《一位数除三位数――商是两位数且有余数》教学反思

2025-05-16|版权声明|我要投稿

《一位数除三位数――商是两位数且有余数》教学反思(共10篇)(共10篇)

1.《一位数除三位数――商是两位数且有余数》教学反思 篇一

数学课《一位数除三位数商是两位数》教学反思

本节课教学中,我通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点,结合学生的实际,采取相应的教学策略,提高计算教学的效率。

教材通常在学生已初步具备解决某个计算问题的知识和经验,但独立探索新的计算方法难度较大时,可以先让学生探索,再老师示范、解释算法。在教学一位数除三位数的竖式计算方法时,考虑到学生已经掌握了一位数除三位数的`竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算,教材在提出计算2386之后,先让学生估算,再让学生尝试计算,试算完毕,开展争当小老师的活动。在争当小老师的活动中,四人小组的成员自找同伴,互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程先做什么--再做什么--接着做什么--最后做什么,探索出笔算除法的运算程序。教学时,我充分利用教材提供的现实情境,努力激活学生已有的知识和经验,鼓励学生用自己的方法计算。同时,启发学生通过同桌的合作与交流,互相启发,打开思路,并通过计算方法的展示和介绍,让学生感受不同计算方法的内在联系,体会到计算2386的基本策略。

2.《一位数除三位数――商是两位数且有余数》教学反思 篇二

教学内容

教科书38~39页的例3、例4.

教学目的

1.使学生通过探索、研究,掌握除数是一位数的除法法则,会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法.

2. 提高学生的计算能力.培养学生的知识类推能力和抽象概括能力.

3.培养学生良好的书写习惯,认真仔细的学习态度.

教学重点

掌握计算法则和试商方法.

教学难点

确定第一位商的位置.

教学过程

一、沟通旧知,建立联系

1.指名用竖式板演 56÷4・ 56÷7

计算完成后,让学生说出是怎样计算的.

2.全班口算.

420÷2・ 420÷6・ 150÷3・ 400÷8

320÷4・ 200÷5・ 320÷8・ 120÷6

问:说一说420÷2、420÷6的口算过程.

3.出示128÷4

师问:和上面两道题相比较,你发现了什么?

教师点题:这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的`除法.(板书课题)

二、自主探索、学习例3、例4.

1.教学例3:128÷4=

(1)小组讨论完成例3.

(2)全班交流:选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解.其他小组如有不同意见可提问,小组进行答辩,教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论.

如问:12个十除以4得3个十,3应写在什么位上.

(3)教师小结:在计算128÷4 时百位上的1不够除,我们把1个百看成10个十,与十位上的2个合并,是12个十,12个十除以4得3个十,对着十位写3,用除数4去乘3个十,积是12,表示被除数中已经分掉的数,写在12的下面,12减12得 0,表示百位和十位上的数已经分完了,个位上还有8,要落下来继续除,8除以4得2,要写在个位上.(出示课本38页算理图)

(4)不用计算,判断下面商的最高位的位置.

明确:被除数的最高位不够商1 时,就试除被除数的前两位,商要写在第二位上.

2.教学例4.

(1) 出示例4:184÷5=

(2)独立完成例4.

思考:自己是怎样计算的,在计算的过程中注意了哪些方面?与例3比较有什么相同的地方和不同的地方?

重点强调:1、余数必须比除数小 2、竖式的书写格式.

三、总结法则

问:看谁能试着总结除法法则?(小组讨论,研究,总结法则.)

1.指一小组进行汇报,其他小组纠正补充.

2.教师根据学生的汇报情况,归纳总结.

①从被除数的高位除起,每次用除数先试除被除数的前一位数,如果它比除数小,再试除前两位数;

②除到被除数的哪一位,就把商写在那一位上面;

③每求出一位商,余下的数必须比除数小.

3.运用法则计算.

让学生独立完成.说出计算过程.

四、巩固与反思

1.基本练习.

2.改错:说出错误原因,并改正.

五、反馈小结

根据练习中出现的错误,教师进行反馈,并总结本课时的内容.

师生共同补充、完善除法法则的歌诀:除数一位看一位,一位不够看两位;

3.一位数除两位数教学反思 篇三

三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数的基础,所以我觉得应该不会很难,所以在例题986除以2的竖式计算那里,黑板上提示到百位上商4,就放手让学生自己探索下面的算法了,但是三位数的被除数让学生无从下手,本该是一位一位往下挪的数字,有的孩子一起挪到下面来,或者是百位上有余数却没有移下来,有的数位也没有对齐就乱移一通,我自己在解释的时候也乱,后来想清楚了,觉得自己挺悲剧的。

首先,大部分学生都知道除法应从最高位除起,这个地方点到为止。

然后弄清百位上的被除数是几,百位上有没有余数,余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数,接着除,再看十位上有没有余数,余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数,接着除,个位上还有与余数的就余下来作为商的余数,这样讲条理会清楚一些,学生接受起来,模仿起来也容易上手。

其次,对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则,但是没有明确的说出来,造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大,光看算式很容易发现余数不应该比除数大,但是在计算的过程中就经常出现,问题大多出在试商的环节,口诀不熟,慢,一慢一不熟就容易让思维停滞,一旦停滞就不能考虑周到,往往乘法好不容易嘀咕出来是多少了,写出来一减余数还老大的,所以下面要练习学生的试商,简单点就直接练习乘法的口诀。

这节课我是想有一个尝试的,就是以最简答的小组合作的形式——同桌合作,来完成练习部分的锻炼。因为两个人能形成最简单的合作,并且两个人的合作有多人合作没有的优势,就是在两人合作中每个人都必须参与其中,每个人都是发言者和倾听者,每个人必须更专心的记录或发言,而合作意味着对话的开始,对话是思维的外衣,是两个人平等的展现自己的思想,哪怕是最浅显的,也给进一步的思考提供了自信的源泉。前面两人合作口算问题不大,后面的笔算出现了各种各样的问题,打乱了我的教学预设,很多该小组完成的作业被延误了。

4.两位数乘一位数教学反思 篇四

1、在情境创设上,从学生的生活实际出发。联系他们将要举行的冬季长跑比赛,出示问题情境,提出,你读懂了什么,使他们感受到“问题”就存在于生活中,就存在身边,每时每刻都会产生,而解决问题又是我们的需要,拉近了数学问题与学生情感的距离。

2、我进一步强调了乘法计算中的注意事项:进位的数写在横线上,记在心上,不能把它遗忘。哪一位上满十就向前一位进一,满几十就向前一位进几,不可以直接写在那一位上占位。算好以后,把得数和估算的积进行比较,进一步确认笔算的结果是否合理?在笔算前让学生先估一估是培养学生估算意识的重要资源和手段,估算还能帮助检查笔算的结果是否合理。我在学生笔算之前,总要让学生先估一估,学生的乘法估算能力提高的同时,也巩固了乘法口算。进位乘法的算理和不进位的相同,学生通过知识迁移,独立探究完成,在交流中注意进位的处理。尤其在第2步计算,总有进位的,如若学生口算有困难的就存在进位写法的问题,有的写在竖式中,显然找不到合适的位置,所以我就引导学生记录在竖式旁边。

在提出问题上,放手让学生提出。创设情境之后,问:根据图中的信息,谁能提出数学问题?从学生的口中迸出了一个个问题,其中有价值的就有好几个个。这使我感受到学生的问题意识是有的,关键是教师的语言要贴近学生的生活,从他们的角度去考虑,去创设空间,那么学生为自己创设的空间才会更大。

5.《一位数除三位数――商是两位数且有余数》教学反思 篇五

(一)教学目标: 知识与技能:

会笔算三位数除以两位数,商两位数的除法。过程与方法:

自主探索、讨论交流计算方法。情感态度与价值观:

能把已有的知识和计算方法迁移到对新问题的探索中,有学好数学的信心。

教学重点、难点: 教学重点:

正确计算三位数除以两位数,商两位数的除法。教学难点:

商的最高位的书写位置。教学准备:

搜集有关世界杯足球赛的知识;写有第14页例题的小黑板。教学过程:

一、导入:

同学们,你们爱踢足球吗?你知道哪些有关世界杯足球赛的知识?

二、探索新知:

1.师:提到世界杯,我们一起去看看第17届世界杯的有关情况。小黑板出示:第17届世界杯足球赛有32支球队参加。共有736名运动员。平均每队有多少名运动员?

2.指名读题,了解题中信息和要解决的问题。3.列出除法算式,先让学生估计一下商是几位数。师:该怎样列算式呢? 生:736÷32 师:在计算之前,我们先来估计一下商是几位数,为什么? 生:商是两位数,因为736的前两位大于32,所以商是两位数。4.让学生试着用竖试算一算。

5.交流,教师示范竖式计算,边板书边讨论:把32看作几十来试商?先看被除数的哪两位?32除前两位够除,商2应该写在哪位上?为什么?

师:谁来说说你是怎样做的?教师演示。

生:写好竖式后,我先看被除数的前两位,32除73够除,所以我在十位上试着商2,32乘2等于64,73减64等于9,再把个位上的6拉下来,在商的个位上商3,32乘3等于96,96减96等于0,所以最后得数是23。

如果学生说不出以上步骤,教师可板书演示竖式计算过程,边演示边讨论。

①把32看作多少来试商。

②商2应该写在哪一位上,为什么? ③73减64的余数为9,接着该怎么办?

三、试一试

师:同学们掌握得不错,我们一起来做下面的练习,先估计商是几位数,再计算。

312÷24

672÷84

79÷16 567÷27

752÷47

135÷28

四、课堂练习1.练一练第1题。

(1)先让学生看图,然后,边提出问题边计算。

(2)提出“把这些糖混合在一起,做成什锦糖,平均每千克多少元”的问题,鼓励有兴趣的学生尝试计算。

师:仔细观察练一练的第1题,你能提出哪些用除法计算的问题?并试着解答。

学生可能提出:

●1号奶糖的单价是多少元? ●2号奶糖的单价是多少元? ●3号奶糖的单价是多少元?

计算完后,先对学生提出的数学问题及计算结果予以肯定,然后再提出丫丫所说的问题:哪种奶糖便宜一些呢?通过比较让学生口头回答。

师:同学们,老师还有一个问题:把这几种糖混合在一起,做成什锦糖,平均每千克多少钱?课下,有兴趣的同学可自己试着算一算。

师:请同学们看第2题,谁明白是什么意思? 2.练一练第3、4题。让学生独立完成,集体进行订正。3.练一练第5题。引导学生读懂题目中的信息和问题,理解“这辆汽车全部通过隧道”的意思是“从车头进洞到车尾出洞”,所以此时所走的路程是:324+18=342(米),然后再进行计算。

师:在自己的练习本上列竖式进行计算,再将结果填在表中。师:同桌互相说一说估计商是几位数,然后再进行计算。交流计算结果时,注意检查学生计算的正确率。

师:谁能给大家说说“这辆汽车全部通过隧道”这句话的意思? 生:从车头进洞到车尾出洞。

师:那么这辆汽车全部通过隧道要走的路程是多少?自己想一想,然后试着做一做。

学生可能出现以下方法: ●318÷18+18÷16=21(秒)●(318+18)÷16=21(秒)

商是两位数的除法

(二)教学目标:

1.经历自主探索三位数除以两位数、商两位数且商的末尾有0的计算方法的过程。

2.会笔算三位数除以两位数、商两位数,且商的末尾有0的除法。

3.能利用自己的知识和经验解决问题,体会数学在日常生活中的应用。教学过程:

一、导入

同学们,你们知道吗?我国是粮食生产大国,每年都要有大量的粮食出口到外国。现在,春光粮油公司要出口680吨粮食。(出示情景图)选用哪种集装箱合适呢?

二、探索新知

1.观察情景图后,引导学生了解图中信息和要解决的问题。师:这些箱子就是运输业常用到的集装箱。它可以方便快捷地运输货物,你还可以了解到哪些信息?

生:集装箱的种类有两种,有能装载22吨的,还有能装载17吨货物的。

师:他们遇到了什么样的数学问题?

生:春光粮油公司要出口680吨粮食,如果用装22吨的集装箱,需要多少个?

2.列出算式,先估计一下,再用竖式计算。师:你能很快说出该怎样列算式吗? 生:680÷22 师:非常好,估计一下商是几位数?为什么?

生:两位数,因为用除数22除被除数的前两位68够除,所以商是两位数。

师:你能不能试着列竖式计算出结果呢? 3.交流估计的方法和结果。生:先把22看作20来试商,因为22除68够除,所以在十位上商3,余数为2,把个位上“0”拉下来,22除20不够除,不能上“1”,所以补“0”,得数为30余20。

4.交流计算的方法,重点让学生说一说商个位上应该写0的道理。5.讨论:需要多少个集装箱? 6.写出答案。

三、试一试

如果选用装17吨的集装箱需要多少个?

先让学生计算,再交流。重点引导学生理解要在商的个位上写0的道理。

四、练一练

完成教材第19页第1至5题。

五、拓展练习

下面各题()最大能填几?

70×()<637

35×()<702

32×()<356

6.《一位数除三位数――商是两位数且有余数》教学反思 篇六

1.注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入,为学生提供富有情趣的问题情境。在具体的情境中学生学习兴趣浓厚,积极性高涨,课堂气氛活跃,使学生以最佳的思维状态投入学习。

2.加强知识间的对比。在引导学生探索36-8这一道退位减法之前,我先联系两位数减一位数不退位减法38-6,通过对比使学生产生认知上的`冲突,突出“退位减法”中如何退位这一难点,使学生建立知识间联系,逐步形成知识系统。

3.体现算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动,让学生自主探索出多种算法,并从中选择自己喜欢的方法,保护了学生自主发现的积极性,使学生获得了成功的体验。

7.《一位数除三位数――商是两位数且有余数》教学反思 篇七

以复习整十数减整十数回顾算理进行新课导入,为新知识作下铺垫。教学环节中我除了让学生通过知识的综合、迁移,自主的掌握两位数加一位数和整十数的计算方法外,还通过比较算法的教学方式使学生的学习水平得到再提高。我注重引导学生动手实践通过小组合作用小棒摆式子,自主探究,使学生能积极主动地参与到数学活动中,并用数学语言表述口算的思维过程。35-20时,一名学生拿出35小棒,去掉两根,学生把去掉两个一和去掉两个十混淆了,我没有直接指出错了而是让另一个不再成的孩子也上来摆,两种摆法进行冲突,一语激起千层浪,孩子们你一言我一语,为说服对方说得振振有词,充分展示自己的想法。通过交流,探讨,从针锋相对到意见统一。这不正是这个看似棘手的错误所带来的精彩吗?原来错误还有如此绚丽的一面。学生在解决问题的过程中,体会到了成功的喜悦。巩固环节中由浅至深步步紧跟,在学生容易出错的环节预设了第三题小糊涂做题,学生通过讨论研究,从而达到加深印象,内化知识,减少类似的错误产生,从而有效地实现教学目标。

本节课复习准备设计的3道题,为学习两位数减一位数、整十数做了必要的铺垫.通过把36+2和36+20改变成36-2和36-20,利用知识的迁移,自然、简捷地导入新课.

在进行新课的过程中采取边学边练的教法.根据低年级学生的年龄特点,设计了摆、想、算、比等具体形象的自学提纲,引导学生学会两位数减一位数、整十数.使学生直观地看到这两种题在算法上的相同与不同,明确了相同数位上的数才能相减的道理,很快掌握了口算方法.体现了以教师为主导,以学生为主体的教学原则,调动了学生学习的积极性,提高了学生的计算能力.

此外,本节课还注意了紧扣新知识点适时地归纳小结,分散了难点,突出了重点.使学生在学习新知识的过程中,思维逐渐条理化,最后形成完整的知识结构.

在练习中,设计了不同形式的练习题,尤其是发散思维练习,使学生灵活掌握新知识. 进行创新意识的教育,首先应善于培养学生主动获取知识的能力.一年级的学生年龄小,接触和掌握的知识、学习方法都比较少,在每节课上逐渐引导和培养他们学习的技能是相当重要的.本节课的内容是两位数减一位数、整十数(不退位),是在学生学习了两位数加一位数、整十数(不进位)的基础上进行的.同时学生也掌握了不进位加的计算方法,个位上的数与个位上的数相加,十位上的数与十位上的数相加.

在全课设计中注重学生在原有基础上的发展,力图挖掘学生的内在潜力,培养学生的创新意识和实践能力.在复习过程中,从知识和思路上对将要学习的新知识进行铺垫,特别选择36+2和36+20,为学习36-2和36-20时的迁移打下了基础.

在教学新课的过程中,还是让学生自己通过摆小棒理解算理,主动获取新知,在分组摆小棒的过程中,老师提出2个问题,为什么从6根里拿出2根?为什么从3捆里拿出2捆?突破教学难点,最后通过对比36-2和36-20两道题的算法有什么相同点和不同点来让学生自己总结口算方法,并让学生明确记忆的重点.同时强化了对新知的理解和巩固.

8.《一位数除三位数――商是两位数且有余数》教学反思 篇八

《 两位数加一位数进位》一年级数学教学反思

针对一年级儿童天性好玩、好动的特点,本节课设计了大量的游戏性、活动性的教学环节,能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的`学习热情,促进儿童主动地学习知识。通过学生动手操作、小组合作交流的教学环节,为学习提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边摆边说的教学环节,从中体验两位数加一位数(进位)的口算方法,培养学生良好的学习习惯,体验成功的快乐。通过毛毛虫与蝴蝶配对的活动环节,一方面巩固算法,培养口算能力、反应能力与合作精神;另一方面,让学生走出座位贴毛毛虫卡片,放轻松音乐,也达到课间休息的意图。让学生两人合作玩数卡与个人竞赛打骰子列加法算式的比赛活动中,题目由学生自由随机产生,学生在激烈的比赛气氛中,兴趣盎然地、积极乐意地完成大容量的口算练习,这是老师梦寐以求的学习场面。另外,在课的伊始,让学生汇报收集到的两个数相加的例子,既可复习旧知,又可培养学生收集资料的能力,同时充分体现了数学来源于生活,又服务于生活,培养学生用数学的意识。

9.《一位数除三位数――商是两位数且有余数》教学反思 篇九

这节课计算课就是一节常态课,没有过多的课件展示,有的只是老师准备的教具和口算题卡。我在研究过教材和教参后认为这节课两位数一位数和整十数不退位减法是为后面学习退位减法作准备,重点是让学生明白算理,掌握算法,熟练计算的一个过程。因此在教学中,我把书中的玩具商店和学生的生活经验紧密的联系起来,请同学们来介绍玩具和价格,激发了学生的购买兴趣。然后随着同学的挑选,教师把问题出示给学生,请求学生帮助解决。这里出现了两种减法的情境:一是求买东西后还剩多少钱?二是求还差多少钱?通过引导学生比较价钱的多少让学生明白求相差多少都可以用减法来解决。接下来在计算教学中我重点让学生摆一摆,说一说。学生在利用学具摆小棒的过程中发现两位数减一位数时是从单根小棒中去掉几根,然后把剩下的几根和整捆合在一起就是最后结果;而两位数减整十数时是从整捆的里去掉几捆,然后再加上单根的就可以了。对应着学生的叙述教师完成计算题的书写,让学生明白单根的就是个位,整捆的就是十位,单根减单根,整捆减整捆就是相同数位上的数相减,渗透了数位的知识。在动手操作的过程中,学生明白算理,而在接下来口算题则抛弃小棒,让学生在头脑中建立起想象,通过语言阐述算理,由实物抽象到算式,达到掌握算法的目的。

不足之处:

1、由于教师只让学生摆小棒来叙述计算过程,固定了学生的算法,没有体现出算法多样化。如果让学生在摆小棒这前先说说你是怎样想的,会打开学生的思路,体现出计算方法的多样性。

10.两位数加减一位数教学反思 篇十

刚开始的引入,进行的`很顺利,孩子们很配合,可到后来的探讨算法时,如:45+30,让学生自主探讨,或用计数器或用小棒,大部分的孩子都可以自己动手拨珠子操作,但有的孩子趁机讲话打闹着玩,待操作完毕,让孩子用自己的语言来表达算理的时候,孩子都沉默了,都知道得数为75,但是就是不愿意把自己的想法说出来,我引导,只有几个孩子可以明了的表达出来自己的想法。

接着讲授45+3=时,还是让学生通过操作来完成,孩子也都知道了该如何解答这类题目。其实本节课的重点及时让学生明白如果加30就在十位上拨三颗珠,如果加的是3就在个位上拨3颗珠子,然后我开始做练习,实验学生掌握的怎么样,不愿意说出来是不是在心里懂了呢?

练习题,让学生做,学生都可以指出来该在哪个数位上拨珠子,也都可以准确的得出得数,这证明他们是会的,我在想,是这个过程不好用语言来表达,还是我的语言不够精准呢,让孩子不知道该如何说呢?

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