我对义务教育的一点看法

我对义务教育的一点看法（精选8篇）

1.我对义务教育的一点看法 篇一

如何學好古箏

隨著民族音樂的不斷復興，民族樂器的學習者也越來越多，而古箏憑著她獨特的音質，優雅的旋律受到了人們的青睞。如今不僅僅是兒童，更多的成人和老年人也加入到了古箏學習者的行列中來。那麼如何學好古箏呢？在這裏，就自己學習和教學過程的一些體會與大家一起分享。

一、古箏學習中應當避免的認識誤區 誤區之一：古箏容易學

很多人在給你推薦學習古箏的時候，總會說古箏既好聽又容易學。當然相比鋼琷來說，古箏是比較容易點，因為通常考級的譜都是簡譜，而不是五線譜，同時鋼琷有88個鍵，古箏只有21根弦。當然古箏也比古琷、琵琶這些好學，但是這些都是相對而言的。

從技法而言，傳統的古箏技法有勾、抹、托、打、勾搭、花指、刮奏、大撮、小撮等等，從古箏的入門來講，僅勾、抹、托的組合基本上就能彈奏一些比較簡單的曲子了。不過這並不說明古箏就好學。任何一樣東西，要學會都不會很難，但是要學好，就需要花時間和下功夫，要學精，就更要加倍努力。

古箏究竟難在哪？這裏先舉一些例子。

1、技法多。除了傳統的技法外，經過幾代大師不斷地創新，如今的古箏演奏的技法已經有了很大的發展，除了左手彈奏的使用外，更增加了小指拔、掃搖、輪抹、輪指、雙搖、食指搖，中指搖、名指搖，雙指搖等眾多技法。很多新的技法需要多年練習的功力方能達到收發自如的效果。

2、變調。古箏的基本定調是D調，在學習過程中，隨著學習的深入，會逐步接觸到G調、C調等不同變調的曲子，每轉一個調，弦位就發生完全的變化，對不同調子弦位元的熟悉，需要時間。更有一些現代創作的曲目，會要求在演奏的過程中進行變調，這既需要純熟的基本功，也需要對琷碼移動位置的熟悉，在這種曲子的演奏中，變調不可能讓你去試音，需要立即完成。

3、風格。古箏分為九大流派，陝西、浙江、河南、山東、潮州、客家、蒙古等不同的流派，在演奏的風格上有所差別，怎麼去表現這些不同流派箏曲的風格，即需要練習技法，更需要去深入瞭解每個流派的特點。最簡單的例子就是潮州箏輕六調和重六調，在對4和7的按弦變音上，有所不同。《秋思曲》中的7的音介於7和降7之間，而4音則在升4和4之間。如果光看譜來彈，那就會彈錯。

4、速度。從趙曼琷發明古箏快速指序彈奏方法之後，古箏演奏在速度上有了更大的提升，《打虎上山》一曲多種新指法的並用，將這首原本不可能用古箏彈奏出來的京劇選段演奏得淋漓盡致，但是如果沒有個十年左右的訓練，你是無法做到的。

5、韻律。在學界裏有句俗語，叫“技術好說，感覺難找。”一首曲子為什麼在不同人的手上，演奏出來效果有好有壞，不僅僅是技術上的問題，更重要的是對曲子的理解和韻味的表現。揉、吟、顫等技巧不會全在譜子上標注，需要你自己對曲子的理解去添加。而古箏每一根弦的不同位置所發出的聲音音質是不同，如何去處理一首曲子的每一個音的音質，需要你去感悟。

誤區之二：練曲不練功

2.我对义务教育的一点看法 篇二

中国诗歌起源极早, 形式也是十分多样的。但作为诗歌, 有一点是不变的, 与现代诗歌一样, 那便是情感的传递。诗歌实际上就是情感表达的一种载体。原始人类在高兴时, “喔喔!哈哈!”地叫;伤心时, “唉唉!呜呜!”地叹。诗歌就是这样来的, 只不过是人类掌握的语言工具越来越复杂, 它也变得越来越丰富罢了。所以, 阅读古诗歌, 读的就是古人的情感。王国维不是提出了境界之说吗?这境界大小, 也就是情感立足的高低, 通常是评判一首诗歌优劣的最重要的要素之一。人是复杂的情感动物, 我们的情感是不可能单纯用悲伤或快乐之类简单的词语来概括的。所以诗人们将欲表达的感情注入于景、于物 之中, 并通过这些具体的事物来使情感更具生命力。关键在于, 我们应当如何通过诗文中描写的具象, 来感受其背后的丰富感情。我的方式就是整体感知。就像在月夜远观月亮一般, 让月光照在身上, 让心灵沐浴月光, 从而感受月亮的内在美丽。而诗就是那个月亮。

现在我们的高中教育中的诗歌欣赏方式似乎更加注重分析, 分析诗歌的内容, 为什么这样写?这样写有什么作用?这体现了什么?用了什么表达手法?甚至有的老师为了便于学生理解, 将古代诗歌翻译为现代文。对此, 我是有不同看法的。古代诗歌不是为记载具体事物而存在的, 翻译成现代文后只能流失美感, 淡化情怀。中华传统文化一直是以综合法来理解世界, 强调整体和谐的。古代诗歌作为中华文化的一部分, 自然也应以综合方式来欣赏。我觉得完全以西方的分析法来解读中国的传统文学是不恰当的。好比用望远镜看月亮, 只能看见空洞的环形山, 而不见桂树;用杯中装满海水, 只见一杯清水, 而不见蔚蓝。用西式的分析法来欣赏古代诗歌, 有时会忽略诗歌的灵魂与浪漫。

季羡林先生曾在一本书中提到一位北大老教授, 这位老教授在民国时期的北大教宋词。他上课时只是大声背诵那些宋词, 一脸陶醉, 背罢, 便大声说好、称妙。至于哪里好、哪里妙, 他从未明晰地讲解过。在他看来, 这些好、妙就该是所谓的“只可意会, 不可言传”吧。这位老先生大概是与词产生了情感共鸣, 从而理解了词背后的意境, 穿越时空般地, 与千百年前的词人对上了话。这就是我认同的欣赏诗歌的方法。通过对一首诗歌的整体阅读去感性地接收。当我读了 一首诗歌后, 首先是应站在自己的角度去想, 我感受到了什么?我内心生出了怎样的情感?而不是去分析诗人希望表达什么, 为什么这样写。虽然目的是一样的。比如苏轼的一首《蝶恋花》:“花褪残红青杏小, ……多情却被无情恼”, 如果是高中的诗歌鉴赏题, 可能会这样出:“对苏轼词‘枝上柳绵吹又少’句中‘又’字的运用, 评论家向来赞赏有加, 请作出具体解释。”而参考 答案会这 样写 : “着一‘又’字不仅准确地写出了容易撩 人愁绪的飞絮越吹越少的情景, 更精妙婉曲的是‘又’字还表明词人看絮飞花落非止一次, 伤春之感、惜春之情正自然流露于这‘又’一次观看之中。”这种分析当然没有错误, 但我觉得这样的分析大大弱化了词的内在美感。这种美感是若隐若现地飘在词中, 只有宏观感受才可能得到, 一旦分析, 便飞散无迹。《琅寰记》引 《林下词谈》云:“子瞻在惠州……命朝云把大白, 唱‘花褪残红’, 朝云歌喉将啭, 泪满衣襟……遂罢。朝云不久抱疾而亡。子瞻终生不复听此词。”朝云能如此, 是因被词触动, 词中之情引动自身之情, 这种深婉凄切的美感, 分析怎可得?像文中的“又”字, 乃词人景之所动, 情之所至, 自然而落于笔端。当情景交融之时, 许多意象与绝字都是从诗人的内心中流出的。我在写词时就有这样的感受, 有些字词对我来说并没有为什么, 只因当时我有了这样的情感, 恰逢这样的字词, 所以写出了这样的诗歌。读诗读词, 读出了感动, 读得自身心情发生变化, 那便是读出了诗的意境了。再比如秦观的《满庭芳》:“山抹微云, 天粘衰草……伤情处, 高城望断, 灯火已黄昏。”如果出现在考卷上, 可能会出现这样的题目: “本诗中‘山抹微云’中的‘抹’字, 历来为人称颂, 请根据语境进行赏析。”标准答案是:“本诗中‘抹’字运用比拟写出了林外的山痕和云迹, 诗中有画, ‘抹’字突显云淡山远之貌, 与后文‘天粘衰草’一同勾勒出一片暮霭苍茫的境界, 渲染了离别的愁绪……”我觉得我本来站在一个轻霭漫漫的湖边, 远望着时隐时现的白帆……看过答案后, 在我眼前轻霭突然消散, 湖面上漂亮的帆船清晰可见, 站在岸边, 甚至可以看见船上锃亮的铆钉。这不是我想要的。我要说, “抹”字用得好, 因为我读完“山抹微云, 天粘衰草, 画角声断谯门”后, 我有悲戚之感, 微云、衰草、寒鸦、流水, 皆合离别意境, 下片更是让人深感其中无奈, 使人心随词萧瑟, 个中情感传递千年, 仍未变淡。过多的分析, 公式化的解读, 无疑浇灭了灵动跳跃的浪漫火花。

前人欣赏诗歌常用较抽象之词来表达感受, 如境界、气象、格调、神韵等等, 并没有那么多细致分析, 好就是好, 我的情感与之有了共鸣, 我被感动了, 这也就够了。在无我之境的“采菊东篱下, 悠然见南山”中我读出了宁静, 感受到了淡泊, 灵动的画面感让我体验到了诗人的意境。而一句“彼苍者天, 洙我良人”让我穿越二千多年, 看到了那些对天哭嚎的妇人, 我的内心也与她们一道儿悲痛、高呼。“仰天大笑出门去, 我辈岂是蓬蒿人”, 让我沾染上诗仙的豪迈气息, 似乎一跃便可进入云端。至于“如今憔悴, 风鬟霜鬓, 怕见夜间出去。不如向, 帘儿底下, 听人笑语”, 让我想到当年“和羞走, 倚门回首, 却把青梅嗅”的易安历经苦难, 晚境凄凄, 不禁泪水沾衣。诗歌带给我太多感动, 其中有很多说不清, 也不必说清。

王国维说:“四言敝而有楚辞, 楚辞敝而有五言, 五言敝而有七言, 古诗敝而有绝律, 绝律敝而有词。”王国维还说:“诗之《三百篇》《十九首》, 词之五代、北宋皆无题也, 非无题也, 诗歌之意, 不能以尽题也。”“诗有题而诗亡, 词有题而词亡。”何也, 盖言有尽而意无穷也。试图通过分析诗中有尽之言, 来获得可用文字尽达的意, 活力顿失, 美感难以完整。也许以后人脑与电脑高度结合, 创造了一种完全不同于现在语言形式的更高级的语言, 可以用它将人类丰富复杂的情感全面表达。但在这种语言出现之前, 那刻意的分析始终不能是欣赏诗歌的主要方法。

当然, 分析法也有可取之处。比如它更具条理性, 易使诗歌欣赏理论化, 更方便大家文学素养的快速提高。综合法相对抽象的“只可意会”, 对于古诗歌的初读者来说, 定会有些不知所以的。因此, 在欣赏古代诗歌时, 以综合法为主, 加以适当的分析, 也可取得不错的效果。有人谈到王国维的《人间词话》, 认为它虽给中国传统诗话词话一类陈腐作品体式注入了新鲜的血液, 但“然而可惜的是《人间词话》毕竟受了旧传统诗话词话体式的限制, 只做了重点提示, 而未能从事于精密的理论发挥, 因之其所蕴具之理论雏形与其所提出的某些评诗评词之精义, 遂都不免于旧日诗话词话之模糊影响的通病, 在立论和说明方面常有不尽明白周至之处。” (《〈人间词话〉之基本理论———境界说》———叶嘉莹) 对此, 我是不敢苟同的。王国维的《人间词话》是 一部吸收了部分西方哲学思维方法, 并将之与中国古典哲学相结合, 对诗歌的分析用得恰到好处, 点到即止。也正是基于这一点, 《人间词话》成为了20世纪最伟大的美学著作之一。《人间词话》并无可惜之 处, 千变万化的情感, 在中国的诗歌历史中汇聚成中华民族五千年的浪漫, 这种浪漫载于汉语的传承基因中, 自然地散发, 我们每一个中国人, 都是可以闭上双眼, 用心灵感受到的。

3.我对学生教育的一点体会 篇三

记得刚调入新校时,我半途接任了一个班的班主任。同事提醒我说,我班有个超级宝贝,她初一时就会化妆,上学很会撒谎,也不怎么听老师话,而且会与社会上那些不三不四的人交往,每个任课老师对她都感冒,尤其是会与原班主任对着干。我听了以后,真的是整个人都傻了,初一就这样,那以后还了得。对于我这个没有什么经验的班主任来说,这个难题真是太大了。我深深的思索,我该如何面对。我决定不动声色地先进行观察、侧面了解黄瑶,后来发现她很有上进心,学习还行,而且在同学心中比较有威信,还特别喜欢被人表扬。于是我就利用她的这些特点,让她负责管理班级中午的静校工作,她做的很认真,也挺有效的。对她的工作,我及时加以赞赏,并不时地找她交流,有时特意找她征求班级里的一些建议,与她套近乎,可能是被我的诚心和信任感动吧!她也渐渐地把她的一些想法和经历也与我交流,从中我了解到,她初一的表现,主要是因为家庭的不完整与缺乏爱与关注所致,她妈妈是做生意,在她很小的时候就很少管她,现在更少,和妈妈一星期也就见一两次面。开学初,她并没有特别的事发生,一些小细节问题,提醒一下,她都能马上改变。在班会课上,我有时也会有意无意地强调这样一句话:“你们的过去有多坏或有多好我都不想了解,那都成为历史了,我在乎的是你们现在。”

不好的事情发生了,一天下午放学时,我接到政教处的电话,说她被抓到了政教处,原因是她要找人打初三的一个女学生。我听了真的是火冒三丈,想起她以前的“劣迹”,气不打一处来,很想劈头盖脸地骂她,但我强压住怒火,见到她是,问了一句:“是不是真的要打人?”她说:“老师我没有要打人。”我心里真的很复杂,我想相信她,但心里却存在一些疑惑。于是冷静地看着她,让她有足够的时间和空间去思考。而且我想不管她犯多么严重的错误,她终究是个孩子,到学校来的目的就是接受教育,老师有责任去完善他们行为和思想。再者,万一我错怪她的话,一定会伤害她的自尊,也许就可能造成无法挽回的错误。洛克在《教育漫谈》中也曾这样说过:“教育的错误正和配错了药一样,第一次弄错了,决不能借第二次第三次去补救,它们的影响是洗刷不掉的。”鲁迅也说:“恶意的批评,如在嫩苗的地上驰马,那当然是十分快意的事情,然而遭殃的是嫩苗。”因此,在教育批评学生时我总是提醒自己要慎而又慎,遵循教育的初衷。后來了解这件事确实不是真的,是她与别人有意见,别人害怕她会打她,才说她要打的。我知道一个思想后进生转化并不是件易事,所以我并没有因为这件事而对她有偏见,相信她的本性还是善良的,我还是一如既往地对待她。我觉得应该与她的妈妈好好沟通。我与她的妈妈面对面交流了很长的时间,与她一起探讨她初一的一些表现及原因和她开学以来的一些良好表现以及她心里的一些真实的想法与看法,劝其妈妈对她的进步要及时表扬,要尽量抽出时间陪她,与她交流。孩子太小,她缺少父爱,可能更需要享受母爱。与她母亲多次交流后,她妈妈对她越来越关心她。她改变了许多,班级工作更加负责、卖力了,也没惹事,反而成为我的得力助手。面对她的变化,我心中涌起了一种成功的喜悦。后来我还特意让她先入团,以此激励她,她真的没有让我失望,同学们以及任课老师都觉得她变化很大,越来越好了。

4.浅谈我对企业安全生产的一点看法 篇四

在社会主义物质文明和精神文明快速发展的今天，在我国各行各业，安全生产越来越受到大家的重视，尤其是在我们这样的工程单位，安全问题显得更为重要，安全文化已经成为企业文化、企业管理的重要组成部分。安全文明施工是市场经济条件下展示施工企业的实力和形象，特别是展示企业综合素质的窗口，是企业管理水平的具体体现。抓好安全文明施工是促进企业管理上档次、上水平的一个重要手段，要把安全文明施工作为推动企业安全生产、打造企业品牌、树立企业良好形象的重要工作来抓，以保证施工生产任务保质保量完成。

安全乃幸福之本。作为企业，要坚持科学的发展观，在生产过程中要牢记“安全为了生产，生产必须安全”的思想，坚决杜绝安全事故。一旦发生安全质量事故，不仅会给国家、企业造成重大损失，而且会给职工自己和家属带来灾难性的伤害，这个道理大家都很明白。纵然这样，在我们这样的工程单位中，仍然会有一些施工事故发生，令人毛骨悚然。下面，我就根据自己参加工作一个月的体会，谈谈我对企业安全生产工作的一点浅显认识。

一、思想上要头脑清醒，警钟长鸣

思想意识决定行动，如果思想意识上出现了隐患，则必然会为施工生产事故埋下隐患。在施工生产过程中，广大员工要时刻保持清醒的头脑，充分认识到安全生产的重要性，时刻保持高度的警觉性。在工作中要有“如临深渊，如履薄冰”的意识，时刻保持良好的精神状态，要带着不做则已，做就要做到最好的工作劲头，集中精力投入到施工生产中去。同时要加强对上级文件和安全知识的学习，丰富自己的知识，用知识充实思想，用思想指导行动。要杜绝“用口号宣传口号，用文件落实文件”的应付思想，认真落实公司文件精神，坚持“文件精神人人学，政策制度人人懂”的工作思路，形成“人人讲安全，事事为安全，时时想安全，处处保安全”的思想氛围，最终把安全隐患扼杀在思想根源的襁褓之中。

二、要制定和完善规章制度并确保有效执行

没有规矩，不成方圆。在施工生产过程中，也是一样，有“规矩”，才能讲“方圆”。在严格落实公司安全管理制度的前提下，各项目部要根据自己的项目情况和施工特点，制定符合自己生产实际的安全生产和监督管理制度，建立安全生产岗位责任制，做到责任到人，明确分工。在施工前，要做好安全交底，坚持班前讲话制度，每一个作业点要有专门的防护员，下班后，要做安全总结，做到“班前讲安全，思想添根弦。班中讲安全，操作保平安。班后讲安全，警钟鸣不断。” “千里之堤，溃于蚁穴”。我们有些员工为了完成任务，简化施工程序，忽视操作规程，对安全隐患排查不到位，不认真，殊不知“气泻于针孔，祸始于违章”。如果只想急于求成、立竿见影，到头来总会事与愿违，事故不断。

三、要重视施工监督检查工作

制度是一种手段，而监督检查则是保证这种手段顺利实施的重要条件。监督管理工作不到位，制度就形同虚设。因此，我们要提高监管工作人员的素质，加强监督管理工作，坚决避免在监管工作中的手软、心软、技术软的现象。

监督人员要充分认识到自己的神圣使命，坚持不懈地勇于开展工作。在工作中，要打破常规，仔细认真，不能走马观花。要加强党风廉政建设，坚决杜绝在安全质量上的包庇隐瞒现象。同时，要加强技术学习，提高自己的专业技术知识，所谓“内行看门道，外行看热闹”，我们要勤学习，勤思考，多深入基层，摸清情况，查明问题，不能只听汇报，不具体调查。要把施工检查工作作为关系公司发展，关系施工生产，关系生活的关键问题来看待，认真履行自己的责任。

四、要加强安全培训工作

笔者认为，加强安全培训工作，应该从两个方面着手，一是加强对项目部技术人员的职业技能培训；二是加强对外协工的安全意识培训。

实现安全生产的稳定发展，离不开科学技术的支撑。如果施工人员没有坚实的技术基础，就很容易形成安全质量隐患，甚至酿成施工事故。因此，我们要加强对职工的技术培训，要邀请本单位技术底子厚的人定期对职工进行培训，对新工艺、新设备的操作使用以及近期施工中的技术难点、安全隐患要进行深入细致的分析讲解，以提高职工的整体技术水平，增强科学技术在安全生产中的作用。

工程单位有一个最大的特点，就是要雇用大量的外协工。大部分的外协工在安全技术和安全意识上比较薄弱，因此，要定期对外协工进行安全培训，通过讲课，板报，发放安全知识手册等多种形式进行教育，提高他们的安全警觉性，增强保护意识，保证安全顺利地完成施工生产任务。

五、要齐心协力，共同维护安全生产

安全靠我们共同创造，我们靠安全幸福生活。维护企业安全生产，不单单是领导的事情，也不是项目经理一个人的责任，而是要求我们广泛发动全体职民工齐心合力，共同创造。在施工过程中，全体职民工都要严格按照制度要求，按部就班，认真排查安全隐患，发现身边同事有不合要求作业的情况，要及时提醒，予以纠正。不要顾前顾后，怕得罪人，人人都要从心底里明白“唠唠叨叨为你好，千叮万嘱事故少。”的道理。

安全责任重于泰山。在安全生产过程中，我们的全体职工都要有主人翁意识，严格要求自己，把安全质量时时刻刻铭记于心，做到“不伤害自己，不伤害他人，不被他人伤害”，共同维护安全生产，促进企业发展，从而达到企业与职工双赢的局面。

5.对素质教育的一点看法 篇五

上周，我和本校的几位老师一同去外校参加了听、评课活动。两位老师讲得都是《马说》的复习课。两位老师在讲课的过程中都努力地提高学生在课堂中的积极主动性，让学生成为课堂的主体。评课的主题是“生本课堂”，在座的很多老师都发表了自己的看法，或是优点或是建议，或是直接谈论对“生本课堂”的看法，都是一些似曾相识的话语。我只记得一位老师在谈论完对“生本课堂”的看法后，说这两位老师的生本课堂都只是形式而已。这一点我深有感触。虽然两位老师在课堂中运用了多种形式去体现以学生为主体的课堂，但从课堂中学生的反应中可以看出学生很不习惯、很不适应突然改变的教学模式。虽然老师运用新颖的教学模式在竭力引导，但课堂仍稍嫌呆滞了一点，使课堂的生成显得有点不自然。

在听完各位老师的见解后，我想到了自己的课堂，有种不知该说什么的感觉。我的大学校园以“怀天下，求真知”为校训，我浸润在一种创新的文化氛围里，满怀激情的去实习，却在不知不觉中背离了自己最初的教育梦想，而现在，我清醒的看着自己离初衷越来越远，却只能无动于衷。

6.我对义务教育的一点看法 篇六

当今社会中，人们把计算机的使用能力及其应用水平作为衡量一个人的工作能力和业务水平的重要标志之一。

但是在目前的学校中，计算机基础课还存在一些弊端：1.计算机基础教学也跌入应试教学的泥潭, 目前一部分学校把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业学位证紧密联系在一起，在这种情况下，教师面对学校下达的等级考试合格率的要求，而不得不忽略学生计算机应用能力的要求，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到证书，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，这样，致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作，比如代写毕业论文完成一份应聘求职书的设计。有很多学生毕业了还得花很大力气通过各种渠道重新学习计算机知识。这是应试教育带来的后果。2.理论教学与实际操作相脱节，计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。很多大学生存在这样一种情况，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此，一旦题目变换一下就不会做了，欠缺举一反三的能力。3.教学内容脱离实际，随着计算机科学发展的突飞猛进，软硬件的更新换代速度相当快，而我们的教学内容跟不上发展的速度。另一方面，计算机基础教学存在就事论事的现象，只是教会学生如何操作，而忽略对学生“计算机意识”的培养，也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，因此造成学生很大困惑，觉得没有学到多少有用的知识，挫伤了学生学习计算机的积极性。上述各种问题决定了计算机基础课的教学改革势在必行。

一、建构新的教学模式

新的教学模式可以表述为：以学生为中心，由教师组织、指导教学过程的实施，通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达成使学生有效的实现对新知识的意义建构的目的。在这种模式下，对教师业务素质的要求更高了。教学过程各要素的功能、作用及其关系是：

学生：知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。

教师：教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。

教材：所提供的知识是学员主动建构意义的对象，而不是教师向学员灌输的内容。

媒体：是创设学习情境，使学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学员灌输所使用的手段、方法。

教师、学生和教材三个要素的作用就是为了帮助和促进学生对知识意义的建构，而媒体主要是在创设建构主义学习环境方面发挥特有的作用。

二、改进教学方法,进行创新性教学

在计算机教学中,要注意教学方法的改进。计算机与其他学科相比,知识更新速度快,若计算机教学只注重知识的传授,不注重学生学习能力和创造能力的培养,则学生缺乏灵活运用知识的能力。因而教学的注重点应从“教”转向“学”,逐步改变旧的教学模式,有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”,即以学生为认知主体,充分调动学生的能动性,主动建立知识和能力结构的教学模式上去。教师应指导学生通过课堂教学和书本知识的学习,把学到的基本知识和基本技能自觉应用到学习计算机新知识的过程中,从而提高学习质量,并具备一定的可持续发展的能力。我认为教学方法一般包含这样五个环节：

1.创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2.确定问题：让学生面临一个需要立即解决的问题，这一问题与当前学习主题密切相关。

3.自主学习：不由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，并要特别注意发展学生的自主学习能力。

4.合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

5.效果评价：学习过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反应出学生的学习效果，因此，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

观念创新是方向,只有观念创新才能确立正确的目标;思维创新是方法,寻求思想方法和行为方法;知识创新是目的,创造新的知识实体。实现三个创新的中心环节是思维创新,而思维创新的核心则是学会运用非逻辑思维的方式去思考问题。因为只有变向思维、形象思维、抽象思维等这些非逻辑思维方式才有可能导致差异,从而提出新问题,确立新观念,创造新的知识实体。

学习的兴趣和求知欲是学生能够积极思维的动力。这要求教师在教学过程中要给学生思考的时间,并且要不断向学生提出新的教学问题,为深入的思维活动提供动力和方向,通过课堂教学,既使学生获得相关知识,又要培养学生的观察实验能力,思维能力,分析问题和解决问题的能力,把他们培养成为具有创造性的人才。再如,学校可以开设一些课外实践活动，提高学生的兴趣。

在计算机基础教学的教学手段上,多媒体教学环境已经比较普及如何充分利用校园网络、Internet优势使计算机基础课程的学习从课堂拓展到网络环境,不仅仅是一个教学方式、方法的改革,更重要的是通过网络的交互性,培养学生的自主性学习、研究性学习的能力。

以上是我的一点不成熟看法。

7.我对校企合作的一点浅见 篇七

校企合作, 就是职业院校的教学与企业生产的一种结合, 形成一个产教工学的科学整体。是培养既有技术技能, 又有技术技巧专业技术人才的有效途径。是坚持以服务于企业为中心办学宗旨的具体体现。但是, 在校企合作的具体运作中, 也往往会有许多的问题和矛盾, 经常困扰着校企合作双方。

(一) 学校的教学与企业实践之间矛盾

多年来, 职业院校的教学已基本形成了一定的规律性, 有长期使用的老教材、有长期沿用的老教法、有指导实习的老大纲, 还有一整套就已经取得成功的老经验。也有一些办学条件较差的学校, 缺乏师资、缺乏教材、缺乏实践的条件, 教学的随意性特别大, 所以, 造成教育不规范, 教学质量低。企业用不上, 学生就业难。

(二) 企业用工时间的及时性与学校育人的周期性相矛盾

校企合作即企业要人, 学校育人, 供求结合, 互利互惠。但在合作中, 用工的时间一直是个矛盾, 绝大部分企业都是在每年的元旦前后拿出用人计划, 或是在春节员工流失或流动的高峰期后大量补充用工, 且要得很急;而学校的学生则常常在暑假前后才能出校实习, 这一时间差直接导致校企合作的难度加大。

(三) 学生的专业对口与企业的通才用人的矛盾

由于旧教育制度和旧传统观念的影响, 很多学生和家长根本不理解“广泛就业”的真正含义, 一味追求专业对口和学以致用, 不适应企业多岗位、多工种、多技能, 既多面手的通才的需要。正因为这样, 也造成了企业留不住到企业来实习的学生, 或动不动就跳槽、走人, 给企业带来了队伍不稳定, 阻碍了校企合作的健康发展。

二、问题的分析

谁都知道, 校企合作是职业教育的重要组成部分。所以, 校企合作的问题其实就是职业教育的问题。它不仅仅是教育环节自身运作的问题, 也是职业教育观念, 体制上较为深层次的矛盾。

(一) 对校企合作缺乏认识

目前, 无论是学校还是企业, 对校企合作的认识还不够高。往往把校企合作当成了权宜之计, 没有长远打算。甚至有的学校把校企合作只看成解决扩招后教育资源短缺和就业渠道不畅的一种手段。而不是作为深化教育改革, 提高教育质量, 加快人才培养的重要突破口, 没有把校企合作纳入教育改革的重要日程。学校关注学生的就业, 企业关注岗位的用工, 对学生的成长, 成长的长远利益关注不够, 甚至有所忽略。

(二) 对校企合作缺乏有力的措施

校企合作也是一项系统工程, 必须有一系列的措施和规则以及政策的保证。

落实校企合作的政策, 除了国家的既定政策外, 还需要有各级地方政府和各级有关部门指定的、具有可操作性的各种政策和措施, 形成促进校企合作、发展校企合作、保障校企合作的制度和机制, 并使其制度化、机制化、规范化。

(三) 职业院校缺乏服务于企业的基础能力

学校应该有服务于企业的坚定信念, 有服务与企业的基础能力, 能培养出企业需要的高素质的人才。使校企双方变成互相依存, 互相吸引, 互助互补的依靠关系。没有办学基本实力, 没有好的教学质量, 没有企业学要的合格人才, 是引不来企业的合作的。

三、实践中的解决方案

近年来, 各职业院校立足“以就业为导向”, 坚持“以服务与企业为中心”的办学宗旨, 应时改革学校管理体制, 在教育、教学管理的哥哥环节都进行了大胆的变革尝试, 并取得了较好的效果。以我校为例进行一下阐述。

(一) 解决教材问题

首先要解决教材问题。根据教学需要和本校的教学实际, 自编教材开设校本课程。以补充统编教材的不足。这样不但能增强学校所开设课程对学生的适应性, 同时也能够提高学生对企业的适应性, 对企业生产的适应性。有利于达到互相吸引, 互助互补的目的。有利于达成校企合作的培养目标。

我校的基础课如:语文、数学、英语等学科;一些专业学科的实习与实训教程, 进行了校本教材的开发, 并且投入了使用。通过实践, 效果较好。使学生愿意去学习, 在学习的过程中找到了自信与成就感。打破了以往的学生刚入学没自信, 不爱学的现象, 使他 (她) 们主动去学。这样就能够激发学校教育改革和校本课程开发的大热情。

(二) 解决学制问题

根据学校“学分制度实施和管理条例”实行性教学, 以适应企业及使用公和学生定定时毕业, 定是实习的矛盾。我校的学生只要写完规定学分就可以根据需要随时结业, 取得下厂实习和毕业、就业资格。对于那些已找到对口企业的学生, 学校也可特批学生结束实习后回校续修学分, 完成学业。机动灵活, 不被学制框框框住。我校的这种工学结合的作法深受学生们的喜爱, 而且能够与企业相对接。只有这样, 才能够实现产教结合, 学工结合, 校企合作, 大力推进职业院校学分制教学学制的深入改革。促进校企合作的和谐和良性运转。

(三) 解决多证书制度下的一专多能的问题

为了适应企业对毕业生职业素质的要求, 有我校确立了“以学生的技能提高为抓手, 培养学生的一专多能”, 适时将外语、普通话、计算机、家政服务列为学生的必修课, 稳步实施“133”育人质量工程, 即学生在毕业前必须考取3个基本生存技能合格证书和与所学专业相关的3种职业资格证书, 才能获得1种毕业文凭。我校的计算机专业的学生在毕业前要取得平面设计的专业资格证、网页方面的专业认证等。这样, 学生在参加工作后, 就能较好地适应多种岗位的要求。一专多能, 能文能武。掌握多种技能, 适应多种岗位, 求得多方进步。

(四) 解决管理问题

校企合作不是权宜之计, 它是社会发展, 特别是企业发展、教育发展的需要, 是服务于企业、服务于市场经济, 服务于教育改革的需要。所以, 必须在解决教材、学制、机制等诸多问题的基础上, 着力解决一下校企合作的管理问题, 以便校企合作不断深入发展。

首先, 地方政府和教育主管部门要出台规范校企合作的办法和系列。如我校与合作的企业共同制定“实习生行为规范”、“实习生管理条例”、企业对“实习生管理规定”, 以及“实习生守则”等等可操作的文件, 用这些方法和调理来约束校企双方, 使校企合作健康的向前发展。

其次, 要制定协议或合同文本, 明确学校和企业、学生及家长, 在校企合作的全力、义务和责任。

第三, 要健全管理机构, 由主管部门代表、学生代表、企业代表、学校代表、家长代表共同建立具有权威性的领导小组, 或称实习管理委员会。负责协调并仲裁校企合作中产生的各种矛盾和问题, 平衡各方利益, 保护学生利益。

总之, 在提高认识的基础上, 院校和企业都应采取积极权力的态度, 不断地深化改革, 不断地提高实力, 共同建立互相适应, 互为补充, 互利平等, 互惠共赢的合作平台。用好国家以及地方政府有关部门关于校企合作的各项政策, 最大限度的调动起院校和企业的两个积极性, 形成促进发展, 保障发展, 并逐步制度化的合作机制。从而, 保证职业教育改革的健康发展。

另外, 迫切需要政府部门能够采取切实有效措施, 规范用工市场, 净化人才市场环境, 严格实行职业资格证书制度和就业准入制度, 从根本促进我国职业教育校企合作的顺利开展。

摘要：校企合作、工学结合是职业教育的本质特征, 职业院校在与企业进行合作方面积累了一定经验, 也遇到了许多困惑。这需要我们在实践的基础上、从变革管理制度的角度对此进行多方位的探讨, 以促进职业院校在校企合作模式下健康快速发展。

关键词：职业学校,人才培养,管理体制,改革

参考文献

[1]王芳.终身教育理念下的职业教育管理原则[J], 职教通讯, 2006 (8) :9-10.

[2]王文槿.校企合作的企业调查.教育部职教所职教研究动态[G].2008, (11) .

8.我对义务教育的一点看法 篇八

关键词语文教学,教材改革,中等职业教育,素质教育,培养目标,市场需求

随着我国经济的发展和产业结构的调整,教育结构也在发生深刻的变化。中等职业教育正面临前所未有的发展机遇。党的十七大作出了“加快普及高中阶段教育,大力发展职业教育”的重要战略决策。温家宝总理在十一届全国人大一次会议的《政府工作报告》当中也强调,要“大力发展职业教育”,“培养高素质技能型人材”,因此,职教工作者责任重大,专业课、文化课教学都要服务于这一办学目标。

语文是职业学校的一门重要基础学科,也是一门工具学科,学生语文素质的高低,不仅影响着其它学科的学习,而且会对他们今后的就业与生活产生巨大影响。以就业为导向,加强语文学科教学,使学生掌握必备的语文知识,以适应专业学习、劳动就业和继续发展的需要;在强调人才知识、能力综合性和实用性的今天,如何针对学生实际,让语文教学切实培养和提高学生的语文综合素质,真正培养和提高语文实践能力,确实是一个值得研究的问题。

现状分析

当前中等职业教育语文教学的现状让人担忧,我在这里分组织者、参与者两个方面进行分析:

(一)组织者

教师是教学的组织者,然而,当前职业学校语文教学的现状令人担忧,无论是教学管理、教材、考核,还是教学方法,虽然理论上、表象上注重提高学生的全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力,而实际上大都与普高没什么两样,与职校语文教学的指导思想还不匹配。

在职业教育课程体系当中,语文课程具有文化基础地位,其重要性不言而喻。但长期以来,由于诸多因素的影响,语文教学却陷入停滞不前、无足轻重或若即若离的境地。归纳起来,主要存在以下几个方面的问题:

1、认识片面,教学双失。

职业教育是一种以适应就业岗位、培养职业能力为目的教育形式。正因为它是专门培养职业技术人才的应用型教育,不少从事职业教育的领导与老师把它与基础教育完全对立起来,片面的理解为职业教育就是专业教育,一味的强调专业课程设置的重要性,而忽视了包括语文在内的其他基础课程的教学工作。人为地割裂了专业课程与文化课程之间的必然联系,主要表现在课时安排明显不足,同样,学生对语文学习的重要性也认识不足,课堂上不愿听,趴桌子睡觉,课外更懒得理会。结果,教师应付差事,学生只求考试及格,其教学效果可想而知。

2、定位不准,目的模糊

如何给中等职业教育的语文教学定位,这确实是个难题。目前由于国内没有相对统一的职业教育教材,加上对语文教学的功能认识不统一,所以出现各自为政、各行其是的局面就不足为奇了。有的学校偏重知识教学,有的学校偏重文学教学,有的学校偏重写作教学,有的学校偏重阅读教学。语文学科综合性强的特点虽然决定了语文教学的系统性和连贯性,但眉毛胡子一把抓的做法也不切实际。与初中阶段的语文教学相比,中等职业教育的语文教学更注重实用性,更好的为学生将来就业打下良好的基础。

3、方法单一,改革波澜不惊

与不断进行着改革的中学语文教育相比,职业教育语文教学改革就显得冷冷清清了,真可谓“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。现在的职业教育语文教学大体上仍采用过去的陈旧模式,读读讲讲,讲讲读读,现代信息传媒(多媒体技术、课件)的运用很少。升学压力小的中等职业教育语文教学改革,本应有明显的优势,但却事与愿违,成了整个语文教学界的“不和谐音符”。究其原因,一方面说明我们中等职业教育的语文教学工作者主体意识不强,另一方面也足见人们对中等职业教育语文教学的轻视程度。

(二)参与者

虽然近几年来,职业教育招生的规模不断扩大,但是职业院校生源质量的下降己经是不争的事实,其下降速度之快、程度之深,令人瞠目结舌。究其原因,主要是有以下几个原因:

1、生源不稳,鱼龙混杂

由于普通高中和普通高校招生规模的不断扩大,“双高热”的持续升温,职业院校的生源很不稳定。学生文化素质参差不齐,语文基础相当薄弱。反映在语文知识和技能上,其现状令人堪忧,一则小小的请假条中有三四个错字的学生不在少数,一篇文章读得结结巴巴的现象也是司空见惯,口头表达能力更是捉襟见肘。面对生源的这种状态,中等职业教育的语文教学工作者也是无可奈何,既然争不过“双高”,就惟有根据学生实际,调整教学内容。

2、学习缺乏兴趣,主动性差

中职院校的招生条件放宽后,各种低素质学生都涌进学校来,有相当部分的学生连升中考试都没有勇气参加,甚至有些初中未毕业就提前离开学校。他们的基础知识薄弱,认知水平较低,接受能力差。在一般同学看起来非常简单的语文知识、能力问题,在这些学生看来却是难题,需要老师反反复复解释、举例子,才能有所领悟。由于成绩差,信心不足,在学习上自觉性低,离开老师的指导就不知所措,依赖性很强。

3、自卑感强,行动退缩

在中职院校中来自特殊家庭的学生逐年上升,他们原本在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题,面对新的环境和新的学习要求,容易产生自卑感。尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好,从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定,受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇,于是逐渐对老师产生惧怕,对学习失去信心。从心理学角度说,这类统称为“习得无助感”,即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极、不愿作出努力。这些学生自认不如别人,不愿与其他人交往,不爱在老师面前表现自己,不参加各种课外活动和竞赛。

4、封闭自己,有社交困难

除了家庭条件比较好和成绩优良的学生之外,有不少学生在不同程度上有社交困难。尤其是部分学困生和大多数贫困生,由于家庭经济的原因,害怕交往给经济带来负担,因而怯于与其他同学和老师交往,也不愿意让别人知道自己的处境,封闭自己,不敢与人沟通,不敢参与集体活动。交往能力缺陷与职业教育学校培养的人才目标相差甚远。

5、心理矛盾冲突过强,情绪激烈,行为走极端

中职学校“问题学生”存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面,要么盲目自大、以自我为中心,要么自暴自弃丧失信心、悲观消极;对周围充满敌视又渴望被人理解和被人爱;对集体远而避之又对其有依赖性;争强好胜又过度自卑;情绪极其忧郁, “喜怒不形于色”,但一旦有烦心事就一触即发,表现得十分激烈,行为往往走极端。长期受到诸多矛盾心理煎熬,他们自然形成扭曲的性格和偏常的行为。

中等职业教育语文教学面临的问题远远不止上述所列,上面的仅仅是较突出的几个方面。要改变语文教学现状,在这里谈几点粗浅看法,与大家共同探讨:

第一,要夯实基础,重视积累,培养语感

学生文化课底子薄,如果我们无视这一事实,必将使学生更加不适应,因此入学时有必要安排1——2周的时间进行必备的文化课知识补习,为学生的后继学习夯实基础,对语言的感受主要依靠语感能力,语感的培养非一朝一夕之功,而须长期的阅读积累,经历一个由量变到质变的过程。所以教师应该注重学生积累习惯的养成,通过课内外阅读来培养学生的语感。

第二,职校语文教学要与市场接轨

社会变革的深入,市场经济的发展与繁荣,生活节奏的加快,人才的流动,使人与人、人与社会之间的交往日益频繁,也使与市场经济息息相关的口语、应用文显得尤为重要。因此,职业学校的语文教学要在实用性教学内容上花大力气,把学生的表达能力(特别是口语表达能力)和应用文写作能力作为教学的重点,切实提高学生的实践能力,使我们的学生具备与市场经济相适应的语文素质。

第三,职校语文教学的能力培养目标应"专业化"

职校语文能力培养"专业化",指的是把语文教学中的"听、说、读、写"能力训练与专业紧密结合在一起,突出专业性,实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨,提高学生的能力综合性和能力实用性。

以旅游专业为例,听说训练可以旅游景点的介绍为主要内容,通过朗读、复述,既训练学生普通话的语音、语调、语速,又使学生在感受文章的美的同时掌握景点的主要信息,进而更热爱自己的专业,激发学习的热情;而应用文写作中"合同"写作训练,可指导学生拟写旅行社与游客之间的旅游合同;"规章制度"写作训练可以旅行社规章制度、游客须知等为主要内容。通过这样的强化训练,使学生的语文能力专业化,进一步提高学生的职业能力和岗位适应能力。

第四,职业学校语文要创新课堂教学

1、创设情境、任务引领、参与互动、动态感悟

基于职业学校学生的特点,教师在课堂教学中应从对教学内容的静态分析转向让学生在动态情境、任务引领中感悟,通过文字资料、图片、影音文件等为学生创设社会生活的各种情境,以激发他们的学习兴趣,引导他们去想象与联想:通过学生主动参与、合作演绎各种社会情境,使学生在经历的过程中加深感悟和理解,从而收到良好的教学效果。

2、发挥主体、优化训练、创新评价、和谐关系

现代教学理念的核心是"以人为本",它强调了学生的主体地位,因此,教学中,教师要充分发挥全体学生的主体作用。但由于学生本身存在着个体差异,教师应在内容安排、目标制定上有层次性和递进性,要采用多种教学方法以满足不同学生的学习需要,还要从课堂走向校园、走向社会,优化训练,真正提高学生的语文实践能力。教师可以组织学生开展朗诵比赛、成语接龙比赛、病句修改比赛,可以组织学生参加校园演讲比赛、辩论赛、应用文写作比赛,还可以组织学生寻找大街小巷的广告牌、报刊杂志、电视广告、标语上的错别字,开展“让文字也文明”的清理行动,从而达到训练的目的。

与之相应的,还应创新学生评价机制。教师再也不能以一张试卷来评价学生的语文能力,而应关注学生的整体语文素质,追求学生评价的完整性。

另外,由于进入职业院校的学生,少有受表扬的经历,更多习惯于批评和指责,因此职校教师要给予学生更多尊重、宽容、爱护、鼓励,建立和谐的师生情感关系。现代教育理念认为,教育的全部奥秘在于爱护和发展个性,成功的教育者,必须能够深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋和个性特点,在此基础上因材施教,给他们一个广阔自由的发展空间。只有这样,才能建立融洽的、合作的、互敬的师生感情关系,为教学营造良好的动力机制。

第五,生活指导是关键

首先,结合新生军训进行集体主义精神教育,进行沟通能力的讲座,使同学之间、师生之间和谐相处。

其次,可根据学校实际开设心理信箱或心理咨询,随时解决学生成长过程中出现的新问题,全体教职工都要以身作则,时时、处处为学生分忧。

总之,职业学校语文教学只有以市场为主导、以服务为宗旨、以学生为主体、以能力为本位、以任务为引领、以创新为动力,才能使职校学生具备与市场经济相适应的语文素质,并适应市场经济的发展,在社会上尽展自己的才华。