小学体验日记

小学体验日记（精选18篇）

1.小学体验日记 篇一

体验日记小学生作文

5月9日 星期日 小雨 今天是5月第二个星期日，也就是母亲节，我要和妈妈互换一下位置，体验体验做家长的辛苦。 早晨，才六点半，我就起床了。我知道妈妈最喜欢吃葱油饼，爸爸呢，最喜欢吃油条。对，就买这些。看着爸爸妈妈都吃得津津有味，我高兴极了! 吃完早饭，我正想休息一下，却发现家里的地板脏了。“我现在是个‘大人’，我应该把家里打扫得干干净净才行。”我心想。说干就干。我拿来抹布要擦地，才过了15分钟，我就腰酸背痛起来，想不到平时看妈妈擦地，觉得很简单，而自己真正做起来，真是比登天还难。不过，我是个“大人”我不应该被这些小事所屈服，大人就得有大人的样子嘛!我咬了咬牙，努力的`擦着。终于，经过我这么一打扫，地板变亮了。 等我忙活完，已经是11点了，嗯，该做午餐了。我想了想，我们全家都喜欢吃面条，我就来煮一次面吧。我边回忆着妈妈平时煮面时的样子边做，第一步应该先做汤料，接着再把面条放进锅里，稍等一会儿，香喷喷的面条便出锅了。 直到这时候，我才头一次感到做妈妈竟然这么辛苦，平时我还和妈妈拌嘴，多不应该啊!妈妈为我付出了许多，我却从来没有对她说过一声谢谢，我真是太惭愧了。今天是母亲节，我要对妈妈说一声：“谢谢您，妈妈，您辛苦了!”

2.小学体验日记 篇二

一、动手操作, 在活动中体验知识的生成

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 只有自己验证的知识, 才会记忆深刻、刻骨铭心。 著名教育家陶行知先生曾强调“做”的重要。 因而在 “做中学”, 让学生在动手操作中学习应该是小学数学教师予以重视的。 倡导动手操作的原因不仅如此, 关键还在于学生在活动中参与了知识的生成过程; 在自我实践中玩味知识, 有利于形象思维占优势的小学生参透数学知识, 初步构建理性逻辑思维。

四年级下册《图形的平移》这课的教学深深表现了动手操作的益处。 首先引入平移推拉窗的图片, 让学生初步认识平移, 然后给学生分发一张白纸, 一张透明纸。 我指导学生做出如下操作:在白纸上画△ABC和直线l, 用透明纸把白纸遮住, 在表层的透明纸上按照△ABC和直线l的印记描出△A′B′C′与直线l′, 在l与l′重合的基础上, 拖动△A′B′C, 然后设置问题:“发现其中什么发生变化了, 什么没有变化? ”然后再给学生几个相似的例子, 让学生动手继续操作, 反复练习中学生似乎理解了什么是平移, 平移的规律是什么? 通过让学生操作实践、尝试练习、合作交流, 完成了对事物平移规律的认识。

在整个教学过程中, 教师的作用就是引导学生完成教学任务, 学生在“做”中生成了知识, 同时也锻炼了思维。

二、以生活为源, 在情境中领悟数学本质

小学数学教学要遵循学生的心理、智力、认知发展规律, 教师不能一厢情愿地告知学生公式、定理、抽象概念。 一味地照本宣科、死记硬背, 不利于知识的吸收, 同样也会让课堂失去活力。 因而在教学中教师要以生活为源, 以创设情境为数学教学的突破口, 还原生活, 让孩子们用生活经验重新演绎理解数学问题, 引起学生情感共鸣, 激发数学学习兴趣, 进而实现在快乐学习中领悟数学本质的最终目的。

江苏凤凰教育出版社五年级上册 《负数的初步认识》一课, 我就采用了这种教学模式。 我将生活中的事例引入课堂, 引导学生思考, 认识何为负数? 首先, 我如是导入:同学们数数时, “1、2、3”是自然数;什么都没有时, 我们用“0”表示;当整数无法表示时, 可以用“小数或分数”, 那要比0还小怎么办? 又会有什么样的数出现呢? 以此设疑, 激发情趣;然后给学生播放《天气预报 》的视频, 让学生仔细听, 认真观察。 最后学生发现当播报员说零下时用“-”表示, 这样就从生活经验中认知了比零还小的数还存在, 如此表示。 此时教师自然引导学生学习了“负数”。 这种教学让学生在日常生活经验中慢慢认知数学问题, 接受数学知识。

三、合作交流, 在探索中分享成功喜悦

近年来, 常常接触到小组合作的教学策略。 其实这种策略的目的不在于营造如何热闹的外在形式, 其更重要的原因是:学生在合作中探索知识, 完成了自主学习过程;合作交流, 让思维的火花碰撞, 促进了学生之间互相汲取彼此优点, 扬长避短, 完善自我;在合作探索中, 完成了学习任务, 学生彼此交流, 分享成功的喜悦, 共享着学习的美好, 有利于学生社交能力的培养;教师在学生合作学习中因势利导, 也有利于知识的吸收、消化。 因此我推崇合作交流这一教学策略与体验教学的结合。

在学习《年、月、日》时, 第二课为认识平年和闰年, 这一教学内容在生活中常常出现, 于是我决定让学生合作交流发现问题。 教师给每个学习小组分发2008, 2004, 2005, 2007, 2012, 2011, 2015, 2016的日历, 然后让学生以小组为单位观察, 最后汇报结果。 学生会说2004, 2008, 2012, 2016二月天数相同, 其余年份二月天数相同, 最后教师引导学生这其中蕴含着的规律, 同时告知学生闰年和平年的含义, 帮助学生形成初步判断的能力。 这种合作形式充分挖掘了学生的好奇心, 在探索后得出正确的结论时, 我们可以看到孩子愉快的表情, 可以感受到他们探索奥秘的浓厚兴趣。 在合作中, 学生获取了新知, 享受了学习过程的快乐。

四、走出教室, 在现实中发现和应用数学

数学是一门基础学科, 数学知识的所在不应该拘泥于教室, 它更不应该是“正襟危坐”的, 其实数学充斥在世界每一个角落。 另外, 学习数学不是为了让孩子们仅仅停留在纸笔和考卷中, 不是为了纸上谈兵, 而是要让所学知识与生活结合, 最终应用到生活中, 为生活服务。 所以小学数学教师要敢于探索, 大胆将数学课堂“搬出”教室, 让孩子们在社会中、世界里用眼睛寻找数学知识、发现数学知识, 最终能运用数学知识解决简单的生活问题, 这样数学学习的真谛才能真正表现出来。

例如在教学《多边形的面积》时, 我们可以为学生布置课后作业让, 将他们领到校园的一小块花坛里, 让他们思考如何计算出花坛的面积。 孩子们以小组为单位, 在课下动手测量, 集思广益, 最后绘制图纸, 通过分割法完成了面积的计算。 这种教学形式具有开放性, 也让孩子们认识到数学不是纸上的, 是可以用来解决很多实际问题的, 真正做到了让数学知识应用到生活中, 解决了简单的生活问题, 孩子们也因此体验到了满满的成就感。

3.小学体验日记 篇三

二、 不同形式，广泛练习。传统的日记练习形式比较单一，已不能满足学生日益多样化的表达欲望。因此，我们对日记的形式进行了大胆的改革与尝试，鼓励学生个性化、有创意地表达。我们目前主要采用的有边画边写、边写边画的插图日记，有围绕一个事件写的连载日记，有将班级分成几组写的“话题接龙”日记，有部分同学轮流在一个本子上写的小组循环日记，有全班学生一起写的循环日记，还有三两好友共写的日记等等。丰富多彩的形式极大地激发了学生的日记兴趣，形成了人人跃跃欲试的局面。

三、 主题调研，专题日记。在日记训练过程中，我们常常有意识地开展一些主题研究活动，并指导学生写一些探究性日记。譬如研读近代历史故事，写一写“你认为谁对‘二次大战’负有责任”；春天来了，养几条蚕，探究蚕的生长过程，写一写“春蚕的一生”的连载等；对家乡的各种产品进行调研，写一写《夸夸我的家乡》系列……经过一段时间的练习，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并提出问题；再针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。这样的日记，学生只有通过查阅资料，通过探究性的学习活动才能实现。这样做可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，可以极大地激发学生探究的兴趣，锻炼学生探究问题的能力，使学生在写日记的过程中体验到探究的魅力。如组织学生开展近一个月的养蚕实践，学生的养蚕日记写得非常详细、具体，因为实践为习作提供了丰富的资源。活动结束后，洋溢在字里行间的，是学生在养蚕过程中的喜怒哀乐，真实鲜活、富有情趣。而且，由于学生在实践、生活、研究中，探索的方式、关注的重点因兴趣的不同而各异，写出的习作自然也各具个性、精彩纷呈。

四、 网络交流、别样日记。网络日志作为一种个性的表达和交流的方式，已越来越受关注，不少学生在家长和教师的引导下在网络上建立了自己的博客。2006年7月，我们在“凤凰语文”学生板块“才艺展厅”开设主题帖，陆续发表实验班学生的优秀习作。师长们的鼓励、同龄人的认可使学生的习作热情大增，先后有几十位同学开设自己的日记专题帖。我们还在校园网上建有班级作文教室以及学生个人的日记专辑。如有位学生在博客中写道：我是一个喜欢电脑、迷恋网络的男孩，最怕写习作。班级主题帖开设以后，老师告诉我，每个星期的日记我不用手写了，可以直接传到网上给她看。耶，不用手写，太棒了！于是，我在网上写了第一篇习作，老师在论坛跟帖帮我修改，还在班里表扬了我。原来，写好习作并不难！于是，我经常在网上发文章。

五、 双本并行，呵护童心。《语文课程标准》呼唤人性化评价，日记评价也应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的热情，真心诚意地提高学生的写作水平。按理说，老师没有批改学生日记的权力，那是学生的隐私，与维护人权相悖。如何既维护人权，又通过指导学生的日记，来提高学生生活积累和文字表达水平呢？在教学中，我们尝试将日记分为“素材积累和练笔”“我的秘密”两类：“素材积累和练笔”，老师可以批阅，并针对性地点评指导，帮助学生学会怎样记录自己的生活和收获；“我的秘密”则不经作者同意，任何人不能够看。如果学生愿意与老师分享心中的秘密，老师一定用心点评、保守秘密，对于日记所暴露的一些问题，予以真诚帮助。

六、 编辑文集、享受成功。每学期我们将学生所写的日记按照书的形式装订成集。《语文课程标准》在评价建议中提出“档案袋”式评价，其实这就是一种习作档案袋。学生自己的习作，能够编成一本书，对于学生来说是一件莫大的喜事，是最快乐的享受。其形式很多，包括班级同题文集、师生合作文集、个人专题文集、优秀习作选集等。这些文集做起来其实很简单，如个人专题文集，学期末，指导学生盘点过去的一学期，把自己满意的日记、习作编成册，有条件的打印，没有条件的手抄，配上插图，加上目录，再起个好听的名字，一本文集就出来了。

4.体验日记_小学生六年级作文 篇四

友爱

天空中飘荡着一朵朵白云，花花草草在向我们招手。

操场上，我们正在上体育课，体育老师说要举行50米的比赛。比赛开始了，轮到我的时候，耳边不时传出“加油，加油――”的喊声，这喊声像一缕缕春风温暖了我的心。

友爱，无处不在。

母爱

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，小鸟叽叽喳喳地唱歌。

看着玩得开心的小鸟，我却不能出去玩，身上火辣辣地难受，头晕晕的，我发烧了，烧到了40度，就在这时，妈妈赶紧端来一杯白开水，生怕我着凉，顿时，我的心暖暖的，身上感觉舒服了许多。

母爱，无处不在。

父爱

夕阳下，晚霞染红了树叶，红色的树叶，一片片飞到了校园里……

“叮咚，叮咚――”放学了，我看着别的孩子都被家长接走了，而我的家长却没有来。正难过时，猛抬头，我发现爸爸拿着一把红色的大伞出现在我身旁。我问到：“爸爸，怎么这么晚接我？”爸爸拿出一盒豆浆在我眼前晃了晃……我的心一下子温暖起来。

父爱，无处不在

5.军训体验日记 篇五

今天，才4点多，寝室长便把我们叫醒了。睡眼朦胧时看到一束刺眼的灯光串进了心里，我知道这是军训的最后一天了。

哨声一响，大家都不约而同地从床上起来，快速地洗漱好，最后一次穿上那件蓝色的迷彩服。

集合了，在教官的口令下，我们排好了队伍。准备继续训练。为下午的会操表演做好准备。“起步走，121—121—121……”这熟悉的口令又响了起来。我们开始喊起番号：“高桥11，永争第一，铿锵少年，勇往直前，1—2—3—4！”我们的口号很有韵律，但是我们的口号声一直不够响亮。因此，有一个教官他放弃了自己的休息时间来为我们指导。他告诉我们，一个兵就要有兵味，一个学生的典范是文质彬彬的。而兵就要有野味。于是，他给我们画了10条线，分别代表10个等级，现在我们的水平才仅仅只有最低层。就这样，我们将进行一场严峻的考核。只有达到第十层，才是优秀的士兵，响亮的番号。为了这个，我们必须不顾一切地拼搏。

“高桥11，永争第一，铿锵少年，勇往直前，1—2—3—4！”……我们在操场上大声地喊。一遍，两遍……我们练习了太多太多次，嗓子已经疼得不行了，但是我们依然知道不能放弃。

在一番训练之下，我们的口号终于变得宏亮有气势了，我们大家的努力没有白费。

中午之前，我们进行了会操表演的演习，两个小时，我们就这样站在烈日下，被那无情的太阳折磨着。腿酸极了，而且口干舌燥。许多人在报怨，但是始终没有人倒下，尽管觉得十分难熬，大家都还是一咬牙坚持了下来。

下午，我们正在进行会操表演。轮到我们了，我们沉稳地走上去。在教官的口令下，我们顺利完成了表演。一瞬间，觉得如释重负。开始报我们这一组的分数了我们都聚精会神地，都期待着一个好分数。“639分！”哈，我们是目前为止的最高分，我们兴奋极了，有一种强烈的优越感。都怡然自得地笑着。

不过，很快就有班级超了上来。顿时，大家的脸上便充满了沮丧。就在这时郑老师走上来对我们说：“不用难受，努力过就够了，分数够好了。都高兴一点，我非常满意你们的表演。”郑老师的一番话，触动了大家的心，大家都变得放松起来，太阳依然折磨着我们，但是，还是没有人想逃避。

最后，我们以高桥第二名的好成绩获得了一等奖，大家都满意地笑了。

闭营式随着各位领导的讲话很快结束了。不知是一种怎样的感受，有一种轻松，也有一种不舍。忽然，在脑海里又浮现出了这三天的军训生活。有第一天夜晚闹腾的寝室，有令人厌憎的小强，有艰苦的晨跑和训练。一转眼都变成了回忆，那么令人惋惜和不舍。军训就这样过去了。

6.春游日记(职业体验) 篇六

今天，我们来到了欢乐之都青少年职业体验馆。

我们来的这个地方是一个小城市，有许多个公司，有的公司是消费机构，有的公司是挣钱机构。虽然这个城市是室内的，但是我们玩得很开心：

我是一个乐都市小记者，我在乐都报社工作。月薪5000元，每天工作6个小时。我的任务是采访、收集资料、摄影。我们的报纸分为两种收费标准：收费的和免费的。

我是一个考古学家，月薪9000元，挖到文物一件奖励10000元。每天工作9小时。

最近，有一个考古现场发现了一些文物碎片，可能有大量文物。因为种种原因，我一直没有时间，今天，我被允许去那里挖掘。我是这个考古队的领队，我领着队伍走过一条黑暗的、像迷宫一样的隧道，经过长途跋涉，终于来到了考古现场。

这里有许多沙坑，我一蹲下去就开始了紧张忙碌的工作。我细心地挖着每一寸土地，挖了很久，还是那些石子、沙子、土块。我慢慢失去了耐心，难道又像以前一样很多次空手而归吗？我安慰自己耐心些，说不定马上就有收获了。就在我快要放弃挖掘的时候，我手里的铲子突然碰到了一个硬东西。什么东西？会是文物吗？我心里一阵惊喜。我小心翼翼地放慢了挖掘的速度，终于，我挖出了这个东西：一个长方体的形状的绿鼎。

突然“同学们，咱们该回去了！”把我从挖掘中拉回到现实中。我们愉快地结束了一天的体验工作。

7.小学数学课重在体验 篇七

一、体验数学课堂的趣味性

一般来说学生比较爱听故事和做游戏, 将数学知识融入趣味性的故事、游戏之中, 最能引起学生的注意。在数学课堂中, 教师如能在知识的传授过程中穿插一些故事、组织学生做一些游戏, 最能让学生对数学产生极其浓厚的兴趣, 他们就会觉得数学不再枯燥无味。这样的课堂, 他们的情感最投入, 学习积极性也最高。学生只有对学习产生了兴趣, 他们才会积极主动地参与进来这样的课堂也才是我们所追求的、灵动的、焕发生命活力的课堂。

如在教学苏教版教材《用替换的策略解决问题》一课时, 教师引用曹冲称象的故事来说明什么样的策略是替换, 让学生听到精彩故事的同时, 也明白了什么叫替换———把一事物换成另一事物, 学生也能充分体验到数学课堂竟然如此有趣。

二、体验数学知识的实用性

把所学的知识应用到生活中去, 是学习数学的最终目的。这就要求教师在平时的课堂教学中, 应根据学生的生活经验设计教案;拓宽学生的学习视野, 最大限度地挖掘学生的潜能, 从而使学生体验数学与日常生活的密切联系;培养学生从日常生活中发现数学问题, 增强学生的应用意识, 让他们从中体验数学知识的实用性。只有这样, 才能使学生所学知识得到继续扩展和延伸, 培养学生初级的实践能力。这就需要教师用生活的眼光去审视抽象的数学知识, 在学生学习新知后, 创设一些与实际生活紧密联系的实践生活情境, 让学生及时将所学知识应用到实际生活中。

如学习《认识比》后可以介绍黄金比的知识, 向学生展示课本中的几幅插图, 让学生感受美的同时, 体验到数学对于艺术的重要作用。教学完《大树有多高》后, 教师可以根据学生的学习情况, 利用在同时同地影长与物体的比值是一定的这一知识点, 当场测量学校的教学楼的高度, 通过这些活动, 不仅能调动学生的学习兴趣, 也能培养学生的合作精神, 更能让他们感受到学好数学的价值所在。

三、体验解题策略的多样性

数学教学中, 很多问题的解决方法不止一种, 我们教师要尊重每一个学生的个性特征, 调动学生从不同的角度去思考问题, 鼓励学生采用不同的方法表达自己的想法, 要求学生运用不同的知识与策略解决问题, 把学生的思维引向深入, 让他们充分体验到解决问题策略的多样化与灵活性。

如苏教版五年级下册安排了《圆的面积》一课, 引导学生采用动手操作、画图、观察等策略来解决问题。学生在探索圆的面积计算公式时, 可以把圆平均分成若干等份后拼成长方形、三角形、梯形等学生学过的平面图形, 从而推导出圆的面积计算公式。这一方法可以让学生体会基本的数学思想方法和思维方式, 体验解题方法的多样性, 在发现和提出问题、分析和解决问题的过程中提高解决简单实际问题的能力。

四、体验思想方法的概括性

在教学数学概念、法则、公式、定律的过程中, 渗透数学思想方法, 让学生感悟和习得数学思想方法是数学教学的重要任务。数学思想方法对数学的认识结构起着重要的导向作用, 是知识转化为能力的杠杆。由于数学思想方法比其他数学知识更严谨、更抽象、更概括、更具说服力和诱惑力, 学生一般难以在教材中独立获得, 只有通过教师教学中的引导、点拨并坚持运用, 才能使学生真正体验到数学思想的概括性, 从而感悟到数学思想方法对数学学习的举一反三的作用。

如教学《解决问题的策略———转化》一课时, 出示:王大伯养了78只鸡, 公鸡只数是母鸡的3/10, 公鸡有多少只?教师可以先让学生自己试着完成。部分学生利用以前的知识会选择用方程解, 但也有部分学生会想到用按比例分配的方法解决。交流时让学生说说这两种解法各是怎样想的, 让全体学生明白原来可以把分数转化成比来解决这种类型的习题, 从而使得解题方法更简便, 这是转化思想的典型应用。通过这样的互动环节学习, 学生在以后的学习中遇到类似的问题便能迎刃而解。

因此, 我们在教学过程中, 要引导学生经历学习的全过程, 在经历中去体验并得到发展, 让学生体验学习数学的乐趣, 体验数学思维的多元化, 体验解题策略的多样化, 从而培养学生的数学情感, 使其感受数学在日常生活的应用, 进而培养学生的创新精神和实践能力。

8.小学数学体验教学初探 篇八

关键词：自主探究；强化储存；认知体验

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

第一，自主探究——让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

第二，实践操作——让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

第三，合作交流——让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。

第四，联系生活——让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。

学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。

总之，体验学习需要引导学生主动參与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

9.体验日记 篇九

因为6号家里有事，一直到凌晨五点左右才睡的觉，早上定了两个闹钟怕听不见误事了，九点钟闹铃响了，闭着眼睛穿好衣服，洗漱完毕随便扒拉的吃点就十点多了，因为规定偶们12点前到想早点过去准备准备，十点半准时出门，想还早就坐公交吧，谁知等了许久也不来一个，好不容易来个人又忒多挤都挤不上去，估计是昨天周末天气有点起色人都跑出来了吧，等了十几分钟也不来一个，打的吧，又是等，好不容易当着一个，谁知道北门北大街又堵车，闹心啊，看看表十一点多了，哎，坐在上面还不如走路，着急又下来，走了一段路快到钟楼了又打上一个车，还好，接下来的路程还算顺利，但谁知他走了文艺路，到二环那说绕太远了不过去，没办法又下车，过了立交再走一截终于到了，我的天哪，够坎坷！

顺便说句，建议校长斑竹们下次在钟楼附近，四面八方的TX过去也方便些嘛。

来到会场，云端姐和匣匣都到了，赶紧听从指挥开始忙碌起来，在这说说我这个志愿者所感受到吧。

1，人太多了，尤其到一点左右那叫一个人山人海哦，四个登记本都忙不过来，感谢TXM的热情也辛苦大家排队了，建议下次来早点，一呢，早来的有礼物拿，二呢，了解产品人少商家也能仔仔细细的讲解。

2，会场还是太小，薇鹰说的对，我也建议整个空旷的地方，操场最好，商家可以带更多样品过来给TX看，大家也能慢慢仔细认真的挑选。

3，看到网站很多TX反映自己定了单都不知道什么价格，实在有点汗，焦点一直在强调集采前扫街比较的重要性，也许大家是时间不够，或许是马上开工怕错过集采，但是无论如何这也不能称为你丁点也不了解价格就下单的原因。

4，也许是会场太热的原因很多TX下完单就下楼凉快去了，以至于抽奖活动都结束了才上来问什么时候开始抽奖，对于这几位TX我想说，你为什么下楼前不问问我们什么时候开始抽奖呢，还是有很多细心的TX早早就问好赶点到就OK，确实有点遗憾，不过只能说抱歉，记得以后参加集采留个心眼哦。

5，在这里也恭喜所有中奖的TX，哪怕是最小的奖也是何等的幸运，因为有一两千的票就抽那么二三十个，想想比例，自己偷着乐去吧。

6，因为没睡好的原因感觉一天都不怎么在状态，没能百分百的精神状态为大家服务在此表示抱歉。

10.体验日记作文 篇十

平常在家，我是半个懒人，每天除了自己该做的的事，就是看电视，听歌，画画，看书，偶尔兴奋洗洗碗，端盘菜，不怎么主动帮忙，悠哉地享受假期，但这次任务我可是胸有成竹，因为家长做家务时我也是记了些常识的。

6点钟我就溜下床，先开好wifi再悄悄地拖了地，我最讨厌的就是力气活，比如拧拖把，手劲不够只好用脚踩，拖干净了以后打开客厅窗户通风，换换空气。

8点我才开始准备早餐，和平常差不多，倒好牛奶，把切片面包抹好果酱每人两片，蓝莓酱和橘子酱，再来一根香蕉，我觉得老人不能吃太甜，于是把他们的果酱面包换成白面包，大家陆陆续续起来，我去阳台浇花，然后下楼买东西。

楼下就有超市，我一边逛一边盘算着买什么，菜不用多买，家里还有，只带了4个西红柿，一根黄瓜。然后买了各种零食：玫瑰蜜饯，辣牛肉干，低糖苏打饼，果汁。回家顺便拿了报纸。

一回家已经11点多了，我才急急忙忙把报纸丢在沙发上，去准备午饭，避免浪费，我挑最简单的做，西红柿蛋汤，凉拌黄瓜，辣椒炒肉丝，炒丝瓜，然后把昨天的百合热一下就可以了，简单丰富，这也是我妈推荐的懒人菜谱。

我先洗好米放到电饭煲去，之后麻烦最大的就是辣椒炒肉，为了满足姐姐的重口味，特意多放了辣椒，但浓浓的烟雾弥漫了整个厨房，妈妈在外面闻到了呛鼻的味道就到厨房来提醒我：“你怎么不开排气扇啊?”

大功告成后，我没有马上端上桌，炒完以后凉一会再吃，是我们家的习惯，那段时间我就开始洗锅铲，清理现场。差不多了就端上桌，全家都很期待的凑过来看，至少先起点心理作用了。

大家的总体评价很高，这么简单的菜也不会难吃到哪里去，除了肉太粗，因为我怕没熟会有病菌，所以炒了很久。不影响大局，我坐在桌上也超有成就感。

清理工作很简单，厨房的地也好好地抹了一遍，老人要睡午觉了，姐姐要写作业，我开好空调，自己就去房间里计划接下来的行动，把零食倒在盘子里，再准备好果汁，自己就一边画画去了。

大家睡醒后就看到茶几上的零食和倒好的果汁，我又开好空调请他们坐到沙发上，把电视调好，妈妈要上网，我就把电脑拿过去，算是伺候周到。

晚饭就好办了，把中午的菜热一下，煮好面条就可以了。我还要把电视调成新闻联播，晚上8点我把洗澡水调好温度，等大家洗完，我再把换洗的衣服倒进洗衣机，自己去洗澡，把房间的空调开好，垃圾袋放到楼下，楼梯虽然有灯，但还是觉得恐怖。

一天就差不多了，我把洗好的衣服先挂好，明天就可以晒了，检查门窗有没有锁，然后整个人趴在床上玩手机，妈妈突然拍拍我肩膀：“你今天还蛮有大人的感觉，值得表扬，但是你犯了一件很大的错误，你中午炒菜没把火关掉，太危险了，我后来去关掉的。”我听完非常惊讶，天啊，会不会爆炸!突然觉得全家这一天都命悬一线!

11.体验小学音乐娱乐式教学 篇十一

一、构建音乐游戏，激发学生学习兴趣

完善的方案构思，是音乐游戏教学成功开展的基本前提。音乐游戏的构建，由教学目标和教学实际情况来决定，构建符合学生心理特点的、能激发学生兴趣、提升学生参与度且有益的音乐游戏。

例如，苏少版小学《音乐》五年级下册第二课时的主题是“八孔竖笛”。关于该课时的学习，由其教学目标即学习八孔竖笛的演奏方法而构建音乐游戏……不同的演奏方法带来不同的演奏效果，从而激发学生的学习兴趣，并且提升学生的创造力。在原有学习知识的基础上，进行创造性的改进，激发学生的音乐欣赏能力，让学生能够在艺术的带领下感受更健康、更美好的生活。音乐能让人从繁重的压力中解放出来，也能让学生的艺术细胞激活起来，音乐游戏教学给学生的校园学习生活增添了无穷的乐趣，并且让学生更加热爱生活，也更加懂得生活的乐趣。

二、实施音乐游戏，完善学生综合能力

实施音乐游戏，是音乐游戏方案开展的核心步骤。在音乐教学开展的过程中，我们制订音乐游戏计划之后，就需要根据这一计划进行音乐游戏方案的实施。教师在音乐游戏的实施过程中，需要掌握游戏的需求、指导思想，并结合学生的生理发育和心理发育特点，合理展开音乐游戏教学，提升学生的参与度，并激发学生的学习热情和创造激情，全面提升学生的实践和动手能力。

例如，苏少版小学《音乐》六年级下册第一课时的主题是“鼓乐传情”。鼓乐让人觉得慷慨激昂，精神振奋。鼓乐体现了我国人民豪放勇敢的奋斗精神以及不畏艰难的刻苦精神。在进行该单元的学习时，教师可以带着小木鼓敲击出完整的《将军令》，让学生感受到鼓乐的吸引力，激发学生的兴趣，从而引出主题——游戏音乐教学《敲起我的小木鼓》。给学生配备4个小木鼓，并将学生分组，进行鼓乐学习的竞赛。在小组长进行鼓乐的敲击过程中，小组队员进行音乐的演唱，并配合音乐的节奏风格，掌握音乐想表达的思想感情，伴随一定的动作和表演，让学生在欢快的、娱乐的、竞赛式的教学中，不断地感受民族鼓乐的魅力。

根据此次音乐课的教学目标——让学生感受民族鼓乐与非洲鼓乐的差异，并能分辨前十六与后十六节奏的不同，掌握歌曲中鼓乐的节奏，制定出音乐游戏——说、唱、敲式集于一体的鼓乐游戏教学，活跃课堂气氛，并让学生在轻松的教学氛围中学到知识。

三、体会音乐游戏，提升学生综合能力

音乐是一门艺术，是表达人类情感的形式之一。通过音乐，我们能够传达出对祖国的热爱，对身边亲人的敬爱，对朋友的关怀，以及对逝去时光的怀念等等。体会音乐游戏是在音乐实施的过程中，慢慢欣赏音乐中的思想感情和旋律所代表的情感，通过细细品味音乐游戏带给学生视觉、听觉上的感受，提升学生的鉴别能力和欣赏美的能力。

例如，苏少版小学五年级上册音乐课程第二课时的学习内容是唱《甜甜的秘密》、听《妈妈的红头巾》。引导学生对这两首歌进行演唱教学之后，由学生进行试唱游戏。首先配以多媒体教学视频，将收集到的关于带着红头巾的妈妈勤劳工作主题的视频进行播放，并且将《妈妈的红头巾》这首歌曲作为配乐。让学生融入自己的感情，感受天下的妈妈无私的奉献精神。在进行小组分角色的演唱训练时，由分成一个小组的小朋友担任妈妈，另一个担任小朋友，配上各自的表情和动作，表演《妈妈的红头巾》这首歌曲。在表演的过程中，学生进行细细品味，感受歌曲想要表达的真实情感。

四、分析音乐游戏，打造学生满意课堂

学而不思则罔，音乐学习也是一样。对于小学音乐教学，在游戏教学的开展过程中或者开展过程后，教师都需要引导学生进行回顾和反思，不管是基本的发音、唱法练习方面，还是艺术的表现力和感染力方面，都要经过总结和归纳，引导学生获得自身对音乐艺术的独特见解。

例如，在苏少版小学三年级上册音乐课程中，关于《七个小兄弟》的课时教学，是一个有趣的过程。首先观看美国电影《音乐之声》的电影片段，设问：刚才的歌曲同学们有没有接触过？这一歌曲表现了什么样的情绪，它的演唱形式是如何变化的呢？通过学生的自主思考和分析，教师进行总结。教学的整个过程由“听、唱、议、演”来表现，并且最终可以让学生们总结“do re mi fa so la si”这七个小兄弟表现不同感情的节奏有哪些。通过总结分析，让学生们获得知识的真谛。

在音乐的世界中，它应该是带给人快乐感受的一门欣赏艺术。小学音乐教学，不仅需要培养学生的音乐欣赏水平，更要在一定程度上培养学生对生活的热爱，提升学生的创造力和想象力，激发学生不断创新和实践，让学生在游戏式的快乐学习生活中，不断增长知识，提升自己。

（作者单位：江苏省泰州市海军小学 ）

12.小学体验日记 篇十二

一、初读入情

小学语文课文大多是对生活情境的描述, 语言生动、形象, 教师可以激发学生回忆, 以学生曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累, 引领学生真切体验, 让学生进入文中感受其境, 凭借学生相似的情感感受其情、心灵相通、入情入境。从上课一开始就渲染氛围, 有意识地让教材蕴含的情感与学生情感连接沟通, 引导学生“披文而入情”。如我在教学《庐山的云雾》一文时, 在课前播放了庐山云雾的专题片, 影片影音并茂, 把壮观多变的庐山云雾呈现在学生面前, 学生看后赞叹不已, 接着我让学生谈一谈观后感, 大家纷纷举手, 有的同学说, “庐山真是太美了!”、“庐山的云雾真是千姿百态!”、“庐山真是人间仙境啊!”、“我真想去庐山玩一玩”……学生们陶醉了。于是, 我抓住这一契机让大家朗读课文, 同学们观看影片后所产生的激动、丰富的情感体验与课文文字蕴含的情感马上得到了有机统一, 学生凭借已有的情感体验, 与文中蕴含的情感达到和谐统一。

二、细读动情

这是学生情感在萌动基础上的即时强化。它要求教师充分挖掘语文教材中的情感内涵与脉络, 引导学生去感受、去体验。学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来, 这种内心情感的发展, 驱动着他们全身心地投入阅读, 均忘情地“沉浸在一个无形的充满着情感交流的场景中”。

自读体验。“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”汉语言具有独特性, 语言体验要达到心领神会, 而不能单纯地去分析。中国传统文学一直有“只可意会, 不可言传”之妙, 如“黄河之水天上来, 奔流到海不复回”, 我们不能据此去寻找黄河的源头, 但只要我们用心去体验, 就能真切地感受到黄河那种奔腾而下的博大气势。因此, 教学时, 教师不能把自己的体验强加给学生, 过多地分析、讲解, 而应放手让学生自读体验, 感悟领会。鼓励学生把自己喜欢的内容读给大家听, 交流自己的感受、体会, 这一切是为了诱发学生在自读自悟中初步体验语言内含的情感。

导读体验。教师的教是为了学生的学。阅读教学中教师的主导作用体现在点拨、引领学生的语言实践, 指导学生朗读感悟课文的思想内容, 体验情感, 陶冶情操, 发展语言。教学中教师要善于抓住学生情感的萌动, 充分挖掘教材的情感内涵与脉络, 引领学生全身心地投入到语言实践中去感悟、领会。

三、精读移情

教学抓住学生情感趋向高潮的契机, 由细读进入精读, 品味精彩语言, 悟其神韵, 借助比较、鉴别、想象等, 深化情感, 使学生“移入”课文描写的对象身上, 进入“我”“他”“同一”身临其境的境界, 使情感弥散而趋于稳定。

品读体验。美国教育家杜威曾说过:“教学绝不仅仅是一种简单的告诉, 教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”“重朗读, 重感悟”已渐渐为广大语文教师所共识。小学语文教材所表达的自然、社会艺术美, 也都蕴含其中, 教师应重视让学生多读多揣摩, 也就是“在读中想”、“在读中感悟”, 这样才能加深学生对语文理解和体验, 享受美的教育。

想象体验。李吉林老师曾对想象的作用有过这样的描述:“想象让儿童的思维插上了翅膀。想象是会飞的思维, 想象有效地拓展了儿童的思维空间。”我们的语文蕴藏着激发学生想象力和创新潜能的无限生机, 为学生的情感体验提供了广阔的空间。李吉林老师在教学古诗《宿新市徐公店》时, 用板画诗意的方法, 把学生的想象体验发挥得淋漓尽致:“请你们谈谈诗, 想想如果根据诗意作画, 该画些什么?”学生个个跃跃欲试……讨论到画面上要不要画蝴蝶时, 学生们争论得更有趣了。有的说:“要画蝴蝶, 不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢?”有的说:“不要画蝴蝶, 诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验, 李老师提示一句:“注意是‘追黄蝶’, 而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发, 说“飞入菜花无处寻, 是因为菜花是黄的, 黄蝶也是黄的, 分辨不清哪是黄蝶哪是菜花, 所以还是要画黄蝴蝶的, 不过要画在菜花丛中。”又一位学生补充:“蝴蝶最好被菜花遮住一部分, 露出一点翅膀, 就更有一点意思, 也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……这真是诗中有画, 画中有诗, 浓浓的诗情画意让学生尽情体验, 让想象展翅飞翔, 让生命的活力尽情释放。这种状态是自由的, 宽松的, 因而也最容易激发创新意识。

四、诵读抒情

诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法, 诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手, 体会其丰富的内涵和情感, 有助于培养语感、体验品味、情感投入, 通过言为心声的抒发, 在同学之间交流彼此的内心感受, 相互启发, 相互感染, 并使情感更加明晰、强固。小学语文教材安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料, 有助于学生增加文化底蕴, 积累语言材料。我们在教学实践中应重视学生的诵读训练, 对那些文质兼美的文章和片段在学生品读的基础上, 进一步指导学生诵读。这不仅仅是对语言的积累, 更重要的是情感体验的一种升华, 通过这种有感而发的训练, 使学生由文本而产生的情感更加清晰、强固。教师要善于创设情境, 采取学生喜闻乐见的、生动活泼的形式指导学生诵读练习, 让学生在诵读中张扬个性, 积淀情感。

参考文献

[1]郭根福.小学语文新课程教材教法.长春:东北师范大学出版社, 2003年7月第1版.

[2]教育部.语文课程标准解读.武汉:湖北教育出版社, 2002年5月第1版.

[3]李庆明.李吉林与情境教育.北京:国际文化出版公司, 2003年8月第1版.

13.亲情体验日记 篇十三

记得一个寒冷的夜，一个万籁俱静的夜，我入睡了。我又把被子蹬掉了，一阵寒意向我袭来。这时我亲爱的母亲过来了，她冒着冬夜的严寒，在黑暗中摸索着过来。“咚”的一声，母亲的头撞在墙上了。“您不用过来了”我在梦中焦急地说道。母亲轻轻地说：“没关系。”“哧溜”一声，母亲又滑倒了，左脚似乎摔伤了，像喝醉了酒似的，一瘸一拐。终于，母亲摸索到了我的床上。她轻轻提起被子，慢慢拉到我的背上。母亲轻轻摸着我寒冷的胸膛，滚落的一颗颗晶莹泪珠。母亲连忙擦掉，并用她那温柔而又若有若无的声音对我说：“宝贝，晚安!”然后轻轻的亲了我一口。

“谁言寸草心，报得三春晖。”母亲的爱是无私的，我永远也报答不了这浓浓的爱。于是，我便用我所作所为，做一些让母亲开心、轻松的小事情。

一个夜深人静的夜晚，母亲有些疲倦了，躺在床上睡着了。我想：母亲为我付出了那么多事情，难道我就不报答他对我浓浓的的爱了吗?我今天要给母亲洗脚。心动不如行动，我进入厕所间，拿来洗脚盆，放在水龙头下。为了不吵醒母亲，我就将水龙头拧得最小。轻轻拧上水龙头，慢慢将洗脚水端进客厅。我轻轻叫醒母亲，将她扶到客厅的小凳子上。我跪下帮母亲脱掉袜子，将她的脚放进洗脚水里。啊!那是一双多么苍老的脚啊!一根根筋脉凸出来，十分苍白。我温柔的揉着，左搓搓，又摸摸。母亲舒服得又睡着了。

14.实践活动体验日记 篇十四

侧而倾听，世界上的万物太多了，但另一个声音又在告诉着我们：世界上的树木越来越少了，这是多么大的反差啊!弹指一挥间，我以往那阵阵叹息已像微风飘然而去。留下给我的只有阵阵清香——这课本的循环。

如今，同学们都意识到了这点，他们并用实际行动去采取实施。我是第一批循环课本的成员，似乎与环保意识撞了个满怀。当我捧起那沉甸甸的书时，心里便有感而发：新书与旧书并没有什么区别，为什么大家就不想想去循环用书呢?循环用书不但能使国家的经济负担减少一批大的损失，而且还能节约纸张，省电，减少大量污水，减少化工原料，最重要的是可以少砍伐树木。那些树是生长20——40年才长成的大树，竟然为了我们的学习，“蹦”一下，给毁了，多可惜啊!

同学们，循环使用课本的大门一直为你们而打开，赶快进来参与，还给我们一片绿色的家园吧!

15.小学品德课体验教学初探 篇十五

一、在角色中体验

角色体验就是指创设与文本相似的情境, 让学生通过角色扮演来体验文本中人物的特点。通过角色体验, 学生可以把自己置身于他人的角色位置, 从而学会从他人的角度去感知社会情境, 理解他人的处境, 体验他人在各种不同情境下的内心情感。比如, 我在教《不说话的朋友》一课时, 就让学生扮演其中的“桌子”、“椅子”等这些无生命的东西, 让他们体验自己被别人糟蹋时的感受, 这些本来学生不好体会到的道德情感通过这一环节的处理后, 学生很容易就受到了爱护公共财物的教育。可见, 学生通过体验获得了感受, 这些才是他们最真实的道德感悟。

二、在情境中体验

人的情感总是在一定的情境中产生的, 情境中的各种因素对人的情感的产生往往有综合作用。在品德教学中, 借助情感体验, 引导学生通过想象、对比、心理换位和行动实践等途径, 能较好地实现道德情感的共鸣和升华。

如在教学《让我走近你》一课中, 教学一开始, 我播放春节联欢晚会美仑美奂的舞蹈《千手观音》, 把学生带入残疾人的生活中, 唤起孩子们对残疾人的敬仰之情。随后我创设了三个情境, 让学生体验残疾人的生活。第一个情境是让学生用红领巾蒙住眼睛, 从教室门口走到自己的位置;第二个情境是让学生扮演聋哑人, 用手语表述一句话;第三个情境是让学生扮演肢残者, 一手放在背后, 单手穿上衣服, 并拉好拉链。最后, 请学生谈谈模拟体验后自己的感受。学生们体验到了盲人对阳光世界的渴望、聋哑人渴望说话的感受, 体验到了肢残者生活的不便, 从而把对残疾人的同情转化为对残疾人的理解和尊重, 并能够在行动上帮助残疾人。

三、在情感中体验

情感是对客观事物作出肯定或否定的心理反应的一种特殊形式。由于小学生受年龄、知识、经历、心理发展状况所限, 调动学生的真情实感比较困难。因此, 作为教者应深入学生的情感领域调节情感, 变换信息刺激的内容、形式和强度。

在教学中, 教师可以根据特定的教学内容和学生实际, 恰当运用实物演示、直观图像、音响感染等手段, 对学生感官产生强烈的刺激, 使之进入所创设的氛围中, 激起相应的直觉情感;也可以根据教材难点, 精心设计一些富于启发性的问题引导学生, 并借助假设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验, 让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情, 并从中领悟和把握思想品德知识, 感悟其中的道理;也可以让学生随时质疑并对问题进行辩论, 用合作交流的形式体验学习, 使学生思维得到发展, 思考更加深入。如, 在教学《做一个诚实的人》这一课时, 我让学生们说说自己有没有不诚实的行为;当时你是怎么做的?通过学习, 你以后会怎么做?于是, 一个学生站起来说:“我平时住在奶奶家里, 奶奶身体不好。有一次, 上学路上, 由于贪玩, 不小心摔了一跤, 摔破了衣服, 我不想让奶奶生气, 就谎称自己上体育课时摔的。”正在这时, 有一位学生插话:“我认为这样做没错。”可又有一些学生认为有错。这是即时生成的问题, 于是我让这件事情的主人公作为主持人, 组织了一场辩论赛。整件事情的讨论始终让学生主动上台发表自己的想法, 用自己的语言谈自己的感受和看法。这样做, 激起了学生主动参与的积极性, 课堂气氛十分活跃, 教师把自己的情感融入到学生的情感之中, 收到很好的教学效果。

四、在实践中体验

杜威曾说过:“准备生活的唯一途径就是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机, 离开了任何现存的社会情境, 要培养对社会有益或有用的习惯, 是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”因此, 要让学生形成良好的品德, 就必须让他参与生活实践。品德课教学的最终目标是引导学生走向社会, 学会在社会生活中成长。我们应该让广阔的社会生活成为学生喜欢的课堂, 在实践中不断体验, 培养其公德心与社会服务意识等等。

比如《我找到了秋天》这一课, 要求让学生认识秋天的季节特征、感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的, 更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化, 都能参与到探索秋天的活动中去, 我组织学生走出课堂, 把观察、活动的场地扩展到了校园、公园之中, 让他们在秋风中奔跑、和落叶低语、在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中, 秋天毫无保留地向孩子们敞开了胸怀, 绽放了它的美丽。在与秋天的亲密接触中, 孩子们对秋天的认识、对大自然的热爱不断地积累、延伸。这种特殊的课堂让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中、获得的快乐中、参与的快乐中、体验的快乐中。

再比如教学《呵护绿色家园》一课时, 我引导学生结合生活实际开展调查活动, 调查自己生活地区的环境污染情况, 调查哪些生活方式和行为习惯可能会对环境造成污染或破坏, 然后针对具体的环境问题, 讨论、制定切实可行的环境保护行动方案。学生在调查过程中发现泉州的内沟河污染严重, 重要的污染源是附近居民的生活垃圾以及一些工厂排放的污水, 致使清清绿水不再, 河面上漂浮着一堆堆的垃圾, 还不时散发出阵阵臭味。学生经过讨论, 制定了拯救内沟河的一系列措施:上街向周围群众宣传环保的重要性;以自己保护环境的行为影响附近居民;向市政府写建议书等。学生的实践活动教育了周围的群众, 也教育了学生自己, 认识到保护环境就是保护家园、保护人类自己, 加强了环保意识, 提高了社会责任感。

16.职业体验日记 篇十六

第一天我们的工作就是去职业体验的学校做一个调查，就是想要了解一下此刻的初中生对于梦想的这个概念到底有多少了解。

我们是午时开展的调查访问，主要是经过书面调查和口头访谈进行。我觉得我询问的几个学生中，有一部分人是明确地明白自我未来是要干什么的，还有一部分人是对未来的这个概念十分地迷茫。我也期望我开展的这项活动能带给更多的人以启迪。当问及很多人关于对自我的现状是否满意时，大家也都还觉得挺好的，我觉得这群可爱的孩子们都挺好的，有几个男生跟我谈起他们想要去瑞中，为什么？因为他们的哥哥都考上了瑞中。当问及他们要怎样做才能和他们的哥哥一样优秀时，他们的回答也十分地令我满意，我觉得就是像他们说的那样，脚踏实地地不断努力。

当然还是有一些人对于未来，觉得还远，没有一个异常确定的未来。我相信，他们才初一，未来的某个时间点他们能找到最棒的自我！

17.行善体验日记 篇十七

学雷锋一定要从身边的小事做起，所以我这次做的就是--打扫整个楼道。

我拿起大扫帚，学着环卫工人的样子，一点一点的扫，打扫5层楼可不是一件容易事，从下午4点到5点零三分，打扫了1个小时之多，扫完楼道以后我已被累的气喘吁吁，不过听着过往的叔叔和阿姨们的称赞，我的心还是美滋滋的。

通过做“学雷锋，做好人好事”这件事我明白了一个道理：“做好人好事并不是你想象中的那么难，只要你真心去做。”

18.小学数学体验教学设计研究 篇十八

一、情境设置

情境设置的基本要求, 是要在符合学生接受能力的前提下, 利用学生活泼的天性, 激发学生学习兴趣, 培养学生对学习的情感认知, 从而让学生从心理上接受数学教学, 最后养成主动学习的习惯。

一般情况下, 学生对图画、游戏、课外活动都会有很高的积极性, 情境的设置就要围绕着这些学生感兴趣的东西, 将这些东西融入到情境中, 首先依靠着它们对学生的吸引力, 让学生将注意力集中起来, 进而一点点受到情境中知识的感染和熏陶, 将对数学的认知从困难转变为有趣, 从枯燥转变为丰富, 在潜移默化中形成对数学学习的兴趣。比如, 在学习《认识钟表》的过程中, 老师可以创建扮演钟表的游戏情境, 即让学生分别扮演时针、分针和秒针, 三个同学通过调节自身高度和角度摆出老师出示的时间, 让下面的同学根据表演说出时间。这样的表演诙谐幽默, 又具有很强的互动性, 容易受到学生的欢迎, 不仅引起了他们的注意, 还能让他们在今后的学习中对这样的教学游戏有所期待, 从而改变他们对学习的认识, 提升学习兴趣。

情境设置的关键在于迎合学生的口味, 只有摸清了学生的需求和要求, 才能让学生在情境中有所体验, 才能达到体验教学的目的。

二、活动实践

活动实践的基本要求在于可操作性和实用性, 可操作性指的是实践活动要在学生的执行力范围内、在老师的操作范围内、在教学的要求范围内;实用性指的是实践活动要符合学生应用知识的要求, 不能为了活动而活动, 要为了学习而活动, 有的放矢, 让学生有空间、有机会将所学的知识应用出来。比如, 在学习《长方形和正方形的面积》后, 老师可以安排学生进行测量计算的实践活动, 让学生分成若干小组, 一个小组负责测量出学校篮球场的面积, 一个小组负责操场的面积, 一个小组负责教学楼的占地面积, 每个小组都有自己负责的区域, 最后老师再将各个结果汇总, 得出大概的学校占地面积。在这个过程中, 学生不仅复习了面积的计算知识, 还锻炼了动手能力和合作能力, 特别是最后得出学校面积的时候, 学生会感到团体合作的重要性, 增加集体荣誉感。又比如, 在学习《统计》之后, 老师可以安排学生在家长的帮助下到附近的超市做商品的销售调查, 如什么商品的价格最高, 什么商品的销售情况最好, 什么商品的好感度最高, 等等。在进行调查之后, 制作一张有关商品销售情况的统计表格或者统计直方图。这个实践活动不仅要求学生熟练应用知识, 也锻炼了学生的沟通交流能力, 对增加学生的学习自信有很大帮助。

活动实践旨在通过实践体验让学生感受到知识的重要性和实用性, 让他们知道自己学到的数学知识是可以应用到生活当中的, 在应用知识的同时, 提高他们的综合素质。

三、互动体验

互动体验包括学生和老师之间的互动以及学生与学生之间的互动, 这种体验教学方法的根本目的是找出教学和学习当中的疏漏, 查漏补缺, 为教学过程完成一个循环。比如, 学生们之前测量了学校各区域的面积, 之后老师可以拿出学校的区域图, 通过对照检查学生测量计算的精准情况。有的计算一眼就可以看出错误, 如一个篮球场的面积不可能只有200平方米, 而有的计算需要进行重复确认, 老师就要亲自上阵测量, 帮助学生找出错误的来源。又比如, 在学习《小数的乘法和除法》之后, 老师可以安排学生两两之间开展互相布置作业、批改作业的互动体验, 在这个过程中, 布置作业的学生会容易发现自己不足的地方, 批改作业的学生容易找出对方的疏漏, 这样一来一往, 就将问题暴露出来, 方便老师指导纠正的同时, 也避免出现知识的盲点。

总之, 体验教学相较于传统教学具有发现本质、灵活应用的特点, 它要求老师在教学上做到周全考虑、合理恰当, 要求学生端正思想、积极参与。在小学数学的教育中应用好体验教学, 有助于形成一个良好的教学氛围, 让学生更好地融入到学习环境中来, 从而提高学习成绩和综合能力。

摘要：体验式教学, 主张以学生为学习的主体, 通过情境设置和活动实践让学生在互动交流中认识到知识的本质, 从而做到将知识吸收理解, 并且能够将知识应用到实际生活当中。本文对此进行了分析研究。