优化数学课堂教学研究

优化数学课堂教学研究（精选8篇）

1.优化数学课堂教学研究 篇一

【摘 要】随着社会的发展，科技水平也越来越高，人们不得不开始重视教育问题。近几年，国家也开始注重青少年的教育问题，不断对教育进行改革，无论是在教学方法方面，还是在教育模式方面，都在不断地进行改变，也越来越强调素质教育。而数学是小学生的一门基础课程，对于学生能力的培养有着不可或缺的重要作用。

关键词教育；小学数学；课堂设计

中图分类号：G623。5 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2015）15—0040—0

2要想真正实现素质教育，就必须从小学开始实施，从课堂开始实施，只有这样才能培养学生良好的思维模式。所以说教育改革，不仅仅是在制度上进行改革，更重要的是从课堂教学方面进行改革，尤其是对于小学课堂，这样才能从小培养学生的学习方法及思维模式。通过好的课堂教学方法对学生进行引导，激发学生的学习兴趣及创新能力，这才是新时代所需要的教育。

一、小学数学优化课堂教学设计的意义

1。理论意义。小学数学课堂教学设计的理论意义就是通过改革使学生采用合作、探究等方法进行主动学习，从而在数学的 “知识与技能”、“过程与方法”及“情感、态度与价值观”三个维度都有收获与发展。学生学习数学的主要途径就是利用课堂，从老师那里获取知识，但是现在的学生过度依赖老师，所以说要通过课堂教学的有效设计改变这一不好的情况。在优化设计中，要以《全日制义务教育数学课程标准》倡导的基本理念为指导，促进学生全面、持续、和谐的发展。通过了解学生学习数学的心理规律，并结合数学本身的特点，设计出更加优秀的课堂教学模式，让学生结合生活实际来学习数学，将其学活，而不是单单去学习书本上那些枯燥无味的东西。

2。实践意义。进行有效数学课堂教学设计的实际意义主要有以下三点：一是有利于教师改变传统的灌输式教学方式；二是有利于培养学生良好的学习方法，化被动为主动；三是有利于培养学生的创新能力和实践能力。

二、优化课堂教学设计中的方法

1。以学生为主体。传统的课堂教学都是老师不断地讲授、不断地灌输，学生不断地被动接受，这样就导致老师教得累，学生学得差，长此以往学生也就失去了学习的兴趣。之所以造成这样的结果，是因为课堂的主体错了，传统的课堂教学是以老师为主体，但这种观点是完全错误的，真正的主体应该是学生，而老师只是起一个引导的作用。在课堂里，老师应该引导学生，使学生不断地去思考问题，通过自己的思考和实践去解决问题，这样不仅使老师和学生感到轻松，同时也会使学生对所学知识产生深刻的印象，此外还会激发学生的学习兴趣，所以说在课堂优化过程中找准主体是非常重要的。

2。找准教学的出发点。教学效果如何主要取决于学生的课堂效率，但教学的起点也是一个很重要的决定因素，所以找准教学起点非常重要。教师在上课之前都会确定课堂教学任务，确定任务时就必须确定一个正确的教学起点，在传统的教学中，老师往往会将上次课的结束点作为下一节课的起点，这样往往不利于学生的学习，因为学生并不是对每一节课的内容都百分之百掌握了，如果老是忽视这一点，学生在学习新的内容时就会因为没有完全掌握之前学习的内容而影响对新知识的理解，长此以往，就会积累得越来越多，不仅使学生的学习成绩越来越差，学习兴趣也没有了。比如，老师在学生还未掌握加减乘除的真正含义时，就继续将其运用，这样就会使学生在面对一个简单的应用题时根本不知道运用什么算法去解决这一个问题。因此，老师应该深入了解学生的学习进展，从而确定每一节课的教学起点。

3。注意以引导为主。在课堂中，老师不应该是灌输知识，而是引导学生去探索知识，每当遇到新的问题时，老师第一时间应该是提问，并提示学生通过已学的知识去思考、解决这一问题，而不先将答案告诉学生，然后解释为什么是这样。老师只有不断进行正确地引导，才能激发学生的求知欲、提高学生的创新能力，才能使学生在面对问题时第一时间想到的不是求助，而是自己想办法解决。

4。提高课堂的趣味性。数学这一门学科对学生们来说是一门很枯燥的学科，再者贪玩是他们的天性，所以说对数学的学习兴趣不会很高，这就需要老师来调动课堂气氛，增加数学学习的趣味性。比如，可以在课堂内增加一些游戏，通过游戏来进行教学，这不仅满足了学生贪玩的天性，提高了学生的学习兴趣，还学到了知识，记忆非常深刻。

5。注意教学顺序。一般情况下，老师都是按照教科书编排顺序进行教学的，虽然这一顺序经过许多专家论证，但不一定是最好的顺序。老师可以通过研究，进行创新，使得学生能够系统、全面地学习知识，从而使学生能够在大脑里面构建知识网络，这样就能在学习过程中更加轻松。

三、小学数学优化课堂教学设计的难点

首先，由于小学生的年龄较小，比较贪玩儿，学习对于他们来说是比较枯燥的，尤其数学这一门课程，有很多学生对于学习有一定的抵触情绪，所以说要通过课堂优化来改变学生对于学习的看法。但在实际操作过程中，要想改变小孩子的看法是比较困难的。其次就是传统的课堂教学模式已经根深蒂固，要改变这一点，不仅仅是对教学模式的改变，更重要的是对老师的改变，所以这也是一项比较困难的工作。最后，在国内还有很多地方的教育条件比较差，这也会影响课堂教学的优化。

四、案例分析

在小学数学教学中，传统的教学方法主要以课本思路为主线，首先进行情景导入，然后就是对知识点进行讲解，并针对难点进行深入剖析，最后进行习题训练，学生总是处于被动学习的状态，教学效果不会特别好，所以这就需要对教学方法进行改进。下面将具体就“商是二位数的笔算除法”的教学方法进行分析。

在传统的教学中，老师一般会利用一个小故事进行导入，的确可以引起学生的学习兴趣，但这只是短时间的。紧接着的知识教学就会使学生的学习兴趣大大降低，然后给学生留下大量的训练题目，这样会完全打消学生的学习兴趣，所以传统的教学模式很难使学生一直保持学习兴趣。

为了解决传统教学方法所存在的问题，需要对教学方法进行改进。首先是对“商是二位数的笔算除法”这一问题进行分解，分步进行教学，不要一次将所有知识全部教授给学生，这样就可以有效降低学习难度。在具体的教学中可以将其分为：掌握商是二位数且末尾数为零，除数是二位数的笔算除法；判别当被除数的前二位小于除数时，商最高位的书写位置；判别当被除数的前二位大于或等于除数时，商最高位的书写位置；掌握商是一位数，除数是二位数且不趋近整十的笔算除法；掌握商是一位数，除数是二位数且趋近整十的笔算除法。通过这样将知识进行分解，不断引发学生进行思考，适当时可以进行一些奖励，这样就能使得学生一直保持学习兴趣，并且还可以保证学生对知识有深刻的理解，所以教学方法的改进是非常有必要的。

数学是一门非常重要的学科，无论是日常生活，还是科研，都会经常运用到这一学科的内容，所以说让学生学好数学是非常重要的，尤其是对于小学生而言，因为这是他们刚开始真正意义上学习数学，也就是打基础的时候，如果在这个阶段不能将数学学好，就会严重影响后续学习。打破传统的数学课堂教学模式，进行创新，对学生而言不仅是提高学习成绩，更重要的是培养他们良好的学习习惯。

参考文献：

[1]李彦福，蔡梓权。备课说课观课议课与教学反思[M]。南宁：广西人民出版社，2007。

[2]苏艳宝。小学数学课堂合作学习实施策略[J]。广西教育，2008，（9A）。

2.优化数学课堂教学研究 篇二

一、细心做好课堂备课

只有高中数学教师学会运用教材, 加深研究教材, 充足了解教材才能在课堂上进行有效的提问。 数学教师在课堂上不可以根据教材照本宣科, 死板地照教材内容一字不漏的读给高中生听, 这样的课堂不仅仅显得枯燥无味, 还难以提高高中生学习数学兴趣。为了避免老师在课堂上讲课过于随意, 无法合理运用课堂时间, 教师应该在课前备课时就对数学教学的每一节课进行合理的安排, 从复习旧知识到教授新知识, 从课堂提问到课堂练习, 从课堂总结到布置课后作业, 把这一过程一环接着一环, 紧密连接, 充足地运用数学课上的每一分钟每一秒。 做到不浪费课堂教学的时间, 让高中生有充裕的时间接受新的知识。 教师应该在教学前理清楚众多单元中, 哪一段知识在整个单元, 乃至整本教材中是需要重点教学的, 对数学教材展开详尽的研究, 弄明白数学教材中各个单元内容之间的联系, 只有把整个教材了解清楚, 深入研究, 才能令课堂上的教学变得简单、容易上手, 使高中生更容易接受新的数学知识。 同年级的数学老师也应该在备课后, 一起分享大家的成果, 并对其他教师的备课思路进行研究、分析。 众多数学老师一起对大家的备课思路进行讨论, 发现自己与他人的课堂备课上的不足与优势, 结合大家的劳动成果, 完善自己的课堂备课, 使课堂备课变得更加完美, 充分带动数学课堂的氛围, 吸引高中生主动性学习。 只有这样, 才能更有利地运用课堂提问使数学教师的教学质量和教学水平得到进一步的提升。

二、认识学生

高中数学课堂提问的顺利进行, 不仅需要教师在课前做好课堂备课, 同时也离不开教师对学生的认识。 如果学生与教师之间缺少交流与沟通, 就会出现“灌输式”这种传统的教学方式, 学生只能够被动地接受数学教师传授的知识。 这样, 数学老师自然就没有办法, 没有渠道知道学生学习上的问题, 同时也没有办法正确的提出适合高中生的数学课堂问题。 增强老师与学生之间的交流, 才能更有效地引发高中生的学习数学的热情, 带动学生主动参加到课堂提问的讨论中。 让学生通过课堂提问的讨论来认识自己在学生上的不足, 通过与同学、教师之间的讨论激发学生的创新思维, 增长高中生的数学知识, 使高中生对数学课产生兴趣, 提高高中数学教师的教学水平。 适当的和高中生交流, 深入了解高中生的学习情况, 了解高中生对学习数学知识的兴致也是数学教师教学中的一部分。 只有教师对高中生学习数学的现有知识量有一个初步的了解, 增进师生之间的交流与沟通, 加深师生之间的了解和感情, 才能更方便于数学老师在备课、教学时, 利用课堂提问让学生更容易接受新知识。

三、课堂提问的问题要合理

课堂提问的问题不能太随意, 教师要结合所讲授的知识的课堂教学重点和学生的学习程度, 来决定问题的内容和难度大小。在高中数学老师传授知识的过程中, 课堂上的提问问题是为了让高中生对所学知识进行独立思考而具有针对性的设置课程问题。既然是为了让高中生学会自己独立思考问题, 教师在课堂上提问就必须根据高中生的学习情况进行提问。 只有根据高中生的学习情况进行提问, 才可以让高中数学教师的教学更简单易懂。 教师在课堂上的提问不能太过深奥, 当然也不能太过浅显。 课堂问题太过深奥, 提出问题后, 全班学生都没有几个可以回答的, 学生连思考的思路都无法产生, 难以理解问题的根源, 又怎样去独立思考。 课堂问题过于浅显, 学生一听题目, 无需思考, 就能把答案脱口而出, 也同样起不了让高中生独立思考的作用, 还容易让学生认为高中的数学知识浅显易懂, 容易让高中生过于自信, 无法认清自己在数学知识点上的不足, 认为自己已经完全掌握了该堂课程的教学知识。 教师课堂提问的问题要在大部分学生的学习水平上加上一点点的难度, 让学生能够自己独立思考, 又能够理解问题所在的根源, 并且要对高中生思考问题的时候给予耐心, 让高中生有充足的时间去思考问题, 等待最后的结果。 在学生对问题进行思考的过程中, 学生的思路出现阻碍, 无法进行下去时, 教师应该及时为学生往正确的方向引导, 让学生能够顺利进行思考。

四、对课堂问题进行评价

课堂上的提问可以加速学生对本节课上所学知识进行消化, 并对本节课所没有理解的知识点有了一定了解, 能够及时对不明白的知识点进行复习。 而教师对于学生回答问题的答案也可以了解到学生是不是已经掌握了本节课的知识点, 掌握了多少, 还欠缺了哪些知识点。 只有这样, 才能让高中数学老师充分掌握住数学教学, 了解自己的教学水平。 在高中生给出结果后, 要对学生的结果进行及时的评价, 对回答正确的学生送上奖励和表扬, 对回答不正确, 但是思路独特的学生要进行鼓励, 这样才能让学生再接再厉, 勇于独立思考数学问题, 自己解决数学难题。 教师在评价过后, 让学生主动提出本节课无法理解的内容和没有弄明白的问题, 鼓励学生勇于思考, 提出新的问题, 开阔学生的数学思维。 并且教师需要对学生所提出的问题进行详细的解答, 为学生解疑释惑, 增长学生的数学知识, 增加高中生对数学学习的兴趣。

总而言之, 优化高中数学课堂提问需要结合多方面的条件, 全面充足地了解教材, 高中数学教师才能更有效地对课堂知识进行提问。 有效的课堂提问可以提高学生的创新思维, 增强高中生独立思考的能力, 提升高中生的数学学习成绩, 强化教师的教学水平和教学质量。

摘要：随着学生年级阶段越来越高, 数学的学习难度也越来越大, 数学学习的任务也越来越重, 如何根据高中数学课堂提问策略的优化让高中生有效的学习数学知识, 是众多学校高中数学老师重点关注的问题。高中数学教师应该利用数学课上的提问来增强高中生学习数学课程的趣味性, 提升数学课堂的教学质量。本文对如何优化高中数学课堂提问策略展开了研究。

关键词：高中数学,课堂提问,有效性提问,策略

参考文献

[1]许梅.高中数学问题解决教学中的教师提问策略[M].华东师范大学, 2012, 12 (10) :112-124.

[2]张超.高中数学课堂学生提问行为的研究[D].贵州师范大学硕士学位论文, 2014.

[3]张海燕.“问题”背后的思考一对一堂课中课堂提问有效性的观察和研究[J].基础教育课程, 2012, 7 (6) :136-137.

3.数学课堂提问优化策略研究 篇三

关键词：普遍性；自主性；探究性；启发性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-214

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.061

提问是数学课堂的灵魂，思维是提问的价值核心。在数学教学中，教师要针对教材特点及相关的“学情”特点，提出富有探究价值的问题，引导学生进行讨论。那么，如何组织什么样的课堂提问才有效呢？下面我就结合教学实际谈谈几点做法。

一、注重提问全体性，提高提问普遍性

在提问过程中，教师应当面向全体学生，让全班学生都参与到数学学习的过程中，并在学习过程中彰显个性特点，形成独特的感悟，提高数学学习能力。

例：锦鸟服装厂计划六月份做礼服1500套，前5天平均每天完成60套，余下的礼服平均每天应该做多少套，才能按时完成任务？

在教学中，我是这样处理的：

师：怎样求余下平均每天应该做的套数是多少？那么，必须先思考哪方面的问题呢？

生：首先要求出如下两个问题：1.这批礼服剩下要做的套数是多少？2.剩的天数又是多少？

接着我引导学生进行分析，按照如下步骤进行引导：1.组织学生讨论这两个问题。2.让学生说说各自的看法。这样，学生在我的引导下把握了问题解决的切入点，找到了解决问题的思路，学习起来就兴致勃勃，而且有效培养了学生的思维能力。

二、突出思考充分性，提高提问自主性

教学实践表明，只有给学生充分思考的时间，学生在参与数学学习的过程中才不会过于紧张，甚至出现回答不出来的情况。因而，教师在教学中要善于针对问题的难度，留有相应的时间给学生思考，也就是说，教师应当让学生有时间思考、有时间探究讨论等。比如，在教学“确定位置（一）”时，教师根据学生特点及班级座位特点，按照如下步骤进行引导：1.问题引领：大家想一想各自的座位是在第几组第几位？如果要表示得简单一点，应该还可以怎样来表示呢？2.引导学生针对以上问题进行讨论，并让学生说说各自的方法。3.针对学生在说说表示方法的过程中出现的理解上的错误，以此引导学生再次展开深入的探究与讨论。这样的引导有以下几个好处：1.通过提供探究问题，学生的学习有了一个良好的学习切入点，学生可以凭借此问题进行数学学习。2.教师创设机会努力给学生一个思考探究的学习机会，可以让学生展开数学学习的想象翅膀，教学效果特别明显。3.让学生在学习过程中掌握数学学习的方法——通过抓住数学探究问题，层层推进，直至找到解题思路。

三、调控提问的频度，提高提问探究性

成功的教学经验表明，过多的无效提问既浪费时间，又扼杀学生的独特个性，使数学课堂教学走向盲目性，这也导致数学教学的重点部分没有很好体现出来，难点部分的教学也没有运用相应的解题策略加以突破，教学目标难以有效达成。因此，教师要根据教学实际情况，注意提问的次数，力求做到适量。在教学中，教师要倡导讨论式的课堂，引导学生抓住教学中的重点问题与关键问题，引导学生参与探究，促使学生的思维得到有效的培养，特别是学生的创新思维。同时，在创设相关的数学学习问题，教师要做到问题做到既有质量，又有一定的针对性，力求让数学问题简单而富有效果，不要多而无效。这样的提问，才有利于激发学生的积极思维，形成认真思考的良好习惯。

四、突出提问层次性，彰显提问启发性

各种问题之间往往有着种种的内在联系，或由表及里，或由浅入深，或由易到难等等。教师要善于针对学生学习中的难点问题引导学生进行有效追问，在进行追问中促使学生回答得更为准确、更为精彩，而且有利于培养学生的积极思维能力。这样的追问显得富有探究性，显得富有实效性，有利于课堂教学的顺利展开。比如，在在引导学生学习减法意义，我是按照如下步骤进行引导的：1.让学生说说37-18的含义是什么；2.引导学生展开讨论，学生会这样回答：被减数是37，减数是18，差是多少？3.引导学生想想还有其他说法。有的学生这样回答：总数是37，一部分是18，另一部分是多少？这样的引导让学生拥有自主学习的机会，而且沿着教师设计的教学思路展开学习，这样的学习富有层次性；这样的学习又是富有启发性，启迪这些学生参与数学学习，积极思考，形成良好的学习习惯，特别是对于培养学生的求异思维能力很有帮助。

4.优化数学课堂教学研究 篇四

【摘要】以计算机为核心的多媒体技术在学科教学中的运用，既是现代课程发展的必然选择，也是目前世界各国教育改革的重要趋势。如果教师对多媒体教学的认识不足，就会产生一些误区，使学校化巨资、自己耗精力的多媒体教学效果远远不如传统教学媒体。通过本课题研究，使教师在小学数学教学过程中，能根据小学数学学科的特点，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系，让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。

【关键词】多媒体技术

优化

小学数学

一、问题的提出：

现在，我们正处在知识大爆炸的时代，传统的教学模式已满足不了学生求知的欲望，抑制了他们自主能力的培养。而时代的发展，要求学校培养的人才必须具有创新能力和实践经验的新型人才。《中国教育改革和发展纲要》中指出“进一步转变教育思想，改革教学内容和方法„„，要按照现代教育科学技术文化发展的新成果和社会发展实际需要，更新教学内容”。

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）要求：小学数学教学是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，强调“学生是学习的主人”，要求“数学课程的设计与实施要重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去”，使他们在“广阔的空间里学数学、用数学、丰富知识、提高能力”。

作为现代信息技术的代表多媒体技术，虽然它在学科教学中的作用被教育专家、教师

们所肯定，但刚开始因其价格昂贵，只能是公开课、教研课中的展示品。近几年，随着多媒体设备价格的不断下降，已逐渐进入教室，我校从2002年9月份开始，一年级各班都配备了多媒体设备，并应用于日常的课堂教学之中；从2004年9月份开始，我校将全面实施新课程标准，使“探索在学科教学中如何运用多媒体技术来优化教学过程，提高教学效率”成为学校科研的重点内容。为此，2002年9月，学校教科室组织对“教师在小学数学课堂教学中运用多媒体技术”情况进行调查，发现：许多教师在课堂教学中使用多媒体技术，只不过是为了“形式”而使用，它的“装饰”效果还不如使用传统教学媒体；为了追求“高效”而过多地“展示”多媒体，而忽略了多媒体技术在课堂教学中应为小学数学教学服务的初衷，这些多媒体教学是“低效”的，原因是：教师不懂在课堂教学中应该如何运用多媒体技术。

在这样的背景下，我校开展 “运用多媒体技术，优化小学数学教学过程的实践研究”的课题研究，来探索“在小学数学课堂教学中，借助以计算机为核心的多媒体技术来实现小学数学教学各因素的重新组合，优化教学过程，提高课堂四十分钟效率”的问题，具有十分重要的意义。

二、基本概念的界定

运用多媒体技术优化小学数学教学过程，是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教育方法进行小学数学教学活动的一个整体概念，是在现代教育思想、方法的指导下把文字（TEXT）、图形（GPQPHICS）、影像（IMAGES）、声音（AUDIO）、视讯（VIDEO）、动画（ANIMLATION）等多媒体技术以及网络技术纳入小学数学课堂教学中，使课堂教学过程动态化、情境化、具体化，形成声、像、图、文过程并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等方面的弱点，使一些抽象的、静态的内容变得易于理解和掌握，使学生能够利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，从而提高课堂教学效率，促使教学质量大幅度提高。

三、课题研究的目标：

1、通过课题研究，探索如何运用多媒体技术优化小学数学教学过程、提高课堂四十分钟教学效率；

2、通过课题研究，拓宽学生获取信息途径，培养他们动手操作、想象、思维等方面的能力，提高学生的综合素质；

3、通过课题研究，积累一批适合小学数学教学实际的课件及教学案例。

四、课题研究的理论综述

近几年来，国内外有关多媒体技术在学科教育、教学中的应用论述应当是比较多的。冒金彬的《多媒体计算机在农村小学数学课堂教学中的应用研究》，从小学数学教学使用多媒体技术的优势、当前使用现状、课件优劣标等三方面进行了具体的分析，提出了当前迫切需要解决的几个问题。

陆天池的《多媒体教学的实践与思考》从多媒体教学的效果、发展历程、多媒体课件的制作原则以及对传统教育的挑战等方面进行了具体论述。

江祥花的《浅谈多媒体在数学教学中的应用》从激发学生的学习兴趣、突破教学难点、全面提高学生素质等方面论述了多媒体技术在数学教学中的作用。

马惠平的《多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究》从多媒体课件在课堂教学中的功能、应用策略两方面进行论述。

蔡漪菲的《运用多媒体教学培养学生的创新意识》从多媒体技术在数学课堂教学中的功能入手，介绍了多媒体技术在数学教学中的“化静为动，感知知识的形成过程”、“突破教学难点，发展学生思维”、“创设教学情境，培养创新意识”三方面的功效。

林长焕的《多媒体技术与数学教学的有机结合》从多媒体技术在数学教学中的作用点：动画的应用、分层显示、演示实验、控制模拟、影视演播、练习设计等六个方面进行论述。综上所述，对多媒体技术在学科教学中的作用论述得较多并比较透彻，而“如何根据小学数学学科的特点，运用多媒体技术优化教学过程，提高课堂教学效率”等方面的论述很少，这也是教师在小学数学课堂教学过程中运用多媒体技术所必须解决的最关键问题，也正是我校开展的“运用多媒体技术，优化小学数学教学过程的实践”课题研究的中心内容。

五、研究的过程

（一）添置设备，提供研究保障

作为浙江省现代教育技术实验学校，我校的电教设备和电教研究有一定的基础，但为了给课题研究提供更好的保障，学校在资金非常短缺的情况下，增加电教投入，建起了校园网、2个多媒体网络教室、5个多媒体教室、多媒体课件制作室、电子阅览室等，添置了与学科教学相配套的课件。参加课题研究的教师自己家里都配备了电脑。

（二）组织培训，提高应用水平

教师的教育科研水平和计算机应用能力直接关系着课题研究的成败，为此，学校多次聘请教科研专家、电教行家来校作专题理论讲座，开展沙龙式的现代教育理论研讨活动，提高教师的教科研水平和现代教育技术的应用能力。同时，还通过请进来、走出去的办法，组织课题组教师进行计算机应用能力培训并进行测试。课题组每半月集体备课一次，每月进行一次较大规模的研讨活动，每学期组织大型电教研究观摩活动一至两次。在近两年的实践研究中，课题组成员都能做到：制定教学目标时选择多媒体技术；设计教案时研究制作方案；实施教学时展示软件功能。并结合研究课、观摩课、评优课等教学活动展示课题研究成果。

（三）找准多媒体的作用点，避免“装饰”的误区

部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。这就要求教师在课堂教学中，首先明确“用多媒体技术干什么”，找准多媒体的最佳作用点，优化教学过程，提高课堂教学效率。

1、创设情境，变“要我学”为“我要学”

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点，创设教学情境，拉近时空的距离，使学生在身临其境的体验中，激发学习的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。如教学“万以内数的大小比较”时，教师设计了情境：在一座山上，到处都是成熟的果实，兔妈妈对白兔和黑兔说：“家里种的桔子已经成熟了，今天，看谁摘得多，就谁最能干。”于是两只小兔飞快地去摘桔子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔说：“我摘得多”，白兔说：“我能干”。兔妈妈急了，说：“谁帮我来当裁判？”。生动的情境，使小朋友不约而同举起双手“我来当裁判„„”

2、化静为动，变“讲数学”为“学数学”

在课堂教学中，针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的数学知识，通过多媒体技术直观演示，为学生提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流，研究数学现象的本质、发现数学规律、掌握数学知识。如教学“直线、线段和射线的认识”时，学生对直线的特征，很难有理性的理解。多媒体采用动画闪亮来演示直线的特征：先出示一点闪烁，然后向两边慢慢延长、停顿；再慢慢延长、再停顿；然后在学生思考能否再延长时，计算机的亮点继续往两边延长，这时结合学生的想象，延伸到教室外，大气层，宇宙„„把直线没有端点、可以无限延长、不可度量的特点，形象直观地展现在学生眼前，使学生突破现实的局限，在头脑中展开发散性思维，既建立了空间想象力，又从中渗透了“无限”的思想。

3、重视教学反馈，变“单向反馈”为“多向反馈”

课堂教学是师生信息输出和交换的过程，要实现教学过程的最优化，就必须重视课堂教学的反馈。运用多媒体技术进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，拓展反馈的深度，给每个学生提供均等的机会，使传统学生与教师间的单向反馈，转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈，并实现对学生课堂练习的即时反馈，使教师及时掌握学生的反馈信息，及时调整课堂教学思路。如教学“认识时间”时，教师创设“神州五号”成功发射的情境。在“神州五号是什么时间发射？首次从太空传来杨利伟清晰洪亮的报告声是几时？报告船箭分离成功，现在是几时„„”等练习中，让每个学生都参与反馈，这种高密度教学不再是板书的展示与变换、知识的重复与罗列，而是通过高密度大信息量使学生由一般思维到程序思维、再发展为创造性思维。

4、呈现形式多样，变“思维疲倦”为“持续兴奋”

小学生的年龄特征决定着：有意注意持续的时间较短。在课堂活动中，由于他们的思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，这时选用合适的多媒体呈现方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，使他们继续保持最佳学习状态。如复习整理“几何知识”时，学生在课中因长时间学习感觉较疲倦，教师运用多媒体呈现“一天，地主给阿凡提一条16米长的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成长方形、正方形的面积，结果都不够„„”使学生从“思维疲倦”中觉醒，重新进入学习的最佳兴奋状态。

5、学习内容生活化，变“以教材为本”为“学有价值数学” 《数学课程标准》中强调数学的学习要“从学生已有的生活经验出发”，而原小学数学教材中有些内容偏难、偏烦、内容陈旧且脱离生活，让学生感到学习数学的枯燥而没意义。多媒体技术成为“生活”进入小学数学课堂的最佳载体，从生活中寻找数学知识的支撑点，构建数学模型，使“人人学有价值的数学”。如教学“工程问题”时，教材中有一道应用题“有一个水池，单开进水管，4小时可以把空池注满，单开出水管，6小时可以把一池水放完。如果同时打开进水管和出水管，多少小时可以把一个空水池注满？”学生们在提出质疑：“现实生活中哪有这样的事？”，同时进行的是枯燥的学习。教师根据生活实际通过多媒体展示：一座居民楼顶的水箱，如果只打开进水管，4小时可以把空箱注满，这箱水在停水时，可供居民用6小时。如果一边往水箱里灌水，一边居民同时在用水，多少小时可以注满一个空水箱？这道题只不过在原进水管和出水管的基础上配上了居民楼顶上的水箱这么一个生活中常见的原型，让学生切实感受到数学知识源于生活，体验学生数学的乐趣。

（四）把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区 部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样“满堂灌”的教学效果会“高效”吗？在课堂教学中，教师只有根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。

1、在新旧知识的连接处：数学知识有着严密的知识系统，学生在掌握知识的过程中，自然形成相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势，把多媒体作用于新旧知识的连接点，起纽带作用，使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。如教学“圆的面积计算”时，教师先让学生动手操作，再结合多媒体展示：屏幕显示一个圆，涂上红色表示圆面积的大小。把圆二等分，四等分，再一一拼装成近似平行四边形的图形。再八等分、十六等分、三十二等分、六十四等分„„，并继续拼装，让学生在动态的展示过程中清楚地看到：等分的份数越多，拼成的图形就越接近与长方形。然后激发学生想象：无限分割拼装，圆最终可以转化成一个长方形。这样由长方形面积着手，紧紧抓住新旧知识的连接点进行教学，学生既很好地复习了同新知识有紧密联系的旧知识，又为理解和掌握新知识打下了基础，同时也获得了科学的思想方法，深化了认知过程。

2、在教学难点时：学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的突破。如教学“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后１小时乙车才开出，再过２小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”时，先运用多媒体演示两列火车行驶的动态情景，在学生对题意有了直观理解基础上，再出示线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样，难点在多媒体的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比教师任何的讲解效果都要好。

3、在教学关键处：数学概念是构成数学知识的基础。弄清概念的内涵、抓住概念的本质特征是学生形成和掌握数学概念的关键。运用多媒体技术，引导学生对具体事物充分感知，形成表象，在此基础上，通过分析、比较、抽象、概括，帮助学生掌握概念，能起到事半功倍的教学效果。如教学“分数与除法的关系”时，为帮助学生理解抽象知识，教师把教材中的直观图用多媒体技术制成能分能合的动画演示：“把重叠在一起的三个饼平均分成4份，求一份是多少”的过程，使学生对 有了正确理解“把单位‘1’平均分成4份，表示其中的3份；也可以看作把3平均分成4份，表示其中一份的数”，在此基础上学习分数与除法关系。

4、在学生思维困惑时：小学生由于空间想象能力较弱，对数学中的一些抽象的、立体图形的题目感到棘手，找不出有效的解题途径。教学时通过多媒体及时点拨和调控，使学生产生发散性思维，少走弯路，提高他们的解题能力。如教学“一根高15厘米的圆柱体铜棒，截成3段后，表面积增加了120平方厘米。这根铜棒的体积是多少?”时，学生产生了思维的困惑：要求这根铜棒的体积，必须知道它的底面积和高。已知高是15厘米，而底面积没有直接告诉我们，怎样找出铜棒的底面积呢?通过多媒体演示铜棒截成三段后表面积变化的情况，使学生理解：表面积增加的120平方厘米，实际就是增加了的四个横截面面积的总和。帮助学生建立表象，拓展思维空间，同时也培养了他们的空间想象能力。

（五）选择合适的教学方法，避免“展示”的误区

在课堂教学中，部分教师为追求多媒体技术的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略了学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐，忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。课堂教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员，是以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。在课堂教学中，教师只有根据教学实际，选择适当的教学方法，组织教学，才能提高教学效率，实现课堂教学最优化。

1、媒体讲解法：教师通过多媒体技术手段的视频、图画、声音等，向学生传授知识的方法。这种方法的是通过多媒体技术的直观形象，促进学生对数学概念、公式、法则等的理解和掌握。如在教学“长方形的周长”时，教师通过课件出示一组平面图形，有三角形、长方形、正方形、六边形及不规则的图形，分别用红线显示出它们的周长，然后在课件上出示并讲解“围成每个图形边长的总和叫周长”，使学生正确理解“周长”的概念。

2、游戏实践法：教师通过多媒体技术提供富有趣味性、竞争性的游戏环境，把教学内容溶于游戏之中，使学生在目标明确的游戏中进行实践，完成教学目标。如教学“笔算两位数加两位数加法（进位）”时，教师设计“我与小老鼠比一比”的闯关游戏过程，通过闯“搬辣椒”、“破密码”、“购物”、“给小树治病”、“抢球”、“放鞭炮”、“流星雨”等七关，把准备练习、新课教学、练习巩固三个教学环节都溶于游戏之中。

3、活动研讨法：教师以多媒体技术为教学组织工具，给学生创设各种活动机会，让他们参与知识探索的过程，在与老师、同学之间的交流中，了解知识的来源，掌握知识、形成技能，寓知识体验、能力培养于活动之中。如教学“我是一名小设计师”时，教师通过多媒体技术组织“李爷爷家客厅地面的设计”活动，激发学生学习数学的积极性，培养学生的创新意识与合作意识，提高学生用数学方法探究问题和解决问题的能力。

4、操作发现法：教师通过多媒体技术指导学生动手操作，进行做做、量量、画画、折折、拼拼，从中体验数学知识的形成过程，获得直接知识和技能的教学方法。这种方法加强多媒体技术与传统教学手段有机结合，重视学生学习的主动性。如教学“三角形的内角和”时，教师运用多媒体技术，组织学生动手、动脑，发现“求三角形的内角和是180度”的不同方法：量角器量出每个角的度数，再把每个角的度数加起来；把一张正方形的纸，沿对角线对折，得到一个直角三角形，从中知道三角形三个内角和是原正方形四个直角和的一半；把三角板的三个内角分开再拼在一起„„。

（六）根据学科特点灵活使用多媒体技术，避免“形象”的误区 在部分公开课、观摩课中发现：教师的课堂教学所有环节都是由多媒体技术来展现，通过动画、实验演示等手段，使数学抽象的问题形象化、复杂的数学知识简单化，降低教学难度，达到化难为易的目的。那么，小学数学这门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的培养又从何谈起？教师应根据小学数学学科的特点，运用多媒体技术为学生创设一个富有启发性的教学情境，让学生亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

1、在概念教学时：小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。运用多媒体技术为学生提供他们熟悉的生活感知材料，使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解运用。如教学“几和第几”时，多媒体展现学生乘公共汽车排队时情境，让他们说说：一共有几个人在等车？谁排第一？小明排第几？为什么老爷爷排第一？在学生理解“几”和“第几”的含义同时，渗透社会公德教育。

2、在计算教学时：运用多媒体技术对算理进行呈现、解释，并通过媒体的多次演示，促使学生不仅掌握算理，而且进一步掌握计算的规律。由于多媒体的刺激强度大，并通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程，学生在多次感知计算思维过程的演示后，能逐步抽象出计算规律，并灵活运用。如教学“9加几”时，为帮助学生理解“凑十法”的计算方法，多媒体显示：十个格子的盒子里装了9只乒乓球，盒子外面4只乒乓球，先让学生看图列出算式，然后从4只乒乓球里拿出1只装进盒子里，在学生思考：“把4只乒乓球分成几只和几只？盒子里现在有几只乒乓球？”的过程中，结合展台让学生摆小棒来演示“凑十法”的运算过程，让他们轻而易举地学会用“凑十法”来计算9加几。

3、在应用题教学时：通过多媒体技术多向启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结规律，促使学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到发展思维、提高解题能力、培养创新意识的目的。如教学“相遇应用题”时，教师设计了一组选择题：甲乙两人同时从两地相向而行，甲每分钟走55米，乙每分钟走45米，两人走了5分钟，两地之间的路程是多少？供选择的答案是：500米、600米、400米、无法解答。在学生纷纷发表意见后，结合多媒体演示：相遇、没有相遇、交叉而过三种可能情况，通过编题与解答，不仅培养了学生细致的审题习惯和灵活、敏捷的思维品质，而且还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

4、在几何教学时：小学中的几何初步知识都与学生的日常生活紧密相关，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉相互结合起着重要的作用。多媒体提供化静为动、动静结合的感性材料，帮助学生在数学体验活动中建立空间观念、培养空间想象力。如教学“直线上任意两点间的部分即线段”时，多媒体演示：先在直线上出现两个点，闪烁并发出声音，刺激学生的感官，引起他们的注意，这时要求学生自己说出两点间部分的名称，根据预习学生感知线段后，接着把线段变成红色，与直线形成对比，让学生观察直线和线段的关系，由于色彩的强烈对比，学生很容易得出线段是直线的一部分，最后去掉线段以外的部分，突出线段，让学生观察分析得出线段的特征。通过多媒体给学生提供了丰富的感性材料，让他们的多种感官参与学习，建立清晰的表象结构，来解决抽象性数学的知识与学生形象思维的矛盾，建立空间观念。

（七）及时处理各教学因素间的关系，避免“低效”的误区 现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的，正如美国大众传媒学家施兰姆所说：如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体（即著名的施兰姆公式）。因此，教师在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效能”的原则，及时处理各教学因素间的关系，创设能引导学生主动参与的学习环境，提高多媒体在课堂教学中的效益。

1、处理好传统教学手段与多媒体技术的关系：在教学过程中要注意将传统教学手段与多媒体技术有机结合，作为现代教学手段的代表多媒体技术有着较多优点，但传统教学手段也有着自身的特色，而且至今仍被广泛地使用。因此，在教学过程中要注意将传统教学手段与多媒体技术有机结合，当能用“一支粉笔”、“一幅挂图”、“一次简单实验”就能解决的问题，不要为追求时髦而使用多媒体。

2、处理好硬件与软件的关系：多媒体技术中的硬件与软件是相辅相成、缺一不可的两个重要部分。学校在添置多媒体技术的硬件和软件时，应该根据学校的实际，做到量力、实用和功效的结合，把钱用在刀刃上；同时，加强培训，提高教师的多媒体技术使用水平和软件制作技术，使他们能根据自己课堂教学的实际需要制作教学软件，充分发挥多媒体技术在课堂教学中的最大功效。

3、处理好多媒体技术“用来干什么”与“怎么用”的关系：教师在课堂教学时首先要清楚多媒体“用来干什么”，才能根据使用目的来选择合适的教学手段、制作相关的教学软件；接着要明确“怎么用”，选择合适的教学方法，使多媒体技术在课堂教学中发挥最大功效，服务于教学、服务于学生。

4、处理好“取”与“舍”的关系：针对现成的多媒体课件多、不适合自己的教学与自己制作的多媒体课件好、但化时间精力较多的矛盾，教师要学会根据教学需要及时处理好“取”与“舍”的关系，使“粗茶淡饭”与“美味佳肴”兼而食之。

六、研究的效果分析

经过两年多的实践与研究，使教师在小学数学课堂教学中运用多媒体技术的目的，由原来的“为多媒体技术而运用”转向“为优化小学数学教学过程而运用”，并初步取得成效。

（一）优化了教学过程

多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，优化了课堂教学过程，对激发学生学习数学的兴趣、降低教学难点、丰富教学内容、减轻学生过重学习负担、提高了课堂教学效率，都能起到十分重要的作用。

1、数学概念形象化：多媒体技术充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势，动态地显示出知识的演变过程，让整个知识概念形成过程展现在学生眼前，把实际问题转化为数学问题，使数学概念形象化，便于学生理解和掌握。

2、教学难点简单化：多媒体技术使抽象的数学知识直观化、形象化。通过直观演示，将问题中学生难以理解的文字表述转化为图形，变静为动，变无声为有声，使教学难点由复杂变为简单，便于学生的学习。

3、教学反馈高效化：小学数学课堂教学过程是一个完整的信息传递和控制过程，如何加强信息反馈，也是提高教学质量的重要措施之一。在教学中教师通过多媒体技术，能及时、准确、真实获得学生学习成效反馈，以便及时调整课堂教学进程，提高课堂教学效率。

4、教学进程自由化：多媒体技术运用于小学数学课堂教学，在一定程度上可以适应不同层次学生的发展需要。在教学过程中，学生与计算机对话，按着自己的速度学习和练习，遇到难题向计算机求教，使课堂教学“个性化”、教学进程“自由化”，这种辅助教学形式大面积提高了教学质量。

5、教学过程探索化：建构主义理论和数学知识本身都要求数学教学要创设一种教学情境来帮助学生学习。以计算机为核心的多媒体技术为学生创设数学知识的探索情境，使他们身临其境，通过观察演示、动手操作的过程，进行思考和探索活动，研究数学现象的本质，发现数学规律，掌握数学知识。

（二）转变了学生的学习行为

多媒体技术的运用，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，并且在学习任务的驱动下，初步感受到了多媒体技术在解决问题中的作用，学到了解决问题的一些方式方法，提高了学生的自主探究能力，培养创新思维品质。与此同时，拓宽学生获取信息途径，提高学生的综合素质。如在一节课（四十分钟）中，四年级实验班学生应用题解题（取全班平均值）25题，参照班解题为18题，高出38.9%。期末考试实验班92分以上人数占全班总人数的85.3%，高出参照班的22.1%，平均分为93.5分，高出参照班8.6分。（注：两年前两班学生成绩差不多）

（三）提高了教师的业务水平

通过课题研究，有效地提高了课题组成员教科研水平与多媒体技术的应能能力，为学校培养一大批教学骨干，浓厚了学校科研气氛。吕明权老师被评为浙江省教坛新秀，章宏艳、郑尚刚老师被评为台州市教科研先进个人。章宏艳、章春林的《应用多媒体技术优化小学数学课堂教学，提高教学质量和效率》在台州市现代教育技术优秀论文评比中获一等奖、《运用现代教育技术，优化小学数学课堂教学的实践研究》在台州市2005年度教育科研优秀论文评比中获三等奖，章宏艳的《多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的反思》在台州市小学学科“四结合”教改试验研究论文评比中获一等奖、《多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策》在台州市2006年度教育科研优秀论文评比中获二等奖、《信息技术在优化小学数学课堂教学中的运用》在台州市中小学实验教学论文评比中获二等奖，梅强老师的《信息技术与小学数学教学整合的认识与实践》在台州市现代教育技术优秀论文评比中获二等奖。

（四）积累了多媒体教学的资料

在课题的研究中，有效地探索了“多媒体技术如何优化小学数学课堂教学过程”的途径，较好地处理了多媒体技术与小学数学课堂教学各要素间的关系，为多媒体技术在小学各学科教学中的应用进行了有益的尝试，积累了多媒体技术优化课堂教学过程的成功案例38节，课件153件。由课题组教师合作制作的《平行四边形的认识》课堂实录在浙江省第八届教师自制多媒体教育软件评比中获“课例一等奖”（一等奖第一名），这正是我校开展课题研究取得成功的最好证明。

七、推广价值

本课题针对多媒体技术在小学数学课堂教学中出现的误区总结出来的“找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系来优化小学数学教学过程”的做法很值得推广。研究成果中的课堂实录、教学案例、教师自制课件都是多媒体技术在小学数学教学中运用的典范，也值得推广。本课题研究中，三门县科技局对课题研究非常重视，拿出了3万元经费用于实验班购置多媒体设备，并先后组织课题组教师到健跳小学、沙柳小学、六敖小学介绍研究成果，上示范课，并在全县推广。学校在课题结题后近1年半时间，在一至四年级的38个班推广研究成果，得到了学生、学生家长和社会的普遍认可。

参考文献：

1、陈至立：在中小学信息技术教育会议上的报告《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》，2000.10

2、杨一青，小学多媒体网络环境教学与学，浙江教育出版社，2001

5.有效设问 优化数学课堂教学 篇五

教学过程中的课堂提问，应是一个师生、生生间进行平等对话和动态对话的活动过程。教师可以利用设疑提问的方式，通过师生间的问答对话来引导学生参与学习。那么，在初中的数学课堂教学中，教师该怎样提问才能真正实现“以问导学”，促使学生有序、有效地进行数学学习呢？下面笔者就此问题，结合自己多年来的课堂教学经验，谈几点自己的粗浅体会与做法。

一、精心设问

1、创设问题情境，引导学生思维

问题情境的设计方法较多，例如，用多媒体技术手段渲染烘托，在激发学生悬念后设问；或从已有的问题中提出问题；或用幽默风趣的语言、抑扬顿挫的语调，把学生的思维调动到最积极的状态后设问等等。其共性是通过一系列问题情境的设置，让学生通过感知、思索后，寻求问题的答案。例如，我在 “平均数、中位数、众数” 教学中，首先设问“喜欢打篮球吗？”“知道姚明吗？”“你们认为他打球好吗？”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，本来紧张气氛变得轻松，大部分学生回答说：“姚明篮球打得很好”，也有部分学生唱反调；这时老师就及时设问，“你们能证明自己的观点吗？”“你打算如何来证明？”在让学生阐述了一些理由后，老师就给出了姚明在2003-2004赛季25场比赛的得分与篮板球的数据，提问：“你们能够用这些数据来说明你们的观点吗？”通过这样一系列的设问，激发了学生的兴趣，使学生主动地动笔计算平均数，甚至他们提到了得分的稳定性，为以后学习“方差”埋下了伏笔。

2、紧扣课题设问，诱发创新思维

例如：九年级复习课，内容是“直线与圆、圆与圆的位置关系”，我在上课前精心设计了6个问题： ①直线和圆的位置关系怎么判断？ ②圆与圆的位置关系是怎么判断？ ③圆上一点到直线的最短距离如何计算？ ④如何求过圆内一点最大（小）的弦长？

⑤圆的弦长、半径和圆心到直线的距离三者关系怎样？ ⑥当圆与圆相交时，公共弦长如何求？

师生整堂课始终围绕这6个问题展开讨论，气氛热烈，学生们都积极地参与到问题的讨论之中，收获颇丰。

3、引导问题争议，激发创新潜能

“学起于思，思源于疑。”在良好的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来了，但怎样保持思维的积极性而使终不中断呢？质疑和讨论是引导学生积极思维，培养思维能力的有效方法。教师必须巧妙设问，引起思考和争论，然后适时引导，使问题教学由传授变为探究。在教学形式上，教师可采用分组讨论，小组竞赛，异议争议等形式，激发学生对问题的主动参与性，使学生通过对问题的讨论，逐步找出问题的解决方法，消除疑虑，在获得知识的同时，学会分析、学会交流、学会合作。通过问题的讨论，巩固深化知识，提高学生探究问题的能力，同时培养学生的创新思维。

4、巧用设问语言，催化创新思维

在课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考，参与竞争，如：“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看哪一组准确率最高？”等等，学生答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”，切不可对学生的回答不作任何表示。

二、课堂提问中需要注意的几个问题：

1、语言明确，针对性要强 课堂提问是为了启发学生思考，达到复习巩固或发现新知识的目的，因此，语言表达要清楚、精炼，内容要具体、明确，不能含糊其辞，更不能模棱两可。例如：学习了“线段”一节后，如果这样问：直线、射线、线段三者的关系怎样？学生往往无所适从，答非所问，甚至答错。这时我们可以这样问：我们已经学习了直线、射线、线段的概念，那么你们比较一下它们之间有什么相同的地方？有什么不同的地方？这样学生便易于回答。

2、突出中心，教学环环相扣

过多地提一些诸如“对不对？”“是不是”“行不行”之类的问题，表面上看，双边活动热闹非常，实际上并无实效。长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想，在认真分析教材内容的过程中，应设计几个关键问题，使得中心突出，环环相扣。

3、把握时机，选择好突破口

当学生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，取得事半功倍之效，教师应该多问“这个问题你是怎样想的”，而不应该老是问“还有什么方法”之类的问题，因为前者是一个没有标准答案的问题，人人都能说，而后者只有知道答案的人才能回答。

4、“对生下问”，分清问题难易

课堂提问应从教材和学生的实际出发，量体裁衣，教师在设置问题时，要讲究实效，充分考虑问题的内容和难度，找程度相当的学生回答。倘若信口点名，则常常造成难题碰到了“差生”，容易题碰到了“优生”，这两种情况，都不利于调动学生学习的积极性。

5、正面引导，不带个人感情

课堂提问不宜搞突然袭击，应保持课堂的稳定与学生心理的轻松，使学生始终有一个良好的学习心态，从而保证课堂教学的顺利进行。不要假借提问，实行惩罚，给学生一个“难堪”，这不仅不利于教育学生好好学习，而且易挫伤学生的自尊心，往往引起学生反感，严重妨碍师生关系；也不要老是面向几个“重点生”提问，需知绝大多数的初中生都希望能当着全班同学表露自己的才华，倘若这些学生连续几节课、几周课，甚至整个学期都没被老师提问到，他们往往会不去思考而且易产生师生间的隔阂。教学过程中，教师提出问题后，不要急于求成，要给学生必要的思考时间，学生一时答不出来或答错，要有耐心，不能讽刺挖苦，更不能体罚，要进行正面引导、启发，只要答对一点点就应加以表扬，以保护学生的学习兴趣和积极性。

总之，在课堂教学中，教师如果能够恰当运用课堂设问，精心构思，巧妙设问，引导学生通过多渠道、多方式的思考，从而培养学生开拓思路，形成自己独特的思考问题、分析问题的良好习惯，提高分析问题、解决问题的能力，从而改变“数学难学”的心理状态，提高学习效率。

湘潭市教育教学论文

标题：有效“设问”,优化数学课堂教学 科目：数学 作者：龙邦

6.优化数学课堂教学的若干注意 篇六

海南省文昌市文昌中学杨军

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的过程，也是学生获得知识与技能的主要途径，直接关系着教学质量的好坏。在短短的40分钟里，教师怎样才能在花费最少的必要时间和精力的情况下达到最好的效果呢？我认为应当在以下的这几个方面应加以注意，相信对于数学课堂教学效果的提高有实际作用。

一、教学中注意激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望 众人皆知，“兴趣是最好的老师”。在很大程度上，学生学习成绩的好坏取决于对这一学科是否感兴趣，所以激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果和学生成绩的关键。可一直以来，很多学生觉得数学很枯燥，真正对其感兴趣的并不多，如何走出这个困境呢？这迫切要求教师在数学课堂教学中，应积极激发学生对学习的需要和兴趣。而要让学生在课堂中对数学的学习产生一种新鲜感，这就要求教师要想办法吸引住学生。教无定法，贵在得法，适当的方法可以有效地激发兴趣。如在讲解等比数列的求和时，我先讲了课本上的例子，即古时印度的一位国王与象棋发明者戏言奖赏的故事，学生们听完后就表现出了兴趣，此时再接着讲了一个若将一张足够大的纸连续叠20多次就可超过珠穆朗玛峰的高度的例子，令学生们惊叹不已，这时学生们的兴趣就很浓了，接下来的求和教学就进行得非常顺利，效果也很好。除此之外，还应该善于并及时地进行表扬与鼓励，这对学生学习兴趣的培养也有着重要的推动作用。在数学教学中，如果一些同学的学习1

热情高涨，并取得了一定的成绩，那么教师就应该及时给予正确的评价和适当的鼓励，学生就会感到自己的进步被肯定，兴趣自然增强；同时，对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，多为他们创造锻炼的机会并有意使他们获得成功的喜悦。只要学生对数学的学习产生了兴趣，那么由此带来的效应就会使课堂良性循环，课堂教学效果必然提高。

二、教学中要注意引导学生思考，培养学生的数学探究意识 苏联当代教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果，教师必须重视课堂的引导。

我在讲到关于求二面角的问题时，给了这样一个问题：

如图所示立体图形中，BAC=90，DAB=45，DAC=60，AC=4，AB=3，求二面角B-AD-C的大小。

B D C

一开始，我设置了以下几个问题进行引导：先做什么？万事开头难，先做什么体现了解决问题要找到突破口的重要性。当学生回答先作出平面角时，可进一步提出：作出其平面角有何用？借此来强调这是求二面角的常规方法。趁热打铁，提问怎样作出平面角？可是经过

一段时间的思考后，并没有学生能顺利作出平面角，这时学生们陷入了困境，此时我再提出：既然很难作出平面角，那么为什么不换一个方法，寻找新的突破口呢？引导学生打开思维，放开眼界。就这样一步步的引导，再经过学生们激烈的讨论，最终意见达成一致：只需在所求二面角的两个半平面内分别作与棱AD垂直的向量（分别从B点和C点出发），然后求这两个向量之间的夹角（大小等于所求二面角的平面角，注意向量的方向），至于垂足在不在一起，并不重要，不会影响二面角的求解。循循善诱，至关重要，在课堂教学中，教师切不可代替学生思考，一切包办。当然在引导学生思考时，还应给予一定的时间，对于一些较难的问题，不可蜻蜒点水，分析引导要做到深而透。

三、教学中应注意让学生在情感体验处反思

数学教育家弗赖登塔尔曾指出：反思是数学活动的核心和动力。因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。在这个过程中，既能品尝到失败的苦涩，又可收获到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦；这些可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，所以既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。教师如果适时引导学生进行解后反思，则有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激发学生的学习兴趣，升华学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在反思过程中，教师要鼓励学生大胆提问，且应耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的成绩有所进步时，当学生的解题方法新颖时，当学生表现出刻苦钻研的精神时等等，都要给予适度的表扬，不要吝啬自己的词语，以增强学生学习的信心，激励学生你追我赶，虽然表扬了一个人，但是却激励了一大片。可见数学的反思过程不仅仅是小结归纳，它能使人拨开迷蒙，看清“庐山真面目”，从而能使人逐渐成熟起来；在反思中能学会独立思考，在反思中能学会倾听，学会交流、合作，学会分享，能体验到学习的乐趣，交往的快慰!

四、教学中注意训练和应用意识加强

数学是一门基础学科，应用性很强,它的应用已经涉及到社会的方方面面。但在我们的课堂教学中，学生却感觉不到数学的用处，甚至将之视为一种负担。在很大程度上，是因为教师忽视数学知识的来源和实际应用，令学生缺乏这方面的意识，无法深刻认识数学的用途。当然，在教学中也会设计到许多应用题，但总的说来，应用的程度仍然不足。绝大多数都是凑好数据编好题型直接灌输给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据，更不知道怎样获得数据。绝大多数学生只在考试时感觉到数学有用，而走出教室，离开考场，几乎感觉不到数学的存在。所以，我们在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据新课程理念，遵循学生的认知规律，有目的地培养学生应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学来源于生

产和生活实践，参与知识的形成过程。可以多列举实例，体现数学在实际中的应用，培养学生自觉应用数学知识解决实际问题的能力。优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂的教学效率。

五、总结

7.优化数学课堂教学研究 篇七

数学不同于其他的知识学科,思维要求严谨,注重推理与逻辑思考,所以在新课改背景下,高中数学教学也发生了本质性的变化,不再按照传统的解题思路展开教学,而是通过多种途径、多种方法进行教学,例如本文将要重点展开介绍的数形结合的数学教学方法就是一种通过教学手段的创新来不断提升教学质量的有效策略.

二、数学图形有效的优化高中数学教学

( 一) 有效的结合实际数学问题,提升数学解题能力

数与形构成了数学中的主要教学元素,比如,高中数学内容中,函数一直是大多数师生比较重视的内容,不仅是高考的重要知识考点,也成为高中数学学习的拦路虎. 比如高中数学例题2x + 6y + 8 = 0中,数形结合如下图所示,已知p是直线2x + 6y + 8 = 0上的动点,直线PA,PB分别是圆x2+ y2- 4x - 6y + 2 = 0的两条切线,A,B是圆和两条直线的两个切点,C为圆心,要求学生算出多边形PBCA的面积最小值.

在实际教学中学生只要看到类似的问题就知难而退,但只要介入图形与数字分析,就不难发现解答此类型题目的关键在于数形结合与逻辑转化,学生只要将四边形的面积转为两个三角形面积的和,三角形面积最小转化为求一直角边最小,而另一直角边的长度不变,进而转化为求点到直线的距离,首先根据圆的标准方程求出圆心、半径,再按照四边形PACB中,三角形PAC和△PBC全等且都是直角三角形,所以当 △PAC的面积最小时,四边形PACB的面积最小,因此学生其实只需要PA最小即可,当PA最小时,CP取得最小值,此时CP与直线2x + 6y + 8 = 0垂直,再根据点到直线的距离公式算出CP以及PA的对应值,所以四边形PACB面积最小值就迎刃而解.

( 二) 将目前教科书上所存在的图形价值发挥出来

目前学生所使用的教科书,不管是哪一个版本,均是由国家严格分析学生情况的基础上,按照其需要掌握的知识点以及那部分需要培养的能力而作出的版本编写. 在目前的人教版高中数学教科书上,高中数学教科书上的每一个章节都会按照需要设置大部分图文结合,这部分例题所占据的部分非常的大,在教师教学的过程中上述提到的这部分数学图形发挥的作用非常的显著,其有效的使用可以促使学生获取更多的知识. 在教学过程中,教师需要将教科书上图形的价值最大程度的发挥出来,同时还要在黑板上完成板述,促使那部分数学图形快速解题,灵活使用,重点关注数学图形其所为解题形成的障碍,促使其带来的方便实现进一步强化,同时还要对学生在高中数学中不可忽视数学图形的实际运用效果,对其进行强调分析,并不是粗略地讲一讲,导致那部分能够辅助教学活动、促使效果实现进一步强化的工具被忽略,例如: 在高考中,高中三角函数图形跟三角函数性质内容占据的比例非常的大,高中三角函数图形跟三角函数性质内容这章会存在很多的需要学生牢记的公式,同时还存在很多的琐碎知识点,大部分高中学生在实现上述相关讲解知识点学习的时候,就会发现,该知识点的学习存在很大的难度,但教科书上按照需要设置的相关图形就可以为学生学习提供相应的帮助,例如: sin,cos,tan等的函数图.

三、结束语

分析目前的实际情况得到,我国的高中数学课堂普遍很多教学效率低下等问题. 高中数学课堂目前最为显著的特征就是坚持以学生纯听为主要部分,这样一来就直接导致学生对老师传授的知识被动的接受. 所以,在实际教学过程中,想要促使教学课堂有效性以及科学性实现进一步提升,那么就需要在实际工作中,促使学生可以主动的积极地参与学习活动,跟自己的老师一起,实现交流协作,共同讨论.

综上所述,高中数学教学越发重视学生对知识的灵活运用,同时还重视培养学生的逻辑思维能力以及学生创造性思维能力,所以在具体的数形结合教学实践中,教师要通过科学的途径进行知识求新、探索、推理、来激发学生的创造性思维.

摘要：数学是一门抽象的学科,具有非常显著的特征,数学对学生的逻辑思维能力要求较高,所以数形结合教学在高中数学课堂中作用巨大,通过直观的图形构造,不仅可以让学生清楚地认识到数学的基本转化原理与解题思路,还可以将枯燥的数学解题过程充满趣味性.在上述的基础上,本次研究通过对数学图形用于高中数学教学中的具体策略研究,提升我国高中数学教学实践的有效性,为后期的数学图形对优化高中数学教学相关研究提供相应的借鉴以及参考.

关键词：数学图形,优化,高中数学,教学有效性

参考文献

[1]陈威.信息技术与高中数学课堂教学整合的有效性研究[D].东北师范大学,2010.

[2]王丽丽.利用图形提高高中数学教学有效性的研究[D].首都师范大学,2011.

[3]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].陕西师范大学,2013.

[4]刘光会.新课程背景下普通高中数学作业的有效性研究[D].华东师范大学,2007.

8.优化高中数学课堂提问策略研究 篇八

关键词：高中；数学；提问；策略

在新课程背景下，创新的教学模式已经成为教师和学生比较喜欢的模式。在具有创新性的教学模式中，课堂提问也成为一种新的教学方式被引入高中数学教学中。有效的课堂提问，不仅能够提高学生的语言表达能力，也能更好地提高学生的知识整合能力，而且能够加强师生之间的沟通。

一、高中数学教学现状

当前的高中数学教学面临着一个巨大的问题就是，教学方式的呆板制约了学生的发展。学生在学习数学的过程中一直接受着“填鸭式”的教学方式，这对学生未来的发展也是不利的。学生在学习数学的过程中经常面临巨大的学习压力和课业负担，使学生学习数学的信心慢慢降低。高中数学教学应该对当前的教学深刻反思，认识到数学教育中的不足，然后提出解决问题的措施。因此高中数学的教学需要一个具有创新性的教学模式来解决当前教育中存在的问题，才能实现培养高素质数学人才的目标。

二、高中数学课堂提问的优化策略

1.趣味性提问

在数学的教学过程中应该融入趣味性的教学模式增强数学课堂的活力。数学是一门抽象性、逻辑性比较强的学科，因此，在学习数学的过程中是有很大难度的。数学和其他学科是不同的，除了公式就是定理，除了繁琐的解题就是复杂的分析，因为本身是缺乏趣味性，所以在学习过程中，需要一种趣味性的教学模式。教学模式具有一定的趣味性，才能够引发学生学习数学的兴趣，才能够更好地发挥学生学习数学的潜力。趣味性的提问，可以激发学生学习数学的热情和兴趣，把枯燥的数学问题变得有趣味，把抽象化的问题变得具体化。在传统的高中数学课堂上，教学模式大多采用的是教师讲课，学生听课的模式，这种模式更增添了数学的枯燥性，扼杀了学生学习数学的兴趣。因此，教师在提问过程中应该进行一个趣味性的提问，使数学问题变得具有活力，使数学课堂变得有趣。学生在这样的教学模式之下才能够对数学产生学习的积极性，从而提高学习效率。

2.开放性提问

开放性提问可以培养学生的想象力和创造力，激发学生的潜力。教师可以把开放性的提问模式融入教学模式中，给学生设计出一系列的开放性问题。这种开放性的问题，主要是指条件的不完备与答案的不唯一，解题思路多样性的问题。开放性的问题可以锻炼学生一题多解的能力，能够让学生从不同角度思考问题，形成一个全新的思维模式。学生在对这种问题进行探究的过程中，可以培养自己分析问题、解决问题的能力，这对于培养学生的创新意识，有着很大的帮助。学生只有具有一定的创新意识，才能培养学生解决问题的创新能力。

3.保持广度

在数学教学中，教师有时在提问问题时不能顾及到所有学生。所以有些学生在上数学课的过程中总是被教师忽略，这个问题的存在，影响了学生的学习和进步。学生不被教师关注除了会影响自己的学习还会影响自己的心理，长期下去，学生的自尊心也是会受到影响的。因此，教师在提问过程中必须面向班级学生的大多数，实现教学的公平性。因此，教师设计的问题是需要保持一定广度的。教师在问题的设置之中，应该使设置的问题顾及大多数学生的知识架构和学习能力，所提问的问题应该是大多数学生在独立思考之后能够解答的。教师这种面向全体学生的提问，可以促进学生对数学的思考，激发学生的解题灵感。这种全面的提问也可以让学生感觉到一定的学习压力，从而使自己更加集中注意力，认真倾听教师的问题，然后自己进行有效思考。

4.渐进性提问

教师在提问问题的过程中应该注意问题的渐进性。渐进性是指提问的问题是一个由简单到复杂，由浅入深的过程。在提问过程中，可以一步步引发学生对问题的思考和探究，不断培养学生的创新意识。这种提问也能实现学生对知识的一个过渡认识，一步步增强学生对知识的理解和掌握。通过这种教学模式，不仅可以培养学生的思考能力，还可以增强学生学习数学的信心，对于提高学生学习数学的信心有着很大帮助。

在高中数学课堂中，优化课堂的提问策略，对于培养学生学习数学的兴趣，提高教学效率有着深远影响。高中数学教学应该充分利用这一创新性的教学模式来解决当前教学中存在的问题，使数学课堂变得具有一定的趣味性和吸引力，从而推动数学教育的发展。

参考文献：

[1]孙焕昭.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国教育技术装备，2011.

[2]钱金宏.关于初中数学创新思维教学的探讨[J].数学学习与研究，2011.