思维导图在小学英语教学中的作用

思维导图在小学英语教学中的作用（18篇）

1.思维导图在小学英语教学中的作用 篇一

摘抄：我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把他们转化成语言。

来，一直在看关于“概念图”和“思维导图”相关理论的书，晓云认为知识的灌输确实需要这样的图式感知，特别对于记忆力不是太好的求知者来说，效果是更明显的，晓云也在着手统筹牛津初中英语教材的阅读部分，写一篇完整的英语阅读教学的思维导图方面的质性研究论文。

爱因斯坦曾这样描述他的思考问题时的情景：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把他们转化成语言。”显然，正是左右脑协同工作，使人类具有感知力、创造力。

现在有一种方法可以全面解决这些问题，这就是思维导图!我们都有体会，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”说的就是这种道理。俗话说：“百闻不如一见。”也是这个意思。

人的记忆能力实质上就是向大脑储存信息，以及进行反馈的能力。人的大脑主要有神经细胞构成，每个神经细胞的边缘又都有若干向外突出的部分，被称作树突和轴突。在轴突的末端有个膨大的突起，叫做突触小体。每个神经元的突触小体跟另一个神经元的树突或轴突接触。这种结构叫做“突触”。神经元通过“突触”跟其他神经元发生联系，并且接受许许多多其它的神经元的信息。神经元传递和接受信息的功能，正是大脑具有记忆的生理基础。每个神经元上有多少个突触呢?有人估计，在人们大脑皮层每个神经元上平均有三万个突触。那么，人脑有多少神经元呢?大约有140亿个。这140亿个神经细胞之间的突触联系的，用天文数字也难以表达。这样的结构特点，就使大脑成为一个庞大的信息储存库。一个人脑的网络系统远比当今英特网还复杂。科学家认为，一个人大脑储存信息的容量，相当于十亿册书的内容，一个人的大脑即使每一秒钟输入十个信息，这样持续一辈子，也还有余地容纳别的信息。这说明：我们大脑的记忆容量是无限的，有很大的记忆能力。

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

“使用思维导图是波音公司的质量提高项目的有效组成部分之一。这帮助我们公司节省了一千万元。”

——Mike Stanley，波音公司，美国

美国波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计!并节省了一千万美元。思维导图的威力惊人吧?!

“我们的课程建立在思维导图的基础上。这帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。思维导图教学必然是未来的教学工具。”

——Jean Luc Kastner，美国教师

中国教育学会的办公室主任刘鹰老师到盐城讲学时，有一句话，晓云是第一次从英语教学专家口中听到：“到先为止，还没有任何研究的理论证明‘背诵’能对英语学习的终生发展有好处!”刘老师不赞成学生大量背诵，晓云是认同的，从教以来，也从未让学会背诵过任何课文，而是大量编撰课文的思维导图，鼓励学生“不按”原文复述，教学效果更好，因为学生是在“说”!语用能力也因此提高了。

2.思维导图在小学英语教学中的作用 篇二

(一) 有关思维导图的简介

思维导图 (MindMapping) 是由英国学者东尼·博赞 (Tony Bulan) 所创的一种整理思路的方法, 又叫心智图。它是表达发射性思维的有效的图形工具。和传统的直线型记录方法不同的是, 思维导图以直观形象的图示建立起概念之间的联系。它简单又有效, 是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的特点, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们的科学与艺术、逻辑与想象平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此而具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式, 每一种进入大脑的资料, 不论是感觉、记忆或是想法———包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等, 都可以成为一个思考中心, 并由此中心向外发散出成千上万的关节点, 每一个关节点代表与中心主题的一个联结, 而每一个联结又可以成为另一个中心主题, 再向外发散出成千上万的关节点, 这些关节的联结可以视为记忆, 也就是个人数据库。

(二) 思维导图的优势作用

1.思维导图与传统的学习记忆方法相比有较大的优势

使用思维导图进行学习, 可以成倍提高学习效率, 增强理解和记忆能力。如通过使用关键字, 强迫我们在做笔记的时候要思考句子的要点到底是什么, 这使我们积极地倾听讲课者。而且思维导图能极大地激发我们的右脑, 因为我们在创作导图的时候还会使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现, 人的大脑是由两部分组成的, 左大脑负责逻辑、词汇、数字, 而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说:“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分, 因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以, 图像的使用加深了我们的记忆, 因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来, 这样就使用了我们的视觉感官, 把主要精力集中在关键的知识点上, 不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上, 从而节省宝贵的学习时间。

2.思维导图的作用

随着人们对思维导图的认识和掌握, 思维导图被应用于生活和工作的各个方面, 包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等, 运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式, 会改善人的诸多行为表现。

二、思维导图在小学英语教学中的应用及优势

(一) 思维导图在学科教育中的总体应用情况

思维导图作为帮助学生认知的工具, 在美国的中小学教育中得到了广泛的应用, 从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。相对于国外的发展来说, 国内思维导图的应用刚刚起步, 教育界的很多教师和研究人员对此进行了积极的探索, 在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试, 这就使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。

(二) 思维导图在小学英语教学中的应用现状

思维导图在英语课堂中有着更广阔的天地, 笔者在一线课题指导的实践中发现, 利用思维导图进行英语教学, 对提高学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果。

如用思维导图复习“Atthemall”课。在warmingup环节, 教师利用思维导图引导学生进行“freetalk”。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境, 并进行关键词及其联系的提示, 拓宽学生的思路, 促进学生对知识进行主动的应用。较之以前不用思维导图的情况, 学生不但对话更流畅, 而且对话的内容更丰富, 从而调动了学生参与的积极性, 为新课的顺利进行做了很好的铺垫。

用思维导图进行单词学习, 学生需要掌握的语言知识内容一般以单元 (主题) 的形式被分散编排在小学各年级的英语教材中。

(三) 思维导图在小学英语教学中的应用优势

一方面, 突出重点, 有效助记, 提高学习效率。思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上, 不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上, 从而节省宝贵的学习时间。另一方面, 思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立, 成为一个有力的助记工具。

三、思维导图未来在小学英语教学中的应用展望

(一) 小学英语教学的总体发展趋势

《小学英语课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。并且, 还对综合运用语言的能力加以说明, 包括学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在这里, 笔者着重从学习策略方面加以说明。所谓学习策略, 是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动与步骤。教师在教学中应该担任帮助者、指导者的角色, 帮助学生形成适合他们的学习策略, 然后逐渐培养他们具有不断调整自己学习策略的能力。正所谓, 授之以鱼不如授之以渔, 教师是指导学生如何学习的, 而不是让他们单纯地学习知识。国际21世纪教育委员会在1996年提出教育的四大支柱, 这一提法是根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战而提出来的。文件指出培养学生学会四种本领:学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。笔者认为, 思维导图是体现该策略的很好的例子。思维导图从一个中心出发, 以一种分支链的形式向四周放射, 或者归于一个共同的中心。例如:教师用演示文稿给学生呈现一幅春天 (spring) 的画面, 就可以让学生利用思维导图画出以春天为主题的相关事物。学生可能由春天想到树木发芽、去春游、春雨等, 利用头脑风暴的形式让学生不断地思考、联想, 从而促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

(二) 思维导图在小学英语教学中的发展应用

3.思维导图在小学英语教学中的作用 篇三

关键词：思维导图 历史教学 作用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.040

思维导图就是运用图像和文字并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相互关联的层级图呈现出来，把主题与关键词，图像与颜色分别等建立起一个记忆链接，充分利用左右脑协调的功能，把抽象思维与形象思维有机地结合起来，由一些图像、颜色、符号的使用，可以实现协助记忆、可视化思维、启迪人的灵感，增进人的创造力。思维导图是一种创造性的方法，它能够巧妙地用文字表达你的想法，并运用图形“画出来”。实践证明，思维导图的运用可以增强使用者的超强记忆能力和立体的思维能力。

本文就思维导图在高中历史教学中的作用方面做一些探讨和思考，希望与各位同仁分享。笔者认为，利用思维导图开展历史教学活动，会起到以下几个方面的作用。

一、思维导图可以启发学生思维，调动学生学习积极性和创造性

思维导图在历史教学中起到非常重要的作用。因为对于学生来讲，对文字的感官，完全比不过图像和颜色更有吸引力。人类的思维原本就是呈树状发散结构，使用思维导图可以把一些比较枯燥的信息形成彩色的、有高度组织性的图画，便于记忆，使人类的这种思维轨迹呈现出来。首先，它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图。其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次。第三，这种模拟使大脑组织之间产生丰富的画面，强化了联想功能。第四，具调查研究显示，人脑对图像加工记忆的能力远远大于文字，大约是文字的1000倍。这么明显的差距，大家可以想象，如果将这种图画的方式运用在教学中，其教学效果是非常显著的。长期运用这种教学方式，学生会自然而然地将所学知识构成创造性的连接，在不同思维之间形成沟通的桥梁，无形中锻炼了学生的思维能力，提高了学生的创造力和想象力。同时，“思维导图”可以将人类不同的思维串联起来，从而形成关联的、充满想象力的记忆链条，提高学生的记忆效果。

二、思维导图可以优化教师的教学设计和板书设计

思维导图可以对相关知识进行分类分层的管理，使得知识的储存、管理及运用过程更加系统化和具体化，这样将不断提高我们的教学效率，能够把握教材的整体性、层次性和课堂结构的多元化，克服传统的课堂设计的呆板与死沉，可以有效进行课堂教学，符合新课程教学理念。

传统板书写法内容多，一些无关文字反复书写，在课堂占去不少时间。使用“思维导图”形式的板书，仅需写出关键字和词，划出知识点之间的内在联系，提高板书速度，又便于学生理解、记忆和整体感知，可以节省许多时间。教师可以深入到学生中去，组织学生探讨问题、归纳总结和巩固，也可以发现学生在学习过程中表达不准、概念模糊混淆不清等情况，并及时纠正，提高课堂效益。

三、思维导图可以改变学生课堂笔记形式，提高学生记忆力和理解力

传统方式记笔记是靠文字一点一条地把内容记录下来，看上去调理也很清晰，然而记笔记速度比较慢，记笔记时会影响听课，同时笔记的样式过于单调，内容也相对枯燥，让学生产生厌倦乏味的心理，不利于记忆背诵。教师利用思维导图，指导学生记录课堂笔记和解题，能够大大提高学生的思考能力，有利于学生对知识进行深层次的加工与运用，从而增强学生的组织能力和应用能力，同时记忆力和创造力也将不断提高，增强了思维能力，提高了学习效率。第一，思维导图所运用的“核心词”形式，将使我们将注意点集中于所学知识的关键点;第二，可以展开联想，一边思考一边书写，其乐无穷;第三，思绪可以相关联的联想，联想的方法扩展到极致，因此，任何一个与关键点有关联的知识要素很难漏掉;第四，思维导图记忆起来比较简单，速度比较快，不仅能够及时地记录重要的知识点及其之间的关系，还能够大量地记录更加直观、形象的信息，容易理解与记忆;第五，采用字、形、图和色彩可以充分刺激大脑，增进组织力、记忆力、创造力和应用能力。运用思维导图来绘画课堂笔记会有耳目一新的感觉，会提高学生的学习效率和能力。

四、思维导图是转变学习方式的有益尝试

高中新课程改革最重要的是转变传统教育观念，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又为学生的个性发展创造有利的空间。

新课程的标准就是要注重学生学习兴趣的培养和经验的取得，要求学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式。高中新课程改革最重要的是转变传统教育观念，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又为学生的个性发展创造有力的空间。

新课程理念下共建实效、活力、和谐、发展的课堂，把思维导图用于新课程理念下的历史课堂教学中，使学生能够进行自由探索，主动地去学习，积极地去利用各种工具和多方面的资源，着眼学生的终身发展，适应当今社会的变革和教育教学改革与高考改革。

五、思维导图是提高高考历史复习效率的必备辅助工具

历史试题尤其注重知识体系的考查，对于知识的框架结构掌握是十分必要的。考试试题经常由一个专题进行联系的提问，从不同的方位、不同的角度去考查知识点。历史试题大多与时俱进，有很强的时代感，注重历史与事实的结合。目前，历史试题大多源于教材而高出教材，大量热点问题的历史发展线索成为综合性命题的载体。由此可见，我们很有必要将思维导图这个有利的工具运用到历史的一轮复习中去，对历史知识进行总体的回顾和掌握。这样所学过的内容便更加清晰地展现在学生的面前，让学生更有系统、有条理地去复习，很巧妙地掌握重点和难点，学过的知识及知识点之间的逻辑关系也变得更加条理清晰，对知识的掌握也更加得牢固。

通过扎扎实实构建每一个章节的思维导图，为构建整座大厦打下坚实的基础。需要注意的是这个知识结构一定是在参看教辅资料、完成各种练习的基础上的整理，而不是简单的课本知识的罗列，否则大量的时间投入都将失去意义。然后通过各自的知识结构进行充分的讨论、交流、质疑，互相查缺补漏，做出本节课最完善的知识结构。

4.思维导图在小学语文教学中的运用 篇四

敦化市教师进修学校 张传凤

中国教育最缺的是什么？孩子的创新、个性化的培养。中国教育最受诟病的是什么？是应试教育，因为应试教育抹杀了孩子们的创新与个性。如何能够在应试教育的前提下，保持孩子们的创新和个性？我想每一位教育工作者都在探索这个问题。在十几年新课程改革的推动下，越来越多的方法、策略、观念充斥着教育世界，在信息爆炸的现代社会，怎样让学生轻松愉悦地学习并学会学习？下面就思维导图这一革命性的思维工具，与大家交流一下其在小学语文教学中的应用。

一、思维导图的概述

被誉为“21世纪全球性的思维工具”——思维导图又称脑图（Mind Map），是英国教育兼心理学家Tony Buzan（托尼·巴赞）在20世纪60年代提出的。它是一种将放射性思考具体化的方法，为人类提供了一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。

科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面。儿童和青少年正处于思维成长最活跃的时期，如果教师能尽早地掌握这样一门高效的心智开发工具，可以使他们在学习思考和记忆培养上更胜一筹，实实在在地赢在起跑线上。

二、“思维导图的四个基本的特征：

（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干到分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。”正是基于思维导图具有以上四个特点，我们在使用思维导图时，“思维导图能够把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，能以直观形象的方式对知识信息进行描绘。”从而使思维方式由枯燥的、单一的、局限的，变成了彩色的、多维的和发散性的。思维导图作为一种集散思维的具有知识可视化功能的工具，具备以下四个特点：

（1）放射性。思维导图的结构像一个大树，中间是主干，然后向四周围一级一级地不断发散；它又像大脑的神经元组织所构成的网络分布图，往往要么从一个关键词，要么从一个中心词开始，随着研究的不断深入，思维的逐级发散，慢慢扩展开来，并最终形成一个相互关联的向四周逐级延伸的脉络图形，整体呈现放射性。

（2）个性化。之所以说思维导图是个性化的，原因在于从认知心理学的角度来看，思维导图具有很浓的个人色彩，思维的发散是个人思维的发散，个体脑海中编制思维导图的过程，是将个人的思维、意识、认知以色彩、图形、文字或者符号的形式表现出来，是独一无二的，是具有个性的不具有统一模式的、形式较为活泼的，更好地体现创作者自身思想的。

（3）多元化。谈及思维导图的多元化，不得不突出强调其特点，它是由颜色不一的图形、文字、符号、线条等不同的方式根据创作者的思维意图进行的自由组合，从而将思维的逐级延伸与深入更为深刻地表现出来。

（4）直观形象性。从认知心理学的另外一个角度，思维导图将创作者抽象的深刻的思维通过穿插各种形象的图片、细致的文字、颜色鲜艳的线条等，将复杂的思维简单化、直观化、形象化，将复杂的知识可视化，最终直观形象地呈现在我们面前，并且帮助我们进行记忆。

（5）立体关联性。在认识思维导图的放射性时我们了解到思维导图的树状结构，这就决定着思维导图的枝叶之间有着不可分割的联系，同样，思维导图的中心词、关键词、主干与各分支之间也有着密不可分的关联，并且这种关联是立体的、紧密的、清晰的、生动的。思维导图尤其强调从立体的角度上去思考，摒弃传统的记笔记的二维思维，转而利用多维度、多层次的联想和生动的想象把知识体系不断地延伸、拓展、深化，从而形成一个相互联系的知识体系网络结构。

三、思维导图的应用在小学语文教学中的优势

1.思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。

小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。

2.思维导图的绘制有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习，提高学生的自我学习能力。

认知建构主义学家认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。小学生有了一定的认知和思维基础，在学生的预习或复习的过程中以小组合作的方式绘制思维导图，从一个点出发，覆盖整篇文章甚至是一个单元、一本书，在信息量和思维含量都很大的情况下，只有每个人都努力思考，整组通力合作，才能完成一个全面的思维导图。同时在学生不断摸索前进的过程中，逐渐提高了自身探究学习和自我学习的能力。

3.思维导图以其思维的发散性，培养学生的创新思维。

思维导图是按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，这有利于培养学生的创新思维。

4.巧用思维导图总结反思，激发学生学习的积极性和自我评价。

一堂课结束时，学生根据所学运用思维导图，提纲挈领地归纳本节课的重点内容，总结整理所学的知识要点，理清文本的整体思路，能够使得学生所学得到升华；同时在整理的过程中学生对自己的学习做出正确的评价，不仅能激发其学习的积极性，也有助于之后的学习。

四、思维导图在实际教学中的运用

（一）思维导图解篇章，脉络清晰助读文

“思维导图”的本质是以立体方式思考文本，既整体把握又联系局部，帮助学生更好地和文本“对话”。

语文阅读教学中，教师可以针对不同的教学内容，选择不同的绘图时机与绘图策略，利用思维导图将阅读材料中最重要的信息进行整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸娩出来，帮助学生迅速把握文章的主要内容，理清文章的写作思路。

1.课前绘制，整体感知

课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整俸把握能力既包括单篇课文的整体把握能力，又包括主题单元的整体把握能力。利用思维导图，能通过提高学生的概括能力和辨识能力，较好地提升学生的整体把握能力。

（1）绘制主题单元思维导图

“单元整组教学”是当前小学中高段语文教学改革的重要方向，这就要求学生必须具备把握整组课文的能力。教学中，教师利用思维导图，能帮助学生整体感知整组课文的内容，提升预习能力。绘制主题单元思维导图，一般可以这样操作：

浏览整组。在详细阅读每一篇课文前，教师要引导学生大致浏览一下整组课文，让他们对每篇文章的内容和结构有一个大致的了解。然后要求学生取一张纸画一个中央图，把单元主题写上去，也可以根据主题画上匹配的彩色图像。接着，由中央图发散开去，画出思维导图的主干，它们通常是本组单元的课文题目。

感知课文。在浏览的基础上，再速读每一篇课文，画出初步理解以及捕捉到的基本信息。这样，可以让学生明白哪些是接下来的学习中特别需要注意的方面。

确定目标。这个阶段，学生可以用不同的颜色在刚刚完成的单元思维导图上增加一些内容，比如，标明自己学习本组课文的目标等。这样，后续学习就能有的放矢，提高效率。

（2）绘制单篇课文的思维导图

预习单篇课文时，也可以利用思维导图来理清脉络，把握主要内容。这一环节的操作与整组单元思维导图的绘制相似，只不过关注的对象减少了。笔者以人教版课标教材三年级下册的《燕子》为例进行说明。

预习时，学生先整体浏览，画出中央图“燕子”；接着速读课文，画出导图的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再读课文，画出支干，如，“外形美”后面画出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。这样，这篇课文的思维导图就形成了，如下图：

利用思维导图预习课文，不仅能使学生整体观照文本，快速梳理文章的主要内容，清晰地把握文章的结构；而且有利于提升学生搜集、筛选、整理信息的能力因为思维导图要求学生填写的是关键词，而不是语句，这对于培养学生的归纳、概括能力十分有利。

2.课中绘制，突破难点

课中绘图必须在学生预习的前提下进行，它应该为突出课文重点，突破教学难点服务。

《少年闺土》是人教版课标教材六年级上册第五单元的课文。文中主要写了“回忆”、“相识”、“交谈”、“分别”四个方面，其中，“交谈”是教学的重点，也是难点。教学中，为了有效地突破重难点，教师引导学生通过分析课文内容，绘制了下列思维导图。

这份导图不仅清晰地勾勒出了课文的整体结构，而且特别关注了教学重难点。从导图上可以看出，“交谈”是教学的重、难点，教师抓住“雪地捕鸟”、“拾采贝壳”、“看瓜刺猹”、“潮汛看鱼”四个方面，条理分明地引导学生进行了赏析。

作为一种学习策略，思维导图在培养学生的阅读能力方面有明显优势，因为学生在绘制思维导图之前必须通读课文，绘制的过程中又要通过读来把握要点，理清脉络，从而抓住关键词语。这个过程，其实是学生深入阅读的过程，是阅读能力提高的过程。

3.课后绘制，巩固理解

思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，把点连成块，把块连成网，这就很好地避免了知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放。教学中，教师可以利用这个特性帮助学生总结要点，达到复习、巩固所学内容的目的。我们来看下面这份思维导图：

这是教学《空城计》时，教师在总结阶段绘制的思维导图。它把小说的基本要素与课文内容完美地结合起来，达到了举一反三的目的。

这种方法除单篇课文外，在学习完某一单元或某一专题后，也可以使用。教师用完整的系统框架展示出相关知识，有助于学生系统地储存学习到的知识点，观察知识间的关系，甚至于友现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。

（二）思维导图辅习作，创造思维得发展

作为能够反映普遍思维过程的工具，思维导图也能够反映作文这一特定的思维过程。将思维导图运用到作文教学中，能帮助学生发散思维、理清思路、选择材料、巧妙构思，从而掌握作文规律，写出条理清晰的文章。

1.借助思维导图帮助学生选材

思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，它从一个中心点开始，使每个词或者图像自身都成为一个子中心，这样整合起来可构成无穷无尽的分支。

每一篇习作，都有它的核心内容，学生拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是“中心点”。然后围绕这个“点”辐射出去，派生出多个子中心，即具体的写作内容。这样构成的导图结构、材料一目了然，有利于学生剔除重复的选材。我们来看下面这份导图：

这是一名学生为自己的作文——《我是个小电视迷》画的思维导图。写作文时，她按照画的顺序简要地介绍了自己的外貌、性格和爱好，然后抓住“爱看电视”这个特点，详细地描写同反对自己看电视的母亲斗智的过程。文章结构清晰，详略得当。

作文前先画思维导图与列提纲相似，但没有列提纲呆板；与打草稿相通，但比打草稿简便。学生想怎么画就怎么画，在画的过程中，学生不仅确定了写作材料，而且对文章的脉络和层次有了清晰的认识。

2.借助思维导图帮助学生构思

知道了习作的大体结构，并不一定就能写出内容丰富的习作。实际教学中，学生习作思路清晰，但文章内容空洞的现象比比皆是。究其原因，是学生没有掌握通过多种方式（如运用修辞、心理描写等）把文章写具体的方法。此时，如果引入思维导图，可以起到事半功倍的效果。我们来看下图：

这是一名学生以《假如全球停水》为题习作时画的思维导图。从图中可以看出，学生不仅对文章的起因、经过、结果做出了完整的构思，对详略做出了具体安排，而且对如何把重点内容写详细也做出了合理的预想。有了这样的导图，学生对文章的内容自然是成竹在胸了，写起来一定能得心应手。

这个过程中，需要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。如果希望把这些要求用一定顺序表现出来，可以在完成思维导网后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。此外，要尽可能地用图像来表达一个关键字，这样可以加深记忆。

（三）思维导图促复习，自主学习练能力 思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了大脑的自然思维模式，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。在小学语文教学中，思维导图就像一棵放射性的“知识树”，体现了语文教学的整体性和序列性，它能帮助学生学会分类整理知识，从而建立起一定的知识体系。

语文复习时，由于知识点多而零散，容易造成学生记忆的混乱。运用思维导图的“梳理”和“压缩”功能，把一个单元，一本书的内容“梳理”、“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。这是一位教师引导学生学习《语文乐园》时整理的思维导图。

这份导图把单元的知识要点进行了细致地筛选与归纳，能起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。对照这份图，学生既能从整体上把握单元知识，又能由此辐射开去，对每一篇课文的每一个知识点再认识。

思维导图是个能打开大脑潜能的强有力的图解工具。作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，它能够让学生在面对庞杂的语文知识时掌握方法、把握主线，并充分挖掘学生的智力潜能，提升学生的思考技巧，使学生的语文学习能力得到全面提升。

5.思维导图在小学英语教学中的作用 篇五

思维导图应用于小学数学教学中既具备学习工具的强大优势，又符合小学生的学习思维过程和认知特点。一方面，思维导图可以通过图像、色彩等手段，把难易表达的隐性知识转化成形象化的显性知识，使小学生在学的过程中能够很好的领悟隐性知识。另一方面，学生在学习过程中，可以通过自主建构知识结构，加工整理数学概念，参与组织数学问题的讨论，达到对数学知识的深入理解和运用，培养学生的形象思维能力和信息处理能力，最大限度地开发学生的潜力。

一、作为教学设计的工具，用于概念知识教学

教师可以运用思维导图对数学教学内容进行归纳和整理，突出教学重点、难点，将数学的主要概念和原理以一种可视化的方式展现出来，简明扼要地表达概念的逻辑关系，呈现概念的地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而提高课堂效率。

二、作为创造思维的工具，用于解决问题教学

制作思维导图的过程其实就是学生进行创造的过程，学生拥有较为广阔的想象空间，可以根据自己的爱好设计思维导图。在它的制作过程中，学生要进行大量的思考，会在头脑中随时迸发出新想法，这有利于培养学生的创新精神和实践能力。

从小学数学角度看，问题解决是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性地解决来自数学学科本身或现实生活和生产实际中的新问题的教学活动。

三、作为知识整合的工具，用于整理复习教学

6.思维导图在小学英语教学中的作用 篇六

岗李乡三石小学 师合现

[摘要] 思维导图又叫心智图，是英国教育学家Tony在二十世纪六十年代期间所提出的，是一种运用图文并重并结合知识点的联系层次级图的形式来帮助学习记忆的方法，在小学数学教学中，不仅能够有效促进小学数学教学工作的发展，还对提高学生数学学习兴趣有积极作用。结合相关教学实例，对思维导图在小学数学教学中的有效运用进行了深入地研究与分析。

[关键词] 思维导图 小学数学教学 有效应用

随着新课改的不断推进，教师在教学方面的要求也做了新的改变，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习知识过程中的引导者。小学数学教师在进行课堂教学时，应结合教材特点，运用思维导图提高教学的实效性，培养学生的数学思维能力，提高学生的综合素质。

一、运用思维导图优化数学知识结构，提高学生自主学习的能力

在素质教育的背景下，新课改对小学数学提出了明确要求，要着重培养学生的自主学习能力、合作学习能力以及创新能力，要确立学生的课堂主体地位，实现课堂管理的人性化，保证学生能够拥有良好的课堂学习环境，促进学生综合素质的不断提高。所以，小学数学教师要明确新课改的教学要求，在教学过程中要采用科学、合理的教学方法，充分利用教学工具，不断挖掘教材的深度和广度，培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。而思维导图是数学教学过程中最有效的教学方法，它能够将很多的数学知识点联系在一起，并能够系统、完整地展现出来，这种形象、严谨、易懂的知识体系在很大程度上能够帮助学生更好地学习并掌握知识。例如，在教学“一个因数是两位数的乘法”时，由于课程中会涉及不同形式的笔算乘法、口算乘法及其应用题，所以教师可能会通过例题板演等教学方式给学生讲解每一个知识点，但由于讲解比较细致，再加上知识点又多，一定会给学生的理解上带来一些困难。此时，如果教师在讲完这一节课的知识点后，巧妙的利用思维导图给学生进行总结，将知识形象、全面地展示给学生，对学生进一步学习一个因数的两位数的乘法推算理解能力有很大的帮助和提高。

二、运用思维导图建立数学错题册，便于学生复习和巩固

对于小学生来说，对知识的求知欲较高，但对知识的整理、总结以及反思的能力较差，所以教师要求学生自己整理数学错题时，很多学生都表现得不以为然，简单地认为就是将正确的答案抄一遍，然后交给老师检查，有的学生甚至还表现出不耐烦、反感的态度。所以小学数学教师要让学生乐意并主动去抄写数学错题，首先要转变学生的抄题态度，耐心地向学生讲解让其整理错题的原因。其次要巧妙的运用思维导图帮助学生建立数学错题册，便于学生的复习和巩固。对于学生作业、试卷上的错题，教师可以让学生准备一个错题本，将错题按题型，或按知识点进行归类整理，按顺序逐一抄写，并将归类整理出的不同题型画成思维导图，这样不仅能够使学生更加清楚地了解自己的易错题，并防止下次犯同样的错误，还能提高学生的归纳整理能力，也给学生的复习和巩固带来了很大的方便。巧用思维导图建立数学错题册实际上是帮助学生构建知识体系，明确数学知识之间的联系，提高学生的复习效率与质量，促进学生数学思维能力的提高，激发学生对数学学习的兴趣。

三、运用思维导图突破教学难点，促进教学反思

由于小学生知识有限，所以对抽象性的数学概念和一些思维逻辑性较强的理论知识的理解、掌握具有一定的困难。如果教师仍然采用传统的“满堂灌”的填鸭式教学方法，就很难让学生理解和掌握这些数学概念，且容易把概念弄混淆，教学效果不理想。此时，教师可以通过思维导图将学生难理解、易混淆的概念知识点直观全面地呈现出来，提高学生的自主认知能力和辨析能力。例如，在教学“认识多边形”时，由于本节课涉及的新图形较多，性质和特征存在一定的异同点，学生很难理解和掌握，所以教师在进行教学时，可以边画思维导图边讲解这些图形之间的联系和区别，帮助学生更直观的理解和掌握本节课中的数学概念。思维导图的巧用，能促进数学教学活动的反思。学生在做题时往往会感觉到知识的匮乏，但却不知道自己在哪方面的知识点掌握得较弱，而通过画思维导图，会让学生发现自己存在哪方面的知识欠缺，发现自己的不足之处。如果师生共同制作思维导图，能使教师对学生的知识掌握度有所了解，还能拉进师生间的关系。

四、结语

综上所述，在小学数学教学中，运用思维导图能够优化数学知识结构，提高学生自主学习的能力，能够帮助学生建立数学错题册，便于学生复习和巩固，还能突破教学难点，促进教学反思。因此，在今后的小学数学教学中，我们应结合实际教学实践，巧妙地运用思维导图，促进学生数学思维能力的发展，提高学生的综合素质，为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

7.思维导图在小学英语教学中的作用 篇七

关键词：思维导图,小学英语应用

一、思维导图简介

19世纪70年代初,托尼-巴赞发明了一种创新的笔记方法,叫做“思维导图”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图,它能提高人的理解能力、记忆能力,逻辑思维和创造性思维。

二、思维导图作为教学工具的优势分析

1. 重点突出,效果加倍。

思维导图可以清晰地反映关键知识点,简明扼要,思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上,不需要额外的去浪费时间,所以节省了许多宝贵的学习时间。另一方面,教师和学生一旦真正的掌握思维导图核心内容,思维导图必将成为一个有力的助记工具。

2. 提高学生的综合运用能力。

在对于篇幅较长、生单词较多的课文学习时,思维导图改善了学生的信息处理和记忆方式,教师可以根据思维导图的的内容将文章的主干和关键词进行疏导,建立合理的知识网络。通过分层次的加工后小组间再进行分享与交流,这样对于课文的理解和记忆起到事半功倍的作用。同时也可以尝试让学生通过同桌、小组合作,相互启发,创作思维导图并进行表演,培养学生的协作交流能力,并且促使学生形成系统学习和思维的习惯。

3. 思维导图的制作是一个探索的过程。

思维导图没有固定的模式,小学阶段的学生又处于开发想象力和创造力的重要阶段,因此对于学生的学习方式,教师的认可和赞赏很重要。教师要让学生们参与其中可以从中感受到互帮互助、独立完成等学习的快乐。

4. 激发兴趣,提升学习效果。

兴趣在对于人的学习起到良好的积极作用,尤其对于小学生学习英语的时候,效果更为明显。正如大家所知道的,小学生的特点是以形象思维为主,缺乏整体的思维,所以,思维导图中出现的色彩、关键词和图画都能给学生以良好的美感,从而促进他们的学习兴趣。思维导图还可以将学生的学习与趣味性想结合,这样不仅符合学生的心理特点,也符合现在的小学英语教学趋势。因此,在小学英语教学中如果能有效的开展思维导图的训练,可以活跃课堂气氛,调动学生的学习热情,提升学习效果。

三、思维导图在小学英语教学中的一些应用

笔者在教授译林出版社英语五年级上册U n i t 8 A t Christmas时,文本内容虽然跟前几个单元不一样,不是对话教学,而且文章篇幅较长,给学生理解和掌握文章内容造成了困难,但在Story time中都是讲的节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动和为了圣诞节要做哪些准备等几方面展开的。教师这时如果借助思维导图从“Christmas”这一分支出发,可以联想到该节日的日期、人们在这个节日可能会做的事、孩子们在这个节日又有哪些活动。

本节课的主要教学过程如下:

1. 教师利用卡片“Christmas”,让学生讨论圣诞节和中国春节的不同点,这样对圣诞节有一个初步的了解。

2. 教师可以提出一些关键的问题,让学生围绕这些问题展开讨论。如:When is Christmas?等同时,教师出示相关的关键词,如Christmas、present等,这些词就构成了本课思维导图的主干和中心主题。

3. 学生通过学习后,从中找到上述问题的答案。

教师应该在主干的基础上布置次主题的延伸。在此基础上,对主题要素进行发散联想的分支进行构思。

4. 在看完圣诞节的有关动画后,形象、直观地了解圣诞节,从而了解孩子们为什么睡觉前要在床前放一只长筒袜。

5. 通过动画了解圣诞节后,这时让学生再次阅读文本,并尝试回答问题:What do people do at Christmas?在得到学生的回答后,要对本节课的思维导图进行初步的绘制,并且能在每个分支下面写上关键词或者画上相关的关键图。

6. 教师最后再通过对思维导图的反思和完善,来帮助学生了解Christmas tree等,然后让学生们自己动手画圣诞树,然后在圣诞树上画上一些自己喜欢的圣诞礼物,从而对圣诞节有一个更深的理解。

7. 学生完成课文阅读任务之后,由于每个学生的个体的差异,绘制的思维导图也会不尽相同。

此时对学生的评价应该能客观的有效的展开评价,可以是小组评价,也可以自评和互评,最后教师引导学生根据思维导图,在关键词或者关键图的引导下尝试描述圣诞节,再进而复述课文。

因此,思维导图在现在小学英语课堂教学中的确可以起到很好的作用,使用思维导图可以突出重点,有效助记,提高学习效率;改善学生的信息加工方式,建立合理的知识网络,从而促进新旧知识的整合,提升思维能力;可以创设有意义的学习环境,实现协作学习;可以提高综合信息的能力,激发联想与创意,有利于创造力的培养。

参考文献

[1]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维(第二版)[M].北京:世界图书出版社,2004.

[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学,2005,(1):38.

8.思维导图在小学英语教学中的作用 篇八

现行的PEP小学英语教材都以话题的形式构建知识体系，这有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。

一、思维导图应用于“Let’s learn”教学

在小学生学习英语的过程中，词汇起着举足轻重的作用。它不仅仅表现在单词中,对于文章的理解也起着很重要的作用。PEP教材的“Let’s learn”部分主要以学词汇为主，在此板块中运用思维导图可以帮助学生整合新旧知识，扩大词汇量，还有利于进行语篇教学。我在三（下）第四单元“fruit”的教学中，就在黑板上呈现了这么一个思维导图（如图1所示），它是关于fruit这个词语的思维导图的实例。

学生通过这个思维导图，把新单词和储存在自己记忆中的旧单词联系起来，形成一个框架，这样就很容易地理解了学习的内容。此外，我还设计了一个“头脑风暴”的游戏，让学生进行比赛，看谁说出的不同颜色的水果种类多，从而充分挖掘了学生潜在的思维能力。

二、思维导图应用于“Let’s talk”教学

PEP教材中的“Let’s talk”往往是围绕某一个话题，比如PEP五（下）Unit2“My FavouriteSeason”以season为主题，以四季的天气、活动为分支，可以让学生说说各自的喜好。如：I like fall，because it’s windy andcoo1．I can go hiking．（见图2）

学生经过教师的指导，能够根据思维导图，把相互联系的词汇组织在一起，并用图形表示出来，进行组块记忆。然后教师再问：“What else canyou do in spring/...？”学生就说出了很多四个季节里能做的事情，比如“fly kites”“have a trip”“eat ice-cream”等，这样不仅培养了学生的学习兴趣，还能激发学生的发散性思维。

三、思维导图应用于“Read and write”教学

在“Read and write”教学中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰,从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。

PEP六（上）“The Story of Rain” 是关于自然现象“水循环”的问题。这部分内容篇幅很大，如果教师只是通过简单的讲解，直接照搬书本上的内容，就很难激起学生的兴趣，更谈不上学生对教学内容的理解。但是，如果我们运用思维导图（如图3所示），首先，与学生一起围绕主题，讨论“Where does the rain come from？”逐步引导学生理解water、vapour、cloud、rain、sun等概念之间的循环关系。

学生通过这张思维导图，理解了“The rain comes from the cloud．The cloud comes fromvapour./...”为下面对整篇文章的理解做好了铺垫。再按照文章的内容，从“Litter water drops”出发，师生根据各个环节的内容共同制作了“词景一体”的思维导图（如图4所示）。

学生根据上面的思维导图很容易复述出了这个故事，基础较好的学生还根据“The Story of rain”（图4）改编成好几个小故事。如“The Story of vapour/cloud/water/...”，使这个板块的思维导图充分地激发他们的创新思维能力。

9.思维导图在小学英语教学的应用 篇九

摘 要：在21世纪，基于对全方位人才的培养，英语的学习越来越趋于重要地位。但如今，应试教育使得教师过于注重笔试成绩而不注意转换自己的教学方法，使很多小学生对自己的英语学习不自信，甚至感到厌烦。思维导图利用可视化的图形，将人类大脑的内部思维过程进行外部呈现，是大脑发散性思维的表达方式。在本文中，笔者尝试将思维导图运用到英语教学中，旨在激发学生的兴趣，同时提高学生的英语成绩，使英语学习更加高效。

关键词：思维导图；小学英语；教学设计

一、思维导图的概念

思维导图（Mind Map）最初在20世纪60年代由英国著名学者东尼?博赞（Tony Buzan）提出的。思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化。[1]学习者可借助这一有效的图形工具理清思维脉络，提高发散思维能力，并且可通过已制作的思维导图来回顾整个的思维过程，从而加深对信息的理解和记忆。

二、思维导图应用于小学英语教学的理论基础

（一）小学英语课堂的现状

传统的教学模式是“满堂灌”式的：一方面，教师倾向于使用语言讲解将现成的知识和规则呈现给学生，不利于在学生的头脑中留下很深的痕迹；而另一方面，学生只是被动地接受，没有真正地主动参与整合知识的过程随着头脑里信息量的增长，越来越零散和孤立，不能形成系统的知识网络图。[2]除了“满堂灌”式，也有合作的活动课堂。然而有些活动课堂设计，教师在课堂合作活动中只简单地用语言向学生提出任务或布置任务，并不注意引导、启迪、点拨。老师这种 “盲目”、“形式化”、“片面热闹”的活动并不能实现合作活动的有效性。[3]

（二）思维导图应用于小学英语教学的可实施性

多年来，“思维导图”已经成为21世纪风靡全球的思维工具，目前已被世界上 2.5 亿人所使用。在新加坡，“思维导图”已经成功地引入中小学教育。吉恩?鲁克?卡斯顿（Jean Luc Kastner）说：“我们的课程建立在思维导图的基础上。这帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。思维导图教学必然是未来的教学工具。”[4]

从新加坡取得的教学进展可以看出，思维导图应用于教学颇有成效。因此，笔者尝试使用思维导图，从课前预习、上课、课后复习等分阶段设计教学。通过课前预习，让学生充分回忆起旧知；通过上课采用思维导图引导学生听讲并做笔记，将课前学生复习的旧知识与新知识建立联系，实现同化和顺应；最后通过复习课堂笔记，不仅能够帮助学生迅速进行归纳总结，而且授课过程也形象地被记录在图中，有利于理解和记忆，提高课堂学习效率，增强复习效果。

三、思维导图应用于《Unit 4 We love animals》的教学设计

（一）教学目标

教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。[5]案例中单元的教学重点主要是monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit六个单词的学习，教学难点是panda，cat，rabbit三个单词中的字母a都含有相同的音[]。本文尝试应用思维导图来达到教学目标和标准的要求。

（二）课前预习

学生在教师上课前做好课前预习，有助于学生对课上新知识的理解，并且可以帮助学生做到有针对性地听课。通过复习旧知，学生可以了解自己知识的掌握情况，提出难点和自己不理解的地方，进而知道自己上课听讲的重点。按照课程标准，学生必须能够听说认读这些单词，但对于接触英语不久的小学生来说，这些单词数量之多、难度之大，如果仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。三年级学生的英语处于起步阶段，尚不能良好的自己归纳总结已经习得的知识，因此，学生在预习时，教师应预先设计预习任务单，引导学生顺利完成预习任务，帮助学生复习总结。

（三）课中

课堂是教学工作的中心环节，直接决定着整个教学的成败。传统的应试课堂在追求个性发展的时代已无法满足师生的需求，寻找一种新式的科学的教学方法已成为历史发展的必然趋势。对于一堂优秀的课的评价标准，笔者认为可以有两个方面。首先，教师要努力使学生对新知识产生兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生能产生兴趣，自己有意识的去学习，那么课程就能取得事半功倍的效果。然后，教学具有承前启后的作用，教师先要帮助学生简要回顾已学旧知，然后再自然顺畅地迁移到新知识的学习上，以此来实现新旧知识的融会贯通，为新知识的学习打下基础。思维导图图文并茂、色彩丰富的特征有助于吸引小学生的注意力，顺利实现新知的导入。

（四）复习

对于学生来说，为了巩固课堂效果，课后复习是必不可少的。复习绝不意味着让学生死记硬背，而是要帮助学生运用思维导图使课后复习变得生动有趣，让学生在愉悦的氛围中快乐地复习。思维导图的最核心目的除了激发思维，就是整理思考。思维导图提供给学生一种使用与整理信息，以及认知加工与处理的促进思维发展的支架。学生可以在思维导图的辅助下，在充分激活思维和左右脑功能的前提下，对所学的知识进行系统而又有条理的梳理，将已学知识进行横向或纵向的联系、归纳、总结、拓宽和延伸。通过思维导图，学生可试着回忆课堂上学习的新词汇，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，提高复习效率，优化学习效果。[6]除了课后对于新知识消化的复习，还要强调对于英语学习的总结复习，引导学生及时总结自己学习过的知识。教师应每讲授过几个单元就为学生及时总结单词的发音及拼写规律，并引导学生自己学会画思维导图进行总结。

四、总结和展望

在本文中，笔者尝试将思维导图运用于课前预习、课中、课后复习以及总结等阶段，旨在使英语学习更加高效。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。随着教育的发展，思维导图在英语学科教学中的应用将会越来越系统化和科学化。（作者单位：宁夏大学教育学院）

参考文献：

10.思维导图在英语教学中的应用 篇十

第二实验中学王芳芳

在新课标的要求下，初中英语课程教学特别强调学生的学习兴趣以及英语知识水平，同时，也特别注重能让学生主动参与、勇于实践和交流合作的英语学习方式。

学生在学习英语过程中，英语词汇和英语阅读一直是英语学习的核心问题，词汇是英语的基石，离开词汇，英语就毫无意义可言，而阅读是英语的羽翼，离开阅读，英语就毫无展翅的能力。因此，如何让初中生在英语的学习过程中战胜这一拦路虎，便成为初中英语教学首要解决的问题。

思维导图是一种非常有用的思维工具，它是大脑放射性思维的外在表现，是一种将思维以及知识结构图像化具体化的过程。它主要是利用图画、色彩和代码等图文并茂的形式来增强大脑的记忆效果，促使学生的关注焦点集中在图形上。思维导图充分运用大脑机能来进行英语知识的学习、记忆以及阅读等过程，能够开启学生大脑的无限潜能。

由于初中生正处于思维活跃，易于接受新知识、新事物，且充满好奇心的阶段，因此，在初中英语教学中运用思维导图是十分明智的选择。

首先，在英语课堂教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言所带来的抽象和空洞，同时，也帮助学生梳理英语学习内容，筛除出杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生，当然，也帮助学生将新旧知识进行融合；

其次，思维导图可以让学生加深知识的记忆和理解。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，初中生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存贮信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入到已有的经验中去，初中生此时运用思维导图，就可以对所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，对其进行辨析和深入理解；

最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。由于人的思维过程具有创造性，所以，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地连接在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识进行理解和记忆，并加以比较和鉴别。

思维导图在初中英语教学中的具体运用 运用思维导图记忆英语单词

英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。例如：在教学新目标英语七年级下册U9 What does he look like？第一课时有关外貌的英语单词时，可以按照从头发、身高、身材的不同词汇进行记忆，画出思维导图如图1。

这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。

2.2 运用思维导图提高学生英语阅读水平

通常，英语教师在讲解英语阅读时，会把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，从而导致学生忽视了阅读内容本身，也就无法从被分割的文章中把握作者的观点和文章主旨，学生就很难达到阅读的更高层次。所以，在学生的心理发展正处于形象思维阶段，运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。例如：在学习英语九年级上册M12 Polluion一文时，文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，为了让学生系统地理解课文，教师可以根据本文Polluion这一核心问题进行的思维导图： 通过思维导图，学生可以把文中相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，同时又能抓住重点来进行知识识记。这样既能简化文章，又能形成一个完整的知识体系，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。

运用思维导图引导学生英语写作

英语短文写作对于大多数初中生来说是件困难的事情。要写好英语作文，首先，词汇量要达到一定要求。其次，作文语句要连贯，不能东拉西扯。第三，要求学生写作文时要有篇章架构能力。有些学生尽管有一定的词汇量，但一到写作文时就犯愁，不知如何下笔，心中缺乏作文的总体框架，往往是写了几句话就词穷思竭，写不下去了。这样以来，学生对英语写作产生了畏惧感，这对学生的英语学习很不利。将思维导图应用到英语写作上，可以使学生的写作构架清晰，篇章意识加强。

通过这样的思维导图，学生在不知不觉中将过去时掌握更加透彻，更加清晰。再引导学生进行一定的组织，最后拼凑起来，一篇漂亮的思维导图出来了。难道不觉得这就是提高学生英语写作能力的好方法吗？

同时，还可以指导学生进行写作思维导图的制作训练，这就要求学生首先要认真阅读写作要求，然后根据自己的理解，画出思维导图。也可以三人一组或四人一组合作画图。通过画图，不仅培养了学生的观察力、概括力，同时还培养了学生的合作能力。

2.4 运用思维导图串联英语课堂所学内容

教师可以通过如下的思维导图帮助学生建立本单元的知识树，串联相关的知识，使学生从总体上了解本单元的知识要点，这样学生学得既轻松又饶有兴趣。

11.思维导图在小学英语教学中的作用 篇十一

关键词：思维导图；小学英语；词汇教学

一、词汇和思维导图

什么是词汇？词汇是语言里所有的词和固定短语的总和。词汇是构成语言的基本要素，也是构成句、篇章的最基本要素。

小学生要想学好英语，学习和掌握一定的词汇量是非常重要的。经常有家长向我们请教：“单词不但难读更难记，孩子往往是今天会读了，明天又忘了。有没有一个帮助孩子读单词、记单词的好方法呢？”情况确实是这样，学生学得辛苦也学得很累。长此以往，学生对词汇的学习兴趣必然荡然无存，他们会感觉到英语单词很难记忆，更不用说形成一定的词汇积累；而没有词汇的积累，学生的听、说、读、写能力的提高会受到限制。

图形作为一种信息的表现方式，在现实生活中无处不在。思维导图是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。所以利用思维导图帮助学生学习和复习英语词汇是有很大帮助的。

二、思维导图在英语词汇教学中的应用

根据课堂教学构建的三个环节：课前、课中和课后。我把思维导图在词汇教学中的应用分成以下三个方面：

（一）关注课前，自主学习

课前预习是学习英语的必要环节。对于每一个人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：写下了“boy”这个词，你就会想到男孩子的外貌特点、兴趣愛好和这个单词的复数形式等等。根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的联系。通过思维导图可以将新的知识点和旧的知识点连接起来，让学生自己动手，充分联想，达到举一反三的目的。

（二）立足课堂，拓展思维

在思维导图中，将表面看似毫无联系的事物进行创造性的链接，形成一个知识网络，让学生抓住重点来进行知识的记忆。如，PEP教材五上Unit 4 What can you do？Part B lets learn首先帮助学生简要回顾前面学过的词汇sing dance do draw play等，并在此基础上，让学生联系自己的实际进一步拓展和复习sing English songs dance do kung fu draw cartoons play the pipa等已学过的知识，帮助学生把已掌握的消极词汇通过联想、运用转化为积极词汇，建构词汇体系，教师可以在充分解读教材的基础上，将这些词汇swim speak English play basketball play ping-pong cook分别归类为生活、英语、体育课上的能力活动，利用思维导图做支架，由讨论体育课的活动转入英语课，引导学生根据已有的知识和生活实际，现场展示英语口语。

（三）创新课后，强化记忆

复习是学习英语不可缺少的环节。对于学生来说，课堂学习很重要，但是课后复习也是必不可少的。学生可以自己尝试绘制思维导图来强化记忆，提高复习效率，优化学习效果。

三、思维导图应用中需要注意的问题

（一）把握思维导图的基本要素：关键词、图形、分支和色彩

关键词：关键词的出现形式包括，分支上的主要词汇，或者分支外的备注，又或者独立于导图的文字备注等；图形：是指能对关键词做出辅助说明，帮助记忆与理解的图像，图像的形式多种多样，可以是简笔画、漫画、甚至是抽象符号等等；分支：分支是用来连接中心主题和其他一级分支、二级分支……的桥梁，我们的关键词分布在各分支之上，对分支两头所连接的事物做出说明。色彩：色彩主要是指分支和关键词的字体颜色，应按主要分支的不同颜色，同一分支下，颜色相同为标准进行绘制。

（二）布置任务要有梯度性

学习能力强的学生，对于学过的单词有一个很系统的印象，可以要求他们制作全面一些的思维导图。而学习能力稍微低一些的学生，很多单词都无法联系到他们之间的关系甚至连单词也写不出来的，则可以要求他们制作简单一些的思维导图。

（三）要注意图形的主次问题

有的学生在制作思维导图的时候会画上大量的图画，反而英语的单词写得很少，造成喧宾夺主、主次不分的情况。有的学生又会根据自己设计的图形进行单词的书写，造成单词识别困难等问题。这个方面我们老师需要多加引导和帮助。

我们在研究和实践中发现，把思维导图应用在小学英语词汇教学当中，不仅有利于学生理解和记忆单词，也有助于调动学生的学习热情，激发学习潜能。孩子们通过探讨和制作这些图文并茂的导图，能够掌握语言的基础知识，提高英语语言能力。

参考文献：

[1]托尼·布赞.思维导图[M].李斯，译.作家出版社，2000.

[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社，2015.

12.思维导图在小学英语教学中的作用 篇十二

1 思维导图教学方法的主要内涵

思维导图在英语中被称为Mind Manager, 它是由英国心理学家托尼·巴赞在20世纪70年代初期创作而来的, 这种教学方法主要是将放射性思考具体化的主要对策。具体来说, 思维导图是一种记笔记的方法, 但是它又与传统的单纯记录不同, 在实际操作中它不是简单的文字记录, 而是运用图形和文字有效结合的对策进行教学内容的记载。思维导图教学模式更加新颖, 摆脱了死记硬背的局限性, 实现了知识点的有机转化, 使知识变得更为创新。为了提高课堂教学效率, 调动学生的学习积极性, 小学英语教师大多会采用发挥集体智慧的办法进行授课, 而思维导图教学模式恰恰实现了这一点。它在英语教学与教师之间搭建了一座桥梁, 能够帮助学生整合分散知识内容, 浓缩知识结构, 从而真正提升课堂教学效率。

2 应用思维导图教学模式进行授课的重要意义

第一, 有助于凸显教学重点, 提高学生的学习效率。思维导图教学模式在具体的应用过程中具有两方面的重要优势, 其一, 它能够突出教学重点, 将细化的不重要的内容进行刨除, 减少时间的浪费, 提升切入正题的速度;其二, 它能够将知识内容整合为一个系统的脉络, 帮助学生清晰直观地看到教学关键点, 从而提升学习者的记忆水平, 达到有效教学的目的。

第二, 有助于促进学生协作学习, 创设一个良好的学习氛围。小学英语教学已经摆脱了以往的枯燥教学模式, 实现了教学方法的创新, 在课堂授课中促进学生协作学习已经成为了大势所趋。思维导图教学模式就是将学生放在了主体地位, 围绕教学的中心主题展开分支教育, 为学生呈现出了一个真实的语言交际情境, 有助于帮助学生思维的扩散, 达到同学之间互相启发的重要目的, 营造一个良好的学习情境。

第三, 有助于实现个性教学, 激发学生的创造力。思维导图教学模式的应用具有灵活多样性, 它不仅仅局限于一种固有样式, 在具体教学方法的运用中, 对思维导图节点的增减都是体现学习者个性特征的过程。不同的学生可以根据自身的需要进行导图设计, 结合自己的想象予以创新, 不再只是沿袭线性的知识结构。这样一来, 能够有效激发学生的联想和想象, 实现思维的扩散。

3 思维导图在小学英语课堂教学中的运用

从上述文章中, 我们已经清晰直观地看到了思维导图教学模式的主要内涵, 并了解了其对小学英语教学的重要意义。为了提高学生的学习效率, 真正做到有效教学, 教师一定要找到将思维导图教学模式运用到课堂教学中的主要对策, 并采取行之有效的方法予以完善, 从而提高教学质量, 满足学生的实际诉求。

(1) 利用思维导图进行单词学习

单词学习是英语学习的基础, 小学生接触英语的时间尚短, 增强学生的词汇量就显得尤为重要。利用思维导图模式进行教学能够最大限度地帮助学生实现思维的扩散, 通过对单词含义、结构、引申内涵的思考来达到思路的重新整理。一旦学生出现想不起某个具体单词含义的时候, 还可以通过近义词、反义词、相关词等意义的联想, 达到准确记忆的目的。例如下面的单词学习:

(2) 利用思维导图进行快速阅读

英语阅读是教育教学中的主要内容, 利用思维导图法进行阅读教学, 能够帮助学生找到文章中的关键单词, 并利用这些词语的关联性进行阅读学习, 将阅读课程转化为英语有效学习的工具, 进而达到有效教学的目的。例如, 某小学英语教师在进行牛津版教材中At the weekends这一课的教学中, 就将关键词“周末”进行提取, 从而帮助学生实现导图教学。

(3) 利用思维导图进行话题写作教学

话题写作一直以来都是小学课堂教学中的难点, 它不仅需要学生具有良好的词汇功底, 还要求学生能够运用正确的语法将词组成句子, 对综合能力的要求甚高。利用思维导图模式进行话题作文教学, 有助于锻炼学生的自我总结能力, 通过清晰的图例来达到教学质量提升的目的。例如, 教师在进行话题作文Introduce myself教学的时候, 就可以利用以下的思维导图进行描写。

(4) 利用思维导图进行教学复习

课堂教学内容的复习是提升学生学习效率, 巩固教学成果的关键举措。在课堂小结中, 教师带领学生对重点知识进行总结概括, 利用思维导图形式向学生展现一个清晰直观的知识网络, 有助于加深学生对整个知识的明确把握, 将分散的知识点整合成系统。与此同时, 学生在思维导图的绘制过程中也能够将知识进行系统优化, 把课堂中的零散知识在脑海中予以完善, 帮助学生发现学习的难点, 切实做到有效复习。

4 结束语

总而言之, 随着新课改理念的不断深入发展以及社会各界对教育教学重视程度的进一步加深, 小学英语教师坚持改变以往的单一教学样式, 将思维导图教学模式应用到课堂授课中已经成为了大势所趋。它能够将分散的知识点整合成脉络, 调动学生的参与热情, 帮助学生对知识进行整合梳理。为了有效达到高质量教学的目的, 英语教师一定要在单词、词汇、阅读、写作等各个环节的教学中应用思维导图教学模式, 并采取行之有效的对策予以完善, 从而提高课堂教学效率, 满足学生的实际诉求。

参考文献

[1]丛李方, 徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛, 2010 (7) :51-53.

[2]刘琼花.思维导图在英语教学中的运用初探[J].语数外学习 (英语教育) , 2012 (12) :152.

13.思维导图在英语阅读教学中的应用 篇十三

基础教育阶段英语课程的目标是培养学生综合运用语言的能力。其中培养阅读能力和口头表达能力，是中学英语教学的重中之重，是培养学生综合运用英语能力的主要内容。然而在传统英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，经常是教师“独霸课堂”，而学生则成为被动的课堂配角。这样的课堂上学生缺乏生生互动，很大程度上影响了学生的积极性和主动性的培养，难以达到发展学生语言阅读能力的目的。如何改变这一教学劣势呢？

可喜的是在新一轮的教学改革中，小组合作学习成为了主旋律。它不仅强调学生是学习和发展的主体，而且也强调了学生学习方式的变化，符合《英语课程标准》的“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，使学生真正成为学习的主人”的要求。

为了充分发挥合作课堂的优势，教师在实际教学中要精心设计实际教学活动，力求把学生的“交往活动”即“合作学习”融入到语言学习活动中。Mind Map 教学法和Jigsaw-reading教学法就是实施合作学习的一个好途径。

思维导图（Mind Map）是放射性思维的表达方式，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。应用思维导图开展英语阅读教学，有利于激发和培养学生学习英语的兴趣；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维与逻辑思维，激发学生的思维潜能，形成一定的综合语言运用能力，提高课堂教学效率。由于阅读的前提条件是激活学生已有的语言知识和文化背景知识，通过思维导图讨论，引导学生调用已有的认知图式，进行复习，更充分全面地激活旧知识，分类已有的知识，为新知做好铺垫。我在阅读教学中有效地利用了思维导图，来引导学生在阅读时理清思路。帮助学生在关键词之间产生清晰的联想，了解了自己的思维过程，从而发展了联想思维的能力，为文本的理解充分地进行铺垫，引导学生使用思维导图，罗列相应的语言框架，帮助学生理清了思路。在思维导图的帮助下，学生很容易理解文章。因此，英语阅读教学中，教师要充分利用思维导图发展学生的阅读思维。

分享：

Jigsaw Reading 从字面上讲可以译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”,是一种合作学习的活动模式。这种合作学习的起源最早可追溯到1971年美国，是加州大学Aronson教授与同事共同研发而成。其操作原理是：将学生们分成小组，再将阅读材料分成几个部分，每个小组成员独立完成自己负责的一个部分，然后与来自其他小组负责同一内容的成员组成专家组（expert group）共同讨论学习，最后回到自己的小组（home group），把自己的学习收获教授给小组成员。小组内每个成员负责一段教材的教学活动，通过相互教授和讨论，使全组人员得以学习整篇文章的内容。在Aronson的基础上，Slavin进行了进一步的改进，用小组成员的提高分来计算小组的得分，让小组的每一个成员都收获成就感。这种教学方法与传统的师生互动或一个学生对全体学生的交流模式相比，优势是互动面更广、效率更高。

14.思维导图在阅读课教学中的运用 篇十四

3.培养学生发散性思维和创造性思维 4.帮助学生逻辑思维和条理分明 5.培养学生归纳总结的能力

思维导图在英语阅读课教学中的应用

I.篇幅较短，容易理解的文章，主要以学生独立阅读并制作思维导图，教师主要起到点拨作用。具体步骤如下：

1.学生独立阅读

2.学生围绕课文内容提出问题 3.小组交流评估提出的问题

4.根据各组整理的问题，小组之间竞赛的形式，互问互答 5.以小组为单位制作思维导图

6.根据思维导图复述原文

II.对于篇幅较长，内容复杂的文章，教师可以先呈现思维导图，帮助学生理解文章。然后根据中心主题提出问题，学生带着问题分层次阅读。之后再利用思维导图呈现答案关键词，帮助学生梳理文章内容。最后学生再根据思维导图的提示进行文章复述。具体来说，实际操作可如下： 1.pre-reading 教师可提出与中心话题相关的，与学生实际相关联的引导性问题，既可以帮助学生活跃思维，也可以引出话题的关键词汇，并以这些词汇为点进行拓展，并以思维导图的形式展现出来，有助于降低阅读难度。2.while-reading 让学生先找到整篇文章的核心话题词语，然后快速阅读，找出每段的中心词。接着，教师对具体每个段落提问，学生阅读后回答。这就是具体丰满思维导图的分支。3.post-reading 学生根据思维导图对文章进行复述。

15.思维导图在小学英语教学中的作用 篇十五

关键词：多媒体技术,思维导图,小学语文

当前, 社会经济发展迅速, 人们开始越来越重视教育行业的发展, 基于多媒体技术的思维导图由于具有对知识展示直观、形象和可视化的特点, 所以, 使得它的发展和应用更加适合于小学语文的教学。小学语文实现的是对学生形象思维的教学, 基于多媒体技术为基础的思维导图应用, 对促进小学语文的教学质量具有重要意义, 也具有很大的开发潜力。

一、思维导图的概念及特点

(一) 思维导图的概念

思维导图, 又称为心智图, 是一种体现放射性思维的有效工具, 它的表现形式简单, 但是效果非常好, 具有很强的应用性, 是一种重要的思维工作。思维导图采用的是图文并重的表现形式, 帮助我们确立一定的思维过程, 充分发挥大脑的机能, 并不断进行延伸发展, 形成一定的放射性图形。

思维导图实现了对放射性问题思考的具体化处理。放射性思考是一种大脑的自然思考方式, 对于生活中进入大脑的任意感觉、记忆以及想法都会在大脑形成一个中心, 并在此基础上进行无限的延伸和扩展, 这些放射性的结构形成, 就是一个大脑的数据库。

(二) 思维导图的特点

1.放射性特点。思维导图的结构和目前研究中发现的大脑神经元结构网络分布十分相似。它的处理过程一般是从一个点或者关键词出发, 就能进行无限的延伸和拓展, 形成一个相互联系的脉络结构图。

2.思维导图具有直观形象性。思维导图的建立就是要实现将一些复杂的知识结构体系进行直观化和图像化的处理, 并在这个过程中, 进行一定的项目引用, 对具体的内容进行解释和分析, 增强大脑的理解和记忆能力。

3.思维导图的多元化。目前, 思维导图的发展, 灵活地运用和实现了包括图片、色彩、线条以及数字等综合表现形式, 可以实现对不同知识和问题的有效形式表现, 更好的展现思维的延伸和发展。

4.思维导图知识体系的立体关联性。思维导图对问题的处理强调的是立体化的思考方式, 实现的是知识体系的多维度联想以及想象, 不断扩展和延伸, 形成一个立体化的网络结构。

5.思维导图的个性化设计。思维导图的设计充分考虑的是个体化的差异, 因此, 表现形式活泼, 没有相对固定的形式, 每个思维个体都会形成不同的思维过程, 产生不同的思维导图。

二、小学语文教学中思维导图模式的分析

目前, 思维导图在教学中的应用具体表现在教学过程中以及复习的过程中, 其中, 在教学过程中的表现形式就是教师备课, 然后在教学中进行展示, 并通过多种方式进行表示的过程。它的主要表现是教师、思维导图以及学生三个过程的表现。随着科学技术的发展和进步, 多媒体技术在目前的思维导图应用和发展中起到了重要作用, 不仅实现了多种信息资源的整合展示, 并强化了学生对思维导图内容展示的理解和记忆。

在这个过程中, 教师发挥了主导作用, 一般情况下, 教师所承担的是对资源的收集、整合以及思维导图的有效制作, 引导学生的思维。学生是学习的主体, 因此, 要充分发挥学生的主体作用, 实现学生探索知识的主动性和积极性, 更好地学习知识和掌握知识, 实现良好的学习效果。而且, 思维导图的建立也很好地体现了目前新课改对教学工作提出的要求, 教师在教学中发挥主导作用, 突出学生学习的主体地位。因此, 思维导图的建立, 具有一定的科学性, 并具有很大的发展潜力。

三、思维导图在小学语文教学中应用的优势分析

(一) 有利于发挥学生的抽象思维能力, 构建清晰的知识网络结构

小学语文教学, 注重的是对学生抽象思维能力的培养, 学习的知识内容以抽象性为主, 而且小学生的知识经验都相对比较浅显, 因此, 思维方式主要体现出形象性的特点。目前, 思维导图和多媒体技术的有效结合, 加强了语文教学知识网络结构的清晰表达, 同时, 充分利用线条、色彩和符号等方式对复杂的知识结构进行可视化的表达, 可以更好地帮助学生从整体上对课文结构进行把握, 以及重难点问题的认识, 因此, 能够促进学生抽象思维能力的形成和发展。

(二) 利用多媒体的展示, 有利于培养学生的理解和记忆能力

思维导图是以一定的关键词为基础进行相关概念的延伸和扩展, 因此, 多媒体技术的广泛应用很好地实现了这一方面内容的展示, 对思维导图的发展具有重要意义, 也对教学质量的提高以及学生的学习效果改善具有重要的促进作用。小学语文教学中多媒体技术的应用, 能够很有效地实现对学生抽象思维能力以及对知识的理解和记忆能力的提高。

(三) 有利于培养学生的创新思维能力

目前, 随着新课改的推行, 将教学对学生创新能力的培养提升到了一个发展的重要方面。思维导图具有无限的发散性特点, 在一个关键词的延伸和扩展中, 实现了对知识的全面了解和深化。利用思维导图的模式和概念去教学, 有利于学生创新思维能力的形成和发展。

(四) 有利于加强对学生的思维引导, 提高教学质量

新课改提出, 学生在教学中处于主体地位, 因此, 结合互联网技术的思维导图在教学过程中, 对知识点的表现形式更加灵活多样, 吸引了学生的注意力, 加强了对学生思维的引导和提高, 从而提高了教学质量。

四、结语

思维导图是一种体现放射性思维的有效工具, 目前, 在社会生活的多方面都有一定的应用, 并且效果相对较好。本文介绍了思维导图的概念以及特点, 分析了小学语文教学中的思维导图模式, 同时, 详细论述了思维导图在小学语文教学中的优势条件。因此, 可以看出, 基于多媒体技术的思维导图对小学语文教学质量的提高具有重要作用, 具有很大的发展潜力。

参考文献

[1]朱小英, 马德俊.基于多媒体技术的思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].中小学电教, 2010 (Z1) .

16.思维导图在小学英语教学中的作用 篇十六

关键词 小学语文；思维导图；思维能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）13-0086-02

1 前言

人的思维具有放射性特点，将这种放射性思维通过图像表示出来，可以使思维过程更具象化。这种具象化的思维图画就是思维导图，表现形式主要是用文字、线条、图形加以描画或记录，使思维过程更加直观与形象。思维导图也被称为心智图，体现了人们心智活动的过程，它把传统的语言智能、数学智能以及创造智能有机结合起来，是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。由于思维导图具有体现巨大思维功能的特性，被广泛用于教育、写作、沟通、管理等各个领域，促进了人们思维能力的提高，也改变着人们的思维习惯。如今，思维导图已经引起广大教育工作者的重视，并自觉地应用于教学过程，成为激发学生思维、拓展学生思路的重要工具。在小学语文学科中，利用思维导图辅助教学，可以激发学生的想象力、逻辑思维能力及创造力，促进学生识字、阅读、言语表达、写作能力的提高。

2 在识字教学中运用思维导图

小学低年级段的识字量较大。长期以来教师识字教学方法较单调，一般按传统方法从生字的偏旁结构入手，逐个拆解分析。在巩固生字的教学环节，教师往往采取让学生反复抄写的方式，学生机械地抄写，单调地识记，往往会使学生产生厌倦情绪，影响学习积极性的发挥，识字的回生率还是很高。在教学中利用思维导图，可以激发学生识字的兴趣，促进学生的形象记忆，让学生学得主动，有效达到巩固与记忆的目的。

在小学低年级段，利用思维导图的提示作用使识字教学过程充满趣味[1]。如一些字谜可以融于思维导图，激活学生思维。在教学“泪”字时，教师可以利用思维导图来提示：左右结构，与水有关，与眼睛有关，伤心的时候就跑出来。此外，在进行识字复习阶段，会遇到一些形近字或同音字，可以利用思维导图来帮助学生辨别和加深记忆。

3 在阅读教学中运用思维导图

在传统的阅读教学中，教师通常让学生归纳、理清文章的写作思路，在了解文章内容的同时，要对文章的主题进行归纳与总结。这种教学方式只能将学生引向线性思维形式，由于这种思维形式不符合人类立体化的发散思维，学生往往会出现知识回生现象，前后知识往往会失去联系，陷入学习了后面的内容而遗忘前面内容的困境。在学习篇幅较长的文章时，这种情况表现得更加突出，影响了学生的学习效率和学习兴趣的激发。

在阅读教学中引入思维导图，可以有效促进学生的记忆与理解，提高学生的学习主动性。教师要注重利用思维导图培养学生的思维能力与自主学习能力[2]。在教学中要注重抓学生的预习环节，让学生在预习时反复阅读课文，理清文章脉络，发现疑难问题，初步绘制思维导图，以便在课堂学习时能够针对自己绘制的思维导图加以补充与完善。教师在课堂上可以采取小组合作的方式，让小组成员把课外阅读中绘制的思维导图进行交流，各小组成员可以对同伴的思维导图加以评点，借鉴同伴的思维导图，对自己的思维导图进行完善与优化。并且可以通过再次阅读课文，细化思维导图。这样，阅读教学主要是以绘制思维导图为主线，从表面上看是丰富与优化思维导图的过程，而实际上完善与优化思维导图的过程需要对课文更加深入的阅读，保障了阅读教学不偏离培养思维能力的主线。

值得注意的是，学生在初次接触思维导图时，会感到思维导图比较高深，不能熟练运用，教师要进行耐心引导，让学生掌握思维导图的绘制方法。在此基础上，教师要注意发挥示范作用，对优秀的思维导图可以在课堂上进行展览与交流，让优秀的学生现身说法，说说自己绘制思维导图的思路，以此加强对学困学生的启迪作用。

4 在作文教学中运用思维导图

小学生往往对作文怀有畏难情绪，他们在作文中感到无话可说，主要是思维没有打开，缺乏想象能力。针对学生作文中遇到的这些困难，运用思维导图辅助学生作文，可以锻炼学生的思维，培养学生的想象能力。

运用思维导图拓展学生写作思路 学生对作文产生畏难情绪的重要原因是写作思路不够开阔，具体表现为无话可说，不知道写什么内容。教师可以利用思维导图开拓写作思路，让学生根据思维导图进行写作，消解学生无从下笔的恐惧感，帮助学生理清写作头绪。如语文教材中有训练学生写景色的作文训练主题，教师可以充分运用思维导图来拓宽学生的思维[3]。通过教师引导，让学生针对春天这个季节的景色，以春天为关键词，联想与春天相关的关键词语，想象春天的云、雨、风，春天中的动植物，春天中的人，春天的特点及其象征意义等……学生通过联想，形成辐射性思维模式，写作就有了内容，有了思路，有效激发写作兴趣与积极性。

运用思维导图培养学生的写作想象能力 学生的写作过程离不开想象，没有想象也就谈不上创造性思维的产生。在作文教学中培养学生的想象能力，是提升学生作文素养的有效途径。教师要充分利用思维导图可以发散思维的特点，让学生把自己的想象绘制出来，然后进行写作，既可以发挥能动的想象作用，又能品尝到想象带来的作文乐趣。如让学生在课后读童话，根据童话发挥想象，进行童话作文的写作。学生根据童话的原型故事，写出“蝴蝶与蚯蚓”的童话作文。在思维导图中，学生以蚯蚓、蝴蝶、山丁子、翅膀、爱劳动等关键词绘制出童话的思维导图，又根据关键词发挥想象，形成思维分支。

有的学生在作文中写出蝴蝶与蚯蚓的相同特性：蝴蝶辛苦劳作，乐于助人，受到人们的欢迎；蚯蚓默默无闻，辛勤耕耘、松土，也受到人们的肯定，在动物界评选“劳动能手”时，它们双双得奖。

有的学生写蝴蝶的勤劳与辛苦：蝴蝶与蚯蚓原来都有翅膀，蝴蝶整天勤劳地传播花粉，山丁子对它十分欣赏，就给它更多飞翔的力量；而蚯蚓整天无所事事，山丁子为了惩罚它，让它觉醒，就除去了它的翅膀，蚯蚓为了立功，就帮助人类耕耘土地，希望有一天能够长出翅膀，做更多有利于人类的事情。

可见，思维导图可以开阔学生的作文视野，让学生可以尽情发挥想象，使自己的作文更富有光彩。

5 结语

总之，运用思维导图辅助小学语文教学，可以有效开拓学生思维，激发学生想象。教师要根据具体的教学内容，将思维导图有效运用于识字教学、阅读教学、作文教学等各个环节，激发学生的创造性思维，有效提升语文综合素养。

参考文献

[1]林明彦.思维导图在小学教学中的应用研究：以认知结构为视点[J].才智，2015（4）.

[2]王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）.

17.思维导图在小学英语教学中的作用 篇十七

常州市钟楼实验中学

【摘要】思维导图在中学英语教学中具有重要的作用，其优点突出，主要表现为中心突出、表达充分、清晰，并在英语的单词记忆、语法学习、阅读与写作等方面的应用收到很好的效果。

【关键词】思维导图 英语教学 应用

思维导图可以将知识结构化，并结合大脑思维将其在纸上表现出来，其直观形象的特点受到很多老师和学生的青睐，在中学英语教学中，思维导图无疑是一种快速高效的学习模式，并在英语教学中起到主导作用。

一、思维导图的优点

1.中心突出。思维导图作为展现思维的一种图形工具能够将中心直观突出地表现出来，使人一看就知道中心所在。

2.表达充分。在思维导图中，一些细小的知识也可以展现于其中，放在较高层次的分支上。因此，思维导图能够全面充分地表达思维。

3.表达清晰。思维导图结构严谨、层次分明，实现对思维的清晰表达，使学生清楚地知道学习重点和每一知识点的注意事项。

二、思维导图在中学英语教学中的应用

1.记笔记。通常情况下我们记笔记的方式都是按照逻辑顺序逐条记录，然而我们会发现记录的内容越多，在记忆的时候就会越吃力，而且很容易忘记，而且有时候我们记笔记的速度很难跟得住老师讲课的速度，从而使很多重要信息被遗漏，不利于对知识的掌握。但是，如果我们采用思维导图的方式记笔记就很容易抓住老师讲课的要点，不必逐条记录，既节省时间，又能以我们的思维方式对知识进行整理，方便记忆和日后对知识的调度。

2.词汇学习。在英语学习中，词汇的学习非常重要，中学的词汇量比较庞大，因此，如何背单词成为中学生英语学习的重中之重。词汇本身包含着形态、发音、意思和句法功能，在学习单词时，我们可以将每个词语作为一个节点，依此进行扩散，最终形成一个网络，从而使以后的单词记忆更加容易。

具体来讲，我们可以利用思维导图对词根、词性以及词汇间的联系进行梳理以方便记忆。

（1）词根法记忆单词。词根是英语单词构成的主要部分，也是联系英语单词意思的关键所在，词根本身可以作为词汇来掌握，在此基础上，通过对词根添加前缀和后缀改变词性和词义，从而能够衍生出更多的词汇，将这些词汇放在一起记忆就变得比较容易。

（2）词性法记忆单词。英语单词有很多都同时具有多种词性，而对于这些单词，学生往往很难清除记忆其多种词性，从而导致词语的错用。如果运用思维导图将词语的常见词性表达出来就很容易通过对比记忆准确地记住词性，在思维导图中也可以将词语的不同词性搭配在典型的句子中，这样既有利于学生对词性的记忆，又使学生熟练掌握不同词性的运用及搭配，从而实现快速解题。

下面以book为例，对其画出思维导图如图1所示。

（3）根据词汇间的关系记忆单词。英语中有很多近义词和同义词，而且这些词汇之间也存在着一些细微的差别，如果不注意区分就会导致词语运用不恰当，有时候还会产生尴尬的局面。针对这种情况，我们可以以词义为中心，找出各个词语的细微差别，尤其是不同词语的侧重点，通过引导学生画出思?S导图而使问题得到解决。这种方法不仅能够使学生清楚地区分不同词语的微小差别，准确记忆，还能帮助学生了解英语的文化背景，举一反三，灵活掌握。

3.语法学习。语法涉及到语言的结构，是语言组成的规则。要想使英语句子准确就必须掌握好语法。但是很多学生都不喜欢语法，觉得语法学习枯燥无味，而且难以掌握。其实，可以引导学生在大脑中形成思维导图，根据已有的知识进行与新知识之间的联系，从而让学生找到学习语法的入口，增加学习兴趣。例如在学习及物动词和不及物动词时，我们可以让学生先回忆一下动词，举出几个例子进行区分，发现有的动词后直接可以接名词，而有的动词后却不可以直接接名词，在接名词时需要在其后加上相应的动词。

学生通过这样的比较就能对二者在大脑中的思维导图中进行准确定位，从而知道二者的用法，并能更加深入地掌握动词，加强了知识前后的连贯性。

4.阅读理解和写作。在做阅读理解题时我们要注意对于句子之间和段落之间的连贯理解，把握住整体思想，这就需要学生在做阅读理解题时根据文张结构和文章重点画出思维导图，从而更好地理解文章，提高做题效率。另外，思维导图在写作中也有其优势作用，学生在写作时可以画出思维导图，理清逻辑顺序。在写作之前画好思维导图可以帮助学生正确审题，组织篇章结构，从而容易产生思路。

三、结束语

综上，思维导图在中学英语教学中具有很强的优势作用，并且作用于英语教学的方方面面，合理运用思维导图能够提高中学生的逻辑思维能力，帮助中学生将知识规范有序地存放在大脑中，在用时能够快速调度，增加学生的知识储备。总之，在今后的中学英语教学中，教师和学生要擅于运用知识导图解决问题，充分发挥其优势作用。

参考文献：

18.思维导图在小学作文中的运用 篇十八

胡燕琴

在很多人的写作思维里，作都有一个固定的模板，而事实证明写作文是发散思维的最好方式，而思维导图创新最简单的就是写作文，不但能创新，而且能提高写作逻辑，给人感觉起来不那么“记流水帐”。

在没有用到思维导图的时候，平常的写作文的程序是先对这题目想想，现实生活中有那些可以引用了，然后有了思路后就开始写，但往往在动笔的时候，思路很局限，想到的东西很窄，结构也老套，作文没有新意。而运用了思维导图，就不一样了，因为导图写作文的第一步是题目发散，拿出一张白纸，在纸中心写下题目，就开始“噼里啪啦”地发散联想了，这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，也不去管联想的东西是发夸张、是否可能，只管发散联想，越快越好、越多越好、越广越好，直到写得满满一页纸的时候，再停下来。

然后再拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考，理出个思路出来，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构整理出来。

整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，一篇作文飞快地就写出来了。

在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，因为用到了导图这个工具，你的思路可能就大大打开了，你的作文材料可能就大大丰富了，你的作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

接下来就是利用导图来进行解决问题，这个话题有点抽象，但其实也很简单。导图最明显的特征是发散，利用导图对问题进行发散思考，或者说养成寻找更多答案的习惯，可以让我们创造性的解决问题，解决问题更加高效。

举个简单的例子，比如，一个老板下了飞机，准备去市区办点事，这时候，怎么去就成了个问题？对于一般的职员来说，最常的方法就是坐公车，但对老板来说，时间更加宝贵，而钱反而是小事，所以打的更划算。就这些方法了吗？不，还有很多，比如，打个电话给市区的朋友，看看他是否能过来接。甚至看看能否不去市区就把事情办了。或者找个人代办，而老板去做另外的事情等等等等。经过对这种多解决办法的思考，可以让我们解决问题更加有效果，思维导图在这个过程中，起到的作用就是协助我们养成这种发散思考的习惯，并帮助我们把发散思考的内容形象化地表示出来。

说到创新，更难的恐怕就是产生创意了吧。比如广告设计师，要设计一个可口可乐的新广告，可能就会绞尽脑汁，不断思考用什么元素去表达广告的主题，用什么结构去表达广告的主题，这个过程就非常耗脑力。

思维导图在这个过程中，起到的作用至少有三个： 1.养我们发散思考的习惯；

2.使我们进行发散思考，并把发散思考的内容具象化的表达出来；

3.一堆元素用关键词的形式排布在一张图上，让我们更容易找到其中可能的关联，从而找出创意。