小学生一年级语文的学习方法

2025-05-17|版权声明|我要投稿

小学生一年级语文的学习方法(共17篇)

1.小学生一年级语文的学习方法 篇一

小学一年级语文的课后复习方法

1.课后回忆

课后回忆,亦称“尝试回忆”或“试图回忆”,即在听课的基础上,把所学内容回忆一遍,它具有检验听课效果的作用,

课后复习的学习方法。也有人把课后回忆叫作“过电影”。如果能顺利回忆,就证明听课效果好,反之就应寻找原因,改进听课的方法。

回忆是一种积极主动的活动,需要高度集中注意力,把学过的知识在头脑中“再现”一遍,从而巩固所学的知识。可以一个人单独回忆,也可以几个人在一起互相启发、补充回忆。

课后回忆可按教师的板书提纲进行,也可按教材的纲目结构进行,从课题到重点内容,再到例题和每部分的细节。

2.精读教材

许多出色学生的学习实践表明,对教材理解得越“透”,掌握得越牢,作业就做得越好,越节省时间。这就是“熟能生巧”的道理。

精读教材,一要全面,二要突出重点。对课堂上未完全理解或在回忆中未能再现的内容要着重精读。精读时要注意:把握要领,从多个角度分析同一个内容,并有意识地加强对易混淆概念的辨析。

3.整理笔记

课堂听课时间是有限的,而且老师讲课的速度较快,难免会漏记一些内容,这就需要课后整理笔记时加以补充。特别是提纲式笔记,它只记录了课堂内容的纲要,因此必须整理笔记,充实内容。

此外,在课后复习中,可能会有新的发现,新的体会,也需要补充到笔记中去,

4.练习

练习包括书面作业、实际操作等。“练”的基本要求是:

①要在理解教材的基础上独立完成,切忌抄袭与照搬;

②要有针对性,针对重点难点练习,因老师最清楚重点和难点所在,所以应在老师的指导下完成,切忌题海战术;

③要留心总结解题方法,寻求解题规律,以收到举一反三,触类旁通的效果;

④要知难而进,不要一有问题就马上求助于老师,应力争自己解决,即使请教别人,也应建立在自己充分思考的基础上,这样才能有深刻印象。

上面的回忆、精读、整理、练习四步,是相互联系,相互作用的统一体。“回忆”、“精读”和“整理”是理解消化课堂听讲内容的过程,“练”是运用知识,形成知识技能的过程,四个步骤缺一不可。

至于实际操作程序,则可根据需要灵活安排,或者按回忆——精读——整理——练习的顺序依次进行;或依逐个知识点分别进行这四个步骤,最后达到复习的目的。

怎样上好小学语文古诗课

一、结合古诗内容,创新教学方法

古诗教学以诵读为主,但一味地要求学生读读背背,时间长了,学生们就会觉得学生古诗枯燥无味。为了进一步提高学生们的学习兴趣,我在古诗教学中敢于创新,利用三个结合,来不断拓宽古诗的教学内容。

1、诗书结合

为了使学生既会背诵古诗,又会默写古诗,还能以古诗为范本,进行写字练习,我在教学过程中告诉学生,很多古代的书法家都是以古诗为内容练字的,你们想不想成为书法家?课后我把所教古诗用当代著名书法家启功的字体打印出来,分发给学生,让学生们认真练字,并在写字课上进行书法比赛,评出一、二、三等奖。这样,学生既会背默古诗,还提高了写字水平。

2、诗画结合

画画可以说是小学生们的最爱,在语文课上如果让学生把画笔拿出来,肯定会引起很大的欢呼声。小学课本中的古诗,大都意境优美,诗情里面都能读出很多画意。为此,我在教学完古诗内容后,除了让学生在诵读的过程中品味,作者的思想感情外,还让学生闭上眼睛想像古诗所描绘的画卷,然后根据自己的想像,把古诗的意境画在图画本上,并在图画上留出足够的位置,把诗句题写在图画上,这样一篇古诗在学生们的画笔中就变成了一幅图画,并且诗中有画,画中有诗。

3、诗文结合

到了高年级后,学生们有了一定的写作能力,想象力也有了进一步的提高,如果能把一首古诗变成一篇文章,更能提高学生们的综合能力。为此,我在教学过程中进一步拓宽古诗的教学内容,通过查阅大量的资料,把古诗的写作背景、当时作者所处的历史环境、人文环境以及作者当时的心情都讲给学生们听,让学生们大胆地发挥想象力,设想自己就是古诗的作者本人,把言简意赅的诗句扩展开来,加上当时的历史环境,想象当时的自然环境,把古诗的译文变成一篇小散文。虽然要求有点偏高,但绝大多数学生都听的津津有味,并能欣然下笔,把四句的古诗变成一篇二三百字的小文章。

二、设计有效的教学环节

1、创设情景知诗人

针对小学生喜闻乐见的特性,采用优美动听的儿歌《静夜思》导入,激发学生积极主动地学习古诗的兴趣。

2、借助旧知解诗题

知识的巩固与迁移,是学习语文的重要方法,让学生联系旧知识,解决新问题,培养学生养成良好的学习习惯。我从“赠”字入手去理解“赠汪伦”的诗题。

3、初读古诗感诗文

给学生充分的读书时间,让学生切实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏。让学生先扫清字词障碍,读通、读顺全诗。这样既检查了学生的预习情况,使学生初步感受到李白与汪伦之间的深厚情谊,养成倾听的习惯,教师的积极评价又使学生获得成功感,激发学生学习的兴趣。

4、师生合作明诗意

为让学生注重倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际交流,培养学生的合作探究的学习方式和表达与交流的技能,合作学习是十分不要的。我主要通过问答、孩子们的讨论去理解古诗的意思。

5、品读古诗感诗情

按照课程标准,“没有琅琅的读书声,语文课堂将失去活力”,因此,学生在教师引导下进入情景,在多中形式的读中,揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。从而表现出对语言本体的学习,而不拘泥于教材。以教材为载体,以“读—思—悟—读”为基本学习活动程序,让学生通过不同朗读感悟,使学习程序螺旋式重现、上升,使他们深刻地领悟诗意,并促使其语文素养(朗读水平、表达能力)得到提升,从而养成读书的好习惯:不动笔墨不读书。本环节的设计如下:

三、品味语言,整体感知

读诗要抓住“诗眼”理解诗歌内容。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确的传递主旨的字句,读透诗眼,能容易的把握诗的中心和领会诗人的情感。在语言中品味古诗的表现力。如“僧敲月下门”中的“敲”,“春风又绿江南岸”中的“绿”,它们的妙处早已为人们所称道,而这种妙处体味获得的过程就是对古诗词中语言的品读。如《观沧海》中紧扣一个“观”字,写的沉雄健爽,气象壮阔,意境开阔。透露了作者热爱祖国山水的情感,诗中情与景紧密结合,作者以沧海自比,通过写大海吞吐宇宙的气势,来表现诗人自己宽广的胸襟和想统一祖国的豪迈气魄。全诗让学生充分发挥自己的想象力,感受诗歌内涵。如白居易的《忆江南》中的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这句词诗人借助生动形象的比喻,渲染了江南春天多彩的景色,红日升起,在阳光的映照下,江边明艳的花朵比火还要红,春江水清波碧,水色绿得像染料一样。教学生读诗词只有对古诗词的语言深入品读,才能让学生走进古诗词,与作者对话产生共鸣,感受他们的学识、大气、思想,开拓视野,开阔胸襟,培养大气,提升自己。

2.小学生一年级语文的学习方法 篇二

小学初入学的新生正处于从幼儿园游戏型教学到课堂型教学的过渡阶段。在这个时期儿童受到怎样的教育, 便会形成怎样习惯。叶圣陶曾说过:“教育就是培养习惯”。一年级是基础教育中的基础, 作为一年级的老师不可忽视一个良好习惯的养成对一个人今后学习或生活的重要影响。一旦学生养成了良好的学习习惯, 好的学习方法就形成于其中了。

一、培养良好的阅读习惯—加

在《语文课程标准》中指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 有所感悟, 培养语感, 受到情感的熏陶。《语文课程标准》准确地指出了朗读的重要性。因此, 在教学中要着重培养学生良好的朗读习惯。对于一年级新生来说, 他们已有一定的拼读能力, 一开始就养成认真读书的习惯至关重要。在借助拼音读物朗读时注意强调一个“准”字, 要求学生发音准, 不念错, 不任意添字、丢字;每一个字的发音要响亮、清楚, 要注意不可唱读。还让学生养成边读边看标点的习惯。朗读还得根据课文的思想感情, 读准课文的语调。

(1) 养成“多读法”习惯。为学生创设宽松、自主、独立的阅读的机会。特别是对口语表达吃力的学生, 要创设多讲普通话的氛围。多运用、多锻炼, 形成用普通话交流的习惯。古人云:读书百遍, 其义自现。就阐明了“多读”的道理。

(2) 养成“互读法”习惯。通过师生之间, 同学之间你读我听, 我读你听的读书活动, 使读、听有机结合, 创设有效的课堂阅读环境, 让学生在交流合作中取人之长、补己之短。

(3) 养成“比读法”习惯。在阅读之后, 有意识的让孩子们以讲故事的方式与大家交流, 而不是看过之后就忘了。如:演讲、朗诵、故事会等形式, 在同学之间开展读书竞赛。激发阅读兴趣, 形成“好读书, 读好书”的阅读氛围。

(4) 养成“评读法”习惯。即学生、老师读后互评价的活动。有利于帮学生总结经验, 纠正不足, 肯定成绩, 同时也会起到激励学生阅读习惯的养成。

二、培养正确的写字习惯—加减

写字教学是小学语文教学的重要组成部分, 教育界专家指出:写好汉字, 是学好科学文化知识的基础, 也是加强学生情感、意志、心理品质培养以及身体机能训练的有效手段。

一年级学生刚开始接触写字, 他们的可塑性大, 我们可以从这些方面来训练:

(1) 教师的示范作用。教师教各种基本笔画时, 尽可能先进行示范指导, 并手把手辅导学生写好每种笔画。还要善于用“田字格”、帮助学生认识整字各个偏旁的比例大小, 书写位置和结构组合规律。从而纠正学生写字时的很多不良习惯。

(2) 自我心理准备。书写前, 学生边背写字歌诀 (头正、身直、肩放平, 臂张、胸开、足踏稳, 笔尖斜向左前方, 三指拿笔留一寸) , 边调整姿势, 做好心理准备, 用正确的书写姿势进行书写。

(3) 教师鼓励安抚。书写时, 教师不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励, 教师鼓励安抚。书写时, 教师不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励:“看这位小朋友的写字姿势多漂亮!”“啊, 今天那位小朋友的进步真大呀!老师相信你的字会越写越好的。”然后再将他们的作业展示出来, 让大家一起欣赏。对那些做事急躁, 动不动就用橡皮或注意力不集中的学生, 教师则轻抚他们的头, 温和轻声地提醒他们不要急躁。

李瑞环同志指出:“教孩子们写好规范汉字, 促进素质教育是崇高的事业┉┉”。不少教师也深有感触地认为:写字的功效已经超出了写字本身, 实际上这就是写字经过内化成为素质提升的重要标志, 也是我们养成良好写字习惯所追求的一种境界。

三、培养创新思维的习惯—连加

刚入学的新生稚气且富于幻想, 童言无忌的他们敢于异想天开。这时是培养他们创造力、想象力的最好起步阶段, 让学生敢想、敢问、敢说、敢争辩、敢探索。建立一种平等、和谐、民主、亲切的课堂氛围。鼓励学生去怀疑, 不能盲从教师和教材。允许在课堂中插话, 鼓励学生大胆探索, 善于发现问题并敢于提出新的见解。让课堂真正成为孕育想象力的摇篮。

(1) 逐渐训练刚入学的儿童习惯在教室里上课。但根据学生自身特点, 最初每堂课的时间不宜过长, 使得学生对于课堂教学不感到疲劳, 喜欢这种学习方式。

(2) 教学内容的丰富性和教学形式的多样化。开学初汉语拼音的教学常常会让学生与教师都感觉枯燥, 既然孩子们把字母都学会了, 就可用多种多样的积极活动方式训练他们的阅读技巧。或者在学生感到累时, 变换作业形式。

(3) 去观察周围世界的事物和现象, 到大自然中去活动。学习应当跟多方面的智力和体力活动密切结合起来, 使这些活动能激发儿童的鲜明的情感, 使周围世界像一部有趣的书, 在读这本书时形成重要的智慧品质:好奇心、钻研精神、思考的灵活性、鲜明的想象力等。

3.小学生一年级语文的学习方法 篇三

一、心理误区

所谓心理误区,即学生在学习语文过程中产生的错误心理认识,它可以直接导致学生对语文学习产生不良的情绪与态度。根据笔者的现实观察和调查,并结合中职一年级学生的身心发展特点,其语文学习心理误区主要体现在以下几点:

(一)思维活跃,但学习兴趣不高

中职一年级学生的年龄大致在15—17岁左右,经历了中小学的教育,其认识发展已经相当丰富,在思维方面也是比较活跃和积极的,但在学习课程的选择和兴趣上却也发生了一定的转变。据相关资料显示,相对于物理、化学等操作性、探索性较强的课程,学生喜欢语文和数学的比例从小学到初中呈明显的下降趋势。而对于中职一年级学生来说,对处于专业课以外的语文更是兴趣大减。其实,与中小学时期相比,中职学生并不愚蠢,思维能力也没有退步,但由于学习兴趣的转移对语文的态度也随之改变。

(二)人生观务实,轻视语文的学习作用

大部分中职学生选择读职中,其目标都是为了学习更多的务实技能,如模具制造、数控技术、财务计算等,他们注重实际技能的操作,强调知识的实用性和实利性,对与专业相关的课程也较为积极与热衷,而对于理论性较强,特别是跟专业关系不大的语文等课程则产生了轻视与厌学心理。据笔者面谈,较大部分不喜欢学习语文的中职一年级学生都存在着“语文无用论”的心理误区,认为语文课程学习不到对他们以后就业比较实用的知识,学不学都不重要。这些错误的心理认识导致了部分学生在学习语文时缺乏动力,上课睡觉、说话等个别现象也随之产生。

(三)接受疲劳,厌倦语文学习

据笔者现实调查,部分中职一年级学生反映认为从小学到初中,学习语文已将近10年,所接触的语文知识千篇一律,枯燥无味,学习语文已经没有必要了。以前,他们学习语文是为了应付考试,长期的应试教育使他们对语文学习产生了麻木、厌倦心理,本以为上了职中便可以摆脱语文学习的束缚,但却难以如愿,无形中更加深了他们对语文的厌倦甚至是抵抗性学习心理。

(四)情绪变动,反师厌学

中职一年级学生正处于身心发展的关键时期,一方面他们的自我意识有所加强,具有强烈的表现欲望,有一定的理想和抱负。但另一方面,由于身心发展的不成熟,加上学习环境的变化,其心理问题也逐渐增多,情绪变动明显,具有易暴躁,易激动,思想偏激等特点,在语文学习上的表现之一便是“喜其师,爱其学”,反之则是“恨其师,厌其学”,一旦对老师的言行产生反感,则对其课程也不感兴趣,上课不积极,有时甚至扰乱课堂教学。

(五)衔接失衡,不适应中职语文的教学方式

中职一年级学生刚由初中升入职中,很多学习方式和学习习惯都受到初中教育的影响。在语文学习方面,初中的教学目标是升学考试,更主要偏向于传统的单向教学,即注重知识的传授、记忆和背诵等,而忽视了学生的自主性、开拓性学习,使部分学生养成了“重知识轻能力,重接收轻反馈”等的学习方式。进入职中,考试压力的缺失使得部分中职一年级学生找不到语文学习的重点和目标,传统的学习方式没有了用武之地,久而久之也改变了初中时对语文的重视态度,产生了漫不经心的学习心理。

二、解决对策

对于中职一年级学生在语文学习上所存在的心理误区,我们老师固然要看到其错误、消极的方面,但也要怀着一颗理解的心去分析其错误。如何利用他们的身心发展规律和实际情况,矫正他们的心理误区,化劣势为优势,是我们解决问题的关键。笔者认为,我们可以对症下药,从以下方法入手:

(一)树立正确的语文学习观,让学生“知学”

对部分一年级学生的语文“厌学”情绪,我们不可以以懒惰、愚蠢等原因一语蔽之,必须要尊重他们的个人情感,了解他们的心理发展特点,在理解的基础上进行适当的引导,在平时授课、谈话过程中让学生明白语文是中职学生必修的主要文化课,对于提高他们的思想文化素质,学好其他专业课,提高他们以后的就业能力具有重要的作用。在上语文课时,也可以根据授课内容指出该节课的教学目标和作用,如上比较枯燥的应用文写作课,我们要强调其在学生以后工作、生活中的重要作用,上诗词、散文课,指出其对陶冶学生情操,提高他们的感悟、鉴赏能力上有很大作用,从而让学生具体懂得语文学习的重要性,有一个较明确的学习目标,从而在学习中产生一定的动力。

(二)把语文教学与职业教育相结合,让学生“重学”

教育部周济部长曾指出:无论中、高等职业学校还是各种形式的职业培训,都要坚持以就业为导向,坚持面向社会,面向市场为主办学。中职语文和初中语文的最大区别在于它是以培养学生未来的就业、工作能力为主要目标的,同时根据中职学生注重“实用”性知识的心理特点,我们应该尽可能把语文教学与学生的实际能力培养联系、结合起来,发挥语文的“工具性”和“情感性”作用,让学生学有所得,重视语文学习。如通过开展辩论、模拟面试、自我介绍、口才演讲等实际活动,结合职中一年级《听话》《说话》《介绍》等教材课程,提高学生的口语表达能力、应聘能力等等;在学习《提醒幸福》《为你自己而高兴》等课程时,教育学生要热爱生活和工作,爱岗敬业,为社会做贡献等。只要我们善于发掘与总结,认真研读教材,并结合学生的职业实际需要,就会发现中职语文教学也可以吸引学生强烈的学习兴趣,让学生自主、认真学习并不难。

(三)采用多种教学方式,让学生“乐学”

中职语文教学不是以升学应试为最终目标,这就给其教学方式提供了较大的选择空间。根据中职一年级学生表现欲较强,思维活跃,重视实际操作等心理特点,我们可以灵活运用各种教学方式,如质疑讨论法,情境教学法,联想创造法,角色扮演法等等。质疑讨论法,即让学生就课文中的疑点进行讨论乃至辩论,不拘于原文,大胆、自由地说出自己的想法和观点,从而培养学生的自主探讨、分析能力。如笔者在讲授《中国的牛》一课时,让学生就“中国牛的精神是否值得提倡”这一问题展开讨论,很多学生都积极发言,各抒己见,打破了教参“全盘吸收中国牛的精神”的答案,有部分学生还结合自己将来的工作表现谈了自己的看法,既活跃了课堂气氛,提高了学生的口语表达能力,又树立了学生的人生观、价值观。联想创造法,即让学生自由想象,延伸自己的思维,如笔者在讲授《我的空中楼阁》一文时,让学生发挥想象,也来动手绘制一下自己的空中楼阁,学生积极参与,想象丰富,部分平时上课不爱发言的学生也主动站到黑板前,一幅幅充满奇特想象的作品也随之产生了,大家都兴趣盎然。教材是没有生命的,但是如果我们能够结合学生的实际情况,灵活地运用各种教学方式,选择最佳的教学策略,就一定能够“化腐朽为神奇”,给予语文课程丰富的活力,让学生乐而好学,并在学习中有所收获。

(四)激励、关爱学生,让学生“爱学”

中职一年级的学生正处于初中与职中学习的转折期,同时也处于身心发展的重要时期,他们虽然喜欢我行我素,但也深深地渴望被人关心和了解,有时甚至采用不适当的方式以引起家长或老师的注意。但对于部分学生的语文“厌学”情绪,有些老师或习以为常,视而不见,不闻不问,或采用鄙视态度,冷嘲热讽,更有甚者采用谩骂、惩罚方式,这不仅收不到预想的教育结果,而且还使部分处于性格叛逆期的学生对他们产生了反感、厌恶情绪,对语文课愈加不感兴趣。苏联教育家马卡连柯曾说过:“当我们说某学生不可救药时,我们正慢慢丧失作为一名优秀教师所需的耐心和高超的教学技术。”我们教师的职责是教书育人,学生犯错误是正常的,我们必须担负起引导、教育他们的责任,而不是采取视而不见或粗暴的态度。对于那些存在语文学习心理误区的学生,我们要多找他们谈话,真切关怀他们,激励他们,教育他们,让他们产生一种“我也是受老师关心的”的被注意心理。中职学生的学习基础差,我们也不能给他们定太高的学习目标,特别是对于那些所谓的“差生”,我们更应该给他们以获得成功和表现的机会,强化其成功体验,增强学习信心。除此,作为老师,我们也要尽可能记住学生的名字,脱口而出的呼唤往往能让学生产生一种亲切感,缩短交往的距离。对于那些性格较为孤僻、腼腆的学生,我们可以在作业批改,特别是在作文评语中进行感情沟通和教育引导,加深师生间的了解和情感。老师和学生不仅仅是师生关系,还可以是朋友关系;老师的职责不仅仅是“教学”,更重要的是“育人”。

三、注意原则

针对中职一年级学生的语文学习心理特点和误区,结合现实情况,我们在实施解决对策时,还必须注意以下原则:

(一)综合性原则。学生厌学的原因是复杂的,心理认识误区只是其中一个主要原因,我们还要考虑其他因素,如课程内容,教学方法等,只有把各种因素综合起来,捉住关键原因,才能更为彻底地解决问题。

(二)有效性原则。所谓“有效性”,即在追求效果、效能的同时,还要注意“低成本,高效率”,根据学校、班级的现实条件,用最为切实可行的办法收到最理想的教育效果。语文教学只是文化基础课,我们不可能抽出太多的时间,花费太多的成本来进行彻底的语文改革,从实际出发,灵活实施对策,取得最大效果,是该原则对我们的要求。

(三)逐步提高原则。由于学生的心理误区是长期认识发展的结果,甚至与个人性格有关,根深蒂固,一下子要求学生发生改变是不可能、不现实的,必须要有一个循序渐进的监督、改进过程。

对于学生在语文学习中所存在的心理误区,我们要有所认识和理解,相信他们有学好的愿望,只要我们坚持不懈,针对学生的心理和现实情况探索下去,对症下药,一定能改变学生对中职语文的厌学态度,顺利完成国家颁布的职中语文教学目标与任务,并创造出让学生喜听乐学的有特色的中职语文教学。

参考文献:

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[7]彭勃.中职语文教学存在的问题及对策[J].当代教育论坛,2003,(3).

[8]吴晓君.中职语文教学的现状与对策[J].职教论坛,2004,(26).

4.小学一年级语文学习方法指导 篇四

大家都知道“兴趣是的老师”,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生刚刚从幼儿园毕业,踏入小学校园进行正规化的学习,不容易集中注意力。在他们刚入学的时候,先给他们定下规矩,赏罚分明,课堂教学中不要把教学内容安排的过多,利用好前半节课讲知识,后半节课安排时间写字或者游戏。

如果一节课安排要学的知识过多,老师讲的时间长,学生容易疲惫不堪,不仅学不到老师一节课讲的知识,还会降低他们下一节课的学习积极性。老师要从学生的实际出发,因材施教,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。比如在上课前我做了一些小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西。在上课时,先拿出来给学生看,学生们都很发出赞叹的声音,都很想要。

我不失时机地说:“同学们看这些东西,喜欢吗?如果今天谁上课坐的最端正,发言最积极,不做小动作,不说悄悄话,老师就奖给他。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。现代社会提倡人们大胆展示自我,“推销”自己。从现代教育的观念上说,培养小学生有自我“展示”的精神和自我“推销”的意识,是培养学习兴趣的一个重要方面。学习拼音,天天拼读,对大多数学生来说,时间长了,或多或少都会产生厌倦的现象。而天天给学生展示自我的机会,学生就会感觉新鲜,有成就感,都会报以极高的热情。再加之教师激励性评语的推助,学生就会在不断的挑战中获得成功的喜悦。

5.小学一年级语文上册复习方法 篇五

小学一年级上册的复习,孩子们要从哪些方面去掌握所学的知识呢。应该从以下几个方面去带复习:

一、在教学中,有意识地加强汉语拼音的学习,帮助部分汉语拼音撑握不好的学生,能够正确地借助汉语拼音认字,阅读。

二、’能正确认识320个汉字,并能在不同的语言环境中认读和运用。能正确、工整地书写140个生字。正确认识这些汉字,要做到每天都有复习;正确书写,也要做到每天都有听写。三、一年级上册,有一些简单的反义词、常用的数量词的学习,而且还有一些适当地模仿写词的训练,复习中要有计划地进行这方面知识的复习,并且能按一定的要求给字词归类。

四、认识标点符号逗号、句号。从学生撑握的情况看,句号和逗号的使用还是有些不明白。应该适当加强复习。

五、能有感情地朗读课文,吐字清晰,声音响亮。用普通话大方、自然、正确地进行口语交际。在朗读课文和口语交际中,加强识字和说完整话的复习。六是结合课文中所例举的句子练习,会用“谁干什么?”“什么怎么样?”“什么地方有什么?”“什么像什么?”等句式说话,做到句子通顺,意思完整。针对以上的复习目标,对于具体的复习内容,将考虑以下的复习形式。

一、汉语拼音

1.在复习生字中,巩固汉语拼音。目前根据班级学生的情况,大都是平翘舌、前后鼻区分较难。2.对于要求写的字,可以在书写中,适当增加书写拼音的练习。以加深学生对于拼音的撑握能力。能看拼音写词语、句子,给会认的字注音。

3.对于一些常见的多音字,有选择地教学生复习并在一定的语言环境中运用。

二、识字写字

将要求认识的320个生字和要求书写的140个生字,采取集中和分类的方式进行复习巩固。

首先是对于要求会写的字,计划按单元进行听写,从而强化记忆。其次是对于要认识的320个汉字,采取分类的方式进行识认,正确分析字型,偏旁、笔画、笔顺。如:

a、利用加一加、减一减、换一换、去偏旁的成字方法分类复习。b、利用形近字、音近字、多音字及同音字的分类方法分类复习。c、利用相同偏旁的分类方法进行复习。

d、对于易错字,要集中分类强化进行认和写的练习。

三、积累词语

词语复习应该紧紧地与生字的复习结合起来。首先是要能够正确读写由生字组成的词语;其实要会用生字组词、扩词;还要能进行常用的词语搭配练习。

四、句子训练 句子训练应该结合每天的写话卡,有针对性地进行复习。根据小学一年级学习过的句式,在复习中,应该从下面几个方面进行句式的复习。

1.掌握基本句式

a、什么时间,谁在什么地方干什么? b、什么地方有什么? c、谁看见什么? d、什么怎么样? e、有……有……还有……

2.部分词语能造句,把句子补充完整,把词语整理成句子。

五、阅读

1.认识自然段,能数清一段话有几句。

2.能初步理解句子的意思,按要求勾画词语及其句子。

六、说话写话

能写3、4句完整通顺的话。会使用简单的标点符号。训练主要通过命题和每天的写话卡。

部编版一年级上册期末复习知识点

第一部分:拼音复习知识要点:

(1)能读准声母、韵母,准确拼读音节,读准四声及轻声音节。(2)能背诵《声母表》。熟悉《韵母表》、和整体认读音节。(3)能按要求在四线格里规范书写声母、韵母和音节。(4)能借助汉语拼音认读汉字,能根据拼音写出要求学会的汉字。

具体复习内容

一、熟背并默写会三表(声母表、韵母表、整体认读音节表)

1.声母表

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w(共23个)注意:

(1)zh ch sh r和z c s的位置,这个地方很容易出错。(2)分清b和d、p和q.(3)特别注意f、t、j三个字母小弯的方向。(4)分清翘舌音(zh ch sh r)和平舌音(z c s).2.韵母表

单韵母:a o e i u ü

复韵母:ai ei ui ao ou iu ie üe er 前鼻音韵母:an en in un ün 后鼻音韵:ang eng ing ong 注意:

(1)分清ei和ie、ui和iu、üe和ün.(2)特别注意“ou和er”,很容易出错

3.整体认读音节表

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying(共16个)注意:

(1)整体认读音节不能拼读,要直接读出。

(2)分解开需注意: yu(y——ü)yue(y——üe)yuan(y——ü——an)yun(y——ün)

二、标调规则

1.按照六个单韵母(a o e i u ü)的先后顺序,有a声调就标在a头上,没a就找o e,i u并列标在后。

2.特别注意:小i小u并排站,谁在后面给谁带。

三、去点原则

1.小ü见到y时,一定去掉两点。如:yu 2.小ü见到j q x,去掉两点还读ü。如:ju qu xu

四、音节的拼读

1.两拼音节:声母+韵母。2.三拼音节:声母+介母+韵母。3.零声母除外,如 ài é

五、拼音的书写:

1.一定要规范,音节要写得紧凑,声调要标的准确,(一声平、二声扬、三声拐弯、四声降)。

2.区分清楚二声、三声和四声。

第二部分:生字组词 知识要点:

(1)要求会背的课文包括语文园地里的儿歌一定要熟练背会,做到一字不差。(2)生字分两类:要求会认的生字400个(生字表一)要做到会认读、会组词(至少三个)、会加拼音(前后鼻音、平翘舌、边鼻音、轻声、多音是难点,多加注意);要求会写的生字100个(生字表二),要做到会书写、会听写、会默写、会笔顺、会组词、会加音,其中形近字和同音字要多加注意。(3)常用偏旁部首名称要知道,代表的意义也应了解;汉字结构要分清。(4)课后和语文园地里的语文常识及题型要理解并牢记,从而举一反三会应用。

具体复习内容

一、识字写字

1、生字表

(一)中汉字能正确读认。

2、生字表

(二)中汉字要读音正确,按照正确的笔顺书写,会组词。

需注意的汉字笔顺:火、出、也、牙、心、西、片、皮、里、衣、瓜、年、生

3、掌握生字中的形近字、同音字、多音字,了解常见的反义词,能用部分生字口头或书面组词。

第1单元

一(一个、一天)二(二月、二十)三(三天、三月)上(上学、上衣)口(人口、开口)目(耳目、头目)耳(木耳、耳朵)手(手心、对手)日(早日、日子)田(水田、田里)禾(禾苗)火(大火、火把)虫(虫子、小虫)云(白云、云朵)山(山林、山水)八(八个、八月)十(十个、十天)了(火了、大了)

第4单元

子(儿子、子女)人(人口、大人)大(大山、大雨)月(月儿、日月)儿(儿子、女儿)头(木头、开头)里(里头、山里)可(可是、可口)东(东西、山东)西(西瓜、山西)天(白天、半天)四(四个、四十)是(是的、不是)女(女儿、子女)开(开水、开心)

第5单元

水(水牛、开水)去(上去、来去)来(本来、下来)不(不好、不是)小(大小、小手)少(多少、少见)牛(水牛、小牛)果(果子、水果)鸟(鸟儿、小鸟)早(早上、早日)书(书本、书包)刀(小刀、刀口)尺(尺子、尺寸)本(书本、本子)木(木头、木耳)林(山林、竹林)土(水土、土木)力(有力、用力)心(开心、小心)中(中心、中午)五(五十、五月)立(立正、自立)正(正在、正好)在(正在、不在)

第6单元

后(后来、后天)好(好心、好人)比(正比、对比)把(把手、火把)个(一个、个人)们(我们、人们)有(有心、有力)从(从来、从不)第7单元

才(人才、天才)同(同学、不同)自(自立、自我)衣(上衣、雨衣)的(有的、好的)和(和好、不和)我(我们、自我)长(长江、长沙)巴(下巴、巴士)下(下来、下午)雨(雨衣、下雨)问(问好、学问)半(一半、半天)你(你好、你们)明(明天、明白)学(上学、小学)己(自己、知己)白(白云、白天)又(又大又红)

第8单元

竹(竹子、竹林)牙(月牙、门牙)马(马上、木马)用(用心、有用)几(几个、几月)只(一只、只有)石(石头、石子)多(多少、好多)出(出去、日出)见(只见、少见)对(对手、对比)妈(妈妈、大妈)全(全天、全力)回(回来、回去)工(工人、手工)厂(工厂、厂长)

第三部分:读读说说

1、词语搭配

弯弯的月儿 小小的船 闪闪的星星 蓝蓝的天 高高的树 尖尖的草芽 圆圆的荷叶 弯弯的谷穗 白白的云 绿绿的草 黄黄的沙滩 雪白的浪花 彩色的项链 长长的尾巴 金色的沙子 雪白的云朵 快活的小鸟 小小的贝壳

暖和的 暖和的衣裳 暖和的棉袄 暖和的天气 暖和的毛衣 可爱的 可爱的花朵 可爱的笑脸 可爱的孩子 可爱的小狗 可爱的小熊 明亮的 明亮的灯光 明亮的眼睛 明亮的教室 绿色的小伞 漂亮的衣服 雪白的云朵 绿色的叶子 漂亮的娃娃 雪白的羽毛 绿色的草地 漂亮的眼睛 雪白的棉花 鲜艳的花朵 高大的雪松 雪白的肚皮 火红的太阳 火红的枫叶 雪白的墙 红红的苹果 红红的太阳 绿绿的树叶 清清的河水 闪闪的星星 蓝蓝的天空

美丽的鲜花 美丽的春天 美丽的孔雀

清清的河水 青青的豆角 青青的草地 青青的瓦 白白的手帕 白白的雪花 弯弯的月儿 弯弯的小路

高高的山 高高的房子 高高的大树 高高的楼房 高高的灯笼 圆圆的足球 圆圆的荷叶 圆圆的脸蛋 圆圆的月亮 长长的小路 长长的小河 长长的尾巴 小小的船儿 金色的阳光

大大的西瓜 大大的公园 尖尖的铅笔 快乐的生日 金黄的秋天

漂亮的衣服 甜甜的笑容 宽宽的门 大大的窗

2、数量词 一(头)黄牛 一(只)猫 一(群)鸭子 一(只)鸟 一(个)苹果 一(颗)枣 一(堆)杏子 一(个)桃 一(朵)白云 一(双)手 一(条)鱼 一(把)尺子 一(颗)星星 一(把)刀 一(把)伞 一(块)黑板 一(朵)花 一(本)书 一(棵)树

3、又……又……

绳子又细又长 西瓜又大又圆 弟弟又白又胖 果子又多又好 大海又宽又远 房子又高又大 苹果又大又红 沙滩又长又软 星星又多又亮

4、……像…… 弯弯的月儿像小船。蓝蓝的天空像大海。弯弯的月儿像弯刀。红红的脸蛋像苹果。闪闪的星星像眼睛。闪闪的星星像宝石。

5、句子 雨点儿从云彩里飘落下来 小松鼠从树上跳下来。明明从屋里跑出来。树叶从树上落下来。小草从土里钻出来。雪花从天上落下来。北京是我国的首都。五星红旗是我国的国旗。白云在天上飘来飘去。小鸟在天上飞来飞去。鱼儿在水里游来游去。小牛在田里走来走去。

条 一条条 一条条长长的小河 棵 一棵棵 一棵棵高大的树木 片 一片片 一片片金黄的树叶 个 一个个 一个个红红的苹果 朵 一朵朵 一朵朵美丽的鲜花 只 一只只 一只只可爱的小鸟 串 一串串 一串串美丽的泡泡

6、反义词

东—西 反—正 上—下 大—小 多—少 出—入 左—右 有—无 来—去 远—近黑—白 晚—早 高—低 笑—哭 天—地 长—短 开—关 南—北 男—女 古—今 好—坏 是—非 来—去 是—否 粗—细 苦—甜 老─少

熟——生 歪——正 私——公

诚实——虚伪 冷淡——热情 黑暗——光明 失败——成功 安全——危险 虚心——骄傲

7、日积月累 咏鹅

鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。画

远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。

悯农

锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。

古朗月行

小时不识月,呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。

解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。

一片两片三四片,五片六片七八片。九片十片无数片,飞入水中都不见。

一年之计在于春,一日之计在于晨。一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。

种瓜得瓜,种豆得豆。千里之行,始于足下。前人栽树,后人乘凉。百尺竿头,更进一步。

8、多音字

乐 lè(欢乐)yuè(音乐)长zhǎng(长大)cháng(长江)着zhe(看着)zháo(着急)干 gān(干净)gàn(干活)空kōng(空气)kòng(空地)得de(唱得好)dé(得意)只zhī(一只鸟)zhǐ(只有)觉 jué(觉得)jiào(睡觉)数 shǔ(数星星)shù(数学)地 dì(天地)de(快快地)种zhǒng(种子)zhòng(种地)为 wéi(行为)wèi(因为)

9、词语

①AABB形式的词语: 大大小小 多多少少 上上下下 开开心心 红红火火 漂漂亮亮 高高兴兴 许许多多 日日夜夜 仔仔细细 干干净净 仔仔细细 来来往往 进进出出 开开心心 明明白白 认认真真 左左右右 口口声声 大大方方 风风火火 来来回回 男男女女 风风雨雨 千千万万 山山水水

②ABAB形式词语:

火红火红 高兴高兴 碧绿碧绿 乌黑乌黑 雪白雪白 开心开心 打扫打扫 活动活动 学习学习练习练习

③ABCC形式词语:

白发苍苍 秋风习习北风呼呼 得意洋洋 金光闪闪

④ABB形式词语: 绿油油 红彤彤 黄澄澄 胖乎乎 黑洞洞 甜丝丝 光秃秃 亮晶晶 笑嘻嘻 兴冲冲 懒洋洋 慢吞吞 静悄悄 白花花 气冲冲 干巴巴 水灵灵 水汪汪 笑哈哈

➄很B很B形式词语:

很多很多的房子 很冷很冷的冬天 很清很清的河水 很绿很绿的树 很高很高的大山 很甜很甜的西瓜 很红很红的苹果 很长很长的路 很绿很绿的禾苗 很弯很弯的小路 很大很大的太阳 很美很美的花 很甜很甜的杏子 很青很青的小草 很大很大的冬瓜

10、笔顺规则、结构及关系举例 ① 从上到下:

二、三、公、鱼、羊、白

② 先横后竖:

十、木、王、开、井、下、干、土、士、③ 上下结构:花、星、色、尘、只、早、草 ④ 左右结构:明、叶、把、地、清、林、⑤ 跟树木有关的:树、林、桃、桥、棵 ⑥ 跟花草有关的:花、草、莲、苹

⑦ 先中间后两边:水、小、少、山、办、永、木、出

⑧ 先外面后里面:间、问、同、内、向、闻、国、圆、园、四 ⑨ 先里面后外面:边、远、进、近、匹

11、要认识的汉字笔画名称

(一)、竖(丨)、撇(丿)、捺()、点(丶)、横折(﹁)、横钩(乛)、竖折(﹂)、竖提()、竖弯()、竖钩(亅)、弯钩()、卧钩()、撇折(ㄥ)、横撇()、横折钩()、竖弯钩(乚)、横折弯钩()、横斜钩(?)、竖折折钩(ㄅ)。

12、字变魔术 加一笔:

“日”+“一笔”→目、白、电、田、申、由、甲、旧、旦 “目”+“一笔”→自 “米”+“一笔”→来 加两笔:

“口”+“两笔”→目、白、电、田、申、由、甲、旧、旦 减一笔:

自→白、目 鸟→乌 减两笔:

公→八 云→二 车→十 白→口 田→口 电→口

13、词语分类

食 品:牛奶、面包、蛋糕、火腿肠、饺子、包子 日用品:牙膏、牙刷、肥皂、洗衣粉、脸盆、毛巾 文 具:铅笔、尺子、作业本、文具盒、转笔刀、橡皮 蔬 菜:黄瓜、茄子、豆角、萝卜、土豆、南瓜 瓜 果:苹果、桃子、杏子、枣、西瓜、梨

交通工具:汽车、飞机、轮船、火车、摩托车、自行车

14、基本句型

1、谁干什么

乐乐洗水果。牛牛拍皮球。东东画画。红红做作业。花花洗衣服。明明扫地。妈妈织毛衣。爸爸看报纸。爷爷浇花。老师改作业。

2、什么地方有什么

江上有一座大桥。商场里有许多商品。我家门口有一棵小树。天上有一架飞机。江上有一座大桥。天上有一片白云。屋子里有一台电视机。河里有一群鸭子。田里有一片禾苗。天上有一群小鸟。公园里有一片草地。森林里有许多大树。学校里有许多同学。公路上有许多车。

3、打比方:什么像什么

弯弯的月儿像小船。蓝蓝的天空像大海。弯弯的月亮像镰刀。红红的脸蛋像苹果。闪闪的星星像眼睛。闪闪的星星像宝石。

4、表示事物渐变

雨越下越大。人越来越多。天越来越黑。风越吹越大。天气越来越冷。飞机越飞越高。小树越长越高。小马越跑越快。

5、是。

北京是我国的首都。五星红旗是我国的国旗。

6、爱。

我们爱北京。我们爱五星红旗。

7、从。

雨点儿从云彩里飘落下来。小松鼠从树上跳下来。亮亮从屋里跑出去。树叶从树上飘落下来。小草从土里钻出来。雪花从天上飘落下来

8、正确使用“吗、呢、吧”以及“?” 如: 你去北京吗? 你去上学吗? 我的书包呢? 我的尺子呢?

他是你的朋友吧? 她是你的老师吧?

15、偏旁部首及代表字 氵三点水(江 河 沙 流 漂)

讠言字旁(语 认 识 说 话 读 课 谁 诉)亻单人旁(休 体 何 做 作 住 仔 什 他)口 口字旁(唱 听 叶 呢 啊 吗 吧 响 嘴 哪)辶 走之底(过 远近还 送)

扌提手旁(打 把 拉 扣)忄竖心旁(快 慢 恨)冫两点水(次 冷 准)犭反犬旁(猪 狗 猫)鸟 鸟字旁(鸭 鸡 鹅) 竹字头(笑 笔 笛)目 目字旁(眼 睛 盯)足 足字旁(跳 跑)月 月字旁(肚 朋 腿)人 人字头(会 合 全)门 门字框(闪 问 闻)宀 宝盖头(宝 家 宁)土 提土旁(地 场 城)风字框(风 凤)王 王字旁(球 玩)八 八字头(谷 分 公)火 火字旁(炒 烧)口 方框(国 园 圆)

女 女字旁(好 妈 奶)心 心字底(想 思 念)饣 食字旁(饱 饭 馒)

16、词语搭配

看 水果 仔细地 笑 冷 远 多 丑 送 皮球 高兴地 说 高 借 答 浅 拍 报纸 快乐地 看近热 深 快 穿 花生 开心地 跑 还 后 美 问 种 衣服 飞快地 玩 前 低 慢 少

17、同音字练习

1、公 ,工

()园()人()正 手()()开

(1)我家有只大()鸡。(2)小明的爸爸是木()。

2、升,生,声

()日()旗 上()花()笑()大()

(1)在走廊(lánɡ)上要小()说话。(2)今天是妈妈的()日。

3、做,坐,座,作

工()()业()下()位()事 让()(1)我家门前有一()桥。(2)我在家里写()业。(3)我()汽车时给老爷爷让()位。

4、木,目

耳()()光()头()耳 树()

(1)妈妈让我吃()耳。(2)老师的()光很慈祥(cí xiánɡ)。

5、字,子,自

写()()己 孩()汉()猴()爸爸说:“儿(),你要学会()己写()。”

6、金,今,巾,进,近

毛()()天 远()()入 黄()纸()(1)、妈妈给我买了一条()黄色的头()。(2)、()年我在离(lí)家很()的学校上学。(3)、我最()()步了。

7、耳,儿,二

花()()只()朵()子()光()个 女()木(1)王爷爷有()个女()。(2)我在听()机。

6.小学语文一年级阅读方法有哪些 篇六

1、情境教学

教师要努力创设条件,营造出适合学生的阅读氛围。例如,精心布置班级,让班里充满“文化味”。积累有关读书的名言,激励学生时刻与书为伴,理解读书的意义。也可以开展多种多样的读书比赛、成语故事比赛、古诗文朗读比赛等,让学生走进班级就能感受到浓浓的书香味。行万里路,读万卷书。教师给学生创造一个适宜的阅读情境,让学生把握住主动权,可以在轻松、愉快的氛围中阅读,这样学生才会入情入境,咀嚼出字里行间的味道来。

2、做好示范,建立一个阅读的标准

教师可以先示范,让学生听,也可以让阅读能力出色的学生来做示范,其他学生模仿。小学生的模仿能力都是很强的,因为他们正处于塑造期,示范可以让学生快速进入正题。可以有效地提高学生的阅读水平,读书百遍,其意自见,只有学生自己读得多了,才能体会其中的真意。

3、教学形式多样

教师在教学形式上不能单调,时间长了学生容易厌倦。教师在教学中,要抓住小学生好动、好胜、好奇心强的心理特点,采取不同的教学方法。课堂上的朗诵除了齐读、分组读、赛读、分角色朗读外,教师也可运用多媒体让学生把内心的情感迸发出来,配合美妙的背景音乐,使朗读更富有感情。开展各种课外阅读小组活动,组织学生对各种活动评选,促进学生阅读,定期引领学生去图书馆、阅览室阅读自己喜欢的书籍和报刊,并让每位学生建立自己的摘录手册,摘抄自己读过的精彩片段和优美词句,使学生在成长的过程中养成爱阅读的好习惯。

二、教会学生在阅读中积累

只有在积累下的阅读才是有意义的阅读,只读不积累,阅读没有任何效果。积累就是指日积月累,不进行大量的诵读、背诵,不累积大量的素材,要想学会写作是不可能的。季羡林先生曾提出过这样的建议:21世纪的学生应做到中西贯通、古今贯通、文理贯通,还要背诵200首古诗和50篇古文。

所以,教师在阅读教学中首先要做的是增强学生的语言感受力。例如,在教学中,学生反复阅读课文后,对课文有了初步的了解,教师可以让学生总结一下课文主要内容,再让学生细读,逐步地提高学生的语言审美力。再就是增强学生的词语积累。词语是构成语言的建筑材料,没有丰富的词语,我们的表达能力就不准确,在与他人交流中不能准确地表达内心的想法。所以积累词汇非常重要。

教师可以让学生准备积累词语本,让学生把自己喜欢的词语记到本上并且做到经常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的词语时,教师要引导学生体会这些地方好在哪,只有真正理解了,学生才会在实际生活中运用,变成理解性的记忆。久而久之,学生的词汇量丰富了,表达能力自然就提高了。

三、培养学生在阅读中感悟语言

7.小学生一年级语文的学习方法 篇七

一、培养学生的观察能力

一年级学生年龄小, 对任何事物都特别感兴趣, 喜欢问为什么。这是培养学生观察力的好时机。如在拼音教学中, 教学j、q、x与ü相拼去点时, 为了让学生仔细观察它们的特点, 我建议他们去把j-u和j-ü拼读一下。学生很快发现j-u不能拼, 从而得出了小ü遇见j、q、x, 去掉两点还读ü的结论, 为以后的教学打下了基础。再如, 识记生字“已”和“己”时, 常规的教学是学生书空生字笔顺, 然后练写, 可这就使得学生不明白最后一笔画在什么位置。因此, 我并没有急着让学生识记, 而是给他们时间进行观察, 并让学生自己说出它们的区别, 然后再进行识记, 避免了写熟之后很难改正的麻烦。

二、培养学生的表达能力

心理学家通过科学实践得出结论:“儿童在6—8岁时, 是语言发展的最佳时期, 口头语言已接近成人水平。”因此, 在一年级的教学中, 教师应有意识地训练学生说话, 以培养学生的表达能力。

一年级教科书中都配有插图。这些插图既直观又形象, 接近生活且富有情趣, 是很有价值的资源。如拼音教学中, 有一幅“小马驮大米, 小兔追小马”的图片。于是, 我让学生观察图片, 说说都看到了什么。很多学生都能说出:“小兔追小马呢!”我接着引导:“小兔为什么要追小马呢?”一位学生马上就说:“小马背上驮的大米洒了一地, 它要告诉小马。”我表扬了他观察得仔细, 并提出看谁能有条理地讲这个故事。很快就有学生举手说:“小马去给外婆送大米, 在路上不小心将米粒洒了一地。粗心的小马还没有发现。这时小兔看见了, 它急忙追小马, 累得满头大汗才追上, 并和小马一起把米袋补好了。”我表扬了他想象力丰富, “粗心”“满头大汗”的词语用得也很准确。见此情景, 其他学生也纷纷举起手来。通过这样的方式, 既启迪了学生的思维, 又激起了学生语言表达欲望, 效果出奇的好。

三、培养学生的阅读能力

人教版一年级语文第一册书中需要认识的字就达400多个, 这些字在儿童读物常用字中的覆盖率达80%以上。怎样激发和调动学生的阅读积极性呢?我通过多次实践得知, 把音乐、美术、讲故事和适时提问渗透于阅读教学中, 不但不会发生杂乱无章的感觉, 反而能给整个课堂增色添辉, 能收到良好的教学效果。如在教学《借生日》这课时, 我首先为学生放了一首《生日歌》, 并问学生:“什么时候我们要唱《生日歌》呀?”接着, 我引入主题:“想不想知道我们的小主人公为什么要‘借’生日?请仔细读课文, 看谁找得又快又准。”这样就激发了学生阅读的欲望。此外, 我还鼓励学生多读有益的儿童读物, 如连环画、童话、寓言故事等, 并让学生把在阅读课外书时学会的生字记录在一个小本子上。一周后, 全班来个总结, 看谁认识的新生字多, 并把新生字书写在黑板上介绍给全班同学。这样既能巩固和增加学生的识字量, 又能开阔学生的视野, 何乐而不为呢?

四、培养学生动手能力

动手参与是情感体验的一种方式, 它能加深学生对事物的理解。如在教学《小小的船》之前, 我让学生和家长一起动手制作一个弯弯的月亮。学生在做月亮的时候就已经懂得了“小小的船儿两头尖”的意思了。又如, 在讲《快乐的节日》时, 我问学生愿不愿意亲手做个节日的卡片来传递节日问候。学生的兴致很高, 齐声应答。于是, 我抽出一节课的时间和他们一起做卡片。有的学生是做给妈妈的, 有的学生是做给老师的, 有的学生是做给好朋友的……虽然学生做的略显粗糙和稚嫩, 但那份纯真的爱却无比动人。我还让学生自己制作拼音卡、生字卡等。这样, 学生在此过程中除了体验到成功的愉悦, 还巩固了知识。

五、培养学生的表演能力

如在教学ü和j、q、x相拼去点时, 我为学生编了一首儿歌:“小ü小ü真神气, 两只眼睛头上举。一会儿和n做朋友, 一会儿和l做游戏。小ü小ü别神气, 后面来了j、q、x。吓得小ü无处躲, 两只眼睛缩肚里。”我还制作了头饰, 让学生上讲台表演, 使学生直观地认识到小ü和j、q、x相拼时去点的规则, 也满足了学生爱动、爱表演的欲望, 使学生在娱乐中掌握了知识。单纯的词语讲解有时真不如学生肢体语言来的形象。如教学《乌鸦喝水》一课, 理解词语“到处”时, 我让一个学生在班级里走到能走的每一个角落, 并做出查找的动作。然后, 我引导学生理解“到处”这个词。很多学生都能说出是找了很多很多的地方, 从而使词语理解取得了很好的效果。

8.小学生一年级语文的学习方法 篇八

关键词:小学;语文;阅读;教学情境;思维活动

在小学语文教学中,阅读是非常重要的一个组成部分。在阅读教学中,学生不但可以把握语言文字的含义,而且还能探究课文表达的情感,这有利于学生进一步理解课文,从而提高学生的阅读水平,使学生具备自主获取语言文字等信息的技能,最终提高学生的语文素养和综合能力。下面,笔者对如何开展小学一年级语文阅读教学进行简要分析。

一、有效地结合看图和阅读

针对一年级的学生来讲,他们的形象思维能力要明显胜于抽象思维能力。相对于语言文字,他们更喜欢观察图片,并且,学生更容易理解图片的内容。为了推动学生提高自身的阅读水平,教师要利用图片形象功能,有效地统一看图练习和阅读教学,从而实现形象化的阅读教学过程,激发学生阅读学习的兴趣。教师可以借助教材文本中的一些插图,要求学生在认真观察的基础上把握课文描绘的主要内容。并且,教师也可以让学生在阅读之前,探讨图片的一些内容,从而激发学生的好奇心理。例如,教师在教学《春天的手》这一篇课文时,可以首先引导学生观察课文中的插图,以使学生大致描绘出自己观察到的事物,由于图片非常形象,因此,学生可以大致描绘出春天的一些景象,这有利于激发学生的想象力。然后,教师再启发学生阅读课文的内容,如此有助于学生把图片的内容转化为语言文字,从而推动学生迅速提升自身的阅读水平。

二、营造能激发学生学习兴趣的教学情境

在小学一年级的语文教学中,为了减轻学生的学习负担,教师首先应当注重学生学习兴趣的激发,让学生将学习当作一种享受,并非一种负担,从而激发学生的学习积极性和主动性。教师需要有效地把握小学生活泼、好动、好胜、好奇等心理特性,适当地营造教学情境,借助各种方式使学生融入文章表达的情境,也就是引导学生“入境”。当然,引导学生“入境”存在非常多的方式,比如,教师可以利用多媒体技术,营造相应的教学情境和气氛,进而迅速地激发学生的情感,以使学生争着朗读、乐于朗读、愿意朗读,可以在学生朗读的过程中播放一些音乐作为背景,也可以让学生配画外音,还可以让学生进行朗读比赛活动等。可以说,入境入情地朗读能够激发学生产生共鸣。例如,教师在朗读教学《老树的故事》这一篇童话故事时,由于故事的幻想色彩十分浓厚,因此,务必要求学生进行联想和想象。具体来讲,教师可以借助多媒体技术多次营造教学情境,不断为学生演示老树以及有关的事物,以使学生进行更加丰富的想象。总之,借助教师营造的朗读教学情境,可以有效地表达文章的思想情感,并且大大提升学生的朗读能力。

三、有效地统一学生的阅读过程和思维活动

阅读互动并非只是阅读课文的语言文字,而是应当与语言文字进行必要的互动,深入思索课文的内容。阅读活动常常与思考行为密切联系,在小学语文阅读教学中,启发学生进行思考,可以使学生逐步地探究科学、合理、有效的阅读方式,进而收获大量的语文知识。在小学一年级的语文阅读教学实践活动中,教师能根据具体的教学知识,设置各种训练思维的活动,从而有效地统一学生的思维活动与学习活动,实现学生阅读水平的提升。例如,教师在教学《丁丁和牵牛花》时,可以转变以往填鸭式的教学模式,交给学生阅读学习的主动权,教师可以启发学生进行阅读,在学生阅读和思考之后再教授课文的知识,并非要求学生在自身的教授过程中阅读课文。换言之,以学生自主的阅读和思考为主,教师加以点拨,可以提问学生一些关于课文的问题“丁丁是如何实现自己的愿望,让奶奶看到牵牛花的?”这样,学生在阅读后,能够互相探讨,积极发言,有利于教学气氛的活跃,也有利于学生的积极思维。教师以这种模式进行阅读教学,有效地统一了学生的思维活动和阅读过程,不但提高了学生感知语言文字的能力,而且大大提高了阅读教学质量。

总而言之,针对小学一年级的学生而言,提升其阅读水平非常关键。在实际的教学过程中,教师不可过于急躁,应当兼顾学生的身心发展规律,尽量通过多姿多彩的教学实践活动激发学生的阅读积极性和主动性,启发学生以阅读为乐。只有如此,才可以实现理想的阅读教学效果。

参考文献:

[1]李业建.基于小学语文教学的多媒体技术意义及实践探究[J].现代阅读:教育版,2013(3).

[2]张菊香.你是快乐的,我是幸福的:浅谈如何提高课堂效率[J].现代阅读:教育版,2013.

9.小学一年级语文课预习方法演讲稿 篇九

大家好!我是一年七班的裴晓沐。这学期,邰老师教我们新的课文前让我们做到三点:1.看题目,提问题,2.读课文,想问题,3.动动笔,找问题。我以《猫和老鼠》这篇课文来说一说我是怎么做的。

看到题目时我就想:难道是动画片里的杰瑞和汤姆猫的故事吗?机灵的小老鼠杰瑞又要欺负汤姆猫吗?

我急忙读课文:“小小老鼠,出洞偷米。花猫咪咪,不慢不急。翘着胡须,眯着眼睛。迷迷糊糊,趴在屋里。”读到这儿我心里很着急,咪咪快要睡着了!小老鼠不光会偷吃大米还会恶作剧的栓住咪咪的尾巴。我担心的翻到下一页继续读“老鼠见了,满心欢喜。你睡懒觉,我饱肚皮!刚要吃米,被猫抓起。老鼠到死,没解这谜。”原来咪咪是只爱动脑筋的猫,它假装睡觉才让老鼠放松了警惕,比汤姆猫聪明多啦!

读完课文后,我按邰老师的要求做第三点:动动笔,找问题。我先标好自然段,把不认识的字用横线画出来,一边读它们的拼音一边看它们是什么结构的,我还发现“花猫”的“猫”字和“我饱肚皮”的“饱”字偏旁不认识,就在它们两个旁边写了个问号,等上课时再认真听老师讲。课后第二题我认真读了三遍,是“花猫咪咪”的“咪”,“眯着眼睛”的“眯”,”迷迷糊糊”的“迷”,“没解这谜”的“谜”这四个字的组词和句子,我还在书上分别写出它们的偏旁,发现用眼睛眯着所以“眯眼”的“眯”字是“目”

字旁,小猫用嘴巴咪咪叫所以是“口”字旁,“谜语”的谜是给“迷路”的“迷”加了个“言”字旁,我把这些发现都写下来了,老师说在上课时要和同学比一比看谁发现的问题多。最后我有感情的读了两遍课文,想看看明天跟老师读的是不是一样的。

10.一年级语文的学习 篇十

利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识,比如:“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关,我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如,:“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如,关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。

利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始,就把形近字归为一类进行同时认识,这样识字效率就大大提高。比如,认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认,“晴” 日字旁,和太阳有关;“清” 三点水,和水有关;“请”言字旁,和说话有关;“情”竖心旁,和心情有关;“蜻”虫字旁,和昆虫有关。

归类识字的方法多种多样,既是学生很好的识字方法,也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。

(二)、利用汉字的结构加快识字

汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识,这也是一种方法。

(三)、通过语境识字提高识字效果

11.小学生一年级语文的学习方法 篇十一

【关键词】:信息技术 语文教学 拼音 识字 阅读

当今社会中网络成了人们不可缺少的生活工具,时刻影响着人们的学习、生活。越来越多的教师利用网络进行教学,大家都有许多感触。我近年也在教学中利用信息技术,感触颇多,在这里略表自己的意思。就小学一年级语文来和大家探讨一下。

信息技术的运用可以让孩子学得快,学得有兴趣,更能拓宽学生的视野,更能锻炼学生的能力,让学生更容易成才,成为可用之才,以后更能成为祖国的栋梁。

一、拼音教学中的运用

学生对拼音很陌生,难以激发学生的学习兴趣。我们可以通过网络把它们制成一些动画片的形式,现在的学生很多都喜欢看动画片,他们一下子就有了兴趣,就愿意来学了。在动画片的制作过程中,把拼音的读音和写法,以及图片融为一体。比如在学o时,就可以先出示一只大公鸡在喔喔叫,配上o的声音,引导学生看o的形状就和公鸡的嘴形很像,学生可能一下就记住了它的读音和形状,就达到了我们的目的。复韵母是学生学习的难点,很难分清哪一个究竟读什么,比如ei——ie 看起来很像,学生容易把这个读成那个,很难分清,我们就可以给每一个编一个故事,ei是一只鹅拖着一件很重的衣服在路上走,边走边叫ei。声音配上图,学生很容易就记住了e在前,i在后就读ei.。ie就是一棵树上飘上一片树叶,一只鹅看到前面掉下来一片树叶,以为是它的一件衣服,赶快捡起来穿在身上,高兴的叫到耶耶,学生们通过看动画和听故事,很快就记住了i在前e在后,就认ie。又比如在学iu——ui时:iu就出示一只乌龟在慢慢爬,学生的注意力一下就被吸引了,再在乌龟的前方出现一件衣服,乌龟就抬着头去追衣服,边追边说iu,老师补充说这是她妈妈给我邮回来的,风要吹走,但是乌龟只会说这一个字。所以i在前u在后就读iu;ui就是一只乌龟拿着一件衣服边爬边向后面甩着自己的衣服,甩着甩着围到了自己的脖子上,配上声音这围巾好暖和呀,嘴巴大声的说ui ui ui。就这样通过这几个故事制成的动画,孩子很快就记住了这几个韵母,觉得学习拼音也这么有趣,就会更加爱上学语文。在后面的声韵母相拼的学习中运用信息技术也会收到很好的效果。只要学生有了兴趣,学什么都容易了,就可以有一个真正快乐的童年。

二、识字教学中信息技术的运用

汉字对学生来说也是一些简单枯燥的符号,要想分清这个是什么,那个是什么就显得很勉强,很困难。我们要让我们枯燥的学习变成活跃,积极的活动场所就一切就好做了。在漢字的认识中,我们就可以先出现汉字,学生头脑中初步形成汉字的轮廓,再出现图片,孩子就像猜谜语一样,很快就记住了汉字的读音。如;在学习马、牛、羊……等这些字时就可以先出现这些字,再出现这些东西的图片,学生就会很快记住了。再如;在教学一、二、三、四、五、六、七、八、九、十这几个汉字时,我们打乱汉字出场的顺序,出示一些学生们喜欢的水果图片,让学生们说一说汉字该连到哪一种水果,指名说,学生会争着来说,这样就会让课堂更活跃,字也识得更快。在识字教学中运用信息技术是很有潜力的,利用好了会起到事半功倍的效果。

三、阅读中信息技术的运用

阅读教学是老师引导学生品读语言文字的过程,其重难点的突破往往落脚在几个重点句、重点段的教学上,对这些重点句段,老师做得最多的是用多媒体的方式将教学内容进行形象的再创造,将原来冗长的文字叙述通过声音和形象表达出来,使教学内容更加集中简练,突出教学内容的重难点,同时运用多媒体通过学生视觉与听觉双重通道的刺激,引导学生去想象文学形象所包含的意义,使学生加快了对知识理解和掌握,让学生积极主动愉快地去学习,从而提高教学效率。如:《我多想去看看》,小作者运用反复的手法表达了对首都北京的向往之情,课文的教学重点是有感情的朗读,那么我们的小学生没有去过北京,我们要求他读出向往,读出热爱的感觉,一年级的学生没有切实的体验,他根本就做不到,因此,结合教材,我截取了一段升旗仪式的录象,把学生带到了北京天安门广场,观看了庄严的升旗仪式,感受了大阅兵时祖国人民的英姿飒爽,轻而易举地突破了教学重难点。

当然,以画面为主要手段的多媒体技术并不适合所有的教学,如果整节课都运用这种方法进行教学,也不免会使课堂教学流于呆板,在一定程度上束缚学生的思维,妨碍师生交流,妨碍老师的临场发挥和探究,但只要我们在传统教学中坚持让语言占主导地位,充分发挥教师的主观能动性、学生的主体性,就会扬长避短,补充多媒体教学中的不足,在充满活力的教学过程中取得最佳教学效果。

12.小学生一年级语文的学习方法 篇十二

一、识字课教学现状

一年级识的老师首先面临的困难是要花很多时间培养和关注学生听课能力和学习习惯的养成。由于学生接触学校的时间不长,语文学习对他们来说是一张白纸,而且学生的情况也千差万别。这些客观因素是小学一年级识字课必须面对的问题。而实际的识字教学是一种什么状况呢?通过观察,笔者发现时下小学一年级识字课存在以下几种现象:

1. 识字课,以“写”代“识”

教师认为多写多练,掌握得才牢靠。老师授课之后给学生设计了大量书写练习的作业。练习本编号反复书写,甚至对一些二类字,只需要学生识记的字,教师也强制要求学生记忆,并坚持认为手写一遍的效果优于“嘴过千遍”。

2. 识字课识字方法多样,耗时耗力,老师学生疲于完成

这些课上老师普遍会引导学生使用多种方法识记,学生比较踊跃,最感兴趣的是编故事识记,但是这类课教学任务往往完成不了,要么只完成识记没有书写练习,要么书写也只是以点带面,浮光掠影。

3. 识字教学时间被课文阅读挤占

识字教学无法落到实处。教师在语文阅读与识字教学所占比重孰重孰轻两项内容间“纠结”,这就导致识字教学经常面临时间不足的问题。

二、一年级学生现状及识字课教学目标分析

这些现象之所以存在,与我们对一年级学生的特点及一年级识字课的教学目标把握不准有关系。因此,我们有必要分析和明确一年级学生的特点。

1. 心理特点

(1)过于自我。由于大多家庭只有一个孩子,这些独生子女身上普遍存在任性、不听话等特点,甚至有的学生无视课堂纪律,随意打断同学发言,在言行方面很少考虑他人的感受。

(2)天性活泼,对于游戏十分热衷,并且大多都有一定的模仿能力和极佳的可塑性。

(3)问题多。小学生对于所有的事情都充满热情,表现为经常提问、对周围变化十分敏感。但是,他们的热情往往保持不了太长时间就会消散。如,刚刚纠正的握笔姿势过了一会又错了,刚刚挺直的背不一会又驼了。

(4)活动、行为缺乏目的性。比如,学习有什么用?一年级学生中几乎没有人可以逻辑清晰地回答这个问题。再如,教师叫他复习功课时,他却可能津津有味地看书本后面的插图;或者一听到其他声响,注意力就被吸引过去了。

2. 认识和记忆特点

就认识过程而言,一年级生和学前儿童存在相似点,比如,二者的认识均带有无意性。然而,在教师的影响与帮助下,他们正在逐渐朝着有意认识的方向发展。总而言之,一年级学生的记忆依旧以形象记忆为主。

3. 注意的特点

(1)注意范围狭窄,在他们关注某个问题的时候,对于周围的其他事情感觉是非常迟钝的。这个年龄段的学生大多不会分配注意力,很难同时做两件以上的事情。考虑到这一点,在授课的时候,教师就不应要求学生边听边写,而是应在保证其听懂的前提下,再要求他们尝试着写。

(2)注意的稳定性不高。由于年龄原因,一年级学生在听课过程中很容易出现注意力分散的情况,这实际上是思维活动脱离目的任务的表现,也体现了他们在这方面的不足。比如,学生在听课的过程中很容易被窗外的人吸引,进而出现注意力不集中的现象。

总体而言,一年级学生在学习中往往表现出以下特点:好奇心强但注意力很难长时间集中;情绪变化快;很容易产生疲累感;自控能力差;对环境敏感;经常模仿他人;思维直观。

《义务教育语文课程标准》(下文简称课标)对一年级识字教学给出四点建议:(1)教师不仅要注重自主能动性的发挥,还要鼓励学生发挥创造性。(2)授课过程中既要注重实践,又要保证综合性的体现。(3)教师需有意识地引导学生的价值观以及情感。(4)教师应借助多种方式增强学生的创新意识及实践能力。课标明确表示,在一年级识字教学中我们应该重点关注这些方面。

在识字教学方面,课程标准对各个学段提出的要求可以概括为:首先,一年级和二年级属于第一学段,教学要求是增强学生的汉字学习兴趣,并认识一千六百个汉字,掌握其中八百个字的写法;三年级和四年级属于第二学段,教学要求是提高他们识字的主动性,并使他们认识两千五百个(累计值)汉字,掌握其中一千六百个字的写法;五年级和六年级属于第三学段,教学要求是培养他们独立识字的能力,并使他们认识三千个(累计值)汉字,掌握其中两千五百个字的写法。可见,课标对于小学语文识字课中学生识字能力的培养有明确的目标,这个能力要求是随学生年级增长而逐步提高的。

三、提高小学一年级语文识字课教学效率的策略

众所周知,只有结合学生特点及教学内容确定的策略,才属于科学有效的教学策略。但是,究竟何为有效策略?下面我将结合一节具体课例“人教版一年级下册识字4课堂实录”(见《语文教学通讯》2003年13期作者:马蔷,郑宇)进行分析:

按照课标的要求,低年级学生需要认识的汉字数量与其需要掌握写法的汉字数量是不一样的,对于识字教学的要求可归纳为多认少写,并且课标还强调了教师必须要结合学生特点及生活经验进行教育,尽量做到识用结合。所以,这一阶段的教学实践中,教师应丰富教学手段,通过创设情境等方式,帮助学生提高识字效率。

这是一堂比较成功的识字课,在具体教学时,教师对教学任务把握得比较好,成功地将任务落实到了教学活动中。其中,最突出的有三点。

1. 识字教学体现层次性,运用多种方式识记生字

结合一年级学生的特点及教学经验可知,这一年龄段的学生识字并不难,但忘记也很快。所以,在授课的过程中,教师必须要正视学生的特点,采用多种方式帮助学生牢固记忆。在这节课上,教师以生字特点为依据,综合运用了不同的识字方式,其中包括看图识字、读音识字等,使学生的识字效率有了明显提高,记忆效果也得到了巩固。

2. 将引导发现作为侧重点,渗透学习方法的指导

识字教学的意义并不在于使学生掌握了几个字,而是要通过引导使其学会独立识字。由于教师对这一目标的认识比较全面,在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法,这节课的教学效果也较为明显。如,画蜘蛛网的图,再写“网”这个字,然后引导学生观察,说说“发现了什么?”再如,教师在学生对蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的认识之后,引导他们尝试利用形声特点来识字。在整个识字过程中,教师积极引导学生自己探究发现,培养了学生的识字能力。

3. 授课过程中教师对学生进行指导,帮助其掌握科学的学习方法

如,在读儿歌前,教师问学生,如果在读的过程中遇到不认识的字,怎么办呢?启发学生自己想办法,迁移学习成果,发展学生语言。

教师对教材进行了深度挖掘,在教会学生识字和阅读的前提下,还引导学生开展了相关的实践活动,借助鼓励学生说话练习等方式,对教学效果进行了深化。比如,教师鼓励学生运用课文的句式说句子,让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”。这种做法使学生从练习运用知识的过程中感受到了乐趣,使其产生了成就感,这对增强其学习兴趣和主动性具有重要意义。

13.教好一年级语文的有效方法 篇十三

识字、写字是小学生必须打实扎牢的,这关系到以后学生的写作、阅读的能力,是学生以后创新的基础。但是小学一年级刚刚进入学习生涯,学习的识字量很大,学生学的快,忘得也快。因此,要引导学生有效的识字、写字。

教好小学一年级语文的方法

(1)归类识字,提高识字效率

汉字的“造型”都很有规律可循,有象形、指事、会意、形声几种。教学时,引导学生对相似的文字进行归类,让学生举一反三,扩大识字的范围和效率。例如:在一年级下册《识字1》中,要认识的字“淋、洒、滴、油、澡”,要学生进行观察,然后进行回答、讨论。有的学生回答的还是很好的:“这些字都是三点水偏旁,都与水有关”,“要记住这些字先记住偏旁是三点水,再记住另一边,都和水有关”等。《识字4》中,要认识的字“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字,都是“虫”字旁,教学时,引导学生观察发现这些字的规律,总结出哪些部分相同,哪些部分不同,拓展课外知识,要学生写出自己认识的和这些字相似的字,板书在黑板上,供大家学习。这个教学过程,学生不仅学习掌握了课本上的生字,也学习到了一些课外的生字生词,拓宽了识字面。

在学习“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”,可以变成顺口溜的形式,“有水方说清,有言去邀请;有目是眼睛,有心情意浓;丽人留倩影,日出天气晴;有虫是蜻蜓,有米有精神”。这样善于学生记住字词,经常读背,加深生字的印象。

这种归类识字法,有助于新旧知识的衔接,可以有效的巩固所学的知识,培养学生的分析,思考、领悟能力,一举多得。

(2)规范写字,重质不重量

写字是一项很重要的语文基本功,也是巩固识字的重要手段。正确的写字、规范的写字,直接影响到教学的效果,因此,提高学生的书写,规范学生的书写,把写字与教学紧密的结合起来,对提高学生的文化素质有着重要的意义。

“书写质量”包括:是否正确,是否规范,写字习惯。

许多教师应该发现,先很多学生的字十分的潦草,歪歪斜斜,,写字要做到的“规范、端正、整洁”根本看不到。给学生批阅作业、试卷,“难度”提高了,因为不知道他这个字到底是怎么写出来的,虽然字形正确,但是笔画规范是错误的。因此教师在教学过程中,要做到“当堂指导、当堂书写、当堂反馈”,保证课堂上的指导时间,书写时间。

首先,教师要重视起来笔画的教学,完善自己的不足,避免在课堂上给写手错误的指导,学生的对任何事情的第一印象是什么深刻,第一次出了错,以后就很难纠正过来。如在学习“点画”的写法的时候,要学生“会看、会画、会写、会读”,也就是会勾画字体的外形结构,明白字体的写作轨迹,会说出写字的过程,会完整的手笔。要学生多临摹字帖,现在都有卖写字帖的,要学生每天完成2-3页的写字,写完后自己在练习本上在进行临摹,多写多练,才能达到预期的效果。

还要规范学生在田字本上的写字,引导学生观察、学习字体的结构,上下结构的应该注意些什么啊,左右结构的应该怎样书写啊,一定要让学生明白、理解、消化。

二、教师上课前要充分的备课,备好课

良好的备课是一节开课程的开端,备课分为“有形备课”和“无形备课”两种。“有形备课”就是指课前的教案文本,课程学习的卡片、图画、模具、课件等;“无形备课”指的是教师自身素质,文化底蕴等的提高。

在学习五单元第二课时,我提前准备了一个谜语:“一天,小丁出了个谜语给小东,、小明、小红猜:言来互相尊重(打一字)。小明笑了笑,假装猜不出来,也出一谜语:心至令人感动(打一字)。小丁猜不着,问小东,小东也出一谜语:日出万里无云(打一字)。小东就更摸不着头脑了,又问小红,小红也出一谜语:水到纯洁透明(打一字)。四人互相看看,哈哈大笑,我们出的是同一个字。”老师猜不出来,下面的小朋友有没有能猜出来的呢?

调动同学的兴致,要学生开动脑筋,讨论答案。低年级儿童活泼好动,争强好胜,针对这一特点,这个备课设计,让学生在玩中学到知识,渲染良好的课堂气氛,提高学习效果。

三、教师要进行适宜的指导

叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”由此可以看出,教师的主要责任不是全盘的灌输学生知识,而是在讲解知识点后,引导学生自己学习,自己摸索,把课堂交给学生自己,培养学生独立的思考能力,创新能力。

这样的教学模式的改革,就增大了对教师的要求,需要教师不停的丰富自己的知识,在学习学习中充当引领者,促进者,学会倾听学生的问题,想发,并在此基础上激发学生,成为领路人,而不是帮助学生走路。

14.一年级语文学习计划 篇十四

做好每一个计划,会提高我们的工作效率。下面是小编收集整理的一年级语文学习计划范文以供大家参考。

一年级语文学习计划范文

本班学生(61)人,其中男生(31)人,女生(30)人。

学生刚入校,对学校的常规不了解。年纪小,自律性差。但都比较懂礼貌,见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话的意识,能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。个别学生不懂得执笔方法,需要老师不断纠正、督促。至于其他学习成绩还有待于在今后去了解.本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活,了解学习常规。接下来是汉语拼音,学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)10篇课文,识字;(二)又10篇课文。两个识字单元各4课,每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元,大体按由浅入深的顺序编排,每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地,以丰富的内容和多样的形式,巩固语文知识,发展语文能力。此外,全册设6个口语交际话题,安排在每个单元后面,使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

识字的编排实行认写分开,多认少写。

教材的编写以课程标准为依据,体现了课程标准提出的基本理念和基本精神,教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

1.汉语拼音。学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

2.识字与写字。认识常用汉字400个,其中100个会写。喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3.阅读。学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。

4.口语交际。能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。

(一)、重点:

1、汉语拼音是学生学习汉语的工具,因此汉语拼音的教学是重点。

2、认识常用汉字400个,其中会写100个汉字。

3、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

(二)、难点:

1、汉语拼音比较抽象又容易混淆,因此学生掌握起来就比较困难,因此,拼音教学是难点。

2、识字量的增加,是学生“回生率”很高,因此400个汉字教学是难点,如何巩固汉字更是一个难点。

3、如何引导学生积累语言,在阅读教学中是个难点。

1、帮助学生了解学校常规,帮助学生养成良好的学习习惯。

2、吃透新教材,深入了解学生,创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体,利用教材优美的情境图,创设轻松愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活,在生活中学语文。

5、设立学习小组,让学生自主合作地开展学习,培养合作探究精神。

6、认真批改每课作业,及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异,及时导优辅差。

8、变学会为会学,教给学生学习的灵活方法,把主动权交给学生。尽量注重教材和整合,整体地运用教材,并力求能创造性地使用教材,进行整单元备课,在备课时注重单元内每个教点的联系。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则,在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中,引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系,提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法,相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字,鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

10、重视学生写字习惯的培养,要加强写字教学的指导。在指导写字的时候,板书示范,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说,在一节课中写字不宜太多,为避免学生疲劳,写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上,注意写字的质量。

15.小学生一年级语文的学习方法 篇十五

一、培养学生专心听讲的习惯

在一年级课堂上常能看到这样的现象:小手林立, 学生们发言踊跃, 课堂气氛很是活跃。但是, 只要注意倾听, 就会发现:他们只顾着自己表达, 而没有注意倾听别人的意见, 以至于有的学生一再重复别人的答案;有的答案已有明确提示, 可学生还陷在自己的错误思维中。有的同学为了及时把自己的想法告诉给老师和同学, 上课总是随意插嘴, 这往往使他失去吸取别人经验的机会, 甚至严重削弱听课效率, 所以, 教会孩子倾听至关重要。

上课专心听讲包括看、听、想、做等四个方面。

看:就是看老师演示、板书和动作。

听:就是注意倾听老师的讲解和同学的回答。无论是老师讲课, 还是同学发言, 听时都要求学生目光注视对方, 听清老师或同学说的每一句话, 用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听;不随便插嘴, 要听完别人的话后, 再发表自己的意见。用“我明白了”、“我同意你的看法”、“我还有不同的看法”等语言信号表明自己听的结果。为了训练学生认真倾听的习惯, 防止出现课堂表面上的“安静”, 实际上的“走神”现象, 当学生回答完一个问题时, 笔者经常让其他同学进行复述, 有时还会设置一些问题:谁听懂了, 你能站起来给同学们解释一下吗?刚才这位同学的说法, 你同意吗, 说说你的理由好吗?有没有不同意他的意见的?等等, 这样就能有效掌握学生的听讲情况。慢慢地, 学生就会达到听懂、听清要点的要求, 实现“会听”的目标。

想:在听取他人意见时不能盲从, 要求学生有选择地接受。要分析他们的回答是否正确。思考还有什么与别人不同的见解;做到不重复他人的意见, 自己的意见要建立在他人发言的基础上, 等等。

做:就是动手操作学具和做练习。做游戏时要求学生能按游戏规则进行, 做到有序、文明。如在认识立体图形时, 师生共同做游戏, 即在学具袋中“摸”与“名称相一致”的图形, 学生说物体名称, 教师则闭起眼睛“摸”图形;反过来, 教师说物体名称, 学生也闭起眼睛“摸”图形。操作学具时要求学生能听清要求进行快速、规范地操作, 如比两根跳绳哪根长, 就要把这两根绳拉直, 一端对齐着平放……事实证明, 在操作过程中, 学生能更有效地掌握知识点。

二、培养学生仔细观察的习惯

良好的观察力是儿童学好数学的基本条件, 也能激发他们的探索精神。一年级学生注意的随意性强, 他们往往对自己感兴趣的事物能集中注意力, 认真观察, 而对一些在他们看来乏味的东西则难免会心不在焉。针对学生的这些特点, 在课堂上, 教师就应细心地指导, 让他们知道要观察什么, 该怎样去观察, 以培养学生良好的观察能力。

1. 有目的地观察。

在让学生进行观察时, 应先让他们静下心来, 再告之以具体的要求, 从而分步完成观察的任务。如苏教新教材一年级上册第一课“数一数”就是要求学生仔细观察情境图中的画有哪些事物, 然后数出它们的个数, 这是一则培养学生观察能力的好材料。上课时, 请学生先静静地看一看图上都有什么, 这时学生的回答都是一些具体的事物, 如有人、有树、有国旗等, 但还不懂得把事物和数字联系起来。接着再让学生去观察每种事物的个数, 明确告诉他们观察的目的, 这时学生明白了:老师是让我们去数数每样东西有几个。久而久之, 学生就会很习惯地把观察到的事物和数学联系起来, 使数学观察能力得到提升。

2. 有条理地观察。

容易兴奋但不能持久是儿童的年龄和心理特点, 一年级学生在观察情境图时, 他们的观察比较粗糙, 往往看了一些物体就不再关注其他物体。因此, 要组织学生仔细观察, 说说从图中看到了些什么, 并指指这些物体在哪里。带领学生经历“从整体到部分”、“从粗略到细致”的观察过程, 不但了解图的内容, 而且学习观察的方法, 使观察的效果更好。例如, 要求学生按照从上往下、从左往右的顺序进行观察, 分门别类地观察, 注重对象间的联系进行观察, 或从特征上进行观察, 等等。在观察过程中, 要组织学生交流, 相互倾听和相互补充, 并经常开展小组比赛、个人比赛, 如:“比比谁发现得多?”“谁观察得最仔细?”“谁能有顺序地把你发现的告诉大家?”在多次的竞赛、对比中进一步培养学生参与观察、有序观察、细致观察的良好习惯。

三、培养学生认真阅读的习惯

课本是学生获得系统知识的主要依据, 因此, 教学中应重视培养学生阅读课本的习惯。由于一年级学生识字不多, 阅读能力缺乏, 在教学中, 笔者首先从学生读题开始训练。刚入学时, 由老师或家长领着学生一起读, 要求学生边用手指着边读, 强调要多读几遍, 弄清题目有几个要求、几个条件和问题等。

其次, 要逐步培养学生根据图意独立阅读课本的习惯。有些学生常依赖教师读题和提示, 这不利于提高他们的思考能力, 虽然一年级学生识字不多, 但可在教师的帮助下读题, 也可让个别识字较多的学生读题。在独立阅读前, 一般要向学生做些交代:看清图中的意思、人物的对话、给了什么问题, 你打算如何解决, 等等。

阅读课本或习题时, 要求学生手脑并用, 纠正只用眼看不用笔的“看小说式”的阅读方法:要边看边做记号, 养成用符号标记的习惯。如:“⊿、○、☆、☆、□、◇、☆从右往左数, 第2个图形是什么?”鉴于学生容易忽略方向, 就建议用符号划出关键词, 以在做题时引起注意, 从而逐步提高独立分析问题的能力。

四、培养学生独立思考、合作交流的习惯

赞可夫有句名言:“教会学生思考, 对学生来说, 是一生中最有价值的本钱。”数学是“思维的体操”, 因此, 在数学教学中, 必须使学生积极开动脑筋, 乐于思考, 勤于思考, 善于思考, 以逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。

要使学生独立思考, 首先就要选择好思考的材料, 创设思考的情境, 让学生乐于思考。如在教学“10的分与合”时, 教师就可让一名学生预先想好10的组成, 让同学猜他想的是什么。这样根据学生想探究秘密的心理, 寓练习于游戏中, 让学生主动思考, 积极参与到学习过程中, 从而快速地掌握数的分解和组成以及加、减法, 并加深对数的认识。

为了使学生养成独立思考的习惯, 在提供思考材料的同时, 教师要留给学生足够的思考时间。现在大多数学校仍是大班额, 学生原有的知识水平参差不齐。教师在提出问题后, 为了照顾到中、下程度的学生, 应多留一些时间让大家思考。如笔者在进行十几减9的减法学习时, 才刚开讲, 有的学生就叫起来:11-9=2、12-9=3、13-9=4……但学生知道答案并不代表他们就掌握了这一知识点。为了更进一步地对学生进行引导, 笔者就问那些能说出答案的学生:“你们是怎么算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4的, 你能当小老师说给其他同学听听吗?”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新静下心来考虑该如何解释, 从而重新思考关于十几减9的相关知识。之后, 笔者再请小老师说说自己的算理、算法, 其他同学则进行验证、补充, 学生在相互之间的思维撞击中学会了知识, 获得了积极的成功体验, 并逐步养成了“勤于思考”的良好习惯。

引导学生独立思考, 还可利用书上的开放题鼓励学生想出不同的答案。如一年级上册“整理与复习”中的开放性题目:□○□=12, 14-□=□, 先让学生独立地解题。教师提示:如果是加法该怎样填?如果是减法呢?针对14-□=□这题, 引导学生从减1、减2、减3……这样思考。然后再让学生在小组中交流, 讨论怎样才能把算式都写出来, 这样既培养了学生独立思考、合作交流、有序思考问题的习惯, 又提高了他们的学习兴趣。

此外, 要培养学生独立思考的能力, 还必须引导学生发现问题、提出问题。其实, 提出问题有时比解答问题更重要, 任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的, 学生提出问题是从所学知识中, 寻找矛盾和疑问, 提出自己的看法和见解, 这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力, 也是培养学生独立思考的有效途径。如在教学“有趣的拼搭”时, 笔者就让学生在操作学具中发现并思考:为什么长方体、正方体搭得高?为什么圆柱和球会滚?……蒙着眼睛在口袋里摸物体, 怎样知道摸出了什么?怎样摸出圆柱?用什么做轮子?……对一些图文结合的题目, 要求学生根据书上的情境图, 获取信息, 提出不同的问题, 并与本小组成员尝试解决一些问题。

学生经过独立思考, 就可能产生新的见解, 有了见解就会有交流的愿望, 有了交流又可产生新的思考, 从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考, 逐步养成独立思考的习惯。

16.小学一年级语文教学反思 篇十六

明确认字任务

一年级教师的工作量大,对于刚入学的学生来说一年级的课业负担也非常重。如:一年级的识字量特别大,就第二学期而言,要求学生认会500个汉字,写会250个汉字,800个汉字对于一个六岁的孩子要读准字音,记住字形,难道容易吗?虽说二类字只要求认,不要求写,但是怎样才能记牢这些面孔各异的汉字呢?恐怕还是要写才能记住吧?所以一节课40分钟要认会写会十几个字,任务是很繁重的。再加上8个识字,8个语文园地,34篇课文,要在一学期四个多月一百多天(包括节假日和双休日)完成教和学的任务,对老师和孩子们都是一种挑战。我常想,怎样让孩子们快乐地接受这些汉字而不觉得枯燥呢?如何让他们尽快感受到语言文字的魅力和灵魂?首先要从挖掘教材做起,利用教材吸引他们,把他们引进一个有声有色,有泪有笑的情感世界。

形象生动的认字方式

开学初,走进教室,我拥抱每个孩子,第二节课,孩子们不再用怯生生的眼神看着我,从他们的表情中看出,他们已经对我有了亲近感,我告诉孩子们我的喜怒哀乐,要他们也能说出心里话,我帮他们解决,有了这份亲密的师生关系,我的课堂一定会吸引他们的。

“同学们,你们喜欢听故事吗?”“喜欢!”“这些故事呀,是由一个个字宝宝‘手拉手讲出来的,他们有声音,有颜色,有气味,还有感情,你们相信吗?”孩子们眼神流露出好奇。我说:“你们听到‘小雨沙沙和‘瓜果飘香这两个词有什么感受没有呢?”学生纷纷举手:“我好像听到了下雨的声音”,“我好像感受到下雨的清凉。”“我想尝尝雨水甜甜的味道”,“我看到好多果树”,“我闻到了水果的香味”……多好啊,这就说明我们中国的汉字不是符号,而是一个个活泼可爱的字宝宝,看到他,你就好像能听到声音,看到颜色,闻到气味!他们各有各的家族和名字,你要认准他,记住它,他才会领着你走进知识的大门,你们喜欢上他们了吗?”就这样,我让孩子们觉得学习汉字是有趣的,我常常带领他们一边认字一边谈自己的感受和想法,这样孩子们能根据字的偏旁部首记住很多字,不再混淆形近字,同音字。

我在课余还编了许多字谜,在游戏中识字。容易写错的字,把它们编成一句话,一边说一边写,比如,许多孩子容易把“春”下面的“日”写成“目”,我叫他们记住这句话,“三人同日去春游”,他们边说边写,就不会写错“春”这个字了。有的字蕴含着一些道理,让他们在识字的过程中懂得道理,他们会记得比较牢固。比如,我教值得的“值”,我说“直”字加单人旁,就说明做人要正直才是值得人们去称赞。有一次,一个同学问“臭”字怎么写,我先在黑板上写了一个“自”,又在下面写了一个“大”,我说你们把这俩字组成一个词叫什么?孩子说是“自大”,我说自大是什么意思,自大的人会怎么样呢?孩子們说:自大的人让人讨厌。我又在“大”上加一点,说“这就是‘臭字”,你明白这个字的含义了吗?孩子们知道做人一点也不能自高自大,不然就“臭”了,没人喜欢了。只要多钻研,每个字都能让孩子学得快记得牢。

我再谈一谈阅读教学。课堂上常常是“乱哄哄”,孩子们不是静静地坐着听课,而是“动”的,根据课文的内容,我会给自己做好不同的头饰戴进课堂,让孩子们先根据我的头饰来编一段故事,训练他们的表达和想像能力,然后,我再把课文内容边表演边朗诵,孩子们模仿能力很强,他们能准确地模仿老师的发音,语气和动作表情很快把课文读下来,有的甚至都能背诵下来,阅读教学变得轻松了。掌握了老师教学的特点,孩子们也会在课下让家长做好头饰的,所以,语文课让孩子们充满了期待。有一次,要学习《棉花姑娘》一文,我戴着棉花头饰走进课堂,看到教室有“蚜虫”、有“青蛙”、有“啄木鸟”、还有“七星瓢虫”,我说:“棉花姑娘生病了,身上有许多小蚜虫。”只见那些小“蚜虫”在“棉花姑娘”身上蠕动,“棉花姑娘”很痛苦,然后,“棉花姑娘”请“蚜虫,青蛙和啄木鸟”帮忙捉牙虫,他们都因为帮不了“棉花姑娘”而惋惜。看到孩子们投入的表演,真诚的表情,我知道他们小小的心里装满了善良,这样的课堂“乱”得值。

结束语

教师在课堂上有没有真情投入,是衡量一节语文课的标准。真情投入是教师在课堂上的一颦一笑、一抑一扬,眉目之间,语调之中,包含着的爱憎,喜恶,褒贬之情。只有如此,才能让学生如沐春风,沉浸于美的享受之中。要达到这种境界,教师首先要在教学设计上下功夫,努力发掘语文教科书中的美——自然之美、社会之美、人性之美等。要渲染这些美,表现这些美,主要是教师的语言艺术,要声情并茂的去感染学生,做好示范。让课堂成为学生了解社会,体验生活,感受幸福,表达自我,接受教育的场所。而这些,更能在一年级语文教学中得到更好地发挥。

17.一年级语文学习心得 篇十七

针对以上实际情况,家长们可以这样帮助孩子。①多听孩子读,在听读的过程中发现孩子的薄弱项,进行强化练习。有一种习惯如果养成了将对孩子今后的学习十分有利,就是每天早上进行饭前10到15分钟的早读,读拼音,读课文,读儿歌,读古诗等等均可。②先理解了再读。就目前看,读多音节的词语是个难点,有的孩子可能对于词语的意思一知半解,因为不明白所以读不出。这时候,我们家长需要为孩子解释一下。有一种游戏,对于孩子学习拼音和识字都是很好的,就是制作“小名片”,为家里的`物品写一张“小名片”,一面写拼音,另一面写汉字,游戏时可以让孩子给物品分“名片”,相信孩子能学得很快乐。③多写。家长们可以为孩子准备一本拼音本子,隔一天让孩子听写学过的字母,以作巩固。家长对于孩子的书写一定要严格要求,不仅要检查孩子是否写对字母,格式是否正确。还要让孩子把字写端正。若是正确的,不必要让孩子抄写。若是不正确,那就需要让孩子将不正确的字母再写一行,以作强化。若是有写字不认真现象一定要严格批评,以免孩子养成马虎的习惯。另外,塑封好的音节表要让孩子每天读,可以横着读,竖着读,跳着读,可以加上声调读,也可以做成一张张的音节小卡片打乱了顺序进行练读,我们的目标:1分钟50个音节以上。学校将在11月中对所有一年级孩子进行拼音达标测试,测试的形式是口试,读多音节词语,要求直呼。

拼音的学习是以后学习的一个基础,也是一个枯燥的、艰难的过程。所以,在指导孩子时,我们尽可能融入一些游戏形式,让孩子学得轻松些、有趣些。接下来的阶段,我们将学习复韵母和鼻韵母,这对于孩子将是又一个挑战,请家长们做好帮助孩子的心理准备。让我们和孩子一起迎接学习的挑战。

第二,关于汉字的学习。在现阶段,汉字的学习是伴随着拼音的学习同步进行的。也就是说,孩子们既要学好拼音,又要学好汉字,决不能一边倒。这对于孩子们来说是很辛苦的,特别是学前识字比较少的孩子,困难更大。课堂上,我发现一些孩子昨天学的生字今天就忘了,而今天又要学习新的生字,如果又不及时巩固,那么孩子不会认的生字就会像滚雪球一样越滚越多,再要补就不容易了。所以,家长们一定要费心帮助孩子每天及时巩固,隔天重复复习,只有多读、多记、勤复习才能少遗忘。另外,汉字的学习不能拘泥于课本,要放到更广阔的大环境中去学习,读注音读物就是很好的方法,既能够帮助巩固拼音,又能够帮助识字,一举两得。现阶段,家长们可以为孩子购买一些儿歌、童谣、谜语之类短小精悍的课外书,记住一定要注音的,最好是彩图的,孩子们会更喜欢读。上次介绍的选读书目《365夜儿歌》、《365夜谜语》就属于这一类。拼音读得较好,识字较多的孩子,建议读读《365夜故事》。

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