论中美家庭教育的差异

论中美家庭教育的差异（共11篇）（共11篇）

1.论中美家庭教育的差异 篇一

中美教育制度的差异

1.中美教育制度的差异

在中美教育差异中，最明显的还是教育观、知识观的差异。譬如，到底什么是基础教育阶段的基础？不同的国家有不同的认识。以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础，所以中小学阶段不许学生用计算器。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学的使用很普遍。美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑算呢，人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。我国教育的“基础”是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识，因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练。美国教育的“基础”是指，大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。因此，在闭卷笔试的考试形式下，美国学生比不过中国学生，但是，在可以随意使用各种信息工具的现实研究中，中国学生就远远比不上美国学生了。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育则更胜一筹。

美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。

有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础，既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下才以抓基础来补不足。我国的情况却是与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足，因而我国教育的完善必须以抓创新来补不足。

教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵，适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。因此，不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是教育研究的重要内容，也是研究的难点。总之，我们需要的是本土化与国际化相结合的现代化教育。1.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同: 中国初等教育将开发孩子的智力,孩子好处高分看成首要目标;而在美国,初等教育的目的只 1 有一个:培养孩子的创造力.2.对待成绩的态度不同

对中国孩子来说,一份不好的成绩单会使他收到来自各方压力.然而在美国,每个学生年终的成绩单都时间私人的物品.家长方面也不会给孩子施加过多的压力.分数在大人心中比能力要差得远.而中国大部分学生的目的是“那高分”.3.两国在知识观是存在差异:

中国的教育注重对知识的积累灌输,培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。美国则更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑,批判精神和对知识的拓展和创造.这两种教育表达了对待知识的不同态度:即中国教育的静态与美国之间的动态差异,这一动一静这反映两国知识观的差异.4.两国在提供该学生的环境上不同:

美国的学校从小就鼓励孩子做研究,就培养孩子的研究能力,独立处理问题的能力,组织研究材料的运动研究方法的能力。而中国的学校,在应试教育的制约下,传统观念的影响下,采取的是初级阶段打基础,高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略.5.两国课程设置不同

比如关于外国语言的学习.在中国,学生在基础教育中只有英语一种(除专业外).这是教育系统为全体学生做的统一选择.而在美国,学生选择德育的就大得多,包括西班牙语,发育,拉丁语等.还有在美国不用教材的课是存在的,他们通常叫做“家庭生活”课,.课程内容包括缝纫,烹饪和增强自信心等等.他教给学生的是书本以外生活之中的事情,是作为一个人或者的必需.他教给学生如何生活

6.教育模式和高考制度不同: 中国的启发式教育存在着一个弊端,就是其实一直到某一个问题的答案通过诱导学生,使他们找到“唯一的答案”。在美国学校的教学法,除了引导学生去理解和掌握教师一致的正确答案外,还给与学生自由想象的空间,去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案.在中国,除了少数人才不用看“高考”分数外,其余的均以“高考”成绩为录取人学得最重要的,唯一标准.但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试,一次失手,情有可言;两次失手,也可以理解……因此,这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准.7.学习负担不同: 2 美国几乎每周都回放一天假.但在中国,周末可能被无情占有,就连绚丽多彩的假日也会因繁重的作业的充斥而黯然失色.8.家庭教育不同:

1)美国教育小时管得严,美国父母会立下许多规矩,而孩子越大管得越松;中国父母恰恰相反,小时候百般溺爱,长大处处限制,甚至连大学专业,恋爱都横加干涉.2)美国教育注重孩子责任感的培养,这个教育差别使得美国孩子比中国更具自立性.建议

中国的考试制度改革,教学改革与学生减负,是教育整体改革的三个方面,而考试制度是“牵一发而动身”的关键.只有应试教育改变了,素质教育才能获得真正属于自己的空间.美国是在创新有余而基础不足的前提下以抓基础来补不足.我国的情况却是恰恰相反,我们是基础有余而创新不足,因而我国教育的完善必须抓创新来补不足.教育是一种文化现象,不同的教育反应的是不同的文化内涵,适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应中国现在的社会.总之,我们需要的是本土化和国际化结合的现代化教育。中国现行在实行的新的教育体制,正逐步的改正教育的缺陷,趋向于多元化,国际化,这正是研究教育的成果所在.也是我们的本意.中美教育差距何在？

——1979中美基础教育考察报告的反思

一、25年前的预言

1979年我国曾派出教育考察团赴美考察其基础教育，旨在学习和借鉴西方先进的教育教学经验。没曾想，中方考察团回国后竟然兴高采烈的宣称：“美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。”因为在考察中，中方考察团见到“美国学校重音体美，轻数理化。许多学生大字不识一箩筐，阅读能力低下，简单的四则运算都得掰手指头，却整天奢谈发明创造。在课堂上，学生无不趾高气扬踌躇满志，或翘着二郎腿高谈阔论，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。”

作为礼节，美方也派出考察团回访。在考察中，美方考察团见到“中国的学生早上七点就起床上学，去学校时边走边吃早点。在上课时坐姿端正听课认真，课后有大量的家庭作业，考试分数高的优秀学生比比皆是。”因此，他们得出结论说：“中国的学生是世界上最勤奋的，他们的成绩比任何一个国家学生都优秀。可以预测，再过20年，中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面！”

二、眼下的尴尬

如今25年已经过去，现实无情的讽刺了当年的预言家们。据统计从1979年到1999年，“病入膏肓”的美国教育，共培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。世界权威科学论文半数以上出自那些“大字不识一箩筐”“简单的四则运算都得掰手指头”的美国人之手。

基础教育课程改革的核心理念是“自主、合作、探究”，为了国人的虚伪的面子，某些有考据癖的专家引经据典煞有介事的考证其源自我们古代的教育传统；其实我们大家都心知肚明，“自主、合作、探究”正像某些国粹派专家所批评的那样，是“西方教育的舶来品”，是“病入膏肓”的美国教育的一贯理念。

25年前的荒唐的预言是何等的目空一切不可一世，如今从新学习人家的经验又是何等的尴尬！

三、差距在哪里？ 1.科教兴国不应是口号

青年教育家、戴尔国际英语学校校长王中伟先生介绍留美经历时，曾一针见血的指出，通过长期的游学生活和对美国社会的观察，他发现美国之所以能够在政治、经济和文化等方面全面领先于世界，源于美国的教育傲视群雄。仅以投入而言，美国教育投入早在上世纪五六十年代就占了每年GDP（国民生产总值）的7%。从一定意义上说，美国经济长期繁盛和持续发展是和教育息息相关的。

我们的教育现状又如何呢？据教育部发布的《中国教育与人力资源问题报告》披露：2000 年我国15岁以上国民受教育年限为7.85 年，25岁以上人口人均受教育年限为7.42 年，还不到初中二年级程度，仅相当于美国100 年前15岁以上国民受教育的水平！另据媒体披露：截至2001 年，我国尚有522 个县未实现“普九”，覆盖全国总人口10％左右的地区。若以2001 年75％左右的9年义务教育按时毕业率估算，我国每年将有约500 万初中生不能按时毕业，也就无法接受高中教育。（《解放日报》）

究其原因，教育投入的不足造成了今天的教育落后。国务委员陈至立2004年4月在“中国科学与人文论坛”作报告时表示，我国将尽快使全国教育经费占GDP（国民生产总值）的比例达到4%，2010年力争达到5%。

2.民主氛围的缺失

民主不仅是一种政治制度，同时也是一种生活方式和社会精神。它最根本的精神实质是“以人为本”——尊重人的权利（各方面参与的社会权利）和精神世界（人格、思想、感情、个性等）。考察美国的教育，我们不难发现其教育精神的核心就是民主——平等精神、自由精神、宽容精神以及权利与责任公民意识。

长期以来我们的教育严重存在着种种非民主现象，比如“话语霸权”充斥着课堂，本应生机勃勃的学堂，变成了鸦雀无声的“教堂”；机械的标准答案禁锢着学生的思维，创造的幼芽被无情的戕杀；体罚和变相体罚成了教育学生的“有效手段”，所谓的差学生承受着精神和肉体的责罚；重点、非重点学校，好班、差班三六九等泾渭分明，有近四分之三的学生被贴上差学校、差班的标签“陪太子读书”……这一切表明我们缺乏民主与平等的现代意识，没有把教育对象看作是有尊严的生命给以应有的理解和尊重。这样的教育我们又焉能期望它能培养出有着健全的人格、独立的精神、自由的思想、创新的意识和合作的习惯的现代人才呢？

3.智商和情商

去年底，新华社发布了一条题为“奥林匹克数学竞赛成就不了数学大国梦”的消息。国际华人数学家大会主席、菲尔兹奖获得者丘成桐教授在“国际华人数学家大会”上说，自己教过好几个得过奥数金奖的中国留学生，这些学生的学问太过于狭窄，考试有能力，思考没能力，甚至都不能毕业。浙江大学数学研究中心执行主任刘克峰教授也说，在哈佛大学、麻省理工学院等名校，他见过多位得过奥数金奖的中国留学生成绩很好，但成功者寥寥。（《京华时报）

为什么会出现这种怪现象呢？因为我们的教育过多关注的是智商的培养，强调知识的灌输，有时甚至畸形发展成为片面追求分数和升学率；而美国教育重视智商和情商的和谐发展，更多关注的是兴趣、情感、态度、意志、毅力等非智力因素的培养。情商（EQ）这一概念1991年由美国耶鲁大学心理学家彼德.赛拉维提出，在此之前美国的专家小组对此已研究了三十多年，研究发现智商和情商都是人的重要的心理品质，都是事业成功的重要基础，情商（良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、同情和关心他人的善良、善于与人相处、把握自己和他人情感的能力等等）对于人的成功往往起着比智商更为重要的作用。

4.教育理念的差异

中美教育最大的差异在于理念和观念。⑴每个同学都像个“人物”

美国教育鼓励学生独立精神和创造精神，而我们则更多是强调统一和服从，创造力水平的差异不言而喻。曾就读于美国中学的北京女孩张弛谈到中美两国学习差异时说：“我们每节课都有自己动手或参与的机会。在美国，老师最重视的是学生在课堂上的实际参与，每节课由学生来参与的时间通常都要超过一半。除了课堂互动外，每门课程经过一个小单元后，都会要求同学进行演讲。每个同学都要自己动手准备一份电子幻灯片，用3～5分钟在所有 5 同学面前讲出自己的观点。我现在也不知道美国的这种教育到底能教会我们什么，但是我觉得，我身边的同学个个都是‘人物’，对什么事情都能头头是道地说上两句，而且很自信，对什么事情都不发怵。”

“中国的课堂就完全不是这样了，显得很沉重。学生参与的机会少了很多，更多的时间是老师讲、学生听，而且中国的学生仿佛受过什么训练，每次见到一道题后，马上就能想到解题方法，这些同学的头脑中似乎已经形成了一套成形的解题思路。”

“虽然在美国的几年时间自己好像落下了很多知识，但是我能感觉到美国的教育更注重人的发展，培养得很全面，但是中国的教育培养出的人才好像除了学习好再也没有别的优点了。”

⑵课堂不是严肃的“教堂”

把课堂当作游戏场所，在美国学校是非常普遍的现象。美国的老师、家长、孩子，总是避免把学校当作一个严肃的工作场所，常常别出心裁的把学习设计成轻松的游戏，营造一种轻松愉快的学习氛围，在玩玩乐乐的游戏中激发学生的创新意识，点燃学生智慧的火花。例如，美国学校讲动物课，老师就组织班级去逛动物园。讲到海洋，就带班级学生到海边沙滩玩一天。学太阳系九大行星，就跑到美国太空总署去看飞船。

而我们的课堂往往强调所谓的课堂纪律，决不允许“乱堂”现象发生，否则教师就会被认为缺乏驾驭课堂的能力，是“不合格”“不称职”的表现。因此教师强调师道尊严，讲课时往往板起一副威严的面孔，要求学生要全神贯注、聚精会神不容许有任何讲话声，学生“接下语”被上纲上线定性为故意违反课堂纪律，并给以严惩。本该是生机勃勃的学堂，却异化成了死气沉沉的“教堂”，甚至让孩子觉得是身处灵堂。在这种沉闷、压抑的氛围中，朝气蓬勃的孩子们被培养成了没有思想、没有个性的“乖孩子”“好学生”。

⑶朽木亦可雕

美国教师注重学生的可塑性，所有老师都奉行正面教育这条金科玉律。他们尊重、爱护学生，很少批评，更不会讽刺体罚，而多是在赞扬与激励中培养学生的自信心和创造力。美国学生在学校里从来听不到老师说，“你做错了”，“答错了”。学生从小听到的全部是赞扬，就算答错了，做错了，听到的还是赞扬。最近美国人又把“不让一个孩子掉队”写进了《国家教育发展战略》。

我们的教师大多会说“没有批评的教育，是不完整的教育”，听起来更科学更合理，可实际上则更注重于批评。其实，我国教育并不缺少批评，各种批评技巧或兵法层出不穷，而如何表扬孩子却少有人提起。班级里一些成绩差又调皮的孩子被老师认定是“朽木不可雕”，常常被安排坐在教室的后排或者拐角，成了多余的人。“面向全体学生，促进每一个学生的 6 进步”成了各级各类教育文件上空洞的教条。有位老师曾经这样说过，孔老夫子弟子三千，也只培养出七十二贤人，况且对差生他不也是束手无策的慨叹“朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也。”吗？

中美普通教育的最大差异是什么

谈到中美两国的普通教育，人们会脱口而出：非常不一样。但到底在什么地方不一样？中美之间普通教育的最大差异是什么？按我的理解，如果用最简单、最通俗的语言来形容那就是如何钓鱼。

中国和美国的教育家都知道一个最简单易懂的教育观念，教导儿童学会钓鱼的最好方法是：在教导儿童钓鱼的原理之后，给孩子鱼竿，带着他去钓鱼，而不是让孩子先背好钓鱼手册上如何钓鱼的每一个步骤，然后课堂上考试，考及格就表示孩子会钓鱼了，考的分数越高，表明孩子鱼钓的越多。

从这个简单的例子中，我们可以看出中美两国在普通教育中的最大一个差异就是：美国学校是教学生到何处去找鱼和如何钓到鱼，也就是教学生学习的方法。中国的教学方法是给学生鱼竿，也就是给学生知识。在这两种不同的教育理念和教学方式中，我们会看到它所带来的最直接结果。中国学生考试能力强，对知识的掌握和吸收能力强。美国学生动手能力强，对事物的分析与判断力强，将知识运用到实践中去的能力也较强。

很多朋友可能会有这样的感受，尤其是学文科的朋友，在大学四年年苦读之后走上工作岗位，大学所学的知识恐怕连百分之十都用不上。这并不意味着大学教育是浪费，而是表明一个学生在校期间仅摄取知识是不够的，在摄取知识中要形成动手、分析和解决问题的能力。就如同如何学钓鱼一样，光掌握如何钓鱼的知识是不够的，还要学会如何能钓到鱼。

从钓鱼说中，我们在延伸到中美两国在普通教育中谁是中心的问题。在美国的普通教育中，是以学生为中心。以学生为中心意味着教师要注重学生的差异性，教师要了解学生是否能接受教师的教学方法，学生要是学不好，原因在哪里，是否是教师没有因人施教。教师的责任不仅仅是传授知识，而是让学生达到最佳的学习成效。

中国的教育体系基本上沿用传统的教育方式，即在教育中以教师为中心。教师研究的是教学方法，只要采取最好的教学方法，学生能否接受与吸收并不是最重要的。若学生没学好，是学生自己的问题，是学生学习不用工的问题，学生要自行改善。这也是为什么在考大学的激烈竞争中会形成重点高中的原因，将好苗子集中在一起，配上采用最好教学方法的老师，升学率自然会上升。而家长自然也会想尽一切办法让子女进重点高中，进了重点高中，孩子才有机会跨进好大学。

在美国有不少华裔家长为了子女能考上好大学，满世界找重点高中，找了半天却发现美国的公立高中根本没有重点高中。所有的学生都是按所居住地区进入该地区所设立的高中。政府对高中的评估不是建立在学校每年有多少学生考入名牌大学或是多少学生考入大学，而是考核该校的每一个年级的学生学业成绩每年是否有提升、有进步。进步了政府会给予资金、设备等方面的奖励。

这里我们会看到，中国的普通教育的高中阶段在中国特有环境中，只能走所谓的精英道路，而无法实现“有教无类”的普及式教育。

而在学生的评鉴制度上，中美教育也有着很大的不同。中国的教育倾向以学生的学业成绩为主，尽管有德智体的教育方针，但学业成绩在考大学的压力下，成了学生是否优秀的硬指标。美国教育中也十分重视学生的学业成绩，但同时强调学生个性的发展以及注重学生的生活环境、家庭背景，使贫寒子弟能有更多机会鱼跃龙门。

每个国家的教育理念、教育体系、教学方法、人才培养目标都会有自己的特点，同时也会出现差异性的问题。讨论差异性不等于肯定那种教育方式好，哪种教育方式差，而在于通过差异性来了解教育理念和教学方式中优异的地方，他山之石可以攻玉，使教育更有助于培养出一个国家所需要的人才。

不能让狼爸误导了中国的家庭教育

有一位父亲，他的口号是“三天一顿打，孩子进北大”，只要孩子的日常品行、学习成绩不符合他的要求，就会遭到严厉的体罚。他的四个孩子中的三个被北京大学录取，他叫萧百佑，被称为“中国狼爸”。11月14日，萧百佑做客一家电视台，虽然现场遭到南京众多专家、学者的尖锐质疑，不过“狼爸”毫不示弱，坚称自己是“全天下最好的父亲”。（安青网 11月15日）

前不久，耶鲁大学华裔教授蔡美儿出版了《虎妈战歌》，引发了中美两国家庭教育差异的讨论，而“中国狼爸”的出现，又一次证明了虎狼式教育在中国旺盛的生命力以及强大的市场。其实，不管“虎妈”也好，“狼爸”也罢，之所以引起社会强烈广泛的关注，就在于其通过虎狼式教育将孩子送进了知名的高等学府。然而，这样的结果却并不能昭示着教育的成功，更不能表明其家庭教育的科学性与现代性。其实，虎狼式教育终归摆脱不了陈旧落后的畸性教育本质。“虎妈”、“狼爸”吹嘘的“成功家教”只不过是功利性家教目标指向下的强权教育，是极度狭隘与偏执的教育行为，不仅不应当提倡，而且应当极力批判。

孩子能够进入诸如北大等知名高等院校学习，固然显示其优秀的一面，然而，却并不能代表这样的结局是最适合孩子，最顺应孩子需要的，最是孩子向往的。每一个孩子都有自己 8 的目标，都有自己的想法，都有自己的愿望。孩子的人生需要孩子自己去设计，而非家长取而代之。且不说选择高校由“狼爸”一手代替，就连平时的生活方式，孩子也根本无从选择。“狼爸”要求自己的子女在上大学前不能与其他孩子交朋友，生活中只能有“亲人”、“同学”两个概念，甚至不许孩子看电视，随便喝可乐。试想，长期在这种强压教育之下的孩子，自由的人格，独立的精神又何以发展。虽然进入了北大，谁又能保证他们的心理是健康的，人格是健全的?谁又能保证他们能够适应今后的社会生活? 纵观“狼爸”的教育，贯穿始终的是一种被动的教育，是一种压制的教育，更是一种奴性的教育，孩子在父母设定的教育范围之内，没有主动可言，没有自由可言，更没有幸福可言。孩子的一切活动都需要父母支配，孩子的一切行为都是为了迎合父母的心理。孩子除了学习再无其他，除了“苦读”，再没有可以言说的快乐。虽然，孩子在“狼爸”的教育之下，冲出千军万马，在考试过程中占有了一定的竞争力，成为同龄中的佼佼者，步入了顶尖的高等学府。然而，他们为此却失去了快乐的童年，原本人生最幸福的时光给予他们的记忆却是黑暗的、压抑的、痛苦的。而这难道不是他们人生中不可弥补的缺陷与经历吗? 然而，就是这样一种专制的教育，居然获得了相当程度的民意支持。据新浪网针对此事所做的调查显示，有近五成网友认可“狼爸”的做法，而反对的不足四成。这确实是一个可怕的信号，如果，中国的家长不能认清“狼爸”教育的本质，那么，绝对是中国孩子的悲哀，更是中国教育的悲剧。

2.论中美家庭教育的差异 篇二

一、教学理念

当今, 中美两国都意识到对青少年进行科学教育的重要性, 并且都制定了科学教育目标及实施标准。美国于1989年2月发表了《2061计划》, 其中第一份报告的标题就是《面向全体美国人的科学》, 报告对学生经过从幼儿园直到高中毕业 (K-12) 这13年的学习之后应该具有什么样的科学素质作了全面的描述。为使这些目标不至于落空, 有关人士在国家科学基金会的资助下, 花4年多的时间制定了美国历史上第一部科学教育标准, 即《美国国家科学教育标准》 (National Science Education Satndads, NSES) 。标准所规定的学校科学教育目标强调了让学生因熟悉自然而“产生充实感和兴奋感”“恰当运用科学方法和原理”“具有良好科学素质”。标准制定的首要原则是“科学是面向所有学生的”“不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景, 不论他们有何残疾、有何志向, 也不管他们对学科学怀有什么喜好、受到了什么激励, 都应该有机会接受科学教育, 以使自己具有高度民主的科学素养”。1994年, 美国出版的一部教科书———《中小学科学课程和教学方法》指出, 中小学科学教育的宗旨是为学生提供如下机会摘要:批判性的思索和探究性的实践能力;发展有助于理解生物的和物质环境的概念;发展作为民主社会公民所必需的科学态度和技能;在科学教学中教师有很多机会鼓励学生的好奇心并以他们感兴趣的新问题激励他们去探究。

中美两国的教育有着极为不同的传统, 对于儿童时期的教育, 美国小学基础教育总给人一种太过轻松的错觉, 美国人普遍认为应侧重于儿童智力的开发, 美国的小学教育有目的地采取各种手段启发儿童的好奇性思维, 从而发掘不同学生的兴趣和爱好, 以便在教育中因材施教。因此在美国的小学课堂气氛活跃, 没有固定的上课模式, 老师学生不仅在心理上相对轻松, 连穿着也很随意, 有的学生甚至可以穿睡衣来上课。中国小学教育旨在培养学生学习对知识的积累和灌输, 注重培养学生对知识和权威的尊重, 注重对知识的掌握和继承, 以及知识体系的构建。在礼仪之邦的中国, 穿睡衣拖鞋出入公共场合是极为少见的, 传统的中国风俗认为这是一种不雅观的表现, 我们的学校对学生最基本的要求就是穿着整洁、得体。

在培养学生思维方面美国的教育注重广与博, 中国教育注重窄而深;美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神, 中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。美国小学教育较中国教育显得丰富多彩, 但就知识的系统性、能力训练的条理性方面显得尤其不足。而中国小学教育, 应该借鉴美国不拘一格的学习活动和要求学生具有探索发现的精神。

二、办学特色

美国的小学中, 分配固定的老师带某一个年级, 每班人数控制在二十人左右, 每升一个年级, 就会有新的老师代课。而且每次升级就意味着相同年级的同学所在的班级会完全重新排列依次, 所以每位同学每年都会有不同的班主任, 与不同的人成为同学, 到了升学毕业时, 几乎每个班的孩子都会互相认识, 并成为朋友。另外的一个特色是美国小学的每个班都设有一个班级妈妈。班级妈妈一般由班上的一位同学的母亲来担任, 其职责包括联系全班同学的家长组织各种活动, 比如通知各位家长参加学校组织的邀请家长参加的读书会、联欢会等, 让他们带不同的食物或饮料来等。由于国情的限制, 我国的小学教育无法达到西方国家的“小班制”教学, 大部分地区都是采用的“大班制”。每个班的学生人数较多, 而且我国的教学通常是被动的, 即所有的学习任务均由教师安排, 把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上, 忽略了学生的主动性、独立性和合作性。

三、师生关系

师生关系是学校中教师与学生之间的基本人际关系, 是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。良好的师生关系是促进学生愉快的学习和减少学生问题行为的关键因素, 它有利于学生健康情绪的培养、智能的培养以及促进其身心全面发展。中国小学的老师对其自我形象的设定, 最重要的一点是让学生知道他是最全知、最有权威且不可侵犯的。学校中最不能允许的是学生不同意老师, 若老师对学生的问题不能即刻回答的话, 就会很尴尬。而美国老师最喜欢听到的回答是, “我的想法不同……”如果学生提问, 老师答不上来, 他的回答常常是, “你把我问倒了, 我们回去各自查查资料, 明天看谁有一个比较好的答案。”而且小孩真的会问一些老师不一定答得上来的问题。结果是, 美国学生对老师不但非常尊重, 而且真的很爱。

中国式与美国式的教育, 不能讲哪一个好, 哪一个不好, 要因人而异。在教学过程中, 对于中国学生, 应该让他们多创新, 对于美国学生, 应该让他们打好基础, 这样互相弥补, 是最恰当的。换一种说法, 对天资高的人, 美国教育会好一些, 而对于大多数的学生, 基本上讲, 中国的教育哲学是比较好的。

四、实践教学

我国曾有访美学者说摘要:“理论和实践相结合是中美两国学校里的重要新问题。”然而, 焦点是不同的。在我国的科学课堂上, 过分强调理论的学习、演示和实验活动却经常被忽视。正如我国一位学者所说:“中国科学教师只要能够用语言把新问题解释清楚, 他们就不会去动手, 而美国学校则更加强调实践。”就对待实验和动手操作的目的而言, 中美两国中小学的差异也是十分明显的。一位访美学者作了如下的比较:“在中国, 动手操作实践是为了证实课本上的理论和结果。学生只需要用相同的方法和仪器, 做相同的实验, 并期望得出相同的结果。然而, 在美国, 动手操作活动的目的是发现课本上以及课本外的理论和结果。因此, 学生受到鼓励进行不同的实验, 用不同的方法和材料, 并得出不同的解决新问题的方案和结论。”美国的科学教师注重动手操作, 只要能够通过动手操作阐明的理论, 教师就不会用语言去解说。美国中小学科学教学的演示和实验活动有三个特征摘要: (1) 所用的设备和材料并不奢侈、昂贵, 大多是一些简单而又便宜的;许多仪器是教师自己利用日常家庭用品制作的。 (2) 由于动手操作和日常生活情境相联系, 既生动活泼又切合实际。 (3) 大量使用计算机。

一位访美学者这样描述了他所观摩的一堂高中化学课摘要:“在学习新课时, 教师并不像中国教师那样先讲授, 而是把学生分成小组, 带领他们进行实验活动。学生自己把观察到的现象记录下来, 并作出分析。做完实验后, 学生再阅读教科书, 查阅有关的参考资料。他们各自得出自己的初步结论, 然后和小组的其他同学分享彼此的实验结果。最后, 教师花一点时间总结实验并提出理论。这样, 学生的独立思索和解决新问题的能力就得到了培养。”另一位访美学者对生物实验课作了如下的比较摘要:“中国的生物实验课总是在教师讲课之后进行。首先, 教师具体地向学生解释实验的目的、要求、方法和设备。然后, 学生像照着烹饪书做菜一样做实验。他们不知道实验的所以然。而在美国的生物教学中, 实验经常是在教师讲课之前进行的。在实验手册上, 没有关实验的具体解释, 而是一系列新问题。教师促使学生理解这些新问题, 然后, 学生自己独立地做实验。他们必须积极地思索、阅读、设计、观察、记录, 并得出结论。显然, 这种方法能够有效地培养学生的实际能力。”比较中美两国中小学的科学实验课, 访美学者发现, “中国学生的动手操作活动是试验性的, 而美国学生的动手操作活动是探索性的。”这值得我们深思。

五、评价方式

由于我国传统教育观念的影响及考试制度的束缚, 教师和学校对学生的评价强调的是常模参照评价 (全班按分数排队, 比较强弱胜败) 。这种竞争性的评价是有局限性的。它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准, 脱离了大多数学生的实际。这种评价方式, 只有少数学生能得到好名次, 并取得分数意义上的“成功”, 而大多数学生则注定是学习的失败者。这不利于大多数学生身心的健康发展, 结果是学生的家庭作业负担过重, 考试的压力过大, 致使许多学生精疲力竭, 丧失了学习的喜好。所谓“高分低能”现象主要就是由这种被动、封闭的学习方式和评价方式造成的。而美国对学生科学课程的评价主要看重创新能力。我国有些高才生到美国去读大学或探究生, 学习很努力、认真, 若老师讲了六个要点, 考试时他们决不会改变一个。在我国这样的试卷自然得满分, 可在美国一般只能得C等, 而有些学生只写了一两个要点就能得A等。我们的学生不理解, 老师的回答是值得回味的, “你答的六个要点都是我讲过的, 我讲过了你还说它干什么?我讲过的六点, 那是我思索的, 是已经有的六种可能性或解决新问题的六种方法。有的学生虽然只写了一两个要点, 但那是他自己想出来的或通过其他资料获得的, 有创建性。我讲课的目的, 就在于启发大家通过我讲的六个要点形成你们自己的思索, 得出你们自己的答案。”

由此可见, 多年来, 造成我国学生高分低能的根本原因就在于以上的科学教育理念。因此, 我国中小学科学教育的观念亟待更新。首先, 要更新我国科学课程中的不足摘要:科学课程过分注重学科的逻辑性, 忽视了科学、技术和社会的联系;我国科学课程带有精英主义的性质, 不利于科学的普及。其次, 科学教学应以学生为中心, 激发学生学习的主动性和创新精神;加强科研过程和方法的练习, 确立探究式的科学教学模式;突出动手操作, 加强理论和实践的结合, 等等。这都是我国科学教育改革的重点和难点。

摘要：教育是一个国家发展的根本动力之一, 尤其在知识经济的时代, 教育决定人民素养的高低, 更决定国家竞争力的强弱, 这既是发达国家经过多年实践获得的宝贵经验, 又是各国学者、政要乃至普通民众们的普遍共识。本文通过比较中美两国的小学教育, 探讨了在不同制度下中美两国小学基础教育的教学理念、办学特色、师生关系、实践教学环节的差异及对教学效果的评价方式等方面存在的差异, 以达到完善和促进我国小学基础教育的目的。

关键词：小学教育,差异,办学特色,实践教学

参考文献

3.论中美家庭教育的差异 篇三

关键词： 中美家庭文化    亲子关系    差异

一、引言

和谐的亲子关系在家庭生活中极其重要。它可以在亲子交流和孩子的成长问题上起到帮助作用。中国和美国由于不同的文化和传统，因此有不同类型的亲子关系。中国家庭注重孝道而美国家庭强调家庭中的友爱关系。中国是一个典型的东方国家，它被封建文化统治了几千年，有着森严的等级制度。中国文化有着强烈的家庭主义色彩，非常尊敬长者，所以中国的父母在家里有绝对的权威，子女必须对父母尽孝心。美国的历史比中国短，并且很早就脱离了封建束缚，所以美国是一个崇尚自由平等的国家，它强调个人主义，并且在生活中把年轻人放在首要地位，父母和子女的地位平等、自由，就像是朋友一样。他们都是独立的个体，都不会依赖另一方。尽管中国人和美国人的亲子关系在很多方面存在不同，但它们都各有优点。中国的亲子关系在尊老和保护孩子远离暴力和犯罪方面做得很好，美国的亲子关系可以培养出更多创新型人才，并且美国父母和子女之间的交流更加密切。

二、亲子关系

所谓亲子关系就是以家庭生活为基础，存在于代际，主要表现为抚养、教养、赡养等基本内容的一种人际关系。良好的亲子关系在家庭生活中至关重要。处理好亲子关系这个问题对于年轻一代的教育培养和社会关系的良性发展有重大意义。如果父母与子女之间关系融洽，交流密切，子女就能在父母的指导下更好地解决成长过程中遇到的问题，而且和谐稳定的家庭生活也为社会的安定发展提供了基础。相反，如果父母与子女之间关系冷漠，缺乏交流，则子女在成长过程中可能因为无人倾诉，变得十分压抑。由于缺乏家长的正确指导，因此他们可能养成一些坏习惯，走弯路甚至走上犯罪道路。父母与子女之间冲突增多，会导致代沟越来越深，影响正常的家庭生活。整个社会会因为青少年问题和不和谐的家庭生活受到影响。历史背景、社会的文化不同，呈现出的亲子关系也不尽相同。中国和美国作为两个典型的东西方国家代表，有不同的社会制度、文化形态和信仰。希望人们在处理亲子关系问题时，发扬自身原有的优秀传统，同时学习其他国家的合理因素，加强中西方在此问题上的了解和交流，共同建设和谐家庭关系，把社会变成一个人人共享的社会。

三、中美家庭文化差异

1.“家庭主义”和“个人主义”

中国的“家庭主义”和美国的“个人主义”是陈独秀在五四运动时最先提出的，他认为中国是基于家庭这个单位的，而美国是基于个人的。中国社会是宗族社会，在这种社会形态中，统治者看重的是保护家庭的团结和稳定，不仅是因为稳定的家庭是稳定的国家的基础，还因为国家在某种意义上就是一个大家庭，和谐的家庭可以使得国家强大而繁荣。但是一个大家庭里有几代人及错综复杂的人际关系，需要一定的道德准则规范每个人的行为。“孝道”就是中国宗族社会下家族主义的产物，它对于家族的团结稳定有重大意义，是中国亲子关系的准则。西方文明由于地理、政治、社会等因素，相对于东方文明更加多元化，因此家族主义在西方并不盛行。西方家庭多是以夫妻为中心的小家庭，孩子在成年后会搬出去独立生活，父母和孩子在经济上也是各自独立的。家庭对于个人的约束力很小，家庭观念相对于东方国家也没有那么根深蒂固。例外，多元化的文明使得人的思想更加向往自由和平等，所以西方国家的“个人主义”思想对其亲子关系的影响较大，父母可以以朋友的身份与孩子相处，也不对孩子的隐私、意志及约定过多地干涉。

2.“尊老”为先和“爱幼”为先

“年长”有两层含义：一是身体的衰老和能力的下降，二是经验和阅历的丰富。在中国，“年长”侧重于第二个含义，而且受家庭主义的影响，老年人在中国社会可以享受更多特权，中国社会是一个更加“尊老”的社会。年长的人在一个大家庭中有领导地位，是后代学习的榜样，可以决定后代人的生活、工作和婚姻;年长的人是政治和社会生活中的重要支撑者和掌控者。在中国古代，即使是帝王也要对长者表示尊重，因为他们代表了一个国家的智慧、经验和文化。而美国则被称为“孩子们的天堂”，“年长”更侧重于第一个含义，老年人不愿意被称作老人，因为年老意味着没有用处。美国社会比起老年人的“经验”，更希望拥有年轻人的“创新”。这种思想就使得美国社会成为一个以“爱幼”为先的社会。美国作为一个发达国家，生活节奏较快，充满生机和活力的孩子比老年人有更大潜力，更能为他们的未来作出贡献，所以他们尊重孩子的看法和选择，也为他们的亲子关系打下了“平等”的基础。

四、中国和美国的亲子关系的特点

中国的亲子关系以“孝”为主，《孝经》在中国古代被奉为家庭伦理经典，人们从小就被植入孝道思想，侍奉父母、尊敬长辈是最基本的伦理观念。中国有很多研究亲子关系的理论学说，其中孔子的“孝道”思想是影响最深远的一个（刘文瑞，2001）。孔子在继承西周的孝道思想的基础上结合春秋时期的时代特征，给予孝道思想新的诠释。从物质层面、观念层面、情感层面三个层次，由低到高、由浅入深，对“孝”进行了详细论述，形成了比较完整的思想体系。物质层面上，孔子沿袭传统的孝道，认为“孝”的基本内容就是奉养父母，祭祀祖先。观念层面上，孔子赋予了“孝”更多精神内涵，认为“孝”更重要在于“敬”，即子女对父母要怀有一颗真挚的敬心，关心他们的精神需求。情感层面上，孔子探讨了“孝”的情感动因，指出所有孝行孝道都源于子女对父母真挚的爱，点明“孝”的本质所在。中国现代学者肖群忠认为“孝”与“友爱”是中西方文化在处理亲子关系上的重要差异。“孝道”有上下级别之分，其中的“爱”在一定程度上可以看成是下级对上级的爱戴和上级对下级的喜爱。

而西方家庭成员之间的“友爱”则是一种平等关系，父母和子女在一定程度上享有相同的权利和自由，并且趋向于平等的交流。美国人阿瑟·亨得森在《中国人的性格》中提出：“说到中国人的性格，不能不提到孝，西方文化中的确没有孝，甚至有与孝相反的东西。”西方文化起源于爱琴海地区，由于生存环境限制，这里的居民很早就致力于发展手工业和商业，氏族社会的影响在流动和迁移中摆脱得比较彻底，思想上没有染上家族主义的色彩，因此西方的家庭要比中国的家庭松散得多，西方人一般不以家庭名义而是以个人名义参与社会活动，他们的伦理与文化观念是以个人为本位的。中国式亲子关系强调仁爱与服从，而美国则注重公正与自由。

五、结语

本文认为中美亲子关系确实存在“孝”与“友爱”的不同，但它们各有优点。另外，随着全球文化交流的进展，各国都受其他文化的影响较大，传统的亲子关系也在向着多元化发展。人们可以充分认识这两种不同的亲子关系，在保留自身优良传统的同时学习他人长处，建立和谐的亲子关系。

参考文献：

[1]阿瑟·亨德森·史密斯，著.吴湘川，王清维，译.中国人的性格[M].吉林：延边大学出版社，1991.

[2]陈独秀.东西民族根本思想之差异[J].新青年，1916（4）：33.

[3]刘文瑞.浅析孔子的孝道思想[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2001（12）：151-153.

4.中美大学教育差异 篇四

大学教育的目标：由于历史和经济发展水平等诸多原因，本科教育被定为成培养某方面专业人才的专业教育。在于培养工具式的人才。

任何高等院校的内部结构都是纵横交错的，纵的方向是本科教学，横的方向是科学研究。不同的学校其内部结果是不一样的。高校的内部结构：我国的高校在纵横方面趋于雷同。依国际经验，我国的本科教学的方向不能多，横向的交叉学科，研究机构可以多些，但我国的高中生考入高校往往被分入几十个不同的系、院。

中国教师地位较高，上课计划、内容、方法、考试由国家教育部统一规划处理，重于基础。老师与学生不等位。

由于中国国情，大学生毕业面临就业压力大，而大学的教育培养与市场需求脱节，教育教学过程与就业指导脱节，教育中，学校重视招生而轻就业，导致学生就业之后很难提升空间与自身发展。

总结：每种教育制度，都是由各国传统文化结合国家发展需求所制约与联系。国情不同，教育体制本质不同，结构内容，教育方法，教育方向便有本质区别，各有所缺。能做到的，是适合性的调整与改善，针对性与普遍性并存的取优教育。

24次考试机会，可择最高分报考大学。分数只为进大学小比例条件。其课外活动，老师推荐更为重要，社会与家长给予升学压力小。

美国人认为大学本科教育是一个自由人最基本的教育，它帮助一个体成长为一个具有理性思辨能力和批判精神的健全人，使其成为一个称职的文明社会公民。

国外的一流的研究型大学纵向简洁，横向丰富。把广博教育放在培养本科生的首位，把专业培训放在次要位置；一流的高等职业学校丰富，而横向简洁。

美国老师地位中等，上课计划、内容、方法、考试基本上由任课老师定，思维比较活跃，重于学生的实际运用知识的能力。老师与学生关系平等。

5.透过专业态度差别看中美教育差异 篇五

小时候看电影，总爱问一句：“这是好人还是坏人？”

当时的教育，好人从里到外决无瑕疵，坏人则一定坏到了底。这种观点也反映在教育上，任何历史人物都离不开忠或奸这两种截然不同的分类。

美国历史书中，对于历史人物的评价大体上仍有忠与奸之分，但是评价比较灵活。老师们往往要求学生就历史上某个人物或事件作为题材，到图书馆找参考书写论文。

读小学的女儿要写论文，我向她提了个问题：“华盛顿在美国是一个正面的、英雄式的人物，如果你想写一篇论文以反映这位伟大总统的缺点为主，老师会给你不及格吗？”她认真地想了想，回答：“只要有足够的证据证明你的论点，老师不会给你不及格。但是图书馆里绝大部分书籍都是描述他的丰功伟绩，如果写他的缺点，大概要翻上几十本书才能找到一些资料。证据不充分，论文很难拿高分。”

如果一个学生从小学六年级开始写论文，每年写两篇，高中毕业已完成14篇，大学毕业就已完成22篇。写论文是一个根据资料求证的过程。由于长期的训练，美国学生养成了独立思考、尊重事实的习惯。和美国的专业人士讨论工作，他们总是引经据典，以教科书和文献资料来支持自己的做法。科学面前人人平等，专家们也是如此，而不是用资历或职位来证明自己的正确。

和国内专业人士谈话，他们常常提起自己干这一行已经有多少年了，有丰富经验，他们的“正确”是靠经验甚至职务来支持的。

我在国内一家医院观察医生为乳癌病人作乳癌根治切除术。我对一位外科医生朋友提出质疑，他的回答令我惊奇———没有提起手术指证，也没有提起任何文献，只说每个医院都是这样做，外科主任是这么教的，过去外科主任的主任也是这么做的。

而美国的外科医生则支持乳癌手术能少切就少切，连腋下的淋巴结也是能保留就保留，术后再根据病情做化疗或放疗。

这两种手术方式效果差不多，但是后者能极大提高病人术后的生活质量。

6.中美政治制度差异的研究 篇六

中国是人民民主专政的社会主义国家，以人民代表大会制度为根本政治制度，全国人民代表大会是国家最高权力机关。美国采用总统制，总统为国家元首和政府首脑。实行分权与制衡的原则，立法、行政、司法三种权力分别由国会、总统、法院掌管，三个部门行使权力时，彼此互相牵制，以达到权力的平衡。中美政治制度具有着普适性与特殊性的典型特征。下面就来对中美政治制度进行比较细致的研究。

1、中美根本政治制度的区别：

中国的根本政治制度是人民代表大会制度，全国人大是最高国家权力机关，地方人大是地方国家权力机关。国家行政机关、审判机关、检察机关都由人民代表大会产生，对它负责，受它监督。通过人民投票选举人大代表，人大代表投票选举领导人，人民无法直接表达自己的意愿，选举领导人。

人民代表大会制度有利于保证国家权力体现人民的意志；也有利于保证中央和地方的国家权力的统一；更加利于保证我国各民族的平等和团结。但是也存在一定的缺点，比如毕竟只是代表民意，不能充分全面反映每个人的意志；以会议的方式，一年一次，不能充分发挥作用；虽然设有常设的人大常委会，然而人大制度毕竟不如常设机关能持续工作。

美国的根本政治制度是三权分立制度，即国家的立法、行政、司法三权分别由三个机关独立行使，并相互制衡的制度。立法权属于由

参、众两院组成的合众国国会，行政权属于美国总统；司法权属于最高法院及国会随时制定与设立的下级法院。每个国民都持有选票，可以直接参与领导人选举。

三权分立制度的优势在于三者权利互不干涉，相互监督，相互制衡，有利于防止专政；三权分立的核心就是“以权力制约权力”，即通过国家机关内部的互相制约，使之更好地协调配合，更充分地发挥自己的作用。它的缺点在于当各方利益不一致的时候，三大机关之间相互扯皮，必然导致办事、决策效率低下。

2、基本政治制度的区别

中国的基本民主政治制度有3个，分别是：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度。相对应的，美国则是“两院制”，分别是民主党和共和党；在州层次上有着“州制度”，州也是三权分立：行政、立法和司法，功能和管辖范畴都和国家层次上的对应机构大致相同。一州也有州长来管辖。多党合作和政治协商制度主要体现在，中国共产党是执政党，各民主党派是参政党，中国共产党和各民主党派是亲密战友。而美国的两院制则是由共和党和民主党竞选执政。中国人民政治协商会议，是中国共产党领导的多党合作和政治协商的重要机构，是中国人民爱国统一战线组织，是我国政治生活中社会主义民主的重要形式。

由于中国是一个多民族的国家，为了更好的治理，设置了民族区域自治制度。指在国家统一领导下，各少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权的制度。

而美国则是在各个州设立了州政府，除内布拉斯加州仅有一个立法机构外，其他州全都分上下两院。上院叫参议院，下院叫众议院。功能和管辖范畴都和国家层次上的对应机构大致相同。

我国存在着一个基层群众自治制度。基层群众自治制度有以下优势：

第一，我国的基层群众自治与人民群众的切身利益密切相关，能够直接反映人民群众的利益诉求。

第二，我国的基层群众自治在党和政府的主导下进行，能够坚持正确的方向并稳定有序地发展。

第三，我国的基层群众自治能够与经济社会发展相适应、相促进。“村民自治”是具有中国特色的基层民主政治制度。村民自治简单来说就是 “三个自我”和“四个民主”,即“村民委员会是村民自我管理、自我教育、自我服务的基层群众性自治组织,实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。”

最后来分析中美政治制度，为的是取长补短，互利共赢。

历史的经验告诉我们，一个国家的政治制度，一定要适应这个国家的具体情况才能持久地存在和运行。要评判它的好坏，可以大致从三个方面来看；一是它能否保持国家的统一和安定，二是它能否有效率地推动经济与社会的发展，三是老百姓对它是否满意。美国的政治制度适应它们自己的情况，存在了200多年，期间也经历了不断地修改，经过南北战争的考验，形成今天的制度格局；中国的政治制度适应中国自己的情况，并且也不断地进行改革、完善与创新。中国共产

党曾一度模仿苏联，后来根据中国自己的国情，逐渐形成了与我国社会主义初级阶段生产力发展水平和民族特点、文化传统相适应的民主政治制度。特别是进入改革开放新阶段的十几年以来，中国形成了独具特色的政治发展道路。

应当承认，中美两种民主政治制度都是人类文明的成果。以美国为典型西方的民主政治制度是在反封建专制的斗争中产生和发展起来的，它较之专制制度无疑是一个历史的进步:它对西方世界乃至全世界的文明进步也作出了巨大的贡献。但是这一制度是在特殊的历史环境中产生和发展，不可避免地带有时代的局限性和制度的不完备性。所以才会产生和发展社会主义民主政治制度以适应人类社会向前发展的形势需要。社会主义民主政治制度产生和发展的历史时期不长，虽显示了优越性，但也具有不完备性，需要不间断地总结经验加以丰富和健全。两种民主政治制度应相互借鉴，取长补短。对于西方的民主政治制度来说，在如何扩大民主的社会基础，维护政局的稳定与和谐，强化家庭与社会责任方面，可以从社会主义的民主政治制度中得到有益的借鉴；对于社会主义民主政治制度来说，在如何扩大政治的透明度，加强对权力行使的监督，保障公民的权利和自由方面，可以从西方的民主政治制度中得到他山之助。

我们说社会主义社会优越于资本主义社会，究竟什么东西优越于资本主义社会呢?邓小平说:“社会主义制度和资本主义制度哪个好?当然是社会主义制度好。”这就是说，从本质上看，社会主义制度是优越于资本主义制度的。但是，如同政治文明本身就是一个不断发展完

善的过程一样，社会主义制度并非一开始就是完善的，它也有一个由不太完善而逐步走向完善的过程。我们目前所进行的政治体制改革，就是要完善社会主义的政治制度，发展社会主义政治制度文明，使社会主义政治制度的优越性进一步显示出来。

以美国为典型的资本主义国家实行三权鼎立或三权分立制度是出于制衡权力的考虑而设置的，在实践中，这种制度也有效地起到了制衡权力的作用，有效地保证了资本主义国家的民主与稳定。但立法、行政、司法三个国家机关之间经常摩擦、扯皮、互相牵制，致使许多重要国家无法得以及时决断。三权分立制度在一定程度上防止了个人独裁专制，保持了社会稳定，但也存在着严重的弊端。而以中国为代表的社会主义制度的建立为人类政治文明开辟了新的历史纪元，社会主义消灭了剥削制度，实现了以生产资料公有制为主体的经济制度，使劳动人民在经济上得到解放，并在这种经济基础上确立了无产阶级和劳动人民的政治统治，实现了绝大多数人的完全新型的民主政治制度。因此，发展社会主义民主，应当坚持和发展符合我国国情的人民代表大会制度，也应当借鉴资本主义权力分工与制约的作法，但是却不能照搬资本主义的三权分立制度。

在全球化背景下的今天，我国社会主义民主政治制度建设必须走全球性与本土性交融互动的道路，既要以马克思主义为指导，开拓本土政治文明资源中的精华部分，又要以开放、求实的态度吸纳全球政治文明资源中的合理因素和优秀成果，从实际出发把市场经济与民主

7.中美电影数字特技发展差异论析 篇七

一、《紧急迫降》中的初步尝试

中国电影数字技术的起步较晚, 到了1999年才有了一定的发展。在由张亚健执导的, 上海电影制片厂出品的影片《紧急迫降》中, 共有长达9分18秒, 涵盖37个镜头的电影数字特技镜头, 其中至少有80%以上是实景拍摄和虚拟再现相结合或者完全虚拟的内容。这其中还有5分钟左右三维动画影像以及大量的模型与数字处理结合的影像, 通过这些技术处理创造了飞机空难时的危机效果。《紧急迫降》主要是应用电脑对实拍影像进行后期数字技术制作而成, 前后共用20多名艺术家、工程师参与了影片的数字特技制作, 历时3个多月才能够顺利完成。

下面列举其中一个镜头加以说明:

在多次尝试通过甩飞放下飞机起落架无效后, 机组人员决定涉险手动砸下起落架。镜头从起落架舱内机组人员艰难地爬到起落架旁开始, 镜头视角逐渐降低变为升高仰视并从敞开的起落架舱中拉出, 逐渐地远离机腹, 直到飞机在夜空中呈现远景。剧组主创人员希望通过无助和危险的交织, 烘托出机组人员的大无畏精神。这是一个长镜头, 在满足镜头的复杂运动的同时, 需要兼顾演员和机舱的真实比例, 通过传统特技来表现就相当困难了, 就需要数字制作技术给予支持。置景人员先在摄影棚内搭建了1:1的起落架舱模型景, 演员在上面做攀爬和砸起落架的表演, 模型景中的机身外部部分用绿幕覆盖, 以便于后期制作。另外, 拍摄前工作人员在绿幕上预先放置了专用的追踪点, 用于在制作时追踪出摄影机拍摄时的实际运用轨迹。一切就绪以后, 制作数字飞机用虚拟的模型代替“假想飞机”, 并使数字飞机线框模型的起落架舱部分同实景模型紧密相配, 然后经过渲染、合成等公义, 完成了最终的效果。

《紧急迫降》是国产电影在数字制作技术上第一次较为完整和全面的尝试, 从前期策划、拍摄到录入胶片进行数字制作, 再到最后画面输出还原成胶片, 基本上涉及到了数字特技制作的各个方面。《紧急迫降》在电影业拓展上的意义远远超出了它的思想艺术价值和票房价值, 它表明了中国电影作为工业系统在科技理念和工艺技术方面的突破, 是一个民族崇尚科学、展望未来的精神体现[6]。中国电影数字特技运用之初, 在视觉上给国人一些震撼, 无论从创作上还是制作上都给人以新鲜感, 但是客观的讲, 数字技术的运用还很不成熟, 还没有自己鲜明的风格和特点, 数字手段只是停留在简单的制作上, 还需要不断的发展才能自如运用于电影制作上来。

二、《泰坦尼克号》中逼真的视觉效果

在电脑技术还没有成熟的年代, 传统特技已经大量应用于电影的制作当中。但是, 随着科学技术的发展。现代数字技术得到了长足的进步。所以, 在现代影片中, 要实现逼真的视觉效果就需要传统特技与数字特技完美的结合, 发挥各自的长处。现在电影人在制作影片时, 一般近景都采用模型实拍, 而远处镜头则采用数字影像制作, 最后在后期制作的过程中再经过数字合成, 这样就能够达到天衣无缝的完美视听效果。

数字化特技作为一个集成工具, 在电影制作的每一个细节方面, 从动画角色、特技制作到数字内容的管理和剪辑, 都给了制片人有力的技术支持。1997年奥斯卡获奖影片《泰坦尼克号》就展示了先进的数字化特技应用在电影制作中比较成熟的水平。《泰坦尼克号》是在由美国导演卡梅隆摄制完成的一部电影巨作。为了取得较好的视觉效果, 好莱坞数字技术工作室使用乐200多个专业的技术工作站, 每天不间断地运行24小时, 用了两个月才完成这一工程。在《泰坦尼克号》制作中, 采用了500多个CG镜头, 制作了近1000个数字人, 渲染出了华丽、宏大的场面。同时, 传统特技也仍然在大量的使用, 影片中船上的近景都是在全尺寸的甲板模型上用真人实景拍摄。电影人们在墨西哥湾的一个小镇上, 建造了一个3.4万平方米的巨型蓄水池, 又建造了近四分之三的船模型 (1:10) , 片中出现了250多个泰坦尼克号的船体的画面中, 200个左右都是实景模型, 50多个是数字技术制作的画面, 但是在观众看来并没有什么不同, 观众们看到的始终都是一艘完美的巨型豪华油轮。关于轮船在大西洋上行驶的画面当然不能是真实的, 当泰坦尼克号徐徐离开南开普敦港口驶向茫茫的大西洋时, 站在船头的Jack激动地挥舞着手臂喊着“我是世界之王”, 这时的镜头是制作者们花了4个月的时间开发了一套模拟海洋效果的三维动画软件, 用摄像机的镜头3/4越过了他的头部上方拉向了整条船, 这时所展示的泰坦尼克号的巨大的身躯以及船上所有的乘客等景物就都是用电脑合成的, 于是“泰坦尼克号”就行驶在了一片由三维软件制作出来的数字海洋上, 乘风破浪, 使20世纪初象征人类技术和文明水平最高的“梦之船”扬帆出海的真实场景。但是我们在观赏影片的同时却一点都感觉不到特技的存在, 整个画面华丽而真实, 这部影片被称为是电影史上模拟仿真上最成功的一部。

从以上两部作品中我们可以看出, 中国电影数字特技技术在应用之初, 还只是在由国家投资的主旋律影片中初露头角, 虽然在视觉上给观众带来了一些震撼, 但是无论从创作思路上还是在技术制作上都还显得有些稚嫩, 还没有形成自己的风格和特点, 数字技术并没有作为一种商业性的元素进入到电影市场中来。而在与《紧急迫降》主题相似的美国影片《泰坦尼克号》中, 数字特技所发挥的作用却大步相同。《泰坦尼克号》的魅力是多元的, 爱情、人文精神及高科技手段反映灾难题材是其成功的三大因素, 彼此相互交融, 不可分割。它既沿袭了那个年代盛行于好莱坞的类型化电影传统, 又采用了现代主义电影所崇尚的主观镜头、电脑画面、内心独白等表现样式。特别是通过数字技术的成熟应用来突出影片的主题更是给影片增添了非凡的美丽, 如此纷繁灿烂的艺术主题给不同层次、不同地域的观众都留下了宽阔的审美空间。

我们应该从比较中外电影对以数字技术为代表的高科技的应用着手, 找寻产生差距的原因之所在, 通过比较、学习和借鉴国外的成功经验, 整理我们自己的发展思路, 推进我国电影数字特技技术发展进步。

参考文献

[1]黄学龙.论数字技术对电影艺术的影响[D].上海:华中师范大学, 2002 (2)

[2]董丽娟.数字化技术对传统电影的改变[J].当代电影, 2005 (9) :133-135

[3]黄学龙.论数字技术对电影艺术的影响[D].上海:华中师范大学, 2002 (2)

8.论中美家庭教育的差异 篇八

关键词：差异；家庭教育；平等观念

一、中美家庭教育的差异

不同的生活背景，所产生的家庭教育方式也是不相同的。家庭教育是人出生之后所接受的最原始的教育，同时也是影响儿童最深的教育方式。

（一）培养目标的差异

中国有句俗语，“望子成龙，望女成凤。”中国式的家庭教育方式更注重把孩子培养成“才”，在孩子身上寄予很高的期望，甚至还将自己没有实现的愿望一并加在孩子身上。孩子的学习成绩是摆在第一位的，忽视培养孩子的独立、分享孩子的快乐、适应生存的能力。但问题是到底什么是“才”？上一所好大学，毕业之后顺利签约一份好工作，有着丰厚的报酬？这是值得我们每一个人深思的。孩子在这样的家庭教育方式下，他（她）快乐吗？他（她）真的可以成才吗？其实恰恰相反，美国家庭教育的目标是“望子成人”，与孩子平等地相处，把“成人”放到第一位。培养孩子的独立性、与他人相处之道、发现生活的美以此来更好地生活，成为自己想成为的人。

（二）家庭教育内容的差异

中国家庭教育是学校教育的延伸，教育内容更注重知识的累积、智力的开发，把读书放在第一位。每一个孩子都被培养成了应试的机器，应试能力强、动手能力弱，强调认知能力的培养，忽视孩子的动手操作能力且不注重孩子社会能力的培养。美国家庭教育不光是注重智力的提升，同时也更注重培养孩子适应社会能力和独立生存的能力，让孩子全方位地发展。

（三）家庭教育方式的差异

中国的大多数家庭认为严格管教可以更好地促进孩子的成才。提倡封闭式的家庭教育，父母与孩子之间缺乏平等性，更不要说以朋友的关系相处，父母比孩子地位更高一等，一直强调的是孩子尊重父母，忽视父母尊重、理解孩子。美国的家庭教育提倡开放式的家庭教育，不仅把孩子当作“儿童”来对待，也把孩子当作“成人”来对待，以朋友的方式和孩子相处，理解和尊重儿童，给予孩子更多的是支持，而不是训斥。

二、对中美家庭教育的思考以及教育方式的改变

中国的家庭教育在多重历史因素的影响下，忽视了孩子的独立性、自主性与创造性。美国的家庭教育强调尊重孩子，张扬个性，但同时又有着过分放纵、过分夸张的地方。

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响是长久的，也是牢固的。正确、合理的家庭教育方式，能够帮助孩子成就美好人生。那么，家庭教育方式应该做哪些改变来更好地促进孩子的成长？

（一）树立现代家庭教育理念

观念影响着方式的形成，观念是行为方式的理论基础。有什么样的家庭教育观念，就会有什么样的家庭教育方式。我们应改变以往“万般皆下品，唯有读书高”的传统封建思想，不要以成绩定成败，应重视孩子全面、可持续的发展。

1.树立尊重孩子的家庭教育观念

我们不能仅仅认为孩子就是“儿童”，应把孩子当作一个“存在的成人来对待。尊重、理解孩子，而不是只要孩子犯了错误，就认为是孩子的错。每一个作为独立存在的个体的孩子都是独特的，父母应该从儿童的天性出发，促进孩子身心健康发展，使之成为个性健康、人格健全、适应社会的人。

2.树立平等的家庭角色地位的观念

父母与孩子之间应该是平等的，父母教育孩子应避免用长辈式的命令，应意识到父母和孩子都是平等的个体。以平等的方式相处，无论是在生活还是学习上遇到问题，孩子更愿意听取父母的意见，这样也有助于和谐家庭氛围的形成。

（二）采用恰当的家庭教育方法

在家庭教育中，父母应采取恰当的教育方法。家庭教育方法既要严格要求，还要理性爱护；将言传与身教完美地结合起来；既要重视学习成绩，又要促进孩子的全面发展。

1.潜移默化

孩子良好习惯的养成离不开家庭的影响。父母在家庭中的一言一行都在影响着孩子，孩子的习惯，无论是好的还是不好的，都是在父母的影响下慢慢地形成的。父母不但要重视“有意识”教育，也要重视自己的“无意识”教育。

2.奖惩分明

表扬奖励与批评惩罚的目的是不断地促进孩子进步，成为孩子学习、前进的动力，但也不能频繁使用。在什么场合下表扬、用什么方式进行表扬；在什么情况下需要惩罚、用什么方式进行惩罚也是一个值得我们深思的问题。

3.因材施教

每一个家庭的教育方法都是不同的，因为孩子具有独特性，有自己的优点和不足。家庭教育方式的选择，要考虑到孩子自身的特点，要适合孩子个性的发展、认知水平的提升。父母要根据孩子的特点因材施教，发挥孩子的长处，激发孩子学习的兴趣，从而促进孩子全面发展。

家庭教育是一种复杂的教育活动，很难找到一种共同适用的模式。任何全面肯定某种教育观念或全面否定另一种教育观念的想法和做法都是片面的。采取适合自己孩子成长的家庭教育方式，才是最好的家庭教育方式。促进孩子全面、健康、快乐的成长，成为社会主义接班人和建设者。

参考文献：

[1]张文新.青少年发展心理学[M].山东人民出版社，2003.

[2]叶立群.家庭教育学[M].福建教育出版社，2003.

[3]孟育群.亲子关系与家庭德育研究[M].北京教育科学出版社，2004.

[4]刘波.教育孩子的100个对策[M].人民教育出版社，2006.

[5]马卡连柯.家庭和儿童教育[M].美娃，译.上海人民出版社，2005.

[6]章国宾.浅谈青少年家庭教育的重要性[J].北京劳动保障职业学院学报，1998.

[7]彭立荣.家庭教育学[M].江苏教育出版社，1876.

[8]赵波.分析当前家庭教育的问题及对策[M].北京海潮出版社，2004.

9.中美经商之道的差异 篇九

think there are at least two differences in the way of business betweenChineseandAmericanbussinessmen.

First, Chinese tend to have business negotiation in a rather indirect manner,as opposed to a direct manner of American businessmen. Chinese take time to see whether their prospective business contacts are really reliable as human beings, for example, by inviting them to a party and socializing with them. In contrast, Americans act with “get-down-to-business-first” mentality.

Second, the decision-making process of Chinese companies is considered to be very slow and time-consuming. This is because most Chinese companies have the bottom-up decision-making system which involves many people in the decision-making, as opposed to the American companies which usually operate with quick decisions made by the top management.

I hope American businessmen will understand these differences in business practices and adjust to the Chinese way of business.

Notes:

way of business: 经商之道

indirect:婉转的.

as opposed to :相对于

prospective business partners (contacts):将来的交易对象

socialize:交际

in contrast :相对地

decision-making:决策

10.中美文化差异 篇十

洗澡

一般美国人是在早上洗澡的，因为早起洗个澡可以让自己清醒，而且，在洗澡的时候，他们也可以有时间思考下这一天要干嘛!

咱们中国人都是在晚上洗澡的，这可以使我们感到放松，干净入眠!

茶和咖啡

如果你生活在美国，每天早上你都能看到手拿咖啡的美国人，美国人在开始新的一天的时候是离不开咖啡的。

但是，咱们中国人对咖啡就没那么痴迷了，大多数中国人喜欢喝茶，中国人喝茶不就是把茶放进茶壶，倒进去开水么?多简单啊~

信用卡

对于美国人来说，每天都要使用信用卡，不管是买大件商品还是小物件，美国的伙伴们时刻都在准备着刷卡，即使是要买苏打水或是牛奶，他们也要用信用卡!

而中国人不是很经常用信用卡的，咱们一般直接支付现金!

草坪的使用

在美国，除了私人草坪外，公共草坪是允许人们在上边野餐的`。

中国么，小伙伴们都知道，禁止践踏草坪的警告牌小伙伴们都见过吧?

姓氏

美国女人结婚后一般会把自己的姓氏改为自己老公的姓氏。

中国女人结婚后倒是不需要改姓氏，但是她的孩子要跟着男方姓!

安全带

在美国，即使你坐在后座，在车上你也要系上安全带。

在中国，后座的乘客是不需要系上安全带的。

菜单

去美国参观，人手一份菜单，各自点各自的。

但是在中国呢，一般只有一份菜单，然后一个人点全桌人的菜!

而且，在美国，你拿到菜单后，服务员会给你几分钟点菜，但是在中国，你拿到菜单的那一刻，服务员就希望你开始点菜啦!

不仅如此中国人热情好客，喜欢招待客人，而美国人在招待你之前会问你是否对某些菜过敏;

中国菜大都是由许多食材，许多食谱混合而成，味道很好，但是美国却不喜欢吃混合的菜，他们在吃东西之前都要搞明白这菜是啥材料做的;

在中国，请客吃饭，人们争相付钱，但是在美国，人们更喜欢先搞明白今天轮到谁付钱了，或是AA;

11.论中美家庭教育的差异 篇十一

一、儿童创造力的特点

研究表明，幼儿就有创造性的萌芽，表现在幼儿的动作、言语、感知、想象、思维及个性特征等各方面的发展之中，尤其是幼儿的好奇心和创造力想象的发展是他们创造力形成和发展的两个最重要的表现。

与成人不同，儿童的创造力通常表现为：在日常生活里遇到的问题情景时，表现出与他自身相比较有新颖性的举动或有创意的“成果”的一种潜在性能力。儿童的创造力具有不自觉性、不稳定性、可塑造性强等特点，在理解儿童创造力时，要注意以下几点：

1儿童创造力的发展性。儿童创造力具有发展性特征，它是一种潜在的创造力，而不是已经定型的能力。

2儿童创造力表现方式的情景性。儿童创造力是在日常生活中的“问题情景”中展现出来。通过各种随意的活动中表现出来，如绘画、歌唱、舞蹈、言语等。

3儿童创造力培养的全面性。影响创造力的因素众多，对儿童创造力的培养既要注重智力的开发、知识的掌握、方法的训练，还要塑造积极的人格特征，培养兴趣等，其培养是全面的。

4儿童创造力评价的个体性。儿童是否表现出创造力或者说儿童创造力水平达到什么程度，评价标准应依据儿童自身原有的发展水平情况，即对其评价要指向他自身的下一个“最近发展区”，而不是与其他小朋友更不是与成人相比较。

二、创造力的影响因素

心理学家斯腾伯格和洛巴特提出了具有代表性的“创造力的多因素理论”，该理论认为，个体的创造力能否充分发挥，受六个因素的影响：

1智力。它是创造力充分发挥的必要条件，影响个体对问题情境的感知、表征以及选择解决问题的策略等过程。有研究发现，智力是创造的必要条件，但不是充分条件。

2知识。即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息。众多研究和实践都表明，知识技能是创造的前提和基础。知识结构不合理、学习偏科，知识不能相互渗透，不能灵活使用，就不利于创造。

3认知风格。即认知过程的风格和倾向性。斯腾伯格和洛巴特认为认知风格有三种，分别为立法式认知风格、执行式认知风格和司法式认知风格。创造型个体常常具有立法式认知风格，即乐于建立自己的规则和善于解决非预制的问题。

4人格特征。个体的人格特征对创造力的发挥有着重要影响，其中对新鲜事物模糊的容忍力、冒险性、毅力和坚持性至关重要。

5动机。动机是驱使个体从事创造性活动的动力。

6环境。环境可以激发一个人的创造力，也可以抑制创造力的发挥。

斯腾伯格和洛巴特指出，以上六个因素对创造力的作用不是孤立的，而是相互影响的，是以综合效果发挥作用的。

三、中美家庭教育的差异比较

由于历史、文化传统的差异巨大，中美两国经济水平的差异也比较显著，导致中美两国在教育观和知识观上极为不同。中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建：美国的教育则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑与批判精神，注重对知识的拓展和创造。美国的教育注重培养学生的自信、自主和自立的意识，而中国的教育更注重培养学生的严格、严密和严谨的态度。具体在家庭教育层面，笔者认为中美两国家庭教育存在以下差异：

1价值观与发展观不同。中美两国对孩子的价值期待是极为不同的。在中国，在传统的思想影响下，父母都希望孩子出人头地，“万般皆下品，唯有读书高”。单一的价值取向导致有的家庭重智轻德。过分看重考试成绩，造成小孩压力过大，影响孩子的个性发展。而美国的父母相对来说，对孩子的价值期待更宽松，他们更看重孩子个性的发展，认同孩子个性发展的差异，注重其潜能的开发。

2亲子观不同。由于中国现行的生育制度，大多数父母只有一个小孩。以至于很多父母对孩子常常有两种极端倾向：一种是过度溺爱，另一种是过分严厉。前者容易使孩子骄横并以自我为中心，无法与人相处：后者往往使孩子习惯于顺从父母的意愿，导致成年后很难自我决策，甚至胆怯，无法独立。美国的父母则相对民主，他们尊重孩子的看法，并尽量理解他们，热心参与孩子的活动。因而，美国的孩子大多比较活泼大胆，在父母面前会畅所欲言。发表自己的见解，在被尊重的同时学会宽容和理解他人。

3教育观和学习观不同。中国的家长注重对孩子智力的培养，却往往忽视对其品德及个性的培养，重视学习的结果即孩子对知识的掌握程度如何，忽略了实践能力的培养。相对来说，美国的家长在孩子的智力培养方面更注重能力的锻炼，乐于培养孩子如何去发现问题，他们鼓励孩子多思考、多质疑，敢于向权威挑战，多动手实践。并注重从小就培养孩子独立自信、敢于探索等个性。“如果你不放弃，你永远不会失败!”从美国总统林肯这句名言中，我们看到了美国人自信乐观、积极向上的人生态度，这与美国的教育观念是分不开的。

4评价观不同。受价值观的影响。中国父母对孩子的评价在方式上往往简单直接，如一味表扬、奖励，或严厉批评，容易造成孩子自傲或自卑。在评价的对象上往往单一，如只表扬学习成绩而不鼓励体育运动取得的成绩。美国家长对孩子的教育基本上是以鼓励和表扬为主，表扬的范围也相当广，孩子会因为做好一件小事而得到父母的表扬，他们对孩子常说的一句话是：“我真为你感到骄傲!”激励性的评价使孩子对自己充满信心，乐于挑战新的问题。

四、家庭教育中如何培养孩子的创造力

1营造良好的家庭氛围，为孩子的创造潜力提供安全的环境。环境是影响创造力发展的一个重要因素，适宜的家庭环境是培养儿童创造力的基础和重要条件。美国儿童心理学家麦金农等人的研究发现，创造性儿童的父母一般具有以下特征：其一，民主的、宽松的行为风格与作风：其二，具有很强的独立性；其三，乐于思考事物内部规律。父母尊重儿童，信任儿童的能力，容许儿童自主尝试以及做决定，可以充分激发孩子的创造力。具体说来，良好的家庭氛围应该是：

(1)民主的成长环境。在民主式的教养下，最能启发儿童的创造天分，也只有在民主、和谐的家庭环境中，孩子才敢说、敢问、敢做，创造的潜力能得到较好发展。

(2)和谐的家庭关系。父母要养成耐心倾听孩子说话

的习惯，并和儿童亲切交谈，建立和睦的家庭氛围和合理的家庭生活方式，在家庭生活中对孩子不武断。也不无原则地迁就。

(3)一定的物质条件。家长一方面要提供合理的营养，使孩子的身体健康成长，另一方面提供一定的玩具和活动场所，为孩子的创造性活动提供物质基础。

2创设条件与机会。培养孩子创造性能力。

(1)保护孩子的好奇心，激发孩子的求知欲。好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的，儿童的好奇心是创造的巨大动力。儿童通常对事物表现强烈的好奇心，他们会以自己的方式去探索事物、发现事物，会提出各种各样的问题，并通过各种方式寻求问题的答案。这些问题在成人眼中可能是天真、古怪，甚至近似荒诞、离谱的，他们的“探究”行为也常常不合情理，甚至会导致破坏。对此，父母一定要予以支持和理解，对孩子的好奇心要加以正确引导，认真回答孩子的提问，给孩子提供方法上的帮助，启发孩子自己去探求答案，鼓励孩子参加探索活动，使孩子从小乐于探索、勇于探索。

(2)培养孩子的观察力，提高孩子的敏锐感知力。观察是创造的基础。儿童生来就具有独特的观察力和强烈的敏感性，只要与周围事物发生直接联系，儿童就会以一种敏锐的观察力独特地感受周围的事物。由于儿童时期的注意力还是以无意注意为主，且注意力容易分散，因此需要父母对其进行科学引导。首先，要培养孩子观察的兴趣，对孩子好奇感兴趣的事物进行发散性引导，拓宽他们的兴趣。其次，由于孩子观察事物一般不细心、不全面，父母应引导孩子如何观察，调动孩子的多种感官参与观察，如通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等，这样既可使孩子的兴奋中心不断转移避免疲倦，又可以集中精力专心于同一事物，进行全面深入地观察。观察力的培养可提高孩子对事物的敏感性，让孩子善于发现新问题，找到解决问题的新方法。

(3)训练孩子的想象力，注重发散思维的培养。想象力是创造力最本质的内涵，儿童时期是想象力表现最活跃的时期。培养儿童的想象力首先要丰富儿童的感性知识，让孩子头脑中充满各种事物的形象。父母可以有计划地经常带孩子进行参观、游览、访问等活动，见多识广，孩子就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象。除了直接的感性知识，父母还要引导孩子多汲取间接的理性知识，拓宽知识面，为培养想象力凝聚丰富的素材基础，可运用讲故事、朗诵诗歌、故事续编等活动激发孩子的想象。另外，父母在训练孩子的想象力时要注重发散性思维的培养，鼓励孩子尽可能多角度看问题、提问题，尝试多元方法解决问题，让孩子学会表达自己独特、新颖的见解。

(4)鼓励孩子多动手。只有通过一些实际的动手活动，才能使创新思维的结果物化。陶行知曾在《创造的教育》中指出：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始。”他的创造教育思想更多侧重在操作层面上，勤动脑、动口、动手，如搞小发明、小制作。家长要尽可能地通过多种途径让孩子多动手。把想法变成现实，让孩子做力所能及的家务、手工拆装简单机械等儿童感兴趣的活动来培养孩子的动手能力。儿童在一次次动手做的过程中总结经验，吸取教训，不断拓展自己的思路，以此来促进创造力的潜能发挥，激发他们创造的热情。

3培养孩子积极的人格特征。创造性人格是创造性活动的内在动力机构，是创造性活动成功的关键。因为在创造性活动中，目的性和方向性非常重要，要实现目标又需要克服很多障碍和困难，所以，创造性人格高的儿童往往具有顽强、敢于冒险、有恒心等良好的个性品质，他们能够通过努力来解决问题，实现创造活动的目标：而创造性人格不高的儿童则会退缩、灰心、逃避，依赖别人，从而无法完成创造。因而，父母要培养儿童对目的的稳定性、自制力、独立性和责任感等，有意识地培养孩子积极的人格特征，如自信、自尊、开朗、独立等。