初中化学实验的有效教学

初中化学实验的有效教学（精选15篇）

1.初中化学实验的有效教学篇一

初中化学有效教学的探讨

新课程背景下的有效教学，是促进学生发展的教学。在新课程理念下，发展的内涵是三维目标的统一和整合；发展的层次是现有发展水平和最近发展水平；发展的机制是预设性发展和生成性发展；发展的时间是眼前发展和长远发展；发展的主体是学生发展和教师发展。如何提高课堂教学的有效性呢？我认为以下几条是提高初中化学课堂教学有效性的较好方法：

一、提升学生对化学学习的兴趣

课堂教学有效性的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。例如：开学第一堂课，我们一般都不急于上新课，而是先做几个“魔术实验”，如“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“白纸显字”等等。通过感知这些神奇的变化，达到引发、调动、培养、激发学习兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

其次，创设情景也是激发学生学习兴趣的有效手段，例如：笔者在上《探究酸碱中和反应》一课时，创设这样一个情景：小品€€€€上课铃声一响，有一同学走进教室突然感到胃很不舒服，是胃酸过多引起的。然后让全班同学帮助小品中的同学解决这一困惑。同学们七嘴八舌，有的说：给她吃胃舒平€€€€氢氧化铝、有的说：吃止酸剂氢氧化镁、有的说：“我听说过一个偏方，用鸡蛋壳洗干净在锅里炒，然后研成粉吃，有的用小苏打、有的用达喜等等。然后学生根据教师提供的药品、仪器验证氢氧化铝、氢氧化镁与盐酸的反应。

设置这一情景的作用：其一，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。其二，引发学生关注的兴趣和探究热情，并体会到化学源于生活，用于生活。其三，情景不仅是导入而是相关学习活动的认知基础，让学生知道这些药品的作用。

二、提高教师的综合素质

教师所具有的知识水平是有效教学的重要保障。众所周知，要给学生一碗水，自己首先有一桶水。教师对自己的学科了解得越多，就越有可能表达得更清楚或者使用更多有效的教学策略。作为一名教师，除了具有丰富的学科知识外，还要认真学习本学科的教学法或学科心理学。

教师的魅力是贯穿整个课堂，是把握住学生精力的一条主线，精力集中了，效率自然就高了。提高我们教师的综合素质并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中锻炼，不断地汲取新知识，充实自己，从自身的行为举止、语言语音、精神状态、应变能力、板书设计等等方面入手，能在学生面前展示一个丰富的自我，那么，在课堂上，谁还会有时间去理会杂事，这样的课堂，就是一个高效的课堂。

三、引导学生主动参与学习过程

重视学习方式的转变，注重学生在认真听讲的同时，创造更多的机会让学生在教师的引导下自己去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流，从而达到更好的了解化学的基本知识、形成基本技能，掌握化学学习方法。

在探究无现象的酸（盐酸）、碱（NaOH）是否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。但这一观点立即遭到学生二的反驳：这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但学生一马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？学生三说：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。学生四也说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7z最后到PH＜7。学生五说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。学生六说：将生成的产物蒸干，看它能否潮解（因为固体氢氧化钠易潮解，氯化钠不能潮解），这样就可以判断是生成的新产物氯化钠还是NaOH。

学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。以下是学生们设计的实验方案。

实验方案实验步骤实验现象结论

1、用酚酞试液作指示剂

在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加2滴无色的酚酞试液，再逐滴加盐酸，看溶液颜色的变化。

酚酞由色变色，滴加盐酸后又变色。

2、用紫色石蕊试液作指示剂

在盛有盐酸溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，再逐滴加氢氧化钠，看颜色变化。石蕊由色变色，滴加氢氧化钠后又变色。

3、用pH试纸

先取氢氧化钠溶液，测pH值，再逐滴加人盐酸，测pH值。

pH值 7，逐滴加盐酸，测pH值 7，最后的pH值 7。

4、根据溶液的温度变化

在一试管中滴入2mL 左右NaOH溶液，插入一支温度计，读数；再滴入2mL左右HCl，振荡，再读数，观察温度变化。

混合后溶液的温度（填“上升”、“下降”）。该反应___（填吸热、放热）

5、根据生成物能否潮解来判断

将1中的溶液加热蒸发，直到大部分水被蒸发掉，待其冷却和结晶。在空气中放置一会儿。

蒸发皿中有____ 色___（状态）。在空气中放置一会儿看现象。学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用pH试纸，但操作时间长，且数据不够准确；根据剩余物能否潮解来判断，蒸发时间太长也不可取；根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显；如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。

从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。

四、恰当合理的应用信息技术

在化学教学中涉及到大量动态的、微观的内容，给学生理解知识带来了一定的困难。如：微观粒子的运动，速度较慢的化学变化、瞬间发生的化学反应、化工生产流程及一些有危险的实验等。这种情况下老师可以通过多媒体技术和虚拟技术的模拟，引导学生理解化学知识。如讲一氧化碳的性质时，由于一氧化碳有剧毒，而中学化学实验室又没有制取有毒气体的通风橱，所以我们可以利用网上资源来完成一氧化碳可燃性、还原性的实验，这些形象逼真的实验时而停止、时而展现、时而分散、时而组合，让学生身临其境、一目了然，无疑促进了化学教学质量的提高。

另外，大量的信息传输使知识密度加大，课堂节奏加快，例如：在讲金刚石、石墨、无定形碳这一课时，先让学生观看大量的钻石图片，用视频来介绍金刚石、石墨的性质、用途，再让学生结合课本及生活中的经验归纳总结金刚石、石墨的性质和用途。

五、教学反思

初中化学有效教学包含着选择和重组那些适合前后背景和教学目标的教学行为，而不是掌握和始终一致地应用几个一般的教学技能。教师需要营造一个宽松的教学氛围，也就是说，要创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境中，不是“教师讲，学生听”的单向交流，而是允许有学生打断老师的讲话，允许学生开展讨论，在师生之间、学生之间进行多向交流，即建立民主、自由、互动的教学氛围。在这个优化的教学氛围中，学生能勇于发现问题、敢于提出问题、渴求解决问题，他们的创新意识和创新精神得到了培养和发挥。在课堂之外，教师也可以提供一个协作平台，如共同设想、探究、实验等，在这个平台上，学生的人格、团队精神、自我价值的体现等都得到很好的锻炼。

不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目的。开放性教学只是一种教学策略，有效的课堂教学是我们永恒的追求。

2.初中化学实验的有效教学篇二

一、增强实验的趣味性,激发学生的学习兴趣

在实验教学中教师要认真思考,大胆创新,积极地改进实验装置和操作, 简化复杂的实验过程, 提高实验现象的可观性,或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂演示实验,通过不可预测的实验现象的刺激,激发学生的学习兴趣,从而产生好奇心和探究意识,让学生在新奇中产生兴趣,积极探索。例如:上第一节化学课时,用“白纸显字”的方式自我介绍(即先用酚酞试液在白纸上写上化学及老师姓名, 然后往白纸上喷稀氢氧化钠溶液)。介绍化学的奇妙时,做“魔棒点灯”、“来无影,去无踪”、“烧不坏的手帕”等小魔术,把学生带入一个神秘的千变万化的化学世界。又如:在“燃烧条件的探究”实验中,在铁盘上涂上少量蜡油,中间插上一根浸满油的棉线,将装置平稳浮在水面上,并点燃棉线,过一会儿,向水里放入少量硝酸铵,水温急剧下降,将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭,证明燃烧需要的条件。这些趣味实验的设计,使学生完全沉浸在充满趣味的实验现象之中。再加上及时的启发引导, 可有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力,提高学习兴趣,达到使学生主动参与、主动探究的目的。

二、增强实验的启发性,为学生提供有效引导

教师在实验教学过程中不仅要保护和支持学生在实验中萌发的创新意识,鼓励他们探究事物的本质,还要加强启发性问题设计,有效引导学生进行探究。例如:在实验室制取二氧化碳的教学中,教师首先提出启发性问题:以前学习过哪些化学反应中的产物有二氧化碳? 学生开始积极思考回忆学过的方程式,并逐一列出。然后教师引导学生进行比较,得出:木炭和氧气反应,不完全燃烧会产生一氧化碳,得到的二氧化碳不纯,而且反应需要加热、麻烦。煅烧石灰石需要高温,可实验室实现不了,用大理石或石灰石与稀盐酸反应,不需加热,室温反应,反应前没有气体,产物的气体只是二氧化碳,容易净化,相比之下是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳比较方便。接着,让学生进行试验。试验完后,教师进一步深入引导: 以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳时为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸呢? 为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢? 为了让学生理解并掌握这部分知识 ,教学中可补充下面的实验 :(1)用大理石和稀硫酸反应 ,观察实验现象 :刚开始时反应进行很快 ,但反应一段时间以后,由于微溶于水的硫酸钙不断生成,附着在大理石的表面 ,使大理石无法接触到稀硫酸 ,反应就逐渐停止 ,没有气泡产生。(2)用碳酸钠与稀盐酸反应,观察实验现象:反应速度过快,产生的气体来不及收集。猜想与假设是创新的先导, 引导学生合理猜想假设是进行实验探究不可缺少的重要步骤。学生只有独立思考,合理猜想假设,实验探究的目标才能实现。因此,教师要引导学生,激发学生想象,敢于想、能够想、善于想。通过教师有效的启发引导,让学生自己动手做实验 ,观察现象 ,进行讨论反思 ,不仅有助于学生更容易地记住结论,巩固所学知识,而且能有效培养学生的探究能力。

三、增强实验的创新性,为学生创造探究的条件

在现行的实验中,许多实验是验证性实验,学生只是实验的旁观者、结果的接受者,学生的思维被牢牢束缚,不能够积极、主动地思考,同时,由于思考的被动性,对于部分实验细节无法全面感知,准确描述,因此,在实验教学中,教师通过设计创新实验,为学生创造实验探究的机会,引导学生进行积极的探索,促进学生的动手与动脑相结合,大胆质疑,发散思维。如:教学“燃烧的条件”时,可将课本的实验改为分别将少量白磷装入两支试管中,然后向一支试管中加入少量冷水,向另一支试管中加入相同质量的60℃左右的温热水,观察现象;再分别对准两支试管的白磷通入氧气,观察现象。这样通过实验,分析比较不仅得出“燃烧的条件”的结论,而且使学生明白不管在什么环境下只要满足燃烧的条件可燃物就会燃烧。

四、创设必要的实验情境,提高学生的探究能力

在教学中,教师的角色在悄悄地转变,课堂上不再大量灌输权威性的结论,而是作为一个咨询者、服务者和提问者,引导、组织学生“猜想”、“发现”、“创造”,通过亲历实验过程,使学生掌握化学知识。因此,教师要有目的地创设情境,创设令学生兴趣盎然、大胆猜想、主动探究、积极交流、积极合作、相互启发的多种情境。让学生在探究过程中经受磨炼,体验探究的乐趣和成功的喜悦。

例如: 化学课上, 我出示了化肥厂生产的碳酸氢铵包装袋,包装袋上写着“避免与碱混合使用”,我让学生观察标签,问:“看了标签,你有问题要问吗? ”学生纷纷举手:“为什么碳酸氢铵不能与碱混合使用? ”“难道铵态氮肥能与碱反应吗? ”紧接着,让学生根据包装袋上的信息合理假设,然后引导学生设计出具体的实验方案,并对设计的实验方案进行评价,切实可行后我就组织学生进行实验探究,获得结论,最后引领学生对探究过程、方法、结果进行及时反思,提高学生实验探究能力, 丰富并完善学生的认知结构。采用多种形式开展探究活动。如:教学二氧化碳通入紫色石蕊试液,石蕊试液变成红色这一性质时,教师提问:“是什么物质使石蕊试液变成红色? ”然后让学生讨论,选择最佳方案进行探究,最后得出结论。又如“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化”,教师应鼓励学生自主设计探究方案,学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验,最后归纳出“物质溶解时伴随有吸热或放热现?”的结论。

五、变演示型实验为学生设计操作型实验,真正提高实验技能

教师要对探究的目标、方法、手段、过程做出总体安排,给学生一个实验探究的明确思路。这样,就会激发学生的好奇心和学习兴趣,有计划、有步骤、有秩序地进行探究,能极大地提高教学实效。要帮助学生发现和提出问题。学生可以通过教材、资料、网络等资源,提出探究的问题。

只有给学生提供发现探究的机会, 才能更好地促进探究意识和创造能力的强化。为了提高学生的自主创新能力,在化学实验教学中,应演示型实验为学生设计操作型实验,提高学生实验的自主性,由学生自行设计实验过程,使演示实验变为探究型、设计型、科研型的实验,强化学生的探究技能。例如:在验证不同金属活动性的实验中, 教师可以先给出所需药品和仪器,在教学中这样安排:(1)学生自拟实验方案验证不同金属的活动性不同。 (2)学生详细设计实验操作过程。 (3)师生讨论、评价实验。学生在实验中,独立探索、研究,虽然时间可能长一些, 但在操作中提高了他们的实验设计能力、操作能力、探究能力。这样的实验,学生注意力高度集中,思维活跃,积极讨论、设计、操作、探究,验证自己的设想,结论的归纳总结水到渠成。

六、用心设计探究性实验习题,提高学生探究思维能力

因为实验方面的探究性学习会受到一些客观条件的限制,习题只需要利用大脑的思维,避开实验条件,利用已有知识,在大脑里形成探究步骤,在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊,从而得到正确结论。它不仅能很好地锻炼学生的探究性思维能力,而且有利于形成良好的探究思维品质,学会把握探究过程的脉络, 有利于提高在实际探究中更快找到最佳方法的能力。例如:在完成“盐”的性质教学之后,我给学生安排这样一道习题: 含氢氧化铝和碳酸氢钠的药物都可以用来治疗胃病,对于胃溃疡患者使用含哪一种成分的胃药更合适?学生通过思考、分析,比较、筛选,讨论、交流,最后得出结论,虽然两种物质都能与胃酸反应, 但碳酸氢钠与盐酸反应时有气体生成,所以治疗胃溃疡不宜使用含碳酸氢钠的药物。

通过实验习题有针对性地训练, 学生更全面地对知识进行了分析和评价,大大开阔了思维境界,不仅培养了敢于探索的毅力和自信心,而且培养了创新精神。

七、注重化学实验在生活中的延伸,开阔学生的视野

化学源于生活,又作用于生活。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。“到实验室外做实验,在生活中学化学”,就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展,利用学生对新鲜事物的好奇心, 结合课堂教学内容设计生活化学实验、家庭小实验等,让每一个学生都能独立思考、独立创新;张扬自我、显示个性,充分开发潜能;在生活中进行知识的再创造、再发现。譬如完成“酸碱指示剂”教学,让学生利用花瓣、树叶、水果等自制酸碱指示剂,学生可体会到知识在生活中应用的乐趣。另外,积极组织开展课外活动,也是发展学生自主探究的能力的好办法。例如,在探究“盐酸的化学性质”后,我提醒学生,家中食醋主要成分是醋酸,有兴趣的学生可利用家中物质和仪器探究醋酸的化学性质。课后,学生兴趣很浓厚,利用家中各种材料一一实验, 总结出了醋酸的化学性质。如“调查当地水资源的利用和污染状况 ,提出有关的建议”辩论 :“空气中的二氧化碳会越来越多吗 ? 氧气会耗尽吗 ? ”等。让学生走出课堂,深入社会生活实际获得第一手信息,借助已学的知识和各种教育资源对调查结果进行分析和归纳,发现问题,提出解决问题的合理建议。

3.初中化学实验有效教学策略的研究篇三

【关键词】初中化学实验课有效教学化学实验

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.056

一、思想上重视，行动上落实

化学教师必须充分认识到化学实验教学的重要性，它的功能是其他教学手段无法替代的。要明确一种观念：实验教学是成功的化学教学的重要保证，是培养学生实践能力和创新意识的有效途径。要做好每一个实验，尽可能把演示实验、验证实验改为探究实验，让学生多动手进行实验，感受化学的魅力，体验知识的形成过程，培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和实验探究能力，力避纸上实验。另外，新课程对化学仪器和药品有新的要求，有很多需要更新和补充。因此，必须及早做好购置计划，以保障正常教学的需要。

二、注重培养学生的实验能力、思维能力和表达能力

化学实验是科学探究的主要方式，教学过程中要注意以实验为先导，寓教学于兴趣之中，以实验为媒介，使学生养成良好的观察习惯、培养学生的观察能力。在实验时要多问几个“为什么”，让学生去思考、讨论，充分挖掘实验在培养学生创造思维能力上的潜在教学功能。教师要引导学生去评价教材中的实验装置，并探索如何将现有的实验装置加以改进，以达到更好的实验效果。同时，在实验教学当中，要有意识地训练学生准确表达实验方法、正确描述实验现象，注意培养学生严谨、规范、流畅地进行表述的能力。

三、加强实验教学中的启发性引导

在中学化学实验教学活动中，教师的启发性讲授起着抛砖引玉的作用。教师可启发学生将课堂上讨论的话题与知识点连接起来，使学生对该实验教学的目的有充分的了解，培养学生发现问题、思考问题的能力，指导学生有序操作，适时纠正学生的错误操作，解答学生在操作中遇到的疑难问题，引导学生针对实验过程与结果进行总结。如，在教学苏教版九年级上册《氧气的性质与制取》时，教师列举生活实例，引导学生思考有关氧气的内容，提前讲授实验注意事项及操作步骤，指出实验中可能出现的错误（如向学生讲解为什么在制取氧气时试管会发生破裂），引导学生总结出试管破裂的原因。

四、创设有效的实验情境，激发学生的积极性

以多媒体丰富课堂教学，增强实验教学的有效性。多媒体教学措施的引入可使实验的演示更为形象与直观。如，在教学苏教版九年级上册《一氧化碳与氧化铁的反应》实验时，教师首先通入一氧化碳再将玻璃管加热，此时教师可启发性地向学生提问：如果将步骤颠倒会发生什么样的结果呢？引导学生进行讨论。随后教师运用多媒体展示实验时先加热玻璃管再通入一氧化碳时发生爆炸的现象，加深学生对操作过程的印象和理解。情境式教学对学生求知欲的激发作用。好奇心可引发学生探索新知识的欲望，教师要善于创造化学情境，激发学生的好奇心。比如，教师在进行第一节化学课时可列举生活中常见的现象进行提问：“为什么氢气球可以飞？”“铁为什么会生锈？”“胃酸过多怎么办？”等生活中常见的问题，这些看似简单却是学生当前无法解决的问题，引发学生无穷的好奇心与求知欲；同时，教师还可设计“点不燃的手帕”等“魔术”，让学生自发地形成“我要学”的思想。

五、演示实验，设疑激思

演示实验教学，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在做化学变化的演示实验时，先让学生观查用沙纸打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象、此实验说明了什么问题？等，再如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问：能否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正确回答，这时便补充钠与硫酸铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快有的学生就说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换硫酸铜中的铜。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在硫酸铜溶液表面，迅速旋转产生火球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你从而发现了钠有哪些性质？这一个一个的疑问激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与硫酸铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增加。

六、增加兴趣实验，激发兴趣

化学是以实验为基础的自然科学，大量的物质知识、定律、理论的认识与形成都建立在实验的基础之上。化学实验教学作为一种实践活动，学生可以学会观察事物，测定数据和分析数据，在解释实验现象和分析实验结果的过程中，形成分析、比较、综合、概括等思维方法；可以形成化学概念，理解和巩固化学知识，启迪科学思维；可以形成实践能力和创造能力，调动学生学习积极性。所以我在教学中增加了大量的兴趣实验，如绪言的学习中我就增加将金属钠放入水中再滴加无色酚酞试液的实验，一开始就让学生产生好奇心；再如学习氧气做磷燃烧后，我马上补充一个烟幕弹实验，极大的调动了学生学化学的积极性，我常这样以实验的魅力来抓住学生的心，让他们爱化学。

参考文献

[1]张玉军.初中化学实验研究教学方法的改进措施分析[J].新課程，2012（05）.

4.初中化学课堂有效教学篇四

新课程标准的核心是:“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程下的化学课堂更应该以“一切为了学生，为了学生的一切”进行有效教学。有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。根据我个人的教学经验和教学实践，浅谈初中化学课堂有效教学中的几点见解：

一、要培养和激发学生积极的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是一切创新的起源，好奇心是创新的前驱。初三年级是化学教育的启蒙阶段，应着重培养学生学习的兴趣与好奇心，意在驱动学生的内在学习动力。教师要十分注意激发学生的学习动机，心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学习起着推动作用。培养学生学习化学兴趣，激发学生的学习动力，常见的教学方法有：

（1）实验演示法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

（2）竞争激励法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。（3）设疑引导法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

（4）实施课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、优化课堂教学策略是实施有效教学的关键

课堂是实施有效教学的主阵地，课堂有效教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。实施有效教学，是课堂教学效果提高的动力。新课程要求特别重视学生的学习认知过程和心理感受。

第一、营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在自由空间中发展和创新。民主平等是现代师生关系的核心要求。包括如下两个方面含义：（1）学生是与我们教师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要。（2）教师尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。基于此，教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。

第二、设计开放式和多样式的课堂教学过程，让学生在思维碰撞中创新。因为开放的教学可使学生从多向的解题策略，多维的问题答案，多元的条件设置中产生思维碰撞，从而生发出新的学习内容，使每个生命体得到发展。

第三、展现生活化的课堂教学情景，让学生在实际经验中感悟。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。

第四、指导学生有效自主学习，引导学生有效合作交流，提高学生的学习能力

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。构建合作学习的课堂教学方式，让学生在讨论争辩中发现问题。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，让学生在课堂上有了自主学习的机会。当然，我们反对那种只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果的所谓“合作学习”。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。每个学生学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异，在自主学习过程中必然表现出不同的水平，教师也应尊重这些差异，并及时给予指导和帮助，尽可能让更多的同学多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，尽可能让更多的同学在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的化学知识、基本技能和基本化学思想方法，逐步养成自主学习的习惯。对于教学中具有一定探索意义的问题或开放性的问题，要引导学生在独立探索的基础上开展合作交流，鼓励学生开展讨论和辩论，使他们合作中相互帮助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意识和技能，促进自己学习能力的提高。

三、做好课后反思是实施有效教学的保证

基于教育教学的最高境界是教学相长，因此课后反思不但要针对教师，同时更要针对学生本身。教师进行的教学反思，回顾课堂中的不足和亮点，及时总结，不断优化自身的教学效果。而学生所要进行的学习反思，回忆所学知识，有效进行梳理与巩固，使所学知识转化为自身的能力。

1.学生课后对所学知识的梳理贯通与巩固

在信息化时代，教师主要教会学生怎样学习，因此学生除了课堂高效率地学习知识外，关键在课后运用有效的学习方法，对所学知识进行梳理，发现所学的化学知识与我们的生活与学习息息相关，促进自身的知识结构的体系化，同时学生可以通过复习与一定的练习加以巩固所学知识，增强解题能力，以此实现知识的迁移，达到触类旁通、举一反三，学以致用等学习效果。

2．教师对课堂有效教学的教学反思俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：①预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；②预设教学效果很好，但实际教学效却不好③预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；④预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，更好地为党的教育事业多做贡献。

3．教师与教师之间互动的反思

课堂的有效教学途径之一，就是通过听课反思中发现教学的种种存在的问题。只有善于发现，才能更好地调整自身的课堂教学策略，更好地组织有效教学。因此，教师可以进行本学科听课，也可以跨学科听课，不断地进行听课反思，积累课堂有效教学的经验，然后在教学实践中不断地改进与完善。

四、围绕实验探究，使课堂的氛围更融洽

化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。

1、开足实验

新教材中初中演示实验共有 80个左右（当然规定的学生分组实验也不大折扣的开出来），除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！

2、做好实验

怎样将精心准备的实验做好也是有讲究的。为了增强实验的可视化效果，我有时会叫后面的学生凑经讲台观看或者来回巡视；公开课时一般都用实物投影仪放大。为了增加师生互动、鼓励学生积极动脑、动手，不要只做个观众，我经常会让一两个同学上台合作完成实验，其余同学参与点评。这样既活跃了课堂气氛，又达到了共同探究的目的。同样实验课我也是认真备课，课前和实验员老师共同检查仪器、药品等，实验开始后一直巡视检查、耐心指导、及时答疑，较好地起到了新课改所赋予的“引领者”、“组织者”和“参与者”角色。

5.初中化学有效教学方式探究篇五

教育的真正目的是改变学生的行为，使他们完成那些在接受教育之前不能完成的事情。为实现这个教育目的，就要不断地追求教学的有效性，即有效教学。有效教学，教师要“教”的有效果，有效率，有效益；学生也要“学”的有效果，有效率，有效益，二者必须和谐统一。基于这种理念，对初中化学教学而言，就要改变教师“教”的方式和学生“学”的方式。现代教育教学理论认为，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，强调学习方式对学生发展的独特价值。而学生学习方式的变革，是由教师的教学方式变革引起的。可以说，没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的变革。要改变学生，教师首先要改变自己。通过教学方式的转变，带动学生学习方式的转变，使“教”与“学”和谐统一，以取得更好的教育教学效果，促进学生的终身发展。

转变行为角色

有效教学体现了“以生为本”的教学思想，确立了学生的主体地位，其目的是关注每一位学生的学习和进步，从而促进全体学生的发展，让每一个学生都能积极、主动、有效地学习，成为学习的主人。蔡元培在《普通教育和职业教育》中说：“教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”他强调，学习的主体是学生，教师是帮助者，重在“解惑”，解决学生自己学习的疑难。既然学生是学习的主人，是学习的主体，教师就要转变角色，把学习的机会和权力还给学生，做好组织者、引导者和合作者的角色，全力调动每一个学生学习的主动性和积极性，多给学生独立学习的机会，多创造让学生探究和合作的情境，激发学生对学习的热情。

教师是组织者，就要有效地组织学生的活动，让学生充分地参与科学探究和小组合作。教师是引导者，作用在于引发学生思考、讨论、发表见解。教师要善于创设问题情境，让学生“走进来”，再“走出去”，给予学生充足的讨论、思考和探究的时间，积极分析和提升，鼓励学生发表自己的见解，既促进学生知识和技能的提高，又让学生在思维上得到了发展。教师是合作者，在教学过程中，应该积极参与到学生的学习活动中，师生是学习交流的共同体，在学生自主、合作、探究的同时，教师不是旁观者，而是积极参与者，能够随时参与到学生的学习活动中去，和学生一起讨论，聆听学生的看法。在学生思想碰撞的过程中，出现的分歧，遇到的疑难，教师都要做好帮助者，引导、点拨，让学生走出困惑。教师还可以利用现代教学手段，通过多媒体将不能做的化学实验通过网络视频展示给学生，将学生无法看到或难以想象的微观粒子的运动通过动画模拟出示给学生，产生直观的视觉效果，从而让学生达到对知识的理解，提高课堂教学的有效性。

转变学习方式

在传统教学中，以师生的交流活动为主，而学生之间的交流与合作很少或没有。师生之间的交流也是以教师为主，基本流程是：教师设置或提出问题，学生答，答不出时教师解释，然后教师给出知识点，学生记忆或做笔记。学生总是处于被动接受的地位，学生与学生之间没有合作或只是停留在表面上的合作，思考和讨论也就没有深度，是浅层次的，不足以促进学生思维能力的提升、智力的提高。在缺乏彼此支持、交流的环境中学习，使得大多数学生不懂得合作，缺乏团队精神，没有合作意识，在互相交往中，更不懂得彼此尊重、理解和宽容。这对学生适应未来社会无疑是有害的，也很难创造出成果。显然，这与新型的学习方式相悖。因此，实施有效教学，就要改变这种现状，与现代教育教学理论所倡导的通过合作学习培养学生合作精神、合作能力的目标相一致。在教学活动设计中，积极创设可供学生合作学习的情境，让学生在合作学习中学会合作，体验合作学习带来的乐趣和成功。同时，让学生在合作中学会彼此尊重，激发他们的团队合作意识。

转变教学思维

有效教学关注学生的成长和发展，强调学生的学习要有效果，尤其是在思维能力和思维品质上的提高，注重对创新思维的培养和训练。教师要转变教学思维，在教学设计上，就要多在促进学生思维发展上做文章，给学生最大的思维空间和深度，让学生发挥自己的潜能，创造性地思考问题。杜威在《民主主义与教育》中说：“在理论上，没有人怀疑学校中培养学生优良思维习惯的重要性。但事实上，这个看法在实践上不如理论上那么为人们所承认。此外，就学生的心智而论，学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们思维的能力。”而化学本身做为自然学科，在训练和培养学生的思维能力上有着独特的优势，为创新思维的发展提供了广阔的空间。本来自然学科的学习就是要培养学生的科学素养和创新思维，而绝不能死记硬背科学知识。教师要充分利用化学学科的优势，特别是化学实验的优势，让学生在实验中学会知识，在探究中发展创新思维。

有效教学为教师提出了新的要求与挑战，为教师转变教学方式、更新教学理念、追求教学有效性提供了理论基础和发展的机遇。教师应树立“以生为本”的理念，树立正确的教育观、质量观和人才观，以“为学生一生的发展奠基”为责任，让教育真正有实效。

6.初中化学实验的有效教学篇六

固原市头营中学虎顺平

内容摘要：本文对化学课堂教学中的有效教学方法进行了界定，并结合教学实践着重从以下四个方面提出自己的思考：教与学交往的有效性、课堂提问的有效性、教学情境营造的有效性、教学媒体运用的有效性。并通过对具体的教学案例分析力图使广大教师转变教学理念掌握课堂教学中有效的教学方法。

关键词：新教材、课堂、有效教学方法课改提出“坚持全体学生的全面发展”。从教学的角度谈“全面发展”则“教学”意味着教师要有目的的引导学习。教学必须适合于学生发展水平的方式明释学生所学的内容若所采用的方法不易被学生觉知那就达不到原定的教学目标。在化学课堂中运用有效教学方法有助于学生主动学习、有助于学生人格的发展有助于提高课堂教学效率。

一、有关核心概念的界定

1、“教学”一般意义上教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。

2、“有效”所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生学了没有收获即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展也是无效或低效的教学。课堂教学的有效性所涉及的范围非常之广。不管是罗姆斯登的有效教学原则还是黛安蒙哥马利的教师要理解和关注学生的学习结果和过程的研究都特别强调主动学习、尊重学生人格的发展并强调师生的互动。

3、“有效教学”是指为了提高工作效益强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为本课题所讨论的“有效教学”侧重于课堂中教师教学行为的范畴。

二、目前课堂教学中可能存在的一些问题

目前初中化学学科全面实施新教材，课堂教学状况已经开始发生一些变化，教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚，学生在课堂活泼了敢于发表不同见解，同时教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但现状的课堂教学或多或少保留有传统的教学模式教师授课以讲授为主课程以必修课为主复习巩固以做习题为主目标以认知为主评价以分数为主的“五为主“现象还是有一定的代表性。特别是在教师课堂教学行为学生学习状况课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：

(1)学生成长方面。因过分强调以提高教学成果为前提忽视了学生对学习的情感体验通过大量的训练来提高学习成绩片面地追求教学成绩因过分强调张扬学生个性、活泼好动而忽视了学生基本学习习惯的培养导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质。

(2)教师教学方面。在教学过程中教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视课堂仍徘徊于传统课堂教学中教学中难免会充斥无意义的、无效的教学活动。

三、化学课堂有效教学方法的运用

1、课堂提问的有效性

有位教育家说过“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。多年的教学工作实践让我深深感到课堂提问大有学问要注意提问的针对性与辐射面问题的难易程度要适应学生的个别差异注意要为学生提供思维的时间与空间不要逼迫学生做立即反映或急于把答案告诉学生问题要有探索性通过问题的设置引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法开拓思路培养思维的发散性和灵活性。

如裕安中学蔡绒英老师在《化学方程式》教学时通过提出问题（1）质量守恒定律的内容（2）从微观角度解释守恒的原因（3）写出碳在氧气中反应的文字，表达式建立新旧知识间的联系，其中质量守恒定律及质量守恒的微观解释是最为重要的。接着教师又提出化学反应要遵循质量守恒定律，那么在化学上有没有一种式子既能表示反应物和生成物是什么，又能反应质量守恒这一特点呢，为接下来学习“化学方程式”做了很好的铺垫。又如东门中学陆惠菊老师在《盐的化学性质》教学时整个教学过程围绕三个问题进行展开（1）你已经了解了盐能跟哪些物质反应请用化学方程式表示（2）所有盐和盐都可以发生复分解反应吗（3）对比酸、碱的化学性质，盐还有什么性质，在交流讨论第一个问题时，反应活跃，写出了很多化学方程式，基本把初中学到的能与盐反应的化学方程式全写了出来，在探究第二个问题盐与盐的化学反应时提供四种试剂，通过两两组合让学生得出需做六个实验。老师提供了广阔的空间让学生充分讨论，从实验中归纳出盐与盐发生反应所需的条件。解决第三个问题时，让学生回忆所学知识，补充盐溶液的酸碱性。问题的设计在整个教学模式中起着非常的作用，学生及时的反馈评价，使学生的原有认知结构通过同化有所提高，改进课堂教学提高教学效率。

初三化学是启蒙学科，化学教师如何才能激发学生学习化学的兴趣，使其掌握化学的基础知识，培养他们的基本能力，将学生顺利地引入化学科学的殿堂，是教师的主要教学目的，而适时、恰当的课堂提问，则能为此目的而起到重要的杠杆作用。

2、教与学交往的有效性

教与学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。在教学过程中教师与学生时时进行着交往有时通过提问、讨论、一个眼神、一个动作都将直接影响学生学习的积极性影响课堂气氛从而影响课堂教学效果。

如《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。在探究“质量守恒定律”时教师充当了一名组织者、引导者、交流的伙伴使课堂学习在一种民主、平等、和谐的氛围中进行做到了师生、生生互动达到了一种师生情感交融、言语共鸣境界受到了良好的教学效果。教学过程（片段）：

[教师]：化学变化前后的质量到底是怎样变化的呢、请同学们设计实验方案探究硫酸铜和氢氧化钠反应前后的质量变化

[学生]小组讨论、交流实验方案

小组甲：用天平称量,反应前称量,记录读数;反应后称量,记录读数,然后进行比较。

小组乙：先称二只试管质量,然后取一定量的两种反应物放在两只试管中称量,算出反应物的质量,然后再称一只小烧杯的质量,反应物倒在小烧杯中,让它们反应后再称量算出生成物的质量进行比较。

小组丙：先在两只试管中分别取一定量的两种反应物,把它们放在一个小烧杯中一起称量,记录读数。然后把其中一只试管中液体倒入另外一只试管中让它们反应反应后把生成物试管放在小烧杯中再称量记录读数。

[教师]：请同学们评价一下,哪个小组的方案好呢 [学生]：优化方案、动手实验

[学生]：交流探究结果(大部分小组得出结论反应前后的总质量没有改变)[ 教师]：你是怎样判断出硫酸铜和氢氧化钠反应前后总质量没有改变，这是不是一个巧合呢？（化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义？）我们知道一个科学结论的得出是要无数次反复的实验，同学们能否运用已学过的化学知识再设计一个实验，来探究一下反应前后的质量变化呢

[学生]：再讨论、交流动手实验（硝酸银溶液与氯化钠溶液的反应）初步得出结论。

[ 教师]：科学家经过无数次的实验证明，化学反应前后各物质的质量总和相等。[ 结论]：质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

在上述教学过程中，有效的师生、生生交往提高了教学的有效性。学生的探究和自主学习，若离开了与教师的有效交往，会使探究变得无序而降低效率，同时还应注重生生之间的密切合作如共同实验、小组讨论等活动的展开。课堂上师生、生生的交往还能培养学生的独立思考能力和合作精神使学生表现出好学、乐学的精神面貌更是提高课堂教学的有效方法。

3、教学情境营造的有效性

现代发现学习公认的倡导者——美国著名教育家心理学家布鲁纳认为“发现学习不仅想学生传授学科结构的知识，而且培养学生探究问题的精神独立解决问题和预见未知的能力。”组织发现学习的步骤之一就是教师设置问题情境。创设营造良好的学习情境是使学习变得主动的有效方式之一。在创设的情境中，学生把日常生活中的所见所闻与理论知识结合起来，将新知识与自己认知结构中原有知识建立起实质的联系，这样有助于学生真正理解新的知识。如大同中学丁月坤老师在执教《浩瀚的空气》时通过唐朝诗人李峤的诗“解落三秋叶能开二月花。过江千尺浪入竹万竿斜。”感受风的力量证明空气的存在。东门中学倪丽娟老师在执教《世界通用的化学语言》时通过一系列的生活图片让学生真切地感受到世界通用的化学语言“元素”与人体健康的密切关系。又如在学习《有关溶质的质量分数的计算》这一内容时，往往学生在学习这节内容时都会感到头疼学生不太愿意学习。在教学中可以这样引入首先提出问题“同学们喜欢喝糖水吗？为什么？”再出示了三种不同的红糖水（在10ml的水中分别加入1g、2g、3g的红糖）然后请学生选择你最喜欢的糖水。学生们很快做出了自己的选择，并说明原因由此而引入溶质质量分数的计算的公式并在实际问题中进行练习。这样学生学习起来觉得很轻松很快就掌握了有关的计算方法。

在教学过程中把要所学的内容与日常生活中发生的事联系起来，创设一个有趣的现实的情境，那将使学生能更快、更牢固地掌握所学的知识。

4、教学媒体运用的有效性

教学媒体的运用必须密切结合教学目标，应有利于激发学生的兴趣，服务于学生的“学”，具有针对性，也比较形象。对化学而言教学媒体包括化学实验器材和多媒体两大部分，在大多数情况下直接使用化学实验器材和试剂来做演示实验和学生实验更有利于学生的发展。但有些实验需要很长时间或反应时产生有毒有害气体或者理论上可行实际现象并不明显时可采用录象、动画等形式展示给学生看。

如：在《绪言》教学中，可以利用多媒体手段介绍化学在各个领域中的应用以及当今我国在化学科学技术方面的辉煌成就，既形象又生动；又如学习分子概念时在做完《等体积水与酒精混合后体积少于两体积之和》的实验后，用多媒体演示：水和酒精两种分子用不同的颜色小球表示，水与酒精混合后，相互挤占了原来分子间的空隙，以致总体积少于水与酒精体积之和。整个过程相当直观有趣有效地激发学生的学习兴趣和积极性。再如《水》的教学中，有一个重要的演示实验“电解水实验”，如使用霍夫曼水电解器或简单装置，放在讲台上进行实验，由于装置小，可见度较差，往往坐在前排同学就已经很难看清了，更不用说在后排的同学了。这时如选用实物投影仪使用专用仪器做该实验，在投影屏幕上相当清晰，而且此套装置的装配控制都极方便，完全可以在教室中进行效果非常好。

教学媒体要尽可能做到与教学目标的整合、学习方式上的整合和教学内容上的整合，整合不是简单的引入或辅助，更不可能取代教师的所有教学形式，只有理解这一点，才能适时适度地运用，提高课堂教学效率。

目前已进入新教材全面实施阶段，在初中化学新教材的教学计划中，化学课的课时明显减少，但给教师自由支配的空间多了，怎么办教师只有通过不断地学习教学理论，把它落实到教育教学的实践过程中逐步形成自己的教学风格，让每一次教学都成为一个教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的一次教学。

参考文献

7.略谈初中化学的有效教学篇七

一、强调互动, 变被动接受为主动学习

《初中化学课程标准》指出:“教学过程是师生交往、共同发展的过程。教学本质定位为交往, 通过交往, 重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系, 通过交往实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充, 从而达成共识、共享、共进, 这是教学相长的真谛。”传统的严格意义上的教师教, 将不断让位于师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂教学中, 师生互动不但有利于营造一个温馨的宽松的学习氛围, 有利于调动学生的学习积极性, 更有利于学生思维的发散和创新, 有利于变被动学习为主动探究。比如学习《化学式与化合价》 (见义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》) , 虽然学生在之前已经学习了原子的构成、元素和离子, 但对这些内容的认识还非常粗浅, 特别是对原子核外电子的分布规律不甚了解, 而学习元素的化合价之初难免是机械记忆, 学生出现错误的机会较多。这时, 教师如果还是让学生去单纯地记忆, 势必会造成学生怕苦畏难思想滋生, 化学学习有可能产生分化。在教学中, 我在讲清了认识化合价的重要性以后, 采用了师生互动的方法来激发学生的学习兴趣, 变被动记忆为主动记忆。为方便学生记忆, 我设计了多样化的活动形式, 防止了学生的死记硬背。例如, 我将常见化合价编成顺口溜, 如“一价H、Li、K、Na、Ag, 二价O、Mg、Ca、Ba、Zn, 三Al四Si五价P, 变价元素记心中, 二三Fe二四C, 一七Cl三五N, S价常显二四六, Cu、Hg一二价都有”。有时我和学生一起背诵, 或者我说上一句, 学生接下一句。教学中的互动不仅仅是师生互动, 还应该有学生之间的互动, 只有师生互动和生生互动的互相融合才能使课堂气氛更加活跃、学习质量不断提高。背诵化合价时我还常采用小组比赛的方式进行, 鼓励学生尽快记住化合价。实践证明, 这些方法都能有效改变学生被动接受的陈旧学习方式。

二、重视过程, 变知识本位为发展本位

我们都知道, 体现新课程价值的追求主要是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合。关于过程与方法, 新课程理念强调结论与过程的统一, 从化学这门学科来讲, 因为过程表征化学的探究过程和探究方法, 结论表征化学的探究结果, 两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系, 但是, 传统的重结论轻过程的教学是一种形式上走捷径的教学, 它把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵, 从源头剥离了知识与智力的内在联系。同时, 重结论轻过程的教学还排斥了学生思考和个性, 实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课标之所以十分重视学生探索新知的经历和获得新知的体验, 就是因为这种学习过程是一个学生能力、智慧发展的过程, 它具有不可量化的“长效”, 是知识本位向发展本位的具体体现, 改革课堂教学就必须要进行这种价值本位的转移。化学教学中, 化学实验一直是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。教师的职责就在于创设提出化学问题的实际情境, 激发学生的探究欲望, 让学生主动地去进行“过程”学习。在《金属资源的利用和保护·金属资源保护一节中有个“活动与探究” (见人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册第19页) , 要求学生通过实验对铁制品锈蚀的条件进行探究这是一个并不复杂的实验, 但是, 实验要求学生连续观察一周, 并且认真做好记录。这个实验、观察、记录、探究的过程就是学生获得新知体验的过程。实验前, 我再三强调连续观察的重要性, 要求大家持之以恒。实验结束以后, 学生进行了互相交流。我发现, 虽然最后的答案不尽相同, 但正是这种不尽相同的答案体现了不同学生的可喜发展。初三整整一年的化学教学, 我都坚持了重视过程的教学, 为学生从知识本位向发展本位努力打下了较为扎实的基础。

三、转变理念, 变传统权威为新型角色

传统的教学是教师一言堂, 而在新的化学课程中, 教师将从课堂的主宰者、操纵者和权威者的位置上退下来, 成为学生探索化学王国奥秘的领路人。由于教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 教师应该从原来教学中的主角成为“平等中的首席”, 成为学生学习的指导者、课堂活动的组织者、学生学习的良师益友这样做的最大好处是不仅能营造一个和谐的教学气氛, 更重要的是学生在这样的气氛中学得轻松活泼、学得心情舒畅, 这对他们知识的吸收、能力的提高都有莫大的好处。遗憾的是尽管新课标实施以来, “一言堂”的状况有了很大的改观, 但是在实际教学中, 我们还时不时看到一部分教师还在穿新鞋走老路, 从上课伊始到下课铃响一直滔滔不绝的大有人在。对此, 我认为, 要想使教师真正地从传统权威转化成新的角色, 重要的是要转变理念, 要充分认识到转变角色的重要性。这是教学的需要, 是培养人才的需要, 是国家兴旺、民族兴旺的需要, 我觉得上升到这样的高度并不过分。我在教学中也常常这样提醒自己, 努力用新课程理念来衡量自己。课堂教学中, 学生能做到的我决不会去代替。比如课堂设疑, 教师可以做, 但我常让学生质疑。古人云:学贵有疑。学生有疑问是学习主动性的表现。学生回答有错, 我不会马上说出正确的答案, 而是让学生去讨论甚至辩论, 在热烈的讨论中学生对正确的和错误的答案都会有深刻的印象。考卷分析, 我学会了“偷懒”, 将一张试卷分给几个组, 或者是几个学生, 让他们去讲, 讲为什么是这个答案, 根据是什么。讲错了不要紧, 反正是讨论。有时连一节课的小结我也交给学生完成, 我的任务就是引导、指导、组织。教师角色的转变提高了有效教学质量, 提升了学生的学习能力。我想, 这, 也正是新课标想要达到的目的吧。

四、多元评价, 变结果评价与过程并重

《初中化学课程标准》在“评价建议”中指出, 强调过程评价与结果评价并重, 通过评价发现和发展学生的潜能, 帮助学生树立自信心, 促进学生积极主动地发展。传统的评价往往只重结果, 不重视过程, 这种只看分数高低的做法严重地打击了学生的学习积极性, 极不利于学生的进步和成长。遗憾的是在部分学校部分教师的心目中, 这种做法还有相当的市场, 这就不能不引起我们高度地警惕了。所以, 新课标反复强调“评价要遵循发展性原则、全面性原则、过程性原则”。我在实践中严格按照新课标执行。比如, 在教学第十单元《酸和碱》 (见义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册) 这一章时, 我发现有位学生考试成绩并不理想, 但是他上课听讲却相当认真, 每次做实验或写实验小结也都很不错, 完成作业虽然也有少量错误, 但总体来说还是值得赞扬的, 可为什么他的测试却出现了如此的滑坡呢?通过了解, 我发现这个学生考试时正好感冒发热。推而广之, 其他学生也有类似情形, 所以我认为, 弄清这些情况已经超越了考试的本身, 应该上升到对学生的评价问题上来。在进行单元评价时, 我采用了多元化的评价方式, 让学生自评与互评结合, 教师评价与学生评价结合通过教学实践, 我认识到, 过程评价与结果评价并重, 多元评价综合运用能避免评价穿新鞋走老路, 能保持评价的公正公平, 是促进学生全面发展的一大法宝。

8.初中化学实验的有效教学篇八

【关键词】初中化学实验教学有效性有效方法

实验不仅能够帮助学生有效的进行理论知识点的学习，而且能够有效的帮助学生提升实际操作能力。随着现代教学的不断发展，实验的重要性逐渐为人们所认识，如何提高化学实验教学的有效性，成为众多教师深思的重要话题。本文就开展初中化学实验教学的有效方法展开论述，希望能够对教师的实验教学有一定帮助，同时对学生的化学实验学习也有一定的帮助。

一、具备提升实验教学有效性的意识

在实际的化学实验教学中，想要通过多种多样教学方法的应用，达到提升实验教学有效性的目的，首先应该提升教师提升实验教学有效性的意识，这样教师在实际的教学中才能积极的将多种多样的方法运用于实验教学，进而达到良好的教学目标。现代教学要求提高课堂教学的有效性，然而在进行实验教学的过程中，教师可能还没有提高效率的意识，因为很多初中化学教师认为化学实验课堂教学与理论知识的教学存在较大的差异性。为了使初中化学教师在实验教学的过程中，能够积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，应该首先提升教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识，进而才能通过多种方法的应用达到提升化学课堂教学有效性的目的。

二、合理利用化学实验器材

实验教学与一般理论课教学存在的一个明显区别，就是必须以实验器材为依托，学生只有在一定实验器材的辅助下，实验活动才能有效的开展，而目前初中化学教学在提高实验教学有效性的过程中，一个应该引起重视的环节，就是对实验器材进行有效应用。目前初中化学实验存在的一个问题是实验器材难以满足学生实验的要求，如果没有实验器材作保障，实验的效率自然难以得到有效提升。作为一名初中化学教师，在实验器材难以满足学生实验要求的情况下，想要有效展开实验教学活动就需要采取一定的措施，使既有的实验器材得到有效应用。

例如：教师可以将学生划分成不同的小组，需要通过学生之间的合作来完成的实验活动，教师就可以组织学生通过合作的形式展开实验活动，使每个学生都有参与的机会，使实验活动顺利而有效的开展。对于需要每个学生都进行亲自操作的实验，教师可以让小组成员分批到实验室操作，为每个学生都提供进行亲自体会与操作的机会。在实际的教学中还有很多方法与技巧，能够使实验器材紧张的情况得到缓解，教师在教学实践中还要积极归纳总结出更多有助于使实验器材得到有效应用的方法，使学生获得更多的操作机会，进而达到提高实验教学有效性的目的。

三、趣味教学法

在提高初中化学实验教学有效性的过程中，教师还要采取有效措施提高教学的趣味性，将趣味教学法与课堂教学结合起来。由于初中学生刚刚接触到化学实验学习，因此学生对实验课表现出较大的兴趣与激情，这使得一些教师认为，在进行实验教学的过程中没有必要提高课堂教学的趣味性，实验教学本身就能够调动学生极大的学习兴趣。通过大量的教学实践表明，教师的这种认识是存在一定的偏差的，学生在刚刚接触到化学实验教学时，由于好奇对实验教学表现出极大的兴趣，而随着学生好奇心的减弱，如果教师不采用有效的措施调动学生的学习兴趣，学生的对化学实验学习的兴趣将会呈现递减趋势。那么在实验教学的过程中，教师该如何将趣味教学法与实验教学有效结合起来呢？

为了有效提升实验教学的趣味性，教师在实际的教学过程中要提高实验本身的趣味性。例如：教师在指导学生开展实验的过程中，可以结合实际的实验情况提出一些问题，通过引导学生思考、观察，使学感受到实验的乐趣。又例如：教师也可以通过将一些初中学生感兴趣的话题与课堂教学结合起来的方法，提高课堂教学的趣味性。总之，在实际的教学过程中能够激发学生学习兴趣的方法与技巧有很多种，教师在实际的教学中一方面要引起足够的重视，另一方面要积极的将有助于调动课堂教学趣味性的方法与课堂教学有效结合起来。

四、对学生进行有效指导

为了帮助初中学生更好的进行实验学习，同时也为了更好的提升初中化学实验教学的有效性，教师在学生实验的过程中还应该能够对学生进行有效的指导。实验是将理论知识与实际操作有效结合起来的重要途径，在实验的过程中为了切实发挥实验的作用，教师在实际的教学中既要能够对学生进行有效的实验教学，同时还要注重发挥学生在实验过程中的主体作用，使学生通过个人的努力积极进行实验操作活动。为了使学生的自主实验活动更加有效的开展，教师要掌握对学生進行指导的有效方法。

教师在对学生进行实验演示之后，要鼓励学生进行亲自操作，当然，学生在进行亲自操作的过程中会遇到很多简单的或者复杂的问题，此时教师要做的不是及时帮助学生解决问题，而是通过有效的引导，帮助学生找到解决问题的方法，进而加深学生的印象，能够收到更好的作用。教师有效的指导能够使学生逐渐形成有效的学习思路，进而帮助学生的实验能力逐渐得到提升。

五、帮助学生树立正确的学习理念

初中教师在进行化学实验教学的过程中，一方面要帮助学生掌握有效的学习方法与技巧，通过有效的指导提升学生的实验水平，另一方面教师还应该帮助学生树立正确的学习理念。

（一）把握好实验教学环节

教师首先应该让学生明白实验课堂教学的重要性，在课堂教学的过程中，一方面要认真观察教师是如何进行实验活动的，另一方面，在实验课堂上要积极的进行操作，使自身的实际操作能力得到有效提升。

（二）将实验拓展到课外

学生不仅要在课堂教学的过程中有效开展实验活动，而且在课外也要积极的进行实验活动。课外的实验活动能够充分发挥学生的想象力，对学生的创新能力有很大的帮助，同时学生借助于生活中的一些器材进行实验活动，也为学生提供了一个良好的实验练习的机会，对提升学生的实际操作能力具有重要意义。

9.初中物理实验有效教学点滴体会篇九

初中物理是一门以实验为基础的自然科学，然在应试教育观念的束缚下，教师忽视了实验教学的重要性，课堂中大多是教师讲授，学生被动接受知识。随着新课改的不断深入，物理教学开始关注学生实践能力和创新能力的培养，为此实验也就显得举足轻重。在初中物理教学中，要实施有效的实验教学，教师需在实验前引导学生做好相应的知识和素材准备，大胆作出猜想，然后设计实验方案并进行实验操作。同时，在实验中教师要鼓励学生大胆创新，以培养学生的创新能力。

一、提前准备，丰富素材

“凡事预则立，不预则废。”在初中物理实验教学中，做好实验前期准备工作是不可缺少的环节。做好实验前期准备，一是知识准备，即准备完成当次实验所涉及的知识点；二是素材准备，包括当次实验中涉及的背景知识、实验素材等。

首先，就知识准备而言，在实验前教师要以课前预测或小组合作的方式引导学生进行预习。如“用天平和量筒测量小石块的密度”的实验中，天平和量筒的用法、密度的概念都是学生实验前需要提前准备的。又如，“探究影响物体所受重力大小的因素”的实验前需对重力、密度等概念进行复习。其次，在实验前教师还要根据实验需要引导学生了解相应的背景知识和实验素材。如“用天平和量筒测量小石块的密度”的实验中对小石块的选择，因石块的质地不同，其密度自然有所区别，在课前教师就可布置学生采集不同的石块进行初步了解。当然，实验前教师还要组织学生准备好相应的实验器具，这样才能保证实验的顺利进行。

二、大胆猜想，合理设计实验

“学源于思，思源于疑。”在物理实验教学中，引导学生猜想的目的是培养学生的质疑精神，让学生能根据已有经验和知识对实验的结果进行预测，然后再设计实验对自己的猜想进行验证。猜想是进行科学探究的第一环节，在这个过程中教师不仅要鼓励学生大胆预设，还要通过情境来引导学生合理猜想。

在猜想阶段，学生是根据自己的知识和经验对实验结论作出想象，而因学生的知识和经验有限，其猜想也就不够全面，故而需要发挥教师的主导作用。首先，要创设情境引发学生猜想。如“探究水的沸腾现象”的实验中，教师以“纸锅烧水”的实验来引入，这和学生的生活经验产生了冲突，学生自然会提出更多的猜想。其次，要注重引导学生结合已有知识和生活经验来作出猜想。如“探究影响液体内部压强大小的因素”实验中根据“洗澡过程中潜入水中越深感觉越难受”的经验而猜想液体压强的大小可能和液体的深度有关。最后，教师要对学生没有猜想到的进行补充，这样才能让学生更全面地设计实验进行验证。

三、鼓励合作交流，丰富体验

“合作才能共赢。”社会发展要求培养具有合作能力的人才，而不是只会单打独斗的“英雄”。就初中物理实验教学而言，合作不仅能让学生在相互交流和讨论中增强体验，也能让学生从多个角度、多个方位来观察、分析实验，从而获得更好的知识建构。同时，在合作中，学生通过分工实验，角色明确，任务清晰，较好地培养了学生的合作能力。在物理实验教学中，为了更好地促进学生的合作交流，教师在实验中应多提出问题来引导学生进行讨论。

首先，提出问题引导学生进行交流。如在“探究二力平衡的条件”的实验中，教师先提出问题“当物体受到两个力作用时，总能处于平衡状态吗”来引导学生交流。当学生在交流和讨论中明确了“不能平衡”时，教师再追问：“当物体受两个力作用时，需要满足什么条件，才能达到平衡呢？”此时引导学生从力的方向、大小和作用点作出猜想，那么，如果通过控制变量法来进行实验呢？如此，学生又进入到实验方案的交流中。循序渐进的问题将学生的思维引入更深层次。其次，要注重引导学生交流自己的实验感受。如在“探究影响液体内部压强大小的因素”实验中，学生将压强计的金属盒放入水中，观察到U形管两边液面出现高度差，此时学生就说“橡皮膜受到了水的压强”，在讨论中明确了“液体内部有压强”的结论。

四、鼓励创新，培养学生创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”物理实验不仅需要遵循科学的实验步骤，更需要创新。在以往的初中物理实验教学中，教师更多的是以指令来让学生完成规定动作、规定步骤，学生所获得的只是教师预设的既定知识，创新意识和创新能力没有得到较好的培养。因此，在物理实验教学中我们应鼓励学生创新，而提倡创新并不是要让学生打破规矩而自由行动，而是要在遵循科学实验方法的基础上融入自己的构思，大胆实验，大胆创新。

总之，在初中物理实验教学中，教师必须革新观念，从“我做你看”的模式过渡到“我引你做”的模式，在实验中引导学生提前做好准备，在大胆猜想的基础上设计出合理的实验方案，以合作的方式来进行实验，在实验中积极交流、讨论，大胆创新，这样才能让初中物理实验教学更有效。

10.初中化学实验的有效教学篇十

“有效课堂”是指在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。在教学实践中，课堂低效会导致学生厌学和教师厌教。在新课改理念下，要求教师的教学方式和学生的学习方式都要发生改变，那么教师学会有效地教学，学生学会有效地学习，就是我们教育工作者不断探索和追求的目标。如何提高初中化学课堂教学的有效性？

一、建立和谐的师生关系

“亲其师而信其道”，是说一个学生只有亲近这个老师，在心里接受这个老师了，才能跟老师学习所传授的知识。所以，教师和学生间必须建立起一种融洽、和谐、民主、平等的师生关系，教师爱学生，学生爱老师，教师真正走进了学生心里，学生才会亲近你，喜欢你，听从你的教诲，喜欢你教的这门学科，学习成绩肯定会明显高于其它学科，本学科教学质量也会提高。如果师生关系不融洽，学生就会排斥你，无论你课前准备多么充分，教学设计多么完美，学生根本不听你的这一套，那么你付出的一切都是徒劳，你的劳动完全得不到体现，根本谈不上有效教学。

作为一名教师，你千万不要用语言暴力讽刺、挖苦、打击学生，而是要热爱，关心、尊重、赞赏、激励、帮助每一位学生，用自身的人格魅力去感化学生，所以建设良好的师生关系，创建和谐宽松的教学课堂，是提高课堂教学有效性的前提因素。

二、激发兴趣

做好化学实验是激发化学兴趣的手段。实验是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，也不如做实验。在第一堂化学课学习中，我设计了几个趣味实验，来激发学生的学习兴趣，为以后的学习奠定基础。例如，我事先将一白纱布蘸上酒精，然后在拿到火焰上烧，只见熊熊烈火，而纱布却不燃烧，直至火焰熄灭，纱布完好无损；接着再向一无色溶液中滴加另一无色溶液，混合溶液立刻变成玫红，使学生眼前一亮，然后又蹙起眉头，为什么呢？再找一学生让他向一瓶无色溶液中吹气，无色溶液就变成了“牛奶”；利用这些有趣的实验来激发学生进一步学习化学的兴趣和欲望。学生上课集中了注意力，提高了课堂教学的有效性。

2.学习联系生活实际，激发学习化学的兴趣。在学习沉淀物时，可告诉学生菠菜含有丰富的草酸、草酸钠，而豆腐中含有较多的钙盐，如硫酸钙等成分，二者放在一起炖着吃，就会生成草酸钙沉淀物，常吃会在人体形成结石，而且破坏了两者的营养成分。学习醋酸时可补充做常见菜的烹调作用与杀菌消毒的作用。让学生从生活中走进化学，从化学走向社会，让学生感觉学习化学很有用，激发其学习化学的兴趣，有助于提高课堂教学的有效性。

三、指导学生有效的进行课前预习

余文森教授说，当学生具有一定的独立学习能力，能自己阅读教材和独立思考时，就让学生自己先去预习，自己先去学，然后教师再讲课。这样课堂学习效果会更好。

为了让学生更好地预习，教师可设计一张预习用的问题导读单，让学生带着问题进入文本。学生结合教材的内容和单上的要求来预习。阅读教材时，要采取“六字诀”方法，即“查、划、记、思、练、写”。查――以前学的知识忘了，一定要动手查一查，把新旧知识衔接上。划――划出化学中的概念、定律，反复理解推敲。如预习““氧化物”时，注意“两种元素”和“氧元素”是这个概念的关键所在。在预习“催化剂”概念时，“本身质量”、“化学性质”、“前后没变化”是关键词语。记――记下自己不懂的疑点难点。思――思考导读单上设计的问题。练――完成导读单上的反馈练习题。写――写感想，自己学会了什么，发现了什么。

学生是学习的主体，教师指导学生有效的进行课前预习，然后针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，有的放矢，不仅可大大节省时间，学生也轻松接受所学新知，对充分发挥课堂教学的有效性有着不可低估的作用。

四、教学方式与学习方式的改变

在新课改理念下，教师必须由教师重教向重视学生学转变。在学习铁生锈的性质时，我不再平铺直叙地向学生讲授，让学生只是被动地接受，而是提前一周给同学们布置任务，让他们准备三支铁钉，把铁钉分别放在干燥的一个小瓶里、装点水的小瓶里、装满水的小瓶里，让他们每天观察铁钉的变化，然后教师也提前一周做这个实验。到了上这一节课时，先让学生叙述三根铁钉生锈情况，接着再和教师做的这个实验进行对比，学生很容易明白铁在潮湿的空气中易生成铁锈，接着让学生思考：一根铁钉哪一部分最易生锈呢？水面上，还是水面下，还是接触水面的部位？我们得到哪些启示？在实际生活中如何做到防止铁生锈？学生通过这一实践活动，不仅学到了知识，也提高了生活的能力，不仅降低了学习难度，也提高了课堂的效率，实现了化学课堂教学的有效性。

在新课改的理念下，要求由重视学生的学习结果向重视学生的学习过程转变。学生不能再当学习的容器了，而是通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来改变学习过程。在化学教材中，能让学生动手做的实验，我就让学生去做，把前后桌分成一组进行学生实验。实验前，给同学们讲清实验应注意的事项、做好这个实验的要领。老师一边讲，学生一边来操作实验，他们分工合作，配合默契，实验做完了，就得出了结论，实验单也很快就填完了。研究表明，采用不同的学习方式，将取得不同的学习效应值。学生亲自参与学习过程，这样学到的知识不知比听来的知识要深刻多少倍。这种小组合作学习，促进了学生动手与动脑相结合，降低了学习难度，而且增加了学生参与的机会，通过兵教兵，逐步缩小了学生学习差异，能大面积提高教学质量，提高课堂教学的有效性。

五、合理使用现代化教学手段

心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。例如，视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉更全面、更深刻，也更有利于保持。初中化学教材中，在学习分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候，这样的内容学生看不见，摸不着，比较枯躁、抽象，如果用讲授法就不能形象地展示微粒运动变化的过程，而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画，模拟微粒结合和分开的过程的话，画面形象逼真，学生注意力更加集中，易于学生对新知识的理解和接受，学习效率自然就会提高。合理地使用现代化教学手段，不但实现了文字、图形、三维动画、声音、动静态图像等综合效果，实现了多重感官刺激教学，而且增大了课堂教学容量，节省了时间，促进了课堂教学的有效性。

六、提高教师自身综合素质

在新课改理念下，我们提倡自主、合作、讨论、探究的学习方式。在课堂上少不了小组合作学习，首先就需要教师合理分组，每个小组要由不同层次的学生组成，最起码能做到兵教兵。其次，需要教师指导小组学会合作学习，给小组定时间，定任务，每人定分工。否则，小组合作学习生成问题质量低，讨论内容简单化，学生不会讨论交流，学习效能就会低下。再次，要使学生对小组学习能够长期保持热情，还要教师建立合作学习机制；组内要有合作学习公约；建立多元评价体系；培养学生合作意识和合作基本技能等。

课堂上，教师要注意对学生进行学法指导，培养学生的化学科学素养。要培养学生的化学思维能力，思考一个化学问题从哪里入手，掌握分析问题的方法，无论是化学现象的描述还是有关化学计算，以及化学实验的操作步骤都要有一定的顺序。在探究化学问题，讨论问题的时候也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远及近的方式进行思考。通过教师对学生适时地进行化学思维的培养，学生学会了如何学习化学的方法。课堂上，学生自主合作学习时，就会大大提高化学课堂教学的有效性。

教师还要努力丰富专业知识。灵活把握教材内容，精心备课，备教学目标、备教学内容、备教学方法、备学生。教学设计要最优化，哪个环节需要多少分钟，都需要教师做到心中有数。根据课堂情况，随时调整教学策略和各个教学环节的时间。争取用最少的时间，做出最有学习效率的事情。教师的这种驾驭把握课堂的能力，需要通过教师平常不断学习、反思来提高自身素质，以实现课堂教学的有效性。

11.初中化学课堂有效教学的尝试 篇十一

【摘要】随着新课改的不断深化，提高课堂教学的有效性正成为专家、学者和一线教师研讨和实践的热点，这一方向汇聚了不少观点和实践体会，可谓仁者见仁智者见智。不过由于中高考的压力依然不小，有些老师片面的认为，提高有效性就是老师要少讲，学生要多练。戏称为“讲授短平快，练习快准狠。”

【关键词】初中化学；讲授要科学；做好实验

一、抓住培养化学科学素养这个核心

1．讲授的科学性。

新课改实施后，为了降低教学难度，新编教材除了对有些知识进行了大量删减，有关概念的表述也不要求十分严谨，采取了“模糊化”处理。但这并不意味着科学性要求的弱化：科学性一直是理科教学的生命线，既然化学素养中的基础层次的“概念”不能再抠字眼或咬文嚼字地教，就应该把教学的出发点定位在中间层次的“观念”，进而带动最高层次的“理念（或思想）”的培养，即“不能教教材，而应用教材教”。于是在备课中我注重挖掘有意义的素材，不失时机的进行观念教学的尝试。

2．发展多元思维的训练。

在樹立正确的化学观的同时，开发教材中提供的素材进行多种思维方式的培养，有利于初步形成较全面的理念或思想方法，有利于思维品质的提高，也是发展化学素养的重要组成部分。于是我在课堂教学中，针对不同的内容，有意思地引入多元化的思维方法的熏陶。比如“溶解现象”这一章中有关溶液的计算始终是个难点，我借鉴“数学建模”的思想，提出了先绘溶液组成图，再分析有关数据，从而列出合理的算式。

二、围绕实验主线展开

毋庸置疑，化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。但是由于种种原因，部分老教师不仅仍然沿用“黑板实验”代替“真实实验”这种陋习，仍然用“纸笔探究”替代“实验探究”外，有些青年教师更是异化为将能做的实验用视频或课件播放的形式展示一下，美其名曰“让学生看的更清楚”！好在我校生源基础较好，课改的推进没有人为干扰。于是我在教改中真正做到了以下几点：

1、开足实验。新教材中初中演示实验共有 80个左右（当然规定的学生分组实验也不大折扣的开出来），除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！

2、做好实验。怎样将精心准备的实验做好也是有讲究的。为了增强实验的可视化效果，我有时会叫后面的学生凑经讲台观看或者来回巡视；公开课时一般都用实物投影仪放大。为了增加师生互动、鼓励学生积极动脑、动手，不要只做个观众，我经常会让一两个同学上台合作完成实验，其余同学参与点评。这样既活跃了课堂气氛，又达到了共同探究的目的。同样实验课我也是认真备课，课前和实验员老师共同检查仪器、药品等，实验开始后一直巡视检查、耐心指导、及时答疑，较好地起到了新课改所赋予的“引领者”、“组织者”和“参与者”角色。

三、按照“三维”目标整合课堂教学

1．从教学设计中设定“三维”目标的达成途径和方法。我在讲授法的教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想的碰撞中体验全面的教育。比如，教材中“稀有气体发现史”的内容只安排了讲授法，而且这部分内容列在“氧气体积分数测定”的教学环节之后，学生的认知目标和技能目标已基本达成，情绪处于相对低潮期，教学效果比较平淡。其实这里蕴含着一个“从第三位小数的差异发现氩气”故事，我就充分发掘和并加以利用，对学生进行生动地榜样暗示强化教育，既了解了不同的科学探究方法，有有利于培养严谨求实、精益求精的科学态度，更有利于发展合作意识。再比如，我在备“爱国的制碱专家——侯德榜”教学内容时，摒弃了以往常见的照本宣讲的形式，取而代之的是问题引导（你了解侯德榜吗？他的科学人品与居里妇人有什么共同处？……）——讨论交流（为什么侯德榜没有申请专利？他失去了什么？又赢得了什么？）——感悟升华（现代社会还需要学习侯德榜吗? 假如你是侯德榜，你会怎么做？……）的教学模式，这种课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时，接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，达到“三维目标”共育的效果。

2．教真实的、有用的化学。“从生活进入化学，从化学走向社会”。这不应只是新课改的一句漂亮的口号！随着新课程的实施，的确还存在一些不合时宜的现象：有些教师还在教授机械化学知识，比如铁丝只能在“氧气”中燃烧，氢气只能通过燃烧才能变成水等等，在学生的头脑中形成了在化学变化中只有一种条件在起作用的刻板影响。为了开拓学生的思维，树立全面的化学反应观，我给同学们观看了“新制的铁粉在空气中自然”的实验视频，结合课件讲解了在“神舟飞船”上使用的氢氧燃料电池的工作原理，收效很好。针对教学中弱化反应的用途和忽视反应热效应等实际问题，我都做了及时的补充讲解和实验探究。比如生石灰与水化合放热，学生印象最深的就是煮鸡蛋，教材的误导让我唏嘘不已，怎能忘记圆明园的焚毁，怎能忘记虎门销烟？再比如，分解反应到底是吸热还是放热的？我就让同学们用手触摸锥形瓶，感受双氧水分解是放热的；列出石灰石厂生产一顿生石灰耗能的数据，学生的亲身感受是最有力的教学！

12.小议初中化学有效教学的实施篇十二

一、首先必须转变教学观念

传统的教学观念使得我们的教师在教学过程中始终以自己为中心, 将化学知识采用“灌入式”的教学方法进行教学, 学生被动的接受知识, 这样的教学效率怎能好。所以新课标明确指出:初中化学教学务必关心每位学生的全面发展, 不但要传授化学知识和技能, 更要训练学生科学的学习方法和思维能力, 使我们的学生在快乐的环境中学习化学知识。这就可以看出我们教师是提高化学教学效率的关键所在, 要想达到这个目的我们的角色就必须转变, 由本体型转向指导型;由维持型转向创造型;由单一型转向综合型。这是实施有效教学的基本, 也是现代教育教师所具备的基本技能。

二、努力培养学生学习化学的兴趣

初中化学对于学生来讲作为一门新的自然学科, 由于其本身的特点和性质使学生都会产生很大的好奇心理。比如, 为什么能人工降雨?为什么原子弹有如此大的威力?为什么水和火能相容……我们必须抓住这个特点, 努力培养他们对于化学的学习兴趣。兴趣是学生学习的原动力, 他们一旦对于化学的学习产生浓厚的兴趣, 就会积极地学习化学知识, 对于实施化学的有效教学起着不可替代的作用。但是兴趣也会随着时间的推移慢慢减弱, 所以我们要不断地采用不同的方法努力培养学生的学习兴趣, 激发他们强烈的探索欲望, 使他们对于化学的学习产生爱学、想学的思想。

三、认真备好每一节化学课

我们教师在明确教学目标和教学目的前提下, 认真钻研教材, 比好每一节化学课, 这也是有效教学的基础。作为教师我们不能只单单的对于教材进行教学, 而是要创造性的运用教材, 将每一节化学课的难点和重点进行充分的说明, 使学生真正的理解和掌握。在实际的教学中明确每一章节在整个化学知识体系中的位置和联系, 使学生达到化学知识的系统性。

四、创设各种化学教学情景活跃课堂教学气氛

化学的有效教学主要培养学生的观察能力、表达能力、动手能力和思维能力, 这就要求我们教师在实际的教学过程中创设各种化学教学情景, 培养学生积极主动地学习化学知识, 这样能使我们学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提高。以前那种“满堂灌”的教学方式使得我们的课堂学习气氛死气沉沉, 不但不利于学生主动的思考问题, 更不利于学生对于化学能力的培养。要想使得学生在化学学习的过程中眼、口、手、脑全被调动起来就必须活跃课堂气氛, 使得学生无所顾忌的大胆发言, 这样不但加深了学生对于化学知识的记忆, 更能使他们充分发挥自己的想象, 以达到化学知识的有效学习。

五、注重化学实验的教学

化学是一门以化学实验为基础的自然科学, 在实际的化学教学中我们必须注重学生化学实验能力的培养。由于受到各种实际问题的影响, 我们的一些学校和老师不注重化学实验, 使得在教学中少做或者不做实验, 这是万万要不得的, 因为化学实验是学生掌握化学知识的一个重要途径, 通过实验学生能巩固化学知识, 提高学生的实际操作能力, 对于学生的全面发展起着无法取代的作用。但是在实际的实验中, 我们一定要按章办事, 注意安全。

总而言之, 进行初中化学有效教学的方式方法多种多样, 只要我们在化学教学中不断的的改变观念, 认真钻研教材, 充分调动起学生自主学习的积极性, 培养他们学习的兴趣, 真正的做到师生平等, 把培养学生的创新思维放在首位。我想我们初中化学的教学效率就一定能得到很大的提高!

摘要：随着我国教育体制的不断改革, 我们的教育已经由应试教育转向素质教育;其次, 随着各中小学新课改得不断推进, 我们教师面临的问题和压力也越来越大, 相应的对于我们教师的要求也就越来越高。怎样提高我们所任科目的教学效率已成为每一位老师所关心的热点问题和重点问题。对于现代教育来讲, 这也是我们每一位老师所具备的基本技能之一。作为初中化学来讲, 对于学生是一门新的自然学科, 也是学生整个化学学习的启蒙阶段, 对于学生以后化学知识的学习起着深远的影响, 所以初中化学的有效教学就显得尤为重要。这就要求我们化学教师必须改变传统的教学观念, 进行科学合理的教学方式和方法, 为初中学生有效的学习初中化学保驾护航。

13.初中化学实验的有效教学篇十三

初中化学教学强调启蒙性和基础性，以激发学生学习兴趣为主，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生认识化学在社会发展中的重要作用，通过合作学习，培养学生的社会责任感，以满足社会的发展需求。在新课改背景下，化学教学要根据学生实际，灵活运用教学方法，培养学生的综合能力。

一、激发兴趣，提高学生学习的主动性

兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，学生才会有更大的学习动力，这是创新能力发展的源泉。兴趣的培养在于诱导，在化学课堂教学中，教师要根据学生的特点因势利导，找到他们的兴趣点，并及时排除不利于发展学生兴趣的因素，开发他们的智力，唤起他们对学习的兴趣，从而使他们自觉地投入到学习中去。对于初中学生来说，他们刚刚接触化学，因此，一开始他们会有很大的探究欲望，感觉这门学科的新鲜有趣，但是当他们学到化学用语和符号的时候，马上就感觉抽象难懂、单一枯燥，决定这门学科和外语一样的难学，有可能会使原来的兴趣消失。要想培养学生的学习兴趣，教师要引导他们突破化学知识的分化，使学习兴趣保持长久。为此，在教学中，教师要为学生介绍有关化学发展史，以及化学的发展、科学家探索化学奥秘的轶事，比如，有关居里夫人的成功故事、我国古代的四大发明，化学知识和人们生活的密切关系，真正感受到学习化学的意义，它不仅和我们的生活息息相关，还直接关系到社会的发展和建设。从而调动学生学习的.主动性，增强他们学习化学的信心。

二、精讲多练，提高教学效果

在新课改背景下，课堂教学应该是有效的，这是提高教学质量的保障。教学过程是师生互动的过程，在课堂教学中，要突显学生的主体地位，要调动学生学习的积极性，当然，这需要教师的主导作用得到充分发挥才能实现。在教学中，如果教师依然采用传统的教学模式，或者教师放手不管，任由学生自由发展，这都不能保障教学质量。有效的教学要在教师的指导下有序进行。就初中化学课来说，教学的主要目的就是培养学生的观察能力、思维能力，以及学生的创新能力和自主学习能力。要想真正提高学生的这些能力，教师必须要进行指导和启发。在有限的课堂时间内，让学生轻松愉快地掌握基础知识，并提高能力，这必须要下一番工夫。这需要教师具备较高的教学水平和渊博的知识，还要有较强的课堂调控能力和组织能力，要充分了解学生的实际情况，认真研究教材，根据学生的认知水平，明确学习目标，由浅入深地给学生传授知识。课堂教学要符合学生的实际，促进学生思维发展，扩大密度，让他们在有限的时间内思维活跃，精神饱满，只有这样才能提高课堂教学效率。所谓精讲，既要结合课堂教学内容，还要关注每一个学生。要突出重难点，设疑破难，为学生创设有效的教学情境。加强练习是学生知识得以巩固的主要途径，练要练在点子上，设计的问题要有层次性和针对性，引导学生在分析这些问题的时候提高能力，能让他们在动手操作的过程中掌握知识，达到灵活运用的目的。初中化学涉及的内容非常广泛，比如，化学元素就有三十多种，化合物有七十多种，并且包含了繁多的化学方程式，如果在课堂教学中，教师把这些知识孤立地讲解给学生，教学效果往往不理想。但是只要找到这些知识的内在联系，然后进行归纳对比，形成知识结构体系，就能起到事半功倍的教学效果。在实际教学中，教师要注意观察学生的一言一行，一举一动，针对学生感到有困难的地方，或者容易混淆的地方，要多加指点和帮助。

三、注重实验教学

化学学科有着很强的实验性，它通过教师演示实验或者让学生动手操作，把抽象的知识形象化和直观化，便于学生理解和接受，巩固学习成果，形成科学的态度，培养各种能力。上课的时候学生精力集中，他们的心理活动就会集中到教师的讲授内容上，教师在演示实验的时候，他们的心理活动就会集中到教师的操作示范。如果学生能认真听讲，精力集中，学习兴趣浓厚，就会产生强烈的求知欲望和学习动力。因此，教师要注意培养学生的注意力，以提高课堂教学效果。在以往的教学中，有的学生会认为化学难学，教材内容枯燥无味，记不住在作业时屡次犯的错误，这是因为他们的注意力不够集中，而创设趣味实验教学进行，课堂教学效率就会显著提高。

四、采取合作探究式教学方式

14.初中化学实验的有效教学篇十四

寻求有效教学方法，提高初中化学的教学质量是我们每个教师教学活动的根本目标。通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。我们认为，在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。

一、注重学习兴趣的培养

论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中是进行化学启蒙教学的重要时期，这时期教师要特别重视对学生学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯方面进行培养，使其热爱学习、善于学习、乐于学习。

二、进行情感教育，建立民主和谐的师生关系

在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。再次，在课间我们要多和学生接触谈心（特别是那些有问题的学生），谈心的内容包括：思想状况、学习状况、生活状况等。尤其是那些问题学生的生活状况，要使他们感受到老师是在真正的关心他。

三、精心设计教学，为提高课堂教学的有效性

集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径，通常按以下四个阶段进行集体备课：（1）集体备课；（2）实施教学方案；（3）教学反思；（4）形成新教案。

四、加强现代教学技术与化学教学的整合，提高复习课的有效性

加强直观教学，是帮助学生更好地理解学习内容，提高复习效率的重要途径之一。现代教学技术运用于教学中可以快速展现思维的过程和事物发展的历程。因此在复习的过程中我们要求所有老师要充分利用所在班级的多媒体设备，最大限度地增大课堂容量，提高复习效率。同时还要求老师们注意教学技术与化学教学的自然结合，引发学生的思考，帮助学生对知识的统整，展示应用知识的过程和成果，实现师生、生生间的交流。有的班级在复习过程中基本上都是用自制的课件在上课。当然，这是一项极具有挑战性的工作，需要教师的智慧与团结协作。

总之，初中化学教学的有效性，是靠我们在实际的教学中不断地摸索，不断地总结，不断地提高。

15.浅谈初中化学的有效教学策略篇十五

关键词：有效性,三维目标,教学情境,实验

在当前要求实施素质教育、严格控制学生在校时间、切实减轻学生的负担的背景下, 怎样形成高效课堂教学模式、提高教育教学的有效性, 成为教师急需解决的问题。针对初中化学如何实施有效教学, 笔者结合自己的实际谈一点认识和体会。

一、确立三维目标的意识, 提升化学教学有效性

化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面来体现对未来社会公民科学素养的培养。从教育学专业角度说, 有效性指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言, 指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。即相对于人的发展这一目标, 任一维度的目标都不能脱离整体而单独成立, 缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。为每一节课制定切合实际的课程目标, 并准确加以描述, 使每一节课都有明确清晰的教学方向, 避免教学的随意化和低效化, 这是提升教学有效性的基本前提。

二、建立良好的师生关系, 创设宽松、和谐的教学氛围

学生是学习的主体, 教师在教学过程中要转变学生的学习方式, 使学生积极地主动去获取知识, 激发其兴趣, 培养其创新精神和实践能力。因此, 必须建立民主、平等的师生关系, 创设宽松、和谐的教学环境, 使学生能够主动参与, 自主学习、从而发展思维。教师在课堂中始终要以学生为主体, 甘愿做人梯, 做幕后“导演”, 把学生推向化学教学的舞台。课堂上教师鼓励学生参与学习, 鼓励质疑问难, 让学生能够充分地倾诉, 教师表现出热情、信任, 在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励, 形成师生“互动流”。环境越和谐, 亲和力越强, 教学越有效。

三、努力创设生动活泼的学习情境, 实现课堂教学有效性

通过情境创设, 为学生提供一个真实完整的问题背景, 以激发学生自主学习, 主动完成知识的构建;使学生在问题情境中产生认知冲突, 发现和提出问题, 从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

1. 通过实验创设问题情境。生动鲜明的实验现象在

带给学生惊奇、震撼、不解和矛盾的同时, 更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣, 从而引导学生深入思考现象产生的原因, 认识物质变化的本质。

2. 运用背景材料创设问题情境。

在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料, 如化学史实、化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等, 以信息材料的形式呈现给学生, 从而激发学生的学习动机, 使学生在这些材料的冲击下, 积极主动地对问题进行探索。

3. 通过图表和模型创设问题情境。

图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系, 将各种事物间错综复杂的关系条理化, 从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系, 发现问题解决的线索。

四、充分运用化学实验提高教学有效性

化学实验是进行科学探究的重要手段, 是学生学习、体验和探究化学过程的重要途径。实验能满足学生的“观察———动手操作———探究原因”三个阶段的兴趣, 对学生冲击力最强。学生感兴趣是激发学生学习兴趣的提高教学有效性的重要手段。

1. 做好演示实验演示实验成功与否会影响学生学习兴趣进而影响教学效果。

成功的演示实验能迅速把学生带入课堂, 激发起学生求知的欲望, 为教学的有效性做好铺垫。