高效课堂教学模式计划

高效课堂教学模式计划（精选11篇）

1.高效课堂教学模式计划 篇一

《初中英语高效课堂和有效教学模式研究》

（2012年4月—2012年8月）

课 题 实 施

薄文君

2012年4月

计 划

为了更好地进行我县对《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》课题的研究，我县将以深化课堂教学模式改革为中心，以“减轻学生负担，增加课堂效益”为重心，以教研课为载体，努力提升我县教师的课堂教学能力，力求全面提高我县教师的教科研水平，在此就本课题研究制定了如下计划：

一、加强理论学习，推进课题的实施工作

1．任何课题的研究必须有理论来支撑,而理论学习贯穿在整个课题实验过程中。为提高教师的理论水平,本课题成员将进行针对性的理论学习,不断探求理论与实践之间的最佳结合点，使课题实验始终处于先进的教育理论指导下。

2．要扎实推进有效课堂教学模式改革的进程。我们要“研”起来，要先“学”后“研”，努力实现两个“零距离”：向理论学习，研究理论发展的最新动态，努力实现本课题的教学与我县教育教学改革最前沿的“零距离”；向学生学习，研究学生的学习心理，努力促进教师与学生的“零距离”，在教学中不断培养学生的学习能力，从而减轻学生的负担，提高学生的成绩。

3．加强课题设计研究，提高课程实施能力，力求突破课程改革中的重点和难点，促使课改形成由“全面推进”转化为“由面带点，由点带面”的跟进模式。及时总结经验，精心培植典型，提升研究品质和影响力。

二、改变教研形式，激活教师研究热情

教研活动要在“实”上下工夫，在“新”字上做文章，要改变过去接受式的教研模式，实行探索参与式，体验式教研活动形式，激发教师参与教研的主体意识和创造热情。要想教师的教学有效、乃至高效，还必须不断提高教师的教学能力，本学期我校主要通过一系列活动、培训、比赛来练兵，把提高教师的教学业务能力与校本培训相结合，对教师进行“如何制定教学目标”、“怎样的教学设计是有效的”、“如何设计学生作业”以及现代教育技术培训“如何制作课件”等方面培训；我县开展了“教学设计比赛”、“案例分析比赛”、“青年教师基本功竞赛”等活动，以此来提高我县教师的教育教学业务能力。

三、本阶段课题研究的主要内容

本课题的研究时间为2012年4月——2013年12月，共分为三个研究阶段。第一阶段：课题准备阶段（2012年4月—2012年8月）

1、组建课题组，选题论证，申报立项，制定研究方案。

2、组织教师学习新课程理论、新课标、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

3、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我县课堂教学中存在的问题。

4、举行开题论证会。

第二阶段：探索和全面实施阶段（2012年9月—2013年7月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各校制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、各校课题实施小组，认真研究形成自己特色的教学案、导学案等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“课堂教学评价表”。

5、各校课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

6、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班学生进行横向定期对比研究。

7、课题组定期开展新模式验收课活动。

8、课题组组织公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

9、各校子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

10、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

11、加强学习和交流，积累经验。各校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各校不断改进、完善自己的课堂教学模式。

12、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

13，各校课题研究组组长撰写阶段报告、课题研究教师撰写研究论文、教学设计、心得体会、教学反思、教学叙事等。

第三阶段：总结深化阶段（2013年9月—2013年12月）

1、各校整理高效课堂教学模式并传播、推广有效课堂教学经验。

2、各校进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。

3、课题组申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。

4、举行结题论证会，表彰先进，深化完善。

5、大范围推广有效高效课堂教学模式。

2.高效课堂教学模式计划 篇二

一、“631”高效课堂教学模式的内涵

“631”高效课堂教学模式根据学生的课堂学习内容和学生组成的实际,对课堂教学时间大体作了如下划分:课堂上约60%的时间用于教师讲解、引导、点拨;30%的时间交给学生自主学习,合作探究,即课堂上学生自学、练习、讨论 、展示;10%的时间让学生对当堂所学的内容进行检测、巩固、小结、提高。也就是说,如果把一堂课的时间看作“10”,教师的讲授时间就为“6”,学生自主学习的时间就为“3”,学生进行总结巩固知识的时间就为“1”。

二、“631”高效课堂教学模式的实施过程

1. 自主预习、查找问题 : 每位学生根据教师提前印发的导学案在规定的时间内认真预习、自主分析、解决问题并标注出自己解决不了的问题。

2.分组合作、讨论解疑 :这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中教师全面掌控,小组长负责组织,学生围绕问题进行交流讨论,共同研究解决问题。教师收集学生讨论后仍然解决不了的问题,以备针对性点拨。

3. 展示点评、总结升华 : 每组选出代表把自己构建的知识网络或对某一问题的看法展 示出来并 由其他同 学点评 ,最后由教师点拨答疑。

4. 清 理过关 、 当堂检测 : 通过各种方式灵活检测查漏补缺,使学生对知识的掌握更加完备扎实。

三、“631”高效课堂教学模式实践体会

1. 转 变教师观念 ,大胆革新

教学观念的转变不是一蹴而就的事, 必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动观念的转变。“631”高效课堂教学模式重在体现学生的主体地位, 在这种教学模式之下,教师由传统的“填鸭式”、“满堂灌”转变为学生学习的引领者、组织者、参与者,充分信任学生,敢于放手让学生自己学习,真正体现了“以学生为主体,教师启发引导”的探究式授课方法。

2.转 变学生角色 ,激发学习热情

在实验过程中, 采取小组合作———自主———探究的方式,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论,最后由教师总结点评,不仅极大地调动了学生学习的积极性,克服了以往上课死气沉沉、爱打瞌睡的不良现象,而且还逐步培养了学生动手动脑的习惯,让学生成为课堂的主角。

3.优 化教学环节 ,丰富备课内容

优化教学环节关键是要抓好班级管理,政治课教师首先要具备一定的驾驭能力,在学生当中要有较高的威信。只有这样,学生才能“亲其师、信其道”。其次,政治教学语言要通俗易懂、幽默风趣,要能引导学生对知识点的理解与运用。

4.精 编导学案 ,督促课前预习

“导学案 ”具有导 学、导思 、导练的 功能 , 学什么、 如何学、学到什么程度,在“导学案”中都有表述。高中思想政治学科的导学案至少有这样几个部分 :课标要求 、知识点拔 、学习自评,拓展延伸。“导学案”实际是“给学生一个拐杖,让学生尝试自学”。

5.强 化课堂纪律 ,先管理后教学

“高效”课 堂的主体 是学生 , 要充分发 挥学生的 主体作用,在于教师的组织和管理。政治教师在组织教学活动时一定要有明确的目标和要求,让学生阅读材 料、思考问 题、讨论、交流、巩固训练时要有时间和标准 的限制 ,良好的课 堂纪律是提高课堂效率的保障。

6.不 断加强学习 ,提高专业素养

3.高效课堂个人发展计划 篇三

关键词：高效课堂；个人发展；计划

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-210-01

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”，切实提高教学过程的有效性，真正实施“高效课堂”。我打算这样做：

一、转变自己的教学观念和教学方式

很多时候，我总是觉得，只要多讲，学生多听就会取得好成绩，但是效果适得其反。往往自己把自己搞的累死，学生还不“领情”。要想老师教的轻松，学生学得愉快，就必须转变自己的教学方式，逐步消除自己讲的过多，学生参与较少的情况。在今后的教学工作中，我一定要认真学习，深刻领会高效课堂教学的理论精髓，设计好每节课的导学案，力争使每一堂课都称得上是高效课堂，做好高效课堂的教学反思，并和教研组的其他教师们交流心得体会，多听学校骨干教师的课堂教学，互相学习，互相借鉴。

二、课前精心准备，让学生产生兴趣

只有课前精心准备，在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的高效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余，否则，教师只会在课堂上应接不暇，手脚忙乱。

1、研读教材，定准目标。新课标教材给教师和学生提供了广阔的空间，在“用教材教”的理念指导下，要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读，包括教材的每一个信息窗，每一句揭示语，每一个练习，把握好教材设置的意图和内容体系，定准教学目标，然后根据学生的实际对教材作出合理、适度的加工与处理。

2、备好学生，抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

三、研究和设计好课堂提问

在我平常的课堂教学中，有些问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值的，这些没用的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

四、加强对课堂节奏的把握和管理

以往，课堂上我刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。因此，今后的教学，我要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。

五、促进小组合作学习

现在，我校班级学生人数50人左右，人数太多，这使得课堂教学效率难以提高，为了提高教学质量，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

我在班级里建立“互帮互助”小组，开展“优补差”工作，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和自主学习的良好习惯。对于学困生，要更加耐心、细心、真诚的去引导和帮助他们，爱生如兄妹，构建和谐的师生关系。

4.小学课堂高效课堂研究计划 篇四

面临新课程改革如火如荼的形势，新课标下的小学如何围绕课标、考纲为学生的发展上好每一节课、如何开展课堂的创建高效课堂，已成为每一位小学老师面临的现实问题。结合学校新课改存在的普遍性问题，经与我校科研处领导的反复研究、论证，确定了“小学课堂创建高效课堂的实践研究”这个研究方向。

为了使课题研究落到实处，如期完成课题研究，切实提高我校教师的课堂教学水平和教育科研能力，特制定本课题研究计划。

一、课题的理论意义、创新程度及应用价值。

本课题的研究，是在总结和吸收已有研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来研究和审视课堂教学策略的。随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的深入开展，如今的课堂教学较以往发生了巨大的变化。这种变化不仅体现在教师的教育教学观念的转变，以及由此引发的教师教学行为的改变上;更重要的是课堂教学过程小学生学习方式的改变，带来的学生的学习生活及学习效率的全面提高。民族小学本课题在对高效学习的理论进行探讨的基础上，对当前学生在学习过程中存在的低效或无效行为，进行了深入细致的分析，并就改变这种状况，教师应如何转变观念，选择适当的教学策略等问题进行较充分的研究。

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,创建高效课堂是一重要途径。创建高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有高效的教学理念,掌握高效的教学策略,引导学生的高效学习.教师的教学活动要高效果,高效率,高效益.小学教学的“高效”,更强调小学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

本课题研究突出主体教育的发展性、创新性、与时共进性，紧密联系教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展主体教育理论，力求以时代精神，以新的教育理念对发挥学生主体性的课堂教学策略进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重课堂教学环节，加强实验研究。以学科为中心，点面结合，资源共享，探究新的教学方式，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。扎兰屯市民族小学课题的研究成果，对于全面实施素质教育，全面推进课程改革，促进学生全面发展具有重要的指导意义，对于教师教育观念的转变和学生学习方式的转变具有较大的促进作用，其效益是显而易见的。把课堂上原本老师的“独角戏”变成师生的互动，让课堂活跃起来，激发学生学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人。

二、课题的研究内容和研究方法。

本课题研究的内容，从课题名称上即可看出，那就是要研究如何在小学课堂教学中，发挥学生主体性的创建高效课堂策略与实践。因为无论是素质教育也好，课程改革也好，其实施的主渠道都是课堂教学。只有教师在课堂教学中树立学生主体的观念、以人为本的观念，自觉运用和总结能够充分发挥学生主体性的教学策略，才能改变传统的教学行为方式，为实施素质教育、推进基础教育课程改革服务。从“教学策略”这个概念上看，我们既要研究教师“教”的策略，也要研究学生“学”的策略，把“教”与“学”统一在“课堂”之中。

本课题的主要内容是：

1、“创建高效课堂准备策略”研究

具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对创建高效课堂准备策略的研究, 使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教

材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施创建高效课堂作好前期准备。

2、“创建高效课堂过程的实施策略”研究

通过研究创建高效课堂过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现创建高效课堂过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。

（1）改善学习方式。

①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。

②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。

③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。

（2）改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。

（3）改善教学行为。高效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。

3、“创建高效课堂评价策略”研究

教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过创建高效课堂评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。

研究的方法，我们拟采用文献资料法、经验总结法、行动研究法、观察法、调查法等科研方法。要求参研教师围绕课题，深入学习和钻研有关主体教育的理论专著、经验文章等文献资料，作好读书笔记，努力提高自己的理论水平。同时，处处留心观察自己的教学过程，时时反思自己的教学行为方式，总结、记录和提炼自己的教学心得，撰写与课题有关的教学论文。

三、课题的研究途径。

本课题的研究以教师教学生涯中最熟悉的课堂教学作为切入点，以教师自己所教学科为研究圆心，以学生主体性发挥为研究半径，学习理论，观察课堂，反思教学，总结提炼，探索规律.二、课题组日常工作：

1、课题组成员每月交流一次；

2、每位成员每周写一篇有基于自己的研究课题的反思材料或案例评析；

3、课题组成员每学期写2篇高质量的课题论文。

4、每个分组每学期上一节课题研究汇报课。

5、抓好集体备课，通过集体备课将教学研究成果在年级组内进行推广。

通过以上工作，将课题的研究正常地运行起来，真正切实高效地进行日常研究活动，确保能研究出成果。

四、课题研究的步骤。

前期实施阶段（2011年12月－2012年7月）：采用调查法，对

全校师生进行教学活动高效性调查问卷，分析影响教学活动高效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

1、充分调研，寻求教育专家的合作，加强课题研究的理论指导，进行确立课题研究的初步论证；

2、加强理论学习，转变教师观念，聘请市教育专家指导与研究，举办配套的教育前沿理论学术讲座；

3、在广泛听取一线教师意见的基础上，课题组汇总意见，聘请专家共同完成课题的申报论证工作。

中期实施阶段（2012年8月－－2013年12月）全面实施阶段：定期进行课题研究课，立足课堂进行实践研究。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

1、以学科为单位，确立高效课堂研究的实验教师；

2、分组完成实践研究可行性报告，确定各核心组成员；

3、聘请专家进行学术报告和实践指导；

4、课题组成员根据自己实验的进程写出阶段性研究报告。

后期总结鉴定阶段（2013年12月－－2014年3月30日）：对本课题研究进行高效性的分析和反思性评价，撰写研究工作报告。

1、各实验教师、各学科负责人和课题组负责人整理、总结、改进、提高与完善研究成果；

2、聘请专家对课题研究进行总结性指导，进行相关成果的展示；

3、上级主管部门对课题研究结题验收，并将成果推广。

5.数学高效课堂实施计划 篇五

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，结合学校实际，特制定本方案。

一、指导思想

以县教育局打造数学高效课堂的指示精神为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的数学课堂教学，真正实施“高效课堂”。

二、实施原则和策略

1.转变数学教学观念，实现师生互动。

关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。数学课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

2、明确数学教学目标，落实“堂堂清”。

数学教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。

3、改进数学教学方法，打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

4、加强数学课堂管理，拓展“课堂空间”。

数学高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。

三、实施建议：

1、各科教师根据本实施意见，广泛学习，统一思想，加深对实施高效教学重要性的认识。

2、教导处和各备课组及时制订与高效数学教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。

四、具体要求：

1、课堂要求：①文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻，是否有自己的认识、观点；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。

2、课堂形式：①合作学习，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，纠错及时；⑤每节课要有总结、反思、测评。

3、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。

4、课堂气氛：做到和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。

6.高效课堂教学模式计划 篇六

发布时间：2011-03-01

文章来源：头铺初中

作者：王瑞 【浏览次数：116】

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王瑞

为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建高效课堂活动，力争用2年左右的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。结合本校实际，制定本方案。

一、构建高效课堂的指导思想

以“让每一个学生都学得好”为理念，以深化课堂教学改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式、学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障。以《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，努力打造“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的高效课堂。切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。

二、加强领导，健全组织机构

为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，学校成立构建“三为主”高效课堂工作领导小组，指导和组织全校构建高效课堂活动的开展。

组 长：王

瑞

副组长：蒋时飞、李海军

成员：王仁、张伟、万功大、阮居猛、周维亮、陈永利、肖二峰、陈雪、高明宝、窦志远

领导小组下设办公室，办公室主任由阮居猛同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：王瑞校长负责数学教研组，蒋时飞副校长负责理化生教研组，阮居猛负责英语教研组，王仁负责体音美劳教研组，万功大负责语文教研组，李海军负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。

三、构建高效课堂的基本思路和目标要求

（一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。

（二）工作目标

1、转变教师的教育教学理念，提高教师对课程标准和教材的整体把握、教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力，促进教师专业发展。

2、努力构建体现“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的高效课堂。认真贯彻学生为主体、教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，努力做到让学生全员参与、全程参与和高效参与。激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建”三为主“的高效而富有活力的课堂。

3、着力提高课堂教学的效率和效益。以“三为主”为基本要求，树立“让每一个学生都学得好”的理念，学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。

4、积极探索评价体系改革。培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。

5、积极探索课堂教学的有效性，初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。

四、构建高效课堂工作的主要内容

构建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保高效课堂构建工作的稳步推进。

（一）认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为二次备课打牢基础。

（二）高度重视对导学案多的二次备课。要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），结合五河县“三为主”高效课堂业务指导组编制的导学案，创造性地开展二次备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

（三）抓好课型研究。根据新课程标准探究 “新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、阅读指导课”六种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。

1、新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主学习、思考、探究、讨论、合作；让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路。确保课堂教学的有效、高效。

2、讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

3、作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活，鼓励学生富有创意的表达。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。

4、复习课：通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

5、实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。

6、阅读指导课：运用多种教学手段，保持学生的阅读兴趣。指导学生掌握系统科学的读书方法（浏览性泛读、探求性速读、品味性精读），培养学生良好的课外阅读习惯，使之有较丰富的语言积累，形成良好的语感。能独立阅读、初步鉴赏文学作品。能借助工具书阅读浅易文言文。

（四）优化作业设计。要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。倡导学生作业的个性化、多样化。

（五）加大考试与评价改革力度。建立有效促进学生发展的考试与评价制度，开展高效课堂教学评价标准研究和学生发展性考试与评价课题研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。

五、构建高效课堂的具体措施

（一）加强学习、统一思想，达成共识

学校组织全校教职工学习领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》及《关于进一步推进“三为主”高效课堂建设工作的意见》的精神。深入领会高效课堂的内涵，站在办好每一所学校，办人民满意的教育的高度来充分认识构建高效课堂的重要意义。通过学习讨论，达成共识，把思想和行动统一到学校构建高效课堂的各项工作中去，努力形成人人、课课、科科追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（二）教师要对自己的职业生涯做出具体规划。

要求全体教师对自己的职业生涯做出一年、三年、甚至一生的规划，收集、整理、评比，力争使每一位教师心中有目标并努力向目标迈进，逐步提升自己的素质。

（三）打造书香校园，提高教师素质

大力倡导教师养成“喜读书、乐探究、善应用、会写作”的良好习惯，努力打造书香校园。教师要牢记修身八言：“读书、思考、应用、写作”。具体要求如下：

1、每位教师每学期至少读一本教育教学专著。

2、每位教师每学期写10000字以上的读书笔记（包括摘录、心得体会、反思，禁止全文摘抄）。

3、每一位教师每学期撰写一篇高质量的教学论文（包括经验总结、调查报告、经验叙事、教学案例与评析、教学反思等）。

（四）重视常规管理，认真落实课堂环节，确保高效课堂实施

1、功夫用在备课上

教师要做到一日三省，扪心自问：“课，我备好了吗？课堂，自己满意吗？作业，我批改了吗？备课时至少要做到以下两点：

（1）在备课上，要做到四个结合：①与课标、教材、学情等相结合；②和画知识树（知识结构图）相结合③和使用现代化教学手段相结合；④要和业务指导组编制导学案相结合。

（2）加强集体二次备课，要确保其形式与内容、时间与效果的统一。

集体二次备课要形成：发放导学案——个人揣摩（以上两个环节在集体活动之前完成）——集体讨论——修改完善——个性设计——课后反思的专业活动模式。集体二次备课时间统一安排在每周各教研组专门安排的业务活动期间。

2、抓好课堂教学关键环节。

（1）坚持备教一致，突出学生的主体地位。做到“三变”、“五让”，即：变注入式为启发式；变学生接受性学习为自主性学习；变单纯的知识传授为智能并重。课堂上能让学生问的让学生问；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间不少于25分钟。

（2）课堂教学要贯彻“五步三查”的课堂教学模式。

课堂教学模式的初步框架：

创设情境、导入新课→自主学习、组内合作→共同探究、交流展示→解难释疑、拓展提升→达标测评、归纳总结

教师的作用：

设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测

学生的任务：

自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新

（3）精讲多练，追求课堂效益最大化。坚持“三讲三不讲的原则”，一般情况下，教师讲课时间控制在15分钟以内，做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行。

（4）强化课堂教学目标达成意识，提高目标达成度。

（5）教师上课要严格执行提前3分钟候课的规定，不得坐讲和拖堂，不得外出和接听电话，原则上教师讲解的时间不能超过15分钟（复习课除外）。

3、认真布置和批改作业。提倡作业分层布置。各科教师要严格控制学生的作业量，语文、政治、历史、地理、生物等学科的作业要在课堂上完成，数学学科的课后作业量平均不超过30分钟，英语、物理、化学等学科的课后作业量平均不超过20分钟。

作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。坚决杜绝由学生代老师批改作业的现象。作业要全收全改，在确保作业批改质量的前提下，每学期各科作业批改次数为：语文平均每学期至少8篇作文；数学、英语同周课时数，政治、历史、地理、物理、化学、生物不少于周课时数的3 / 4。每学期减3周计算作业批改次数。学生的各科作业封面右上角均要写上编号，便于作业检查。作业批改要规范，要有明显的对错符号、批改日期等。

（六）开展一系列活动，确保高效课堂活动的顺利进行。

1、以“五课”为载体，提高教师素质

深入开展“五课”活动，即：推门课、高效课堂达标课、校级教改示范课、青年教师教学大赛课、教学开放课。力争通过“五课”活动使全体教师的教学水平有一个较大的提高。

2、开展“语数外、政史地、理化生同课异构”活动。

3、教师基本功比赛。本期举行全体任课教师优秀教学设计比赛。具体要求如下：各教研组在指定时间和地点进行预赛，要求人人参加，然后选拔出两名教师参加学校比赛。教研组长务必负责组织好本组的选拔赛；教学设计内容为本学科一个教学课时，具体内容自定；要求教师借助多媒体展示自己的教学过程、设计思路、教学方法等；参赛教师均要交教学设计（电子稿）和展示课件。

4、开展教师画知识结构图比赛。

（七）积极开展特色教育活动。

各学科要结合学科特点积极开展特色教育活动，如：历史大观园、读书交流、演讲比赛、辩论赛、文学沙龙、手抄报比赛、英语角、天文观测、书法比赛、体育、音乐、美术、信息技术技能培训等等，以此拓宽学习渠道、拓宽学生思维、激发学生兴趣、提高学习能力。

（八）切实抓好课型研究

各任课教师要结合学科特点，对“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”六种课型进行研究，形成不同课型的教学模式，提高各类课型的课堂效率。同时，每种课型确定2——3名教师作为骨干引领课型研究工作。

（九）积极实施小组互助学习制

为保证小组合作学习的有效实施，要求每班的班主任在一周内根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生以6人——8人划分成若干学习小组，明确学习组长，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。所有的任课教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步激发学习小组自主学习的积极性，提高课堂教学的整体效果。

（十）推进课题研究，建立激励性评价机制。

开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，及时进行工作总结，结合我校特点积极开展以教研组为单位的“草根课题”研究。建立起高效课堂教学评价、教师评价、班级评价、学生评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供制度保障，促进课堂教学效率和教学质量的大幅度提高。

（十一）建立值班领导巡课制度、班级建立教学日志，规范教师的教学行为

每一节课，值班领导都必须对各班课堂教学进行巡视，发现问题及时解决。各班通过教学日志真实记录教师的教学行为和教学效果，每天下午放学后将当天的教学日志交到办公室。对教学日志中反映出来的与“三为主”高效课堂建设不符的行为的教师学校将给予批评教育以及相应的处罚。充分发挥教学日志的监督、调控作用，为创建高效课堂提供有力的保障。

附：活动安排表

1、示范引领

时间：2011年2月21日—3月6日

活动内容（1）：中层以上干部、备课（教研）组长，以“15+20+10”的高效课堂模式开设示范课，全体教师进行听课、评课。

负责人：教务处

活动内容（2）：邀请高效课堂建设试点学校来我校上示范课。

负责人：教务处

2、研究探讨

时间：2011年3月7日—15日

活动内容（1）：对我校和试点学校“示范引领课”进行对比评价，提出改进方法。

负责人：教研组长、备课组长

活动内容（2）：专题讲座，由教务处围绕“导学案二次备课、教学模式、小组建设和管理以及评价体系”对全体教师进行讲座。

负责人：教务处

3、全面推进

时间：2011年3月16日——4月10日进行县教学大赛初评。

活动内容：成立评课小组，对全体教师进行听课、评课，按“15＋20+10”的课堂循环教学模式的要求逐一对全体教师进行课堂教学评选，推选出优秀者参加县级教学大赛。

负责人：教务处

4、总结表彰

时间：2011年6月

活动内容：召开总结大会，表彰此次活动的先进个人、先进教研组长、先进备课组长，编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料。

7.优化教学模式,构建高效课堂 篇七

高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展, 培养学生的学习热情, 使学生“爱学习”;促进学生掌握学习方法, 使学生“会学习”;以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提, 引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习, 变“被动学习”为“自主学习”, 真正把课堂还给学生, 让学习真正发生, 让生命获得成长。

如何通过优化教学模式, 构建高效课堂呢? 我们在不断实践、研究、反思、 总结的基础上, 提出了以大问题为导向的“353”课堂教学基本构建。此教学模式的实验与推广, 有力推动了我校高效课堂的建设, 具体做法如下。

一、贯彻三个原则

1.兴趣为源 。学习兴趣是激发学生学习内驱力的源泉。在教学过程中应重视激发学生的学习兴趣。 只有想学、乐学, 学生才能积极、长久地参与到预习、交流、展示活动中, 才能最大限度地提高学习效率。教师要特别注意保护学困生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性, 促使每一位学生都有所发展。

2.能力为本。注重学生能力的培养是高效课堂建设的根本。在教学过程中有目的、有技巧地培养学生独立学习、主动 学习的能力, 让学生能学、会学, 凸显学生的主体地位, 真正体现学生的主体性, 更好地发展学生各方面的素质和爱好特长, 使学生终身发展受益。

3.开放为基。营造民主开放氛围是高效课堂建设的基础。应坚持教学目标、教学内容、教学方式、教学时空的开放, 鼓励学生、尊重学生, 倡导建立平等的师生关系, 让学生敢想、敢问、敢讲、敢疑, 培养学生的独立人格和创新精神。

二、实施五个环节

1.问题导航, 自主学习。就是教师与学生根据教学内容提出那些直指本质的、涵盖教学重难点的、具有高水平的、以探究为主的“大问题”。学生在“大问题”的引领下, 有针对性地、有选择地阅读教材, 自主探究等完成“大问题”, 理解本课的基本概念、基本知识, 对本模块的知识有初步认识, 初步构建起知识体系。

2.互助合作, 释疑解难。就是学生对自学过程中存在的问题, 各学习小组内充分交流, 使学习任务在小组内得以完成, 并找出未能解决的问题;教师及时掌握各组学习情况, 注重其中的亮点和存在的问题, 并做好记录。在此过程中, 突出体现生生互助、师生合作。

3.展示交流, 点拨拓展。就是各小组根据组内讨论情况, 对本组的学习任务用板演或口头的方式进行讲解分析, 其他小组根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨。在展示交流过程中, 教师应适时进行必要的点拨梳理、拓展提升, 帮助学生归纳, 形成结论。

4.当堂训练, 达标测评。就是通过课堂练习, 检测每位学生是否达到了学习目标, 让学生找出学习过程中的不足与错误。当堂训练重在打好基础, 测评要有针对性, 让学生通过口头或书面练习巩固基础知识和基本技能, 向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。

5.盘点收获, 反思升华。就是教师引导学生从四维目标的角度, 总结本节课的收获, 找出教学过程中的困惑与问题, 锻炼学生总结归纳的能力, 师生在反思中成长。

三、实现三个优化

1.优化教学环节———教学环节求“简”。思路清晰, 过程简洁, 目标明确, 扣紧“主线”。所谓“主线”, 就是教学重点和主干脉络, 它是课堂教学的“魂”。“主线”明了, 确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标, 课堂教学的结构和层次就更加清晰。

2.优化教学方法———教学方法求“活”。要灵活应变, 言简意赅, 深入浅出。以“大问题”为导向的课堂教学追求的是有效教学, 用各种手段唤起学生的生活经验, 使课堂教学走向丰富。教师要学会做减法, 围绕教学目标取舍、整合、提炼, 这种减法, 并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍, 而是合理去除那些多余的环节、无效的程序, 正确理解和把握教材。

3.优化教学效果———教学效果要落“实”。一堂课下来学生掌握的情况怎样要及时了解, 通过有针对性的课堂练习加以检测, 根据反馈情况及时矫正, 做到当堂知识当堂清。

8.课堂教学不惟模式，惟高效 篇八

随着新一轮基础教育课程改革的轰轰烈烈开展，构建高效课堂日渐成为广大教师的追求。江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜郎口中学在课改中脱颖而出，相继推出了“先学后教，当堂训练”、“讲学稿”、“三三六”等课堂教学模式，产生了巨大的示范效应。但我们也应该清楚地认识到，不能盲目地以形似去套学这种模式，否则有可能出现画虎不成反成类犬的现象。纵观几年来我们身旁的教育革新，不难发现其中确实存在着这样的弊端：“只换形式，不换思想”。就语文教学而言，具体表现在如下方面：

一、用固定的教学模式来定位教学过程

在课改当中，我们都在探寻一种有规律的、易于捕捉和掌控的教学模式来驾驭课堂，以便于以学生为主体，以自主、合作、探究的学习方式在具体教学过程中实现效果最优化。于是，杜朗口中学的“三三六”模式、东庐中学的“讲学稿”、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式便很快深入到我们课堂，然而大多数只讲求模式的完整性而不注重实效，此外，对于教材过于细切，使语文课成为技法解剖课，只是被动地按照教参规定的目标和预设的教学模式行进，久而久之，感性的、灵性的语文也就成了一场消耗战，而在这一过程中，学生的审美冲动也就给磨损了。

二、合作性学习、探究性学习的泛化

课堂上设置了许多问题，一环紧扣一环，老师问，学生答，满堂灌变成了满堂问，似乎这就是探究。其实，一个个肤浅的问题就像一条无形的绳索禁锢着学生思维的拓展。不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生进行小组讨论，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生就已经知道，复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。

三、就语文教学而言，缺少了必要的静默和慎独

从课堂活动本身出发，不论是合作学习也好，还是交流探究也好，在此之前，学生缺少了独立思考，使得讨论成为一部分优等生的天地，对于一部分思维较慢或者学困生而言，无异于打酱油。另外，语文学习需要静默和慎独，阅读和写作都强调个性化，如果你走不进作者的心灵深处，你就不会有“感时花溅泪”的感叹。

课堂是教学的主阵地，把握好课堂、向45分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。这种高效不应该拘泥于模式的限制，下面结合教学实践，谈谈笔者对创设中学语文高效课堂的几点浅薄的认识：

一、把握语文教学目标是高效课堂的根本

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时的目标，让学生一课一得。笔者认为高效的语文课堂，教师必须激发学生的目标意识，然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定语言训练的内容，确定课文教学的重难点。

二、选择合适的教学方法是高效课堂的基础

教师都希望用最好的教学方法以达到最理想的教学效果。所以，我们常常花费很大的精力研究“怎么教”，采用怎样的形式教，却忽视了学生“应该怎样学”。所以在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。教师要从教学内容的需要出发，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方案，让最理想的教学效果在听、说、读、写、背的系列语文实践活动中自然生成。

三、预设合理而又便于操作的评价体系和控制机制是高效课堂的保证

教学是一种有控制的认知行为，无论在教改形式上如何更新，也不能背离控制论和系统论的普遍原则。我们不妨学习杜郎口的自主学习模式，从传统教师的单向控制到多向中心控制，学生认知活动的思维活跃并不意味着整个课堂放任自流，相反却由于出现了多元化的控制中心，在单位时间内出现了高频次的竞争，这种竞争的外在表现或许看似无序，其实却是通过是有序的竞争手段提高了整体课堂的效率。

总之，高效课堂是新课改的终极追求。要实现高效的语文教学，教师就要从教学的各个方面兼顾学生的感情和教学实际精心预设，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练。只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，从而获得最优的学习效果。

9.高效课堂教学模式 篇九

1、山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

2、山东昌乐二中的“271”模式 “271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式

山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

“循环大课堂”? “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

4、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式 新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

“自学·交流”学习模式? 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。

5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”

“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。

“大单元教学”? “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

整体教学系统和“124”模式? 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。

7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。

张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。

他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。

他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。

“自主式开放型课堂” 宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。

8、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂” 今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。

班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。

9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

10.山东平邑一中的“学案导学”

“学案导学”让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，以学案为载体，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法。在整个教学过程中，教师不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”；不是奉送真理，而是教学生发现真理。他们的做法，划清了传统教育与现代教育的界限，对于培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义。

山东平邑一中“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。

学案导学的一般过程

1、教师编“学案”

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

2、学生自学教材

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。

3、讨论交流

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

4、精讲释疑

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

5、练习巩固

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

“学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。

学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。

诊断补偿：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

学习导航：学案设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

知识总结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。

达标测试：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。

10.小学语文高效课堂研究计划 篇十

张 艳

本学期，根据自己课堂教学实际情况，主要从以下几个方面制定高效课堂研究计划：

一、指导思想

本学期，本课题组将围绕总课题组的实施方案，制定好本课题研究计划，继续将课题研究与语文课堂教学改革相融洽，立足语文课堂，扎扎实实开展本课题研究活动，使课题研究落到实处，切实提高语文课堂教学效率。

二、主要目标：

（一）从课堂结构入手

作为一名教师要想上好一堂高质量、高效率的课，首先教师必须认真备好课（即要备教材又要备学生），其次课堂结构衔接要紧。

（二)培养学生的自主能力

在教学中注意培养学生的自学能力，多让学生发言，展示，如果学生的表现不如人意，教师应该加以引导，尤其是注重表扬引导，使学生在一年级就基本掌握语文学习方法，尤其是查字典的方法；观察生活的方法.(三)培养合作意识

在课堂的活动形式中突出合作，以合作来促进学生的自主学习和探究学习；小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双

向交往、学生间的多向互动等多种交流形式。主张在小组学习过程中，掌握某种知识和技能的成员，把知识与技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。学生互动占据了课堂教学的重要位置，改变了以往教学中学生处于十分被动的局面，学生主动性、创造性也因此得以发挥。

（1）师生合作新课程强调师生相互合作与学生的主体作用，过去那种“教师单一地教，学生被动地学”的教学模式已远远不能适应新形式和新要求。在新课程的背景下，教师应充分发挥自己的主导作用，深入理解课改精神，灵活运用自己的研究，巧妙地吸收他人之长，实施一套适应学生的教学理念，形成行之有效的教学模式。在完成学习任务中要达到师生之间的兴趣和努力的一致。

11.高效课堂教学模式的探究 篇十一

从教15年了，回顾自己的教学生涯，总感觉课堂教学不够高效，学生掌握知识总不得法，于是顺应目前全国上下课改潮流，我经过三年来自己不断摸索和探究，一直在努力寻求高效课堂教学模式，现将我的一点小小的探究赘述如下：

我个人认为学生学习知识（主要是书本知识）应归结为三个环节：

一、预习生成环节——课前自学

1、自学内容： 北师大版教材为主，并完成教材和学案上自学部分（时间充裕的学生可以完成学案）。

2、自学目标：（了解基本知识点，能简单运用本节知识解答相关题目）

理清本节基础知识和重点知识（难点）；培养学生自主学习能力。

3、自学方式：

①、学生自学（学生通过预习教材或查阅资料书弄清教材上的基本知识点）；

②、教师引导自学（特别难理解的知识，老师可以在自学辅导时间给予学生点拨，让学生学起来更有自信心）。

4、自学检测：

①、检查学生是否完成自学部分；

②、上课5分钟内学生是否能本节知识梳理一遍；

③、组员相互讨论分析本节知识。

二、互助学习环节——师生、生生互动

1、教学意图：

培养学生分析问题和解决问题的能力，锻炼学生合作交流能力。

2、教学方式：

由学习组长带领本组同学进行分析、讨论、讲解（10——15分钟）；然后由老师询问同学们哪些问题已懂，哪些问题还需要老师或同学补充讲解；针对学生不懂的问题，由各学习小组推荐同学上讲台讲解或同学们主动上讲台展示自己。

3、教师角色：

①、学生讨论时，教师下讲台巡视，指点学生或参与各组讨论；

②、在学生的讲解过程中教师进行补充和强调，重点知识需要学生记下来的就要求学生记笔记。

三、习得环节——掌握知识，灵活运用知识

1、训练检评

①、检测目标：

检测学生对本节知识的掌握情况；

②、检测内容：

3道题目以内，5分钟内可以完成（对大多数学生而言）；

③、检测方式：

定时检测，学生独立完成；教师巡视，完后，学生评讲或组员互评。

2、效果评价：

①、评价目标： 要求学生：

A、清楚基础知识（95%以上的学生知晓基础知识）；

B、明白解题方法（70%以上的学生明白解题方法）；

C、掌握重难点知识（50%以上的学生掌握重难点知识）。

②、评讲方式：教师组织信息反馈，学习组长上报组员学习情况。

③、评价活动：问题诊断、问题讲评、问题答疑、落实互帮互助。

当然，对以上三个环节我们应该有一个较为详细的评价方式：

1、预习生成环节中的“课前自学”：

<对学生而言>：

A、是否自学 ；B、是否对重点知识勾、画、圈、点； C、是否了解本节基础知识。

<对教师而言>：

A、布置内容是否合理 ； B、教师是否辅导学生自学 ；C、教师是否针对学生自學情况进行第二次备课

2、互助学习环节中“对学、群学”：

<对学生而言>：

A、学生讲解是否到位，语言精练，思路清晰；

B、学生互帮互助是否落实，对学是否到位；

C、学生是否掌握本节基本知识，是否能将知识融会贯通。

<对教师而言>：

A、教师是否抓住教学重点和难点；

B、教师是否巡视课堂并指点学生，参与学生讨论；

C、教师是否在补充和强调，并点评到位，语言精练，思路清晰，注重知识的拓展和延伸。

3、习得环节中的“反馈和总结”：

<对学生而言>：

A、本节知识是否掌握，是否能将知识灵活运用；

B、当堂检测是否达标，是否能解决跟本节知识相关的题目；

C、课后作业完成是否较好，总结反思是否到位。

<对教师而言>：

A、教师是否对学生的学案进行第二次批阅并对自己教学的得失进行反思总结；

B、教师是否对学生学困生进行辅导，对优生进行培养（即是否做到培优辅差）；

C、教师是否根据学生学习反馈和总结进行第三次备课。

1、新授课具体操作程序：

（1）、给学生指明【学习目标】（大约2分钟）

<目的>： 使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：

①、“了解”或“知记”，即对具体内容的模仿和回忆；

②、“理解”，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判断、直接推论等；

③、“简单运用”，即把学过的内容直接用于新的情境中解决问题。

<操作流程>： ①、板书课题 ②、阐述学习目标

（2）自学指导：引导学生完成书中内容

<目的>： 使学生明确：

自学内容： 课本第几页到第几页；

自学时间： 大约5——10分钟；

自学方式： 边看书边完成【自学检测】，理解并熟记概念；

检测方式：

①、教师巡视，及时了解学生自主学习情况；

②、要求学生默写或抽学生复述概念，运用概念分析【自学检测】中题目。

<操作流程>：

①、教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法；endprint

②、指明自学内容。

<注意>：

①、教师及时表扬自学得快、效果较好的学生，端正学生的自学态度，但语言简洁，以免分散学生的注意力；

②、抽查的学生以中下生为主，因为他们的错误具有代表性；

③、教师巡视时，要充分了解学生自学中暴露的问题。

④、教师对于重要概念需强调到位，必要时板书在黑板上。

（3）师生共同进行

（一）、自学检测（大约3——5分钟）

检查学生是否了解本节概念；是否完成【自学检测】部分。

（二）、课堂能力展示（大约15——20分钟）

<目的>：

①、师生共同进一步深入探究本节知识；

②、培养学生自主学习能力，自主探究问题的能力；同时培养学生互帮互助，师生、生生合作学习能力。

方式一：学生个体展示。

<操作流程>：

①、学生自学例题，寻找规律；

②、理解例题的解题方法步骤；

③、学生分析例题，讲解例题，教师补充和强调（教师语言精炼）；

④、师生共同思考与例题类似的题目的解法。

方式二、小组合作交流

<操作流程>：

①、先分小组内讨论，由学习组长带领本组同学讨论分析，可借助划分的小黑板（时间10——15分鐘）。

②、小组讨论完后，教师询问全班同学，是否还有没掌握的知识或题目，如果有，教师以奖励的方式激励个别学生上讲台讲解，此时老师加以强调、补充。

（4）、【训练测评】（3——8分钟）

<题目形式>： 选择题、填空题、解答题等

<题量>：3——5道

<注意>：

①、题目由易到难，涉及本节重点知识；

②、检查方式：先让学生独立完成，然后教师有针对性请同学报答案，教师将答案板书在黑板上相应的位置，或点名请学生板演。

（5）、学习小结（3——5分钟）

<方式>：学生总结自己所学知识；或教师归纳概括本节知识。