健康教育工作总结及效果评价

健康教育工作总结及效果评价（共16篇）

1.健康教育工作总结及效果评价 篇一

健康生活方式调查问卷及效果评价 2013年8月到11月份在辖区内开展居民健康生活方式问卷调查，为顺利完成本次问卷调查工作，我中心精心组织并进行专项培训。深入社区，通过发放宣传资料、接受咨询等方式，向居民普及平衡膳食、戒烟限酒、适量运动等健康生活方式相关知识，促使群众建立健康生活方式。同时，我们还在各类人群中随机抽样167位常住居民进行问卷调查，内容包括健康生活方式相关知识以及健康生活行为，得到了居民们的积极响应。

1、居民行为形成普遍了解。居民对全面健康生活方式行动及健康生活方式核心内容的知晓率明显要高于未开展行动地区的居民，尤其突出的是食盐摄入标准。烹调用油摄入量标准、正常腰围值以及BMI值和推荐的身体活动水平的了解和掌握普遍提高20-30%。

2、不健康生活方式明显改善。调查中常见的健康生活方式在居民中仍普遍存在，尤其是“锻炼不够”、和“口味比较咸”较为明显。

3、控油限盐及控制体重成为日常的自觉行为。

2013-11-17

健康教育知识、行为、技能测试

单位：西街社区卫生服务中心

测试人数：

知识知晓率（%）

行为形成率（%）80%

技能掌握率（%）：88%

二零一三年

2.健康教育工作总结及效果评价 篇二

1 高校健康教育教学模式现状

1.1 高校健康教育课程教材内容不全面

由于我国高校健康教育起步晚, 经验不足, 在课程教材、教学内容上尚未形成比较稳定的科学体系。目前, 以郑州市为例, 高校健康教育课程主要是通过《体育与健康》《大学生健康教育》《大学生心理健康》教材或读本中所设定的几个专题来实施。《体育与健康》主要内容是培养大学生运动兴趣, 通过体育活动掌握一些基本的体育技能, 来促进大学生的心理健康和社会适应力;《大学生心理健康》其目标主要是为了缓解大学生学习生活压力, 促进健全人格的发展。这些健康教育课程教材在教学内容上有限, 授课内容的侧重点也不尽相同。另外, 由于学生存在个体差异, 在教材内容上如何把握尺度与深度, 能更好的帮助学生适应大学生活、学习、人际交往能力以及增强学生对心理应急、情绪障碍、负面生活自我调适能力等问题上尚有待研究。

1.2 缺乏健康教育师资力量

经调查数据表明, 目前我国现有专门的健康教育专业的教师, 已经远远不能适应健康教育课程的需要。不少高校都是由校保健医生、心理学教师或体育教师兼任。其中多数任课教师未经专门培训, 他们对心理健康、营养和常见病防治等知识都相对了解甚少。虽然高校医院的医务工作者医学知识水平比较高, 但在教育学、心理学等领域有所欠缺。因此, 不专业的教育师资所讲授课程内容的深度与广度并不能很好的完成健康教育的各项任务。

1.3 教学方法与手段单一

教学过程是教与学双边活动的过程, 必须教学相长。在传统教学中, 常见到一些教师只采用单一呆板的填鸭式、灌输式和注入式的教学方法, 教学手段单一。这样既限制了学生思维能力的发展, 也使教学成为单向传递活动, 使得多数学生的健康行为明显滞后于健康意识, 知识和能力都得不到应有的提高。

1.4 健康教育的学科价值不受重视

目前, 多数高校管理者及教育者们只把健康教育当作一门选修课或一堂讲座来对待, 或将健康教育作为公共体育教育的扩展内容加以讨论和处理, 并得不到学校的高度重视。这种作法势必会导致健康教育大环境的营造和对高校健康教育的学科定位出现偏差, 使健康教育学科边缘化。

1.5 缺乏系统的教育教学模式与效果评价方案

教学效果的评价是检验课程质量的一项重要内容。它是以教学目标对教学活动过程及效果进行价值判断, 优化教学过程, 并对被评价对象和模式作出某种证明。[2]从当前高校健康教育教学内容来看, 大学生对健康教育理论课的兴趣并不高, 再加上没有明确的考核标准与目标, 使得他们不认真对待, 教学效果自然不佳。因此, 构建系统的高校健康教育教学模式及效果评价体系是非常有必要的。

2 高校健康教育教学模式的优化

2.1 注重健康教育内容与方法的多样性

优化高校健康教育课程, 必须重视健康教育与医学、心理学、教育学、传播学等学科的联系, 掌握授课内容的科学性和思想性, 建立内容完整、结构合理、突出应用性的健康教育优化模式。在教学内容上针对当代大学生身心发展特点和健康发展规律, 掌握其心理特征、行为态度及健康问题的表现、种类、形成原因等, 有效的对教学内容与方法进行设计、执行和评价。在教学方法上要贯彻一系列教与学的原则, 建立大学生健康研究、健康咨询与治疗多位一体的健康教育系统, 使大学生健康教育活动与课堂教学能更好的相互协调配合, 知识与实际行动相结合, 做到有的放矢, 从而显著地改善健康教育效果。

2.2 注重网络多媒体参与的教学模式

随着现代社会科学技术的飞速发展, 网络多媒体对教育教学中获得的信息量不可小觑。大学生的网络学习兴趣已远远超出课本教授。在现代化素质教育的今天, 网络多媒体参与的教学模式能大大提高学生的自学能力, 并能有效的调动学生的学习积极性, 激发学生思维潜能。高校健康教育课程应该加强网络多媒体参与, 建立学校健康教育课程专门网站, 提供更广阔的教育和学习平台, 并通过网络插入图片、视频, 相关网站链接等, 对课程教学内容做一补充和延伸, 增加健康教育等一系列知识的信息量。网络多媒体参与模式主要教学模式是以情境导入—自主探究—网上交流—归纳小结—反馈讲评的教学形式, 逐步实现高校健康教育网络多媒体教学。

2.3 注重有效的信息传播渠道

目前, 高校宣传途径多种多样, 要想使更多的大学生参与健康教育课程, 有效的信息宣传渠道必不可少。除了在校园醒目部分张贴宣传画, 利用广播、电视、校园网、手机短信、讲座等宣传健康知识以外, 还要真正了解大学生心理健康情况, 真实走进大学生校园生活, 盲目的宣传可能会事倍功半。因此, 在教学过程中必须注重健康教育信息传播渠道的有效性。为此, 下面优选了几种信息传播形式: (1) 通过学校领导和辅导员对该课程重点推荐, 并在学生会议上动员大学生参与健康教育课程; (2) 医疗、教学、心理、体育、学生管理等多部门合作, 安排系列讲座, 卫生知识竞赛等课外活动; (3) 制定有利于大学生健康环境的规章制度, 如寝室熄灯时间、电脑房关闭时间等, 转变大学生的生活方式和行为方式; (4) 广泛招募大学生志愿者、大学生辅导员参与培训, 让他们通过培训得到实际利益, 吸引更多的大学生参与到健康教育课程中来。

2.4 注重健康教育教学实践的作用

高校的健康教育课程不能只一味的停留在课堂教育掌握的健康知识上, 还应该对其有实践要求, 并通过组织形式多样的健康促进活动来达成培养目标。如, 行为指导:通过教育指导, 帮助大学生通过自己的社会教学实践能来发展、解决健康问题;健康咨询:大学生与咨询人员面对面进行沟通交流, 集中讨论某一健康促进活动的活动方针。注重健康教育教学实践, 使大学生通过组织开展社会实践活动, 亲身体会健康的生活方式和行为习惯所带来的健康效应以及控制危险行为对健康的益处。让大学生自觉的对健康教育计划加以设计与实施, 提高大学生对解决实际问题的综合能力, 影响大学生的生活方式和行为方式。

2.5 注重建立大一新生的心理档案

大一新生正处于青春期, 他们远离家乡和亲人, 对新环境不适应, 加上生活阅历较单纯, 心身发育尚未成熟, 在心理调节、人际关系、独立生活、自我意识、学习方式方法上都需要帮助指导。这就需要学校对他们进行心理调查测试及心理健康普查活动, 建立大学生心理档案。再加上大一新生与成人及高年级学生相比, 可塑性更强, 健康教育会产生更好的效果。

通过对新生进行心理普查建立心理档案, 及时发现学生的心理问题, 有效预防部分学生心理问题的发生, 并针对学生心理问题的不同, 进行不同的心理干预措施, 指导他们形成自学、自我保健、自我锻炼的能力, 使他们在步入社会后的任何阶段、任何情况都能都有良好的健康意识, 以强健的体魄和积极向上的健康心理为社会主义现代化建设多做贡献。

3 构建高校健康教育效果评价体系

高校健康教育评价是制订学校健康教育教学工作计划的重要依据;是开展学校健康教育调查研究的重要工作方法;是考核学校健康教育工作的重要内容;是提高学校健康教育工作效果的主要途径。构建高校健康教育评价体系, 是检验健康教育课程教学效果、改进教学方式、提高教学水平的重要标准。其效果评价一般包含学生卫生保健知识的评价、学生卫生保健信念的评价、卫生健康行为的变化、健康状况的增进、公共卫生面貌的改善, 反映学校健康教育工作情况的评价等[3]。高校健康教育活动效果的评价, 就是要将教育活动的全过程置于周密的科学监测之中, 并及时发现问题、提出改进措施、解决问题, 以确保高校健康教育获取良好效果。

构建高校健康教育教学评价体系应从多方面、多层次、多角度进行构建。首先, 应主张采用主体评价, 根据实际情况的需要, 从学生、教师、家长、教育行政部门、社会等多种对象来评价健康教育课程的教学内容、教学过程、教学成效、等。在评价高校健康教育的内容时, 应针对当代大学生生活方式、个体成长环境、学习能力和人际交往中的普遍存在的主要问题综合进行评价, 注重发展性功能取向和适应性功能取向的内容;评价高校健康教育的过程, 既要强调诊断性评价和终结性评价, 也要重视发展性评价或总结性评价;评价学校健康教育的成效, 要注意学校健康教育的长效性和延时性, 以满足学生心理健康需求作为重要的教育成效评价标准。只有这样, 高校健康教育工作才能逐步建立和完善以发展性评价为主, 以学生为本的学校健康教育的评价体系。

参考文献

[1]钱华美.大学生健康教育模式的优化研究[D].复旦大学, 2010 (3) :24-25.

[2]肖燕云.学校健康教育教学模式及效果评价研究[D].西南大学, 2012 (5) :18-19.

[3]冯丽华.略论大学生健康教育[J].辽宁省交通高等专科学校学报, 2007, 5 (1) :45-47.

3.健康教育工作总结及效果评价 篇三

一个优秀的体育教师,不仅仅担负着“传道、授业、解惑”的职责,而且还肩负着推动社会文化建设的任务。这就要求体育老师必须重视和加强职后教育,强化体育理论研究和实践探索。所谓的体育教师职后教育,是指对达到国家规定学历并具备教师资格的体育教师,进行以提高政治思想素质和教育教学能力的培训。从培训内容看,既包括以更新知识,完善、提高教育教学能力为目的的培训,也包括掌握现代体育教育技术、改进体育教育方法,提高科研能力,了解新动态、新理论、新技术、新技能的培训。

一、体育教学改革对体育教师的新要求

1.道德品质素质的要求。教师的言行对学生有着极大的陶冶和感染作用,学生往往自觉不自觉地将教师的观念、信念内化为自己的价值取向,教师的道德品质是教书育人的基础。体育教学工作是脑力与体力相结合的工作,体育教学的空间大,可塑性强,同时又是一个周期较长的过程,目前尚无比较权威的准确的量化评估标准,很难在短时间内大见成效,这就要求体育教师要具有强烈的事业心和责任感。

2.身心素质的要求。体育教育工作的性质决定了体育教师必须对自己所从事的职业的社会地位、作用和任务等有深刻的认识和正确的理解,才会形成终身为体育教育事业服务的正确心理,才会产生热爱体育教育的深厚的职业情感。在体育教学过程中,由于主观和客观的因素,产生的困难较多,体育教师不仅要有充分的心理准备,而且还必须具备良好的意志品质,始终保持积极进取的精神状态,善于处理和协调各种人际关系,团结协作,勇于竞争,这是体育教师应具备的重要心理品质。

3、知识结构的要求。体育教师的知识结构,是指教师的最后学历或获得的最后学位及其知识积累、更新的构成态势。体育教师要具备较强的教学能力,首先必须建立合理的知识结构,在专业教学中具备一定的科学文化知识的深度和广度。

二、提高体育教师职后教育效果的对策

1.转变思想观念,形成统一的认识。努力转变包括教育行政部门、学校领导及体育教师的观念,有关领导首先要清楚地意识到体育学科在素质教育中的重要作用,体育教师的素质将直接影响素质教育的实施结果,只有切实加强体育教师职后教育培训工作,才能真正提高体育教师队伍的素质,才能提高素质教育的实施效果。教师的职后教育是在终身教育的思想基础上发展起来的,教师作为先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者,应当成为学习型社会终身学习的先行者。在全面推进教育改革的要求下,体育教师作为教师队伍的重要组成部分,无疑应该对自身的知识水平、技能水平和创造性等综合素质提出更新、更高的要求。没有对职后教育的正确认识,只会延缓职后教育工作的开展,降低职后教育的质量。

2.建立多序列、高素质的培训师资队伍。培训教师是体育教师职后教育的实施者,体育教师职后教育要想健康发展需要有一支素质优良,结构配备合理的师资队伍。只有熟悉学校体育教育、懂得职后教育、有广博的体育教育专业知识和相关学科知识以及较高教育教学能力的教师,才能开出高质量的体育教师职后教育课程,保证体育教师培训质量。这只师资队伍中既有政府和职能部门的专家型领导,又有高等院校的专家学者,还要有来自具有丰富经验的体育教师。

3.改革培训内容。职后教育培训的内容设置原则首先要具有实用性,其次要具有先进性,要有时代感,不仅要求信息容量大,更重要的是传授的信息新、价值大;再则要具有实践性,强调理论与实际的紧密结合,注重学员主体作用的发挥,把能力培养放在重要位置。

(1)以培养健康教育的能力为原则。健康教育有助于促进各种教育的发展,同时也渗透到了各种教育之中。如果没有健康教育,素质教育就成了一句空话。这就要求体育课必须实现从一味的“增强体质”向以“促进健康”为宗旨的目标转变。然而,很多体育教师缺乏健康教育的相关知识,要想对学生实施良好的健康教育和影响,就必须提高体育教师自身的健康知识水平,加强健康知识的学习,促进自身健康行为的形成。只有如此,方能让健康第一的思想在体育课上得到很好的体现。

(2)培养体育教师的创新教育能力。当前,体育教师的综合素质与创新教育的要求还有一定的差距,全面提高体育教师的创新能力,建立一支素质高、业务精、相对稳定的教师队伍已成为一项刻不容缓的紧迫任务。体育教师的培养方向应由“运动技术型”逐渐转为“技术理论型”,要具有较强的教学科研能力。只有高素质的教师,才能有力地推动创新教育;只有具备创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育,培养学生能力。

(3)提高体育教师的科研能力。对体育教师科研能力的培养应成为深化体育教学改革和推进素质教育的先导和杠杆。作为“研究型”、“专家型”的教师是教师成长过程中最高的目标,也是参与继续教育的目的。它的基本特征是既具有教学专长,又有丰富的专业知识,更具有解决教学领域问题的能力和较强的创造力和洞察力。

(4)培养体育教师运用现代教育技术的能力。进入信息时代,教育手段的现代化已摆在教育改革面前,学校体育教学的改革自然也不例外。如何在学校体育教学训练中运用多媒体技术、制作高质量的课件、进行体育与健康课程网络的建设等,也就成了体育教师必须解决的一个问题。只有进行各种形式的继续教育,才能使体育教师能够快速熟练地掌握、运用现代教育技术,这也是适应国际教育发展趋势的需要。

3.拓宽培训渠道,使培训形式多元化。教育行政部门和各培训机构不能满足于现有的培训形式,应抛弃原有的“等、靠、要”思想,深挖现有培训资源的潜力,大力开发和利用网络资源,努力创造条件,拓宽体育教师职后培训的渠道。加大宣传力度,鼓励体育教师参加各种形式的职后教育培训,使体育教师参加培训由“被动接受”变为“主动学习”。针对不同层次水平体育教师职后培训的要求,应采取灵活多样的培训方式。应该既设立短期又有长期师资培训班,既有全日制,也有非全日制;既有脱产培训,又有业余时间培训;既有系统学习,又有专题研究;既有学术型,又有专题研讨会;既有校外进修,又有校内培训。这种丰富多彩的多元式培训手段,能够形成完整系统的教师培训网络。

三、体育教师职后教育评价体系的建构

任何一种教育形式都包含着教育评价活动。教育评价是教育活动过程中不可缺少的重要环节,它具有评价、监督和导向的功能。教师职后教育培训的评价体系一般包括对培训管理机构的评价、对课程内容与教学质量的评价和对学员学习质量的评价。职后阶段的教育对象是在职体育教师,其培养目标是更新教师的知识结构、提高其学术水平及教研能力。因此要多开设一些提高教学能力、科研能力的课程,其评价方式应主要采用发展性评价方式。发展性教育评价基于“以人为本”的哲学思想,重视人的主体性,重视人的生命价值,重视人的交往,重视人的发展。在传统评价中,主要包括:选拔性评价和水平性评价。所谓选拔性评价是指以一定社会认可的标准将评价对象分类划等,以选择适合教育的对象为根本目的的评价。所谓水平性评价是指以既定的教育目标或行为标准与评价对象的学习结果相对照,以检核评价对象达标水平的评价。而发展性评价是指以促进评价对象发现自我、发展自我为目的、以个体的健康发展与成长为评价参照,重过程、重评价对象主体性的评价。发展性评价,从根本上说不是一个技术问题,而是一个教育者的教育理想、教育信念问题,是教育者的教育理想和教育信念在教育过程中,通过“评价”这一形式的反映。因此,发展性评价的真正动力源必须是教师自身。

考核评价是职后教育工作中的重要环节,考核合理,评价科学,不仅有助提高培训质量,而且对参培教师的培训积极性、工作的创造性都有重要的促进作用。应建立健全完善的教师培训评价体系和管理机制,教师职后教育培训的评价不能流于形式,应采取“自上而下”和“自下而上”的双重评价标准。在职后教育考核评价工作中,要处理好学与考、学与用的关系,引导教师注重理论知识和实际运用能力的结合,避免为培训而培训,真正把职后教育对实际工作以及对教师发展的促进作用作为考核评价的出发点,要进一步增强职后教育考核评价与教师工作考核评价的一致性,使教师认识并做到不仅要学得好、考得好,更要用得好。考试题目应坚持教育性原则,理论联系实际原则,创新性原则,精心选题,使培训学习真正有实效。另外,要充分发挥评价的反馈与调节功能。在培训过程中,掌握培训实施中的问题,了解学员在培训中新的要求和反映,并对反馈信息及时做出整理分析,对培训活动进行调节,推动培训活动更有效地开展。尤其对培训教师进行跟踪评价,对参训教师进一步指导,这对不断改进培训、完善培训具有重要的积极作用。

参考文献

[1] 邓宗琦主编.面向21世纪体育师资培养和体育教育专业改革与发展研究.武汉:华中师大出版社,2000.

[2] 黄爱峰等.新课改下的体育教师教育问题透视.北京体育大学学报,2005(2).

[3] 杨波.对我国体育教师教育一体化构建的研究.沈阳体育学院学报,2004(2).

[4] 吴昊等.整合优化的新世纪体育教师教育的发展观.体育学刊,2004(6).

4.幼儿园健康教育效果评价分析 篇四

新疆石河子一二一团疾控中心 周意琴

摘要：

1、目的：对幼儿进行健康教育，帮助幼儿逐渐从学习到学会以健康的方式来生活。

2、内容：生活卫生教育、身体锻炼、心理健康教育。

3、对象：121团中心幼儿4—6岁新入园儿童。

4、方法和途径：幼儿健康教育的方法一般有观摩、共同讨论、自我学习，动作技能练习，感知体验等。

5、结果分析：

（1）未进行相关健康知识学习及培训的100名幼儿知晓率仅为51.3%，行为形成率46.1%。

（2）进行了相关健康知识学习及培训的100名幼儿知晓率为81.8%，行为形成率为78.2%。

一、对象和调查方法

1.对象:按照随机抽样原则,从团中心幼儿中整群抽取一个中班、一个大班,共计8个班100人作为研究对象。另外抽取两个班幼儿共100名组成对照组。年龄范围在4-6岁,男女之比为l:0.98。

2.调查方法：

（1）对抽取的100名幼儿进行规范的健康知识学习、培训及行为干预，另抽100名幼儿园幼儿不有正规的学习和干预来进行对比。

（2）在进行了10天的规范健康、培训干预后，采用同一份问卷进行调查两组人群。问卷内容为相关幼儿基本卫生知识及基本健康行为。

二、健康教育的内容（1）生活卫生教育。（2）安全教育。（3）身体锻炼。（4）心理健康教育。

三、健康教育的方法

（1）选择适宜的教育方式和途径

适宜的教育方法1幼儿的亲身感知体验。例如：在大班“食物的旅行”活动中，让幼儿喝豆浆、吃饼干，启发幼儿通过感知并说出食物在身体中经过了哪些地方，使幼儿知道了食物在身体中经过的器官，并且通过体验饼干在口腔中变软变碎的过程，从而了解食物在各器官中的变化。2反复练习一些生活技能、健康行为，形成稳定的动作、行为习惯。例如：穿脱衣服、叠被子等。通过实际操作活动，学习怎样刷牙、保护牙齿、预防龋齿的。唤起幼儿的生活经验形成初步的健康意识，促使健康行为的养成。3根据活动需要利用情景表演、听故事和念儿歌等孩子们喜爱的活动形式对幼儿讲一些有关健康的故事和儿歌，通过浅显的故事内容来了解有关健康的知识，了解为什么要这样做的简单道理。4运用教育实例开展共同讨论和自我学习。

多样化的教育形式1有机渗透在幼儿一日生活中。幼儿本身是一个有机整体，其各方面的发展是相互联系、相互影响的。例如在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性在户外活动荡秋千、滑滑梯时了解保护自己的运动方法。2有机融合在各领域教育中。例如：在绘画时，学习正确的坐姿、执笔姿势，用正确的方法进行涂色、画画等，在语言活动中培养幼儿大胆表现自己，发展幼儿人际交往能力，在科学教育活动中了解科学小实验中的安全知识，激发幼儿的求知欲，培养他们的探索精神，在体育活动中，锻炼幼儿的体质，培养幼儿遵守纪律、机智勇敢的优良品质和活泼开朗的性格。

将健康教育融合在环境教育中。幼儿是生活在特定的环境中，所以应重视创设健康的物质生活环境，充分利用环境的教育功能，让物体与空间更有益于幼儿的健康，提高健康教育的效果和效率，通过户外活动器械开展丰富的体育活动，创造让幼儿主动参与体质锻炼的外部环境，激发幼儿对身体锻炼的兴趣，培养幼儿锻炼身体的好习惯，通过体育活动培养幼儿勇敢、不怕困难的心理品质。2运用幼儿园的环境布置对幼儿进行健康教育。如通过墙饰布置、教育专栏宣传健康知识及预防传染病的基本常识。3结合幼儿园的各项活动。例如：“我爱环境美”“垃圾大楼”等社会性活动，带领幼儿开展爱护环境卫生、保护环境卫生、维护环境卫生的教育培养幼儿讲卫生、爱护环境的良好行为习惯。

幼儿健康教育必须要取得家长的共识，1家长参与到幼儿园的教育活动中来，健康教育效果才能更快、更好、更巩固，通过多种活动让家长转变健康观念，不断完善健康意识明确健康教育理念和幼儿健康教育目标，提倡健康的生活方式，创设良好的家庭教育环境，对孩子实施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助电话号码”“遇到坏人怎么办”等内容，取得家长的配合教育就有事半功倍的效果。2心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成员之间和睦、民主，营造良好的情感环境和家庭气氛，在观念上和行动上真正尊重孩子，更有利于幼儿良好性格形成和心理健康发展，通过家园交流、合作让家长从培养幼儿良好的心理素质入手，做好幼儿心理健康教育工作。幼儿园的各种教育活动也是搜集评价信息的重要途径，都可以成为观察的特定情景。儿童发展评价的目的是创造适宜儿童发展的教育，即根据每个幼儿发展水平、个性特征、兴趣爱好、学习方式等方面的个人独特性提出不同的教育要求采取不同的教育方法。这要求我们通过观察、情景观测等手段获得儿童发展的丰富信息后，对照评价标准，确定每个儿童在各个发展领域的发展状况，特别是存在明显问题的方面，并在此基础上制订个别指导计划，以便在教育进程中加强对不同幼儿的指导。儿童发展评价的最终目的是有效改善教育过程，因此，我们不仅要了解儿童发展的现状，还要深入到儿童广阔的生活空间中，在检查和反思自身工作的同时，分析家庭及社会环境对儿童的影响，引导家长通过日常生活观察、评价幼儿搜集评价信息，不仅要以评价为依据，改善幼儿园的教育过程还要及时向家长反馈评价结果帮助家长认识自身对儿童发展的影响，并自觉改善家庭教育。

四、结果分析

1、未进行相关健康知识学习及培训的100名幼儿知晓率仅为51.3%，行为形成率46.1%。

2、进行了相关健康知识学习及培训的100名幼儿知晓率为81.8%，行为形成率为78.2%。

5.健康教育工作总结及效果评价 篇五

我校与天水师范学院经济与社会管理学院政教系有着长期的教育实习合作关系，为该院思想政治教育专业教育实习基地。双方与时俱进，不断探索适应时代要求的教育实习新形式，在圆满完成教育实习预定任务的前提下，实现了互惠互利。具体表现为以下方面：

一、合作双方签订协议，明确约定了责、权、利及合作期限，拟定建设规划，制定相关文件，形成了明晰而长效的合作机制，保证了合作的规范有序进行，预防了误解和矛盾的产生。

二、我校充分利用天水师范学院教育实习基地专项资金支持，并自筹资金，为教育实习指导教师和实习生提供居住、就餐、办公、试讲的条件和场所，确保了教育实习的顺利进行。

三、天水师范学院经济与社会管理学院与我校建立工作联系制度，加强教育实习的改革与研究，制定思想政治教育专业教育实习大纲、思想政治教育专业教育实习操作规程，形成了健全的教育实习质量监控体系。每届学生教育实习结束后，都要征求我校各方面的意见和建议，进行综合的调查、评价与分析工作，将反馈信息作为其教学和管理改革的参考依据，每届学生教育实习质量都有明显提高。

四、为将教育实习对我校的负面影响降低到最小程度，经济与社会管理学院政教系每次借教育实习之机，思想政治学科教学论教师都要面向我校思想政治课教师举办有关本学科改革和发展前沿动态方面的讲座，开拓了我校教师的视野。同时，与我校教师就教学改革、教学研究深入座谈交流，并指导教师撰写教研论文，共同申报关于教育实习改革方面的研究课题，并已获准立项。目前我校思想政治课教师科研意识较之以前明显增强，多次在县、市级论文比赛中获奖；教学方法趋于灵活新颖，教学质量大幅度提高，思想政治课会考成绩名列全县前茅。我们切实感受到，是教育实习给我们注入了活力，提供了动力，使我们足不出校

便获得了学习进修的机会。教育实习已由以前的中小学单向奉献和付出，变成了目前的互利共赢，深受我校师生欢迎。

五、天水师范学院经济与社会管理学院政教系不断丰富教育实习内涵，力求实现最大综合效益。每届学生教育实习时，都有新分配教师随队见习。他们既协助带队教师日常管理，又观摩中学思想政治课教师教学，了解中学生学习情况及思想状况。由于这些新教师真切地看到了社会所需求的人才规格，明白了服务对象的现状，因此，在今后的教学中将更有针对性。作为基层用人单位，我们对这种锻炼高校师资的方法非常肯定和推崇，认为有利于强化师范院校教学的针对性和实效性，缩短新教师的成熟周期，更快适应将来的职业要求。

六、天水师范学院经济与社会管理学院政教系重视汲取中学优秀思想政治课师资的实践经验，每年定期邀请我校有关教师为即将参与教育实习的学生示范教学，介绍中学思想政治课改革现状及趋势，增强了校内学习效果，保证了思想政治教育专业学生教育实习时较之其他专业学生，发展全面，适应能力强，进步快。

总之，在与天水师范学院经济与社会管理学院政教系思想政治教育专业教育实习的合作中，我们既履行了自己应尽的义务，同时也从中受益。这种合作模式对摆脱目前师范院校教育实习难的困境是大胆有益的尝试，有较大的推广价值。我们将以此为基础，密切合作，共同探索，为继续完善教育实习模式做出自己应有的贡献。

成县第四中学

6.专科护士培训效果评价及持续改进 篇六

专科护士（ClinicalNurseSpecialist,CNS）是指在某一特定专科领域、具有熟练的护理技术和知识、完成了专科护士所需要的教育课程、考试合格者。专科护士在职能上相当于护理专家,能推动护理工作的专业化发展,为临床和专业的领导者和革新者。现将康复专科护士培训效果分析如下。

一、康复专科护士培训情况

今年有一名护士到成都中医药大学进修中医推拿专业，拿到了中医推拿证书。

二、专科护士工作开展效果评价

我科专科护士在培训回科后，均参与培训全科护士所学知识及操作，并且在自身的工作中坚持康复专科理念，在记录及临床操作中体现中医特色和内容，确保病人的治疗及辨证施护正确的进行，保证护理质量，积极参与健康大讲堂，传播中医文化及健康知识。不足之处在于专科护士授课较流于表面，应对一个疾病进行从基础到临床的深入串联式介绍；创新意识较欠缺，未领导科室进行科研及新技术方面的涉足。

三、持续整改

7.健康教育工作总结及效果评价 篇七

关键词：抗生素,健康教育,认知,行为

抗生素是临床最常用的一类抗感染药,随着抗生素种类的增多与临床的广泛应用,大众对抗生素的自主用药较普遍。然而随着抗生素的广泛应用,抗生素的不合理使用也日益增加,不合理用药不仅可能危及患者的生命安全, 还可能促进耐药细菌、超级细菌的产生,因此抗生素的合理应用是亟待解决的问题。为提高广大患者对抗生素应用的认知水平,本研究对患者进行抗生素应用的健康教育, 并取得一定效果,现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

采用便利抽样的方法,于2013年6月—2014年6月对在本院 门诊就诊 的256例患者进 行调查 。 男106例 (41.41%),女150例(58.59%);年龄20~65岁,平均(39.16± 9.87) 岁 ; 文化程度 : 初中50例 (19.53% ), 高中89例 (34.77%),大专60例(23.44%),本科及以上57例(22.26%); 职业:机关干部40例(15.63%),职工80例(31.25%),个体业主71例(27.73%),农民65例(25.39%)。

1.2健康教育方法与观察指标

临床药师向患者讲解抗生素使用的有关知识,阐述抗生素与人体病菌之间的关系,并对患者提出的问题逐一解答。采用发放调查问卷的方式对患者抗生素应用知识及行为情况进行调查,发卷256份,回收256份,回收率为100%。调查具体内容如下:病毒感染是否需要使用抗生素;抗生素的价格与疗效是否成正比;静脉滴注抗生素是否比口服更有效;无医嘱情况下使用抗生素;药房购买抗生素需要处方;家中是否备有抗生素;抗生素使用前,是否听从医师做辅助检查,是否主动要求医生使用抗生素同时根据上述内容筛选出4条主要认知及行为,即遵医嘱使用抗生素,抗生素使用前听从医师做辅助检查,掌握药房购买抗生素需要处方,掌握滥用抗生素是导致细菌耐药的主要原因,以评价健康教育的临床效果。

1.3统计学方法

采用SPSS 18.0对数据进行统计学处理,计数资料以百分率表示,做χ2检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1患者抗生素应用认知及行为情况

由表1可见,患者普遍缺乏抗生素应用相关知识,特别对病毒感染用药了解不够,对抗生素给药途径存在误区, 对滥用抗生素的危害认识不足。

2.2健康教育对抗生素应用主要行为的干预效果

与干预前比较,干预后遵医嘱使用抗生素、抗生素使用前听从医师做辅助检查、掌握药房购买抗生素需要处方以及掌握滥用抗生素是导致细菌耐药的主要原因的患者数显著提高,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。

例(%)

*与干预前比较,P<0.05。

3讨论

抗生素是广泛用于治疗感染性疾病的最常用药品之一,对维护人类健康发挥着重要作用[1]。但在应用过程中滥用现象愈演愈烈,据统计我国每年因抗生素滥用导致800亿元医疗费用增长,还增加细菌耐药性的阐述,致使8万人直接或间接死于滥用抗生素,对社会造成巨大的危害[2]。所以合理使用抗生素要引起重视。

通过调查发现,患者抗生素使用知识过于陈旧,片面地认为抗生素可治疗所有感染,究其原因为本研究中患者学历层次相对较低,本科及以上仅57例(22.26%),对病毒感染了解较少,44.92%的人认为病毒感染需要使用抗生素,21.88%的人认为病毒感染不需要抗生素,另有33.20% 的人不清楚,可见普及病毒感染知识较重要。在感染性疾病中病原学检查和流行病学资料是选择抗生素的重要依据,只有在病毒感染合并细菌感染时才是使用抗生素的指征[3]。本研究患者对抗生素给药途径的认识存在误区, 43.75%的患者认为静脉滴注抗生素比口服更有效,23.44% 的患者认为静脉滴注抗生素不比口服更有效,另有32.81% 不清楚。作者查阅相关文献认为[4,5]:注射剂给药速度快, 药物成分可以迅速进入人体,一般疗效快一些,但副作用也相对高;而口服能被胃肠道吸收,药效稳定,作用相对慢一些。故对于病情较轻的患者口服抗生素较好。另从表1可见,53.91%的患者知道滥用抗生素是导致细菌耐药的主要原因,46.09%的患者不知道滥用抗生素是导致细菌耐药的主要原因。由此可见,患者对滥用抗生素的危害认识不足。患者普遍缺乏抗生素应用相关知识,特别是对病毒感染用药了解不够,对抗生素给药途径存在误区,对滥用抗生素的危害认识不足。

8.健康教育工作总结及效果评价 篇八

关键词 手术患者 健康教育 效果评价

健康教育是维持人类健康的一项有效措施，2010年7月依据外科患者健康教育记录单实施健康教育，使健康教育工作按标准化、程序化开展，取得了满意效果，现总结如下。

资料与方法

研究对象为普外科经手术治疗出院且术后有引流管的患者，2010年4～6月住院手术患者180例为对照组，其中男85例，女95例，年龄6～85岁，平均52.95±14.57岁，胆道疾病78例，肠道疾病35例，甲状腺疾病28例，乳腺疾病7例，胃十二指肠道疾病23例，胰腺疾病3例，肝脏疾病5例，其他疾病1例；2010年7～9月住院手术患者165例为实验组，其中男74例，女91例，年龄2～84岁，平均年龄54.96±15.74岁，胆道疾病74例，肠道疾病30例，甲状腺疾病26例，乳腺疾病3例，胃十二指肠道疾病22例，胰腺疾病3例，肝臟疾病6例，其他疾病1例。两组患者在性别、年龄、文化程度及疾病类型等方面经统计无显著性差异(P＞0.05)。

方法：⑴对照组健康教育方式：采用传统健康教育方法，给予一般说教及简单举例，将医院规章制度、疾病相关知识及术前术后配合要点由责任护士不定时，随机对患者讲授。

⑵实验组健康教育方式：根据外科患者健康教育记录单为患者实施健康教育。①外科患者健康教育记录单的制订：充分综合外科患者在不同阶段不同的健康问题和护理需求［1］，将患者从入院到出院期间的健康教育项目制成表格，表格内容包括教育内容、日期、教育形式、评价、护士签名、患者或家属签名，教育内容含入院时、入院后、术前、术后及出院时5个方面。②实施：责任护士或当班护士在患者入院当天负责填写外科患者健康教育记录单眉栏后放在病历中，由责任护士在不同阶段，以不同的形式，为患者实施不同的健康教育和训练指导，每项内容落实后写下宣教时间，在教育形式栏打勾并签名，并对患者掌握情况每天进行评价，确已掌握的教育内容，责任护士在健康教育记录单评价栏打勾，并由患者或家属确认签名，对部分掌握或者未掌握的内容，及时再加强宣教，掌握后再签名。

效果评价：①评价两组患者健康教育知晓情况。采用我院外科住院患者健康教育知晓率调查表了解患者健康教育知晓情况，该调查表内容包括病区环境、住院规章制度，安全防护知识，自身疾病知识，饮食基本知识，常用检查配合要点，主要药物的药理作用及注意事项，手术前后的注意事项，体位相关知识，各种管道的护理知识和配合要点，有关休息、活动、功能锻炼等10个方面内容，每项测评分为知道、部分知道、不知道，分别记10、5、0分，采用百分制，得分≥85分为知晓，否则为不知晓。对照组与实验组健康教育知晓率调查表均在出院前1天由患者及家属共同完成［2］。②评价两组患者护理不良事件发生情况。护理不良事件是指患者在医院就诊、治疗期间发生的跌倒、走失、用药正确、误吸或窒息、烫伤以及其他与患者安全相关、非正常的护理意外事件［3］。

统计学处理：运用SPSS11.5统计软件进行统计处理，采用X₂检验。

结 果

实验组患者健康教育知晓率明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.01)，效果显著，见表1。

两组患者护理不良事件发生情况比较：实验组发生胃管脱出2例；对照组发生胃管脱出6例，跌倒1例，坠床1例，尿管脱出1例，颈部负压引流管脱落1例。护理不良事件发生率明显低于对照组，差异具统计学意义(P＜0.05)，见表2。

讨 论

外科患者健康教育记录单的应用，提高了患者健康教育的知晓率。传统的健康教育随机性强，缺乏预见性、系统性，教育内容不全面、不具体，常常会出现宣教内容重复或遗忘，造成健康教育的不连贯，不系统，多流于形式［4］。而外科患者健康教育记录单内容全面，涵盖了各种相关知识，护理人员依据健康教育记录单对手术患者进行从入院到出院的系统、动态、连续而有针对性的健康教育后，及时对健康教育的内容进行逐项的落实，它使健康教育程序化、规范化，避免了漏项的发生。患者能及时获取相关健康知识，得到详细具体的指导，从而使得健康教育知晓率较前明显提高。

调动患者及家属参与落实健康教育，有助于提高自我健康意识。让患者或家属参与到健康教育工作落实中，调动了患者的主观能动性，使之能够产生自觉的意识和行为去遵照执行，积极配合各项措施，防止各种护理不良事件发生。由被动接受转化到主动参与，明显提高了自我健康意识。

健康教育记录单的应用，有利于质量控制，提高护士的工作主动性。通过外科患者健康教育记录单的应用，可引导护士必须按健康教育记录单内容落实健康教育，增加了护理人员的工作自主性，主动回到患者身边去，围绕患者的需求进行健康教育。护士长定期或不定期检查健康教育记录单的完成情况，了解患者对教育内容的掌握情况，并对健康教育质量进行检查及监督，充分调动护士积极性，使健康教育成为一种常规化，达到最佳效果。

有助于提高护理质量，减少医疗纠纷。护理人员依据健康教育记录单进行健康教育，增加了护患交流的机会，护士给患者的时间增多，有利于建立良好的护患关系，不仅可增加患者对医护人员的信赖感和安全感，促进护患之间的相互理解，密切护患关系；还体现了护理人员尊重患者、关爱患者，服务群众的良好职业道德风尚［5］。护患之间的互动加强，促进了护理服务质量的持续改进，可最大限度地避免护理纠纷的发生。

参考文献

1 黄丽君,殷月瑛,李红娟.临床护士对健康教育的需求与对策.护理学报,2006,13(3):74.

2 唐运香,高早琼.颅脑损伤健康教育课堂对健康教育效果的影响.中国实用护理杂志,2009,25(11):7.

3 李漓,刘雪琴.我院护理不良事件报告制度的建立与实施［J］.中国护理管理,2007,7(11):54.

4 胡荣.对临床健康教育存在问题的分析及对策［J］.中华护理杂志,2002,37(11):841.

5 李洪雁.住院健康教育存在的问题及对策.全科护理,2010,8(1):76.

9.健康教育工作总结及效果评价 篇九

我国应用本科教育已经形成规模，相对于成熟的学科教育而言，应用本科教育理论研究与实践探索起步不久。论文从应用本科教育的特征入手，探索符合应用本科教学规律的理论教学效果评价体系。

教学评价对教师的教学行为和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用。它是依据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。

我国应用本科教育已形成规模，但相对于成熟的学科教育，应用本科教育的理论研究和实践探索起步不久，符合应用型教育特征、切实可行的教学评价体系也就成为规范应用本科教育，实现培养目标的重要保证。

一、应用本科理论教学体系的功能定位

(一)培养科学的思维方法，奠定坚实的理论基础

应用本科教育作为培养学生应用能力的一种新的高等教育模式，强调学生职业能力的养成。这就要求教师在组织理论教学要贯彻“以学生发展为本”这一基本理念，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、处理好传授理论知识与培养职业能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，最大程度促进和鼓励学生在学习理论知识的时候就主动与工作实践相联系。改变以往理论课程“专制”“被动”“封闭”和“单一”的弊端，形成“民主”“主动”“开放”和“多元”的新的.理论教学模式。

(二)理论教学为学生职业能力的养成提供有力的保障

。良好的理论教学课程应该是真实的学习过程、科学的学习方式、和高超的教学艺术相结合的“教”与“学”的互动过程。“真实的学习过程”体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程，体现在教师循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中;“科学的学习方式”体现在学生学习过程中基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析能力的有效提升、创新知识和创新能力的有效培养等的一种实事求是、讲求实效学习状态;“高超的教学艺术”能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快。高超的教学艺术具体体现为组织艺术、引导艺术、激励艺术、语言艺术、教学手段、练习设计艺术、“顺应”和“同化”艺术等。。

二、理论教学效果评价体系设置的基本理念与基本要求

(一)基本理念

1、关注学生发展

这一理念首先体现在教学目标上，既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，实现学习目标。

2、强调教师成长

该理念要求在进行教学评价时，重点不在于鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断教师课堂教学问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需要。

3、重视以学论教

教学评价要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状况来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的学习兴趣、注意状态、参与状态、和教师的交往状态、思维状态、对知识的掌握状态等方面进行评价。

(二)评价要求

1、形成性评价和终结性评价相结合

形成性教学评价主要在教学前或教学过程中对学生的学习状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。

终结性评价，主要在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学习成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。把面向“未来”与面相“过去”的形成性评价结合起来，促进学生发展。

2、质性评价与量性评价相结合

我国教学评价的主要形式是标准化考试，这种量性评价方法科学、客观，并在一定程度上促进了我国现代教学评价体系的建立。但它不能测量很多难以量化的丰富的内容，如鉴赏力、创造力等。质性评价方法较好地完成弥补了量化评价方法的不足，更逼真地放映教育现实。因此，我们在进行教学评价时应注意将定性与定量评价方法结合运用，更好地促进学生发展和教师进步。

3、自我评价与他人评价相结合

倡导自我评价与他人评价相结合，使被评价者从接受评价转向主动参与评价，对教师的评价由教师、学生、家长、管理者、专业研究人员共同参与，体现教育过程的民主化、人性化。

4、评价方式的继承与创新相结合

在应用本科教育发展的进程中，我们不仅要不断总结经验教训，充分运用已经比较成熟的评价方式来为教学评价服务，而且要根据学生身心发展的特点，结合课程实施中的新情况、新问题来创造新的评价方式，从而更好地实现通过评价促进学生与教师发展的目的。

三、应用本科理论教学效果评价体系的构建

(一)教育专家、管理人员、其他教师为评价者进行评价

1、量表评价法

量表评价法是事前制定一个课堂评价的量表，在听课的过程中听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听得课程进行打分的评价方式。该办法的优点在于评课者必须根据量表上提供的各项评价指标对教学者进行评价。量表设计的好坏将直接引导着评价方向，影响评价质量。

2、综合比较法

综合比较法是指在评课过程中教师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的有缺点和特色所在。

3、庭辩式评课法

庭辩式评课法改变以往评课中听课者评、授课者听得模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者与授课者直接按的之间的交流。

4、“行为跟进式”评课法

该法是指教师在上完一节课后，评课者和授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此往复几次，使教师的教学行为不断改变，教学水平不断提高。

(二)实践用工单位、学生、家长为评价者进行评价

1、调查问卷法

它通过被调查者对问卷问题的回答来反映被调查者的某些特征。

2、访谈记录法

通过与学生、家长口头交流，访问者把被访问者谈话中流露出来的有用信息记录下来，作为评价被访问者特质的依据。

(三)考试评价

10.健康教育工作总结及效果评价 篇十

第二条本办法所称事故隐患是指企业违反安全生产法律、法规、规章、标准、规程和安全生产管理制度的规定，或者因其它因素在生产经营活动中存在可能导致事故发生的物的不安全状态、人的不安全行为、环境的不安全因素以及管理上的缺陷。

第三条事故隐患排查和整改的效果评价实行“分级管理与属地管理”相结合，以“属地管理”为主的原则。

第四条企业是事故隐患排查和整改的责任主体，对事故隐患排查和整改的效果负责。政府及相关部门是安全生产工作监管的责任主体，对企业事故隐患排查和整改的效果负监督管理责任。

第五条企业应建立隐患排查制度、各岗位隐患排查和监控责任制、隐患排查治理档卡管理制度、隐患排查治理资金使用管理制度、隐患排查治理有奖举报制度、隐患排查治理奖惩制度、隐患排查治理效果评价制度，重大隐患公告、督办、验收等制度，将隐患排查治理工作纳入规范化、制度化、常态化轨道。

第六条企业事故隐患排查和整改的效果评价采取企业自主评价和上级安全监管部门组织复核评价相结合的办法进行。

第七条企业事故隐患排查的效果评价分为A、B、C、D四类。

A类：企业隐患排查工作常态化，能自下而上的开展隐患排查，及时将各类事故隐患消除在萌芽状态，经上级安全生产监管部门组织复核评价，隐患查出率为零，按计划纳入整改的隐患全部处于受控状态；

B类：企业能经常组织开展隐患排查，对排查出的隐患能及时组织整改，经上级安全监管部门组织复核评价，隐患查出率低于10%，按计划纳入整改的隐患全部处于受控状态；

C类：企业能定期开展隐患排查，对排查出的隐患能及时组织整改，经上级安全监管部门组织复核评价，隐患查出率低于20%，按计划纳入整改的隐患全部处于受控状态；

D类：企业未正常开展隐患排查和治理，经上级安全监管部门组织复核评价，隐患查出率大于20%，隐患排查和整改工作处于失控状态。

第八条隐患查出率是指安全生产监督管理部门及负有安全监督管理职责的相关部门按相关检查标准组织的复核评价应查项和实际查出的隐患的比值。即： 隐患查出率= 按检查标准实际查出的隐患-已纳入整改的隐患

×100%

复核评价检查标准应查项

第九条企业重大事故隐患的排查整改的效果评价分为合格、不合格两类。

经组织评价，符合下述条件的，评定为合格：

（一）企业消除了重大事故隐患；

（二）查出的重大隐患做到了整改措施、资金、时限、责任和预案“五落实”，并按计划组织实施，重大隐患处于受控状态。

经组织评价，发现有下述条件之一的，评定为不合格：

（一）企业存在未查出的重大隐患；

（二）查出的重大隐患未做到整改措施、资金、时限、责任和预案“五落实”；

（三）未按计划组织实施，重大隐患处于失控状态。第十条企业的隐患排查整改效果评价应以安全生产管理人员、相关专业工程技术人员为主导进行，每半年组织一次评价，并将评价结果报当地县以上安全生产监督管理部门、负有安全监管职责的有关部门和行业管理部门备案。

第十一条安全监管部门组织的复核评价原则上每年进行一次，复核评价由安全监管部门组织相关专业的专家进行，也可委托有资质的专业服务机构进行。

第十二条复核评价工作结束后，安全监管部门应将结果向有关企业通报，并分类分级建档，作为制定监管执法计划、开展监管执法工作的重要依据，实行分类管理。

第十三条经复核评价，企业事故隐患排查整改的效果评价确定为C类或重大隐患整改效果评价为不合格的，安全监管部门或负有安全生产监管职责的有关部门应下达整改指令，责令其限期整改。对拒不执行整改指令、经复查整改不合格的，应责令继续整改，并依法从重处罚，直至达到整改要求。

第十四条经复核评价，企业事故隐患排查整改的效果评价确定为D类的企业，负有安全监管职责的部门和行业管理部门应下达责令企业停产整顿指令，停产整顿期间，暂扣生产许可证、安全生产许可证。经停产整顿，仍达不到安全要求的，提请县级以上政府依法予以关闭。

第十五条各级安监部门和负有安全生产监管职责的有关部门应建立重大隐患治理激励约束机制，每年从当地政府安排的专项资金中，对重大隐患治理效果好的地方给予奖励。对隐患排查和整改效果差的企业，要将评价结果向银行、证券、保险、担保、财政、经济和信息化、人力资源与社会保障、国土资源、工商、质监等有关部门通报，作为企业信用评级、项目用地审批、专项资金扶持、品牌创建等的重要参考依据。

第十六条企业有下列行为之一的，由安全生产综合监督管理部门或负有安全生产监管职责的有关部门对企业和其主要负责人依法给予行政处罚。

（一）未建立安全生产事故隐患排查治理等各项制度的；

（二）未按规定上报事故隐患排查治理统计分析表的；

（三）未制定事故隐患治理方案的；

（四）重大事故隐患不报或未及时报告的；

（五）未对事故隐患进行排查治理擅自生产经营的；

（六）整改不合格或者未经安全生产监督管理部门审查同意擅自恢复生产经营的。

第十七条 生产经营单位及其主要负责人未履行事故隐患排查治理职责，导致发生生产安全事故的，按《生产安全事故报告和调查处理条例》罚款处罚暂行规定（总局13号令）的上限给予处罚。

第十八条受安监部门或负有安全生产监管职责的有关部门委托，承担隐患排查整改效果评价的专业服务机构出具虚假评价证明，导致发生生产安全事故的，依法追究其行政责任或刑事责任。给他人造成损害的，与生产经营单位承担连带赔偿责任。存在有违法行为的机构，撤销其相应的资质。

11.健康教育工作总结及效果评价 篇十一

【关键词】健康教育；骨折；护理

【中图分类号】R473.6【文献标识码】B【文章编号】1005-0019（2015）01-0427-01

骨折一般由突然的外力暴力导致，给患者的躯体活动造成障碍，降低其活动能力及生活自理能力，及时采取科学有效的护理干预措施对于促进患者康复，提高患者的生活质量具有十分重要的价值[1]。我院近年来对骨折患者开展系统化健康教育护理，取得理想效果，现总结报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

我院自2014年1月～2014年6月共收治186例骨折患者，将患者按照就诊顺序随机分为对照组和观察组，对照组93例患者，其中男61例，女22例；年龄为14～65岁，平均年龄为（38.3±10.7）岁；骨折类型：四肢骨折64例，胸腰椎骨折29例。观察组93例患者，其中男57例，女36例；年齡为17～70岁，平均年龄为（39.2±11.4）岁；骨折类型：四肢骨折66例，胸腰椎骨折27例。两组患者在性别、年龄、骨折类型等基本资料方面不具备显著性差异，P>0.05，具有可比性。

1.2护理干预方法

对照组患者行常规护理干预，观察组患者在常规护理干预的基础上加用系统化健康教育，具体措施如下：

①在患者入院后，选择合适的时间，对患者及家属详细介绍病情、治疗和护理的方法、及注意事项等。②在患者住院期间，应全面了解患者的相关知识掌握情况，有针对性的向患者开展健康教育，内容主要有：讲解骨折后如何摆放肢体、观察肢端的血液循环情况；讲解戒烟的重要性，抽烟可能会导致血液粘稠度升高，对血液循环造成影响，不利于骨折愈合；手术前向患者讲解手术过程，消除患者的焦虑、紧张情绪，使患者以良好心态接受手术；向患者讲解骨折后开展功能锻炼的作用，让患者能够积极主动的配合锻炼。护理人员应根据患者的骨折愈合状况对患者进行健康指导，血肿机化其应指导患者开展肌肉舒缩联系，避免剧烈运动。在骨痂形成期应指导患者逐步开展骨折上下关节活动，逐渐增加运动强度及运动量，以免出现肌肉萎缩、关节僵硬等并发症。③患者出院时，对患者进行出院指导，嘱患者避免进行剧烈运动，加强患侧肢体锻炼，促进血液循环。饮食应以高钙、高蛋白、高维生素食物为主，以促进骨折的塑形及患侧肢体的功能恢复。

1.3观察指标

①对比两组患者肌肉萎缩发生率；②对比两组患者的治疗依从性；⑶以疼痛强度量表对比两组患者的舒适度[2]：舒适：疼痛缓解，可静卧，情绪稳定，可正常进食睡眠。不舒适：疼痛没有缓解，情绪不稳定，饮食及睡眠受到严重影响；⑷以我院自制问卷对患者的护理满意度进行调查，问卷满分100分，满意：得分>75分；不满意：得分≤75分。

1.4统计学处理

对所得数据以SPSS22.0软件进行处理分析，对计数资料以x2进行检验，以例数百分比的形式表示，对计量资料以t进行检验，以x±s的形式表示，当P<0.05时，差异具有统计学意义。

2结果

观察组护理满意度为96.77%（90/93），舒适度为97.85%（91/93），依从性为97.85%（91/93），肌肉萎缩发生率1.08%（1/93）；观察组护理满意度为88.17%（82/93），舒适度为86.02%（80/93），依从性为87.10%（81/93），肌肉萎缩发生率7.53%（7/93）。观察组的护理满意度、舒适度、依从性显著高于对照组，肌肉萎缩发生率显著低于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。

3讨论

健康教育是通过干预、传播、教育等手段，以帮助个体及群体树立科学健康行为为目标，将知识接受转化为健康行为的建立的过程[3]。

因为骨折的病种复杂、患者的年龄差异大，康复时间长，因此采取科学的健康教育护理干预具有十分重要的价值。通过系统化健康教育能够提高患者对骨折的认识，提高患者的治疗依从性，缓解患者的紧张、焦虑等情绪，使患者以良好心态接受治疗，帮助患者开展科学的运动锻炼，促进机体功能的恢复，降低并发症的发生率。

胡迪等研究指出[4]，系统化健康教育有利于提高患者的依从性，密切护患关系，降低并发症的发生率，促进骨折愈合。本研究中，观察组的护理满意度、舒适度、依从性显著高于对照组，肌肉萎缩发生率显著低于对照组（P<0.05），与相关文献报道一致。总而言之，对骨折患者开展系统化健康教育有利于降低肌肉萎缩发生率，促进机体功能恢复，提高患者的值依从性，促进骨折愈合，在临床上值得推广借鉴。

参考文献

[1]郭璐瑜，梁凤娇，梁秀兼.健康教育对骨折患者康复结局的影响[J].中国实用护理杂志.2010.26（6）：67-68

[2]李颖丽，庄华.分阶段个体化健康教育对改善骨折患者焦虑抑郁状况的效果评价[J].中国实用护理杂志.2012.28（34）：55-57

[3]谭炯.小儿骨折的流行病学特点分析及对健康教育的启示[J].医学临床研究.2013.14（11）：1036-1037

12.健康教育工作总结及效果评价 篇十二

关键词：剖宫产,围手术,健康教育,护理对策,效果评价

剖宫产术是指妊娠28周以后,切开腹壁与子宫壁,取出胎儿及胎盘。随着医疗水平的整体提,剖宫产手术技术越加的成熟,由于其安全性得到很大提高及适应症也越来越宽,所以,剖宫产术越来越广泛地被应用于不能正常分娩的产妇[1]。目前,由于术前产妇对剖宫产手术相关知识了解的不够而产生强烈的生理、心理应激,会直接或间接的影响手术的质量和预后。健康教育通过研究影响个体和群体行为的危险因素,来消除危险因素,预防疾病,促进健康;通过健康知识普及教育从而对产妇进行心理干预。近年来,随着医学模式的转变,健康教育已成为剖宫产围术期护理工作的重要组成部分。为探讨剖宫产产妇围术实施健康教育及护理对策的效果,并进行评价,现分析2010年11月—2012年11月间该院接收的剖宫产产妇156例的临床资料,现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该院接收的剖宫产产妇156例,按入院顺序随机分为两组,观察组和对照组各78例。观察组78例,年龄23~35岁,平均(31.5±2.2)岁,其中初产妇63例,经产妇15例;文化程度:小学8例,初中13例,高中26例,大学及以上31例。对照组78例,年龄22-36岁,平均(32.1±2.5)岁,其中初产妇59例,经产妇19例;文化程度:小学6例,初中15例,高中28例,大学及以上29例。

1.2 健康教育

1.2.1 健康教育方案

对照组根据医嘱随机对症进行护理,观察组于术前及术后进行常规护理+健康教育干预。健康教育方案依据1986年美国公共卫生协会的公共卫生教育组织提出的病人教育的五步骤模式[2]。制定适用于产科的教育方案:(1)明确产妇及其家属的教育需求;(2)确立产妇及其家属的教育目标;(3)选择适合的教育方法;(4)贯彻执行制定的教育计划(5)评价教育效果。

1.2.2术前教育

产妇入院后,医护人员应向其家属及其本人介绍医院环境、规章制度、负责医师,帮助产妇尽快适应医院新环境,使其产生信赖及安全感;大部分孕产妇术前都会产生恐惧、焦虑心理,造成这种结果的原因有很多,术前进行健康教育可以有效的减轻孕妇心理负担,促进手术成功和术后的恢复;此外,许多家属在手术同意书签字时有盲目、恐惧心理,认为产妇剖宫产手术的风险很大,害怕、担心手术出意外,对此医护人员应鼓励家属说出所担心的问题,用通俗易懂的语言认真向其介绍,消除患者家属对手术前恐惧和焦虑心理,获得家属的配合和支持。

1.2.3术中教育

进入手术室后,产妇因环境陌生及医师操作时器械的响声而产生紧张、焦虑的情绪。这种情绪能使得产妇的痛阈及耐痛阈降低,在手术过程中可能会引起产妇血压升高,心率增快,且这些术中并发症较难控制,大大的增加了手术的难度和危险系数。医护人员应有针对性的与孕妇沟通交流,鼓舞产妇、增加产妇的安全感,以此来降低产妇的不良情绪。此外,向产妇说明建立静脉通道及面罩式吸氧的在手术中的重要性及用途,争取产妇在术中配合操作的完成,防止因操作原因造成产妇及婴儿的并发症。

1.2.4 术后教育

(1)术后产妇返回病房后,护士即刻到病人身边亲切告之手术很成功,应对家属及产妇讲解去枕平卧6h的目的是预防麻醉后的低血压及头痛。防止长时间平卧而造成腰背酸痛等不适感觉,告知家属协助产妇在床上做被动运动,以促进局部血液循环[4]。(2)加强产褥期的健康教育,以降低产褥感染的发生率,保持切口敷料清洁、干燥,仔细观察切口渗血情况,24 h内帮助产妇完成早期下床活动,拔出尿管并协助产妇自主排尿;若肛门排气进半流质饮食,及早进食高蛋白、高维生素食物。(3)鼓励对新生儿进行母乳喂养,实行三早:“早接触、早开奶、早吸吮”,指导宣传择期剖宫产母乳喂养的有关知识,母乳喂养的好处、母乳喂养的姿势与体位,消除产妇怕影响形体美而不能积极哺乳的心理,详细介绍母乳喂养的重要性。对于可以哺乳而拒绝哺乳的产妇要进行适当的教育;(4)做好新生儿护理方面的健康教育,产妇中以初产妇占据很大比例,初产妇及其丈夫多不会照顾新生儿,护士应教育指导初产父母如何给新生儿洗澡、按摩、抚触及穿衣等。(5)保持病房空气流通,温度、湿度适宜,限制探视陪护人员,减少人群流动,预防交叉感染。

1.3 观察指标

观察两组产妇24 h内下床活动、拔出尿管以及自主排尿、肛门排气人数;健康教育知识掌握效果评价的总掌握率、术中焦虑恐惧率、术后需止痛率、术后伤口I级愈合率、术后喂食母乳率。

1.4 统计方法

所得结果用SPSS17.0统计学软件进行处理,计数资料采用χ2检验。

2 结果

156例产妇剖宫产手术均顺利完成,未出现麻醉意外,手术差错。观察组经过系统的健康教育护理,整个产程得到更好的控制。观察组和对照组在术后及术后表现比较,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

3 讨论

随着健康、护理观念和医学模式的转变,健康教育已成为护理工作的一种重要手段广泛应用于临床[5]。健康教育通过健康知识普及教育从而对患者进行心理干预,进而达到有利于病人疾病的恢复的目的。

孕妇在行剖宫产术前、术中、术后通过健康教育可以消除恐惧焦虑心理,从而有心理准备的面对手术,进而增加了手术的成功率和促进术后的恢复。通过该研究得出,对剖宫产产妇围术期常规护理的基础上实施健康教育,能提高产妇健康教育知识掌握水平,可以促进产妇尽早下床活动、拔出尿管以及自主排尿以及肛门及时排气,消除术中焦虑恐惧、减少术后需止痛比例、术后伤口I级愈合高、术后喂食母乳多,值得推广和应用。

参考文献

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[4]熊李.浅谈剖宫产产妇围手术期护理需求与护理体会[J].中国医药指南,2011,9(22):349-350.

13.健康教育工作总结及效果评价 篇十三

论文关键词：课堂教学效果 评价 社会学视角

论文摘要：在社会学视角下，课堂教学效果评价的目的具有社会控制的特性，评价主体是受制于社会境况的权力主体，评价标准是结构性的存在，评价方法呈唯量化偏颇，评价结果运用是“贴标签”、维护且再生产社会分层，并会导致不同的角色期望。为进一步优化课堂教学效果评价，我们应从提高评价认识、实现评价主体的视野融合、重视评价标准之外的影响因素等各方面着手。

课堂教学效果评价不仅直接关涉教师的工作、学生的学习，而且其结果能为教学管理提供依据，为教育政策制订提供支持，因而越来越为各学校广泛接受，甚至成为重要的教学管理手段。课堂教学效果评价是指在系统、科学、全面地搜集、整理、处理和分析课堂教学信息的基础上，依据教学目标以及一定的评价标准，对课堂教学活动的全过程及其结果作出的价值判断。运用社会学原理及其成果对课堂教学效果评价的目的、主体、标准、方法、结果运用等各方面进行考察，分析探究其社会学意涵，不仅可以丰富社会学的研究，还能有助于我们更好地理解课堂教学效果评价，为教学改革提供必要的理论支持。

一、社会学视野下的课堂教学效果评价

目前，课堂教学效果评价日渐成为人们耳熟能详的字眼，人们不仅关注其所表达的事实，更关注其内在涵义。而社会学视角下的课堂教学效果评价有着独特的内涵。

(一)评价目的具有社会控制的特性

课堂教学效果评价的目的，即回答为什么评、评有何用的问题。它旨在促进教学改革，提高教学质量。评价的关键是促进两个发展，即促进学生发展和教师发展;评价的主线有两条，即围绕教师的教学行为和学生的学习行为展开。

教学是培养人的一种社会活动，教师和学生是这种活动的基本主体，他们的各种行为必然要受到这种社会活动的制约和规范。美国社会学家e・a・罗斯在19出版的《社会控制》一书中，首次从社会学意义上使用“社会控制”一词。一般来说，广义的社会控制是指社会控制主体(占统治地位的群体及其控制的组织、机构)依据社会规范对社会成员的行为进行管制与指导、对各种社会关系进行调节与协调的过程。[1]因此，课堂教学效果评价的目的从社会学意义上来说，实际是社会控制的一种手段，即通过课堂教学效果评价，对教师以及作为未来社会成员的学生的行为进行引导和约束，使其符合社会需求的行为模式，以维持学校乃至社会秩序的和谐稳定。

课堂教学效果评价的目的就在于满足社会需要，其社会控制特性在不同层面有着不同表现。宏观层面上的社会控制，发生在课堂教学活动开始之前，是对经过选择进人课堂教学的知识进行的价值判断。只有符合社会需求甚至可以说是符合统治集团的利益的知识才容许进人课堂。中观层面上的社会控制，发生在师生课堂教学活动中，是对教学活动过程的监控，即对师生课堂教学活动与社会价值标准之间的关系作出判断。微观层面的社会控制，发生在课堂教学活动之后，是对活动效果达成程度的确认，即对课堂教学活动结果作出判断。

(二)评价主体是受制于社会境况的权力主体

目前，课堂教学效果评价的途径和方式，主要有(督导)专家评价、学生评价、同行(教师)评价、自我(教师自身)评价、(管理)领导评价。因此，课堂教学效果评价的主体是由专家、学生、教师自身及同行、领导等构成的多元集合体。

在社会学家马克斯・韦伯看来，“权力”意指行动者在一个社会关系中，可以排除抗拒以贯彻其意志的机会，而不论这种机会的基础是什么。权力也可以是不顾别人反对而将自己意志强加于人的力量。其本质就是主体影响和制约自己或其他主体价值和资源的能力。课堂教学效果评价各主体均拥有引起他人或团体采取与原来不同的行为的力量，他们分别代表了不同阶层和集体的利益，为保证其利益实现，他们占有或行使权力，因而是权力主体。具体而言，教师和学生作为课堂教学活动的基本主体，对课堂教学的感受理解最为直接，最能发现课堂教学过程中存在的问题，也最有可能提出改进课堂教学的建设性意见，他们理应成为课堂教学效果评价主体的核心。领导―教学管理人员，也是课堂教学活动的主体，为保证学校的正常高效运转，他们发挥学校在社会系统中的作用，使课堂教学不违背学校、社会的旨意，代表学校和社会行使权力。专家―督导人员和教师同行，其权威源自各自在特定范畴内的影响力、人格魅力等，代表课堂教学、学科教学领域行使专业权力。

社会学家卡尔・曼海姆认为，“一个人如何看待历史，如何从一些既定的事实出发去解释某种总体性的情境，取决于他在社会之中所具有的地位”，“似乎每一种观念―即使是一种正确的观念―都仅仅出于人们可以理解这样一个事实而与某种历史―社会情境联系在一起”。这就是所谓的“境况决定论”或“社会境况决定论”。也就是说，任何人总是生活在特定的社会环境、社会状况中的，特定的社会环境、社会状况造成了每个人看待问题的社会角度;每个人都是从自己的社会角度出发形成自己的观点看法的，这就难免使自己的观点看法带有自己的社会偏见，成为一种意识形态。就课堂教学效果评价的各权力主体而言，各自所代表的利益必然受制于主体所处的社会境况，彼此之间也必然存在权力上的冲突。

(三)评价标准是结构性的存在

课堂教学效果评价是一种价值判断，人们普遍的做法是建立评价体系。评价体系一般由若干个一级指标构成，每个一级指标又可分解为若干个二级指标。有学者认为，一个完整的评价指标体系至少应包含教学目的、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、课外情况六个方面;并且，在具体设计评价指标时，必须根据学校的实际情况划定一、二级指标的权重。

按照“标准的社会学用法”来研究，“结构就是指一套相对稳定的和模式化的社会单位’，或者说是‘有着相对稳定模式的系统’……每一种结构，都是由相互依赖的部分按照一定的模式构成的”。根据社会学研究的结构视角，从内在的角度来看，课堂教学效果评价标准(体系)本身是具有结构性的存在，如同前面所分析的，它包含了各种不同的要素，且各要素之间具有各种不同的内在联系。这些要素及其之间的联系实际上也体现了一定的价值选择和社会秩序。从更深层次的角度来看，课堂教学效果评价标准又是课堂教学、学校教学、学校教育等更大结构的一部分，为满足更大结构的最基本稳定和最起码存在提供必要的功能。在客观上，它体现了社会的某种倾向。

(四)评价方法呈唯量化偏颇

教学现象具有多样性和复杂性，因此，课堂教学效果评价理应运用测量、评定、统计、系统分析等多种技术方法，对能够量化的对象尽量采用定量分析的方法，对不能量化的对象则运用定性分析的方法，力求客观、公正、全面地获取信息，确保评价的科学性和有效性。但现实中常见的处理方式是唯分数至上。在确定教师的教学业绩方面，学校通常是将各评价主体进行权重划分，再将各主体依照评价标准量化出来的分数依权重进行计算，得出最终分数。学生的学业成绩就全凭考试得分。最后，学校通通依据得分情况对教师与学生进行排序或等第划定。

课堂教学效果评价方法偏重于量化甚至可以说是唯量化的现实，主要是受三个方面的影响所致。一是科技进步导致科技理性的胜利，科技意识形态泛化;二是现代信息技术的日新月异使计算机等现代工具逐渐普及，评价量化加速;三是质性评价没有量化评价刚性，难以避免主观性的偏差，不易操作。但正如马克斯・韦伯所指出的，工具理性已成为“铁笼”(ironcage)，无所不包，唯独没有历史，审美的和伦理的向度被无情地放弃。当人们一味用工具理性的准则来评价课堂教学效果时，课堂教学的价值以及教师工作、学生学习的意义是不可能受重视的。事实上，工具理性从来就不是也永远不可能是真理的唯一来源。

(五)评价结果运用是“贴标签”、维护且再生产社会分层，并会导致不同的角色期望

“标签理论”原是社会学中研究社会越轨行为的一种解释性理论。运用标签理论的人一直在研究人们为什么会被贴上标签，是谁把他们标定为有这样或那样越轨行为的人。“标签理论”认为，贴标签的社会行为的实质是“社会控制”，贴“越轨”或“异常”标是对“非社会化”及“反社会化”的人实施的一种“制裁”。课堂教学效果评价的结果运用，事实上是社会及学校统治领导阶层，通过制订若干标准和概念对师生言行进行标定、分类的过程。通常，凡是符合要求的，就被标定为“优秀、良好、合格”;凡是不符合要求的，就被标定为“不合格”。由此，“优秀”、“不合格”等标签便得以产生并发挥其暗示作用。

课堂教学效果评价的结果运用，从教师的角度来说，往往会根据一定标准对教师进行分类，并直接与教师的评优评先、职务职称晋升、业务进修、奖金福利发放等联系在一起;从学生的角度来说，同样会依据相关标准进行三类九等的划分，并与评优评先、参与竞赛、师生互动机会等挂钩。其通俗的说法就是奖优罚劣，评定等级为“优秀”者可能获得物质、精神上方方面面的奖励，评定等级为“不合格”者则将面临相应的冷落、排斥、惩罚。

可见，课堂教学效果评价结果中的“标定”实际上就是社会分层制度的反映。所谓“社会分层”，是将社会中的人们按一定的标准划分成高低有序的不同等级、层次的`过程与现象。yob马克斯・韦伯认为，可以通过财富、声望和权力对人们进行划分。作为在社会中占主导地位的制度之一，“分层制度”使一些集团居于特权地位，而另一些集团则处于地位阶梯的底层。社会具有判断和评价其成员的模式和标准，那些最符合社会已有需要和标准的人就有可能享有较高的社会地位。课堂教学效果评价的结果运用总是体现“胜者为王，败者为寇”的态势，凡是被标定为“优秀”的，不管是教师还是学生，在学校群体内部就拥有较高的社会地位，能获得更多的资源，最终在社会上获得更高的社会地位;凡是被标定为“不合格”者，则恰恰相反。比如，教师就可能被分为三个层次:受优待的教师、受礼遇的教师和受冷遇的教师。总之，课堂教学效果评价的结果运用不仅维护而且再生产了社会分层的格局。

此外，社会规范对处于不同社会地位的人有着不同的社会期望。社会符号互动理论认为，“自我”并非是我们生来具有的，而是在与他人相互作用(互动)中不断建构起来的。一个人的自我发展与他人对这个人的反应有关，并且这个人倾向于按照其他人对他的反应来做出自己的反应。这种反应就是一种“角色反应”，即与一定位置相适应的行为期望的反应。人们总是在扮演一定的角色，通常，扮演一个角色就要有一定的“期望”和“被期望”，这些“期望”常常能给人们的行动提供一定的指导。课堂教学效果评价的结果“标定”了不同的等级者，他们在学校群体中扮演的角色不同，其自我期望和被期望值也就不同，因此，二者间产生的互动模式也就不一样。罗森塔尔效应产生的奇妙结果就证明了这一点。可见，课堂教学效果评价的结果运用在很大程度上会影响教师和学生的行为及教师的业绩。

二、课堂教学效果评价的优化举措

基于社会学视野的分析，为促进课堂教学效果评价的进一步优化，我们可以尝试从以下几个方面去努力。

(一)准确把握课堂教学效果评价的意义

许多人单纯地认为，课堂教学效果评价仅仅局限于课堂、教师与学生、教师与管理者之间，可实际上，它不仅关涉学校的办学水平和人才培养的质量，还关涉个人与社会、学校与社会、教育与社会的方方面面。如果认识不到位，就会只停留在课堂内部、学校内部，极有可能出现“为评价而评价”的局面。这种局面拘泥于评价形式，容易使教师和学生，尤其是教师，体验和感受到“因评价而被控制”，从而产生抵触情绪，难以调动其积极性与主动性。如时下较为流行的学生网上评教，为使每位学生都做到对本学期所学课程进行评估，保证每位任课教师都有评教成绩，有些学校不仅设定了特定的评教程序，还用选课或成绩查询等要素作为限制条件，即未参加评教活动的学生将不得进行本学期成绩查询以及下学期选课，等等。这种做法的合理性、科学性不得不引人质疑。在这种情况下获得的评教成绩显然违背了评价的初衷，无法有效贯彻评价实质。

(二)实现各评价主体的视野融合

课堂教学效果评价主体多元化，在一定意义上有利于确保评价的客观公正。但任何评价都是各评价主体的主观产物，特别是各评价主体所拥有的评价知识和评价技能，对其评价权力的发挥得当与否有着至关重要的意义。也就是说，评价本身是各评价主体之间不断协商的产物，这就意味着各评价主体只有对评价的认识和理解进行不断的调整，力争实现彼此间的“视野融合”，才有可能使各方权力主体得以对话并使对话得以持续，才有可能消解彼此之间的矛盾和冲突，才有可能使不同的评价权力主体摆脱自身社会境况的局限性，使彼此之间最终达到和谐。正如伽达默尔所主张的，真正的对话是排除了主观主义的，“真理中所出现的是逻各斯，它既不是你的，也不是我的，它超出了对话双方的主观看法而达到那样一种程度，甚至使得讨论中的主谈者总处于一种无知的状态”。由此可见，为避免各评价主体的主观看法，并尽可能使人们评价的理论修养与价值追求达成一致，对其进行评价方面的相关培训应不失为有效策略之一。

(三)重视评价标准之外的影响因素

现行的评价标准逐渐打破了原来一个体系适应所有学科、所有种类性质课堂教学的笼统局面，如对理工学科与人文学科、理论课与实践课等区别对待，建构具有学科、课堂个性的评价体系，使其结构日趋精细化，等等。但是，无可厚非，每一个评价体系都涉及若干个因素，这些被实在化的因素构成了一个参照场。事实上，除了这些被选择的因素，还有许多被排除在场外的因素。而且，很多时候这些被选择的因素往往必须根据那些“不在场”的因素来进行评价。因此，我们应十分清楚地认识到，课堂教学评价标准只有通过作为一个整体的教学过程才能得到较好的理解，而教学过程本身又只有在更为宏观的背景和制度结构中，才能真正显示出它的意义。也就是说，任何一种评价标准都无可避免地存在一定的局限性，那些被评价标准遮蔽的存在因素，必须引起人们足够的重视。评价主体要对评价标准本身不断进行反思、质疑与解构，对被排除在外的影响因素表现出种种的“谨慎”和“努力”。为揭开评价标准所遮蔽的更多的评价真相，评价者应将被选择在内与被排除在外的这两种相互依存、相互制约的影响因素紧密结合起来，使其成为确保评价全面所必须顾及的一个重要维度。

14.健康教育工作总结及效果评价 篇十四

媒体是指传递信息的载体，所谓的多媒体是相对单媒体而言。在初中地理的传统模式的教学中，教师上课是一种多媒体：上课时，有声音、形象，还有板书、文字、挂图、实物等，而且在课堂教学中，有整个班学生参与其中，教师可根据听课学生的反应来调节自己的教学过程和策略;根据学生的学习实际选择讲课内容;学生可向教师提问，教师也可向学生提问。但同时存在学生的学习局限于教师的讲授和阅读教科书，认知结构和认知能力受到限制;学生认识客观事物受自身认知器官的限制，只能观察到此时此刻的情景，观察到肉眼能见到的具体事物，对于微观现象、宏观物体，却无法观察;无法满足学生的个别化学习的需求等不足，而教学同实践脱节更是传统教学模式的一个痼疾。采用多媒体技术并不是把各种信息媒体简单结合，而是计算机交互式地综合处理文字、图形、图象、声音等多种信息，使他们建立起逻辑连接，集成为一个系统。多媒体技术具有两大特点：一是综合性。它将计算机、声像、通信技术合为一体，实际上是计算机、电视机、录象机、游戏机、传真机和幻灯投影机的.综合。二是交互性。它可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的效果。这是多媒体技术与一般电脑的不同特点，人可以通过输入指令，加工、选择需要的信息，个人可以根据自己的喜好改变画面的图象和颜色，调谐音乐旋律和曲调，甚至选择情节的发展，使人有强烈的参与感。本人在初中地理《台湾省》的教学中，应用了自己开发的多媒体CAI课件，取得良好效果。以下是本人在教学过程中对该课件进行的教学应用评价及效果分析：

一、多媒体CAI课件《台湾省》简介

多媒体CAI课件《台湾省》运用了多媒体制作技术，把文字、图形、图像、声音、动画融合在一起，较好地提高了课堂的教学效率和学生的学习兴趣。本课件分教学、小结、练习三部分;教学部分又分成10个小专题讲解，教学时教师可按已编好的顺序上课，只需按回车键或空格键即能进入下一专题;同时也可按提供的按钮(当鼠标滑过时有文字提示于下端)进入相应专题讲课。课件中一般用箭头表示鼠标，当变成手持教鞭状时即是该处可单击,出图片(文字)或演示动画，双击收起图片(文字)或停止播放动画;当板书中的鼠标变成向下手指时即是该处单击继续出下一部分的板书，相当于覆盖投影片一样;有小喇叭显示处，表明单击此处可播放录音，双击停止播放。

二、教学应用评价

多媒体CAI课件《台湾省》在应用过程中，取得良好效果，其中在一次公开课前向听课教师派发“综合评价指标体系”(详细见附表一)，并欢迎课后自行调用、操作课件，让教师们看完教学、演示过程再动手去试，使之对该课件有充分的认识和理解，然后作出综合的应用评价。这过程中共发30份“评价表”，收回21份(其中20份有效)，按照等级划分的标准进行评判，统计如下：

结构指标 平均得分 得分率(%)

教学应用(22) 20.250 92.045

课件内容(28) 24.375 87.051

课件特性(50) 43.175 86.350

总

15.健康教育工作总结及效果评价 篇十五

1 资料与方法

1.1 一般资料

我院2013年9月4日~2015年1月24日收治的手术室择期手术患者86例,经我院伦理委员会批准,采取数字随机法分成观察组和对照组,观察组43例,其中男24例,女19例,年龄在46~77(60.3±4.8)岁;泌尿系统手术患者14例,甲状腺手术患者12例,乳腺癌手术患者8例,消化道系统手术患者9例;对照组43例,其中男25例,女18例,年龄45~75(60.0±4.9)岁;泌尿系统手术患者15例,甲状腺手术患者11例,乳腺癌手术患者7例,消化道系统手术患者10例;两组患者一般资料比较,差异无显著性(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组

本组采取常规护理,术前做完善的术前准备,检查术中要使用的手术器械,术中协助进行麻醉,给予患者鼓励,术后要遵照医生的嘱咐,指导患者饮食、注意休息等,确保良好的恢复。

1.2.2 观察组

本组在对照组基础上,进行健康教育,术前对患者访视,为患者及家属讲解病情相关知识、手术方法、手术优点、手术缺点、注意事项、手术预后等,并与患者及家属进行沟通,了解患者的心理状况,并给予有针对性的心理疏导,在为患者做健康教育时,要根据患者的文化程度、职业、接受能力等情况,改善自己的健康教育方式,通过文字、图片、影像等方式进行讲解,并举例成功案例,减轻患者心慌、恐惧、不安、焦虑等负面情绪,增强患者抵抗疾病的信心。

1.3 观察指标

(1)记录两组护理后的焦虑自评量表(SAS)评分、护士信任度评分[3];(2)记录两组心率、收缩压及舒张压水平;(3)观察两组手术配合率;(4)采取数字模拟评分法对护理满意度进行评估,一把尺子有0~10刻度,根据满意度选择一个刻度,10为最高,0为最低,非常满意:8~10;满意:4~7;不满意:0~3;总满意度=非常满意度+满意度。

1.4 统计学方法

数据采用专业SPSS 17.0软件进行统计学分析处理。计数资料用率(%)表示,计量资料以±s表示,组间t检验,计数资料采用χ2检验,P<0.05差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护理情况

观察组护理后SAS评分(32.12±5.01)分,护士信任度评分(91.03±10.27)分,对照组护理后SAS评分(39.77±5.53)分,护士信任度评分(76.83±6.81)分,观察组护理后SAS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护士信任度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2 两组心率、收缩压及舒张压水平

观察组心率水平优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组收缩压、舒张压水平比较,差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。

2.3 两组手术配合情况

观察组手术配合良好40例(93.02%),对照组手术配合良好31例(72.09%),观察组手术配合良好率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。

2.4 两组护理满意度

观察组与对照组总满意度分别为93.02%、79.07%,观察组护理总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。

3 讨论

医学在不断发展,手术技术在不断进步,为越来越多疾病的治疗带来福音,并且社会在不断的进步,随着文化水平的提升,患者对健康教育的认知越来越高,因此对医护质量的要求也在不断提升,常规护理逐渐无法满足患者所需。择期手术一般需要配合精心的临床护理,以保证手术的顺利进行,除了注重围手术期护理外,还应采用其它手段以提高护理质量,干预手术效果[4,5]。

本研究采用的健康教育是临床护理中常加入的方式,加入健康教育好处很多,一方面,患者入院时进行的健康教育可以提高患者对疾病的认知,并且使患者对手术治疗方法有所了解。而患者在术前一般对手术存在陌生以及恐惧感,而对手术方法和自身疾病有所认识也可打消患者疑虑,使患者更从容的面对手术,在术中和医师护理人员形成更有效的配合[6,7]。而术后进行的健康教育也十分重要,患者一般术后需要静养,而家属对护理知识并不了解,因此患者以及患者家属对健康教育内容的理解决定了家属对患者的照顾水平,而有了家属的帮助,护理工作会更有效率和质量。同时健康教育还可调节患者饮食生活习惯,起到饮食调理作用,可以有效的减少并发症的发生,促进患者康复,对患者十分有利。本研究结果中显示,健康教育应用后,观察组治疗效果明显优于对照组,患者各项生命体征均较对照组更加稳定,说明了健康教育应用后,有了十分显著的效果,患者可更加顺利的接受手术。这均是由于利用健康教育贯穿整个围手术期,患者于医护人员起到了更好的配合所致,并且本研究结果中还显示,观察组护理满意度明显高于对照组。说明在实施健康教育的过程中,加深了护理人员与患者之间的交流,增进了双方感情,并且且护理质量得到了提升,患者感受到护理人员的诚意,因此满意度获得了提升,树立了良好的医院形象[8,9]。

综上所述,择期手术是疾病治疗的重要手段之一,而需要精心的临床护理保证手术的顺利进行。常规的护理虽然可以在围手术期提供最大的帮助,但由于过于模式化,护患之间少有互动,也缺乏主动性,导致了部分患者不满。而加入健康教育后,患者对疾病认知更多,并且可以打消由陌生感带来的负面情绪,患者依从性提升,并且与护理人员之间形成了有效配合,因此可以认为健康教育在择期手术患者中具有相当高的临床价值。

摘要：选取我院收治的手术室择期手术患者86例,采取数字随机法分成观察组和对照组,各43例,对照组采取常规护理,观察组强化常规护理,进行健康教育,比较两组应用效果。观察组护理后SAS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护士信任度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组心率水平优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组总满意度分别为93.02%、79.07%,观察组护理总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。健康教育在手术室择期手术患者中的应用效果显著,较常规护理更好,有提高手术效果以及患者满意度的作用。

关键词：健康教育,手术室择期手术,应用效果

参考文献

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16.健康教育工作总结及效果评价 篇十六

【关键词】社区高血压患者；健康宣讲；服药遵从行为；

【中图分类号】R-0 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2015）02-0330-01

高血压是临床常见慢性病之一，同时也是心脑血管疾病的重要危险因素之一，因其病程较长，需长期接受治疗。相关研究证明，对高血压患者实施药物治疗是控制血压的有效方法，并且患者服药遵从行为与高血压的控制率呈现出明显的相关性[1]。由于疾病的长期性，此类疾病多在家中自行服药，故提高高血压患者的服药遵从行为对于高血压的后续治疗产生着至关重要的作用。本文由此出发对健康宣讲对社区高血压患者服药遵从行为及血压控制效果进行研究，以期为社区高血压患者的疾病管理提供理论参考依据，现将报道如下：

1 资料与方法

1.1临床资料

选择2013年8月至2014年9月于我社区中心治疗的80例高血压患者为研究对象，所有患者均经临床医师确诊为原发性高血压病，按照随机数表法分成观察组和对照组（n=40），其中，观察组有男性21例，女性19例，年龄分布为53-81岁，病程为3-18年；对照组有男性22例，女性18例，年龄分布为54-82岁，病程为3-19年，两组患者一般资料经统计分析无统计学意义，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法

对照组患者给于常规护理，观察组患者在对照组基础上进行健康宣讲：

①每月2次家庭随访，指导患者及其家属测量血压的正确方法，每次测量血压必须确保选择在同一时间和同一部位进行，并保持同一体位，采用同一血压计，将血压控制在正常范围以内，如果进行了运动，需休息30min左右再进行测量。针对血压突然升高的患者，嘱咐他们尽量在安静的环境下卧床休息，保持全身放松，并及时服用降压药物。同时，在访视过程中，观察患者是否有烦躁和焦虑情绪，如果有，需及时指导患者学会减压，帮助患者疏导不良情绪；鼓励患者及其家属主动与护理人员联系，一边及时解决患者的疑难问题。另外，在每次访视过程中，帮助患者测量体重和血压，详细记录患者的饮食、运动以及服药情况，指导患者合理膳食：高血压患者的饮食应保持低盐，即每天<6g盐，多摄入优质蛋白以及新鲜的水果蔬菜，减少动物性脂肪的摄入量；②每月定期在社区内举办高血压相关知识讲座，内容主要包括高血压的发病机制，其诱发因素，主要治疗手段与方法，高血压的预后情况，向患者介绍日常行为习惯对高血压的影响，强调低盐饮食、适量运动等对控制血压的作用，鼓励患者从改善生活方式开始控制血压，并向患者发放高血压意外情况处理卡片，最大限度降低高血压不良事件的影响；③适量运动：护理人员可根据患者的兴趣爱好为其指定合理的运动锻炼计划，运动内容以有氧运动为主，可包括慢走、打太极拳、慢跑等运动，每日的运动量以不引起疲惫为宜。

1.3评价标准

护理6个月后对两组患者服药依从性和血压情况进行比较，服药依从性采用服药遵从行为量表对两组患者的服药遵从行为进行评分，共10个项目，采用5点计分法，评分越高表示服药遵从行为越好。

1.4统计学分析

对数据库的录入及统计分析均通过SPSS17.0软件实现，计数资料采用X2检验，计量资料采用t检验，P<0.05，表示具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者服药遵从行为评分比较 干预前，两组患者的服药遵从行为评分比较，数据差异不显著，无统计学意义，P>0.05；干预后，观察组患者的服药遵从行为评分（4.89±0.47）分明显高于对照组（4.08±0.41）分，数据有统计学意义，P<0.05。

2.2 兩组患者血压控制情况比较 观察组治疗前收缩压（SBP）为（168.4±9.4）mmHg，舒张压（DBP）为（97.6±7.8）mmHg；治疗后SBP为（123.5±9.1）mmHg，DBP为（82.4±5.4）mmHg；对照组治疗前SBP为（169.1±9.5）mmHg，DBP为（97.3±7.2）mmHg；治疗后SBP为（134.1±7.5）mmHg，DBP为（88.1±5.2）mmHg；观察组收缩压、舒张压与对照组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

国外学者研究显示：长期从事需高度集中注意力性工作或长期遭受噪音、不良视觉刺激的人群更易患高血压，因此，在高血压的致病因素中，环境因素所占比重要高于遗传因素[2]。对于高血压患者的治疗，单纯药物治疗仅能起到控制血压的效果，停止服药后有明显的复发现象，还应配合饮食、作息、心理以及自然环境调节治疗。健康教育相较于普通疾病护理，它的优势在于有效改善患者生活方式，增进患者康复的动力，促进患者身体康复，从而达到提高临床治疗效果的目的。

本研究结果显示，经6个月护理后，观察组患者的服药遵从行为优于对照组，数据差异具有统计学意义（P<0.05）；观察组收缩压、舒张压与对照组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。提示，对社区高血压患者进行健康教育可以有效提高患者的服药遵从行为，提高血压控制率，对缓解患者的病情具有重要意义，值得推广实施。

参考文献：

[1]韩丽萍. 健康教育在高血压患者康复中的应用[J]. 中国保健营养旬刊， 2014， （1）：618.