导学案的科学编写及有效使用(共15篇)
1.导学案的科学编写及有效使用 篇一
浅谈语文导学案编写的方法
2008年初,以“导学案”为载体的优质高效课堂教学模式在我校推广开来。经过几年的摸索和总结,实验中学确定了“先学后教,以学定教,以导促学,当堂达标”的教学方针,完成了从“老师传授知识为中心”到“学生学会学习为中心” 的转变。“导学案”的运用使教师在课堂上能充分调动学生的积极性,提高他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,使他们养成自觉学习、自主学习的良好学习习惯,培养了学生的创新能力,实现了从被动接受到主动建构的转变。根据近几年导学案的使用情况,我总结了以下几点:
一、导学案的构成
导学案的设计和应用,是保证课堂教学优质高效的基本条件。它分“课前导学”和“课堂研讨”两个部分。在学生课堂学习过程的每一个环节,教师都注重对学习方法的设计和指导,让学生知道学什么、怎么学,达到什么效果,有效提高了学生的学习质量和效率。
二、导学案问题设计注意事项
1、设计的问题要能启发学生积极思维;
2、设计的问题不宜过多和细碎;
3、设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考;
4、设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用多填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制学生的积极思维。
5、设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考,积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程,让导学案成为学生自主学习指导的老师。
三、编写导学案的要求
1.教材是学生学习的媒介,无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开课本。因此,编前必须深入阅读文本,钻研教材,深刻领会编者意图,文本作者表述的内容、思想感情和教材教学要求,切实认真地备好教材,为导学案的编写打好基础。
2、导学案的编写要充分发挥备课组的集体智慧,经历个备—集体备—自备的流程。当周备下周的导学案,每课一案,先由主备人“个备”,然后返回备课组“群议”,主备人再根据大家的建议进行 “修订”,然后分给相关任课教师,任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”,最后结合实际的授课经历,做“课后修订”。
3、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习,每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心,紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么,就学什么,练什么,测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应,为目标的达成服务。
4、导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了,每一部分要做什么,必须是能动的,一目了然,不能含糊不清,不能无从下手。各层之间的衔接要自然和谐,即由此可以及彼,由此能够达彼。
5、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际,由易到难、由简到繁,呈阶梯式推进。设置的练习题中要落实字词等基础知识,要有机融入课后“思考与练习”的题目,要突出一两个重点语段的阅读训练,着实培养学生的阅读理解能力。
6、每个导学案的份量要适宜,不要过简,也不要过于繁杂,要合乎实际操作,有实效。通常精读课文为16开纸2个页码,略读课文为16开纸1个页码。
四、编写导学案应注意的问题
1.必须一课一案,导学案不能剪贴化、简单化和习题化。
2.不能以教案定导学案
3.不能以练习题定导学案
我们老师应该相信学生,给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,增强人人参与的意识,提高人人参与的能力,让学生在参与中学习,在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。
2.浅议初中语文导学案的编写和使用 篇二
关键词:初中语文;导学案;编写;使用策略
初中语文导学案是教师集体整合语文课程的各种资源,依据学生的“学情”再结合“教情”而设计的,是引导学生“学”和指导教师“教”的实施方案。
教师导学案的编写,是形成共案的前奏。写好导学案可以让孩子的思维放飞,潜能得到开发,更能增加孩子理解知识的深度,给学生增长智慧,任课教师在课堂里的废话就会大大减少,从而实现省时高效。
一、导学案的编写原则
1、主体性原则。教师在编写导学案时要转变以前的教学思想,导学案的设计要从学生的角度出发,注重培养和发挥学生的主观能动性,体现学生的主体作用,使学生真正成为学习的主人。如我们在设计《安塞腰鼓》导学案时,加入了一篇对文本的赏析的文章,让学生能够主动的去读,读完后对课文就有了比较深入的理解,这样比单纯的由老师来讲要有效得多。
2、探索性原则。新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力,因此,导学案的设计要有利于学生进行探索学习,让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。
3、启发性原则。导学案问题的设计要具有启发性,有些比较难点的问题我们还可以加入一点提示,一步步引导学生,从而使学生理解重点语句的深刻含义,把握课文的深层主旨。提升学生学习的能力。
4、灵活性原则。由于各个学科有自己不同的特点,所以导学案的设计不一定所有学科都一样,同一学科不同课型也存在着差异,在编写时,也还要考虑到学生学情的差异,使导学案形式上丰富多彩,灵活多样。能够从学生的实际出发。有针对性的编写,想学生之所想。这样既可以减轻学生负担,又可以培养学生自主学习的能力,还可以激发学生学习语文的兴趣。
5、梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力,由浅人深,初中语文导学案的设计可以先从字词预习开始,然后是对课文的整体感知,进而深入把握课文中心,小台阶、低梯度,让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”,体验到成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性。
6、创新性原则。编写学案时,要强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。如我们在设计《最后一课》导学案时,可以安排“情景表演”这一环节,让学生分别扮演文中主人公韩麦尔先生和小弗郎士,通过他们的表演再现当时的情景,使学生更深刻理解了祖国沦陷时的心情,激发学生的爱国主义精神。
二、科学的使用导学案
1、方法恰当,谨防变相灌输。经常有教者一把问题抛给学生就强化学生的合作意识,教室里一下热闹起来了教者就喜形于色,似乎这样的探究才是最成功的。孰不知这时的热闹可能是两个原因造成的:一种可能是问题缺乏深度和难度;一种可能是学生根本不愿独立思考。如果是前者,老师就应精心备课,如果是后者,有些学生就成了灌输者,有些学生成了被灌输者。所以老师一定要注意强化学生在合作之前独立思考的意识,有时候还可以规定学生独立思考的时间。合作探究这一环节,如果不培养学生独立思考的习惯,这样合作探究的后果轻者养成了学生不勤于思考,依赖别人的惰性;严重的会使有些本来爱独立思考问题的学生也乐意于照搬资料,缺乏探究的兴趣,自然谈不上能力地提高。
2、课前发放,学生自学教材,完成导学案中的基础部分的有关问题。教师将预先编写好的导学案,课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点:
第一,指导学生自学的方法。如,怎样阅读文本,怎样精读,解答问题应从哪些方面着手等等,让学生逐步理解掌握教材。
第二,要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
3、在学生自学的基础上,课堂导学时,对导学案中的内容处理要恰当,简单、易懂的要一带而过,而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时,教师应及时加以点拨,帮助学生解决。要努力做到以学生为主体:新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。
4、对非自编的导学案,老师要依据自己学生的实际,适当进行删减增补修订,不能照搬,按套路打。无论是他编还是自编的导学案,用后应及时进行反思,进行补充修订、完善并存档,以备后用。
5、使用导学案,课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲,教师只讲学生的疑点,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题,要敢于放手让学生辩论,开拓学生的思维,培养学生的能力。
6、导学案中检测落实部分,要像考試那样在课内独立按时完成,不准学生讨论及抄袭,教师也不做指导,以此培养学生集中精神,快速、高效独立思考的学习习惯和能力,同时有效地检测出学生学习的成效。
7、老师要要求学生课堂上注意做好学习笔记,每学完一课后,要注意归类保存好导学案,以便今后复习。
8、教材是根本,导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案,取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。导学案的内容完成了,不等于就完成了学习任务。
9、在导学案的具体实施过程中,教师要面向全体学生,关注学生的个体差异,不应作统一的要求,让班级所有的学生都按时完成所有的学习内容。要允许学困生有差别。
3.导学案的科学编写及有效使用 篇三
邯郸市第三中学 孟献玲
一、导学案概念及定位
1.导学案产生的背景
导学案是在新课程改革的背景下,针对素质教育的要求,面向全体学生,为大面积提高教学质量而提出的,是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体,是伴随着学生自主学习的呼声而产生的。
2.导学案概念
导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。是学生学会学习、学会创新、自主发展的线路图。
3.导学案的作用
所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用: ①学生自主学习的路线图; ②课堂知识结构体系的呈现表; ③学生课堂展示的备份材料;
④学生课堂学习的随堂对照和记录本; •
⑤自我反思小结的文本材料; •
⑥以后复习巩固使用的学习材料。4.导学案的意义
导学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学生的学习重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系。通过“导学” 实现“两个前置”(学习前置、问题前置),凸显学生的主体地位,从根本上改变学生的学习方式,从而大幅度提高课堂效率,最终提高学生的学习能力,具有很强的现实意义。
二、导学案的编制
(一)导学案编写应遵循的原则
必须遵循以下五个基本原则:主体性原则、探究性原则、引导性原则、层次性原则、实用性原则。要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发,适合学生使用和老师自己使用,操作起来显得简单而实用。
(二)编制程序
导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量,并且要以新课程标准为指导,导学案以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。
可分五个步骤进行操作。研读课标、文本、资料,研究学情——主备课编写——集体讨论——修改——组长审核定稿。
(编制人、审核人、时间)
(三)导学案的栏目
一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容: 学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。1.学习目标
目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际,要简单、明了,具有可操作性、可检测性。每课数量以2~3个为宜,不能太多。2.重点难点
根据学生课标要求、文本内容、学生实际,明确告知学生本节内容的重点难点,并提示相应的突破方法。3.知识链接
导学案中可提示,不必详细引用。4.学法指导
有两种常见的形式:
第一种是本学科的研究方法。如物理:分析归纳法、替代法、实验推理法、类比法等。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如:做笔记的方法,自主学习的方法、小组合作的技巧等。5.学习内容
学习内容是导学案的核心,要体现导读、导思、导练的功能。
学习内容应立足教材注重基础,渗透学习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性。内容务必容量适中,切忌过于繁琐,冲淡学生看书、思考。
内容必须问题化,问题要层次化。6.质疑问难
该栏目完全是由学生自主学习后在导学案中填写,教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。
上课之前,教师要收看学生的导学案,发现学生的疑难,肯定学生质疑问难的思维品质,进行二次备课,提高教学的针对性。7.达标检测
简单的说,就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么,就学什么,练什么,测什么,老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。(1)题型要灵活多样,量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。(2)紧扣学习目标,具有针对性和典型性。(3)每一个学习目标都应设置有相对应的练习。
(4)难度适中,面向全体,关注差异。可设置一些选做题,促进学优生成长。实际教学中“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了。没有真正起到“当堂检测”的作用;根据各校的实际,后面还可设设计5—8道课外 作业。8.学习小结
一是在导学案的提示下,由学生归纳本节知识的线索及体系。
二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。
所以,归纳小结需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。
(四)导学案编写的格式要求 示例:高一语文 YW-09-01-000(标题为3号黑体,居中)即语文,“09”为09年,“01”为高一年级,“000”为导学案流水号;一课时,编一个序号; 《 》导学案
编写人: 审核人: 编写时间:
(六)导学案的容量
导学案是学生自主学习时的拐杖,是学习的路线图。导学案应简明扼要,切忌繁琐复杂。一般学科一节课以双面印16开一张为宜,最多不超过8开一张。
(字体、行距等规格要全校统一)
三、导学案的使用
导学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学生的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,主要依据五大环节:课前预习导学——课堂学习研讨——交流反馈——当堂检测评估——课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
(一)使用导学案对教师的要求
1.课前:导学案要提前发放。导学案要做到有发必收,有收必批,有批必评,有评必纠。一般导学案提前两天发放,利用自主学习时间预习自学,在上课的前一天再由学科班长收齐上交,教师第一次批阅,及时了解学生自主学习状况,特 3
别关注疑难问题,也既是导学案中质疑问难的内容,然后进行二次备课,并确定重点展示内容,然后在上课前再发给学生,上课使用。
2.课上:首先,教师用导学案教学要努力做到“放手”:
放手让学生阅读课本,放手让学生主动探索新知识,放手让学生讨论重点、难点和疑点,放手让学生思考解答提出的问题,放手让学生概括结论或中心思想等,放手让学生寻找规律,放手让学生建构知识结构体系。总之,在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。
另外,教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点:
一是点拨,在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中,适时点拨; ....二是精讲,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流....过程中反馈的信息展开。精讲应具有启发性,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果。
3.课后:学生要在课下整理落实导学案,订正完成后收齐上交,教师第二次批阅。导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况,课前无法解决的问题或是有疑问的知识点,学生应该在课堂上通过合作探究解决掉,并在导学案上写出来。
(二)使用导学案对学生的要求。
1.课前:学生拿到学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习,然后根据导学案过程有层次地学习教材,完成导学案上的问题。所有同学必须要解决学案中的基础部分,然后可以做提高题,在完成导学案时做到:自觉、主动、独立。
2.课上:要引导学生课堂记录、自我整理导学案,用不同颜色的笔标注重点内容、补充相关内容。
小组合作探究,集体讨论解决相关的问题,时间控制在10分钟左右,对于小组讨论仍然不能解决的问题,暂时留下,在其它组同学展示或教师的点拨时解决。然后,进入同学的展示环节,一般一节课有6个组展示,展示的内容是导学案上的问题。此环节用时大约15分钟左右。在这一环节结束,对一些疑、难点的内容再由教师进行点拨和精讲、归纳,此环节用时10分钟左右,最后用5分钟时间进行当堂检测,检查学生的掌握情况。
学完一课后,要在导学案的空白处写上学后记。
3.课下:学生及时将导学案进行纠错及完善导学案,并在导学案上写出来。学生订正完成后收齐上交,教师第二次批阅。
四、导学案运用的误区及应对策略
1.重“显性目标”,轻“隐性目标”
误区:学习目标和能力目标是写在导学案上的,属显性目标,主要通过学生自学和课堂教学达成,而情感目标和意志目标是隐性目标.不能写在导学案上,要靠教师适时调控。
策略:教学中要发扬民主,注意学生学习活动方式的选择,注意倾听学生的想法,培养学生的意志。如:学生的性格不同,有的内向,有的外向,在小组讨论时,外向同学参与程度较高,而内向的同学参与的程度较少,教师要注意对内向学生的引导,鼓励他们多发言、多发表个人见解,从而培养学生的参与意识和自信心。
2.重“讲评”,轻“探究”
误区:有些教师教学观念落后,教学方法陈旧,重教轻学,包办代替养成习惯,所以实行“导学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主,还是注重讲深、讲细,讲透,认为“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流等太耽误时间,总不如自己讲效果好,结果,忽视了学生的创新和探究能力的培养。
策略:在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心,根据导学案提出自己的问题,教师要适时介入讨论或指导、点评,并从创新、求异、实用方向加以引导,给予正面鼓励,一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论,有的还可以作为研究性课题,指导学生课余钻研,参考相关资料或进行实地调查,从而提高学生的学习层次。
3.重学生的“学”,轻教师的“导”
误区:有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学,课堂上多数时间采取了“放羊式”,该讲的也不讲,结果不光效率低,更重要的是出现了很多知识漏洞。导学案是学生自主学习的重要方式,但自主不等于放任自流。在导学案的使用中,要控制好学生的自由度。
策略:动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是导学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”,以学生的“学”为核心,突出学生在获得知识过程中主体地位的同时,加以适时的引导,强化课堂教学的民主性、互动性,提高课堂教学效率。
4.重“学生展示”,轻“教学任务的完成”
误区:在上课时学生展示时存在的问题,一是展示时将问题无限延伸,尤其是成绩好的同学,思维敏捷、灵活,想象力丰富,会将问题无限延伸,有时会将
问题想偏,而偏离了主题;再一个是学生展示时间过长,从而影响了整节课的教学进度。
策略:在学生展示时,教师要认真听学生的思路和讲解,在偏离主题过远时,要及时纠偏,告诉学生学习是渐进的,有些内容要留到大学里来解决,学到中学要求的程度就可以,如果有兴趣,可以作为研究性课题在课外老师帮助找一些相关的资料进一步拓展加深。对于展示时间,明确告诉学生,使学生掌握好展示的时间,用最简练的语言来表达,同时也锻炼了学生的语言表达能力。另外教师要驾驭好教学的节奏,教师的精讲要适时、适度、适量,利用好有限的时间讲清一节课的重点和难点。
4.初中生物导学案的编写 篇四
一、导学案与教案、学案的区别
在新课程理念的指导下高效课堂体系中以改变备课方式为切入点,把备“教案”变为备“学案”、又将备“学案”变为备“导学案”,意在把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”。最初的教案重在教,是教师编制的教学方案;“学案” 是指教师依据学生的认知水平,知识经验而为学生编制的学习方案;“导学案”是立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案,是学生学习的“方向盘”、“线路图”、“指南针”,不仅是教师教的“导案”,更确切地说是学生的实现自主学习的“导案”、“学案”、“练案”。
二、导学案的功能
“导学案”的功能体现在“导”“学”“案”三个字上,着眼点和侧重点在于“导”,其导向作用主要体现在以下几个方面:
1、学习目标的导向作用。
目标不同于目的,目标是指想要到达的境地和标准。学习目标是一堂课学习的中心是师生学习的方向盘,具有导向功能、调控功能,所以制定学习目标是导学案的中心环节。首先学习目标的制定要体现三位目标要求,既有知识目标又有能力方法目标还要有情感目标。其次教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确为学生的学习目标定位。学习目标要表述明确具体,以学生为主体,外显动词使用要恰当,让学生读得明白,知道要做什么,怎样做,达到什么要求。不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住、能说出、会运用XX解决XX问题”等可检测的明确用语,并且可将学生自学中重、难点以及易错、易漏、易混点等作出标注,以便引起学生高度重视。另外学习目标的数量以3-4个为宜,不能太多。
2、学习环节的导线作用
导学案根据学习内容、学习目标及课型有具体的环节安排,每个环节都要有具体的时间预设。导学案的基本环节包括:明确目标、独立学习、合作探究、交流质疑提升、巩固完善、达标测评。本着时间分段,任务切块的原则,引导学生有序地学习,起到“线路图”的作用。
3、学法指导的导航作用
目标、环节为学习指定了方向及线路,导学案各学习环节中的学法指导在于告诉学生怎么走,相当于学生学习的“向导”。主要包括:知识识记和技能训练的方法指导,问题处理策略指导。(如探究“鱼鳍在游泳中的作用”的过程可给予学生这样的方法指导,提醒学生注意每次只对单一因素——一种鳍的作用进行探究和观察,限制其他因素的干扰,这样容易获得研究结果。)要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、归纳、思考、讨论等(如鱼的外部形态与水中生活相适应的特点,指导学生可以采用观察法,观察过程中要运用由整体到局部,由单一变量到若干变量的有序的观察顺序,同时作好观察记录等)以利于学生学习目标的顺利完成。
4、习题的导学作用
习题的设计旨在引导学生在无疑-有疑-无疑中由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力,同时为教师提供直接的反馈,做到及时发现矫正学习中出现的问题,指导师生做出正确的评价。习题的设置首先要紧扣本节教学内容和学习目标,具有针对性和典型性。其次习题的设置要面向全体,设置要有层次可分为必做题和选做题,必做题侧重于基础知识基本技能,侧重于巩固强化课堂知识信息、理解运用,属于基础题,难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用,难度、灵活度较大,是对学有余力同学的培优,侧重于培养学生知难而进高的钻研精神。另外题量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。
5、知识超市的导疑作用
所谓“知识超市”是根据学习内容、目标及学生实际需要为学生提供的参考资料。可以是与本学习目标相关的背景材料,学科问题的新发现、新猜想、新论证等,如讲近亲结婚危害时关于达尔文,摩尔根的婚姻悲剧故事,讲进化论时关于达尔文生平,讲现代生物技术时基因工程转基因工程、酶工程等,也可以是基础知识和基本技能训练的例题,通过知识超市引导学生前置预习,解决学生预习中的疑难,促进学生完成学案实现学习目标,为课堂教学奠定扎实的基础。
三、导学案的编写原则
“导学案”设计重点突出一个“导”字,引导学生去主动学习,自我探索,在深入思考中发现疑点,强化思维活动。
一份好的导学案要体现四个特点:①问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。②知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。③阅读思考是导学案的特色。④巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。编写导学案的学习内容要注意以下六个原则:
1、以学生为本,切合学生实际的原则(主体性原则)
每个导学案的编写,均要在充分了解学生的基础上,结合学生实际来编写,怎样有利于学生学习怎样编写,容量和难度都要适合于学生的实际,容量过大或难度超出学生实际是毫无意义的。让我们用学生的思维去备课,用学生的头脑去思考,来指导我们的课堂教学,来编写导学案。编写导学案也可以由学生参与,尤其是课代表。这一原则也可以称为“主体性原则”。
2、课时化原则
在教材中,一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教师根据实际的上课安排,分课时编写导学案(课时导学案),使学生的每一节课都有明确具体的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。
3、问题化原则
编写导学案要做到目标知识化(目标才能明确),知识问题化(抽象的知识具体化),问题层次化(复杂的问题才能简单化)。将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。要在怎样设计问题方面多加研究,要注意设计的问题要能启发学生思维;问题不易太多,太碎;问题应引导学生阅读并思考;问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你发现了......等等。多用“想一想、议一议、试一试、练一练”等问题情景去设计学习过程,让学生在学案的主线下进行自学,让学案成为自主学习指导的老师。通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
4、参与化原则
通过对导学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会,其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
5、方法化原则
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。如本学科的研究方法(水产动物一节中学法指导学习本节一定要紧紧围绕动物形态结构与它们的运动、呼吸方式和生活环境相适应这一基本观点)此外还可以对学生进行阅读技巧、做笔记的方法、小组合作技巧等方法进行指导。最初的导学案可标明一些要求:专心听人发言,眼睛注视对方,以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言,边想边听,记住要点;为保证别人思维的连贯性,在别人发言时不要随便插嘴打断,如有不同意见,要耐心听别人说完之后在及时提出等等。在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
6、层次化原则
在编写导学案时将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
四、导学案的编写方法 在编制“导学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式。但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。
1、明确教学目标建立知识结构框架
导学案中要体现出明确,具体的学习目标。即知识目标,能力目标,德育目标。知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把握知识的重难点找准最佳切入点
“导学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“导学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性。还要具有一定的层次。
4、通过练习及时自查和巩固学习效果
在“导学案”的最后一部分,对学生学习效果紧系巩固。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的纠正引导,对培养学生的主体意识和思维能力以及教学效果至关重要。
五、导学案的编写流程
1、准备阶段
备课组长提前一周根据教学进度和教学内容进行分工,组内成员明确了备课内容后,每人要充分利用这一周的时间进行编写学案的准备,确定本节课详细的教学目的,重难点,知识构成。在此基础上认真钻研教材,明确教学内容的地位和知识结构,根据现代教学理念设计出本节课的教学思路,形成初案。
2、集体备课阶段
主备人先说课,包括教学目标,重难点内容,及确立的依据,突破重难点的策略,课堂活动的准备,师生互动的方法,课堂例题和练习题的设计及理论依据,教学方法,手段等。然后全组人员结合自己的备课思路,各抒己见,充分讨论,统一认识,同时提出自己的改进意见,确立一个最优的教学思路,由主备人进行整理,形成一个优秀的导学案。确定后的导学案同年级同学科教师可以共享,共享“导学案”.集体备课作为重要的备课形式在高效课堂操作中具有相当重要的作用。集体备课有这样几个误区值得注意:(1)集体备课=组长备课;(2)集体备课=轮流备课(3)集体备课=统一备课,统一教案(4)集体备课=个人备课,“资源共享”。所以共享后的“导学案”要求任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”,必须体现有个性化修改的二次备课,最后结合实际的授课经历,做课后修订。让集体备课成为真正的集智备课。
六、编写导学案应注意的问题
1、编写高质量的导学案是一节课成败的基础,它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。
教师在编制导学案时,必须把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生确定适当的学习目标,并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出,设计导学案要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。
教师在编制导学案时,要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言,导学案则实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变。
2、导学案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学生放在主体地位;导学案可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
3、应根据不同的课型编制不同的学案,如新授课中的预习性学案、展示导学案、反馈导学案,(预习展示反馈也可以是一节课的三个环节)复习课中的检测性学案、专题性学案等。
4、多一些激励的话语。如:试试你的身手,你最行!做一做,你一定能过关!温馨提示:比比看,哪个小组办法多等等
5、课后反思、不断完善
5.导学案的科学编写及有效使用 篇五
我校从去年以来,一直使用导学案课堂教学模式,在自己的教学过程中不断使用自己编写的导学案,一来二去我有了自己的看法,想借这个平台与大家交流一下,望大家笑纳。
我觉得要想创造高效的课堂,就必须把课堂还给学生,教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用。教学过程中学习的主体是学生,教师应该摆正位置,只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么,关键是学生掌握了什么。就如一个小孩要喝水,你便去取一杯水给他,过了没多久他又要喝水,你又去取水给他,如此反复,他始终不会找水喝,……但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去找水喝喝,他便学会了找水这一技能,也就不用你去为他找水喝了。因此,教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。如今的导学案课堂教学模式,正是教会学生怎样学习的好方法。
怎么引导学生呢?课堂上我们不能不讲,也不能一讲到底,那太劳累了。所以要从自己所教年级的学生实际出发,根据教材内容、特点、知识结构,编写各具特色的导学案才是是比较实用的。编写导学案要注意:新新课,必须注重基础知识的掌握,不要太难。复习课,必须注重知识的整体、系统性及运用能力。编写导学案时一定要紧扣教学大纲要求,围绕课时重难点精心选择有代表性的好题,这是导学案的精华。
导学案的使用,使学生对课文有了由点到线到面再到网的认识。在编写历史导学案时,为了地让学生对课所学知识有一个总体印象,最好运用提纲式,让学生在自主学习时解决,这种形式看似简单,但都是考试的考点,必须准确无误地掌握。让学生利用导学案自主学习。(15分钟左右)学生在自己整理知识点时,往往丢掉一二个,或先后错位,针对这种情况,在编写导学案时,学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”,让学生填写,达到强化记忆,反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说,相当于复习一遍。把课堂还给学生,这样学生在学习的过程中,都能积极参与,认真阅读教材,分析课文,寻找答案,并深入的思索和探讨问题。【我试过这样做,每堂课下与上课铃之间大约有2-3分钟,如果利用上,也是很好的时间段,我领着学生读课文,至少能读一大段,组织好的话,都能读上近三分之】然后巩固记忆(5分钟),现在学生的时间实际上非常紧张。课下看历史的时间非常少,只能向45分钟要成绩。而且,不让学生记忆也是不行的。历史知识点繁杂,如果单靠阅读教材,不但费时,而且记忆效果也不理想,所以要进行提炼记忆。没有识记基础的思维,就象空中楼阁。所以,这5分钟是不能舍弃的。俗话说“好脑袋不如烂笔头”,对已经明确的答案要及时进行巩固,在巩固的基础上进行反馈。仅掌握基础知识是不够的,必须上升到理解运用的层次。就是说,不仅要知道是什么,还要知道为什么?怎么用?这一部分应该是整节课的精华,那就是学生们的小组展示。(合作探究中把知识转换成问题,有小组所有成员来共同完成)这时需要教师与学生互动,有些问题需要老师帮助解决。例如有些问题的政治性、专业性、理论性太强,该讲就要讲,打造高效课堂并不避讳讲,讲得合时、合适,讲的过程中要启发引导学生。对教学内容而言其重点难点和关键,教师要精讲点拨,讲清讲透;特别是当学生的学习基础普遍较差的情况下,我们教师则应放低起点,怎么讲学生也不懂的问题干脆就不讲,否则不仅没有教学效果,反而给学生的自信心造成更大的压抑。我们必须正视学生的基础-----这一教学的最基本的前提条件。(15分钟)最后巩固提升(10分钟左右)设计一些练习题,附在导学案的后面,当堂检测、查看教学效果,在了解学生学习状况的同时,也知道自己的教学缺陷,及时补充和修正。练习分为两部分:一是必做题,这部分题都是基础知识运用。这是要求全部学生都掌握的最基础的知识。二是选做题,将与本课内容有关的基础题进行筛选后得出。要针对本节课复习重点,以求达到即时巩固的目的。选题时要注意梯度,要循序渐进。练习题要根据学生的学情精心设计精选习题,选题的原则一:少而精,有明确的练习目标,针对学生易错点有的放矢。原则二:难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等,所选题的难易度能够培养学生的双基。总之,教学活动离不开习题,只有灵活、正确地运用习题,才能提高教学效率,起到事半功倍的效果。对于试题中的共性问题要认真全班讲解,个性问题单独解决,绝不积压学生学习中的问题。
前一学期期末复习课来说,我采用学案导学精讲精练的复习模式效果还是较好的,而对于新授课来说则应注重基础、注重规范、注重技能。总之,复习课要体现考点考纲,体现知识主脉,体现规律方法,体现能力的培养,新授课的教学则应体现基础技能、体现规范与反馈、体现以学生为主体。
我使用导学案教学时间不长,谈不上有什么经验,只是想与大家共同商讨,更好服务与教学。
野川中学论文》
6.导学案的编写与应用 篇六
关键词:导学案 编写 应用
随着新课程理念在教学过程中的不断深化,各种新颖的教学方法(如:探究式、讨论式、合作学习等)犹如雨后春笋般涌现。而导学案作为教学方法的一种新的载体,也在实际教学中得到了广泛的应用,并取得了显著的效果.虽然导学案因人而异,没有固定的形式,但筆者认为教师在设计、应用导学案时应注意以下几个方面。
一、要正确认识导学案编写的目的和用途
导学案是指教师通过对课标、教材、学情的深入研究,依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案,是学生自主学习的指南针。教师通过学案的形式引导、教会学生自我学习,从而使学生与教师在学习、教学过程中都能够做到有的放矢,最大程度的提高课堂效率。
二、明确教学目标与学习目标的区别,重视学习目标的设计
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准,它是衡量教学过程结束时,教师和学生共同完成教学任务与否的标准。因此在制定学习目标时,要杜绝照搬课标中的三维目标,而应结合学校、学生的实际情况,制定出既能落实新课标的要求,又是具体的、切合实际的、多元化的教学目标。
三、导学案内容要形神兼备,充分体现在学习中“教师作为主导,学生作为主体”的神髓
导学案不是单纯课本知识的罗列,也不仅仅是练习题,更不是概念填空。目前,很多教师在设计导学案时,仅仅是将课本中相关的知识、概念以填空的形式罗列出来,缺少具有趣味性、启发性、探究性的问题,这便很难引起学生兴趣、激发学生求知欲、探索欲,可以说徒有其形。因此教师在编写时,应依据学生的知识背景,多尝试结合学生熟悉的生活事例、新闻材料等创设情景,用趣味性、探索性的问题引领学生进行创造性的学习。如在进行“氧化还原反应”学案编写时,我们可以对“神七”发射的事例进行介绍,然后设计问题:“神七”升空的动力是什么?这类化学反应有什么特点?举例分析。学生通过分析很自然地得出氧化还原反应的概念,既吸引了学生的学习兴趣,又体现了概念的形成过程,符合新课标中有关概念教学的理念。
四、导学案编写要注意细节问题,避免粗枝大叶
我们的很多学生在上课前没有良好的预习习惯,即使有预习的学生也很少对课本中的知识进行质疑,提出自己的想法,这种“记忆型”的预习方式很难真正锻炼学生思考、解决问题的能力。导学案的用途就是引导学生学会课前预习,去思考、质疑、解决问题,因此更要注重知识细节的体现。
五、导学案问题要具有层次性、梯度性
导学案的对象是全体学生。而因为学生的基础不一样,其能力等也不一样,因此导学案中的问题不能要求所有学生都能回答,习题也不能要求全会做,适合学生的才是最好的。所以导学案在内容上要使不同水平的学生都学有所获。例如在习题设置上我们可以通过分层次设置一定量的习题来实现。习题可分为3个层次:第一个层次是“基础型”,难度很小,紧扣基础知识,即使学习困难的学生也能尝到成功的喜悦;第二个层次是“大众性”“思考型”,一般的学生经过思考也能够完成,从而受到激励;第三个层次是“挑战型”,可用来满足一部分有能力的学生的挑战欲望。
六、导学案使用要注重课前反馈
教师在上课前要收取不同层次的学生的导学案,分析学生对新知识的掌握程度,课堂要做到“三讲三不讲”,“三讲”即:讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识;“三不讲”即:做到学生自己已经学会了的不讲,没问题的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。从而在教学过程中做到有的放矢,优化课堂,提高效率。
导学案作为一种新的教学载体,实践证明其理念无疑是正确的,但教无定法,其在具体实施上需要结合学校、学生的实际情况,不断改进、完善,适合自己的才是最好的。
7.使用导学案的四大危害 篇七
○聂忠凯
《中学历史教学参考》2015年第3期刊载陆安老师《阉割课堂:“学案导学”大行其道的必然后果》一文,读后感同身受。现将笔者使用导学案半年多的体会阐述如下:
危害一:导致教学模式僵化。
导学案的使用是配合“五步三查”教学模式的。主观目的是追求学习上的高效,但是实际上主观目的和客观效果之间差距很大。导学案的使用使教学模式化,不符合“教无定法”。有了模式,很容易僵化。先独学,再对学、群学,接下来展示,最后检测,这样一系列的流程,使课堂陷入僵化的泥潭,使无趣充斥课堂。教师的主观能动性也难以发挥出来,教师的日常教学受到条条框框的限制太多。导学案只是一种教学形式,形式应该为内容服务,而这种教学形式过于夸大其功能,无论什么学科,什么教学内容,无论新授课,还是复习课,不具体问题具体分析,什么内容都往这种形式里按,则会变成内容为形式服务,本末倒置,甚至会导致形而上学的做法。并不是所有的课堂都适合使用导学案。
危害二:导致内容一刀切,使用不便。导学案的编写由多人合作完成,具体到历史课是每人一课。从表面上看每个人的工作任务减少了,但是使用别人设计的导学案,难免“水土不服”。原本对于备课就存在糊弄的问题,现在只让他们备一部分的课,岂不正好撂挑子?特别是千篇一律的导学案也扼杀了老师的个性,使得一些“天才型”的教师受制于导学案的框框,个人特色无法发挥。因为教学这件事,每个人对内容的理解不同,对重难点的把握不同,编写出的导学案千差万别。例如,笔者编写的导学案,同事感觉太难,不适合学生现状,同事编写的笔者感觉太简单。人与人之间有差异,千篇一律的在全年级使用一种导学案,使教学内容一刀切,对老师伤害不小。教学应有教师个人的创造性、差异性。
8.《导学案编写和使用》学习心得 篇八
上午,丁亚凤组长主持大家参加《导学案的编写和使用》的学习活动,整个活动分成了三部分,首先由陈珠老师组织一节利用导学案的进行的课堂教学活动,紧接着王芸老师分享自己对导学案的编写和使用的理解,最后大家进行交流想法。通过此次活动,不仅加深了我对导学案的编写和使用的理解,也让我发现自己在教学实施过程中的不足。
借助陈珠老师的《神经调节与体液调节的关系》一课,了解到导学案的教学流程可以概括为:创设情境――预习反馈――自主阅读――小组讨论――展示提升――教师点拨――小结巩固。在这节课中,陈珠老师的导入接近实际生活,激发了学生的学习兴趣,而且课中充分的`利用了导学案,教学过程充分的体现了学生学习的主体地位,教师的辅助作用。课后,将陈珠老师的课与自己利用导学案上过的课做比较,通过反思,发现自己的课上并没有体现出导学案的作用,而且课堂把握不够好,不太敢放手让学生去研讨。通过这次学习,我明白利用导学案进行到导学式的教学,就应该允许学生展示自己的学习成果,允许学生发表意见,允许不同答案的存在,在自主、合作、讨论中,培养学生独立思考、合作研讨的能力。
9.小议高中数学课堂导学案的编写 篇九
[关键词]导学案 编写 高中数学
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2016)110027
新课程的核心是关注学生.有效转变学生的学习方式,提高学生的学习能力,成为现阶段教育改革的重要课题.导学案作为一种新的课堂教学方式,可给予学生更多探索、自学的机会,加强学生教师之间的交流.但是,如何正确地、合适地编写导学案呢?本文将从导学案的编写意义、编写原则及其编写流程三方面进行论述.
一、导学案的编写意义
1.有利于实现素质教育、提高教学质量.早在1999年中共中央、国务院就提出《深化教育改革全面推进素质教育的决定》,推出了新一轮基础教育课程改革,强调改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本教育的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.导学案教学方式以学生为主体,关注学生学习的目标、学习方法的掌握和学习能力的培养.它可以引导学生通过课前预习、课堂自学以及课后连接等环节,经历自主合作、探究、交流等学习活动,切实降低学习的难度.通过这种教学方式,学生从原先的被动学习转向主动学习.在教师的帮助和指导下自主研究,学生养成良好的学习习惯,阅读能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力得到了培养,从而提高了教学质量,促进了学生综合素质的提高.
2.有利于促进师生共同发展、构建和谐课堂.学案导学改变了传统教学的知识传递方式.在“填鸭式”的传统教学中,教师是主角,学生是被灌输的对象,学生缺少主观能动性和创造性思维.导学案增强了学生学习的导向性和目的性,既体现了学生的主体地位,又发挥了教师的主导作用.导学案为学生提供了自学的平台,转变了学生的学习方式,能更好地将学生从“要我学”变为“我要学”,从“学会”变为“会学”.同时,在编写导学案的过程中,教师也加深了对教材的理解,更加明确了三维目标,懂得重难点的处理方法,教师自己的专业水平、教学能力和群体的合作意识也得到了提高.并且,导学案能发挥学生的学习独立性和教师的引导作用,调动学生的课堂积极性,让课堂活跃起来,师生关系也将在和谐的课堂环境中更加密切美好.
二、导学案的编写原则
1.多样化原则.首先,按数学知识的类型可将数学教学分为概念教学、命题教学、问题解决教学、思想方法教学.数学教师应根据教学内容的不同编制不同类型的导学案.其次,学生群体人数众多、个性不一,需要教师结合学生特点因材施教、因班施教.
2.问题化原则.问题是导学案的主要内容.导学案源于教材,同时也是对教材的升华,需要分层次地安排切合学生实际学习情况的问题.具体来讲就是将教材知识转变为探索性问题,对于教材中的典型习题可以进行延伸拓展,逐步培养学生对教材的分析、整理、归纳能力以及探究精神.
3.方法化原则.导学案不应仅仅为应试而编写,还要给学生提供学习方法的指导.设置问题后不是单纯地要求学生去完成,而是在教学过程中有意识地指导学生如何依据导学案通过阅读教材、交流研讨、上网查询等途径完成任务.
4.层次化原则.每个学生的智力、生活环境的不同导致他们的学习能力和接受速度各有千秋.因此,教师在编写导学案时不能以统一标准要求所有学生,应使后进生有收获、中等生受到激励、优等生感到挑战.
5.主体性原则.导学案要重视学生的学习主体地位,充分调动学生参与的积极性,激励学生全部参与到导学案学习中,提升学生整体的学习能力,给学生创造自主互助的学习平台,充分挖掘学生的学习潜能.
三、导学案的编写流程
1.个人备课.首先组成高中数学教研组,然后由备课组长先备出初稿,担任主编.要求:①熟读、把握、挖掘、整合教材,深入研究课程标准、教师参考用书、高考考试大纲;②分层设计,高效实用.
2.集体备课.备课组集体备课时,由主编讲明编写思路,对编写内容逐一加以解读.之后教研组成员提出个人意见,并加以讨论,对导学案进行修改,最后定稿,统一印刷.
综上所述,在教育改革与新课程改革的背景下,导学案作为一种全新的教学方式为教学改革开辟了一条新的道路.在导学案编写过程中,数学教师要根据基本的编制原则,做出高质量的、切实可行的导学案.在数学课堂上,数学教师要关注学生的课堂表现,将学生作为课堂教学的主体,引导其参与教学活动,自主合作探究,进而激发学生学习数学的兴趣,提高高中数学课堂教学的效率.
10.磁器街小学导学案编写与使用制度 篇十
一、什么是导学案
(一)“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
要旨一:教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验编写,这是编写依据。要旨二:目的用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究,是教师给学生搭建的可以自主学习的平台,这是编写的着眼点和侧重点。要旨三:是一种学习方案。
这就需要我们一要认真钻研教材,吃透教材,把握重点、难点,否则不能提出正确的学习目标,不能提出有深度的问题来。二要了解学生,预测学生会在哪一个知识点,哪一个问题上产生疑问,所提问题才有针对性。三要广泛搜集资料,如高考考点,看看会出哪一些问题,从中精选一些题目供学生练习,还要了解最新学科动态,配备相关资料,拓展学生眼界。
(二)一份好的导学案能体现四个特点:
1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。3..阅读思考是导学案的特色。
4.巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
(三)导学案在认识和操作层面上存在的误区: 1.以教案定学案
教师在处理学案和教案的关系上,改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上,再根据教案来预设学案。
“导学案”的着眼点和侧重点在于充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识,获得能力,体验到学习的乐趣和成功的快乐,实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。2.“导学案”就是练习题
学案是学生的学习方案,这一点老师们都能理解。但,就在他们预设学案时或拿到学案后,都可能产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。
二、导学案的作用与实施的意义
(一)导学案的作用
教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者,从而在根本上改变学生的学习方式。
导学案为学生的自主学习提供六个作用:①学生自主学习的路线图,为学生高效地自主学习提供了有效途径;②课堂知识结构体系的呈现表;③学生课堂交流的备份材料;④学生课堂学习的随堂记录本;⑤自我反思小结的文本材料;⑥以后复习巩固使用的学习材料。“导学案”绝不是教学内容的拷贝,也不仅是教师讲授要点的简单罗列,它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接,为新知识的学习提供适当的附着点,另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此,“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之,“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用,还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用,也就是引导学生在预习、交流、巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法,这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。
(二)实施导学案的意义
通过“学案导学”这一策略,能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。实现两个前置:即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、反馈等学习活动,真正成为学习的主人。
通过长期的实践,将大大提高教师的专业知识和业务水平。尤其是对教材的宏观把握和建构能力,会有明显的提高,我们将不再盲从各种教辅资料,而有了自己编写的教辅资料了。更重要的是,它会使我们养成潜心钻研,专心教研的良好工作习惯。
三、导学案的编写原则及编写模式要求
(一)编写原则
1.章节化原则。按教材章节设计学案,做到每节一案。这样便于控制学案的知识量,加强授课的针对性,计划性,较好地实现目标,提高课堂教学效率。
2.问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。3.参与化原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程,学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习。
4.方法化原则。强化学法指导,通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生的发展性学习,让学生能够用已学方法,去解决新情况、新问题。
5.层次化原则。充分考虑每个学生的个性不同,认知水平的高低层次,在编写学案时就该将难易不一,杂乱无序的内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案。导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了,每一部分要做什么,必须是能动的,必须是一目了然的,不能含糊不清,不能无从下手,不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐,即由此可以及彼,由此能够达彼。一般地讲,要做到依托学案并阅读教材,就可以了解概念,推演定理,应用定理,完成典型例题,基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。
使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量的目的。
(二)导学案的编写模式要求 要求导学案的组成有:学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、学习内容、典例探究、学习小结、达标检测,共八个环节。1.学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求:
(1)数量以3-4个为宜,不能太多;
(2)内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;
(3)可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视;
(4)目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低,使学生达不到基本的学习要求。又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度,学生很难实现高效学习。
(5)学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。2.知识链接
对本节所涉及已学知识进行回顾。
该环节的作用:扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。3.学法指导
有两种常见的形式:第一种是本学科的研究方法。如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法,使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练,逐步地掌握最基本、最主要的科学方法,达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理常见的研究方法有:分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍使用的学习方法。如:阅读的技巧、做笔记的方法,自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解,或者提出明确的要求,也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后,在复习课中教师要帮助学生结合典型例题,展开讨论和独立思考,进一步理解知识之间的联系,从而将零散的知识点串成线、形成面,构建完整地知识网络。除了通过有针对性的练习,巩固所学,拓展知识形成应用能力外,也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
如何指导小组合作学习?应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则,从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中标明一些要求:如专心听人发言,眼睛注视对方,以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言,边听边想,记住要点;为保证别人思维的连贯性,在别人发言时不要随便插嘴打断,如有不同意见,要耐心听别人说完后再及时提出等等,这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练,让学生在实践中发现问题,随时校正,才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然,在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。4.学习内容
新知导读是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。
知识方法问题化,问题层次化,将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。怎样设计问题?
①问题要能启发学生思维; ②问题不易太多,太碎;
③问题应引导学生阅读并思考;
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现:等等。
通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。5.典例探究
可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等 6.达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求:
每一个学点后面尽量跟上对应的练习,每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点,巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。(反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径,反馈与矫正的基本要求是“适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正”。因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测,也可以是提问、展示、练习等多种形式。)
(1)题型要多样。量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。(2)紧扣知识点,具有针对性和典型性。
(3)难度适中,即面向全体,又关注差异。建议可设置选做题部分,促进优生成长。(4)规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。(5)注重及时反馈矫正。7.学习小结
是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。
不仅要对知识技能进行归纳,而且应对思路方法(包括学习方法)进行概括提升。
四、导学案的使用要求
(一)学生自学教材,完成学案中的有关问题。要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当指导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点:
1.要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
2.教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法,而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。
(二)在课堂上与学生一起讨论“导学案”中的有关内容。在学生自学的基础上,教师应紧扣教材组织学生、引导学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容可一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生与学生一起展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时精讲释疑。值得注意的是,在与学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。
(三)在使用“导学案”的过程中要注意:
1.上课前发给学生,学生预习时,教师不要局限于对个别学生的指导上,要了解全班同学的学习及掌握知识的情况。
2.要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习;课堂上注意知识过程的学习及结论、知识体系的构建、“学习小结”的填写;课后注意“导学案”的归类整理,装订成复习资料。3.“导学案”的设计和使用时应注意不同班级、不同学生对导学案的要求,使“导学案”具有更强的适应性;不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。
五、编写、使用导学案还应注意的几个问题
(一)如何处理教材、导学案及教辅资料的关系
在我校导学案编写与使用逐步成熟后,可考虑不再订教辅资料。目前建议导学案是教材内容的“导读、导听、导思、导做”,应覆盖包括教材中章节练习在内的主要内容,并有意识地为学生使用教辅资料作适当铺垫。导学案供学生在课前、课堂上使用,课后可适当布置些教辅资料上的作业以作教材的补充或拓展。
(二)编写高质量的导学案是一节课成败的基础,它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。教师在编制导学案时,必须把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生确定适当的学习目标,并给出达到目标的最佳途径。老师要能够深入浅出,设计导学案要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。
教师在编制导学案时,要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言,导学案则实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变。
(三)导学案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学生放在主体地位;可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
(四)应根据不同的课型编制不同的学案,如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
(五)多一些激励的话语。如:试试你的身手,你最行!做一做,你一定能过关!温馨提示:比比看,谁的办法多等等。
11.科学使用导学案优化课堂教学结构 篇十一
关键词:导学案;课堂教学;自主学习
导学案,是指在教师集体组织研究课程教材的过程中,先由教师个人准备、再集体讨论综合形成的关于课程教学内容的教学方案。导学案的设计原则是以当前教育部办法的新课程标准为指导、设计目的是以全面提高学生的综合素质为目标、设计内容包括对教材内容的详细讲解和教学方法的使用及教学结构的优化调整等。
一、导学案在优化课堂教学结构中的应用
1.加强对学生自主学习兴趣的引导。无论任何一门课程,以人为本都是教育的基本理念内容。教师在编写和应用导学案的过程中,应该注重学生在课堂学习过程中的主体地位,积极激发学生对于课堂学习的主动性,使学生主动爱上学习、参与学习、学会学习,进而在课堂学习的过程中积极参与教师组织的各种教学模式和教学内容,保证学生课程学习成绩的提高。加强对学生自主学习兴趣的引导内容,教师可以在导学案中多多讨论和确定一些适宜当前阶段和当前教学内容的教学情境,提出一些贴合当前学生年龄阶段思考的问题,或者主动引导学生学习内容与生活实际相互结合,提高学生学习兴趣,保证导学案课程内容能够最大限度的吸引学生注意力,充分调动学生对于学习的参与兴趣和参与能力。
2.加强对学生思考和怀疑能力的引导。积极引导当前教学内容的学习兴趣,并在导学案的编辑和使用过程中加强对学生思考及怀疑能力的培训。教会学生学习的内容固然是教师课堂教学的主要目的之一,但是教会学生如何学习也是教师进行课堂教学和生活教学,促进学生全面素质综合发展的重要内容。教师应该根据当前学生的年龄阶段、性格性别及知识经历等一系列特点,激发学生对于教学课程中部分内容的求知欲和怀疑精神,培养学生“吾爱吾师,更爱真理”的学习态度和学习能力。具体来讲,教师可以在导学案编写与应用过程中根据教学内容创设不同的教学情境,在课程教学结束之前或结束之后抛出能够激发学生思考能力的问题,鼓励学生积极参与到问题的思考、怀疑、辩论、总结过程中,教会和引导学生运用多样的思维方式、不同角度看待问题及全面看待问题并解决问题的能力,帮助学生在探索和怀疑中学会思考,主动思考教师教学过程中讲授的内容,真正的学会学习方法。
3.加强对学生归纳问题能力的引导。教师对课堂教学过程中的授课内容进行规律性总结,是课堂教学过程中的重要组成部分,也是教师整体授课过程中的精髓部分,对整个授课过程起到画龙点睛作用。教师应在导学案编辑及使用中,提前对授课内容中进行精炼、总结,同时在实际课堂教学中,展开由学生积极讨论与思考,让学生为课堂授课内容总结归纳,帮助学生积极展开对于当前课堂课程教学内容的总结。在这一过程中,教师可以通过学生的自由思考和辩论来发现学生与教师对于教学方式中授课内容理解的方式及不同,进一步发现自身在授课过程中存在的问题,并采取针对性的优化措施,同时还能启发学生自我思考能力和总结归纳能力,最后对学生起到正确引导作用,帮助学生解决授课过程中对于教学内容理解的疑问。
4.加强对学生学习内容与实践能力相互结合的引导。实践能力应该是教师授课过程中的最后一个环节,是对之前教师授课过程中学生对于教材内容的理解和运用能力的核查。教师应该在导学案编写和确定中提前准备好检查学生实践能力的环节及相关内容,例如让学生以当前教学内容为基础,创建一个相关的实践情境、让学生以当前教学内容的归纳为基础,运用发散思维从不同角度去看待当前教学内容或者让学生将当前教学内容与生活实际相互结合,重新总结当前教学内容。总而言之,教师应该利用导学案编写和教师集体的智慧力量来确定相关实践环节,帮助学生更好体验教学内容,具有更强的实践动手能力。
二、结语
12.高中化学导学案的运用和编写 篇十二
随着教育改革的不断深入,新的教育名校因为涌现出新的教学模式而闻名全国,像我们耳熟能详的洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中等校教学模式大都具有:升学率高,学生掌握知识量大,能动性强等特点,这是教学改革较为成功的范例。对此,作为相对信息不是很发达的西部边远地区,我们更需要学习这种新的教学方式,更新教学理念以应对新时代下的教学形式。
任何一个成功的教学案例都不是一日之功,因此要想让学生的学习有根本的改观,就要徐徐图之。在全国各地已经有了相对成功的案例如:辛店中学“6+1”教学模式(即六块黑板+一位老师),昌乐二中的“271”模式,我们临县龙里中学英语的“3T”模式,及现在很多地区都流行的“反转课堂”等。所以我们学校在借鉴这些经验的同时,想先从点做起,改变以往的教学方式,以便于提高我们的教学效率。对此,本校化学组在2014年8月18日,成功申请到贵州省省级一般课题《设计以学生为中心的高中化学导学案的实践与应用研究》,于2015年11月在省州专家的指导下正式开题,学校还在2015年7月组织了各学科代表到昌乐二中学习一周。以化学课程为例,首先要了解的是导学案的编写方法以及制作的原则。
一、导学案的含义及编写原则
以“导学案”为载体的化学课堂教学模式是指以新课程改革思想为指导,通过设计导学案,让学生通过预习对新知识自主分清三个等次(会――疑惑――不会)标准,教师在课堂上引导学生自主、合作、探究的学习方式,达到解决导学案中提出的问题,在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”(分层次训练)和综合性评价于一体的导学性文本,它是高效课堂理念下教师为学生进行学习设计的产物,被形象的比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。在编写的过程中我们要遵循目标性、主体性、层次性等原则对教案进行编写。我们不仅要依据课程标准的要求,扎实巩固基础知识的教学落实,还要注重学生学习的差异性,极可能的激发学生的学习潜能,引导学生主动参与到学习活动中来。
二、导学案的编写设计模块
1、学习目标及重难点
学习目标要适合绝大多数学生,便于落实学习要求,以确保导学案设计的有效性。同时针对导学案中可能出现的内容和操作的重点要做出明确的判断,对学生可能达到的高度要进行预测,并有突出重点、突破难点的针对性措施。
2、操作过程
第一部分 预习案
预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容,教学重难点。通过自学,初步掌握知识的难易点,让预习案要和教学目标结合起来,达成有章可循的目的。
第二部分 训练案
检测学生对基本概念、原理理解的精准度,以反馈学习信息,及时落实相关知识,并校正学生的错误。对此老师的引导很重要,不仅通过细心的观察发现学生学习过程中的问题,还要针对问题症结进行分析引导,进而达成解决问题的共识。
3、课堂反思(学生写收获,老师写反思)
针对我们预设的方案以及上课过程中出现的问题,师生共同进行认真反思。老师写授课过程中问题是怎么解决的,哪些还需要进一步强化,哪些可以省略,让学生自己去发现,及时总结经验,书写成功案例。而学生需要书写的是每节课上,通过自身的努力,哪些是可以自己解决的,哪些还需要老师的提醒才能完成。让每一节课的成果都成为我们提高课堂教学效率的试验点,进而在年级组会上,共同讨论方式方法,改进不足,然后进行弥补,以便于在今后的教学工作中提高课堂教学效率。
4、化学实验操作类具有单独的实验操作手册
化学实验操作课,主要依据以往实验经验进行。为了安全起见,我们遵循以往的先强调注意事项,然后让学生依据实验步骤,观察实验成果,进而通过小组合作讨论,写出实验结论。
四个板块的应用,囊括了以往教案中绝大多数内容,适合于老师具体操作应用。在此基础上,我们又加入集体备课的形式,让导学案的制作集众人智慧结晶,这样的“导学案”更趋合理化。而老师在具体的授课过程中,针对学情可以适当的有所拓展,让“导学案”不是一成不变的教条,让教师的“教”也非千篇一律的模式化,在基本的框架下合理应用,适当调整,既能有章可循,又能有所变化,课堂教学形式因集众人智慧而不再层次不一,也不因固定的框架而显呆板。
13.导学案的作用与意义 篇十三
吕河初级中学
袁文柯
各位领导、各位老师,大家好
很荣幸参加这次由城关一中片区举行的“实施学案导学,打造高效课堂”教研活动,但作为专题交流发言人,心里很是惭愧。因为在这之前,我对导学案这个概念及相关理论几乎一无所知(仅限于今年3月1号听了赵玉萍老师的一次高效课堂培训专题报告会),就更谈不上对于实施学案导学的实践了。所以我这次来主要是向在座的各位学习的,至于让我与大家进行导学案的作用与意义专题交流,只是赶鸭子上架,完成领导交给我的任务罢了。现将本人所搜集的一些相关导学案作用与意义的资料进行归纳整理如下:
一、实施导学案的作用
新课改要求教师是学生学习的促进者,帮助学生制定合适的学习目标,并寻找达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展学生的基本认识能力,提高学生的学力水平;创设丰富的教学情景,信任学生的学习能力,激发学生的学习动机,培养其学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,营造一个轻松宽容的课堂氛围;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围,给学生以心理上的支持;作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,能够承认自己的失误;对学生的评价,不再是分等级的“筛子”,而是激发前进的“泵”;不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生,把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。导学案所体现的教学理念和呈现教学模式与新课改要求正好相吻合、一脉相承。
大家都知道,导学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况,研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下,集思广益,精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。导学案与现在学案、学案导学、讲学稿等混用。其共同特点:是“先学后教”和“少教多学”。它以学案为载体,以导学为方式,以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体,以教师的指导或辅导为主导,师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯,而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,使主导作用和主体作用和谐统一,从而实现教学的高效化。即教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者,从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案在学生自主学习的过程中有六点作用:①是学生自主学习的路线图,为学生高效地自主学习提供了有效途径;②课堂知识结构体系的呈现表;③学生课堂展示的备份材料;④学生课堂学习的随堂记录本;⑤自我反思小结的文本材料;⑥以后复习巩固使用的学习材料。一句话,导学案为学生明确了学习目标、提出了学习要求、划定了学习范围、指导了学习方法、启发了学生思考。
二、实施导学案的意义
通过“学案导学”这一策略,能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。实现两个前置:即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈,等学习活动,使学生真正成为了学习的主人。
14.使用导学案的体会 篇十四
我和大家一样,是被夹裹着参加了导学案的使用和小组合作性学习的实验中来的。当八年级年级组长和数学教师告诉我,本学期必须全部使用导学案的时候,我还不知道导学案是个什么东西。当学校领导为了加大导学案的推进力度,将教室里学生的座位进行了调整的时候,我才了解,导学案是和小组合作学习一脉相承的。我不知道语文课堂教学要完成什么任务,我不清楚英语教学应该用什么样的教学方式最好,我只就我作为一名八年级的数学教师在使用导学案和进行小组合作性学习过程中的所思所想、所作所为向各位教师做一个汇报。
为什么要使用导学案?小组合作学习与接收式的班级教学到底有什么优势?小组合作学习和导学案的使用,首先是一个观念的改变,是学生学习方式和教师教学方式的转变,是学生观的改变。小组合作学习和导学案的使用能更好地体现学生在学习中的主体地位。
旧的教学大纲制定的依据是杜威的行为理论,学生的学习方式是被动的,接收式的。教师的教学方式是刺激――反射,再刺激――再反射。新课程标准的理论依据是建构主义理论,要求学生获得知识的过程应该是建构的过程。所以,新的课程标准要求,学生的学习过程要注重探索、归纳,也就是要有一个建构的过程。同时,在学习的过程中还要让学生学会倾听,学会表达,学会交流。而这些能力的获得,甚至比学习知识更重要。小组合作学习和导学案的使用,能让更多的学生,特别是很多学困生更多地参与到数学学习的过程中来,让不同的学生学习不同的数学,不同的学生在数学学习中得到不同的发展,导学案的使用能够更好地体现这些理念。
小组合作探究式学习方式对于那些完全无法集中注意力听讲的学生或者不能坚持集中注意力上课的学生和班级效果明显好一些。这些学生在小组合作学习模式下会有部分时间在参与,如果引导得当,他们参与课堂教学活动的时间会越来越多,参与问题的层次性也会越来越高。原来一个教师要关注全班的学生,往往不能面面俱到,而在小组合作学习模式下,每一个学生都成为被关注的对象。同伴的敦促和帮助,使得每个学生被关注的程度增加,被重视的感受增加,上课表现的机会也增多。这些感受有利于学生树立对数学学习的信心,增强对数学学习的兴趣。当然,无论采用什么样的方式,总还是有学生游离于数学课堂之外。无论采用什么样的方式,总有学生不能达到升学的要求,甚至不能顺利完成九年义务教育。但我想说的是,学生在学习中太缺乏成功的体验,不能让学生在义务教育整个学段的数学学习中,仅仅只收获挫败感,不能让他们在整个学习过程中感觉到一事无成。要让学生有成功的喜悦,哪怕是一两次也是好的。尽管学业有成的学生只占少数,我们要让学生有这样的感觉,只要我努力,我想干的事还是能够干成的。
理想总是很丰满,而现实总是很骨感的。在实施导学案进行小组合作式学习过程中,遇到了诸多的问题。
问题一:对课堂纪律的管理
学生自学的时间增加了,交流的时间延长了,学生的展示大量占据原本学生在讨论和属于教师的时空。大家在讨论,七嘴八舌,你不知道学生是在讨论还是在讲闲话;大家都兴高采烈,而你搞不清是弄懂了知识后的喜悦还是某某学生讲了一件好笑的事情。这对教师课堂的掌控能力是一个挑战。我开始和学生立规矩:小组交流时不能讲与学习无关的问题,谁违反要受到相应的惩罚,小组要收到牵连;上课表现好的学生和小组加分,加强学生的自我管理和小组间的相互监督;在导学案的设计时注意层次:分为识记要求的为第一层次,要求每一个学生必须完成,理解层次的要求在小组合作下也必须达到要求;应用层次的才能在组长的带领下进行讨论,拓展性问题课堂内外相结合。让每个学生有自己的学习任务,有可以动手动脑的事情可做,减少讲闲话的时间,延迟空闲时间。同时小组选举纪检委员(让那些对自己约束能力较差的学生担任),每周进行一次小结。同时班主任最大限度地配合,形成教育的合力。通过一段时间的师生共同努力,加之学生慢慢习惯了分组讨论的形式,课堂纪律基本上恢复到使用导学案以前的状况。
问题二:上课时总觉得时间不够用
我反思了一下,觉得有师生两个方面的问题。我们使用导学案的时间还很短,学生还不能按照教师的设计意图迅速进入角色。多年以来,学生只习惯于思考教师提出的问题。一下子要先自学,许多学生感到无所适从,从而无所事事。另外学生还不大会看书,只会将课本中的定理和黑体字抄在导学案上。同伴交流抓不住中心,说不到点子上,展示的学生的语言表达不完整,补充的学生和修正的学生依然不能用数学语言较准确地表达,教师依然要修正;学生提出的问题经常会偏离正常的轨道,或者没有偏离轨道但没有什么数学价值,而教师要解释也要耽误时间。教师的原因是不放心,不管学生回答得多么完美,教师总担心有人没有听到,有人没有听懂,总觉得只有自己讲过才放心。总记得一个问题我讲过几遍学生都没有听懂,学生讲一遍学生怎么会听懂呢?这样短短的四十分钟当然不够用。
我做了如下的调整:(1)对学生进行集体培训。利用上课前的几分钟带领学生看书,细细品味教材中每一句话的意思,教学生抓重点。(2)导学案的设计时,将课本中反映出来的数学知识、数学思想方法用数学符号、图形语言改变成学生较为熟悉的小题目。(3)学生回答问题时,对学生的表达进行点评,教会学生数学问题应该如何正确的表达。(4)每节课小组讨论时,教师参加一个小组的讨论,教学生如何根据教材和导学案,抓住问题的实质,围绕问题的中心,让学生学会提有价值的问题。(5)利用课余时间对小组长进行培训,教小组长如何控制小组的讨论和对小组进行有效的管理。(6)对学生回答完美的问题,只报以掌声,不再重复。当怀疑学生是否听懂的时候,用一个小的应用来检验。通过一段时间的实践,虽然还是觉得时间不太够,但有很大一部分时间回到了正常的轨道上来。
问题三:导学案的使用会不会使基础较好的学生的发展受到阻碍?数学思维的深刻性会不会受到影响?小组合作学习中优等生对小组的贡献显而易见,那么学困生对小组有什么贡献
我是这样思考和处理这个问题的:(1)优等生在辅导的同时,对自己也是一个提高。对一个问题,自己会做和能够讲出来,对问题理解的层次是不一样的。它是将你的知识从临时记忆库转移到永久记忆库中。(2)学困生提出的问题可能千奇百怪,要回答他们的问题需要深入的思考,要说服他们锻炼表达能力。(3)在导学案的设计时,保持问题的层次性,专门为优等生设计一些需要跳一跳才能摸得到的问题,引发他们的思想冲突。(4)利用例题课和习题课引导学生的思维走向深刻。(5)对他们为小组和班级所做的贡献进行精神上的鼓励和实质上的补偿――定期给他们一些难度较大的题目,并抽时间给他们讲解,以提高他们的积极性。
问题四:是不是每一个知识点都适合使用导学案?是否每一节课都可以进行小组合作探究式学习
通过几个月的实践和反思,我觉得:(1)当学生对新学的知识有一定的基础,小学或七年级接触过相关知识点的,使用起来就很顺畅。(如,等式的性质、方程等小学有基础的知识点)(2)比较直观的知识点也很方便学生自学和进行小组讨论(如,全等三角形,虽然没有基础,但有具体的图形)。(3)可以与以前学过的知识类比或正迁移的知识点用导学案效果很好(如,九年级学习二次函数时有一次函数可以类比,相似形的学习有全等形的迁移)。(4)复习课较之于新课的使用效果更好,例题可和习题课的效果更好些。(5)法则课比概念课的效果好得多。(6)全新的概念课(例如平方根)不大适合使用导学案和小组合作讨论,教师直接讲解效果更好。(7)数学思想太过集中的概念课(如,函数的概念)不大适合使用导学案。(8)当然检测课显然不能使用小组合作讨论了。
问题五:绕不开的教师情结“教学评价问题”
尽管教育主管部门不惜使用行政手段大力宣传和促进导学案的使用,推行小组自主合作式模式的运行,以此来促使教师改变教学行为方式,强行规定学生学习方式的改变。但是,社会评价学校和教师,学校评价教师,几乎只关注一个指标:学生的考试成绩。不会有人去追究第一名的成绩是怎么得来的,只会有人追查倒数第一名的成绩是怎样造成的。
我无意说使用导学案和进行小组自主合作探究学习方式会降低学生的数学成绩。但数学教师都知道,武汉市的中考命题并不能完全体现课程标准的理念,还有一定的模式化。在这种模式化的指导之下,大部分教师采取相应的模式化的魔鬼训练,由教师将自己的解题经验强行灌输给学生。让学生成为解题的机器,成为解题生产线上的熟练工人,考试时没有数学思维,照样能考出骄人的成绩。并且比在和谐课堂、生态课堂里里培养出来的学生成绩好得多。绿色产品的产量要低一些,但价格要高出很多,所以生产者还不乏其人,而初中出产的是半成品。
令人欣喜的是,2012年的中考数学试题,开始了艰难的破冰之旅,真正在考察学生的数学素养,考察学生的数学思维,考查学生在学习数学的过程中的活动经验。让解题机器在考试中占不到便宜。这是否给我们数学教师在使用导学案进行小组自主学习的活动开展时增加一点信心呢?
教无定法,贵在得法,重在启发。诚然,没有一种教学模式是万能的,小组自主合作式学习模式也是这样。影响学生成绩的有1646个因子,而学校和教师可控制的只占7%和15%。导学案下的小组合作学习教学模式是硬性规定的教学方式和学习模式的转变,目的是突出学生在学习中的主体地位,教师教学中一定要心中装着学生。只有学生参与的课堂,才是有效的课堂。关注学生发展的课堂才是生命的课堂,生态的课堂。当我们带领学生在传统教学模式下拼命努力,而成绩还差强人意时,我们何不把它作为一个突破口;当我们还在为“这个问题我已经讲过无数回,学生怎么还没有掌握”焦虑和困惑时,为何不试试把导学案当作一个抓手,也许能一飞冲天。
(作者单位 湖北省武汉市第四十五中学)
15.导学案的科学编写及有效使用 篇十五
关键词:农村小学; 语文教学;导学案;编写
新课程改革以来,学生和老师的思想在逐步发生变化。城区学校对于学生自主探究能力的培养上比较重视,但农村学校中很大一部分都还只要停留在对学生进行知识性的灌输教学阶段。由于农村学校教育资源匮乏,自主探究式学习方法的实施往往受阻。因此,若能合理使用导学案,则对学生的学习能力有很大提高。规范导学案的编写在此就显得尤为重要了。然而对于农村小学来讲,导学案的编写与实践则又要因地而异了。
一、什么是导学案
导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。是教师在准备上课教案的同时,根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准,依据学生的认知水平、知识经验,为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案,是教师集体备课的结晶。它将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练:达到课堂教学效益的最大化。因此一份紧扣课本重点知识、难易适中的导学案,往往能让教学事半功倍。
二、导学案编写的基本原则
编写导学案遵循以下基本原则:1、主体性原则。导学案的编写要立足于学生的学习方案与设计,而非是否便于教师的一味讲授。2、探究性原则。引导学生由知识出发,通过过程与方法达到情感价值观的升华。3、合作性原则。新课改的教学重心在于学生的自主探究学习能力,培养学生的分析、合作能力。高质量的导学案需要的是集体的智慧,同学科教师要全力合作,集体商议。4、问题化原则。在导学案的编写中,往往通过几个探究性的问题来点拨和指引学生分析课文。5、层次化原则。问题的设计应该循序渐进,上下相连,便于学生由浅入深地理解思考。6、开放原则。课堂教学不是一个统一的模式,教学设计也不应当是一成不变的。导学案的编写也需要宽广的视野及丰富的形式。7、留白原则。在每个导学案的后面留一点空白处,让学生反馈一些想法,或提出一些疑惑,便于老师及时了解学生的学习动态,有针对性地重点点拨。8、创新性原则。在导学案的编写中要多采取一些新颖的问题,激活学生思维,培养学生创新意识。9、民主性原则。心理学实验证明:在宽松自由的时空内,一个人的思维更活跃。同时人的创新思维活动也体现的更为突出。因此,导学案的编写要从学生主体出发。10、实践性原则。实践性原则就是坚持实践第一,教与学相结合,让学生在实践中学习,在实践中创新。
三、农村小学语文导学案设计
(一)生字教学导学案设计
对于小学生来讲,字词学习是语文学习中最基础却又最重要的一个部分。学生只有正确地掌握了基础知识,才能进行更深一步的学习。字词教学在农村小学中也是最主要的。尽管教师在讲解一篇课文时,往往会花一个课时进行生字教学,但生字教学的方式却总是跟读、自读、集体读,再者就是书写练习。学生比较被动,易产生怠倦。导学案的出现,从很大程度上使得这一现象得到了改观。
生字教学的导学案,主要是帮助学生自主学习生字的,往往在课前或者课堂的前五分钟完成。所以这类的导学案应该简短意赅。教师在设计时,应该充分了解所教课文生字的特点,结合本班级学生的学情实际,设计内容多样性、形式多样化的导学案。例如,在学习《我不能忘记我的祖国》这一课时,课文要求书写的生字中有两组同音字,分别是“州”和“洲”、“忧”和“悠”。教师在导学案设计上就可以设计选字组词,或者出示拼音写汉字的题型,同时采取小组合作、交流讨论或者游戏竞赛的方式来识记这两组字。
(二)课前预习案的设计
理解文章时,我们不仅要求学生清楚文章的写作手法及方式,更要对课文的主旨进行全面的了解。新课标中要求学生能够自主探究学习课文,但对于农村小学的学生来讲,要想一下子就体会出文章主旨,几乎是很难的。那么教师在设计课前预习的导学案时就得注重学生的基础,照顾大多数学生的实际水平,通过几个巧妙的问题,循序渐进地引导学生理解课文,了解文章主旨。
以《翠鸟》一课为例,在学生自主理解课文时,做了如下设计:
读中感悟,体验情感
1、出示自学提示:
(1)是什么事引起蚂蚁相互救助的?
(2)蚂蚁是怎样相互救助的?
(3)我在一旁又做了什么呢?
(4)蚂蚁被救出后又有怎样的举动?我从中又感受到了什么?
(5)从这件事中,我受到什么启发?
(6)还有什么不懂的问题,请说一说。
2、小组讨论,交流想法
和你的组员一起讨论讨论,文中说的“我们人类应该具有的道德品质”是什么样的一种品质?
这份课前预习案的设计,通过几个联系上下文的问题,使学生能精确地把握课文,对事情的发生有了细致了解。同时,预习案中对文中重点理解的部分进行了点拨,从而为学生接下来的课堂探究做好了铺垫。
(三)课堂探究学案的设计
教师在集体备课时,要确立课文的重难点。通过了学前预习案的自主学习,学生对课文已经得到了初步了解。为了更好地突破课文重难点,教师在设计课堂探究学案时,应该设计几个探究性的问题,让学生通过自主思考、交流讨论出文章的主旨。
如在教学语文S版三年级下册第十课《捞铁牛》一课时,我便设计了两三个探究性的问题:
1、探究点一:填空,完成捞铁牛的准备工作
潜水摸牛——( )——( )——( )
2、探究点二:用 “先……再……然后……最后……”说说捞铁牛的办法。
3.探究点三:你最想对谁说些什么?他是个怎样的人?
在课堂教学中,教师紧紧围绕探究性问题展开教学,将更有针对性。通过对探究性问题的分析及解答,学生也能更好地解决重难点。同时这也正是教师备课时应该着重设计的部分。
随着教育教学改革的不断深入,以生为本的教学理念被广泛推广。导学案也越来越广泛的应用于课堂教学中。农村小学语文教学也应该顺应时代发展,合理利用导学案,更好地培养学生的自主探究能力和分析问题、解决问题的能力。以上,就是我对于导学案设计方面的一些探究。我相信,经过我们不断地研究探讨,导学案的编写及设计将会更完善。
参考文献:
[1]王忠慧.让学案成为“教”和“学”的最佳结合点[J]赤峰学院学报(自然科学版),2012,(7).
[2]王秀芝.如何科学编写小学语文导学案[J]新课程.小学,2014,(8).
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