地理学教育论文

地理学教育论文（12篇）

1.地理学教育论文 篇一

[中学地理论文]地理教育的功能及在基础教育中的地位

地理是一门跨学科的综合课程。它从独特的角度出发，在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、促进知识、技能和世界观的和谐统一及提高学生对未来生活的适应能力方面，具有别的学科所无法代替的功能。它通过思维、知识、技能与价值观方面的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)目标的实现，以及在自然学科和人文学科之间的桥梁纽带作用，对基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)作出贡献。因此，地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)对于培养新一代公民，使他们成为德智体全面发展的、有思想有感情的人，是非常重要的。

一、地理的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)功能

(一)培养爱国情感

地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)对学生爱国情感的培养具有独到之处。在分科制的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)体系中，爱国情感的培养渗透在各个学科之中。地理教学是通过培养学生对自己国家的自然和人文环境以及它们之间的相互关系的认识与理解，使爱国情感的培养具体化。地理教学过程中教师指导学生去观察他们所生活的自然和人文环境，认识它，了解它，进而关心它，与它和谐相处。使学生从与周围环境、与身边的人相处中，获得爱国情感的亲身体验。

(二)增强全球意识

当今，人类的活动空间更广阔，相互联系更紧密，地球也相对“变斜了。与此同时，也产生了诸如酸雨、臭氧层空洞、可持续发展等具有全球性的问题，需要各个国家共同协商来解决。因而现代社会对公民的全球意识和国际合作能力的要求也逐渐提高。

现在中国与世界的联系日益增强，在国际社会中的影响越来越大，在基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)中进行全球意识的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)是培养合格公民的必不可少的内容之一。而基础地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)是扩大青年学生眼界的一种有效工具。这并不是说要在地理课上向他们介绍许许多多的世界各地的知识、信息。传播这些信息的任务完全可由电视、广播、书刊、报纸等社会媒体来完成。然而青年学生从这些渠道获得的信息往往是零散的、片面的。基础地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)能够做到的是，教给青年学生收集、选择和处理地理信息的`方法、技能、态度和价值观，这是任何别的学科所无法代替的。

(三)进行环境教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)

环境问题是现代社会发展的伴生物，环境教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)也成为现代教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的重要内容之一。中国占世界约五分之一的人口，如果每个公民都具有很强的环境意识，那么我国的环境状况将会有很大的改观;反之，如果大部分人，尤其是领导者缺乏环境意识，或环境意识被眼前的利益所淡漠，环境恶化将是不可避免的。人们已经认识到，为了使前一种理想尽早成为现实，避免后一种状况的发生，在基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)中增强环境意识教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)是非常重要的。目前在我们国家，环境教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)在基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)中主要采取各科渗透的方式，地理学科是进行环境教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的主要媒介之

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2.地理学教育论文 篇二

《义务教育地理课程标准》指出:“地理课程提供现代公民必备的地理知识, 增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题, 以利于学生正确认识人地关系, 形成可持续发展的观念。”这些功能都是其他学科课程所无法替代的, 我们必须在地理教学中把这些功能落到实处, 切切实实地提高学生的地理科学素养。

初中地理教学要充分考虑到初中学生的年龄特征和兴趣爱好。小学到了初中, 学生年纪是13岁左右。13岁左右的初中学生对地理知识的学习兴趣会发生明显的变化, 我们在地理教学中应该予以高度重视。小学生学习科学中的地理知识的兴趣虽然不稳定, 但培养他们学习地理兴趣的可塑性强;而初中生和高中生对地理的兴趣则趋于稳定, 其兴趣程度取决于对地理课程价值的认识。另外, 小学生更易接受以感性材料为主和富含情感色彩的地理知识, 而初中生和高中生却呈现出喜欢思辨性和理智性地理知识的特点。把握了初中学生的年龄特征和兴趣爱好, 对初中地理教学能够起到重要作用。

我们都知道, 学生学习动机和兴趣爱好受社会舆论与评价导向的影响非常大。初中地理教学改革必须充分考虑学生的动机和兴趣爱好这个因素。江苏省徐州市从2013年开始, 在中考中将地理学科改为考查科目 (考试成绩不计入总分) 对以后的地理教学将起到非常不利的因素, 对很多学生本来就不感兴趣的地理学科来说可谓“雪上加霜”。我们要想方设法扭转学生普遍不爱学习地理的倾向, 把学生对地理学习的需要转化为兴趣, 并在此基础上再上升为动机。一般来说, 中学生是喜欢、渴望了解社会、了解自然的, 并希望了解他人, 同他人和谐相处。其中, 适应与保护环境、合理利用空间与位置、认识多姿多彩的地理事物, 是当代初中生、高中生关注社会、关注人类、关注环境、关注自身发展的重要话题, 这些问题都应该在地理教学过程中予以高度重视。

例如, 在初中地理知识教学的过程中, 我们老师要让学生认识并掌握地理事物本质和规律的思维方法, 理解地理知识同科学技术和社会的联系, 特别是现代高新技术的发展, 全球生态环境的恶化, 人类的环境伦理道德等。这样才有利于实现“知识”与“智慧”的有机结合。初中地理要注重培养学生尊重自然与人文多样性, 同时初中地理教学还要注重培养学生的道德意识, 让学生切实懂得“我们只有一个地球”“人类要与自然和谐共处”“节约资源和保护环境”等的真正含义。

社会经济的发展和自然环境的恶化已经表明, “人”和“地”之间应该保持和谐的关系, 人类应当处理好“人”和“地”之间的关系, 科学地改造和利用大自然。只有这样, 人类社会才能科学发展、可持续发展。目前, 人地关系的研究中更加强调研究成果的实用性、前瞻性和指导作用, 强调地理教育在社会发展中的作用, 营造真正重视地理教育、支持地理教育、发展地理教育的良好氛围。

在21世纪, 人类面临着很多重大的挑战, 其中摆在首位的就是资源逐渐枯竭、环境污染逐渐严重的问题。初中地理课程是基础教育阶段培养学生地球科学素养的主要载体, 其他学科虽然也能培养学生的地理科学素养, 但都没有地理学科那么直接、那么有效。因此, 初中地理教学必须充分发挥地理学科文理兼备的优势, 以人地之间相互作用的科学原理为基础, 以科学发展、可持续发展为目标, 以人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为对象, 全面提升学生的地理科学素养。

全球环境变化和我国经济可持续发展是我们关注的重要问题, 而地理科学知识、资源与环境问题, 涉及人们的生活质量与国家的生态安全。我国是发展中国家, 近几十年来的改革开放, 使得我国的经济取得了举世瞩目的成就, 我国的GDP已经名列世界第二, 超过了日本;但在经济飞速发展的同时, 也带来严重的环境污染问题。对这些问题, 我们的学生要掌握, 老百姓也要了解;专业人员要掌握, 管理决策者更要了解。社会的发展要求地理课程处理人类和地理环境之间的关系, 并加强培养学生的资源意识、人口意识、环境意识和伦理意识。

3.中国地理学会《地理教育》杂志社 篇三

一、征文范围

1.新理论探讨：地理学习理论、地理教学理论、地理教师专业成长理论等。

2.新课标探讨：初高中地理课程标准、地理课程理念、地理课程目标等。

3.新课程探讨：初高中地理课程改革实施与推进、地理教学实践与探索等。

4.新教材探讨：初高中各版本地理新教材的分析、研究与教学设计等。

5.新方法探讨：案例教学、活动教学、情境教学、探究学习、合作学习等。

6.新技术探讨：现代信息技术与地理课程整合、多媒体教育的研究等。

7.新高考探讨：地理高考复习、地理中考及各类考试的改革研究等。

8.新教师探讨：教师继续教育、在职培训、终身教育，骨干教师培养等。

二、征文要求

1.论文应观点鲜明，主题明确，有启发性和代表性；表达准确、格式规范、条理清楚，最好打印文稿，以2 000～5 000字为宜。

2.纸质论文请寄重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社收，邮编：400030，务请在信封正面注明“创新杯征文大赛”字样，以区别于其它稿件。电子稿件请寄至：dljy@cqnu.edu.cn，并在邮件主题中注明“创新杯征文大赛”。

3.参评论文每篇评审费为120.00元（中国地理学会正式会员凭会员证复印件，每篇论文评审费100.00元）。寄出论文时请一并从邮局汇款且在汇款单附言注明“评审费”字样。汇款人姓名、地址必须与论文作者的姓名、地址一致。汇款地址：重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社（400030）。

4.征文活动时间：即日起至2009年7月31日截止（以当地邮戳为准）。

5.论文请自留底稿，恕不退稿。

三、评奖办法

1.主办单位将邀请有关专家、教授、特级教师组成评选委员会，对论文客观公正地评出特等奖及一、二、三等奖。

2.获奖证书将加盖中国地理学会、《地理教育》杂志社公章。

3.获奖揭晓后，拟将在本刊2009年第5期公布获奖名单。

4.欢迎对本次活动提出意见及建议。

中国地理学会 《地理教育》杂志社

4.地理教育实习总结 篇四

在****中学的一个多月的实习期间，我在对学校环境完全陌生和经验不足的情况下投入教学工作。时光飞逝，转眼间，为期四十天的教育教学实习工作已经接近尾声了，对此真得很不舍。再回首看看，这近一个多月的日子里，认识了许多人，也遇到了一些实习上的困难。在这次实习中，我初次体会到为人师表的滋味，真正体会到处于教育工作第一线的酸甜苦辣。但是不管将来会怎样，这都是我一生中最宝贵的财富之一，这些难能可贵的经验对于我的学习和将来的工作都非常重要，同样也是今后最值得回味的经历之一。

这次实习的任务主要是试教这方面，我实习的是七年级地理。由于学校师资紧张，学校要求我一边听课一边开始上课。但是地理这方面的课本来就少一周两节课，实习学校安排我接替**老师所带的三个班的地理课，这样一周我就上六节课，没课的时候就听其他老师的课。听了**老师的两节课后，老师就叫我开始去上课，我硬着头皮答应了，其实我心里没谱。下来我也认真的备课、查资料，把我在大学学的知识全用了。本来以为这样就够了，谁知道上了下来才发现问题多多。第一次走上讲台，非常紧张，差点说不出话来，教学途中也多次忘了下一步该讲什么了。这让我体会到上好一节课真是不简单，同时发现了教案与现实中的课堂又是两回事来的！从而才发现自己对课堂常规教育以及上课的技巧的了解是如此的缺乏。才知道要上好一节课在下面不知道要花费多少时间，要查多少资料才能上好一节课。做一个老师真难，做一个好老师更难。通过指导老师的耐心指导和自我的反省，我不断的改掉自己不足的地方，一步一步的进步。最后终于达到了比较理想的结果。

在教学环节，我主要从以下环节对于这次实习工作进行总结。

一、备课

在教学过程中，备课是非常重要的一个环节，备课好与坏直接影响着教学内容的开展，备课是一项艰巨复杂的工程。备课时不仅要对说讲述的内容熟悉掌握，而且要有主有次、重点突出。这样才能在有限的上课时间里，完成自己的授课任务，使学生更好地掌握所学知识。因为地理学科是自然科学和社会科学的边缘学科，和其它学科有很密切的联系。备课时不仅要注意对本学科知识的熟练掌握，还要注意其它学科的融会贯通。考虑到地理知识的理论性强，学生很难领会。我特地增加了一些图片模型，是地理知识形象化、具体化，使学生们便于接受。

二、教学仪器的应用

由于地理教学的特殊性，用多媒体教学可以让学生一目了然，但是由于实习学校的实际困难，所以只要运用的教学仪器只有地图册即挂图和地球仪。很想在教学过程中，应充分应用新技术。只是条件不允许，但是我还是做了一些幻灯片，由于我很喜欢计算机，所以幻灯片也很爱做，但是并没有找到多媒体教室给学生放映，也算是一种遗憾。但是在运用多媒体教学的手段在底下我还是依旧在学习运用，或许等我毕业了，那时多媒体教学就会普及了，多媒体教学对地理教学真的很有帮助，比如地球自转和地球的公转，让学生去想象实在是难以想象，但是用动画做出来，学生则可以直观，还有一些地形地貌，由于乡村学生的经济基础差，能出远门的特别少，有的学生甚至没有走出过我们睢县，一出生就只知道黄土，让他们去想象流水地貌冰川地貌岩溶地貌，真的很难，但是用一些图片展示，则会加深他们的印象，因此，我个人认为，作为一名地理老师，熟练的运用多媒体教学，则是必备的基本功，在今后的学习中，把计算机技术的掌握也要给予重视。

三、授课

站在讲台上和坐在下面感觉就是不一样。课堂授课使一项组织性的工作。在课堂上要适当地分配时间，对讲解内容有轻有重，既要面面俱到又要突出重点。不失适宜地展示一下教学模型、等，不仅能缓解一下课堂的紧张气氛，还能增强同学们的学习兴趣，加强对知识的理解。甚至，当学生注意力不集中时，加一些笑话或学生感兴趣的事情，调动一下课堂气氛，都很重要，而这也特别考验老师的综合素质。

四、板书和课堂纪律

说到板书，我真的很惭愧，也很丢人，作为一名大学本科生，写的字很难看，为了不丢人，我还每天在地板上练粉笔字，由于我的钢笔字不好，所以在写粉笔字时一笔一划的很认真的写着方块字，这样看起来板书还算漂亮，不过学生们对我还是很宽容。但是作为一名老师，粉笔字钢笔字真的很重要，因此，平时写字的时候我都注意把字写的规范，并且买了一些字帖在练习，练习还是很有长进的，在实习的这一个多月我的粉笔字的确长进了不少，我的指导教师给我提出建议，让我以后不要放松多字的练习。我是虚心接受。提到课堂纪律，良好的课堂纪律是授课活动顺利进行的有力保障。上课时要注意那些开小差的学生，适时地提问他们一些问题，使他们的思绪回到教学能容上来。但注意不要太难，学生回答不上来，会打击他的自尊心，不利于他们对后来课程的听讲。对那些调皮捣蛋的学生，则要“严加看管”。

五、课后总结

总结是对以前所学能容的重现与再认识。总结做得好，既有利于对所学知识的理解应用，还有利于对后续知识的学习掌握。教师在带领学生做学习总结时，还要引导学生对课外知识的拓展和与其它学科的联系，要把知识学活、用活，应用到实践中去。

六、实践体会

加强专业知识的学习。“书到用时方恨少”，对于地理专业的学生来说，虽然掌握了一定学科知识，但是面对学生们提出的问题和无限的想象力，也会感到迷惑不解，力不从心。因此要加强专业知识的学习，提高自己的学科知识，为将来走向教学岗位后，能更好地和学生交流。

多参加实践活动。理论不等于实践，在真实的课堂教学中，常会遇到一些突发事件，是课本知识所不能预料的。多参加一些社会实践活动，提高自己的应变能力，保障教学活动的顺利进行。

5.地理教育叙事 篇五

在初中地理教学中，较会学生自己动手绘图，不仅有助于学生将一幅幅地图变成“心图”，在头脑中形成此同时清晰的地图表象，而且有利于学生的读图能力和填图能力的提高，还可以培养学生的空间概念和想象能力，依照初中生特点，激发学生学习地理的兴趣，加深学生对地理知识的理解和记忆，为此在地理教学中，我感受很深的是进行了几种描绘技能的培养并且取得了良好的效果。

首先彩描训练。利用课本插图，让学生用彩色笔绘初所要掌握的地理要素，使图上反映的地理事物简明扼要、表现力强。例如：在学习“我国冬季气温的分布特点”时，让学生在“我国一月平均气温分布图”上，用彩色笔描绘出“32摄氏度”、“0摄氏度”的等温线，突出我国冬季南北温差大的特点，以及秦岭一潍河这一南北重要的地理分界线，起到“画龙点睛”的作用。

其次摹绘训练。依照课本插图或地图进行绘图。指导学生边描边熟悉地理事物的位置、范围、名称、特片等，通过多次勾绘，学生对区域的轮廓、海陆位置、海岸线状况就有了深刻记忆，使头脑中的地图形象更加准确，利于帮助学生建立正确的空间概念。例如：学习“中国政区”时，将23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区按方位分成七大块，然后教师逐一指图读名，()让学生借助地图依次摹绘初各省、自治区直辖市的区域轮廓，就性状特征作拟物形象比喻，通过生动形象的比喻，使学习产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象。再让学生勾出北回归线、长江、黄河、提醒学生注意：北回归线穿过我国哪些省区？长江、黄河各流经我国哪些省、自治区、直辖市？我国自北而南沿海地区有哪些省、自治区、直辖市、特别行政区？还可以让学生标初各省级行政单位的行政中心及其简称等。

6.地理学教育论文 篇六

通过会考命题，促进普通中学素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的实施，引导师生正确把握教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学思想，是教研员不可回避的一 个问题。本文旨在通过高中地理会考命题的实践，总结一些体会和做法，以求教于同行。

一、高中地理会考应体现素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的功能

高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”倾斜的情况下开始进行的，因 此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主 张。素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改 进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。

如何体现素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的考试，我们以为应具有以下四点。

1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和 身体心理素质的评价因素。

2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的 学习成绩，并能激发再学习的欲望。

3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。

4.注重基础知识和基本技能的考查。

二、对高中地理会考的性质、目的`和内涵的认识

高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而 是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课 程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。

会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说 ，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指 出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应 考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在 高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学 生产生再学习的欲望。

高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），提高地理教学质量。这是地理会考 的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基 本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人 口观、资源观、环境观。

地理素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。

三、拟订会考命题计划的指导思想及设想

高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年

7.浅谈地理教育中的情感教育 篇七

一、树立良好的师表形象, 引导学生的情感发展

中学生具有求知欲强、充满好奇心的心理特点。而教师的影响是“随风潜入夜, 润物细无声”的, 教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象, 而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成。所以教师应该注意自身的示范作用, 树立良好的师表形象, 以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风、孜孜不倦的精神影响和教育学生。

作为中学地理教师, 我们必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中不能墨守成规, 只凭经验办事, 一张嘴巴讲到底, 而应开动脑筋, 勇于接受新事物新观点, 创造性地开展工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用, 都应该勇于探索, 大胆创新。要创设良好的地理学习情境, 激发学生对地理学习的兴趣, 使学生积极主动地参与地理课堂教学, 达到教学相长的目标。这样, 才能在学生心目中树立起良好的师表形象, 并能成为他们的榜样。

二、建立融洽的、民主的师生关系, 以情激情

建立和谐、融洽、民主的师生关系, 形成良好的学习氛围, 是上好一堂课的基础。学生参与教学过程的程度取决于课堂的教学气氛。在教师严厉呵责的氛围中, 学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气, 也不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新的。反之, 教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横, 热爱学生, 师生关系融洽, 学生精神放松, 则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师, 笔者坚守地理课堂中民主平等的师生关系, 重视教学相长, 不断学会控制自己的情绪, 把微笑和激励带进课堂, 相信每个学生都有发展的潜能, 尊重他们对地理教学的看法和观点。例如, 在一次评讲测验卷中, 笔者发现对某道题目讲评有误, 马上坦率地承认失误, 并解释道:“老师不是圣人, 也有许多缺点和不足, 需要你们勇敢地指出并帮我改正。”教师采取开放、平等、诚实的态度, 学生的思维就会充分地得到调动, 学生就能在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中, 勇于创新, 不怕露短与出错, 积极参与教学过程, 主动地去获得地理知识。

三、教学语言应该饱含感情, 以情动人

世界上众多的地理事物、地理景观, 绝大部分不能被学生直接感知。虽然现在多媒体技术已经引入课堂, 但毕竟极其有限, 更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言, 生动形象、通俗易懂地将学生引入神圣的地理殿堂。同时, 中学地理学科知识面广, 内容丰富, 上至天文, 下至地理。近及家乡, 远及全球, 既有自然地理, 又有人文地理。这些广博的知识对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说是极有吸引力的。

如七年级上册地理, 讲到陆地地形的类型时, 笔者是这样导入话题的:“我们的地球家园无比美丽, 自然景观千姿百态, 五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉, 有被誉为‘世界屋脊’、富含民族神韵的青藏高原, 有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林, 有深陷千丈、鬼斧神工的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言, 让学生不禁发出阵阵赞美之声。这样不但激起他们对地球的热爱, 而且很自然地引发他们研究的热情和兴趣。

如七年级下册地理, 介绍美国、巴西时, 通过与发达国家的经济、文化、教育、生活等方面的对比, 让学生认识到我国现代化科技水平与发达国家的差距, 增强他们的民族自尊心和“忧国心”, 激励学生树立奋发勇为、报效祖国的志向, 增强学习的积极性。

如讲八年级上册“黄河的治理”一课, 笔者讲到黄河的忧患时说:“……黄河流走的不是泥沙, 而是中华民族的血液;不是微血管出血, 而是主动脉破裂。”还举出具体生动的事例, 把黄河化害为利的今昔进行对比。引发学生产生强烈的责任感、紧迫感, 形成热爱社会主义、热爱祖国的思想感情。

如八年级上册地理讲到中国旅游风景名胜时, 笔者说:“中国的风景文化名胜数不胜数, 有历史不衰的中华五岳, 举世闻名的长江三峡, 桂林山水, 漓江风光, 壮观的钱塘江涌潮, 千姿万态的路南石林, 具有‘雪域高原’之称的青藏高原, 世界八大奇迹之称的秦始皇兵马俑, 北京故宫等。”这样一段描述深深地吸引了学生, 使他们产生喜悦、赞美和崇敬的情感, 并激发起学生对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对祖国美好地理环境的热爱。通过这样的教学, 不但可以扩大学生的知识面, 加深他们对地理学科的了解, 深化教学结构, 而且能激发其热爱科学、学好本领报效祖国的信念和抱负。

由此可见, 教师生动、活泼、优美的语言, 能诱发学生的求知欲, 激发学生对地理科学的热爱, 吸引学生的注意力, 调动学生良好的情绪状态, 陶冶学生的情操, 使学生“如临其境”“如见其形”“如闻其声”。这样, 学生就会学而忘倦, 乐于学习。

四、精心组织教学, 创设情境, 激情起趣

教师上课要让学生紧随自己的思维行动, 将他们完全置身于教学过程中, 就要想办法创设一种良好的教学情境。这样才能使学生轻松地获取知识, 增长见识, 发展思维, 提高学习效率。

古人云:“学起于思, 思源于疑。”在地理教学中, 根据学生心理特点和教学内容创设问题情境, 就不失为一种好方法。比如, 讲到七年级地理上册《地图》这一节时, 笔者是用谜语导入新课的:“容纳千山万水, 胸怀五湖四海, 藏下中外名城, 浑身绚丽多彩。”猜到的学生自然享受胜利的喜悦, 没猜到的学生也从别人的答案中获得启示, 这有利于调动学生学习兴趣和积极性。

又如, 根据教学内容的特点, 制成课件, 利用多媒体将它展现在学生面前, 这样就能够使学生领略到动感的、立体的视听效果。如讲解七年级地理上册“地球公转规律和现象”示意图时, 笔者将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画效果, 使学生眼前一亮, 很自觉地就去总结地球公转的全过程。再如, 分析冬夏季风示意图时, 紧紧抓住高气压向低气压流动的规律, 采用动画效果, 很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。

五、兼顾其他学科, 发挥诗词、歌曲、趣闻的怡情作用

要增加一堂课的趣味色彩, 就应兼顾其他学科, 将语文中优美的诗词引入, 将音乐课中动听的歌曲引入, 将历史等学科中的奇闻轶事引入, 都能使学生产生浓厚的学习兴趣。

如讲到蒙古高原时引用诗句:“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊。”由诗句结合教学, 使学生置身于浪漫的诗情氛围中, 激发他们探究地理奥秘的欲望。

在课堂中适时引入歌曲视频, 可以引起学生学习的兴趣, 活跃课堂气氛, 同时也能激发学生的思考能力。例如, 笔者在讲授“台湾”之前, 让学生听一首《阿里山的姑娘》;在讲亚洲区域时, 让学生听一曲《亚洲雄风》;在讲长江时, 让学生听一首《长江之歌》;在讲青藏地区时, 让学生听一首《珠穆琅玛》。这时, 学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容, 注意力也集中。记得笔者讲“香港特别行政区”之前, 用罗文的歌曲《狮子山下》导入新课, 一听到熟悉的流行歌曲, 几个活跃分子带头跟着罗文的歌声一起唱, 每个人的心灵都受到感染。接下来的授课极其流畅, 师生相互影响, 情感相互交融。

再如, 讲到南极企鹅时, 可以描述一下企鹅憨态可掬的形象, 然后介绍一些企鹅奇特的生活习性。如企鹅的绅士风度、摇摇摆摆的独特的走路姿势, 这是它的本能反应, 是无意识的。

利用诗词、歌曲、趣闻的确能起到激兴、怡情作用, 但需注意切忌喧宾夺主, 要做到收放自如, 恰到好处。

总而言之, 地理教学的情感教育相对于其他学科来讲, 既有共同性, 又有独特性。教师在课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点, 兼顾其他学科, 多方涉猎, 精心编排教学内容。教学过程中, 应以和谐的师生关系为前提, 坚持“教师为主导, 学生为主体”的教学原则, 采用灵活多样的教学方法创建地理教学情感教育模式, 努力追求“教是为了不教”的最高境界。

8.地理教学中如何渗透乡土地理教育 篇八

一、乡土地理教育在高中地理教学中的重要作用

1.激发学生学习地理的积极性

在传统的高中地理教学中，教师为了提高教学效率，缩短教学用时，将原本趣味性的地理课本浓缩成地理概念。如此一来，地理课堂就变成了纯粹的概念记忆和背诵，导致学生提不起学习兴趣。通过渗透乡土地理教育，教师将课本中的地理知识点与学生身边的地理现象相结合，从而使学生自然而然地融入高中地理课堂。

2.渗透德育教育，培养学生爱国主义精神

爱国首先要热爱自己的家乡，只有教师在课堂上渗透乡土地理教育，学生才能更好地树立爱家、爱国的精神。在对学生进行乡土地理教育的过程中，学生能够认识到祖国幅员辽阔、地大物博，从而培养爱国主义精神。另外将乡土地理中存在的问题暴露在学生面前，也可以激发学生改善家乡地理环境的欲望。

3.培养学生正确的社会观、人口观、资源观、环境观

在高中地理新课程理念中，将培养学生的社会观、人口观、资源观、环境观纳入了高中地理教学目标的范畴。教师在地理课堂中要注重对学生正确价值观的培养，通过乡土地理典型案例，实施高中地理教学。由于选取的案例是发生在学生身边的真实案例，所以容易引起他们的深度共鸣。例如，就我们盐城地区来讲，环境污染、人口爆炸及其诱发的社会问题，都可以作为地理课堂的案例。为了达到更好的教学效果，教师可以结合图片、视频，将乡土地理中的问题展示在学生面前使学生能从中汲取经验教训。

二、高中地理教学中乡土地理教育渗透策略

1.课内乡土地理教育实施策略

（1）结合乡土地理材料，诠释地理概念、定律

在高中地理教学中涉及众多的地理概念和定律，这些内容往往是地理教学的重点，也是学生学习的难点。其中有很多概念和规律可以运用乡土地理材料进行教学，这样有助于学生掌握课本上的知识点，提高地理学习效率。这样学生在以后的日常生活中，看到一个地理现象，就很容易想起对应的地理知识，体现了知识来源于生活而回归于生活的理念。在高中地理课堂上，教师可以针对当地的气候、地貌等地理材料实施教学。如江苏盐城地区，属于温带海洋性气候；至于地貌，则有冲积平原、滩涂等等。在讲授冲积扇、冲积平原地貌等内容时，这些就是最好的素材。

（2）结合课本材料，探究乡土地理问题解决策略

在地理课堂上，以乡土地理材料为背景提出问题，学生肯定会积极寻求解决的策略。毕竟学生都是热爱家乡、热爱祖国的。高中地理教师可以采取针对性教学，帮助学生认识到乡土地理存在的问题，引发学生的思考。例如，针对射阳地区的水污染，师生分析原因：包括生活污染、工业污染等，其中射阳地区的几个造纸厂是污染的首要来源。最后师生一起探讨解决策略。

2.课外乡土地理教育实施策略

（1）课外地理环境监测

俗话说：百闻不如一见，百见不如一干。课本上讲得再生动形象不如学生亲自实践一次。在高中地理教学中，教师可以采用课外观测的方法，利用校内仪器建立天文、地理观测小组，对本地的经度、纬度、太阳高度角等实施观测和记录，并与课本上的理论进行比较学习。在遇到特殊天象时，教师可以组织学生集体观测，然后进行针对性的天象讲解，激发学生的地理学习积极性。同时，还可以在校园内建立气象观测站，对当地的湿度、温度、降水（雪）量、风力、日出日落时刻等进行观测，将每天的校园天气信息公布在学校内，实现乡土地理的全民教学。

（2）乡土地理环境调查

新课程在实施过程中，对学生的综合能力提出了更高的要求，强调学生应该走进社会、体验社会。社会实践课程也成了学生的一门必修课，对学生的身心健康作用显著。对于高中学校而言，可以在春天或秋天采用远足的形式，带领学生观察当地特性地貌、动植物等，开展乡土地理调查。当然，这样的调查对学校的组织能力要求较高，学校应该根据自身的情况量力而为，采取适度原则。

总之，作为一名高中地理教师，我们必须积极探索高效的乡土地理教学策略，促进学生不断进步，实现自己的人生目标。

9.教育管理学作业 篇九

教育科学学院 2011级1班 2011204963 韩超

摘要：教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。[1]教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激发教育中的激励因素，改变制约因素，因此，教育管理学对整个教育的发展起着相当重要的作用，对不同版本的教育管理学的比较与研究是深化教育改革，全面提高教育质量的需要；也是建设有中国特色的教育管理学的需要。对于不同版本教育管理学的比较也会使我们更好更全面的了解教育的发展。

关键词：教育管理学 比较 教育发展

正文：

一、司晓宏教授的《教育管理学论纲》

司晓宏教授在本书的后记中写道：“首先，我想写一部能够反映教育管理学最新研究成果，并对中国教育管理学学科体系建设真正有所贡献的书。其次，我想写一部能够融学理研究和实践探索为一体、令专业人士和实践工作者都乐于接受的书。”[2]

萧宗六先生曾对此书高度评价，他认为司晓宏教授的教育管理学论纲在中国的教育管理方面有了新的发展，是一种创新，不落俗套。自改革开放以来，我国教育管理学的研究有了长足的发展与进步。但我们不能否认，我国的教育管理学无论是在理论上还是在实践上都存在一些问题。司晓宏教授在书中有针对性的提出应有基础理论研究、体制和政策法规研究、管理主体和管理对象研究、实务研究四大板块组成；在研究方法上，认为应强化“行动研究”、“质的研究”、“叙事研究”等新兴的科学研究方法。这些内容，都是从实际出发，有的放矢，是当前一般教育管理著作中鲜有的。[2]

再如实践中存在的疑难问题和突出矛盾，如教育管理的权利结构问题、办学体制中混乱所有制学校问题、民办教育管理规范化问题、教育乱收费问题、学校管理民主化问题、中小学校长负责制问题、依法治教问题等，面对这些问题，实际工作者希望得到解答，作者没有回避，提出了自己的基本看法和解决对策。再如，在中国的学校管理著作中，几乎都是谈中小学管理，未涉及大学管理；中国的各级学校，都有中国共产党组织，党务怎么管理，这些问题在其他的著作中几乎都没有提到，本书填补了这些方面的空白。

萧宗六教授说过，中国的教育管理者要提高自己的管理水平，除注重管理艺术之外，还应置身于国际大背景下，开阔视野，了解国外的教育管理概况。[3]本书第六章专门研究了学校管理艺术，包括决策艺术、行政艺术、用人艺术、协调艺术、调配时间艺术等。第十章简明扼要的介绍了美国、英国、德国、法国、日本。俄罗斯、印度等七个国家的教育管理概况，重点而简要的介绍了七国的教育方针与政策、教育制度、教育管理体制等问题。

在我国，教育管理学作为一门新生学科，首要的任务是要建立健全自身的理论体系，形成独特的学术语境。否则，教育管理学就有难以摆脱傀儡学科之嫌，也很难拥有自己特立独行的话语权和令人尊重的科学地位。为此，在本书中，作者十分刻意的对教育管理学的基础理论进行修补和完善，这既包括对学科概念、学科术语的理清与界定，对教育管理规律、原理的分析与求证，对教育管理原则、过程、方法的阐述与剖析，同时，也包括了一些薄弱理论问题的直面探讨和回答。[4]

司晓宏教授的这本书有许多研究亮点。例如，本书的第一章，提出了教育管理学学科体系的基本构架应该由基础理论研究、体制和政策法规研究、管理主体和管理对象研究、实务研究四大板块组成等创新型的教育管理学科体系；在第二章中，较为系统的阐述了教育管理学的哲学理论基础，分析了教育管理学与马克思主义哲学、人本主义哲学、后现代主义哲学以及系统科学的关系，探讨了教育管理学理论在当代的新进展；在第三章，对教育管理体制的内涵和制约因素，对教育行政体制、办学体制、校内管理体制的基本模式、类型、及内在结构与机制等进行了较为深入的分析；在第四章中，对教育管理的基本规律进行了大胆的探索，提出了教育管理学的四条基本规律，并对教育管理活动的基本特点和原则进行了分析、概括；在第五章中，分析了教育法律的内涵、构成、渊源和效力，考察了国际国内教育立法的发展历程。作者在这些方面的独到研究与见解，对教育管理学理论体系的建设与发展做出了较大的贡献。[4]

总之，在我国的教育管理学著作中，司晓宏教授的教育管理学论纲内容丰富而全面，是我国教育管理著作中第四种类型的代表作，是一部力作。

二、张新平教授的《教育管理学导论》

张新平教授的教育管理学导论是围绕教育管理学中一些最为基础的问题展开的。主要就教育管理学的研究对象、学科性质、方法论和研究方式。理论进展与发展趋向等问题做了系统深入地研究。我认为本书主要包括四个大的研究方面：一是在教育管理学的研究对象问题上，作者开创性的将之概括为三点，即教育管理特殊矛盾性说、教育管理问题说以及教育管理现象规律说；二是在教育管理学的性质与关联问题上，作者将教育管理学归属于社会科学；

三是在教育管理学的方法体系上，作者提出了“两个层面，三个层次”的观点；四是对于教育管理学的理论进展和发展趋势进行讨论。[5]

在张新平教授的“导论”出版以后，黄兆龙教授曾评价说这部教育管理学理论新著堪称社会科学大观园中的一朵新的奇葩。在我国的教育管理研究一直存在着只重视经验、不重视理论的问题。我们的教材无论是中小学校长培训教材，还是高校本科教材甚至研讨班的教材，大都是以传统经验为主宰，很难见到深入浅出的教育管理学专著。而张新平教授却在树梳理中外教育管理学理论研究成果的基础上，推出了这本富有创造性的“导论”。导论的面世，对提高各类教育管理实际工作者和从事经营管理理论有你就的专业人员的教育管理理论研究水平和素质，推动义务教育和素质教育的发展，都具有重大的现实意义和学术价值。[6]

张新平教授的教育管理思想和观念具有自己的独到之处，主要表现为一下三个方面：其一，将教育管理学的性质界定为社会科学。与将教育管理学界定为教育学或管理学的分支相比，这种界定在视野上更为高瞻；与将教育管理理论视为交叉学科、边缘学科、应用学科、实际学科或综合学科相比，这种界定更为合理。把教育管理学界定为社会科学，就使之成为一门独立的学科，从而有效提高教育管理学的学科地位，更好的为提升教育产品质量、知识产品质量和教育服务质量服务。正如张新平教授在书中所说：“将教育管理学纳入社会科学予以建设，既有效的提高教育管理的理论品质和魅力，又能最大限的发挥教育管理学服务现实、服务学校、服务教育利益相关者的功能。”这也有利于高校培养教育管理专门人才。[5]其二，提出了构建“大教育管理学”的理论体系的设想，所谓的“大教育管理学”是在批判反思的基础上对传统教育管理学的重塑。它不再以现象描述和政策解读为根本任务，也不再以预测和监控为核心追求，“而是以一种整合的视野来重新理解和定位自己的使命”。在作者看来，这种使命包括两个方面:在研究任务上，将确保“描述、理解与批判反思”三者并重和统一；在实践活动上，探寻教育管理工作的改进之道，真正推动“对话管理”的逐步实现。其三，提示了教育管理理论发展的五大趋势。这五大趋势既反映了近百年来中外教育管理学理论的发展历程，也展望了教育管理学在确保中国教育改革和发展目标达成方面所担负的使命与面对的环境。[5]其中从强调以“管”为中心的教育管理学 向以“理”为中心的教育管理学理论转移，以及从效率理性走向价值伦理等观点都是可圈可点的。

三、常思亮的《教育管理学》

常思亮教授说过：“当教育管理理论单独存在的时候是干瘪的、灰色的、冰冷的，但是，她被有实践性认知经验结构的人去阐释或应者创作本书的宗旨。[7]“理论联系实践”是作者从事教育管理学教学与研究的宗旨。在传统上“理论联系实践”只是单向的常常只是针对

理论研究工作者讲的，也是他们经常反思的问题。而很少要求管理实际工作者“实际要联系理论”，而作者真正做到了这一点。

本书在结构上大致分为四个部分，即“教育管理学概论”、“教育管理理论”、“教育管理者与被管理者”、“教育实务管理”，分别主要阐述了管理与教育管理的概念、特点、教育管理学的研究对象、学科特点与发展概况；教育管理的原理、原则、职能和方法；校长与学校领导艺术、教师管理与学生管理；学校特色创建、教学管理、体育和卫生管理和后勤管理。概括的将讲即分为教育管理理论与教育管理实践。常思亮教授通过长时间的实践研究总结出了许多经典的理论。例如，作者认为教育管理学的研究重心必须下移，要重视微观层面教育管理即学校管理的研究，多研究一些操作性的东西。作者认为教育管理学的著作和教材主要是写给广大的校长与未来的校长、教师与未来的教师看的。作者在书中并没有提供解决教育管理问题的现成答案，只是表达一种思路，提供一个观察问题的视角，发人深思。

相对于其他的教育管理学著作，我们认为本书有许多特色：其一，在第六章“教育管理方法”中，系统比较了目标管理与全面素质管理这两种现代管理方法的异同。其二，将“学校特色建设”列专章论述，讨论了学校特色的作用、基本特征，创建学校特色的主要经验和策略。其三，在第八章“教师管理”中，论述了当前热门问题“教师专业发展与校本培训”。并引入了国内学者从心理学的角度研究教师专业知识结构的新的成果。其四，在第九章“学生管理”中，将“学生干部的任用方式”、“学生非正式组织的控制”列为班级管理的重要内容。将“体罚学生的危害、原因、解决方法”列转节进行论述，试图在技术层面上给教室解决中小学这一“禁而不绝”的问题以指导。其五，在第十一章“教学管理”中，重点论述了“教学流程管理”。这是作者多年深入中小学，总结了许多一线教学管理人员的实践经验而形成的研究成果。其六，在第十三章“后勤管理”中简要介绍了学校基本建设管理的基本知识。[7]这些新颖的观点大部分是作者在实践研究中总结出来的，真正做到了作者研究的宗旨“理论联系实际”。

四、总结

司晓宏教授的《教育管理学论纲》涵盖面较广，在广泛借鉴和吸纳现在中西方教育管理学研究成果（如格林菲尔得、瑞布、格林菲斯、萧宗

六、陈孝彬、张新平黄葳等人的思想）的基础上，对教育管理学的诸多问题阐述了自己的独到见解和看法。对中国教育管理学科理论体系建设的创新、修补和完善做出了较大的贡献。张新平教授的《教育管理学导论》把中国教育管理学理论的研究与重塑置于全球化的背景之中，以此思考中国教育管理学面临的挑战与存在的问题，体现了全球化的眼光，值得借鉴。常思亮教授的《教育管理学》中的“理

论联系实际”的治学思想，无论是对教育管理理论工作者还是教育管理实践工作者都具有重要意义。而且张新平教授对中小学教育管理的研究高度是其他教育管理著作无法比拟的，因为这些思想源自于作者对中小学管理的实践之中。

张新平的《教育管理学导论》是在2005年出版的，常思亮的《教育管理学》是在2006年出版的，司晓宏的《教育管理学论纲》是在2009年出版的，可能由于时间的原因，我个人认为司晓宏教授的教育管理学论纲更为全面，他的著作吸收了国内外的许多最新研究成果。总之，这三个版本的教育管理学著作各有各的优点，在各自所重点研究的领域内也是首屈一指的，我们之所以对他们的著作进行比较，是为了更好的了解、学好中国的教育管理学。随着社会的发展，教育的差异性更加明显，这更加需要我们积极比较不同类型的教育著作，通过分析研究以提高我国的教育质量，促进我国教育的全面发展。

参考文献：

[1]温恒福.教育创新组织的领导与管理.北京：教育科学出版社，2006,7

[2]司晓宏.教育管理学论纲.陕西：陕西师范大学，高等教育出版社，2009,9

[3]萧宗六.学校管理学.人民教育出版社.2008（第四版）

[4] 萧宗六.教育管理学论纲——序，华中师范大学，2008

[5]张新平.教育管理学导论.南京师范大学，2006,7

[6]黄兆龙.社会科学大观园中的一朵奇葩——评张新平教授新作《教育管理学导论》

10.教育管理学综述 篇十

摘要：教育管理学是一门应用性很强的学科，从它产生之日起，就一直伴随着对教育管理实践的解读。本文从整体角度出发，对教育管理的概念，本质属性，研究对象及研究过程中存在的问题等进行讨论，以达到对教育管理的整体认识。

通常意义上的学科是指某种相对独立的知识体系，教育管理学作为一门学科在我国已经成为一非常牢固的事实。所谓的教育管理学研究就是探讨教育管理学这门学科应当如何建构，它并不涉及具体的教育管理问题的分析与判断，故它与教育管理研究是两个不同的概念。诸如教育管理学的学科性质与学科地位、叙述框架与逻辑、研究对象、学科源流、基本概念与方法等都是教育管理学研究的视点。教育管理学研究的目的之一就是要建构一门成熟的教育管理学。

一、教育管理的含义

一些研究人员认为：“教育管理是教育管理者按照一定社会的要求和教育规律，通过一定的管理方式对有关资源进行有效利用，达到为人类自身再生产从而使教育为一定社会服务的一种实践活动。由此看出，教育管理强调了管理的本质——协调。结合管理的本质和教育管理的特殊性，要全面理解教育管理的含义，有必要明确以下内容：一是教育管理归根到底是人对人的管理，人决定着在教育管理中，由谁来协调，协调谁，它是教育管理主体和客体之间的对象性活动。这种对象性活动指向于协调教育组织与管理者、教师、学生、其他被管理者个人之间的关系，协调教育组织与外部环境之间的关系。二是教育管理的过程与方式，这是协调活动的关键所在。在教育管理中，教育管理者要采取各种方式和措施进行协调。协调是按照管理职能运行的规律，进行决策、组织、领导、控制和创新。这五个环节的实施过程，就是教育管理的协调活动过程，而每一项管理职能的发挥，都是为了促进协调。三是教育管理的目标。“教育管理对社会的适应和满足，主要是通过教育工作的有序化、规范化、效率化来实现的。那么教育管理应具有一般管理的宗旨和追求。那就是按照社会规律和管理要求，合理配置有限的教育资源，以最小的投入获得最大的产出，提高效率（包括社会效益）。同时，教育管理对人的发展需要的满足是通过教育目标的达成来实现的，教育管理是为教育服务而进行的协调活动，其根本目标就是为了培养人才，促进完善人性。

现代意义上的教育活动，以教育活动的独立存在为前提，因为教育管理首先是对教育的管理，教育活动不存在，教育管理活动也就无所依托。既然是对教育的管理，那就必须从教育入手，量体定身，依循教育之规定来管理教育。

教育管理不同于企业管理，虽然提倡经营管理，但并不是强调通过管理来促使利益最大化，不是以追逐利益为终极目的的。而是通过“ 经营”学校的特色、教育策划及品牌发展的品格铸造等策略，在管理育人的理念和方法上主动创新，对教育自身价值进行深入挖掘，对其发展空间不断开拓和对其内外资源实施合理有效的整合等等。

二、教育管理学的本质属性——学科性

在20世纪以前，各门学科基本是在实验基础上形成的经验学科，每一门学科均专注于特定的研究对象，相互之间壁垒森严。20 世纪之初，学科边界渐次开放，研究两种对象之间关系的二维交叉学科大量涌现。教育管理学的出现恰逢其时，弥补了其上位学科（管理学和教育学）之间的裂隙和空洞。随着与其他学科的融合、补充，逐步形成了规范化的理论体系。进入20世纪中期，作为现代科学意义上标准的教育管理学科，逐步发展成为一个涵盖若干教育管理现象的统一理论体系的学科，甚至包容了古典管理和人本管理、现代管理和后现代管理、科学理性和价值理性、主观主义和客观主义这样多流派、多观点并列的理论体系的学科。

就教育管理学的研究对象来说，教育管理学的研究对象是研究教育管理过程和规律的学科，是研究教育现象和本质的学科，是研究教育管理活动的学科，是研究教育管理问题的学科。

三、教育管理学的研究对象

毋庸置疑，教育管理学是研究教育管理的科学。这里的教育管理可以从静态层面表述为包括物质形态和精神形态的教育管理现象或事实，也可以从动态角度表述为包含理论形态和实践形态的教育管理活动或过程，还可以借用其他学科的术语从宏观与微观及动态与静态的结合上表述为教育管理系统，并可以从目的与手段、原因与结果、过程与效果的结合上表述为教育管理的现象与本质或是教育管理的活动与规律以及教育管理的组织与行为、资源与效率、文化与环境、职能与过程、模式与方法、原理与原则等。无论哪种表述，除了其着眼点和语词形式有所不同外，其内涵与外延都包含或同一于“教育管理“这个概念。也就是说，作为一门科学的教育管理学，是以教育管理的整体为其研究对象，它追求的是从整体上剥去教育管理现象的虚饰，在终极真理的层面上窥秘和揭盖教育管理的本真，从而实现对教育管理认识的整体突破和在教育管理实践与行为上的统一超越。然而令人遗憾的是，迄今为止，教育管理学界所认定的适用于全世界的原理或原则实际上却都只能代表极少数人的观点，都是关于教育管理“是什么”的不完全解答或是潜藏着种族、阶级、性别等霸道性歧见的“一面之辞”而非其终极关怀或是其“综合图画”的整体描绘，都是西方中心主义或美国中心主义的教育管理学。因此，有必要对其学科对象予以重新审视。

科学的教育管理学，既应将广阔的国际视野和纵深的历史跨度结合起来，在教育管理思想或理论方面立足于全球(总体)、四海择珍，又要在教育管理实践或行动方面立足于本土(局部)、切合实际，其基础应该是人类一切的教育管理实际，其思想资料应该是人类一切有价值的教育管理研究成果，其基本内容也应是人类对教育管理认识成果的综合体现，换言之，它不仅要研究当代或现代的教育管理活动，而且要研究从过去到现在一切的教育管理活动。也就是说，教育管理学所研究的教育管理是纵贯古今涵盖各国的各级各类教育管理。它容括了从远古洪荒时代混合于整个社会活动且与教育活动无分彼此的朦胧形态的教育与管理，中经独立形态的教育活动出现以后附着于其上的教育管理胚芽，及至近代以前小生产方式下依旧附离于教育活动的早期教育管理，到近代大工业生产方式及其国民教育制度诞生后，随着管理活动从其他社会活动中分离出来而日益走向独立的教育管理；从对教育管理过程和原则统一性探求的第一代古典教育管理，中经探求教育管理过程中的变化和出路的第二代人本教育管理，及至对教育管理组织和个人和谐统一的人道主义追求的第三代民主教育管理，到从应然性概括转变为解

释性和说明性的必然性揭宝的第四代理性教育管理，进而发展到“结构主义范式”、“解释主义范式”、“批判主义范式”、“后结构主义范式”等既是共时态，又是历时态，更是进行时态，交织错杂、多元并置、流派纷呈且倡行差异、民主、开放、创造、理解、对话、分权、沟通情景、价值、社会的正义和平等，人的自由和解放等话语谱系的“丛林”阶段的后现代教育管理，从傍附性的教育管理到独立性的教育管理再到专业性、制度性的教育管理，进而发展到主、客体间互为主体性的对象化的教育管理，从重物不重人的教育管理到重人不重物的教育管理，再到两者有机结合的教育管理，进而发展到把人作为手段和目的的统一，把人性的激励和开发以及促进人的自由、解放和发展统一起来的教育管理；从传统的经验形态的教育管理到近代教育管理的专题研究再发展到当代的教育管理学——科学形态的教育管理，等等。概言之，教育管理学所研究的教育管理是一个由原始的贫乏到当今的繁富，由起点的单一性到时下的多样化的概念。

四、教育管理学研究存在的主要问题

对教育管理学研究存在的问题，不同的学者有不同的看法，而且也有一些学者进行比较深入的研究，如张新平在《桎梏教育管理学研究发展的症结所在》一文中就探讨了教育管理学研究的存在的理论脱离实际，理论性不强；概括度不高；重解释论证，少反思批判；历史和国际比较研究薄弱，研究方式单调五大问题。从文献比较分析来看，我们认为教育管理学研究存在具有共性的问题主要表现在以下三个方面：

(一)介绍性东西多，原创性东西少

回顾和分析在我国教育管理研究现状，我们可以发现，我国教育管理学研究基本上还是停在介绍性层面，大多是对国外的教育管理理论进行介绍和引进，而原创性的教育管理研究的东西少。当前，西方的教育管理学的发展比较快，也有许多新的研究进展，借鉴国外教育管理理论，有助于开阔教育管理研究的视野，拓展教育管理研究的主题，也有助于教育管理理论研究理论的发展。但是，离开了中国文化和现实背景，简单的介绍与引用是不够的，必须要结合中国实际，加强适合我国教育管理实践的原创性的教育管理理论研究。

(二)方法上突破不够

从我国教育管理理论的研究方法来看，主要还是停留在解释性和经验性研究，研究方法比较单一，目前，尤其缺乏实证研究和多元研究方法。由于教育管理研究方法论和具体方法存在的局限性，使得我国教育管理研究在许多领域难以取得新的突破。

(三)合作性研究偏少

从我国教育管理理论的实际情况看，大都是以个人的形式进行研究，当然，这一方面是由学术研究的特殊性影响的。但是，过分停留在个体形式方面。容易造成教育管理研究的封闭性，不利于教育管理理论的突破与创新。

五、教育管理学研究发展的未来走向

对教育管理学研究发展走向的探讨，不同的学者有不同的认识，有的学者认为，现代教育管理学的发展呈现三个趋势，一是现代教育管理哲学化；二是现代教育管理伦理化；三是教育管理现代化。有学者对新世纪教育管理学发展的新方向进行了分析，认为教育管理研究必须厘清事实与价值、本土化与国际化、理论

与实践的关系；认为教育管理研究应该确立的几个新视角，包括伦理视角、多元学科视角、历史视角；认为微观学校管理研究呈现几个新的动向，包括学校管理理念呈现出多元发展态势、学校管理研究对象关注校长成功和职业成长等等。综合文献以及当前教育管理实践发展情况，教育管理研究发展主要呈现三个方面的趋势：

(一)加强本土性教育管理学结构和系统的思考

教育管理学的研究对象是教育管理实践、教育管理系统及其运行，它以行动取向，体现了理论与实践的有机统一，它的目的和功能是提供教育管理相关知识，为现实教育管理实践服务。一方面，教育管理理论反映了人类教育管理过程的本质或规律性，它的许多理论和方法带有客观真理性和普遍性，适用于各个国家；另一方面，教育管理理论也受到每个国家具体国情和文化的影响，它以各国具体的教育管理实践为基础，反映各国具体的教育管理系统、过程与经验，因而各国的教育管理理论应该有自己的特色，即教育管理理论必须本土化。作为我国教育管理理论研究不应该仅仅停留在介绍国外的东西，应该处理好国际化与本土化、价值与真理的关系，在充分吸收国外教育管理理论研究的积极成果的基础上，立足于对中国教育管理实践及现实研究的基础上，发挥教育管理理论在教育管理实践中的指导作用，以增强我国教育管理理论的应用性、现实性和本土化。

(二)在方法论上，要借鉴当前其他学科的研究方法来突破教育管理学研究的当前状态

教育管理学方法论方面，不仅我国在反思，包括西方教育管理学发展的过程，也是方法不断反思的过程。从我国教育管理学研究的现状以及当前国外教育管理学未来走向来看，方法论方面呈现三个方面的趋势：(1)方法论多元化，就是要运用多种方法，从多个层面和多个视角对教育管理问题进行观照和研究，才能够比较深入和全面，切忌单一的研究方法，也反对片面崇拜一种方法蔑视另外一种方法；(2)草根研究方法应该大力提倡，教育管理学是一个实践性非常强的学科，不仅理论的根源于实践，而且研究的最后归宿也是实践，所以我们不应该只是停留在抽象的概念体系的构建，而忽视了对教育管理实践领域的基本把握，所以，呼唤中的草根意识，努力采取草根研究方法在当前是非常有必要的；(3)复杂性研究方法，复杂性研究是当前自然科学和社会科学研究中在应用的不同于传统的还原性研究方法的一个新的研究方法，学校是一个复杂系统，复杂性研究有其应用的必要性和适切性，作为教育管理研究，我们应该要借鉴复杂性思维方式和研究方法，积极探讨学校管理复杂系统的复杂特性。

(三)在协作上，要加强区域合作、课题合作，共同探讨跨地区的课题合作研究

协作和合作是当代的发展主题。无论是在经济领域，还是社会生活领域，合作才可以双赢，才可以促进发展。在学术研究领域中，合作对于研究创新和发展也具有十分重要的意义和价值。在教育管理理论研究领域，分散研究还是主要的形式，合作研究明显不够。

在当前社会发展和学术发展的融合的历史背景下，加强教育管理理论研究的合作非常有必要，特别是在一些重大课题，影响教育管理的重大领域方面，急需要合作和创新，以避免重复研究，甚至低水平的重复研究。究竟怎么样来开展合作研究，可以通过一些倡议和新的机制来确保合作研究的开展。

参考文献

11.地理学教育论文 篇十一

关键词：乡土地理素养；改革；地理课程；教育

地理核心素养体系确定是深化地理课程改革的新指向，深化地理课程改革应加强乡土地理素养教育。

一、乡土地理素养的内涵

1.素养和乡土素养

素养是平时修养形成的知识、能力、品德、方法、观念等。乡土主要指“家乡、故土”，是一个体现地理学区域性的小地域概念。作为初中地理课程必学内容的乡土地理，地理课程标准中对其区域范围作的规定是：一般要求以“县一级行政区”为单位；也可“根据各地的实际情况讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理”[1]。乡土素养指从事乡土建设工作所应具备的素质和修养。

2.地理素养和乡土地理素养

地理素养是指一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学技能来解决问题的内在涵养。包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等[2]。

乡土地理素养是指在地理学习中积累的乡土地理基础知识、掌握的从事乡土地理建设工作所需的技能，获得的解决乡土地理问题的智能，养成的乡土意识及乡土情感。并能从地理学的角度来观察乡土事物，用地理学的态度、方法解决乡土现实问题的内在涵养。

二、乡土地理素养的构成

1.乡土地理的知识与技能素养

是指乡土地理基本知识和从事乡土建设工作具备的各项技能。乡土文化是一个人出生地土生土长的物质或非物质的民间文化。乡土地理基本知识指乡土文化知识中与地理学科相关的部分，如与一个人出生地相关的历史地理、民俗风情、古建筑遗存等。图像技能、实验技能、实习技能等地理基本技能也是乡土建设工作中要求常用的技能。

初中地理课标的知识与技能目标中要求“知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征”[1]，就是对学生提出乡土地理的知识和技能素养要求。要求学生能从地理学的角度认识和理解家乡的地理环境和人地关系。

2.乡土地理的过程与方法素养

是指学生在经过乡土地理学习后需具备的从事乡土地理建设工作的能力和方法。学生需要具备一定的思维能力、应用能力、探究能力，经过调查了解，实事求是、因地制宜、理论联系实际地去解决乡土地理实际问题 。通过对家乡野外考察和环境调查，学生认知身边乡土地理事物，形成正确的表象；再比较、抽象、概括信息，形成概念，才能正确理解其特征、规律等理性知识。

3.乡土地理的情感态度与价值观素养

“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感[1]。”这是课标中明确对学生提出的乡土地理情感态度与价值观素养要求。乡土地理的情感态度与价值观素养指个人在家乡生产和生活中表现出来的情感、地理态度和各种观念，包括学生正确人地观，爱家乡、爱祖国的情感以及地方性政策法规的法制观念等。

三、加强乡土地理素养教育的意义

1.有助于进一步贯彻课标理念

对“学生的生活有用”和对将从事地方建设终身有用的的知识莫过于乡土地理知识；注重实践的乡土地理教学要求学生开展探究性学习；重视形成性评价的乡土地理学习评价可以观察和衡量学生参与乡土实践中的过程。把学校、家庭、社会教育资源有机联系的乡土地理课程体现了课程的开放性。

2.有助于地理课程的建设和整合

显性和隐性，必修和选修，国家、地方和校本地理课程都具有自身特点，共同承担中学地理课程的教育功能和任务，应加强各类地理课程建设和整合以充分发挥其整体教育功能。现行的地理课程存在重显性、必修和国家地理课程而忽略隐性、选修和地方与校本地理课程等问题。乡土地理课程是新地理课程的重要内容，同时也能体现和实施其它各种课程的教育功能。

3.有助于学生的全面发展

与地理课堂教学互补的地理实践教学要求学生将书本知识与实践结合起来，学以致用。学生在家乡的社会环境大课堂中，以探究的方式获得乡土地理知识和技能，培养和发展他们的才智和能干，对培养学生的社会责任感、合作精神、实事求是的科学精神、兴趣爱好、情感意志和生活态度等非智力因素和个性思想品质都大有益处。

乡土地理素养教育不仅对学生提出全面发展的素养要求，并且其特有的实践教育领域和教育方式为学生达成全面发展的素养提供可能。

4.有助于地理教师育人能力的提升

乡土地理知识教学要求教师掌握更多的专业知识，并开发教学资源甚至编写教材；乡土地理素养教学实践和探究、区域性等特点，需要教师掌握更多如情境教学法、小组合作学习法等现代教学方法才能实现；此外，它还有助于地理教师开展行动研究。乡土地理内容是地理教学科研选题的主要方向，探究式的乡土地理教学本身就是一种教育教学研究过程。可以在乡土区域建设地理课程研究基地，整合一线教师、教研员和专家学者开展教育教学实践研究。

乡土地理素养教育需要地理教师掌握更多专业知识、能运用更多先进教学方法和理念，创造条件创新性地完成乡土地理教学任务。因此，开展乡土地理素养教育有助于提高地理教师的育人能力。

四、夯实乡土地理素养教育的途径

“乡土地理既可作为独立学习内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动”[1]。贵州省各地乡土地理教学情况不一，现实中乡土素养教育主要渗透在地理课堂教学之中。为了解地理教师的乡土地理课程教学意愿，本文对贵州省部分初中地理教师进行了问卷调查。问卷回收120份，有效问卷119份，统计结果如下：选择最需要乡土地理地理课程资源开发的有75人，选择首先需要进行乡土地理教学媒体选择和教学方法运用培训的各有11人，有12位地理教师要求优先乡土地理评价方法的培训。统计结果显示的初中地理教师对乡土地理课程建设的需求，也应该是加大乡土地理课程建设，夯实乡土地理素养教育的主要方向。

1.加大乡土地理课程资源建设

乡土地理素养教育开展不足其主要原因之一就是没有充分开发乡土地理课程资源，绝大多数中学缺乏乡土地理教材，教师也缺乏开发和利用乡土地理课程资源的能力和水平，这也导致独立开展乡土地理课程难度增加。加大乡土地理课程资源的建设要根据乡土地理课程的探究性、实践性、综合性和区域性等特点，开展乡土现状调查，了解、筛选和利用乡土地理课程资源的结构和内容；制定符合乡土实际的乡土地理课程教学计划并实施；并创造条件建立乡土地理课程资源管理数据库等。

2.加强乡土地理教育研究

目前广大中学地理教师教育教学研究主要是关注地理课堂教学方法、模式、效果等，关注乡土地理教学研究的较少。乡土地理研究既是乡土地理课程的内容，本身也是其教学方式，同时还是在职教师自主发展的良好平台，既完成乡土地理教学任务，又可促进他们科研能力的提升。要鼓励和引导地理教师关注乡土地理问题，开展相关研究并找出解决措施。

3.重视乡土地理教学队伍培养

一方面，注重职前乡土地理教学队伍建设。在地方院校特别增设乡土地理系列课程，培养能胜任中学乡土地理教研的实用型人才。另一方面，重视在职地理教师乡土地理教学素质的发展。对在职地理教师进行乡土地理教学专题培训，培训内容应针对培训对象的需求，除了重视课程资源的开发，对如何优化组合乡土地理教学的方法、媒体和合理评价等方面也进行训练和指导。

4.建立乡土地理课程教学评价机制

乡土地理素养相比于地理课程的三维目标，其情境性、动态性、内隐性和终身性的特点更为明显，也造成评价时的困难。需要将乡土地理素养转化为可以观察的外显表现，并开发出相应测量工具，制定相关测量标准。如考查学生的乡土地理知识储备，可以试卷考核或专题抢答；过程与方法素养的评价可以考查学生在面对乡土现实课题时的参与度和表现性；学生的乡土地理情感，也可通过学生在生活中的行为倾向等进行了解。乡土地理课程教学评价机制应体现现代教学评价的理念。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育初中地理课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2012.

12.高中地理创新教育探微 篇十二

一、夯实基础知识, 改变教学策略, 提高课堂教学效率

按照新课程标准要求, 要培养学生的自主学习和创新能力, 地理教师必须夯实基础知识。只有这样, 才能理清地理知识体系, 才能传授给学生系统的地理知识结构, 为培养学生自主学习打下坚实的基础。因为, 系统的知识结构有助于学生接纳所学知识, 使新知识纳入已有的知识系统中;也有助于学生运用已有的地理知识分析问题、解决问题, 进而开发学生的智力, 利于学生进行创造。如:在学生掌握了气候、水循环等知识后, 引入厄尔尼诺现象及拉尼娜现象, 学生将会轻松自如地掌握该内容知识。所以, 作为一名地理教师, 扎实的基础知识、良好的知识结构兼有专和博两个方面。专是指纵向的深度, 即要精通自己的地理专业知识, 做到全面、扎实、精深;博指横向的广度, 即广博的科学文化知识, 包括历史、政治、军事等。地理学科有其具体的教学要求, 但它的总目标是指向学生的全面发展, 因而, 教师对学生产生的影响必然是全面的。同时, 教师广阔的知识也能满足学生强烈的好奇心和求知欲。在地理教学工作中, 教师应永不满足于现状, 始终保持旺盛的求知欲, 好学上进, 勤于进取, 并且善于把知识转化为学生的精神财富。

二、培养探究欲望, 提高创新能力

我们过去的教学过分强调知识点, 人为割裂知识的系统性、整体性。另外, 封闭教学、机械训练仍占有很大市场, 学生往往机械重复做一些摧残灵性的试题, 这显然与培养创新人才不相符, 且缺乏超前性和创造性。我们在地理教学中, 应该着重传授给学生获取地理知识的方法和途径, 把崇尚地理知识、追求真理的精神传递给他们。使之能根据各自学习的兴趣爱好, 终身学习地理知识, 独辟蹊径、标新立异、务求实效、大胆实践、出奇制胜、善于学习和思考及创造, 并应用于实际工作中, 这才是最重要的。

原有的教育方式侧重于“是什么”, 其是创新的前提;另一方面, 一个人如果不加选择无所用心地死读书, 只知道“是什么”却不问“为什么”, 只注重结果而不注重过程, 无助于创新, 反而有可能成为创新的累赘。现在的学生学习资源丰富, 吸取地理知识的能力强, 且学习环境和条件优越, 他们可以学到所需要的任何地理知识, “是什么”对他们来说不成问题, 他们缺乏的是一种“问题意识”, 一种凡事问一个“为什么”的意识。因此, 这就要求我们地理教师在平时的教学过程中转变原来旧的观念, 在知道是什么的前提下多问“为什么”, 积极培养学生的探究实践能力和创新思维。如, 讲授“大气的水平运动——风的形成”时, 我先从风的运动入手, 利用逆向思维方式:水平气压梯度力—气压差异—温度高低—高低纬度间热量差异—地面吸收太阳辐射不均—正午太阳高度角—地球是一个球体。这样往往能形成出乎意料和超乎常规的创造性效果。同时, 也教给学生解决问题的一些方法。

三、创设课堂教学情景, 积极引导学生创新

培养学生创新能力的机会很多, 但课堂是学生获取知识的主渠道, 也是培养学生探究能力的主要场地。因此, 我们首先应从学生课堂的不同表现中抓住学生的“创造火花”, 并进行鼓励和引导。另外, 创设宽松的课堂教学环境, 减少教师的活动量, 增加学生的活动时间, 创设让学生能够大胆质疑问难、动口读书、动脑思考、动手操作的机会。这就要求地理教师要善于把握时机, 培养学生多种思维能力。如在讲授“热力环流”这一节内容时, 我给学生分析了如某地气温高, 气流上升, 低空形成低气压, 高空形成高气压等知识, 这学生一听就懂, 但当我问此时是低空 (低气压) 的气压高还是高空 (高气压) 的气压高时, 大多数学生回答是高空气压高, 因为高空是高气压。这时, 我就引导学生回忆初中地理学过的知识:随海拔高度升高, 气压渐降低后, 学生才领悟过来。通过逐级引导, 让学生了解到:高气压与低气压的命名是指同一水平面上不同地区相比较而得出的, 这样使学生相互讨论, 开阔了思路, 提高了想象的能力。克服了以往思维模式化, 思路单一化的缺点。