海陆分布教学设计

海陆分布教学设计（精选9篇）

1.海陆分布教学设计 篇一

《海陆分布对大气环流的影响——季风》教学反思

这节课较之前有很大的进步，主要体现在以下八方面—— 一．制作动画，复习气压带和风带

因为本节课需要气压带和风带的相关知识点，很多同学又已忘记此内容。故，做一个动态演示，复习气压带和风带及其移动相关知识点，为本节课讲解打好基础。

二．气压带风带之后，随即讲解东南信风带北移之后变成西南风，并配以图示

复习完之后，紧接着提问：“7月份，气压带和风带北移的过程中，有一个风带将要跨过半球，改变偏向，变成另一种风向的风。请问是哪一个风带？”很多同学能说出是东南信风带，但偏转之后变成什么风，只有极少部分同学答出。

为此，教师紧接着作出板图，如下——

在讲解南亚夏季风形成原因时，直接用到此处，效果非常好。三．板图方式同步展示气压带遇到海陆分布后变成一个个破碎的气压中心的过程，效果不错

30°S 0°

0° 30°N

四．舍弃“某一气压带被切断”的知识点

关于某一气压带被切断的知识点，本次授课采取不予解释的方式。因为对于普通班的学生来说，理解不同季节海陆产生不同气压中心已是不易，若再加上此部分，必会造成理解混乱，故三思之后，不作讲解。实践证明，效果还不错。

不过，在此后动画演示过程中，稍微提及了此，理解力好的学生已然明白。

五．舍弃高低气压中心名称的讲解

由于时间关系，亦舍弃了高低气压中心名称的讲解，以便简化内容。结果表明，这样的策略是非常正确的，尤其对于普通班的学生。六．板图讲解东亚和南亚季风的形成过程

七．讲解季风原因海陆热力差异时，提到比热容

以往讲解季风成因时，学生总是无法将其与海陆热力性质差异联系起来，所以本次讲解时加入海陆比热容的解释：为什么不同季节海陆会形成不同的气压中心？是因为冷热不同。为何冷热不一？是因为海陆比热容即热力性质不同。

效果不错。

八．在课本看似复杂的原图上，将季风画出来，加深理解

以往教师精简板图讲完后，学生课后翻书，对课本上的复杂图甚为难解。本次授课，在精简板图使学生充分理解后，指导学生将季风在书本图上标出。既使其读懂了该图，又使其在今后复习中省力不少。

本节课不足之处表现在以下几方面—— 一．未涉及气压带如何被切断的话题

为精简内容，此部分知识点并为深入涉及到。二．未提及每一个高低压中心的名称

这是一个失误。这部分中，名称并非必须记住内容，所以可以选择在PPT上打出来的形式，稍微提及到名称。三．随堂练习有时来不及做

很多稍微复杂难以理解的课程都会遇到此问题，练习题并没有时间做。解决方法是，布置课后作业，加深和巩固理解。

2015年12月11日

马学花

2.海陆分布教学设计 篇二

我国是一个海陆兼备, 且大陆属性与海洋属性都十分显著的地理大国。近年来, 随着我国海洋开发纵深程度和海洋经济规模逐步提升, 海洋经济辐射带动作用日益增强, 已成为我国社会经济快速发展的一大支柱。党的十八大提出了“建设海洋强国”的战略目标, 促使我国海洋事业迈入新的发展阶段。从强国内涵和海陆关系角度来看, 实现强国战略要站在全局的高度, 海洋与内陆应功能互补、协调共进, 实现海陆资源优化配置[1]。

在国家政策的大力扶持下, 我国东部沿海地区凭着优越的自然地理条件, 在较短时间内为海洋经济的发展创造了不凡的业绩。随着海洋开发强度的不断增加, 沿海地区与内陆地区经济发展差异逐步扩大, 局部地区开发过度与开发不足等问题和矛盾逐渐显现, 阻碍了海陆经济的进一步协调发展。因此, 能否进一步认识海洋经济发展与陆域经济发展的内在关系, 优化海陆资源配置, 实现海陆协调互动和一体化发展, 已经成为影响我国经济社会可持续发展的关键问题。

2 问题分析

我国沿海地区经济30多年快速发展和持续增长的事实表明, 资源配置在区域经济发展中起着至关重要甚至是决定性的作用。海陆经济发展过程中逐渐显现的海陆二元分异、资源开发无序、要素分配失衡、调控手段滞后等问题即是资源配置失衡在空间、时间和数量等视角下的具体表现。

2.1 海陆二元分异

我国海岸带地区面积虽仅占国土面积的13.4%, 却聚集了全国40%以上的人口, 提供了40%以上的就业岗位, 每年创造超过全国60%的GDP[2]。巨大的发展差异不仅体现在其与内陆地区的经济总量上, 还包括发展理念、社会阶层、产业结构等诸多方面, 导致以资本和劳动力为代表的各类要素资源向海岸带地区高度集聚。海陆区域发展不平衡格局进一步加剧, 海陆二元结构日益显现[3]。

2.2 资源开发无序

科学合理的资源开发时序, 能够提高资源配置效率, 实现有限资源投入的最优经济收益。然而在目前海陆经济发展过程中, 资源开发利用无序、无度现象仍有存在, 局部地区海岸带和海域空间资源处于盲目开发和碎片式开发阶段, 存在利用效益低下、布局不合理以及资源开发时序混乱等问题, 低水平重复开发现象时有发生, 难以最大限度地发挥区域溢出效应和辐射带动作用, 严重制约着海陆社会经济的可持续发展。

2.3 资源分配失衡

资源具有稀缺性, 其数量分配的多少直接关系到资源配置的导向。海陆经济在快速发展的同时, 存在公平与效率均衡方面兼顾不足, 资源分配方面政策性失衡等问题, 整体配置效率低下, 社会流动成本较高, 直接影响到海陆经济增长的后劲, 阻碍了海陆经济一体化的进程。

2.4 调控手段滞后

在调控海陆经济发展的过程中, 由于对海陆资源配置问题缺乏足够重视和清晰认识, 仍存在调控缺位。例如规划或计划周期较长, 难以适应要素流动的阶段性变化, 资源要素向某些产业、区域过度流动和不合理波动, 供不应求或供过于求现象屡见不鲜, 造成地区经济发展的不协调和不平衡。这些问题的存在不利于国民经济平稳协调运行和海陆经济协调发展。

以上问题的出现一方面体现了快速发展中必然面临的发展矛盾;另一方面也凸显出我国政府现阶段对海陆经济联动发展规律认识不足的弊端, 制约着资源配置调控手段的科学性、时效性和系统性, 难以有效依据市场规律实现资源配置的效益最大化和效率最优化。

海陆系统是时间、空间、经济、人与社会问题的复合体, 也是海陆相互作用的复杂系统, 其配置难度不同于一般的空间问题和要素问题, 这种独特的定位决定了其在理论层面和管理角度的复杂性。因此, 有必要尽快开展海陆资源配置理论与方法研究, 为把握海陆经济发展规律、加强我国海陆资源配置管理、统筹我国海陆经济协调发展提供相应的理论基础和技术支撑。

3 海陆资源配置的理论和方法构架

3.1 概念界定

关于资源配置的研究起源很早, 由于研究的领域和角度不同, 对资源配置的定义也多种多样。关于资源配置的定义主要有:“经济运行中的人、财、物等各种资源在各种不同利用方向之间的分配”[4];“各种生产资源的类型、数量、结构以及布局的安排和组合”[5];“如何对稀缺资源在多种利用方向之间进行合理分配和使用”;“以稀缺性为基础, 使稀缺资源最大限度地保持合理的用途方向和数量比例”等。从以上不同角度对资源配置定义与内涵的阐述中, 可以看出资源配置涉及资源的空间布局、时间次序、数量分配等内容。其中, 空间布局实质上就是要素资源的区域配置;时间次序指的是资源的开发次序;数量分配是指资源分配的比例。海陆资源配置是指在区域社会经济发展过程中, 综合考虑海陆资源的特点, 在海陆资源环境生态系统的承载力、社会经济系统的活力基础上, 以海陆两方面协调为基础进行资源的协调配置, 以便充分发挥海陆互动作用, 从而促进区域社会经济和谐、健康发展[6]。

3.2 海陆资源配置的原则

海陆资源配置应该遵循海陆统筹协调原则、集约节约用海原则、资源有效需求原则、资源可持续利用原则、综合效益最大化原则以及经济发展与环境保护相协调原则 (图1) 。

(1) 海陆统筹协调原则。海陆资源既涉及海洋, 也涉及陆地。在考虑海陆资源配置时, 应统筹协调海陆间的矛盾, 实现海陆协调发展, 从而更好地发挥海陆复合经济系统的整体功能。

(2) 集约节约用海原则。基于我国人多海少、后备资源贫瘠的客观条件, 国家对资源集约节约利用尤为重视, 将其作为土地、海洋管理的基本原则之一。

(3) 资源有效需求原则。资源利用面临的不容忽视的现实是经过多年来的开发利用, 资源利用条件较好的区域基本上已经被利用殆尽, 剩余的基本上都是难以利用或者禁止开发的区域。在这种背景下, 必须按照阶段内城市化与工业化用海主体的有效需求引导海域有序有度地流转, 为后续的土地利用打下坚实的基础。

(4) 海陆资源可持续利用的原则。资源配置既要考虑现在, 也要考虑未来;既要考虑当前发展需求, 也要考虑其可持续性。在制订海陆资源配置方案时, 要坚持可持续发展原则, 协调人海关系、海陆关系、开发与保护的关系, 当代人与后代人的关系, 最终实现海陆资源的永续利用。

(5) 海陆综合效益最大化原则。海陆资源优化配置是在复杂结构和层次的海陆间进行时间次序、空间布局和数量分配的优化, 在各个分目标间进行利弊权衡, 以综合效益最大化为原则进行资源的优化配置, 实现海陆一体化高效发展。

(6) 海陆经济发展与生态环境保护相协调原则。海岸带位于海洋与陆地交接地带, 是地球四大圈层和人类相互作用带, 生态环境有其自身的脆弱性和复杂性。在海陆资源配置过程中, 一定要协调好经济发展与环境保护两者之间的关系。

3.3 海陆资源配置的基本方式

当前, 我国海陆资源配置的基本方式主要分为行政配置方式和市场配置方式两种。

行政配置方式是以政府行政力为主导的资源配置利用机制, 具体表现为政府通过各级各类规划、海洋功能区划、土地或海域使用审批备案等法律、行政手段对区域内的要素和空间资源进行严格控制, 具有强制性、严肃性、权威性等特点, 集中体现了中央政府以供给引导需求的资源供需政策。

市场配置方式, 则是以市场机制为主导的资源配置利用机制。具体原理是:在市场资源配置利用活动中, 无论是需求者还是供给者, 其行为决策均会遵循经济效益最大化或者个人效用最大化的原则, 从而实现整体效益的理论最优。

然而, 资源配置绝不是仅仅依靠一种治理途径就可以得到优化提升, 实现配置目标。换而言之, 无论是行政配置方式还是市场配置方式的单独使用, 都不可能很好地完成海陆资源的有效配置利用, 必须将两种配置方式结合起来, 通过协调配合, 才有可能实现资源配置综合效益最大化。

3.4 海陆资源配置理论方法体系的构建

实现资源优化配置需要综合考虑人口、经济、环境、区位、资源禀赋等因素, 因此对于资源配置的研究, 既涉及经济学的相关理论, 又与系统科学、结构主义学派等学科理论息息相关, 并且离不开运筹学、计算数学的支持。这些学科理论作为资源配置强有力的支撑, 为资源配置的实践提供了理论技术基础。基于资料搜集和文献回顾, 从资源配置这一视角切入, 通过研究海陆资源配置相关理论基础、模型方法等问题, 初步构建起海陆资源配置的理论架构 (图2) , 以期实现海陆资源最优化配置。

关于要素资源配置的优化理论有区域要素流动理论、二元经济结构理论、梯度转移理论、中心-外围理论、空间扩散理论、空间相互作用理论。而要素资源配置优化的常用方法主要有运筹学方法、系统动力学方法、目标规划方法、决策树方法以及数据包络分析方法等。而空间资源配置理论是从空间资源本身出发, 研究如何根据不同地区自身的条件特点, 对区域内空间进行合理区划。空间资源配置优化理论主要有:区位理论、区域分工理论、增长极理论、中心地理论、点轴理论、网络开发理论等。空间资源配置的优化方法有线性规划方法、运筹学方法、目标规划模型、基于土地边际效用的基本竞争模型等。

4 结束语

基于海陆经济发展问题的分析, 研究界定了海陆资源配置的内涵、范围、原则与方式, 并以区域经济学、发展经济学、运筹学和系统科学等学科为基础, 从理论建构角度, 尝试性探讨了海陆资源配置理论的基本框架和方法体系。

海陆资源配置理论和方法体系是对海陆发展问题及其解决方法的高度凝练, 其发展不仅有利于提高海洋资源的开发能力, 有利于推动海洋经济向质量效益型转变, 同时也有利于促进海陆间的人口、经济、资源环境协调发展。当前, 确实有必要关注海陆资源配置问题, 认识海陆协调发展中的海陆二元分异、资源开发无序、资源分配失衡、调控手段滞后等现象, 通过海陆资源配置理论研究和制度制定, 从根源上解决海陆资源配置不合理问题, 形成海陆资源配置的战略举措和具体抓手, 加快转变海陆经济发展方式, 切实推进海陆协调发展。

摘要：沿海经济迅速发展的同时, 海陆发展差异也在日益扩大, 海陆二元分异、资源开发无序、资源分配失衡、调控手段滞后等问题逐渐显现出来。这些问题的出现一方面体现了快速发展中必然面临的发展矛盾, 另外也凸显出对海陆资源配置理论、方法需求的迫切性。文章研究界定了海陆资源配置的内涵、范围、原则与方式, 在此基础上, 对海陆资源配置的理论方法体系进行了尝试性建构, 并提出了对策建议。

关键词：海陆,资源配置,理论体系构建

参考文献

[1]刘大海, 邹明岑, 邢文秀, 等.海陆统筹推进海洋强国梦的实现[N].中国海洋报, 2013-05-16 (A1) .

[2]何振华.环胶州湾城市扩展分析及发展预测模拟研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2009.

[3]刘大海, 纪瑞雪, 关丽娟, 等.海陆二元结构均衡模型的构建及其运行机制研究[J].海洋开发与管理, 2012, 29 (7) :112-115.

[4]崔栋.我国区域科技资源配置评价及优化研究[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学, 2007.

[5]张颢静.吉林省土地利用结构分析与资源配置研究[D].吉林:吉林农业大学, 2007.

3.《世界的海陆分布》说课稿 篇三

【关键词】地理;初中;说课

一、教材简析

教材的地位与作用:本节课的内容包括海洋与陆地、七大洲、四大洋三部分内容,是学生进入世界地理学习的起点,因此是本节的重点,也是本章的重点。同时七大洲是人类的居住地,人地关系的研究又是地理研究的重点,所以这一节的内容就显得十分的重要。

二、学情分析

由于七年级的学生在小学中已学过一部分地理知识,所以对本节课的内容多少会知道一些,但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着不足。针对这一情况,教师要利用课件和学生共同研讨,培养学生读图分析能力,并指导学生如何利用空间想象记好地理事物。

三、教学目标

知识与技能:1.让学生利用地图说明全球海陆分布的特点,记住海陆面积比例;2.运用地图判别大陆、大洲、半岛、岛屿及大洋、海、海峡等;3.通过这节课的学习,让学生能够在世界地图上说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征;4、通过学习七大洲、四大洋,培养学生的观察力和空间思维能力。

过程与方法:1.通过学生课前自主学习,课堂上分组讨论、合作,利用游戏等学习方法,让学生主动参与课堂教学,通过分析、归纳、总结的学习过程,领悟合作、讨论、交流的意义,积极主动地获得知识;2.教学过程:采用直观教学原则,运用多媒体和学生游戏辅助教学,让学生在课堂上积极动脑、动手、主动配合教师做好教学。

情感态度与价值观:通过对地球名称“地球”与“水球”的讨论学习,使学生认识到今天正确的海陆面貌,激发学生的求知欲望,培养学生热爱科学,积极探究自然界奥秘的精神。

四、教学重点

1、运用地图数据说出全球海陆面积的比例,陆地分布的特点;

2、通过读图掌握世界七大洲名称及其空间分布。

五、教学难点

1.全球陆地分布的特点;

2.七大洲名称以及空间分布。

六、教学准备

自制各大洲轮廓剪纸图片,多媒体课件(辅助教学),秒表1个,小地球仪七个。

七、教学方法

小组合作法、情趣教育法、探究活动法、直观教学法、读图分析法

八、教学安排

一课时

九、课前准备

把全班学生分成三组,各组选一个组长,书记员一个,组长和书记员坐第一排,在处理问题时,由组长组织各组讨论回答问题,对于本节相关的问题,分为必答题和抢答题,答对小组加10分,答错不扣分,最后根据各组的得分情况,分别给予不同的组织奖励。

十、教学过程

新课导入:通过复习上节要点,同时我们生活在地球上,可是我们并不了解地球的真正面貌,1961年4月12日,原苏联宇航员加加林乘坐“东方”1号宇宙飞船进入了太空,当他到太空之后回头看地球时,他说:“我们给地球起错了名字,它应该叫作“水球”, 而不应叫“地球”。这是为什么?让我们带着这一问题一起来学习的《世界的海陆分布》。(揭示课题)

老师:那么加加林在太空看到的地球是一个什么样子?首先让我们一起来看加加林当时看到的地球情景。(课件展示:向学生展示从太空看地球自传的动画)

学生在看地球自传的动画时,教师要引导学生看懂颜色的含义以及运动的方向,从而增强学生学习地理的好奇心。

学生分组讨论:回答各小组第一题必答题,按事先安排的规则,答对的小组加10分。

老师:从宇宙中看这一个美丽的、呈蔚蓝色的地球,同学们明显的感觉到地球上海洋面积比陆地面积大,那么它们分别所占的比例是多少?(课件展示:展示“世界海陆面积比较”图)

老师“讲述人类是如何了解海陆分布的。(如意大利旅行家马可?波罗;郑和下西洋;哥伦布发现美洲大陆;麦哲伦环球航行等等)经过科学家们计算,知道地球表面的海陆分布特点是——(课件展示:“七分陆地,三分海洋”,具体为海洋占全球面积的71%,陆地占全球面积的29%)

通过以上数据,同时结合南北半球陆地与海洋面积的比较,学生可以明了地球是一个海洋面积大于陆地面积的球体。

学生讨论:有人把我们居住的地球叫做“水球”,学生讨论“地球”和“水球”的依据各是什么?

老师:由于地球上海洋的面积(占71%)大于陆地的面积(占29%),概括地说“七分海洋,三分陆地”,所以可以将地球改叫为“水球”;称它为地球是因为:古人当时并不了解地球的整体面貌,不知道地球表面水体面积远远大于陆地面积,所以称“地球”。

过渡:通过以上内容不难看出,全球的陆地都被海洋包围着,并被分割成面积大小不等的很多陆地,这些陆地我们把它们有的称大洲、有的称大陆、岛屿等称谓,那么这些名称分别是怎样定义的?(课件展示:“大陆、半岛、岛屿简图”)

让学生结合教材内容,教师做适当的提示,学生讨论总结其名称。

学生分组讨论后:回答各小组第二题必答题。(课件展示:依次点出大陆、岛屿、大洲等定义,当提到大洲时,教师课件展示“各大洲的分布图”,例出七大洲的名称)

学生活动:读东西半球图,分析各大洲的具体位置。

老师:引导学生分析各大洲地理位置的时侯,教师要回顾第一节中的半球分界线,从而加深学生对以前知识点的印象。让学生分组讨论各大洲的地理位置。

学生分组讨论后:回答各小组第三、四题必答题。

过渡:在了解大洲的名称和具体位置之后,我们还要知道它们的面积大小比较。(课件展示:“各大洲的面积比较”)

课堂游戏:课堂游戏的安排,主要仿照大型运动会运动员入场的情景,让全班学生自由组合分成七个小组,七个小组分别代表各大洲的运动员,当小组成立之后,各组利用小地球仪,在较短的时间把你代表的大洲地理位置、面积和所了解的特殊地方介绍给其它队员。其目的是为了巩固本节教材中各大洲的地理位置问题。

老师:利用学生入场的顺序,举出大洲顺序的顺口溜“亚非北南美,南极欧大洋”时,教师要讲出分别代表的是什么意思。

过渡:我们知道了大洲的具体情况了,可是从世界地图上明显可以看到,有的大洲是相互连在一起的,而有的大洲是独立的,那么相互连在一起的分界线在什么地方?(课件展示:“大洲分界线图”要求学生认真看图,找出各大洲的分界线)

学生分组讨论后:回答各小组第五题必答题。

过渡:经过以上问题的处理,我们了解了各大洲的基本情况,现在让我们通过课堂练习来记住各大洲在地球上的准确位置。

拖图游戏:要求各小组讨论之后,选出两名学生上前拖大洲名称填在图中相应的地方,要求各小组在填图时,其它小组不能看。在填图的过程中,由班上选出两位学生上前,其中一位学生用秒表计时,一位学生记录时间,最后看用时最少小组加10分,用时最多的小组加5分,位于二者之间的小组加8分。

课堂抢答题:通过本节的学习,把一些重要的知识点以问题的形式展现给学生,以加深学生对知识点的巩固作用,在答题中,小组抢答正确加10分,如抢答错误,教师应当堂解决问题所在的地方。

课堂总结:有付出就有收获。通过这一节课的学习,使我们了解七大洲的分布概况,有关地球的知识还很多,需要我们今后不断学习和探索。同时我们还要知道,地球是我们生存的唯一空间,我们应当要珍惜合理利用每一寸土地,要认真学习《环境保护法》,保护好我们的生存环境。

作业安排:完成大洲填充图

十一、板书设计

略。

参考文献

[1]徐艳芳.探析新课程改革下初中地理如何实施开放式教学[J].中国科教创新导刊,2011(21).

4.海陆分布教学设计 篇四

1教学目标

1、引导学生了解海陆分布的基本情况及海陆面积比例。

2、使学生掌握七大洲的名称、位置及大洲间的分界线。（重点）

3、通过练习让学生能在图中找到各大洲，提高学生的读图能力，分析能力。（难点）2学情分析

由于学生在七年级已学过一部分地理知识，所以对本节课的内容有部分了解，但学生在学习方法、学习习惯、认识、读图能力等方面都存在着欠缺与不足。针对这些情况，在学生学习时，主要利用课件和学生的参与，培养学生读图分析能力，并指导学生用“图上记忆法”记忆地理事物的空间分布。3重点难点

使学生掌握七大洲的名称、位置及大洲间的分界线。（重点）

通过练习让学生能在图中找到各大洲，提高学生的读图能力，分析能力。（难点）4教学过程

活动1【活动】预习检测

学生完成预习检测题，然后教师出示答案对子互判。统计全对的人数，计分。

1、地球上的海陆分布（均匀、不均匀）

2、全球共分 大洲，最大的是 洲，最小的是 洲。

3、位于最南端，纬度位置最高的大洲是。

4、我们所在的大洲是。活动2【活动】展示目标

1、引导学生了解海陆分布的基本情况及海陆面积比例。

2、使学生掌握七大洲的名称、位置及大洲间的分界线。（重点）

3、通过练习让学生能在图中找到各大洲，提高学生的读图能力，分析能力。（难点）学生读目标，明确本节课的学习重难点。活动3【导入】问题导学 展示图片，导入海陆分布。活动4【活动】独学环节

学生阅读教材11——15页，独立完成下列问题。

1、地球上，海洋和陆地所占的比例各是多少？

2、就半球而言，海陆是怎样分布的？ 就南北半球而言： 就东西半球而言：

3、全球有七个大洲，请按由大到小的顺序写一写。

4、找出各大洲的分界线，连一连。亚洲、欧洲 苏伊士运河 亚洲、非洲 巴拿马运河 南、北美洲 土耳其海峡 活动5【活动】展示

利用5分钟的时间完成然后展示，学生自主展示。按组加分。

最后教师追加一个问题：亚洲和欧洲的分界线只有土耳其海峡吗？还有其他的分界线吗？ 学生回答。

活动6【活动】研学环节 小组合作研讨完成下列问题。

5、结合13页图G，找出符合以下条件的大洲。①主要位于东半球的大洲： ②主要位于西半球的大洲： ③太平洋沿岸的大洲： ④北冰洋沿岸的大洲： ⑤赤道横穿的大洲： ⑥纬度最高的大洲：

6、读图填表。

利用课本和图册完成下表。

两侧的大洲沟通的海洋所在半球（东、西）巴拿马运河 苏伊士运河

土耳其海峡小组研讨完成后，每组出一名代表到老师前抽签。各组抽到的题就是本组要展示的。

各组派代表先去板展，把答案写在自己的区域。然后再派代表到前面根据图展示自己小组的成果。各组代表展示完成后，其他小组成员可以质疑或补充。

教师根据学生的展示、补充、质疑加分。活动7【活动】课堂小结

教师引导学生完成本节课重点知识的归纳。活动8【活动】课堂小结

教师引导学生完成本节课重点知识的归纳。活动9【测试】当堂检测

1、距南极洲最近的洲（）

A、大洋洲 B、非洲 C、南美洲 D、亚洲

2、被赤道穿过的大洲中，面积最大的是（）A、亚洲 B、非洲 C、大洋洲 D、南美洲

3、下列大洲，被赤道横穿中部的是（）A、非洲 B、亚洲 C、南美洲 D、北美洲

4、纬度最高的洲是（）

A、南极洲 B、南美洲 C、非洲 D、大洋洲

5、我国位于 洲 部。

A、亚洲、西部 B、亚洲、东部 C、亚洲、中部 D、亚洲、北部

6、环绕北冰洋的大洲有（）

A、亚洲、欧洲、北美洲 B、南美洲、北美洲、大洋洲 C、亚洲、欧洲、非洲 D、亚洲、欧洲、南美洲

学生完成测试题，大组互判。组长统计平均分并记录。教师统计全对的人数，查看教学效果。活动10【作业】布置作业

5.《海陆变迁》教学反思 篇五

作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《海陆变迁》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《海陆变迁》教学反思1

课后反思本节内容较少但比较抽象，涉及的时空尺度大，学生对具体的地理分布知识掌握不多，增强教学内容的直观形式突出重点、突破难点的有效手段，对所学知识的及时应用能够较好地理解所学内容。学生已经学习了大洲大洋的知识，对他们的分布有了一定的了解，可以为板块的分布起到良好的知识铺垫，因此，我减少教师讲述，增加学生活动，通过分析案例，结合课件，提供多种方式充分调动学生的学习兴趣，改变地理学习方式，令其积极主动的参与到学习中来。

心理学原理告诉我们：单一刺激有助记忆，多种感官协同作用对记忆的帮助更大。在教学过程中，通过小组活动、读图、拼图、分析、想象等多种活动形式和多种教学手段，把学生的头、手、口、眼、耳动员起来，让学生多想、多做、多说、多看。通过学生之间的相互作用和相互影响，以小组为单位进行讨论，互相激励、互帮互学、互为师生，实现有效学习。

新课程的一个理念就是学习对生活有用、对终身发展有用的地理，让学生拼图等操作可能会遇到一系列的实际问题，但这恰巧会促进学生思考、探索，在不断失败中求得成功。同时，在上课过程中，力求让自己去组织、引导、启发和激励学生，成为学习的引导者、组织者，让学生在学习过程中自始自终处于主体地位，并体会到学习过程的快乐，最大限度的拓展学生思维，培养动手能力、学习竞争意识和创新精神。

在实际操作过程中存在一些问题：在学生案例分析过程中如何准确地找到问题的关键，如何对活动时间的适时控制，如何保证课堂秩序活而不乱，拼图时其他学生的活动怎样安排更合理，小组内部的合作互助学习如何才能更充分有效，如何针对不同班级学情进行适度调节等都是令我疑惑的问题，这些问题都还有待于在今后的教学中逐步摸索、完善。

《海陆变迁》教学反思2

1、“沧海桑田”教学过程。

让我联想到本地区以前出现的大量海洋生物贝壳，正好与网上找到的天津“塘沽发现2500岁的牡蛎礁群”图片中的贝壳非常相似，导入教学中一下子就激起了学生的好奇，再通过提示指导学生观察课本的三幅图，让学生一下子就明白以前世界上的一些海洋变成了陆地，也有一些陆地变成了海洋，并且激发了进一步探索原因的兴趣，教师再加与适当的启发，下面的教学过程就能水到渠成。

2、“从世界地图上得到的启示”教学过程。

利用学生好奇心强的特点，我在教学中提出质疑：仅靠轮廓线相似，能否证明两大洲曾经连接在一起呢？然后设计了探索证据的活动：假如你是魏格纳，你如何证明非洲和南美洲曾经连在一起？这样就大大地激发起学生探索证据的的兴趣。

3、“板块的运动”教学过程。

这部分内容是本节重点，也包含了全章的突出难点，教学过程中充分利用板块分布图，配合带有动画效果的醒目标志，启发学生突破读图的要点--板块的运动方向，再用两本书分别做板块发生碰撞和张裂运动的演示实验，调动学生的注意力和空间想像能力，有利于理解板块运动的观点，培养综合分析能力和辩证思维。

《海陆变迁》教学反思3

这节课内容虽不作重点考察，但却比较抽象，以初一学生的认知特点来说，要想全部理解和接受是比较难的，如何用最直观的教学使学生理解对我来说是需要重点把握的。

在课堂导入的环节，我通过成语故事的FLASH动画来引入，激发了学生的兴趣，挑起了他们的好奇心，为后面的学习打下了较好的心理基础。

在教学中我尽量让学生参与到其中来，通过几个活动设计，使学生充分体会到了学习的乐趣。而课程内容也和日常生活相联系，引入四川5，12地震等信息，让学生能够从中发现板块运动与火山地震活动的关系。使他们觉得地理是一门有用的学科，可以以此解释生活中的相关现象，达到活学活用的目的。

这个部分专有名词很多，学生在理解和运用的过程中有难度，我在设计教学思路的时候虽已想到，但还是估计不足，没有充分考虑到学生的实际情况和可能出现的问题。尤其是学生讨论回答板块运动和地形的关系，如果换成学习卷的形式可能会更好。对板块构造地图的利用还应该更充分，比如可以查找中国在哪个板块之内。

从这节课来看，我还有许多需要改进的地方，希望以后的教学中能够注意从而达到良好的教学效果。

《海陆变迁》教学反思4

上完了《海陆的变迁》这节课，收益良多，感触也很多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及不足之处。

本节课的成功之处有以下几点：

（1）设疑导课，激发学生兴趣。

“好的开端是成功的一半”，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以电影《20xx》作为导入，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。视频里面青藏高原被海水淹没，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：海陆会不会变迁。为什么海陆会变迁？学生带着问题进入本节课的课堂。

（2）创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识。

问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。在本课我提出这样的问题：导致海陆变迁的原因；假如你是魏格纳，你怎么证明大陆会漂移等等。通过小组讨论探究，得出答案。改变了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学模式。

（3）课堂我注重了活动教学。

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨南美洲与非洲是同一块大陆的证据；探讨未来世界红海、地中海会有什么变化等。通过活动学生对本节的重点知识进一步加强，教师适时做出鼓励性的评价，学习更有动力。

不足之处：

1、学生在平时课堂探究的机会不多，动脑动手能力仍然有很大的提升空间。通过一段时间的活动探究训练，学生自主学习能力已经有了明显的提高。在今后的教学中，我还会重视对学生思维能力的训练，让他们会学习，从而达到爱学习的目的。

2、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比较抽象，板块的运动日常生活中很少直观上的接触，理解能力比较差的学生很难一时消化，课后还应当多加练习加以巩固。

《海陆变迁》教学反思5

一、三维目标的和谐统一

本节课的情感教育隐含在活动中，默化在细节里。从想方设法创设情境，到为降低难度将问题分级分类；从活动前的温馨提示到活动中锦囊妙计；从丰富多彩的资料选取到激励有加的特色评价等等许多环节的设计，都饱含了教师对学生的殷殷期望，而这整个过程中，教师没有一丝一毫的说教。

二、切实可行的活动设计

教师始终从学生的认知特点和年龄特点出发，想方设法使抽象知识形象化。例如，在“探究发现”活动中，教师自制教具，使学生在动手、动脑、动口过程中，体验科学发现的过程，感知科学论证的方法。又如，在“慧眼识图”时，教师利用自制的“信息条”给学生以方法提示。最后，在“地理测试”中，教师主要根据七年级学生活泼好动、好奇心强的特点，将传统的“知识反馈题”设计成“地质学家的潜质测试”，看似简单的形式转变，对学生来说，却是最好的礼物。

点评

本节课从一个小小的岛屿开启了孩子探索、发现之旅，一个忽隐忽现的幽灵岛，让孩子明白了沧海桑田的巨变。“难道世界上真的有幽灵岛吗？”引发孩子好奇的导入，实验的探究让孩子们明确了海陆变迁的原因，虚拟实地的考察，如荷兰的围海造陆工程、喜玛拉雅地区的发现、海底古河流三角洲的发现给学生探究问题得出结论一个有力的支撑，让学生在问题中、在情景中去发现、去分析、去综合。在讲述大陆漂移时，让学生去动手、探究、发现；利用自制教具拼图，让孩子得出哪两块最有可能是一块大陆，你是怎样判断的，层层递进，而后再引入到“如果你是魏格纳，你会从那些方面进行严密的论证？”从动物的相似性、古老地层的相似性得出大陆漂移说的全部内容，由此再导入板块学说，让学生慧眼读图，让学生在图中进行大胆发现，让学生一一的判断、分析、总结，从而得出了板块学说的内容，将难点的知识化解为通俗易懂的内容。课堂中创新性的设问时时再现，如“板块碰撞运动，地表会产生什么现象？”“板块张裂运动地表会产生什么现象？”“幽灵岛为什么会多次出现和消失呢？”“你有地质学家的潜质吗？”教学做到图文并茂，让学生听起来轻松、好奇，学生听起来感知意犹未尽。

纵观本节课，教师真正把课堂还给了学生，教师成为课堂的组织者，学生学习的引导者。让学生在探究、发现中，感受到自然的神奇，体会到地理课给他们带来别样的快乐。

《海陆变迁》教学反思6

本学期，学校开展公开课活动，我上了七年级地理《海陆的变迁》一课。通过本节课的教学，我有以下几点体会：

一、联系学生实际，设计教学方法

教师在教学过程中，对学生期望值过高，但是如果这种期望超出了学生的承受能力，就会适得其反，事与愿违。《海陆的变迁》的教学内容分为三个部分：“地表形态变化”、“大陆漂移学说”、“板块构造学说及运用”，内容非常抽象，海洋变陆地，陆地变海洋，这是一个非常漫长的过程，学生在现实生活中很难感受，就单凭学生用脑想像，效果不佳，所以如何解决这一抽象的问题就成了上好这节课的关键。因此我首先用多媒体，形象生动地展示“沧海桑田”成语故事导入，直接点出海陆变迁的观点，使学生有深刻的认识。随后出示实例——喜马拉雅山发现古代海洋生物的化石、我国东部台湾海峡海底发现古代人类活动的遗迹等图片，使学生在感性上认识海陆的变迁。第二部分是“大陆漂移假说”，这一部分我设计了让学生合作拼合非洲大陆东海岸和南美洲大陆的西海岸的轮廓图，由此引出“魏格纳与大陆漂移假说”的故事使学生从更深层次认识海陆变迁。此部分着重培养学生对科学兴趣和探究精神。第三部分“板块构造学说”，这个学说可以说就是来解释海陆为什么会变迁的，在学生阅读学说内容之后，培养学生从活动中运用板块学说解释地理现象。可列举汶川地震和山体滑坡现象进行分析，培养学生对“板块构造学说”及爱国主义精神品质的培养。

二、根据学生的思维习惯，设计教学过程

不少教师用成人的思维去要求学生，往往将问题简单化，认为学生笨，设置一些困难的问题，不考虑学生还是少年儿童，因此，就达不到一定的教学效果。所以，根据学生的思维特点，经常使学生带着问题进行学习，能够获得更好的教学效果。在进行“大陆漂移学说”的教学设计时，我采用先让学生默读魏格纳与大陆漂移假说的故事，再演示大陆漂移全过程的动画，尽管学生们学得津津有味，但总是感觉缺少点什么。静下来仔细思考一下，发现这样的教学缺乏深度，带着“为什么”去思考问题才会使学生加深理解。于是我尝试换了一种方式：先根据学生得到的世界的海陆分布原本不是今天的形状再进入大陆漂移的演示，再提问人类是凭借什么得到这样的结论的，使学生们带着这样的问题去读魏格纳的故事，就能加深学生们的思考和记忆，更容易理解。

三、联系学生特点，注重教学细节

（一）本课课文内容体现了新教材的特点之一，培养学生对科学的探究态度和探究精神。

因此，在备课时我就考虑到对于海陆的变迁这个课题，讲深了学生听不懂，讲浅了又不能完成教学目标。从教材内容来看，包括了地壳的升降运动和水平运动两方面的知识及板块构造理论。根据以往的教学经验，大陆漂移的教学亮点在于古生物的证据和南极洲的煤层等资料，但是在教材中没有涉及这些问题。如果拓展的东西太多，就很难在一堂课完成教学任务。

（二）初一的学生，刚刚从小学升入初中，心理比较幼稚，喜欢趣味性的东西。

因此在教学中我比较注意用一些形象的比喻和生动的例子激发学生学习的兴趣，如在一开始上课时就通过“沧海桑田”成语故事的动画视频、“喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现古人类活动的遗迹”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起学习，在讲授大陆漂移时采用动画效果，使学生清晰地看到大陆在漂移，使理论知识形象化，学生易于接受。

（三）细微的改进对教学效果有很大的帮助。

虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，使我更加清楚地看到，在教学中不容忽视每一个细节。“细节决定成败”，所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，最大限度利用好课堂四十五分钟的时间，提高教学效率。

（四）关注学生的主体地位，使其全面发展

新课程改革以来，我们关注了课堂多媒体课件的制作、课堂重难点的把握、个人教学信息的收集、个人教学素养的提高等问题的反思，而忽略了学生在课堂中的反响、学生的主体学习、师生互动、生生互动的研究和关注，因此，我们必须将注意力集中到学生主体地位上来，充分调动学生的积极性，希望通过每一节课不断的反思和改进，真正把课堂交给学生，促进教师和学生之间的沟通，学生与学生之间的交流，了解学生的需求，努力提高学生的合作能力、积极探究精神及创造性思维能力，使学生全面发展。

从本节课的实施过程来看，基本上完成了教学目标，学生的反映情况良好，对提出的问题能够积极思考，能提出自己的见解。但有些拓展性知识对初一的学生还不太适应，以后本人还要加强学习，设计出更加适应学生的教案，提高教学效果。

《海陆变迁》教学反思7

我认为本节与以往或其他教学设计相比有如下特点。

1、以对知识的理解为基础，通过师徒式的`问题引导而进行，形成相互联系的知识。学生建立了大量的基本思维模式和海陆变迁的基础知识，因而可以灵活的对问题进行表征。这节课的关键是学生找到根据自己本节课学习板块构造学说的基本知识，分析教师所给材料，才能达到真正能用板块构造学说解决世界生活中的问题的目的。学生的认识路线是先认了解板块构造基本内容，再了解生长边界和消亡边界分别形成的地理事物，然后阅读材料提取自己需要的有效信息，再根据自己建立起来的表征分析现实生活中的地理问题。“仔细读图+知识落实+提取有效信息=正确的判断”。

2、问题引导是本节地理课的特色。用问题作为导入，激发学生学习海陆变迁的学习兴趣，以问题为主线，层层深入，带领学生进入到板块构造学说的学习。导入时我提出的问题是“我们脚下的大地是否在运动呢？你们能感觉到大地的运动吗？”；在进行海陆变迁讲述时，我提出的问题是“你们能不能举出海陆变迁的例子？这些例子又分别是什么原因造成的呢？”；在进行大陆漂移说讲述时，我提出的问题是“海陆是变迁的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不变得呢？但就是这件事却在20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。然而机会总是垂青于善于观察和思考的人。这次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。他是谁？你们知道他的故事吗？”；在进行板块构造学说的讲述时，我提出的问题是“请同学们读图，看看全球被分为几大板块？都是大洋的板块是哪个？用大洋的名字命名，但包括陆地的大陆的是哪个？看图，注意图上的箭头表示板块运动的方向，看看板块又是如何运动的？哪些地理事物是板块运动的结果呢？”；在落实板块构造学说基础知识和海陆变迁成因时，我提出讨论的问题是“（设计6个给材料分析问题）每个小组首先分析这个事例是否是海陆变迁？其次分析这个事例是否与板块运动有关，为什么？”；在讲述板块构造学说与世界火山地震带关系时，我提出的问题是“我们刚才提到了“火山国”和“地震国”，它与板块的运动有关吗？看图，对比板块分布图，和世界火山地震带分布图，有没有关系呢？请同学们仔细观察，能否总结出火山、地震带的分布特征？”。我提出的这些问题是层层深入的，有些问题有转折的意义，逐步引导学生学习海陆变迁的原因和板块构造学说的基本内容，并能用板块构造学说的基本内容解释现实生活中出现的问题。学生被我设计的问题，一点一点引入本节重点难点的学习，将抽象难懂的问题细化，并逐步完成每个步骤问题的讲述，最终到达落实重点难点的目的。

3、设计讨论活动激发学生学习海陆变迁的积极性，教师给材料放手让学生间合作共同探索问题，刺激学生知识的内化。学生的学习积极性很高，学生落实课标的效果很好。

我认为本节课存在的缺点是：

在讲述板块运动时，如果有实物模型模拟，学生可能接受抽象知识会更加容易。

《海陆变迁》教学反思8

今天上的是初一级的第二章第二节——《海陆的变迁》。整堂课课堂纪律很好，基本没有捣蛋的同学，这节课的最大问题是老师本人。这节课的难度中上，在缺乏教学工具的情况下，更难让学生理解海陆变迁的原因和各板块的运动。所以给教师下了难题。

本节课我的设计思路是以“沧海桑田”的传说引入本节课，引导学生一起探讨是否存在海陆变迁，激发学生的好奇心。接着通过图2。10、2。11、2。12，探讨海陆变迁的现象，及海陆变迁的原因。

接着引出大陆漂移假说，介绍魏格纳的故事，及通过图2。16、2。17共同探讨大陆漂移的证据，得出大陆漂移假说的主要理论。

（对于本知识点的引出，缺乏自然，在学生读图的过程中缺乏很好的引导）

通过提问“大陆为什么会漂移？”引出板块运动。板块运动理论分为三个方面：1、六大板块；2、各大板块的运动；3、板块内部稳定，边缘活动活跃。

总体上，本节课没有达到理想中的效果。改进的要点：增加幽默感，提高课堂气氛；语言组织能力有待提升；提高对知识的全面把握

《海陆变迁》教学反思9

一、反思本堂课的教学理念

改变地理学习方式，是地理课程改革的一个基本理念。我们在地理课堂教学中要根据教学内容的特点、学生的年龄特征、学校的实际条件和当地的经济生活实际选择合适的地理教学方式方法。“教无定法”，我们要用多样化的教学方式方法如实验探究、角色扮演、小组活动、读书指导、社会调查等，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的情感、态度和价值观，积极主动地学习。

二、反思本堂课的教学思路

地理学科是一门文、理科交叉的综合性学科，其中有许多理解性、抽象性的东西。探究式学习方式，即学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。探究式学习方法的特点是由学生完成比较复杂抽象的课题或独立作业，它有突出的优点：通过引导和鼓励学生独立思考，能使学生在体验解决问题的过程中受到极大的锻炼和提高，逐步学会并掌握研究、分析、解决问题的方法和形成创造性分析解决问题的能力。探究式学习方式完全适合课改新形势发展的要求，我们应该积极地提倡，特别是对于地理课程中抽象的、学习难度大的知识点，更应该提倡这种教学方式方法。

三、反思本堂课的教学过程

1、积极回应

师生共同解读企鹅、袋鼠、大熊猫、国旗上的枫叶、金字塔和狮身人面像、埃菲尔铁塔等贺卡，找到贺卡上所表示事物所在的大洲。

2、设疑激趣

七大洲和四大洋的位置天生就是这样的吗？过去的陆地和海洋是什么样子？将来的陆地和海洋还会发生什么变化？是什么原因使海陆发生改变？

3、情景探究

说图（鸵鸟在非洲西部和南美洲东部）：鸵鸟生活在陆地上，按理说他们不会游泳，更没有远涉大洋的能力，为什么在非洲西部和南美洲东部都有鸵鸟的分布？

模仿魏格纳的实验：非洲和南美洲的拼合小组讨论：科学家在南极洲发现煤层。

4、峰回路转

20世纪70年代，人们通过进一步的研究，认为大陆漂移是板块运动形成的。于是板块构造学说诞生。运用板块构造学说可以解释很多地理现象：喜马拉雅山和青藏高原成因、地震与板块活动的关系。

四、反思本堂课的教学成果

1、很多时候地理学习让学生认为很难很抽象，学习的积极性也不高，加上以往的学科偏视使得学生的重视程度就更不够了。而今素质教育的发展和新课程新理念的推广，使教师和学生都应该有新的学习和探索的方向。针对初中低年级学生活泼热情、乐于观察、乐于交往的年龄特征，我设计了本堂课，完全是给学生一个自由发挥的空间，把学生看成是学习的主人，学生的积极性高涨，自然会有新突破。学生对学习也越来越感兴趣，真正体会到了做学习主人的自豪与自信。

2、本堂课充分体现了“育人为本”的现代教育的价值取向。注意调动学生积极参与和观察探究的兴趣，引导学生将具体知识整合到内容体系中，强调学生参与体验、探究活动而发生的情感态度和价值观的变化，致力于培养学生学习方法的多样性，使学生的个性日益鲜明。反过来，如果教师一直局限于讲授的教学，知识的传递、灌输可能会更加快速，学生得到的结论更符合我们成人的观点，但是他们的创新能力、参与意识就要大打折扣、参与面也不会很广，个性也难以得到发挥，这样学生的兴奋点就难以得到点拨。

3、地理学科的教学发展不仅仅是对某一课做出特殊的设计和改进，而是要从整个教学过程入手，贯穿始终，让学生一直处于对地理的喜爱和探究当中，让地理知识的学习成为学生的兴趣爱好。本节课教师没有刻意(转载于:海陆变迁教学反思)的去让学生如何学习掌握某些地理知识，而是要学生从观察身边的地理事情和现象开始，一点一滴的积累，不仅可以拓展知识，还可让书本的知识更加具体化，达到学以致用的目的。

《海陆变迁》教学反思10

今天上的是初一级的第二章第二节——《海陆的变迁》。整堂课课堂纪律很好，基本没有捣蛋的同学，这节课的最大问题是老师本人。这节课的难度中上，在缺乏教学工具的情况下，更难让学生理解海陆变迁的原因和各板块的运动。所以给教师下了难题。

本节课我的设计思路是以“沧海桑田”的传说引入本节课，引导学生一起探讨是否存在海陆变迁，激发学生的好奇心。接着通过图2.10、2.11、2.12，探讨海陆变迁的现象，及海陆变迁的原因。

（PS：对海陆变迁的原因这一知识点，教师讲解得很模糊，缺乏生动例子的比方，学生的眼光迷茫）

接着引出大陆漂移假说，介绍魏格纳的故事，及通过图2.16、2.17共同探讨大陆漂移的证据，得出大陆漂移假说的主要理论。

（对于本知识点的引出，缺乏自然，在学生读图的过程中缺乏很好的引导）

通过提问“大陆为什么会漂移？”引出板块运动。板块运动理论分为三个方面：1、六大板块；2、各大板块的运动；3、板块内部稳定，边缘活动活跃。

（教师没有很好地引导学生看图）

总体上，本节课没有达到理想中的效果。改进的要点：增加幽默感，提高课堂气氛；语言组织能力有待提升；提高对知识的全面把握

《海陆变迁》教学反思11

一、本课的成功之处：

本课在小榄镇课堂教学竞赛中获一等奖，是我校全体地理教师精心设计的课程精品，本课的亮点表现在以下几个方面：

1、善于创设教学情景，激发学生的探究兴趣。

本课开始先复习七大洲和四大洋的位置，然后顺势导入新课“海陆轮廓是怎样形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不变的吗？”，既巩固了上节课的知识，又较好地创设了教学情境，激发了学生进一步学习和探究的兴趣。在学习“大陆漂移”时，用动画演示“非洲大陆”和“南美洲大陆”的拼合效果，也较好地创设了教学情景。

2、充分估计学生的学习能力，有效突破教学难点。

这节课内容比较抽象，学生要完全理解有一定的难度。我在教学中注意用一些形象生动的例子和动画激发学生学习的兴趣。如讲述“沧海桑田”时采用了实例分析法，利用“喜马拉雅山岩层中发现海洋生物化石”、“我国东海海底发现古河流遗迹”等实例分析海陆变迁的原因。讲授“板块张裂运动”和“碰撞挤压运动”时采用动画演示，使学生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成过程，以及“海洋消亡”和“山脉隆起”的过程，十分形象也容易记忆，不但轻易突破难点，学生也乐于接受。

3、教学设计侧重科学观念、科学兴趣和科学方法的培养，具有较强的探究性。

考虑到初一学生心智还比较幼稚，好奇心强的特点。我在教学中采用推测探究法设计教学过程。首先让学生通过“喜马拉雅山发现古代海洋生物化石”等实例让学生从感性上认识海陆是变迁的。然后用动画演示“非洲大陆”和“南美洲大陆”的拼合效果，引出“魏格纳与大陆漂移假说”的故事，使学生从更深层次上认识海陆变迁。最后通过“大陆为什么为漂移？”自然地引出 “板块学说”，在介绍了学说内容后，重点放让学生运用板块学说的观点解释地理现象。特别是通过对汶川地震的原因分析，以及对“地震前兆”和“地震时应采取的措施”等拓展性知识的学习，培养了学生分析事物的能力，让学生感受到学习地理是非常有用的，达到活学活用的目的。

4、教学过程体现了新课程改革的具体要求。

在整个过程中，以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，注意生生互动、师生互动，培养学生自主学习和合作学习的习惯。

二、本课不足之处：

1、由于本节课内容较为抽象，教学中补充了一些拓展性知识帮助学生理解所学内容，加大了教学容量，使时间显得略紧。在试教过程中有个别班不能完成最后的知识竞赛，显得美中不足。

2、还有一些细节的地方注意不够，例如，没有引导学生观察亚洲的阿拉伯半岛和印度半岛位于“印度洋板块”，学生往往以为它们位于“亚欧板块”。

《海陆变迁》教学反思12

教学目标：

知识目标 通过对海陆变迁及大陆分离的过程的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。

能力目标 通过对相连证据的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性。

情感目标 通过从材料到总结分析的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过名人的故事，激发勇于创新的精神。

教学要求：

了解海陆变迁的原因

了解大陆漂移假说以及其形成的条件

教学重点：利用大陆漂移假说解释一些地质现象

教学难点：寻找大陆源移的证据

教学方法：材料演示 由现象到推理总结出的本质原因的过程

课时安排：1课时

教学过程：

一、海陆是变迁的

师: 世界都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。“沧海桑田”这个成语就是古人的智慧

提问：“沧海桑田”是什么意思?

生：大海变成田地，田地变成大海。比喻万事多变化大。

师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。

二、海陆变迁的方式

师：海陆变迁的原因是什么呢?出示海陆变迁的图片活动。(观察、分析、讨论)

提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。

2、喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?

3、我国东部海底发现古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海域已往是什么状态?)

4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?

师：请同学们总结海陆变迁的方式?

(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人类的活动

师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?

20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。

阅读《魏格纳与大陆飘移假说》。

生：阅读。

三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性

师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合生：是否就能验证假说，分组讨论

师：结合学生学生所观察的作出评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要认真求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳寻找证据的过程?

生：(简单介绍)魏格纳终身为科学而献身。

师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?

生：科学解释的前提是认真的观察分析总结

四、大陆漂移假说观点

师：现在咱们就来看一看大陆漂移假说。它的基本观点是什么?

生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)缓慢漂移逐渐形成今天的结构。

师：对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么变化?

活动：分组讨论。

总结：

生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。

生：太平洋在逐渐缩小。

师：太平洋将来会怎样呢?

生：会消失。

师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象?

学生活动：讨论。总结：

生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。

师：所有刚才咱们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。

练习：海陆变迁的原因是什么？

大陆漂移学说是谁提出来的　总结：本节课主要学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最后由老师总结得出结论。

课后反思：教学设计体现了一定的驾驶教材的能力。如在一开始上课时就通过 “喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现古人类活动的遗迹”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起深入学习，在讲授大陆漂移时采用动画效果，使学生清晰地看到大陆在漂移，十分形象也容易记忆，学生乐于接受。

本节课的教学细微的改进在教学效果上能出现巨大的差别。虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清楚地看到，在教学中不容忽视的是每一个细节。“细节决定成效”，特别在教学上，每一个细节都能够改变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四十分钟的时间，提高教学效果。

从本节课的实施情况来看，基本上完成了教学目标，学生的反映还算积极，对提出的问题能够积极思考，提出自己的见解。但有些拓展知识可能对初一年级的学生还不太适合。

这堂课虽然做了较充分的准备，但仍有很多地方不足，还有待于提高。

板书设计：

第二节 海陆的变迁

一、海陆变迁的原因：

1、地壳的变动； 2、海平面的升降； 3、人类的活动（填海造陆）

二、大陆漂移假说

海陆的变迁的例子

《海陆变迁》教学反思13

1、这节课的关键是学生找到根据自己本节课学习板块构造学说的基本知识，分析教师所给材料，才能达到真正能用板块构造学说解决生活中的问题的目的。学生的认识路线是先认了解板块构造基本内容，然后分析现实生活中的地理问题。

2．问题引导是本节地理课的特色。用问题作为导入，激发学生学习海陆变迁的学习兴趣，带领学生进入到板块构造学说的学习。的运在进行海陆变迁讲述时，我提出的问题是“你们能不能举出海陆变迁的例子？这些例子又分别是什么原因造成的呢？”；在进行大陆漂移说讲述时，我提出的问题是“海陆是变迁的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不变得呢？这次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。他是谁？你们知道他的故事吗？”；在进行板块构造学说的讲述时，我提出的问题是“请同学们读图，看看全球被分为几大板块？都是大洋的板块是哪个？用大洋的名字命名，但包括陆地的大陆的是哪个？看图，注意图上的箭头表示板块运动的方向，看看板块又是如何运动的？”；在讲述板块构造学说与世界火山地震带关系时，我提出的问题是“我们刚才提到了“火山国”和“地震国”，它与板块的运动有关吗？看图，对比板块分布图，和世界火山地震带分布图，有没有关系呢？请同学们仔细观察，能否总结出火山、地震带的分布特征？”。我提出的这些问题是层层深入的，有些问题有转折的意义，逐步引导学生学习海陆变迁的原因和板块构造学说的基本内容，并能用板块构造学说的基本内容解释现实生活中出现的问题。

学生被我设计的问题，一点一点引入本节重点难点的学习，将抽象难懂的问题细化，并逐步完成每个步骤问题的讲述，最终到达落实重点难点的目的。

《海陆变迁》教学反思14

《海陆的变迁》是七年级地理上册第二章第二节的内容，是在学生从静态角度认识海陆分布的基础上，使学生又从动态方面了解地球表面的海陆格局也是不断变化的，通过学习培养学生科学兴趣和科学精神，初步形成世界海陆不断变化的科学观念。因此，本课的内容具有承上启下的作用。

导入新课：让学生讲述“沧海桑田”成语故事，激发学生的兴趣。讲授新课：围绕“设置情境，激发学生学习兴趣”这一主题，在课堂教学中，我充分利用教材、多媒体课件等教学手段，通过图片的展示、问题的设疑，为学生设置了不同的问题情境，由浅入深，由易到难，由局部到整体，通过设疑让学生思考等形式，逐步使学生对海陆变迁的原因、大陆漂移学说、板块构造学说的基本观点有一个初步的了解。

本节课最大的优点：

1、利用多媒体辅助教学、学生思考等方式充分调动并发挥学生的学习积极性和思维积极性，引导学生初步养成运用基本原理综合评价地理事物的能力。

2、教学思路清晰，知识点联系紧密，充分利用地图，培养学生的读图能力，从地图中自己学习知识，发现问题。抓住海陆变迁的突出特点，用解疑的方式，把自然地理融入到特有现象中，让学生知其然，还要知其所以然。

3、例举海陆变迁的实例，缩短了抽象的内容与学生生活体验之间的距离，降低了相应知识的难度。

4、相关图片的展示，使本课的难点得到较好的突破。

本节课的不足：

1、问题提出之后，给学生交流讨论时间较少，教师包办代替的太多。

2、师生互动较少，学生回答问题的参与面不广。

3、语速太快。

改进措施：

1、进一步熟悉教材，拓展地理学科方面的知识，尽快掌握地理教学的教法。

2、在小组合作学习上，还需不断向有经验的老师请教。

6.海陆的变迁教学反思 篇六

上完了《海陆的变迁》这节课，收益良多，感触也很多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及不足之处。

本节课的成功之处有以下几点：

（1）设疑导课，激发学生兴趣。

“好的开端是成功的一半”，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以电影作为导入，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。视频里面青藏高原被海水淹没，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：海陆会不会变迁。为什么海陆会变迁？学生带着问题进入本节课的课堂。

（2）创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识。

问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。在本课我提出这样的`问题：导致海陆变迁的原因；假如你是魏格纳，你怎么证明大陆会漂移等等。通过小组讨论探究，得出答案。改变了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学模式。

（3）课堂我注重了活动教学。

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨南美洲与非洲是同一块大陆的证据；探讨未来世界红海、地中海会有什么变化等。通过活动学生对本节的重点知识进一步加强，教师适时做出鼓励性的评价，学习更有动力。

不足之处：

1、学生在平时课堂探究的机会不多，动脑动手能力仍然有很大的提升空间。通过一段时间的活动探究训练，学生自主学习能力已经有了明显的提高。在今后的教学中，我还会重视对学生思维能力的训练，让他们会学习，从而达到爱学习的目的。

7.海陆分布教学设计 篇七

“十二五”规划提出优化海洋产业,推进海陆统筹发展,大力推动了海洋产业发展,促进海陆产业的融合,这为海陆物流产业的进一步发展与融合创造了良好的契机。海洋物流产业与沿海其它产业的发展具有很强的联动性和耦合性,在促进产业结构调整、转变经济发展方式和增强国民经济竞争力等方面发挥着重要作用,因而物流产业的良好发展在海陆经济中占据着重要地位。

当前,国内外学者针对海陆物流产业发展的研究较少。王艳玲[1]从经济学理论出发以浙江省为例实证分析了区域物流资源整合与产业集聚联动发展的有关机理,并提出发展路径和措施;董晓菲[2]等运用灰色关联度方法对东北地区沿海经济带海洋产业与内陆腹地各产业的疏密度进行分析,探究海陆联动发展的内部驱动力与海陆产业链的构造;李健,滕欣[3]提出海陆产业系统耦合的概念,并构建海陆产业系统耦合协调评价指标体系,分析了海陆产业系统的互动关系。

本文在前人研究的基础上,从沿海整体出发探寻海洋物流与陆域物流在产业关联与耦合上的互动效应,运用灰色关联模型对海陆物流联动发展的各项指标进行关联度评价,并借助耦合模型探讨沿海11省市海陆物流耦合进程,从而提出促进海陆物流联动发展对策,为我国沿海地区的海陆物流产业发展提供科学依据和发展建议。

1模型数据来源与指标体系构建

1.1指标体系构建与数据来源

陆域物流产业和海洋物流产业是复杂的产业系统,能体现物流产业系统的指标有很多,本文指标选取坚持科学规范、简单明了、可获得性的原则,从经济发展、市场供需、产业规模三个方面选取评价指标,构建海陆物流产业评价指标体系。(如表1)

本文数据来源于《中国海洋统计年鉴(2008-2014)》、《中国统计年鉴(2008-2014)》,小部分缺失数据则采用回归法进行补充。

1.2模型选取

灰色关联度分析方法能够有效处理“少数据不确定性”问题,简单易操作且具有小样本优势,可以对复杂、抽象系统多因素间相互作用进行有效分析。海洋物流产业和陆域物流产业的两组序列分别为Hi和Lj。首先采用极差标准化方法对各指标的原始数据进行无量纲处理。关联系数是计算关联度和耦合度的基础,表示两组序列在某个时刻或者区域的关联程度,海洋物流产业指标与陆域物流产业指标在第k(k∈n,n为样本数)个样本点上的关联系数为ξij(k),ρ∈[0,1]为取分辨系数,通常ρ=0.5。

式中ξij(k)表示第k个时间点上第i个海洋物流产业指标与第j个陆域物流产业指标之间的关联系数,将关联系数按照样本数q求均值得到海陆物流产业之间的关联度为γ,表示海陆物流产业构成耦合的错综复杂的关系。(样本数q为本文选取的海洋物流产业指标或陆域物流产业指标的个数)

通过关联度γ的大小可以对海陆物流产业间的关系紧密程度进行分析,从而判断各项因素对海陆物流产业联动的作用大小,关联度数值在0~1内取值,指标之间关联性随γ的增大而增强。0<γ≤0.35时,为低度关联;0.35<γ≤0.65时,为中度关联;0.65<γ≤0.85时,为较高关联;0.85<γ≤1时,为高度关联[4]。

为从整体上以及沿海各省市上判断海陆物流产业的耦合情况,构建了两个系统相互关联的耦合度模型在此关联度的基础上构建海陆物流系统耦合模型:

式中C(k)表示第k个时间点或者某个省市所有海陆物流产业指标的耦合协调度,能够从整体上度量和判定海陆物流产业间的协调程度。依据耦合度理论,并参考李健[3]等文献将耦合类型划分为六个阶段,如表2所示。

2海陆物流产业系统影响因素分析

运用上述关联度模型方法得出每个年份的海陆物流产业关联度矩阵表,由于版面限制,以目前最新数据2013年为例,得出我国沿海地区海陆物流产业指标间关联度矩阵(表3)。

海陆物流产业关联程度处于整体中等偏低水平。陆域物流产业和海洋物流产业之间存在着相互依赖、相互链接的关系,但是目前而言关联程度较低。关联度较高的指标是影响海陆物流产业联动发展的主要影响因素。

3沿海省市海陆物流产业系统耦合分析

为科学判断海洋物流产业与陆域物流产业的空间耦合差异特征和程度,需要以沿海11省市省市作为比较空间,对海陆物流产业耦合状态进行客观系统性分析。故以沿海省市的海陆物流产业各具体指标为变量,2007-2013年各指标数值为样本,经计算得出期间各省市的耦合演变历程(图1)。

根据沿海各个省市在2007-2013年期间海陆物流产业相互作用的耦合强度分析,耦合度波动范围在[0.74,0.86]之间,海南和上海的物流产业随着经济水平的提高的同时,海陆物流产业处于高度协调发展状态,从目前沿海各地区耦合强度分析,海南、上海、辽宁、天津和广东等沿海省市的海陆物流产业处于高水平耦合阶段,相互作用力大,产业间适应性好,在未来的海陆物流产业发展中,一方面构建海陆物流一体化的产业链体系,促进两大系统的有效衔接,另一方面应借鉴上海、海南等高耦合地区的发展经验,加快海陆物流产业联动发展步伐。

4结论

当前我国沿海地区海陆物流产业关联程度处于中度偏低水平,因此,实现海陆物流产业协调发展,应加强产业间的合作,优化物流产业结构,提升物流的集散和收发能力,促进海陆物流产业的有效衔接。在海陆物流产业耦合发展呈逐年递减发展趋势同时,遵循海陆物流产业耦合演进规律,建立市场机制与宏观调控机制相协调的海陆物流产业耦合调控机制,以陆域物流产业带动海洋物流产业升级,以海洋物流产业促进陆域物流发展,平衡海陆物流产业之间的差距,加快产业内部的耦合进程。

摘要：采用关联度与耦合度模型,从经济发展、市场需求、产业规模三个方面构建指标体系,对我国沿海11省市(2007-2013年)海陆物流产业关联度以及耦合度进行研究分析,结果表明:1海洋物流产业与陆域物流产业的关联程度处于中度偏低水平;2在研究期间,整体上海陆物流产业耦合度下降速度呈逐年递减趋势;3沿海11省市海陆物流产业耦合度波动中呈下降趋势。

关键词：沿海地区,海陆物流产业,关联度,耦合度

参考文献

[1]王艳玲.区域物流整合与产业集聚联动发展[J].经济理论与经济管理,2011(11):78-87.

[2]董晓菲,韩增林,王荣成.东北地区沿海经济带与腹地海陆产业联动发展[J].经济地理,2009,29(1):31-35.

[3]李健,滕欣.天津市海陆产业系统耦合协调发展研究[J].干旱区资源与环境,2014,28(2):1-6.

[4]盖美,刘伟光,田成诗.中国沿海地区海陆产业系统时空耦合分析[J].资源科学,2013,35(5):966-976.

[5]F.L.ALVES,L.P.SOUSA,M.ALMODOVAR,M.R.PHILLIPS.Integrated Coastal Zone Management(ICZM):a review of progress in Portuguese implementation[J].Regional Environmental Change,2013,Vol.13(5):1031-1042.

[6]匡海波.基于关联度模型的港口经济与城市经济关系研究[J].中国软科学,2007(8):109-115.

8.玩转海陆空 篇八

大学就是学汽车运用工程的何鹤，96年进入汽车销售行业。那时候进口车还不多，国内第一家4S店才开设，而现在，他已经坐拥多家4S店，驰骋陆地早已是踩在轮胎下的梦想，而陆地的尽头，是海洋。

从陆地下水，跟何鹤的好友林明昆有关。林明昆是中国第一个真正意义上的滨海游艇会——三亚鸿洲游艇会的首任总经理，海天盛筵的创始人之一。当林明昆把三亚河湾一个无人问津的水沟变成洛阳纸贵、世界知名的顶级游艇会所时，何鹤就想，这样的项目是否也能在柳州——这个内陆工业城市实现？

帆行中国

走进柳州何鹤的办公室，像走进了上世纪20年代上海滩的电影海报，门口放着老式留声机，依然可以播放旧日的碟片，厚重的红木茶台，金丝楠木座椅，香炉和各种香料（一应俱全）——品茶制香，都是主人的雅好。何鹤说，这里只谈风月。

风正是帆船比赛最重要的因素，百里柳江，风摆多谲，水面开阔，水清如镜，场地有了，码头有了——何鹤一次性投资过亿元，在河岸修建了码头和会所；船有了——第一次买进10条J80后，何鹤又再次买进10条J80扩大船队规模，并购置了美国宾士域集团旗下的豪华游艇Meridian391做裁判船，两条Harris做媒体船——因为船体宽平，可以架设摄影设备，这也让柳州的帆船赛成为国内第一个可以实时直播的帆船赛。

柳州地形地貌与桂林其实如出一辙，而百里柳江的风光，乘船欣赏最美不过，一边比赛一边看风景，实在是美事。何鹤说：“中国虽然海岸线长，但是内陆城市比例大，这么多亲水的人群，需要有享受亲水乐趣的地方。”他准备把比赛搞到中国所有有内河和湖的地方，让更多的爱好帆船人可以参与，而不是把帆船限定为神秘的“贵族运动”。

“让富豪的归富豪，玩家的归玩家。”何鹤调侃道，不过其实两者有着巨大的交集，何鹤自己就在这个交集中，所以他更理解这群人的需求。

“我的游艇会就是要私密，要放松。”何鹤考察过香港皇家游艇会的模式，他的想法是把这种模式搬到柳州，给喜欢玩的人一个私密又好玩的地方。“如果你是会员，来了不用说话，都知道你点什么菜，服务员你都熟，这儿就是一个自然放松，愉快的享受专属服务的地方。”

“一个游艇会所，生活、运动、工作都可以结合起来，甚至包括孩子的教育，帆船和亲水生活这种健康的生活习惯、国际化的爱好，可以代代传承。”何鹤说这就是他的山水游艇会想做的。为此何鹤专门从美国聘请了帆船前世界冠军，也是J系列帆船家族成员的Jim Johnstone作为柳州游艇会的总教练。

“学习一项运动，教练非常重要。打高尔夫的人都知道，如果启蒙动作就错了，后面怎么都改不过来。大帆船运动在国内刚刚兴起，所以我一定要找最好的教练，把基因就给摆正了。” 现在，何鹤的柳州山水帆船队准备参加国内所有的帆船赛事，甚至有计划走出国门，挑战亚洲最大的帆船赛事泰王杯。

飞向蓝天

2010年在国外考察游艇会项目的时候，何鹤在西班牙邂逅了一种叫做colyear的小型运动飞机，翼展12.5米，操作轻便灵活，勾起了何鹤小时候玩飞机模型的回忆，当场就买了两架。何鹤觉得这种飞机特别适合在柳州飞行，可穿越在青山绿水之间，悠然看遍风景，为此他专门聘请了中国唯一一个曾只身飞跃太湖桥洞的飞行员来管飞机和教飞机，用何鹤的话说，教飞机必须是胆儿、有经验、够专业的人。

玩上飞机以后，何鹤有点一发不可收拾，他找来各种飞机的资料研究学习，一年之间，把自己变成了行家。2012年何鹤经朋友邀约来到了美国著名的EAA私人飞机展，这里鲜有中国人的面孔，他也看到了让他终生难忘的场景。

“满地都是各种各样的飞机啊！”一个星期的航展让何鹤大开眼界，有种热血澎湃的感觉。何鹤了解到，美国的民间飞行水平是很高的，如果出了什么状况，正式编制的飞行员不够用，有一大群民间飞行员都可以顶上。在EAA展馆里有一面墙，墙上全是表演飞行失事的民间飞行爱好者的名字，人们走过时，会向追求梦想的英雄致敬。

而何鹤此行最大的收获是遇到了让无数飞行迷流口水的icon 小型运动机，两翼可以收叠，滑翔比1：20，还是概念机就让无数飞行迷日思夜想。何鹤与icon的负责人一拍即合，当场就签订了4驾，成为icon最大的买家。

何鹤预感，运动型飞机在国内会有巨大的市场和潜力，colyear 和 icon都能水陆两用。柳州山好水好，柳江就可以供飞机着陆——他甚至亲自设计好了数条美轮美奂的飞行线路，其中一条是带着野炊的器材，飞到一座山顶平阔的山上搞野炊，尽兴之后再飞回来。何鹤的飞机都是顶级配置，GPS综合仪表，变距螺旋桨，有了仪器辅助，更容易上手，也更安全。

9.《海陆的变迁》一节的教学设计 篇九

《海陆的变迁》一节的教学设计（人教版）

苏仕兰 江苏省连云港市实验中学

（222100）

教材分析：

本节教材运用成语故事、问题争论等直观的材料，引导学生从直观的、局部的现象转入宏观的、全球的海陆轮廓形成的探讨，使学生认识到海陆是不断变化的；通过了解大陆漂移说和板块构造学说的基本观点，认识海陆不断变化的原因，并能解释世界主要山系及火山、地震的分布。

教学构想：

通过对比地图册和上节课学生自制的大洲分布图，引导学生发现差异，提出猜测：未来的大洲会不会这样分布呢？借助引入的问题，激发学生阅读课本，找寻答案。在学生阅读时，给出学习目标和思考的问题，直接呈现海陆变迁的事实，使学生在感性上认识海陆的变迁，并通过海陆变迁原因的探究，对学生进行科学观教育。第二部分“从世界地图上得到的启示”，以观察思考“世界地图中各大洲的轮廓”为切入点，通过动手拼图发现，引出“偶然的发现，伟大的假说”，通过魏格纳的故事的启示，对学生进行科学史、科学兴趣和探究精神的培养，使学生更深层次地认识海陆变迁。第三部分“板块的运动”，运用读图和实验探究的方式，知道板块构造学说的基本观点，再通过活动探究，使学生学会运用板块构造学说的观点解释部分地理现象，通过搜集资料制作小报，并把小报作为学习成果进行展示，达到利用地理知识对学生进行抗震减灾教育的目的。

教学目标

知识目标：

1．能举出实例说明海陆变迁。了解大陆漂移说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。2．知道板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

能力目标：

通过魏格纳的故事及大陆分离的若干证据的分析，培养探究思维，初步掌握探究的思路和方法。通过阅读地图和资料，培养学生读图和想象能力，推理、分析和语言表达能力。

情感目标：

通过魏格纳的故事，对学生进行科学史教育及科学兴趣和探究精神的培养。通过对板块构造

学说的认识对学说进行防灾减灾意识的教育。

教学过程：

一、新课导入

分发学生自制的七大洲分布图，各小组观察并与地图册中的七大洲分布比较，有什么发现？未来七大洲的分布会不会按我们的意愿就这样分布呢？

意图：通过学生自己的制作和观察，激发学生生成新的问题，产生探究的欲望，形成主动学习的习惯。

二、新课教学

1．沧海桑田

展示学习目标，针对学习目标要求学生阅读教材32-33页的内容，思考：①为什么喜马拉雅山会出现海洋生物化石？产生这种变化的原因是什么？②我国东部海底发现的古河流等人类活动的遗迹，说明了什么？这种变化又是什么原因？③荷兰的国土不断扩大，又是有什么引起的？学生阅读课本后，展示课件海陆的变迁，让学生思考交流，逐一解决。海陆变迁的事情在我们身边有没有？让学生试着举出一些海陆变迁的实例。教师给与评价和点拨。意图：有课本实例的探究到生活中的实例，引导学生感悟体会海陆变迁是真实存在的。2．从世界地图上得到的启示

拼图猜想：让学生观察世界地图中各大洲的轮廓，把上一节课剪的各大洲图拼到一起，发现了什么？有什么猜想？学生交流体验后，课件演示南美洲及非洲的轮廓的凸凹的吻合。意图：让学生体验和交流，培养学生的科学兴趣及探究意识，感受发现的喜悦。材料阅读：偶然的发现，伟大的假说 学生阅读材料后，提问：

① 魏格纳偶然发现的是什么？提出了什么假说？ ② 假如你是魏格纳同时代的人，你会相信他吗？

③ 魏格纳又是怎样让别人相信他的假说的？他找到了哪些证据？ ④那为什么拼合到一起的大陆缝隙又很大呢？ ⑤你从魏格纳身上得到什么启示？

意图：利用课本材料，通过追问加深理解，以此激发学生探究发现的兴趣，初步认识探究的方法，培养学生创新精神。

过渡：大陆漂移说认为今天的海陆格局是怎样形成的？

课件演示：大陆的漂移。尝试让学生看图说出大西洋、太平洋、印度洋各是怎样形成的？ 3．板块的运动

过渡：大陆为什么会漂移？20世纪60年代，地球科学研究表明，大陆漂移是由板块运动引起的。地球上有哪些板块?它们是怎样运动的？阅读课本37页的图、你能看出来吗？ 读图与实验指导：⑴图中绿色的直线代表什么？说明地球表层由几个板块构成？⑵图中的箭头表示什么？说明各板块处在什么状态？⑶相邻的两个板块是怎样运动的？相邻的两个板块运动结果会怎样？（可让学生用两本厚度近似的书，平放在课桌上，自己动手做相对运动或相反运动，观察并述说实验结果）⑷观察火山、地震带图例，看它们主要分布在哪里？

归纳：板块构造学说的基本观点：

地球表层由六大板块拼合而成，各大板块处于不断运动之中，一般说来，板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界的地带，地壳比较活跃。世界上的火山、地震也集中分布在板块交界的地带。

意图：在学生读图、动手实验之后给与总结，教给学生思维的方法，初步学会归纳地理原理。活动探究：

①观察课本图2.20，你认为未来的红海会成为新的大洋吗？说出你判断的依据。（提示：红海位于哪两个板块之间，板块发生了怎样的运动，产生了什么结果）

②观察课本图2.22，地中海会消失吗？说说理由。

③根据课本图2.22，喜马拉雅山会升高吗？可现在许多研究又表明喜马拉雅山的最高峰珠穆朗玛峰海拔不但不增高反而下降了，这和我们今天学习的内容有矛盾吗？为什么？

④在图2.19上能找到自己的家位置吗？找一找中国是否位于地震带上？位于哪个地震带上？你能用今天所学的知识，解释唐山和汶川为什么会发生大地震吗？

⑤假如地震来了怎么办？（假如分别在高层楼房、在平房、在学校、在公共场所、在行驶的汽车上、骑在自行车上、在户外等不同情况，分组整理剪贴，形成手抄报展示。）意图：把与学习内容相关的问题引入课堂，拓展学生思维，体验地理学习是有用的。

教学反思：

①这节课运用教师通过引导学生自主学习，互动探究，给学生搭建了学习的平台，引领了学习方向，学生较好地完成了学习任务。互动探究的形式是多样的，包括学生动手做实验，相互讨论，观察地图或多媒体课件，并用自己的语言讲述等。实践证明教师演示不

如学生动手拼图，学生动手做比听和看更能主动地学习。

②在课堂教学中注意运用新课程理念中学习生活中的地理，体现生活与地理的联系，让学生举出自己知道的海陆变迁的实例，与乡土地理的内容联系在一起，如赣榆县海岸线的变迁，能较好地激发学生的探究欲。

③抗震减灾教育是本节插入的内容，笔者认为我国是一个自然灾害频繁的国家，且我国已发生过许多大地震，每一次大的地震都是一次大灾难，而减少灾害的对策之一就是加强防灾意识教育，中学地理课程的一些内容正符合这一需要，因此在教学中适当插入相关内容，既是学习对生活有用的地理，也是学习对学生终身发展有用的地理，同时也开发了学生的课程资源，丰富了教材内容，提升了学生学习的兴趣。在这一教学过程中学生都能认识到我国所处的地震带名称，认识到我国潜在的地震危害，学生在情感认知上产生了震动，为此我又对学生进行了情感教育，让他们认识到坏事也可变好事，恶劣的环境也可激发人的智慧，例如，因为我国多地震，早在晋代张衡就发明了地动仪，我国的中长期地震预报也达到世界先进水平。