如何上好高中英语试卷讲评课

如何上好高中英语试卷讲评课（共14篇）（共14篇）

1.如何上好高中英语试卷讲评课 篇一

如何上好小学英语试卷讲评课的几点建议

考试考查是教学评价常用的一种方法，而考查后的试卷分析是必不可少的环节。试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。同时，它也是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。“讲”，既要讲所考查的知识点，又要讲答题思路、答题方法。“评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。上好试卷讲评课有利于改进教学方式，提高教学效率，也有助于学生反思其学习行为，调控学习策略，对提高学生整体成绩显得尤为重要。

一、英语试卷讲评课存在的几个误区

1.核对答案型

这种只核对试题答案而不进行试题评析的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、阅读题等根本无法知道为什么是那个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及对英语综合运用能力的提高。

2.逐题讲评型

一些教师从英语试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，讲一份试卷往往要花上两三课时。这样，既浪费了学生有限的英语学习时间，也容易使学生产生厌烦心理，试卷讲评收益甚微。

3.重点讲评型

教师对多数学生做对的试题不评讲，错误较多试题采取重点讲评。这种做法虽然比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，讲评形式单一，教师就题论题。学生的收获只会解答一道题，而不能做到触类旁通，不能很好的体现学生学习的主体性和能动性，以及英语教师的主导作用。

二、英语试卷讲评课的基本环节和有效措施

教师在对英语试卷进行讲评时，应尽量做到以下几个步骤：

1.总结英语考试的基本情况

教师在试卷讲评课开始时，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即：本次测试的最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，并指出这次英语测试试卷中学生所存在的主要问题，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。尽管教师不公布每个同学的分数，但应做好英语测试成绩的统计和试卷的分析，找出试卷解答过程中个体学生所存在的主要问题等。

2.明确试题讲评的目的

作为讲评课，一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路。二要评生。三要练“疑点”，练“误区”，练“提高”，师生双方应通过试卷的评讲发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导；学生调整学法，查漏补缺，为以后的教和学定好方向，不要“就题论题”，而要“借题发挥”，由一个触及一类，使学生掌握解题的技能技巧。

3.指出存在的问题，让学生进行探究

教师把试卷中存在的问题指出来，让学生自己去独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样，学生会对所产生疑惑的问题印象更深刻，不易忘记。可见，英语试卷讲评课应以学生为主体，应由学生自行讨论分析——自行探究纠错——自行归纳总结——自行解决问题，这条主线贯穿英语试卷讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点详实讲解。

4.提供一些相关习题供学生模拟训练

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题，再设计一些针对性的练习与变式练习，供学生检查练习，以便及时巩固和提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。在有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握。

5.引导学生进行知识反馈与总结

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，并整理各自的“错题库”。

三、英语试卷讲评课应注意事项

1.讲评课要突出重难点，要针对学生的错误进行评析，不能面面俱到

上英语试卷讲评课时，教师绝不能面面俱到，眉毛、胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生在答题中存在的最突出、最主要和最想解决的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行纠错解疑和查漏补缺。

每份试卷都有考查的重点和一定的知识覆盖面，讲评应把考查的重点、试题所覆盖的主要知识点向学生完整系统地概述一下，使学生明确考查的目标，知道每道题应用了哪些知识、根据什么方法、解决了哪些问题。讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖出来，展示给学生，帮助学生分析产生错误的原因，启发探索准确解题的技巧，讲解答题的基本思路。使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。

2.变教师的讲为学生的讲。

一般情况下，学生在试卷出现的错误基本上都是以前学过、教师讲过的知识。他们错的原因可能是粗心、做题考虑不全面，也有可能是以前学的不扎实。所以在讲评试卷时可以请这一题错的同学站起来，问他们现在会不会了（大多数学生都是会的），请一位学生来讲一讲应该怎么想，是什么知识点。因此，课堂上多一些机会让学生讲一讲，让学生来教别人。而且从课堂教学观察中，可以看出，学生其实更愿意听他们的同伴讲解语言知识，在同学讲的时候，他们往往听的非常认真，而且他们还在思考同学讲的对不对。可是老师的讲的时候，学生的注意力就没那么集中了。

3.讲评课要帮助学生掌握解题的方法与技巧

任何一门学科，任何一种题型，都应有具体的解题方法与技巧，教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。因此，讲评课要重在培养学生举一反

三、灵活运用知识的能力。在讲解时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度广度上加以延伸，使学生能利用已学过的知识解决问题。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到“解一题，学一法，会一类，通一片”的目的 4.总结点“精”

（1）提醒学生仔细审题，捕捉关键的信息切入题目。

（2）针对每次考试中出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出，“冤枉”失分只能依靠平时养成细心认真的习惯才能有效避免。

（3）让学生及时消化讲评内容，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便平时有的放矢，及时复习。

5.课后做好知识消化

（1）落实知识消化

学生试卷反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，不可能一次讲解后就能完全掌握。因此，每次讲评后都要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案和解题思路，以便学生在下次考试前对过去的错误及时复习，不至于再出现类似的错误。

（2）落实个别辅导

课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题在课堂上往往无法得到关注。因此，课后有必要进一步个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评课效果，全面提高成绩。

总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考。教学有法但教无定法，贵在得法。只要教师能足够重视试卷讲评课，像对待新课那样去研究和探索讲评课的教学方法，就一定能提高试卷讲评课的课堂效果。

2.如何上好高中英语试卷讲评课 篇二

一、有重点地讲评

教师在讲评前应逐一分析试题, 并对其进行恰当的分类, 即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择, 遵循典型性原则, 分类进行。如果教师在讲评试卷时面面俱到, 逐题讲评, 这样既浪费时间, 又会使课堂平淡乏味。因此, 讲评前教师应深入分析试卷, 对学生的普遍性错误及出错原因要心中有数, 选取具有代表性的问题重点备课和讲评, 做到对症下药。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导, 真正体现“因材施教, 因人而异”的原则。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题, 还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。例如, 初中新目标英语教材中to的用法有两种。其一, to是动词不定式的符号, 没有实际词义, 其后接动词原形, 表达一种将要发生的动作。如, I want to drink some coffee.其二, to是介词, 后接名词、代词或动名词作宾语。考试时, 许多学生在其后接动词时, 很难辨析该用动词原形, 还是用动名词, 容易混淆, 得分率较低。针对此普遍性难点, 教师可以在九年级复习时有针对性地归纳如下:下列短语中的to是介词, 接动词时用动名词作介词宾语。

1. look forward to doing sth.意为“盼望做某事”。

2. be/get used to doing sth.意为“习惯于做某事”。

注意辨析与之不同的两个常用结构:

be/get used to doing sth.此结构属于主动语态, 是系表结构。

be used to do sth.=be used for doing sth.“被用来做某事”。此结构属于被动语态, 表作用或用途。

used to do sth.意为“过去常常做某事”。属于一般过去时主动语态。

3. prefer doing sth.to doing sth.意为“宁愿做……而不愿做”。

此结构与“would rather do sth.than do sth.=prefer to do sth.rather than do sth.”意思相同, 只是后二者结构中动词均不用动名词。

4. pay attention to doing sth.意为“留意做某事”。

5. hold on to doing sth.意为“继续 (坚持) 做某事。”

6. put...love to doing sth.意为“把爱倾注于做某事之中”。

7. get down to doing sth./put one’s mind to do-ing sth.意为“开始做某事”。

通过以上归纳总结, 有针对性地重点讲解, 能够方便学生系统复习、牢固掌握。

二、要拓展性地讲评

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中, 教师要帮助学生借题发挥, 类比延伸, 调动已有的知识积累, 理清相关的知识结构, 使学生形成一个知识经纬网络。教师应就所讲试题, 针对学生知识薄弱点, 联系课本进行归纳和深化。在讲评过程中, 对学生作必要的拓展, 重点培养学生发现、分析和解决问题的能力, 培养英语综合语言运用能力。

如, 2014年云南省昆明市初中英语学业水平考试中的词语猜测题。阅读短文部分如下:

In their last moments before the flight took off, I heard a father saying to his daughter, “I love you.I wish you enough.”The daughter said, “Daddy, our life together has been more than enough.Your love is all I ever needed.I wish you enough, too.”They kissed goodbye and the daughter left.I could see the father was very sad.

……

“I am old and my daughter lives much too far away.Maybe her next trip back will be for my funeral (葬礼) , ”he said.

“When you were saying goodbye, I heard you say‘I wish you enough’.What does that mean?”

He began to smile.“My parents used to say it to me.When we say‘I wish you enough’, we want the other person to have a life filled with enough good things.”He stopped for a moment and continued, “I wish you enough sun to keep your attitude bright.I wish you enough rain to appreciate (欣赏、感激) the sun more.I wish you enough happiness to keep your spirit alive.I wish you enough pain so that the smallest joys in life seem much bigger...I wish you enough‘Hellos’to get you through the final‘Goodbye’.” (Paragraph 7)

He then said goodbye to me and walked away.

57.The word“joys”in Paragraph 7 is about____________

A.pleasureB.happiness

C.enjoymentD.all above

首先教师讲解此小题猜测词义的基本方法。

本题主要采用根据上下文对比关系来猜测词义的方法。本文是一篇记叙文。主要讲述作者在机场遇到一对即将分别的父女互相说“I love you.I wish you enough”, 后来这位父亲向作者解释了这句话在他心中的真实含义, 即希望对方的生活里充满美好的事情。短文倒数第二段中的“I wish you enough sun to keep your attitude bright...I wish you enough‘Hellos’to get you through the final‘Goodbye’.”是对“When we say‘I wish you enough’, we want the other person to have a life filled with enough good things.”的解释补充说明, 由此可判断, joys的意思应该与“pain”相反, 包括了A, B和C三项。故选D。

然后, 适当拓展此类短文中相关猜测词义的其他方法: (1) 根据文章中心或主题; (2) 利用构词法猜测词义; (3) 根据上下文的同义或对比关系来理解词义; (4) 同等关系法; (5) 根据上下文的因果关系或顺承关系法; (6) 生活经验或常识; (7) 示例法。当然, 有时要综合应用几种方法才能正确猜测词义。

三、要赏识性地讲评

对于评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用, 评价要关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心。因此, 充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。在讲评课教师中常用的赞赏用语有“Thank you!”“Thanks for your answer.”“Good!”“Well done!”“Clever enough!”“Go on, please!”“Excellent!”“You’re the pride of our class.”“It’s very clever of you to do so”等。回答不完全正确时, 可以先予以肯定然后适当补充, 即使答得不正确, 也要挖掘闪光之处。例如, 当学生回答错误时, 可以说“Never mind, you may try it again.”“You’ll be better next time.”“It doesn’t matter.”“Work harder, you will make more progress”并尽可能地找到值得称赞的地方:“Your answer is not right, but your pronunciation is very good, thank you!”一旦学生受到教师的鼓励, 就会产生情感上的共鸣, 激起他们奋发向上的求知欲。而对于不能回答问题的学生通常用“If you..., you will be better.”“Thank you!Sit down, please!”“You’re clever”之类的语言往往获得较好的教学效果。

四、突出能力地讲评

加强对学生答题方法的指导, 一般来说可以从以下方面入手:首先, 指导学生学会读题、审题、理解题意, 正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息, 快速准确地解决问题。其次, 指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性;第三, 指导学生答题速度, 并能在试题难度较大的情况下, 机动灵活地予以解答, 教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。

英语考试越来越重视对综合语言能力的考查, 平时上课重在基础知识的感性理解, 而讲评试卷时就要突出综合语言能力的运用。因此教师在试卷讲评中不能简单对答案, 纠正错误, 要帮学生分析考点, 解题的关键是什么, 突破口在哪里, 干扰因素是什么, 什么是最佳答题途径, 并促使学生掌握正确的解题方法和技巧, 尽可能培养学生的能力。如做完形填空时, 可指导学生如下解题:

1. 首先跳过空格, 快速通读全文, 把握文章大意

快速阅读第一遍, 不要急于选择答案, 先确定文章体裁, 熟悉语言环境, 弄清作者的思路和文章脉络, 借助关键词和语义信息, 以文章主旨大意、语篇含意为主, 词句知识为辅。

2. 再次复读全文, 弄清语篇逻辑, 合理判断推理

在理解文章大意的基础上, 再读第二遍, 结合选项加深对文章语篇的整体理解, 开始边读边选择答案。确定答案的基本原则是选择既要符合词汇知识、语法知识、固定搭配和文化背景知识, 又要符合语篇逻辑推理的词语。尤其要注意: (1) 精读首尾句; (2) 抓住语篇标志; (3) 利用语法分析; (4) 注意同义词、近义词、反义词和固定搭配; (5) 重视文化背景知识。

3. 最后通读全文, 瞻前顾后, 综合验证

将完成的文章最后再阅读一遍, 把所选答案放入空格处验证, 可以从语感、语法、搭配、句子结构、文化背景知识及文章的逻辑顺序上总体分析答案的准确性, 推理上下文内容的协调统一性。看意义是否通顺, 语法是否正确, 逻辑是否合乎推理, 表达是否符合英语习惯。既要瞻前又要顾后, 即根据后面的说明或暗示来推理判断前面的答案, 或根据前面的线索来推断后面的答案。

五、强调思路方法地讲评

1. 弄清命题思路。

教师都知道, 如果学生考试时, 能正确地揣摩出题人的考查意图, 就很可能把题做好。因此, 讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说, 对于语法选择题, 教师就要说明每道题目的考查范围, 如果是动词, 首先要分清是谓语动词还是非谓语动词。如果是谓语动词, 就要考虑应该用哪种时态;确定了时态, 还要分清是在简单句中考查时态, 还是在主从复合句中考查时态等。如果是非谓语动词, 就要从动词不定式、过去分词或动名词三方面考虑等。这样, 学生就能够明确解答问题所必备的知识, 认清自己学习中的不足, 确定今后的学习目标和努力方向。

2. 掌握答题方法。

讲评中要引导学生了解、认识答题的基本思路及解题方法, 以便学生逐步掌握。下面以曲靖市2011年高中阶段学校招生统一考试书面表达题为例。原题如下:

An Interesting____________

提示:有趣的人让人轻松快乐, 有趣的事让人开怀大笑, 意味深长……在你的生活中一定不乏有趣的人和事。请用英语写一篇短文, 讲述你身边有趣的人或有趣的事。

要求: (1) 请补全所给题目, 如:An Interesting Teacher/Day/Book...词数不少于60。 (2) 语言流畅, 书写规范, 卷面整洁。 (3) 文中不得使用你的真实姓名、校名, 否则以零分计。

此题属于综合题, 学生答题时常犯错误。教师要引导学生进行如下答题分析:

答题思路和方法:

(1) 审题:该作文属于半命题作文。题目是“An Interesting_________” (《一个有趣的________》) .本篇作文根据提示语应该以记叙文为主, 适时点题并辅以适当议论。根据提示可以写有趣的人, 也可叙有趣的事, 还可以介绍一本有趣的书等。然后适当对所写的人、事或物作简单的评价。总之, 该话题贴近考生生活实际, 让不同层次的考生都能够有话可说, 考生有较大的发挥空间。

(2) 写作要点:首先, 补全题目, 如An Interesting Picnic, 可以把野炊的过程描述下来, 内容可以包括记叙文的三要素:时间、地点和事件。此作文一般可按照总—分—总的布局安排, 即先用一句话作为第一个段落, 对该次野炊作积极的体验性评价, 接着写过程, 最后总结感受或评价。重点要把“有趣”作为中心来组织材料。这是记叙的部分, 是全文的主要部分, 应该详写。其次, 记叙结束后, 对该次有趣的野炊作简要的评价, 这是全文的次要部分, 应该略写, 点到为止。

(3) 例文

An Interesting Picnic

Our class had a good time last Sunday.

Our class had a picnic last Sunday.We went to the West Hill by bike in the morning.We had a short rest after we got to the foot of the West Hill.First we had our picnic lunch.After lunch we sang and danced happily.Then we began to climb the hill.We saw many beautiful flowers, heard the birds singing.We got a lot of wild fruits, too.We took many photos in the end.Everyone had a good time.

I felt very tired when I got home, but I was very happy.

3.如何上好初中英语试卷讲评课 篇三

一、以试卷为依据确定讲评重点

初中英语试卷讲评课的关键在于针对性和有效性。因此，做好试卷讲评的基础以及讲评实施的第一环节是准确、客观的试卷统计分析。教师应在讲评课前，重点统计客观题错误率，重点分析主、客观题典型性失分原因。在讲评课上，要首先对考试的总体情况进行说明，包括试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析。其次，应根据试卷所反映出来的具体情况，灵活确定讲评重点，集中关注最典型、最突出、最重要和学生最想知道的问题。一般情况下，如果一道题目有一半以上的学生做错，那就应该列为课堂讲评重点，由教师及时向学习讲明、讲透，防止类似错误再次发生。

二、营造生动活泼的课堂氛围

初中英语试卷讲评课的主体内容算是“炒冷饭”，学生没有新鲜感，容易感觉枯燥无味，进而导致教学效果达不到预期。为解决这个问题，教师应充分利用包括多媒体在内的多种教学手段，营造出生动活泼的互动化、交际化课堂氛围，对学生形成新鲜有趣的刺激，让他们愿意听、喜欢听。例如在讲评翻译类题目时，可以挑出最典型的错误和相应的优秀句子制作PPT幻灯片，配合以颜色、版式、图形甚至是音乐的鲜明对比，让学生在笑声中修改病句、欣赏佳句，同时加深对讲评的记忆。

三、发挥学生主动性，激发学习兴趣

在初中英语试卷讲评课的具体实施过程中，要积极倡导自主、合作和探究的学习方式， 给学生表述思维过程的机会，可以采取师生互动、生生互动及小组活动合作等灵活多样的形式。教师要尤其注意给学生提供机会，让他们自己面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题，提高学生的学习积极性，增加学生的学习收获。以作文讲评为例，可以将学生分成四人小组，在每个小组中，逐一讨论组内同学的文章并提出修改意见。在此基础上，每组总结本组较为突出的共性问题，然后进行班级交流。这样，学生成为了学习的主人，有效提高了学习的针对性。

初中英语试卷讲评课不能仅仅注重知识传授而忽视学生的心理状态，只有通过教师在讲评过程中的激励，学生的积极情感才能被激发出来，也才能进一步调动学生的英语学习兴趣。教师要善于因人、因事而异地合理区别运用表扬、批评等激励手段。学生不同，优缺点自然也不相同，甚至同一个学生在不同考试中表现出的优缺点也会不同。教师要具体问题具体分析，不论是表扬还是批评，都要正中“要害”，让受表扬者和受批评者都能服气、接受，同时，教师还要做到表扬中带提醒、批评中有希望，让学生不因为表扬而忘乎所以，也不因为批评而裹足不前，从而引导学生找到自己努力的目标。

四、以题目“变形”拓展学生思维

正如初中英语学习总是围绕一定的知识点展开，试卷也是万变不离其宗。虽然试卷的题意、角度、题设条件、设问方式可能千变万化，但考察的知识点总是相对固定不变的。因此，教师在上试卷讲评课时，既要透过题目抓住其中知识点的本质特征进行讲解，也要努力对题目进行“变形处理”，通过举一反三的开放式讲解，引导学生练就一双认得清出题人考察意图的“慧眼”。

例如：在讲评分析so...that...这一句型时， 可鼓励学生使用其同义句...be+adj. enough+to do...或too...to...的句型来做替换练习。如要表述“她女儿还小，不能自己穿衣服”时，可以鼓励学生说出以下句型：

Her daughter is so young that she can’t dress herself.

Her daughter is not old enough to dress herself.

Her daughter is too young to dress herself.

再如讲评perhaps这个词时，可要求同学们说出已学过的同义词，比如possibly，probably，maybe等，可由学生回答或老师指点掌握其中细微的差别；讲到以-ly结尾的形容词时，引导同学们总结以-ly结尾的形容词： friendly、deadly、lovely、lonely、likely、lively、ugly、brotherly等。

五、引导学生的英语语言能力培养

初中英语教学往往集中关注语法、词汇和句法等，却容易轻视甚至是忽视学生交际能力的培养。要在试卷讲评课中对这一现状进行纠偏，就不仅要教学生如何用英语表达，更要教学生根据不同的情境做恰当的表达，也即是培养学生选择适合特殊环境的语言形式的能力。

例如： 我能借你的自行车吗？学生往往会将这句话写成： Can I borrow your bike？ 从语法上讲是正确的，但如果在使用上不管什么对象、什么情境都是这样说，就会显得不礼貌了。 在不同的场合下，可以用不同的方式：

（1）May I borrow your bike？

（2）Would you mind my borrowing your bike？

（3）Is there any possibility for me to borrow your bike？

（4）Would you be so kind as to lend me your bike？

六、重视“集错本”，巩固教学效果

初中英语试卷讲评课完成课堂教学任务之后，为了保证教学效果的长期性，还有一个必不可少的延伸环节——矫正补救，目的则是为了让学生自我警醒，今后不再犯同样的错误。教师可以对学生提出如下的教学要求：将答错的题全部用红笔订正在试卷上，然后再把典型错误收集在“集错本”上，并注明错误原因。这样，教师可以直观地检查学生的订正情况，还可以在需要时，根据学生个人的“集错本”，让学生重做错题，巩固、提高学习效果。

4.如何上好地理试卷讲评课范文 篇四

上好地理复习阶段的试卷讲评课，对进一步帮助学生巩固地理基础知识，提高学生综合分析能力、解题能力和水平至关重要。同时，通过试卷讲评课，师生共同进行自我评价，而且还能够促进教与学的统一。

一、试卷评讲前的准备工作

在试卷评价前，教师必须认真进行试卷分析，做好考试信息整理，具体包括学生逐题的得分情况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性，教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中情况，从而分析学生选错的原因。主观性试题的得分情况，也要分析出各项指数。这些前期的准备尽管花费了一定的时间，但却使试卷的评讲效率大大提高。

二、如何进行“评”

“评”就是师生通过对试卷卷面情况的分析，共同进行一次自我评价。目的是为了达到教与学的信息沟通和教学过程的调整，以促进教学的统一与完善。

1、教师在试卷评讲中，不能只评题目的对错，而是应该引导学生从答卷中总结，找出得失原因。

2、教师在试卷评讲中，应该先让学生明确试卷中有哪些主要的知识点，然后，要求学生根据自己的答题情况，了解自己对哪些知识点是已经掌握了的，对哪些知识点还没有真正的掌握，以便今后加强对自己知识薄弱点的复习与巩固。同时，要把课本作为试题评讲的根本，在评讲时把试题同课本章节内容结合对照，解读试卷设计者的出题思路，有的放矢进行评讲，让学生在归纳和反思中体味重点知识，重新建立知识框架和熟练掌握知识要点及相关联系，才能切实提高学生应考水平，努力优化学生的思维能力。

3、教师在试卷评讲中，应该认真研究、挖掘试题中的智能考查，并以此引导学生从正确的解题思路中领悟出自己解题思路中的得失之处，以便今后注意和加强对自己能力的培养和提高，增强应变能力。

4、教师在试卷评讲中，也要根据学生在做题卷过程中的反馈信息，对自己的教学方法、教学效果以及教学能力等方面进行自我评价，总结经验教训，及时改进自己的教学，不断提高和完善自己的教学水平与教学能力。

三、如何进行“讲”

教师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生提供参考答案，或是简单的讲述解题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

1、适当变化，拓宽思维。针对典型试题，要做好延伸发散，指引变化工作。例如评讲一诊选择题5题时，还可提出“阴坡”的建筑物布局等问题让学生思考回答。这样，不仅何以加深巩固学生对概念的理解和掌握，而且又培养了学生求异思维的能力。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。把预先设计好的这一类题目由简到难延伸出的试题链，交给学生，让他们课堂作答，再次提高反馈和训练的频率。

2、注重方法启示，提升学生解题能力。要对地理问题分类研究，对地理知识分类构建思维模式，如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式，在评讲过程中，加强学生思维模式的构建，形成学生一定答案组织技巧。

在评讲时把相关题目归类，学生能从中得到较深启发。要注意对同类题归类，进行比较评讲，效果会很明显。

3、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国昼夜长短状况怎样？美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。

4、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中，培养分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。如这次一次考试中36题中的堰塞湖问题，如果在讲洪涝灾害时联系了生活实际，学生得分率肯定高得多。

5、知识比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。

6、知识深化。指的是教师在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当增加知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深化的目的。

7、知识补缺。教师在讲解时应该明白，普通基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解该试题前，可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知识的复习。这样进行知识补缺，可以使得教学更加完善。

四、评讲中还应结合以下方面进行讲解

1.要讲审题技巧

如何审图，从图名、图例、注记，坐标图应注意坐标轴的数值等。审题干时应注意分析题中的句子成分，主语往往确定主题，从而认定答题方向；状语往往用来锁定空间位置、季节等，定语往往用来锁定要领内涵及外延，限定的时刻季节月份和地理空间；找连词，看看要你回答几个问题。

2、讲解题技巧。如在选择题的解题过程中，常用排错法、排异法等。有的题可根据题干得出正确答案，有的题可根据答案的四个选项相互比较而可得出正确答案。综合题应注意材料的使用，有的题的答案在题干所给材料中就能找出正确答案。

3、讲答题规范。文综试题的答案书写应干净整洁，答案排列有序，分段亮

行，重点突出，多用地理专业术语，语言简洁明快。

五、试卷评讲课中，还要注意以下问题

教师在评讲试卷时，还要做到

1、具有针对性：共性的问题课堂上讲，并针对该情况进行强化训练，个性的问题课堂下讲。这样可克服讲评的盲目性，做到有的放矢，针对性强。

2、具有参与性：就是培养学生的参与意识。让学生自我检查，自我分析，这样既纠正了教师单向分析学生答题情况的片面做法，而且使学生参与到教学活动过程中来，真正体现了教学过程的师生双边活动。

3、具有鼓励性：就是让学生明白，自己失误的主要原因是知识掌握的不牢固。多鼓励，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增强学生学习的信心，进一步保持和促进了学生学习地理的兴趣。

坚决杜绝教师在评讲试卷时的以下做法：

1、教师自己不做试卷，评讲时拿一张白卷，相信教师随意讲好一道题不存在水平问题，关键在于教师对题不够熟悉，容易发生卡壳现象，同时还将大量时间用在读题和运算上。

2、从头到尾遍讲试卷，其实试卷有部分题学生都会做，部分题也只是少量学生不会做或者做错。如果再对这些题进行讲解，显然比较乏味，重点不突出。因此，教师要将试卷中的题进行归类，进行方法研究，勾勒错误率高的题进行重点评析。

3、不留学生回味的时间，为了追求进度，通常评讲一道题马上进入下一题。其实当一道题讲完后，有的学生还在做笔记，而有的学生还在进行思考，教师不妨稍微停顿，注意观察学生的情况。

4、不对试题进行拓展，往往我们就题讲题，不对试题进行变式拓展，容易产生思维僵化。当条件发生改变时，学生依然会沿道给出答案，其实一些中考题常常是将一些题进行改编而成的。

5.浅谈怎样上好语文试卷讲评课 篇五

现状：考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校的青睐。有考试就必然有试卷讲评，但试卷讲评的质量不容乐观。例如，今天讲评过的试卷明天再拿来考，依然有很多学生做得相当差。因为在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握，却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看评卷课，死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少给他们陈述自己观点的机会。

这样一来，一张试卷讲评两节或三节，费时费力却达不到预期的效果，也实在是令人头疼。现在新课标中的“评价的基本原则”由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。既然评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要。因此，我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知的积极性，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。

一、讲前准备

试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备

首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。比如成语（熟语）运用那道题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，很多老师费尽心思依然徒劳无功。在讲评课前，让学生自己通过查词典了解成语的意义、用法和使用范围，比较以往做同类型成语运用题的错因，明确自己究竟是没有掌握清楚成语的意义、使用范围、搭配对象，还是搞不清它的感情色彩；自己是由于知识欠缺，需要积累，还是读题马虎，似是而非以后必须仔细……学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。

当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。

二、课堂上讲什么

1、讲重点、讲难点、讲典型

通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。对这几个方面，教师要讲清试题的测试点，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。

2、讲清解题规律和方法。如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。若句子的谓语中心词为“是”、“为”，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。又如科技说明文常见的干扰项的拟制方法有夸大范围以偏概全，无中生有横生枝节，指东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必然性质不分……了解了命题者拟制干扰项的方法，就可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。

3、对试题进行拓展与延伸

拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”.讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点。如作文是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。比如：2007年的作文题《传递》，很多学生写作时看问题都比较简单，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深刻等问题。我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们应该和他们一起讨论，带领学生从多角度分析问题，以训练学生一个主题多种解题思维能力。从“传递”的内容看，可以是具体的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，还可以是介于具体与抽象之间的技艺、武艺、经验等；从“传递”的次数看，可以传一次，也可以传N次；从“传递”的关系看，可以写传和接，也可以只写传不写接，还可以只写接不写传；从“传递”发生的原因看，可以写主观传递，也可以写客观传递；从“传递”的方向看，可以单向地由上往下传、由前往后传、由左往右传，等等；从话题的角度看，写为什么要“传递”，（包括“传递”的好处、“传递”的目的、“传递”的原因）也可以写怎样“传递”，还可以写谁在“传递”，或者写“传递”什么。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时，一定要给时间让他们起来向全班同学诠释思维过程，使他们明确只有放开眼光，开动脑筋，写出具有新意和创造性的文章才能得高分。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。

总之，试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲,而应有选择,有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。

三、怎样讲评试卷

1、讨论交流，释疑解难

教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。

当然，还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，来加深对概念的理解。也许有些教师会担心教学任务重，时间不够充分。其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。

2、分清重点与一般

要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3、全体与个体都要兼顾

因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助

4、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法

我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。

5、通过阅读培养学生的思辨能力

讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。

四、尾声：做一些巩固练习

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。

6.如何上好讲评课 篇六

一、试卷讲评课的重要性

试卷讲评课是数学教学中非常重要的课型。高质量的试卷讲评课能达到排疑解难、查缺补漏、帮助学生构建知识网络、提升学生分析问题和解决问题的能力的目的。

二、目前试卷讲评课的现状及存在问题

1.教师不重视：对试卷讲评课的作用认识不够，认

为把正确答案给学生就行了；忽视对学生的正确评价，只要错了，就是不会；

2.几乎不备课：就凭借批卷时对错题的记忆；忽视试卷分析的作用；没有对错误问题的

错因分析；

3.课堂效率低：满堂灌，教师一言堂，一味讲；学生被动的听，机械的记。

4.不关注学情：讲解没有针对性，没有层次性；不能突出重点，眉毛胡子一把抓；从第一题讲到最后一题，片面的最求课堂的容量，认为讲了就完成任务了；专注于难题的讲解，没有反馈，没有拓展和提升；

三、怎样上好试卷讲评课

试卷讲评课大体分三个环节：课前准备——充分备课；课上讲评——排疑解难；课后反馈——错题组卷；

第一环节： 课前准备——充分备课

1.做好试卷分析。重点进行共性问题的统计与错因分析，可以看试卷，可以个别调查；必要的数据统计；将试卷分析做好后一节课要讲什么，要怎么讲就心中有数了；

2.学生自我反思。要求学生写明白哪些知识点感觉掌握得不好，希望老师重点评讲哪些题。在讲评之前收上来，这样对于一些学生完全没有提到的题目，即使错误率很高也可以不讲或快速点拨，提高课堂的针对性。

3.共性问题组卷，作为课后作业；

第二环节：课上讲评——排疑解难

1.考试情况简介：表扬和鼓励，适当批评；

2.共性问题讲评：重点题型的错因归类与分析，典型试卷展示，纠错讲解，变式训练，方法总结，能力提升；

3.个性问题解决：方式采取小组合作交流，“兵教兵”策略；怎样交流，达到什么目标，教师要提出要求。

4.因难问题答疑：小组讨论中解决不了的问题，教师视其难度，选择方式方法；

第三环节：课后反馈——错题组卷

1.学生整理错题集，第二天上交；

7.如何上好试卷讲评课 篇七

一、认真分析试卷, 了解学生情况

上讲评课首先要进行试卷分析, 只有认真分析试卷才能使讲评课有的放矢, 起到讲评课的作用。在课前统计学生易错题, 记录典型错误, 对共性问题进行分析, 找出学生答题中出现失误的关键点, 弄清学生为什么出了错, 是知识概念上存在问题;还是思维方式和方法上出现缺陷?然后对试卷错误进行分类, 如“理解错误”、“方法不当”、“书写不规范”等。

二、先让学生讨论, 自主更正

教师在发下试卷后先留给学生一定的时间, 让他们自己去思考、更正, 通过讨论找出错误的原因。实际上有些学生做错的题不一定是他不会。很多学生经过讨论很快就能找了正确答案,

良好的习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现, 学生的作文程度差异明显, 在一大部分稚嫩之作中, 总有那么一些学生的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解, 便会发现, 这些学生之所以“会写”, 完全缘于他们已养成了良好的写作习惯, 平时注意多看、多思。多看了, 胸有成竹, 信手拈来;多思了, 下笔如有神, 洋洋洒洒, 一挥而就。作文程度差的学生, 总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的学生, 但却苦于不知如何提高。究其根源, 就是没有养成良好的写作习惯。那么, 应该养成哪些良好的习惯呢?

一、养成用心说话, 说真话, 诉真情的习惯

目前, 在学生的作文中, 存在着比较普遍的虚假现象, 写进作文中的人是虚的, 事是假的, 观点是强加的, 感情是浮泛的, 失去了生活的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上, 即便有些学生, 作文功底煞是了得, 但没有养成说真话诉真情的习惯, 他们的作文即使极有文采, 依然脱不了胡编乱造的弊病, 因此难以打动人, 难以获得高分。记得前不久笔者布置了一道参加全国作文竞赛的作文题目《温暖》, 先是布置作文兴趣小组的学生完成, 准备从这些写作能手中发现几篇佳作, 然而事与愿违, 多数学生编造的痕迹明显。最终写得最打动人的是未参加兴趣小组的普通学生。这位学生饱含深情地叙述了母亲与父亲离婚后突患重病, 舅舅姨姨们倾全力救助母亲的经过。此文写得令笔者动容。可见, 文章贵在真情, 要写好文章, 一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话, 肯吐心声, 才能让读者感到真诚可信, 才能使你写出的那些话产生说服力和感染力。

二、养成观察感知, 体验积累的习惯

常常有一些学生害怕写作文, 说是无话可说, 无事可写, 其原因大都是对生活缺乏观察, 或是不习惯于思考。殊不知, 大到世界和社会, 小至学校和家庭, 叩击我们心弦, 引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时, 我们每一个活生生的“人”, 其中就有很多可取可写的材料。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。写作者必须热爱生活, 对生活有敏锐的感悟力。热爱生活, 笔底才会淌出源源清流, 妙笔才会生花。观察生活, 发现生活中的真善美, 假恶丑, 积累生活, 思考生活, 才能拥有自己的思想, 对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致, 则描写的事物越生动形象。因此, 必须培养学生养成观察感知的习惯。

关键字, 挖掘隐含条件, 根据题中条件联系相关知识点, 对典型问题认真分析、耐心启发, 让学生领悟题目考查的目的和意图, 不能就题论题答案一对就完了, 还应该借题拓展, 提高巩固。对一些重要试题要进行变化延伸, 对原题条件、结果等进行变换拓展再求解, 使学生加深研究的问题, 提高试卷的功效。

●李伟霞, 刘瑛

有的学生提笔作文, 左右逢源, 信手拈来, 一气呵成, 大有取之不尽, 用之不竭之势, 究其原因, 便是在积累上下过工夫, 材料储备丰富。不少学生写作苦于无言, 只好“望题兴叹”, 其根本原因是缺乏素材, 腹中空空。因此, 应培养学生养成积累素材的良好习惯, 引导学生勤写观察笔记, 多作读书笔记, 把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花, 都记录下来, 这样才不至于随读随忘, 随见随忘。

三、养成多阅读, 多思考, 多练习, 多修改的习惯

我们每一个人, 凭直接经验, 对社会的了解总是有限, 要积累素材, 也不可能样样亲历, 这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础, 是获取写作范例的唯一途径。

自然, 多读还要多写, 任何技能技巧, 都需要反复历练, 写作也一样, 训练达不到一定强度或熟练程度, 就难奏效。写作更是一种创新, 必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯, 水滴穿石, 熟能生巧, 写作能力是在不断地实践中提高的。多读多写文自成, 只有多写了, 作起文章来才能得心应手。

多思考, 除了指平时对所见所闻要多思考, 对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外, 在写作时, 也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃隽永的文章。动笔之前, 要思考选什么样的材料, 定什么样的主题, 以及对材料要如何组织等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯, 这样, 下笔才能一挥而就, 不至于一句一句像挤牙膏似的硬挤出来。

“吟安一个字, 捻断数茎须”, 好文章一半在起草, 一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤, 是提高文章质量的有效方法, 文坛上流传着不少大家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡, 积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”, 这是公认的事实。文章不厌百回改, 越改越精美。从起始年级起, 就应教给学生自改作文的方法, 调动学生自改作文的兴趣, 多方面培养学生自改的习惯。

“用我眼看世界, 用我手写我心”, 有了良好的写作习惯, 作文自然能够写得扎扎实实, 循序渐进, 写作水平也就能够得到不断提高。

(招远市魁星路小学)

四、激励学生, 增强学习信心

每次考试后学生心情十分复杂, 不管考好与差都有后悔的表现。教师严禁在课堂上一味责怪学生、训斥学生, 那样会挫伤学生的积极性, 对学生的表扬和激励应贯穿于整个讲评课中, 高分的学生表扬, 进步快的表扬, 解题思路新的表扬, 书写认真的也表扬, 对成绩落后的学生指出合理成分, 善于捕捉每一个学生的闪光点, 肯定进步, 增强信心, 激发其学习兴趣, 增强学生的成功感。

8.浅谈如何上好高中英语试卷讲评课 篇八

相对于授新课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多、工作量大，往往是薄弱的环节。上课评课时教师若不注重方法和技巧就容易走入讲评课的误区或把讲评简化为逐题校对答案，结果学生知其然而不知其所以然；或是逐题讲解，没有针对性，造成学生时间和精力上的极大浪费。要上好讲评课教师在上课前需做大量的精心的准备和准确的统计。本着激励学生、延伸知识、总结经验的原则根据讲评内容恰当选择讲评方法以达到巩固知识，培养英语语言能力的目的。成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的缺陷，激发学生的求知俗，从而使学生树立对英语学习的信心。

一、讲评课前的准备工作

讲评试卷时要有针对性和实效性，否则从头到尾逐题讲解既浪费时间又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前需完成以下三项工作：

1. 准确统计

第一是對学生总的答题情况进行分析，找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分。这些数据可以转化成Excel电子表格的拼图形式或柱体形式表现出来。一来可以直观形象地反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果；二来老师可将它作为资料保存，经常分析对比可以掌握学生的学习动态。第二是统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。教师掌握了这些数据，就可以有针对性地进行讲话，同时也有利于针对各个学生的强弱项因材施教并把握学生的学习动态。

2. 归类分析

事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理、审题、书写、语言表达、知识积累等因素。因此，根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。首先要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类分析，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。接着分析试卷中各类题目的命题思路，弄清命题的意图。其次，分析学生出错的原因--是因为没有掌握语言知识，还是对语言知识的运用用问题；是理解的错误还是粗心大意等。根据语言学家的研究，出错的原因主要有母评干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理和环境因素。学生产生错误的心理原因也很多。因此教师在讲评时要对产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调，使学生避免技术性的失分和具备良好的答题心理素质。

二、讲评以"三要"为指导思想

要使讲评课真正达到效果，发挥学生的主观能动性是非常重要的。因此笔者认为讲评时要注意以下三点：

1. 要重视激励

在向学生分析完考试整体情况后，及时地表扬奖励优秀和进步学生是必要的，同时老师也应关心中等生和下层学生，发掘闪光点给予肯定和鼓励。当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。如果此时只是一味地责怪学生"这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？"就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对英语课望而生畏，甚至产生对立情绪。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题目）。要注意因人而异。从做题思路、答题技巧等方面细心寻找学习有困难的学生试卷上的"闪光点"，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

2. 要借题发挥

教师要充分利用好每一份试卷，借题发挥，借考试题目达到巩固所学知识点的目的。借题发挥在这里有多方面的含义。其一，一套覆盖面再广的试卷也只能考查到一个学生英语语言运用能力的一部分，很可能还有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评试卷的过程中要借题发挥，有意识地把遗漏的知识点"牵扯"进去。其二，讲评某一题时，借题说明还有哪些知识内容会以此题的形式进行考查，对相关的语言点知识可以做一个系统化的罗列。其三，对做题中贯穿的解题技巧要能给学生举一反三的运用机会。如，在该错题的训练上，就试卷题目进行分析解答后，教授学生用同种方法再做相关简单的题目让学生从方法上获得训练和实践的机会，以达到提高学生综合语言运用能力的目的。

3. 要概括总结

要追根寻源总结"错在哪儿了？"讲评课中经引导学生弄清楚自己出错的原因，是基础不扎实还是审题不够细心？是解题表述不规范还是对隐含条件的意义弄不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根对症下药，以求收到实效。在此基础上总结和概括出对试卷当中所暴露出问题的解决对策和办法，做题技巧和归纳知识要点。使学生真正在考试完毕后找到自己英语语言学习过程中的薄弱环节进行自我改进。

三、合理使用适当的讲评方法

总是听到老师抱怨说上讲评课太累，四十五分钟老是教师讲个不停，学生在下面像在听书一样，结果一检查听课效果，还是错题照错，效果并不理想。那么教师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式，不要老是老师"一言堂"，"一言堂"结束后学生沮丧、教师疲惫，效果是事倍功半。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破、

四、讲评课后的工作

讲评课结束后，绝不可认为已经大功告成，还必须让学生消化讲评内容，以巩固讲评成果。一般可采取以下三个步骤：第一，布置学生写好考试小组。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。第二，要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解、解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。对于一些学困生，教师有必要及时地进一步给予辅导，不断鼓励他们学好英语。此外建议学生必备一本"错题集"收集每次考试出错较多的一类题目，以便日后进行复习。第三，选择有针对性的适量作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下"这回"是否真的明白了，若又错了，仍需继续找原因。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。

9.英语试卷讲评课反思 篇九

2011年九一测英语试卷讲评课反思

李婷婷

结合我们学校的课改，我感觉对学生的自主学习这一环节在以前的模式中有所欠缺，所以在这次讲评课中，我添加了一个环节，那就是试卷发给学生后不是像以前那样直接在组内改错，而是先让学生自己改正部分错题。这部分错题可能是学生粗心造成的，也可能是考完试后细心地学生从课本或他人那儿获取的答案，不管怎样只要学生现在自己会改正的题，就自己去改正，我认为比在组内抄别人的答案要好的多，最起码学生会对自己改正的错题印象更深刻了。

10.探究高中历史试卷讲评课教学 篇十

探究高中历史试卷讲评课教学

探 究 高 中历 史 试 卷 讲 评 课 教 学 ◆ 刘元珍 （ 湖南省衡东县教师进修学校） 【 摘要】笔者结合教学实践证 明， 想上一 堂成功 的历 史试卷讲 评 容 易遗漏 的答题 角度 、知识点等 ， 要 找出学生存在 的问题 ， 客观地分 课， 充分发挥试卷讲评 的作 用， 教师必须 注重 四原则、把握三 环节、析其出错原因 ； 也要看到学生 的进步 ， 对有创 见性 的解题方法应加 突出四关键。 【 关键词】高中历史试 卷讲评四原则 三环 节 四关键 以肯定。最 后是 在前 两步 的基 础上 制订教 学方案 ， 认真备 好讲评 课案 。教师要根据新课程标准 的要求 ， 清近年 出题趋势 ， 讲 既要确 定讲评要达 到的 目的 ， 还要确定教 学中的重点难点疑点 ， 精心设计 高 中历史试卷讲评是帮助学生查漏 补缺 、归纳复习、培养答题 技巧和提高学生运用能力 的重要环节 ； 也是引导 、激发 学生积极思 课堂教学 。因此 ， 师备好课 ， 教 对症下药 ， 才能提高讲评课 的质量 。 2 要重视和优化讲评过程。讲评时要注重学 生的情感 。教师 ． 在讲评试卷时要善于营造 和谐宽松 的课 堂气氛 ， 给予学生 肯定 多的 目光和激励的语言 ， 对优生要鼓励其再接再厉 ， 对差生要用进 步 的眼光纵向看 ， 从试卷 中捕捉每位学生 的闪光点 ， 从而调动学生 的 学习兴趣 ， 情感等积极 因素 。 讲评时要注重解题思 路 、方法 和技 巧 的指 导。讲评 时， 教师 考、培养其观察和思维能力 的重 要手段 ； 是教 师了解 学生 ， 更 改进 教法 ， 进一步提高学习效率 的重要依 据。教学实践证 明 ， 想上一 要堂成功 的历史试卷讲评课 ， 充分发挥试 卷讲 评 的作用 ， 教师必 须注 重 四原 则 、把握 三环 节 、出 四关 键 。 突 试 卷讲 评 应 注重 四原 则 一、1 注重针对 性原则 。针对性原则是 指教师在 客观地分析学 生 ．答卷的基础上 ， 对准学生在答卷中所反映 出来 的症结所在 ， 当地 恰 运用 时有 哪些注意点 ， 然后 分析命 题思路 是什 么； 如何答 题 ， 解题 选取讲 评材料 ， 并有所侧 重地 进行 讲评 。这样 ， 教师不仅 有效地控 的突破 口在哪 ， 什么又是最 佳解题 途径 ； 干扰 因素是什 么 ； 为何 出 制 了讲评材料 的数量 ， 而且 使讲 评更 具 针对 性 ， 更利 于学 生 去识 错 。不仅要知其然 ， 还要知其所 以然 。讲评 时 ， 教师还应 做到多角 记， 从而直接提高了讲评 的质 量。 度设 问， 变换条件 ， 引导学生进一步思考其正确答 案是什么 。这样 2 注重辐射性原则。试题受 考试卷 面、． 时间 的限制 ， 可能将 不 不仅可使学生加深对知识点的印象 ， 而且可 以培 养学生举一反三 ， 所学知识全部涉及 ， 面面俱 到。出题 者往往 以点带 面体 现课本 知 触类旁通的能力 ， 促使学生牢 固掌握和运用所学 知识 ， 发展求 异思 识， 教师讲评 时应从 这 一 “ ” 点 出发 ， “ ” 出来 呈现 给 学生 。 把 面 带 维能力 。 因此 ， 讲评不能就题讲 题 ， 要从一 道题 出发 ， 将这 一道题从 改变 题 讲评时要注重与课 本紧密 联系 。讲评 时 ， 师要选 择与本单 教 干内容 、改变设 问方式 等进行 多角度 变化 ， 动相关 的知识 点 ， 带 能 元 或本 模块 的基 础知识 和基 本技能 和教学 方法有 直接关 系的题 ， 力点 ， 从而达到举一反三 ， 触类旁通 的效果 。 引申出其他类 似的知识 ， 并引导学生归纳总结 ， 这样 教师讲评 的不 3 注重指导性 原则 。讲评 中应 加强对 学生答 题方法 的指 导 ， ． 仅仅是题 目本身 ， 而是该题 所涉及 到的一系列 内容 ， 会大大提高教 般来说可以从 以下 三个方 面人 手 ： 一 ， 第 指导 学生学会 读题 、审 学效果 ， 也使学生 在相关 知识 的联系 和 区别上 得 到深刻 的理 解。 题、理解题意 ， 正确把 握答 题 方 向 ； 导 学生 如何 审题 ， 何处 分 指 从 这样做 ， 不仅能启 发学生正 确答题 ， 固知识 ， 巩 更有 利于培养 学生 析， 为什么这样分析 ， 指导分析 的方法 与技 巧 ， 何挖掘隐含 条件 ， 如 的实 践 运 用 能 力 。 如何排 除思维障碍等等 。第 二 ， 指导学 生理清答题步 骤 ， 意答 题 注 讲评后要重视 内容的消化。为了巩固讲评结果 ， 讲评后 ， 教师 的条理性 和规范性 ， 注意答题 的速度 ； 指导一道题 目在解答过程 中 要留有一定的时间让学生 消化讲评 内容。要 求学生在讲评 的基础 如何尽快上手 ， 解答一道题 目如何才算 完整准确 ， 规范标准 。从 而 上再认 真阅读 一遍 ， 清理 自己的失分点 ， 师可进 行个别指 导 ， 教 并 促进学生积极思维 ， 开发学生 的智力 ， 培养学生综合 分析 问题 的能 让学生把 自己的典 型错 题建 到 自己的错题集 中， 以便 随时查 阅反 力 。第三 ， 试卷讲评的多样化 。讲 评试 卷时 要注 意变换 讲评 的 方 思， 避免下次再犯类 似的.错误 ， 从而提高学生认 知水平和解决 问题 式： 有老师讲评 、学 生讲评 （ 题较 易的 ） 试 和师 生共 同讲评 （ 难易 的能力 。同时 ， 要尽量 避免学 生试卷 中普遍 出现 的问题 的再 次 出 题都有 ） 三种。 现 。讲评后 ， 教师要把 这些 问题加 以整理 ， 做好 笔记 ， 为下次 考试 4 注重激励性原则 。激励性 原则是 指在 讲评 的全过 程 中， ． 教 命题做好准备 。 师都要注意激发学生学习的积极性 ， 分肯定学生取 得的成绩 ， 充 表 三 、卷 讲 评 应 突 出的 四个 关 键 试 扬他们 的进步 ， 使他们保 持在爱 学历史 的最 佳状态 下参 与学习活 试 卷讲 评关 键是讲 、、、思 。教师通过 试卷分 析 ， 评 练 找准讲 动。教师讲评时应 注重激励 性 ， 通过 横 向、向对 比， 纵 表扬 所取得 什么， 评什么 ， 什么。讲历 史概念 、练 解题 规律 、方法 、技巧 系统归 的成绩和进步 ， 出 自身 的优势 ， 找 扬长 补短 ， 接再厉 ， 再 帮助学生树 类， 然后进行变式训 练和拓 展训练 。所 以 ， 教师要讲 错 因生 成 、讲 立考试必胜的信心 ， 充分调动各类学生 的学习积极性 ， 使他们 主动 解 题思路、讲处理问题的方法 、讲本质 ； 教师要评命题意 图 、评学生 地学习， 形成学生 “ 乐学 ” 良好局 面 ， 的 这是提高讲评质量最为有效 错 因 、考察 的 知 识 点 ； 师 还 要 组 织 学 生 进 行 变 式 训 练 和 拓 展 评 教 的动力之一。 训练 。 二、试卷讲评应把握的三个环节 “ 而不思则 罔， 而不 学则殆 ” 强调 了思 考 的重要 性。因 学 思 ， 1要认真做好试 卷讲评 课 的准备。在实 际教学 中 ， ． 教师 在讲 此， 布置学生写好考后反思小结 。小结 内容包 括考试 的准备情况 、 评前 ， 除认真独立做完试卷每一题这非 常基础 的第 一步外 ， 二步 第 答题情况 、得分情况 、出错 的主要原 因 、总结讲评后 的启示等。出 要进行有关 的成绩统计 、分析和处理 （ 包括全班 的平均分 、最高分 、 错 原因包含知识 遗忘 、审题 、书面表 达 、数据处 理 、效提取 、有 知识 最低分 、优秀率、及格率等） 以此来确定本班学生对 知识 的掌握 情 ， 迁移、解题速度及非智力 因素 （ 场 、怯 畏难 、马虎大意等 ） 。启示包 况。同时 ， 还要记载得分较低 的题 目及学 生的典型错误 ， 选择题题 括解题 方法 和技 巧 ， 语言怎样表述 规范准确精炼等 。 要记下典型错误选项 ， 文字题要 记录典 型错误 概念 、不 当表述 、 一要先启发学生说 出本题所 考查 什么知识 点 ， 这些知 识点在 理解和 1 41

11.如何上好高中英语试卷讲评课 篇十一

关键词：试卷讲评；课堂有效性；新课程标准

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0138-01

一、初中英語试卷讲评课的意义与现状分析

试卷讲评课是课堂教学的基本课型之一， 也是教学工作中不可或缺的一个环节。通过试卷讲评课，我们可以帮助学生强化正确的学习行为、纠正出现的共性错误、弥补教学的缺漏并能起到优化学生思维品质、提高学生应试能力和解题技巧的作用。它不是基础知识的简单重复，而是对学生综合能力的再训练和再培养，是学生知识结构的进一步优化和深化。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。以英语学科而论，试卷讲评课占了相当的比例，小到平时的单元测试，大到期中、期末考试，都离不开试卷讲评课，其重要性毋庸置疑。 然而，与之矛盾的是，一方面，广大英语教师潜心于钻研各种初中英语课课型，却鲜少有人涉猎英语试卷讲评课的相关研究；另一方面，几乎所有的英语教师都觉得讲评课很难上，也不知道该怎么上才能真正有效。从学生方面来说，对试卷讲评课也没什么好感。据调查，有 80%的学生不喜欢上试卷讲评课，认为讲评课很无聊，没意思；有60%的学生认为试卷讲评课效果不好，下一次同样的题目仍然可能会做错。英语试卷讲评课成了沉闷的代名词，食之无味，弃之可惜。

二、“擒贼先擒王”，重点普遍的疑难首先讲

学生做一套英语试卷一般要一个小时至一个半小时，讲评时若面面俱到，无疑会增加课时，因此试卷讲评时应抓住学生错 误的普遍性有针对性地先讲。而要做到这一点，教师在课前要做好自己任教的班级的“评析前奏三部曲”，即：

（一）认真科学地分析试卷的内容结构。

让我们回顾一下英国朗曼出版公司 New Concept English 的责编亚历山大先生介绍的语言测验内容配比：

（1）听力（Listening Cornprehention）……………25%

（2）阅读理解（Reading Comprehension）……………25%

（3）语法（Grammar）…………………………………7.5%

（4）词汇（Vocabulary）………………………………7.5%

（5）写作———指导作文（Writing）…………………25%

（6）听写（Dictation）…………………………………10%

从中我们可以看到，词汇和语法仅占 15%；写作初中英语 “110 分制的中考”占 25%，听力和阅读占50%；剩下的，即语言实 践运用中感知的部分占了一半，与写的内容相加占总量的85%。 所以初中教师要认真科学地分析试卷的内容结构，分析试卷中所考的知识点，并结合考纲对其进行分析研究；同时分析试卷中 各题的难易情况。

（二）要认真统计和分析学生的答题情况。

一方面要掌握学生在各考点的得失分情况及典型错误；另 一方面要按题型、人数统计好得失分情况，针对学生普遍存在的问题进行整合讲评。

三、立足试题，补充背景，拓展信息

试卷中语篇题大多来自英语国家的文章，地道纯正，反映了英语国家的文化。可是由于是试题，这些材料往往是节选的片段，其使用的背景也往往被忽略。要想真正全面地了解这些文章，真正领会文章所反映的文化，走进原文，弄清这些文章的 出处，是明智的选择。试卷讲评课正好为学生提供了这样的宝贵机会。例，讲述了一个驯马师的儿子Monty在一篇作文中描写了自己的梦想，想拥有200英亩的牧场。而老师觉得Monty家太穷，不可能实现这个梦想，让Monty修改，可Monty坚持自己的梦想，不惜为之付出 代价：作文不及格。笔者在讲评试卷时，鼓励学生猜测Monty能否实现自己的梦想，并说说理由。这是个开放性的问题，各种答案都有。然后，笔者向学生呈现了原文的结尾，学生自主阅读，检测自己的猜测是否与原文一致，学生的阅读兴趣非常高涨，遇到生词，也自觉查字典，尤其那些猜得答案和原文一致的学生，更是兴高采烈。这些补充的阅读材料，既锻炼了学生的阅读技能，又拓展了学生的学习视野。然后，笔者向学生呈现了这篇完形的出处：BurrowesStateSchool网站（http：//publish. newsserv.com.au/epublisher/printfriendly.php？id=2140% 20&school=burrowes_ss）首页中FromthePrincipal（校长寄语） 部分，StoryoftheWeek，“KeepYourDreams”。学生小组合作， 讨论这篇文章的写作意图：以KeepYourDream为题，放在学校 网站首页，其用意就是要鼓励学生坚持梦想，永不言弃。学生 的思想更多地受到触动，情感教育也落实得更加到位。 此外，教师还可以补充相关的视频、图片等，丰富试卷中的 阅读材料，激发学生的阅读兴趣，多角度地触动学生的心灵。 如，讲述一个RoyalSociety fortheProtectionofBirds（RSPB） 志愿者带着作者听晨鸣的故事。笔者在讲评试卷时，播放一段晨鸣的音频（网络下载），让学生体会大自然的清新，激发学生热爱鸟类、热爱大自然的感情。甚至可以播放一段RSPB的宣传短片（http：//video.about. com/animals/Royal-Society-for-the-Protection-of-Birds.htm），生 动的图片，简洁明了的英语解说，使学生更多地了解这个公益组织的作用，更多地了解鸟类。再如，选词填空讲述了SirEdmundHillary第一次登上珠穆朗玛峰的事迹，在讲评这道题时，笔者向学生呈现了这名伟大的运动员登上山顶倒在雪地里图片：他表情有兴奋，有疲惫，四周尽是白雪和乱石，令人震撼！此外，笔者还进一步呈现了带有他肖像的电话 卡、邮票、街头雕塑等图片，引导学生归纳出这道题文本以外的 信息：SirEdmundHillary以他的钢铁般的意志赢得了世界各国人民的崇敬。这样，展现在学生面前的不再是一个干巴巴的人名，而是丰富、生动的形象！

四、试卷讲评课后，学生存在问题，设计布置相关的作业

这种作业应突出量少质优的特点，帮助学 生消化和吸收，防止出现“再做再错”和“无从下手”的现象。以书面表达为例，可以布置学生去评析5 名优秀生所写的 Topic sentence，说明最欣赏谁的句子，为什么；也可以让他们修改学生作文中的典型句。

12.如何上好数学试卷讲评课 篇十二

一、教师应认真做好试卷讲评前的准备工作, 要做到心中有数

教师在讲评前, 要先进行有关的成绩统计、分析和处理, 以此来了解本班学生对知识的掌握情况。然后, 对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析, 统计试卷中所考查的知识点及分布情况, 判断试卷的难易度和重难点;二是对学生答题的分析, 一方面要看到学生的进步, 对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面, 要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误, 仔细分析其出错原因, 包括掌握知识性失误和技能性的失误。

二、试卷讲评一定要及时

试卷讲评一定要及时, 如果测试之后过好几天, 甚至学生把试题内容都快忘了才讲评, 这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性, 不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明, 同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点, 及时地进行讲评。

三、要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会

在讲评试卷前教师将试卷提前一两天发给学生, 要求学生独立修改试卷, 初步分析错因。在这个环节可要求学生在小组内提交自己的错题、难题。先在小组内进行交流尝试错因分析, 积极帮助学困生解决部分难题, 初步分享多种解题方法与策略, 接着小组长收集整理, 提交典型错题以及共同难题。在组织汇报中教师要注意用心听, 并注意与做题情况分析统计数据进行对比联系, 从信息反馈中准备调整下一个教学环节, 以便做到有的放矢, 提高讲评的有效性。

四、试卷讲评也要体现“以教师为主导, 学生为主体”的教学原则

数学讲评不能上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流, 生生交流的群言堂。要给学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间, 允许学生对试题“评价”做出“反评价”, 让他们通过质疑、提问、讲评, 再忆考试时的思路, 再现考场情景。考试试卷虽然相同, 但学生成绩参差不齐, 解题的策略各异, 知识缺陷和错误情况也不尽相同。

五、试卷讲评要讲究一定的顺序, 可分类化归集中讲评

试卷讲评要有一定的顺序, 在讲评时, 我们不必也没必要按照题号顺序进行, 可以采用分类化归, 集中讲评的方法开展。

六、试卷讲评要有重点, 还要借题发挥, 切忌胡子眉毛一把抓

13.高中数学试卷讲评课的作用论文 篇十三

一、当前高中数学试卷讲评课存在的主要问题分析

当前，有些高中数学教师对待试卷讲评课教学工作讲评方式单一、粗糙，不注重学生主动性、主体性，考试评价对复习备考的指导性作用较低.主要存在以下几方面的问题.

1.试卷讲评课教学准备工作不足

一些数学教师平时很少对试卷讲评进行准备，在这样的教学组织下，学生难以掌握好解题需要具备的思维能力和必要的解题技巧.尤其是对一些出错的题目，如果没有明确清晰的思维方法去纠正学生的“惯性思维错误”，学生就容易在下次的考试中继续犯类似错误.需要指出的是，有些题目是不需要教师过于讲评的，因为这类题目学生也许考试时没解答好或者没有解答出来，但考后却能够解答到位，像这样的题目，就要教师引导学生积极思考和领悟，让学生自行努力完成.

2.试卷讲评课教学重点不突出

当前，一些高中数学教师不注重对学生自主性和积极性的调动，对一些重要题型重新分析和演算不引导和鼓励学生自行完成，这就导致讲评没有重点.比如，第一大题选择题，有些教师只给出正确答案，而对多数学生易错的、难度较大的或者题型比较新的题目不进行重点讲解，学生“知其然，不知其所以然”，课堂的实效性很低.

3.试卷讲评课教学方式、方法陈旧

考试是教师对学生一个阶段学习情况的测试，也是学生一个阶段的真实总结.考试的一个重要目的就是更好地为今后的学习和复习提供经验指导，让教师明晰今后教学的重点、难点，让学生知道今后学习和备考的方向和方法.当前，一些教师对试卷出题的优劣、难度、信度较少进行分析，对学生的答题情况、做错率最高的题目分布、难度最大的题型分布、试卷的创新出彩之处等疏于综合梳理，这就必然导致“就讲评而讲评”，讲评课的综合效益比较低.

二、高中数学试卷讲评课存在问题的原因分析

造成上文所述的突出问题，其原因是多方面的，既有主观方面的原因，也有客观方面的原因.比如，数学教师的思想认识不到位，积极性、主动性、创新性不够，方式、方法不对，等等.主要有以下原因：

1.对试卷讲评课的认识有偏差

一些教师认为自己对试卷的了解和把握已经比较到位，不需要课前认真的准备都可以组织好讲评教学工作.这样的认识是有失偏颇的，非常容易导致在对试卷的整体分析方面出现偏差，对全班所有学生的答题情况缺乏一个全面系统的分析评价，自然就出现“就题论题、就事论事”的现象.

2.试卷讲评课的教学组织不科学

一些数学教师在进行试卷讲评的教学过程中，“平铺直叙”、“面面俱到”，甚至“照本宣科”，把试卷涵盖和涉及的所有知识点和考点都“一股脑儿”地传授给学生.这必然会导致讲评课的实效大打折扣，甚至适得其反.

3.一些数学教师创新意识不强

一些教师的讲评技法之所以平平淡淡，没有针对性，其根本原因就在于教师自身不善于钻研和创新，教师自己不进行必要的试题优劣、难易、学生答题情况的分析，不认真研究恰到好处的讲评方式、方法，学生很难在考试中形成一个清晰的知识体系，也难以通过考试总结出题规律，从而获得一些实战技法和经验.

三、增强高中数学试卷讲评课有效性的对策探讨

从上文分析情况来看，传统的试卷讲评方式存在许多弊端和问题，对学生的自主性和主体性强调和体现不够，这不利于高中数学的教学开展，也不利于学生数学素养的提升.鉴于此，笔者认为，高中数学教师要从具体的考试出发，认真分析、评价学生在考试过程中的具体表现和具体情况，认真做好讲评课的准备工作，突出讲评重点，攻破讲评难点，切实将讲评课的实效凸显出来.总的来讲，可以从以下五个方面探求改进对策.

1.做足、做好试卷讲评课的准备工作

试卷讲评课的准备工作最早要追溯到试卷批阅工作.试卷批阅要及时、高效，最好在当天或者第二天完成.这是因为，学生对考试成绩都有一个“焦急期”，一般为3天左右，时间长了，学生对考试的关注度就会下降，而且容易减退学生对数学的求知欲望和上进信心.所以，数学教师应尽快完成改卷和统分工作.对考试成绩的统计，要综合统计，主要应包括整个班的总体考试情况、学生的具体作答情况、试题题型设置情况等.总体考试情况又包含平均分、及格率、优秀率及各分段的具体人数.学生具体作答情况又包括每一题学生的得分情况（得分人数、得分率、错误率、做对或者做错的具体学生是哪些）.试题题型设置情况统计又包含三方面：题型统计及每一种题型学生的得分情况，试题包含和涉及的知识点，出现的最新题型有哪些.通过以上统计工作，教师可以很好地分析出平时教学过程的薄弱环节和问题不足.接下来，教师还要对学生容易犯错的题目进行归类，全面客观地分析导致错误的原因.比如，可以按照概念性错误、运算性错误、基础性错误、技巧性错误、书写性错误等进行分类.在以上准备工作的基础上，教师就可以开始着手备课工作，确定讲什么，怎么讲，进行系统的课前讲评设计.

2.充分引导学生主动参与教学活动

倡导个性发展是新课程标准要求的重要理念之一.对于学生而言，他们每一次考试的经历，就是一次独立思考的过程.作为教师，要给每一个学生在试卷讲评课堂上阐释自己思考和观念的机会.这个阐释的过程，实际上就是为了使得学生更为深刻地认识到解题的正确路径在哪，会出现错误的症结又是什么，从而让学生在下次考试中不再犯类似的失误或者错误.对一些比较典型、突出的题目，教师可以请解答比较出彩的学生现场展示，将自己的解题思路和经验做法与其他学生分享.如下题：设α，β是方程x2－2kx+k+6=0的两个实根，求（α－1）2+（β－1）2的最小值.这类题目最容易暴露学生思维缺少反思.对这类题目，教师就可以进行归纳总结，举一反三，警示学生引以为戒.当然，对个别学生失误过于明显、错误的警示作用比较大的，教师也可以请学生讲讲自己当时的思考过程，教师与学生一起帮他分析产生错误的原因，以达到共同提升的目的.对于绝大多数学生都感到困惑、解答不好的题目，教师要引导和组织学生开展一些课堂讨论，让学生在广泛深入的讨论中积累一些经验技巧、锻炼学生的思维能力.

3.努力挖掘试卷蕴涵的知识点体系

一张试卷一般都能够比较全面地反映前一阶段所教、所学的知识.但是，试卷的反映方式不是简单清晰的反映，而是通过形式多样的题型、以不同角度考查的形式反映出来的.这就需要教师善于通过对试卷的分析、评价及讲解，将彼此相关联的知识有机整合起来，形成一个完整的考核知识体系，让学生通过对试卷题目设置过程的认识，进而加深对所学知识点的系统认识和对试卷出题规律的认识.（1）要善于从重要题型入手，进行发散性拓展，引出一系列类似的题型，并引导学生进行题型再设置、再改编、再组合，形成一系列同种类型题型的一般答题思路和方法.这种做法需要教师自身对试题研制有一定的基础和功底.（2）要善于从一类题型中总结出一连串的知识点，引导学生对题型考查知识点的分析和判断，尤其是在面对一些类型十分相似的题目，但是分布却在各个“角落”，教师要进行跨题目、跨卷面的整合和概括，让学生通过对比分析其中内在的一致性和相通性.（3）教师在整合、串联试卷考核的知识点的同时，要将考试涉及的基础知识、解题技巧进行同步介绍，让学生对基础知识有一个强化巩固的机会和过程，对重要的、常见的题型的解题方法和思路有一个较为完整的了解和掌握.

4.讲求答题规范，以扩大学生得分点

答题不仅要追求答得对，还要十分注重答题的规范性.大体而言，数学教学的规范性要求包括：条理清楚，逻辑严密，语言精练，书写规范，恰当使用数学术语.第一，对于综合性题型，会不会组织答案是非常关键的，因为这直接关系到学生得分点有多少.教师应当在试卷讲评课上，积极引导和要求学生养成严密的.逻辑思维习惯，注重培养全面答题的能力.要善于培养学生对已学知识点用自己的思维进行整合和串联，形成一个适合学生自己思维习惯的“知识网”.第二，教师要对一些比较成型的典型题目进行采分点归纳，引导学生养成采分的习惯和敏锐性.如下题：已知数列｛an｝的前n项和Sn=2n+1，求an.看到这题，一些粗心的考生可能立马就算出an=Sn－Sn-1=（2n+1）－（2n-1+1）=2n－2n-1=2n-1.这是典型的不考虑周全的错误，失去了采分点.如果对n=1的情形进行假设，那么答题就完整了.所以，教师对一些典型的容易增加采分点的题型进行归纳，对学生提高分数是很有利的.对优等生，可以起到答题更加完整、失分概率降到最低的作用；对后进生，则可以最大限度地提升总成绩，为今后的高考提供一些增加分数的技巧基础.第三，书写准确、整洁也是非常重要的.要培养学生用简洁明了的数学语言组织答案的能力.在试卷讲评课上，教师要针对一些学生因为书写不规范失分乃至丢分的反面典型进行重点教育和警示，并积极纠正书写不规范行为.教师要言传身教，板书时严格按照规范要求进行讲解，从而切实增强学生审题、答题的准确性、层级性、逻辑性和整洁性.同时，针对一些屡教难改的学生，可以采取专门的强化训练，严厉纠正马虎潦草学生的不良行为和习惯.

5.综合施策，切实巩固讲评成效

14.上好讲评课，让学生爱上作文 篇十四

上好讲评课，让学生爱上作文

王洪波

(黑龙江省宁安农场小学)

作文讲评课是作文训练的总结和提高的重要一环。上好作文讲评课，对于小学生作文能力的提高能起到事半功倍的作用。如何让讲评课充满实效呢?在实际教学中，我根据学生的特点，把讲评课分为欣赏、问诊、治疗三大板块。

一、欣赏板块，激发兴趣

针对小学生年龄小的特点，在讲评时，以表扬激励为主，激发学生写作的兴趣。

1.课前要精心准备

批改作文是一项非常繁重的工作，每次学生完成作文后，教师都要仔细阅读每一篇作文，认真分析学生作文中存在的问题。教师要准备一个专门的记录本，及时做好记录。记录下优秀作文的学生，摘录出作文中的精彩语句。整理出本次作文中学生存在的共性问题。设计成讲评稿，打印下发到学生手中。根据学生的作文情况，按照优、良、合格的等级进行分类。筛选出5~6篇优秀的作文，从良等级的作文中挑选出一些作文中的精彩语句。(15人左右)。做到大面积表扬，尽量表扬中等学生作文中的优点，哪怕是一句精彩的语句。

2.榜上有名，大面积表扬

在上课伊始，教师可以用红色粉笔把获得优秀等级的学生的名字写在黑板上，让全班学生大声地读出这些学生的名字，激发学生的积极性。然后，由小作者依次读出自己作文中的精彩语句，在赏析中学生的积极性被点燃。

二、问诊板块，掌握技巧

教师每次在批改作文后，根据出现的问题，经常会习惯写上“事情不具体，语言不生动，标点运用不恰当”等评语。当批改后的作文发到学生手中，学生看后会很茫然：语言描写不生动，事情叙述不具体?到底怎么个不好?笼统的评语，空洞的说教，学生还是不得要领。既耗费了教师大量的精力，有没有效果。在不断地反思后，我意识到：教师应具体地指出学生存在的是什么问题，()让学生明白自己的作文问题的根源所在。只有找准“病根”,才能下药“治病”.所以，教师把每次作文中学生存在的.典型问题整理出来，值得注意的是，问题要少而精，切记面面俱到。通过集中讲评，让学生切实地感受到自己的不足。

如，在“宽容他人”这次作文讲评课中，学生存在以下三个方面的典型病例：(1)标点使用不正确的毛病。病例：下课了他把书还给了我他说我看书时弟弟和我抢结果掉了两页我粘上了，要我让妈妈买一本给你。不用了你又不是故意的。我说。(2)语言描写中提示语单一重复的毛病。病例：我在写字，我一下子过线了，他就说：“你过线了。”“我就过一点能怎么样?”我说，“也不是你家的。”她说不出了。“你无话可说了吧?”我说。(3)不会运用对话语言进行描写。病例：字刚写到一半，同桌的胳膊一动，我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么?存心捣乱是吧?同桌赶紧和我道歉说他不是故意的，他还要把他写的纸给我，我很生气。

欣赏环节结束后，教师把本次作文中的几个典型的病例展示出来。组织学生针对病例进行讨论，明白存在的问题。让学生掌握一定的写作方法，是作文讲评课的主要任务。通过交流，学生明白了应该从哪些方面进行修改，领悟到了作文的表达技巧。“问诊环节”使学生印象深刻，在以后的写作中此类病例的出现将大大降低。

三、治疗板块，实战训练

通过第二步的问诊环节，学生知道了应该怎样写，不应该怎样写。明白了为什么这样写好，那样写不好，掌握了写好作文的方法。这时，教师趁热打铁，给学生充足的时间，让学生自己修改问题作文的片段，进行实战操练。

经过修改后，把修改前后的片段进行对比展示。学生通过组内交流，集中交流，有了很大的提高。例如，范小吉(化名)同学修改后的第三个病例：字刚写到一半，意外发生了，同桌胳膊一动，我的本子上划了重重的一条线。一向温顺的我被惹怒了：“你干什么?”“怎么啦?”他抬起头有些莫名其妙，“我不是故意的。”“哼，你存心的吧?”我质问他。“我不是故意的，”他看着我，“要不，把我的这份给你?”“你的字，我看都不看。”我生气地扭过头去。(病例：字刚写到一半，同桌的胳膊一动，我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么?存心捣乱是吧?同桌赶紧和我道歉说他不是故意的，他还要把他写的纸给我，我很生气。)