关于中职学生表达能力的调查报告

关于中职学生表达能力的调查报告（16篇）

1.关于中职学生表达能力的调查报告 篇一

中职德育课培养学生口头语言表达能力的实践探索

衢州中等专业学校郑晓珍1375705032

4【摘要】培养和提高中职生的语言表达能力，是中职生综合素质提升的重要内容之一。提高中职生的语言表达能力，对其今后职业生涯的发展起着至关重要的作用。在多年的德育课教学中，经过反复实践，积累了一些经验。要提高中职生语言表达能力，关键要做到以下四点：探寻 “愿说”方法；激发“想说”兴趣；培养“敢说”胆量；提高“会说”素质。

【关键词】德育课培养学生口头语言表达能力

随着经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，口头语言表达能力的重要性也日益突显，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。中职学校德育课新课程改革强调“中职学校的德育课老师在传授理论知识的同时，必须注重学生能力的培养”。尤其是“语言表达能力”的训练，这不仅有利于培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、概括和综合能力，而且有利于学生走向社会成为一个说话有条理、思维清晰的人。这样，对学生在未来人生中的求职应聘、合作沟通、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等活动中起到重要的作用。根据中职德育课的人才培养目标，针对中职生语言“不愿”表达和 “不会”表达的现状，在德育课教学中，我着重从以下几个方面进行实践探索。

一、探寻“愿说”方法

在义务教育阶段，由于教育体制的大环境影响，学校教育向来重视“笔试”而非“口试”，以致学生的口语表达能力没有得到应有的培养，有的答非所问，有的辞不达意，有的结结巴巴。其表现大致如下：1.“不愿说”造成“不善说”。中职生因为在初中阶段成绩平平，所以他们在课堂教学上答疑的机会极少，在课外活动中发言的机会更少。说话的机会少，而说错的次数多，常常招来了人家的讥笑，于是他们处于群体生活中不愿意说话，有的人干脆来个“少说少错，不说不错”，无论在学习和生活中都默不作声。久而久之，形成了因果循环，越不愿说就越不善说。2.“不善说”造成“不敢说”。有的学生因为上课说话答非所问，活动说话辞不达意，渐渐地落下了“紧张综合症”。由于心理过度紧张，以至于张口说不出话。久而久之，形成了不良循环，越不善说就越不敢说。3.“不敢说”造成“不会说”。有的同学牢记曾因答错题而引起哄堂大笑的教训，于是虚荣心理作祟，使得他们不敢说话；有的同 1

学牢记曾因说错话而引起大打出手的后果，于是自卑心理作祟，使得他们不敢说话。久而久之，形成了恶性循环，越不敢说就越不会说。面对这样的现状，我们认为培养学生的说话能力是中职德育课教学改革的焦点，是提升中职德育课教学质量的关键，是提高中职学生全面素质的重点，是实现培养祖国建设人才的方向。为此，我们在课堂教学中大力探索“说”的教学模式，采取从“有说”到“愿说”的方式方法。一是有说的时间，二是有说的机会，三是有说的话题。这样，才能促使学生从“能说”发展到“愿说”。例如在教学中，德育课教师可以通过案例教学，如通过《小故事中的人生口才篇》中的几个小故事，让学生充分了解语言表达能力在人生发展中的重要性，同时有针对性地为学生创造“说”的机会，让他们在“说”的实践中去感受“说”，理解“说”在现实生活、学习、甚至是未来事业中的必要性和重要性，明确“说”关系到个人前途，“说”关系到祖国命运，“说”关系到人类发展。这样，只要有机会，学生都“愿说”。

二、激发“想说”兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。现实的生活经验告诉我们，一个人愿意做的事情，一般与其个人兴趣及动机有关。因此，要培养学生的表达能力也必须从此入手。教职成【2008】6号文件强调中职学校德育课教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。因此，在德育课教学中应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，使学生自然融入情景中，激发学生“说”的强烈愿望。如在《经济政治与社会》中关于“个人的收入与理财”这一内容时，针对中职生普遍缺少合理的消费观念这一现象。让学生从自己的月消费开始说起，细化大致的消费开支。由于学生对自己的消费很熟悉，所以会踊跃发言，甚至有学生以自己的高消费为傲（正好给后面进行思想教育提供素材）。其次，引导学生之间开展对比，引导与父母的日常开支情况加以对比，分析有何差异，这分别表现了怎样的心理差距。你对此何有感触？因为这一内容来自生活、来自实际,让学生有话可说。当他们充分发言后，教师再引导学生做一做：观察校园消费中的浪费现象，结合自己所学专业，开展“节俭不过时”为主题的演讲及才艺展示，最终能够落实到自己的日常消费中，做到合理消费。由于设计的问题都是学生贴近学生生活实际的，所以他们都愿意大胆地“说”，使他们在轻松愉快的氛围中既明白了道理又培养了语言表达能力。

三、培养“敢说”的胆量

中职生都具备基本的语言表达能力，也有表达的欲望，只是受传统课堂教学的影响，使得很多孩子成为忠实的“听众”，不愿参与课堂，不敢质疑老师的问题。久而久之，他们的表达欲望渐渐地被束缚。因此，作为德育课教师首先就要把学生“敢说”的胆量锻炼出来，在课堂上营造一种师生平等的宽松环境。教师要尽可能减少统一要求，容纳学生的不同意见，让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。其次，要引导学生创设 “科学评价”的氛围。俗话说：气可鼓而不可泄。面对学生的“说”我们要给予鼓励和肯定。不管是学生还是老师的“负面评价”，都会打击说的学生的积极性。因此，我们要引导学生学会正面评价，多肯定和鼓励别人。同时学会多维度评价，建立科学的评价氛围。如让学生学会和自己的过去比、和他人的现在比。可以从表达的内容、表达的仪表、表达的方式等角度评价，让其在表达中体会到赞美和成功的喜悦。最后，要创建“说”的评价体系。为了鼓励学生“敢说”，德育课教师要对学生“说”的能力进行评价，给优胜个人或优胜小组适当的精神、物质奖励和量化加分，这种评价既体现在平时每次的“说”上，更体现在期末的成绩总评上。科学评价氛围的营造，科学评价体系的创建，会形成一种良性循环，学生由不愿说、不敢说到敢于说、争着说，既培养了学生的竞争意识，活跃了“说”的氛围，又在一定程度上激发了学生特别是后进生的学习积极性，使原本枯燥乏味的德育课变得生动活泼，德育课堂成为学生学习知识、培养能力、展现自我的乐园。只有在这种民主、宽容、和谐的环境中，学生才会大胆去“说”。

四、提高“会说”的素质

“想说”是欲望，“敢说”是胆量，“会说”是艺术。要让学生“会说”，就得让学生“多说”。在德育课教学中，要根据学科特点和教材内容，设计多种活动形式，为学生的“说”创造机会，让学生“多说”从而达到“会说”的境界。其法：一是抓好课前五分钟的说话训练。如《职业生涯规划》可以讲自己的职业生涯规划设计，也可以讲一些名人或身边熟悉的人的创业经历，并从中得到启示，或分析本地区、国内外就业形势等；《职业道德与法律》可以讲法律案例、职场故事等；《哲学与人生》课可以讲哲学故事，以小故事悟出大道理，也可讲人生百态等；《经济政治与社会》课可以对国内外经济、政治和社会各方面的热点话题进行评论等。当然，学生也可选择一些有意义、自己感兴趣、来自于身边的故事等。二是抓好课中讨论的说话训练。如在讲《把握社会主义市场经济的特征》中就有一个关于“水”的思考的案例。通过问题设置让学生讨论如何利用价格手段提高水资源利用效率？在保护和利用水资源问题上，市场能做什么，不能做什么？组织学生针对这些问题先展开讨论，然后引导学生发言，要求口述时做到用语准确、句子通顺，教师对学生的回答给予适当的点评，在选择回答问题的学生时要注意多元化，根据问题的难易程度，请口语表达能力程度不同的学生来回答，倡导“人人有机会”。三是抓好模拟面试的说话训练。首先，模拟面试前要做好充分的准备，既要做好面试前的理论指导，又要设置好面试的岗位，面试题目、测试情境、角色分配等，更重要的是还要营造真实的面试环境，使学生身临其境，真切体验面试的气息

氛围。其次，课堂模拟面试从面试者选择面试岗位，递交求职简历；面试者向面试团作自我介绍；面试团进行面试提问；情境测试；面试点评；就业指导教师综合讲评等环节来实施。最后，在面试结束后，要进行全盘小结，尤其是对参与的学生要逐个交流、指点，使其有更大的提升空间。四是口试形式的说话训练。为了适应新课改的要求，德育课的期中考试采用课堂口试的形式进行。在考前二周告知学生口试要求。如1）主题要求健康、积极、向上的，可以是社会现象、热点话题等； 2）所选主题能与本学期开设的《经济政治与社会》课程相关联； 3）团队成员自由组合，每组成员不超过5人； 4）小组分工合作，于一周内上报所选主题； 5）课堂展示环节，形式不限，要求脱稿，时间5—8分钟； 6）所讲内容需能引起共鸣、深思，并具有一定的意义。因为是考试。所以每个同学都能上台答题。既培养了学生的分析能力和综合运用能力，又提高了学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]侯颖.模拟面试，提升学生求职能力的有效途径[J].沧州师范专科学校学报，2010

（12）

[2]颜真真.培养中职生文本语言的感知能力[J].职业教育，2013（8）

[3]陈银松庄丽丽.中职德育课教学培养学生自我推销能力的策略.教育与教师，2012

2.关于中职学生表达能力的调查报告 篇二

一、中职学生具备良好口语表达能力的重要性

中职学校必须重视对学生口语表达能力的训练, 这既是社会需要又是个人发展的需要。

首先, 随着网路技术和通讯技术的发展完善, 当今世界, 有一半以上的信息靠口头语言的形式传递。现代社会对信息传播和信息接受的准确性要求越来越高, 对口语表达能力的要求也就越来越高。口语表达能力已成为现代型人才必备的能力之一, 讲究语言艺术也已成为现代人日常生活的必修课。

其次, 中职教育一向本着“以服务为宗旨, 以就业为导向”的原则, 在学生顶岗实习招聘和就业招聘中, 用人单位都对应聘者的语言表达能力以及与人沟通能力提出明确要求。一个敢说、会说、能说的学生和一个不善言辞的学生在具有相同专业背景的前提下, 前者比后者被用人单位录用的可能性更大。

最后, 在很多行业中, 口语表达能力是从业者必备的基本能力。如房管专业的学生将来在房地产行业工作, 这个行业销售的商品比较特殊, 一套普普通通的住宅, 少则几十万, 多则成百上千万, 买一套房子基本会耗尽购房者毕生的积蓄。因此, 购房者在选择房子的过程中会很谨慎, 会有很多疑虑, 会提出各种各样的问题。作为房地产从业人员, 除了具备多方面的专业知识之外, 还要口齿伶俐, 思路清晰, 能根据购房者的经济状况和承受能力, 推荐合理的房源, 能把房屋的情况实事求是的讲清楚, 并把购房者提出的一系列问题逐个说清讲透, 使其解除疑虑。同样, 对于旅游、物业管理等专业的同学来说, 良好的口语表达能力也是将来工作中必备的能力。

可见, 加强口语表达能力的训练, 对中职学生来说, 是一个切乎实际的迫切需求, 是他们个人求职就业、终身发展的需要。

二、中职学生入校时口语表达能力的现状及原因

为了尽快了解学生, 促进同学之间的相互熟悉, 结合所使用的《语文》教材, 笔者在第一次语文课上, 安排了“自我介绍”这一内容。可是大部分同学根本不知道如何介绍自己, 站在讲台上, 结结巴巴, 语无伦次, 前言不搭后语。很多同学声音低小, 吐字含糊, 发音不准, 同时还手足无措, 表情尴尬, 态度忸怩。更有甚者, 急的面红耳赤, 却除了自己的名字外, 什么也说不出来。这让笔者意识到这些已经迈进中职校门的学生的口语表达能力亟待提高。

究其原因, 主要有以下几个方面:其一, 进入中职学校的同学, 之前大多都是学习上的失败者, 基础较差, 很难写出一篇合乎规范的文章, 很少有机会即席发表自己的主张, 公开表达自己的思想见解, 缺乏相应的锻炼, 普遍对语文学习缺少兴趣和信心。其二, 我国传统语文教学中一直重“读写”轻“听说”, 重“接受”轻“表达”, 职校之前的教育, 还是以考试为指挥棒的, 研究各级考试, 很少有考口语表达或交际内容的, 在考试这个指挥棒的指挥下, 教师和学生都不会重视口语的教和学。其三, 进入职校之前, 在老师、家长的心目中, 学生还只是一个孩子, 被关在象牙塔中很少有机会接触社会, 口语表达能力的重要性还没显现出来, 自然也就不会引起足够的重视。但是, 既然他们选择了中职学校, 尤其是选择了对口语表达能力要求较高的旅游、物业管理、房管等专业后, 作为语文教师就有责任提醒他们对口语表达训练给予足够的重视, 并且采取有效策略, 帮助他们提高口语表达能力。

三、中职学生口语表达能力提高的有效策略

任何能力都可以通过恰当的训练得到提高, 口语表达能力的培养和提高, 离不开科学、系统、严谨的训练。这种训练总体上要遵循由易到难, 由简到繁的原则, 依据口语表达的特点和规律进行:由读到说, 由单向表述到双向交流, 由有文字凭借到无文字凭借, 由有准备发言到即兴讲话, 以练为主, 突出实践性。

根据口语交际的过程中听说双方的不同关系与表现, 口语表达可以分为单向表述和双向交流两类, 提高口语表达能力也要分别从这两个方面入手。单向表述是指说话人单方面向听话人进行某种表述, 传达自己的观点、见解及主张等, 例如朗读、介绍、演讲、发言等;双向交流是指说话人与听话人双方借助语言进行的交流, 例如交谈、讨论、辩论、谈判等。口语交际中, 单向表达能力是基础, 双向交流则需要更高的能力要求, 据此我们可以将口语表达能力训练分成两个阶段进行。

(一) 在单向表达能力训练中提高学生的口语表达能力。

单向表达能力训练的目的在于激发学生对口语表达训练的兴趣, 让每个学生都能主动开口说话, 树立敢说的信心, 以便逐步消除学生在公众场合说话恐慌的心理。针对这一训练需要, 笔者在所任教的班级首先采取了“读新闻”这种方式, 因为照本来读, 学生心理压力会小很多, 也比较容易做到。具体做法是每次课前安排三名同学, 分别收集一则《人民日报》或《广州日报》近一周内报道的国内外热点新闻, 稍加增减, 为班里的同学读报, 要求用普通话来读, 要发音准确, 声音宏亮, 口齿清楚, 语气连贯, 然后引导听的同学从上述各方面以及表情姿态等对读报的同学给予点评, 教师综合同学们的意见, 进行总结性评价。刚开始进行这项训练活动时, 大多数同学出于各种原因, 都不主动, 往往需要点名才有同学无奈地来准备, 随着活动的展开, 尤其是大众点评环节, 引起了同学们的兴趣, 三名同学读完后, 讲台下就七嘴八舌的开始议论、点评。当指出了别人的优点或不足后, 很多同学也跃跃欲试, 从被动接受变为主动参与。采用“读新闻”这种方式, 有效地强化了学生的普通话语音知识, 训练了学生在大庭广众之下登台讲话的心理素质, 激发了学生主动进行口语表达训练的兴趣。

进行完“读新闻”这个训练环节后, 我们又按计划开展了“看图说话”和“为视频配解说词”这两个以单向表达为主的训练活动, 笔者发动班级同学收集了很多图片和视频, 最终挑选整理出图片《包粽子》、《小张的星期天》、《宿舍歌王》、名画《蒙娜丽莎》等以及视频《黄山之旅》《湛江海湾风光》等十组图片和五段视频, 放在课室的电脑中, 供学生自由选择。让班级同学每五人自愿结成一组, 以组为单位选择一组图片或一段视频, 课余时间小组成员一起准备看图说话的内容或撰写视频的解说词, 然后派出组内表达能力最好的组员, 代表本组参加比赛, 再指定一名组员对其他组的表现, 从各方面加以点评。综合众人意见后, 教师再加以概括总结, 给表现出色的小组以奖励。通过这些训练, 除了达到和“读新闻”一样的目的外, 还训练了学生的思维能力。看着一组图片或一段视频, 将一件事或一个道理说完整、说清楚、说透彻, 做到中心明确、层次清楚, 就需要有较强的分析能力和综合能力, 即严密的思维能力。从确定话题到组织材料到遣词造句, 最终将内部语言转化为外部语言, 这个过程的任何环节, 都离不开复杂的思维活动。通过这些训练, 学生口语表达能力得到提高的同时, 快速思维, 随机应变的能力也得到了提高。

(二) 在双向交流能力训练中提高学生的口语表达能力。

在对学生进行单向表达能力训练的基础上, 进一步开展双向交流能力训练。前期选择“访谈”这种方式。笔者在所任教班级, 收集同学们感兴趣的话题, 整理后选出“节约行动我参与”“什么样的老师最受欢迎”“怎样回报父母”“房校同学的不雅行为”“我的兴趣我做主”等访谈话题, 同学们依据自己的兴趣, 选择一个话题, 自行制定采访提纲, 要求采访2-3名同学, 与每名同学至少有三次互相交流。然后由师生共同评价是否围绕话题达到了采访目的。后期选择了“商洽”这种方式, 模拟三种情景进行商洽, 分别是:代表学校与厂家商洽校服加工的有关事项;签订购房合同后因正当理由无法履行合同时与另一方进行商洽;代表学校与方圆地产公司就合作事项进行商洽。让班里的同学分成六组, 自行选择代表某一方, 组员分工合作, 准备相关的材料, 每两组进行一次洽谈, 要求谈话时用语要准确、规范、文雅、生动, 有条理, 态度诚恳, 神情专注, 让对方感到尊重和信任。在这些训练过程中, 教师再适当点拨一些谈话技巧, 比如重音的运用、话语停顿、说话节奏变化, 语气控制等, 经过反复训练, 同学们与他人交流的能力得到了很大的提高。

通过坚持开展口语表达能力训练, 遵循从浅易到复杂的原则, 即先安排口语单向表述活动, 如“读新闻”“讲图片”等, 再到需要听说双方互动的双向交流, 如访谈、商洽、推销等, 同学们普通话水平提高很快, 心理素质也得到了锻炼, 口语表达能力和与人交流沟通的能力都得到了很大提高。

口语表达能力对中职学生来说非常重要, 关系到他们能否顺利实现就业, 也关系到他们未来能否有长远的发展, 作为语文教师, 理应在教学中, 积极探索提高学生口语表达能力的有效策略, 引导学生通过反复练习, 掌握口语表达的基本技巧, 逐渐提高口语表达能力。

摘要：中职学生毕业后从事工作大多需要具备较高的口语表达能力, 针对这一情况, 本文分析了中职学生具备良好口语表达能力的重要性, 在考察学生入校时口语表达能力的现状及原因的基础上, 提出培养中职学生口语表达能力的有效策略, 即从单向表达能力训练和双向交流能力训练两方面提高学生的口语表达能力。

关键词：中职学生,口语表达能力,有效策略

参考文献

[1]盛红武.浅谈口语交际能力的培养途径与方法[J].当代教育论坛, 2008 (12)

3.浅谈中职学生口语表达能力的培养 篇三

[关键词]中职学生;语文;口语训练;表达能力

在开展语文教学时，首先要考虑到在未来社会中，学生应具备怎样的语言能力才能更好地适应工作、学习和生活的需要。口头表达能力是未来人才不可缺少的基本能力。中职毕业生要择业，要进行基层技术管理工作，必须具备较好的口头表达能力。

一、加强口语训练的重要性

加强口语训练是与时俱进的体现，也是适应现代化生活的迫切需要 当今形势在飞跃发展，社会面貌日新月异。高效率快节奏的生活使得我们对口语表达的要求也更高。电话语言必须礼貌客气、言简意赅;作报告、演说必须条理清晰、精彩生动;洽谈业务、推销产品、咨询服务、社交活动，口语必须连贯得体，准确规范。口语表达能力直接决定着交际效果。为了学生更好地适应社会，生存发展，作为我们教育工作者，对学生进行口语训练切不可轻视。

二、学生表达方面存在的问题

从教学实践中发现，相当一部分学生在初中阶段把主要精力都放在书面语的学习上，口语训练较少，特别是来自农村地区的学生，基本语音训练都不多，更谈不上系统的口头表达训练了。长期以来，语文教学确实存在忽视口语训练的现象，即学生除了偶尔回答问题之外，难有机会体会“说”的滋味，致使一些学生口齿不清、不善言辞、难与外界沟通，从而内向、保守、怯懦。就连一些语文成绩好的学生，说起话来也吞吞吐吐，词不达意。而随着传媒手段越来越先进和多样化，社会交际变得更快捷、直接，口头表达更广泛、频繁，作用更大，对它的要求也越来越高。如不突出、强化口语训练，尽快提高学生的口头表达能力，不仅会阻碍学生全面、健康地发展，而且他们将难以适应竞争激烈的未来社会的需要。语文教学的目的就是培养学生学习和有效运用语言的能力，具体体现在听说读写四项基本的语言能力上。说，就是口头表达，中职语文教学大纲对培养学生的语言能力包括口头表达能力提出了具体要求。笔者认为在中职语文教学中只有突出、强化学生的口头表达训练，才能切合学生的实际和需要，才能最直接、最有效地提高学生的口头表达能力，更好地体现中职语文教学的实用性特点。

当今社会，独生子女越来越多，很多孩子从出生以后就面临“421”模式。他们没有和同龄孩子交往的经验，不会选择合适的方式和人交流，上学以后又缺乏一个系统的训练。久而久之，口语交际在他们心里除了负面的、麻烦的印象外，没有任何成功的经验可以鼓励他们，口语表达成了他们的一道心理障碍，而心理障碍的根本是缺乏自信心。可以说自信心这一重要的心理素质是辨别学生口语表达能力的重要指标。教师必须认识到学生的这一弱点，帮助学生走出认知误区，增强学生的自信心和抗挫折能力。

三、如何提升中职学生的表达能力

1.克服胆怯。与学生平等民主的交流，将性格内向和外向的同学结成小组或同桌，教给孩子一些自我暗示增强信心的小办法，等等。教师给予学生长期的关注，学生在一个稳定的环境中进行交流，足够的安全换来足够的信心，一定能帮助学生消除心理障碍，提高心理素质。

2.激发兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”热爱能引发人的学习兴趣，兴趣是推动学生进行学习活动的最大内在动力。只有充分激发学生说的兴趣和欲望，才能让学生主动参与，提高训练效率。具体做法是选择逸闻趣事说给学生听，引导他们进行简单的复述、描绘，打消学生对说的畏惧感，初步引发兴趣。选择优美的诗文朗读给学生听，渲染作品的意境美，引导学生欣赏体会，使学生陶醉在美好的语言氛围中，从而激发说的兴趣，引发说的愿望。

3.以听引说。听和说，听是接收信息，说是表达信息，两者的思维角度虽然不同，但却是口头训练不可分割的两方面。“以听引说”就是通过听的训练，学生捕捉信息、准确理解，正确判断，从而敏捷地做出表述。可让学生听完故事后复述，介绍主要人物;听故事梗概、寓言、成语故事后，进行联想、想象，作扩充表述，或作逆向思维表述;听议论文，对文中观点作概括陈述，对材料作补充说明，对文章作简要评价;听抒情诗、抒情散文，将文中情感用自己的语言直接抒发;听戏剧、小说等精彩片断，谈感想;听错误言论，进行反驳;听辩论、演讲，进行模仿。利用各种听的形式来进一步激发学生说的欲望，引发说的话题，启发说的思路，使学生敏捷地思维，有感而发，有针对性地说。通过听，从思想、内容和语言形式上进行引导，使学生快速反应，言之有物，说得清楚明白。

4.口头训练。可以从口头叙述、口头创作、口头辩论等口头方式加以训练。在学生预习课文的基础上，先让学生口述故事情节，使其在感知童年往事对作者的影响的同时，增强了他们发言的胆识，提高了叙述的能力。有时为了增强课堂的趣味性，也可让学生讲一个故事，说一段笑话，或者复述昨天晚上新闻联播中一则新闻，但相互间不能重复。这样学生既锻炼了口头复述能力，又培训了普通话。

口头创作能力的训练 口头创作能力需要即席发挥，它没有充分酝酿思考的过程，也没有反复推敲的余暇。从思想变成口语，中间经过的时间很短。曹植的《七步诗》就是一个有力的例证。这虽不是一般中学生所能达到的，但我们可以降低难度，灵活训练，如将《茶馆》《雷雨》等改学生表演;《警察与赞美诗》等情节性较强的课文改编为小品;新生入校，第一堂语文课上，可以试着让学生上台自我介绍等。让学生努力从二度创作过渡到独立创作。教师要不断探索，为学生提供更多的锻炼机会，以便提高其口头创作能力。

口头辩论是一场语言的“战争”，它体现了一个人思维的广度和深度。它要求语言严肃、严谨、严密。训练中，我们可鼓励学生将一些格言、警句所蕴涵的哲理讲出来，思索一些深刻的话题：“近朱者赤”演绎为“近朱者未必赤”。探讨一些热门话题：“如何与父母、老师相处”“如何对待早恋问题”等。不仅活跃了学生的思维，也是学生对这些问题的认识更加深刻。我们还可组织学生围绕一些问题展开讨论和辩论，诸如：“素质教育就是蹦蹦跳跳，不受约束吗？”“中学生该不该使用手机”等。不仅让学生在讨论中明辨是非，增强口头辩论能力，也使他们不断树立正确的思想观、人生观，端正了自身的行为。

综观口语表达能力的现状与培养策略，每一个方面都不是单独存在的，而是相互渗透，互为基础的。教育工作者无论是从哪一个方面，无论是快还是慢，都要让口语表达能力训练一直进行。唯有这样，才能让口语表达能力的培养落到实处。

参考文献：

[1]徐崇芬.浅谈学生口语交际的实效性.作文教学研究，2005（3）.

[2]罗建兵.口语能力训练中教师的作用.安顺师范高等专科学校学报，2003（3）.

4.关于中职学生表达能力的调查报告 篇四

摘 要：中等职业教育的目标是培养具备一定职业能力的应用型、技能型的人才，本文通过对中职会计专业现状的分析，从课程整合、技能实训等方面提出提升该专业学生职业能力的策略，旨在促进中职会计专业的发展及提高学生的就业。关键词：中职；会计；职业能力

当前，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，中职会计专业培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质和熟练的职业技能，还应当具有扎实、系统的专业应用知识。会计专业的学生主要从事出纳员、会计员、报税员、统计员、财会文员、仓管员和财务管理人员等方面的工作，因此，学校培养的学生应该是技能型人才，而不是研究、设计型人才。教师在会计职业教育课程的设计中首先要确定明确的能力目标；在教学过程中，以会计职业活动为导向，以实训为手段，突出能力目标；让学生在走出校门之前就清楚从业行业的基本工作要求与规范，并能熟练操作与正确处理日常基本业务。

一、中职会计专业的现状

（一）学生方面。

相对来讲，选择会计专业的大部分学生学习态度较认真、有比较明确的学习目标；当然，也有相当部分学生缺乏自信，生活目标模糊，学习态度不认真、形成不良习惯、学习方法不对等。受生源条件不同的因素制约，教学中会出现学生个体发展不平衡，如成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象。

（二）教师的教学方法方面。

近年来，上至教育部下至学校领导一直在提倡教学改革，会计专业的教师也与时俱进，在教学方法上运用了多种形式的教学法，如启发式教学法、案例式教学法、项目教学法、互动式教学法以及直观教学法等，做到理实一体化，取得良好的教学效果。但是，由于学校规模扩大、人员流动等原因，常有一些新人加入会计教师的队伍，他们当中有些不了解中职生和中职教育的特点，在教法上仍然沿用传统的“满堂灌” “填鸭式”的教学法，只讲理论，不做实操，导致学生的职业技能难以得到训练与提升。

（三）会计技能实训方面。

经过多年的教学摸索与改革，会计技能的实训内容随着专业教学内容的由浅入深，已最大限度地涵盖会计专业的主干课程，构建成一个合理的会计实践教学体系：

1．基本技能训练方面：开设《计算技术》《出纳实务》等课程，进行汉字书写、阿拉伯数字书写、珠算、计算器使用、点钞等技能训练；在开设的《基础会计》课程中，进行设置账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记账簿等技能训练；在开设的《计算机基础》课程中，进行汉字输入，计算机操作等技能训练。

2．专业技能训练方面：《财务会计》课程重点进行出纳核算、往来款项核算，财产物资核算，企业财务成果核算，明细账、总账、报表的核算等会计专业技能训练；《成本会计》课程主要进行各种成本费用的归集、分配及各种成本计算方法等会计专业技能训练；《会计电算化》课程主要进行的是会计软件应用能力及会计电算化上岗证考试的技能训练等。

此外，在学生的毕业前夕，学校将组织一次综合性实训，训练学生应用基本技能和专业技能解决实际问题的能力。

（四）学生的就业领域方面。

根据对往届毕业生的跟踪调查，笔者发现会计专业学生的就业领域不断扩大，所从事行业呈多元化，就业方向除了传统的企业财务人员之外，还有公司的行政文员、会计中介的会计人员、零售批发业的营销人员、仓库管理人员、服务行业的从业人员等。这表明中职会计专业的学生适应能力强，能在较大的范围内选择工作岗位。

二、提升中职会计专业学生职业能力的措施

就业是民生之本，教学是为就业服务的。要提高中职会计专业学生的就业率，就要在教学中提升他们的职业能力。中职会计专业教学应该提高社会发展意识，依据经济环境、职教特点，作进一步的改革。

（一）根据中职毕业生工作岗位能力要求整合课程内容。

中职生的就业岗位主要分布在中小型企业，专业教师应多到各种类型的中小企业作调研，分析有关职业岗位的职业能力要求，分析职业岗位的工作流程及职业考核标准，据以整合会计专业的课程内容。首先，设置精干的会计核心课程，如基础会计与实操、企业财务会计与实操、电算会计、成本会计，在教学内容的安排上，降低理论教学的比例，加大会计岗位必需的技能操作内容；其次，开设一些与会计岗位相关的拓展性课程，如工商税务登记方面的知识、社会保险办理流程与手续方面的知识、文秘知识、营销知识，物流知识、社交礼仪知识和熟练的计算机办公软件的操作技能等，使学生不局限于“会计”这一个点上，从而扩展会计专业学生的就业范围及就业的适应性。

（二）制定、实施会计岗位工作标准，训练学生的工作能力。

目前，由于企业对会计工作的要求等方面的因素，会计专业的校外实习存在较大的难度，会计专业普遍都通过校内模拟实训来训练学生的职业技能，校内的模拟实训可以让学生对会计工作的全过程有一个全面的认识，但是具体到某一项会计工作的过程，学生的认识反而欠缺。对于这种问题，可以借助陕西圆通会计工作标准研究院的成果—圆通会计工作标准来解决。（陕西圆通会计工作标准将会计工作岗位设置为七大类二十六个，对每个会计岗位的工作过程进行分析，基于每一个具体会计工作过程建立一个会计工作标准，共建立了5000多个会计标准。）圆通会计工作标准是通过建立工作标准思路导图来帮助在校学生和刚刚步入社会的财务会计人员清楚地认知每一具体的会计工作过程及如何完成会计工作的方法，使他们具备“具有数年工作经验的能力”。

（三）加强学生专业技能的训练。

目前，许多中职学校的会计专业已有了一个合理的实践教学体系，有关的课程将职业岗位需要的技能作为教学内容进行教学。在这个基础上，需进一步加强学生的职业技能训练，提高学生的技能水平。如教师可以通过设定各项职业技能水平级别，某门课程的考核要结合相关的技能水平考核，要求学生达到某个级别的水平，就象传统的珠算技能要求学生至少要达到五级水平那样，对诸如点钞、计算器的使用、汉字数字书写、office办公软件（word、excel）的操作等技能也采用类似的考核方式。同时，定期开展会计技能竞赛，除了上述基本技能作为竞赛项目外，会计专业技能如编制记账凭证、手工登账（日记账、明细账、总账）、手工编制报表、财务软件的操作等作为必有的竞赛项目，从而调动学生学习技能、训练技能的积极性。通过这样的方式，提升学生的专业技能，进而提升他们的职业能力，提升学生就业时的竞争能力。

（四）完善会计实训室的建设，充分发挥实训室的作用。

当前，大部分学校都有专门的会计实训室，学校应充分发挥会计实训室的作用，做到：

（1）配备齐全的教学设备、实训设备和用品。在实训课上教师能清晰地演示各项技能，每位学生都能动手进行操作，真正做到“做中教、做中学”。

（2）开放实训室。在实训课上学生通过“做中学”，基本掌握了有关的技能，但这种掌握程度还不足够让他们应付社会工作。要提高学生的技能水平，就要他们多练习，通过开放实训室，让学生在课后可利用实训室的设备和用品进行针对性的反复的实操训练，做到熟练掌握相关的技能，并达到一定的水平。

（3）配备专职实训指导教师。现在的教学班人数普遍在50人以上，在进行实训教学时，往往教师难以兼顾到每位学生。因此，专职实训指导教师的加入可以加强实训指导，让每一位学生都跟上进度，掌握相关的技能；另外，在课后实训室开放时间里，专职实训指导教师可以帮助学生正确使用实训设备进行专项技能的训练，指出学生在技能训练中存在的问题并予以纠正。在实训练习中有了教师的关注与指导，学生学习技能的积极性和主动性势必大大提高。

（五）建立学习型教师队伍。

在职业教育中，专业教师要懂专业，懂职业，要具备较高的职业实践能力。学校一方面可以引进有企业工作经验的人才进入专业教师行列，另一方面可以组织教师到企业中去，了解专业市场和人才市场，了解行业需求、职业需求和岗位需求，更新提高自身的实践能力。学校还要注重吸收年轻教师，实行导师制，以老带新，让年轻教师更好地成长，使教师队伍老中青结构合理化；注重教师的专业技能培训，从而提高专业技能教学的质量；注重组织教师学习职业教育的新理念、新方法，把握国家职业教育发展的方向。

（六）加强校企合作。

中小企业的快速发展，催生了大批的代理记账、税务咨询、工商企业登记等中介公司，这些中介公司的业务面广，涉及公司注册、证照年检（代办营业执照、代码证、国家税务登记证、地方税务登记证、银行基本户年检）、财税记账（代理各行业查账、建账、记账、制作报表及申报纳税、代购发票）、企业社保等，这其中相当部分的业务实训是学校无法做到的，学校应努力寻求与这些中介公司的合作，建立校外实训基地，使得学生在真实的工作环境中学习、掌握相关的技能，让学生提前体会社会工作中的人际关系，学会如何与上司、同事相处，使学生的职业能力得到提升。

参考文献：

[1]谢丽萍．中等职业职业学校会计专业毕业生就业状况调查和分析[J].广州市财经职业学校校刊，2008，（3）．

5.关于大学生就业能力的调查报告 篇五

关键词：河南省专科院校大学生沟通软实力用人单位

一． 河南省专科院校

经调查知：河南省共有55所专科院校。其中，郑州市有27所，新乡市有3所，商丘市有3所，漯河市有2所，洛阳市有2所，信阳市2所，南阳市有2所，焦作市有2所，开封市有2所，登封市有1所，三门峡市有1所，永城市有1所，济源市有1所，周口市有1所，濮阳市有1所，鹤壁市有1所，许昌市有1所，平顶山市有1所。有这55所学校的分布可知，其中27所集中分布在河南省省会郑州市，其它28所零散分布于河南省的其它市区。众所周知，郑州市是河南省经济最发达的地区，这里高校云集，教育实力雄厚，其它市区经济教育实力都不如郑州。我们不难得出：教育事业与经济发展守平有密切关系，正相关。河南省专科院校分布不均这一现状提醒我们：教育与经济密切相关，省教育机构可以根据需要在河南省的其他市区开设更多的高等专科学校，提高其教育水平，缩小河南省内部市区之间的教育差距，提高河南省整体专科院校的教育水平。

经分析综合可知，这55所高等专科院校综合类有14所，工业类有5所，商业类有4所，信息科技类有4所，医学类有4所，师范类有3所，警察类有3所，其他的分别为:农业类，牧业类，纺织类，安检类，水利类，铁路类，武术类，旅游类，交通类邓等性质的高等专科院校。可见，河南省专科院校涉及多个领域，专业性比较强。但也有个别类型的院校没有涉及到，如：音乐来，体育类，航天类等等。

河南省是人口大省，每年参加高考的学生都有好几万，就业压力也很大，所以省教育机构可以根据需要开设更多具有针对性的专科性院校。一方面提高河南人的整体素质，另一方面提高大学生的就业能力。

经过对河南省专科院校的调查分析，不仅提高了我运用互联网和网上搜索的能力，还让我对本省的专科院校有了更深刻更全面的了解和认识。

二． 河南省专科院校开展沟通类课程信息报告

此次调查，每位同学都尽自己最大的努力，认认真真的去完成自己的任务，调用自

己身边可以调用的一切力量获得我们所需要的信息，通过调查，我们了解到了各个院校开设沟通类课程的具体情况，从中我们既得到了所需资料，也增长了见识，看到了学习沟通类课程的重要性，为我们今后在学习生活中注重沟通能力的培养打下了基础。

我们采取任务细分制，把55所学校进行细分，然后分给各个小组，再有同学通过各种各样的形式进行调查。调查方式主要有以下几种：1.通过电话网络聊天，发送邮件直接询问同学，朋友，网友等。2.利用实习周亲自走访学校3.从百度网站进行搜索。4.查看相关报纸，杂志。

从河南省专科院校开展沟通类课程信息中分析可得出：1，未开设沟通类课程的学校较少；2，从专业看，文科类专业开设沟通类课程的比重大，而理科类开设此类课程的比重小，理科类学生本身专业缺乏文学性，理论性，却又不注重沟通交流方面的学习，对将来的社会生活会产生不利影响；3，从开设课程看，开设公共关系学的院校较多，约占34%，并多数作为专业核心课程，开设的其他科目繁多；4，经济学类专业大多数开设商务交流，商务谈判为专业核心课程，是专业需要的结果，经济学类专业除专业必需的沟通课程之外很少有开设该性质的其它学科，所学知识有很大的局限性，而非经济学类专业开设课程类别较多，如：社交礼仪，人文修养，就业指导等，但这些课程多作为选修课，考查课且课时少，不足以引起学生的重视，对学生沟通能力的提升影响小，无法真正起到作用；5，从对是否双语的调查中可以看出，沟通类课程没有开设双语的，说明虽然学校教育重视培养学生的沟通能力，但仅限于汉语沟通，没有从社会，国家发展需求出发。国际间的贸易，交流日益增多，应该注重培养双语或多语沟通型人才，以更好的应对国际交流；6，作为专业课的沟通类课程开设时间相对较长，大多数是两个学期，学时也较多，30—60之间，少数是开设一个学期。而作为选修课，考查课的学校开设该课程的时间较短，多为一个学期，而且课时较少，小于20个课时。从开设时间总体上来看，开设时间都较少，仅占大学时间的17%—33%，说明沟通类课程并没有引起学校教育的重视。

三，河南省用人单位对应届毕业大学生沟通软实力的调查

在当今社会竞争极其激烈的情况下，各用人单位对应届大学生“软实力”相当看重，在企业对员工职业技能评估中，把包括交流，有效写作能力等在内的基本技能与专业技能同等对待，这无疑对大学生本身和教育工作者提出了新的要求。

经调查显示，在意已就业的大学中，因不能满足企业对基本工作技能的要求而遭辞退和因自觉能力不足而主动辞职的人数所占比例很高，在外资合资和股份制民营企业中，离职率更高。而且，应届大学生在各类企业中的离职率远高于政府机关和事业单位，从而表明了河南省应届大学生对市场适应能力的不足，在学校所学非企业所需，职业技能缺乏，不能在职场中站稳脚跟。在回答用人单位工作中什么能力最重要时，这些进入工作岗位的大学生回答最多的就是沟通和表达能力。同时这样写也被企业认为是当代大学生最缺乏的。调查显示，越是热门的工作，对交流能力的需求越高。大学生心仪的国家机关，事业单位，外资企业，国有企业，认为此项能力非常重要的比例也接近90%。零点研究咨询集团副总裁吴根认为，这一调查街而过反映了应试竞争带来的弊端：学校往往着重培养的能力，在实际工作中的应用性并不高，反而那些综合能力如：沟通，表达，谈判技巧等解决复杂的能力更被用人单位看重。2009年12月09日，大河网的调查中，河南某实业有限公司，一位黄先生表示：与往年相比，今年企事业单位占据来了招聘会的大多数席位，在放松对专业的限制同时，毕业生个人能力以及综合素质则成了用人单位考察的重点。我们需要的就是在工作初期就具备良好的沟通与适应能力的毕业生。但

从调查中可以看出，尽管众多企业及相关人事部门提供较多的职业，但较多的应届毕业生因软实力不足难以就业，而企业等也因毕业生不满足自身提出的软实力要求而招聘不足合适的相关人才。

这次调查可知，当今大多数用人单位均看重的是应届毕业大学生的沟通类软实力问题，用人单位之所以强调毕业生的沟通类软实力问题。用人单位之所以强调毕业生的软实力也基于一部分原因，企业管理杂志中显示：1.倡导沟通是建立和谐型企业的重要内容。首先是企业内部的和谐，有了顺畅的沟通，就有了理解支持，有了团结协作，也才会有和谐企业。2.倡导沟通，是建立学习型企业的重要方式。学习型企业需要全体成员，所有部门都积极行动起来，促进知识在公司内部快速流畅的传播。3.倡导沟通，是建立服务型企业的重要手段，从企业外部来说，与客户积极沟通，找准客户的需求并满足他们也需要较强的沟通技能。4，有利于企业增强对市场应变的能力。

三．小结

有以上调查及分析可知，河南省专科院校开展的有关沟通类课程较少，但社会用人单位对应届大成学生的沟通软实力有很大需求。鉴于此，我们提出以下建议：

（一）改进人才培养模式

要想让自己培养的学生更适应社会以及市场的需要，高校必须根据用人单位和市场的需求，不断调整改进人才培养模式。

1.调整专业结构，专才教育与通才教育相结合，增强毕业生宽泛就业的能力。

2.调整课程设置，从重视知识灌输转向学习能力，实践能力，团队精神的培养转变，为学生搭建起全面发展的“立交桥”，增强毕业生的就业竞争力和工作适应能力。

3.学科设置上，让学生能够在学习专业课程的同时全面发展，为学习搭建系统全面的知识结构和能力结构，着眼于学生品德和能力的全面发展，以软实力的培养为基础，加强人文社会科学教育，努力提高学生的就业竞争力。

无论是文科类院校还是理科类院校，都应加强在专业结构，课程设置，学科设置方面的改进，特别是理科工科类，改变课程的性质为必修类的，增加沟通类课时，加强学生在这方面的重视程度。

（二）做好就业指导

就业指导有利于大学生就业与成才，促进学校与社会结合，有利于人力资源的合理配置。就业指导，帮助大学生熟悉就业政策，了解社会需求，正确认识自我，树立正确的择业观，增强社会责任意识，掌握求职技巧，不断提高学生主动适应社会需要的能力。学校应从大学生进入校门开始，通过多种形式的就业指导，引导大学生从确立职业发展目标起步，让他们更直观的了解社会对人才的需要，明确社会的需要，正确处理自身“硬技能”与“软实力”的协调。

（三）加强校园文化建设

发挥大学生社团的作用，根据大学生特点和实际开展活动，重视学生个性化发展。通过各种各样的社团活动来提高学生的人际交往能力，培养团队的精神，掌握更多的生存与竞争本领，提高学生的就业竞争力。

（四）个人加强自身建设

很多大学生片面追求专业学历，提升专业化知识，而人文知识却相对贫乏，所以大学生个人应该根据社会发展实际和新的人才标准，在客观评价自我合理职业定位方面早作准备，在大学期间珍惜时间把握机会，不断提高就业竞争力。明确自己的就业目标和努力方向，加强自身专业知道的同时拓展自己的视野，提高自身的沟通软实力。此外，大学

生还应加强社会实践活动，社会实践活动可以积累工作经验，可以提高大学生的动脑动手的能力，可以是大学生直接感受到社会对人才的需要和对技能的要求，以提高自身的就业竞争力。

参考文献 ：

《中国青年报》本报记者：蒋昕捷

《成功教育》2009年11期作者：朱书华

《企业管理杂志》作者：程磊

《中才网》2009年10月1日

《中国教育报》 2010年6月19日

6.关于中职学生表达能力的调查报告 篇六

调查地点：四川省资阳市保和镇中心小学

调查对象：保和镇中心小学部分教师

1、调查内容：

（1）大学生就业困难的原因

（2）大学生创业失败的原因

（3）大学生如何选择适合自己的工作

2、调查方式：

（1）查阅相关书籍

（2）登陆网站搜索

（3）对教师进行访问

3、调查结果

通过查阅相关书籍登陆网站搜索对教师进行访问等方式，我了解到，随着社会进步，大学生也越来越多，当今社会的岗位数远远少于大学的人数，因此多数教师认为，应该控制大学生的人数，提高大学生的质量，鼓励大学生面向基层就业，提高大学生去基层就业的积极性，进一步完善高校毕业生就业指导服务体系。

关于创业国家就多为大学生提供创业资金，为大学生创业营造良好环境，鼓励大学生依托专业优势开拓市场，而高校也应该把培养大学生创业精神和创业能力当作推动教育教学改革的手段，引导和扶持大学进行创业。

4、经验体会

我是一名刚入校不久的大学生，这次调查让我感受良多，我觉得除了社会和国家要帮助大学生以为，作为大学生的我们也应该多学知识，掌握好技能，为自己出身社会做好充分的准备。

5、对组织社会实践活动的评价

7.关于中职学生表达能力的调查报告 篇七

目前中职学生的英语口语能力普遍不高,由于这些学生初中阶段的英语基础薄弱,对英语口语的学习也缺乏兴趣,而英语教师的教学方法不能做到因人而异,仍然使用传统的哑巴英语式的教学模式,久而久之,就会造成恶性循环,学生很难融入到英语口语课堂中。本文阐述了中职学生英语口语教学现状以及出现的问题,并提出了改善中职学生英语口语表达能力的策略。

一、中职学校英语口语教学现状及问题

1.中职学生英语基础较差

首先,中职生一般都是中考成绩不佳的学生,在升入高中无望的情况下,报考中职院校。因此,很多中职学生的英语口语表达能力较差,在初中时期的英语基础较薄弱。其次,即使有些中职生在初中阶段的英语成绩尚可,但传统的应试教育指导下的是哑巴英语模式的教学,学生英语写作和听力能力较强,但是在英语口语表达方面没有花时间。这就导致中职英语教师的口语讲授教学步履维艰。

2.学生缺乏明确的学习目的

由于中职的专业课都是实用性很强的技术类学科,使得学生对英语口语的重要性存在模糊的理解,认为学习英语口语和自己未来的职业规划不相干,因此学习的目的不是很明确,学习口语没有计划,也缺乏很强的针对性,这就使本身英语基础就不太好的中职学生学习口语更加困难。越是困难,就越对英语口语的学习产生恐惧心理,最后导致彻底放弃口语学习。比如说,英语教师在课堂上提问时对问题的深度和广度没有很好的把握,没有制定科学的分层教学方案,学生很可能不会回答。

3.缺乏对学生的英语口语训练

中职院校的教师,所使用的教学模式仍然是传统的知识点讲授的方式,并且贯穿于整个课堂,没有给学生留有口语训练的时间,导致学生在课堂上提高的只有听的能力。其实,这还是哑巴英语教学在中职阶段中的延伸,并没有得到实质性的教学进展,对学生的口语交际能力的进步没有任何帮助。

二、提高中职生英语口语表达能力的策略

1.以学生为根本,给学生锻炼口语表达能力的机会

提高学生英语口语表达和交际能力的前提,就是要充分尊重学生在课堂上的主体地位。学生在发挥学习英语口语的主动性的同时,必须接受英语老师的指导,训练要有针对性。例如,中职英语教材里有很多口语对话的场景,作为教师应该首先带领学生熟读课文,然后每组选出代表到讲台上来,进行口语对话的情境再现。对话结束后,教师再对每个学生的表现进行客观的评价。教师还可以在每一堂课中创设不一样的场景,让学生对教材中的对话进行改编和创新,然后再通过对话的方式向同学和老师展示自己的成果。

2.巧用多媒体,激发学生的学习英语口语的兴趣

激发学生进行英语口语训练的方式是多种多样的,其中信息化教学设备的应用就是很好的例子。多媒体教学手段融入到教学中已经有了一段时间,而科技设备和教学课堂的结合也是中职教学未来的发展趋势。多媒体教学设备所展示的丰富的音频和动画效果,能够深深地吸引学生的目光,还有利于提高学生英语发音的标准性。多媒体的音频技术还可以把标准地道的发音展示给学生,让学生临场进行模仿和纠正,及时地更正自己的发音,这有利于口语交际能力的提高。

例如,在讲到一般将来时例句“你要做什么?”时,英语句子是这样的:“What are your going to do?”教师可以通过多媒体的音频设备,播放准确的口语发音,还可以通过视频和音频相结合的方式,播放一段英语对话的场景,以吸引学生的注意力。为了提高学生英语口语的实践能力,也可以通过多媒体来播放英语原声电影。笔者曾经给学生播放了美国经典大片《阿甘正传》,学生被剧中的经典对白和场景深深打动了,在课余时间还经常揣摩剧中的台词,并不断地模仿,这在无形中提高了他们的英语口语交际能力。

3.经常开展丰富的教学活动

在课堂上,英语教师要大胆地创设口语实践情境,并鼓励学生主动参与,让学生亲身体会到英语口语的文化魅力。

例如,在每堂课的上课前五分钟,教师可以安排学生到讲台前来一段脱口秀,让每一个学生都有展示和锻炼自我的机会;还可以设置主题教学,安排好每堂课的谈话时间,并让学生在课前准备素材,做好口语表达的充分准备,积极营造宽松的训练口语的环境,让学生舒缓压力,发挥自己的水平;还可以运用小组合作学习的方式,在小组内部分配好组员的角色,然后小组内部进行互动交流。

三、结语

8.关于中职学生表达能力的调查报告 篇八

[关键词]口语表达能力；中职学生；提高

一、在提高中职学生英语口语表达能力中存在的问题

（一）学生基础薄弱，学习积极性不高。选择中等职业学校就读的中职学生基础薄弱，学习积极性不高，大部分基础较差，词汇量少，语法基础差，对学习不感兴趣，对英语口语的应用缺乏开口的勇气，这主要是由于学生的羞怯、恐惧等心理原因造成的。虽然他们也渴望锻炼自己，也渴望与人交流，也渴望得到老师的表扬，但是自信心不足，不愿意和教师、同学进行交流、沟通，长久下去，英语课堂更张不开嘴。

（二）英语口语教师的素质参差不齐。中职英语教师的水平参差不齐， 教师的发音水平在一定程度上也会影响到学生的口语。如果英语口语教师的发音非常标准，会得到学生的认可，吸引学生，从而激发学生学习口语的热情。而大多数中职英语的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听，教师读，学生跟。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。

（三）英语口语教学中学生忽略了向老师学习的机会。在现阶段的英语口语教学中，往往只强调纯正語音语调，什么专家、名师、学习机之类的学习。而忽视了老师的重要作用。有的老师发音很好，并与老师天天接触，留心向自己的老师学习，是一种比较好的学习方法，注意老师的口型，慢慢的进行练习，并及时与老师交流，会取的比较好的效果。

（四）缺乏自信职校的学生基础差，部分学生几个单词还读不出来，在英语学习上缺乏信心，更不用说让其脱离课本自己发挥，职校生作为一个特殊的学习群体，他们的口语基础薄弱，还有无情的就业趋势冲击着他们，使得学生过早地背上了沉重的心理负担，承受着巨大的心理压力，从而造成严重的心理障碍。

二、提高英语口语表达能力的方法分析

（一）明确英语口语的教学目标。中职教育是以学生就业为导向的，其培养目标是学以致用，要注重培养学生的综合职业能力，适应职业社会的需求。

英语作为交流与沟通的应用工具，应强调在进一步发展学生知识运用能力的基础上，着重提高学生用英语形成基本的交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础，而不单单是为了一个好的分数，上个好的大学，有个好的工作。

（二）提高学生自主学习能力和兴趣，增强信心。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生简单的日常用语发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，让学生体会到成功的快乐，就会自愿的去学习。

（三）坚持用英语进行课堂教学 英语口语教学中用英语组织课堂教学，有利于学生听力水平的提高，给学生营造英语语言环境，激发学生说英语的热情，培养学生学习英语的兴趣。但是中职生的基础薄弱，刚开始可能不习惯或者听不懂，教师可以说一些简单的英语，也可以借助手势、表情等方式来帮助学生理解，学生习惯后，在逐层加深。不管是朗读课文还是进行口语表达能力的训练，学生都喜欢模仿教师，这就是说教师的示范作用尤为重要。

（四）注重语感培养，鼓励学生背诵经典文章。语感是对语言的一种直觉，作为教师清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。因此，鼓励学生朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。在日常的教学中教师选择句子比较短的文章作为学生背诵的篇目，让其朗读背诵，然后进行小组比赛，不会给学生太大的背诵压力，还能激发学生学习热情。

中职学生口语表达能力比较差，一方面是学生基础薄弱，学习英语兴趣不高；另一方面受到应试教育的影响，教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要增强学生信心，加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高英语说话能力，彻底改变现阶“哑巴英语”的现状，这些应该是我们每一位中职英语教师深深思考的问题。

[参考文献]

[1] 桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语,2005.

[2] 李海林.言语教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.

[3] 王尚文.语感论（修订本）[M].上海:上海教育出版社,2000.

[4] 杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学,2003.

[5] 徐桂莲.中职英语口语教学实践探索.中等职业教育.2008,(12).

[6] 何丽玲.中职英语教学之我见[J].陕西教育.2009,(08).

9.关于中职学生表达能力的调查报告 篇九

系部名称：会计系 专业： 会计

11级会计一班姓名:刘亚菲学号:113140169

实践单位：石嘴山银行

实践时间：2012年9月1日 至 2012年9月14日 共 14天

实践内容：主要是会计业务（对公业务），其他一般了解的有储蓄业务、信用卡业务、贷款业务。

实践目的：通过对工作岗位的体验，熟悉金融单位的工作气氛，转换作风，调整自我角色，以银行的行为规范来要求自己，杜绝浮躁，遵守组织纪律和单位规章制度，体验银行工作人员严谨，高效，认真负责的敬业精神，增强自己的责任心，对岗位负责，坚守自己的职业道德，努力提高自己的职业素养，树立正确的职业观念。增强社会适应能力，学习与人文明交往等一些做人处事的基本原则，锻炼自己交流沟通能力，提高实践动手能力，避免纸上谈兵；增强学习意识，转变学习方式，学习从实践中吸取经验教训，学会自主学习，为日后的大学学习，工作上或创造财富。

实践意义：参加社会实践的初衷，使我们学生了解国情，有助于我们加深对党的基本路线的认识，坚定正确的政治方向；通过接触人民群众，有助于我们加深对人民群众的了解，同人民群众建立感情，树立为人民群众服务的思想；通过了解社会对知识和人才的需求，增强勤奋学习、奋发成才的责任感；通过了解改革和建设的长期性和复杂性，克服偏激急躁情绪，增强维护社会稳定的自觉性。通过社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。这半个月的社会实践虽然不长，却让我从中领悟到了很多的东西，而这些东西将让我终生受用。社会实践加深了我与社会各阶层人的感情，拉近了我与社会的距离，也让自己在社会实践中开拓了视野，增长了才干，进一步明确了我们青年学生的成材之路与肩负的历史使命。

一、会计业务

对公业务的会计部门的核算（主要指票据业务）主要分为三个步骤，记帐、复核与出纳。这里所讲的票据业务主要是指支票，包括转帐支票与现金支票两种。对于办理现金支票业务，首先是要审核，看出票人的印鉴是否与银行预留印鉴相符，方式就是通过电脑验印，或者是手工核对；再看大小写金额是否一致，出票金额、出票日期、收款人要素等有无涂改，支票是否已经超过提示付款期限，支票是否透支，如果有背书，则背书人签章是否相符，值得注意的是大写金额到元为整，到分则不能在记整。对于现金支票，会计记帐员审核无误后记帐，然后传递给会计复核员，会计复核员确认为无误后，就传递给出纳，由出纳人员加盖现金付讫章，收款人就可出纳处领取现金（出纳与收款人口头对帐后）。转帐支票的审核内容同现金支票相同，在处理上是由会计记帐员审核记帐，会计复核员复核。这里需要说明的是一个入帐时间的问题。现金支票以及付款行为本行的转帐支票（如与储蓄所的内部往来，收付双方都是本行开户单位的）都是要直接入帐的。而对于收款人、出票人不在同一家行开户的情况下，如一些委托收款等的转帐支票，经过票据交换后才能入帐，由于县级支行未在当地人民银行开户，在会计账上就反映在“存放系统内款项”科目，而与央行直接接触的省级分行才使用“存放中央银行款项”科目。而我们在学校里学习中比较了解的是后者。还有一些科目如“内部往来”，指会计部与储蓄部的资金划拨，如代企业发工资；“存放系统内款项”，指有隶属关系的下级行存放于上级行的清算备付金、调拨资金、存款准备金等。而我们熟知的是“存放中央银行款项”，则是与中央银行直接往来的省级分行所使用的会计科目。一些数额比较大的款项的支取（一般是大于或等于5万元）要登记大额款项登记表，并且该笔款项的支票也要由会计主管签字后，方可支取。

“一天之际在于晨”，会计部门也是如此。负责记帐的会计每天早上的工作就是对昨天的帐务进行核对，如打印工前准备，科目日结单，日总帐表，对昨日发生的所有业务的记帐凭证进行平衡检查等，一一对应。然后才开始一天的日常业务，主要有支票，电汇等。在中午之前，有票据交换提入，根据交换轧差单编制特种转帐借、贷方凭证等，检查是否有退票。下午，将其他工作人员上门收款提入的支票进行审核，加盖“收妥抵用”章，交予复核员录入计算机交换系统。在本日业务结束后，进行日终处理，打印本日发生业务的所有相关凭证，对帐；打印“流水轧差”，检查今日的帐务的借贷方是否平衡。最后，轧帐。这些打印的凭证由专门的工作人员装订起来，再次审查，看科目章是否盖反、有无漏盖经办人员名章等，然后装订凭证交予上级行进行稽核。这样一天的会计工作也就告一段落了。

二、储蓄业务

储蓄部门目前实行的是柜员负责制，就是每个柜员都可以办理所有的储蓄业务，即开户，存取现金，办理储蓄卡等，凭证不在想对公业务部门那样在会计之间传递，而是每个柜员单独进行帐务处理，记帐。但是每个柜员所制的单据都要交予相关行内负责人先审核，然后再传递到上级行“事后稽核”。

三、信用卡业务

信用卡按是否具有消费信贷（透支）功能分为信用卡与借计卡。信用卡又按持卡人是否向发卡银行交纳准备金分为贷计卡与准贷计卡。贷计卡是银行授予持卡人一定的信用额度，无需预先交纳准备金就可在这个额度内进行消费，银行每月会打印一张该客户本月消费的清单，客户就可以选择全部付清或支付部分，如果选择后者，则未付清部分作为银行的短期贷款以复利计。而准贷计卡则是交纳一定的准备金，然后银行再授予其一定的消费额度的一种信用卡。借计卡是没有透支功能的，但可以进行转帐结算，存取，消费的一种卡。如建行的储蓄龙卡。信用卡还可以按使用对象分为单位卡与个人卡；按信用等级分为金卡与普通卡。

四、信贷业务

由于目前的实际情况，中小企业融资难，尽管央行一再出台有关鼓励银行向中小企业贷款的方案，但是，在各个银行内部都有严格的控制。建行也是如此。所以，银行目前也投入了个人贷款领域。需要注意的是，银行的个人贷款业务并不是直接将款贷给个人，而是与商家签订一定的协议，其实是将款贷给商家，然后商家把商品卖给个人，个人再还款给银行。银行在与商家签订协议时，审查商家的证件是否齐全。而个人要向银行提供有关的收入证明，身份证明等。一般都是以购买的标的物作为抵押，最常见的就是动产抵押（如汽车贷款）和不动产抵押（如住房贷款）。信贷部门实行的是审贷分离制，就是进行贷款客户开发与具体发放贷款，审核贷款可能性的工作人员是各司其职的。

总结

通过这次的实习，我对自己的专业有了更为详尽而深刻的了解，也是对这大学里所学知识的巩固与运用，也是对未来求职的试炼。从这次实习中，我体会到了实际的工作与书本上的知识是有一定距离的，并且需要进一步的再学习。虽然这次实习的业务多集中于比较简单的前台会计业务，但是，这帮助我更深层次地理解银行会计的流程，核算程序提供了极大的帮助，使我在银行的基础业务方面，不在局限于书本，而是有了一个比较全面的了解。尤其是会计分工，对于商业银行防范会计风险有着重要的意义，其起到了会计之间相互制约，互相监督的作用，也有利于减少错误的发生，避免错帐。俗话说，千里之行始于足下，这些最基本的业务往往是不能在书本上彻底理解的，所以基础的实务尤其显得重要，特别是目前的就业形势下所反映的高级技工的工作机会要远远大于大学本科生，就是因为他们的动手能力

要比本科生强。从这次实习中，我体会到，如果将我们在大学里所学的知识与更多的实践结合在一起，用实践来检验真理，使我们具备较强的处理基本实务的能力与比较系统的专业知识，这才是我们学习与实习的真正目的。实习是每个大学生必须拥有的一段经历，它是我在实践中了解社会，让我学到了很多在课堂上根本就学不道的知识，也打开了视野，长了见识，为我以后进一步走向社会打下坚实的基础。我想，作为一名大学生来说，建立自身的十年发展计划已迫在眉睫。

宁夏财经职业技术学院

10.关于中职学生表达能力的调查报告 篇十

本次调查对象为我园大班幼儿家长及我园教师。为了做好本课题的研究工作，课题组在研究之初制定了调查问卷，对幼儿家长及教师进行了相关的分析。

从本次调查中可以发现，幼儿的语言表达能力不容乐观，例如能主动问好、交谈的幼儿只占20%，并且接受过语言方面教育的幼儿没有一人，还有20%的家长认为对进行语言能力培养教育持无所谓的态度，这样的调查结果让人堪忧。从教师调查问卷和座谈中可以发现，我园教师虽认识到位，理论知识掌握扎实，但也存在这一些问题，剖析原因主要有这样三类：

一、幼儿方面：

1、畏惧，不敢说：

由于有少数教师要在幼儿中树立所谓的尊严与权威，不允许幼儿有任何不同于自己的见解，使得幼儿“师云亦云”，当幼儿站起来面对众人时，就有各种担忧，使得幼儿当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致幼儿说话零碎语、口头禅增多，语序颠倒、语不成句等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于幼儿缺少语言实践，自信不足造成的。

2、内向，不想说：

有些幼儿由于性格内向，不想说、不愿说，只愿作听众，教师很难了解其思维过程，而且一些错误的认识由于没能及时得到发现和纠正，导致在以后的练习中再次出错。这部分幼儿语言能力的培养在于多鼓励幼儿大胆表述。

3、语言积累少，不会说。

幼儿的语言表达能力发展得益于平时的语言学习和积累，我们的幼儿还没有养成良好的阅读习惯，缺乏丰富的语言积累。

二、教师方面

1.缺乏引导和榜样示范。榜样学习是幼儿学习的一种重要方式，如果教师在一日活动中注重引导和示范，那么长期下来，幼儿也会养成正确表达自己意愿的能力。

2.家长资源未充分应用。应当多与家长进行交流讨论，提高家长对幼儿语言表达能力重要性的认识，从而逐步提高教育水平，指导语言教育实践研究。

3、没有创设语言环境：没有真正从发展幼儿语言表达能力角度出发创设语言环境，教师布置语言表达内容时，很多幼儿消极参与，被动地等待老师讲解，使幼儿产生了思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

三、其他因素：

幼儿周围交际的环境不利于发展自身的语言表达能力;家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；大部分家长更关注幼儿的书写能力而忽视了幼儿的语言表达能力；幼儿缺乏全面、系统而细致的培训。

综合上述多种因素，在提高大班幼儿语言表达能力方面，带给我的思考有以下几点：

1、消除幼儿的心理障碍

心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，需作长远的研究，我们主要是针对原因，树立教师正确的育人观，走入孩子心灵，与孩子建立一种真正平等的师生关系，教师要有包容的心态，让他们敢讲，敢说，从不愿说到愿意说。

2、对教师进行幼儿语言表达能力的相关培训

对于培养幼儿语言表达能力的教学情况，有的教师还存在着诸多问题，如科学性、准确性、逻辑性等，另外在活动中经常出现的一些问题，如教师的教学设计、教学方法的运用等都需要进行培训，通过培训提高教师自身语言素养，明确培养幼儿的语言表达能力目的，掌握培养幼儿语言表达能力的多种教学方法。

3、加强集体活动中“说”的训练

在集体活动中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。教师要多鼓励、指导幼儿发表见解，给幼儿提供说的时间和空间，教他们有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视他们说的质量，使之语言表达能力在无形中得到提升。

4、家园共育

11.关于中职学生表达能力的调查报告 篇十一

一、提高中职学前专业学生在实践活动中口语表达能力的途径

中职学前专业学生在实践活动中如何提高口语表达能力呢？笔者认为可以从以下几方面探究。

1.增强信心，积极训练口语表达能力。学前教育专业的学生具有一定的语言表达能力，但是由于性格内向、表达方式的欠缺等原因，学生对口语表达能力训练仍会产生畏惧心理。她们在与同学闲聊时，用平时习惯的方言交谈，往往表现得口若悬河，但需要当众用普通话发言时就显得十分紧张，有时甚至会词不达意、张口结舌。教师要想办法帮助学生增强说话的信心，让她们积极地投入到说话训练中去，能够敢于当众说话。教师首先要让学生明确现今社会对口语表达能力的实际要求，鼓励学生克服自身口语表达方面的不足，重视每天的口语训练。利用课前五分钟时间，说自己熟悉的话题，锻炼当众说话的胆量。对说话训练明显有困难的学生，帮助她们组成训练小组，互帮互助，共同提高。训练一段时间后，开展口语表达竞赛活动，激励学生，督促其进步。比如，我们在课堂里模拟幼儿教师给幼儿上课的情景，开展讲幼儿故事比赛的活动，让每一个学生都能体会到给幼儿讲故事时需要运用的语气、动作等要求，在实践活动中，让学生主动发现自身不足，积极改进，同时也增强信心，认真训练。

2.养成习惯，主动培养口语表达能力。习惯的养成，不是一朝一夕的事。正如学习语文知识有日常规范一样，训练口语表达能力也同样需要规范，并通过规范来养成学生积极训练口语能力的习惯。在语文课堂上，我要求学生用标准的普通话回答问题，有感情的朗读课文，每天课前进行五分钟演讲，课余时间用普通话与师生交流等等。让每个学生都能得到上台说话的机会，坚持不懈，激励学生积极主动地提高说话的技能水平。学生养成了好的口语表达的习惯，有利于她们更进一步的训练口语表达能力。同时，教师也应及时给予学生适当的评价和鼓励，让好习惯保持长久。

3.利用活动，创设说话训练的机会。学前教育专业的学生，在学校里有比较多的机会参加各种语言训练的活动。比如，学校针对此专业的学生专门开设的讲幼儿故事大赛、迎新春经典诗歌朗诵比赛、普通话等级测试、演讲比赛等等活动。在具体的语言环境中，学生训练口语表达能力的实际效果更好。所以，教师要多创设各种语言表达的环境，注重平时、加强训练学前教育专业学生的口语表达能力。在语文课堂上，结合中职语文课本中的口语交际训练的内容，利用介绍、应聘、即席发言、复述、拜访、接待等口语交际形式，有意识的创设情境，让学生充分的进行训练。还可以利用课本中的语文综合实践活动，开展模拟求职应聘洽谈会等活动，让学生在仿真的活动中亲身体会口语表达的重要性，也能够在活动中真切的提高口语表达的能力。

4.运用多媒体手段，强化口语表达能力。多媒体教学手段具有大信息量、大容量的特点，图文声像并茂，可以从多个角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，大大提高了教学效率。教师在对学生进行口语训练的时候，可以充分利用多媒体教学的特性，选择一些适合学生的朗读作品，比如经典名篇的朗诵视频，帮助学生在课堂上训练听的能力，提高学生对语言的感悟能力，强化她们的语言表达能力。还可以把学生在各项口语表达训练中的表现用视频或者音频录制下来，通过多媒体设备在课堂里反馈，让学生在自我欣赏中自我纠错，学生在直观的影像中能更投入的发现自己在语言表达方面存在的问题，对于她们提高语言表达能力也是有着积极作用的。

5.通过见习，亲身实践自己的口语表达能力。学前教育专业的学生在幼儿园参加见习的时候，语言表达方面往往存在许多问题。在实践教育活动中，学生观察思考不够细致，没有把所学的教育思想和教法知识合理地运用到教学设计中去，与幼儿缺少合理的互动交流，提问不够精炼，回答幼儿的提问也不够准确，语言上缺乏鼓励性。有些学生还缺乏自信，导致语速过快、没有亲切感、语言表达没有吸引力等等。这些问题会使学生在见习活动中难以获得更多的好的经验，甚至对自信心也会产生一些打击。所以，教师要在学生见习的过程中，引导学生积极反思，发现问题，解决问题。只有在教育实践中亲身感受，学生才能更深切的明确自己的语言表达方面的问题，才能目标明确的加以训练。学生主动的训练普通话的发音，锻炼口语表达能力，教师再给予她们一定的理论和实践的帮助，这样，学生的口语表达能力才能有效提升。

二、培养学生口语表达能力的教学效果反馈

口语表达能力训练为学前教育专业的学生奠定了很好的专业素养的基础，学生在经过了一年的口语能力训练之后，在口语表达方面取得了比较大的进步，表现在：

1.大部分学生能较有自信的上台发言，思维清晰的表达自己的观点、想法，语言流畅，普通话标准。训练口语表达能力的积极性也比较高。

2.在学校举办的讲幼儿故事大赛、迎新春经典诗歌朗诵比赛、演讲比赛等活动中，学生积极参与，取得了很好的成绩。她们在活动中展现出的青春风采和说话能力，获得了学校领导和现场来宾以及广大师生的好评。在普通话等级测试中，所有学生获得了二级乙等以上的等级证书，过半数的学生获得了二级甲等的等级证书。

3.在口语训练的过程中，学生参加了各项口语表达能力的比赛，也获得了一些荣誉，增强了自信。在她们参与幼儿园见习和实习的实践教育活动中，展现出了良好的语言表达能力，给用人单位的领导和老师留下了很好的印象，为她们落实毕业单位也打下了良好的基础。

通过探索和研究，笔者针对学前教育专业学生的口语表达能力训练已经积累了一定的教育经验，摸索出了一些教育思路，在教育教学实践中收获了一定的成效。在中职语文教学中，以培养能力为目标，把口语技能训练落实在语文教学过程中，切实提高学生的口语表达能力，为她们的择业就业奠定了坚实的基础，这是中职语文教师的重要职责。

12.关于中职学生表达能力的调查报告 篇十二

一、复述活动

有效的复述活动不仅能够锻炼学生的表达能力,而且对学生的复述能力、概括能力和语言组织能力的提高都起着不可替代的作用。因此,在复述活动中,我们除了让学生复述教材文本之外,还要组织学生进行其他的复述活动,以锻炼学生的聆听能力、概括能力,进而为学生表达与交流能力的提高打下坚实的基础。

例如:组织学生进行“传话”的游戏,即:第一名学生自主表达或者是阅读一段话,第二名学生进行复述,自主地去概括第一名学生表达内容的中心思想,并表述给第三名学生。这样的游戏活动不仅能够锻炼学生的复述能力,而且对学生表达能力的提高也起着非常重要的作用。

又如:组织学生进行“剧情”复述,喜欢看电视、看电影是现阶段学生的主要爱好之一,而如何让这些电视剧、电影与我们的教学结合在一起就成了教师需要考虑的问题,也就是说,在锻炼学生的表达能力的过程中,我们可以组织学生进行“剧情”复述,或者说是“故事”复述,组织学生将自己喜欢的电视剧中的某个片段,或者是某部电影讲述了什么等进行表述,这样不仅能够传递正能量,而且,对学生语文素养的提升,对学生语言组织能力的提高,对学生表达能力的锻炼都起着非常重要的作用。

二、辩论活动

辩论活动是指让学生针对某一主题进行辩论,彼此说一说自己的观点和看法,对自己不认同的观点进行反对,并说出理由。切记辩论活动不能变成“吵架”,也不能变为“自说自话”,否则,好端端的一场辩论会只是在形式上看到了你不让我,我不让你,可在内容上却没有起到效果,这样的辩论会是不成功的,也是不利于学生表达能力和交流能力的提高的。所以,在组织辩论会之前,我们首先要确定好参加辩论的人选、主题、评委等,比如:影视剧对学生的弊大于利;中职生应该重视专业知识学习还是重视能力锻炼;纪律有利于个性发展还是不利于个性发展等等。组织学生选择自己的观点,并自己在课下搜集论据,之后,在正式的辩论时,正反观点的学生在阐述完自己的观点后,各方在进入辩驳的环节,切记不能唱“独角戏”,正反方只是在说自己的观点,而不去反驳对方的观点,这样的辩论是没有意义的,也是不利于学生应变能力和语言组织能力的提高的。换句话说就是,一方给出观点后,另一方要进行反驳,然后,再说出自己的观点,否则,各说各的,辩论就失去了意义,学生的语言组织能力也不会得到提高,综合能力也得不到锻炼,不利于学生的发展。

三、演讲活动

演讲活动的组织除了能够锻炼学生的表达能力和交流能力,对学生胆量的锻炼、心理素质的培养都起着非常重要的作用。增强自信,逐步由自卑、胆怯、紧张到不敢说、想说、要说,循序渐进,培养其说的兴趣,从而克服因心理问题而导致的不敢说、不善说。所以,在实际语文教学过程中,我们可以开展课前三分钟演讲活动,鼓励学生大胆地说出自己的观点和看法,以逐步提高学生的表达能力。

例如:在学完老舍先生的《我的母亲》和罗曼·加里的《我的母亲》这两篇文章后,我组织学生以“母亲”为主题,自己组织语言进行演讲,自己随意选择角度对这一话题进行阐述,以提高学生的表达能力和交流能力。但是,需要注意的是,在这个过程中,我们还要对每个演讲的学生做出肯定性评价,以帮助学生重拾表达的信心,进而大大提高学生的表达能力。

当然,除了上述三种活动的组织之外,我们还可以组织头脑风暴活动,还可以组织问题讨论活动,又或者是口述作文活动等等,这些活动的有效开展都是有助于学生表达和交流能力的提高的。在教学中应突出针对性、实用性,突出语言表达能力的培养,多开展对话、模拟面试等训练,加强人文、情感教育,为学生就业和可持续发展奠定基础。所以,在新课程改革下,教师要认真贯彻落实课改基本理念,要通过组织丰富多彩的活动来锻炼学生的口语表达能力,进而在全面提升学生语文素养的同时,也为中职生竞争力的提高奠定坚实的基础。

参考文献

13.培养小学生的口语表达能力 篇十三

立足书本，重在平时。选入小学语文课文中有许多写得优美的文章，好词佳句很多。我在教学中，除了使学生学会生字词，理解课文内容外，还要求学生在理解的基础上划出一些好词佳句，并能在理解的基础上熟记和背诵。如：教学课文《画家乡》时，我让学生划出写小朋友家乡美的句子再看图说说。有的划“他画的大海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。” 有的划“他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。”……再让学生分小组对照课文的每幅插图进行“采访活动”，一个学生当记者发问：“你画的家乡美吗？”其他学生分别扮演文章中的小朋友接受采访，说：“我画的家乡很美。我画的……”利用一年级小学生好玩的天性，结合课文内容在游戏中进行好词佳句的积累。在游戏后进行课文的背诵，进一步巩固词句的记忆。

2、在课外阅读中积累，拓展知识面。引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中认读、背诵优美词句，可以拓宽学生的知识面，使学生养成积累好词佳句的良好学习习惯。我要求学生们每天进行20分钟的课外阅读，尽量做到每周至少能读一本书，在教学语文园地的展示台时，让学生展示自己在读课外书时学会的生字词，自认写得好的句子，并能说说大概意思或用词语来说句子。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。

3、在日常生活中积累，扩大知识面。社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，在看电视、到外面玩耍都会看到许多词语句子，如：简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，在电视节目中我们会听到各个角色语言风格各异的台词，或幽默的、或泼辣的等等。这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累生字词、好词好句。

14.关于中职学生表达能力的调查报告 篇十四

关键词：大学生,语言表达能力,现状

语言表达能力是检测一个学生综合素质水平的有效方式, 但是, 就我国目前大学生的语言表达能力来看, 仍旧存在不少问题, 与社会需求之间存在较大的差距。当前大学生就业形势十分严峻, 学生的就业能力亟待提高。

一、大学生语言表达能力的内涵

现代社会中语言表达是最方便、最便捷的交流交际方式, 人们通过语言表达可以获得有用的信息, 并感受自己对社会的价值。随着社会不断发展, 大学生语言表达内涵被赋予了新的意义, 具有良好的语言表达能力也成为当代大学生必须具备的能力和素养。首先, 良好的语言表达能力要求大学生能够运用普通话准确地表达自己的思想与观点, 要求大学生一方面具备一定的演讲能力, 在有准备的讲话和即兴演讲中都能准确表达自己的观点和意见, 另一方面还要求其有一定的辩论能力;其次, 还要求大学生能够通过书写的形式, 来表达自己的观点与思想, 要求其不仅可以写作条理清晰、逻辑严密的一般性文章, 还会写实用性的报告、总结等应用文;最后, 要求学生能够应用先进的计算机技术, 能够通过电脑写作, 将自己的观点发表和传递[1]。

二、大学生语言表达能力现状分析

根据中国社会调查所在部分高校中展开的高校大学生的语言表达能力情况调查来看, 目前我国的大学生有近39%的学生认为在撰写一些课程的论文时候会出现无从下笔的现象, 有31%的学生不习惯和陌生人进行交流与沟通, 只有不到25%的学生认为自己的语言表达能力较强, 只有5%的学生有经常向报纸、杂志社撰写稿件的经验[2]。从以上的数据就能说明大学生目前的语言表达能力存在一定的问题, 与当前社会发展对人才需求存在较大的差距。因而, 在社会实践中大学生语言表达能力往往存在以下问题:

(一) 语言表达不准确

大学生的语言表达不准确主要表现为普通话较差、语言表述不清楚、用词用句不准确、逻辑混乱等不同方面。尤其是在近几年, 一些地方的示范院校的学生在就业的过程中, 需要进行普通话测试, 但是学生测试达标情况和要求的达标率存在较大的差距。尤其是在一些地方的示范院校中有部分来自农村的学生, 在语言表达中仍旧受到方言的影响, 习惯在语言表达中使用一些方言中的表达方式, 因此很难通过语言准确的表达自己的主题和思想内容, 还很容易在沟通的时候与他人产生误解。

(二) 临场心理紧张

有很大一部分大学生表示, 在开口讲话的时候会有畏惧的心理。由于在课堂回答问题或是发表个人见解的时候会担心其他的同学讥笑, 害怕自己表达有误, 所以有很多的大学生不愿意在课堂、讨论会等一些公众性的场合中表达自己的意见和想法。有将近80%的大学生表示, 是在被点名的时候才进行发言的, 发言的过程中较为紧张;甚至有20%的学生表示自己十分害怕在公众场合表达自己的观点;大多数的学生不愿意主动和其他学生进行交流沟通, 比起和他人交流他们更喜欢独自行动, 也就是说, 学生从主观上阻断了语言交流表达的渠道和可能, 处在相对封闭的个人世界里[3]。

(三) 缺乏强烈的表达欲望

在很多的高校课堂中往往存在“沉默课堂”的现象。教师在讲授的过程中无形中树立的权威形象, 使学生对教师产生了崇敬和畏惧心理, 师生之间筑起无形的心理屏障。因此, 在课堂上很少有大学生会针对教师讲解的内容提出问题和疑问。还有部分学生仍旧受到传统观念的影响, 不注重表达自己的观点和意愿, 不能试图通过参加辩论会或演讲等公众性的活动来表达自己的观点。

三、大学生语言表达能力不足的原因

首先, 大学生是通过高考选拔出来的一部分优秀的人才, 但是由于应试模式中更加注重考核学生对知识掌握的程度, 忽略了对学生的基本知识、基本能力和课外实践能力的培养。学生对母语的重视不够, 长此以往, 很容易导致大学生在语言表达能力方面的有所欠缺, 甚至严重不足。

其次, 在一些地方性师范院校中, 有大部分学生来自农村地区, 语言表达的基础较差, 学生在进行语言表达时容易受到方言使用习惯的影响。学生因为紧张和畏惧等心理, 就会渐渐自我封闭, 不愿意表达, 久而久之, 语言表达能力不但没有提高, 反而有下滑的迹象。

最后, 大学生的课程安排中对于语言表达类课程的安排不够, 学生没有充分的训练时间[4]。一些学校仅开设了大学语文、普通话训练等课程, 且课程数量较少, 一些对实际应用比较实用的课程, 如“普通话口语”、“口才训练”、“演讲与口才”、“交际口语”等课程只是学校的选修课程, 有些学校甚至没有开设这方面的课程。

四、提高大学生语言表达能力的策略

为了能够不断提高大学生的就业率, 使大学生能够更加顺利的就业, 针对大学生语言表达中存在的问题, 需要制定积极的应对措施, 不断提高其语言表达能力。

(一) 加强大学生对语言表达的认识

教师要积极引导学生正确认识良好的语言表达能力对学生未来发展的重要性, 使学生能够积极学习普通话。尤其是针对一些来自农村的学生, 他们的基础比其他的同学差, 还受到一些方言使用习惯中错误的语言表达方式的影响。教师可以通过向学生介绍语言表达能力对就业的重要性, 使学生能够认识到良好的语言表达能力对事业、社交等多个方面的影响, 从而加强对语言表达能力的培养。只有学生能够从本质上认清语言表达能力对未来就业以及个人发展的重要性, 才能在日常的生活、学习中不断进行探索与学习, 从而提高语言表达能力。

(二) 转变教学模式

教师要转变传统的教学模式, 不将课堂教学局限于“教师讲, 学生听”的模式中, 要加强和学生之间的交流, 使学生能够参与到教学活动中。教师在课堂教学的过程中要给学生留出足够的时间, 使学生能够进行语言交流与表达。教师还可以改进教学考核模式, 不将课程考核局限在卷面考试这一单一形式, 可以在课堂中增加一些学生可以发表自己意见和见解的主观性的问题, 从而有效地提高大学生的语言表达能力[5]。教师可以利用多媒体等多种先进的教学工具, 为学生竖起立榜样, 如可以组织学生观看《超级演说家》等与语言表达能力有关的节目, 学习在该演讲中, 演讲者的语言表达技巧和表达方法。教师还可将合作法、互动法等多种教学方法应用在课堂教学中, 使每一位大学生都能够参与到其中, 能够主动积极的表达自己的观点与看法, 在实践中不断提升语言表达能力。同时, 教师还要帮助学生培养良好的课外阅读习惯, 广泛阅读中外文化经典。因为有很大一部分学生的表达能力不足是因为在其大脑中没有丰富的储备知识。因此, 通过让学生养成阅读的好习惯, 在阅读的过程中还可以积累丰富的语言素材。学生通过阅读, 可以学习一些优美的文辞和修辞, 并能领会到文字背后所包含的精神内涵, 在同他人进行交流沟通的时候, 语言表达能力就会明显的提升。

(三) 把就业作为提高语言表达能力的导向

教师在课前对教学内容以及教学目标进行设计的时候, 就应该把就业作为提高大学生语言表达能力的目标。如普通话训练课程的课堂教学中, 教师就可以向学生教授语言表达的基本方法、表达策略等语言表达的基本知识。教师还可以在班级内组织如辩论赛、演讲赛以及模拟教师说课等多种形式, 使大学生能够通过实践来不断提升其语言表达能力。教师可以在一些语言培训课程的课堂教学中, 有意识地向学生讲解在就业中可能遇到的语境, 还可以模拟学生的求职面试情境, 让大学生能够在模拟情境中通过回答教师所扮演的面试官的问题, 加强其在即兴场合下的表达能力, 并帮助学生建立起在公众场合勇于发表自己观点的信心。

(四) 完善学校课程设置

地方师范院校, 要不断完善学校的课程设置, 满足学生提升语言表达能力的需要。学校要不断探索, 开发出一套完善的大学生语言表达能力培训课程, 这不仅能为学生提供更加便利的学习培训条件, 还能根据学生的实际情况的不同进行针对性的培训。针对学生的基础和实际情况的不同, 可以将该培训课程划分为三个部分, 第一部分是基础语音练习培训, 主要针对的是那些语言表达中存在基础性错误的学生;第二部分为语言艺术培训, 该类课程可以进行演讲、朗诵等方面的培训, 可以帮助学生提升语言表达能力, 增加语言表达的信心;第三部分为使用口语培训, 主要是针对学生的需要进行面试、竞选以及教师口语艺术等方面的培训, 可以满足社会对大学生的语言表达能力的要求。学校可以根据学生语言表达能力的层次不同进行针对性的培训与练习, 使大学生能够不断加强其自身的语言表达能力。

结束语:良好的语言表达能力对提高学生的就业能力具有重要作用, 高校要针对目前大学生语言表达中存在的问题, 制定积极的措施, 提高学生的语言表达能力, 从而提高学生的就业能力。

参考文献

[1]周金声, 王丽坤.加强大学生沟通能力培养刻不容缓——大学生沟通能力现状调查研究与分析[J].湖北工业大学学报, 2013, (3) .

[2]苏佳.大学生教学语言能力的现状调查与分析[J].教育教学论坛, 2014, (51) .

[3]蒋华.大学生语言表达能力发掘与培养的方法与途径[J].社科纵横, 2010, (01) .

[4]张晓英.大学生语言表达能力培养问题研究[J].现代语文 (文学研究) , 2011, (04) .

15.关于中职学生表达能力的调查报告 篇十五

【关键词】小学语文；语言表达；教学思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

现如今，口头语言表达能力已经渗透到我们生活的各个方面，并且在我们的人际关系中扮演着重要的角色。所以作为教师要注意到学生的口头语言表达能力的培养，更好地去帮助学生去适应实际生活的需要。

一、口头语言表达能力的内涵

口头语言表达能力是指为了实现和别人沟通的目的而用口头方面的语言来传递自己的观点或是看法的一种能力。叶圣陶先生曾 说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”人们之间亲密的交往更多的是通过口头语言去进行表达的，所以，口头语言表达在人们的生活中能够更广泛地被运用。加之社会的不断进步，进一步要求学生增强口头语言表达能力。

二、学生口头语言表达能力减弱的原因

（一）学校考试制度的影响

对于语文，一直是作为基础课程所存在的，教师在对于学生的课堂教学过程中需要对学生听、说、读、写等多种能力进行培养。但是，一直以来，在对于“说”的方面，教师给予的重视程度是远远不够的。教师在授课的过程中会特别偏重对于学生“读”和“写”能力的培养。很多的教师和家长都会觉得语言表达能力是人们与生俱来的，就算现在没有办法完全的掌握很多说话的技巧和方法，未来的某一天也会突然的明了。因此，现在的许多人就在考试制度的影响下，重视对于学生读写能力的提高，而忽视了对于学生语言表达能力的培养。

（二）网络科技的发展

现在社会一直在不断发展，特别是在科技和网络方面，这就使得人与人之间的沟通出现了多样化的表达方式，现在的很多人都可以运用手机发送短信和微信，通过电子邮件或是QQ聊天进行一些文件的传输，在微博或是一些社交平台来发表自己的观点，以上的诸多方式，都在空间上大大缩短了人与人之间的距离。虽然这么多信息化的方式能够提高人们做很多事情的效率，但是另一方面，它不利于人们面对面的沟通，会让人与人之间在现实生活中变得冷漠，不想进行实际的语言沟通，所以如果这种状态一致持续下去，必然会对人们的行为带来很严重的后果。

（三）教师本身对于口语交际能力认识不到位

对于交流，很多的课堂教师都没有能够重视起来，一致都表现出一副无所谓的态度，很多时候，他们觉得学生的成绩好像差不多可以了，他就基本上是一个优异的学生了，而且成绩优异的学生也在一定程度上可以证明学生的学习能力是很强的。在应试的影响下，试卷上的分数能够在很大程度上体现某一个学生成绩的好坏，而不是语言表达能力的强和弱。而且，在很多时候，教师自己在口头语言表达方面也是存在缺陷的，当然也不能够很好地把课堂的氛围给搞活，降低了学生的学习热情，影响对于学生口头语言能力的锻炼。

三、课堂中对于学生口头语言表达能力的培养

（一）课前演讲调动学生热情

一般来说，良好的开端能促进事情的成功。对于小学语文的课堂，教师要在每节课的伊始都能够调动学生的学习兴趣，很好的安排一下每节课的教学内容。在每节课的前10分钟，教师可以安排这样2—3个学生进行一些演讲，自己给学生做一些简短的点评，当然，演讲的题目是学生自己定的，它不受任何的限制，可以是生活中的一些琐碎的事情，可以是喜欢的明星，可以自己去过的地方，可以是自己喜欢吃的菜谱，等等，只要是通过学生精心准备就可以了。教师通过这样一种方式，让学生学会去分享自己生活中的一些有趣的事情，不斷的锻炼自己的语言表达能力，从而更好地去了解和学习语文以及和语文有关的资源。

（二）课堂师生互动

一个完整的课堂离不开教师和学生之间的互动，在课堂上教师要设置提问这个环节，并且要求学生大声、自信、语言清晰的给出答案。当然教师也要把握好提问的时机，对于文本要先走进文本，之后再走出文本，层层递进。教师设置的问题要一环扣一环，让一个学生答完之后，不同的学生进行补充，并且鼓励每位学生都大胆的表达自己的想法，这样不仅能够锻炼和增强学生的口头语言表达能力，而且还能锻炼学生的思维和创新能力。

（三）课下听说演练

在课后，教师可以引导学生提供一些磁带给学生听听，教师可以让学生去把握磁带中的起承转合，从而更好地理解文本内容，纠正发音，并且在语速和语调上都能够把握住节奏，从而更好地理解文章的相关内容。在磁带听完之后，教师可以让学生大声地朗读课本上的文章，大声地朗读也能够在很大程度上提升学生的口头语言的表达能力。对于学生的朗读，教师也要能够多多的进行辅导，让学生的口齿和声带得到相应的锻炼，并且在不断的朗读中增强对于语文的语感。

四、结语

总之，口头语言表达能力是人类生活中最最基本的一项能力。在小学语文的教学中，教师要能够对学生的语言表达能力多加训练，促进学生语言表达能力的发展。

参考文献

[1]王富仁.口头生活语言·书面传媒语言·语文教学语言[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003（1）.

[2]尚晗.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技资讯，2014（1）.

[3]牛卫红.论小学语文课堂口头表达能力的培养[J].厦门教育学院学报，2011（1）.

16.注意培养中学生的口头表达能力 篇十六

[作者] 马丽娜

[内容]

摘要 时代对于人才素质的一个基本要求，就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。培养学生“说”的能力，还须大力开展语文的第二课堂活动。教师要善于激发学生说话的兴趣和热情。要要求同学们平时做好知识和资料的积累。同学们演讲的过程，也是彼此间传递信息的过程。

关键词 语文 中学生 口头表达能力

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由于世界科学技术的不断发展，时代对于人才的需要也在不断发生变化。在现代化的信息社会里，时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的`口头表达能力。我国四个现代化的宏伟事业，需要越来越多的优秀人才具备适应市场经济的交际能力。因此，未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。“能言善辩”的口头表达能力是增强竞争能力的重要工具。

对于初中的学生，提高说的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。那么，培养学生“说”的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，把它纳入有目的，有计划，有组织，有指导的活动之中。

我们在长期的语文教学实践中发现，随着学生知识的增长，他们一般比较重视书面表达能力的提高，而对自己的口头表达能力缺乏重视。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。这种令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生的口头表达能力的培养和训练是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。

激发学生说话的兴趣和热情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如乐知者。”从心理学角度讲兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力。青少年学生有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己才华的心理愿望。为了激发同学“说”的兴趣，可向他们推荐“演讲与口才”方面的书籍，利用电化教学的方式组织同学观看各种形式的演讲会、辩论会、故事会的录像带，并且利用“黑板报”和“班级日报”宣传口头表达能力的重要性。实践证明这些措施都起到了激