个人学习述职报告

个人学习述职报告（共15篇）

1.个人学习述职报告 篇一

方黎辉的个人学习报告

我们当前的生活中，往往因为工作繁忙而忽视了很多的学习机会。当我们渐渐长大，从一个学生成为一个社会人，我们一方面面临着工作的压力，一方面面临着生活上各种琐碎的事情的牵制，我们失去了很多的学习机会。往往一些好的学习机会却是安排在特定的时间，如白天或者是晚上7到9点的时间，在这样的时间里往往我们难以抽出特定的时间去认真学习一些新的知识，用来不断提升自己，提高自己的个人素养和技能。于是，我们经常因为工作和生活忘了学习。

浙江大学远程教育平台给我们提供了一个很好的学习的平台。从我个人的生活和工作上的感受来说，它相比其他的学习渠道有一下几个方面的好处：

一、学习途径便捷快速。通过网络，它可以让我们在空闲的时间随时打开电脑就可以学习一些新的知识，让我们在家里、在工作空闲时能够随时把握好学习的机会。当我们坐完一个多小时的公交回到家，打开电脑，我们在网上就可以马上学习到新的知识。不用白天耽误繁忙的工作跑到学校，不用顶着夜色到夜校进行学习，回到家依然是一脸疲惫。

二、适宜我们当今学习习惯。当今社会，往往走在大街上，看看路过的人群，随手可见的都是手里拿着IPHONE4、诺基亚、摩托罗拉等智能手机，使劲甩着屏幕、按着键盘，却很难看到有人能够拿着书本。书本作为一种纸质的学习材料已经被电子化所取代，而我们获取信息的渠道也从了一个图书馆转变成了网络。网络成为了一个最好的图书馆。因此，浙江大学网络教育平台顺应了社会的形势变化，让我们抛弃了书本却未抛弃学习，让我们抛弃了油墨却没有抛弃文字。借助现代电子设备，它丰富的网络资源可以让我们随身携带，我们不用每次都带着沉重的书本，当我们坐在汽车、坐在候车厅，在开一个无聊的会议等等的时候，我们都可以利用预先将资料下载到手机里，随时学习，生活变得更加充实和丰富多彩。

三、让我们的学习更加透彻。在学校，我们交了上万元的学费，花了上万的生活费，我们不一定能够学到真实有用的知识，而通过网络教育，我们可以通过下载课件进行学习，我们在这方面能够更加深入。一方面，在教师中，由于人数多而杂，我们往往难以集中精力听课，非常容易遗漏很多的难点，很多时候处于一知半解的情况，而我们下载课件进行学习，不仅能够让我们处于非常集中的学习环境，还能够在不懂的时候，进行回放，使更多的问题能够更加深入了解，让我们的学习更加透彻。另一方面，书本的学习往往只是一些文字，在很多情况文字的表述要比口述更加难以理解，通过课件的学习，可以让文字转化为语言，更加简洁、易懂，还能有机会听到浙江大学优秀讲师的讲课，让我们受益匪浅。

因此，浙大远程教育是一个让我个人觉得非常好的学习资源。

2.个人学习述职报告 篇二

前一阵, 在网上参与中国知识管理中心发起的秒杀《你的知识需要管理》活动, 有幸命中, 一周后便收到了田志刚先生的签名书。在工作之余, 我抽时间通读全书两遍, 受益匪浅, 大有相见恨晚之意。书的内容浅显易懂, 可操作性强, 是一本可拿来就用的好书。通过本书, 我第一次系统地了解了关于知识学习的理念、方法。我从事学校信息技术教学与应用工作, 对书中提到的大量网络知识工具并不陌生, 如博客、R S S阅读器、豆瓣、社会化书签是我工作与学习中经常用到的, 且作过专题研究。此外, 我对知识管理、社会化网络等概念也有所了解, 然而读完这本书, 感觉得到了高人指点。

《你的知识需要管理》主要围绕个人知识管理的学习、保存、共享、使用与创新五个环节展开。在每一个环节中, 作者以理念、方法和工具应用的思路阐述, 他先从实际生活中的例子出发, 再引出为什么要做这样的分析, 帮助读者转变观念、革新思想, 再提供一些具体的操作工具, 主要是以信息技术工具为主。其中, 关于为什么要分享知识的讲解给我的印象特别深刻。2 0 0 6年时, 我在学校推动博客应用, 引导教师用博客写下教学心得, 但有不少教师提出疑问:“我为什么要把我的思考拿出来, 万一我要用时被抄袭了怎么办?”本书作者是如何回答这个问题的呢?他认为, 共享出来的才能真正掌握、可以结识高质量的朋友、建立个人品牌的最简单方式、让企业“不是一个人在战斗”。以上四点对没有写博客的人来说, 可能一时无法认同, 但我的写博客经历正是一个最好的案例, 在我坚持近五年的写博客过程中, 我的专业能力取得了长足的发展。

本书不仅对个人的学习和知识管理有指导, 对单位建立知识库也有帮助。只有单位的每一位员工学会了知识管理, 单位的知识库建设才会水到渠成。对于学校来说, 可以构建基于W I K I的网络集体备课系统, 和学生一起协作建立网络百科知识库, 带动学生用好网络。

3.个人学习述职报告 篇三

[关键词] 课程; 个人学习环境; 构建; 应用

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

近年,Web2.0技术因其读写并存的表达方式和个性化的传播方式而引起国内外学者的关注,其“开放性、去中心化、个性化、社会性”的特征,颠覆了以往的教学观与学习观,为信息时代的教与学革新带来了巨大的影响,引发人们对满足教学需要的新型学习环境的探索。在这一背景下,个人学习环境(Personal Learning Environment,简称PLE)应运而生。本文立足于高校课程教学改革与创新人才培养需求,开展基于课程学习的个人学习环境研究,以期深化信息技术与课程教学的深度融合。

一、个人学习环境(PLE)与高校课程学习

(一)PLE的内涵

PLE研究萌芽于芬兰的赫尔辛基(Helsinki)媒体实验室学习环境研究小组提出的“未来学习环境”模型[1](Future Learning Environment,简称FLE)。目前存在着关于PLE概念的多种不同界定。从构成要素的视角,道尼斯(S.Downes)把“个人学习环境看成是一个由人、服务和资源组成的分布式环境,其使用核心是工具”。[2]从功能作用的角度,卢本斯基(R.Lubensky)认为,“个人学习环境是一种数字化工具集合(Facility),它能帮助个体不断获取、整合并形成个性化的学习经验”。[3]还有一些学者将个人学习环境看成是一种系统平台,如哈姆伦(M.Harmelen)认为“个人学习环境是一种能帮助学习者个体控制和管理自己学习的系统”。[4]

本文认为个人学习环境是利用数字化工具促进人与知识不断交互的分布式环境,它能帮助学习者个体不断获取、整合并形成个性化的新知识。其中的交互主要是指人与人、人与工具、人与知识之间的各种互动关系。学习者可以根据学习需求对个人学习环境进行自主控制,从而通过订阅、交流、共享等来实现知识的管理与创造。只有不断优化学生的学习环境,为其提供更舒适、个性化的学习机会,才能促进学生知识的进一步获得,使其发展形成具有自我个性的知识,真正实现高校人才培养的目标。

(二)PLE的作用

综观PLE的内涵,我们发现其有着以下三方面的作用:

1. 为学习者实现知识管理

PLE可以为学习者提供丰富的工具,这些工具可以帮助学习者通过检索工具(如百度、Google)、订阅工具(如抓虾)、收藏夹工具(如Del.icio.us)、交流工具(如博客、论坛)等实现课程知识的获取与整理、存储更新、交流分享以及应用创新,从而实现对其高效灵活的管理。

2. 为学习者提供个性化服务

PLE是以学习者为中心的(Learner-Centric),是学习者根据自己的学习需求,针对自己课程学习中存在的问题,利用PLE搜集和分析学习信息,与他人进行学习交流,从而解决问题。同时总结反思个人的学习经验,展示个人在学习过程中取得的进步与成果等,从而促进知识的建构。

3. 为学习者提供开放性空间

邦克(C.J.Bonk)认为“这个世纪是学习的世纪,无论我们身处何处,网络为我们每个人都提供了学习的机会”。[5]PLE不仅为学习者提供了属于自己的个性化学习空间,还提供了一个与其他学习者互相联系交流的途径,使得不同背景的学习者可以跨越时空的界限聚集在一起分享交流,从而获得不同角色者对知识的理解,让学习变得更加开放。

(三)高校课程学习存在的问题

信息技术的不断发展、知识的极度丰富加快了高校课程改革的步伐,同时也对大学生提出了新的要求。目前,在高校课程的学习中还存在以下问题有待解决:

1. 知识碎片化,不易梳理

高校课程中涉及的知识繁琐,需要学生掌握的知识点较多,面对这些知识碎片,学生不能很好地进行梳理和整合,迫切需要为学生创设更高效的环境,为其知识管理提供可能。

2. 学习缺乏个性化

高校课程教学中任课教师一般默认每个学习者的需求是相同的,没有考虑到学生自身的特点,不能使学生很好地发挥自己的主体作用,获得应有的知识。PLE以满足学习者个体的不同需求为出发点,使学习者能够为自己的学习习惯制定相应的计划,开展个性化学习。

3. 学生专业能力有待增强

在高校课程学习中,学生通过课程学习获得的专业能力仍有待提升。而PLE为学生提供了开放的空间和多重交流渠道,学生可以通过更广阔的空间来获得对不同问题的解决方法,从而增强其综合专业能力。

二、基于课程学习的PLE要素分析与构建

(一)基于课程学习的PLE构成要素分析

Stephen Downes认为 PLE的构成要素包含了人、工具、服务和资源。波士顿大学在“Reference PLE”参考模型[6]中注意到了关联的重要性,认为其主要包括服务、个人学习工具包(PLT)和关联三部分。李卢一指出,网络学习涉及三个构成要素,即人、知识和技术,他以社会文化理论、知识创造理论、行为理论为理论基础,将网络学习的境脉界定为网络学习的社会技术环境,包括社会境脉、技术境脉、知识境脉,并据此总结出了具体网络学习境脉模型。[7]钟启泉则认为学校课程的最基本元素是一定的知识和技能,[8]课程教学的基本课题就是让学生“习得知识”。[9]因此,知识的获得与创造是学生进行课程学习的最终目的。本文认为PLE的构成要素为学习者、学习工具、学习伙伴、知识,其关系如图1所示。

1. 学习者

4.个人学习总结报告 篇四

大学的课程比起高中高二来说相较于轻松，大学里的学习主要是靠自觉，除了掌握老师课堂讲道理上讲的内容，借由还要利用课余时间阅读其他相关的书，查找资料，在提高自己国民收入专业知识劳动生产率的基础上，有目的地丰富各方面的知识。如果说高中时的学习是幼儿路由老师领着，理工学院那么大学就是大人式的学习，我们拿出学习的`接力棒领头羊成为了领跑者，在这一场比赛中，可以跨栏可以慢速抢道可以跳跃，而绝对不能在起跑线上等待老师牵着你跑。只有自主自助自信的学习，才能取得好成绩，正如一个好的足球运动运动员，他不能只听教练的意见，而应该自己进行思考，因为毕竟，在场上铲球，抢断，过人，射门的都是你自己。

至于学习方法，我相信没有最好，只有更好，看到要找到适合于自己的学习方法，就像这时候考研一样，选择适合于自己的辅导书才是最好的辅导书。我不是很聪明，但我知道“笨鸟先飞”，我应该属于那种兢兢业业型，每次都早去上课，不逃课，上课认真听讲，下课按时完成试运转。关于学习，我要说瘴霉属兴趣与目是最重要的，比如数学、计算机和比较重要的科目我上课就比较专心一点，而且在课外时间还会去阅读一些相关资料，而对于其他无关紧要的课程顺便只是上课听一下，做到主次分明。在此我做以恰当归纳：做好准备，提前预习，这样在课堂上能够比较顺利的跟上老师的节奏，获致更好的听课效果;认真听讲，做好记录，随堂记录笔记有助于集中注意听课，并且在期末复习的时候，可以有所侧重，减少盲目性;定期复习，注意交流，要技术性避免因时间过久而遗忘所造成的重复性工作，洞悉好复习的间隔;还有要多与同学交流，探讨解答问题的方法，和对不同结构性问题的意见，将更有助于拓宽思路。

5.学习十八大报告个人总结 篇五

近一个星期来，我参加了学校组织的学习十八大报告活动，现将我的学习收获和体会简要总结如下：

通过学习使我认识到：我们应该时刻保持努力学习的劲头，学无止尽。在工作中学习，在书本中学习，在实践中学习，将学习作为一种良好的生活习惯，在学习中不断提升自己的认知能力和认知范围，不断提高自己的综合文化素质。

通过细致学习，使我了解了十八大报告五个方面的内容:即：一个主题，一个总结，一面旗帜，一个目标，九项任务。使我在思想上上了一个新的台阶，对未来中国的发展及人民的生活充满了期待！在学习过程中，我针对有关教育的论述部分认真做了学习笔记，我在笔记中这样写到：十八大报告中提出，“优先发展教育，建设人力资源强国”。“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。我们作为新时期的教育工作者要深入学习贯彻十八大报告精神，把报告精神切实落实到工作之中，不断提高教书育人水平，不辜负党和人民的重托，为祖国教育事业贡献力量。

通过学习，使我加深了对报告的理解，胡锦涛总书记的报告高屋建瓴、思想深刻，具有很强的理论性、战略性和指导性，报告的十二个部分科学严谨、实事求是、信念坚定、目标明确，彰显了中国共产党立党为公、执政为民、全心全意为人民服务的无私信念，是马克思主义与中国特色社会主义实践相结合的最新成果，是中国共产党党建理论的最新发展，是中国共产党带领全党和全国各族人民实现中华民族伟大复兴、不断从胜利走向胜利的纲领性文献。深入领会和把握报告的精神，对推动教育事业的健康发展，创新教育管理，培养合格的人才具有重大而又深远的指导意义。

6.学习委员个人工作辞职报告 篇六

您好!

我是学生____，很抱歉在这个时候提交上这样一封辞职信，我也是出于无奈，请老师能够体谅我。

高一的时候，我为了竞选学习委员这一职位可谓是是出了浑身解数，我想着，没有人比我更加热爱这样一个职位了。在小学的时候，我就是三好学生的代表，是同学们的榜样。到了初中，是我第一次担任学习委员这个职位，我非常热爱学习，也懂得学习的方法，常常想着帮助同学一起克服知识难点，并一起努力学习。

由于初中时的成绩也非常棒，所以很荣幸被这所我梦想的高中录取。和同学们见面的第二天，便是班干部的竞选，我依旧记得那一天竞争有多么激烈，也是我第一次看到竞选学习委员的人比其他班干部的人都要多。那个时候，我紧张得不得了，生怕竞选不上，于是把之前所有的经验都交代给了同学，我的诚意赢得了同学们的信任。

转眼间，现在已经到了高三了，我扪心自问这三年以来，我对待工作从来都是兢兢业业，尽心尽力的，很多做的不好的，我都会及时的去改正，并加以弥补。这三年来，同学们非常信任我，老师您也是。还记得中间有几次要重新竞选班干部，有分班的原因也有其他的原因。没有任何的悬念，同学们十分信任我，还没等竞选学习委员的时候，同学们都推荐我，我也是当仁不让的担任这一职位。

我真的很喜欢这份工作，我觉得这是我除了学习之外，最让我有动力的事。我没有辜负同学们的信任，每当他们有疑问和不解，我都会耐心的告诉他们，并对题目进行讲解，并且时常和他们分享学习计划，因为我开了个好头，我们班的学习氛围非常浓厚，每一次的月考成绩，我们班都是年级第一。

每当看到成绩的时候，我都会非常开心，我一个人优秀，那还不够漂亮，一个班的优秀，才是我的优秀。对于学习委员这一职位，我问心无愧。但是这段时间里，由于我自己的私人原因，不能够再继续担任学习委员了。

我真的非常舍不得这个职位，我觉得自己已经和学习委员这个职位融为一体了，此时的我，泪水已经浸满了眼眶。对不起，老师，还有我亲爱的同学们，请体谅我，我真的不能继续担任这个职位了。

此致

敬礼!

辞职人：______

7.目标管理与个人学习环境构建 篇七

关键词：目标管理,个人学习环境,个人学习目标管理

认知心理学告诉我们，人类的学习过程就是一个不断尝试失败和模仿别人成功行为的过程，也是人们不断追求目标的过程[1]。在生活学习中，要作成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定目标，然后开始采取行动，朝着目标前进(Brian Tracy)。由此可见，人的学习行为本身就具有一定的导向性且目标对学习具有激励作用。因此，学习者在学习过程中，为了更好地提高学习效率，对其学习目标加以科学管理是十分必要的。目标管理理论或许能给我们提供这方面的启示。

1. 目标管理

1.1 目标管理的含义

目标管理是1954年由彼得·德鲁克在《管理实践》一书中首次提出的。从本质上讲，目标管理是管理者和下属坐下来沟通，共同协商设置总目标及下属具体分目标，并在工作中实行“自我控制”把目标的达成情况作为绩效考评依据的过程或系统。

目标管理理论不仅对企业管理有着巨大的推动作用，而且在个人发展方面有着积极的指导意义[2]。因为个人作为团体的成员，在团队总体目标的指引下，根据个人情况(兴趣、爱好、能力等)管理个人目标，促进个人发展。

1.2 目标管理的特点

据有关资料显示[3]，目标管理的特点概括起来主要有以下几点：(1)强调目标的导向性。(2)强调目标的自我控制。德鲁克指出：“(目标管理)能让追求共同福祉成为每位管理者的目标，以更加严格、精确和有效的内部控制取代外部控制。”(3)重在“参与式管理”，共同交流以确定目标。(4)目标管理以绩效为目的。为了实现这个目标，个体必须确定短期绩效目标，从而可以自我衡量绩效。

1.3 学习目标管理

目标管理最为广泛的应用是在企业管理领域，通过目标管理企业能够提高整体绩效。在学习方面，因为学习本身就具有导向性且明确的目标对学习具有激励作用，所以在学习过程中有必要对学习目标进行管理，特别是在完全由学习者控制的学习环境中，如：个人学习环境。通过对目标进行管理可以明确学习者的学习目标、控制学习进度，引领学习者进行有效学习。

因此，学习目标管理可以理解为：为了提高学习者的学习效率，根据学习者的实际情况，以目标为导向，以学习者为中心，以学习绩效为标准的管理过程和方法。它可分为三个阶段：目标的制定(包括目标的分解、细化)、目标的实施、目标的评价。

2. 学习目标管理与个人学习环境

学习需要有支持学习的环境。进入21世纪，学习者对知识的需要日益分散化、个性化、大量化，正式学习已不能满足学习的需求，越来越多的知识需要通过非正式学习的方式获得。随着计算机网络技术和多媒体技术的发展，能满足学习者个性化学习兴趣和需求的个人学习环境应运而生。

2.1 对个人学习环境的理解

到目前为止，关于个人学习环境仍没有一个确切的概念。Stephen描述个人学习环境是“个人学习环境是一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式”。Van Harmelen认为：个人学习环境是一种能帮助学习者控制和管理自己的学习的系统，包括学习者建立他们自己的学习目标、管理他们的学习(管理内容和过程)、在学习过程中与他人的交流。有的学者则认为个人学习环境[4]“能使学习者在学习中自我引导，支持个人和专业发展”，“像是各种应用和服务的‘混合体’”，等等。

根据以上观点，我们将个人学习环境理解为：个人学习环境是以学习者为中心，根据学习者实际情况选择工具聚合分布式网络资源和服务，在学习中自我导向、控制和管理自己的学习并与其他学习者交流合作，实现个人发展和终身学习的新方式。

2.2 个人学习环境的特点

在个人学习环境中，正如Graham Attwell所说：“学习已经变成了一种像注重认知一样注重社交、像注重抽象知识一样注重具体行动的体验。并且学习与判断和探索紧紧纠缠在一起。”个人学习环境把对学习的管理从教育机构转移到学习者自身上，使自我导向式学习和个人知识管理成为可能;强调合作与共享，注重知识的创造与产出[4]。

2.3 学习目标管理对个人学习环境构建的影响

个人学习环境中学习者进行自我导向学习，自我导向以学习者的个人需求为基础。而自我导向由于缺乏有效监督，难免会出现偏离预期学习结果甚至学习停滞等不良现象。为了明确学习方向，同时便于目标的操作实施，确保学习效率，在个人学习环境中对学习目标进行管理显得尤为重要。因此，在个人学习环境构建中有必要注重学习目标管理。

结合个人学习环境和学习目标管理的概念、特点，我们认为个人学习环境主要由以下功能组成：学习目标管理、知识管理、人际交流管理、评价管理。而实现这些功能需要的工具主要分为：学习目标管理工具、资源搜索与分布、协作和共享工具、人际聚合工具、内容聚合、分布式资源聚合工具，等等。

2.4 个人学习环境中的学习目标管理

个人学习环境构建需要学习目标管理，那么对学习目标进行管理，必然涉及学习目标管理过程，以及在此过程中所使用到的目标管理工具。

2.4.1 个人学习环境学习目标管理过程

在个人学习环境中存在两种学习方式：自主学习和协作学习。自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程(陈水清，2000)。协作学习则是通过小组或团队的形式组织学习者进行学习，学习者可以将在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享、交流。

对于个人学习环境中的学习目标管理过程，我们可以借鉴目标管理的具体做法将其分为三个方面：

2.4.1. 1 目标的制定

需求是目标的起点，更是学习者行动的动力所在。它可分为内部需求和外部需求。内部需求是学习者自身对知识、技术、态度的培养和发展方面的个人要求[5];外部需求是外部赋予学习者的对学习者的要求。

对于自主学习中的学习目标的制定，首先学习者需要对学习需求(可能是内部需求，也可能是外部需求)进行分析，然后根据自身情况(如，学习的时间要求等)合理分布学习阶段、评估学习目标实施的难度等制定总的学习目标，最后将总学习目标分解为具体的学习分目标以便于操作实施，与此同时拟定目标评价的标准便于日后学习效果的评估;而在协作学习过程中则是通过学习群组内部共同交流分析、制定学习总目标与分目标及其评价准则。在此基础上，学习者个体根据自身情况依据学习分目标制订适合自己的更加详细具体的小的学习目标及评价细则。

2.4.1. 2 目标的实施

在学习目标的实施方面，自主学习中的学习者根据个人实际情况(如，习惯、爱好、能力等)在个人学习环境中选择合适的工具、网络服务利用其提供信息资源和人力资源自主的计划实施已设定的细化的具体目标。在目标实施过程中学习者可以以笔记、总结或产品等形式对知识加以巩固、吸收，并在此基础上创造和共享新的知识。在协作学习中，学习者不仅可以在个人目标的导引下实施自主学习，而且可以在群组中相互交流、相互帮助及相互促进，更好地帮助学习者完成既定的学习目标。

2.4.1. 3 目标的评价

目标评价贯穿于整个学习过程，可以分成过程评价和总结评价。其中，过程评价是指在具体目标的学习过程中，完成某一学习分目标后回顾其学习实施的过程，并将其与预定目标相比较，查找差距，以决定是否需要进行再次补充学习，以更好地实现既定目标，或是要对原有目标加以修订，从而达到更好地学习效果。而总结评价是在学习后以既定的学习目标评价标准，对其总的学习效果加以评定，从而给学习者提供参考信息，以决定是否有必要再继续进行相关的加强学习。在评价方式上，在自主学习中学习者采取的一般是自我评价，而协作学习除了自我评价外还有群组内其他学习者给出的评价，以及共同对总目标学习结果的评价。

2.4.2 个人学习环境学习目标管理工具

学习目标管理工具是能帮助学习者更好的实施目标管理过程以促进有效学习的工具，它可分为传统管理工具和信息管理工具。考虑到个人学习环境中协作学习的目标管理，本文主要介绍在线目标管理工具———忙吧(www.mangbar.com)。

忙吧能向用户免费提供在线的任务管理，项目管理，团队协作工具，并且可以和Email, MSN/Gtalk等IM工具，以及浏览器(Firefox插件等)集成，帮助个人和团队提高工作和沟通效率。它主要具有以下特点：

(1)能把每个大任务分解成能便于着手的小任务，督促自己及时完成。

(2)能用笔记整理思路，收集资料;撰写学习体会、总结等学习成果为以后评价做铺垫。

(3)项目分工协作，相互沟通;项目有任务分解，里程碑，自己的文档库，讨论区。

(4)便于通过IM工具进行管理，获得最近的提醒、获得最近的任务/笔记、创建新的个人任务、创建新的个人笔记等，对RSS支持良好，通过RSS可以你关心tag的内容。

学习目标管理工具固然能提高学习者的目标管理效率，但要实现目标的高绩效还需要学习者具有优良的意志品质。

3. 结语

本文从目标管理的含义、特点出发，将其与学习者学习相结合，提出对学习目标管理的理解，并从学习目标管理的角度，结合个人学习环境的概念、特点分析学习目标管理对个人学习环境的影响，进而阐述个人学习环境中的学习目标管理过程及管理工具。

参考文献

[1]郑颖.目标导向情境学习的教学设计应用研究——以中学数学为例[D].华东师范大学硕士学位论文, 2005:4.

[2]樊宇明.个人发展也需要目标管理[J].中小企业管理与科技.2009 (8) :45.

[3]邵兵, 炫立平.目标管理理论新视角——心理契约理论[J].中小企业管理与科技, 2008 (10) :34.

[4]尚佳.Web2.0时代的PLE建构初探[J].远程教育杂志, 2008, (1) :18-19.

8.分析师报告并非个人投资指南 篇八

2009年9月30日，在美国众议院金融服务委员会的资本市场、保险和政府扶持企业分会举办的一场题为“改革信用评级机构”的听证会上，加州议员斯皮尔（Speier）向标准普尔、穆迪、惠誉三家信用评级机构的老总们发难：“你们在美国国际集团（AIG）和雷曼兄弟崩溃之前的几分钟里，对它们的评级还分别是AAA和AA，在它们真的倒下后，你们有没有对那些具体负责评级的分析师们采取什么惩罚措施？”“对这些给予垃圾如此之高评价的分析师们，你们开除他们了吗？停他们的职了吗？”无一例外，三位老总的回答都是：没有，分析师们当时作出的评级决定是有道理的。

显然，对于那些依赖这些信用评级卡特尔（cartel）的意见投资了AIG和雷曼兄弟之类公司的证券而血本无归的投资者而言，这一听证场面无疑令人失望、愤怒而又无可奈何。毕竟，谁在投资款打了水漂时都希望能够将原因和责任归咎于他人，而现在最顺理成章的责任人居然将干系推得一干二净，这能不让投资者们郁闷吗？

其实，在笔者看来，那些依赖分析师研究成果或者投资意见而亏损的个人投资者是咎由自取。个人投资者必须明白，证券分析是一项与自己的利益关联度较低的游戏，证券分析师从来就不是为个人投资者服务的，他们在分析中也常常会作出错误的预测，换言之，个人投资者应该走出一些常识性误区。

误区一:分析师的研究报告就是投资建议

稍微细心一点的投资者在阅读研究报告时都不难发现“本报告不构成具体投资操作建议或意见”之类的免责条款，但一个不争的事实是，不少人仍非常乐意将研究报告当成自己操作的依据。更有相当多的投资者对研究报告逻辑思维的严密度、论据的充分性和论点的正确性不加推敲，轻率地将报告里的“目标价”、“投资评级”、“盈利预测”等摘要性结论当成搏击股市的冲锋号或者收兵锣，结果要么元气大伤，要么血本无归，最终还怨天尤人。殊不知，撰写研究报告是证券分析师的本职工作，是其为了获取报酬而需要不断重复的一项劳动。在上市公司公布季报、半年报、年报时，分析师们需要例行公事地撰写相应的研究报告；当政策变动或公司就一些非常规性事件发布公告时，分析师需要应声发表评论性的研究报告；此外，分析师还要定期撰写集群式的行业深度研究等报告。试想，我们一边高谈阔论股票是长期投资产品，一边却隔三差五地发布旨在发现其内在投资价值的研究报告，这是否多少有些自相矛盾？

在私人财富管理领域，个人投资者的投资策略成功与否，首先取决于自身投资需求分析是否详尽，其次取决于对市场的预期是否理性。资本资产的长期收益预期、长期风险预期和相互间的关联度由全体投资者的风险溢价要求和市场波动性规律决定，它们和分析师对其研究与否几乎没有任何关系。即使是一家综合能力超群的券商，其综合研究成果往往也只是供投资者在中短期内对自己的投资组合进行战术性调整时参考（图1）。因此，将证券分析师的报告奉为个人投资指南，是大错特错的。

误区二:自上而下的证券分析是可靠的

许多投资研究领域的专业人士认为，坚持自上而下的基本面分析既符合研究的严谨性要求，又符合价值投资的方法论。但是，这些人犯下的致命错误是，过于自信地假设位于“上”端的经济学家们能够准确预测出宏观经济的走势；位于“中”端的行业分析师们能够准确地判断，在此宏观预测下哪些行业会受益以及受益的程度如何；而位于“下”端的个股分析师们能够挑选出受益的公司，并精准计算出其每股收益等等。事实上，这种丝丝入扣、完美无缺的假设，多半是华尔街的营销高手们精心自编自导的童话剧，未必经得起实践的检验。

《华尔街日报》每个月均要向来自美国商界的50多位“顶尖”经济学家发放问卷，收集他们对宏观经济运行状况的判断以及对未来一年里主要经济指标的预测。令人大跌眼镜的是，这些经济学家们根本就是被当前的经济状况牵着鼻子走，其预测不靠谱得很！以对2009年一季度的真实GDP增长率（年度化调整）的预测为例，无论是提前几个月，还是已经身临其境的当月，经济学家们的平均预测值都和最后实际公布的数值大相径庭（图2）。

事实上，由于2007年第三、四季度以及2008年第二季度实际公布的经济增长率好于经济学家们的平均预期，导致他们低估了经济恶化的速度和程度。对于多数投资者而言，他们可能更希望经济学家们能够及早警示经济问题或者危机。遗憾的是，不仅没有几位经济学家预见到本次金融经济危机的发生，甚至在经济已经处于严重的危机中时，这个经济学家团队仍不能展现出丝毫的敏感度和前瞻性，只是亦步亦趋地修正自己的预测值（图3）。我们试问，自这样的宏观经济研究而下的行业分析和个股分析会可靠吗？再看看雷曼兄弟于2008年9月破产之前约半年里华尔街主要投行对其上蹿下跳般的评级变更（图4），我们更有理由质疑，到底证券分析师们在分析和预测市场，还是市场在捉弄这些大牌分析师（除了美林之外，其他几家投行的相关分析师都在雷曼兄弟破产后不久被炒了鱿鱼）？

可见，证券分析要从宏观经济开始，历经行业分析、个股分析，再一步不差地形成可以满足个人投资者具体需求的正确投资策略，基本上是天方夜谭。无论戴着长青藤名校博士帽的著名经济学家，还是顶着 “全美分析师团队”光环的大腕分析师，都是人而不是神。我们绝不应该因为看到他们解释历史和现有数据时所展现出的“专业知识”，就轻易认为他们有预知未来的能力。

误区三:“分析师评选”是

为个人投资者推荐投资顾问

随着全球资本市场的不断发展，证券分析师的队伍也日益壮大，无论其生产的研究报告的数量还是质量，都到了让机构投资者无法处理的级别。许多旨在评估分析师研究能力和业绩的产品也应运而生。由于这些评估结果受到财经媒体的广泛关注，一些个人投资者也纷纷将明星分析师当成了投资顾问，追随其研究结论进行操作，这一羊群效应导致分析师覆盖的证券价格的短期同向波动，从而进一步神化了这些分析师的含金量，反过来再影响到更多的个人投资者。

如果对主要的分析师评级机构、其产品和方法论做一点研究的话，我们会发现，分析师评级完全是为资本市场上的机构投资者服务的（附表）。而且，评级更大的意义在于它是对过往一段时间里证券分析行业发展生态的一个总结和评估，同时为行业的下一步发展提供启示和借鉴。没有任何证据或者声称说明今年的明星分析师在明年推荐的股票会跑赢大市或者同行。如果盲目追随这些分析师，个人投资者就会在投资组合多样化、市场参与度和投资成本等方面承担更大的风险或者付出更大的代价。

证券分析的价值所在

尽管较多的学术研究表明，经济学家、策略分析师、行业分析师以及个股分析师的平均预测效果和抛硬币的正反面出现概率差不多，但是，我们并不能就此全盘否定证券分析师及其研究的巨大价值。事实上，分析师是证券市场不可或缺的参与者，其存在对证券市场的发展具有相当重要的意义。具体而言，证券分析师的作用主要在于以下几个方面：

1、证券分析行业的激烈竞争导致了分析方法和模型的不断演进和提升，从而逐步形成了“现代投资组合理论”、“行为金融学”等可以帮助投资者认识市场或资产的风险和收益特征的理论体系，投资者在此基础上能够更进一步地认识自己的投资需求，明确投资目标；

2、不同证券分析师在不同时间点上掌握的信息和运用的分析方法不尽相同，因此得出的观点不尽相同，而由于其各自影响和驱动的资金规模也不尽相同，这非常有利于提高市场的有效性；

3、证券分析师的研究报告是部分有二次研究需求的投资者的基础，既能为他们节省时间和精力，还有可能启迪他们的思维，从而提高其投资决策的效率；

4、全部分析师的平均预期指标对于投资者可能有较大的参考作用，尤其在市场处于严重泡沫化或者极度恐慌状态下时，分析师的“一致预期”可能是非常好的反向操作指标。

总之，证券分析是资本市场买卖双方的机构参与者之间利益互换的一项业务。卖方分析师的研究目的主要在于获取买方分析师或者投资经理的青睐，从而为雇主争取到买方交易证券的分仓量，进而赚取佣金收入。买方分析师的工作在于对众多卖方分析师的报告进行二次研究，为己方投资经理推荐具有超额回报潜力的证券。这些分析师既没有也不会考虑到任何个人投资者的实际投资需求，只要“免责”条款到位，他们就可以像AIG、雷曼兄弟的信用评级分析师那样犯下不可饶恕的大错而仍然稳坐钓鱼台。对于个人投资者，只有认清证券分析行业的本质，掌握和熟用投资常识，坚守投资纪律和原则而不被忽悠，才能最终胜利实现自己的投资目标。

9.学年个人学习工作总结报告 篇九

经济与管理学院 XXXX

时光流逝，转眼间我在成长中又渡过半年。回首这走过的半年，很荣幸能与各位同学共同进步，我也在大家的身上学到不少的知识。半年以来我心中最大的感受便是要做一名合格的班委不难，但要做一名优秀的班委就不那么简单了。我认为：一名好的班委不仅要为人谦和正直，对工作认真兢兢业业。而且在思想政治上、管理事务、学习能力上更要专研。我，作为一名年轻的班委需要学习的东西还很多很多。

一、思想修养

作为一名班级的新成员，要想完成工作的责任，首先必须具备高素质，树立正确的世界观和人生观。在这半年中我认真参加各种学习和活动。有句成语是：只要功夫深，铁杵磨成针。是的，作为一名新手，我在工作中无意中会考虑不周显得毛毛糙糙，不甚妥当。当意见、建议来临时，现在的我不再不悦，不再拒绝。而是以更高的要求来要求自己，努力告诫自己：换个角度静心仔细想想如何能的好一些。

二、素质提升

在学习中我认真听取经验，仔细记录，并在活动后的空余时间认真思考推敲，有目的的在班中进行一些尝试。如：进行班级补课、一对一辅导等等。

在工作中，我认真投入，认真学习。我感到人人都是我的师长，我能学，要学的东西还很多。如：提高工作效率、有效管理资料等等。

在空余时间，我会阅读一些自己订的杂志，去图书馆翻阅、网上查询有关相关资料，去书城自费购买与教育教学有用的各类书籍和音像资料进行观看学习，我深切的感受到学习对自己的帮助确实很大。

三、工作学习成绩汇总

1.党建：

积极参与党建活动，并及时提交入党申请书； 2.团日活动

组织并积极参与团日活动，努力将更多的人拉到共青团的大家庭来； 3.校内外社会实践 积极参与社会实践：

1）完成《一个外来民工在上海的一天》的社会实践，并得出报告总结； 2）在寒假中也将积极参与课外社会实践，进行实习实践； 4.志愿者服务

积极参与志愿者服务：

1）实践联系秘书部成员参与工作； 2）通知四叶草各部参与四叶草会议； 3）整理四叶草成员资料；

4）参与奉贤图书馆志愿者活动；

5）参与帮助残疾同学张瑞丽的志愿活动； 5.体育活动奖项

积极参与校园体育活动，参与校运动会，可惜由于身体原因未获名次； 6.校园文化生活

积极参与校园开展的各种文化活动，如各种讲座、座谈会、实践报告成果会、十年校庆观展、校园十大歌手歌手比赛等等； 7.学习生活

1）在期中考试中取得每门科目均在班级前5的成绩； 2）编写学习策划； 3）开展学习动员演讲； 4）组织同学讲课、补习； 5）与任课老师即时交流；

四、展望

10.学习科学发展观个人自查报告 篇十

在学校党支部的领导下，我深入学习实践科学发展观活动的要求，对自己的思想动态和实际工作进行了认真的剖析。我感到自己在思想、学习、工作等方面还存在问题，与组织要求相比，还有一定距离。下面，本人就学习和实践科学发展观的认识、各方面存在的问题做自我剖析并提出今后努力的方面。

一、存在的主要问题

1、政治理论学习方面不全面。虽然能关心时事，关心国家大事，能积极参加党支部组织的一切学习活动，但是除了时事和国家大事，其余的政治理论学习是比较被动的，如：在下班后的空闲时间，我可能会上上网查找一些自己感兴趣的专业资料，可能坐在电脑前摸索、学习一些自己原本不懂的专业知识，也可能看看一些电视时事新闻如《新闻联播》、《焦点访谈》等等，总之，不会主动去翻阅关于马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的书籍，主动去学习科学发展观的一些基本知识，喜欢上网的我很少去上党建网站。有时甚至认为，那些宏观的理论是领导们研究的事，离我比较遥远。

2、业务学习、工作方面标准不高，只求过得去，不精益求精。在业务知识学习上缺少系统性，只重视现学现用，不能把眼前学习与长远学习结合起来。也没有把新势下所遇到的教学工作中的不足与理论知识联系起来，很少从理论上去认识、去探讨，使自己所做的工作缺少理论的导航作用。工作上有时存在惰性。循规蹈矩，按部就班，开拓创新意识不强。

以上问题的存在，虽然有一定的客观原因，但主要是自己主观原因造成的。问题出在表面上，从更深层次上分析起来，主要有以下几点：

1、是对理论学习不重视。在政治理论学习上总认为自己是在完任务，参与学习就行了。通过科学发展观的学习，才深刻认识到自己对马克思主义，特别是对邓小平理论和“三个代表”重要思想学习还相差甚远，马克思主义是不断发展的，邓小平理论和“三个代表”重要思想博大精深，只停留在书本上的学习是远远不够的。

2、是自我要求有所放松。忽视了自我约束、自我监督、自我提高。工作有时凭经验，按部就班，使工作水平不能进一步完善和提高。

二、今后努力方向：

1、加强理论学习，提高理论水平。

就是要加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想和科学发展观等有关文章的学习，学习党的各项基本路线、方针、政策，提高理论水平，提高政治敏感性和政治鉴别力。用共产党员的标准严格要求自己，自己在关键时刻不摇摆不糊涂，做一个党性坚强，政治成熟，思想合格的共产党员。

2、树立奉献的理念，做永葆先进本色的排头兵。做为一名一线教师，在今后工作中，我要继续保持旺盛的工作斗志，强烈的事业心和责任感，献身事业，坚持高起点、高标准、高要求，切实肩负起教育事业的神圣使命。在工作中发扬无私奉献精神，用自己实实在在的行动

11.个人学习述职报告 篇十一

一、记录学生的口语学习情况，便于教师了解学生情况，进行教学调整

建立学生的个人口语学习档案，把阶段性的学习成果，如考试中的录音，或是相关活动中的录音保存下来，教师能在更广的范围内对学生的表现进行评估，还能保留下学生的学习发展轨迹。辅导学生时，教师也可以通过重新听学习档案中的录音，更仔细、全面地发现学生存在的发音问题，指导学生提升口语能力。

正确发音是学生提升口语能力的第一关。笔者选取了《新概念英语2》第一课，该文章的单词发音几乎涵盖了所有的音素。笔者要求学生练习朗读那篇文章，然后在电脑室集体进行录音。录音保存起来，成为学生学习档案的一部分。为了让学生得到更清晰的反馈和指导，笔者制作了一个反馈表格，上面包含所有的音标，还有反馈意见。在听学生的录音时，笔者逐一在表格上发音不准确的音标上做记录，并给出朗读方面的反馈，如语速过快、语调太平、没有连读等，然后把表格发给学生。这样，学生可以明确知道自己的发音问题，解决了知道自己读得不好、但是不知道哪里不标准的问题。在收集了学生的共同问题后，笔者在课堂上着重讲解错误集中的音标的发音方法，如[n][v]，提供示范，给学生更多练习的机会。又如，发现学生没有连读的意识，笔者就在朗读训练时加强了这方面的练习比例。课后笔者还可以根据问题严重程度，对相应的学生进行个别辅导，给学生更多的信心。

进行高考题型的套题训练时，笔者也要求学生保存录音。首先，要求学生对着参考答案核对自己的答案，做到心中有数。笔者再选听部分学生的录音，在课堂上解决共性问题。课后笔者选听更多的录音，在课余时间对学生进行辅导，解决个性问题。学习档案基于学生日常的学习，弥补了常规考试的不足。通过学习档案的使用，提高了学生学习的积极性，对学情也有较好的了解和跟踪。

二、个人口语学习档案能促使学生进行自我评价和自主学习

在有标准示范或参考答案的前提下听自己的录音，是一个认识自我、发现问题的过程，也是学生进行自我评价的过程。刚开始听自己的录音时，不少学生对自己的口语很不满意，“很难听”“断断续续”“很生硬”“原来我读得这么差”，是学生对自己的普遍评价。听了自己的录音后，学生意识到在口语方面要多加努力，并且对所要达到的目标有较清晰的认识。自我评价与自主学习有密切的关系。因此，这个认识也促进了学生的自主学习。自主学习，指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的过程。例如在纠正音标的发音时，学生会主动拿着反馈表格，练习错误的音标，他们有的寻找同学的帮助，有的寻找教师的帮助，也有同学对照书面的发音指导纠正口型，或上网寻找帮助等，表现出很高的积极性。当解决了问题，他们又获得了一定的成就感。在听完文段朗读的录音后，学生对自己的语音语调有了更多的了解，并在笔者的指导下，学会用一定的符号提醒自己进行重读、连读等。

三、个人口语学习档案有利于调动和激发学生的学习动机

为了激发学生的学习动机，教师要帮助学生聚焦有意义的学习目标，设置难度适中的任务，提供帮助和反馈，创设让学生体验成就感的条件等等。在信息技术较为完善的情况下，学生使用电脑可以很容易地对比自己的录音与示范录音，从而发现不足，明确学习方向与目标。教师的反馈也可以进一步弥补自己观察力不足的缺憾。学习档案记录的也是学生学习发展的过程，学生可以通过比较不同时期的学习成果，发现自己的进步与进步的速度，这无疑能给他们带来成就感。同学之间也可以互相学习。优秀学生作品的展示，能起到榜样示范作用，激发其他学生的学习热情。

高三这一学年，笔者任教一个文科班和理科班，并担任理科班的班主任。因为班主任与学生相处的时间较多，学生使用笔者的电脑也较为方便，所以理科班的学生对口语学习档案使用得较多。相比之下，他们在练习口语方面的热情相比文科班学生高涨很多，目的明确，学习动机强，也取得了显著的进步。

四、进一步与信息技术结合建立口语学习档案

学生学习成果的录制、整理、反馈需要教师花费大量的时间和精力。笔者在这一年的摸索中，主要把学生在电脑室录制的录音复制到自己的电脑里，然后进行个人归档，系统性、条理性还不够强，技术含量较低。如果能与信息技术进一步结合，学生在校园网能注册自己的账号，使学习成果能自动存档，登录后能检索查看自己以前的学习成果的系统，则更加便捷、高效。

要进一步激发学生的学习动机，教师应让学生更多的参与到学习档案的建立和评价中。建立评价的标准，让学生参与到对自己的成果进行选择和评价的过程中，能进一步促进学生的学习动机，鼓励他们对学习过程有更多的反思，明确学习任务和目标。学生口语学习档案的建立，是为了帮助学生克服不敢开口的羞怯感，更好地提升口语水平。因此，教师应该抓住一切机会，及时发现学生的进步和闪光点，多鼓励和肯定学生，提高学生的自我效能感，帮助取得进步。

12.个人学习述职报告 篇十二

教师的个人魅力首先应体现为学高为师。一堂优秀的语文课应该是生动的、激情的、有趣的, 闪耀着智慧的光芒, 能让学生享受学习的乐趣。要达到这样的效果教师要在课堂上展现丰富的知识内涵和丰富的人文修养。

一.是亲情导入, 显示教师亲和的魅力

语言教学活动是交际活动, 其中充满着情感和乐趣。而要想取得一堂课的成功, 导语的设计就非常重要。让学生在课堂一开始就进入到文章所设计的情感之中, 可以使教学取得意想不到的效果。

在教授《竹影》一文时, 我为学生设计了这样的导语:“同学们, 大家小时候画过手掌印吗?把一只手按在一张白纸上, 然后用彩色笔轻轻的描绘出这只手的轮廓?”话一出口, 全班同学异口同声地回答“有”。一句简短的导语, 激发了学生的好奇心, 唤醒了学生的记忆, 恰倒好处地引出了课文的内容, 让学生沉浸在探究课文乐趣的兴奋之中。

又如在一堂作文指导课的开始, 我仿照综艺大观中的问题设计模式, 设计了几个描述性的问题, 让学生猜猜他是谁。“此人身体壮实, 喜欢打篮球, 学习成绩优秀……”说到这里, 大家就非常肯定的猜出了这是班长, 当他们沉浸在回答正确的兴奋中时, 我便顺理成章的引出了人物描写的作文指导课。带着这样的激情, 我顺利完成了课堂的教学任务, 同学们也恍然大悟, 原来作文并没有他们想象中的那么难。

由此可见, 在一堂课开始的时候就深深地吸引住孩子们的眼球, 让他们在整堂课都沉浸在预设的氛围当中, 不愧为展现教师魅力的好方法。

二.是质疑问难, 显示教师启发的魅力

教学是一种涉及教师与学生双方交流的活动过程, 所以在教学过程中会有许多临时生成的情况。面对学生五花八门的问题, 老师如能机智而又合理地处理问题, 让学生学有所得, 是展示教师魅力的又一关键。

亚里士多德曾经说过, 思维是从疑问的惊奇开始的。学生头脑中只有存在问题, 才会去思考, 才会有求知的欲望, 才会主动去学习, 知识的获取对于他才有意义。

在教学《变脸》一文时, 面对变脸这一国粹, 学生兴趣盎然。我随即设计了这样一个问题, 让学生猜测一下变脸绝技的秘密妆容藏在哪里。结果学生的答案让我大吃一惊, “藏在帽子里”、“藏在宽大的袖口中”。还有一位同学的想象更加奇特, 说是“变脸者头上的帽子有机关, 头一转相应的脸谱就掉下来了, 而宽大的披风是用来遮挡视线的”。话一出口, 同学们顿时激情高涨。顺着他们的热情, 我顺水推舟设计了这样的问题“这么高超的技艺, 水上漂为什么一定要传给一个男娃子, 从中可以看出什么社会问题?”同学们各抒己见, 进行了积极的讨论。一堂语文课就在老师恰当的提问和学生热烈的讨论中, 变得生动有趣。

在教学古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》时, 有学生提出了这样一个问题, “古时候信息传播没有现在这样发达, 那诗歌是怎样流传到现在的?”一石激起千层浪, 同学们进行了认真的思考, 得出了一致的结论“是像传家宝一样传下来的”。在同学们讨论的基础上, 我适时地给他们补充了另外几种古诗流传的途径, 例如题诗, 互赠等, 并告诉学生学习古诗能了解更多的中国传统文化知识。

培养学生的问题意识, 就是培养学生进取的人生态度, 就是教给学生创造美好未来的本领。所以, 语文老师应在课堂上充分展示自己质疑问难的启发魅力。

三.是问题处理, 显示教师智慧的魅力

现代教育论认为, 在课堂教学中, 教师与学生一起学习、一起做游戏、一起进行交流, 往往能使课堂气氛达到高潮。但作为教师, 我们面对的学生是不同的, 因为年少, 他们难免会在课堂上顽皮、犯错, 甚至会闯祸。那么, 当学生出现上述行为时, 作为教育者的我们该怎么办呢?

《列夫托尔斯泰》是描写托尔斯泰, 展示其思想精神的一篇文章。文中语言形象, 人物描写细致入微, 很好地展现了托尔斯泰的性格特点, 但文章没有多少生动曲折的情节, 学生学起来感觉枯燥无味。我经过精心准备, 满怀激情地给学生讲课, 却突然发现坐在教室中间的一位同学打起了瞌睡。面对此情此景, 我该怎么办, 厉声呵斥呢?还是委婉规劝呢?我灵机一动, 那就干脆让他上黑板画肖像吧!学生静静地等待, 他也充分展示了他的美术特长, 寥寥几笔就勾画了一个人物头像。还没等他回到座位, 教室里哄堂大笑, “这个头发不够浓”、“这个鼻子不像”、“眼睛太大了”、“像诗仙李白”……同学们的点评此起彼伏。此时, 那位打瞌睡的学生恍然大悟, 原来老师是借此机会让自己了解托尔斯泰啊!他回到位置后没有立即坐下, 而是站着说了一句“老师, 我画得不像”。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细枝末节, 而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。课堂中一段小小的插曲, 彻底驱散了学生沉闷的学习情绪, 让他们感受到老师处理问题的智慧魅力, 从而渐渐地爱上了语文。

同时, 教师的个人魅力也应体现在身正为范上。语文是一门人文性与工具性高度统一的学科, 学生在语文课堂学到的不仅是简单的语文知识, 还有让他们一生受益的人文知识。语文是一门闪耀着人文关怀的学科。所以, 语文老师不仅要教授学生语文知识, 更重要的是以教师自身的人格魅力影响学生。

一.是教师要用自己的师爱感化学生

语文教学是一个充满情感交流的过程, 每一篇文章都渗透着浓郁的情感, 要想让学生在阅读教学中切实得到熏陶, 教师就必须把自己的情感有机的渗透到整个教学过程中。融洽的师生关系是教学活动顺利进行的前提, 能排除学生的心理障碍, 积极地促进学生的学习。如果师生关系紧张, 学生则会把对老师的逆反心理带到教学活动中, 由“不喜欢某老师”发展为“不喜欢某老师的课”, 从而影响到教学效果。因此, 教师要尊重、信任、爱护学生, 要以平等的态度教导他们, 以真诚的心吸引学生, 拉近师生距离。教师在关爱学生的同时, 也要对他们提出适时、适当的要求, 让学生在学习中, 和老师建立起融洽、和谐、平等、协作的师生关系, 为教学取得好的效果奠定基础。

二.是教师要用自己的激情感染学生

心理学研究表明, 如果没有情感的支持, 人的感知、记忆、思维等心理活动都是软弱的, 只有点燃学生的情感焰火, 才能激发起他们学生的学习兴趣。著名教育家于漪也说过“语文课要上得美。优美的语言伴随着丰富的情感, 精湛的思想, 流入学生的心田, 带学生在美丽的世界徜徉, 让学生学得愉快, 学得兴趣盎然, 获得艺术享受。”所以教师要把自己的感情融入文本, 用自己的激情来处理文本。教师的教学激情对学生的学习激情有激发作用, 我们难以想象一位对语文冷漠的教师, 他的学生会对语文有强烈的兴趣, 所以我认为一位语文教师应该始终对语文充满着激情。在现实社会中我们会遇到很多不如意的事, 但语文教师应该有良好的心理素质来保持自己心态的平衡。只有教师自己保持了平和的心态和愉悦的心境, 才能最大程度的感染学生, 促使学生形成良好的心理素质。

“感人心者莫大于情”, 在语文教学中发挥情感教育的作用, 是提高语文教学效果的最佳手段之一。教育家杜威说过“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活”。在新课程改革的趋势下, 作为语文教师的我们应为学生提供一个温馨和谐的人文环境, 用我们丰富的知识、高尚的人格, 激发学生的求知欲望, 点燃学生的思维火花, 让语文成为学生成长的伴侣。

参考文献

[1].王道俊、王汗澜主编《教育学》人民教育出版社1989年12月。

[2].申继亮、谷生华、严敏著《中学语文教学心理学》北京教育出版社2001年1月。

13.个人学习科学发展观分析检查报告 篇十三

在学习实践活动中，通过学习取得了一定的收获。主要有四点：一是对科学发展观的要义（发展）、核心（以人为本）、基本要求（全面、协调可持续发展）、根本方法（统筹兼顾）有了进一步理解；二是对在全党开展科学发展观的学习实践活动的重大意义和深远影响有了进一步认识；三是坚持用科学发展观来统领工作、指导工作的意识有了进一步增强；四是对在突出“实践”特色、边查边改方面做了一些努力。

对照科学发展观的要求，感到存在以下几个方面的突出问题：

1、对科学发展观的理论学习还没有完全做到全面、系统。学习目的不够明确，学习时缺乏认真思考，只从字面上理解马列主义、毛泽东思想，没有深刻认识思想精髓，对邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的内涵理解得不深不透。

2、理论知识与实际工作不完全适应，存在相脱节的现象。由于自己忙于工作，自觉学习时间少，对党的各项路线、方针、政策掌握得不够全面。从客观上总是强调工作忙、任务重，没有处理好工作与学习之间的关系，造成自身理论知识跟不上形势发展，没能很好地把学习理论与改造自己的主观世界结合起来。

3、上进心不够强。由于自已工作时间长，年龄大了，工作的上进心和工作积极性不高，工作的动力不强、对工作的热情不够。

二、对存在问题的根源分析：

对存在的以上问题，认真分析其产生的根源，既有客观的原因，又有主观方面的原因，但主要还是对科学发展观的认识不够，缺乏科学发展的理念。主要表现在：

1、学习不够系统、不够全面、深入。原因是：一是学习态度有所偏向，总认为社会主义理论是务虚的离自己的工作生活太远，学不学没什么，另外，在学校上学时也学了不少马列主义、毛泽东思想及邓小平理论，觉得自己有了一定的认识，满足于一知半解，没有必要再深入系统地学习掌握。二是忽视了理论学习，只注重了自己感兴趣东西的学习，只顾钻研自己感兴趣的计算机，而理论知识却不愿看，不想学。三是学习方法不合理，效果不大理想。不能合理地、系统地安排自己的学习，而是忽冷忽热，想起来了、用到了，就拿起书看两天，事一多，就放下不学习了，或是学了一半，觉得另一内容应该学，又换另一本书看两天，不能持之以恒。有时自己也在学，也在读书、看报，但往往注意力不集中，走马观花，看后没有什么收获，过一段时间就忘了。在学用结合上，也没能把理论运用到实践中去指导工作，指导生活，指导学习。四是学习时间不能保证。认为上班时间业务多，没时间也静不下心来学习，下班时间忙了一天了应该休息一下，业余时间要和家属在一起，没时间学习。

2、工作过于强调忙，只求完成工作任务，没有把科学发展观与日常的工作有机地结合起来。

三、整改措施及努力方向

1、加强理论学习，革新自我。从思想上引起高度重视，坚持与

时俱进，发展自已，革新自我，真正认识到政治理论学习是武装头脑、坚定信念、净化灵魂、提高思想政治觉悟的以指导自己言行的武器。坚持刻苦钻研的精神，深学苦读的恒心韧劲，掌握先进的知识文化，抓住时代特点、特色。首先学好理论，用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论武装自己的头脑，用“三个代表”重要思想和科学发展观去指导工作，使自己树立正确的积极的人生观、价值观，学会用辩证的、历史的方法看问题，学会用科学的观点分析问题和解决问题。其次，学业务，不断熟悉业务工作，争取达到精通业务的程度，提高工作本领。第三，学科技，在科学技术日新月异的今天，要学会用科技手段高效能工作，第四，要学经济，学好经济知识促进工作更好地开展。除有知识、懂业务、胜任本职工作外，还要树立正确的观念，培养自己的政治鉴别力和政治敏感性。

2、坚持以科学发展观为指导，把科学发展观贯彻于日常工作中。

14.个人学习述职报告 篇十四

余百鸣

作为党组织的组成元素--共产党员，从加入党的组织那天起，就立下铮铮誓言，全心全意为人民服务，不惜牺牲个人的一切，为实现共产主义奋斗终身。无论是在炮火连天硝烟弥漫的战场，还是在社会主义革命和建设时期，我们党的广大党员，都坚持和发扬了这种优良传统。

自县教育局和八里办事处开展深入学习实践科学习发展观活动以来，我按规定认真学习《科学发展观重要论述摘编》、《毛泽东、邓小平、江泽民论科学发展》及上级有关领导的重要讲话等 有关文件，并展开讨论。我围绕单位实际和分管的工作认真开展了“五查五看”，即：查思想观念，看在解放思想上是否有新的收获；查学习成果，看是否领会和把 握了科学发展观的内涵和基本要求；查工作作风，看是否做到了为民、务实、清廉；查制度机制，看是否繁琐教条，阻碍和桎梏了科学发展；查工作措施，看是否能 够服务和保证中心学校确定的各项重点工作得到有效落实。认真对照自己平时的实际工作及思想动态，查摆了自己工作以来在政治思想、组织纪律、为人民服务 宗旨、实事求是方面存在的问题，并对此进行认真剖析，找准原因，明确今后的整改方向，以便更好地开展工作。

在学习实践活动中，通过学习取得了一定的收获。主要有四点：一是对科学发展观的要义（发展）、核心（以人为本）、基本要求（全面、协调可持续发 展）、根本方法（统筹兼顾）有了进一步理解；二是对在全党开展科学发展观的学习实践活动的重大意义和深远影响有了进一步认识；三是坚持用科学发展观来统领 工作、指导工作的意识有了进一步增强；四是对在突出“实践”特色、边查边改方面做了一些努力。

二、对照科学发展观的要求，感到存在以下几个方面的突出问题：

1、对科学发展观的理论学习还没有完全做到全面、系统。学习目的不够明确，学习时缺乏认真思考，只从字面上理解马列主义、毛泽东思想，没有深刻认识思想精髓，对邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的内涵理解得不深不透。

2、深入基层开展调查研究较少。不能充分了解基层情况，以致在工作上有时缺乏针对性。在实际工作中，缺乏全面、深入细致地了解和掌握，在知人、知事、知情上还有一定差距。深入教学调查研究少、指导工作不够细致。

3、理论知识与实际工作不完全适应，存在相脱节的现象。在实际工作中，由于自己忙于事务多，自觉学习时间少，对党在教育的各项路线、方针、政策掌握得不够全面，尤其是对深化学习得不够深入。从客观上总是强调工作忙、任务重，没有处理好工作与学习之间的关系，造成自身理论知识跟不上形势发展，没能很好地把学习理论与改造自己的主观世界结合起来。

4、自卑意识。由于自已在教育工作时间长，年龄大了，在实际工作中，存在可做可不做，可紧可慢，对教育的发展不会造成什么影响，因而重视程度不高，总认为按时完成任务就行，不给领导找什么麻烦就行。由于处在这样的工作环境中，工作的上进心和工作积极性不高，存在不求有功但愿无过的思想倾向。

二、对存在问题的根源分析：

对存在的以上问题，认真分析其产生的根源，既有客观的原因，又有主观方面的原因，但主要还是对科学发展观的认识不够，缺乏科学发展的理念。主要表现在：

1、学习不够系统、不够全面、深入。原因是：一是学习态度有所偏向，总认为社会主义理论是务虚的离自己的工作生活太远，学不学没什么，另外，在 学校上学时也学了不少马列主义、毛泽东思想及邓小平理论，觉得自己有了一定的认识，满足于一知半解，没有必要再深入系统地学习掌握。二是忽视了理论学习，只注重了自己感兴趣东西的学习，只顾钻研自己感兴趣的计算机，而理论知识却不愿看，不想学。三是学习方法不合理，效果不大理想。不能合理地、系统地安排自 己的学习，而是忽冷忽热，想起来了、用到了，就拿起书看两天，事一多，就放下不学习了，或是学了一半，觉得另一内容应该学，又换另一本书看两天，不能持之以恒。有时自己也在学，也在读书、看报，但往往注意力不集中，走马观花，看后没有什么收获，过一段时间就忘了。在学用结合上，也没能把理论运用到实践中去 指导工作，指导生活，指导学习。四是学习时间不能保证。认为教学事情多，没时间也静不下心来学习，下班时间忙了一天了应该休息一下，业余时间要和家属在一起，没时间学习。

2、工作过于强调忙，只求完成任务，没有完全做到深入细致,工作方法方面还没有完全做到统筹兼顾。工作中，推进工作、抓落实方面，注重稳中求进，忽视了时效要求，注重了充分准备，忽视了猛扑猛干，注重了正面影响，忽视了负面作用。

三、整改措施及努力方向

1、加强理论学习，革新自我。从思想上引起高度重视，坚持与时俱进，发展自已，革新自我，真正认识到政治理论学习是武装头脑、坚定信念、净化灵 魂、提高思想政治觉悟的以指导自己言行的武器。坚持刻苦钻研的精神，深学苦读的恒心韧劲，掌握先进的知识文化，抓住时代特点、特色。首先学好理论，用马列 主义、毛泽东思想、邓小平理论武装自己的头脑，用“三个代表”重要思想和科学发展观去指导工作，使自己树立正确的积极的人生观、价值观，学会用辩证的、历史的方法看问题，学会用科学的观点分析问题和解决问题。其次，学业务，不断熟悉业务工作，争取达到精通业务的程度，提高工作本领。第三，学科技，在科学技术日新月异的今天，要学会用科技手段高效能工作，第四，要学经济，学好经济知识促进工作更好地开展。除有知识、懂业务、胜任本职工作外，还要树立正确的观念，培养自己的政治鉴别力和政治敏感性。紧紧围绕全县改革开放和经济建设的中心，把握正确的政治方向，立足于教育工作全面、协调、可持续发展，提高自控能力，提高政治水平，学会从政治上观察和处理问题。

2、分清主次，树立大局意识，统筹安排工作。在遇到问题的时候，牢固树立大局意识,坚持上下互动,协调一致,取长补短。狠抓重点工作,分清主次,区别轻重缓急,集中抓好影响全局、关系根本的重点工作。站在大局的高度思考、谋划、运筹和行动，做好各项工作。

3、增强党性修养，努力改造世界观。通过民主生活会及学习调研，努力做到自我教育，自我改造，进一步完善自己。善于从政治上提出问题和解决问 题。并牢固树立全心全意为人民服务的思想，努力改造世界观。以胡锦涛同志提出的树立八个方面良好风气，作为自己的工作的出发点，时刻要求自己约束自己。做到生活正派、情趣建康、讲操守，重品行，注重培养健康的生活情趣，保持高尚的精神追求。

15.个人学习述职报告 篇十五

随着智能手机的普及与应用的拓展,对移动学习的研究也已成为一个热点。早在2002年,国外就有学者研究移动学习资源的设计与实现[1]。文献[2]讨论了在高等学校利用移动设备进行辅助学习的各种好处。文献[3]则对移动学习在高等学校教育中的应用前景做了分析与展望。智能手机能够将一点一滴的“碎片化”时间利用起来,极大地提高学习者的学习效率[4],大部分大学生需要移动学习服务[5],但移动学习资源与学习方式的设计会影响大学生对移动学习的接受水平[6]。设计与开发具有学习功能的移动应用程序或移动学习平台具有广阔的应用前景,本文提出并设计了一个基于移动互联网的个人学习助理。

2系统功能设计(System function design)

个人移动学习助理的主要功能有学习计划、英语学习、阅读管理、信息同步等,功能模块图如图1所示。

2.1学习计划

学习计划模块的主要功能如下:

(1)计划制定:可以制定一个学期、一个月、一周及每天的学习计划,可以输入在上述指定时间段内要完成的学习任务。

(2)计划提醒:可以设定在指定的时间点提醒指定时间段需要完成的任务。有两种提醒方式,一种是在软件启动时显示提醒信息,另一种则在指定的时间点到达时使用消息推送进行提醒。

(3)计划管理:对于当前时间后面已经制定的学习计划,可以根据需要进行修改,但要保存原有的计划信息,以便进行对比。对于已过计划时间的学习任务,则不能修改原来的计划,只能进行评价,评价用来说明是否完成学习计划以及完成的程度如何。

(4)计划查询:查询与学习计划相关的信息,包括已经制定的学习计划,计划的完成情况等。

(5)学习总结:可以撰写每一周、每个月及每学期的学习总结,总结计划的完成情况。

2.2英语学习

英语模块的主要功能如下:

(1)单词记忆:选择所用大学英语教材,可以针对某一课的英语生词进行记忆,也可以针对整本教材的英语生词进行记忆,还可以进行一些单词记忆测验。当选择“单词记忆”功能时,将出现按教材、按课文、测验三个选项。选择按教材则可以从列表中选择教材,同时进入按教材记忆单词的画面;选择按课文可以选择所选定教材中各单元,进入按教材记忆单词的画面;选择测验可以进入测验的画面。

(2)听力练习:主要有三个功能,听课文、听力教材练习和测验。当选择“听力练习”功能时,将出现听课文、练习、测验三个选项。选择听课文,可以选定某一教材的某一单元课文练习听力;选择练习可以按照听力教材进行学习;选择测验可以进行听力测验,测验结束后,给出测验成绩,并可查看听力原文。

(3)语法学习:主要有三个功能,语法知识点学习、语法练习和语法测验。当选择“语法学习”功能时,将出现知识点、练习、测验三个选项。选择知识点,可以按照语法知识点进行学习;选择练习可以做语法练习题;选择测验可以进行语法题测验。选择“知识点”,进入界面,界面显示列表,列表中包括诸如:主语、宾语、谓语、宾语从句、时态等等之类的选项,进入对应选项,可以查看相应的语法知识。在学习界面,除了可查看语法知识,还可以点击“练习”按钮,跳转至该语法知识对应的练习题中。点击“语法练习”,界面同知识点,显示列表内容如:主语、宾语、谓语、宾语从句、时态等等之类选项,点击可进入对应选项的练习。练习时,提供四个答案,用户点击某个答案后,四个答案的位置替换为答案解析,并显示用户答题的正误。语法测验部分,进入后,可在列表中选择题库,每个题库中的考试内容都包含了各个语法的知识,类似一份语法考试的卷子。用户选择答案,全部答完后点击“交卷”,弹出确认框“确定交卷!”,点击后跳转到测验样卷的答案界面,界面显示正确答案和考生的答案。

(4)考试辅导:辅助大学英语四级、六级及考研英语。当选择“考试辅导”功能时,出现英语四级、英语六级、考研英语三个选项。选择相应项目,可以查看考试大纲,进行练习及模拟考试。

2.3阅读管理

阅读管理的主要功能如下:

(1)书籍管理:可以导入书籍,可以通过Wi Fi等方式导入,对书籍进行分类管理,删除已经存在的书籍等。

(2)书籍阅读:以较好的用户体验提供书籍阅读功能,可以实现快速跳转,提供书签功能,能够放大与缩小字体。可以调节屏幕的亮度及背景,可以调用第三方应用如字典、百度百科等查询阅读过程中出现的生字词及专用词汇。

(3)书评撰写:可以对阅读过的图书撰写评论并进行分享。

2.4信息同步

信息同步的主要功能如下:

(1)用户登录:个人移动学习助理部分功能可以离线使用,若要使用完整功能,则需要登录到云端服务器。

(2)上传云端:把各功能模块在移动移动客户端的一些数据传送至云端服务器保存。

(3)云端下载:把云端服务器中保存的数据下载至移动客户端。

(4)信息同步设置:设置当登录用户信息自动在不同设备上的同步。

3人机交互设计(Human-computer interactive design)

任何软件产品功能的实现都是通过人机交互来完成的,人的因素应该作为设计的核心被体现出来,移动应用程序也不例外,对于移动应用程序而言,现在的交互设计越来越倾向于加强产品的易用、易学、易理解功能,个人移动学习助理正是遵循这样的原则,充分考虑用户的感受和体验,尽量使得人机交互界面容易使用、简洁,满足用户的需求,以下是利用Axure RP Pro设计的部分交互设计原型草图。

图2是启动界面,在启动界面可以登录云平台,也可以跳过登录,直接使用部分功能,可以通过忘记密码找回密码,点击底部导航条特定位置可以进入相应功能界面。

图3是学习计划界面,点击本月计划学习任务及本月已完成任务下面列表中的某一项,可以查看计划学习任务或已完成任务的详细信息,点击顶部导航栏特定位置可以进入学习计划的其他功能界面。

图4是英语学习界面,默认进入单词记忆模块,在上半部分选择教材中选择某一本教材,下半部分会呈现与该教材对应的单元,选择某个单元,可进行相应单元的单词记忆学习,点击顶部导航栏特定位置可以进入英语学习的其他功能界面。

图5是阅读管理界面,界面主体显示现有的书籍,通过下方的三个按钮可以进行导入书籍,书籍分类和书籍维护的操作,点击顶部导航栏特定位置可以进入阅读管理的其他功能界面。

其他的界面就不在这里一一列出。

4系统实现与部署(System implementation and deployment)

4.1移动端实现

移动端使用Hybrid App混合移动跨平台开发技术,通过HTML5创建用户界面,并将HTML5包装到本机容器中。通过一次开发能够同时生成在Android与i OS端的应用程序,节省了开发时间,同时可以保持界面风格的一致。

本系统采用App Can开发移动端应用程序,关键步骤如下:

(1)在App Can官方网站注册并登录应用管理系统,创建一个新的应用,输入应用名称“个人学习助理”与相应的描述,会自动生成应用ID与应用KEY。

(2)在Windows环境下打开App Can IDE集成开发环境,使用在官方网站注册的用户登录,新建App Can项目,然后选择同步App Can项目,IDE会自动获取在App Can官方网站创建的项目,选择创建的“个人学习助理”项目。

(3)根据设计文档,编写代码,完成应用开发。这一步骤主要是编写Html5代码,另外利用集成开发环境的模板功能可以实现界面的快速开发,利用插件机制则可以扩展应用的功能。

(4)使用本地打包功能,生成Android或i OS应用程序安装包,可以对应用进行本地测试。

(5)通过线上打包功能,生成Android及i OS端应用程序。

4.2服务端实现

个人学习助理服务器端可以部署在各种云平台上,Web服务端器采用Apache,脚本语言使用PHP,数据库服务器使用My SQL,为了简化对数据库的访问,系统实现时编写了数据库操作公用函数库,封装常用的数据库操作,主要有初始化数据库连接函数database Init(),执行SQL语句的函数execute Sql(),处理结果集多条记录的函数fetch Record(),处理单条记录函数fetch One()等,下面给出这几个数据库操作函数的PHP核心代码。

通过对公用函数库的使用,使得代码更加简洁、高效且易于维护。

4.3系统部署

个人学习助理可以有如下几种部署方式:

(1)只在移动端使用,这时候除了数据不能保存到服务器及不能从服务器获取数据外,大部分功能都可以使用,这也方便了移动端在断网环境下的使用,也在一定程度上节省了用户网络使用流量。

(2)服务器端部署在局域网中,比如校园网,这种部署可以把个人学习助理用于学校课程的辅助教学,比如可以辅助某些课程翻转课堂的教学实践。

(3)服务器端部署在各种云平台,这样的部署可以使用个人学习助理可以在任何时间和任何地点使用,使得使用者充分利用各种碎片化时间实现移动学习。另外通过云平台的虚拟化技术,可以实现服务器的动态管理,当系统用户与数据大量增长时,可以通过调整服务端配置及网络带宽,而对系统本身不需做任何改变,这大大提高了系统的可用性。

5结论(Conclusion)

随着智能手机的普及,移动应用已经遍地开花,而移动学习作为互联网+教育的重要体现形式,已经成为许多学习者的选择。云计算技术使得软件系统的部署与使用更加的灵活与方便,同时降低了系统的维护成本。本文提出的个人学习助理对移动互联网在教育中的应用做了初步的尝试。

参考文献

[1]Mike Sharples,Dan Corlett,Oliver Westmancott.The Design and Implementation of a Mobile Learning Resource[J].Personal and Ubiquitous Computing,2002,6(3):220-234.

[2]Joanne Gikasa,Michael M.Grant.Mobile computing devices in higher education:Student Perspectives on Learning with Cellphones,Smartphones&Social media[J].The Internet and Higher Education,2013,19(10):18-26.

[3]Mohamed Ally,Josep Prieto-Blázquez.What is the Future of Mobile Learning in Education[J].International Journal of Educational Technology in Higher Education,2014,11(1):142-151.

[4]姜强,赵蔚,王朋娇.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J].现代远距离教育,2014(1):37-42.

[5]茆意宏,魏雅雯.大学生移动学习需求的实证分析[J].图书情报工作,2013(4):82-85;90.