课外阅读与提高小学生习作能力的研究(精选13篇)
1.课外阅读与提高小学生习作能力的研究 篇一
汇川区“课外阅读与中小学生语文阅读能力提高”
课题实施方案
一、课题研究的背景和意义:
(一)国内外同类课题研究状况。很长一段时间以来,国内外都很重视中小学生课外阅读能力提高的研究。早在1995年4月,意大利教育部部长就提出了“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
很多经济发达省、市的学校和老师也在加大学生阅读量、丰富学生的阅读实践等方面进行了很多有益的研究和探索。浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行研究,华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”和厦门市教科所对“小学大语文课外阅读活动模式”均作过了有益尝试。
(二)我区提出此课题研究的背景。
2002年实施课程改革以来,根据《语文课程标准》,我区对中小学生的课外阅读提出了新的要求。不少学校已将经典古诗文编辑成校本课程读本,并开始把课外阅读纳入了校本管理校本教研的范畴,初步建立起了课外阅读的实践平台。但是,由于部分一线语文教师对中小学生课外阅读缺乏有效的指导,在阅读的质和量上均不够,还仅仅停留在“开卷有益”的认识上,导致在实际教学实践中对课外读物的选择,指导的方法、时间、评价考查等方面,缺乏具体的、可供操作的有效措施,因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。基于此,为了提高全区中小学生课外阅读的质量和效率,区教研室正式提出“课外阅读与中小学生语文阅读能力提高”课题,以课题研究激发学生的阅读兴趣,引导学生养成良好的课外阅读的习惯,使课外阅读成为学生真正的内在需求,有效提高学生的语文素养。
(三)课题研究的意义 此课题研究,从教师与学生的双边角度考虑,具备以下意义:
1、有利于培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力。
2、有利于提高学生观察、思考问题的兴趣,调动学生学习语文的积极性。
3、有利于培养学生的口语交际能力和思维能力。
4、有利于培养师生之间的合作、探究精神。
5、有利于提高教师对语文阅读方法的指导能力。
6、有利于拓展学生和教师的知识视野,将课堂和其他的教育资源联系在一起,使教育资源发挥最大的教育作用。
二、课题研究的目标
(一)总目标。
以中华文学选刊杂志社主办的《学语文》杂志为平台和媒介,结合新课标规定的古诗文必读篇目,我们确定本课题研究的总目标是:掌握科学的阅读方法,培养中小学生的阅读兴趣,开拓我区中小学生的文化视野,切实提高学生的阅读量,提高学生的文化素养,进而培养学生的阅读水平和终身学习的能力。
(二)具体目标。
1、培养学生良好的阅读习惯、方法和品质。良好的阅读习惯可从以下三方面考虑:
⑴ 阅读兴趣:不断激发学生的求知欲,养成见到书报就想阅读的习惯。初步养成经常看书看报、浏览当天报纸和近期书刊的良好学习习惯。
⑵ 阅读方法:看书时要求注意力集中,能边看边思考边做笔记;遇到不理解的词语或问题,能自觉使用工具书,查找答案;培养学生善于收集需要的资料,并分门别类地整理资料的能力。
⑶ 阅读品质:爱护书刊,不在书上随便涂画;不迷信书籍,敢于对阅读作品质疑问难;乐于作阅读交流,交流中既能积极参与讨论和争辩,又能认真听取别人的意见。善于通过广泛阅读解决在阅读中碰到的问题。
2、创设浓郁的校园读书氛围。
⑴ 各校开辟读书廊、各班开辟读书角,张贴关于读书的名人名言,建立学校与班级读书的文化氛围。⑵ 召开与阅读相关的家长座谈会,建议家长为孩子建立家庭小小图书架,每月购书一册。
⑶ 将《学语文》杂志安排在校本课程学习时间,根据此杂志具体栏目,定期组织学生开展丰富多彩的读书竞赛活动。如课外阅读知识竞赛,讲故事比赛,诗歌、散文郎诵比赛,手抄报比赛等等。
⑷ 教师定期向学生推荐适合他们阅读的其它报刊杂志,把适合学生阅读的书籍带进教室,供学生传阅,鼓励学生多读书,读好书。
⑸ 经常举办各种读书竞赛。如:主题知识大赛、古诗吟诵、美文诵读、格言比拼、对联攻关、手抄报、以及评选学习型实验班级等等活动。
3、探索合理的“课外阅读指导”的教学模式。
以《学语文》杂志为指导,积极探索科学有效的中小学课外阅读策略和目标。
⑴小学低段:以激发学生良好的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯为主要目标,可采取以下指导方式:
①读一读,圈一圈。
要求学生课内、课外阅读时,圈出文中的生字新词,利用工具书查阅,弄懂了再读。
②划一划,想一想。
一是划出不理解的地方,联系上下文想一想是什么意思;二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断,想想作者为什么这样写?好在哪里?
③抄一抄,写一写。
人手一册读书笔记本,摘抄好词佳句,熟读成诵,这是积累材料的重要途径。读一篇文章或一本课外书时,除了摘抄好词佳句外,还可以指导学生写下简单的一读一得,或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写,语段仿写。⑵小学中高年级段:根据《语文课程标准》对小学第三学段“掌握读书方法,提高阅读能力”的要求,小学中高年级课外阅读指导的类型可采用以下方式:
①优秀读物推荐。主要是向小学中高年级学生介绍课外读物,供学生选择。除了以《学语文》杂志为主外,可以有其它书刊篇目的推荐、内容的介绍;可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
②读书方法指导。引导学生合理使用工具书;训练默读、精读、和浏览、速读等常用的阅读方法;指导学生边读边思考,提高理解能力、概括能力、提炼文章中心主题的能力和想象能力等;培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
③读后复述。以培养高年级学生概括能力为目的,组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容,以加深对所读内容的理解,训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求,叙述后做好评定。
④读后感交流。以培养高年级学生提炼文章中心的能力和理解能力为目的,组织学生进行读后感专题讨论课,以此提高学生联系生活实际的口头表达能力。
⑶中学阶段:探索合理的“课外阅读指导”的教学模式。为提高初中学生探究性阅读能力,坚持个性化表达,激发学生的创新精神,有必要探究初中阶段课外阅读指导课更多的类型,譬如读书方法指导课、读后交流评论课、读书笔记辅导课等。现分别叙述如下:
①读书方法指导。引导学生根据不同类型的课外阅读资料选择精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法;培养学生边读边思考和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
②读后心得体会交流。这是教师指导课外阅读课堂教学的重要环节,可组织学生交流课外阅读的收获或体会;也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。帮助学生根据阅读内容联系生活实际,树立正确的价值观,同时训练学生的口语交际能力。③读书笔记辅导。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。
⑶通过研究,凝聚并带动一批科研型的教师,在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动,有效提升教师指导学生读书活动的能力,提高教师素质。
⑷教师、学生、家长共同读写,营造浓郁的校园文化氛围,通过课题研究,创建几所特色鲜明、教师队伍充满活力、学生素质和谐发展的品牌学校。
三、课题的理论依据
(一)新课改理论。
国家《语文课程标准》明确规定:中小学学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”。显然,要实现中小学生总阅读量的需求,就必须努力建设开放而有活力的语文课程,开发利用好课程资源,让学生将课外阅读作为课堂语文学习的补充和延伸,不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望,为全区中小学生丰富知识,开阔视野,为完成或突破阅读目标创造条件。
(二)教学认识论。
语文教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生,现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过程中,不仅能使学生从多种渠道获得知识,而且能不断提高学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。
四、课题研究的内容(子课题)
(一)目前中小学生课余阅读生活的现状调查研究。
(二)不同家庭订阅中小学生课外读物情况的调查研究。
(三)中小学生阅读状况(方法、习惯、阅读量)及阅读兴趣的调查研究。
(四)中小学生课外阅读内容选择、方法指导的研究。
(五)中小学生课外阅读与写作能力提高的关系的研究。
(六)适应中小学生课外阅读的校本课程开发的研究。
(七)课外阅读中学习策略的研究:
1、正确选择读书的时机的研究。
2、用不同的方法阅读不同类型的书的研究。(浏览 默读 速读)
3、课内外阅读结合的研究。(将互补互动,扩展内容)
4、在阅读中质疑、解疑、释疑的研究。
五、课题研究的方法或措施
(一)研究方法
1、以自然实验法为主:使用《学语文》杂志、新课标列举的“经典古诗文”进行教学实验的基本文本,并组织开展相应的主题读书活动。
2、问卷法:调查小学生的课外阅读及语文课外学习现状。
3、个案法:观察记录在课外阅读的课题研究实验中特殊的学生的发展和成长情况。
4、测量法:确定平行年级的实验班和非实验班,以平行年级非实验班为基准,测量实验班学生的阅读理解能力和整体综合素质。
5、经验总结法。
(二)有效的措施
为了保证课题的扎实推进和有效实施,在课题研究实施过程中,区课题领导小组将督促实验学校狠抓以下“四个落实”:
1、时间落实。要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处,学校每周必须开设1—2节课外阅读指导课,指定一定量的时间为课外阅读活动时间;二是学生自由阅读的时间要落实,减少一些书面作业,增加自由阅读的时间,让学生充分自由地阅读课外书。
2、活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时在条件具备的情况下组织学生参观、旅游活动,使学生多了解社会,多了解课外的知识。公园、纪念馆、图书馆、大自然的优美风光等,无不是一本本摊开的大书,漫步其间,自然增长见识。
3、指导落实。除《学语文》杂志、经典古诗文外,教师还可让学生自由选择其它课外读物,也可以由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅读指导课的同时,要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊,同时有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘(如影视欣赏、上网浏览等)。
4、检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计,对阅读笔记要经常检查,创建和使用阅读成长记录袋,督促学生形成习惯。要及时发现好的典型,组织交流,扩大影响。
六、课题研究的阶段
本课题研究周期定为两年,主要分为以下三个阶段:(一)准备阶段(2007年9月—2007年12月)
1、大力宣传课题实施的重要意义,发动各学校教师积极参与课题研究实验。
2、学校领导讨论课题研究的方法,确定子课题,制定《课题研究实施方案》,向上级申请课题实施权。
3、聘请专家进行开题论证,组织召开课题开题会。(条件成熟的学校可进入课题实施阶段)
(二)实施阶段(2008年3月---2009年12月)
1、全面开展课题实验研究;每学年为一个实施阶段。在实验中逐步调整研究内容和方法,完成阶段成果报告。
2、收集课题实施过程中的有关资料。
3、组织实验教师撰写相关的论文和阶段性总结报告。
4、编写课题研究过程中《教师论文集》。
5、编写《学生课外阅读精彩摘录荟萃》《学生优秀读后感选集》
(三)总结阶段(2009年3月--2009年7月)
1、整理、汇总各阶段的研究成果,包括论文、案例、录象、学生读书笔记展,校本课程读本、学生收集资料、活动照片编辑论文集、展示学生成果等,撰写结题报告,报请上级部门验收。
2、总结,撰写研究报告,形成辅导教材;
3、进行后续性研究。
七、课题研究的可行性分析
(一)本课题研究的目标清晰度较高,因此,本课题的可行性强,课题的基本理论、实施方法等已有一定经验。当然,在实际操作中还会遇到一些新的问题,我们将在已有尝试经验的基础上不断改进,不断创新。
(二)具备完成本课题研究的相应“软件”。
1、有一定的实践基础。我区信息化建设已达到一定水准,普通教室安装多媒体设备的已达到一定程度,有比较完善的全区城域网。这些,有利于课外阅读活动的有效开展。而且近年来,学校已开展了许多实践探索活动,如育才小学“经典古诗文朗诵比赛”“五好小公民知识竞赛”等活动的开展。
2、有一定的研究基础。教师教育科研意识正在进一步提升,对课堂教学存在的问题已有较为清晰的认识。我区部分学校已承担过或正在承担省级、市级相关语文学科的课题研究,如已在各中学全面实施的《初中素质作文实验》、同济小学《小学信息技术研究性学习的探索》;育才小学《有效提高小学生作文能力的》《在校本课程中实施经典教育初探》和大坪小学《重视小学科学实验过程性记录促进学生科学素养》等省级课题的研究,各学校已初步建立起较为浓厚的科研氛围,也具有一定的科研水平。
3、研究时机比较成熟。语文新课程的全面实施,为我区实施课题研究提供了前所未有的大好时机,教师们都在探索有效提高学生课外阅读理解能力的新路子。对语文课程标准已有了比较深刻的感性认识和理性思考。
4、研究力量比较强大。我区已充分认识到教育科研在全区教育中的重要地位,提出了“科研兴区”和“科研兴校”的奋斗目标。
八、课题组织领导及人员分工: 课题实验领导小组
顾 问: 王昌舆(教研室主任)负责全面指导
组 长: 简仕龙(教研室中学语文教研员):负责课题全面组织。
副组长: 王 起 陶 琼 郭子印 许 锐:具体负责学校课题方案的制定、相关活动的安排),对各子课题进行指导。
主要成员:各实验学校中小学语文教研组长,课题相关实验教师。负责课题的具体实施。
九、课题申请经费 :5万元
条件具备的学校可向上级申报此课题,并对课题研究提供足够的人员和时间保证,提供必要的实验经费,确保课题实验研究工作顺利开展,课题组将定期汇报、不断学习、交流、总结、反思,学校定时向上级申请课题验收。
2.课外阅读与提高小学生习作能力的研究 篇二
问题一:缺乏丰富的课外阅读材料
一般来说, 小学阶段的学生, 对于未知的事物都充满了好奇, 对于英文表达的西方哲理与故事应当有着浓郁的探究兴趣。但学生所能接触到的英文材料是仅限于教材、练习册中的相关篇幅。这些材料都是教材编者按照自己的思想意愿, 根据大多数学生的需求进行编制的, 很少考虑到学生间的个体差异与主观能动性。由此可见, 要提升学生的阅读能力, 就需要给学生提供丰富的课外阅读材料, 奠定课外阅读的物质基础。
(一) 结合教材, 尝试语篇拓展
就如这世上并不是缺少美, 而是缺少发现的眼睛一样, 生活中并不是缺少学生课外阅读的材料, 而是我们教师缺少变化。比如, 我们在讲授教材阅读材料的时候, 就可以针对教材材料, 进行语篇拓展, 延伸成新的阅读材料。我在教学人教版五年级下册英语Unit2 My Favorite Season时, 我根据本单元的主要内容编成了这样一个小短文:
There’re four seasons in a year.They’re spring, summer, fall and winter.It is warm in spring.The trees are green.I often fly kites in the park with my friends.In summer, the weather is hot and sunny.I can wear my dress.I often swim in the river.In fall, the weather is sunny and cool.I often go hiking.Ican eat a lot of fruits.In winter, it is cold and snowy.I like winter best, because I can make a snowman.
这篇短文只是用本单元的主要词汇以及学生学过的句型组成了一段文字。但对学生来说, 语言简单清晰, 内容却很丰富。同时这篇短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。
(二) 教师推荐阅读材料
在原有的教材基础之上, 给学生推荐相关的课外阅读材料, 是丰富学生课外阅读的必需。小学阶段的学生对于阅读充满热情、好奇, 有着强烈的求知欲。但他们辨别是非的观念、能力还不够成熟, 我们在给学生推荐阅读材料的时候要注意, 材料的思想性要积极健康, 材料的内容情节、语言风格要吻合小学阶段学生的认知特点与心理规律。
问题二:阅读方法的指导缺乏系统性
在分析学生阅读能力低下的原因时, 我发现, 其中很重要的一条就是学生在阅读的时候, 教师对于学生阅读方法的指导存在着严重的不足, 缺乏指导性, 导致学生即使读过很多英文书籍、故事, 阅读能力却不见起色。所以, 如何指导小学生掌握英文阅读方法, 也是我们英语教师所必须面对的课题之一。
(一) 整体扫描
对于多数文章来说, 我们要准确把握其表现的思想主旨, 把握其内在的故事情节与逻辑关系, 无需逐词、逐句地进行阅读、翻译, 那样不仅会浪费阅读时间, 降低阅读效率, 更会影响整篇文章的美感, 桎梏学生整体阅读能力的提升。对此, 我主张, 教师应该在具体的指导过程中, 指导学生紧抓who, what, when, where, how等几个问题去阅读, 这样可以帮助学生沿着作者的写作思路, 抓住文章的故事梗概、脉络, 顺藤摸瓜, 迅速把握文章内容, 掌握文章主旨。
(二) 联系猜想
阅读中, 很多学生有着一遇到不认识的生词就去查词典的习惯。不能说这样不好, 但某些时候, 我们可以引导学生通过练习上下文来进行猜测, 进而得出这个生词的大概意思, 这种能力也是提升小学生阅读能力的重要组成部分。
问题三:阅读活动的展示缺乏特色性
课外阅读的目的是为课内阅读服务的, 针对课内所学进行的课外阅读, 我们教师都要组织学生进行展示。但在展示的方式上, 我主张, 应当让学生阅读活动的展示方式更具特色, 更有个性, 这样有助于培养学生的阅读兴趣, 也有助于提升学生的阅读能力, 形成一个良性循环, 带领学生在课外阅读方面走向一个新的台阶。
(一) 开展讲故事、唱歌曲、演短剧等活动
在多年的教学实践中, 我深刻地感受到, 结合课堂内容, 我们可以开展讲故事、唱歌曲、演短剧等多种课堂形式, 一方面活跃课堂学习气氛, 另一方面也提升学生学习的专注度, 提升学生的阅读能力。譬如, 我每天都会组织学生进行“Everyday English”活动, 大大提升了学生的参与兴趣与阅读能力。
(二) 改编chant和songs
Chant和songs是PEP小学教材中的一块重要内容, 学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容让学生根据自己的需要和好恶来改编歌谣和歌曲。如在教学五年级下册Unit 2 My Favorite Season Part A时, 我给了学生这样的材料, 让他们进行填充改编, 大大锻炼了学生的创新思维能力。
Spring, spring, spring is______________.
Summer, summer, summer is__________.
Fall, fall, fall is__________and_______.
Winter, winter, winter is_______________.
3.通过课外阅读提高学生的阅读能力 篇三
那么,怎样通过课外阅读提高学生的阅读理解能力呢?
一、从功利阅读向经典阅读回归
在当今这个多元文化交汇的时代,许多学生手中捧着卡通漫画、通俗故事、作文选编和流行杂志等。这种感性化、浅层次的功利性阅读,占据了他们许多课余时间。功利阅读的需要主要来自于两个方面:一是放松,二是应试。放松是因为学生学习生活紧张,读一些轻松休闲的图文,可以调节情绪;为应试而读则更为普遍一些,家长把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物,认为这样做对提高孩子的作文成绩会有作用,却最终导致了他们阅读兴趣的失落。
功利性阅读是需要的,但绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说,只有多读经典作品,才能完善他们的人格,丰富他们的人生底蕴,引导他们走向积极健康的人生之路。因此,要引导学生去品味经典的醇香,从功利阅读向经典阅读回归。
二、从兴趣阅读向意志阅读跃迁
兴趣是阅读活动得以进行的前提,是阅读动机中最为活跃的因素。对绝大多数中学生来讲,阅读活动主要表现为兴趣化的阅读。他们只选择自己感兴趣的读物,而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物,很少顾及。实际上,仅靠兴趣来维持阅读是不长久的,也难以取得良好的成效。而新课程标准以及教师推荐的读物,并不是每个学生都感兴趣;课程标准规定的阅读量,学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而,这规定的阅读量是提高学生语文素养的基础,是必须完成的,带有一定的强制性。这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性,需要他们用意志来支撑,保证阅读任务的顺利完成。阅读指导应该在激发学生阅读兴趣的同时,注重学生阅读意志的磨练,促使他们从兴趣阅读向意志阅读跃迁。
三、教师阅读与学生阅读共生
阅读是语文教师的立身之本,不爱阅读的语文教师肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师,才能充实自己的课堂,体验学生阅读的甘苦,找到与学生进行心灵对话的话题,并根据阅读体会及时向学生推荐有益的读物,成为学生阅读的榜样。在实际教学中,语文教师的阅读深刻地影响着学生的语文学习。教师阅读与学生阅读之间,要努力形成“共生”效应,从而达到相互依存、彼此有益的境界。
四、指导学生“入情入境”
叶圣陶先生曾说:“读书心有境,入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入文本所描绘的情境之中去,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,去“悲伤着你的悲伤,幸福着你的幸福”,和人物同呼吸共命运。
五、让学生进行探究性阅读,培养他们的创新意识
探究性阅读以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提,充分开发学生的阅读潜能,培养学生的责任感,极大地满足和强化了学生的求知欲,提高了学生的创新精神和创新能力。
六、引导学生从不同角度进行阅读
德国美学家姚斯认为:文学作品本身没有生命,是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同,作品所表现出来的意蕴也不同。因此,要激活学生的思维,引导学生多角度地、有创意地去阅读。
七、允许学生对同一问题发表不同的看法
《语文课程标准》强调:阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,对作品进行创造性的思考。因此,要放开阅读,让学生读出个性,读出自己独到的收获。
八、鼓励学生用不同形式呈现阅读体验
4.课外阅读与提高小学生习作能力的研究 篇四
2.开展读书比赛。本学期年段组织学生进行语文知识能力竞赛,目的是促进学生进行课外阅读,提高学生的课外阅读能力。我们还将《同步阅读文库》中文章的内容做为竞《语文课程标准》中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”在今天这个信息时代,阅读可说是一个人生存所必备的本领,尤其是课外阅读,对小学生起着极其重要的意义。“书中自有黄金屋”、“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”,无不强调了多读书广集益的好处。因此教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,使课内外阅读有机结合起来,取长补短,互相促进。这个学期,我们备课组开展了《小学高年级课外阅读能力提高的策略研究》课题研究,旨在通过加强课外研究,让学生开阔视野、增长知识。下面就谈谈本人课题研究中一些做法。
—、营造读书氛围,激发阅读兴趣。
一位教育家说过:“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读,自愿读,把课外阅读作为自己学习、生活的需要,才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。为了使学生乐读,我首先通过在班级中营造读书氛围,激发学生课外阅读的兴趣。我发现,学生课外阅读的时间早被一些搞笑的漫画书所占领,他们读那些书时总是津津有味,屡禁不止。为了帮助学生学会选择好书,结合校本课程的学习,我们向学生推荐了曹文轩的书。首先我们指导学生认识曹文轩:他首先是诗人,他写小说,时常以美好的幻想、优雅的韵味,编织美丽的梦境。因此,他的儿童文学作品,能够组合成为“纯美小说系列”……接着,我满怀深情地向学生诵读了《青铜葵花》的一个片段。学生听得十分入神,被作品的内容深深地吸引了。下课了,同学们蜂拥而上,想抢先借到这本书,好一睹为快。家长会上,我向家长们介绍了这学期我们校本课的计划,同时向他们推荐了一组适合这个年龄段的孩子读的好书,得到了家长们的支持。几天后,班上许多学生人手一本曹文轩的书,他们都已深深地沉浸在那美的世界中了,不用再禁止,搞笑的漫画书也没再“现身”教室里了。的确,兴趣是学生阅读的动力,枯燥之物谁也不肯品尝,只有营造良好的读书氛围,让学生接触到能真正吸引他们的读物,才能激发学生的阅读兴趣。
二、有效指导阅读,教给读书方法。
要提高课外阅读的效率,必须教给学生阅读的方法。首先,我依据教材,指导学生阅读课外书的方法,努力达到“得法于课内,得益乃至成长于课外”的目的。我引导学生在整体感知文章内容的基础上,要学会边看边想,在读中自悟,在读中自得,作上批注,不懂之处画上相应的符号。读时要集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读。要全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。对于一些欣赏精彩片段,还要体会作者怎样观察事物、积累材料、合理表达。同时,引导学生将学会的方法运用于课外阅读。
如果学生都只运用“精读”的方法的话,就不可能达到“博览群书”的目的。为帮助学生提高阅读速度,扩大阅读量,我还引导学生在阅读中结合采用不同的方法,如:浏览、略读、精读、跳读、默读、诵读等等。略读能扩大阅读量,有利于知识的积累,读时要要集中注意力,注意不发音、不辨读、不转移视线,这样才能做到用最少的时间获取尽量多的信息。
同时,对于自己在阅读中遇到的问题,我还引导学生要学会上网查阅资料解决。掌握正确的读书方法,才能激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求,真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。
三、重视读写结合,提高读书效益。
“不动笔墨不读书”。读是知识的积累过程,是提高对语言文字的理解和认识能力的过程,读对学生语言的表现力有很大的促进作用,是写的基础,写以读为前提。同时写又加深学生对所阅读的内容的认识,因此,重视读写结合,能有效地提高学生的作文和阅读的能力。
这个学期,我引导学生在读懂文章的基础上,学习进行仿写和续写,让他们用自己亲身经历的事情或真实的感受,借鉴别人的某些写法,写出富有个性的文章。在学生读懂课文,体会到文章主要内容,弄清文章所表达的中心后,我指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点,找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写,写出自己实际生活中的真情实感,从而逐步提高学生作文水平。如在学习了《鸟儿的侦察报告》后,我引导学生查找相关的资料,结合自己的生活实际,并展开合理的想象,借鉴课文的写作方法,也写一篇“侦察报告”,仿写的内容自然仍以“环保”为主题;在学了《成吉思汗和鹰》之后,为了帮助学生更深刻地理解成吉思汗的“后悔”,我让学生做了个续写的练习:“后来,成吉思汗含泪厚葬了这只自己的宠鹰,在埋葬的过程中,成吉思汗可能会对死鹰说些什么?在鹰的墓碑上,成吉思汗可能会写些什么?请展开合理想象予以描述。”学生很感兴趣,做到既想象丰富,而且想象的内容合理,同时加深了对文章内容的理解。读写结合,有效地提高了学生的理解和表达的能力。
四、交流读书心得,展示阅读成果。
“好表现”是学生的天性。在教学实践中,对学生作出正确的评价,尤其是表扬和鼓励,可是增强学生内心的成就感,从而更好的激
发学生积极学习和主动阅读的动力。这个学期,我们经常组织学生进行读书交流和读书竞赛。主要方法是:
赛内容的一部分,以检查学生的阅读情况。这样的竞赛效率高,效果好。
3.组织学生进行读书经验介绍,对好的经验、方法给予充分肯定。
4.组织学生进行读书心得交流,既交流自己的读书心得,又向同学推荐好书。
5.课外阅读与提高小学生习作能力的研究 篇五
究》课题方案
发布:虎语男时间:2011-5-19 21:13:46来源:宁夏教研网点击:125 讨论:5《培养学生收集素材、提高习作能力的研究》
课 题 方 案
中宁九小 虎语男
一、课题提出的背景及意义:
关于作文教学,叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过:“作文教学的最终目的应为,自能作文,不待教师改;教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”这就是说,作文教学的目的是培养学生写作的能力,以期学生具有自己会写的本领。长期以来,小学生作文千篇一律的“模式化”,无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症,究其原因,主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如:
1、作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车,作文成了无源之水。
2、教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改,教师一人包揽,学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖,完全剥夺了学生习作的自主权。
3、说写脱节。学生作文光写不说,取缔了“说”这一必要的训练形式,割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。叶圣陶先生指出:“小学生练习作文之要求,惟在理真情切而意达”。“心有所思,情有所感,而后有撰作”。我在小学作文教学中,对此深有感受,我认为要提高学生的写作能力,让学生写出好作文,除了教给学生各种文体的写作方法外,更主要的是必须在教学中让学生积极参与活动。写真人真事,这样写出的文章才有真情实感。
1、是新课程深入实施的需要:
随着新课程的步步深入,素质教育的大力实施,教师对课堂教学质量和学生学习质量提出了更高的要求。目前,国内研究有效课堂的教学有许多,但针对城市小学如何开展有效课堂教学的成果很少,许多成果对城市学生的要求过低,导致学生兴趣低下,学习自主能力下降。
2、是教师课堂教学的需要:
现在课堂教学中,教师教的无味,学生学的无趣,课堂教学效率低下。教师无效组织的活动多,学生有效学习时间少;课堂上预设活动多,生成的活动少;教师组织检查的活动多,有价值的引导活动少;单纯追求完成任务的活动多,促进学生发展的活动少;单一的教学资源多,丰富的有文化含量的活动少。有效课堂教学是以学生学得是否有趣,活动是否有效,教师教的是否轻松为主要评价目标,鉴于此,开展培养学生收集素材,提高习作能力的研究是非常必要的和及时的。
二、课题研究的目标和任务:
1、通过丰富学生习作素材,提高学生语言表达能力、发挥教师指导作用这几个方面的研究,志在探索提高小学生习作能力的途径。
2、提高教师习作指导能力,丰富习作教学经验,探索提高习作教学效果的规律。
3、探讨“培养学生收集素材、提高习作能力”教研对教师有哪些具体要求。有效习作课堂教学对教师集体备课、上课、提问、教学活动、批改作业、练习设计等方面有哪些具体要求。
4、探讨“培养学生收集素材、提高习作能力”对学生有哪些具体要求。有效课堂习作教学对学生上课、发言、纪律、活动形式、开展游戏活动、合作学习等方面有哪些具体要求。
5、探讨影响学生收集素材、提高习作能力的因素有哪些。有哪些因素有利于开展收集素材、提高习作能力,有哪些因素不利于收集素材、提高习作能力教学的开展,如何克服等。
6、探讨“收集素材、提高习作能力”与新课程实验有哪些冲突及解决方法。
7、探讨“培养学生收集素材、提高习作能力”的研究主要有哪些实施步骤。
8、探讨如何在“收集素材、提高习作能力”教学中促进学生学习方式的转变。学生在小组合作学习、自主学习、研究学习中具备什么样的素质,学生怎样在学习过程中获取知识,学生怎样在活动中各有所学,共同提高自己的习作能力,教师在组织教学中应具备哪些基本功,教师如何组织学生进行收集素材,并有效处理,提高习作能力。
三、课题研究的内容:
1、学生生活实践与学生习作兴趣高低的调查研究。
2、学生观察能力和收集、整理信息能力的研究。
3、习作教学指导,提高学生作文能力的个案研究
四、课题的研究方法
1、应用课外调查和课内实施相结合的方法进行研究。课外调查主要调查学生、教师在课堂教学中的现状及我校教学中存在的问题,课内实施主要研究有效课堂教学组织的方法、原则和途径,以及对教师、学生有哪些具体要求,与新课程实验有哪些冲突及解决方法和实施的主要步骤。
2、集体讨论法。借助集体的力量,来完善课题实施方案和实施过程中存在的问题及成功之处。使课题组每位成员都能自觉进行教学研究,以教师为研究主体,通过教师的教学实验、反思、总结,再实验、反思、总结,去粗存精,取得预期的成果。
3、文献研究法。查找已有的与有效课堂教学策略相关的文献、资料、成果,加强教师的理论学习,形成有效教学的新理念,并进行验证和实验。
4、实践操作法。
坚持理论与实践相结合、个案调查与综合调查相结合为主,问卷调查为辅,重点测试、个别走访、小型座谈会等多种形式并举,以实际调查为切入点进行综合分析研究。
5、经验总结法。鼓励教师及时总结实践经验与教训,修改、完善和补充操作措施,力争使研究水平上升到一定的理论高度
五、课题研究步骤及阶段任务:
1.准备阶段。(2010年10月—2011年3月),完成校内有效课堂教学现状调查及分析(调查报告)。
做好宣传发动工作,调查学校作文教学及学生作文情况,制订课题研究计划及方案,确立课题组成员、研究对象、确定课题研究的方向和内容,进行课题论证与开题。做好研究的准备工作,着手进行作文课堂教学研究。
2.实施阶段。(2011年4月—2013年7月)
深入课堂,进行作文课堂教学研究,定期开展作文教学研讨,认真总结,撰写心得、论文。开展作文实践活动,拓宽渠道,综合提高学生习作水平。按计划操作研究,举行中期汇报,对存在问题进行分析,调整课题方案。
3.总结阶段。(时间2013年8月---2013年10月)
加强课内与课外相结合的研究,培养学生收集习作素材的能力,做好课题资料的汇总、整理工作,完成结题报告,举行结题会,请有关专家对课题进行鉴定。
六、课题研究的组织管理
1、课题研究的参与人员:
高年级组全体语文教师。
2、课题研究的组织机构和人员分工:
(1)课题研究组成员
组长:虎语男
成员:陈建新 高 娟 尚 军 李玉洁 潘红波
张 俊 刘 霞 朱 辉 张海娟 温对香
(2)人员分工:
虎语男(课题负责人):主要负责课题研究工作的组织与管理,负责课题研究方案的设计和研究报告的撰写。
陈建新 高 娟 温对香:
负责专题研究活动的组织开展、活动资料的收集与整理及研究的阶段性总结工作。尚 军 李玉洁 潘红波 张 俊 刘 霞 朱 辉 张海娟:
负责各班专题教研活动的组织开展、活动资料的收集与整理及研究的阶段性总结工作。
3、课题组活动方式:
(1)课题组定期集中,由课题负责人主持,探讨课题组成员实践研究状况;撰写教研活动总结分析材料;课题组负责人收集、整理研究材料、撰写论文。
(2)课题组每月召开一次课题交流会,探讨教研活动开展的现状,展示研究成果,征求各方意见,及时改进教学方案。
七、课题研究的预期成果
1、通过对儿童心理学和作文之间关系的研究,了解儿童成长中的需要,以《语文课程标准》为指导方向,探索一条在作文教学中培养小学生的写作兴趣和写作热情新路子,让学生从学写作文起就明白:作文一定要倾注真情,说真话,说实话,说心理话,从而提高作文教学的效率,促进学生个性发展,培养学生的想象力,提高学生的作文水平。
2、让学生坦诚地展示自己心灵深处的真实思想,充分抒发从生活中积累起来的真挚感情,顺应时代发展的潮流,遵循《语文课程标准》所倡导的“自由表达和有创意的表达。”,使学生真正获得酿自生活的思想。
3、初步学习并研讨了小学作文教学中习作素材收集的途径及方法。
6.重视课外阅读提高语文能力 篇六
中心论点:重视课外阅读提高语文能力
序论:课外阅读是语文活动中最重要,最基本的形式,它是课堂阅读的延续和扩展,课外阅读对拓展学生的视野,发展学生的智力,提高学生素质具有重要的意义
本论:如何有效实施课外阅读提高学生语文能力。
一、激发学生读书的兴趣
二、指导读书方法
三、向学生推荐课外读物
四、引导学生做读书笔记
结论:课外阅读对学生良好的品质养成,起着潜移默化的作用,对全面提高学生的语文知识,起着积极的作用。
内容提要:
课外阅读是课外语文活动中最重要,最基本的形式,它是课堂阅读的延续和扩展,课外阅读对拓展学生的视野,发展学生的智力,提高学生素质具有重要的意义,那么如何有效实施课外阅读提高学生语文能力。
一、激发学生读书的兴趣
二、指导读书方法
三、向学生推荐课外读物
四、引导学生做读书笔记
关键词:
课外阅读、激发兴趣、指导方法、推荐读物、引导做笔记。
正文:
课外阅读是课外语文活动中最重要,最普通的形式,它是课堂阅读的延续和扩展,课外阅读对拓展学生的视野,发展学生的智力,提高学生素质具有重要的意义,那么如何有效实施课外阅读提高学生语文能力。
一、激发学生读书的兴趣
兴趣是人追求完美的事物的一种本能,兴趣是最好的老师,是人的天性,同时兴趣是学习的先导,是阅读的第一动力。只有培养了学生课外兴趣,学生才会将老师的要我读转化为自主寻找我要读。学生有了课外阅读兴趣,自然花香迎来了蜜蜂一样,努力寻找阅读机会,从中获得信息得到阅读满足,产生愉悦的情感体验。因此我在平时教学中进行课外阅读应从激发学生阅读入手:
1.利用两三分钟演讲激发学生的兴趣
演讲是学生展示自我的平台,在演讲中鼓励学生多搜集多阅读课外书刊。小学的好胜心竞争意识浓厚就具有强烈的表现欲如:在一次的演讲中,当主持人宣布了演讲主题是介绍课外小知识时,有几名同学就踊跃地站了起来,他们向大家介绍了几种事物的不同现象,如死海为什么淹不死人?早晨的太阳离人近还是中午的太阳离人近------听了几名同学演讲我很吃惊地问他们怎么知道这么多的知识,他们说都是从看课外书中看到的,学生在演讲中有了新鲜的收获和真切的感受,就会萌生表达交流、讨论的需要和欲望的兴趣。于是我借机启其他同学说:“是啊,多读课外书不但让我们多掌握知识,更会使我们收益无穷呀!”一段时间下来,我发现班里多数同学的学习兴趣浓了,每次说话、口语交际、演讲等都讲得有声有色。
2.利用课内向课外延伸的方法激发阅读兴趣
课外阅读是课内阅读的延续与发展,对于开拓学生的视野发展学生的智力提高学生的素质有着重要的意义,因此我利用课外阅读是课内阅读的延伸的方法激发学生的阅读兴趣
如教学《狼牙山五壮士》一课后,当同学正为五壮士为革命献身的伟大壮举而深深感动时,我向同学们介绍像五壮士一样的英雄还有许多,如:邱少云、黄继光、雨来、董存瑞等,他们的精神流芳千古,希望大家利用课余时间读一读这些人物的故事,用心去感受他们的精神品质,这样也就自然而然地对英雄人物的故事产生了兴趣,从而促进了他们的课外阅读。
3.顺其自然激发学生的阅读兴趣
课外阅读是学生自主阅读,该读什么和不该读什么,主要由自身的兴趣决定,特别是对刚接触课外读物的小学生来说放任自流是最合适不过的,因此,我每月都会为学生安排一次自由选择读物的机会,而作为我们教师既要心中有数,又要做到宽容,只有这样学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣。
二、指导读书方法
为了提高课外阅读的实效性,我利用自读课或课余活动课向学生介绍几种常用的读书方法:
1.浏览性的泛读,对大部分难懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取随便翻翻,大致了解其主要内容就可以了,大略地读一读前言、主要内容、概况或看看插图、照片,目录等,如果对自己要求不符就更换。
2.品味性的精读,需要精心阅读,对书本中的精华部分需要静心细读,体会立意构思,多加揣摩,欣赏妙词佳句,把书中的精华变为自己的知识营养,这种方法要靠课内培养。
3.选择性的速读,这是一种快速查阅资料选取所需信息的读书方法。要求学生一目十行,快速读书,做到不发声、不动唇、不回视不字字过目,只着重扫视关键词语、句子片段。
4.针对性专读,要求学生阅读时,每一篇都只注意某一方面,或只注意某一个知识点,不停动,也就是说读者带着明确目的,如某个事物的细节即人物语言、动作、神态、心理活动------,专门选择文中某一方面的内容片段或某一知识点进行阅读,从而达到读书的目的。
三、向学生推荐课外读物
对于五六年级学生来说学生自选图书有时会陷入盲目性、从众性,我根据学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好经常性地向学生推荐适宜的读物。
1.根据学生的认知水平,小学生不仅对图文并茂的读物儿歌童话兴趣浓厚,而且对一些文艺书刊小说中外名著等阅读欲望强烈,因此,我根据学生的年龄认知水平进行推荐读物。
2.根据学生的个性特点推荐读物,对胆小的内向的学生可推荐战争故事,英雄传记,如:《黄继光》《红岩》《小兵张嘎》等通过对英雄人物勇敢顽强品格影响,改变他们胆小的个性,对活泼好动的学生可以推荐一些科普读物,如;《十万个为什么》《海洋的秘密》《一千零一夜》等,这样培养他们的科学兴趣,并把他们学习后精力引发到观察、实践创造中去
3.根据所教课文进行,这也是向学生推荐读物的重要方式,可以从以下几个方面:一是以内容为主线,推荐与课文内容有关的书刊,如:学了《古诗两首》,可以推荐《唐诗三百首》,二是作者为主线推荐作者的其他文章,如:学了老舍的《猫》可以推荐他的作品《养花》,学习了《卖火柴的小女孩 》推荐安徒生的童话等,这样不仅扩大了学生的阅读面,而且提高了学生的阅读能力。
四、引导学生做读书笔记
俗话说“有好脑袋不如一支笔头”,因此课外中应强调学生要多动笔,让学生每人准备一本读书笔记,针对自己个人的认知水平学习基础,让学生自由选择不同类型的读书笔记。
1.摘抄笔记,既把读书时发现的好词语,好句子 好片段摘录下来,这样既可以积累词汇,又可以启迪学生思维,提高认识对阅读和写作都有利。
2.疑问笔记,这种笔记在阅读时可以随手进行,既把读书时产生的心得、评价、疑问随时写在书的空白处做眉批或旁批。3.提纲笔记,要求学生看完本书或 一篇文章后根据文章内容和结构,围绕中心意思,在理解、分析、归纳的基础上把各段要点全文大意用自己的话,也可以用书上的话概括地写下来,也可以是段落提纲,也可以是文章大意,还可以是故事梗概。写这种笔记是分析和归纳两种思维方式的交替作用,有利于培养学生分析问题,解决问题的能力。
4.读书笔记,也可以是读后感,因人而感,因事而感,因物而感因景而感,只要能表达自己的真实想法和感受,同时也可以写创作笔记,针对阅读资料续写、扩写、缩写、改写。
学生通过大量的阅读,拓宽了阅读视野增长了知识,他们很想倾吐自己的心得,展示自我的风采,在大量的实践活动中,不但积累了语文素材提高了语言文字能力,而且还保持了学生读书兴趣的长期稳定性,由要我学转变为我要学。
7.课外阅读与提高小学生习作能力的研究 篇七
兴趣是培养阅读能力的关键, 要想学生主动去读课外材料, 首先要让他们有兴趣去读。可以跟他们讲读课外材料的重要性, 再让学生读一些短小的幽默故事, 讽刺性的趣味性的东西, 让学生尝到看这些材料的乐趣, 然后逐步引导他们读其它一些材料, 这样学生就会乐意地去读。
二、明确目的
l、未来社会的需要
有人断言:“未来的文盲不是不识字, 而是不会学习的人。”以前我们都认为“学会数理化, 走遍天下都不怕, ”而现在只学会数理化根本不行, 甚至可以说“寸步难行”。除数理化外, 还得懂电脑的操作, 懂至少一门外语, 尤其英语, 当然还得有其它方面的能力, 如:能说会道的口才, 标准的普通话, 一手漂亮的书法, 规范的行为举止等。为什么强调“尤其是英语”呢?因为随着通讯技术的越来越发达, 整个世界将是一个地球村, 一个地球村靠什么来交流, 当然是世界普通话——英语, 但只会讲几旬日常英语还是不够, 起码要懂得各个方面的东西, 甚至俚语, 这就得通过读大量的课外读物来扩充知识面。
2、现实社会的需要
传统教育把人的大脑看作是一座仓库, 教育教学的任务就是简单地往这座“仓库”里灌输知识, 但当今社会是知识爆炸、信息激增的社会, 而且知识更新的周期在缩短, 老师不可能在有限的课堂时间里教给学生终身受益的知识, 学生现有的许多知识会陈旧、落后, 它们需要不断更新, 因此教育教学的基本观点应该是开发人的智力与潜能。我们只能利用有限的课堂教学, 使学生获得阅读的方法、技巧, 养成阅读的习惯, 培养阅读兴趣, 提高阅读能力, 最终成为一个会学习的人, 以此来适应社会发展的需要。
三、具体做法
l、制订目标
学生根据读物性质、内容以及自己的接受能力和知识的准备状况, 自觉而合理地确定阅读目标, 使整个阅读活动有一个比较明确的方向和目标, 并按这一目标制订出阅读计划, 选择阅读方法。制订目标, 旨在阅读开始时, 先让学生明确“读什么”, “为什么读”, “要达到什么程度”, “选择什么性质的读物”等。
(1) 激发阅读欲望:有了欲望才有兴趣, 当然没有兴趣同样也激发不起欲望, 所以选材要以学生感兴趣且对学生的课业有利的材料为主, 这样学生才会认真地去读。同时, 还得对他们进行功利引导, 激发学生的强烈欲望, 使他们欲罢不能。
(2) 突现指导:突现指导就是让学生带着问题读, 哪种文章需明白哪些东西, 生词如何处理等, 让学生有一个阅读的基本模式, 这样也许会收到事半功倍的效果。
(3) 消除杂念:培根在<谈读书>-文中谈到, 阅读必须“全神贯注, 孜孜不倦”, 在读的时候要专心致志, 不能存在“一心将有鸿鸽之志”的旁鹜想法。因为阅读效果与阅读心态是成正比的。
2、制订计划
学生根据阅读目标和自身的实际能力, 确定阅读进程, 制定阅读计划, 明确自己在不同阶段所要完成的不同阅读任务。在进阅览室时学生要带着笔记, 学生感兴趣的东西可摘录, 用英语写简单的随笔等, 这样写作水平也会得到提高。
3、读法指导
(1) 带着问题读:不管是什么文章, 都有一个中心思想, 在阅读时要指导学生根据文章的性质需要弄明白哪些问题, 如一篇人物介绍的文章, 学生应搞清这人的籍贯、出生年月、主要业绩或劣迹、他或她的成长过程、时代背景等, 即不管哪种文体都弄清六个“wh”和一个“H” (what, where, when, who, which, why和how) 以及中心思想 (main idea) 等等。
(2) 有意识读:绝大部分学生在课外阅读时, 都沉浸在故事的情节上, 而忽视那些语言知识点和句型, 所以要指导学生有意识地去读, 看到重要的或常见的句型可以把它记下来, 看到与教科书上的意思表达不一致的东西要把它弄懂。这样, 词汇量就会得到扩充, 已学知识会得到巩固, 知识面会更广, 视野会更宽。
(3) 猜测性读:学生在阅读时, 往往会为某个生词而停下来查字典, 这样常会导致时间浪费, 因为有的词甚至词典也查不到。在这样的情况下, 教师要指导学生不要停下来, 而应继续读下去。因为, 在读完后一般都会知道它的大致意思, 其实有些词, 只要知道它是个什么词性就行了, 如果是名词, 那么它是地点名词还是人名或物件名称, 如果是形容词, 那么知道它是褒义, 还是贬义就行, 而这些都可以从上下文推测得出的, 同时, 最好能教给学生一些常见的构词法, 通过构词法来推测词义, 如果能养成这样的阅读习惯, 那么词汇量就会越读越大。
(4) 限时读:在考试时, 同学的普遍反映是阅读时间紧, 因此, 在平时阅读时, 自己给自己限定时间很重要, 以便在高考时能够按质按量按时完成阅读。只有在平时养成这一习惯, 才能在考试中发挥出来, 真正体现出熟能生巧的作用。
(5) 持之以恒地读:光有兴趣与欲望, 懂得读法, 还不行, 因为做任何事情都得持之以恒, 阅读就更得遵循“贵在坚持”的原则。而且阅读也不能挑三捡四。有趣的, 乏味的不读, 不行;容易的读, 难的不读, 更不行。因此在课外阅读时不仅要读, 坚持每天读一点, 而且还要各种文章都读, 难的更要读, 并要仔细地读, 这样才会在考试时无论遇到哪种文章都不会紧张。
结语
作为教师只发号施令, 光讲课外阅读如何重要或更详细地指导学法还是不够的, 因为任何事物都应“学以致用”, 因此教师必须总体把握方向, 对难度较大的文章作为示范阅读进行辅导, 同时在平时的测试中, 课外读物里的内容也要在试题中体现出来, 让学生尝到读课外材料的甜头, 这样学生就会“变被动为主动”地去读。另外, 最好能为课外读物设计一些题目, 做到有的放矢, 让学生有一个努力的方向。因此, 我们要克服困难, 大胆地有计划地开展课外阅读, 让学生对已学知识能深化、延伸、拓展, 以此来适应高考, 适应社会, 使他们终身受益。
参考文献
8.课外阅读与提高小学生习作能力的研究 篇八
一、培养学生的阅读兴趣,让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课文阅读产生渴望。因此,指导学生阅读,首先要培养学生对阅读的兴趣。
发挥故事的魅力,让学生主动的去阅读。故事人人喜爱,尤其是小学阶段的孩子,一听到老师讲故事,肯定个个兴高采烈,迫不及待想先听为快。这时候,老师就可以运用自己的特有的语言风格,给孩子讲述一个又一个或有趣、或逗乐、或凄美、或惊险的小故事。当孩子听的津津有味,如痴如醉时,戛然而止,把孩子们的好奇心激发到极致,鼓励他们自己从阅读中了解故事更精彩的内容。
利用榜样的力量让学生乐于读书。老师在学生的心目中具有特殊的地位和作用,他们往往想了解自己的老师在这个年龄时是如何学习的。抓住这一心理特点,语文教师可以多和学生谈谈自己儿时的阅读,并把自己喜爱的书推荐给学生。学生为了更接近心目中的榜样,肯定会愿意读老师推荐的书。我给学生强烈而绝对肯定的心理暗示正是:阅读非常有趣。
二、指导学生的阅读方法,让学生学会阅读
当学生对阅读产生了兴趣时,教师还必须重视学生阅读的有效性。要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。我们知道,课堂是学习语文的主阵地,课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读是课内阅读的扩展,要由课内带动课外,一课外丰富课内。学生由于年龄小,认识有限,课内学习与课文阅读的关系往往处理得不够恰当。老师要多引导,多提醒,引导学生正确处理内外阅读的关系,让课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充,加深认识和实际运用;课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识,又为搞好学习创造良好的条件。
要指导学生有选择的阅读,鼓励他们多读好书。课文阅读范围很广,形式多样,内容不同,这些书籍直接影响了学生的身心健康。所以在学生阅读过程中,教师要不断的引导学生有选择的读书,不光要多读书,更要读好书。把听说读与训练有机的结合起来。教师不仅要求他们每次阅读要进去,有一定的质量,以培养学生认真读书的习惯,还要求学生尽量多读一些,以拓宽眼界。
要教给学生读书方法。有的学生凭着兴趣,凡是生动情节的内容就津津有味的去读,而对其他部分则是走马观花的读读;有的学生虽然读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作业。显然,这样的读书方法收效甚微。作为读书的指导者,教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。对于谢谢帅哥来说,摘抄、评价的阅读方法就很好。在阅读的过程中,根据自己的需要将一些好词好句。甚至一些精彩的语段摘抄下来,并在旁边作批注,写一些只记得读后体会余感受。这样既为以后的作文准备了丰富的语言积累,同时又培养了“不动笔墨不读书”的良好习惯。读写紧密结合,学生的阅读能力就会很快的提高。
要让学生花费一定时间进行阅读。读书给在坚持,贵在日积月累,不能一曝十寒。老师要指导学生每天至少读半个小时的书。只有长期的坚持进行课外阅读,才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成,此案享受到读书的乐趣。
三、创造条件,让学生快乐阅读
农村小学的图书资源较少。为了弥补资源的不足,教师可以倡导建立班级库,动员学生把自己的书暂时放在班里,组织学生自己管理借阅,十分方便。另外,教师可以在班级图书角装点一些书画作品,增添文化气息,给学生创造良好的阅读氛围。
四、培养良好的阅读习惯,让学生坚持阅读
在指导学生进行课文阅读时,教师还要注重指导学生形成并保持了良好的语文课外阅读习惯,让学生的课外阅读一直处于积极活跃的状态,使学生逐步把课文阅读当成自己生活的一项主要内容,从而自觉地、主动地去阅读。
教师可以组织学生扩展多种多样的读书活动。如以班级为单位,开展“古诗朗诵会”、“课本剧比赛”、“小小读书讨论会”、“名人读书格言接力赛”、“我的读书方法”等活动,还可以出墙报,展览读书笔记。这些,无疑会进一步激发学生的阅读兴趣,并在阅读中逐步掌握方法,体验阅读的快乐。
9.课外阅读与提高小学生习作能力的研究 篇九
《提高学生课外阅读兴趣和积累习惯的研究》课题结题报告
1.提出课题最直接的原因是教学中遇到困惑时思考的产物
这个微型课题的提出,最直接的原因是源于我先后教过的两个班级,是我对接手的两个完全不同的班级经常进行对比、思考后而得的产物。
我执教这个班,对他们潜心进行作文训练以提高语文素养,我把时间都花在了写作训练上。每个学期我差不多要布置学生写22-23篇课外或课内外结合的小练笔,我算了一下,加上语文书上七个习作训练,每个学生习作训练的文字量在12000左右。教学成果也证明着我这样做是卓有成效的。我一味挪用作文训练的法宝,没有意识到对一个没有养成阅读习惯、没有一定阅读积累的班级,只注重习作训练是解决不了所有的语文问题的,其结果只能是碰壁。这时,我静下心来好好反思其中的原因。我觉得我错在没有把阅读和写作结合起来抓。
这时,我重新理清了作文训练和课外阅读两者的关系。阅读素养是进行作文训练的基石,对阅读素养较好的班级进行较大量的习作训练就能让学生如虎添翼,才思文笔相得益彰;没有一定阅读知识积累、极度缺乏阅读素养,对这样的班级,首要任务不是大量的作文训练,而是激发学生阅读兴趣,把学生的时间和精力适当引向课外阅读,加强课外阅读的有效指导。当学生有了一定的阅读积淀,再看作文训练的效果,就一定会有实实在在的进步。针对班级现状,我萌生了进行课外阅读指导方面的课题研究的想法。
2.当前实验班6年2班学生课外阅读状况:
通过问卷调查,我发现任教班级的阅读现状形势不容乐观,突出表现为以下几方面的问题:
(1)缺少家庭熏陶。我们知道,如果家长受过比较高等教育的家庭,那么他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量,因为家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。我班大多数是农村孩子,还有一部分是外地学生,一些家长自己只顾着打麻将,忽视对孩子阅读习惯的养成,很多学生没有形成良好的阅读习惯,阅读积累
少得可怜。有的家长甚至还认为只要认真完成老师布置的作业,读好一本语文书就可以了,多看课外书反而会影响学习。
(1)学生阅读兴趣比较单一:休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间,孩子们最爱看的是《爆笑校园》等休闲性的书籍,这些书与文学经典著作相比,多了一些庸俗,少了很多先人富有哲理的思维火花,少了许多描述人性的闪光点。
(3)课外阅读的时间的比重减少:在电视、电影、上网等多种活动方式的冲击下,课外阅读的时间变得越来越少,越来越多的时间被无聊的电视节目占据着,学生变得不愿独立思考,特别依赖其他人。很多家长反应帮孩子买了书,可孩子就是不肯看,没办法。
(4)阅读消费较少:经调查,学生的诸多消费中,用于娱乐和小吃的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化:学生缺乏阅读课外读物的习惯,缺乏独立思考、独立阅读的能力。
以上情况导致实验班学生的课外阅读水平参差不齐,很多同学没有课外阅读的习惯,大量的学生处在放任自流的状态,学生阅读习惯差,阅读不能有效地进行。
如何让学生爱上阅读,学会阅读,这是值得我们每一位语文教师思考的问题。基于以上考虑,我申报了《提高课外阅读兴趣和积累习惯的研究》的微型课题,决定着重加强对学生课外阅读的指导,使学生爱上阅读,学会阅读,并且以读促写,读写结合,课内外结合,真正提高学生的阅读能力、作文水平,有效提升学生的语文素养及人文精神。我们争取在激发学生阅读兴趣和加强指课外阅读指导、提升写作素养这一方面略作一番探索,于是从2012年3月份开始了本课题的研究工作。
二、课题概念的界定
1.兴趣,是人们对周围一定对象和现象的积极的、特殊的倾向。
2.小学生课外阅读兴趣,是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求接近或认识的倾向,它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分,也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。
3.课外阅读,是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。
4.阅读指导:针对当前小学生不爱读课外书,不会读课外书等问题,教师要指导学生能运用正确的、科学的阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
总之,本课题准备从激发学生课外阅读兴趣、提高课外阅读能力、发挥教师指导作用这几个方面进行研究,提高学生的课外阅读能力,使学生增加阅读积累,提升阅读素养和人文素养。
三、课题研究的理论依据
1、阅读心理学
阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程,它是由一系列的过程和行为构成的总和。心理学认为:兴趣是内发性的学习动机,是一种最积极的学习动机,是推动学生学习的直接动力。兴趣在学习中有着重要的意义。教师应做好教育引导工作,适度拓展阅读的时间和空间,把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣,使学生意识到课外阅读具有开阔知识面,培养和提高读写能力的重要作用。
2、新课标中关于阅读教学的理论
《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。” 阅读教学是语文的半壁河山,培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。课程标准中对学生的课外阅读提出了建议:小学“课外阅读总量不少于100万字”。“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”自主选择阅读材料,如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等,倡导课堂阅读教学延伸到课内外,体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。
3、人的发展理论
英国哲学家怀特海说:“教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。”从人的发展角度看,“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理,确定有关问题时知
识的选择,以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”通过课外阅读,可以使学生在举一反
三、触类旁通中活跃智慧,求得发展。
4、国内外同类课题研究现状
英国正在如火如荼地开展“阅读是基础”运动,全民阅读热情高涨,理论研究也得到了蓬勃发展;刘淼、周海燕等人对国外语文课外阅读潜心研究,成果集中体现在《让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥》一文中;卢海弘则将目光聚焦在美国学生的课外阅读上,发表了研究成果《大家来读书——美国提高阅读能力的成功案例》。沿着前人的脚步,我们希望走得更远。
以上这些论述,对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说,具有重要的指导意义和实践价值。
四、研究的主要目标和内容
主要目标:
1.学生通过实验研究,阅读兴趣得以激发,需要得以唤醒,意志得以锤炼,从而培养小学生积极的阅读兴趣和良好的读书习惯,提高学生的课外阅读能力。
2.转变教师观念,有效指导学生进行阅读积累,提高学生的阅读能力,培养学生的语文素养、人文素养、思维能力等。
3.有效推进课程改革,提高自身的教学科研能力。
主要内容:
1.通过课外阅读的问卷调查,了解学生课外阅读现状,寻找行之有效的对策。
2.培养学生的阅读兴趣。变学生“要我读”为“我要读”,让学生在“需要”中读书。
3.指导学生精选阅读材料。使学生能感受,领会,评价人、事、物的美,会选好的书读。
4.摸索科学、有效的小学语文阅读指导课的活动模式,指导学生阅读的方法,提高学生的阅读质量和阅读能力。
5.研究开展读书评价方案,使课外阅读的量化建立一套完整的评价体系。
五、课题研究的对象和方法
研究对象:6年2班
课题研究教师:刘书发
课题研究方法:调查法、文献资料法、行动研究法、个案研究法、经验总结法、测评法
调查法:适时调查小学生的阅读书目及阅读量,了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性,确定阅读范围,制定阅读方案。
文献资料法:认真学习指导课外阅读教学的理论,学习《语文新课程标准》及其它相关教学教育理论,提高课题研究的理论水平。
行动研究法:在课题实施过程中围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的研究,边实践、边总结,不断摸索出经验和规律性的东西。此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过 “激发学生课外阅读的兴趣”、“精选阅读材料,指导阅读方法,发挥教师指导作用”以及“建立完整的读书评价体系” 等问题的研究,提高小学生阅读能力,增加阅读积累,提升阅读素养、人文素养等。将不断地研究、实践、反思、调整、充实,力求以清楚的数据、科学的论证,提供事实性材料,评定前阶段工作,启动下阶段工作。在这过程中,教师反思课外阅读指导过程中的心得和存在的困惑,研讨解决的方法,是行动研究的重要途径。
个案研究法:对有代表性的学生作个案分析、分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告。通过对特定案例的分析,改进研究方法,归纳出研究所取得的成绩。
经验总结法:在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。通过阶段性总结,及时肯定实验成果,修正实验方案,总结出实验的主要经验,及时推广运用。
测评法:
通过平时检测和阶段检测,分类检测和综合检测,定性评估和量化评估,群众评价和专家评价等对学生课外阅读潜能、本课题阶段研究成果的可行性进行测评。
六、课题研究的主要步骤:
主要过程:
(一)准备阶段(2012年3月),学习相关材料,并调查学生阅读现状,立档,以备以后对比、分析。制定具体实施计划。
(二)实施阶段(2012年4月----2012年5月),按照课题组研究的思路,逐步实施课题研究。在研究的过程中,收集研究资料,了解学生在课题研究中的变化,根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。撰写阶段总结。
(三)总结阶段(2012年6月),整理材料,准备结题,写总结论文和心得体会。
七、研究的主要成果
(一)加强课外阅读指导,培养了学生浓厚的阅读兴趣和良好的读书习惯,进行了有效的课外阅读,真正提高了学生的课外阅读能力。
1、激发阅读兴趣——课外阅读活动实施与指导的关键
课外阅读的数量和质量同阅读的兴趣关系极大。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读,集中注意力地读,持久地读和有效地读。乌申斯基曾经说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此,激发学生的课外阅读兴趣,使他们把课外阅读当作一种渴求性的自我行为是至关重要的。
⑴上好阅读指导课。这是培养学生阅读兴趣的重要途径。除了中午的读书时间,学校每周安排了两节阅读课。阅读课上,我一般会这样安排阅读指导课:教师或简述书中的大意,或摘读文中精彩章节,或提出书中的要点,或谈谈自己读这本书的感受等等,以引起学生的阅读兴趣。如:我在向学生推荐《窗边的小豆豆》一书时说:最近老师在家读了一本书,当读到高兴处时,不禁捧腹大笑;当读到伤心处时,不禁潸然泪下。书中的小豆豆在巴学园上学时教室居然是一辆电车,一边学习,一边旅行,真令人叫绝!他们的校园里每人都有一棵属于他们的树,爬树的时候只能爬自己的那一棵„„大胆想象一下,在巴学园里还可能有什么神奇的事会发生?淘气的小豆豆可能会做出什么事?赶快去读一读这本书吧,细细品读,你会走进一片纯美的文字天空,那浓郁的书香,独特的意境一定会让你陶醉其中,留恋忘返!精彩的推荐,怎能不激起学生强烈的阅读欲望呢?
⑵优化阅读环境
建立“好书交换站”。课题实验班6年2班一如既往地建立了班级图书库——“好书交换角”。期初,鼓励学生借出两三本家藏好书,在班级里成立图书库,有专人负责借出借入登记工作。虽然学校图书室也可借阅,但学生推荐的书目吸引力非凡,所以学生借书很勤快,形成了你读、我读、大家读书的良好氛围。
⑶积极开展阅读竞赛活动。竞赛活动不但能调动学生学习知识的积极性和主动性,而且能促进学生能力的培养,素质的提高。我根据本班学生实际情况,经常开展演讲赛、背诵赛、故事会等活动,还适时开展读书名人名言背诵比赛、自创读书格言的比赛活动。为了不加重学生的负担,我们会选择在假日里布置学生编辑阅读手抄报,并进行评比。学生为了办好手抄报,写好读书心得,就要去进行大量的课外阅读,积极主动地去收集处理信息。
⑷每月进行一次读书汇报公开观摩活动进行阶段性成果汇报,学生深受鼓舞,课外阅读兴趣更加高涨。自课题实施以来,6年2班通过演讲、快板、知识竞赛、好书介绍、交流读后感、小品表演等形式进行有关阅读成果的汇报、交流。值得一提的是汇报活动中,学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本,合作表演。采取这种表演的形式不仅可以使学生进一步加深对所读文章内容的理解,而且可以有效地激发学生阅读的兴趣。
⑸通过多项阅读评比调动学生课外阅读的积极性和主动性。期中、期末评选“故事大王”、“读书进步奖”、“小小藏书王”,每月评选班级“阅读之星”。以上这些评比活动,营造出了浓浓的“书香” 班级的氛围和充满人文气息、文体底蕴的环境,激发了小学生浓厚的课外阅读兴趣。
2、选择读物——推动课外阅读走向现实
如何选择适合孩子的课外读物是极其重要的。《语文课程标准》教学建议中提倡“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”。我想,倡导“择真而读,择善而读,择美而读”,是引导学生选择高品位﹑高质量读物的准则。
⑴依据年龄特点推荐书目。中年级学生识字比低年级有所增加,社会心理水平有所提高,在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次,可推荐儿童小说,如《宝葫芦的秘密》,较适合儿童的经典小说如《西游记》、《我的大学》(高尔基著),科幻类作品如《儿童科幻小说选》及浅显的历史读物,如《上下无千年》,还有科普读物,如《十万个为什么》;高年级学生独立阅读能力已经形成,认知水平与社会性心理水平相对较高,可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说,《在人间》、《花季》等现代、当代作品,以及适合学生阅读的历史地理天文书籍。教师和家长在向儿童推荐和介绍课外读物时,应充分考虑到读物的情趣性,‘寓教于乐’使儿童在潜移默化中受到教育。不同年级阶段对读物的兴趣不同,而这些兴趣特点,正是我们向小学生推荐课外读物的直接依据。
⑵紧扣教材推荐。要让学生能在课外阅读的广阔天地中自由驰骋,我们有必要紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐好书。这样,不仅让学生深入理解课文内容,还能丰富学生的课外阅读,增长课外知识。这样以课内学习带动课外阅读,用课外阅读进一步深化课堂教学内容,从而真正达到提高学生语文素养的目的。如:学习了《海伦·凯勒》,可引导学生阅读《假如给我三天光明》;学习了《装满昆虫的衣袋》,可引导学生阅读《昆虫记》;学习了《早》,可引导学生读一读《朝花夕拾》;学习了《给家乡孩子的信》,可引导学生读巴金的作品《英雄的故事》等等。事实证明,由课内想课外拓展、延伸,学生的阅读兴趣很浓。
现在你可以经常看到我们班里会发生这样类似的一幕:比如在学习《小草和大树》这一课时,一定会有孩子把夏洛蒂的《简·爱》甚至把艾米丽的《呼啸山庄》和安恩的成名作都会带到课堂里来阅读,并且以能被老师指名分享阅读感受为荣。
⑶鼓励订阅报刊杂志。班级很多学生订阅了《少年文艺》《七彩语文》《作文直通车》等报刊、杂志。
通过引导学生精选阅读材料,开展了不少优秀诗文推荐活动。以班级为单位,每学期分别学期组织了1次“我喜爱的一本书”活动,并共同编辑了班级阅读材料——手抄本《好书大家读》。
3、教给阅读方法——提高课外阅读效率的关键
读书得法,潜力巨大。把好的课外读物推荐给学生后,教师不能撒手不管了,还要教给学生相应的阅读方法,避免学生陷入一味追求惊险、紧张、离奇的故事情节中,一门心思看“热闹”的误区。
⑴制定具体可行的阅读计划。每学期一开始我们都帮学生制定一份本学期的课外阅读计划。计划包含阅读总量、阅读书籍目录、阅读每本书所需时间以及自己每天运用什么时间,运用多长时间去阅读等内容。有了这样的一份计划,既便于学生时刻对照计划提醒自己要持之以恒地阅读下去,又便于教师、家长随时督查学生阅读情况。
⑵有针对性地指导阅读。让学生了解阅读分精读、略读、浏览三种方式。根据不同的书籍采取不同的方法,需要精读的书籍要心到、眼到、口到,咀嚼消化,理解欣赏。小学生课外阅读要以略读为主,快速阅读,边读边想,先要培养学生
看序文,提要和目录的习惯,以了解全书的性质、内容和规模。其次要掌握全文章节标题和段落结构的方法;还要学会综观大意的阅读方法。对于浏览之书,宜扫读,跳读,以便尽快获取自己需要的信息。
⑶养成读书做记号的习惯。俗话说:不动笔墨不读书。读书做记号既是一种重要的学习方法,又是一种良好的学习习惯。它不仅可以帮助理解文字内容,增强记忆效果,还便于今后查找、运用有关知识。至于在什么地方做记号,可以因人因文而异,不必强求一致。但是,就每个学生而言,他所使用的符号必须前后一致,以便今后查找。
4、学会积累、运用——巩固、内化课外阅读成果的催化剂
⑴随时分类摘录,勤写读书笔记。俗话说:厚积而薄发。学会积累,学会运用是课外阅读的关键。教师要求每人准备一个笔记本,由于实验班是高年级,所以我让学生根据书中内容和自己的感受,写心得体会,每周至少一篇。为了让学生在名人名篇中吸收营养,实验班学生每周至少写一篇高质量的读书笔记,每学期每生至少在班级博客上发表读书日志3-4篇,然后组织交流评比等。学生上传读后感的热情很高,每班每月上传读书心得不少于16篇,全班同学有了共同分享、交流、学习的平台。就这样,学生通过每周撰写每周故事积累好词佳句,每月发布读书日志等形式在名人名篇中吸收营养。学生写读后感,写日记,把课外阅读中获得的思想,智慧和语言运用到进一步的阅读和练笔中去,不断提升语文素质。老师一有机会就在班里朗读,表扬他们词汇丰富,爱读课外书。读读写写,不知不觉中,发现班级的写作水平有了较大的提高,不少同学的练笔渐入佳境。
⑵整理笔记,编辑成册,巩固阅读成果。由于学生们撰写了许多质量上乘的每日简评、每周故事,编辑成册。编辑了读书心得《我读书,我快乐》后,学生们深受鼓舞,颇有成就感。
(二)通过一学期的课题研究,提升了学生的阅读能力和语文素养,促进了教师的专业发展。
1、我积极投身于研究之中,认真学习相关理论,并积极撰写研究随笔和阶段性总结。通过课题研究教师更善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、更善于把阅读教学与作文教学相结合,使阅读、作文、课堂教学相互影响、相互促进,提高了教师的教学水平和研究能力。这样,实验的条理性、层次性、循序渐进性就更强了,取得的实验效果也更显著。
2、课题研究活动点燃了学生的读书热情,丰富了孩子们的知识,开阔了他们的视野,活跃了他们的思维,陶冶了他们的情操,而且还使他们成为以读书为乐趣,幸福、向上的人。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景,引发学生积极思维,以读促思,以读助写。孩子们在浩如烟海的书籍文篇中不断提高着语文素养!自课题实施以来。实验班共评出“阅读之星”5位,“小小藏书王”“阅读进步奖”“故事大王”各8位。编辑了班级阅读材料——手抄本《好书大家读》,编辑了读书心得《我读书,我快乐》。
(三)课题研究,也丰富了学校文化底蕴。
课题研究,也丰富了学校文化底蕴。校园文化需要有文化内涵的环境,文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人(教师和学生)。课题研究营造出了浓浓的书香气息,是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。
八、研究后的思考:
通过一学期的实践研究,我们取得了一点点的成绩。但是,也存在一些问题,需要不断的改进。
开展丰富多彩的课外阅读活动,是学生有效阅读的一条绿色通道。但由于现在应试教育还没有完全取缔,重课内轻课外的现象还常出现。加上学生学习的时间是有限的。所以,课外阅读要轰轰烈烈地开展起来,有时也有难度。怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系,合理安排好课堂学习与课外阅读的时间,切实提高课外阅读的质与量是我们面临的新问题,需要我们在以后的研究过程逐步处理好。
再比如,师生文章大胆地向外投稿方面还比较欠缺与保守。今后,在这方面我们要好好努力,下大力气改善。要形成属于我们自己的一套特色化的理论与实验方法,还有待进一步加强系统性、科学性。这一点很难,还需要不断的探究,不断的积累。
10.课外阅读与提高小学生习作能力的研究 篇十
《从乡村生活体验中,培养学生习作能力的研究》
结 题 报 告
一、提出背景与意义
(一)提出的背景
1、新课改的要求
《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。这就要求我们农村教师立足于农村学生的生活实际,引导学生培养习作的兴趣,开拓乡村生活题材的习作,培养学生记录生活的习惯。
2、小学生普遍的习作实际
习作能力是语文素质的综合表现。小学语文教师无不把习作教学当作语文教学的一个重要组成部分。但是习作教学现状确实是比较尴尬的。现行的教材中安排的参考例文及各种习作选中,学生习作城市生活题材较多,不贴近农村孩子的生活,优秀的乡村生活题材学生习作严重缺乏,教师对写作内容指导得越多,学生越是无所适从。耗时多,收效微,造成了教师怕教习作,学生怕写习作的恶性循环,学生对习作失去了兴趣,与新课标提出的“乐于表达,易于动笔”的习作教学的理想越去越远。
3、农村小学生的习作实际
农村的小学生生活在乡村环境之中,总觉得生活单调单调,不像城市的孩子的生活那样丰富多彩,平时不注意观察和积累,写起习作来觉得无话可说,这种状况亟需改变。
4、我校的习作教学状况
教的目的是为了达到不必教。在实践中,我们发现在小学阶段经常自主写作,发表作品的学生,到了中学之后,仍然有许多同学的文章见诸报端,可见这些学生已经从他人及社会的认可中获得了前进的动力,有能力反思自己的写作行为了,习作的习惯已逐渐形成。这是我们在尝试阶段始料未及的,这也给了我们重要的启示,自主习作习惯的形成,必将长期影响学生的语文学习,甚至影响到学生的终身发展,因此,我校决心从中年级就开展研究,在探索的过程中,再向低年级展开。
(二)研究的意义 新的课程标准倡导自主合作探究的学习方式,但在习作教学中如何去落实,很值得去研究。实施“自主习作”研究是自主合作探究的学习方式在习作教学中的尝试与探索。
首先,从学生的写作动机上来说,“自主习作”强调“自主”,放飞了学生的心灵,实现了由“要我写”向“我要写”的转变。充分发挥学生的主观能动性,让学生认识到习作是一种自我表达,有则多写,无则少写。让学生敢于说话,说真话、实话、心里话,避免了情感上的无病呻吟。
其次,从学生的写作源泉来说,“体验乡村生活”,让学生去发现发掘农村的生活资源,才能够让学生在习作时有话可说,文章言之有物。
再次,从教师的习作指导策略上来说,“体验乡村生活,引导学生自主习作”,加强了习作教学课内与课外的沟通,实现了优势互补,课外开发生活资源为自主习作提供了素材,课堂教学又指导了学生自主创作的写作范式。课堂由封闭走向开放,使习作教学成为“活的”、“动态的”的教学,站在大语文学习的高度,调控学生的学习行为。
二、课题的界定与分析
(一)概念的界定:
1、“体验”意为“体会、验证、品味”;“乡村生活”即“农村生活”。体验乡村生活就是发现、发掘农村生活环境中的资源,这个“资源”既包括自然的,也包括人文的,积累习作素材。
2、“培养习作能力”即引导学生自主习作,在教师科学的引导下,自主选材、自主习作、自主评议,实现习作能力的自主发展,逐步养成自主习作的习惯。
(二)课题界定:
从乡村生活体验中,培养学生习作能力的研究是指以现代教育理论和学习理论为指导,引导学生发现、发掘乡村生活环境中的资源,并以之为写作源泉,以培养学生自主习作、自主评议修改能力为重点,以实现学生习作能力的自主发展为目标,进行的对农村小学习作教学的规律探索。
三、支撑性理论
(一)主体教育论:反对把学生看作被动的客体,主张在教学活动中将受教育者看作能动的、独立的主体。要求承认受教育者的主体地位,尊重其独立人格,唤醒其主体意识,培养其主动发展的能力。因此在习作教学中要激发学生的兴趣,让学生主动地去感悟生活,表达生活。我校学生生活在农村的实际环境之中,对乡村生活中的人、事、景、物耳濡目染,心灵变得敏感,笔触变得流畅,从而喜爱习作,才能写好习作。
(二)建构主义学习理论:建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的看法。教学不能无视学生的这些经验,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中 “生长”出新的知识经验。给我们的启示是:习作教学不能空洞地去向学生传所谓的写作知识,而要把学生的日常生活作为他们的创作源泉,让学生自由地表达。教师从学生的习作中了解学情,才能进行有针对性的指导,学生的写作能力才能得到较快的提高。
(三)新课改理论:新课程倡导一种课程共建的文化。教师也是新课程的建构者,教师与学生共同参与到课程资源的建设与开发。“从乡村生活体验中,培养学生习作能力的研究”的研究从学生农村生活实际出发,尊重了学生的主体地位,引导教师参与研究,与新课程一同成长。新课程倡导自主合作探究的学习方式,这一学习方式如何转化为学生的行为必须由学生去尝试,“从乡村生活体验中,培养学生习作能力的研究”的研究正是在构建学生自主发展的平台,让学生在课内外的合作、探究、实践中逐步掌握这一学习方式。
四、研究目的和内容
(一)研究目的
1、增强和提高我镇青年教师积极参与教科研活动的意识和能力,快速地,从整体上形成对如小学生习作的特点、任务、方法等新课标理念正确的全面的统一的认识。
2、从整体上改变教师的习作教学方式,促使教师把习作教学与乡村生活结合起来,不断提高教师的习作教学设计和课堂实践能力。
3、培养学生对农村生活的热爱,积极开发乡村的生活资源,感受乡村生活的情趣,养成观察、思考生活,自主习作的习惯。
研究目标
1、培养学生自主习作的兴趣;
2、让学生掌握习作的一般知识;
3、提高学生的写作的能力;
4、培养学生热爱家乡的情感。
(二)研究内容
1、研究实施本课题的操作策略。
2、研究“从乡村生活体验中,培养学生习作能力的研究”的一般指导方法。
3、研究体验乡村生活与习作的关系。
4、研究乡村生活资源的分类及各类资源搜集要点。
5、研究实施本课题给学生习作带来的积极影响。
6、研究指导学生进行自主评改的方法。
五、课题研究方法
在实际的操作中,我们主要采用了行动研究法,还配合采用了一些其他的方法,例如:个案研究法,经验总结法,文献研究法等。
行动研究:对各年级的习作的状况进行研究,根据需要,有重点、有目的地进行课堂教学实践。以课堂教学的实践的成果来验证课题实施的的有效程度。
调查法:课题研究前对本校的体验乡村生活引导学生习作及评改状况作调查分析,为课题论证提供依据。在课题进行一个阶段的研究后再进行调查,比较习作教学的差异。分析其中的问题,制定相应方案,把握研究方向。
个案研究法:每班选取10%的有代表性的学生,对他们的习作状况进行连续观察,记录其发展变化情况。
经验总结法:分阶段进行“从乡村生活体验中,培养学生习作能力的研究”的经验总结交流。
文献研究法:参考国内外习作教学方面的研究成果,合理地吸收利用。
六、课题的实施与过程
㈠准备阶段:(2009年9月——2010年2月)
1、根据实际,确定研究内容,成立课题组,明确人员分工。
2、调查了解有关于学生自主习作的现状。
3、搜集资料,制定课题研究方案,并加以论证。
4、根据低中高年级习作的现状,初步制定研究计划。
㈡实施阶段:(2010年3月——2010年12月)
1、各年段课题组成员经过讨论,制定具体的、可行的研究计划,并按计划开始实施。
2、每月召开课题研讨活动,及时调整研究方案,初步形成自主习作指导的一般性策略。3、2010年4月接受县教研室专家指导,确定本课题以乡村生活为学生的创作源泉,并把本课题与各年级的教材要求结合,提高习作课堂教学的实效。
4、成立习作兴趣小组,教师每月做一次讲座,指导学生搜集利用资料的方法,分类练笔。
5、加强个案研究,从好中差三类学生中各选取有代表性的学生进行个案跟踪研究,以了解课题实施对全体学生产生的积极影响。
6、课题组成员之间加强交流,确定各年级的习作要求评选出优秀的习作,了解课题实施的成果。
7、在进行习作课堂教学实践的基础上,总结出了学生乡村生活习作的一般指导方法。
8、对学生了解的乡村生活资历源进行再次调查,为习作教学的分类指导作好准备。
9、前期、中期及后期对学生的习作水平进行调查分析,全面了解课题实施产生的实效。㈢总结阶段:(2011年1月——2011年6月)
1、全面收集、整理与课题有关的材料。
2、对各年段课题研究情况进行系统、全面的总结,在完成子课题研究报告的基础上,撰写出总课题结题报告,并提请主管部门进行鉴定。
七、研究的成果
(一)课题组成员三次对我校学生体验的乡村生活资源进行了调查,并把学生相关习作汇总为七大项即:①自然风光、②文物古迹、③风俗民情、④乡村生产、⑤日常生活、⑥民间传说、⑦家乡特产等。知道了学生习作之前有什么,便于教师的有效指导。
(二)探索“从乡村生活体验中,培养学生习作能力的研究”的一般的操作流程即。
自主选材,是指在教师的指导下,学生体验、发现、发掘乡村的生活资源并以此作为习作及日记的写作素材;自主习作是指在教师的引导下,以自己生活中所接触到的写作素材为内容进行写作;自主评议是指按一定的要求对习作进行评价;自主修改是指对学生对评议中所出现的问题进行修改;自主展示是指教师帮助学生尽一切可能展示习作的成果。
(三)总结出了乡村生活资源收集的要点。
(四)探索了体验乡村生活与习作的关系。
(五)提出了乡村生活习作的一般的操作策略。
(六)积累了一些优秀教案论文及典型个案。(七)积累了三至六年级的优秀的习作例文。
(八)积累了一些优秀乡村生活习作(见《视高小学学生习作获奖及优秀习作集》)。
(九)本课题给学生带来了积极影响。
课题组成员从习作的兴趣、内容、修改、交流等四个方面,对学生的习作水平作了调查,2011年2月的调查结果显示平时除老师布置的习作之外,三四年级学生有3-4人经常写作,8-9人开始写;五六年级6-7名学生经常写,8-9名学生开始写;写作的内容有将近80%的学生爱写校园外的乡村生活;写好之后,三四年级学生有3-5名经常修改,五年级7名学生经常修改,六年级有19人经常修改;
三、四年级有1-2人,五、六年级各有6人经常与他人交流交流。学生自主习作的能力得到了提高,习作的习惯得到了培养。学生发表的习作不再一枝独秀,而是全面开花,现在全校3——6年级的学生都有过作品发表的经历。课题实施之前与实施之后对比显示出课题实施对学生习作产生了积极的影响。
《从乡村生活体验中,培养学生习作能力的研究》课题组
高勇执笔2011年6月6
结 题 报 告
课题名称:《从乡村生活体验中,培养学生习作能力的研究》
学校:仁寿县视高镇中心小学
11.注重课外阅读 提高学生能力 篇十一
一、课外阅读应讲究策略
课外阅读,特别在初期阶段如果调控不好,不但会影响学生的阅读兴趣,甚至会让学生产生畏惧心理,所以开始时应选取适合学生年龄特征,思想水平的读物。从篇幅上由短到长,从散文、短篇小说入手,然后发展到长篇小说。从内容上由浅入深,可以先阅读一些故事性、趣味性强的童话、寓言等作品,以激发学生对课外阅读的兴趣。刚开始,我采取的是联读的方法,即立足于课本,放眼于整个文学宝库,课内与课外有机地联系在一起,比如教玛丽·居里的《我的信念》一文,我印发了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》一文,让学生体会两位世界著名女性性格的坚强与对理想的执着。教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时,我选了刘绍棠先生的《思,在百草园》,使学生了解了百草园的现况,更深深地被鲁迅先生的伟大人格魅力所感动。这种方式取得了一定的效果。
渐渐地,学生不再满足于和课文相关的几篇文章,要求老师能够向他们推荐新书、好文章,于是我利用课余时间搜集了一些文字优美的精致散文,道理浅显的哲理散文,同时也让学生向老师推荐自己阅读到的好文章,然后大家共同欣赏,这样循序渐进,既培养了学生的阅读兴趣,又能让学生在受到良好文化熏陶的同时受到良好的思想品德的感化。
二、课外阅读应有明确的目的
有的同学有阅读兴趣时废寝忘食,无阅读兴趣时,束之高阁。阅读时只选自己喜欢的书阅读,对那些比较枯燥却对自己的学习和认识有用的书籍置之不理,这样的阅读是盲目的是毫无价值的阅读。有目的的课外阅读不仅能避免阅读的盲目性而且还可以开拓视野,丰富知识,提高认识,净化心灵,陶冶情操。古今中外的浩如烟海的文学作品,优美的语言,动人的情节,高超的技巧,不仅是当时社会生活的反映,更是作者内心情感的体验,所以我们在阅读时不应只是欣赏作品内容,还应体会作者优美的语言,分析文章的写作技巧,思考作者这样安排的作用,积累语言。如在阅读小说时,应把握小说的三要素,塑造了哪些典型形象,典型环境,表现了怎样的主题,通过课外阅读,我们应当懂得什么是应该歌颂的,什么是必须反对的。学习正面人物的高尚情操,摒弃丑恶,从中获得人生的启示。
三、课外阅读的内容应有选择
从阅读的主体即读者看,初中阶段的学生正处于发展的半成熟时期,虽然有了一定的独立性和自觉性,但在认识问题上依然处于模糊状态,缺乏辨别是非的能力。他们开始思索,富有激情,但缺乏理智,所以初中生的课外阅读有很大的随意性,如不加以正确引导,容易受到社会上的精神污染往相反方向发展,对他们的身心健康造成不良影响。即使他们有辨别是非的能力,但书海无边,人生有限。即使长命百岁,也不过三万多天,能有效利用的充其量占三分之二,每天能用于读书的时间至多占三分之一,算起来少的可怜。庄子慨叹曰:“吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆矣。”所以,课外阅读的内容应有选择,选好书,读好书。
从阅读客体即读物看,正在无限膨胀。到上个世纪,人们用“爆炸”来形容知识的激增,而进入以“知识经济”为特色的新世纪,报纸、期刊数以千万计,每年出版的图书种类数以十万计,正如杨贤江所言:“在势固不能尽读,在理也不必尽读。”更何况书有好坏,所以阅读必有选择。
四、课外阅读应有科学方法
拿到一篇文章或一部书,只有采取科学的阅读方法才能收到事半功倍的效果。名家精品,精彩篇章,重要文献,用咬文嚼字,深思广虑的精读法;一般欣赏性的作品多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力,泛读是要达到博览群书的目的。
精读的具体方法很多,首先是熟读成诵。苏轼说:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”朱熹也说:“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思,先须熟读,使其言皆若出之吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心。”今要读书百遍已不太现实,但精读课文至少读三遍,经过“文字-意蕴-文字”和“整体-部分-整体”这样两个双向运动过程,还是可以做到的。
其次,要深思善疑。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”朱熹也说:“读书始读未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节有疑,过了这一番后,疑渐渐解,以致融会贯通,都无所疑,方始是学。”只有辨字、解词、释句、析段、明篇等探幽发微的精细阅读,才会有更深入的体会。
第三、要动手动笔。前人主张“不动笔墨不读书”“不摆卡片不读书”把读书、思考和写作三者融为一体,做到眼到、手到、心到,养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段摘抄下来,把自己在阅读中深切的感悟写下来,也可在书的空白处做“批注”三言两语,要言不烦。这样在阅读中练笔用练笔促进阅读,既能积累材料又能在潜移默化中提高了写作水平。
12.刍议如何提高小学生课外阅读能力 篇十二
一、激发学生课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”, 这是人人皆知的道理。因此, 教师应重视培养学生课外阅读兴趣, 用兴趣这把钥匙去开启学生的心扉, 引导学生走进课外阅读的大门。在实际的引导中, 首先, 根据中学生爱看电视的特点, 鼓励他们看故事片、科幻节目等, 并告诉他们这些内容书里都有, 只要自己去看书, 书中故事无穷无尽, 从而把孩子们爱看电视引向爱看课外书籍。其次, 我还针对孩子们爱听寓言故事的特点, 每天课前三分钟教师给学生讲一些有兴趣的寓言故事, 利用自习课让学生分小组讲故事等方法激发学生课外阅读的兴趣, 让学生走进课外阅读。
二、推荐课外阅读书籍
要确保课外阅读取得高效, 给他们推荐适当的书籍是指导课外阅读成败的关键。因此, 教师应从中学生的认知水平、年龄特点和心理特点的实际出发, 推荐符合学生口味的书籍。我给学生推荐书籍时特别注重下列三个方面:其一是少而精。孩子的时间有限, 学习任务十分繁忙, 我们一定要注重少而精, 挑选最好的书籍让学生阅读。其二是根据学生阅读兴趣推荐书籍。不同年龄阶段的学生有不同的阅读兴趣, 所以选择与推荐他们感兴趣的读物尤为重要。其三是联系课文内容推荐书籍。联系课文内容选择与推荐书籍, 不仅可以利用补充的课外资料, 让学生更全面更深入地理解课文内容, 而且可以以课文为凭借把学生引向更广阔的学习空间。
三、指导课外阅读方法, 提出具体要求
引导学生掌握科学的阅读方法, 并按提出的具体要求阅读, 让学生顺利走进课外阅读的成功之门。
1. 举办阅读方法讲座, 给学生以具体的指导。
如向学生介绍理解式读书法、比较式读书法、摘要读书法、剪报读书法等。指导学生按文体特点进行结构纲要式阅读, 并对学生进行阅读速度训练, 提高阅读效率。
2. 让学生按照具体要求去读。
课外阅读多为学生自主进行。因而让学生按照具体要求进行课外阅读, 可以减少盲目性。我给学生提出了以下几条课外阅读要求:首先要根据阅读目的选择“略读”“精读”“研读”等方法。其次是每学期精读两本名著, 其他泛读。这样可以培养学生精读研读的习惯, 掌握读书的方法, 训练阅读中的理解鉴赏能力, 分析概括能力。再次是自觉培养独立阅读习惯, 勤查工具书, 多摘抄优美的词句或语断。同时让学生养成边读边思考、勤动笔的习惯, 对所读内容进行比较、鉴别、评价, 寻找、筛选相关的信息。把写得最好的部分勾画出来, 还可以对该部分作简要的评述, 写自己的体会等。最后是收集资料, 整理知识。如收集报刊的时文、短评、随笔、漫画, 分类整理, 编成册子, 既丰富了知识, 又提高了阅读能力。
四、展现课外阅读成果
语文能力的核心是读写能力。阅读是吸收知识, 写作则是运用知识, 阅读与写作是分不开的。我要求学生坚持以读促写, 为写而记, 读写结合, 真正促进语文综合素养的提高。具体指导学生从以下几方面入手:
1. 组织学生开展读后交流会。
采用课外非正式的聊天、课中讨论等形式, 组织学生之间开展读后交流会, 既可以展示阅读成果, 又可以调动阅读积极性。读后交流会能在学生之间引发共鸣, 作为同龄人, 他们的思维水平相同, 兴趣爱好一致, 交流起来往往会有同感。也容易形成你读了, 我也要读的竞争心理, 既是对已读内容的总结, 是对新一轮阅读的促进。
2. 品读名篇佳作, 学习创作方法。
以课内范文为典型引路, 进行阅读迁移, 去阅读课外的名篇佳作, 在此基础上反复仿写, 反复对照修改。这样经过多次阅读和写作的实践, 便能揣摩清楚写作方法和技巧, 使写作水平得以较快提高。
3. 熟读警言妙语, 丰富写作语汇, 增添文章色彩, 提高作文品味。
如描写真挚无私的爱的力量, 学生引用了“拿走爱, 世界变成一座坟墓”;写直面漫长人生路, 学生引用了“没有比人更高的山, 没有比脚更长的路”等等。这样的句子往往能增添文章的文学色彩, 使文章产生亮点。
13.课外阅读与提高小学生习作能力的研究 篇十三
宁夏平罗县城关二小 石海燕
一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析
(一)课题提出的背景
21世纪是一个知识经济的时代,是人才激烈竞争的时代,它对人才的知识、技能提出了较高的要求。人才源自知识,而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人就有“书中自有黄金屋”之说。朱熹曾经指出,“读书百遍,其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”等,无不强调了多读书广集益的好处。因此,当新世纪拉开帷幕的时候,作为教育工作者,我们不能不深思:应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,不断提升学生的整体综合素质,从而使学生身心得以健康的成长,潜能得以充分地发掘,以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。但目前小学生的读书愿望、读书习惯存在问题,学生缺乏阅读兴趣,不会读书,无书可读。为了适应时代的发展,培养高素质的人,这些目标都在呼唤培养学生的读书
兴趣,形成全民读书、全民学习的风尚。
在实际的教学中,我们会发现这样的现象:拥有课外阅读习惯的学生,绝大多数的学习成绩都很优秀,情绪表现也很健康快乐。不喜欢课外阅读的学生往往沉迷于电脑游戏而“乐不思学”;不少小电视迷津津乐道于晚上的电视连续剧或精彩纷呈的动画片,书,令他们索然无味,他们的学习成绩明显下降。他们将小学阶段的黄金时光浪费于形形色色的扑面而来的精神诱惑中,因此,他们过早地戴上了厚厚的近视眼镜„„家长痛心,老师疾首,甚至双方互相埋怨。小学生的幼小心灵里也蒙上自责、矛盾、自卑的心理阴影。因此,如何激发小学生课外阅读的兴趣,自然成了我们教师需要研究的一个重要课题。
(二)课题研究的目的和意义
“培养小学生课外阅读兴趣的研究与实践”,旨在通过调查分析小学生缺乏课外阅读兴趣的原因,探索培养小学生课外阅读兴趣的方法,加强对学生课外阅读的指导。
它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的培养小学生课外阅读兴趣的策略,对今后的课外阅读开展具有指导意义,从而提高课外阅读的实效性,增强学生的语文综合素养,为我校
小学生的健康成长打下坚实的基础。
(三)本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内研究
建国以来,很多学校和老师也在加大学生的阅读量、激发学生阅读兴趣,丰富学生的阅读实践等方面,进行了很多有益的探索。2004年9月,第一届“中国儿童阅读论坛”在扬州举行并取得了较大的成功。儿童阅读的理念逐渐深入人心,全国的儿童阅读推广、书香校园建设逐渐形成氛围。近几年,我国儿童文学博士王林正在大力倡导“班级读书会”的实验。
2、国外研究
近年来,世界各国的课程改革中,都非常重视儿童的阅读问题。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案,超过50万名孩子从1999会计中拨给的2亿6千万美元中受惠,美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。2003年初,英国教育部发出号召,要把儿童阅读进行到底。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”。
(四)本课题的创新之处
本课题的研究,我们把阅读作为语文教育的重心,探索并完善阅读教学体系,尤其是探索如何有效地开展语文课外阅读实践活动,培养小学生的课外阅读兴趣,全面提高学生的语文素
养,从而促进语文学习的全面进步。
二、课题研究的理论依据
1.心理学认为:学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是内发性的学习动机,是一种最积极的学习动机,是推动学生学习的直接动力。兴趣是最好的老师。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果;如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。
2.赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。培养多方面的兴趣对于促进学生学习有重要的意义。以现代认知心理学、教育教学理论为依据,力求使培养小学生课外阅读兴趣的方法具有实效
性和科学性。
三、课题研究的概念界定
本课题的研究对象是我校各年段(1-6年级)的学生。
“课外阅读”,是指学生在课外(除课本以外)的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能
力训练必不可少的组成部分。
“培养兴趣”,我们认为让孩子爱上读书的唯一前提是兴趣。兴趣是孩子读书最强有力的动力之一。只要让孩子对他从事的阅读活动产生兴趣,他就能积极地、热情地完成这项活动。相反,如果孩子对阅读没兴趣,则相当于孩子读书的前提就无法成立了。因此,要使孩子养成读书的习惯,第一步就是设法培养孩子对书的兴趣。要培养学生的阅读兴趣,还要使课内和课外有机结合,由课内向课外延伸。叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强。
培养小学生课外阅读兴趣,包括让小学生了解符合自己年龄特点和心理特点的阅读书目,能挑选适合自己阅读的健康的课外书籍,比较熟练地掌握常见的常用的阅读方法,让小学生在持续不断的课外阅读中不断强化阅读的兴趣,体验阅读的乐趣,从而让爱读、乐读成为一种习惯。该课题的研究,就是针对小学生的特点,寻求培养小学生课外阅读兴趣的有效方法与
途径。
四、课题研究的目标和内容
(一)课题研究的目标
1.从激发学生的阅读兴趣入手,点燃学生对课外阅读的渴望,全面提高学生学习语文的积极性,培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导,使学生会阅读、能阅读,从而拓宽视野,增加知识信息量,亲近母语,陶冶情操,提高学生的语文素养和综合素养,丰厚语文积累,打造一个充满浓郁文化气息的书香校园,促进学生智力的发展,为终身学习奠定基础。2.通过研究,使教师形成正确的阅读教学观,引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话,初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。通过开展丰富多彩的课外阅读活动,给予学生展示课外阅读的舞台,建立多元评价体系,让学生发展自我,实现自我,从而有效地提高课外阅读效率。
3.通过研究,营造良好的教育教学研究氛围,研究并形成一定的培养课外阅读兴趣的指导策略,使“课外阅读”成为学校的课改亮点,促进实验教师人文素养的提高和专业成长。
(二)课题研究的内容
1.研究小学生缺乏课外阅读兴趣的原因 2.研究如何培养小学生课外阅读兴趣
五、课题研究的方法
本课题研究具有很强的现实性和实践性,我们将组织参研教师,紧密结合学校教学实际,通过实证分析和理性思考,边研究边总结边推广,以取得研究的实际效益。
1调查法:对研究对象采用问卷、访谈调查等方法,对目前本校学生阅读现状进行调查、分
析,为课题研究提供事实依据。
2文献法:通过查阅文献,学习教育理论,了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验,为课题研究寻找一条捷径。
3行动研究法:以培养学生阅读兴趣为目标,不断改进教学方法,开展各种丰富多彩的活动,组织、引导学生进行大量的阅读,从而提高学生的语文素养、培养学生课外阅读兴趣。4经验总结法:在课题研究的过程中,在各个实施阶段,运用经验总结法,对研究过程进行回溯、追因,对研究实践进行分析概括,及时从实践中发现问题,尝试改进,及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经验,及时总结出对本课题的理性认识,提升理论思考,揭示实践运用的规律性。
六、课题研究的主要步骤
本课题研究时间为三年(2010年11月——2013年11月)。共分为三个研究步骤。
具体研究步骤如下:
1、课题准备阶段(2010年11月——2011年3月)
制定研究方案,进行理论学习,对学生的课外阅读兴趣现状进行调查,并做好调查分析报告。
2、课题研究实施阶段(2011年4月——2013年9月)
着手进行实验研究,不断发现存在问题并提出对策,及时调整实验方案。交流、总结和推广优秀成果,完成阶段性研究报告或论文等。
3、课题研究结题阶段(2013年10月——2013年11月)
——撰写课题结题报告。——课题结题大会。——实验研究成果展示。
七、课题组成员、活动形式及要求
课题负责人:石海燕 呼金玲
课题组成员:
1.低年级组:胡学芳 赵健仿 吴雁飞 2.中年级组:沈丽霞 姜佩华 田胜芳 3.高年级组:陈惠珍 张俊琴 丁慧萍 具体分工:
课题实施组组长:负责撰写课题申报材料、课题实施方案、开题报告、调查问卷、调查分析报告和阶段性小结、结题报告,组织成员进行课题专题理论学习,整理教师论文、课例、案例集和学生专题作品集。课题实施组组员:参加课题理论学习和专题研讨,开展课外阅读教学,完成研究论文、课例、案例和课题研究工作总结,收集学生专题作品。
八、课题研究的成果形式:
1、预期研究效果:
(1)学生的读书兴趣日益浓厚。(2)学生掌握一定的读书方法。
(3)大部分学生会恰当选择适合他们阅读的书目。(4)从读到写,素质提高 通过研究与实践,使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,在阅读中吸收和储备大量的优美语汇,拓宽知识面,提高阅读分析理解能力,从而具备较好的语文素养,增强语言文化沉淀,提高阅读能力。
2、成果展示:
(1)负责人撰写《课题实施方案》、《开题报告》,《结题报告》。(2)其他的研究人员完成《论文集》。(3)收集整理教学案例。
(4)学生作品(学生阅读调查问卷;学生读书心得体会文章;学生读书笔记及手抄报)。
九、主要参考资料:
【课外阅读与提高小学生习作能力的研究】推荐阅读:
《指导课外阅读 提高写作能力》课题研究11-04
课外阅读与习作03-12
农村小学课外阅读学习方法与策略研究08-20
浅谈农村中学生课外阅读能力的培养11-29
课外阅读能力的培养06-13
激活课外阅读兴趣 提高学生语文素养09-17
如何在阅读教学中提高学生的习作能力08-03