系统论在法理学研究中的运用初

2025-03-04|版权声明|我要投稿

系统论在法理学研究中的运用初(15篇)

1.系统论在法理学研究中的运用初 篇一

心理学在小学教学中的运用

心理学是一门研究人的心理现象及其规律的科学,随着社会的快速发展,心理学在现代教育中发挥着越来越重要的地位。作为教师,在教育中,不仅仅要教会学生知识,还要时刻注重学生的心理,及时疏导学生的心理问题。运用心理学把它用在教育中能更好的理解学生,为学生提供更好的服务。教师还要学会将心理学运用于教学中,以便达到教学效果的最大化。

一、运用心理学提高教学质量

教学质量是教育的生命,小学教育也不例外。提高教学质量取决于多种因素,但是,在现代社会的教育中,运用心理学知识指导教学工作,是提高教学质量不可缺少的因素,因此,教师必须学习和运用心理学。运用心理学,理解学生心理,使学生上课能认真听讲。教师和学生作为教育过程中的主体,教师教学,学生听课,彼此互动本是教学过程中一个理想状态。但是作为整体来说,并不是每一个学生都能认真听讲,也不是每一个学生都能在每节课45分钟的时间内能认真听讲。因此这就要考验教师的教课技巧。而要是教师能把心理学运用于教学中,能理解学生的心里活动,能够知道哪个学生走神,然后对症下药,自然能使教学效果大大的增强。在教学中运用心理学要注意区分题目的难易。比如说难度较大的题目最好是选在学生注意力高的情况下讲解,这样才能事半功倍,达到教学的最好效果。比如说难度较大的题目最好放在上午讲解,下午讲解的话,对于学生来说是一个挑战,且效果也不理想。教师要注重学生的心理变化。作为学生仍处于人生的初步阶段,特别是小学生,小学生的心理还不成熟,因此在许多问题上容易一意孤行,甚至做出以下过激的事情。学生是一个群体,对于一个群体来言,管理是一件很难的事情,一旦有个失误都会造成不可挽回的后果。把心理学运用于教学,如果能运用的好对于一个学校将带来无尽的益处,不仅省钱、省力,而且还能提高办事效率。运用心理学在教育中,培养学生,是学生拥有一颗积极、蓬勃向上的心,不管对于学生,对于校方,甚至对于社会都是有利的,但那些学生走上社会,对社会来说无疑是百利而无一害,这也是教育的目的之一。

二、运用心理学调动学生学习的积极性

教学,对于教师来说,就要注重培养和激发学生的学习动机,把“要我学”变为“我要学”,把“被动学”变为“主动学”,把“苦学”变为“乐学”,对于学生来说应在教师教学的要求和影响下,逐步培养起“愿学”的心态,激发学习兴趣。使学生学习动机强度不断增加。因此,在教学过程中,无论是教师的教还是学生的学,都存在着极其复杂的心理活动,但二者又是互相影响,互相联系的。

第一,学生学习兴趣的培养。兴趣是指一个人力求认识,掌握某种事物或参与某种活动的心理倾向。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志的钻研它,从而提高学习效果。从由于学产生新的兴趣和提高原有的兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果,所以学习兴趣即是学习的原因,又是学习的结果。

第二,师生关系对学生学习的影响。教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系称之为师生关系,它包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系即受教育活动规律的制约,又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系,是提高教学质量的保证。反之不和谐的师生关系是教学质量提不上去的主要原因。

第三,注意力集中程度对学习的影响。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。从始至终贯穿于整个心理过程,只有先注意到一定事物,才可能进一步去集训、记忆和思考等。由于注意,人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物,深入地思考一定的事物,深入地思考问题,而不被其他事物所干扰,没有注意,人们的各种智力因素、观察、记忆、想象、思维等得不到一定的支持而失去控制。所以,教师在教学过程中要善于根据课文内容和教学进程,采取灵活多样的教学方式和方法吸引学生学习的注意力,在教学中根据学生的特点,组织好学生的注意,就能切实提高教学质量。

三、心理学原理在教学中的应用

心理学是一门有趣的科学,它研究的对象是我们人类自身,以及发生在我们身上的各种心理现象。有些心理现象在我们看来是极其平常的,但心理学家们却非常感兴趣,他们花大量精力进行长期深入的研究,并且取得了相当多的理论成果。如果能将这些理论成果运用到我们的教学工作中,对于我们老师更好地了解学生,更有效地帮助学生、教育学生,能起到相当大的推进作用。例如:

1、潘多拉效应。在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。比如,越是禁止学生看的书,学生越想看;越是禁止学生参加的活动,学生越想参加等等。

2、登门槛效应。很多教师已经在教学工作中利用“登门槛效应”来规范学生的行为,但要想实施得恰到好处却不那么容易。首先,必须考虑这个小要求的合理性,使它能够为学生所接受和容忍;其次,每一要求间隔的时间不能太近,以免给学生有“得寸进尺”的感觉;最后,对所提的每一个要求都必须严格执行,切实检查,这样才能保证更高的要求得以实行。

3、罗森塔尔效应。罗森塔尔的实验告诉我们,在教育的全过程中,学生是多么需要来自教师的切实、积极的期望。当学生感受到教师对自己的期望时,就会萌发或增强学好的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。而且,通常情况下每个学生都有发展、成才的可能,教师要热爱每个与之打交道的学生,特别是差生,要点燃他们心中的希望之火。

4、巴奴姆效应。教师的责任就在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火,发觉自己潜在的能量。所以,教师在对学生评价时,必须坚持一分为二,哪怕是最差的学生,也要善于设法找出他的闪光点。

5、德西效应。在学生感兴趣的学习活动中,过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习主动性,反而有可能弄巧成拙,画蛇添足。比如,有些家长利用金钱和物质激励孩子学习,却发现其效果适得其反,孩子的学习成绩没有进步,反而退步了,而且,一旦失去物质激励,孩子将完全丧失学习兴趣。过度的学习表扬也会产生德西效应。合理的课堂学习表扬对受表扬的思想和行为起到积极的强化作用,而过多过量的表扬则可能失去固有效力,易使学生陶醉于表扬之中,并把受表扬当成学习目的,学生为了获得老师的表扬,往往产生认知失调,表里不一,甚至染上虚伪恶习。

总而言之:心理学是一门研究人的心理现象及其规律的科学,科学本身就要求我们去应用它,将心理学和教育学结合起来,达到更好的教学效果,这本身也是科学的一种表现。随着社会的发展,心理学在教育学中的运用将会得到更大的发挥,我们有理由,教育将在与心理学的结合中越来越好。

2.系统论在法理学研究中的运用初 篇二

一、声乐心理学的含义

所谓声乐心理学, 其实就是心理学的一门分支。声乐心理学重在研究声乐系统中的心理构成因素, 例如, 在某场声乐演奏活动中, 演唱者在演奏活动中所表现出的动作、情感、思维、感官等, 都可以作为声乐心理学的研究对象。此外, 声乐演唱者在从事声乐演唱的长期过程中所形成的的个性心理, 也应该被做为研究的重要成分。

声乐心理学是应用心理学的组成部分, 它的本质就是要将心理学理论应用到社会各项实践活动中。声乐心理学的出现, 不仅给长期从事声乐活动的人们以心灵上的指导, 更为奋斗在声乐教育工作第一线的教育者们, 提供了教育教学活动的指引。相信在未来, 会有更多的教育工作者们看到应用心理学的重要作用, 并积极利用, 帮助受教育者们在自身学习中取得更好的成就。

二、声乐教育中运用声乐心理学理论的实际意义

(一) 声乐心理学与声乐艺术活动密不可分

声乐表演是依靠人体腹腔、口、舌等器官发声, 并运用气息产生音调上的高低、音频上的变化, 进而产生优美的音乐, 从此种视角可以将声乐艺术视为物理活动。然而, 声乐活动是受演唱者的心理活动变化而影响的, 演唱者的情绪一旦发生了变化, 也会让音乐发生变化, 而且, 演唱者的感官、动作以及想象等都会影响演唱者的演唱, 从这一角度来看, 声乐艺术也应该是受人的心理活动而影响的。随着应用心理学的广泛应用, 声乐演唱者们也越来越重视心理学在艺术活动中的影响, 因此, 可以说, 声乐心理学与声乐艺术活动是密不可分的。

(二) 声乐教育系统中对声乐心理学的重视

随着声乐心理学在声乐教育中的角色越来越重要, 各地的教育系统中也逐渐开始增设这门课程, 让学习者从心理层面了解自身对声乐艺术的认识, 先从心理活动中树立对正确认识, 进而建立身体对音乐上的感官、记忆、想象的能动作用, 帮助学习者建立对于声乐艺术生理和心理上的相互促进机制, 帮助自己提高声乐艺术的能力。

(三) 声乐心理学对于后续声乐人才建设的意义重大

在新的教育理念下, 促进人才的综合素质的培养尤为重要。简言之, 学习声乐的人, 不仅要懂表演声乐, 还应该明白创新和延续。因此, 要从学习者的基本诉求出发, 帮助学习者克服学习过程中的心理问题, 提升他们对声乐学习的适应能力和学习能力。

三、声乐心理学在声乐教育中的运用

(一) 声乐教师首先应具备优秀的心理素质

优秀的声乐教育离不开好的引导者, 因此, 有一个好的声乐教师非常重要。在声乐教育活动中, 必须要重视教师人才队伍的培养, 特别是应该要加强声乐教师的心理素质培养。首先, 声乐教师应具备优秀的心理品质。声乐教师应该对自身的有一个充分的认识, 要明确自己的情感发展, 了解自己的兴趣爱好, 清楚自身的能力, 只有对自身有把握后, 教师才能将自身丰富的情感和心理活动应用在声乐表演和教育教学中。其实, 对于声乐教育事业, 教师还应该具备高度的使命感和责任感。声乐教师应认识到这样一个问题:教师是声乐艺术的传播者, 对待学生, 对待教育事业, 教师以慈母之心关爱学生, 关注学生在声乐学习中的困难, 并利用自身的丰富知识和经验为学生答疑解惑, 帮助学生在声乐学习中成长。

(二) 把握学生的心理安排教学活动

声乐教学是声乐教育的重要组成部分。在教学活动中, 教师还需要根据学生的心理活动来安排声乐教学活动。新时代的学生们的心理活动复杂多变, 他们要求的课堂模式往往要求更生动活泼。声乐课堂不同于一般的普通课堂教学, 教师也应该了解学生的心理需求, 可以通过意见征集、面对面沟通、投票等形式让学生选择自己喜欢的课堂教学教学形式和教学活动。

此外, 教师在声乐教学中, 还应该多重视学生的课上行为, 观察学生的情绪、感官等, 在学生遇到困难的地方应该进行重复教学和练习。例如:在花腔女高音的教学中, 花腔女高音有着如百灵鸟一般轻巧灵活的感染力和渗透力, 然而, 在学生学习的过程中, 却发现花腔女高音的音区跨度大, 旋律也是跌宕起伏, 初学者极不容易掌握, 在这种情况下, 教师就需要帮助学生从气息、跳音等技巧方面掌握演唱的技巧, 进行有针对性的练习和学习, 让他们尽快掌握花腔女高音的演唱技巧。

(三) 声乐教师应实施差异化教育

在声乐教学中, 由于学生的心理、年龄、性别、智力等多方面的差异, 导致学生在学习过程中对知识吸收的成果不一, 声乐教学尤是如此。即使是同一腔调, 同样都是女同学, 但由于声音的音区不一样, 学生演唱出来的效果就不一样, 因此, 声乐教师应该重视学生之间的差异, 实现差异化教育。首先, 教师应引导学生正确认识在智力上的差异。智力差异存在于各种心理差异中, 与实际教育最密切联系的就是认知方面的个体差异。有的学生接受能力强, 老师教的声乐技巧一听就懂, 一学就会, 而有的学生往往要教师重复好几遍才能理解, 其训练又是一个漫长的过程。教师在进行声乐教学的过程中, 必须要重视学生在智力上的差异, 对于接受能力较差的学生, 应加强学前和学后的训练和指导, 并帮助他们掌握恰当的学习方法, 提高他们的学习能力。而对于接受能力较强的学生, 还应适当增加他们学习上的难度, 让他们了解更多的风格, 拓宽他们的视野, 帮助他们提高声乐学习质量。

其次, 教师应引导学生正确认识性别上的差异。男女性别上的差异是学生对个体认知的重要内容, 男学生和女学生无论是在语言能力、表现能力还是数学能力上都有重大的差异, 而社会文化对男学生和女学生的影响也是不一样的, 这同样拉大了男性和女性之间的差异。教师在进行教学过程中, 应引导学生认识性别之间的差异, 适应男女性别差异所产生的影响, 并帮助学生摆脱社会性别偏见和歧视, 进一步帮助他们积极发展自己的个性, 并对未来做出进一步规划。

此外, 教师还应该重视学生的人格因素差异, 增强学生在音乐学习过程中的综合认知能力, 如动机、情感、意志和个性特征, 教师通过对学生个人人格差异的了解, 激发学生学习声乐的热情, 同时, 还应帮助学生多了解声乐中的知识, 让他们保持学习声乐的兴趣, 帮助学生保持在声乐学习中的热情。同时, 还应该注意培养学生声乐学习的自制力和意志力, 让学生在困难面前不退却、自我鼓励、自我监督、自我超越, 帮助他们养成良好的品质, 以充分应对声乐学习中的种种困难。

(四) 营造轻松愉悦的声乐课堂环境

融洽和谐的课堂环境能够让教学成果事半功倍。在声乐教学工作中, 教师需要对课堂教学有一个重新的认识, 用教育新理念对现有课堂模式进行改革。首先, 教师在讲授声乐技巧的过程中, 应尽量运用活泼的语气为学生讲授声乐知识, 用感染力强、征服力强的音乐作品吸引学生的关注, 从而引入课堂教学。其次, 教师应转变教学中的角色和地位, 让学生担当课堂中的主要角色, 激发他们在声乐学生中的创造性, 帮助学生掌握声乐教学中的各项技能, 提升他们的艺术修养, 同时也能增进师生间的互动。再次, 声乐教学也应适应新的教学理念, 丰富课堂环境, 让学生更全面的了解声乐教学中的内容。在我的课堂中, 我经常会让学生进行角色表演, 通过这样的形式, 学生可以设身处地, 了解声乐的背景和内涵, 帮助他们在潜移默化中掌握声乐的各项技能。

(五) 实施有效的课堂评价机制

完善的课堂教育离不开课堂评价, 声乐课堂亦是如此。在声乐教育过程中, 应建立行之有效的课堂评价系统。一方面, 教师应建立课堂评价机制和学生评价机制, 对声乐教学课程安排、课堂活动进行评价和反思, 同时也应对学生在声乐课堂中的表现活动进行点评, 对特别突出的学生还应进行私下沟通交流, 帮助学生知不足, 补不足。另一方面, 学生也应对教师的教学活动进行评分, 让教师进一步了解声乐教学活动中的不足。通过建立完善的课堂评价机制, 增强师生间的互动性, 促进声乐教学活动的实施。在进行高声区的教学活动后, 我曾经制作了一批评分表, 先是进行自我评分, 回忆自身教学活动中的每一个细节, 包括自身对课堂节奏的把握, 以及学生听课时的反应等, 每一个细节我都做了详细的记录, 并进行了反思。同时, 我也鼓励学生给自己写“小纸条”, 鼓励他们把自己听课的感受写给我, 或者有不懂得问题, 也让他们课下找我沟通、学习。学习声乐需要我们不断总结经验, 只有双方共同努力才能完成。

四、结语

作为一名教育者, 我将声乐教育看做是一件高尚的事情, 一件优雅的事情。在我的教育生涯中, 我秉承为学生服务这一鉴定的信念, 主动与学生交朋友, 打交道, 让他们在心理上接受我, 认可我。做好这一切的工作后, 我又主动与学生交流, 让他们选择自己喜欢的课堂学习活动, 同时, 为了促进学生对所学知识的深入了解, 我们在课堂中还会进行角色表演等, 让学生对所学内容有更深的情感, 进而帮助他们提高声乐心理素养, 带动他们学习声乐的积极性。最后, 我还建立了完善的课堂评价机制, 让自己和学生在沟通中学习, 互相促进, 共同成长。

参考文献

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[8]李丽.高校声乐教学的改革与创新[J].艺术科技, 2013, 03.

3.系统论在法理学研究中的运用初 篇三

关键词:个案分析;仪式观摩;任务导向

近年,法学教育在就业市场下滑和改革呼声中积极寻求新的发展思路。法学教育目标定位、教育模式创新、教育特色突出、甚至教学方法的多元备受关注。一个重要现象是法学教育的实践性维度日益彰显。但实践教学往往成为部门法、程序法教育的“专利”。基础理论法学教育过程中的实践维度长期被忽视,虽然其一直存在于教学中。究其原因是对理论法学课程特征和传统教育模式、教学方法误解的共生结果。

一、为何情景。为何体验

关涉法学教育质疑主要存有三种观点:重理论轻实践、重实践轻理论、重部门法轻基础理论。看似矛盾的质疑存在的原因是看待问题的角度、范畴上的差异。重理论轻实践指对部门法教育中花耗较大精力阐释理论和解释法条,未能充分彰显其实践技能培植的期待。重实践轻理论认为在应用型法律人才培养和司法考试背景下,基础理论教学空间被不断挤压,承载实践操作性强的课程(部门法)被突出。第三种观点更客观,更容易理解,但并未揭示问题的全部。严格意义上说,当前法学教育既不够理论,也不够实践。但被日益肯定的观点是法学教育亟需分流,不同层次的学校应在教育目标上呈现区别,以回应社会对不同法律人才的现实需求。同时,对多数地方院校而言,培植应用型法律人才、突出区域特色是当前的生存法则。因此,法学教育的面貌应在探索中逐渐强化实践技能的品格。于此背景,我们需要理性回应:理论法学在这股实践浪潮中应如何安身立命?

法理学教育具有可实践的品格。法律理论的教育一方面有助于培养高素质的律师(或法律学者),另一方面是其能促进学生进行思维,况且理论和实践的界限并不清晰。法理学教学应该充分体现法学的实践性特征,必须从单纯的关于法律概念、原理、理论的讲解转向以培养学生的理论素养和法律分析能力为重点。现实的情况是,个案分析、模拟教学、辩论、讨论及社会调查等具有实践元素的方法一直被诸多法学教师采用。备受青睐的讲授法能最大限度的演绎理论,但却可能陷入空洞、冗繁和神秘的境遇。任何理论均需在实践中检验,单纯由书本到书本,由理论到理论可能面临丧失学生学习兴趣的尴尬。理论法学内容本身源于法律生活现象的高度提炼和抽象,回到实践中去理解和强化理论是必要的,是可操作的。法理教学中的实践教学品格和部门法是有分歧的,因为其实践教学方式的采用是服务于对理论的理解、法律思维培植和法律伦理形成的需求,其本身不似部门法能有直接可操作的法律规范作为对应,即使有也主要是一些法律原则。故而我们在阐述理论法学教育实践品格时必须谨慎,以防陷入“泛实践”漩涡。为区别部门法实践教学视域,特提出“情景嵌入体验”,以囊括法理学中的个案分析、仪式观摩和任务导向教学方法。

情景嵌入体验关注情景创设对教学目标的关系研究,其在法理学的中地位主要体现为将抽象、概括甚至生涩的理论在“实景”中获得直接感官体验,以缩短理论学习和社会实相的距离感、陌生感。如若说多样化的法学教育方法在部门法中的教育更多关注问题解决能力培养,那么法理学教育中的情景嵌入则致力于培养系统理论素养、法律分析能力和形成法律角色参照系。情景嵌入不仅是就问题而问题,其往往提供问题思考的方法和切入角度,不以追求某种规范性结论为要旨。

二、个案分析嵌入维度

个案分析系针对立法个案、司法个案、执法个案或社会事件个案进行背景阐释、程序规范剖析、私法救济效果和社会效应综合分析,以此理解法律,理解理论。个案分析不同于案例分析,其能突破规范评价的局限,从应然和实然双重角度来阐释法律现象,以实现从现象到理论,由理论到现象的双重解读教学目标。个案分析中的情景创设维度能捕捉社会发展真实动态,在分析中引发学生对个案的思考,构筑理论生成的社会场景,增强教学真实性、生活性,激发学生学习兴趣,提高学习积极性。同时,个案情景能为法律理论阐释提供佐证,增强理论的社会效能,进而激发学生作为法律人的社会责任感,内化法律职业伦理。

个案来源于生活,可能是某真实案例的全部信息,也可能是教师根据教学内容需求“裁剪”后的部分信息的组合。全案信息使用适合于某些教学环节,其优势在于能尽量全面展示事件原委,不足是需要占用较大教学时间和精力。裁剪个案是理论教学中通常使用的方法,即教师根据教学目标需求,对个案进行加工(加法或减法),既可截取某个案的部分元素,也可截取几个事件的部分情节共同构成于特定教学个案中。加工后的个案能最大限度契合教学目标,信息量大。但是,对案件的裁剪依赖于教师对教学内容的熟练驾驭。通常教学经验丰富的教师能从生活的各类事件中获取教学资源。裁剪个案需谨慎营造案件的真实感,以期实现教学共鸣之初衷。

个案分析法运用过程中要注意明确主题(教学目标),契合教学需求。由于法理教学内容的抽象性和概括性,部分教师在教学过程中养成“旁征博引”的习惯,可能对案件从多个方面展开叙事,分析重心在无意识中发生转移,致使学生陷入“不知所云”的云雾状态。有些法理教学课堂反映出氛围热闹但教学主题不明的悖论。因此,个案分析要注意对案例的发散范畴,切勿偏离教学主题。同时,个案分析嵌入教学应和课堂讨论、辩论等方法共同使用,增强教学的互动环节,引导学生发现问题、思考考问题和解决问题的能力。

三、任务导向嵌入维度

法理教学中的任务导向指针对某理论教学内容,设置社会调查或资料收集主题,组织学生运用问卷、个案访谈或多媒体手段收集信息,获取数据理解和深化对理论的认知。教师根据学生在任务完成过程中的表现和任务完成结论对学生进行综合评价。

法理学中有大量教学内容可才用此方法,如法律意识、法的价值、法的作用、法律文化等。以法律意识为例,教师可采用分组方式组织学生到各级学校、城市集中生活区、农村开展主题调查,结合调查问卷和个案访谈收集法律意识的相关资料。在分组过程中,教师应考虑学生的个体特征,以确保学生的主观能动性能最大化得到发挥。在问卷或访谈内容设置时应贴近生活,避免使用专业性强的法律术语。例如法律意识主题调查中可设置:你知道的法律有哪些,你运用过法律吗,当发生纠纷时你会选择和解、调解还是到法院起诉,你对当前哪类法律现象或法律事件最为关心等。同时,任务完成过程中的表现和任务完成结果都应计入最终教学评价范畴。任务导向教学方法的运用应注意成本控制,即根据资源获取难易程度精心选择主题、开展方法、步骤,并适度把握使用频率,通常以一学期开展一到两个主题为宜。

任务导向情景嵌入能促使学生跨出教室走入生活,到社会中去发现法律、理解法律,即强化对理论知识的系统认知。同时,导向型教学方法能打破传统教学中知识单向传授的局限,皈依学生作为教学主体的应有地位。由于教学任务完成的团队依赖和学生间合作频率的加强,此法亦可培养学生的团队合作精神、沟通技巧等综合素养。法理学通常在低年级开设,学生的各类素质正在形成,教学任务从组织到开展全过程应注意学生人身安全保障、经济成本控制和学生平等参与机会等问题。主题任务完成获取的信息可能与书本提供的“标准模式”存在出入,教师应注意及时引导,组织学生开展课堂讨论、辩论等方式予以解答。

四、结论

4.系统论在法理学研究中的运用初 篇四

21世纪的竞争,是人才的竞争。企业在发展壮大的过程中,各个部门、各个岗位都需要一定数量、一定素质的人员支撑,高素质的专业人才,更是会在企业在发展的速度与高度上发挥重要作用。而人力资源管理,即是对企业中的人进行管理的工作,负责人才引进,以及将企业内部员工放在最适合的岗位,通过最有效的方式激发员工的工作积极性,共同促进企业的发展。随着社会精神文明建设的增强,企业管理也越来越人性化,即意味着,在企业人力资源管理中,适当的运用心理学,会对人才管理起到事半功倍的效果。

一、心理学对于人力资源管理的重要性及作用分析

(一)心理学重要性

心理学在管理中的应用,即通过对员工的心理分析,了解员工的心理状态积极或消极,挖掘出引起不良心理的内在因素和外在因素,制定有针对性的管理方案,以尽可能消除不利因素,调动员工积极性,实现员工在企业内部的健康发展。近年来,因生活、工作压力过大,不良心理导致的员工跳楼、自杀事件屡有发生,也存在不少员工为个人利益而泄漏企业机密的案件,而员工缺乏归属感而导致的整个企业缺乏生气的情况更是屡见不鲜,均不利于企业及员工自身的发展。所以,首先从心理上对员工展开详细分析,再寻找能让员工由消极心态转为积极心态的契机,帮助员工树立正确的心态,是有助于企业的稳定发展的。

(二)心理学的作用

人力资源管理的对象是人,人是有思想有情感的动物,许多行为都是受心理和情绪支配的。如果能找准员工的心理特点,建立有效的激励机制,则意味著员工大多数时候的心理会处于积极状态,会让员工的工作效率得到极大提升。而心理学在人力资源管理中的运用,即为管理提供了理论依据,让管理的所作所为有据可依,并能运用心理学的特殊手段,帮助实现管理的有效性,让心理学方法为管理服务,也体现了心理学在实际应用中的效果。随着以人为本观念的提出,各行各业都逐渐将以人为本作为管理原则,以员工自身的发展为重点关注对象,由于多数行为是被内心所驱动的,所以,这就要求认真分析员工心理,从心理上找出影响工作的因素。

同时,从心理学的角度,对员工的行为作出研究、总结,也是为人力资源管理提供了方法学上的指导。用心理学对人力资源个体进行详细研究,能将管理变得更加精细化,让人才分类更准确,更有利于人员的具体岗位分配。掌握好心理学的管理方式,能让管理者更懂员工,更善于知人、用人,而且,也能让员工感觉到领导对自己的关心和关注,并愿意以更优质的工作来回报知遇之恩。

二、心理学在人力资源管理中的具体运用

(一)在人员选择上的运用

企业在引进人才、企业内部结构变动时选调人才等环节,均需有一定标准,只有运用好这个标准,才能为企业培养与吸引优秀的人才,才能提高企业在市场经济中的竞争力。而人才选拔上,除了人才本身的专业技能,心理素质是非常重要的。只有心理素质过硬的员工,才有可能在企业面临困境时,继续留下不动摇;在面临突发情况时能足够冷静的进行处理,不会让情况进一步恶化;在面对挫折或竞争失败时,首先会想到的是如何更好的提高自己,而不是嫉妒、愤恨或者自怨自艾。而且,有良好的心理素质与积极的心态,会让员工始终处于积极的状态,会主动学习先进的知识、技术,扩充自己的学识水平,丰富自身业务经验,努力提升个人修养,对自己的未来有一定的规划,在企业发展中实现个人的发展。若每一名员工都能有良好的心理素质,会自然而然带动整个企业的员工队伍,使员工队伍的整体素质不断提高,从而促进企业的整体发展。

(二)在薪酬管理上的运用

薪酬是企业根据员工在工作中实际付出的情况,以货币及实物的形式直接付得的报酬。人力资源管理的核心部分是建立有效的激励机制,薪酬激励是其中的重要组成部分,分为直接与间接两种。薪酬管理,即需要对不同岗位、不同工作性质的员工进行工作质量上的综合分析后,制定不同激励等级。

管理者需要通过对员工的心理分析,了解员工的需求,以及在薪酬方面的愿望,帮助员工一起设立薪酬的目标,即员工的努力方向。在向这一目标进发时,员工自身会形成一定的内在驱动力,当未达标时会不断自我激励,表现在行动上就是,努力提高工作效率,提高服务质量,努力向目标靠拢,并最终实现目标。当然,通过员工的上述努力后,不仅达到了薪酬上的既定目标,也就以直接激励的形式表现出来的薪酬的奖励及提高,也会对企业的发展起到间接提升作用。当员工看到自己的个人努力对企业发展的促进作用时,同样会在心理上产生一定的成就感,起到间接激励的作用。

(三)在职业规划管理上的运用

5.系统论在法理学研究中的运用初 篇五

社会在向前发展,时代也在不断进步,人类的脚步越走越快,心灵的重压也越来越大。如何让正处于人生黄金年华的中学生既学到丰富的知识,又具有健康的心理,成了教育工作者积极研究的课题。针对政治学科的特点,笔者对自己在政治教学过程中心理学知识的运用做了初步总结,望抛砖引玉。

一、创设良好的课堂氛围

刚上高中的学生在描述政治学科的特点时,往往使用“枯燥”、“假”、“抽象”、“无聊”、“说教”、“没用”等具有负面意义的词汇。而高中阶段的政治学科较初中阶段理论性更强,对逻辑性思维的要求也较高,并且涵盖的社会生活范围也更广。如果学生以这种心态来学习,教学效果可想而知。因此,改变学生对政治学科的偏见,树立高中的政治课良好的形象,是当务之急。这就为“首因效应”的应用提供了契机。

所谓“首因效应”,是指当人们第一次与某物或某人接触时会留下深刻印象,个体会在社会认知过程中,通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强,持续的时间也长,比以后得到的任何信息对于事物整体印象产生的作用都强。因此,上好第一堂政治课极为重要。为了引起学生的注意,在第一堂课上我首先提出了这样一个问题:学习高中的政治课的意义是什么?学生进行了热烈讨论后,我总结道:“就六个字,安身立命之道。”何意?学生不禁会问。我分析道:“高中的政治课主要由《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四个必修模块构成。通过对《哲学生活》与《文化生活》的学习,同学们对如何树立起马克思主义世界观、人生观、价值观有了初步的认识;初步探索了人生的意义,开始了对人生的思考。此即安定身心之学。《经济生活》介绍了社会的经济体系,教给同学们生存的`基本知识;《政治生活》能让同学们了解参与国家政治活动的必备常识,使同学们上可以匡世救国、下可以维持生存。此即立命之学。故高中的政治课的意义由此可见。”如此一来,第一堂课就会在学生心中留下深刻的印象,为政治课教学的开展奠定了基础。事实上,每一学期的第一堂课、每一堂课的第一阶段,都是运用“首因效应”的良好时机。因此可以说,用好“首因效应”是一节课成功的一半。

二、构建顺畅的沟通渠道

社会物质财富的累积、资讯传媒的发展、家长对独生子女的宠爱,使得这一代高中生有着强烈的平等意识和维权观念,他们不再接受刻板的说教,也不再唯书、唯上。他们有着明显的优越感,自信中带着自负;他们的个人活动能力较强,喜欢我行我素;他们的学习热情随情绪起落,经不起挫折;对于学习成绩,他们有的很在乎,有的无所谓。对这样年轻又老成、简单又复杂的一代人,传统的权威型教育模式的弊端显而易见。如何在全新的情境中既教书又育人呢?我们不得不重新来定位师生之间的关系。

作为一个教育者应该坚持以学生为本,那么如何以学生为本呢?马斯洛需求层次理论将需求分为五种,像阶梯一样从低到高,按层次逐级递升,它们分别为:生理上的需求、安全上的需求、情感与归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。据此,重新定位师生之间的关系,可从以下两方面人手。

1 建设理想家园,合力共促发展。

中国的国情使得学生每天在学校的时间长达八至十二个小时,和他们在家里的时间几乎一样多。学校是他们重要的生活空间,同学是他们重要的生活伙伴。建设好班集体、构建学生的心灵家园,其意义可见一斑。作为一名教师,首先要从高高的讲台上走下来,走进学生,把自己看作是他们中的一员,同他们荣辱与共、同喜共悲,通过各种形式融入他们中间。在课堂教学中,也应经常使用诸如“我们”、“大家”、“咱们”、“一起”、“共同”等具有平等性色彩的课堂用语,尽量少用诸如“你们”、“给我”等易产生分离性的词语。在课堂举例中,可以多举一些通过学生共同努力取得荣誉的事例。如:学习“整体的功能大于各个部分功能之和”内容时,将校运会及歌咏比赛等集体性活动做为事例都比较适合。教师只有通过多种形式促进学生形成集体归属感,才能排除外界干扰,使学生将学习作为主要任务,专心致志,努力学习。

2 展现人格魅力,力促心想事成。

美国气象学家洛伦兹在一次演讲中提出:一只蝴蝶在巴西扇动翅膀,有可能会在美国的德克萨斯州引起一场龙卷风。这就是有名的“蝴蝶效应”。在生活中,初始条件下十分微小的变化经过层层放大,就会对未来事物形成巨大的影响。政治教师如果知道这个道理,就会更清楚地认识自己教学的意义所在。政治课自身的特点使得其教学理论既是理论教育的内容,又是进行理论教育的指导思想和基本原则。如果政治教师安于做“语言的巨人,行动的矮子”,就会导致学生认知的混乱,甚至是人格的扭曲。更何况,随着改革开放的发展,社会思想多元化时代下的青少年面临着信仰危机,政治教师必须在生活中以身作则、身体力行,知行统一,方能正人正己。因此,我们要认真对待教学和生活中的每一件事情,凡事从我做起、从现在做起,坚持人性的本真和做人的原则。只有这样,才能引起学生心灵的共鸣,对其人格产生强烈的影响,从而达到感化、教育学生的目的。

有人说,教师是蜡烛,照亮了别人燃烧了自己。我说,教师是太阳,使人认识自我、发现自我、实现自我。摩西奶奶75岁以后开始作画,80岁举行首次个人画展,直至人生暮年才找到并实现自己的理想,可喜亦可叹。时代的发展使得一切都具有可能性,怎能让时间空空而过?在政治教学中如何引导学生发现自己的潜能呢?这需要教师恰当展示自己的“弱点”,在教学中巧妙“留白”。在教学设计时尽可能放开手脚,充分发挥学生的主观能动性,让他们通过对课题、节题、框题的阅读,自己探索、归纳本课的思路,寻找恰当的学习方法,论证各种理论、教学观点,总结重难点。在这一过程中,教师仅仅是教学活动的引导者,要让学生去充分展现自己的能力、发掘自己的潜能。例如,在学习“价值的创造与实现”内容之前,可以让学生写一篇关于自己理想的文章(篇幅长短、体裁可不限,文尽其意就好)。教师在讲课前可任选数篇,然后让学生在课堂上结合自己的文章,讨论、归纳、论证本节的内容,这样既能加深学生对新学内容的认识,又能使其甄别错误观点,发现自己的潜能。作为教学活动的主体,学生积极参与教学,就是进行自我创新、自我定位的一个过程;教师则好比是“催化剂”与“助产士”,应从各个方面帮助学生不断地认识自我、完善自我。

6.系统论在法理学研究中的运用初 篇六

完形心理学作为现代心理学的一支,不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹,而且在特定程度上影响了学习理论。本文以一节高三作文指导课为例,分析“心物场”“格式塔”“相似律”等相关概念在高中语文教学的运用,结合教育教学实践和课题研究成果,从观念、目标、过程等方面,探讨完形心理学在新课程背景下的高中语文教学中的应用价值与实施策略。

完形心理,又称格式塔心理或心理的“完形趋向”,指人脑神经系统的一种独特的组织功能,即“只要已具备了主 要的条件,心理的组织作用总是力趋完善。”完形心理学(Gestalt Psychology)作为现代心理学的一支,于19诞生于德国,它不仅在心理学史上留有不可磨灭的痕迹,而且在特定程度上影响了学习理论。将完形心理学应用于高中语文教学的整个过程,可以带来认识与实践上的一系列改善:将学生视作一个已经具备一定条件但尚不完善的,可以能动地调整、渐进式地改变的“完形”,即韦特海默所说的“Gestalt”,更能尊重学生的个性特征,接受学生的现状和问题,根据学生特点,引导学生能动的、渐进式地趋于完善。将课堂视为逐步实现“完形”的阵地,教师充分调动可用资源,灵活采取方式方法,建构最佳“心物场”,激发学生的完形冲动,建立良性的“同构”关系,促成学生能动、渐进式地调整与提高,在多元互动中落实教育教学目标。现以笔者承担的一节高三作文教学公开课为例,探讨完形心理理论在高中语文教学中的运用。

一、心物场 教学设计,从观念的转变开始

完形心理学家考夫卡将知觉现实的观念称作心理场,被知觉的现实称作物理场。二者并不一一对应,而人类的心理活动则是两者结合而成的心物场,并且人的行为很大程度上要受以自我为核心的心理场的制约。那么,就教学实践而言,其成效也必然要受教师与学生共同形成的双向互动的心物场的影响,因而教学设计的优化往往要从教师课堂教学观念的改善开始,从为学生营造良好的心物场着手。

尊重学生学习现状及特点,将其视为可以能动地改善、渐进地提升的独特个体;而不仅仅是需要受教育、被改进的对象。将教学视为充分调动可用资源,灵活采取方式方法,实现师生双向的提升与完善的过程;而不仅仅是“传道、授业、解惑”的单向输送。这样往往能更自然地从学情出发,充分考虑其认知心理,利用多媒体网络技术等平台,以创设情境、开展活动等方式,着力构建良性“心物场”,设计“生本、生成、生态”的教学目标和教学过程。

笔者执教的这一节教学视导课是在高三文科班上的作文指导课,主要是针对班级学生进入高三后掌握新型材料作文的写作规范后,却在语言表达上缺乏文采和感染力的问题,考虑到文科生有将文章写得“文质彬彬”的潜力,把“高考作文发展等级分”中的“有文采”一项作为本节课的教学重点,因文科班女生较多,就把课的题目定为《淡妆浓抹总相宜》。

为更好地创设情境,营造良性心物场,利用网络素材,准备了两组对比鲜明素颜照片和妆后照片,以“妆成每被秋娘妒”和“烟熏/素颜hold不住”为题,放在“课堂导入”和“课堂探究”这两个不同的环节先后呈现,分别突出“有文采”( “淡妆浓抹”)的重要性和“修饰有度”(“总相宜”)的必要性,从课堂反应来看,这两组图片以直观的视觉冲击力,在课堂的不同时间节点,有效地激发了学生的学习兴趣,也强化了学生对教学内容的认知与理解。

无论是教师还是学生,当处于一种理性的、积极的心理状态,心物场将导出一个良性的“格式塔”,带动我们享受过程,收获结果。

二、格式塔 教学过程,经“完形”的调整落实

韦特海默采用德语“Gestalt”一词作为完形心理学最基本的概念,意思是“能动的整体”,汉语译为“格式塔”或“完形”。应用于教育教学中,我们不妨将师生双方都视为一个“格式塔”,即已经一定程度上形成了自己特有的思考、认知和行为的方式,对于已经具备一定条件的尚不完整的事物或未完成的行为,将会激起使之完整的“心理场”。

具体到语文课堂,可得出两点认识:1.多年的生活、学习已经造成学生之间学习基础的差异和认知模式的不同,因而目标必然要分层;2.教学过程中逐步提供达成目标的特定条件,才能激发完形冲动,渐进式地导向学科素养的提升。尤其对于高三的写作教学而言,对于学生作文现状与教师期待之间的差距、对于学生个体写作能力的差异,必须要有充分的理解和尊重,力求让每个学生都能有所提升。

就《淡妆浓抹总相宜》的.教学设计而言,笔者在强化“文采”意识的基础上,试图落实三个不同层次的方法——运用常见的修辞手法、灵活使用不同句式及巧妙使用论证技巧和表现手法——以确保不同层次的学生都能确实有所收获;在教学过程中,每一个方法的突破的都注重“文段赏析——仿写填空——片断练习”的过程,最后再综合运用。

具休设计中,即使是一个仿写填空,也尽量注重由易而难,逐步提供“条件”,渐进式地激发学生的完形冲动,以期水到渠成地达到目标。以“句式酷变”环节中的“打造整句”为例:

一旦我们学会与大自然和谐相处,亲密共存,就能朝赏晨鸟啼柳,夕览 ;晴看天高日丽, ;春赏雏燕桃红,夏赏荷风莲舟, , ……

教学过程中,决不能致力于拆除学生已有的“格式塔”,一厢情愿地重建学习习惯或知识体系。引导学生时必须分解出渐进式的、具体的目标或方法,让学生在心理上认为已经具备了实现目标的主要条件,在内心有清晰的愿景和明确的措施,激发“完形冲动”,在“格式塔”渐进式的调整中,实现教学、育人双重目标。

三、相似律 学习目标,由同伴的互促实现

格式塔一旦形成,自然会排斥“异质”,但相似的部分更容易组成整体。这就是完形心理学组织原则之一——“相似律”。这一学派的奠基人考夫卡也曾说:“自我和环境之间的动力交流在很大程度上有赖于自我本身性质。”认识到这一点,我们才会更深刻地体认“从学生中发现,在学生中探究,由学生来达成”的重要性。

在《淡妆浓抹总相宜》的教学设计中,作为示范的“文质彬彬”的文段固然是原生态或老师仅稍加润色的学生作品,引以为戒的“言之无文”或“华而不实”的文段也都来自于学生习作。正是因为使用的素材贴合学生实际,因而更能激活其完形趋向和参与热情;探究研讨的过程中,始终注重以学生为主体,让其分组讨论、相互点评,共同研究、归纳,而教师作为一名尽职尽责的听众,适时点拨、引领;即使在方法的总结上,尽管教师用心准备了一个口诀备用,最终还是以学生共同归纳的方法作结(示例如下),以利于其识记和运用。引述如下:

教师备用版:反设喻引排拟人,感叹整散长短群;对比类比具象化,切入阐释点题频;合题旨,巧呼应;淡妆浓抹文采生。

学生归纳版:反问设问比喻句,引用拟人加排比;感叹句、整散句,长短对比加类比;会呼应,要点题,紧扣中心不离题。

1924年,韦特海默——完形心理学的另一位奠基人——就曾写道,人类是一个整体,其行为并非由作为个体的人所决定的,而是取决于这个整体的内在特征。身边的榜样及所处团队的力量由此可见一斑。正因为如此,“相似律”在学科教学中的应用价值还可以作更多的探究,包括互改互评、团队协作、分组竞赛等方式,踏踏实实地践行,而不是仅仅当成活跃课堂的手段甚至噱头,对于新课程背景下的高中语文教学而言,我认为确实有其不可替代的价值。

7.系统论在法理学研究中的运用初 篇七

关键词:Seminar教学法,应用伦理学,研究生课程

在实用理性与工具理性昌明的今天, 哲学与哲学家面临双重贫困, 但应用伦理学 (Applied Ethics) 作为运用普遍道德原则与道德规范分析解决具体的、有争论的道德问题的一门学问[1], 成为当今社会的热门话题, 备受各方关注, 对于哲学在当今时代的尴尬局面具有拯救意义。然而, 传统灌输式教育模式仍然主导着应用伦理学研究生课堂, 纵然教学内容与社会现实紧密结合, 但教学方法未与时俱进, 教学效果必定受到局限, 最终应用伦理学也会因教学模式的陈旧, 遭到学生的再度遗弃。因此, 应用伦理学的课程教学应进行充分教学改革, 推广启发式教学, 倡导教学方法的多样化。

一、Seminar教学法的精神内核及操作过程

Seminar教学法是西方发达国家大学文科教学的基本形式, 是学生为研究某一问题与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径, 其核心是充分挖掘课程参与者的学理潜能, 最大限度地进行多角度、多层次的认识互动, 从而深化对某一主题的认识, 达到学术交流的最佳效果。Seminar教学法历史悠久, 它起源于英国, 兴起于德国, 流行于欧美, 经过不断改造, 现已在世界上大多数国家广泛使用。18世纪, 最早由教育学家弗兰克在其创办的师范学校中应用, 格斯纳则于1737年在哥廷根大学创办哲学Seminar, 其形式主要由个人创办。Seminar最初主要应用于哲学、语言学等人文学科, 后来拓展到哲学、社会科学、自然科学等领域, 成为贯彻教学与科研相统一原则的主要操作工具。[2]Seminar教学法通过规范化、制度化运作, 已经成为一种具有相当稳定的教学范式逐步得以确定。追溯Seminar教学法的历史不难发现, 在西方哲学课程的教授过程中, 应用Seminar教学法的传统由来已久。在中国, 早期孔子与弟子们就某个问题进行讨论, 发表高见, 本质上也是一种Seminar教学法, 只是在中国哲学课程的教学中未得到自始至终的保持而已。

Seminar教学法之所以成为一种备受关注的教学范式 , 并产生如此显著的实践效果, 其根本原因在于其具有的精神内核:其一, Seminar教学法旨在培养学生的参与能力、批判能力与创新能力, 有助于迅速提高学生的思辨能力与综合素质。其二, Seminar教学法具备天然的灵活性, 虽然具有固定的实施规范与模式, 但因学科不同, 可采取灵活多变的操作范式。其三, Seminar教学法主张教研同一的教学原则, 倡导其广泛的研究性, 这对于大学倡导学术自由、追求真理具有重要价值[3]。Seminar教学法具有开放先进的理念和很强的实践操作性 , 对开阔学生视野, 培养学生独立思考能力与发散思维能力, 开辟学生专业学理路径, 具有极强的实践意义。

Seminar教学法的基本操作流程: 教师预先拟定具有讨论意义与辩论价值的论题, 学生及其他参与者根据选题查找相关文献, 积极准备讨论相关资料, 并进行实证研究, 在规定时间内准备材料与相关参与者实现资源共享。操作环节主要包括以下基本流程:第一阶段, 教授介绍论题 (5分钟) , 要求客观中立, 不掺入任何个体价值倾向。第二阶段, 主体报告宣讲 (35分钟) 。参与者根据前期准备进行主题报告, 要求简要回顾研究现状, 阐明对问题的基本看法与观点, 最后列出主要参考文献。第三阶段, 参考者讨论 (20分钟) 。围绕论题, 针对主题发言人的发言, 参与者向报告人提问或者提出各种不同观点, 要求主持人注意引导、掌握节奏。第四阶段, 总结点评 (3~5分钟) 。主持人评价与点评, 指出问题讨论的收获与不足之处[4]。

二、应用伦理学研究生课程传统教学模式的缺陷

国内应用伦理学研究生课程的授课方式大多采取传统灌输填鸭式教学方式。传统教学模式基于洛克的教育理论, 将学生视为“白纸”与“空容器”, 需要灌输智慧的前提预设, 将知识传递作为教学活动的核心, 将学生视为被动接受知识的“容器”, 对于学生的评价则基于知识记忆的多少作为评价标准。在传统教育模式中, 教师无需经过教学方法的培训, 只需具备某个领域的专业知识就可以胜任教学; 学生无需进行主动思维, 只需作为知识接受的容器即可;教师与学生都被视为教学活动中的“教育机器”, 师生之间缺乏温情的人际关系, 学生与学生之间亦是冰冷的竞争关系[5]。传统教学模式在一定历史时期的确发生过积极作用, 但是随着人类认识的发展, 个体主体性不断增强, 其缺陷愈发明显。

应用伦理学课程是一门以问题为中心, 探求社会各个具体领域的伦理问题, 将伦理学的基本理论与具体领域的伦理问题紧密结合的应用型学科, 它对社会道德悖论与道德冲突的密切关注, 必然需要通过思维对话确切描述问题, 自由表达个人的哲学观点, 允许对问题的各种不同观点进行激烈交锋, 深化对问题的理解, 以探求不同的问题解决路径。因此, 从某种意义而言, 应用伦理学的思维特点必然要求教学方法超越传统单向灌输式的教学方法, 而基于问题讨论、思维启发的Seminar教学法无疑是最佳选择。

此外, 研究生是学习、研究与创新的综合体, 是自觉自发内在取向的思维活动。学生自身知识的丰富与综合素质的提升需要主体的内在自觉与主动努力[6]。应用伦理学研究生已经积累了学科的基本知识与学术修养, 对于某些问题已经形成了自身独立的观点, 并具备了发表见解的能力。通过总结归纳应用伦理学专业思维的特点, 寻求逻辑与形象思维的统一, 既要求学生有抽象和概括的思辨能力, 又要求有具体分析能力。因此, 研究生学习特点同样对教学方法提出了个性化需要, 超越传统的“讲授+接受”的教学方式, 代之以“讲授+讨论”相结合的Seminar教学方式是应用伦理学的内生性诉求。

相较而言, Seminar教学法的包容性、参与性、灵活性、研究性等精神实质与规范的操作过程, 使其具备传统教学模式不具备的独特优势, 主要体现在:其一, 从教学方式来看, 传统教学方式主要是“教师传授, 学生被动接受”的灌输填鸭式教学方法, 是一种单向度的知识传授方式。而Seminar教学是一种生动、活泼、启发式的教学方法, 注重教师与学生、学生与学生, 甚至是课程其他参与者之间的双向互动与综合提升。从多种维度、多种方面的认识互动与深入探讨中挖掘最大的学理潜 能, 深化对讨论主题的认识, 达到最佳学术交流效果, 成为一种双向互动的多元立体教学方式。其二, 从教学效果来看, Seminar教学能有效激发学生的求知欲 , 并帮助学生充分理解和吸收知识, 激发学生的创造动机和创造性思维, 实现从知识再现型向知识创造型的飞跃[7]。综上, Seminar教学模式在教学方式、教学效果等方面与传统讲授式教学法相比具备天然优势, 而这些优势与特点正是应用伦理学课程教学改革所需的, 是能够启发学生思维、培养学生主动思考的有益教学模式。

三、Seminar教学法在应用伦理学研究生课程教学中的应用

现阶段, 国内对Seminar教学方法的研究与应用大都集中在部分专业, 如外语、双语教学、理学、管理学等课程, 对其研究主要集中在以下几个方面: 其一, 注重引入西方发达国家Seminar教学方法的经验与做法, 比如, 马启明 (2003) 对西方大学文科的教学范式Seminar教学法的结构、功能、特征进行了介绍, 并探讨了其对中国大学文科教学的启示;其二, 对Seminar教学方法进行实际操作训练, 选择典型课程进行实验, 如Sem- inar教学法在公共政策学教学中的运用 (秦勃, 2010) ;其三, 不同专业Seminar教学方法与模式进行分类讨论, 如教育类 (方征, 2007) 、医学类 (范岚, 2009) 等学科的教学方法与模式的讨论。综上所述, 国内只是在某些高校、某些教师、某些课程中引入Seminar教学法, 缺乏稳定性与制度性安排, 传统“三中心”教学制度依然是研究生课堂的主流教育模式, 在哲学类课程中引入Seminar教学法范式仍然不多见, 而且将其应用到伦理学课堂教学中的则更罕见。

教学方法改革历来是各国教学改革的重点, 杜威认为学校中求知识的真正目的不是知识本身, 而是学习获得知识的方法, 因而主张“从做中学”。20世纪60年代, 为推进教学方法的改革, 学校大力倡导启发式教学, 推广“发现法”或“探究学习”, 尤其倡导教学方法的多样化。基于Seminar教学法的应用伦理学课程的教学改革可以采取以下几种方法:第一, 专题式Seminar。围绕应用伦理学前沿领域的某个热点问题, 或者应用伦理学的基础理论问题展开全方位、深入细致的探讨。这种方式有助于师生围绕某个确定的主题, 广泛搜集相关资料, 进行周到的前期准备。这样问题比较集中, 学术信息量大, 师生收获比较明显;第二, 争辩式Seminar。围绕某个理论问题, 师生可以自由地阐述不同学术观点, 鼓励不同观点之间发生思想碰撞, 不存在某种学术“霸权”, 老师可以向学生提问, 学生也可以向老师“发难”, 充分体现学术民主的风格, 此种方式有利于促进学术创新;第三, 问答式Seminar。主要侧重对师生近期研究的某个问题, 或者学生在学习过程中遇到的障碍, 学生向老师提问, 老师做出解答, 并进行深入讨论。此种方法主要强化师生的问题意识, 提高师生提出问题与解决问题的能力, 促进理论创新, 以及联系理论回答现实问题的解释力。

当然, 以上三种应用伦理学的Seminar教学方式, 同样需要遵循Seminar教学法的基本操作流程: 论题介绍—主题宣讲—参与讨论—总结点评。下面以应用伦理学中的专题式Seminar为例演示其操作流程。如以应用伦理学的前沿问题:堕胎是否应当? 在Seminar教学的准备阶段, 教师在两周前布置讨论主题:堕胎是否应当? 学生在这两周之内进行有效准备, 仔细搜集相关资料, 将相关资料在所有师生之间共享, 并确定主要进行宣讲的学生名单。Seminar教学的操作阶段, 首先, 教师客观中立地对“堕胎是否应当”论题进行简要介绍, 不允许带任何主观偏好。其次, 由主讲学生进行论题宣讲, 可以阐述不同观点、不同态度, 甚至双方观点可以完全对立。如一方观点认为堕胎是应当的, 另一方观点认为堕胎是不应当的, 但要求论点鲜明, 论据充分, 论证逻辑严密, 做到有理有据有节。然后, 师生或课程参与者参与讨论, 参与者根据自身对问题的理解及前期做的相关准备, 选择支持的观点, 或者自己提出与主题宣讲不同的观点。比如, 在不同情境下可以选择堕胎或者不堕胎。最后, 老师对整个Seminar过程进行总结, 从学生资料准备情况, 论证逻辑严密与否, 以及成果总结, 提出存在的问题与缺陷, 要求学生在下一次Seminar中加以注意并修正。

参考文献

[1]甘邵平.应用伦理学前沿问题研究.南昌:江西人民出版社, 2002:5.

[2][3][4]秦勃.Seminar教学法在公共政策教学中的探索与应用.高教论坛, 2010 (08) :31-33.

[5]赵海涛, 刘继和.“基于问题的学习”与传统教学模式的比较研究.外国教育研究, 2007 (12) :53-57.

[6]崔永和, 黄晓燕.思维对话:哲学社会科学教研的有效方法.吉首大学学报 (社会科学版) , 2011 (09) :23-27.

8.美育在旅游地理学教学中的运用 篇八

关键词 美育 旅游地理学

一、概念的界定

(一)旅游地理学是研究人类旅行游览、休憩疗养、康乐消遣同地理环境以及社会经济发展互相关系的一门学科。从旅游活动的行为性质来看,旅游被看作是部门经济地理学,因为它是一种文化活动,从旅游业是国民经济的一种新兴产业来看,旅游地理学被看作是部门经济地理学,因为旅游地理学是服务行业地理学的一门重要分科。

(二)美育是指运用审美的方式实施教育,目的是提高人们的审美感受力,审美创造力及审美情趣,以促进其人格的完善以及全民族整体素质的提高。

二、锻炼旅游地理教学语言美

(一)教学语言的文学性。在我国浩瀚的文学海洋里,有许多描述旅游地理景观、规律、原理的名诗佳句,用富有情趣的诗词引入新课,能激发学生强烈的学习兴趣。比如在讲到庐山风景区时,可以用苏东坡的诗句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”让学生思考,从诗句中可以看出要怎样观赏自然景观?学生的审美注意迅速被唤醒,思维被激活,很快学生从诗句中得出,在不同的观赏位置,由于距离、角度、俯仰的变化,所产生的美感是不同的,这样就在学生的浓厚兴趣下,自然而然的进入新课。

(二)将音乐融入教学中。好的音乐不仅给人以美的享受,更能陶冶人的情操,使人展开丰富的想象。如讲到长江时,播放歌曲《长江之歌》,这样不仅增加教学内容的感染力,而且加深对祖国风光美的感受,激发了学生热爱祖国大好河山的情感。

三、增加旅游地理教学手段艺术美

(一)风景图片美。有很多风景图片存在于我们生活中,比如报纸中的,杂志中的,邮票中的等等,学生要学会收集和欣赏这些风景图片,可以张贴在教室内供大家欣赏。

(二)多媒体艺术美。随着这些年来,多媒体走进课堂,多媒体在教学中的运用,已经越来越越受到广大师生的认可。旅游地理学作为一门和外界紧密接触的课程,许多教学内容仅凭教师的巧舌如簧,学生还是会感到百闻不如一见。比如讲到长城时,不仅要讲它的地理位置,更要讲它悠久的历史,还要講孟姜女哭长城的故事,再配上多媒体教学手段,长城的各种美感才能淋漓尽致的展现出来。学生鉴赏美的能力才能得到提高。

四、利用课外活动加强美育教育

课外活动是旅游地理教学应该经常采用的学习方式。因为它是旅游地理学科审美教育有机组成部分和课堂教学的有效延伸和补充,是学生实践美、延伸美、创造美的重要场所。无论从素质教育的角度出发,还是从旅游地理学科本身的特点出发,课外实践活动都是不可缺少的。通过课外活动,能够打破时空的局限,把校内和校外、课内和课外、学科与学科、学习与社会有机联系起来,使审美教育有封闭转变成开放的教育。这样不仅可以更加扩宽学生的视野,同时学生的自主学习得以实现,个性得以发挥,自身提升了审美能力。在学生体验到愉快的美感的时候,教师可以进行适当的补充,使学生的地理审美鉴赏能力进一步发展,更大能量来扑捉更新鲜的地理事物,来挖掘美、创造美。

总之,在教学中既要根据学科特点又要结合美育特征,运用适当的教学手段、方法来揭示其中的美,使美育达到最佳效果。

参考文献 :

[1]叶学良,查有梁.大学美育[M].成都:四川人民出版社,2003.

[2]张法.美育教程[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[3]冯淑华,田逢军.旅游地理学[M].武汉;华中科技大学出版社,2011.

[4]黄京鸿.新课程地理教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2011.

[5]李家清.地理课程与教学论[M].武汉;华中科技大学出版社,2010.

[6]丁锦宏.教育学基础[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[7]陈琦,刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京:北京师范大学出版社,2007.

作者简介:

9.系统论在法理学研究中的运用初 篇九

1 以促进正迁移为目标,在认知结构迁移理论的指导下有针对性的进行教学

1. 1 利用基础医学知识中相关知识点,引导学生去思考、总结疾病的病变特点 解剖学、组织学与胚胎学、生理学、生物化学等学科主要是讲述机体在正常情况下的形态及功能,掌握其中的一些知识点对于理解疾病的病理变化和特点是十分重要的。但是在授课过程中发现学习病理学的时候,很多同学对于这些基础学科的知识要点部分已经不甚清楚。此时老师如能帮助同学复习相关的知识要点,并在这些知识要点的基础上, 引导学生去思考这些疾病的发病机理,推导可能出现的病理变化,这样得出的结论学生就很容易掌握,而且印象深刻。例如在讲到循环系统瓣膜病中,认真给学生复习体循环和肺循环的通路及特点,学生自然能够推导出瓣膜病变所导致的心脏和循环改变,对病变的发展也能有所预见;而反过来,直接给学生讲瓣膜病变会引起什么样的病理变化,学生往往理解慢,且容易混淆。

注意复习基础医学知识中相关知识点,帮助学生理解基本概念 病理学的许多概念是在比较了正常与异常之后,对异常的特点进行概括,故复习基础学科中的相关知识,对于一些病理学基本概念的理解也是很有帮助的。如肿瘤的异形性与分化这2个概念,第6版的《病理学》给出的定义比较抽象、笼统,初学者不易理解,而且容易混淆。在实习课中,笔者采用的方法就是先给学生复习正常的皮肤鳞状上皮形态,再由学生观察高分化鳞状细胞癌的切片,对比找出2者在显微镜下形态的差异和相同之处,其间可以运用一些比较、归纳和演绎的方法,最后老师再进行总结[3]。这样学生通过自己的观察和老师的讲解来发现这些相似性和差异则能较好地理解这2个概念。

1. 3 用病理学知识来推导可能出现的临床表现,激发学生的学习兴趣 在病理学实习课授课的过程中,笔者发现大部分学生更多是对临床病例及临床相关的知识都表现出比较浓厚的兴趣,故很有必要在讲述病理学理论的同时穿插一些相关的临床病例和知识,以提高学生的.学习兴趣。笔者通常所采取的方法是在学生观察疾病的病理学变化的同时,引导学生去思考和推导会出现什么样的临床表现。比如在观察到慢性支气管炎切片时,可以观察到黏膜中杯状细胞增生,黏膜下黏液腺增生,此时让学生思考就很容易能想到患者会咳痰,且痰液增多; 而观察到快速进行性肾小球肾炎中新月体形成,堵塞球囊腔, 甚至引起肾小球纤维化,则很容易想到这样的患者很快会出现少尿、无尿等症状。这样就把学生的思维抓住了,让学生的思维跟着老师的思维走。实习课上学生始终都在认真观察病理变化,思考临床表现与病理变化之间的联系,主动地进行学习, 并且此举有利于知识的正迁移。

10.系统论在法理学研究中的运用初 篇十

中国正面临快速老龄化的严峻挑战。预计到2050年,全国老年人口总量将超过4亿,占总人口的1/4以上。随着我国老龄化人口的增加,养老地产成为房地产未来研究发展的新方向,将是房地产市场的新领域,但是从总体上来讲我国养老地产行业还处在探索阶段,在养老住宅的供应方面,国内才刚刚起步,其长期的经济和社会效益不容忽视。养老地产的开发,是针对对老年人的生理、心理特点和行为特征进行设计研究而进行的合理性和系统化的专业设计,目的在于创造出更为适应老年人习惯的舒适、健康的居住环境,形成高端养老产品及服务。

地源热泵系统

地源热泵是利用地下常温土壤和地下水相对稳定的特点,通过深埋于建筑物周围的管路系统或地下水,利用地下埋设的封闭循环管路通过介质(通常为水)在管路中循环,与土壤进行热交换,实现热能的转移和与建筑物进行热交换的一种技术。地源热泵原理是:冬季,热泵机组从地源中吸收热量,向建筑物供暖;夏季,热泵机组从室内吸收热量并转移释放到地源中,实现建筑物空调制冷。

地源热泵的使用电能,所以节能的设备本身的污染就小,没有排放任何烟尘及有害物质,社会效益显著。自由运用地热资源,既解决了热污染问题,又进一步提高能效比。系统没有冷却塔,可以减少冷却塔水污染,杜绝“军团病菌”对人体损害。无室外机,不会让老年人的生活环境产生不适的热岛效应。地热资源的温度一年四季相对稳定,其波动的范围远远小于空气的变动,是很好的热泵热源的空调冷源,机组的运行工况稳定,由于散热、取热均依靠深层土壤不受环境温度变化的影响,即使在寒冷的冬季制热量也不会衰减,更无结霜除霜之虑了,克服了家传统空调因外界气温的变化引起的多耗电,效果差等弊端。这种温度特性使得地源热泵比传统空调系统运行效率高40%,因此要节能和节省运行费用40%左右。另外,地能温度较恒定的特性,使得热泵机组运行更可靠、稳定,也保证了系统的高效性和经济性。

毛细管顶棚辐射系统

与普通空调相比,毛细管顶棚辐射系统没有直接对外散热风扇,以辐射方式进行采暖、降温,增强了人体舒适感不会对因为冷、热气流直接吹向人体而产生不适感,解决了传统空调在使用过程中忽冷忽热的弊端,工作起来也非常安静,避免了压缩机启动时候的噪音,它将为老年人打造一个温度湿度均衡,的安静环境。

毛细管专门安装在顶棚,接口处可以熔接,保证整个毛细管网的贯通和密封,全部隐藏在装饰层内,房间布置更灵活、美观,节约空间。现阶段除了毛细管辐射外,敷设管道的`形式还有混凝土辐射和金属吊顶辐射两种,常用于大型商业体、办公楼等公共建筑中。

全置换新风系统

全置换式新风系统是高品质生活的体现,提供了恒湿和恒氧两种效果,从而保证空气质量处在健康水平。它有一套独立新风系统,和一套独立的排风系统,两者相互独立。置换式新风就是将自室外采集的新鲜空气经过过滤、除尘等处理后的新风通过管道从每个房间的下部送入,低温的新风密度较大,以此来实现其自动流动。低速送风避免了气流产生的对人体体表微循环的不利影响,避免人体的不舒适感。这样,健康洁净的新风从房间的底部渐渐地充满整个房间,形成新风潮。新风系统是不仅保持空气清新,且能降低室内灰尘,居住期间不用开窗同样能感受空气清新。

老年人在这种环境里会感受到新鲜的空气裹着人体上升,呼吸道呼吸的是新鲜凉爽的空气。尤其是人体呼吸排出的污浊空气,因为温度高而上升快,最后到达房间的顶部,最终进入卫生间的独立排风井排至室外。避免了传统新风系统存在的空气交叉污染和较大的机械噪声与风感,使新风更洁净,更静音。新风量控制在每人每小时30立方米及以上,从而确保居住者不开窗也能呼吸到新鲜、安全的空气。提高了生活质量和健康水平。

中国步入老龄化社会,房地产行业空前关注养老地产的发展。伴随我国社会人口老龄化的加剧,社会养老保障和服务需求的大量增加,如何采用先进的技术手段,构建养老社区,为老年人提供高效、便捷、健康的等服务,已成为社会关注的焦点,也势必将成为今后养老地产开发过程中研究的重点。

应用实例

城开御园:自古南京素有“火炉”之称,加之连续阴雨的“黄梅天”和湿冷的冬季,更让人不甚其烦。为了更好的改善人居环境,城开御园邀请德国建筑节能先行者、德国政府节能设计工程顾问公司——德国誉德工程(控股)集团,根据南京地区气候特点与居民生活习惯,按照75%的节能标准,集合了地源热泵系统、毛细管顶棚辐射系统、置换式新风系统、建筑节能外围护体系、生活热水系统、外遮阳、太阳能利用、直饮水、同层排水等九大建筑节能技术,将建筑、可再生能源、节能空调设备作为一个完整的建筑节能科技集成系统,实现了节能建筑在宽景窗、大阳台、制冷采暖系统分季、分户的温湿联控技术等方面的突破,形成温湿联控,自由启闭,保持室内恒温恒湿,让追求高品质生活的南京人远离“黄梅天”和湿冷冬季,营造“恒温湿·自由控”的高舒适度、人性化生活空间。与一般节能住宅不同的是,城开御园将地源热泵、毛细管顶棚辐射系统、置换式新风系统进行系统整合。在地源热泵技术的基础上,采用了更为先进的毛细辐射系统和智能温湿联控技术,快速调节温度,解决了传统空调存在的空气混浊、冷热不均、温湿度难以控制、等问题。置换式新风系统与毛细辐射制冷采暖系统协同运行,实现分户自由控制,配置温湿智能联控系统能满足更高的舒适度要求。

【参考文献】

1、周昂;胡松涛;王刚;天棚辐射采暖供冷系统的分析;山东省暖通空调制冷学术年会论文集

2、刁建美;毛细管辐射式空调系统的CFD研究[D];辽宁工程技术大学;

3、赵军,李新国,张嘉辉,朱强.地源热泵节能环保中央空调系统[A].

11.心理学理论在学校管理中的运用 篇十一

一个好的办学目标对学校工作具有导向性。它对全体教师教育教学活动有激励性。它使学校发展有方向,教师工作有动力。在学校管理过程中,校长要十分重视设置能被教师接受而又有较高价值的目标。而在目标的设置中,其心理标准则是校长要考虑的重要内容。

目标设置的心理标准包括目标的需要性、目标的激励性和目标的心理承受性。无论是从集体还是从个体的需要出发,目标的确定都要考虑以上的心理标准。我校在2002年通过省二级达标校后,逐步将办学目标设置为在三年内向省一级达标校冲刺,而且在短短的三年内我们就实现了这个目标!

首先,我们考虑到设置这个目标的需求性。社会需求是学校生存的基础,厦门市第十中学所处社区及周边社区的基本情况,无论是人口数量、人口文化结构、经济水平还是办学规模、办学条件、办学质量的需求水平,建一级达标校既能满足社会现阶段的需求,又能适应未来社会经济文化发展需求。机不可失,时不再来!

其次,我们考虑到这个目标对教师有激励效果。学校的共同目标是指全体教师共同活动的直接成就。因此,校长在制定学校目标时要充分结合本校现状和教师的实际需要。我们把省一级达标校这个目标的需求性变为引发教师行动动机的基础,同时使目标的激励作用转化为加强行动动机的动力。只有让教师获得社会交往、情感归属、成就感等需要,这种目标才能被全体教师心悦诚服地接受,这种目标才能把全体教师团结起来,形成一致的价值观,全体教师才会去为之努力工作。在此我们运用了心理学的“激励”理论:只有在从事难易适度的学习和工作活动时,人的积极性才最高。学校工作目标的实现最终依靠的是学校全体教师,因此,把学校的办学目标提高到一定的高度和难度,让全体教师最大限度地发挥自身潜力,合理地高效率地运用学校现有教学资源,把学校办学水平、办学效益提高到学校在一定时期所能达到的最高水平。所以,校长要注意教师存在工作目标的需要、刺激教师因目标的设置而产生对激励的需要、消除实现目标的障碍,增加个人目标满足机会,改善实现目标的条件,从而加强目标的激励效果。

当然,目标的确定我们还得考虑目标的心理承受性。我们将目标转化为学校全体教师的共同奋斗目标,这样才能统率学校全体教师的思想和行动。在这个目标的统率下,全体教师的思想认识要一致,并自觉地把个人发展目标同学校办学目标协调起来,使教师在为学校办学目标奋斗的同时自身得到发展。工作目标的设置,除考虑集体的大原则和教师的需要外,重要的还要研究分析现阶段目标价值及其可行性。如果仅从目标设置的需要价值及实现目标的必要性出发,硬性要求教师执行而不考虑他们的心理承受因素,其效果是难以达到的。

制度与措施制定的心理原则

没有规章制度,学校管理就是人治,而不是法治。所以制度与措施的制定是目标能否实现的根本保证。规范具体的制度和切实可行的措施,使每一个岗位者明确职责,充分调动他们的积极性,是校长的责任。而遵循一定的心理原则制定制度与措施,则是校长应当考虑的重要方面。

“以法规为指导,以实际性为需求,以民主性、满意性、强制性和激励性相结合为原则,加快建立健全一整套切合实际的学校管理制度体系。”是我校这几年来在制定制度与措施时主要遵循的原则。2004年,为实现教育资源的优化配置,优势互补,充分发挥现有资源的效益,厦门市集美区教育局经过充分酝酿和论证,并报区人民政府的批准,将我校与杏林中学合并。由于合并前各自学校的办学理念、办学风格、办学传统等不一致,学校办学定位、学校规格、管理模式、教师福利待遇等也各异,因而合并前后除了做好学校合并过渡期的思想政治工作外,关键是要制定一套合并后的工作制度与管理措施。这些制度既要要求全体教师在合并过渡期内树立顾大局、识大体,讲团结、谋发展的强烈意识,又要从实际出发,不能制定得过低或过高,必须是切实可行的。通过我们详细考察与分析各方面既有条件和管理过程中可能发生的种种变化以及实施后产生的影响,我们制定了《厦门市第十中学关于加强教师队伍建设实施意见》《厦门十中在职教职工岗位绩效津贴实施方案》《厦门十中班主任工作管理办法》《厦门市第十中学教育科研工作常规管理办法》《厦门市第十中学关于印章的使用和管理办法》等十多项新的制度与措施,通过教代会讨论酝酿通过后投入使用,取得了很好成效,为保证学校在整合后有秩序地开展教育教学工作奠定了良好基础。在这里,我们运用了心理学的实际性原则、民主性原则、满意原则、强制性和激励性相结合原则。

实际性原则是衡量制度与措施正确性的标志。它要求管理过程中的制度与措施必须实事求是,因此我们在制定以上制度和措施时,经过周密论证、慎重审定、评估确定其可行性后,才推出实施。

民主性原则是指决策者要充分发扬民主作风,调动决策参与者甚至包括决策执行者的积极性和创造性,共同参与决策活动,并善于集中和依靠集体的智慧与力量进行决策。制度与措施的制定,要关注它的管理效能性,就要考虑到是否来自教师们的意见,实行“从群众中来,到群众中去”的原则与途径,使制度与措施为教师所接受,真正成为教师工作的行动约章。如果脱离教师,单纯来自“官方意愿”,没有反映和代表绝大多数教师意愿的制度与措施,即使校长“感觉良好”,也可能是政令不通,行之无效。因此,在制度与措施制定后,还必须通过教代会讨论酝酿通过后才能投入使用。

满意原则就是在制定制度与措施时要遵循满足集体或个体利益,以便能够使教师达到引发行动动机,形成积极心理状态,为实现目标而行动。它需要校长采取对比选择,择优而定。这既是决策的关键步骤,又是决策的重要原则。我们所制定的奖惩条例,除了遵循国家的有关法律和集体的基本制度外,还应吸收教师的意见,进行一个从比较到决断的过程。尤其是带有原则性的重大制度,都应当做出可供选择的几套方案,从中选优,做出让广大教师满意的决策。

强制性和激励性相结合原则。我们所制定与实施的制度与措施,对于学校所有教师来说,不论愿意与否,必须绝对照办,带有硬性规定的要求,并伴随有制裁的威胁,这种强制性的制度与措施是管理过程中必需的,因为管理上需要造成成员的这种心理状态。诸如强制性的集体决议、组织纪律、各种批评、群体舆论以及惩罚性措施等,都包含有产生强制性的心理刺激因素。从实际来说,制度与措施的强制性及其心理感受的产生,是不能加以否定的,其存在是必要的,否则的话将使许多工作的顺利开展失去保证。另一方面从管理的激励意义上来说,制度与措施的强制性只能是一个方面,而管理的激励性才是主导

方面。否则强制性心理成分的极端,可能造成教师的“逆反”心理,严重时会出现反感、抵触甚至愤怒和憎恨,形成消极的心态甚至出现冲突的行为等。因此,在管理中要注意强制性和激励性相结合原则,才能使制度与措施的制定与实施顺利进行。

克服检查与考核中的不良心理

检查和考核是学校管理过程的中间环节,是校长为了实现计划目标而施加影响的一种手段。它既保证组织与个人行为的正确方向和目标的实现,又可以在行动过程中给予引导和教育,防止错误的产生与扩大,并能及时地反馈信息,加以调整。但在实施检查与考核的过程中,常常会出现“半途而废”“想喜不想忧”“临时抱佛脚”等心理现象,只有这些现象有效防止和克服,才能使检查与考核工作顺利进行。以下是我们学校在检查和考核过程中防止和克服存在的不良心理问题。

首先要防止和避免“半途而废”现象。在学校管理实践中,我们发现目标的设置容易,制度与措施的出台也快,但在实施检查与考核的过程中,却经常表现为开头响亮,结尾无力,不能始终如一,半途而废。尤其是在检查与考核中遇到“难过的河”“难宰的牛”之后,便陵得检查与考核松劲动摇,乃至“流产”。作为校长要注意防止此类现象的发生。

其次是要防止和避免“想喜不想忧”心理现象。它表现为校长在检查与考核中始终对困难的估计不足。在实际工作中,教师中的大多数都存在着既期望又害怕检查与考核的矛盾心理,期望通过检查与考核,使自己的工作得到肯定,同时也担心在检查与考核中出现问题。“想喜不想忧”心理现象势必给检查与考核带来一定的麻烦,并且当检查与考核妨碍到个人的需要或威胁到自己的既得利益时更是如此,有可能产生消极应付甚至抵制检查与考核的情况。校长要具有前瞻性,在行动之前,对检查与考核过程中可能出现的困难给予充分的估计,增强克服困难的信心,消除问题心理,从而实现检查与考核的目的。

最后就是“临时抱佛脚”的现象。在学校管理的整体计划中应当包括检查与考核的各项实施细则,详细确定各项工作检查与考核的规程与要求。但是,我们在实际工作中,常常是当问题出现后或事到临头了,才去考虑该怎样应对。这种工作无计划、应急无预案的局面,使检查与考核处于一种被动的运行机制而影响到目标的实现。因此,我们必须避免这种现象。

评价与奖惩中的心理要求

评价、奖惩作为某一个行动周期过程的终端,既有阶段性的,又可以是全过程的。评价、奖惩进行得好坏,程度如何,它既关系到对前一个阶段活动的成效评价,又可作为下一个阶段活动的前期准备。因此,校长必须重视过程或阶段的全面评价,并给予实质性的奖惩。而我们在评价、奖惩的过程中,要综合运用激励理论,既要考虑满足教师的需要,又要能激发教师的积极性。

制定评价奖惩办法时的注意事项

1建立物质激励与精神激励相协调的机制。在进行物质激励的同时,要更加注重精神激励,因为教师作为知识分子有希望实现自我价值的需要,对教师进行精神激励时,我们要注意把精神激励的显性因素与隐性因素统一起来,使之发挥作用。显性因素是指正式的可感的精神激励行为,如公开表彰、个别抚慰等。隐性因素是指潜移默化地影响教师积极性的因素,如给个人提供各种学习、锻炼的机会,让教师参与到学校的管理决策工作,以及有关管理工作的研究和讨论之中。团结向上的校风、良好的教学科研设备、丰富齐全的图书资料等,都是蕴含于工作本身的激励因素。如果专业上有奔头,可以使个人能力得到最大发挥;肩负重要的工作责任,工作成绩能及时得到社会认可,如职务职称及时晋升等,让他们感受到组织的信任,以不断强化实现自身价值的内驱力,从而最大限度地调动他们教书育人的积极性。

2注重正效激励。在学校管理过程中,要正确处理好奖励与惩罚的关系。一般来说,对教师应该以奖励为主,辅之以适当惩罚,将二者有机地结合起来。既不能完全依赖奖励来激励教师的行为,信奉“表扬了好的就自然意味着惩罚了坏的”的观点,丢掉必要的惩罚,也不能不考虑教师自尊需要的特点,过多偏重不讲方法的惩罚,这样容易导致教师产生“逆反”心理,产生“离心运动”。因此,正确运用奖励与惩罚,是我们学校管理者应当掌握的基本工作原则。为此,我们努力做到:(1)奖励方式要适当。什么情况下当面奖励,什么情况下“背后鞠躬”——事后奖励,什么情况下集体奖励,什么情况下单独肯定,都有一定的讲究。(2)奖励要实事求是。既不夸大也不缩小,以免引起公众和个人的心理不平衡。它要求校长讲究一定的工作方法与艺术,注意惩罚的真诚性、求实性、宽容性和非牵他性。因此,要提高工作绩效,要求校长做到宽严结合、“恩威并施”,容言而不压制,容过而不苛求,容嫌而不报复。既遵循依章办事,又注重“感情投资”。如果一味地采取强制行政手段,拿着“官而优则权”的“家长”式作风去处理问题,会给我们的工作带来不可预料的不良后果。

3正视消除心理挫折困扰的工作,在进行评价、奖惩时,有些教师会表现出心理不平衡状态,产生紧张、失意、愤懑等消极情绪。作为校长既不能忽视这一客观现实,又不能将产生心理挫折一概视为“心胸狭窄”,对教师心理挫折的处理,校长要有正确的认识和给予足够的谅解,优化心理环境,及时地消除挫折困扰。去年我校为了改变“大锅饭”的状况,真正做到优质优酬,对体育组及后勤进行整顿,采用不聘任的方法,事后为了消除他们的心理挫折困扰,我们及时对受挫的教师及时加以引导,采用正确理喻、恰当替代、适度压抑、合理宣泄的方法,专设一个“出气室”,让那些因挫折而困扰的职员进去对模拟对象进行攻击,以求情绪释放,达到心理平衡。这样既达到了消除挫折困扰的折磨,又可以防止因心理挫折可能引起的极端行为。校长在学校管理中要有这种“置身为室”的胸怀。这样一来,既解决了我们学校十多年来的老大难问题,又帮组他们解除压抑,以防因长期的压抑带来心理疾患。

4注重全员激励。全员激励是通过动员全体师生员工共同参与激励,形成他励、自励、互励统一的激励格局,从而改变上“励”下“受”,单向而行,校长“一元”激励的不良状态。在学校管理中,我们通过评比优秀教师、师德模范、优秀班主任等形式,客观公正地奖励一个人,用他的办法往往可以收到“拨亮一盏灯,照亮一大片”的良好效果。而通过教学、研时及其他活动让教师明确自己的主体地位,因而有很好的自励和互励基础。当然,注重全员激励时还要注重全程激励、全素激励,使之形成综合激励的机制。

实践证明要搞好学校管理工作,深化教育、教学改革,需要采用现代化科学手段,需要有一套科学的管理方法。除要求校长具备一定的政治素质、知识素养、管理能力以及较高的管理艺术和切实可行的管理方式外,运用一定的心理学原则和方法去解决管理过程中的实际问题,不但能够收到良好的预期效果,而且能够使学校管理工作事半功倍。

12.系统论在法理学研究中的运用初 篇十二

一对象和方法

1. 研究对象的选定及分组

选取福建卫生职业技术学院护理 (中外合作办学) 专业的学生为研究对象, 分为实验组:2013级护理 (中外合作办学) 专业301、302班, 共76名学生, 采用情景式生理学实践双语教学模式;对照组:2012级护理 (中外合作办学) 专业301、302班, 共79名学生, 采用传统的生理学实践双语教学模式。参与实验调查的班级由相同的老师授课。

2. 教学实施

情景式生理学实践双语教学模式具体实施过程:由本校双语助教在课前通过QQ群等交流平台提前1周把实验内容告知学生, 并提出英文主题词或一些问题供学生思考。如实训项目:测量动脉血压, 给出主题词:blood pressure, hypertension。我们提出问题:How to take your blood pressure?提供关键句模式:Let me take your blood pressure.It is 120 over 80.课下同学们围绕实验内容进行预习, 对实验的步骤以及相关理论有一个大致的思考和把握。以小组为单位展开全英文沟通。课上由外籍教师设计情境模式, 以小组为单位进行角色扮演, 灵活运用英文交流达到实训目的。例如医患对话的模拟情景:情境1:patient:I get terrible headaches.Doctor:When did they begin?情境2:patient:When I read, the words sort of run together.I think that my vision is any worse lately?Doctor:You mean they seem blurred?patient:Yes.Doctor:How long have you been noticing this?情境3:Doctor:Have you ever fainted or had convulsions?patient:NO.DO you ever feel dizzy, as if you or the room is moving?patient:NO, ever.Doctor:Has a doctor ever told you that you had a murmur, or a heart attack, or high blood pressure?patient:NO.在外籍教师的引导下, 按小组进行一对一交流, 并深入主题。各实验组同学分别讲解实验目的、原理、对象、器材和药品、方法等, 整个过程全英文交流。讨论结束后, 本校双语助教对各小组进行点评并加以鼓励。最后进行概括和总结, 如To introduces the principle of blood pressure, different ways for the measurement, the principle of sampling, and the causes of error in the measurement of blood pressure, and analyses the accuracy of the blood pressure parameters as well as some relevant solutions. (介绍了血压的原理、不同的测量方法、采样原理、引起血压测量值误差的原因, 分析了影响血压测量准确性的几种因素, 并提出了相应策略。) 实验结束后, 要求学生将情景对话稿上交, 并提出修改建议和意见。实验结束后发放调查问卷, 了解实验组学生对情景式生理学实践双语教学模式的满意度。

传统的“以教师讲授为主”的教学模式, 通过教师的板书和讲解对实验目的、原理、对象、器材和药品、方法等进行详细阐述, 然后学生进行实验, 最后由教师总结。实验结束后, 发放调查问卷, 了解对照组学生对传统生理学实践双语教学模式的满意度。

3. 教学效果评价方法

课程结束后对学生进行了考核。成绩考核主要包括实验报告成绩、实验操作成绩和实验理论考试成绩3部分, 见表1。

4. 统计学方法

采用Excel2007建立数据库, 数据分析采用SPSS17.0软件。

二结果

通过对参加本次实验的155名学生进行的生理学实践双语教学模式效果问卷调查和师生座谈, 发现:有91%的学生认为生理学实践双语教学有利于生理学专业知识和专业英语的掌握, 9%的学生感到一般;有92%的学生认为生理学实践双语教学对今后的学习和工作及继续教育有好处, 8%的学生认为意义不大;有90%的学生对情景式生理学实践双语教学模式表示很满意或满意, 10%的学生感到一般或不满意;有93%的学生认为外籍教师引导的情景式生理学实践双语教学模式, 能够提高学生对生理学实验的学习与讨论兴趣, 7%的学生认为作用不大;75%的学生认为生理学双语教学课时偏少, 来不及接受和理解, 25%的学生认为一般, 还可以接受;有90%的学生认为本校双语助教能够及时参与教学辅导且有效地减轻学习负担, 10%的学生认为作用一般或无作用;有70%的学生认为传统的生理学实践双语教学模式形式枯燥, 不利于知识点的有效理解和掌握, 30%的学生认为一般, 可以接受。

三讨论与分析

护理 (中外合作办学) 专业的生理学实践双语教学课程教学内容的选择必须体现护理专业的特点, 要培养学生的手术操作技能和临床护理操作技术, 例如:家兔的气管、动静脉、输尿管等插管实验及静脉穿刺、检查瞳孔对光反射、心音听诊、测量动脉血压等, 要求所有学生对各种操作规范都可以掌握得很熟练。英语情景对话是外教善用的教学方法之一, 通过实物演示、角色模拟、模拟医护和医患对话的情景、多媒体的运用、进行小组讨论、角色表演等手段激发学生学习的兴趣与热情, 可以在课堂上充分训练学生的人际沟通能力, 让学生有更多阐明自己思想的机会, 使其团队协作能力和语言表达都能大幅度的提高。这样既能传授实用性的护理专业知识, 又能提高实际操作中的语言交流能力。突出专业性与实用性、新颖性与趣味性的特点, 可以使学生独立思考, 将所学知识进行灵活运用, 从而提高学习效率。而传统的“以教师讲授为主”的教学模式, 课堂以教师为中心, 学生对知识进行被动地接受、重复和记忆, 导致实际交流匮乏, 教学效率低, 学生的英语应用能力差, 有的学生在修完全部课程后仍不能用英语交流。

医学院校基础阶段的专业英语教学只有将医学教学和实践联系起来, 才能取得良好效果。通过教学实践革新教学理念, 构建一套适合高职护理生理学实践双语教学的实用性教学体系, 是提高生理学实践教学效率的关键。

摘要:为了探索情景式生理学实践双语教学模式的效果, 我们选择了4个护理 (中外合作办学) 专业班级, 分成实验组和对照组, 通过生理学教学实践及相应的评价体系, 比较生理学实验成绩和听课效果反馈信息, 评价在情景式生理学实践双语教学模式引导下学生的学习效果。研究表明, 情景式生理学实践双语教学模式能够帮助学生深入理解生理学理论机制, 调动学生学习专业知识的兴趣以及促进学生进一步学好英语的积极性, 是值得推广的一种教学模式。

关键词:生理学实践,“情景式”,教学模式,双语教学

参考文献

13.新闻采编中的心理学运用论文 篇十三

1.新闻采编与心理学具有很密切的关系

心理学是研究人们心理活动的科学,它在实践中产生同时也服务于实践,新闻采访的实践性很强,记者在采访活动中,掌握好采访时机和手段不管遇到什么情况都能应付的很好。因此心理学与新闻采访的密切关系主要表现在以下三个方面。

1.1记者主动调节锻炼自身的心理活动,对采访具有很重要意义

我们在做每一件事情时都始终包含着一定的心理成分,都是靠一种心理动机的推动,人们对自己所遇到的情况进行一系列的分析设想,估计会遇到的问题,因此会产生一定的情感和情绪,有时候这会起到很大的积极作用,但是有的时候会适得其反。因此,要想使自己的情感和情绪符合自己的目的,就要学会心理上的自我调节和锻炼。

1.2记者对所接受群众的研究能够使自己的采访更加具有针对性

通过对这一群体的了解研究,主要是明白他们的需要和兴趣,因为所接受的群众层次不尽相同。性别上的差异决定了男女所承担的不同,因此对新闻的选择也是不同的。而年龄上的差异,也折射出了他们不同的兴趣。年轻人,中年人,老年人这三类所关心的新闻内容是不同的因此选择新闻的侧重点也是不同的。除了这些还有文化程度、职业的不同等等多个方面的差异,这些都需要我们新闻工作者具体问题具体分析,只有了解了他们的心理才能在新闻选择上就有了准绳,也就能有的放矢地发现到有价值的新闻。

1.3新闻工作者对所采访对象的心理分析是采访中及其重要的环节

由于每个人所生活的年代、社会经历不同,再加上毎个人有每个人的性格,同样的一件事物每个人有着每个人的看法和情感动机。这些也在影响着我们记者此次采访是不是能够成功。我们在采访中要仔细观察被采访者的表情变化,审时度势,具体问题具体分析地采访,才能收到最好的采访效果。

2.采访是记者和被采访对象之间的互动涉及到多个方面

两者的心理状态也是在互相影响着,所以采访时我们不仅要调节自身的心理状态,还要引导对方调整,因此采访时应注意以下几个问题

2.1采访前充分了解被采访对象,先形成一定的心理认识

采访前的准备主要是查阅相关的资料对被采访对象形成初步了解,这主要是记住自我认知的过程的形成,通过对被采访对象的.资料分析,思考,加工确定采访步骤以及适合的采访方式,以便在后边的采访中可以得心应手。但是也有一个很值得思考的问题就是,之前我们通过过被采访者的资料分析在心理形成了一种先入为主的认识,这一认识在一定程度上能缩小记者和被采访者的距离,但是,其消极方面也是存在的,自己了解的信息还是具有一定的片面性,因此我们在准备的时候要尽量搜集多个方面的内容,在采访的过程中,时刻保持对新闻的敏感,以发现新的线素。

2.2初次见面与被采访者拉近心理距离

键入采访阶段以后,记者的有些变现会对被采访者地心理产生一定的效应。所以,记者在开始的短时间内对被采访者的形象是十分重要的。良好的形象可以帮助双方建立相对融洽的气氛,采访过程中,通过对被访者的心理,言行,动作的分析,充分了解他的兴趣,形成良好的沟通状态,达到最好的效果。

2.3采访被采访者敏感问题的心理状态

对一些被采访者的采访,我们记者的问题总会涉及到一些敏感问题,对于这一类问题,首先被采访者的心理状态也是处在一种相对紧张的心理状态,即使记者之前的准备工作做得再到位,被采访者还是会对所涉及到的问题存有一定的戒备心理,甚至对敏感问题避而不谈,这个时候对记者的心理考验等各方能的考验都是很严峻的。所以没有一定的采访经验和心理调节能力的记者是很难将这些问题处理好的。遇到这种问题,记者首先应该不能一语道破,应该一点一点的转移被采访者的注意力,让他们的心理慢慢适应,然后再一点一点的向这一问题靠拢,

2.4利用心理学上的“共情”

所谓“共情”就是我们能充分体会到被采访者的处境,及其他的精神境界,能够明白他的切身感受。全身心地听被采访者的表达,达到一种不是为了采访而采访,而是为了去倾听的一种目的。对于被采访者的表达不做任何判断,仅仅是去倾听,倾听对方的语言,倾听对方的感受,让被采访者充分感受到被理解和尊重,这样的采访不仅能够顺利地完成采访任务,而且还可能会和被采访者结下深厚的友谊。

2.5注意观察被采访的细微变化,相应给予肯定和积极引导

在采访之中,记者对被采访者表情以及动作的观察是很有必要的。真正的“察言观色”,并且被采访者所表现的不同随机应变地改变采访策略。被采访者的表情还有动作在心理学上被称为非语言信息,但是这种信息也包含了很大的信息量。记者在采访中知道这些才能掌握较大的采访主动权。当看到被采访者表现紧张的神态或动作时,记者这时候应该适当的说笑等来降低被采访者的紧张感,使气氛轻松下来。因此,记者应根据具体的情况适当判断对方的意思。

2.6在突发事件的新闻采访中心理学的应用

这一类事件不管是在视觉还是在听觉上都会给人很大的冲击,所以这也要求记者在去采访这一事件时必须做好一定的心理准备。随时能够调整好自己的心、态,对于任何一种的状态都能平和但是又恨紧迫的心理状态去做好采访。在这一事件中部分人的精深也收到了很大的冲击,因此我们在采访他们的时候,要掌握好他们的心理状态,做问的问题以及方式,能够被他们接受保证这一事件的采访顺利。

3.结论

14.系统论在法理学研究中的运用初 篇十四

案例教学在管理学专业教学中的应用研究

管理学专业是融科学性与艺术性于一体的基础理论学科,长期以来教学和研究所重视的却是对一般理论的`阐释,忽视了其对实践问题的研究和教学,这显然与教育改革所倡导的培养素质高和动手能力强的人才的要求不相适应.为了适应国际教育改革的要求以及提高本科管理学课程的实效性和针对性,将案例教学运用于其中就具有重要意义.

作 者:张瑞红 作者单位:河南师范大学经济与管理学院刊 名:河南农业英文刊名:HENAN NONGYE年,卷(期):“”(6)分类号:G64关键词:

15.物理学理论在地理教学中的运用 篇十五

物理学中的分子运动论是热力学基础理论, 学生在初中阶段已掌握了此理论, 其原理讲述是物体是由微观的分子、原子离子等基本微粒构成, 物体的温度变化会导致物体内部——分子 (原子) 间距发生变化, 且分子 (原子) 运动速度产生相应变化。一般情况下物体温度越高, 分子间距越大, 分子运动速度也就加快;相反, 温度降低物体内部分子运动速度减慢, 分子间距缩小。由于分子间距和速度差异性实现物体固、液、气三态的变化。在地理教学中, 我们讲解热力环流时, 从单一地理理论分析, 学生难以理解, 无法从成因方面掌握。但在地理教学中灵活运用分子运动论的观点, 讲解大气环流章节中的热力环流, 学生好听且易懂, 达到难以预料的效果, 热力环流指接近地面空气受热不均匀, 导致空气环状运动。如图中近地面A地受热, A地近地面空气分子数量减少, 气压降低, 密度减少, A地形成低压环境, 与此同时A地高空a大规模空气到达, 分子数量增多, 分子间距减少, 密度增大形成高压环境。在近地面B、C两地受冷;空气温度降低, 分子之间的间距减少, 分子运动速度减慢, 在垂直面, 分子大规模下沉。B、C两地近地面分子数量增多, 密度增大, 气压升高形成高气压环境B、C两地上空b、c空气分子数量大规模减少, 密度减小, 气压降低。B、C上空b、c形成低压环境, 导致近地面A与B、C两地由于温度差异形成气压差, 上空由于分子大规模运动形成气压差。平行气压场被打破, 等压线发生弯曲, 高气压等压面向上凸低气压等压面向下凸。便形成地理学温压场原理, 由于温度差异导致气压差, 由于气压梯度形成以致形成水平气压梯度力, 它迫使空气分子在同一高度大规模由高气压向低气压流动, 这样在近地面形成大气分子由B、C流向A地;在上空, 大气分子由a流向b、c形成典型力环流。空气在水平方向上大规模整体运动就形成了风。

在地理教学中, 灵活运用物理理论阐述地理学中相关地理现象, 学生就很容易掌握地理基本理论, 达到事半功倍的效果。运用分子运动理论也易理解城市风、山谷风、与海路风。

不仅如此, 灵活运用物理学中比热容知识, 可以帮助学生理解地理学中季风环流。物理学中物体比热容指的是单位质量的物质温度升高1°C吸收热量。因此在一般情况下, 物理体比热不同, 温度变化存在许多差异, 物体的比热越大, 升温慢、降温也慢。相反, 升温快、降温快。在物理教学中, 运用这一物理理论, 即可搞活课堂气氛复习旧知识, 也可增强地理教学效果。讲解季风环流时, 运用物质比热差异, 也发现夏季、北半球、大陆增温比同纬度海洋增温快, 大陆比热容小于海洋。夏季大陆近地面形成低压环境 (印度低压) 。近海面形成高压环境 (夏威夷高压) 便产生气压梯度, 形成风, 北半球夏季风由海洋吹向大陆, 在地转偏向力作用下, 夏季风是偏南风, 同理, 冬季, 北半球同纬度, 大陆比同纬度海洋降温快, 在大陆近地面形成冷高压 (蒙古高压) 海洋近海面形成热低压 (阿留申低压) 受地转偏向力与气压梯度力作用下, 冬季风是偏北风。因此、夏季风温度湿润, 冬季风寒冷干燥。这种大范围盛行风向随季节而改变叫季风环流。

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