学校骨干教师培训计划

学校骨干教师培训计划（共12篇）（共12篇）

1.学校骨干教师培训计划 篇一

为了加强师资队伍建设，提高学校教育教学质量的思想，面向全体教师，以师德为首，以教育科研能力培训，中青年骨干教师培训为重点，以实效为目的，以创新教育为突破口，全面推进素质教育，以求得学校新一轮发展的动力源;坚持以改革促进发展，通过改革和创新，突破教育发展的瓶颈。通过加强中青年骨干教师的培训，使这些学校的中坚力量在提高职业道德素养，确立正确的教育观念，了解本学科的发展趋势的基础上，不断提升知识结构和知识层次，发展具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学研究能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展的需要，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。特制定我校骨干教师培训计划如下：认真做好教师继续教育培训，强化师资培训，建设高素质的教师队伍。为真正把继续教育培训落到实处，努力采取灵活多样的培训方法，如：中青年教师优质课、专题教研活动、案例剖析式，把学校专题培训与教研组培训、教师自培自练结合起来;把专家讲授与分组研讨结合起来。具体培训内容有：

一、师德建设。继续学习《中小学教师职业道德修养》部分章节，提高全体教师的政治思想素质和职业道德水平，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和自我进取的意识。加强师德师风建设，树立新型教师形象。认真贯彻执行《中小学教师职业道德规范》，深入领会《公民道德建设纲要》的职业内涵，对照、排查、纠正不良教育行为，树立爱岗、敬业、爱生的职业精神和职业习惯，重塑21世纪教师的新形象。重申职业纪律，杜绝体罚、变相体罚及侮辱学生人格等一切有悖于教师职业道德的行为。

二、师资培训：

1、教学培训。

一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。

二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。

三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展专题研讨活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。

四是加强合作交流：邀请区教研员来校讲座、辅导;派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

2、信息技术培训。继续有针对性地开展多媒体信息技术的培训。为方便教师课堂教学，使计算机能更有效地为教学服务，提高教师电脑应用能力，让中青年骨干教师都能熟练掌握并应用简单的课件制做并能独立制作课件。为这些青年骨干教师们提供了更为广阔的施展教育教学技能和才华的空间。

3、进行教育科研基础培训。为不断提高教育教学的实践能力和专业水平，提高教师的教科研水平，拓宽教师视野，更新教育观念，加快知识结构的调整优化，根据区教研室的要求，本学期认真作好了这项培训工作。及时制定计划，安排辅导人员，建立健全培训制度，认真开展培训工作。

三、其他

(1)引导、组织青年骨干教师积极撰写教研论文，参加各级论文评选，广泛发动与制度建设相结合，通过建立激励机制，调动骨干教师参加教科研论文评比的积极性，帮助他们结合自己的工作实践撰写理论文章，提高文章的质量。支持骨干教师承担上级教研公开课。

(2)配合学校进一步巩固集体备课制度、每周一课制度和教育教学案例制度，加强教育教学研究。做好起始年级全面实施基础教育新课程准备。学校骨干教师培养计划青年骨干教师培养计划

一、指导思想

学校领导班子与时俱进,求实进取,深化教育改革,实施骨干教师带动全校教育教学发展策略,全面提高全校教师的教学理论水平和业务素质,进而提升我校办学质量.特制定骨干教师培训工作计划.二、培训要点

(一)提高骨干教师思想道德素质

1、按照浦校长学初办班会上关于教师培训方面的讲话精神,深入开展以“志存高远,爱国敬业,为人师表,教书育人,严谨笃学,与时俱进”为核心的师德教育,增强教师忠诚人民教育事业的职责感、使命感和实施素质教育的自觉性.

2、在骨干教师中开展“三立”工程,即立志、立德、立业,使骨干教师在思想上注重以人为本,在工作态度上注重服务学生,在工作作风上注重廉洁从教,在教育行为上注重依法执教,塑造教师良好形象.

3、透过电视、录像、刊物等媒介,领悟师德标兵的先进事迹,让教书育人的观念根深蒂固.

(二)加强新课程改革与研究力度,提高业务水平.

1、在骨干教师中实施“十字”方针,即:备课要“深”,上课要“实”,作业要“精”,教学要“活”,手段要“新”,活动要“勤”,考核要“严”,辅导要“细”,负担要“轻”,质量要“高”.

2、骨干教师大多是年轻教师,这就要求他们多听一些教师的优质课,借鉴领悟,取长补短,请组内教师听自我的课,指出错误和不足,以便改正,提高教学质量.

3、每位骨干教师学初精心准备一堂生动精彩的校级公开课.同学科的骨干教师要透过群众备课的形式展示一节观摩课.

4、对骨干教师进行专人培训,令其每人都能独自完成高质量课件的制作,并能够灵活运用多媒体手段教学.

三、透过多种渠道领悟,提高骨干教师综合素质

1、每位骨干教师要有定期的教学反思记录,要做到对教育教学案例的分析.要有学术论文,并定期做教学经验汇报.

2、开展优秀教案、优秀课件等评比活动,并鼓励骨干教师参加各类教育教学大赛,使其在大赛中得到锻炼和完善.

3、委派骨干教师外出领悟、考察,尽可能为他们带给充实自我、提高自我的机会.

本学期骨干教师的培训计划基本如上,期望透过此次培训,骨干教师能够在各方面都得到发展和完善,以便带动我校教育教学质量的飞速发展.学校骨干教师培养计划青年骨干教师培养计划

为了加强师资队伍建设，提高学校教育教学质量的思想，面向全体教师，以师德为首，以教育科研能力培训，中青年骨干教师培训为重点，以实效为目的，以创新教育为突破口，全面推进素质教育，以求得学校新一轮发展的动力源;坚持以改革促进发展，通过改革和创新，突破教育发展的瓶颈。通过加强中青年骨干教师的培训，使这些学校的中坚力量在提高职业道德素养，确立正确的教育观念，了解本学科的发展趋势的基础上，不断提升知识结构和知识层次，发展具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学研究能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展的需要，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。特制定我校骨干教师培训计划如下：认真做好教师继续教育培训，强化师资培训，建设高素质的教师队伍。为真正把继续教育培训落到实处，努力采取灵活多样的培训方法，如：中青年教师优质课、专题教研活动、案例剖析式，把学校专题培训与教研组培训、教师自培自练结合起来;把专家讲授与分组研讨结合起来。具体培训内容有：

一、师德建设。继续学习《中小学教师职业道德修养》部分章节，提高全体教师的政治思想素质和职业道德水平，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和自我进取的意识。加强师德师风建设，树立新型教师形象。认真贯彻执行《中小学教师职业道德规范》，深入领会《公民道德建设纲要》的职业内涵，对照、排查、纠正不良教育行为，树立爱岗、敬业、爱生的职业精神和职业习惯，重塑21世纪教师的新形象。重申职业纪律，杜绝体罚、变相体罚及侮辱学生人格等一切有悖于教师职业道德的行为。

二、师资培训：

1、教学培训。

一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。

二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。

三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展专题研讨活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。

四是加强合作交流：邀请区教研员来校讲座、辅导;派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

2、信息技术培训。继续有针对性地开展多媒体信息技术的培训。为方便教师课堂教学，使计算机能更有效地为教学服务，提高教师电脑应用能力，让中青年骨干教师都能熟练掌握并应用简单的课件制做并能独立制作课件。为这些青年骨干教师们提供了更为广阔的施展教育教学技能和才华的空间。

3、进行教育科研基础培训。为不断提高教育教学的实践能力和专业水平，提高教师的教科研水平，拓宽教师视野，更新教育观念，加快知识结构的调整优化，根据区教研室的要求，本学期认真作好了这项培训工作。及时制定计划，安排辅导人员，建立健全培训制度，认真开展培训工作。

三、其他

(1)引导、组织青年骨干教师积极撰写教研论文，参加各级论文评选，广泛发动与制度建设相结合，通过建立激励机制，调动骨干教师参加教科研论文评比的积极性，帮助他们结合自己的工作实践撰写理论文章，提高文章的质量。支持骨干教师承担上级教研公开课。

(2)配合学校进一步巩固集体备课制度、每周一课制度和教育教学案例制度，加强教育教学研究。做好起始年级全面实施基础教育新课程准备。

2.学校骨干教师培训计划 篇二

关键词：骨干教师,现实意义,地位,培养

骨干教师在职业技术教育学校发展过程中,起着重要作用,所以培养骨干教师应是职业教育学校教师培养的关键。

一、骨干教师的地位

近几年来,职业技术教育一线上精英辈出,涌现了一大批优秀的青年教师,让人精神振奋,深受鼓舞。他们是教师中的骨干,在课改与教改的过程中发挥了重要的作用,在教改和课改不断深化、学校本位教研和培训工作不断深入的今天,骨干教师仍然发挥着先锋模范带头作用。骨干教师的成长与发展直接影响着职业技术教育学校教师队伍的整体发展方向,影响着教育教学改革的质量和成效,所以骨干教师的问题应该引起职业教育发展过程中的足够重视。

二、骨干教师的现实意义

深刻地理解“骨干教师”一词,它应该有两层内涵。一方面,从字面含义可以直接理解为骨干教师是“在总体中起主要作用的人”。也就是说骨干教师是教育教学工作的中坚力量,是教育教学业务的精英。骨干教师是由基层学校到各级业务主管部门、教育行政部门逐层地评选认定的,是从教师的德识能绩责诸方面,从课堂教学、著述论文、教育科研、继续培训、学历发展、特殊贡献、传帮带作用等,教师综合行为素质各个角度全方位的考核评比基础上而诞生的。其业务的含金量科学地举证了“骨干教师”的可信度和权威性。另一方面,从骨干教师监督管理的实际操作中可以发现,骨干教师的业绩行为属于正在进行时态。它保证了骨干教师始终是一个充满活力和朝气的与时俱进的教师群体。

一名普通教师成长为名副其实的骨干教师,要经历一个艰苦的过程。因为骨千教师是“学出来”的,是“干出来”。一个普通的教师经过各级业务主管部门的培训,个人的探索,以及各种形式的教育教学活动的参与和教研活动的参加,每一次经历都是珍贵的经验,并且这些经验对教师自身、对教师所在的单位乃至我们整个地区的教育都是宝贵的财富。

三、骨干教师的地位提高

骨干教师是教育教学业务中的精英,要发挥他们的才智,就要给他们提供展示才能的平台,提高他们在校本培训和校本教研中的业务地位。保证他们有实施工作的权益,他们是新教学理念的实践者、领头雁,也应该是本地方本学校教育教学研究中的监察员、督导员。

要提高骨干教师的地位,在校本教研和校本培训大潮中,使他们成为专家型的骨干教师;要壮大骨干教师的队伍,让骨干教师的引力更大,让教师们以“骨干教师”为荣。从而真正实现让骨干教师去影响一大批、一大片教师,调动高素质的教师积极主动地加入到骨干教师的行列中来。使每一个教师都努力争当骨干教师,使所有的教师都成为教育教学中的精英与骨干,我们的骨干教师队伍就会不断地壮大,不断地推动学校和职业教育教学工作的高效发展。

四、骨干教师的培养

骨干教师评选制度在于发现和培养更多的优秀教师,更好地发挥他们的骨干带头作用,促进职业教育学校教育教学的全面发展与提高。而骨干教师的“有效寿命”、“数量”与“质量”等问题,直接影响着职业教育学校教师队伍的整体水平和精神面貌。直接关系到教学改革、教学研究及校本培训与校本教研工作的实效性。

(1)学校应该为骨干教师创造良好的宽松和谐的成长环境,保护他们健康地发展;给他们发挥和施展才能的空间,给他们学习培训提高的机会,使他们的学习培训成为一种正常的研修行动。

(2)对于骨干教师的培养与保护,加强骨干教师的保护力度。上级教育行政部门需要出台相关的文件政策、下达行政命令。将骨干教师的培训经费、培训时间、培训方式等制度化,用以确定和协调骨干教师与相关部门的关系。

(3)骨干教师不是做课秀,要组织他们从理论上、理念上去更新和发展,去影响普通教师:专题讲座、经验报告、参与评课和对于普通教师的指导。丰富骨干教师的培训方式,科学、客观地提高骨干教师的素质,解放他们的业务思维和创造手脚,最大现度地让他们为职业教育教学工作做出贡献。

每一年都要给他们创造成果展示的机会,写文著述、做课科研,提供更广阔的展示的与贡献的平台,对他们的作品和成果,创造向上一级申报和公开展示的机会。送课、公开、示范课、讲座、报告等等,打破证件评选的比例束缚,为骨干教师独辟蹊径。同时,对某一方面确实有建树和突出成果的骨干教师,应该有特殊的评价,而不必面面俱到。

五、骨干教师的管理

骨干教师评选制度在于发现和培养更多的优秀教师,更好地发挥他们的骨干带头作用,促进职业教育教学的全面发展与提高。因此说骨干教师应该是上当次、高质量,繁荣教师从实践能力到理论素质都明显地高于普通教师,并成为示范的人。至少是相对更为优秀的教师。骨干教师的产生原则应该是“优存劣汰”。

(1)骨干教师的考核,工作的任务应该是明确的,具体的,考核的方案应该是可操作的。工作的实施的情况有等级主管部门和职业教育学校共同掌握,同时等级部门应该不定期地深入学校、深入群众和一线,调研考核。

(2)骨干教师的思想素质与“骨干意识”的提高。骨干教师自身自强意识不够,创业精神淡化。树立骨干教师的新形象,提高骨干教师的真素质,增大骨干教师的权益,使骨干教师成为职业教育学校教师教学工作的靓点。在他们的工作和学习的过程中,严格管理,热情关怀,使他们的成长和发展步入健康的正常轨道。因为他们的成长与发展,就是学校和地方,乃至更大范围的教育教学的成长与发展。教师自身要求严格,骨干教师不是虚名,真正成为一名合格的教师、优秀的教师、骨干教师。要有事业心、成就感和奉献精神。学无止境,教更无止境。是完善自我的一种追求。终身学习和继续教育是我们的权利,更始我们的义务。

3.学校骨干教师培训计划 篇三

关键词:教师;专业骨干教师;双师型教师;能力

教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见中阐述:“十五”期间,各地高度重视加强中等职业学校教师队伍建设,取得了明显成效。但中等职业学校教师队伍建设仍然是当前职业教育发展中的一个薄弱环节,还存在一些不容忽视的问题和困难。教师队伍数量与快速发展的职业教育规模不相适应,总量不足和结构性短缺并存,生师比偏高,专业课教师和实习指导教师比例偏低,骨干教师和专业带头人缺乏等等。

教师是学校的第一资源,专业教师对专业学校而言更是宝贵,如何建设一支专兼结合、素质优良、结构合理的专业骨干教师队伍则成为了各中等职业学校的重中之重、当务之急。

下面结合南京市财经学校教师队伍建设实践,初步研究专业骨干教师的培养策略。

加强培训,更新教育理念打造教师终身学习能力

1.按计划、有梯队,建设师资队伍

学校以全面提高教师队伍素质为核心;以培养中青年专业带头人和骨干教师为抓手,在中长期学校发展规划中,对建设师资队伍浓书重墨。师资队伍建设方案分专业、按时期落实到年度计划,名师带领,梯队建设;个人制定中长期规划和年度成长目标。

2.加强继续教育,打造终身学习能力

奖励、激励教师接受多方面继续教育、打造终身学习能力。从政治思想和师德修养、教育政策和法规、专业知识拓展和更新、教育科学理论学习和教学实践研究、教育教学技能训练到现代科技教育等方面进行系统培养,全面打造。

3.校内外培训相结合,提升教师教育教学理念和专业水平

参加各级、各类校外培训,依靠上级部门搭建平台,利用社会资源,提升教师教育教学理念和专业水平。

学校有近三分之一的教师参加了出国培训,学校组织了海外归来话感想系列报告会:“我眼中的美国教育”、“中加教育比较”、“德国职教印象”、“澳洲学习点滴”等,报告者从不同视角探讨中外教育,让其他教师扩大了视野,提升了认识的高度。

同时校内组织新教师培训、教学管理规范培训、课程改革方面的培训等。

教学与教研相结合提高教师课程改革执行力

(1)教学能力,以课堂教学为抓手,提高教师专业水平,增强课程改革执行力。

在校内外开展各种形式的教学竞赛活动。公开课,青年教师视导课、专业带头人观摩课、研究课、市优秀青年教师推荐课等已成为学校的常规工作。

定期举办教学开放日,整体提高课堂教学质量,努力提高教师课程改革执行力。

以上举措,以课堂教学为抓手,规范集体备课,把握课改新动向,充分研究人才培养方案,研究课程教学目标,研究学情,研究教材,研究教法、学法,提高了教师课程改革执行力。

(2)利用与开发多种课程资源能力,要求教师利用并开发教材和其他的文本性、非文本性课程资源,为课程价值的实现和学生的发展提供多种平台。

组织相关教师参加指导性及实施性人才培养方案的编写,同时编写有关课程教材。如《计算机应用基础教程》《企业管理基础》等几十本教材,分别由高等教育出版社、电子工业出版社等发行。

加强校本研究,整合相应课程,形成校本教材:《企业出纳会计实验教程(上下册)》《会计实验教程银行模拟实验教程》等十多种。还有很多教师编写了辅助性讲义,如《美文赏析》《伴你学法》等近十种。

学校开发的《聋哑人学说话软件》在中国版权局软件登记中心登记,在全国聋哑人中推广;“汉字录入计分系统”、“数字录入练习与评判计分系统”、“课表软件”等均获得省市优秀奖;“高考成考成绩录入软件”在省招办统计历年考生资料的工作中发挥了很大的作用;学校图书管理系统、学生成绩管理系统、学校考试试题库系统等均在学校教学工作中应用。

通过主编、参编教材,校本性教材及相关讲义,同时开发教学成果,让更多的教师在专业领域中掌握知识的前沿动态,在专业领域中有说话权,更好的把握专业发展的方向。

(3)科研能力,教师需要具有较高的学术水平,能承担课题研究,能撰写高质量的学术论文,制作高质量的教学课件。

用科研引领教学,以课题研究促进教学质量的提高。目前学校大部分教师在课余时间承担课题研究,以更好的辅助教学。学校承担并结题有省级课题如:《以就业为导向的中职财会专业课程改革实践研究》等八个课题。

学校要求教师每学期撰写教学论文和制作教学课件,并组织校内外交流,推荐优秀论文或课件参加国家、省、市各级类评比。学校教师的论文课件作品可谓硕果累累,在各级评比中成绩斐然。在国家、省级、市级评比多次获一二三等奖,在省、市级以上刊物发表论文数十篇。

(4)专业能力,鼓励师生参加各级各类竞赛,提高教师专业能力及指导能力。

学校积极组织学生参加校内外各级各类专业技能大赛,近2年来,各专业教师带领学生获得了省、市级各类专业大赛的优良成绩,其中2008年江苏省技能大赛计算机获三块金牌,2009年全国计算机网络一等奖第一名等。

学校在“江苏省珠算技能比赛”的六连冠,2008年、2009年江苏省技能大赛财会项目3个一等奖。

同时学校专业教师也参加省财会、计算机、动漫技能大赛,荣获一等奖。

学生多个动画作品获各级各类评比一等奖。动画电影《重返大海》举行了试片会并参加了戛纳电视节,取得很好的预售效果;系列廉洁宣传片已制成光盘向全市中小学校发放;《限速令》等多部动画片在江苏动视播放。

通过学生参加市级、省级、国家级竞赛,同时组织专业教师参加省、市级专业技能竞赛和教学技能竞赛,一方面规范了教师的教学工作,另一方面让教师和行业专家密切结合、让教师和高校专家密切结合,提高了教师专业技能的水平。

学校与企业相结合培养教师实践能力

组织教师到企业实践是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径,是培养教师具有双师型素质的有效策略。

学校克服一切困难,加大经费投入,有效落实专业课教师分期、分批到企业实践工作。做到有计划、有控制、有结果、有反馈。解决理论与实践脱轨,书本知识滞后等问题,形成教师企业实践报告,最终提高课堂教学的实践性。

学校文化课教师和相关管理人员也定期到企业进行考察、开展调研,从而解决文化课为专业服务的瓶颈,以及如何培养学生的通适能力等。

同时走出去、请进来,召开相关座谈会,通过头脑风暴等,调研行业发展趋势,调整人才培养方案,对职业学校课程改革提出建设性意见。

扩宽渠道,培养“双师型”教师

成为双师型教师是国家对中等职业学校专业骨干教师的明确要求,学校希望不仅是“双证”,更应该具备双师能力。

1.鼓励在职专业教师成为双师型教师

学校教师在取得教师技术职务的同时,积极参加职业资格证书考核,以及取得其他专业技术职务。近2年来,学校已有多位教师获得“会计师”等职业资格证书。各专业双师型比例超过60%。

2.引进和聘请高技能专兼职教师

积极支持并鼓励从企业和事业单位聘用符合教师资格条件的专业技术人员和高技能的人员为专兼职教师。学校制定相关政策,提高待遇,聘请动漫行业及相关金融单位的专业技术人员来校做兼职教师。他们在和学校教师共同进行教学活动中,可以促进学校教师向“双师型”转化。

3.学校建立校内实验实训基地

(1)吸引企业与学校合作,目前有光荣与梦想等企业及国际项目与学校合作;(2)为企业提供项目支持与技术服务;(3)开展对外培训和讲座;(4)区域共享,提供本地区及本校学生相关项目实践实训工作;(5)培养专业高技能师资,让双师型教师真正做到具备双师能力。

4.建立和完善“双师型”教师激励机制

激励机制的完善,是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障。学校对于“双师型”教师,优先参加教学指导、教材编审等活动,优先承担教育教学科研课题,优先推荐参加培训、攻读各种进修班;而且进一步完善了在职称评定、竞聘上岗等方面对于“双师型”教师的激励政策,从而提高学校教师自我培训、自我提高的积极性。

4.学校骨干教师培训计划 篇四

为了稳步推进我校高效课堂建设，我校结合教体局培训计划要求，研究决定确定一批教师开展培养工作。为把此项工作搞得扎实有效，决定对我校教研组成员及骨干教师进行培训，以提高他们的业务素质和构建高效课堂的能力，促进专业发展，为高效课堂的构建打下坚实的理论基础。特制定我校骨干教师培训实施计划。

一、指导思想

培训工作以更新教育理念为先导，以高效课堂建设为核心，以提高创新意识和创新能力为主线，以培养教师可持续发展能力为根本方向。

二、培训目标

通过开展高效课堂培训，促使骨干教师转变教育理念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提高骨干教师驾驭课堂的能力，努力造就一支师德高尚、结构合理、业务精良、胜任新课程教学，适应素质教育要求的充满生机活力的骨干教师队伍。

三、示范教师

中心学校教研组成员、历届市、区级骨干教师、一类学校教研组长、基层学校教导主任。

四、培训内容与形式

1、自主学习：教师自学。中心学校搜集整理的“高效课堂学习资料”及其他资料。

2、交流互动：集中分组，交流读书心得，统一思想，达成共识。分组听评骨干教师的常态课，在学习中尝试，在尝试中总结。

3、集体统一学习。

5.学校骨干教师培训计划 篇五

国际合作培养计划申报工作的通知 各高校人事处、各高校师资培训中心：

为实施好“山东省高校青年教师成长计划”，现就2013“青年骨干教师国内访问学者项目”和“优秀中青年骨干教师国际合作培养计划”申报工作有关事项通知如下：

一、选派条件

选派条件仍按《关于实施高等学校优秀青年教师国内访问学者项目的通知》(鲁教人函（2007）11号)、《关于实施高等学校优秀骨干教师国际合作培养项目的通知》（鲁教人函（2007）12）号规定执行。项目选派对象必须是列入选派学校重点培养计划的学术带头人后备力量或青年骨干教师。

二、资助名额和经费

（一）“青年骨干教师国内访问学者项目”

为支持更多优秀青年教师提升专业素养，自2013年起扩大“青年骨干教师国内访问学者项目”教师受益面，每年资助人员由300名左右增加到时400名左右。访学时间为一年，每人资助1.5至2万元。

（二）“优秀中青年骨干教师国际合作培养计划” 资助人员200名左右，访学时间为半年，每人资助5万元。

（三）已接受过本项目资助的教师不得重复申请本项目资助。近5年内已获得过国家或我省公派出国留学经费资助的人员，以及正在境外学习的人员，不得申请优秀中青年骨干教师国际合作培养计划。

三、支持高校“泰山学者”接收优秀青年教师进行访学研修

从“青年骨干教师国内访问学者项目”和“优秀中青年骨干教师国际合作培养计划”中单列部分计划，优先支持我省高校的“泰山学者特聘教授”和“泰山学者海外特聘专家”招收访问学者到“泰山学者工作室”进行研修。选派人员的访学研修以协助“泰山学者”开展科研工作为主。

（一）受聘我省高校全职工作的“泰山学者”在聘期内每人每年可以接收1至2名访问学者。省内高校同专业领域的青年教师均可申报。访学期限和经费资助按照国内访学规定执行。

（二）受聘我省高校兼职工作的“泰山学者”在聘期内每人每年可以接收1至2名访问学者到其全职工作的海外高校或国内高校和科研院所进行研修。申报人选为该“泰山学者”兼职工作高校的青年教师，不接受其他高校教师申报。访学期限和经费资助分别按照国际访学或国内访学规定执行。

（三）“泰山学者”接收访问学者的遴选程序是：申报人员须先填写相应的申请表和《泰山学者接收访问学者征询意见表》，征询“泰山学者”本人意见；由“泰山学者”综合所有申报人员情况，确定不超过2名拟接收人选，并在《泰山学者接收访问学者征询意见表》中填写拟同意接收意见；省教育厅在组织专家评审时将根据每位“泰山学者”的意见，结合学校、学科布局等因素，从“泰山学者”拟同意接收的人选中最终确定1至2人。

四、其他事项

（一）各学校要加强申报的宣传工作，在学校网站发布申报工作通知。按照申报工作要求，组织本校符合条件的教师申报相应的资助项目。要加强派出管理，国际访问学者必须通过PETS-5或BFT高级等考试。

学校要支持“泰山学者工作室”建设，将此通知告之本校“泰山学者”，协助他们接收优秀青年教师访学。鼓励本校教师积极申报“泰山学者”接收访学项目。

（二）学校要对“青年骨干教师国内访问学者项目”和“优秀中青年骨干教师国际合作培养计划”实施工作进行认真总结。学校提交2013年推荐人选材料时，须同时上报工作总结。工作总结内容包括：2011、2012学校组织实施情况、选派或接收教师到“泰山学者工作室”研修情况、选派人员访学期间和访学后取得成果情况（包括与资助有关的科研及获奖具体信息），2010及以前学校受资助人员未成行情况，以及存在的问题和工作建议等，不超过1000字。请于9月30日前将工作总结、申报材料的纸质版与电子版报相应的高校师资培训中心。

（三）各高校师资培训中心对报名人选进行资格初审，重点审核申报人员基本条件是否符合、是否接收过相关资助等信息。要加强后续管理，做好项目实施情况的信息统计和分析。各高校师资培训中心对学校提交的工作总结要进行分析整理，形成本中心工作总结，内容包括：2013申报情况，2011、2012学校实施情况及选派人员突出成果，在规定时间内未成行人员情况汇总，项目实施存在的问题及工作建议等。请于10月5日前将中心工作总结、初审合格人员材料以及各学校报送的工作总结纸质版与电子版汇总报我处。

（四）项目有关文件、信息和表格，可登陆山东教育人事管理网站（http:///）查询和下载。

附件：1.高校泰山学者情况表 2.泰山学者接收访问学者征询意见表

3.山东省高等学校青年骨干教师国内访问学者项目申请表 4.山东省高等学校优秀中青年骨干教师国际合作培养计划申请表 5.山东省高等学校教师访问学者项目申请人情况汇总表

6.骨干教师培训计划 篇六

为充分发挥骨干教师的带头和带动作用，快速高效提高教师政治和业务素质的有效途径。为加快我学区教育改革和发展的步伐，加强学科骨干教师队伍建设，尽快建立起一支学科齐全，年龄结构合理，有一定数量和较高的业务水平的学科骨干教师队伍制定此计划。

一、骨干教师队伍建设的目标

建立一支热爱教育事业，无私奉献，具有现代教育思想和教育观念，具有较高的理论水平，教育教学水平及教育科研能力，掌握现代科学知识，富于教育教学创新精神和能力，适应素质需要，具有高一层学历，高素质的骨干教师队伍。

二、骨干教师的选拔

1.热爱教育事业，有强烈的事业新和责任感，爱护学生，工作成绩突出。

2.有良好的师德修养，能模范的遵守《教师职业道德规范》，举止言行堪为师表。

3.教育思想端正，能面向全体学生，面向学生全面发展。

4.有系统扎实的教学理论，学科基础理论和专业知识，有较强的教育教学能力和丰富的教育教学经验，能通过各种有意义的活动对学生进行思想品德教育，教育教学效果好。

5.有较强的教育科研能力，能撰写与发表具有一定指导意义的教育教学经验总结、研究报告、论文。在教育教学改革、教材教法研究方面有一定造诣，能承担教改教研项目，并取得阶段性或终结性成果。

6.能独立承担公开课，研究课，实验课等教学任务，是学科教学工作的排头兵。

7.有一定的外语基础，有较强的科技意识能掌握和运用现代化教育手段和教学媒体。

三、学科骨干教师培训形式

坚持理论与实践相结合，专家引领与自主实践相结合，岗位提高与外出学习相结合的原则，立足课堂实践，以提高骨干教师的教学实践能力、教科研能力为主要培训内容，继续进行课程改革教学方式研究，促进教育教学理论在教学实践中的科学运用。以此，促进我校骨干教师教育教学能力的提高。

遵循骨干教师成长的规律，注意培训形式的“多元化”灵活地采用多种有效的培训方式，加快骨干教师的前进步伐，缩短骨干教师的成长周期，培训工作要体现连续和阶段性相结合的特点。

1.有计划地组织骨干教师开展系统培训并积极组织区级骨干教师参加培训。

2.积极发挥学校主阵地作用，要切实开展好常规教学活动，集体备课，科研教改活动，岗位练功活动。

3.坚持研培结合，充分发挥教研带培，科研促培的优势。在科研、教研中培训队伍，锻炼队伍，坚持在课题上培训，在研究中提高。

4.鼓励自我提高。通过积极进修，参加高一层次学历培训和 3 各竞赛活动等，提高知识层次和能力水平，不断自我完善，尽快成长。

5.作到研培与教研结合；自学与指导结合理论学习与实践提高相结合。

四、管理措施

1.学校负责教学工作的领导组织监控骨干教师日常的教学实践过程，实验研究进程，力求充分发挥骨干教师的传帮带作用。教研室与教师进修学校负责指导。

2.每位骨干教师每学期上交培训心得、体会、案例报告等。3.每位骨干教师培养一名非骨干教师，由非骨干教师每学期末写出培养过程的报告上交进校，做为考核骨干教师培养成果的依据。

4.此项工作纳入校长教师教育工作的考评。

5.建立健全学科骨干教师业务档案并跟踪考核。

骨干教师是一所学校的宝贵财富，提高骨干教师的专业水平，对于促进教师队伍的整体素质提高具有重要意义。因此，我们将在一如既往，扎实工作的基础上，开拓进取，不断创新，为骨干教师的成长搭建平台，为全面提高我校教师队伍的整体素质做出我们的贡献。

尼巴学区

7.学校骨干教师培训计划 篇七

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《纲要》) 明确指出:要完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力[2], “国培计划”是《纲要》确定的重大项目, 也是第一个落实出台的项目。为做好“国培计划”高中生物骨干教师培训工作, 培养一批“种子”教师, 同时也为探索生物教师培训的有效模式, 我们在相关的培训需求调查研究的基础上, 结合已取得的经验和成果, 从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面进行培训方案设计的探索与实践。

一、依据“国培计划”要求和学科特点, 确定研修目标

“国培计划”的目标要体现“骨干、引领、示范”的作用和培养“种子教师”的宗旨。研修目标在整个培训方案的设计中具有纲领性功能和指导作用。从根本上说, 教育目标反映的是教育者对受教育者主观上的一种要求和愿望, 具有主观性的根本特点, 它决定着教育者的教育活动和价值实现[3]。

对于生物学科而言, 我们在对高中生物教育教学现状进行调查研究的基础上, 以《纲要》精神为依据, 确立了以新课标为学科基础, 坚持理论与实践相结合的培训原则, 突出先进性、针对性与实效性, 立足高中生物教育教学的实际, 引导、激励、帮助培训对象在现有起点上持续发展, 培养学员的创新精神与拓展能力, 在教育观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等综合素质方面有一个质的飞跃, 使其在当地推进素质教育、深化课改理念和培训教师中发挥带头作用, 真正起到“骨干、引领、示范”作用的总目标。

为进一步深化总目标以便能够顺利实施, 我们将其细化为如下七个目标:第一, 通过课程研修, 帮助高中生物教师扩大知识面, 更新知识结构, 了解现代生物学的发展趋势, 深入理解高中生物学新课程中出现的新知识和新技术, 提升教师的个人素养。第二, 通过研修使受训教师能够对普通高中生物课程标准和高中生物新教材有一个全面的理解, 能够正确使用普通高中生物课程标准和高中生物新教材, 并用课程标准指导教学, 理清高中生物新教材的编写思路和教学思路。第三, 通过研修使受训教师能够正确理解现代教育技术在高中生物课堂教学和教学研究中的作用, 能够将现代教育技术运用到校本研修中, 并在教育教学研究和实践中起到示范、引领和指导作用。第四, 通过正规化的教育科研培训, 提高教师的教育科研能力与写作水平, 提升教育科研成果质量。第五, 通过参与式和体验式的学习, 能够了解国内不同地区生物课程改革及教学的最新动态, 认识差距, 主动探讨多样化的教学模式, 进一步研究和把握新课程背景下的教学实践活动, 促进教学水平的不断提升。第六, 通过以问题为中心、以案例为线索的任务驱动式、互动交流式、经验共享式研修, 使受训教师积极参与到研修活动中。在研修中开发并形成一部分优质课程案例资源和优质教研课题案例资源。第七, 通过在高中生物学教学、实验和科研方面的培训, 使学员具备相当的创新意识和开拓能力, 形成和发展自己的教学风格和特色, 能在当地生物新课程改革中发挥带头、示范和辐射作用。

二、根据新课程标准和骨干教师需求, 合理设置培训课程内容

根据调查研究的结果, 课程设置应当注重于更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力、拓展实验技能和促进专业发展等方面;同时根据“国培计划”的要求, 培训中要培养一批“种子”教师, 全面提高生物教师素质。因此, 我们将研修课程分为六个模块, 这六个模块是相辅相成的一个有机体, 相互之间的交叉和融合构成一个完整的培训课程。

1.注重更新知识, 强化生物学专业基础理论与科学发展前沿动态

“生物学专业基础理论与科学发展前沿动态”模块的主要目的是完善高中生物教师的本体性知识结构, 让学员了解生物学科最新发展动态, 这样有利于更新教师的知识结构, 拓展思维、培养创新精神。

2.加强对青年教师的培养, 促进中学生物教师专业成长

根据“国培计划”的要求, “种子”教师在接受继续教育和培训的过程中, 不仅要努力提高自身的理论水平和教学技能, 还要学习如何培养青年教师的课程, 理论联系实际, 根据本课程的特点和新课程的要求, 切实加强对年轻教师队伍的培养力度, 努力提高生物教师队伍的整体水平, 同时这也符合“国培计划”的“引领示范”的宗旨, 对促进生物教师队伍的整体建设和发展有着积极的价值。

3.提高教育理论水平, 改进教学方法, 进行创新性教育

“高中生物新课程教育理论与方法、教学与创新教育”模块以受训教师为本, 以促进受训教师专业发展为导向, 以受训教师在教育教学中遇到的问题为中心, 以教学案例为线索, 以受训教师的发展为目标, 从理论和实践两个方面来阐述生物教育教学的问题。

4.深入钻研教育科学研究方法与信息技术应用

随着教学设计与教育技术的迅猛发展, 教育科学研究与信息技术教育在教师的专业成长方面的重要性越来越突出。“生物教育科学研究方法与信息技术应用”模块旨在引导受训教师有效地进行教学科研, 指导、引领受训教师完成信息技术与学科课程教学的整合。

5.强化技能训练, 提高实验能力

生物学科是一门实验的科学, 实验在中学教学中占据着重要的一块内容, 操作实践也是《生物课程标准》中提出的要求。“中学生物学实验技能与实验设计培训”模块的目的在于促进生物教师实验能力的提高、学会因地制宜优化教材实验并设计新颖的课外实验, 以培养学生的生物学兴趣、不断拓宽学生的视野、提高综合素质。

6.开展教学实践, 完善考察与交流机制

不同地区、不同层次的学校在教育教学上必然有着不同的地方, 互相观摩、考察、学习和交流有助于教师之间的深层次了解, 对提高本地区的教育教学质量会起到很好的促进作用。“生物教学实践、考察与交流”模块将以受训教师教育教学中的需求、困惑为出发点, 视学员为资源, 让学员在亲身感受的基础上掌握“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”的教学方式, 使其对自身教育教学实践进行反思, 改进自己的教育教学方式, 提高教学设计能力、教学调控能力和教学研究能力。

三、创新研修方式, 完善培训机制, 建立“示范培训”规范

培训过程的研修方式和培训机制是培训活动不可或缺的两个方面, 它直接关系着培训的效果和质量, 建立良好的研修方式与完善的培训机制是保证培训活动顺利进行的根本。不同形式、不同角度、不同环境的研修方式可以给学员多方位的体验和感受, 在良好氛围的熏陶和感染中逐渐获得进步和发展。

1.创新多元研修方式, 改革培训途径

从某种意义上说, 培训形式本身也是培训内容。高中生物课程倡导合作、交流、探究式的学习方式。为使培训方式更具有示范性、互动性、实践性, 可以专题讲授为主, 辅以参与式和开放式为基础的合作讨论和交流互动环节, 融合学习科研网站载体和交流平台, 制定灵活多样的培训形式;实行培训途径的“全方位开放”, 包括教师队伍的开放、实验平台的开放、学习科研交流平台的开放, 以利于学员的学习实践, 也便于其开阔视野, 增进了解, 促进成长。

2.完善培训机制, 保证培训活动的顺利实施

良好的培训机制是培训活动顺利进行的重要保证, 这一内涵包含培训过程中的学习组织、生活保障、实验操作、参观考察活动等。对此, 我们从相关层面进行制度建设。

(1) 学员的意识形态:

清楚而明确的认知可以使一个人的活动变得有序而合理。学员对培训活动的认识程度直接决定着其参与的积极性和热情度。对此, 在培训开始之前我们对参加的学员进行意识形态上的辅导, 帮助他们正确认识本次培训活动, 并进一步激发其学习的兴趣和动力。

(2) 师资队伍的建设与管理计划的制订:

一方面, 师资队伍是关系培训活动效果的直接因素, 生物教育学界的著名专家学者以及优秀的一线教育工作者是培训活动效果的重要保证, 他们通晓高深理论、了解中学教学现状, 可以为整个培训活动奠定坚实的基础;另一方面, 要成立专门的培训组织机构领导, 确定班级的管理人员和规章制度, 对学员的生活学习提出明确的要求, 制定出有关的奖惩措施和条例。

(3) 基于“导师制”的“合作研究共同体”的建构和实施

所谓“导师制”, 指的是一种教育制度, 其最大特点是师生关系密切。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系, 针对学生的个性差异, 因材施教, 指导学生的思想、学习与生活。目前, “导师制”在许多的教学和实践活动中广泛应用, 尤其是在高等学校的本科生和研究生中更为普遍, 效果也非常良好[4][5]。“合作研究共同体”是适应教育改革趋势的一种新的教师专业发展模式, 该模式的基本主张就是将不同群体组成一个研究共同体。实践表明, 这一模式对教师专业发展具有显著的促进作用[6]。

在培训中, 学员之间很可能有着一些共同的兴趣和爱好, 相似的研究方向, 针对这样的实际情况, 实施“导师制”和“合作研究共同体”将会极大地促进教师的成长。通过导师指点、同伴交流, 真诚坦露自己的教学思想、教学尝试和教学困惑, 从而对自己的教育思想和教学行为进行反思、重构和扩展, 达到大学教师、学员的共同发展、合作共赢的目的, 促进了双方的共同发展, 有效提高培训的效果。

四、培训效果评估的评估与分析

效果评价是检验培训质量的重要标准之一, 培训效果则是考查培训活动质量的一个重要依据。关于效果评价与估量的理论依据主要是柯克帕特里克所提出的四级评估模型 (4R模型) , 包括反应层、学习层、行为层和效果层, 此外还有CIPP与CIRO模型以及Stufflebeam提出的评估思想和方法等。

“国培计划”高中生物骨干教师培训项目的实施效果调查表明:学员对培训普遍感到满意, 认为通过培训达到了更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力和实验技能、专业发展的目的, 在多方面都得到了提高[7]。本次“国培计划”项目的实施为今后其他的培训活动提供了一些经验与借鉴, 有着积极的意义和重要价值, 具有很好的示范性。

五、思考与展望

教师的培训工作是一项长期工程, 教师的专业成长不仅需要专门的培训, 更需要教师自身在教育教学中长期的实践和锻炼, 而教师也只有在实践中才能真正获得进步, 不断成长和发展。

综合而言, 本次的“国培计划”给我们提供了教师培训的新的思想、宗旨和机遇, 对于进行教师培训工作有着现实意义和应用价值。在教师培训工作中, 我们应该以“国培计划”为新的起点, 进一步深化培训工作, 改进研修课程、发展新思维新思路、努力构建教师培训的新模式、新方法和新途径, 不断总结经验, 优化培训方案, 为教师培训工作和今后“国培计划”的继续实施发挥积极的作用, 奠定良好的科学基础。

摘要：“国培计划”是由教育部、财政部组织实施的、旨在提升中小学教师整体素质的专项培训活动。针对“国培计划”高中生物骨干教师培训项目, 从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面对培训方案的设计进行探索。通过项目的实施, 达到了帮助学员更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力与拓展实验技能的目的, 同时起到了示范培训模式的作用, 对培训者和被培训者均有参考价值和实用意义。

关键词：“国培计划”,高中生物,骨干教师培训,培训方案

参考文献

[1]陈小娅.在“国培计划——培训者研修项目”国家级研修班开班仪式上的讲话[J].中小学教师培训, 2009, (12) :3.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) (2010.7.29) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建[J].西北师大学报:社会科学版, 2011, 48 (3) :69.

[4]吴洪亮, 孙小晨.研究生教育中导师制下的师生关系探析[J].铜仁职业技术学院学报:社会科学版, 2011, 9 (4) :66-69.

[5]王小萍, 黄春.专业导师制的探索与实践[J].武汉电力职业技术学院学报, 2010, 8 (1) :42-43.

[6]张海珠, 等.合作研究共同体:教师专业发展的新思路[J].教育科学论坛, 2010, (11) :62.

8.辽源市工商学校骨干特色专业介绍 篇八

机电一体化专业:辽源市作为东北地区一个老工业城市,辽源市的发展急需大批生产一线的机电人才。本专业旨在培养德、智、体、美、劳全面发展,具有良好职业道德和敬业精神的中初级机械加工人才。该专业是原工业学校的拳头专业,有着很强的师资力量。2008年,学校又投资100余万元,建成了机电一体化实训基地,包括车工、钳工、焊工实训室,数控机加实训室。可同时容纳300人实习。坚持“理论教学与实践并重”的施教原则,学生学习期满可获取车工、钳工、焊工等专业技术资格证书,该专业与青岛胶南电子学校联合办学,学生毕业后被分配到胶东半岛等地大中型知名企业就业,就业渠道非常广阔。

会计电算化专业:该专业是原商业学校的重点专业,2006年被辽源市教育局、教育学院评为辽源市中等职业教育骨干示范专业,多年来为辽源乃至吉林省培养了近万名德才兼备的财务工作者,在辽源市有着很大的影响和知名度。该专业教师团队曾荣获辽源市第一、第二届会计大赛团体第一名,王玉云老师在全省会计知识大赛中被市财政局聘为教练,荣获全省第三名的好成绩。多次承揽地税局、国税局、财政等部门电算化会计等知识培训。学校设有标准化的财会模拟实训室两个,该专业与长春众诚集团公司签订定单培养协议,为其培养高速公路服务区收款员,还与深圳市欧兰特公司合作,为其培养幼儿员财务人员。主要从事企事业财务工作第一线的出纳、会计核算、会计软件操作应用、会计审核分析及会计应用软件维护等工作。有着很好的就业前景。

计算机及应用专业:目前,计算机产业已渗透到国民经济各个领率域和人民生活的各个方面,是衡量一个国家科技水平和综合国力的重要标志。该专业是原商业学校骨干示范专业,我校是吉林省54家全国计算机等级考试考点之一,多年为辽源地区各行各业计算机等级考试培训近万人。2006年组织学生参加的辽源市中专系统计算机基础应用大赛荣获团体第一名。近年又将该专业进一步拓展,在电脑美术、游戏动画教学方面形成自己的特色。培养学生掌握当前计算机最新知识和技能,主要培养具有系统掌握计算机基本理论和基本知识,能熟练运用计算机从事科技信息管理及软件应用,能从事各类图像设计与绘制,有较强的实践能力和自我发展能力以及硬件设备维护工作,符合社会市场经济需求的专门人才。专业的师资团队加上学校投入250万元,购进先进的计算机设备,320台联想奔四品牌电脑设备必将为该专业的彰显特色提供保障。

汽车维修与维护专业:该专业是学校的新设专业,主要培养适应汽车制造与维修企业要求的德、智、体、美合面发展,掌握汽车维修与维护专业知识和技能的高素质的技能型人才。本专业毕业生主要面向汽车、摩托车装配车间、维修保养车间从事技术员等岗位工作。本专业拥有一支由高级讲师、讲师、高级工程师、技师等组成的高素质、高学历、高水平的专业教师队伍。本专业除开设文化基础课外,主要开设机械制图、机械零件与传动、计算机绘图、数控车工、数控铣工及加工中心、工艺装配使用、汽车零件加工与整车装配、汽车修理等专业核心课程。前期投入60余万元采购实训设备,今年计划追加投入120余万元,与辽源彤坤锂电池厂达成协议,建设汽车与动力车实训基地,为新能源动力车的研发与维修做好技术储备。有着广阔的发展前景.

9.学校骨干教师标准 篇九

为进一步加强对学校骨干教师的培养、使用、宣传、考核和管理，充分发挥他们在教书育人、教育科研、指导培养年轻教师等方面的重要作用，为了加强教师队伍建设，全面提高教学质量，根据学校第二个教科研五年规划和《大同市外国语学校教师成长规划》相关要求，特制定本标准。

一、条件认定：

1、师德方面：坚持四项基本原则，具有崇高的理想和高尚的情操；具有大局意识，热爱教育，热爱学生，教书育人，为人师表；敬业勤奋，勇挑重担，乐于奉献，在教职工中起到模范作用。

2、业务方面：教学工作：课堂教学效果显著，教学成绩突出；积极开展教学改革与创新，具有鲜明的教育和教学风格特色，在校内外具有一定影响。担任班主任工作的：班级管理教育成效显著，无重大违纪现象发生。

3、从事一线教学，教学成绩在学科中突出的教师或者带领学生在省、市或国家组织的学科竞赛中取得较好名次，并符合下列条件之一者：

（1）从事一线教学，凡被评为大同市教学骨干、教学标兵、省市级优秀班主任、省级学科带头人、省级教学骨干、大同市名师的教师。

（2）从事一线教学，在教学赛讲中，获得省市教学能手、省市学科“十佳”教师。

（3）从事一线教学工作5年以上（含5年），学科成绩优秀，在省市组织的优质课教学大赛中荣获一二等奖的教师。

（4）已被评为省、市级优秀班主任，现仍担任班主任工作的教师。

二、层级认定：

一级骨干教师：省特级教师、省级学科带头人、省级教学骨干、省级班主任、市级教学名师。

二级骨干教师：大同市教学骨干、教学标兵、省市教学能手、省市学科“十佳”教师、省市教学大赛荣获一二等奖的教师、市级班主任。

三、认定机构及相关事项

1、骨干教师的认定由教务、教研负责具体落实，校办负责公示与宣传。

2、骨干教师是学校的中坚力量和财富，学校在评先、晋级、职务晋升、学习进修等方面对骨干教师应予以优先考虑。

3、骨干教师在学校的相关学科教学或班主任工作中要以身作则，自觉发挥模范带头、示范作用和帮带指导作用。

4、凡对工作责任心不强，出现责任事故，或者有违反教师职业道德规范，造成不良影响的，学校将取消其学校骨干教师称号。

10.骨干教师培训计划、档案 篇十

东

高

平

联

小

2012年3月

骨干教师培训计划、档案

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建立一支具有良好政治业务素质的，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革的发展的根本大计，充分发挥骨干教师的带头和带动作用，是一条快速高效提高教师政治和业务素质的有效途径。为加快我校教育改革发展，加强学科骨干教师队伍建设，尽快建立起一支学科齐全年龄结构合理，有一定数量和较高的业务水平的学科骨干教师队伍，特制定此计划。

一骨干教师队伍的建设目标

①建立一支热爱教育事业、无私奉献，具有现代教育思想和教育观念，具有较高的理论水平，教育教学水平及教育科研能力，掌握现代科学知识，赋予教育教学创新精神和能力，适应素质需要，具有高一层学历，高素质的骨干教师队伍。

②作好新一轮骨干教师的认定工作，申报县级骨干教师、学科带头人、教学能手。

二学科骨干教师的培训方式

(一).学科骨干教师选拔标准

学科骨干教师要求各教研组长在各学科带头人中选拔，要求具备以下条件：

1.热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，爱护学生，工作成绩突出。

2.良好的师德修养，能模范的遵守《教师职业道德规范》，举止言行

堪为师表。

3.教育思想端正，能面向全体学生，面向学生全面发展。

4.有系统扎实的教学理论，学科基础理论和专业知识，有较强的教育教学能力和丰富的教育教学经验，能通过各种有意义的活动，对学生进行思想品德教育，教育教学效果好。

5.有较强的教育科研能力，能撰写与发表具有一定指导意义的教育教学经验总结、研究报告、论文。在教育教学改革、教材教法研究反面有一定造诣，能承担教研项目，并取得阶段性或终结性成果。

6.能独立承担公开课，研究课，实验课等教学任务，是学科教学工作的排头兵。

7.有一定的专业基础，有较强的科技意识，能掌握和运用现代化教育手段和教学媒体。

8.十年以上教龄。

9.具有大专以上学历。

10.富有教育教学的创新精神和素质教育的能力。

11.积极参加校、县、州内教学活动，而且取得一定成绩。

12.善于总结积累教学经验，每学期发表教学论文。

13.在教改实践中有实验课题。

(二)学科骨干教师培训形式

遵循骨干教师成长的规律，注意培训形式的“多元化”灵活的采用多种有效的培训方式，加快骨干教师的前进步伐，缩短骨干教师的成长周期，培训工作要体现连续和阶段性相结合的特点。

１.有计划的组织教师开展系统培训。①发挥学校主阵地作用，为切实开展好常规教学活动，在各学科开展师徒结对，互帮互助活动，要求帮带教师与被帮带教师要主动听取对方的教学课,这类听课要达到8节，每周至少一节，听课记录相关栏目要填写清楚,有教学过程记载,有听课者反思与评价意见,凡达不到要求的不得列入听课量的统计。教研组长要严把这一关,并随时做好检查记录工作,教务处不定期抽查,如发现问题采取责任追究制,逐层追究其相关责任,并把最后检查情况纳入教师的教学考评中.②为骨干教师搭建平台，让他们开设校本培训专题讲座，要求他们结合教学的热点问题及学科前沿知识、教育教学理论、教学方法举办讲座。③搭建平台，引导青年教师积极承担案例课、个案竞赛课、课题研究任务，做好“百堂好课”评选。

2.研培结合，充分发挥教研带培，科研促培的优势。在科研、教研中培训队伍，锻炼队伍，坚持在课题上培训，在研究中提高。

3.自我提高。通过积极进修，参加高一层次学历培训和各类竞赛等活动，不断自我完善、尽快成长。

4.做到自学与指导结合；理论学习与实践相结合，积极总结教学经验和教学成果，认真撰写论文，积极发表。

(三)学科骨干教师的培训内容培训内容分两部分，即理论课与专业学习

1.理论知识学习，包括教育理论，教育科研知识。

2.学习学科专业知识包括课程标准和教材分析

3.观看教学录像等。

四.学科教师骨干的审核和认定

学校根据学科骨干教师条件按民主集中制的原则校级骨干教师。县级学科骨干教师按照教育局出台的细则进行选拔推荐。

五.建立健全学科骨干教师业务档案并跟踪考核

1.个人提高计划。

2.承担教研情况。

3.承担的校改项目或科研课题有计划，有过程，有阶段总结或实验报告。

4.撰写的经验或论文发表或获奖；

5.有带培新教师计划；有理论学习笔记或心得。

6.取得成绩，获得荣誉。

六、骨干教师培养活动安排：

二月：

１.制定骨干教师培养计划。

２.制定带培新教师计划；

３.个人提高计划

三月：

１.做好优秀教案的评选。

２.组织参加各级各类教研活动。

３.深入课堂，听课指导。

四月：

１.骨干教师课题研究汇报课展示。

２.名师培养人教学比武活动。

３.检查个人培养计划实施情况。

４.“百堂好课”评选活动。

五月、六月：

１.推荐骨干教师中的优秀老师参加县教研成果汇报活动。２.为《个十百有功人员评选》选拔人才。

３.优秀教学反思评选。

七月：

１．整理课题组档案，参加教科研先进个人的评选。

11.学校骨干教师培训计划 篇十一

一、农村校本培训的简要回顾与反思

教师职业的特点决定了在职培训始终贯穿教师职业的终身，这也是《教师法》所规定的，因此学校的岗位培训（继续教育培训）一直就开展着。例如，暑期组织教师集中学习教育发展规划、纲要，组织班主任交流德育经验，平时也有一些理论学习及课堂教学研讨。但对培训的认识还不到位，故目的性不强，活动零碎没有形成制度。2005年，我省全面实施课程改革以来，为迅速提升教师对新课程的认识，促进教师教学行为的转变，学校从高校邀请专家教授前来就新课标进行解读。镇江市教育局也赠送每位教师一些教育专著（如袁振国《教育新理念》、霍华德·加德纳《多元智能》、教育部师范司《教师专业化的理论与实践》等），并组织学习和考核。新课程强调灵活与放开、强调因时因地制宜，于是立足于学校实际、以学校为主体、为了学校师生的各项教育活动得到了重视并逐步兴起，例如校本课程开发、校本教学研究、校本教师培训等。随着课改的推进，以新课程的理念学习为重点的校本培训逐步强化并形成制度。这些培训迅速更新了教师观念，使教师的教育理论得到了革命式和爆发式的增长。课程改革也是一种“摸着石头过河”，教学中如何开发课程资源、运用现代学习方式、科学学业评价等具体操作方面，还是需要一线教师领会课程标准创造性地实践。为此一线教师经历了艰难的调整与摸索，虽然取得些成果，但也存在一些困惑。

近年来，校本培训立足课堂实践更加体现务实精神，并且还上升到了教师专业发展的连续性、终身性和一体化的高度。一线教师希望观摩体现先进教育理念的教学成效显著的鲜活课堂教学案例，以便进行领悟总结、学习借鉴。心动还要行动，农村学校不少教师在教科研上还未起步，万事开头难，必须依靠学校的骨干教师对他们进行选题、方法、技巧等方面具体的帮助和指导。

二、校本培训中骨干教师带动作用的分析

当前，专业化发展已成为教师职业的必然诉求，课程改革也进入总结阶段，提升课改实践能力，打造高效优质课堂更成为基层学校和教师关注的热点。农村教师人员众多，基础薄弱，专家教授讲座报告的形式可能略显单一，他们不可能常来指导，更不可能进行手把手的帮扶，所以专家引领与骨干教师日常带动相结合就显得非常必要。随着教育布局的调整，不少农村学校进行了重组合并，学校规模的扩大带动了骨干教师队伍的壮大。这些骨干教师在取得教育教学实绩的同时，专业化的道路上也迈出了坚实的步伐。他们大都在各方面均衡发展，有的甚至在课堂教学、教育科研上有一定的成绩和优势。因此，校本培训中注重骨干教师的作用，农村教师的专业发展不但有了专家的指引，发展道路上也有了骨干教师切实的帮助。

1.有效提高教师的实践技能

教师专业的特点决定了教师培训包括两个方面：专业理论的增长和教学实践技能的培养，也就是教育理论与实践两方面的培训。实施课程改革以来，教师都参加了省、市级的新课程培训或校级培训，随着课程改革的深入推进，教师的整体理论水平得到了大幅提高，当前农村校本教师培训的重点应该是课改背景下实践技能的提升。学校的骨干教师在实践方面有自身独特的优势，他们在多年的教学生涯中夯实了教学基本功，磨练了教学技巧，且大都经过省、市、区教学竞赛的检验，有较高的课堂驾驭能力。他们有一定的理论水平且勤于反思善于总结，对传统教学的利弊有深刻的认识，认真学习新课程标准后往往有自己独到的感悟和实践能力。课改以来，很多骨干教师在课程改革中的创新经验和做法发表在各学科的权威刊物上。所以，他们能够也应该更好地发挥作用，提升教师实践新课程的能力，成为解决教育理论与实践二元分离的重要一环。为此，区教育局围绕“高效课堂”开展系列教研活动，在学校组织骨干教师开展“课堂改革我先行”和“课堂改革我能行”活动基础上，统一组织骨干教师进行区级集中展示，提炼课改实践经验。区骨干教师讲师团的讲座主要也是针对实践技能方面的内容，如高效课堂、有效备课、课堂决策、语文（外语）阅读教学、各科问题教学等。

2.符合“最近发展区理论”要求

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生最近发展区，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其能够发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基的“最近发展区理论”对教学产生直接影响，对教师培训也具有指导意义。教师队伍庞大，其专业发展水平也有类似于金字塔式的高低之分，教师培训也要遵循“最近发展区理论”要求，分层实施。因此，各级骨干培训的对象都是在各方面取得实绩，通过培训很可能成为各级骨干的教师。农村校本培训主要是整体提升，另外还涉及某方面补短，骨干教师作为专业发展先行者的角色参与培训符合培训的层次需求。骨干教师与群众亲密接触，周围教师和他们并没用距离感，骨干教师的专业化成绩能起到榜样示范的作用，激发身边教师敢学敢超的勇气并为他们指明努力的方向，骨干教师专业化的追求精神和努力过程也会潜移默化地感染带动身边教师。骨干教师了解当地特别是本校教师的专业发展需求，便于实施有效引领，有针对性地补齐教师发展上的短板，帮助周围教师穿越专业发展上的“最近发展区”实现更好更快成长，实现专业发展上的跳一跳够得着。

3.易于形式多样地常态开展

农村学校远离高校和科研院所，教授和特级教师难得的培训主要是把脉和指引方向，虽然弥足珍贵但难以实现常态形成持续推动力。而骨干教师参与的校本培训注重实践，形式多样，能很好地弥补这方面的不足。在课堂教学方面，骨干教师不但可以通过讲座的形式分享教育教学上的经验与得失；也可以通过区级或校级示范课、研讨课的形式就新课程实施中的具体问题予以解答或点拨，总结教学经验；还可以带领身边的教师围绕有效课堂教学组织相关课题的研究，在研究过程中以提升教师们的实践能力，探寻教育规律；在论文的写作方面本校的骨干教师可以随时为周围教师提供选题帮助、文字修改提炼、推荐成熟媒体（杂志）投稿等实实在在的帮助，将更多教师推上教科研的幸福之路。所以，骨干教师参与校本培训能够做到与日常教研活动有机结合，目的性、针对性更强并使培训常态化，做到了贴身服务，形成持续的专业发展推动力。事实也是如此，骨干教师在各个学校大都为课题研究的主持人，担任师徒结对的指导教师，帮带着身边的教师。而区教育局组织的骨干教师讲师团和系列“高效课堂”系列活动更是将骨干教师推向常态的校本培训的广阔舞台。另外，当地的骨干教师是一个队伍，分布在不同的学校和教研组，能够做到资源共享、以点带面、多点联动，形成了各学校教师专业发展上的燎原之势，提升教师队伍整体素质。

4.促进骨干教师自身发展和学校制度建设

农村学校条件相对艰苦，各种待遇也不高。所以一些教师评上骨干后有的“孔雀东南飞”调到了条件好的学校，有的骨干教师评上高级职称后也逐步失去动力而消沉下去。学校让骨干教师参与校本培训，委以重任，能起到事业留人的效果，有效唤醒他们的使命感、归宿感及进取心，促使他们对已有的经验和做法重新审视验证，不断激发灵感，创新实践，达到教学相长的效果，有力地推动骨干教师向更高层次发展，激发他们专业发展上的持续旺盛的生命力。任何个人发展、团队建设都离不开环境（学校文化氛围及相关制度等）的“哺育”，骨干教师在自身发展的过程中对这些环境因素有着较为深刻的切身体会。他们参与了校本培训便会激起主人翁意识，就学校文化建设、学校教科研制度、学校教师继续教育制度等方面积极建言献策，提出合理化、人性化的建议，供学校管理者参考决策，有效促进学校校园文化建设和相关制度建设，为教师的专业发展搭建良好平台提供积极的文化氛围。如教科研需要俯下身、静下心地实实在在进行实践、反思、改进，非常清苦。学校原先没有激励制度，广大教师没有积极性。在骨干教师的建议下学校制定了教科研奖励制度，教师公费订阅杂志，论文发表获奖有奖励，并折合成继续教育课时数计入业务档案，调动了教师教科研积极性，教科研成果也指导了教学实践，提升了教学质量，实现了良性循环。

12.学校骨干教师培训计划 篇十二

一、调研培训需求,确定培训目标

在现有的教师培训中,忽视教师培训需求的现象随处可见,在教师培训中呈现给教师的培训内容主要是基于讲授者的能力和研究旨趣,忽视了教师的实际需求。培训要取得好的效果,必须在培训之前,对被培训者进行培训的需求调查,使培训具有针对性。培训针对性的产生源自于对参培对象的了解,了解学员参加培训的需求、现状,分析他们的所想、所求,才能有的放矢、因材施教。教师参加培训一般是以提高自己的工作绩效为指向,希望通过培训能解决自己在教育教学中遇到的实际问题。但我们所说的培训需求并不是指个别教师的需求,而是在开展调研分析的基础上找出能代表参培教师共同愿望的需求。也就是说,我们应该在参培教师的个性需求中归纳概括出他们相对共同的需求,这些共同需求中蕴含的一些教育教学实践中的重大问题应该成为我们确定培训目标的重要依据。

为了更好地承办“国培计划”———湖南省农村小学语文骨干教师培训项目,了解参培教师以及基础教育的实际情况,保障培训质量和效果,我们专门编制了培训需求的调查问卷,对参培的语文教师进行培训需求调研。在调查问卷中,我们精心设计了“您对小学语文新课程标准的基本理念、内容标准、具体实施的理解和掌握程度如何?”“影响新课程标准在教学中的具体实施的主要原因是什么?”“您认为自己在哪方面需加强培训、学习?”“您认为小学语文的教学内容最让人头痛的是什么?”“就您本身来说,对改善教学效果最大的障碍是什么?”等16个问题。调研后经统计分析,我们发现参训的语文骨干教师对“新课标背景下作文教学及阅读教学的教学设计”、“汉语言文学专业的前沿理论与知识”等方面存在较为普遍性的培训需求。因此,培训相关方面的知识、提升相关方面的能力就成为了我们培训的具体的目标。

二、围绕目标设计培训内容,针对需求安排培训课程

针对需求,安排针对性强的培训内容是实现有效性目标的关键环节。2011年1月教育部发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》也指出“要不断优化培训内容,加强教师培训需求调研,根据实施素质教育的要求,并针对不同类别、层次、岗位教师的需求,以问题为中心,案例为载体,科学设计培训课程,丰富和优化培训内容,不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训课程是实现培训目标的载体,是培训的核心要素,直接影响着培训的质量。培训机构在课程的设置时要以参训教师的现实需求为起点,一定要改以往“我有什么就给什么”为“教师需要什么就给什么,缺什么就补什么”的课程开发理念,做到最大限度的满足每位参培者的学习要求。不仅如此,教师培训一定要有适切的培训内容。“适切的培训内容至少应有以下要点:一是培训内容要反映当前课程教学改革的重点工作和热点问题;二是培训内容要紧贴教学,以教学中存在的问题为中心,与教师的实际需求相吻合;三是培训内容要以教师专业标准为重要依据,致力于专业实践能力提升,引领教师专业化发展。”[2]

三、精心遴选培训师资,优化培训专家团队

拥有一支高素质、高水平的专家团队对实现有效培训的关键作用毋庸置疑。我们认为,培训专家不仅要有扎实的学科理论基础,更要熟悉中小学一线教育教学工作,并在相关学科教学和教学研究中有所建树,在全国和地区教育教学中有一定影响和知名度。要根据培训目标与培训专题内容遴选主讲专家,担任专题讲座的专家必须对此专题有丰富卓越的实践经验与理论研究,他们应成为参训教师学习、借鉴和模仿的对象。培训专家团队除需要具备专业道德、专业知识和专业能力外,还应具有较强的培训技能,既能积极倾听、启发追问、给予建议,又能组织分享、给予点评、激发挑战,能够把参训教师的培训学习引导深入,切实提升参训教师的专业能力。

四、创新培训模式,尽量发挥参培教师在培训中的主体作用。

成人学习具有自身的特殊性。成人学习实际上是一种“自我导向式的学习”———成人能够根据自己的需要、特点,进行自主的和自我反思的学习。作为成人,他与未成年人的最大的区别在于成人获得了独立自主的自我概念,它的产生,意味着人在心理上和社会性上开始从依赖的、他律的未成年阶段向独立的、自律的成年期转换,成人以进入职业为契机,开始从社会一员的角度来看待自己的每一阶段所面临的主要的任务,希望以自己独立的人格,运用自己的力量来开拓自己今后的人生道路。成人学习的动机来自于职业与生活的需要以及自我发展的需要。成人学习结果最终表现是工作、生活技能的改进。成人学习者能诊断自己的学习需要,确定自己的学习内容,并评价自己的学习效果。成人教育的核心是帮助成人更有效地学习,最好的教育是自我教育。这意味着知识形成中个体主动参与、积极建构的重要性,意味着学习中主体性的凸现、个性的表达和创造性的解放的意义。缺乏学习者个人对知识的主动体验创造的知识对学习者来说难以产生实用价值。[3]因此,教师培训的有效性取决于学习的主体———教师是否主动自觉的投入,取决于是否尊重并发挥教师的主体性,是否为教师的自主学习创造有利的条件。因此,教师培训应该尽量发挥参培教师在培训中的主体作用,尽量采用参与式的培训形式。参与式培训就是通过各种实践活动实现教师在培训中的有效参与,使参培教师在培训过程中由被动接受型转变成主动参与型的学习者,让培训成为受培训者展示自我、发展自我的平台,使参训者主动从培训中获得知识和能力的提升。理论与实践的完美结合是参与式培训取得成功的关键。要做到这一点,培训者在培训课程的设置上就应该构建理论与实践相结合的培训课程体系。例如:在开设的“小学阅读教学设计的要点”课程培训中,我们建构了“五步骤”的培训课程内容体系:(1)邀请教育部“囯培计划”项目专家、湖南师范大学的张良田教授以讲授的方式对小学阅读教学设计的相关理论知识进行讲解。(2)邀请语文教学名师盛新风老师给学员上《跨越百年的美丽》的阅读教学示范课(如果邀请全国名师有困难,也可请当地名师上示范课或者组织学员观看《名师课例》的视频录像)。(3)带领学员到一线学校去实际观摩一到两堂阅读教学的课程并录制教师上课的全过程。(4)组织学员针对录像资料开展评课、议课,总结提炼如何有效进行阅读教学设计的要点。(5)选取几位参训教师上阅读教学的研究课或者进行阅读教学设计大赛。“五步骤”培训课程的建构既有专家的理论引领,又有名师的课例示范,同时又能极大地调动参训教师的参与积极性。参训教师普遍反映这种“五步骤”的培训课程模式很有成效。

五、加强培训工作管理,构建训后跟踪管理的长效机制

培训管理工作既是影响培训有效性的重要环节,同时也是培训工作的重要内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理的有效机制,是培训目标任务顺利完成的保障。培训管理重在实施“过程管理”,要在项目实施的过程中及时给予正确的指导与调控,使培训的开展过程自始至终沿着既定的方向推进,实现预期的目标。“囯培计划”项目的实施,必须创新培训管理,要建立一套完善的培训管理制度,制定切实可行的措施。通过规范化、专业化、人性化的管理,营造一个积极向上、温馨和谐的学习环境,使参培教师在愉悦的心情下参加培训学习,为培训收到较好的成效提供条件和保障。

教师的专业发展和成长不是一蹴而就的,而需要一个持续不断的过程,优秀教师的成长需要在长期的工作实践过程中坚持不懈地学习、工作。忽视对培训的后续管理,将会导致教师培训学习的知识不能被内化,培训成效不能得到巩固,影响培训的有效性。因此,对参培教师的管理需要延伸到培训结束之后的工作实践过程之中。我们认为,对培训的后续跟踪管理采取的主要措施有:一是建立参培教师信息档案库,实施动态管理;二是创建交流学习平台,共享学习实践成果;三是及时了解参培教师学习工作情况,加强交流沟通;四是关注参培教师的成长,促进可持续发展。

参考文献

[1]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[EB/OL].2011-01-06.http://www.gov.cn/gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.

[2]朱郁华.怎样才是有效的教师培训[N].中国教育报,2013-06-05(09).