北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序

北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序（共19篇）（共19篇）

1.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇一

中国石油大学（北京）接收推荐免试攻读硕士学位研究生申请办法

一、申请条件

1．遵纪守法，道德品质良好；勤奋学习，刻苦钻研，成绩优秀;学术研究兴趣浓厚，有较强的创新意识、创新能力和专业能力倾向；在校期间没有受过任何纪律处分。

2. 学术型硕士研究生： 掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和从事科学研究、教学、管理等工作能力的优秀应届本科毕业生。

专业型硕士研究生： 具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的优秀应届本科毕业生。

3．有公开发表的`科研论文或著作，且达到较高水平的，或参加社会实践活动并写出具有重要价值的调查报告的，可以优先录取。

4．申请免试攻读硕士学位的学科、专业，只限于申请人本科专业所对应的硕士学科、专业。

5．身体健康状况符合规定的体检标准。

二、申请人须提交的材料（详细情况请咨询各学院）

1．对申请免试攻读硕士学位研究生资格有参考价值的申请人自述（另附页，重点介绍你的学术背景、获奖和发表文章、曾经作过的研究工作、以及攻读研究生阶段的学习和研究计划等）；根据各学院要求参考填写：表格位于“下载专区-招生资料下载”。

2．加盖院校教务处公章的历年在校学习成绩单；

3．在核心刊物或会议上发表过高质量的学术论文、出版物或其他形式的学术成果的复印件或证明（如果有）；

4．在学期间曾从事过课外科技活动或社会实践活动，获奖或表现突出，由教务部门书面证明（如果有）；

5．其它获奖或资格水平证明复印件（如果有）。

以上所有材料统一用A4纸打（复）印。

三、申请程序

1．注册：9月20日起，申请人登录“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服务系统”（以下简称“推免服务系统”，网址:yz.chsi.com.cn/tm）网上注册，填报相关信息，网上支付成功后获得推荐资格。

2．报名：9月28日――10月7日，申请人填报我校相关学院专业。

3．复试：10月8日起，各学院根据报名情况筛选符合条件的申请人，并发送复试通知，申请人按要求到校参加复试。

4．待录取：10月25日前，各学院根据复试情况发送待录取通知，申请人接受待录取。

5．上报：10月26日后，学校上报待录取名单并按要求公示。

四、其它

入学前未取得学士学位或本科毕业证书，或受到处分的，取消录取资格。

五、招生学院(研究院)联系方式

学院（研究院）代码招生学院（研究院）名称联系电话001地球科学学院89733074002石油工程学院89733098003化学工程学院89733089004机械与储运工程学院89733495005地球物理与信息工程学院89733597006理学院89732280007工商管理学院8973379马克思主义学院（人文社会科学学院）80116374009外语学院8973328提高采收率研究院89733439022非常规天然气研究院89739051023新能源研究院89739070024中国能源战略研究院89731752

 

2.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇二

昨日, 记者从海南师范大学获悉, 近日国务院学位委员会正式下发《关于批准新增法律硕士等类别专业学位研究生培养单位的通知》, 批准该校为教育硕士专业学位研究生培养单位, 这也填补了海南省教育硕士专业学位教育的空白。

据介绍, 教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位, 主要培养面向基础教育和管理工作需要的高层次专门人才。开展在职攻读教育硕士专业学位工作是对基础教育教学和管理人员实施正规、系统、高水平的学位教育, 目的是加强基础教育骨干教师队伍的建设, 培养和造就一批政治、业务水平较高的基础教育骨干教师。

3.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇三

【关键词】 同等学力；规范化；管理；路径

【中图分类号】G643

【作者简介】 刘舟帆，女，硕士研究生，广西财经学院教务处

一、同等学力人员申请硕士学位教育蓬勃发展的原因分析

（一）进一步满足社会对高层次专门人才的需求

随着我国国民经济的快速发展，社会对高层次专门人才的需求愈来愈迫切，培养高层次专门人才的重任仅靠全日制研究生教育来完成几乎是不可能的，这就给同等学力人员申请硕士学位教育的发展带来了前所未有的良机，客观上推动了同等学力人员申请硕士学位教育队伍的发展壮大。[1]同等学力人员申请硕士学位教育不仅为优秀的在职人员深造进修开辟了新渠道，同时也为国家培养了更多高层次专门人才，创新了培养方式。具有实际工作经验的在职人员，通过理论联系实际的学习和研究，获得硕士学位后大部分都在自身的工作岗位上取得了优异的成绩，做出了突出的贡献，得到了社会的认可。

（二）丰富我国研究生教育的培养模式

我国对于高层次人才的培养不仅要依靠全日制研究生教育，非全日制研究生教育也是培养高层次人才的一个重要方面。同等学力人员申请硕士学位教育是我国非全日制研究生教育的重要组成部分，是为广大在职人员提高业务水平及自身素质的一种继续教育形式，为广大在职人员提供了继续深造的机会，对于广大在职人员更新知识、获得学位、适应社会发展、增强竞争能力具有重大而深远的意义。

二、同等学力人员申请硕士学位教育存在的问题

（一）资格审查流于形式

资格审查是同等学力人员申请硕士学位教育的首要环节，只有严把“入口關”，才能有效地保证同等学力的教育质量。但从目前的情况来看，许多培养单位对同等学力的资格审查没有进行严格的把关，大多流于形式。还有一些培养单位从局部利益出发，为了扩大生源，疏于对申请者的审查，部分不够资格的申请者得以蒙混过关。

（二）课程设置缺乏针对性

同等学力研究生绝大部分都是来自社会各行各业的在职人员，培养单位往往忽略了学员在职的特点，照搬全日制硕士研究生的培养方案，有的甚至采用与全日制研究生同堂授课的方式或采用与全日制研究生同样的课程体系，这对同等学力人员来说并不合适。此外，同等学力人员的课程设置不能够很好的与他们的职业需求相结合，课程在设置的过程中针对性不强。

（三）学员的学习时间得不到保证，学习质量不高

同等学力人员申请硕士学位教育最大的特点是学员的学习采用“在职不离岗”的形式，即学员可以一边工作一边学习。由于繁忙的工作和来自家庭的压力，在职人员几乎无法按时到课，用在学习上的时间十分有限，学习与工作的矛盾得不到妥善解决，这就使得同等学力人员的学习时间不能够得到保障，学习质量普遍不高。

（四）导师指导不够充分，师生交流频率低

导师的指导及师生交流频率是制约同等学力研究生培养质量的重要方面。由于同等学力研究生大部分都是在职人员，并未对科研工作进行系统深入的了解。因此，对于同等学力研究生来说，导师的指导和与导师的交流十分重要，导师能够很好的对同等学力研究生的教学与科研活动进行启发和引导。但在实际培养过程中，由于导师行政事务繁忙、导师所带学生过多等方面的原因使得师生交流频率较低，导师对同等学力学生的指导不够充分。

（五）组织论文评阅及答辩不严

学位论文质量的高低是对同等学力人员学术水平和能力的综合反映，是研究生培养过程中的一个重要环节。目前，培养单位中对论文答辩要求不严格、程序不规范的现象普遍存在，如论文没有专家推荐信，在论文评阅不知结果的情况下就答辩，论文评阅意见及专家的提问环节过于形式化，答辩中专家提出的意见在正式提交的论文中没有改正，答辩缺乏淘汰率，答辩委员会组成不符合规定等。这些答辩环节的不规范直接影响到对学位质量的把关和监督。

三、加强同等学力人员申请硕士学位教育规范化管理路径

（一）严把“入口关”是确保规范化管理的基础

根据国务院学位委员会文件规定，同等学力硕士学位申请者必须具有一定的资格，因此，具有相关资格是申请学位的前提条件。资格审查作为同等学力申请硕士学位工作的第一环节，培养单位应当对同等学力申请者的资格进行严格把关，资格审查合格者才能够允许其参加课程学习。严把“入口关”是保障在职人员申请学位的基础，同时也是确保同等学力教育规范化管理的基础。

（二）增强课程设置的针对性是确保规范化管理的关键

课程设置是同等学力研究生掌握理论基础和专业知识的重要途径，课程设置是否具有针对性，能否从真正意义上做到理论联系实际，对于保障同等学力人员申请硕士学位教育的质量，促进同等学力人员申请硕士学位教育的可持续发展有着重要意义。培养单位应结合学员在职的特点，尽可能的使理论知识与实际相结合。

（三）强化目标管理，严把“出口关”是确保规范化管理的根本

学位论文水平是衡量同等学力研究生学术水平的一个重要标志，培养单位应当明确培养目标，进一步加强和完善同等学力研究生的学位论文评审及答辩工作，对同等学力研究生的学术水平进行严格把关，论文评审及答辩要真正做到公平、公开、公正，杜绝不良学术风气蔓延，从而使一批优秀的在职人员获得硕士学位。

（四）建立健全规章制度是加强规范化管理的核心

健全的规章制度是保证同等学力申请硕士学位教育顺利进行的重要环节。要加强对同等学力人员申请硕士学位教育规范化管理，必须认真学习和领会国务院学位委员会有关文件精神，同时结合自身特点，科学、合理、有效地制定相关规章制度。规章制度必须政策界限明确，各个环节和步骤均应有明确的规定，并具有较强的可操作性。[2]此外，在建立健全同等学力规章制度的同时，还应当树立全面质量关，以确保同等学力研究生的教育质量，进而做到对同等学力申请硕士学位教育的规范化管理。

参考文献：

[1]刘娣.同等学力人员申请硕士学位教育管理研究[D].大连：大连理工大学 2009.

[2]肖静，李东阳.同等学力人员申请硕士学位质量保证体系的研究[J].山东科技大学学报.2000（3）.

4.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇四

究生学生报名的通知

各有关单位：

根据教育部《全国普通高等学校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法（试行）》（教学〔2006〕14号）和《哈尔滨工程大学推荐免试攻读硕士学位研究生管理规定》（校教字〔2009〕27号），经学校研究决定，现将个性化学生选拔有关要求通知如下：

一、个性化人才推免名额

本次个性化人才推免分为学术型和专业学位型两种，其中学术型个性化名额40名，专业学位型个性化名额17名。

二、个性化人才推免工作程序

（一）个性化人才推免资格的认定

1.各院系根据《哈尔滨工程大学推荐免试攻读硕士学位研究生管理规定》（校教字〔2009〕27号）中的推免条件认定个性化人才；

2.个性化人才应至少有3名学生所申请专业教授为直接推荐人，推荐人应给出书面推荐意见。

（二）学生报名

1.符合条件的个性化人才需在9月27日前填写《哈尔滨工程大学个性化学生免试攻读硕士学位研究生申请表》，交至所在院系教务办公室； 2.学术型个性化和专业学位型个性化不得兼报；

3.各院系教务办公室需汇总报名情况，于9月28日下班前报送至教务处教务管理办公室； 4.教务处于9月29日公布各院系学生报名情况，学生可根据自身实际情况于9月30日前调整报名。

（三）院系审核

1.各院系受理学生申请后，应认真审核学生提交的有关材料；

2.学生提交的有关材料和教授推荐信应在所在院系范围内进行公示。

（四）院系上报材料

各院系应将下列材料审核无误后，于10月8日报至教务处教务管理办公室。1.推荐免试攻读2012年个性化硕士学位研究生排序表（学术型、专业学位型）及电子文档； 2.《哈尔滨工程大学个性化学生免试攻读硕士学位研究生申请表》及3名所申请专业教授的书面推荐意见；

3.院系教务办公室出具的经学生本人签字的前六学期《哈尔滨工程大学本科生成绩登记表（归档专用）》；

4.学生获奖证书原件（内芯）。

5.学生自述材料（限单面A4纸一页，一式10份）。

（五）学校评审

1.教务处将上述材料汇总后提交校推免委员会审议；

2.学生答辩，证明自己在某些专业或学术方面具有突出的才能或具有突出培养潜质；

3.校推免委员会通过投票确定个性化人才推免人选，经公示无异议后确定最终推免人选；

4.个性化推免工作答辩时间另行通知。

特此通知。

附件：个性化人才推荐免试攻读硕士研究生报名统计表

哈尔滨工程大学教务处

5.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇五

聘书

尊敬的专家：

按照《国务院学位委员会关于做好硕士研究生学位工作的通知》精神，硕士生的学位论文需在答辩前聘请专家进行评阅，现我校 专业硕士学位申请者已完成题为的学位论文，特聘请您为论文评阅人，希望您能在百忙中抽出时间对论文进行评阅。

对论文的评价请按《天津大学申请硕士学位论文评阅书》的月回 学院办公室，我们当有薄酬致谢。

天津大学学院

年月日

地址：天津市南开区卫津路92号

邮编：300072

6.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇六

附：申请博士学位审批材料清单：

D1 博士学位论文答辩申请人基本情况表

D2博士学位论文答辩申请书

续表D2-1博士学位论文自评表

续表D2-2在攻读博士学位期间取得的科研成果一览表 D3指导教师对博士学位论文的学术评语及对学生的综合评价 D4攻读博士学位研究生成绩表及学院审核表

D5博士学位论文评阅人选报批表

D6 博士学位论文评阅意见书

D7博士学位论文评阅情况汇总表

D8博士学位论文答辩委员会人选报批及答辩审批表D9博士学位论文答辩记录整理

D10博士学位论文答辩委员会决议书

7.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇七

近年来, 随着研究生招生规模的急剧扩大, 研究生学位论文的质量问题也不断暴露出来。能够准确反映研究生教育质量的载体是学位论文, 学位论文质量是对培养单位培养过程科学性、规范性、严谨性的综合验证。做好研究生学位论文质量的控制与管理, 是保证学位与研究生教育质量的重要环节。哈尔滨工程大学在全面保证和提高研究生学位论文质量方面不断地研究与探索, 着力加强研究生培养环节过程管理, 完善和建立论文环节的监督机制, 形成了多层面的研究生培养质量监控网络。

1 健全体系, 建立多层面的培养质量监控网络

1.1 集中监控

2007年, 学校成立了“质量评估办公室”, 下设校教学督导委员会和校教学指导委员会, 全面负责学校层面培养质量的指导与监控工作, 并制定了《关于加强校教学指导委员会、教学督导委员会对研究生教育指导和监督工作的意见》。质量评估办在学校宏观指导与管理研究生培养质量方面起到了重要的作用。

1.2 分级监控

学校建立了校、院系二级管理体系, 从上至下层层隶属、级级贯通, 为保障研究生培养质量提供了有力的保障机制。学校要求各二级学院完成《关于加强硕士生学位论文质量控制的有关规定》并有效执行。

1.3 分散监控

各学院成立教学指导组或与督学合二为一的专家组, 在教学第一线积极落实质量监控工作。各院系督导组由院内外具有丰富教学经验的教授专家组成。督导组负责对研究生培养过程中的关键控制点进行调查、督促, 及时对研究生教学工作中存在的问题进行分析与反馈, 定期为院系及研究生相关管理部门提供建议与决策咨询。

2 不断出台新规制, 加强学位论文过程管理

2.1 前期质量监控

学校制定并实施了《哈尔滨工程大学研究生开题报告规定》, 主要对论文选题与综述、开拓性、先进性、成果的必要性、成果的可能性以及导师意见等进行监控。

2.2 中期质量监控

学校制定《哈尔滨工程大学研究生培养过程学期检查暂行规定》, 主要对论文工作完成情况、阶段成果、存在的问题、完成的可能性和导师意见等反映导师指导过程、学生学习与科研过程等中间环节进行监控。

2.3 后期质量监控

学校设置学术论文检测、论文评阅、预答辩、正式答辩、论文抽查、评优等环节, 出台了《攻读博士学位研究生学位论文评阅、答辩、毕业、结业及学位授予管理办法》、《攻读硕士学位研究生学位论文评阅、答辩、毕业、结业及学位授予管理办法》、《博士学位研究生攻读学位期间发表学术论文的有关规定》等一系列制度和措施, 对论文精炼程度、写作能力、论文水平及其意义和综合意见等几项进行监控。

3 加强研究生导师队伍建设, 建立完善的培训与监控机制

3.1 推行导师业绩公示制度

学校对研究生导师业绩进行定期评估, 对国家及省学位办论文抽检结果较差的指导教师, 视情节给予限制招生数量、暂停招生直至取消导师资格的处理, 并在学校组织的论文抽查评审中将其列为重点评阅对象。对于出现严重的学术或道德失范问题及所指导的研究生出现严重学术不端行为的指导教师, 取消其招生资格。学校从2015年开始, 建立“博导招生计划申报系统”, 实行博士生招生计划年度申报工作。学校从导师的学术水平、培养条件、授课情况、学生培养能力等方面对博士生导师的招生资格进行审核, 从而更好地保证了博导队伍的水平和活力, 真正做到能下能下。

3.2 改革导师遴选办法

学校近几年不断改革导师遴选办法, 研究生导师队伍更加具有生机与活力。学校淡化身份、职称界限, 强化教师指导能力, 允许具有博士学位的讲师申报硕士生导师, 具有博士学位的副教授可直接申请博士生导师。2015年, 学校改革博导遴选程序, 所有申请者必须进行现场答辩, 从人才培养角度阐述自己的研究方向和指导条件。另外, 学校还设置了导师遴选绿色通道, 允许高层次引进人才和急需的特殊人才直接向校学位评定委员会常委会提出遴选申请。为切实履行兼职博导的指导责任, 学校还要求各学院为新聘任的兼职博导配备校内合作导师。

3.3 建立校院二级培训制度

为尽快使新导师熟悉研究生的培养过程和相关规章制度, 把握培养过程中的关键环节, 明确导师岗位职责, 学校建立校、院二级导师培训制度。学校将导师培训工作制度化、规范化, 每年以不同形式举办导师培训会、专题会、座谈会, 加大导师的培养力度, 鼓励学术交流、出国培训等活动, 并加大对新增研究生导师培训力度。同时要求各院系将导师培训工作保持常态, 确保导师不断提高业务素质。

4 严把出口关, 加强学位论文质量监控

4.1 引导、促进研究生发表高水平论文

为进一步提高学校研究生教育水平, 保证学位授予质量, 学校于2007年制定了《博士学位研究生攻读学位期间发表学术论文的有关规定》, 对博士生攻博期间发表学术论文的数量和质量进行了规定;2008年, 学校制定了《博士学位研究生申请学位论文答辩及学位论文评阅工作的有关规定》。该规定指出博士生学位论文盲审方式按照攻读博士期间所发表的学术论文质量和科研成果水平分为A、B、C三类评阅方式, 即导师组织评阅 (A类) 、学校与导师共同组织评阅 (B类) 、学校组织评阅 (C类) 。2013年, 学校进一步调整政策, 出台《关于博士学位申请者发表学术论文的规定》, 进一步规范及提高了博士生发表学术论文的要求, 取消了2008年实行的三类评阅方式, 全部改为C类, 即由学校组织评阅。这一系列的措施在一定程度上促进了研究生发表高水平的学术论文。

4.2 加强学术道德建设

为进一步提高研究生学位 (学术) 论文质量, 规范学术道德, 严明学术纪律, 营造良好的学术氛围, 2009年, 学校启用了“学术不端检测系统”, 对全部博士学位论文及部分被抽查的硕士论文进行学术不端检测, 并制定了《研究生学位 (学术) 论文违反学术规范行为处理办法》。2011年秋季学期开始, 要求所有研究生学位论文在答辩前全部进行学术不端检测。

4.3 实行预答辩制度

从2003年起, 学校对工程硕士实行预答辩制度。2006年, 学校要求所有的博士生在申请答辩之前, 必须进行预答辩, 通过预答辩的博士生要根据预答辩委员会提出的问题进行解释和修改, 并报导师审阅。审阅通过, 可进行论文评阅;未通过预答辩的博士生, 不受理其博士学位论文的评阅申请。同时, 加强博士生发表学术论文与学位论文的相关性审核, 要求导师和学院在预答辩前要共同把关。

4.4 实行双盲评阅制度

2006年, 学校对除涉密论文外的博士学位论文和大文科类 (指人文、经管、外语、体训类) 全部硕士学位论文, 其他专业部分硕士学位论文进行双盲评阅。针对评审过程中出现的争议, 学校于2008年制定了《加强博士学位论文答辩与审核工作》的通知, 该通知强调出现问题的博士生及其导师要出席学院评定分委员会进行申辩, 分委员会给出处理意见。

4.5 改革研究生学位论文评审制度, 试行“网络评审”

学校改革研究生学位论文评审制度, 2014年下半年引用教育部学位中心的学位论文送审新平台, 采用“网络评审”, 优化管理流程。对学校批量上传的评审结果进行总体分类分析, 进行质量监控的自我调整, 建立常态化的学位论文质量自我评估制度。

4.6 探索改革学位授予审查机制, 确保学位授予质量

学校于2015年进行了第九届学位评定委员会换届工作, 打破常规按学院设置学位评定分委员会的惯例, 按照学科相近原则, 成立了5个学位评定分委员会, 从而促进各学科的交流与融合。

学校建立相关学科跨院系学位授予审查机制, 要求各分委员会严格审查各学院提交的学位授予名单, 要求院长或主管教学的副院长在分委会上汇报本次上会人员的基本情况, 如申请学位人数、论文评阅答辩有关情况及培养过程中的异常情况等内容, 并向分委员会提出学位论文需要详审的人员名单。

学校对需要详审的博士学位论文专门成立专家评审会, 组织专家对此类论文再次进行审查, 提出修改意见, 并在校学位评定委员会上汇报, 由校学位会作出终审决定。在2015年末的校学位会上, 试行对学位论文质量不高的博士学位申请者缓授学位。

5 结语

学位与研究生教育当前正处在一个快速发展与变革的膨胀期。加强研究生学位论文质量管理是一项长期而艰巨的工作, 有待于我们在工作实践中继续不断地研究与探索。

参考文献

[1]康慨.浅谈研究生学位论文的质量监控管理[J].东南大学学报 (哲学社会科学版) , 2014 (12) .

[2]王芬, 沈可.关于提高研究生学位论文质量问题的探讨[J].教育教学论坛, 2013 (11) .

[3]韩艳清, 岳保荣, 范瑶华.提高研究生培养质量的管理模式的探讨[J].中国辐射卫生, 2011 (6) .

8.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇八

说实话，非常搞不明白，林丹要这个硕士文凭干吗使？我想，这也一定是很多人的同感。

林丹拿这个硕士文凭，既不是要就业递交简历，也不是升职涨工资，更不可能是为了找对象添加筹码，那么他成为硕士究竟是要给谁看呢？！反之，通过上述这些话，我倒是觉得能解释“林丹硕士”争议热潮的荒诞一面，那就是长久以来一直没能消除相反更加深重的“唯文凭主义”。这个倾向的实质不在学识上，而是与之相关的利益上。因此，我们今天才会这么注意林丹获得硕士学位这个问题，也才会时于“硕士”这个词如此敏感。但是，这个敏感里却隐含着非常荒诞的意味，那就是我们想当然地把学位的价值用利益来衡量一番之后，在举高学位和放低学位这两个选择中举棋不定，为了掩饰尴尬，于是我们就不妨己所不被、却施于人，来质疑林丹的学习程度和质量就成了最好的消遣。反正这种避重就轻、借题发挥的事儿，怎么争论也争不出个所以然来。

林丹要这个硕士文凭干吗呢？不妨听听人家本人怎么说。

据媒体报道，林丹等多名现役运动员之所以能够顺利毕业，是由于华侨大学提供了“教师上门授课”这一便捷、灵活的教学方式。在这些运动员整个的学习过程中，也没有“故意放水”的情况发生。在接受媒体记者采访时，林丹对此事的反应比较平淡，他对记者说道：“我觉得网友质疑此事，可以理解。华侨大学的领导、教师对我都很好，另外我的论文选题紧贴自己所从事的事业，题目是《羽毛球世界战略论》。我经历了12年职业生涯，凭借对这项运动了解，在这项运动如何走上世界顶级舞台等方面，我想我还是有些发言权的。”

综上所述，我们不难看出，这个硕士的产生过程非常寻常，有过大学经验的人都应该明了。而且，《羽毛球世界战略论》这个论文，且不说无法出自我们这些挣扎在亚健康边缘的人之手，就算是出自其他在校、甚至体校学生之手，论文的信服程度和价值会比林丹大吗？当然，这种事情也是有可能的，问题是我们没去写。林丹写了，而且符合该校的程序，那么学位也就没什么可质疑的了。如果非要说质疑，我们不妨拿来他的论文看看，然后试着驳倒他，那才是真正的质疑，而非只是质疑个头衔。至于说外语四、六级考试，彼时我们还曾质疑过外语考级，也曾列举出古今中外很多没学历、没考级证的大学者、大教授、大科学家，怎么如今又盾改长矛、长矛改盾了呢？！

另眼看待体育明星的学位

9.硕士研究生学位申请书 篇九

本人自2011年9月开始就读于××大学××专业，于2014年修读完所有的课 程。

本人在就读期间，在思想政治素养等方面严格要求自己，积极申请入党并参 加党组织的各项活动，经过党组织的严格考核于2013年10月正式成为一名中共 预备党员。

学习上，全部课程平均成绩为89.45分，并通过大学英语六级考试，成绩为 487分。理论课合格课程总学分为34学分，合格学位课总学分为22.5学分。所 修学分达到学校的学位授予要求。

在导师的指导下，认真查阅相关电子文献和图书资料，进行毕业课题的设计 和研究工作，并圆满完成课题实验及论文写作工作。同时，我还积极参与各项教 学科研活动，研究生3年参加的社会实践活动有：参与本科生基础实验教学指导，指导本科生的毕业设计实验等。获得的学术成果有：发表学术论文5篇，其中 SCI论文共3篇，中文核心论文2篇。主持及参与科研项目共4项，以主要发明 人获得国家授权发明专利3项。通过查阅相关的文献和资料使我对专业的相关进 展有了更加清晰的了解；中文学术论文的发表提高了我的写作水平；在平常的实 验中，提高了动手技能；在课题的研究过程中，对相关的领域有了全面而具体的 认知。

总之，三年的研究生学习使我的理论水平、动手实践能力随着课题研究的不 断深入而得到了提高，同时我也学会了如何去分析问题、怎样采取最佳的手段去 解决问题。

本人已完成学位授予要求，现提出申请工学硕士学位。

10.安徽医科大学研究生学位申请材料 篇十

提交的有关事项说明

1.培养手册中所有意见均需签字，注明签章的地方，需同时签字、盖章。2.1）培养手册中 成绩单于研究生学院培养办公室审核。

2）评阅人组成审核表和答辩委员会成员审核表中，统招研究生由研究生学位培养办公室审核，同等学力人员由学位办公室审核。

所有的签字盖章，研究生需在向各学院研究生教育管理部门提交学位申请材料之前，至相应部门审核。

3.院（所）审核意见即各学院研究生教育管理部门审核意见。

4.学位申请书中“分委会（院、系）审核及推荐意见”由各学位分委会按照各学院分委会实际召开投票情况填写（学生无须填写此项），需负责人签字，并加盖安徽医科大学

临床学院学位评定分委员会公章，如无分委会公章，可用学院公章代替。

5.请各学院研究生教育管理部门按《通知》中申请学位材料清单认真审核研究生提交的学位申请材料，查看材料是否齐全，内容是否正确，签字盖章是否完成，装订、放置方式是否符合要求。

6.请各学院特别注意审核学生的成绩单（必须有研究生学院培养办公室的审核盖章）和发表文章，要求研究生是第一作者，导师是通讯作者，研究生、导师的第一署名单位为“安徽医科大学

学院”。

具体规定参见：《安徽医科大学申请学位发表论文规定(2015年6月24日校学位委员会审议通过）》（见发展规划处网站学位工作-发表文章目录一栏）。如文章尚未发表，研究生需提交录用通知和清样，录用通知上应注明论文待发表的具体时间，要求在2019年3月份（含3月份）之前能够发表。学位信息采集系统的填写方式如“用PCR结合甲基化特异PCR方法检测遗传性脆性X综合征.安徽医科大学学报, 2019,第3期，3月见刊。”录用通知需加盖出版社公章。若无注明，则为无效证明。

7.各学院需在学位信息采集系统中审核申请学位情况，导出汇总表，打印后，纸质版加盖单位公章。请注意：

请核对学位申请系统中各项信息，保证准确无误、不要缺项，特别是姓名、性别、出生日期（与身份证相同）、专业，将直接成为学位证书打印信息。

学位申请材料袋（C4牛皮纸起墙袋）正面注明（贴打印标签）院（系）、专业、学号、姓名、联系电话，底部（底面上）（贴打印标签）院（系）、专业、学号、姓名、联系电话。

注意：请同学们留存所有材料的复印件，以备日后考博、工作及研究使用。8.根据教育部学位中心和省学位办的要求，各学生要认真核对学位申请系统中的各项信息，务必真实准确，信息将上传至教育部学位中心，成为社会核实学生本人学位授予信息的主要途径。

9.请各学院务必按时提交学位申请材料。

11.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇十一

摘 要： 本文剖析了论文质量评价体系在当前农业硕士研究生教育中的必要性，分析了专业学位论文评价标准的指导思想，以及在农业硕士论文评价中的科学性、规范性与可操作性，同时给出了完善学位论文质量评价体系的建议。

关键词： 农业硕士 专业学位 学位论文 评价体系

引言

农业硕士研究生教育是我国研究生教育的重要组成部分，其学位论文主要考察其综合利用相关领域知识解决实际问题的能力，以及解决实际问题过程中对课程知识的综合应用能力。因此，对农业硕士学位论文质量评价的深入研究具有重要意义。

1.建立农业硕士论文质量评价体系的必要性

研究农业硕士论文质量评价体系性是出于以下原因：

（1）研究生培养形式的多样化，要求各种具体形式科学化、规范化、深入化，促进整个研究生教育制度的改革与发展。

（2）对研究生教育的质量要求，促进研究生教育评估的发展。加入WTO之后，我国研究生教育的条件、规格与水平都要与国际接轨，其教育内容、质量标准等都要适应社会发展的要求。对学位论文的评估，是从过程和目标两个方面检验质量的有效形式。

2.农业硕士论文质量评价体系的特点

目前各培养单位制定的农业硕士学位论文格式规范大多参照农学硕士学位论文格式规范，没有统一的标准参照执行。这样，一方面会导致缺乏统一的标准和解释，实际操作性差，另一方面与农业学位培养的目标不相符合，不利于农业硕士论文质量的控制和提高。

作为农业硕士培养的重要环节，建立相应的论文质量评价体系，并与农学硕士学位论文质量评价体系相区别是十分必要的。目前，我国农学硕士教育模式基本上从传统重点大学农学硕士教育制度演变而来，存在不少问题。按照指导委员会的初衷，农业硕士教育的定位是与农学同一层次、不同特色。因此，农业硕士论文评价体系可以从矛盾的两个方面考虑：一是相对性，即与农学硕士的区别性，尤其是该规格将来与职业任职资格关联的特性；二是相似性，即在程序化、制度化、可操作性、适应原则等方面的一些共性要求。

3.构建农业硕士学位论文质量评价体系的思路

（1）学位论文标准的制定要符合科学性

科学性是指农业专业学位论文质量评价体系的内容要符合农业硕士专业学位培养的目标与规格，要符合教育发展规律、社会经济发展要求和我国高等教育发展水平，并与社会进步与经济发展保持同步。

（2）学位论文标准的制定要符合可操作性

制定的标准要充分考虑国家、社会、培养单位和研究生自身水平等实际情况，使制定的标准科学、合理，具有可操作性。

（3）学位论文标准的制定要符合差异性

农业硕士学位论文标准应能体现专业学位的学科特点和各培养单位的办学特色和多样化培养要求，应允许标准具有差异性，体现专业学位种类和培养单位自身的特色和个性。

4.农业硕士学位论文质量评价体系的基本要素

农业硕士学位论文的基本要素应该包括论文类型、论文选题、研究内容、研究方法、研究成果、撰写要求等。

（1）论文类型：农业硕士学位论文可包括研究论文、调研报告、项目规划与设计、产品研发、工程技术、案例分析等多种类型。

（2）论文选题：农业硕士学位论文选题应该是农业领域的基础性实践应用问题，应有一定的实践代表性或技术难度。

（3）研究内容和研究方法：针对农业领域学科的核心内容，体现应用型学科的特点，进行文献资料查阅，掌握国内外研究现状与发展趋势，对拟解决的问题进行理论分析、实验研究，研究工作有一定的深度和广度。

（4）研究成果：具有实际应用价值，真实、真用、真行，同时具有一定的先进性，成果应体现作者的新观点、新见解。

（5）撰写要求：分为绪论、研究与分析（或规划与设计，或实验与性能等）、结论等部分。正文字数一般不少于2万字。

5.农业硕士学位论文质量评价体系的研究与探索

制定农业硕士学位论文质量评价体系是一项复杂工作，就目前的研究成果来看，国内基本采用两种可操作的农业硕士学位论文评价体系。一种是广义的——主要针对论文过程的评价体系；一种是狭义的——即论文文本的评价体系。对于前者而言，基本的评价指标与农学硕士论文评价体系并无区别，关键在于二级指标的设定。

参照兄弟院校农业硕士的培养实践，我们针对农业硕士论文设计了不同于农学硕士论文的新的评价标准体系。

对于狭义的即文本的论文质量评价体系，目前许多兄弟院校均处在摸索阶段。但基本原则大致相同，我们根据申请学位选题类型和提交论文的不同形式制定论文评价体系标准（见表2）。

结语

制定农业硕士学位论文质量评价体系是我国农业专业学位教育自身发展和社会经济发展的需求，需要综合考虑特色办学和多样化人才培养等因素，才能建立一个科学合理的、具有差异性和可操作性的论文标准体系。

在今后的工作中，我们要在完善农业硕士学位论文质量评价体系的前提下，研究如何有效落实农业硕士学位论文质量的评价，进一步研究如何做好质量检查与监控工作，如何实施综合质量评价活动，在实践中继续对其进行完善和优化。

参考文献：

[1]董维春等.努力构建具有中国特色的农科专业学位研究生教育体系[J].学位与研究生教育，2001（12）.

[2]胡新喜等.农业推广硕士与农学硕士教育比较研究[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2002（3）.

12.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇十二

一、兽医硕士专业学位论文 (设计) 的指导思想

(一) 以“少而精、高质量、有特色”为兽医硕士专业学位论文 (设计) 的宗旨

以培养适合于现代公共卫生体系, 特别是大都市公共卫生安全体系涉及的动物医疗、动物检疫、动物保护、兽医执法与管理等部门的应用型、复合型、高层次的兽医技术、执法与管理的人才为目的。确定了培养宽基础、多交叉、重实用的兽医硕士专业培养思想和理念, 积极探索和构建不同于传统农业院校、不同于全日制硕士、体现综合性大学的兽医学硕士专业学位论文 (设计) 模式。

(二) 利用综合性大学学科交叉优势进行学位论文相关课程和教材建设

充分利用上海交通大学学科门类齐全的优势, 依托生、农、医、药学科大平台, 依靠学科交叉优势。课程建设上突出把握前瞻性、侧重实用性、服务大都市的特色;教材内容安排上适当引入其他学科内容, 体现学科交叉的特点, 将本学科最新发展成果渗透到各教材内容中, 每门教材都增加概论内容, 完整地表达本课程应包含的知识, 广泛涵盖学科相关领域理论知识和发展动态及发展规律[2]。

(三) 结合学生所从事的专业工作确定论文研究方向、内容和管理措施

坚持兽医硕士专业学位论文研究与学生所从事专业结合、论文内容与解决实际问题相结合、论文实施与学生工作相结合的选题原则, 我们认真研究了上海公共卫生事业发展对兽医专业硕士人才能力和素质的要求, 全面把握兽医硕士专业学位的知识结构和实际需要, 认真了解国内各高校兽医硕士专业学位论文 (设计) 的成功经验和我校百年来积累的优秀教学传统, 明确了兽医硕士专业学位论文 (设计) 主要研究和解决本地区、本部门兽医实际工作中的技术问题。

二、论文设计方案的实施

(一) 构建符合兽医硕士专业学位论文 (设计) 新模式的课程和教材体系

充分发挥上海交通大学综合性大学学科交叉的优势, 建设的课程具有鲜明的兽医专业学位研究生教育教学特点, 体现共性与个性结合、宽广与精深结合、知识与能力结合, 有利于构建良好的研究生知识结构, 有利于加强研究生创新思维, 有利于促进研究生开展创新性研究[3]。

1. 课程体系建设。

在制订培养方案时, 我们在借鉴兄弟院校经验的基础上, 力求和现代公共卫生安全发展和上海大都市发展相结合, 以一流的师资队伍为保障、前沿的专业理论知识为内容, 突出了涉及公共和食品卫生安全领域课程的比重;充分利用上海交大学科交叉优势和丰富的教学资源, 良好的教学科研环境和丰厚的人文积淀, 除设置具有上海交大特色的公共课以及本专业发展规律专业领域课以及专业课程外, 顺应上海大都市对兽医专业人才的需求, 设立宠物疫病诊疗学、人兽共患病与公共卫生安全等课程, 利用建立的兽医生物技术论坛机制, 邀请国内知名专家讲授学科发展前沿趋势, 使学员始终掌握本学科最新的发展动态。同时, 设置动物性食品安全、兽医法规、经济动物观赏、动物保护、模式生物学等方面的相关课程作为选修课, 以突出本专业把握前瞻性、侧重实用性、服务大都市的特色。

我校兽医硕士专业的课程分为学位课程和非学位课程两类[4]。所选的学位课和非学位课都是必修课, 都必须列入培养计划, 且满足规定的学分要求。为拓宽知识面设置的其他课程为任意选修课, 不列入培养计划。本课程体系的特点是任意选修课科目比较多, 供学生选择的范围大, 有利于拓展学生的知识面, 体现了交大整体办学思想和理念。

2. 建设新的教材体系。

从全国范围来讲, 兽医硕士专业学位开设相对较晚, 由于其和全日制兽医硕士有明显区别, 二者教材不能互用。从该学科的发展趋势看, 国内越来越多的院校都开始开设兽医硕士专业, 国内尚没有适合于兽医硕士学位研究生的完整教材体系, 至于综合性大学兽医硕士专业学位的教材则更是短缺。兽医硕士专业学位点是上海交通大学新设的, 由学校办学定位所决定, 该课程的教学内容与其他院校的相关专业课也有较大差别。所以我们的专业基础课和专业课用的都是自编教材。为了适应这种形式的需要, 我们编写自编教材, 力求适应综合性大学兽医硕士专业学位的特点:充分发挥综合性大学学科门类齐全的优势, 在教材内容安排上进行新的探索, 适当引入其他学科内容, 体现学科交叉的特点, 力求符合学科发展趋势;将本学科最新发展成果渗透到各教材内容中, 力求保持教材的新颖性;每门教材都增加概论内容, 力求能完整地表达本课程应包含的知识, 广泛涵盖学科相关领域理论知识和发展动态, 反映其相互联系及发展规律。

(二) 论文 (设计)

兽医硕士专业学位论文是兽医硕士专业教学工作的重要组成部分, 是培养兽医硕士专业学生创新能力, 综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题能力的主要环节。我们坚持创新性与实用型相结合、学位论文选题与学生所从事专业结合、论文内容与解决实际问题相结合、论文研究实施与学生工作相结合的原则, 突出专业学位论文特点及其与全日制硕士论文的区别[5]。探索出一个适合于现代公共卫生安全事业发展的兽医硕士专业学位论文模式。

1. 论文的选题。

兽医硕士专业学位的论文选题应直接来源于当地生产实际, 和学生所从事的技术和管理工作相关, 应是当地兽医领域中存在的关键问题, 包括针对有重要应用价值或应用背景的问题, 应有先进性和一定的难度及工作量。保证学位论文必须由攻读兽医硕士专业学位者独立完成, 能体现其综合运用科学理论和方法解决实际问题的能力。

2. 论文研究内容及其研究水平标准的界定。

坚持创新性与实用性相结合的原则。既能体现创新性, 又要和全日制硕士学位论文有区别[6], 突出专业学位硕士重在解决实际问题的特点。界定的标准是在研究性质上不搞基础研究, 而注重应用研究;在研究手段上不要求高、精、尖, 而提倡成熟实用的技术;在研究内容上不要求追踪前沿, 而一定要和实际问题关联。

3. 论文 (设计) 的管理制度。

本论文设计模式中很大一部分内容就是制定了适合于论文 (设计) 新模式的一系列管理措施并使之制度化, 以保证该模式的顺利实施, 取得实实在在的效果。 (1) 建立导师组制度。兽医硕士专业学位论文必须在导师小组集体指导下由学生独立完成。我们实行的是双导师制, 即成立导师小组。为了保证论文研究和生产实际相结合, 我们规定第一导师为本校教师, 第二导师是学生工作所在单位具有高级职称的专业技术人员。确定导师的时间也比较早, 一般不晚于第二学期, 可以尽早开展论文研究工作, 也有利于提高论文研究的质量。 (2) 坚持与学生工作相结合进行论文研究的实施。尽量把研究的实验工作安排在有实验条件的学生所在单位的实验室。没有研究条件的学生则实地采样后到第一导师所在实验室进行实验研究。这样既可以充分合理地利用资源、降低成本, 也能提高研究工作效率, 保证研究工作质量, 同时也能使科研成果为所在单位的生产实际服务。 (3) 重视论文开题环节。规定学生于第二学期末在导师的指导下确定研究课题, 并在第三学期开学后一个月内完成开题报告。开题报告须在本学科和相关学科专家参加的论证会上进行可行性论证, 经认可后才能进行课题研究。为了保证有一个良好的开局, 我们很重视开题环节, 开题报告委员会主要由校外专家组成, 有利于严把开题关, 为论文研究顺利开展奠定坚实的基础。 (4) 严把论文的中期考核关。规定学生在完成学位论文开题报告后的半年左右进行学位论文中期检查。中期检查时兽医硕士专业学生应对论文工作进行阶段性总结, 阐述已完成的论文工作内容和所取得的阶段性成果, 包括所完成的理论研究、实验研究以及所获得的结论, 对下一步的工作计划和需继续完成的研究内容进行论证。和论文开题管理一样, 为了保证论文顺利进行, 中期考核委员会也主由校外专家组成, 有利于严把考核关, 为论文研究顺利实施奠定坚实的基础。 (5) 设立校内自审环节, 增加论文审核比例。设立校内自审环节, 设定论文完成的截止日期, 给论文审核留够时间, 自审时严格把关, 决不护短, 这是保证论文质量的前提;自审后还要进行预答辩, 对于还没有达到要求的论文, 坚决延期;充分利用论文的盲审环节, 尽量增加盲审论文的比例, 这样可以使学生重视起来, 提高自觉性。

三、讨论

结合上海交大的办学定位, 我们认真研究了上海兽医公共卫生事业发展对兽医专业硕士人才能力和素质的需要, 确定了培养宽基础、多交叉、重实用的社会建设人才的论文设计思想和理念, 以此进行兽医硕士专业学位论文 (设计) 模式探索。

建立服务于兽医硕士专业学位论文 (设计) 模式新的课程和教材体系。其特点是充分利用上海交大理工科教学优势, 突出为国际化大都市公共卫生安全服务的特色, 在专业基础课上增加兽医生物技术比重, 增加和相关理工科内容的交叉, 专业课注重人兽共患病和公共卫生安全、宠物诊疗学等内容、增设兽医法规课程及预防兽医前沿内容。经过几年的运行, 我们编写的成套讲义收到了很好的效果, 而且已经得到国内同行认可, 许多院校向我们索求《人兽共患病和公共卫生安全》等讲义。

坚持专业硕士学位论文选题与学生所从事专业结合、论文内容与解决实际问题相结合、论文研究与学生工作相结合的原则。初步形成了包括指导思想和理念、课程体系和教材体系、论文选题原则以及研究内容界定标准和管理制度在内的、适合于现代公共卫生安全体系的、综合性大学兽医硕士专业学位论文 (设计) 模式。

从2005年开始, 至今已招收七届学生, 而且招生数量呈上升趋势, 已毕业四届学生。同时我们也和兄弟院校进行了广泛交流, 听取多方意见, 力求进一步完善论文 (设计) 模式。该论文设计模式经几个教学周期运行后, 学生普遍反映良好。2005届、2007届毕业的学生论文各有一篇被评为全国兽医专业硕士学位优秀论文 (2006届没有评) , 随后各届毕业的学生中, 在加大盲审比例的情况下, 所有经校外专家盲审的论文均顺利通过并取得较好成绩。这说明我们初步探索建立的兽医专业硕士学位论文 (设计) 及管理模式是成功的。

参考文献

[1]欧百钢, 罗英姿, 伍红军, 李占华.我国兽医专业学位研究生教育的现状问题与对策[J].学位与研究生教育, 2010, (5) :33-38.

[2]李海生, 范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育, 2010, (7) :59-63.

[3]张乐平, 罗丹.我国研究型大学研究生教育主体的若干结构特征[J].学位与研究生教育, 2010, (7) :28-31.

[4]张兰.专业学位研究生教育课程教学若干问题思索[J].中国高教研究, 2011, (1) :52-53.

[5]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育, 2010, (10) :1-7.

13.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇十三

1、什么是同等学力申请硕士学位？

答：具有研究生毕业同等学力的职员，按照《中华人民共和国学位条例》划定。都可以按照《国务院学位委员会关于授予具有研究生毕业同等学力人员硕士、博士学位的划定》要求与办法，向学位授予单位提出请求。授予同等学力人员硕士学位是国家为同等学力人员开辟的得到学位的渠道，这对于在职人员停业本质的前进和干部军队拔擢都能起到踊跃的感化。要求人通过了学位授予单位及国家组织的全部考试并通过了学位论文辩说后，经审查达到硕士学位学术水平者，可以得到硕士学位。

2、申请硕士学位与在职研究生有什么区别？

要求人在得到学位后，要求硕士学位是一种非学历教导。只表明他学术上已达到硕士学位的学术程度，不涉及学历。是以，要求人的学历并没有改变，也不能得到硕士研究生毕业证书。职研究生则是国家计划内，以在职人员的身份，部分时候在职工作，部分时候在校学习的研究生学历教育的一种类型。职研究生在报名、考试要求及考中方法与脱产研究生相同，经过学校登科的正式研究生，可得到研究生的学历。一个在职人员可以或许按国家统一划定的时辰与要求报考正式研究生，最后可得到研究生学历及硕士学位，即取得研究生毕业证书和硕士学位证书；也可以或许以同等学力人员的身份要求硕士学位，经考核合格只取得硕士学位，得到硕士学位证书。

3、申请硕士学位的课程要求及考试方式是什么？

包含学位课、必修课、选修课及外语课，要求硕士学位时所要考核的课程科目、内容信息及评卷标准都与该专业在校研究生培养打算分歧。修满各专业规定的学分。经济学、法学及管理学学科门类各专业的专业课考试实行试题库管理，其他各专业实行试卷库管理。除了上述学校构造的课程考试外，要求人还要通过国家统一构造的两个水平考试，即：同等学力人员要求硕士学位祖国语水平世界统一考试和同等学力人员要求硕士学位学科阐发水平世界统一测验。

4、申请硕士学位时，国家组织的水平考试是如何安排的？

14.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇十四

辽宁科技大学是一所省属本科院校, 控制工程学科是我校的省级重点学科, 1980年本学科便开始与冶金部自动化院合作招收硕士研究生, 1986年国家第三批学位授权点评审中获得硕士学位授予权。2011年经国务院学位委员会正式批准开始招收全日制专业学位硕士研究生。本学科始终瞄准控制科学的发展前沿, 突出自己的研究方向和特色, 探索并实践了控制工程全日制硕士研究生培养模式, 并取得了良好的成效。

一、凝练研究方向

结合我校的实际情况和办学特色, 进一步明确我校控制工程专业的培养方向为“复杂系统建模与控制”、“智能机器人系统设计与控制”、“智能控制理论与应用”、“智能新型传感器和检测技术研究与应用”、“嵌入式微处理器与控制网络设计”, 并针对每个研究方向重新组建研究团队, 更新专业课程设置。

在“复杂系统建模与控制”方向主要开设了“线性系统理论与设计”、“非线性控制系统”、“大系统理论基础”、“系统仿真建模与分析”、“系统辩识与自适应控制”、“鲁棒控制理论与LMI方法”、“生产运作管理”等专业课程。在“智能机器人系统设计与控制”方向主要开设“机器人学”、“多Agent理论及应用”、“机器人运动控制”、“计算机视觉”、“彩色图像分析”等专业课程。在“智能控制理论与应用”方向主要开设“计算智能”、“智能控制”、“模式识别原理”、“图论”、“机器学习与人工智能”等专业课程。在“智能新型传感器和检测技术研究与应用”方向主要开设“现代传感与检测技术”、“现代传感技术与应用”、“现代测控技术与系统”、“多传感器信号融合理论及应用”等专业课程。在“嵌入式微处理器与控制网络设计”方向主要开设“PLD与现代数字系统设计”、“计算机控制系统”、“DSP原理与嵌入式系统”、“现场总线控制网络”、“小波分析及其应用”等专业课程。

二、构建应用型人才培养模式

(一) 明确培养目标

全日制专业学位硕士研究生的培养不同于在职专业学位硕士研究生, 在职专业学位硕士研究生来源于企业, 具有一定的工作经验和实践能力, 而全日制专业学位硕士研究生一般是各高校本科应届毕业生, 他们基本没有实践经验。同时, 全日制专业学位硕士研究生也不同于全日制学术型硕士研究生, 学术型研究生是以研究为主, 其培养目标是以培养教学和科研人才为主, 而专业学位研究生更突出学生的应用能力培养, 培养目标是为社会提供更多、更好的高级应用型人才。为此, 在充分考虑我校生源特点及办学特色的基础上, 进一步明确我校控制工程专业硕士学位研究生的培养目标是“培养具有良好的思想觉悟、职业道德和创业精神;掌握现代控制工程领域的基础理论、先进技术方法和现代技术;在本领域的某一方向具有独立从事工程设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力, 能够从事实际控制系统、设备或装置的分析计算、开发设计和使用维护等工作的高级应用型专业技术人才”。

(二) 优化培养方案

针对应用型专业技术人才培养的目标, 修订控制工程专业学位硕士研究生的培养方案, 在培养方案中明确规定:全日制专业学位硕士研究生在学期间, 必须保证不少于半年的实践教学, 应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年, 可采用集中实践与分段实践相结合的方式。

(三) 改进教学方式

改变原来教师讲授为主的教学方式为以学生为主体、理论与实践相结合的多样化的教学方式, 鼓励教师采取互动式教学方式、协作式教学方式、研究性教学方式、项目驱动式教学方式、校企结合式教学方式等多种教学方式。如“线性系统理论与设计”课程按照知识的相关性将所授内容分解为“线性系统的状态空间描述”、“线性系统的运动分析”、“线性系统稳定性分析”、“线性系统能控性和能观性分析”、“状态反馈和状态观测器设计”五部分, 每一部分又提出8~10个问题, 然后按照提出问题、分析问题、解决问题的思路开展研究型教学。“模式识别原理课程”则在每讲完一个知识点后, 安排一个仿真实验, 并要求学生组成研究小组, 进行方案设计、仿真、验证, 提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

(四) 注重实践能力培养

由于全日制专业学位硕士研究生一般是应届本科毕业生, 缺乏企业工作经验和工程实践背景, 如何利用研究生阶段的实践教学培养他们的工程素养和实践能力显得尤为重要。为此, 我校针对课程实验、校内实践和企业实践的不同特点采取不同的方式提高学生解决实际问题的能力。

1.以实际项目为基础, 丰富实验内容。重新优化和整合课程实验内容, 增加课外实验比例, 丰富实验内容, 各专业课程的实验既自成体系, 又相互补充, 使得所设计的实验最终成为一个实际产品或实际项目的一部分。

2.“仿真+实物”的校内实验教学模式, 充分激发研究生的学习潜能。在校内实验教学中, 鼓励研究生利用业余时间, 对所设计的内容进行仿真研究, 充分利用我院“电子信息与控制”辽宁省虚拟仿真实验中心和“冶金生产线虚拟仿真平台”的资源, 在充分理解设计原理的基础上, 利用“网络实验室”、“电路仿真实验室”、“DSP实验室”、“EDA实验室”、“过程控制实验室”、“检测技术实验室”以及“PLC实训基地”等进行实物设计, 这样既有利于解决实验设备缺乏的问题, 又可以使实验教学效果事半功倍。

3.“项目+竞赛”的校内实践模式, 学生创新精神显著提升。鼓励学生参与研究生创新创业项目、教师的科研项目以及各种科技竞赛, 并将项目成果、竞赛结果、科技论文、专利及软件著作权等作为评定学生奖学金的重要指标之一, 充分调动学生的积极性, 提高研究生的实践能力和创新能力。

4.校企合作, 增加学生工程实践能力。随着高校的不断扩招, 学生校外实习的压力越来越大, 为了进一步解决学生工程训练的需要, 不断地增加企业实习、实践基地建设, 我校先后与“辽宁科大聚龙集团”、“辽宁荣信电力电子股份有限公司”、“鞍山吉兆电子有限公司”“、鞍山市海汇自动化有限公司”等多家企业进行长期稳定的校企合作, 建立了产学研创新实践基地。

三、加强队伍建设

教师是教育的制定者和执行者, 教学体系的有效执行离不开高素质的师资队伍, 培养具有创新精神的高级应用型技术人才的目标对我院师资队伍提出了挑战。要求教师不仅要具有较高的理论水平, 更要有精湛的实践能力。为此, 我院一方面鼓励年轻教师下厂实践, 积极参加企业技术改造项目, 提高教师的工程实践能力;另一方面加大师资引进力度, 近三年来引进学术带头人3人, 其中长江学者1人。

四、全日制专业学位研究生培养模式运行后的教学效果

控制工程全日制专业学位硕士研究生培养模式运行以来, 加强了教师与企业的联系, 提高了教师的工程实践水平, 调动了学生学习的积极性, 增强了学生的实践能力, 取得了一系列的成绩。相关教师近三年主持和参与科研项目20余项, 其中国家自然基金4项, 辽宁省自然科学基金2项, 辽宁省教育厅科学基金2项, 辽宁省优秀人才项目1项;承担校级研究生教学改革研究项目5项;发表教改和科研学术论文150余篇。

五、结语

本文构建的控制工程专业学位硕士研究生培养模式, 以地方高校专业学位硕士研究生的创新实践能力培养为目标, 通过在辽宁科技大学近五年的实践应用, 积累了丰富的经验, 取得了良好的效果, 对国内其他地方的高校专业学位研究生培养具有一定的推广和借鉴价值。

参考文献

[1]徐林, 张斌, 巩恩普, 等.控制工程硕士研究生实践能力培养体系的构建与实践——以东北大学全日制专业学位硕士研究生的培养为例[J].学位与研究生教育, 2013, (10) :11-14.

[2]王少华, 张桂青, 谢秀颖, 等.研究生创新实践能力培养体系研究——以控制科学与工程学科为例[J].山东建筑大学学报, 2013, 28 (3) :274-278.

[3]李萍, 马乐, 柴毅.控制工程全日制专业学位研究生实践创新能力培养体系建设探析[J].济源职业技术学院学报, 2012, 11 (4) :81-85.

[4]李忠云, 曹亚.全日制专业学位硕士研究生培养现状及改善策略[J].研究生教学研究, 2015, 5 (29) :75-78.

[5]张瑞成, 陈波, 陈至坤.控制工程全日制专业学位型硕士研究生培养模式的构建与实践[J].教育教学论坛, 2014, 10 (42) :175-177.

15.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇十五

关键词：专业学位 研究生培养 探索 实践

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0004-02

1 化工类专业学位研究生教育的背景

专业学位硕士研究生是为了更好地适应国家经济社会发展对应用型、复合型、高层次人才的迫切需要，优化研究生教育类型和结构而开设的新型研究生培养模式，它完善了研究生教育培养体系，增强了研究生服务于国家和社会的能力。我国自1991年开展专业学位教育以来，专业学位教育种类不断增多，培养规模不断扩大，社会影响不断增强，在培养高层次应用型专门人才方面日益发挥着重要的作用，已成为研究生教育的重要组成部分。前期的专业学位研究生教育的培养对象主要是具有一定工作经历的在职人员，对在职人员业务水平和实践能力的提高发挥了重要作用。随着经济社会的快速发展，我国迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。教育部自2009年起，开展了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生教育，并逐年加大培养力度，以适应社会经济水平的发展要求，现在已形成与学术型学位培养模式并驾齐驱的教育格局。然而，由于化工类专业学位硕士教育起步较晚，目前还未有成熟的经验可供借鉴，研究生培养过程、培养环节质量监控和学位论文要求等相关规定都尚在建立和完善之中。

2 明确培养目标，创新培养模式

全日制专业学位硕士是为了克服原来学术型学位硕士只培养教学科研的理论型人才的缺陷而新增的一种硕士培养模式，在学位层次和地位上与学术型学位硕士处于同等级别[1]。化工类专业学位硕士的培养目标应该是基础扎实、素质全面、工程实践能力强并具有一定创新能力，在思想上爱国、守法，具有良好的职业道德和敬业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风的高素质复合人才。与学术研究生培养计划相比，化工类专业学位硕士研究生培养模式特别强调培养研究生的科研实践能力和从生产实际中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。要探索出一套化工类专业学位硕士研究生“产学研”相结合的创新型培养模式，强化专业硕士研究生实践环节训练，培养他们的实践研究和创新能力，提高其专业水平及应用科技成果解决实际问题的能力，增长学生的实际工作经验，缩短就业适应期限，使其成为化工行业所需要的应用型高层次专门人才[2]。

3 建立化工類专业学位研究生教育的课程体系和教学方法

化工类专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才，他们具备一定的理论，同时更是一流的实干家。在课程设置中尽可能体现出与学术硕士研究生的区别，即改变传统的按公共基础课、专业课和选修课来安排。传统的课程安排比较僵化，有硬性规定过多、强调统一及灵活性差等缺点[3]。化工类全日制专业学位硕士研究生课程体系建设要密切联系企业实际需求，考虑专业硕士研究生学习工作和研究背景等实际因素。通过加强学校与企业的合作，根据企业技术创新的需求，开发出一套体现学科前沿性、实践性的“产学研”联合培养研究生课程体系，不断提高研究生解决实际技术问题的科研攻关能力，另外，也应重视基础理论能力的培养[4]。对教学方法的选择要以学生为本，以能力培养为本、以职业导向为本，推进多位教师主讲、共同负责的“拼盘式”教学。教学过程中要注重理论联系实际，多运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。

4 创新课题研究与论文写作方法

课题研究阶段是专业学位研究生培养的中心环节。在课题研究阶段，从选题、选题难度、课题研究及总结等几方面对化工类专业学位研究生加以要求。化工类专业学位研究生论文的选题强调应用性、开发性，一般直接来源于生产实际、研究机构已立项或准备立项的技术课题，有着明确的生产背景和应用价值。课题内容涉及化工新工艺、新过程的开发，化工装备及设备的设计，化工新技术及方法在工厂中的采用，化工新产品、新催化剂、新助剂的研制，或为一个新工程项目的可行性研究和工程分析等。在课题的选择上必须具有一定的技术难度，同时，需要有一定的技术创新性和先进性。另外，在课题研究期间，专业学位研究生须提交实践学习计划，进行课题调研并查阅文献，写出开题报告，尽量做到论文与项目的实施同步，并反映实施后的效果。

论文写作阶段对于化工类专业学位研究生的培养极为重要，而对其论文写作及相关工作的量化标准还需进一步细化。如学校对其工作的考核不仅包括研究论文或设计报告，还要根据学生的现场实践工作量、综合表现及现场实践单位的反馈意见等由学校导师和企业导师商议后评定成绩。化工类专业学位硕士研究生不参加专业实践或专业实践考核未通过，不得申请毕业和学位论文答辩，需要重新参加专业实践环节等。

5 规范化工类专业学位硕士研究生教育的导师制度建设

化工类专业学位硕士研究生培养采取双导师制，由学校导师和企业导师共同指导。理论上，在双导师之下，学校导师负责专业学位研究生的课程学习、开题报告、学位论文理论部分的指导等；企业导师负责专业学位研究生的选题、工作安排、工程技术实践能力的培养、学位论文实践部分的指导等。学校、企业导师相互交流，共同制定培养方案，从而保证化工类专业学位硕士研究生培养的质量。但在实际操作中，应更多关注如下配套措施：一是建立一套合理的企业导师评聘标准；二是建立企业导师业绩考核制度，加强对企业导师的业绩考核，切实发挥企业导师在联合培养研究生中的作用，防止企业导师成为挂名导师；三是适当扩大企业导师选择范围，重点关注那些有丰富实践经验的企业导师；四是明确学校导师责任，学校导师对于全日制专业学位硕士研究生应全流程负责。而这些制度及相应的考核标准需要进一步的细化。

6 发挥校内外联合培养基地的作用

专业实践是全日制化工类专业学位硕士研究生培养的重要环节，充分的、高质量的专业实践是化工类专业学位硕士研究生教育质量的重要保证。以大型化工企业集团、高新科技企业、科研院所为依托的“产学研”研究生联合培养基地为研究生提供了更多了解实际工作中的问题的机会，学生们能够通过切身实践培养他们的实践、科研、创新能力。此外，“产学研”联合培养基地起到了高校和企业资源共享，优势互补，利益双赢，有效解决了化工类专业学位研究生规模扩张与高校资源紧缺矛盾，有利于保证化工类专业学位研究生教育质量。校内研究生创新实践基地能够优化全日制化工类专业学位硕士研究生的创新环境，促进专业学位研究生自主学习、合作学习、任务驱动式学习、研究性学习以及跨学科交叉性学习。搭建化工类专业学位研究生与企业沟通的桥梁和平台，拓展专业学位研究生科技视野，提高专业学位研究生实际操作能力和创新能力，形成有利于化工类专业学位硕士研究生创新的新型实践基地。制定规范的激励机制，比如说设立“研究生科技创新基金”，对在校全日制专业学位研究生的科技创新行为予以资助和支持。加强对全日制专业学位研究生创新意识和创新能力的培养，引导全日制专业学位研究生选择创新性强且富有挑战性的应用研究课题。

参考文献

[1]汤彩凤，李萍.全日制专业学位研究生教育培养模式研究[J].创新与创业教育，2010，1（6）：79-81.

[2]吴星义，阳永荣，陈丰秋，等.产学研与工科研究生素质教育结合的培养模式[J].化工高等教育，2002（2）：78-80.

[3]叶宏.学术学位与专业学位研究生培养模式比较研究[J].中国成人教育，2007（22）：75-76.

16.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇十六

各所院：

我校目前对研究生申请学位发表论文的要求是依据《关于印发<申请学位研究生发表论文的有关规定>的通知》(医科研发［2005］233号)文件规定，该规定已实施多年，是我校研究生学位管理工作中重要的指导性文件。

为了使研究生申请学位发表论文的管理规定更加清晰、合理，增强其指导性和可操作性，现制定《北京协和医学院研究生申请学位发表论文的规定（试行）》（以下简称《规定》）。新《规定》自发文之日起执行。

原《关于印发<申请学位研究生发表论文的有关规定>的通知》(医科研发［2005］233号)文件，执行时间可截止到2013年8月31日。在此之前，两个文件同时执行，研究生申请学位发表论文达到其中一个文件的要求即可。

新《规定》是我校对研究生申请学位发表论文的基本要求，各所院和各学科专业可根据实际情况制定本所院和本专业相应的研究生申请学位发表论文的标准。

2012年9月7日

附件：北京协和医学院研究生申请学位发表论文的规定（试行）

一、关于发表论文的规定

（一）学术学位博士研究生（含同等学力申请学位者）

学术学位（科研型）博士研究生在申请博士学位时，要求在规定的时间内在SCI收录的学术杂志上以独立第一作者或并列第一作者（包括排名第一的和其后标注贡献等同的全部作者）发表研究论文，其内容应与本人学位论文研究一致（发表论文的研究内容为学位论文研究内容的一部分或全部）。1.研究生为独立第一作者时，满足下列条件之一即可。

1）在影响因子位列领域内前50%（含50%）的杂志上发表研究论文1篇。2）在影响因子位列领域内50%-75%区间（含75%）的杂志上发表研究论文1篇，同时在国内核心期刊或SCI收录的学术杂志上以独立第一作者发表研究论文（不包括综述和病例报告）1篇。3）在影响因子位列领域内后75%（不含75%）的杂志上发表研究论文3篇。2.研究生为并列第一作者时，满足下列条件之一即可。

1）有两名并列第一作者的要求：在影响因子位列领域内前20%（含20%）且影响因子≥3的杂志上发表研究论文1篇；或在影响因子位列领域内20%之后（不含20%）但影响因子≥5的杂志上发表研究论文1篇。如达不到上述要求，研究生申请学位时，视为以独立第一作者在影响因子位列领域内后75%（不含75%）的杂志上发表研究论文1篇。

2）有三名并列第一作者的要求：在影响因子位列领域内前10%（含10%）且影响因子≥5的杂志上发表研究论文1篇；或在影响因子位列领域内10%之后（不含10%）但影响因子≥10的杂志上发表研究论文1篇。如达不到上述要求，研究生申请学位时，视为以独立第一作者在影响因子位列领域内后75%（不含75%）的杂志上发表研究论文1篇。

3）有四名并列第一作者的要求：在影响因子位列领域内第一且影响因子≥10的杂志上发表研究论文1篇；或在影响因子≥20的杂志上发表研究论文1篇。如达不到上述要求，研究生申请学位时，视为以独立第一作者在影响因子位列领域内后75%（不含75%）的杂志上发表研究论文1篇。3.多中心临床或药学试验联合发表论文的共同第一作者

当导师代表所在所院与本校其它所院或校外单位共同进行多中心（参加单位≥5家且校外单位≥3家）大规模临床或药学试验时，如研究生为多中心联合发表研究论文的并列第一作者，则按独立第一作者对待。此项规定适用于所有类型研究生申请学位。研究生以多中心大规模临床或药学试验研究为学位论文研究内容时，研究生开题后必须经过所在学位分委会认定。

（二）学术学位硕士研究生（含同等学力申请学位者）

学术学位（科研型）硕士研究生申请学位时，要求在规定的时间内在国内核心期刊或SCI收录的学术杂志上以第一作者（包括排名第二的并列第一作者）发表1篇研究论文（不包括综述和病例报告），其内容应与本人学位论文研究一致（发表论文的研究内容为学位论文研究内容的一部分或全部）。

（三）专业学位博士研究生（含同等学力申请学位者）

专业学位博士研究生申请学位时，要求在规定的时间内在PUBMED收录的国内核心期刊或SCI收录的学术杂志上以独立第一作者（不包括并列第一作者）发表1篇研究论文（不包括综述和病例报告）；或在规定的时间内在国内核心期刊上以独立第一作者（不包括并列第一作者）发表2篇研究论文（不包括综述和病例报告）。发表论文的内容应与本人学位论文研究一致（发表论文的研究内容为学位论文研究内容的一部分或全部）。

（四）专业学位硕士研究生（含同等学力申请学位者）

专业学位硕士研究生申请学位时，要求在规定的时间内在国内外公开出版发行的学术期刊上以第一作者（包括并列第一作者）发表1篇论文（包括综述和病例报告）。发表论文的内容应与本人学位论文研究一致（发表论文的研究内容为学位论文研究内容的一部分或全部）。

二、关于核心期刊的界定

凡是在我校研究生院编制的《中文核心期刊目录》（2011年以及以后编印的）中所列的期刊、在《中国科技期刊引证报告（核心版）》收录的影响因子≥0.1的期刊、在SCI（扩展版）和PUBMED检索的刊物，均视为核心期刊。

三、杂志所属领域、排位及影响因子

杂志所属领域（category）及排位（ranking）以Journal Citation Reports(JCR)为准。由于杂志的领域内排位及影响因子都存在动态变化的问题，论文发表当年再加前四年杂志的领域内排位和影响因子有一年符合要求即可。

四、关于研究生发表论文单位署名及发表时间的规定 1.单位署名

研究生（含同等学力学位申请者）发表论文的单位署名有北京协和医学院（Peking Union Medical College）和中国医学科学院（ChineseAcademy of Medical Sciences）（院校排列顺序不作硬性要求），同时标注具体所院。研究生为共同第一作者但排名不是第一时，我校可以不是第一署名单位。挂靠单位研究生和导师应同时标注“北京协和医学院研究生院（Graduate School of Peking Union Medical College）”和挂靠单位（我校可以不是第一署名单位），否则不受理学位申请。2.发表时间

17.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇十七

一、报名资格及预申请系统使用说明

1.凡预获得推免资格的2017届优秀本科毕业生均可预申请我校的推荐免试攻读硕士学位研究生。

2.6月29日起，可登录我校推免生申请系统进行注册以及预申请，登记个人信息和专业意愿，我校将根据申请我校的推免生人数分阶段多批次的进行复试。

3.推免生申请系统使用说明：网址：(yjszs.cueb.edu.cn/xscx/)点击“硕士推免报名系统”，首次登录请点击“推免申请”，根据提示填写相关信息，完成后点击“保存”。如需修改信息，请点击“编辑”，不需再修改信息请点击“提交”。

4.系统维护网站无法登陆期间可以通过邮箱方式报名，请将个人简历及四六级证书、获奖证书、相关学术成果等材料扫描件打包发送至目标院系老师邮箱(见下表)，邮件主题及打包材料统一命名为：姓名+本科院校、专业+申请专业，例如：“张三+北京物资学院金融学专业+申请金融专硕推免”。

院系所联系人电话邮箱研招办蔡老师010-83951759yanzhaoban@cueb.edu.cn城市经济与公共管理学院薛老师010-83952250xwk0318@cueb.edu.cn吕老师(MPA)010-83951563lvzq@cueb.edu.cn工商管理学院贾老师010-83952336jcg@cueb.edu.cn杨老师(MBA中心)010-65976020mba@cueb.edu.cn经济学院沈老师010-83951024shenshaobo@cueb.edu.cn会计学院石老师010-83952696kjxysj@cueb.edu.cn劳动经济学院何老师010-83951883heb@cueb.edu.cn文化与传播学院郭老师010-83952210guojinpeng@cueb.edu.cn信息学院张老师010-83952673wenjunzh@cueb.edu.cn安全与环境工程学院任老师010-83951327renhuiying@cueb.edu.cn财政税务学院宋老师010-83952254songaoxue@cueb.edu.cn法学院刘老师010-83952240liuying8147@163.com金融学院王老师010-83952273wangyajie@cueb.edu.cn统计学院王老师010-83951031wm@cueb.edu.cn外国语学院申老师010-83952332shw0324@cueb.edu.cn马克思主义学院刘老师010-83952144liuj@cueb.edu.cn国际经管学院雷老师010-83951469isem@cueb.edu.cn

二、接收专业和人数

除工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、审计硕士(定向非全日制)会计硕士(定向非全日制)外，其它专业均可招收推荐免试生。接收推免生的总人数不超过招生指标总数的50%.

三、复试流程介绍

1.复试采用面试方式，主要考察推免生的外语听力、口语，专业素质能力、思想政治素质和道德品质等内容。复试成绩总分100分，外语听力、口语占20%，专业素质能力等内容占80%.

2.复试通过者，由我校研招办通过中国研招网(yz.chsi.com.cn/)发送待录取通知，推免生点击确认待录取。

3.被我校拟录取的推免生考生不需参加统考考生的网上报名和现场报名(但需在中国研招网在推免生开通系统后进入“推免生服务系统”进行注册填写基本信息，并网上支付报名费，以及后期通过复试后进入系统点待录取状态)

4.按照京发改[]1974号文件规定，所有参加复试的.推免生，每人交纳复试费100元。复试费在考生复试时收取，汇总后经研招办上交学校财务处统一管理。

四、其他说明

1.接收的推免生可享受第一学年一等奖学金资助(20为11000元，仅供参考，最后确定以录取通知书为准);

2.本科阶段有公开发表的学术论文、科研成果或获得省市级以上各类奖励者优先考虑接收;

3.入学时我校还将进行录取资格复审。复审中如发现申请人有下列问题之一者，则取消申请人的入学资格。

(1)未能获得毕业、学位证书;

(2)网上注册信息存在伪造现象或者申请人故意隐瞒了有可能影响其录取的信息;

(3)有《普通高等学校招生体检工作指导意见》中所列不予录取的情况;

(4)受到纪律处分，毕业设计(论文)未取得良好及以上成绩;

(5)政审不合格。

4.如果上级教育主管部门出台新的文件，我校将遵照执行并及时更新。

五、注意事项：

1.在校内研招系统注册时，必填项目必须填写完整，否则无法提交。

2.上传申请资料为必选科目，请上传本科成绩单或其他获奖证书。

3.请务必点击“提交”，未提交的考生视为未申请。

4.本次报名为预申请，为了方便给各位具有推免资格的同学更为便捷的分批次安排复试，具体更为详细的推免生录取工作请关注9月初我校研招网发布的《首都经济贸易大学接收推荐免试攻读硕士学位研究生工作办法》

18.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇十八

2013年国家发展改革委、财政部和教育部联合发布的《关于完善研究生教育投入机制的意见》指出, 从2014年秋季学期起, 向所有纳入全国研究生招生计划的新入学研究生收取学费。全日制专业学位研究生以及目前已按规定实行收费政策的研究生, 暂执行原收费政策。教育部2009年发布的《关于做好全日制专业学位硕士研究生招生收费有关工作的通知》仅指出, 各校在研究提出全日制专业学位硕士研究生学费的收费标准时, 按不高于本校现行普通专业学术型自筹经费研究生收费标准确定, 收费的具体标准由学校根据本校实际情况, 按国家有关规定报批。到目前为止, 对于全日制专业学位硕士研究生是否全面收费以及收费多少还是没有明确的政策规定。根据国务院学位委员会的界定, 专业学位为具有职业背景的学位, 其目的是培养具有扎实理论基础, 并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。全日制专业学位研究生, 指通过专业学位考试, 或者是通过每年年初举行的“全国硕士研究生统一入学考试”进行招收的, 并开展全日制学习的专业学位研究生。我国从1990年开始试点招收MBA专业硕士, 1991年正式开始实行专业学位教育制度。截止到2011年, 国务院学位委员会已经批准设置了39类专业硕士, 基本形成了以硕士学位为主, 博士、硕士、学士三级并存的专业学位教育体系。

二、全日制专业学位硕士研究生收费现状分析

(一) 全日制热门专业硕士收费

全日制专业硕士招生中的一些热门专业收费较高, 如工商管理硕士、金融硕士、会计硕士及税法硕士等高收益率以及市场需求高的专业硕士。一直以来, 不论是全日制或是在职学习, 这些热门的专业硕士招收的都是有过工作经验的人员, 也就是说有一定的经济基础, 而且由于毕业以后的就业前景较好, 教育投资的回报率较高, 所以热门专业硕士的收费都比较高。以工商管理硕士 (MBA) 为例, 是源于欧美国家的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位。目前一些高校已开始试点招收少量的应届本科毕业生就读全日制MBA。而且根据培养方式的不同, MBA可以分为全日制脱产学习和在职学习两种。其中, 在职的MBA收费高于全日制MBA的收费5到10万元不等。

表 (1) 是选取《经理人》的最佳MBA排名前11所高校, 再结合各校的招生简章以及学校论坛上的相关资料整理统计而成的全日制MBA的收费情况。数据显示, 各学校的收费从2008年到2012年呈现持续上涨趋势, 最低的是2008年华中科技大学的3.3万元, 最高的是2012年北京大学的13.8万元。目前, 北京大学、复旦大学和上海交通大学已开始招收少量的应届本科毕业生就读全日制MBA, 学费和在职人员就读的全日制MBA相同。通常情况下, 各学校一般都未设立奖助学金。

(单位:万元)

资料来源:根据各个学校的招生简单和在学校论坛上搜集资料整理而成, 划横线处为资料缺乏

(二) 全日制一般专业硕士收费

除热门专业硕士, 其他专业硕士, 收费一般集中在3到4万元。公共管理硕士 (MPA) , 是以公共管理学科及其他相关学科为基础的研究生教育项目, 其目的是为政府部门及非政府公共机构培养高层次、应用型专门人才。表 (2) 显示了2012年我国部分高校全日制MPA的收费情况, 表中学费是完成MPA学业所需要的全部学费, 其中, 最低的需要1.2万元, 最高的需要4.1万元。比较表 (1) 和表 (2) 可以发现, 由于市场需求的影响, MPA的学费大大低于MBA的学费, 而且同一专业各个学校相互之间的差别不是很大。MPA招收的全日制专业硕士大部分是往届的、有过从业经验的毕业生, 但是也存在一小部分的应届本科毕业生, 在收费问题上, 一般分全日制和在职两个标准, 全日制培养方式中应届的和往届的并未予以区别, 而且未纳入国家资助体系。像MPA、ME、JM这些一般的专业硕士, 有一部分学校会设立奖学金, 但是金额不高。但绝大多数情况下, 学校的奖学金覆盖范围都会除去MBA和MPA这些工作导向性特别强的专业硕士。

(单位:万元)

资料来源:根据各个学校2012年的招生简单整理统计

(三) 应届本科毕业生全日制专业硕士收费

如前所述, 由于国家出台的相关政策没有规定具体的收费标准以及学费的上下限, 再加上每个学校的方针政策和追求的目标各有不同, 所以各学校收费状况迥异:收费与否并存, 收费多寡并存;其中, 不收费的比例较高, 收费标准大多集中在8000到15000不等。下面是根据2012年各高校硕士招生简章, 归纳整理的三种收费模式。 (1) 除特定专业公费录取模式。这里的公费录取并不是针对全部的全日制专业学位硕士研究生, 而是除去了一些特定的专业学位研究生, 像MBA、MPA、法律硕士等。如浙江工业大学除去工商管理硕士外, 录取的全日制专业学位硕士研究生均为公费生;浙江工商大学除去工商管理硕士、法律硕士、旅游管理硕士和项目管理硕士以外, 均为公费录取;浙江财经学院一志愿录取的 (除MBA外) 享受公费生待遇。这种除去某些特定专业的公费录取模式也是属于部分公费录取的一种模式。 (2) 按比例公费录取模式。按比例的部分公费和除去特定专业的公费不相同, 它是指录取的全日制专业硕士中, 按学习成绩或是其他标准确定的某一比例范围内的研究生享受公费待遇。比如, 中南大学录取的全日制专业硕士中80%的可享受全免学费和半免学费;湖南大学录取的全日制专业硕士中保送的全部公费、考取的部分公费;云南财经大学的全日制专业硕士录取类别为定向和非定向的免学费;中国科学院大学录取的全日制专业学位研究生中有一定的公费名额;西安交通大学第一学年经推荐免试和入学考试成绩特别优秀的全日制专业学位硕士研究生免收学费;中南财经政法大学的全日制专业学位硕士研究生中的一年级新生按入学成绩排名, 前65%全免学费 (含推荐免试生) , 35%交半额学费 (含调剂录取生) , 二、三年级按上一学年综合表现评定。 (3) 奖学金抵免学费的模式。奖学金抵免学费的模式和前两种都不相同, 它是以研究生获得的奖学金来冲抵全部或部分学费。但是, 如若全部学生均获得全额奖学金来冲抵全部学费, 这实质上也是一种公费模式, 而且也就失去了奖学金设置的意义。如同济大学除工程管理硕士、MBA、MPA、法律硕士 (非法学) 及软件工程硕士外, 全日制专业硕士全部都可以获得全额学业奖学金和研究生普通奖学金, 用以抵免学费, 还可以申请助教和助管的岗位, 获得额外资助。还有一些高校采用奖学金抵免学费的模式是在研究生中进行差额分配的, 这样的奖学金设置相较前一种还是存在一定意义的。

三、全日制专业学位硕士研究生收费理论分析

(一) 公共产品理论

按照萨缪尔森的观点, “公共产品”与“私人产品”的区别在于“公共产品”具有外部的社会效益, 而且具有消费的非竞争性、受益的非排他性、效用的不可分割性三个特点, 其所需经费由所涉及的消费者共同提供和共同享有, 通常由政府预算提供。而“私人产品”则没有外部的社会效益, 其消费具有竞争性、受益具有排他性, 效用具有可分性, 经费由市场进行资源配置。全日制专业硕士教育, 由于在消费上具有竞争性、受益上具有排他性、但所产生的效用是不可分的, 所以属于一种偏向于私人物品的准公共产品。因此, 不管什么学校、什么专业的全日制专业硕士都应该要承担一部分的教育成本。以MBA为例的部分热门专业硕士的收费因为市场的需求情况而相应的偏高, 证明了“专业硕士”这个准公共品在消费上具有一定的竞争性、收益上具有排他性。但是, 由于它的社会外部性、所产生的效用是不可分的, 以至于这类专业硕士的收费不能完全市场化。而对2009年以后重点面向应届本科毕业生的全日制专业硕士来说, 有一部分的学校没有收取学费, 可能引起较大的拥挤成本, 这既没有遵循准公共产品说, 也忽略了教育的公平性。

(二) 成本分担说

1986年, 美国纽约大学校长、经济学家约翰·斯通提出了著名的成本分担理论, 他认为高等教育是有收益的投资活动, 它满足了多个主体的需要。其中, 受益人包括国家、受教育者个人、雇主、家庭等。根据市场经济“谁受益谁分担成本”的基本原则, 教育投资应由政府、学生、学生家长等共同分担。研究生教育是重要的人力资本投资, 可以使个体成为社会的“稀缺资源”而获得较高的社会地位和较好的经济收入, 也可以推进整个社会的人力资本积累。研究表明, 教育层次越高, 带给个人的收益要明显大于带给社会的收益。鉴于全日制专业硕士的学科设置很大程度上考虑了市场化的需求, 接受全日制专业硕士教育的人从中获得的个人收益, 如:高薪、高职等, 是明显大于社会收益的。在供给一定情况下, 若全日制专业硕士教育的成本完全由国家提供则会出现需求过度;而完全由个人负担则会使大量低收入者被排斥在全日制专业硕士教育之外。因此, 在成本负担理论的“谁受益、谁负担”这一原则下, 攻读全日制专业硕士学位必然要求个人为此部分的收益负担一部分的教育成本, 即全日制专业硕士应该要实行全面收费。其中, 全日制工商管理这类市场需求高、收益可内部化程度高的专业硕士的收费也要高于其他的专业硕士。

(三) 筛选理论

信息经济学研究表明, 在劳动力市场上, 雇主可以凭借教育信号了解求职者的能力。不同素质的员工获得学历或通过考试的成本 (花费的时间和费用等) 通常是不同的, 当假定员工个人能力和接受教育的成本成反比时, 低素质员工比高素质员工的成本高得多, 因而教育水平往往认为是传递个人能力大小的有效信号, 是雇主鉴别求职者能力, 对他们进行筛选并安置到不同职位上的一种重要机制。由于获得较高学位往往更易于获得较理想的职业岗位和较高薪酬, 因而常常会刺激人们对更高学位的需求, 而在信息不对称情况下, 就极易造成供求不平衡, 引起资源浪费和效率低下。全日制专业硕士设立的初衷在于从市场定位和职业选择上和学术硕士加以区分, 以教育绩效和学生的未来劳动生产率建立直接联系为目标。因而, 全日制专业硕士的收费更重要的是体现在实际工作中对劳动生产率的贡献方面, 不能仅仅具有信号意义。如果实行和学术硕士一样的免费政策, 由于信号发送机制的作用, 很可能造成人们对学位的过度需求, 形成“混同均衡”, 导致个人和社会资源配置的无效。这样就需要我们提供一个“分离条件”加以筛选并力图达到更有效率的“分离均衡”。建立全日制专业硕士全面收费制度以及确立不同专业的收费标准可以一定程度提高单纯信号目的的学生的选择成本, 减少其需求。同时, 对于着眼于专业硕士培养教育未来长期收益的学生会将学费放在比较长的时间范围内考虑, 对其选择影响不大。因此, 全日制专业硕士全面收费政策可以成为对考研学生的甄别和筛选的一种有效的信号机制, 也有利于取得更好的社会效益。从公共产品理论、成本负担理论和筛选理论看, 我国全日制专业硕士目前从免费到十几万不等的收费是不合理的, 全日制专业硕士应该要不分地区、不分学校、不分专业的实行全面收费。

四、全日制专业学位硕士研究生收费可行性及其实施

(一) 全日制专业硕士收费可行性

(1) 受教育者支付能力增强。由于国民经济的发展及国民收入的分配格局变“藏富于国”为“藏富于民”, 这在很大程度上提高了人民的生活水平和经济实力, 如表 (3) 所示, 城乡居民家庭的人均可支配收入都在逐年增长, 大多数家庭能承担研究生教育的成本, 即使一部分农村家庭无法完全承担, 但是, 从研究生教育的个人收益率较高这一点出发, 借款读研也是可取的。而且随着人们对教育重视程度的增加, 越来越多的具备支付能力的人们开始更愿意投资于研究生教育。 (2) 受教育者愿意为高收益率分担教育成本。研究生教育是一种个人投资已为社会所认同。实践表明, 不同的受教育程度带来不同的经济收益与社会地位, 从而使人们乐意去投资, 去追求接受更高层次的教育。如表 (4) 所示, 不同受教育程度的人群获得的收入不同, 相对而言, 研究生学历能获得更高的收入。而全日制专业学位硕士研究生教育又是研究生教育中导向性较强的一种教育, 一般毕业以后都会直接去工作, 在市场化条件下一定程度上比学术型研究生的就业面要宽广些, 回报率也更高一些, 是一个收益更明确的投资行为, 因而, 根据成本—收益分析, 受教育者也愿意为个人收益负担一定的成本。

资料来源:中华人民共和国国家统计局.2012年中国统计年鉴

资料来源:李雪.我国研究生教育个人人力资本投资决策研究, 硕士学位论文, 湖南师范大学, 2010.

(二) 全日制专业硕士收费实施

(1) 收费标准应该根据专业、学校、地区的不同定制。按照经济学的理论, 不同的生产成本决定了同级产品的不同价格, 对于不同等级产品价格的确定则要考虑其质量。由于各地区、各学校、各学科和专业的教育培养成本和人才培养质量都有差异性, 收费标准的确定理应差别化。全日制专业学位硕士研究生的学费标准不能“一刀切”, 应该体现出市场化条件下的成本-收益原则。应该根据不同地区、不同学科和专业的资源耗费及毕业后的回报收取不同标准的学费。比如, 对培养条件好、管理水平高、生源好的高校, 允许适当的多收费;对边远地区的高校、学位授予点少、招生量小且有足够经费者, 允许少收费或免收费。而且对于金融、会计、工商管理等就业后预期收益率比较高的热门专业的收费标准应该要高于历史、文学这些基础类的弱势专业。其中, 对于专业硕士中的应届生与非应届生的收费标准应该适当的予以区别。总而言之, 对于重点大学、热门专业及毕业后经济收入较高的专业实行高收费, 而普通院校、基础专业及就业后待遇较低的专业收费则不宜太高。即全日制专业学位硕士研究生的收费应该针对不同地区、学校及学科特点建立科学的分类指导体系。 (2) 应进一步完善“奖助贷”相关配套保障措施。一是扩大助学金的资助范围, 完善助研、助教、助管的“三助”制度。考虑到全日制专业学位硕士研究生的特殊性, 国家应该进一步扩大助学金的资助范围, 减轻这部分学生的经济压力。而且针对我国地区间经济发展的不平衡, 居民收入存在差距, 各高校应每年从学费收入中抽取一定的比例用于特困学生的补助, 使家庭困难的学生获得一定的资助, 以便顺利完成学业。国家还应倡导有一定经济实力的机构、团体、企事业单位提供各种形式的资助金, 同时鼓励企业的科研与高校和科研机构的研究生培养单位开展合作, 实现互惠互利。与此同时, 高校及科研机构应增设“三助”岗位和增加“三助”基金, 按“有偿劳动”的原则, 鼓励研究生参与“三助”工作, 这既能为研究生提供一定的经济资助, 又有利于培养他们的综合能力。二是继续实行普通奖学金制度, 进一度提高奖学金的额度。普通奖学金是从顺利推进收费改革的需要出发, 缓解研究生在学期间的经济困难, 使其安心学习, 完成学业。但普通奖学金并非助学金或生活补贴, 应与学生的学习成绩相结合, 划分等级, 让其发挥激励学生勤奋学习的作用。而且由于全日制专业学位硕士研究生招生的增多以及负担的教育成本较高, 国家应该要提高全日制专业学位硕士研究生所获得奖学金的额度。设置的奖学金如下:设立专业奖学金。主要针对国家及社会所需而条件艰苦的农林、地矿、师范、民族、体育等专业设置不同等级的奖学金, 用以帮助学生支付培养成本, 实质上是减免了学生负担的部分, 以此来保护国家所需的专业人才。设立特别奖学金。设立此种奖学金, 旨在鼓励那些专业上有突出成绩的学生, 如论文被世界三大检索系统录用, 或某些理论成果、政策建议被国家政府或社会单位采用等等, 以此来激发研究生科研创新的热情与能力, 使其学习研究与经济、社会紧密结合, 直接为经济、科技、社会发展服务。三是继续实行贷学金制度, 进一步完善助学贷款政策。继续实行向学生提供助学贷款的政策, 以支持经济较贫困学生完成学业, 助学贷款应进一步简化手续, 规范贷款额度, 同时在贷款利息、偿还期上给予一定的优惠。与此同时, 还要在研究生中大力开展“诚信”教育, 把他们培养成“讲诚”、“守信”之人, 以增加社会对学生的信誉度, 进而也方便贷款。

摘要：目前我国全日制专业学位硕士研究生的收费现状表现出热门专业收费高、市场化程度较高、收费政策标准不一。本文以“公共产品理论”、“成本分担理论”和“筛选理论”为基础, 分析了全日制专业学位硕士研究生收费的合理性及意义, 提出了全面收费的政策建议;认为要根据实际情况, 针对不同地区、学校及学科特点建立科学的分类指导收费体系, 并以“扩大助学金范围、提高奖学金力度”为保障。

关键词：全日制专业学位硕士研究生,全面收费,收费标准

参考文献

[1]赵纯钧:《开拓创新发展我国MBA专业学位教育》, 《学位与研究生教育》2002年第1期。

[2]谢织予:《经济博弈论 (第三版) 》, 复旦大学出版社2006年版。

19.北京邮电大学工程硕士研究生学位申请程序 篇十九

[摘 要]随着我国高校体制逐步完善，研究生创新实践能力的培养越来越受重视。从南京航空航天大学控制工程全日制专业学位硕士研究生创新能力培养模式的改革实践中，可以看出传统培养模式存在的问题。创新培养模式改革具有必要性。应利用协同创新中心提升专业学位硕士研究生创新能力的培养模式，改革思路包括协同学科交叉融合、智力资源配置、资源互补优势等方面，为推动专业学位硕士研究生培养体制改革提供理论与实践依据。

[关键词]培养模式 全日制专业学位硕士研究生 协同创新中心

[中图分类号] G643[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0010-03

近年，为适应我国社会经济转型升级发展的新形势，教育部推进实施了全日制专业学位硕士研究生教育。全日制专业学位硕士是与应用领域任职资格相联系的专业型学位，与全日制学术型硕士处于同一层次，但侧重点不同。专业学位硕士侧重于应用领域，旨在培养适应行业实际工作需要且具有创新和实践能力的高层次应用型人才。[1] [2]为进一步加快高校体制改革，转变高校创新方式和人才培养模式，教育部随后启动实施了“高等学校创新能力提升计划（2011计划）”。[3]

专业学位硕士研究生培养模式是对研究生培养过程的总体规划与安排，也是对培养成果考核的重要依据。它体现出高校对于专业学位硕士研究生培养的整体思路，是研究生教育理念的重要体现。本文结合南京航空航天大学控制工程全日制专业学位研究生创新能力培养模式改革实践，研究运用协同创新中心的共享资源提升研究生创新能力的可行方案，为构建新型创新能力培养模式提供理论与实践依据。

一、创新能力培养模式存在的问题

（一）培养模式大众化，不利于个性化发展

目前，国内专业学位硕士研究生的培养总体呈大众化趋势，学校更多地注重招生规则的制定，而对培养模式的关注不够，往往简单地套用学术型硕士研究生的培养模式，未能融入体现专业学位硕士研究生培养特色的创新要素，也未突出其在实践方面的创新优势。导师和研究生作为培养的主体与对象，在培养过程中缺乏主动性，不能根据实际需求制定特色培养计划，从而阻碍了研究生个性化发展。对于目前相当一部分高校的专业学位硕士，培养方案所规定的公共必修课、专业必修课所占比例较大，体现特色培养需要的选修课所占比例相对较小，研究生不能根据自身需求选择相应课程，从而导致理论学习与创新实践脱轨。同时，选课范围主要限于本专业之内，这人为树起了学科专业之间的“高墙”，不利于跨学科复合型创新人才的个性化培养。

（二）指导形式单一，不利于创新能力培养

专业学位硕士普遍实行导师负责制。然而，由于不少研究生导师主要从事教学工作或理论研究，在科研实践及工程应用方面缺乏经验，且对专业学位硕士的培养要求、培养目标、培养方法理解不够透彻，所以在指导专业学位硕士时采用和学术型硕士同样的方案。这显然和当前社会对专业学位硕士的要求不协调，也和教育部的初衷相悖。同时，随着近年来研究生的扩招，一名导师往往负责多名学生，难以对每个学生进行个性化指导，这对学生创新能力的培养也是不利的。

（三）专业实践形式化，效果得不到保证

目前，国内大多数高校的专业学位硕士研究生在完成课程学习后，由学校或导师联系进入高校与企业联合设立的研究生工作站开展与学位论文相关的科研活动。但近年的实践表明，这种培养效果往往受制于企业所拥有的创新研究队伍水平和科研保障条件，更为重要的是，研究生可支配的创新研究时间相对企业所提供的研究项目来说周期过短，使得研究生更多地只能承担产品测试和生产运行维护等周期短、创新性弱的任务，限制了研究生创新能力的深度发展。专业学位硕士研究生开展创新研究往往涉及多个交叉学科领域，所以受此影响尤为显著。[4]

二、利用协同创新中心进行创新能力培养改革的必要性

（一）有利于健全创新人才培养的内、外部条件

协同创新中心以人才、学科、科研三位一体的创新能力提升为核心，通过构建面向科学前沿和行业产业的协同创新模式，促进高校资源的宏观整合，推动高校体制改革，加快人才培养模式转变。协同创新中心的建立，提供了专业学位硕士研究生创新能力培养必要的外部条件支持，如学校制度、师资、创新平台资源环境等。在研究生创新能力的发展过程中，协同创新中心对研究生创新的内部因素同样具有重要的引导作用。依托协同创新平台提供的活跃创新氛围，参与协同培养的研究生更易产生创新积极性。依靠协同体的丰富资源完善创新基础理论，掌握科学创新方法，这直接或间接促进了研究生创新能力的发展，影响到创新研究的突破和创新成果的产生。因此，基于协同创新中心，改革研究生培养模式，可调动一切积极因素提高研究生创新能力。

（二）有利于提升创新人才培养水平和培养质量

利用协同创新中心开展人才培养模式改革，对于增强高校创新人才培养的能力和水平有明显的推动作用。专业学位硕士研究生的培养着力于提高研究生的创新和实践能力，使其能够将理论与方法相结合解决工程科学问题，并在实际工程中善于运用创造性思维，勇于开展创新实验、创新设计和创新研究，这正体现了“2011计划”对人才创新能力培养的内涵要求。利用协同创新中心协同体间的联合创新实践，可为专业学位硕士研究生所参与承担的相关项目提供全方位的创新条件。更为重要的是，创新研究往往涉及多学科优化设计，如我校控制工程专业的飞行控制研究，涉及飞行器、动力与控制的综合优化，协同创新中心能够为研究生开展这方面的跨学科创新研究提供全面支持。这还有助于研究生拓宽专业知识面，开拓新的研究领域。利用协同创新中心协同体的多样性构建专业学位硕士研究生培养的寓教于研、寓教于用的新型创新模式，可从实质上提高专业学位硕士研究生的研究水平和培养质量。

（三）有利于完善高校社会职能，建设创新型国家

协同创新中心的建立关注国家重大需求和社会经济发展，它可以最大限度地争取到各个行业资源的协作与整合，能有效改善高校分散、低效和封闭的创新模式，避免重复建设造成的人才和资源浪费等情况。通过得到行业科研院所和骨干企业广泛的联合支持，形成紧密的一体化产学研创新体制，通过协同体间的深度融合将创新转化为生产力，进而促进创新型国家的建设。因此，针对专业学位硕士研究生培养模式改革，建立基于协同创新中心的联合培养模式，充分体现了高校在建设国家创新体系方面的社会职能，顺应了创新型国家对高校创新培养模式的内在要求。

三、利用协同创新中心进行创新能力培养的改革思路

就我校控制工程专业而言，通过建立完善的制度机制，将提升专业学位硕士研究生创新能力的培养模式改革与协同创新中心共享资源的平台建设相结合，综合中心的项目需求和研究生的研究方向，合理组织和分配研究生的创新实践任务，可有效解决目前所面临的问题。这不仅体现了我校控制工程专业学位硕士研究生培养特色，也是适应“2011计划”加快转变人才培养模式的客观需要。我校设有“轻型通用航空飞行器技术协同创新中心”以及“直升机技术协同创新中心”，基于这两个协同创新平台，可以在以下几个方面对控制工程专业学位硕士研究生的培养模式进行改革。

（一）依据协同创新中心的学科交叉优势，制定个性化培养方案

在很长时期内，专业学位硕士研究生的培养模式单一，为了突出专业学位硕士研究生的应用型特点，使其能更深层次地投入到实践工作中去，需要加强其个性化创新能力的培养。

由于专业学位硕士研究生培养需要面向工程实践，其研究过程中往往涉及多学科的交叉融合。例如控制工程专业学位硕士研究生参与协同创新中心的飞行器控制项目研究，需要涉及飞行器总体、发动机及控制、传感器信号处理、控制算法等内容。因此，在培养专业学位硕士研究生过程中，需注重构建其完善的知识结构与理论体系，加强专业学位硕士研究生对学科的整体把握与深入理解，以培养面向工程实践能力为核心，提高创新能力为重点，打破原有培养方案，重构课程体系，形成多学科交叉发展的培养模式。在具体实施过程中，可以以学分制和弹性学制为依托，以完善的课程设置作保障，增大专业选修课的比例，增设跨学科课程，使学生能根据自身需求，在相对自由的环境下有针对性地进行专业课的选课与学习。同时，基于协同创新中心的项目需求，在中心开设相关专业实践课程，鼓励研究生和协同创新中心其他合作院系乃至企业、研究院所的技术人员一起进行跨学科课程的学习和跨学科研究，以增强学生在学习过程中的主动性，促进其个性化发展，为其以后深层次的创新工作奠定基础。

（二）利用协同创新中心的雄厚智力资源，实行双导师培养制度

专业学位硕士研究生区别于普通学术型硕士研究生，其更注重专业实践能力的培养，旨在培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。因此，专业学位硕士研究生培养对指导教师的要求也有别于学术型研究生。为了应对目前专业学位研究生培养模式缺陷，可采用双导师制度，利用协同创新平台优势学科专业群汇聚的高校多学科优势师资、科研院所专业研究人员、行业企业工程技术骨干，丰富专业型研究生的导师资源，促进专业学位硕士研究生培养模式的改革。双导师制度能有效改变传统一对一和一对多的导师指导方式。

在实施过程中，由研究生主导师提出申请进行协同培养。主导师负责推荐并联系副导师人选、提出拟协同培养的研究课题、协同培养的内容和形式等，副导师可以是校内其他学院有相关合作的导师，也可以是协同创新平台的企事业单位、研究所的工程技术人员。协同培养申请经主导师所在学院审核、研究生院遴选、批准后实施。协同培养研究生由主导师和副导师共同指导，开展跨学科、跨部门论文研究工作。

为了保证协同培养的效果，研究生院应对指导质量进行检查。一是成立导师监督小组，通过定期举行会议的形式对学生的科研工作进行检查，从而在一定程度上约束导师的行为、督促导师对学生的指导;二是通过制定指导手册的形式，明确规定培养过程中导师与研究生双方各自的权利和责任，对于培养效果好的案例，进行宣传、推广和表彰。

（三）基于协同创新中心的创新平台资源，开展高水平创新实践

专业学位硕士研究生不仅需要丰富的知识积累和完善的理论结构，更需要专业实践环节的培养与锻炼。在以往的实践环节中，专业学位硕士研究生主要依赖企业的创新能力培养模式开展实践活动，学校对承担创新实践培养任务的企业并无完全约束机制，双方对研究生创新活动的管理存在明显的分界面。然而，作为协同创新平台的主体成员之一，高校对研究生创新能力的培养具有不可替代的作用。从这点来看，利用协同创新中心可为专业学位硕士研究生提供开放的实践基地与完善的机制保障。

基于协同创新中心提供的校企合作平台，可深度利用双方所拥有的资源与环境，突出其在创新活动中的核心优势，以吸引专业学位硕士研究生的实践参与。在创新实践改革的具体实施过程中，专业学位硕士研究生通过提交申请，并经过导师和学院的批准，进入协同创新中心进行实践学习。按学生的自身情况与协同创新中心的项目需求，将研究生分入相应的课题小组。通过任务分配的方式，将企业遇到的科研问题带入课题小组。这样一方面可以加强研究生的责任意识，使其具备创新工作所需要的基本素质;另一方面可以约束研究生切实投入实践工作，提高创新实践能力。在此期间，学校充分开放实践活动所需的各项资源，如实验室、图书馆、教室等。学校定期对参与协同创新实践的研究生的工作表现及成果进行评价，设立相应奖励机制，鼓励具有突出贡献的研究生，以活跃实践过程中的竞争氛围。这对协同创新中心专业实践平台的长期高效发展具有积极的促进作用。

此外，基于协同创新中心提供的广阔平台，可举办研究生创新实验竞赛，以项目立项的形式资助，以现场比赛的方式竞赛，在此过程中增强研究生理论联系实际的创新能力以及团队分工的合作意识，培养其成为具有优秀综合素质的高级工程应用型人才。

（四）依托协同创新中心的国际交流舞台，提升国际化创新水平

在经济、科技全球化的背景下，高校发展也正面临全球化趋势，传统的封闭式创新研究模式已不能满足当今教育发展的要求。国际化交流不仅能在较短时间内提高研究生的整体创新研究水平，更能使一个学科乃至学校更快地与国际对接。

立足于协同创新中心所提供的学术高地，通过建立“多元、融合、动态、持续”的协同创新模式，可构建国际交流创新研究平台，为专业学位硕士研究生与国内外专家就共性技术联合开展创新实践和学术研究创造交流机会。具体实践过程中，可以充分利用协同创新中心的优势学科平台，定期邀请国际著名专家、教授、学者进行学术访问与交流工作。此外，通过设立关于国际合作交流的鼓励和奖励政策，为研究生提供海外访学计划，包括联合培养、短期访学、海外实习、国际会议等交流项目，促进研究生切身参与国际交流，为创新提供动力和活力。利用协同创新中心具有国际影响的创新基地和学术高地，构建开放的国际学术研究环境，能有效培养研究生的国际竞争意识，拓宽研究生的科学创新视野，活跃学术思想，实现多元文化的融合。同时，开放的国际化学术环境对于克服中国学生常有的封闭、保守的性格弱点，提高研究生以竞争共赢的姿态参与国际科技协同创新的能力具有重要作用，能为社会培养具有国际化视野的创新能力强的多元工程科技人才。

四、结语

全日制专业学位硕士研究生创新能力培养是建立学科人才与高级工程师培养体系的桥梁。“2011计划”积极推动高校、研究院所和行业企业的协同创新，促进高校体制改革，加快高校人才培养模式转变。因此，开展利用协同创新中心提升专业学位硕士研究生创新能力培养改革势在必行。

本文结合我校控制工程全日制专业学位硕士研究生创新能力培养模式的改革实践，指出了传统培养模式存在的问题，分析了利用协同创新中心开展创新培养模式改革的必要性，从协同体学科交叉融合、智力资源配置、资源互补优势和国际化学术高地等方面，提出利用协同创新中心提升专业学位硕士研究生创新能力的培养模式改革思路，从而为推动专业学位硕士研究生培养体制改革提供理论与实践依据，以适应我国社会经济发展方式转变对高层次应用型创新人才的迫切需求。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 曹俊杰.专业硕士学位教育发展的国际经验及其启示[J].研究生教育研究，2011（3）：90-95.

[2] 张志红，潘紫微.全日制专业硕士：产学研合作培养模式的探索[J].高等工程教育研究，2011（4）：132-136.

[3] 2011协同创新中心[EB / OL].http：//baike.baidu.com / .

[4] 李祖超，梁春晓.协同创新运行机制探析——基于高校创新主体的视角[J].中国高教研究，2012（7）：82-83.