效果反思教学过程的环节

课后反思是根据教学效果和体会，修正教学过程的设计、优化教学策略的过程。近年化学试题在考查学生各种能力的同时，也有意识地渗透了对学生情感、态度价值观的考查，并积极引导学生树立正确的价值取向，体现了化学源于生活、源于社会，又服务于生活、服务于社会的特征。因此，教师要在平时教学中关注社会实际问题，能积极用化学视角观察各种现象和问题，切实感悟到化学与人类生活密不可分。教师一节课下来，想想在哪些教学环节体现了以上思想，有哪些效果？学生在哪些方面有发展？目标达成如何？教学方法的适切性如何？从备课到上课，再到指导学生学习，有许多问题需要反思，需要解决。

总之，经过精心准备和具体的课堂教学操作，教师要用课后反思这一环节来分析、总结、评价自己的教学行为，达到积累教学经验、增长教学智慧，实现专业成长。

参考文献：

[1] 史昕，周琳.谈如何实现化学课的有效教学[J].卫生职业教育，2007（8）.

[2] 张联合.新课程理念下化学有效教学的建构[J].课程.教材.教法，2005（1）.