浅析分层教学法在小学体育教学中的应用

浅析分层教学法在小学体育教学中的应用（精选18篇）

1.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇一

“分层训练法”在微格教学中的应用浅析

【摘要】分层训练是面向全体学生、因材施教，最简单、最行之有效的教学方法。本文从生物科学专业微格教学的实践经验出发，通过系统归纳总结，梳理出微格教学分层训练的5大基本策略：（1）把握差异，理性分层；（2）因材施教，分层辅导；（3）优劣互补，强化提升；（4）关键控制，循序渐进；（5）积极反馈，分层评价。分层教学恰当地利用了学生之间存在的“天然差异”，巧妙地对微格教学的过程性元素巧妙地进行了最优化处理，能够满足不同教育对象的个体需求，使学生在各自的“最近发展区”得到最大限度的发展。

【关键词】微格教学；个性差异；分层训练

传统的微格教学往往对学生“一视同仁”，对所有学生一律对等、统一要求，这种“一锅煮”、“一刀切”千人一面的教学与实训方法，忽略了学生的个性化特征，没有充分考虑到学生的个性差异和内在潜力，没有处理好面向全体与照顾个别之间的矛盾，结果往往形成“优生吃不饱，差生吃不了”的非正常化局面，从而使得师范生综合教学能力全面提升成为空谈，使得新课程改革与素质教育培养目标化为泡影。

在微格教学过程中，由于学生自身已有经验与实践积累的差别，以及个人兴趣与偏好分化，往往造成不同个体在认知结构、教育素养、教学潜力以及教学悟性等方面存在“天然差异”。作为微格教学训练的指导者，不能逃避与忽视差异，而是要正视差异，研究差异，并在此基础上最大可能地利用差异，从“从差异出发，最终达到消灭差异”[1]，这样才能使每个学生得到最大限度化的发展与进步，使得“面向全体学生，推行素质教育”的目标真正落到实处。笔者根据自己在生物科学专业师范生微格教学指导的实践经验，就微格教学过程中如何利用学生个性差异，进行有效分层，开展差异化辅导，设计分类评价等谈谈自己的观点。

一、把握差异，理性分层

孔子提出教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”[2]，因此在微格教学全面开展之前，根据学生起始状态与原始水平，对学生进行科学化分层，是微格教学分层训练的关键。在实际操作中，进行分层的方法有很多。最经典、最常用的一种分层方法，就是根据训练目标达成度，将学生化分为A、B、C三大类。A类学生对微格教学具备很强的理解力与领悟力，属于一点就通型，而且在语言组织、逻辑表达以及教学感染力等方面具有天然素养。B类学生在教学中的原始积累水平、教学综合驾御能力与教学潜力属于中等。C类学生基础差、底子薄，在教学方面表现相对迟钝，需要反复塑造与不断强化。“目标达成度分层法”并非唯一的分层方法，在微格教学过程中，还可以根据学生在训练中存在的特定问题，分门别类，将学生具体化分逻辑类、教态类、语言类等问题层级；对于每个问题层级根据学生差异表现，进一步划分子层级。例如，对于逻辑问题类可以根据学生在教学中是“整体构思逻辑”不流畅，还是语言组织表达中的“形式逻辑”有障碍，进一步细分为两个子层级。同理，对于教态类可以细分为“手势组不恰当组”、“身体摇晃组”、“目光游离组”、“背对着黑板讲组”等。另外，在分层方式上，可以采用“显性”分层与“隐性”分层两种形式。显性分层容易操作与控制，但使用不当往往会对学生心理造成负面影响；“隐性”分层要求教师在微格教学中头脑中有一个虚拟分层图谱，将学生分为不同类别，但实训中并不将学生明显分组，而是进行“合而不散”的隐蔽复合式训练。这种分层方法相对含蓄，能够很好照顾学生的心理发展，但对教师在备课、辅导、评价以及整体教学控制等方面要求较高。总之，无论采用哪种分层类型或方式，在实施分层教学时，要尊重学生的人格与个别差异，真正使学生处于学习的主体地位，发挥其主动性和积极性。

二、因材施教，分层辅导

素质教育是发展性教育，不是选拔与淘汰性教育。克拉申在“i+1”习得理论中指出，学习者可以接受与充分领悟的，只有那些学习者“可理解的输入”[3]。夸美纽斯也曾指出“教给学生的知识必须是其年龄和心理力量的许可”[4]，超越学生心理接受域与最近发展区的教学设计是无效与徒劳的。因此，对于不同个性、不同层级的学生，在微格教学中需选择与之相适应的教学策略，因材施教，分别训练，有针对性地进行分层备课与分层辅导。在A、B、C三级分层体系中，对于A类学生，由于其具有很好的教学悟性与教学潜力，因此微格训练中适合选择以“放”为主的教学思路，多采用“启发式”教学训练方法，给学生留出足够的思考与自由发挥的空间。另外，考虑到优秀学生的个性发展，可以对其提出超纲的“过分性”要求，挖掘其潜力，使其“学得深，学得精，学得广”。对于B类中等层级的学生，适合采用以“引”为主的教学主导思想，使用普通的教学训练进度，先慢后快、由浅入深、循序渐进，使其“学得进，听得懂，留得住”，逐步提高其课堂教学实践能力。C类学生由于起点低、基础差、悟性弱，微格训练的主导思想是“扶着过河”，指导教师需花费较多的时间与精力，帮助这些学生逐步理解课堂导入、讲解、提问等课堂教学技能的真谛，多进行学习与训练方法上的辅导，反复练习并不断配合鼓励性评价，使其“学一点，有一点”，点滴积累，逐步通过微格教学基本关。由于分层训练本质是“问题改进式教学”，为了保证学生在微格教学中积极性与自信心，教师在提出问题、指导方法时，需要让学生充分认识到自己的优势与强项，全面了解自己的风格与潜力，“扬”长“补”短，稳中有进，从而逐步积累形成稳定的课堂教学技能。

三、优劣互补，强化提升

古语云：三人行，必有我师焉。师范生微格技能训练不仅是一个学生自我表达、自我展现的创造性过程，同时也是一个相互合作、相互借鉴的互补性学习过程，因此在微格教学分层训练时，不能仅仅依赖于“同质分层”，而需要根据教学实际与训练内容差异，恰当地将不同水平、不同特质的学生进行组合搭配，即进行“异质分组”。例如，在微格教学并不固定地将“某一部分”学生一直归入“某一组”，而在学生已经意识到自己的问题之所在，具有强烈的提升与改进动机，但却苦于找不到有效方法与策略时，穿插将“教态自然大方但语言欠缺”的学生与“语言组织能力但教态呆板”的同学，有意识组合搭配，促进彼此间相互借鉴与相互提升。另外，微格实训经验表明，男、女同学在课堂教学技能的表现上往往存在明显的差异分化：女同学普遍语言组织流畅、表达能力相对较强，但教学内容组织逻辑与语言表达形式逻辑，往往相对偏弱；而与女同学相比，男同学则表现出较好的互补性特点：总体教学设计与教学逻辑方面具有较强优势，但语言组织与表达相对滞涩，因此，在微格训练中，需要有意识、有选择性地将男女同学进行组合搭配，使得不同性别的学生之间优势互补，在有限的训练时间内，教学潜能发挥到最大化。另外，由于自然状态下组员之间的互补学习是自发的、无意识的，对于善于对比与反思的同学效果较佳，但对于没有丰富借鉴意识的场独立型个体，互补效果往往并不理想，因此在异质分层微格教学中，要求教师对学生的待改进要素、拟模仿对象、拟模仿内容等进行明确指导，使学生明确学习目标，最大限度地发挥优秀示范的榜样性力量。

四、关键控制，循序渐进

学生微格课堂教学技能的形成，有其“时间性”与“过程性”，不可能一蹴而就，“短、平、快”高速形成。尤其是对于首次登上三尺讲台的学生而言，对课堂教学的实践要素比较陌生，往往顾此失彼、手忙脚乱，因此在课堂教学的任何环节、任何方面、任何细节都可能出现差错。如果将课堂教学中出现的所有问题一一列举，每个要素都一一照顾到，并要求学生有针对性地改进与提升，往往让学生忙然、焦虑、不知所措，老虎吃天无从下口。因此，建议在微格分层教学时，不能吹毛求疵，不要强制性要求一次到位，借助于系统论思想与关键控制点理论（HACCP，H azard Analysis Critica l Control Point），设计“多级递进式”微格分层教学模式。第一阶段，一级关键点控制，初步分组。根据学生课堂教学具体表现，挑选1到2个对课堂教学成败起着至关重要调节作用的关键性要素，比如逻辑问题或教态问题，并以此为关键控制点进行合理化分组，帮助学生在第一阶段分层训练中，有重点地解决主要矛盾，就关键技能进行训练与改进。第二阶段，确定二级关键点，调整分层。在一级微格技能要素巩固的基础上，根据学生课堂教学的新状态与新表现，权衡课堂相关要素，确定二级关键控制点，目标集中于突破新困难，解决新矛盾。依此类推，根据学生实际情况与微格训练目标，确定后续分层级数。最后阶段，对于学生通过多级分层训练后，微格教学技能水平是否达标，进行一次全面的、终结性的综合评价，根据评价结果，确定少数未达标对象，强化训练，保证学生稳过课堂教学技能关。总之，在微格教学过程中，需要根据学生实际，遵循学生心理与认知发展规律，多层次、多级别动态控制训练过程，循序渐进，一步一步不断完善，切不可贪多嚼不烂。

五、积极反馈，分层评价

评价是教学的风向标，对课堂教学具有良好的方向性指导与反馈性调控作用，因此在微格教学中，主动的、积极的、创造性的评价，对学生微格教学技能的形成起着举足轻重的作用。微格教学中禁忌使用强制性的、杀伤性的负面评价，也不鼓励使用千人一面、大统一的类中性评价方式，而要充分发挥评价的正向反馈作用，对学生在微格训练中的点滴进步与微小发展及时做出反馈，善于发现优点，肯定进步，帮助学生自我启发、自我激励、自我反思、自我成长、自我教育[5]，辅助微格技能逐步形成与稳固发展。但是，正向评价并非随心所欲，率性而为，也同样需要讲究艺术、讲究策略。对于优等生，自信心强的学生，以发展性与拓延性为评价目标，采用竞争评价机制，坚持高标准、高要求，促使他们不骄不躁，更加谦虚与严谨；对于成绩一般的学生，以巩固性与提升性为评价目标，采用多元化评价方式，努力营造“你追我赶，力争上游”局面，要求学生在达标的基础上，精益求精、赶超优秀，将学习潜能激发到最佳状态。而对于教学技能缺乏天赋，信心不足、成绩较差的学生，以激发主动性与参与性为评价目标，采用激励评价方式，多肯定少否定，多夸奖少批评，耐心巧妙地指出不足，帮助其明确努力的方向，促使他们积极向上，逐步品尝与体会到课堂教学成功的快乐。合理的评价方式对微格教学具有不可或缺的调控与引领作用，因此在微格教学训练全面开展之前，需要根据学生实际水平，针对不同类型的学生，客观确定评价目标，精心设计评价方式，因人制宜、因材施评，灵活使用，使得每位学生都能在积极正向的评价中发展与进步。

六、结束语

分层训练是面向全体学生、因材施教，最简单、最行之有效的教学方法。它根据学生的学习现状、表现程度等个性差异，将微格教学的过程性元素巧妙地进行了最优化处理，能够有效满足不同教育对象的个体需求，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，接受最合理、最恰当的教育，在各自的“最近发展区”得到最优化、最大限度的发展。

参考文献

[1]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研,2010(1):76-77.[2]王毓??.试论孔子教学目标的层次性[J].河北师范大学学报教育科学版,2010,vol12(7):

10-13.[3]车勇鹤,王一琼.“i+1”理论指导下的分层教学研究[J].中国校外教育,2010(6):

72,146.[4]刘振红,杨作东.独立学院大学生分层教育的理论与实践[J].教育与职业,2011(3):

101-103.[5]王斌华.教师评价模式:微格教学评价法[J].全球教育展望,2004(9):43-47.基金来源：陕西理工学院教学改革项目（XJG1141）；陕西省名牌专业、陕西省区域生物资源类高级应用型人才培养创新实验示范区建设经费。

作者简介：胡选萍，女，课程与教学论硕士，讲师。

2.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇二

关键词：分层教学法,小学英语,教学有效性

一、问题引入

小学阶段是大部分学生学习英语的起步阶段,数据研究发现,小学生在初次接受英语教育之前,各自的英语语言基础、英语语言接受能力已经有所差异,在英语学习过程中的接受速度也并不完全相同,学生各自的英语能力短板更是因人而异。过去,我国小学英语教学对这些个性化因素考虑不足,导致小学英语教学缺乏有效层次,导致教学针对性不强,教学效果不明显。对于刚刚接触一门第二语言的小学生而言,能否在英语学习的起步阶段接受与自身英语基础相匹配的英语教学,教学进度能否与自身接受能力相匹配,教学重点能否贴合自身英语能力薄弱环节,对于学生在小学阶段打牢英语基础十分重要。分层教学法正是在这种背景下提出的小学英语教学法。

二、分层教学法运用于小学英语课堂的优点

所谓分层教学就是指改变过去英语教学中以班级为单位进行统一英语教学的模式,在教学之前首先对学生的英语基础、英语接受能力、英语能力短板进行测评,然后根据学生的自身英语学习条件展开教学的方法,具体实施的过程中,小学英语分类教学主要由课内分层教学和课下分类辅导相结合的方法。目前,一些发达地区的小学英语课堂已经出现了一些诸如小班教学之类的模式,就是英语分层教学的初级模式。相比过去的英语教学模式,分层教学具有诸多优点,这里主要就两方面优点进行介绍。

1. 增强教学针对性。

过去的小学英语教学由于不注重教学分层,因此教学针对性不强,对于一些英语学习条件较好的学生而言,课堂教学内容过于简单,教学进度过慢,导致课堂教学效率难以与自身的学习能力相匹配;而对一些自身英语学习条件较弱的学生而言,课堂教学要求过高,进度过快,不仅难以提高自身学习英语的水平,反而使自身英语水平与其他学生的差距越拉越大,久而久之,学习英语的自信心受到打击,极其不利于学生未来的英语学习,而分层教学中的课堂分层恰好可以根据学生英语学习条件进行针对性教学,有效解决以上问题。其次,分层教学的第二个阶段,课下分类辅导可以根据学生英语学习能力短板进行针对性训练强化,能够在减轻学生课下负担的同时提升教学效果。

2. 增强学生学习热情和自信心。

研究表明,良好的英语课堂互动、课堂交流可以有效提升学生的英语学习热情和信心,这对于正处于英语学习起步阶段的小学生而言尤其重要。但是,要想形成有效的英语课堂互动和交流,就必须集中英语水平相近的学生,这样才能有效减轻学生的课堂学习压力,激发其最佳的课堂学习状态,不必因为害羞等原因而不敢表达。分层教学模式下的英语课堂,学生能力水平相近,比较容易组织起各种交流互动活动,形成良好的英语课堂学习氛围,这样能够有效提升学生的英语学习效率。

三、如何将分层教学法应用于小学英语课堂教学

1. 分层教学法的实施需要一套体系化制度。

小学英语课堂中分层教学法的实施需要一套有效的体系化建设。首先,要建立起教学前测试机制,在学生接受英语教学之前,要通过一定测试对学生原有英语基础水平,英语接受能力,课程最佳进度安排以及英语能力短板有所了解。之后打破原有的教学建制,将英语学习条件相似的学生组合为新的班级进行教学,为了保护学生的自信心和自尊心,班级分类名称最好不要带有明显的标签性,不同层次班级的教学素材也可作为其他班级学生的选修素材,学生可以在课下学有余力的情况下选择更难的英语教材进行选修学习,老师也可为其提供必要的帮助,但不做强制要求。其次,每过一段教学周期后都要对学生的英语水平进行重新测试,根据学生的学习状况进行重新分班,即不同层次班级间要建立起定期的流动机制以鼓励学生不断进步。在测试之外,要建立起英语教学评价反馈机制,学生可以就老师的课堂教学进度,课程难度设置等对学校进行定期的意见反馈,从而使学校根据这些意见不断调整提高英语课堂教学,从而进一步提高教学针对性。

2. 课内分层教学与课后分类辅导相结合。

小学英语分层教学的开展除了课堂分层外,还要结合课后分类辅导,即根据学生的英语能力短板,展开有针对性的课下练习和辅导,从而弥补学生的个性化英语能力短板。粗略来讲,英语学习主要涉及听、说、读、写四种能力,学生的各项英语能力强弱也不尽相同,课下可以针对学生的能力短板进行重点突破,而不必将宝贵的课下时间投入到自身本来就比较擅长的英语学习之中,这样可以有效减轻学生的课下负担,同时使个人英语能力水平得到有效提升。同时学校可以推出一些课下辅导资源,例如广东省某学校就开通课下英语学习平台,通过网络将优质教学资源集中,学生可以根据各个老师的教学强项和自身的能力短板,通过网络平台预约老师进行课下针对性辅导,实施以来受到学校师生的一致好评,取得了良好的教学效果。

四、总结

分层教学是今后小学英语教学发展的必然趋势,各个学校应该高度重视,并在实践中逐步开展并积累经验,提升自身的英语教学水平。

参考文献

3.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇三

关键词：分层教学法；小学；体育教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-102

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.056

在小学体育教学中，分层教学法被人们重视和倡导。分层教学法是根据每个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等进行分层教学，教师要全面了解每一个学生的个体差异，尊重每一个学生，根据学生的具体情况分层次制定出不同的学习目标和教学方案，激发学生对体育学习的积极性和主动性，充分发挥每一个学生在体育方面的优势和特长，促进学生身心全面健康发展。

一、分层教学的优点

（一）符合因材施教的教学要求

应用分层教学法可以从学生的实际情况出发，全面了解学生的身体状况、身体素质、体能、心理素质等各个方面，然后根据每个学生具体情况因材施教，找到适合学生锻炼的目标，发挥学生自身特长，充分展现出每个学生在体育方面不同的能力和优势。

（二）调动学生的积极性

每个人的身体素质不同，对体育的喜好程度不同，若是对所有同学都是一个教学目标，身体条件差的同学会感觉很吃力，更加对体育学习感到厌倦，这样不利于体育教学的进行。因此，要根据学生自身情况制定合理的教学目标，调动起学生对体育学习的积极性，找到体育锻炼的乐趣，才能更好地投入到体育的学习中去。

（三）体现教育公平性

通过分层教育的方法，使每个学生都能顺利完成教学任务，找到体育学习的乐趣，身体素质较好的同学充分发挥身体的优势，达到自己理想目标，身体条件较差的同学也能感受到体育锻炼带给身体的好处，每一个学生都能体会到教育的公平性，都能学有所成。

二、分层教学的实践方法和实施途径

下面笔者对在小学体育教学过程中怎样科学、合理地运用分层教学法进行深入的分析和研究。

（一）分层教学的实践方法

要将分层教学正确的运用到小学体育教学中去，要根据每个学生的个体差异，针对每个学生的具体情况制定教学方法和目标。同时，还要兼顾到分层教学方法的变化性。学生对知识的学习是一个不断积累的过程，是在不断变化的，这就要求教师的教学方法和目标不能一成不变，要时刻关注学生的学习情况和理解掌握情况，对教学方案和教学目标做出相应调整，以适合学生当前的实际情况。

（二）分层教学的实施途径

1.对不同教学对象，进行不同层次划分

在新学期开始，体育教师可以先对学生进行整体体能测评，了解学生的身体素质状况及体育方面的能力，根据对学生的全面了解对学生进行分层次划分。对身体素质较强的，对体育学习有浓厚的兴趣，并能及时掌握和理解体育知识的这部分学生，教师可以制定较高的教学目标；对身体条件一般的，但具有发展潜力的这部分学生，教师要积极开发学生的潜力，激发他们对体育学习的积极性；对身体条件较差的学生，教师要多给予鼓励，制定的教学目标不要太高，不要打击学生的积极性，可以从较小的目标开始，提高他们的自信心，帮助他们找到体育学习的兴趣。

2.对体育学习的不同兴趣取向，进行层次划分

兴趣可以带动学生更好的学习，激发学生的潜在能力，因此可以根据每个学生对体育项目的兴趣取向来进行层次划分。每个学生都可以找到自己感兴趣的项目，教师可以根据学生的兴趣对学生进行着重培养，使学生对体育的学习热情发挥到最大。

三、采用分层教学应注意的问题

（一）课内课外相结合

体育学习要注重课内课外相结合的方式。采用分层教学的方法，还要注重课外的体育锻炼，帮助小学生树立正确的锻炼习惯，充分利用课后时间，教师要多组织课外活动，带领学生复习课堂知识，要使体育学习做到课内课外相结合，学生既要掌握理论知识，还要养成良好的体育锻炼习惯。

（二）保证考核标准和分组的公平性

教师采用分层教学首先要保证分组的公平性，要对学生进行全面的了解，制定适合的分组标准，保证分组的公平性，为学生公平竞争搭建一个良好的平台。在制定考核标准时要公平公正，要能真实反映出学生的真实水平，让学生了解自己的优势和不足。要认识到，考核不能完全的衡量评定一个学生的好坏，只要认真锻炼，每个学生都会进步提升。

（三）教学内容和目标要及时调整

在教学过程中，学生的学习情况是不断变化的，教师要及时关注学生的理解掌握能力，对达到教学目标的学生，要及时给予调整，不断鼓励学生达到更高的目标，培养学生积极向上的进取精神。教师要根据每个层次的学生在学习中的具体情况及时调整教学内容和教学目标，使每个学生都能更好地完成教学任务，得到良好发展。

综上所述，将分层教学法应用到小学体育教学中，可以更好地发挥每一个学生在体育方面的优势，培养学生对体育学习的兴趣。教师要根据每一个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等对学生进行分组，既要保证体育优质生能充分发挥自己在体育上的优势，还要保证体育差等生对体育学习的兴趣，使分层教学的方法落实到小学体育教学中去，使每一个学生在体育学习中都能感受到乐趣，保证学生身心健康全面发展。

参考文献：

[1] 王涛.分层次教学法在高中体育教学中的应用研究[J].体育时空，2013（3）.

[2] 方之刚.浅析差异性分层教学法在体育教学中的应用[J].成功：教育，2012（18）.

[3] 万芳.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用研究[J].中国管理信息化，2015（22）.

4.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇四

作者/ 许荣

摘 要：随着基础教育改革的深入进行，分层评价的教学方法以其独特的优势，成为新一轮课程改革的重点而被进一步推行。主要阐述了在普通中学足球训练中，分层评价教学方法的应用及其相关成效。

关键词：分层评价；足球；教学；中学

在基础体育教学的推行发展中，校园足球的教学训练已纳入我国体育教学规划中。由于传统足球训练标准更多地强调一般趋势和共性，忽视了个性发展，阻碍了体育教学的发展，故而在中学足球教学训练中，采用分层评价的教学方法、建立系统积极的评价体系，是促进体育教育发展亟须采取的有效途径。下面，我们采用文献资料法就分层评价在普通中学足球教学训练中的应用做进一步探讨。

一、采用基础性评价增强学生训练的自信心

“健康第一”是新体育课程的中心目标，但健康不仅仅是指身体健康，还包括学生的心理卫生方面、运动技能方面、对社会的适应力以及在运动过程中的参与程度等。因此在中学足球教学训练中，要结合学生自身生理和心理以及个体技能的不同层次，将定量评价和定性评价相结合，制订出基础性的评价体系，以激发学生学习的兴趣，增强他们训练的自信心。

就拿“传球”这一简单训练来说，并不是所有学生都能很完美地完成这一动作。教师可根据各个学生的`不同，做出最基础的标准，可要求能在脚下把球控制好、调整好了作为基础标准，再分析他们控制点的问题。对某些特殊情况、特殊状态的学生，适当地放宽要求，还可根据他们参与的积极性、努力程度、敢于挑战自己的态度、同学之间互帮互助、共同协作的精神给予相应的评价，照顾资质稍差的学生，让每一个学生都能得到惊喜，每一位学生的努力都能得到关注，进而起到调动学生的积极性，增强他们自信心的作用。

二、采用发展性评价提高学生训练的积极性

在中学足球教学训练中，中等水平的学生各项都能达标，但不突出，不会受到过多的表扬也不需进行过多的指导，渐渐地就会失去教师过多的关注。因此，教师应采取有效措施，调动他们学习训练的积极性，这就是发展性评价问题。

就拿“绕杆射门”来说，中等水平的学生能够顺利完成这一动作。教师在教学训练时，可以在他们的动作完美程度、射门的力度、所用时间等方面分层评价，给他们制定新的标准，激发他们训练的积极性，使其训练水平能够得到进一步的提高。

三、采用提高性评价发展学生训练的内驱力

在普通中学足球训练中，有这样一部分学生，他们的自信心较高、训练成绩较好，他们就是大家都很关注的优等生。基础的标准评价体系对他们没有多大的影响力，相对而言难度不大的训练有时候会使他们骄傲自满、甚至拼搏力减弱。因此，在教学训练中，他们自身内驱力的发掘是教师应着重培养的目标。

在平时的训练过程中，教师应注重这部分学生技能水平、心理水平的提高。可根据他们自身的情况，系统客观地给予其技术指导和分层评价。（本文出自范文.先.生.网 www.fwsIr.com）要求适当严格一些、标准也适当提高一些，以挖掘他们自身训练的内驱力，使他们的个性特长、潜能得到进一步的发挥。事实证明，要求越严格，学生的水平才会越高。

四、评价注意事项

我们应明白一点，分层评价的目的不是着重“选拔”，而是注重每一个学生的进步和发展，因此要坚持以人为本，尊重每一个学生的个体差异。由于中学生的世界观和认知系统还处在学习发展的过程中，在足球训练教学中教师对学生进行分析评价时，应做好正确的引导，做到提优补差，使每个学生的身心水平都能得到提高，以培养终身体育的理念。

从以上内容的论述中我们可知，在普通中学足球教学训练中，采用分层评价的评价方法，有利于增强学生的积极性，提高其学习兴趣，进而使不同层次的学生的体育成绩都得到相应的提高，这是值得进一步全面推行的教学评价方式。

参考文献：

［1］陈菲。分层教学中的分层评价［J］。北方文学，（02）。

［2］陈朝雄，谭常明。分层评价让学生收获成功［J］。广西教育：小教版，2012（02）。

［3］谭冰，王建。浅析分层评价在普通中学足球教学训练中的应用［J］。长春教育学院学报，（05）。

［4］陈海霞。分层评价在作文教学中的运用［J］。考试周刊，2012（11）。

5.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇五

一、信息技术课学生间的差异

学生在学习信息技术课程时的差异表现在如下几方面。

1）信息技术基础知识、基本技能的差异。一些学生由于家庭有计算机或参加校外辅导班，对计算机基础知识有一定的积累；有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。

2）学习兴趣的差异。绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习中。也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。

3）学习态度的差异。学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学的情绪。

二、“分层教学”的实施

“分层教学”要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。

1）学生分层

学生的层次是客观存在的，教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为A（低）、B（中）、C（高）三个层次，并将他们分别安排在机房不同的位置，以便于进行分类指导。当然，学生的这种分层是动态的、可变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。

特别要强调的是分层是为了最大限度地促进学生的发展，在这一点上师生一定要取得共识。

2）教学目标分层

教学目标分层就是根据教学纲要的要求，针对A、B、C三个层次的学生制定A（低）、B（中）、C（高）三个层次的数学目标。教学目标分层要符合学生的实际，以使每个学生都能得到最大程度的发展。

3）课堂教学分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生的掌握程度，开展有差异的各层次学生的教学活动。

·A组课堂教学

A组学生在学习中出现的问题，究其原因除基础知识比较薄弱外，更主要的是学习兴趣和学习态度方面的问题。对此我在教学中采用了激励策略。

①兴趣激励

在使用PowerPoint制作幻灯片前，我对A组学生做了一份问卷调查，问卷题目有三个：Ⅰ.你最崇拜的人？Ⅱ.你最爱看的动画片？Ⅲ.你最喜欢的音乐？然后我将他们崇拜的偶像资料、喜欢的动画片和音乐制作成幻灯片素材，这样他们在制作幻灯片时，就会不由自主地被眼前的画面所吸引，进而兴趣盎然地投入到学习中去。

②情景激励

在教学过程中，根据教学内容，可以适当地安排、设计一个或多个与现实问题相关的情景，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的求知欲望，使学生以最佳的学习状态进入学习。例如，在“幻灯片”教学中，为了让学生更好地参与到学习中来，我利用PowerPoint将学生喜爱的动画片做成幻灯片，但只出现故事的开头（利用1～2张幻灯片即可完成），进而启发学生：故事接下去会如何发展呢？鼓励学生发挥想象，将故事补充完整，并利用幻灯片将故事讲述出来。这样，学生既能在故事情景中遨游，又能综合应用所学的知识，何乐而不为呢？

·B、C组课堂教学

B、C组的教学除完成目标任务外，还要根据学生情况，对所学知识进行适当的扩展和补充。

例如，在幻灯片教学中，对B组学生补充背景音乐的参数设置，插播视频文件等内容。

而对C组学生则鼓励他们利用超级解霸对VCD影片进行图片抓拍和节选处理。

4）教学评价分层

进行教学评价，首先要明确评价的目的。著名教育评价学家斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出了课程评价的目的：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。“因此，在信息技术课的分层教学中，就应根据不同层次学生的教学目标，进行有差异的评价。

如在使用PowerPoint制作幻灯片时，我针对A、B、C三组学生的具体情况，制定了不同的评价标准；

·A组学生

A组学生基础知识薄弱，进步缓慢；自卑感强，应尽量寻找它们的闪光点，用激励的语言评价。并将作品题材是否生动，页面设计是否有创意等作为评价的重点。帮助他们树立信心，提高学习兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

·B、C组学生

B、C组学生基础好、进步快；自信心强，对他们的评价要严格。比如在制作幻灯片时，不但要求他们按照教学目标，完成演示文稿的制作，更要采取多样化手段，在作品的构建中，体现出自己独特的风格和创新意识。

总之，要针对每个学生的潜能，进行富有激励性的差异评价，使评价成为激励不同层次学生，学好信息技术的催化剂。

三、对“分层教学”的进一步思考

6.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇六

河北省承德市实验小学（067400）周莺歌

所谓“分层教学”就是根据课程标准和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同的学习要求，并给予相应辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上获得不同层次的知识信息。这是一种教育观念和教育思想，是一种全新的教育模式和教学方法。下面，笔者就谈谈具体的实施方法：

教学对象分层

学生层次的划分是实施分层次教学的前提。教师在教学过程中，对学生的智力、基础和学习态度等实际情况充分了解的基础上制定三个层次，即：A 层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B 层，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C 层，智力、基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。学生根据各层次要求首先自己申报，然后再由家长、老师根据学生的意愿和目前学习状况共同确定所在的层次。不给学生贴标签，确保学生接受平等教育的权利。

教学目标分层

教学目标的层次性，体现在教学目标的确定能兼顾各层次的学生。课堂的教学目标，教学重点、难点的确定不仅要根据教学纲要和教材，还要从学生的个性差异实际出发，根据不同类别学生认知水平提高的可能性，确定他们各自的“最近发展区”，“上不封顶，下要保底”，准确、恰当、科学地制订层次化的三级教学目标。其中，基本目标是全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用以及分析中较为简单浅显的部分；中层目标是大部分学生可以掌握比较复杂的运用和分析部分；发展目标是基础好的学生可以掌握复杂分析以及综合运用部分，是对纲要范围的拓宽和教材内容的加深。例如，教学《鸟的天堂》一课，应根据纲要和教材及学生实际，确定以下六点要求：淤学会“解”、“缓”、“桨”等六个生字，精品论文 参考文献 理解“不可计数”、“应接不暇”等十个词语的意思，并积累下来。于能有感情地朗读课文，背诵课文七、八两个自然段。盂弄清鸟的天堂指什么，为什么称它为鸟的天堂。感受人与鸟的和谐共处，使学生树立环保意识。榆继续学习抓重点词语、句子体会文章所要表达的思想感情。虞能用“陆续”、“应接不暇”造句。愚初步体会点与面相结合的描写在表达作者的思想感情方面的作用，并试着写一段话。

根据学生的个体差异，第1耀3 点教学要求，为全体学生的基本目标；第1耀5 点为B 等学生的学习目标；1耀6 点为C等学生的学习目标。这样来确定分层目标，既可以避免优等生由于学习知识的不足可能出现的懒惰现象，同时又能促进后进生弥补知识技能上的某些典型缺陷，增强学习的自信心，从而保证学生的个性潜能得到应有的发展。

课堂提问分层

课堂提问的层次性，一是指教师设计的课堂提问内容要具有层次；二是指教师依据学生的个性差异，以不同的内容来提问不同层次的学生。

3.1 所提问的内容要具有层次性。学生阅读一篇课文，一般经历初读、细读、精读三个阶段，每个阅读阶段的提问要求都有所不同。在初读阶段，以提叙述性问题为主，提问方式为“是什么”。

3.2 依据学生个体差异，不同的内容，提问不同层次的学生。根据不同层次学生的知识基础和理解水平，因人而问。对C 等同学提问基本或较浅的问题，对B 等同学提问一般难度的问题，而对A 等同学提问较难或较深的问题。教学《鸟的天堂》，初读阶段的问题，让C 等同学回答；细读阶段的问题，给B 等同学回答；精读阶段的问题，则由A 等同学解决。根据学生个体差异来提问，体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理，使不同层次的学生在课堂上找到自己的位置，各尽所能，各有所言，都能体验到成功的喜悦，促进了学生个性的发展。作业分层

针对教学内容和学生实际学习能力，作业一般可以分为必做题和选做题精品论文 参考文献 共学生选择。其中必做题要求A、B、C 层次学生都要完成；选做题可在教师的建议下由学生根据自身情况自主选择。以《鸟的天堂》一课为例，必做题为：淤课后读读写写一个词三遍。于背诵课文7、8 两个自然段。选做题为：淤用“陆续”、“应接不暇”造句。（建议B 等同学选做）。于以《课间十分钟》为题仔细观察同学们的课间活动，试着运用作者点与面相结合的方法写一段话。（建议A 等同学选做）这样就有效地解决了高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的矛盾。使每个学生都能学有所用，作业不再应付了事。

总之，分层教学是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。要根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成各自的练习，都能在“各自的发展区”中得优，多些实施“成功”教育，把学习的欢乐愉悦还给学生，那真正调动学生的学习，教学的质量就有保证了。分层教学也体现了差异化教学，以人为本及特色教育，提供了新人才观的理念。但分层教育也存在一些问题，如分层敏感，教师角色的转换等，我们将在实践中不断摸索。

7.分层教学在小学数学中的应用 篇七

关键词：分层教学,小学数学教学,提问,作业

在现代教学中,教师尤其要注意学生在学习能力上的差异表现,不同的学生对知识的领悟能力不同,就需要教师“区别对待”,采取多样化的、适合各个层次学生学习的方法,这种教学方式就称之为分层教学。分层教学充分照顾到班级学生的知识水平的差异,基本符合学生对知识点的不同要求,提高了教学效率。那么,在小学数学教学中又该如何应用分层教学,使其发挥最大作用?

一、教学分层

孔子在教学方面特别注重因材施教。也就是说,对于不同资质水平的学生要采取不同的教学方式,持有不同的教学要求。就如同不能要求小学生会做大学生的题目一样,在同一个教学阶段中,不同水平的学生也应当有不同的教学要求。在班级中有优等生、中等生和落后生,教师不能妄图采取单一的方式来教导不同水平的学生,如果教师采用单一的教学方式,有的学生能适应,有的学生无法适应,就会导致学生的优差分异逐渐加大,学生的整体水平无法提高,使教师逐渐陷入教学僵局,很多学生也会在学习上停滞不前。

针对这种情况,数学教师就要在教学方式上进行分层,将各种不同的教学方式在备课时进行合理分配,使其相互穿插融合。比如,班级中倘若学生中资质好的学生居多,那就在调整教学方式时,于基础知识的基础上增加有助于拓展思维的教学比重;倘若学生中资质不高的学生居多,就尽量采用通俗易懂,让学生喜闻乐见的教学方法,考虑在增强趣味性的基础上强化学生对知识点的理解,促进小学数学教学的有序发展。

教师也可以帮助学生在学习水平的基础上确立属于自己的数学学习目标,比如,在成绩测试时,优等生需要达到90分以上,中等生需要达到80分以上,落后生需要达到70分以上等,不能过于强硬,统一硬性指标,鼓励他们在达到要求的基础上不断进步,不断突破,循序渐进,才能收到良好的教学效果。

二、提问分层

在小学数学课堂中,教师应对每个学生的水平大致掌握从而采取不同的教学方式,提出不同的学习要求,这是为课堂提问做好铺垫。教师在教学上进行分层后,能够更加具有针对性地分层提问。分层提问是小学数学课堂教学中一种特殊的行为艺术,并不是所有的提问都对教学有益,提问一些繁琐零散的、不具有代表性的问题纯粹只是在浪费时间,同样对优等生提问最为基本的知识点或对落后生提问最为复杂的数学题目也是在浪费时间。每一个学生的知识储备量不同,就应当接受不同水平的提问来获得知识检验。

作为一名小学数学教师,要合理划分提问的档次水平,用提问的方式激发学生的潜能,并将提问的问题与学生的素质水平对等起来,使提问的问题对需要回答的学生来说,既包含所学的基本知识,又在数学思维上有所挑战提高,比如,提问优等生时,对问题的答案就要高要求,不仅要答案正确还要有严密的解题步骤,并能准确提出涉及的知识点,若在此基础上能举一反三则更好;提问落后生时,要求就可以略低一点,在思路正确的基础上,教师要加以引导形成正确的解题步骤,久而久之,落后生的数学水平就能得到很大的提高。

三、作业分层

通常作业分为两种,一种是课后作业,教师在进行完一个课程的讲解后,布置给学生用于检验其对知识点的接受程度的一种方式;一种是课前作业,是教师在进展下一个新的课程前,提前对所需了解的新知识划定范围,用于学生对知识的提前预习,以减小课堂新知识点的进展难度。不论是课后作业,还是课前作业,都是为了帮助学生提高学习水平。但不恰当的作业布置就不能够达到布置作业的最终目的。

在布置作业时,教师就要根据学生在课堂上的表现,根据不同资质学生所占的比例合理安排不同类型的题目检测,以整体学生为标准,将基础题和提高题都要包含在内,既有巩固又有拓展延伸。在布置作业时,教师要说清楚对每个学生的要求,并将基础题和提高题标示出来,对于优等生,作业的完成率和准确率要达到90%以上,而对于落后生的最低要求则是完成基础题,在完成基础题后,再去考虑提高题的思路,并不断提高完成率和正确率。在这一教学活动中,教师需要付出努力,既保证学生对知识有所巩固,又能保证学生有所提高。作业的布置不在于数量的多少,而在于质量的高低。

8.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇八

一、数学教学中实施分层教学的意义

分层教学是课程改革的需要。数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让不同层次的学生都能获得成功与自信，提高学生的学习兴趣，获得不同层次的发展。

分层教学是实施素质教育的根本要求，面向全体、全面提高、主动发展是素质教育的核心要素，面向全体、因材施教、发展个性是落实素质教育的基本措施。

分层教学是适应个体差异的教学。学生由于受到不同的生理、家庭及社会等因素影响，学习能力客观存在着 “个体差异”。

分层教学是科学发展观的具体体现。科学发展观注重“共性”与“个性”的统一。集体教学时，既重视共性问题的解决，又重视不同层次的个性问题的解决，将普遍性矛盾和特殊性矛盾区别对待，使教学符合辩证法，真正体现科学发展观。

二、实施分层教学，构建有效课堂

1.尊重差异，科学分层

分层不能随意，教师可根据学生的数学基础、智力因素、数学基础、学习习惯等，依据课程标准将学生按一定的比例对其进行分层。课程标准的层次要求可以表述为基本目标、中层目标和发展目标三个层次的教学要求，将学生分为优秀层、中等层、学习有困难层。学习有困难的学生能在师生帮助下掌握基本数学知识，完成课后习题；中等生能掌握课本内容，独立完成课后习题；优秀生不仅要掌握课本内容，独立完成作业，还要完成拓展习题。分层不是静止不变，而是动态的，可以适时调整。

2.分层备课，分层要求

教师在备课时要根据不同层次的学生进行分层备课，提出不同要求。在教学内容设计、教学方法实施、强化练习布置等方面都要考虑不同层次的学生要求。前置性小研究的设计要考虑学生层次要求。前置性作业是指在新课之前，学生进行的尝试性学习。教师设计时要搭好新旧知识联系的台阶，找准学生学习新知识的起点，坚持“低入”原则，即“切入核心性学习，降低起点欢迎学生；深入浅出，用良好的问题设置情境吸引学生；开放性设计，用进阶式问题设计引领学生，不同学生获得不同发展”。

3.分层施教，分层展示

分层施教采取“个体先学，小组互学，班级展讲”的方式推进整个教学活动。学生首先在课前通过自学课本、查找资料独立完成前置性小研究，梳理学习成果和问题。学生带着成果和问题走进小组，采取“弱者优先”原则进行交流，组内成员倾听并进行补充，最终对前置性小研究的所有问题在组内达成共识，梳理疑惑和问题。组内交流后，进行班级展讲，首先是展示次序，根据“弱者优先”原则，学困生优先展示，学困生展示基础题，中等生展示综合题，优秀生展示开放题。其次是展示内容，展示的不仅是成果，还要展示问题，展示困惑。

4.分层测试，分层评价

评价是分层教学的保证。分层施教就要实施分层测试、分层评价，试题不能整齐划一，搞“一刀切”，用一把尺子衡量学生。例如，学困生做对基本题就可以给满分；做对提高型作业，给予50%加分鼓励，做对超额作业，给予100%加分鼓励。中等生的试卷也不要太难，基础题要占到80%以上；优秀生的试卷，要有开放性试题，有附加题。这样考试能促使学困生掌握基础知识，达到及格水平，促使中等生向优等生转化，给优秀生增加努力向上、竞争的压力。

5.课外分层，拓展学生视野

课外分层是分层教学的有效延伸，是培养学生数学个性的有效途径。以社团形式开发数学学科拓展类校本课程。（1）成立优秀生補差小组，互助小分队。利用课余时间开展“兵教兵，兵练兵，兵强兵”活动，帮助学困生消化课堂教学内容，弥补知识缺陷，增强学习自信。（2）成立数学建模社团，开展数学实践，学习“趣味数学”，讲述数学家的故事，开阔数学视野，激发数学好奇心，培养数学素养。分层教学为学生主体性发展创造了更好的环境，学生能主动地规划设计自己的学习，从真正意义上实现因材施教。

9.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇九

摘要：随着我国教学形式和教学方法的不断突破创新，国家相关教学政策的不断改进，初中数学教学中的分层教学模式也不断的以平等理念更加突出，很多初中学校目前已经取消了年级的分班制，在初中班级里就体现了学生能力水平的均等不一，有些学生的成绩很优秀，有些学生的成绩则一落千丈，层次差异较大。这样层次下的教学就给教师带来了很多不便之处，经过长期的研究和实践，想更好的解决这一问题就需要进行灵活的分层次教学这种教学方法，通过老师和学生的配合才能让教学水平上升一个新的高度，有助于全面培养高素质人才。本文笔者则首先介绍分层教学法的概念和含义，然后提出分层教学法在数学教学中的有效应用，以供参考。

关键词：分层教学法；初中数学教学；应用

前言：

在新课程改革的不断高效发展的情况下，初中数学教学应坚持以学生教学为中心进行教学模式的改变，有效的保证初中学生的整体学习质量和学习效率。在初中学生的个体差异中要求教师在教学过程中能够根据学生的个性差异特点进行分层教学，有效促使学生学习成绩的提高和学习能力的发展，因此，分层教学在初中数学教学中应进行具体的应用探讨。

1.分层教学法的概念和运用

分层教学法是按照国家课程标准规定的要求进行实施和安排的，它根据学生不同水平之间差异性进行教学，这样有利于成绩优异学生更加优秀，基础较薄弱、理解能力有所欠缺的同学也可以取得进步。古语有云：量体裁衣、因材施教，说的就是?@个道理，而这也就是分层教学法的理论依据。分层教学法受到很多因素的影响，如学生的理解能力、学习兴趣、智力水平和努力程度等。举个例子，教师在讲授“一元二次方程”时，对各个层面的学生的要求就不同。要求级别较高的同学能够举一反三，挑战一些高难度的思维性习题，要求级别中等的同学能够运用一元二次方程的公式解决实际生活中的问题，要求级别较低的学生能够熟练的背诵关于一元二次方程的公式并且做一些简单的计算题。教师在运用组织分层教学法的时候，应该科学合理的划分学生的等级水平与层次水平，一般分为三个层次。在分层的时候，要综合考虑各种因素，充分了解学生的家庭成长环境、智力因素、成绩、兴趣等各个方面，才能有效的运用这一教学方法，达到事半功倍的效果。我们可以对学生进行编组，分为A、B、C三个层次，不同程度的学生先划分开来。也可以采取优秀生带差生的一对一辅导的方法，让同?W们互帮互助、共同进步，这样做既培养了同学之间的友谊，也提高了学生的成绩，一举两得。

2.分层教学在初中数学教学中的具体应用策略

2.1对学生进行分层

分层教学法指的是教师在教学中，根据学生学习能力、学习基础等的不同，将学生分成几个部分，对每部分学生进行不同层次的教学方法[1]。例如，教师对学生进行综合分析，了解学生的学习基础、学习能力、智力发展以及学习态度等，然后将学生分成a b c三组。a组学生学习基础扎实、学习能力较强、学习态度良好，b组学生的学习基础良好、学习能力较强、学习态度严谨，c组学生学习基础较差、学习态度不够认真、学习能力还有待提高。将学生进分层之后，教师可以对学生进行有针对性的教学。

2.2对教学任务进行分层

将学生进行分层之后，教师就需要根据不同层组的学生，教授不同的教学内容，布置不同的教学任务。这就是对教学内容的分层。对教学内容的分层是具有科学性的，学习基础不够扎实的学生在学习较难的知识点时会感觉到异常得吃力，最后会导致不仅学习效率不佳，学习积极性也会受到打击。如果教师为学习基础一般的学习设置较为简单的教学任务，学生可以获得成功的体验，学习积极性得以提高，学习效率自然也会得到提高。例如，在有理数的教学中。对于c组学生，这部分学生的学习能力较弱，学习基础较差。教师在教学中应该要重点提高学生的基础计算能力，为这部分学生打好数学基础；b组学生的学习基础较为扎实，学习能力较a组学生还有一定的差距。因此，给b组学生布置的教学任务应该要在c组学生的基础上，适当增加难度，如多布置一些有理数的作业问题，让学生针对今天所学的知识进行巩固和提高；而对于a组学生，这部分学生学有余力，教师可以在b组作业的基础上加大难度，促进a组学生思维和实践能力的提高。这样，每组学生都能够在自己能力范围内进行学习和提高，有助于促进全体学生的共同发展。

2.3对教学评价进行分层

分层教学法在初中数学教学中的应用要求教师在不仅要对学生和教学任务进行分层，还要求教师能够对教学评价进行分层，促进学生的全面发展。不同组的学生在学习能力、学习基础上是存在明显区别的，如果对于a组学生和c组学生使用同样的标准进行教学评价和考核，对于c组学生显然是不公平的。因此，教师在对学生进行教学评价时应该也要进行分层。对于a组学生，学校制定的考核评价标准需要适当提高，必须要求学生的考核成绩超过90%才能评优，而对于c组学生，评价的标准就需要放宽，只要学生的总成绩能够超过85%就给予评优。

2.4对教学考核进行分层

教学评价的分层设置必然教学学校的考核形式也要进行分层。考核分层主要要求的是，学校需要根据学生的不同层组进行考核内容、考核目标以及考核难度等的分层设置。例如，对于c组学生，学校设置的考核内容应该以基础知识为主，基础知识所占比例应该为60%，实践题型和创新题型各占20%，且难度适中或较低。而对于a组学生来说，学校设置的考核内容应该要以实践题型和创新题型为主，基础知识应该占30%左右即可，题目的难度要加大。这种考核设置的分层可以有效提高不同层组学生的学习自信，帮助激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

结束语：

综上所述，分层教学法的有效运用可以使得初中班级的数学成绩在很大程度上得到提高，也可以培养起写生对数学这门学科的学习兴趣，使其学习更加有积极性和自觉性。总的来说分层教学法在初中数学中的应用领域和范围是十分广泛的，是一种适合学生更好学习的教学方法，并且对于尊重学生个体差异性，促使学生的全面发展发挥着重要的作用。

参考文献：

[1]试析中学数学教育中对学生数学应用意识的培养[J].李保贤.中国校外教育.2015（30）

[2]初中数学实施分层教学的实践与思考[J].李保梅.现代阅读（教育版）.2013（01）

10.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇十

【摘要】分层递进教学法作为一种全新的教学模式，应用于中职教学中完全符合中职院校体育教学的要求。文中结合体育教学的特点，分析了中职体育教学采用分层递进教学法的必要性以及优越性，并且提出了实施体育分层教学的主要程序和原则。

【关键词】分层递进教学法 体育 模式 实施

随着我国中职院校体育教学的进一步深入改革，在新课程中更加注重素质教育，强调学生以及老师对课程内容的选择性，提倡多样化教学，并以“健康第一，终身教育”为中职院校体育教学宗旨。但是，在国内许多中职院校的体育教学模式和相关制度尚不完善，甚至依然还在采用传统的体育教学模式，教学方法还是主张一刀切，造成了学生的学习兴趣淡薄。因此，对学生有针对性的实施体育教学，是中职院校体育教学改革的重点方向。

一、分层递进教学法的理论依据

心理学研究认为，中学生的心理发展，既有共同特征，又有各自特点。学生都有着独立的人格和个性的差异，学生来自五湖四海，都有着不同的生活习惯，有着不同的价值观。这些不同主要是由于不同的人格特征决定的。人格的基本特征：整体性、稳定性、独特性、社会性。人格不是由单一的特质组成的，是有多个相关的特质组成的。各个特质的相互和谐才能保证我们和外界的和谐相处，这样才能是一个正常的社会人。人格的独特性。“世界上没有两片完全相同的树叶”，人也是一样。每个人的人格特征都是具有自己的独特性。例如，有的人比较安静，喜欢在家玩，有的人喜欢热闹，喜欢去逛逛街购购物，有的人脾气比较暴躁，有的人脾气就比较沉稳。这些都使我们具备了不同的人格特征。每个人都有一个特定的人格，是不会和别人一样的。举一个最明显、最具有代表性的例子，就算是那种双胞胎也会在一些微小的细节上有一些不同之处。双胞胎都会有人格上的差异，更不用说普通人了。人格的独特性才使这个世界变得丰富多彩，才使我们的生活变得这么多姿多彩，这就是我们的人生乐趣。因此，针对这种人格的独特性，实行分层递进教学法可以通过因材施教的方式来对学生有针对性的进行教学。

二、中职体育教学存在的问题

（一）师资力量差

当前的中职体育教学存在的硬件问题是，师资力量不够雄厚，很多教师的知识水平和科研水平都比较低，严重影响了中职体育的教学质量。体育教师没有一个专业的能力，就不能给学生创造一个良好的学习环境，也不能对学生的体育技能的学习有帮助。因此，体育在中职教育中就没有一个很高的地位，严重影响体育教学的发展。

（二）教材内容单一

教材是一门课程中最实用的工具，在很大程度上规定着课堂教学方法和模式。如果中职的体育教材总是内容是单一的，那么将会严重体育的教学效果。教材内容的单一，也说明教学内容的落后，教学内容不能跟上时代的发展，缺乏教育性是很难实现教材创新的。教材内容的单一，只会使学生学习体育的积极性大大降低，使课堂的学习气氛会十分的差，这样，体育的实践性就不能体现出来，只会成为一门缺乏实践性的学科。在当前社会，中职体育的教学严重缺乏实践性，没有一个实践性的教学模式，使学生的学习兴趣大大的降低。只有不断对体育的教学进行改革，中职体育的教学才能实现真正意义上的发展，才能够为我国的教育发展起到促进作用。

三、分层递进教学的必要性

（一）调动学生的积极性

分层递进教学可以极大的提高学生的积极性。通过这种方式，教师给学生很多自由发挥的时间，让学生能够发挥主观能动性，来根据自己的体育兴趣点来学习。在课堂上，教师组织讨论的重点、难点问题，引导学生广泛的思考。这样，学生在课堂上就能轻松的学到知识。

（二）提高学生的实践能力

分层递进教学注重体育理论知识的传授，更注重实践性。因此，这种教学方式能够极大的提高学生的实践能力。学生在学习中可以通过实践不断锻炼自己的体育技能。慢慢的学生就能提高自己的学习成绩。学生提高了自己的体育水平，就能满足社会对体育人才的需求。

四、分层递进教学模式的实施

（一）教学内容分层

中职的体育课程可以分为理论课和实践课，然后再把这两种课程进行细分。可以根据课程的难易程度来划分。这样，学生就可以根据自己的兴趣爱好来选择课程。学生对自己的水平比较了解，因此，就会根据自己的能力来选择课程，这样，可以说是培养学习兴趣最好的方式。学生对体育课有了浓厚的学习兴趣，就能很快的吸收所学的知识，能够不断提高自己的学习成绩。

（二）教学对象的分层

分层递进教学模式是根据体育教学大纲和教材目标、任务和要求，针对不同类型学生的身体素质、技术能力以及接受能力等，把学生分成若干层次，并根据各层次学生的实际情况，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，层次之间互助学习的一种教学模式。这个模式最大的特点是，把学生分为若干层次，然后把同一水平的学生归类为一层，这样对提高学生的学习成绩有很大的帮助。通过这种方式，不同学习层次的学生就可以在一个统一的平台里学到真正的知识，可以互相帮助，互相学习。这种学习方式不仅有利于学生的学习，也有利于教师的教学。教师给同一水平的学生上课，就可以提高教学效率。

（三）学习成绩的评价分层

教师可以根据学生的体育成绩来把学生进行分层。对于一些成绩比较差的学生，教师可以采用一些有针对性的教学方法，能够解决学生在体育学习中的难点，从而慢慢提高学生的学习成绩。对于那些成绩好点的学生，教师可以采取深层次的教学方式，能够使那些学生的成绩再迈向一个新的台阶。通过这种分层方式，可以使这两种类型的学生慢慢的到一个层次，这样，对提高整体学生的体育素质是有着很大的帮助的。

五、结语

分层式递进教学方法对中职体育教学的发展是至关重要的，因此应得到学校的重视，这样才能真正提高我国的教育水平，才能促进我国教育事业的发展。只有使体育的教学具备一定的独特性，中职体育的教学才能实现真正意义上的发展，才能够为我国的教育发展起到促进作用。

参考文献：

11.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇十一

关键词：分层教学；农村初中英语；课堂教学

大多数的农村初中教学条件较差，再加上近年来学生家长择校观念的变化，大量的优等生外流到城镇中，农村中留下的学生基础十分薄弱。当然，农村初中仍然有学习比较优秀的学生，但是优秀生与差等生之间的分层是比较明显的。一旦分层过于明显，学生学习的兴趣就会大大缩减，教学活动的开展将会非常困难。自新一轮的课程改革提出以来，教育部门就一直在强调教师要以尊重学生的人格为主，要注重学生与学生之间的差异，尽可能的满足不同学生的需求，通过主动引导学生参与到教学活动中来激发学生学习的积极性，让学生能够掌握和运用知识，使得学生都能取得较好的成绩，但实际情况并不理想。

一、分层教学实施的理论依据

1、因材施教。大多数农村中学学生英语成绩不好不是因为智力问题，而是农村教育过程中知识的迁移容易导致学生知识的断层。再加上有的学生在学习英语时兴致比较高，接受英语的能力比较强，自然而然就拉大了与其他学生之间的差距。若是在农村初中英语教学课堂中针对学生的差异来因材施教，则能够最大限度的缩小学生的差距，避免因智力因素造成的差距，从而提高教学质量。

2、目标缩小计划。学生学习程度不同、自身的学习目标也不同。因此要针对不同学习程度的学生来制定不同的教学目标要求，从而让每个学生都有属于自己的目标，或是借助同学的帮助来带动自身进步。学生在互相帮助过程中，不仅能自我学习也能带动他人进步，尤其是后进生，在他人指导过程中能很快尝到成功的喜悦，并且能不断的推动自身前进，进而取得更大的进步。

二、农村初中英语分层教学实施的建议

1、根据学生的情况分层。农村中学为了更好的对学生实施分层教学，可以在学生进入校园最初进行一次小型的摸底考试，然后根据测试的结果来区分每个层次的学生。学生的成绩直接反应学生的英语学习能力，因此可以将学生分为3个不同的层次，一个是基础较为扎实，接受英语能力较强，学习方式正确的层次；另一个则是基础及智力都处于一般水平，学习自觉上进，成绩中等水平的层次；最后一个则是基础较差，接受能力非常差，缺乏学习积极性，成绩较差的层次。将学生分为这样的3组之后，可以根据优等生带动差等生的方法，带动学习。

2、教师备课目标要清晰。教师在了解班级学生学习英语的情况之后，要及时调整自己的教学计划与目标。针对成绩不理想的学生，只需要要求他掌握最为基本的课本知识；而成绩一般的学生就要求其能够熟练的掌握基础知识，并且能在具体情境中灵活运用；对于成绩非常优秀的学生来说，除了要其保持最基本的课本知识之外，还要培养学生的创新能力，能在不同的语言环境中非常流利的运用英语。不同层次的教学是需要各层次的学生与教师共同完成的，双方同时努力才能同时调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。教学过程中学生是主体部分，教师在备课过程中要根据不同学生层次的学习目标来设计教学内容，合理安排课堂提问，并时刻关注学生的学习进度。

3、因材施教，分层授课。教师在大课堂授课过程中，进度应该以一般学生的学习进度为主，不能过快也不能过慢。只有这样才能同时兼顾所有学生的学习情况。学习成绩比较突出的学生，应该要求他们将时间放在独立学习上；而成绩一般的时候，就应该重视基础知识教学，侧重学生的听、说、读、写能力的培养，加强单词记忆和学习督促；成绩较差的学生应该适当的降低要求，尽可能的查漏补缺，掌握最基本的基础知识与技能即可。在课时进度上，不能一味的放慢时间来等成绩不理想的学生。课堂进度最好具有启发性，对学生进行必要的点拨，充分发挥学生非智力因素的作用。

4、尊重差异。农村初中学生学习的自尊心也是比较强的，教师在教学过程中应该充分尊重差异化存在。如果条件允许，在对学生的学习成绩进行测试时，可以考虑选用难度不同的A、B试卷，然后不同的试卷难度不同让难度较大的A卷给成绩优秀的学生必须做，并且其试卷的侧重点应该偏向于探索性的题目，能够促进该类型学生的主动思考。难度适中的B卷则要求成绩不理想的学生做，这类型题目偏向于基础知识的训练。无论是两种类型的何种题目，都要注重学生学习的学习进度。

5、注重鼓励。其次，分层教学进行必要的评价是必不可少的，最好是能形成一个统一的评价制度或者是评价体系。所形成的评价制度或者是评价体系必须具有切实可行的实质操作性，否则就失去了分层教学及评价的意义。教师在评价学生进步时，应大胆并且公开，公开的鼓励学生进步能促进学生自信心的增长，值得我们注意的是，在评价时不能偏袒任何一方的学生，尤其是对成绩不理想的学生，一旦他们取得较为明显的进步都应该大力鼓励，要尽可能让每个学生都能体会到进步的喜悦。其中，评价过程中要注重以下几点：（1）自评、互评、教师评价三种评价方式相结合；（2）评价应该多样并且灵活，除了以上的三种必要的评价方式之外，还可以加入家长评价这一评价方式，形成形式多样的综合性评价体系。

三、结语

综上所述，“尊重个体差异”作为新课程的基本理念之一，要想更好的引导学生投入学习，我们应该以此为准则，在课堂上进一步实践分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同学习能力和特点的学生，不松懈对任何一个学生的管理，从而确保学生能真正进入到学习状态中，取得良好的学习效果。

参考文献

[1] 张兰芳.分层教学法在英语教学中的运用[J]；新课程（教研）；2011（07）.

[2] 关丽.分层教学模式研究及实施[J]；牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）；2009（05）.

[3] 惠芳玲.现代信息技术手段在农村英语教学中的应用初探[A]；中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]；2007.

12.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇十二

一、分层导学案的内涵

分层导学案就是将导学案与分层教学相结合形成的一种新型的教学方法。首先,老师根据初中学生对英语课程的学习特点和学习能力将学生进行分层,然后再针对不同层次的学生精心设计分层的学习方案,将英语教学内容变得更加系统化,帮助初中学生理清英语教材内容,进而对英语知识进行系统学习新知识,激发初中学生的学习兴趣和热情,提升初中学生的英语学习效率。同时,在教学中坚持因材施教的原则,关注不同层次初中学生的学习情况,进行分层导学案的教学指导,充分发挥初中学生的学习兴趣和学习潜能,促进初中学生英语学习成绩的共同进步,有效提高初中英语课程的教学质量。

二、分层导学案在初中英语教学中的意义

初中英语教学是学生学习英语知识的重要阶段,强调对单词、读、听、写等知识的学习和掌握,是为初中学生打下良好英语基础的关键环节,对初中学生以后对英语的应用有着重要的意义。但是,目前,学生感觉英语难学是初中英语教学中普遍存在的问题,由于英语这门课程与汉语有很大的差别,初中学生学习起来具有一定的困难,因此,严重缺乏对初中英语课程的学习兴趣,从而使一些初中学生的英语成绩不理想。而分层导学案在初中英语教学中的应用,能够发挥导学案对初中学生的引导作用,帮助不同层次的初中学生系统地学习新英语知识,转变了传统强化灌输的英语教学模式,有利于激发初中学生对英语的学习兴趣,提高初中学生的英语学习效率。通过对英语教学知识进行系统的设计,有利于实现高质量的英语教学目标,促进初中英语教学的持续健康发展。

三、分层导学案在初中英语教学中的应用策略

1. 根据初中学生的英语学习特点进行分层

老师在教学过程中,要注意观察每个初中学生的学习特点和学习能力,将初中学生进行分层,针对每一层次的初中学生设计相应的导学案,促进初中学生对英语知识的系统化学习。首先,老师可以将英语学习成绩较好,单词掌握能力、英语语法应用能力、英语短文阅读能力以及英语的写作能力都比较强的同学分为第一层,对这一层初中学生的导学案设计可以提升一定的深度;其次,第二层的可以是那些英语单词掌握较好、语法应用一般、英语的阅读能力和写作能力一般的学生,对这一层初中学生可以将导学案的内容设计的有针对性一些,帮助初中学生突破英语学习的瓶颈,提升对英语的掌握能力;最后,对英语单词、英语语法的掌握以及英语阅读和英语写作能力都相对较差的初中学生,导学案的设计可以相对浅显一些,引导他们系统地掌握初中英语知识的基础内容即可。

2. 对英语教学目标进行分层

在将初中学生进行分层之后,要充分掌握初中学生对英语知识的学习情况,设置不同层次的导学目标,提高初中学生对英语的学习热情和积极性,保证每一位初中学生的英语学习成绩都有所提升。首先,对于第一层的初中学生必须要掌握最基本的英语单词,灵活运用英语语法,充分掌握对英语阅读和英语写作的技巧,同时在对他们进行教学时可以适当延伸一些内容,丰富他们的英语知识;其次,对于第二层次的学生来说,要充分掌握英语单词和语法基础知识,利用导学案教学促进他们系统化学习,理清他们的学习思路,帮助他们可以独立的完成英语阅读和英语写作内容;最后,第三层次的学生的英语学习能力较差,只要求他们熟练掌握英语单词和语法即可,利用导学案引导他们进行英语阅读和英语写作的基本技巧即可。

3. 对初中学生的英语课后作业进行分层

老师在留课后英语作业的过程中,也要根据不同层次的学生对作业进行分层导学。使得英语作业的布置适合每个层次学生的学习能力,保证每个初中学生都能够自主地完成英语作业内容,并且能够起到对英语分层教学的巩固和促进作用,有效提升初中学生对英语知识学习的自信心,提高对英语的学习效率,促进初中英语教学质量的提升。

总而言之,英语教学是初中教学的重要组成部分,对初中学生的学习生活和未来发展有着重要的意义。因此,将分层导学案应用到初中英语教学中去,可以帮助了解初中学生的英语学习特点,将初中学生进行分层,精心设计不同层次的导学案,进而对不同层次的学生进行分层导学,设置不同层次的教学目标和课后作业,引导初中学生进行系统学习,提升初中学生的英语学习质量,促进初中英语教学的发展与进步。

摘要：随着我国对教育事业重视力度的提高,我国教育事业的发展水平在不断的发展进步。近年来,人们对初中英语教学质量的要求越来越高,而分层导学案在初中英语教学中的应用受到了人们的广泛关注和社会的高度重视。因此,本文通过对分层导学案的内涵及在英语教学中的意义进行分析探究,并相应的提出分层导学案在初中英语教学中的应用策略。

关键词：分层导学案,初中英语教学,应用研究

参考文献

[1]郑静.分层导学案在初中英语教学中的应用研究[D].苏州大学,2014.

[2]钟惠兰.谈导学案在初中英语分层教学中的有效运用[J].中学教学参考,2016,06:54-55.

13.分层教学在高中数学中的实际应用 篇十三

摘 要： 在高中数学教学实践活动中，为帮助每一个学生在数学科目学习上都有所提升，各大高校教师都普遍认为分层教学是目前最好的教学方式。根据高中生在数学科目学习方面的学习能力、学习态度、接受能力的差异将全年级学生分为A、B、C三个层级班级，进行分开教学。

关键字：分层教学； 高中数学； 实际应用； 因材施教

一、分层教学的意义

分层教学在高中数学中的实际应用，可以更大限度的做到因材施教，让不同知识结构、不同心理年龄、不同兴趣的学生都能按照自己的学习目标前进，并缩小数学成绩的差距。同时每个层次、水平相近的群体又能够在互相学习、互相促进中得到最适合自己的发展机会，这不仅仅使学习成绩得以提高，身心健康也得到了发展。

二、分层教学的依据

“分层教学”的主要依据是教师根据学生知识结构、接受能力的不同，来调整自己的教学方案。根据学生个体差异，学生大致可以分为3个层级，教学则针对不同层次的学生，在教学目标、内容、途径、方法和考评等多个方面进行调整安排，从而让每个层次的学生都能在自己原有的基础上有所突破和发展。

三、分层教学的显性和隐性原则

教师通过日常高中数学的教学活动、观察记录，尽可能的掌握每个学生数学的知识结构、接受能力等等多方面因素，也可通过学生本人和家长了解学生多高中数学的喜恶，这是隐形条件。学生的显性条件体现在，学生的考试成绩、学生能力、思考能力、动手能力等等大家所能看到的能量化的部分。

根据隐形和显性条件对学生进行分层，把一个年级的学生分为A、B、C三个曾侧，以此来区分优等生、中等生和困难生。A层善于思考，接受能力强，没有不良品行，在学习方面有自己的认知和计划，而且积极主动钻研。B层学习读端正，成绩中等上下，属于老师不“打”不前进那一类学生，这类学生有学习能力，就是不主动思考，需要老师帮助才能完成学习任务。C层学生一般是学习成绩比较落后，造成这样结果的原因有很多，有的是基础薄弱，或者是学习习惯不科学、或者沉迷各种网络游戏等。

四、实施分层教学的前期准备

1.教学目标分层

1.1着重培养A层学生的综合能力和学习品质，综合能力主要指知识面广、应用能力强、实验和创新能力。

1.2培养B层学生的自主学习能力，使他们扎实学习教学大纲规定的知识和能力，形成自己科学的学习和思考习惯，积极向A层学生看齐。

1.3辅导C层学生，引导他们身心的健康成长，主动关心，严格要求，和他们交朋友，并逐步改变他们的学习态度，培养学习习惯，调动学习积极性，逐步帮扶成为B层学生。

2.教学实施分层

这是分层教学成功与否的关键。可以采取分班的模式，鉴于高中的科目较多，在分班时可分为上课班级（分层教学）和行政班级（便于管理）。这样既可以做到练习、作业、考评的分层。高中数学科目的分层教学最好和其他科目相配合。

五、分层教学的具体实施步骤

1.应用学生分层

首先要了解每个人对数学的看法，是喜欢还是厌恶，学生分层还要做到应时而变，就是根据学生的学习能力、成绩的变化来重新合理微调，让学生在调整过程中认知自我、认知数学。从而激发起自信心和危机感，培养竞争意识。

学生进入高中校园以后，高一不分班，采用统一性教学，经过一年的了解老师和学生都对数学科目有了自己的认知，老师结合学生的意愿以及自己的观察，共同将学生在数学科目上分为A、B、C三个层次。比如一个年级25个班，A层次班级4到6个，B层次班级13到16个，C层级班级3到5个。A层班级是学习成绩优异，对数学兴趣浓厚，在数学方便有探究精神，在其他方便也有较强的探究精神，并善于理解抽象的数学感念和公式。B层班级成绩一般，但刻苦认真，态度端正，只把数学当做一个科目进行学习。C层班级学生的学习成绩偏弱，有的在语言方面表现出浓厚的兴趣，有的则是厌恶数学，更有的是害怕，没自信，不相信自己能独立完成作业，也很难理解新课内容，对数学没啥兴趣，等等。

通过一年的分析观察，A层班级的学生，都是学习精神抖擞，有很强的危机感并且都普遍有干劲和拼劲。B层班级的学生有一部分接近于A层次学生，由于学习方法不当，所以成绩相对落后一些，但这些都是潜力股。通俗的说法就是这类学生没有融会贯通，不会举一反

三、活学活用，导致在学习上有些落后于人。B层中大部分学生是一步一个脚印的走，虽然达不到顶端，但却凭着自己坚持不懈的努力和认真的学习态度摸到一些学习的门路和知识的本质。C层班级的学生有些是因家庭原因、智力问题导致学习成绩上不去，难以掌握基本的知识和技能以至于渐行渐远，还有一些压根不拿学习数学当回事，认为背背公式之类的就可以，从而导致基础薄弱，再也跟不上了，然后就自怨自艾，破罐子破摔，逐渐变的懒惰、贪玩。

2.教学分层具体实施

学生进入高二以后，对A、B、C三个层次班级配备不同的教师资源、学习教材、练习册和考试卷。针对A层班级的学生主要是深入分析 概念、定义和公式，讲解抽象、逻辑复杂的习题。总之，A层学生要达到不仅能熟练透彻的掌握基础知识，还要加深对教材的理解，进而深化、拓展知识面，并在日常教学中时常增加一些难题，达到对其智慧和能力的双层次发展；对B层次的学生，除掌握基础知识以外，还要偶尔增加一些难中偏易的教学活动，以增强他们的危机感、刺激他们不服输的精神。针对C层的学生，主要是经常性回顾旧知识点，适当学习新知识点，逐步掌握最基本的知识要点，会解简单基本的数学题就可以了，同时鼓励解答B层或A层次的题目，鼓励向上看起，但基本的要先做到。

结论：在教学的过程中要用发展的眼光看待学生、对一些进步明显的学生要做适当的调整，以做到人性化和动态化。并在实际应用过程中不管总结回顾，找出不足和亮点，以便将来在更多科目中更好的应用分层教学。

参考文献：

14.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇十四

探讨分层教学策略在高中数学教学中的应用

文李建龙

摘 要：高中阶段是学生在学习生涯中受到影响非常大的时期，学好高中数学对于每个学生的发展都是至关重要的。但是，各个高中生个体之间的生理和心理方面又同时存在着巨大的差异，因此，在新课程改革实施的背景下，传统的“一刀切”的教学模式迫切需要进行改变。为了真正做到学生综合能力的培养和整体水平的提升，需要我们在高中数学的教学实践中采用分层教学的模式，将对这种模式进行深入探讨。

关键词：分层教学;高中数学;教学实践

一、实行分层教学策略的必要性与重要性

1.满足不同学生的不同需求

在传统的教学模式下，多采用灌输式的教学方法，忽视学生个体的主观感受，尚未深刻认识到学生之间存在的巨大个体差异。以整齐划一的方式进行教学，只能是满足一小部分中等水平的学生需求，而优等生及差等生得不到相应的满足，不利于他们在以后的数学学习的进步和数学知识的积累，而采用分层教学的策略，对不同的群体进行不同程度的针对性教学，则能够满足不同层次、不同发展水平的学生的需求。

2.调动学习的积极性

高中阶段作为学生发展的重要阶段，对于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动是教师教学过程中必须要考虑的重要因素。在高中数学的教学实践中采取分层教学的方式，尊重学生的个体差异，真正地做到因材施教，符合人文关怀的理念。在分层教学的过程中，充分考虑到学生的现有知识和能力，为学生设立切实可行的目标，不断实现可行目标的过程实际上便是不断增强学生自信心，提高学习积极性的过程。

3.考虑学生的主体地位

在传统的教学模式下，教师是课堂的主宰者，学生则成为消极的参与者，被动地接受教师传递的数学知识，而在采用分层教学策略的过程中，能够充分考虑到学生的主体地位，根据学生的不同特征制订不同的属于各个学生的学习战略，让学生真正地成为学习的主人，有利于更加充分地挖掘学生的巨大潜能。

二、实行分层教学的具体措施

在高中数学的教学实践过程中实施分层教学有利于提高数学教学水平，但同时我们也要注意到，分层教学的实施也是有一定限度的，不当的分层可能会导致学生学习的两极分化，打击一部分学生。所以，在实施分层教学的过程中，需要掌握一定的方式方法。

1.科学的划分小组

分层教学的关键就在于合理的分层。那么，在具体的实践过程中，应该如何分层呢?我们可以在进行分层时，采用难度适宜的试题对学生进行测验，依据学生答题的具体情况进行分组，依次划分为A、B、C三组，同时，为了考虑到学生的尊严及积极性，在分组的过程中，不应体现出差等生的概念。当然，所划分的小组也不会一成不变，可以通过定期的考试来重新分组。

2.采用分层的授课体系

分层的.授课是分层教学中最为重要的一部分，所以，为了更好地实现分层教学，要针对不同的小组的状况，准备不同的授课安排。例如，对于C组学生，教师讲授应更注重基本数学原理及公式的讲解，配备较为基础的练习题，对于B组学生，知识的灵活运用是教师应讲解的重点，所以，应该多为B组学生准备偏难拔高的练习题，而对于A组学生，他们对基本数学知识和基本习题都已经熟练掌握，教师应该注重疑难问题的解答。

3.分层的激励

教师的评价会对学生的学习产生重大的影响，学生都希望获得教师的肯定，因此，在我们的分层教学方式实施过程中，应该注重对学生的分层评价和激励。对于对数学掌握程度不同的学生，教师的评价也会不尽相同，从而促进整个班级学生的数学学习的共同进步。

4.合理的分层辅导

在分层教学的实践过程中，辅导作为课堂教学的必要补充，也是至关重要的一环。在传统的教学模式下，教师都是统一布置作业，统一讲解，而在分层教学指导下，对不同程度的学生进行不同程度的指导，布置难度不一的作业，同时，学生之间也可以进行合理的交流，促进学生的共同进步。

分层教学的方法具有重要的意义，通过分层教学法的逐步实施，学生不仅能够提升自己的数学能力，同时还能提高自己的综合能力，符合新课程改革的新理念。

参考文献：

[1]戚新林。实施分层教学 提高高中数学教学失效[J]。数学学习与研究，(11)。

[2]邵锋。浅析高中数学任务型教学模式下分层教学的应用[J]。教育教学论坛，2011(03)。

15.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇十五

1. 对分层教学的方法认识不清

传统的数学教学注重的是学生的升学率, 在很多的时候学校会指派给教师们考上重点学校学生的名额, 由于迫于学校任务的要求, 使的教师们在教学的过程中只重视对学习好的学生进行培养, 没有对学习成绩差的同学进行重点的培养.这也是一个我国目前初中数学教学中存在的问题, 通过对教学体制不断地改革, 使得教学体制中存在的一些问题得到了很大的改善, 但是还是存在着很多的不足.分层教学方法是现在教学中新型的方法, 这种教学方法在对数学的教学中有很重要的影响.但是现在很多数学教师并没有过多的认识, 只是从片面上认为分层教育就是分层次的进行指导、分层的进行训练、分层的进行测试等, 这使得这种分层的教学方法在教学中很难被实行, 为了了解这种教学方法, 在这里变谈分层教学的好处.

2. 分层教学方法可以解决传统教学方法中存在的问题

同一个班里有不同层次的学生, 传统的教学方法只是注重对好学生进行授课, 很多成绩差的学生接受不了新的知识, 这样的教学结果会使得差的学生越来越差.近几年, 随着教育改革的不断深入, 传统的教学观念已经不再适应现代教学的发展.教师们也应该不断地的转变新的教学观念, 因为随着时代的飞速发展, 教学方法也应该符合社会的发展规律.

二、分层教学在数学教学中的的运用

1. 分清差异, 实施分层教学

教师应该根据学生的知识水平和思维能力, 对学生进行划分.例如, 甲等生:数学基础好, 思维能力好;乙等生:数学基础一般, 思维能力一般或者较好;丙等生:数学基础中等偏下, 思维能力一般, 或者思维能力较好, 数学基础差;差等生:数学基础差, 思维能力也一般.对学生进行分层之后, 教师应对不同层次的生制订不同的教学目标, 分清哪些是共同的问题, 哪些是层次的目标.此外, 教师应以低层水平为起点, 并逐步向中、高层水平延伸, 从而对不同层次的学生提出符合其自身特点的要求.如果以此进行教学, 低层次的学生不仅能够掌握课程内容, 而且高层次的学生也对难题发起挑战, 这样在高层次学生讨论问题时, 低层次的学生也会学到不少的知识.然而, 分层教学法并不是每次都会起效, 有时也未能反映实际情况, 因此教师应该对具体问题进行具体分析.

2. 加强师生交流, 了解学生实际情况

在数学教学过程中, 教师应以学生为主体来展开教学, 这样不仅能激发学生的学习激情和学习兴趣, 促使学生勇于做课堂的主人, 而且也能确保教师的主导地位, 拉近师生间的距离, 促进师生之间形成一种融洽的气氛, 从而教师更好地了解学生的实际情况.例如, 求方程组时, 教师可以让学生独立思考并写出求解步骤.这样不但能拉近师生间的距离, 而且也使学生掌握了多元方程组的解题技巧.通过加强师生间的交流, 能让教师更好地了解学生的实际状况, 从而对学生进行分层, 实施不同的教学方案.

3. 对学生做的课后练习难度进行分层

教师讲课的过程是将新的知识讲给学生听, 但是要想真正的将课堂上的知识进行巩固, 需要通过课下的一些训练来对课上的一些新的知识进行一些强化训练.在课堂上如果采用的是分层教学的方法, 所以在课下对习题的练习的时候也应该对不同的层次的学生留不同的作业, 同时还应该注重学生对新知识的接受能力, 根据学生的接受能力和成绩情况进行分层, 让他们做不同难度的题, 这样的话可以做和自己能力水平相当的习题, 这样会使得学习程度差的学生也能够积极地参加到学习中.

4. 对不同能力的学生积极地辅导

每个学生只要得到充分的帮助和足够的时间, 都能够完成所规定的学习目标, 所以对学生进行分层辅导在分层教育中占有重要的地位, 对不同层次的学生进行分层指导, 适当地时候应该进行相应的辅导.对于成绩稍微差一点的学生主要是通过指导使得他们对学科的知识有兴趣, 或者是将学生合理的分组, 让学习好的学生来给差点的学生进行辅导, 这样不仅会使得学习好的学生对知识掌握的更加的牢固, 而且也帮助了学习成绩差的学生, 最终使得他们学习成绩的差距越来越小.由于学生自控能力还是比较差的, 所以这种方式在很多情况下还不能够很好的实践.同时在对学生成绩进行评定的时候也应该采取分层的教学的方法, 通过对学生客观的评价, 来使得教师能够根据每个学生的近况对学生的教学内容进行适度的调整.

摘要：数学是一门具有实用价值的学科.在初中阶段, 学生通过学习掌握了一定的数学基础以及一些解题技巧, 而且学生各方面的能力都有了很大的提高, 但是每个学生的学习能力有所差异, 学生的数学成绩也有高有低.因此, 在初中数学教学过程中应重视学生的个体差异, 分层次、分级别地进行教学.分层教学是对教学模式的一种创新, 是落实因材施教的有效途径.

16.分层教学法在小学数学中的应用 篇十六

关键词：分层教学；教学目标；学生群体

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-080-01

小学数学分层教学法，是实现新课程标准下让不同的人在数学上有不同发展这一目标的重要途径和有效教学方法。小学数学分层教学并不是将学生分成三六九等加以区别，而是建立在对学生知识结构、理解能力和学习能力综合考量的基础之上，并且尊重不同层次的学生的发展特点的教学方法。小学数学教学中必须要尊重学生，突出学生的中心地位。学生是有着独立思想与明显个性的鲜活生命，受先天因素与后天教育的影响，而在基础知识、认知规律与学习水平上表现出明显的差异。 将分层教学法运用于小学数学教学中，更能突出学生在学习中的主体性，更能展现学生的个性，挖掘学生的潜能，这样更加利于学生富有个性的发展。现结合具体的教学实践对小学数学教学中分层教学法的运用浅谈如下几点体会。

一、对学生群体进行分层

学生是整个教学的中心，对学生进行科学而合理的分层正是实施分层教学的前提与基础。因此，在教学中教师要对学生进行全面而深入的了解，包括学生的数学基础知识、心理素质、智力水平、学习态度、兴趣爱好等等， 在此基础上将学生分为ABC三个层次。A层次是有扎实的基础，有着较强的认知水平与理解能力，有着独立的自主学习能力与思维能力的优生；B层次是基础知识、认知水平一般，有着一定的上进心的中等生；C层次基础知识相对薄弱，没有养成良好的学习习惯的差生。要引导学生正确认识自己所处的层次，让学生能够愉悦而欢快地参与到教学活动中来。

二、对教学目标进行分层

只有顺利完成教学目标，才能实现课堂教学效率的最大化，因此教师要在重视学生分层的基础上，针对不同层次的学生制定不同的学习目标， 这样才能提高教学目标的针对性、科学性与有效性。 C 层次学生要掌握基本的知识与技能，如能进行简便运算，能够模仿例题来完成习题；B 层次要能够独立地完成教材习题；A 层次则要在完成 B、C 层次目标的基础上，侧重于综合性题目，培养学生的创新意识与思维能力。 教学目标分层的原则是“下要保底，上不封顶”，也就是说要让学生在完成相应层次目标的同时，向较高层次挑战，真正做到学生全体、全程、全面参与。让每个学生都可以享受成功的喜悦和智力角逐的乐趣，让每个学生通过自己的努力都可以达到相应的学习目标，从而促进全体学生的全面发展，实现新课改所倡导的人人参与的教学理念。

三、对教学内容进行分层

以往的教学中教师机械照搬教材，只是教材的复制者， 只是将教材上的内容原封不动地讲出来，忽视学生的个体接受，这样自然不利于教学效率的提高。因此，在教学中我们要对教学内容进行科学而合理的分层。问题是数学的“心脏”，数学学习过程本身就是不断发现问题、分析问题与解决问题的过程，这是数学学习的重要手段，整个教学要以问题为主线，让学生在解决问题的过程中不断发现新问题、解决新问题。为此，在教学中要将教学内容进行分层，让学生来解决相应层次的问题，并向高层次挑战，这样才能基于学生现实基础达到学生对知识的深刻理解与掌握。 如可以将某一节内容设计成富有梯度性的一系列问题，这些问题由浅入深、由易到难，这样既可以减少由于题目难度大而使学生产生畏难情绪，同时又可以满足不同学生的不同需求，让学生通过解决相应层次的问题来达成预定的教学目标。

四、对教学方法进行分层

新课改重视学生在学习中的主体地位，重视学生学习方法的转变。学生间的差异性决定了教学方法的不同。 为此在教学中，我们要根据学生的不同层次来运用不同的教学方法。 如对于C层次学生，浅讲多练，让学生掌握基本的概念、公式与定理等；B层次学生，少讲多练，重视学生对基本知识与技能的掌握；A层次学生，精讲精练，侧重于学生自主学习能力与创造性思维能力的培养。如对于同一知识点，C 层次学生能够运用基本的概念、公式与定理来解决即可，而对于 B 层次学生在运用基本概念与定理的基础上能够探索其他简便算法； 而A层次学生则要在掌握前两种解法的基础上学会运用更为简便的方法。这样针对不同层次学生运用不同的方法，更能贴近学生的实际学情。 这样更能为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，更能激起全体学生参与学习的激情，让每个学生都能掌握相应的学习方法，从而学会学习，加深对所学知识的理解与运用。

五、对课后作业进行分层

作业是教学活动的重要环节，是帮助学生巩固所学，加深理解的重要途径。 而在传统教学中教师布置统一的作业，无法激起学生完成作业的积极性，学生并不能独立完成，这失去了作业的巩固作用，相反繁重的作业还会加重学生的负担， 而使学生对数学学习失去兴趣，丧失信心。精心布置分层作业这是实施分层教学的重要环节。C层次只要求学生完成教材上的习题， 通过反复训练达到对同类型题目的掌握；B层次不仅要完成教材上的习题，还要适当补充，让学生能够融会贯通；A层次则要在此基础上设计更多的综合性、提高型题目。 这样分层布置作业不会因A层次觉得简单而不愿完成，C 层次觉得过于复杂而不能完成，而是让各个层次学生完成相应层次作业，更加贴近学生的学情，可以引导学生独立完成， 让学生在作业的完成中巩固所学。

六、对数学测试进行分层

17.浅谈分层教学在高中数学中的应用 篇十七

我们当前的高中数学教学采用传统的教学模式，统一进度，统一要求，平均用力，忽视了学生的个体差异，无法满足学生的个性化学习要求，难以达成学生整体进步的要求。分层教学有着坚实的理论支撑，在实践中也不断凸显自身的价值，而其在高中数学中的实践，也有利于高中数学教学效率的提高。

（一）学生分层

教师要对学生进行正确的分析，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放失。通过课堂观察、作业以及测验情况再加上与学生的交流都可以很好的促进教师对每个学生的了解。具体划分为特优（A）、优秀（B）、待优（C）三个层次，A层学生基础扎实，学习兴趣浓厚，爱好广泛，学习成绩稳定；B层学生智力因素好，有一定的潜力，但学习缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩忽上忽下；C层学生智力或非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。分层的目的不是人为地划分等级，而是采用不同的方法帮助他们提高成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜能，逐步缩小差距。

（二）导学案编写分层

编写导学案要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点精选例题、习题，习题中的例题的选择，习题的配备也必须精心设计。

导学案编制的好坏在分层教学中尤为重要，在编写学案时要分层设置例题和习题，在题号后用A层拓展、B层拓展加以区分，A层全做，标有A层拓展的B、C层可不做，标有B层拓展的C层可不做，导学案中对于较难的例题或者某一问，训练学案中综合题要加以标注。通过对导学案的分层整理，学生可以对应适合自己现有基础的习题，避免传统教学中特优生无所事事以及待优生产生挫败的情况，而教师也能一目了然地看到不同层次学生的学习情况。

（三）课堂教学分层

在课堂的每一环节要分层安排，在解读学习目标时，对不同层次的学生提出不同的达成目标：A拓展质疑，达成110%，B层总结规律，达成100%，C层全部掌握，达到90%以上。讨论时也分层提出要求：坚持“先一对一讨论，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，然后小组内讨论不会的问题，最后将疑难反馈给老师。要坚持“A教B，B教C”，A拓展的分层次学习理念；展示时：A、B、C三层分别展示疑问，多让B层和C层展示，基础题让C层展示，稍综合题让B层展示，较难较综合的题让A层展示，展示时用白粉笔展示解题过程，用黄粉笔总结解题规律方法和拓展；点评时：多让B、C层点评，A层多补充拓展，点评的过程中，要多给予C层同学鼓励；当堂检测也要分层设计，课件的形式展示给学生，一般3个题，要求A层B层全做，C层选做2个。

（四）练习及作业分层

对于A层同学制定练习计划要让他们多总结规律多拓展相关相似的问题，强化对他们进行思维提升引领；B层同学通过练习引导他们积极思考，及时落实，总结题型及阶梯规律；对于C层同学要多鼓励他们，多指导他们学习方法，注重基础知识的学习与落实，让他们树立信心，帮助他们解答不会的问题。

18.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用 篇十八

西安翻译学院

高职高专毕业论文

题目：浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

作

者：

曾彤

指导教师

朱广珍

专业班级

08级商务英语4班 院

系

外国语学院

完成日期

2011年3月

浅析TPR教学法在小学英语教学中的应用

曾彤

外国语学院08级商务英语4班（西安翻译学院，陕西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近几年，英语教学法已经取得了长足的进展，一些新型的小学英语教学方法应运而生，TPR教学法是小学英语教学法中一种常见的教学方式。本文旨在通过TPR教学法与传统教学法的对比来分析TPR教学法的特点和优势，并具体探讨TPR教学法在小学英语教学中的应。论文最后提出TPR在小学英语教学中出现的一些误区和建议。

关键词：TPR教学法；小学英语教学；应用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教学法（Total Physical Response全身肢体反应教学法）。创立于20世纪60年代初，其创始人是美国加州的心理学和统计学教授James Asher，力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐一致基础上的语言快速教学法。目的是在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。他认为成功的外语习得和少儿习得母语的过程有一个相似的地方，在少儿学习母语时，他们最初是通过动作对父母的指令表示反应，如“Pick it up”和“Put it down”，少儿学会说话之前已经听懂大人的指令，所以语言习得存在一个只听不说的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易学会说新的语言，由于学习母语的过程是理解先于表达，所以学习第二语言也应先听，然后再学会说，而且语法结构和词汇也可以通过熟练运用老师的指令来掌握。

帕尔默六十年前就指出：“在英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师的课堂活动是不可能成功的。”通过近些年来各个教学工作者的亲身实践，TPR教学法已作为一种非常行之有效的语言学习法应用到许多小学外语教材中。

TPR教学法是一种独特的语言教学法，与传统的教学法相比有所不同，TPR教学法有其自身的特点和优势。这篇论文主要论述了TPR教学法的教学特点和教学意义，体现了TPR教学法的优势。其次，论述了在小学英语教学课堂中，TPR教学法的具体实施和教学方法可以更好的培养小学生学习英语的兴趣。但是，TPR教学法也有许多不足之处，在小学英语教学中我们需要对TPR教学法有更多的改进和思考。

一、传统英语教学与TPR教学法

TPR教学法的主要特点是:1.强调听力理解领先;2.学生需要通过身体对语

【1】

言的反应动作来提高理解力;3.允许学生在做好准备的情况下参与活动;4.教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、“It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,小学生极难掌握。

TPR英语教学法是教师根据学生爱动,注意力难以持久等心理特征,让小学生通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,学生学习情绪主动,注意力持久。如果小学生发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,学生也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。学生对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫学生重复老师的话会引起学生心理压力和紧张情绪,限制学生语言学习技能的发展和提高。

二、TPR教学法的意义

2.1活跃课堂气氛 培养学生兴趣

瑞士著名教育家皮杰士说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”我们也常说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣对学习的重要性。在英语教学中，要想使学习学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。而TPR教学法取代传统地学生一

味地坐在那里听老师讲，毫无生气，而是学生动起来，将动作与语言相结合，使学生能够边说边做，这极大地提高学生的学习兴趣。2.2重听力训练 提高口语表达

TPR教学法首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。就是通过教师边说边用动作示范，学生静听，再教师发指令学生做动作，直至学生能说，而在学生会说之前，已听过教师说过数十遍，就相当于接受听力训练，从而在教师直接发出命令时，学生能马上做出动作，如此不断地重复，学生的听力能力不断提高。教学“Open the penci-case”这个词组时，教师边打开某一学生的文具盒边说“Open the pencil-case”，然后教师走到其他学生的身旁再做示范，学生在听了看了后完全明白该句的意思，此时教师再发出“Open the pencil-case”,学生能很快地做出动作。在接受听的训练后，学生能模仿教师的语音，语调说出句子，能很自然地说出“Open the pencil-case”,长此不断，学生的听力和口语表达会提高不少，对将来的学习也受益匪浅。2.3帮助理解课堂用语 提高教学效果

教师用语虽不能说是一节课的精髓之处，但也可以说是一节课的关键所在，尤其是对外语来讲，听不懂教师用语，就不明白老师到底要讲什么，要我们干什么，而“TPR”教学法能够很容易地解决这一问题，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等这些课堂上随时用到的教师用语在学生第一次听到教师只须一个简单的动作，帮助学生理解教师用语，学生就能很快领会其意思，不需要大费口舌。第二，第三次学生再听到时，他们就能立即明白，由此就能大大地提高教学效果，师生都能受益。

2.4操作简单方便 易于学生理解

教师让学生明白自己所说的内容可以有多种方法：优生帮助，图片辅助，画画演示等等，但实施起来皆有其不便之处，相比较而言，“TPR”教学法省事且易懂，如教师教“hand”时说“hand hand clap your hands”，并且做拍手动作，学生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要图片，也不需要画画，更不需要优生帮助，而且还易于学生理解。

三、TPR教学法在小学英语教学中的应用

3.1TPR教学法的具体实施 3.1.1热身活动

Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。而意识到这以前，教师经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西桥，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！在热身活动中也可以应用TPR教学法。最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动。大受学生欢迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(摇头)

wave、wave、wave your arms(挥手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地与课堂学习。3.1.2单词教学

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，一节单词课堂教学中，无非是传授新单词，练习巩固单词而已，没有什么创新，对学生，对教师都是极其厌烦的事情，尤其是操练过程中，只是教师一味地机械地领读，让学生死记硬背，课堂就变得死气沉沉，学生也会口干舌燥，昏昏欲睡，这样的教学即费时费力，效果也差，因此，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以发挥，而经过实践，TPR教学法的应用，可以调动学生的各个感官，让单词教学生辉不少，就如PEP1中动作单词教学dog cat elephant duck mouse等，可以通过教师念，学生做动作，教师做动作，学生说，一生念，另一生做等，一轮下去，学生不但能说能做，而且在学的过程中，知道各种动物的走路跑步习惯，可谓是两全其美，再如赞叹词：Cool！Great！Super！等，教师在平时的教学中经常应用并伴以动作出现，学生听多了看多了，也会自己说这些单词了，也让学生感觉到学习英语是一件很快乐的事情。3.1.3短语教学

在短语教学中，也可以应用TPR教学法，而且小学英语课本中出现的基本

上是动词短语，那用起TPR教学法更是得心应手了，教师教得轻松，学生也学得轻松，如在PEP1Unit2PartB中学习“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”这三个表示方向的短语时，为了降低学生的学习难度，集中他们的注意力，教师先示范给学生看，一边做动作，一边说英语，接着让学生跟着老师做动作，然后，老师喊口令，学生做出相应的动作，最后同桌再进行练习。这样，学生就在动一动，说一说的实践中较快地掌握了这几个英语句子，并且记得也比较牢。此外在课余练习中，应用TPR教学法，老师完全可以放手让学生自主学习，偶尔做适当的点拨，每周利用早读时间以小组为单位，以短语为内容做TPR练习，而每小组轮流有一小老师，他首先要选好练习的内容，并做出表格，利用该表格由领读人发指令，其他学生边说边做动作，或者对换角色，并对学习的效果做好记录，如此不仅提高学生的积极性，也提高了学习效率。3.1.4句子教学

假如你碰到一个小学生，你问他“苹果”用英语怎么说，他会很快给你一个满意的答案 “apple”,假如你再问他“红苹果”怎么说，他迟疑地告诉你“red apple”,假如你再问他“这是一个红苹果”怎么说，他迟疑了半天也支不出半句，可见，学习英语句子对小学生来说是非常难的一件事。而在小学英语教学中，句子教学却是一项重要的内容，它贯穿整个小学英语教学的始终。应而如何上好句子教学，是每一位英语教师思索的焦点。在教学实践中，运用TPR教学法，发现这能使句子变得形象化，简单化，学生易懂易学，兴趣也大增。3.2TPR的教学方法 3.2.1演示教学法

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

3.2.2卡片教学法

教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。3.3.3图画教学法

小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。小学生通常对具体而直观的东西比较感兴趣，因此老师可以尽量教小学生们生活中常见的事物单词，用实物图片代替简单文字，例如教“bird”可以让小朋友看到鸟的图片，并播放鸟叫声，教“dog”可以让小朋友听听“汪汪”的狗叫声。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。3.3.4整体教学法

老师通过把句子或单词设定在特定的故事情节或场景中，教小朋友从整体把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老师可以将a piece of bread替换为a piece of cake或者a bowl of dumplings.这样的教学能起到事半功倍的效果，有助于小学生们英语学习中举一反三。3.3.5游戏教学法

小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖

起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck, cat, dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。

3.3.6比赛教学法

教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。

四、对TPR教学法的几点思考

4.1切忌强迫学生

《教学原理》中提到TPR教学法教学原则是学生理解口语的能力要在说话之前发展，只有进行充分的理解性和听，才能自然地转移到说。同时进行听说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错，因此教师不要一开口就强迫学生去说，不可强迫学生说，而应在学生大量地听老师发音，看老师做动作，理解后再要求学生说。这时，学生能极其自然地说英语，否则给学生以压力，强迫学生说，学生就会产生紧张情绪，不仅影响这次说英语，也将影响他们以后的英语学习。因此，在运用TPR教学法中，切忌强迫学生开口说英语，要让学理解的基础上自然流利地说出英语。4.2切忌哗众取宠

听有些老师上英语课，热热闹闹，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但总感觉华而不实，没有把教学目标落到实处，反倒是一场精彩的表演秀，又像在哗众取宠。而应在TPR教学法也应注意到这一方面。记得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目标中提出要学生能听懂会说“Let me try!”于是上公开课的老师做好精心准备，设计好各项比赛，有跳绳比赛，打乒乓球比赛，拍篮球比赛等，意图是学生想要参加比赛，要做拍胸的动作，并大声说“Let me try!”(老师会先做好示范)结果课堂上很热闹，学生也很积极，大拍胸脯大叫“Let me try!”但没想到的是学生都是跳绳高手，一跳都一两百下，结果大部分时间花在这辅助环节上，一节课时间到也只有个别会说“Let me try!”，而该课时的其他教学目标都没能够完成，可见在运用TPR教学法要恰到好处，不可哗众取宠。

4.3忌喧宾夺主

TPR教学法的步骤是先由教师说出指令并示范动作，然后请学生跟着做，再教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做，最后教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作，需要时也可请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令，他的主要部分应该后两个，但有一些教师为了迎合学生的要求，往往把过多的放在第三步上，即教师说出指令，学生做动作，如此以来，学生产生惯性，教师发一指令，学生就做一动作，而且做对做错也无关紧要，但一旦反过来，学生就不知所措，这主要是因为教师喧宾夺主，从而忽视了学生说的能力的训练，只停留在表层上。4.4切忌牵强附会

有些比较抽象的单词和句子很难用TPR来表达，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，这时候教师完全可以不用TPR教学，但有些教师仍固执地使用TPR教学，动作模棱两可，弄得学生也迷迷糊糊，不知教师到底想说什么，记得有一老师在公开课讲天气情况的四个单词rainny,sunny,windy,cloudy,snowy时，在教学sunny时，教师为了使学生明白，又不能用中文解释，就用手指头旁画一个圆圈，脸上显出高兴的表情，他的意图是让学生明白有太阳，又很高兴，说明不太热，可说是晴朗的，但学生不明就里，又不好出声，只好依样画葫芦，教师读这单词，他们就做这动作，全班学生也都互相这样做，但问起他们这是什么意思，他们却只是摇摇头，可见这样的解释是牵强附会，还不如不要。

结语

TPR教学法是全身肢体反应教学法，教师通过自身语言将教学中的单词，句型及儿歌,游戏等表达出来,使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言,从而完全实施了母语教学法。

《英语课程标准》中明确提出基础教育阶段要激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,因此小学低年级英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是通过听，说，唱，游等活动着激发学生学英语的兴趣，同时养成良好的英语学习习惯，为高年级学习英语打好基础。从这个目标出发，在英语课堂中，采用以TPR教学法为主的各种方法进行英语口语教学，借助动作，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词，句变成学生的动态。

总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，任何一种教学法的功能都是有限的，应当合理地运用TPR教学法，探索其中的奥妙，摒弃其不足之处，充分调动学生的学习积极性，使小学生英语课堂焕发精彩！

参考文献：