关于地理课程标准的读书笔记(共14篇)
1.关于地理课程标准的读书笔记 篇一
《初中物理新课程标准》读书心得
——转变教育教学观念,提高科学素养
米景森
这个学期我认教期间认真学习《初中物理新课程标准》,结合自己二十七年的初中物理教学工作,对实施新课程谈几点学习体会。
一、教师要转变教育新观念。
1、转变学生学习观。过去传统的教育只强调教师的主体地位,教学是围绕教师转,教师教什么学生听什么,学生根本没有主动性,学生缺少体验。新课程要求把学生看作是知识的积极建构者,应关注学生的主体性特征,让他们得以充分发挥,并要转变传统的教师中心观念。
2.教师要增强课程意识。长期以来,课程开发是远离教师的,教师只是课程的解释者和实施者,导致教师不关注课程,缺乏课程意识。教师在课程开发过程中始终处于被动地位。新课程要求教师必须培养课程意识,主动参与课程的开发。
3、教师要培养实施综合课程的能力。如:学习到“能源问题”时培养学生的环保意识和可持续发展意识,这就要求我们教师必须拥有跨学科的知识和技能,具备广博的知识,而不能以传统的分科课程实施方式去解释和推行综合课程。
作为一线的物理教师,首先在思想上要重视课改,注重对新课标、新教材的学习与研究,把握新课改的精髓,才有可能用新课改的理念指导平时的教学。
二、教师要用三维目标进行反思教学,促进教与学方式改革。
1、要重视知识的形成过程,关注学生的思维能力的发展,着力提高学生的科学素养。新课改的主要目的是提高全体学生的科学素养,因此,在构建物理课堂教学结构时,应....................
以三维教学目标为指向,以科学方法为指导,创设物理情景,提出适当的问题、开展有控互动的教学程序,有意识地培养学生的学科能力,着力提高学生的科学素养。例如,在牛顿第一运动定律的教学中要突出定律建立的过程,让学生通过动手实验感悟到科学的研究方法,了解这个定律发现是几代科学家坚持不懈努力结果,从而实现新课程的三维目标。
2.要重视实验和探究教学,多给学生动手实验的机会。
物理学是一门实验科学,三维目标能很好的实验教学中得到体现。因此,教师平时教学过程中一定重视教材中的实验(包括演示实验、学生实验和课外小实验),新课程倡导学习方式的多样化,而科学探究是新课程的亮点,教师要把实验教学作为培养学生探究学习能力................................的重要途径。由于各个地方、各个学校实验器材方面存在很大差距,教师必须利用身边器材.....
给学生创造条件(如在杠杆的实验中,我用教室里的扫把做实验,在探究流体与流速关系时让学生自备硬币和纸张),体现生活中物理实验的思想。另外教师要将以往的教师演示实验为学生的分组实验,把验证实验改为探究性实验,其目的是为了多给学生动手机会和使学生经历和体验科学探究过程,感悟科学探究的方法,培养学生的探究能力。
3、教师要做好平时的教学五认真工作,特别是要做好备课和上课工作。备课不能只备教材,还要备学生,备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律,备学生的知识基础,备学生的经验基础和生活关注点,备学生的能力和兴趣等内容展开的,还针对不同的学生采取不同的教学方法,做到因材施教。
三、教师采取多种教学评价方法,发展好每一位学生,关注学生个性差异。
要改变过去终结性评价的理念,把过程性评价和终结性评价相结合,过程性评价不强调它的甄别与选拔功能,重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现,不要以书面考试作为惟一评价方式,可以采用档案袋的方法,采用学生自评、学生互评、教师和家长点评等评价方法,在评价时要注意发现学生的闪光点,要关注学生间的个体差异,总的一句话,评价是为了激励学生的发展,没有客观、科学、全面的教学评价,新课程物理教学的顺利实施就没有保障。
2014.年01..03
2.基于课程标准的初中地理试题命制 篇二
一、将内容标准转化为学业标准
这是试题命制的第一步。试题命制依据是课程标准。但现行的义务教育地理课程标准(以下简称《标准》)比较概括、抽象,规定性不强,进行试题命制前教师需要逐条解析内容标准,将内容标准转化成学业标准,使解析后的学业标准与学生的学习评价相匹配,成为测验试题命制的重要依据。如“了解人类认识地球形状的过程”这条内容标准,其中“了解”需要教师做进一步解析。在教学实践中,学生对这一知识点的学习一般要达到“通过阅读相关材料(能帮助学生认识‘人类认识地球形状的过程的文字材料、图表资料等)能识别出人类在认识地球形状的过程中经历的四个阶段及先后顺序”和“能用自己的语言描述清楚每个阶段的大致内容或特点”的要求。这是教学要求,也是评价要求。具有这样清晰而明了的学业标准进行试题命制则易于操作。
二、依据学业标准命制试题
依据布卢姆的认知目标分类理论以及学习内容与个人学习能力差异,学生的学习结果可划分成若干等级,如分为“不合格、合格、良好、优异”,“优秀水平、熟练水平、基本水平”,也可分为“A、B、C、D、E”,“1、2、3、4、5”等形式。无论怎样划分等级,都应清晰地表明学生的学习结果有差异。对于这些差异通过命制试题可以基本检测。即试题命制应有不同层次的题目,以便评价学生的学习水平。对不同层次题目的命制借助布卢姆的认知能力分类理论(即认知水平分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造),这些能力复杂程度由低到高排列,表明学生学习的难易程度和学习质量的高低。借助这一理论命制试题的首要步骤是将转化的学业标准根据不同学生学习时需要达到的能力层次进行细分,从而获得试题命制时的明确指令,即评价标准。
1.分析认知能力
以学业标准“通过阅读相关材料能识别出人类在认识地球形状过程中经历的四个阶段的先后顺序”和“能用自己的语言描述清楚每个阶段的大致内容或特点”为例,命制与这两条学业标准相关的题目前,应分析不同学习能力的学生达到的认知水平。根据这一知识内容一般可分为“记得人类认识地球形状过程中经历的四个阶段”(记忆)、“根据提供的现象或材料能总结出地球的形状”(理解、分析)、“能对人类经历的这一漫长认识过程做出适当的评价”(评价)三个层次。依据布卢姆认知目标分类,记忆属于低层次认知水平,理解、分析属于较为复杂的认知水平,而评价需要借助知识与经验进行分析,还要依据个人的情感和价值观判断,显然属于较高层次认知水平。这样可以依据梳理的认知能力层级命制出相应等级的题目,学生通过测验即可获得这一课程标准的学习层次和具体结果。
2.广泛收集材料
依据梳理的认知能力层级收集相应的材料,是命制试题的关键步骤。收集材料的关键是对应、简洁明了、清晰美观。对应即材料与能力层次要求相一致,充分而不多余,必要而不堆砌。简洁明了即给出的文字图表有用且必要,表述清晰,文字优美。清晰美观是图例清楚,线条明了,标注准确,干扰信息必要而逼真。如依据“记得人类认识地球形状过程中经历的四个阶段”收集材料时就是找出与这四个阶段直接有关的信息,考虑每个阶段涉及信息量很多,采用图示较为合适,图示中蕴含着丰富而直接的信息,易于学生通过观察获得信息进行判断,适合初中生认知特点。图1四幅图片“根据提供的现象或材料能总结出地球的形状”可以选择图2系列图示,配上说明性文字,可命出考查学生理解和分析能力较高层次的题目。
3.自创多样图像
自创图像包括自己制作和网上搜寻。地图是展示地理信息的窗口,一幅主题鲜明、图例清晰、内容简洁的图像能更全面展示问题的核心,更准确地表明问题实质。但在命制试题过程中,要找到一幅中意的图像非常难,往往广泛搜寻也难以发现合意的图像,自制图像就成为必然选择。
信息技术的突飞猛进为制图迎来了春天,往往一段复杂的文字通过Excel、画图工具就可转化成简洁明了的图像。如对“通过阅读提供的数据或图表资料,能概括出我国水资源的数量特点”的评价标准进行命制试题时,会涉及到一大堆数据(既要给出世界水资源总量排在前列的国家数据,也要给出人均水资源总量排在前列的国家数据),把这些数据放到题干中不仅让题目臃肿堆砌,也增加学生的阅读难度,弱化题目的考查目的。如把数据进行简单处理,用Excel中的制表工具,就可轻而易举地转化成颇具地理特点、学生一目了然的题目(如图3)。
获取图像资料的有效途径是到国家正规部门的门户网站查找,不仅资料真实可靠,而且有图像分辨率较高,主题突出,图例清晰,信息种类单一等特点。对初中生而言阅读难度不大,可获得必要信息,能很好提升学生读图能力。
4.精心编制试题
选择题的编制涉及题干与选项。题干一般包括材料与问题。材料分为文字和图表等。文字材料选取要与试题考查核心(知识与能力)直接相关,并简明扼要,不可拖泥带水,更不能漫无边际。如结合上述图2配以说明性文字,“在海边观察从远处驶来的轮船,会出现图中①至③所示现象”,这样表述精要,学生理解起来准确而无歧义,可节约阅读量和信息排查所占宝贵时间,让学生有更多的时间、精力对问题进行深入思考与判断。
读图分析题的编制。除题干表述精简外,重要的是明确考查目的:是知识与技能,还是记忆思维能力。初中生多停留在记忆考查层面,地理高级思维能力一般不做深入要求,但一些国策、重要国情、基本公式、地理规律等需要重点掌握及考查。因此读图分析题(填空题)所留出的空格是考查重要内容和一些经过简单思维获得的内容。
3.地理和贸易读书笔记 篇三
在2008年,克鲁格曼教授被授予了诺贝尔经济学奖,以表彰他在分析国际贸易模式和经济活动的地域等方面所作的贡献。其著作《地理和贸易》被认为是“新经济地理学”的开山之作,该书是1990年克鲁格曼在比利时勒芬天主教大学的三次讲座的文字记录。当时的经济理论环境和1980年以前大不相同,普遍的收益递增和不完全竞争,无所不在的多重均衡,历史、偶然事件的决定性作用,以及或许纯粹是自我完成的预言,这些思想越来越流行,克鲁格曼教授则在本次讲座中用更加严谨的理论模型和实证证据展现了他的看法。
《地理和贸易》中克鲁格曼围绕经济地理学的三个传统议题展开讨论:中心和外围、地方化以及地区和国家。在开篇,克鲁格曼提出了“经济地理”这个概念,是指“生产的空间区位”,也就是说,经济学的这个分支关注的是息息相关的事件发生在何处。他也指出经济学家忽略空间区位的主要原因是“缺乏分析工具来严谨的思考收益递增和不完全竞争”,随即论述了为什么要研究经济地理,说明了经济活动最突出的地理特征“集中”导致的收益递增,强调了研究经济地理的重要性有三个,首先是国家内经济活动的区位本身就是一个重要的主题,其次国际经济学和区域经济学之间的界限已经变得越来越模糊了,以欧洲发展为例,最重要的原因是它为我们提供了一个思想和实证的实验室。
第一讲中克鲁格曼列举了美国制造带的例子,这个制造带事实上囊括了所有“可以自由流动”的制造业,他阐述了制造带长时间居于这种支配地位的原因:对制造商而言,聚集在一起有了接近其他制造商的优势;对工人而言,聚集能够满足获得其他人生产的产品的需求。这个有关制造带的有趣例子告诉了我们:收益递增和累积过程无所不在,通常是历史上的偶然事件发挥一种决定性的作用;需求的区位决定了生产的区位,生产的区位又决定了需求的区位。
克鲁格曼构建了一个中心—外围的模型来解释这个问题,这个模型依赖于收益递增、运输成本和需求的相互作用,假设了东部西部制造业份额、人口份额和运输成本,他用公式和图像形象的表示出了地理集中这一问题。当人口份额小,厂商就不值得承担在该地建厂的固定成本,该地不会出现地理集中。这里勾画的是一个简单的模型,克鲁格曼在附录中进行了补充,展现了一个相同的但是没有任何纰漏的中心—外围的一般均衡模型,可以得到相同的结论。一个地区成为制造业中心,而另一个地区成为农业外围,这种模式取决于较大的规模经济,较低的运输成本,以及制造业在支出中较大的份额这三者的某种结合。
但如果固定成本相对运输成本不高时,可能出现多重均衡,集中在任何一个地区,以及平均分布都是有可能的,此时地理集中则取决于历史,历史是否起关键作用取决于三个系数:规模经济足够大,运输成本足够低,以及不受自然资源限制、“可自由流动”的产品所占份额足够大,而且当变化发生的时候,通常很突然。另外运输网络效应也是工业地理集中的一个独立来源。除去历史作用,人们的预期,也会在地理集中中发挥作用。比如开始东部比西部制造业多,工资高,但是如果工人预期西部会发展的更好,那么劳动力会流动到西部,西部实际工资也会逐步超过东部,使得西部成为了产业集中,这就是自我完成的预言。这个故事弥补了这一模型中出现的突变和事实不符的情况,通俗易懂,很好的阐明了理论与现实的差异。但历史和预期(自我完成的预期)哪个更为重要呢?克鲁格曼在附录中有进行深入的讨论,并由模型量化来解释,证明了历史和预期至多起到了推波助澜的作用。
第二讲是地方化,分为产业地方化的来源和一些实证证据。克鲁格曼引用马歇尔的经典分析给出了产业地方化的三个原因:劳动市场共享,中间投入品以及技术外溢,并对这些原因进行了模型化的定量研究。前两者很大程度上取决于至少一定程度的规模经济,这样才能在效率上产生差异。论述劳动市场共享时,克鲁格曼通过粗略的模型描述了正是由于收益递增和不确定性的相互作用,使马歇尔地方化的劳动共享论言言之有理。后面又进一步分析,以解决马歇尔未考虑工资的漏洞,论述了工人们偏好竞争更激烈的市场,厂商偏好竞争不激烈的劳动市场,结果是竞争更激烈的劳动市场是更有效的。论述中间投入品时,他发现随着最终产品的运输成本的下降,中间产品运输成本也下降,较低的运输成本还是增加了产业集中的可能性。论述技术外溢时,摆脱了纯粹的技术外部性以及其依赖的完全竞争,运用实例论证了这个观点,但是篇幅较小,论述不似前两个原因那样详细。
在实证证据中,克鲁格曼运用了美国制造业的“区位基尼系数”,其值越大则表明产业在空间的分布越不均匀。从这些数据中,可以看出许多行业确实在地理上非常集中,比如汽车,但是大部分高度集中的产业并不是尖端高技术部门,而是与纺织相关的行业聚集,当然也不排除数据不完善的影响。其中地理上高度集中的地毯行业则表明了地理集中可能源于历史上一些偶然发生的故事和积累过程。新兴高技术聚集区不是勇敢的个人产物而是远见官僚的产物,硅谷等都是如此,强调了聚集过程中非高技术因素的重要性。而现实表明服务业更加集中,而不是制造业。
第三讲地区和国家中,克鲁格曼颠倒了前两讲的次序,先讲低层问题再论述宏观经济层次。首先强调了国家这一概念,国家能够通过政策在一定程度上限制了要素流动、贸易流动。贸易既是间接地交易生产要素的一种方式,也是获得地方化经济的一种方式。国家有充分的激励使用贸易保护或其他政策来确保他们得到中心,或者至少避免他们初生的中心被邻国剥夺,例如加拿大民族主义的经济政策保护了本国制造业。克鲁格曼以当时正在一体化进程中的欧洲为实例,讨论欧洲一体化之后产业格局的改变。国家之间的界限将被淡化,贸易、资本和劳动力流通的障碍也将不复存在,原有的产业中心之间将会有一次结构性的调整,从地方化、中心—外围的角度研究欧洲各产业的空间区位。
在结束语中,克鲁格曼再次强调了贯穿本书始终的两个核心观点:跨空间交易会带来成本和生产中有规模经济。正是基于这两点,产业才会在空间集聚,并且这种集聚一旦形成就能自我保持下去,因此经济学才需要关注空间现象,虽然它们从来没有能够成为主流经济学的一部分。克鲁格曼还认为经济学已经具备了将市场结构模型化的能力,在扫清了最后的这一障碍后,对经济地理的研究将为从根本上重新思考经济学提供支持。
在本书中,克鲁格曼清楚地阐明了空间聚集产生的原因,综合运用了严谨的模型进行量化证明和大量的实证研究结果,十分有说服力,这本书也成了产业集聚研究引用最多的学术文献之一。克鲁格曼立足于不完全经济状态下,这是其分析的一个特点。贯穿全书的有几个重要的名词引人瞩目:收益递增、规模经济和运输成本。收益递增是指投入增加会导致产出以更大的比例增加,克鲁格曼的研究表明其与经济活动的聚集和规模经济有密切联系。规模经济是克鲁格曼理论体系的基石与核心,为分析贸易模式和经济活动区位选择的一般均衡框架奠定了新研究方法的起点。运输成本是克鲁格曼理论体系中的一个重要变量,它的引入很自然地将区位因素纳入到贸易模式分析中来。而规模经济与运输成本之间的权衡成为新经济地理的基础。这三点都与产业在地理聚集的产生密切相关。另外中心外围模型论述十分详细,能够引发人对产业集聚这一现象的思考。产业集聚主要受运输成本、规模经济、人口份额、劳动市场、技术外溢等影响,而这些都是理论层面的,克鲁格曼在论述中特别重视现实中的实证分析,找出了与理论的不同点,并分析其主要是源于历史和自我完成的预期,这些分析通俗易懂,很有参考价值。
4.《中国国家地理》读书笔记 篇四
当拿到这本书时我有些抵触,因为又厚又重看起来十分高深,但当我无意间翻开这本书的第一页时我震惊了。祖国山峦河流的美被这本书展现地淋漓尽致。每一滴露珠、每一粒石块、每一棵绿树、每一条河流、每一座山脉、每一片天空都用书页毫无保留地记录了下来。身边的轰鸣声、汽笛声、脚步声我置身于世外,心中只看到了祖国的秀美河山。
我把这本书平平展展地放到书架最显眼的位置。
几年过去了,那本书还在那里,无声无息......
如今,当我闲下来的时候对无意间瞟见书柜里静静躺着的它突然来了兴趣,迅速的把它从书海中抽了出来。
擦拭封面却发现没有一丝灰尘,画面的质感一尘不变和新的一样——只是感觉熟悉了许多。
当我怀着不同的心情翻开同样一本书时,目的却改变了。我翻开书故意没先去看上面的插图而是先去看下面的字。看完了下方的文字再去看上方的图片时我似乎看到了这座山脉或河流的奥秘,看到了它地貌的曲折变化,看到了它千沟万壑的形成过程,看到了它神秘的历史背景......
5.关于地理课程标准的读书笔记 篇五
《始终》一本关于爱和教育的书,一本值得每个教育工作者,每位家长都去阅读的书。通过阅读这边“对教育及人生的一份心意”的书,让我真正感受到了什么叫做爱,以及感受到什么是教育的真正目的。
郑锦航,一位长期从事基础教育的工作者,一位对写着充满热情的作家。通过《始终》一书,她将她一生中关于教育的观点和想法,以及自己的成长历程进行了回顾与总结。在本书中,她一直强调,她小时候接受的各位老师对她的爱与教育,成就了她的一生。因此,她也强调,小孩子的教育至关重要。如果在小学初中阶段,小孩子得到了良好的教育,并懂得去关心和关爱他人,懂得爱。那么,他一生的教育就已经成功了一半了。
在《始终》这本书中,与我产生最大共鸣的是《阅读,越读》一章。我也是一个十分喜欢读书的人。但是我之前的读书却十分的功利,读的基本上都是课本或者有关一些什么知识点的书。真正的课外书我却读得很少,也一直以我还有更多更重要的事情去做,而很少去翻阅这些课外书。但是通过阅读郑锦航的《始终》中的《阅读,越读》一章,却给了我另一个不同的感受。在本章中,郑锦航说到,她的阅读人生分为几个阶段。第一个阶段是学生时期的阅读。这个时期的阅读主要是阅读课本和文学作品。这时期的阅读对她自己以后品质的形成产生的巨大的影响。这个也与我的经历相似。我小时候也很喜欢读书,特别喜欢读课外名著。可以说,我人生到现在为止读的课外名著都是在小时候读的。而那时候读的课外名著对我现在还产生了很大的影响,对我优秀品质的形成也有巨大的作用。所以,我觉得作为一个教育工作者,应该多鼓励学生去读,多鼓励去阅读课本之外的课外名著。使得他们从课外名著当中吸收更多的营养,以对他们的人生产生更大的影响。
而她阅读的第二阶段是怀孕之后。在那段时间,她有足够的时间去阅读,而不用去当心任何事情,不用操心任何事情。这段是她工作以后难得的阅读时间。而对于我来说,现在作为教师,还是有时间去阅读的。虽然作为班主任,工作挺多,也挺忙的。但是我还是需要好好去多阅读一下书籍。等着以后真正忙起来的时候,发现自己想用的一些知识的,但是却不知道的时候,就晚了,也惨了。
第三阶段是她从教学第一线转向教育理论研究工作的时候。这时候,她阅读的重点转移到了教育教学理论和其他的一些较为广泛的内容上面去。这也使得她的阅读更加具有深度和广度。她也是在这个时间段出版了很多关于教育教学的书以及关于教育孩子的书的。
我想,她是幸福的。因为她能够转向教育教学的研究工作,而不是一直从事第一线的教学。很多的教师因为一直忙着在教学当中,根本没时间去从事写作,去写关于教学关于教育的书。而我现在也要趁着年轻好好阅读,好好写写东西。要不等我以后忙了,懒了就没心情和精力去写,去读了。
“一本书,放佛一个世界,打开它们,放佛就洞开了许多世界的大门,他们让你欢欣,让你鼓舞,让你思考,让你悲伤……让你明明身在一个地方,却遍及了无数个世界;让你明明只有一次生命,却体验了无数种人参;让你明明只有一个人,却在和无数智者比肩—他们放佛父母一样慈悲,无论你到了那里,无论你骄傲与失落,他们从来不曾停止过供给,让你总气力不尽地,不尽地,生长……”很喜欢郑锦航的这短话,这短话道出了读书的真正意义,也道出了我想读书的意图。希望我能够在她这本书的引导下,能够真正的拿起书本,好好的继续我的阅读人生。
“我从自己,明白了,最初的所爱是最原始的。人存于世,到最后,所有的,都会回到自己,回到初衷。”让我们这些教育工作者,能够不忘初心,始终坚守自己为人师表的理性,做出一方业绩。这样,也许才能方得始终。
6.中学地理新课程标准教学初探 篇六
关键词:中学地理;教学观念;课堂反思
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)23-0167-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.106
在应试教育的冲击下,地理学科一直被边缘化,绝大多数学生对该学科都不太重视。如何适应素质教育新形势,转变学生的传统观念,大力提高地理学科的教育质量,需要每一个地理教师深思。根据自身实践和课程改革实际,笔者认为,首先地理教师要积极转变观念,通过创新教学方式,来培养学生对地理学科的浓厚兴趣。
一、研究课程标准,更新教学理念
在新课程改革下,只具备娴熟扎实的教学基本功已经不能满足学生的需求,应从传统的教学模式中解放出来,不断汲取新的教学理论和经验,改变自己的知识结构,提升自己的综合能力,深刻研究中学地理教学大纲要求应达到的教学目标,不再以教材为中心,也不再以应试教育为目的,要拓宽学生的知识面,把新课程改革理念运用到教学中去,在创新思维和创新教学上做足功课,从而创新教学手段,树立新的教学观。
二、改变教学方法,优化课堂教学
(一)改变传统的教学方法
在过去教学中,教师把具体的知识作为课堂的主要内容进行灌输,而忽视了知识的整体结构和分析方法,使学生的能力得不到培养,思维得不到发展。因此,在地理教学中,我们应重点分析知识结构体系,提高学生的分析能力和概括能力。要树立以人为本的教学理念,研究学生的心理特点,了解学生的求知需求,根据学生的实际情况制定教学策略,运用多样化的教学方法激发学生地理学习的兴趣,努力培养学生的创新能力。
(二)要关注学生之间的差异性
教师不能统一要求学生,用一个模式去塑造和评价学生,要承认和关注学生之间的差异。地理教材中有些内容学生比较熟悉,所以学起来比较得心应手,而对于有些学生来说就比较陌生,他们学起来就会感觉困难一些。因此,在实际教学中,教师要立足于学生的实际,对所教内容进行创新和整合,调整教学方法,加强与学生间的交流,不但要教给学生知识,还要培养其能力。要尊重学生的人格,充分发挥学生的主体作用,因材施教 ,让每个学生都能获得进步,把他们培养成为一个富有个性和活力的人。
(三)要注重“双基”
在地理教学中,我们不但要注重学生的基础知识传授,还要让学生掌握基本技能。基础知识和基本技能是学生发展的基础,是获取知识的载体。在实践教学过程中,教师要运用灵活多变的教学手段优化课堂教学过程,夯实学生的双基基础。只有这样,才能实现学生的自主学习和探究,促进学生的自主发展。
(四)要挖掘地理课程资源,实现地理教学内容丰富多彩
地理课程资源所涉及的内容非常广泛,并不局限于地理教材上的内容,还包括学生的生活经验以及网络资源等,这都能作为课堂教学的内容。课程资源的挖掘和利用需要教师,因此,地理教师自身就是丰富的课程资源。在新课程改革下应构建开放的课堂,作为教师,应改变以教材为中心的倾向,实现教学资源的丰富多彩。让学生掌握新知识也不是教育教学的最终目的。教材知识一种教学手段,提高学生能力,促进学生全面发展才是教学的根本目的,因此,教学要联系学生的生活实际,以及现代社会的发展,重新整合课程资源,运用多种丰富课堂,利用现代科技教学手段突破教学的重难点,以及创设真实的教学情境,给学生充分的自主活动的时间,为他们提供广阔的空间进行思考和探索,多让学生进行体验性学习。
三、不断总结,认真反思
作为教师,要有意识地反思自己的教学实践,总结经验,寻找不足,吸取教训,虚心听取他人对自己课堂教学的评价。每堂课结束以后,教师都要进行自我评价,明白自己成功的地方,以及失败的地方,并找出失败的原因,发现不足及时完善。其次,通过批改学生的作业,了解学生掌握知识的情况,发现存在的问题。第三,多听取学生的意见。教学结束以后,教师要让不同层次的学生谈谈自己对本节课的看法,通过学生的反馈来分析自己的教学,进而不断提高教学能力。另外,教师还要积极参加听评课活动,虚心学习,不断成长。
四、实施合作探究式教学模式
新课程改革倡导学生主动参与活动,积极探究问题,培养学生的合作意识和交流能力。实施探究式教学模式应遵循学生的心理特点,以学生主动参与为前提,注重培养学生的创新能力和实践能力。教师要把这一新的理念渗透到教学中去,充分发挥学生的主体作用,调动学生合作探究的积极性,真正把课堂还给学生。
在地理教学中,运用合作探究教学手段,首先,要为学生提供足够的时间,让他们逐步分析问题和解决问题。在实际课堂上,很多教师急于让学生回答问题,不给学生思考的时间,也不注重启发和引导。试想,若不给学生充分思考的机会,学生的思考会有深度吗?学生能闪现出思维的火花吗?学生为了满足教师的要求,匆忙间的只言片语看似课堂气氛活跃,实际上又绕进了传统的一问一答的形式中去。其次,为学生创设良好的教学环境,建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是一种平等互促的关系,学生能畅所欲言,无拘无束地表达自己的观点,敢于提出和其他学生和教师不同的意见。教师要重视学生的想法,加强和学生交流合作,尊重学生的情感。在这种氛围中,才能真正发挥学生的主观能动性,提高学生的探究能力。
综上所述,在新课程改革大的背景下,教师要改变传统单一的教学模式,树立良好的新课程标准意识,抓住学生活泼好动的特点,大胆开拓创新,不断探索有效的教学方法,积极参加各项课程改革和科研活动,提高自身的综合素质,营建学生自主学习的立体空间,让学生享受轻松、愉快的学习,全面提高学生学习地理的能力,提升中学地理课堂的教学质量。
参考文献:
[1] 廖宗盛.新课标理念下的高中地理课堂教学探究[J].东西南北:教育观察,2011(4).
[2] 刘兰芳,田亚平,邓美容.新课标背景下的《地理教学论》课程改革研究[J].衡阳师范学院学报,2010(3).
[3] 李艳之.新课标视野下的高中地理教学之我见[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2014(4).
[4] 周颖.秉承新课标理念探寻有效性教学——浅谈新课程标准下初中地理教学的有效性[J].快乐阅读旬刊,2013(12).
7.现代课程论的读书笔记 篇七
多尔所设想的课程为具有四R特点的课程:丰富的(rich)、回归性的(recursive)、关联的(relational)、严密的(rigorous)。丰富性来自于课程的开放性和假设性,为合作性对话探索提供了多重领域。回归性很重要,一种丰富的课程产生于对自身予以反思所带来的丰富性和复杂性之中,而且,从杜威的观点看,回归性为经验的反思性再组、重构和转变提供了机会。关联性指的是对观点和意义之间联系的不断寻求,并考虑历史和文化背景与关系感知之间的联系。严密性成为对可供选择的关联和联系的有目的的寻求。
实质上,多尔所提出的后现代的、过程导向的教学与课程观建立于建构主义和经验主义的认识论基础之上,在这一认识论之中,我们以共同的历史为背景参与到彼此之间的会话之中,通过多重解释和转变而寻求意义。
作者深刻批判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体系,认为这种课程理念与课程体系已沦为一种封闭性的科学教条,成为现代工业生产体系的一个环节,教育与课程从而被彻底工具化了,教育与课程的内在价值—促进人的心灵成长的价值被彻底泯灭。作者进而提出了一种超越现代科技理性的课程观—后现代课程观。
8.关于德育的读书笔记 篇八
没有健全人格就没有健全的人生,教会学生“做人”远比教会学生学知识更为重要。
坚守童真,让学生享受自然而完整的教育。
培养高素质的学生,要有高素质的教师。学校管理者永远把尊重教师当做最重要的事情,营造出一种大家庭的和谐氛围,充分体现“教师为本”的思想。
9.关于地理课程标准的读书笔记 篇九
【关键词】 新课程标准 高中地理 实施策略
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2013)05-005-01
一、新课程标准的基本特点和要求
新课程标准有着很多与众不同的鲜明特点,突出特点有五个。首先,新课程标准主张将素质教育的理念落实到课程标准之中,要求在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,从而促进学校教育中心的转移。新课程标准从地理这门学科的角度出发,以人为本,以学生的发展为动力,致力于学生素质方面的提高,增设了过程与方法,情感态度以及价值观,以期达到提升学生素质引导学生从现实生活的经验和经历中了解地理的功能和价值,加深其对地理这门课程的了解和掌握,从而培养学生的爱国主义情感和正确的意识,树立正确的世界观和价值观,增强主人翁意识,尊重不同的文化和风俗习惯。第二,在新形势的影响下,地理抛弃了原有的旧的框框条条,采用新的方法,从个人想法和兴趣爱好出发,让学生发挥自己的主动性和探求心理,积极地思考并探究在学习中遇到的困难和难题。其次,与时俱进要求着学生不断根据变化的形势考虑可持续发展,资源环境等一系列的发展问题。第四,新课程标准选择了具有代表性的经典案例,通过多媒体教学等方法的使用加强了教学的趣味性,将趣味性和知识点融为一体,让学生在趣味中学到了知识。最后,强调了让学生了解一些高端的地理科学信息和信息科学技术的使用,比如地理信息系统,全球定位系统(GPS),卫星观测系统等,帮助学生提高地理空间想象能力,演示地理事物的形成过程,地理事物的空间分布等。
二、实施策略的应用和实例分析
1. 认知法:认知法主要是依靠学生的感官,感知能力,抽象想象等思维活动达到某种教学目标,多半采用听故事,多媒体教学,视频欣赏等手段让学生进行思维活动,产生联想。在学习气温和气温分布的知识点的时候,里面有一个易错点就是一天中的最高气温出现在午时2点左右,而不是人们通常认为的十二点,第一高级中学的周老师在将这个易错点的时候首先提了三个问题,他问,我们很多同学都应该烧过开水,烧开水的时候,一开始用最猛的火烧,水会烧开吗?到了一定时间后,在水快要烧开的时候,用最慢的火烧,水会烧开吗?为什么会有这样的效果?周老师通过生活中的实践知识提出了浅显易懂的三个问题,引导同学们思考这个问题,通过他们的抽象思维能力很快就能知道水烧开需要一个过程,同样也就可以理解太阳的照射,整个地球的表面(包括空气、土地、水体等)也要吸收热量,达到饱和这也需要一个过程,经过老师的分析,打到饱和需要到午时2点左右,所以午后2时左右是一天中气温最高的,这样,同学们就很简单的记住了这个知识点,而且深深的记在了脑海里,不容易忘记。这种方法适合更正学生的惯有理念和思想,也适合告诉学生一些零散的小知识,至于新知识大概念则需要别的方法。
2. 操作法:这种教学方法实际上是利用学生的动手能力,综合学生言语和动作的参与,提升学生的自我学习能力,达到教学目的。
在学习世界的地形这一章节的时候,实验中学的张老师要求学生用橡皮泥制作各种地形模型,比如说山脊,高原,丘陵,盆地,山地等,还建议学生用丝线当等高线,设好等高距后,互相检测海拔高度,相对高度,山坡陡缓程度等等,还可以形象的用橡皮泥捏出各种地形的形状,比较各种地形中的特点,不同之处,加深同学对地形的了解。通过这样的实践活动,增强了学生的自己动手,自主动手的积极性,同时也加强了同学对这章知识点的掌握能力,激发了学生学习的积极性。
3. 集体讨论法:这种方法主要是借助集体的力量,采用专题讨论,辩论,意见箱,六六讨论法等方法,达到集思广益,沟通集体思想,加深彼此之间的感情,促进问题解决的目的。
4. 行为改变法:这种方法是利用老师的权威,向同学们提出要求,指定学生完成一些任务,通过任务完成的优劣程度,老师可利用分数、表扬、奖章等精神与物质的奖励,鼓励和强化学生形成某种好的行为。例如在教师评语上可以鼓励学生好的行为,在课堂上提供十分钟让学生和老师进行互动交流等等,这样不仅可以融洽师生关系,也有利于学生素质的较好发展。
三、总结
在新课程标准改变的这个背景下,如何积极地引导学生利用已有的知识与经验主动探索地理这一门综合性强的学科,这对于每一位教学人员来说都是一种挑战。在新形势下,地理老师教学既要满足新课程发展的要求,加强自身的发展,全面理解新课程标准并积极体现整个社会政治经济等的发展;又要改变教学实施策略,加强教学的趣味性,激发学生的好奇心,确保教学质量的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 康艳梅,周申立.初高中地理新课程标准的特点及其实现途径(J).2008(1).
[2] 黄桂芬.新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略(J).2009(2).
[3] 魏周大.创新思维适应新课程标准的要求(J).2010(21).
[4] 伍娴冰.师道:教研(J).2011(7).
10.关于读书笔记的内容 篇十
读书笔记的主要内容: 摘抄精美语句,语段,词语。 写读后感或,内容鉴赏,探讨主题,评论人物,评品语言。
读书笔记一般分为摘录、提纲、批注、心得几种,格式及写法并不艰深
读书札记就是读书笔记,是指人们在阅读书籍或文章时,遇到值得记录的东西和自己的心得、体会,把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验,叫做读书要做到:眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后,应根据不同情况,写好读书笔记。常用的形式有:
(一)提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲,明确主要和次要的内容。
(二)摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语,精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。
(三)仿写式。为了能做到学以致用,可模仿所摘录的精彩句子,段落进行仿写,达到学会运用。
(四)评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论,以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。
(五)心得式。为了记下自己感受最深的内容,记下读了什么书,书中哪些内容自己教育最深,联系实际写出自己的感受。即随感。
(六)存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题,边读边记,以后再分别进行询问请教,达到弄懂的目的。
(七)简缩式。为了记住、读了一篇较长文章后,可抓住主要内容,把它缩写成短文。
不管写怎样的笔记,首先要读懂文章,这是基础。写读后感一般要先把文章主要内容做一个概括,然后根据自己选择的角度进行评论,或者评语言,或者评人物,只要是自己的看法即可。
如何写读书札记?四个步骤:
第一步:概括每一段段意。
第二步:梳理论文的写作提纲。(还原作者本意)
第三步:写出你对论文的评价意见。(写出好与不好的方面)
第四步:所读论文的在哪?(对自己有什么启发?)
11.走进新课程读书笔记 篇十一
读了该书,尤如在我为师的道路上亮起一盏明灯,的确是受益非浅。以下就自我所读的关于教学的方面谈谈自我的理解和感受关于授课,在看这部分资料前,想当然的认为这绝非难事,应当容易做到。看过书之后才清楚要做到授课自我还有很大差距。
一方面,由于对教材的熟悉程度存在欠缺,那么在授课的过程中重点和难点并不突出,对此讲解的还不够充分模糊,并且对于教学中所采用的教学手段过于单调,没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法;另一方面,没有很好地去了解学生的知识水平和理解本事,这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。
教师的任务导向应当是为学生供给较多的机会去学习那些将要评估的材料,而不应当把过多的时间浪费在与教学资料无关的事情上,对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课资料在时间上有做出合理安排,这样才能够充分有效的传授教学资料,使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。学生的注意力与提高课堂教学效率的关系十分密切,即使教师讲解的再精彩再投入,而学生没有集中注意力去认真学的话,教师做的也是无用功。
对照书中的资料结合自我的实践,我觉得集中学生的注意力:
一是要在讲解知识的同时关注学生的反应,恰当的时候提出问题引发学生的思考,并对其回答更多的作出肯定的评价。
二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求,禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。
12.关于地理课程标准的读书笔记 篇十二
高中地理课程改革教学方法与以往的几次国家颁发的课程改革相比之下,这次课程改革发生了质的变化。过去,教学方法是固定的模式,比如,相同的内容、相同的考试、相同的教材和参考书籍,还有统一的标准。全国高中地理课堂大体一致,相差无几,这就导致了教学结果的机械化,大部分的教师也大多依赖于书本,缺少了独立教学和创造性教学,教师在教学方面的水平发挥也受到了影响,那么,从学生的角度来说呢,也忽略了学生的自主权与需求。而这次改革的最大特点就是课程的体系方面有了很大的调整,而且教育的思想也发生了巨大的变化:即最大的变化就是教师的教学方式与学生的学习方式有了前所未有的变化,同时也真正的体现了素质教育。因此,这次改革对教师来说是一种难得的机遇,也是一种新型的挑战。教师也会在教学的过程当中逐渐引导学生在学习的过程中建立起自己的一套知识体系。
一、引导和培养学生产生学习的动力和创新意识
学生是教师在课堂教学中的主体,即以学生为本,使学生充分发挥学习潜能,如何使学生充分的调动学习的积极性,提高学生在自主学习中的自信心呢?这就需要教师鼓励学生在学习中要独立思考,敢于提出问题。教师所要扮演的角色就是在学生提出各种问题的情况下,能以一个权威的学者的姿态帮助学生,从而充分适当的来引导学生,一起探索问题,这样学生的积极性才能被有效的调动起来,有效的激发学生具有创造性的思维。通过师生间的有效互动,学生在地理学科的学习当中也有了较大的兴趣爱好,并且在心理上,也把老师当成了朋友,并且学生也会喜欢和老师共同探讨问题。这样,课堂也会有了高效率的管理。比如,在讲“河流地貌的发育”时,教师可以首先提供一些学生感兴趣的图片或材料,让学生奋自主奋勇的分析河流地貌的形成,教师在进一步的引导学生逐渐的走向归纳与总结,最后可以提出一个问题,让学生讲自己总结的所有知识点应用进去,实现知识的重复应用。还可以根据相关的课程,带领学生外出到实地进行观察,更加进一步的提高学生的学习兴趣和观察能力。
二、构建高效率的课堂教学方法
1.改变观念
这是新课改的要求下的实现高效率课堂教学方法的基本条件。首先,作为教师必须要摆脱传统的教学理念,采用适应新课改的條件下的教育理念,用新的教学方式与方法来武装自己的头脑与思想,从实际出发,在以当下高中地理教学和以学生的学习能力的培养为出发点,运用现代化的教学方式,改变旧式的灌输思想、避免学生的死记与硬背。在教学过程中,重视现在的课本教学、忽略了课外的实践活动,扔掉封闭式的教学方式,转型面向把学生作为开放性教学的主体,培养全方面的人才。从而改变教学当中的评价标准,真正的做到适合现代社会的素质教育。
2.师生关系和谐
师生关系的和谐是建立高效课堂的重要条件之一,和谐的师生关系会使课堂氛围格外融洽,师生之间容易接触与交流,同时也多一份亲切感少一点陌生。所以建立和谐的师生关系是高效率课堂的必要条件,处在这样的一个氛围当中,教师教学要降低姿态,把学生看成朋友一样给予关怀与帮助,反之要少一些言辞激烈的责怪与批评,让学生从内心里能够感受到老师温暖的爱无时无刻的在环绕着他们,老师那一丝丝的温情会使学生们感受到老师时时刻刻与他们同在,那么学生学习的动力与信心也会得到鼓励。在学习中,不管遇到任何困难也会迎难而上,各种问题也会迎刃而解,在这样的氛围中课堂学习也就更加积极主动。
3.培养与激发学生的地理学习兴趣
由于种种原因,学生觉得地理难学,在这种情况下,如果教师能运用高超的教学艺术和情感、意志等非智力因素,以多种方法和手段,激起学生浓厚的地理学习兴趣,以兴趣激起疑惑,以兴趣引起思考,那么学生学习会热情高涨,积极主动,乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂氛围中,学生将不会感到学习是一种沉重的负担,理解知识,消化知识的速度将会大大提高。首先教师应该在教学的过程中展现地理教师的个人魅力,往往学生愿意花时间、精力在某一门课程上,更多的原因在于,学生喜欢该科任教师。其次设计课程的引言,适当的制造悬念,引发学生的好奇心。同时也要精心选择丰富多彩的地理知识,增强课程教学的知识性和趣味性。最后,化难为易,让学生得到学习的快乐,联系实际生活,让学生学习“有用”的地理。比如,在学习“大气环境”部分时,结合2012年冬季北京等多地的雾霾天气,分析其形成原因和危害。当然,在教学中,教师也要鼓励学生互相交流积极有效的探索问题,让每个学生都能感受到地理的乐趣。
4.针对不同层次的学生要有不同的教学方式
在教学过程中,学生的整体水平都会有差异,老师应该在教学的过程中因材施教,针对在学生在对知识的接受能力与理解能力上的差异进行分析,要运用不同的教学方法针对不同成绩的学生,即使学生的学习能力不同,也要使每位学生的学习能力、接受能力与理解能力在一定程度上都能得到提高,使学生的整体水平得到提升与进步。这就要看一个老师的教学能力有多强,教师在课堂教学当中,可以将不同水平的学生分门别类地对某个问题进行讨论,然后让学生自己对地理问题的讨论进行阐述,老师对于学生的不足之处予以指导与总结,这样就会加深学生的认知印象与理解能力,这样的教学方式会使课堂的教学效率得到大大的提升。
总而言之,高中地理教学的改革对整体的教学体系来说是循序渐进的一个过程,对于教师与学生来说是要潜移默化的深入进行,每一位教师只要都以认真、负责的心态投入到工作中,着实从学生的角度出发,以培养优秀的学生为目的,在教学中也要不断的总结与探索,就一定能将新课改完美的贯穿于始终。
三、准确恰当地引导评价,积极地总结成果
在教学的过程中,教师要以学生为本,学生才是课程改革的主要承担者,当然更加少不了教师的辅助,对于在学习中学生遇到的任何困难与障碍老师都要立刻予以关注与指导:首先教师要对学生各方面的问题进行系统的点评与指导,教师对于学生的尊重与爱戴在学生的学习中是非常重要的,因此,学生才会积极地提出问题,努力学习,好的习惯就在无形当中慢慢形成。其次,对于学生的探讨结果要格外关注,即使纠正学生的错误,把学生的错误理念拉回正确的轨道上。教师也要给学生创新,与想象的空间,让学生更好的发挥自己。
四、结语
总之,作为一名培养人才的优秀教师,首先要完善自己的能力,要不断的接受新思想,汲取新信息,同时探索新方法,从而正确的引导学生,开阔他们的视野,鼓励、指导、激励学生努力学习,正确的对待生活。
参考文献:
[1]郑嘉.如何构建初中数学高效课堂[J].教育科学,2013,(3).
[2]马宏伟.浅谈新课程高中地理教学法[J].学科教育,2008,(9).
13.关于《人性的弱点》读书笔记 篇十三
不要挖掘婚姻的坟墓—千万不要唠叨
爱对方,并给他自由—不要改变你的伴侣(和别人相处所要学习的第一课,就是不要干涉别人寻找快乐的特殊方式,如果这些方式并没有对我们产生强烈妨碍的话。)
不要做无用旳批评—不要批评
给予真诚的欣赏
多从小事上关心你的配偶—对小事多加注意(机会只有一次。因此,凡是我能做的善事或我能向人表达的善心,就让我现在去做。不要拖延,不要疏忽,因为机不可失,时不再来。)
对家人也要有礼貌(蛮横是腐蚀爱情的毒瘤)
不要做“婚姻的文盲”—读一本关于婚姻中性生活的好书(伊莎贝尔·哈顿的《婚姻中的性技巧》,马克思·爱克斯纳的《婚姻中的性》,赫勒拿·莱特的《婚姻中的性因素》)
如何与妻子相处(不断地感谢和赞美她,对妻子要慷慨和体贴,保持衣着整洁,了解妻子的工作,支持妻子做她的后盾,分享妻子的嗜好,向妻子表达你的爱)
如何与丈夫相处(要有一个好性情,做个好伴侣,善于倾听,学会适应男人,能干而不失女性魅力,做真正的自己)
14.关于地理课程标准的读书笔记 篇十四
假期里抽空阅读了《教师专业标准解读-中学教师》,因为肩负初三毕业班的授课任务,临近春节家里事物也比较多,所以忙忙碌碌地翻阅,有些“囫囵吞枣”之意,只能略写些不太成熟的心得体会。
《标准》一书初阅有些公文大纲式的枯燥感,但细翻几个章节发现编者还是紧跟时代步伐,与时俱进地将国家标准政策和实际教育教学环境,社会环境结合研究继而编撰了这本书。
《标准》在《中华人民共和国教师法》的基础之上进一步对教师的基本素养和要求进行了细致的梳理和规范,是对合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学的基本规范,是引导教师专业发展的基本准则,亦是教师培养,准入,培训,考核等工作的重要依据。写了这些,又想想书里密密麻麻的解释和要求细则,深深地感慨老师越来越不好当了,责任重大,挑战巨大!
就其内容而言,《标准》一书描绘了一个合格教师的道德坐标,知识坐标和能力坐标。全书内容贯穿突出了“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”和“终身学习”的理念。以学生为本、遵守师德标准要求、努力提高自身教育教学以及各方面能力并能终身学习是新时期教师必备的素质,也是新课程改革的终极要求。教育教学的终极目的是为了学生的发展。教师为了适应新时代的教育教学需要,必须终身学习,提高教育教学能力,加强师德修养。
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