为中华崛起而读书 教案教学设计

为中华崛起而读书 教案教学设计（精选12篇）

1.为中华崛起而读书 教案教学设计 篇一

二下十四单元

《为中华崛起而读书》教案

一、教材分析：

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

二、教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。2．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

4．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因，初步了解当时社会背景。

三、教学的重难点：

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。立下你自己的志向。

四、学情分析

二年级的孩子学习习惯基本养成，但由于处在多动年龄，所以注意力不能长时间集中，这就要求老师上课的时候一定要根据孩子的性格

特点讲出教学重点。在讲课的时候一定要注意多提问学生，提高他们听课的效率。

五、教学过程

(一)导语激趣，进入新课

1、师导语激趣：出示周恩来照片，曾经有一个我们很熟悉的人，他从小就立下了远大的志向，今天我们就一起来学习这篇课文。

2、出示课题《为中华崛起而读书》，学生跟着老师一起读课题。

3、师带领学生解决生词“崛起”的意思。让学生了解“崛起”就是“兴起”的意思，指名单个学生简单说一说题目的意思。

5、师引导学生根据题目问一问有什么问题。①这句话是谁说的？ ②他为什么要说这样一句话？ ③课文发生了一件什么事？ ④这句话是说给谁听的？

教师相机表扬：提的问题都很有价值，会提问题的孩子就是最会学习的孩子，带着这些问题读读课文，去文章里找答案。

6、老师播放课文录音，大家听清要求，边听边拿出笔来标注生字词语，把找到的问题的答案标注出来，养成不动笔墨不读书的好习惯。（点击喇叭）

(二)课堂挑战一：生字词语

1．出示本课所有的重点词语（出示PPT5）崛起 模范 钦佩 纷纷

期待 传播 要求 郑重 环顾四周 浑身一振 若有所思 光耀门楣

①请同桌两人朗读这些生字，要把音读准确。②小老师教读

②分组合作读：请带红领巾同学读前面两排，带校徽同学读后面两排。

2、自学生字：自由选择一个词语，给同学们讲解，需要注意什么等。

3、学习重点生字。

①（出示PPT9）出示生字“顾”。（点喇叭出示读音两遍），学生一起来写一写。（点笔顺出示笔顺）教师口述字的笔顺，强调顾字的笔顺和左边的第四笔是竖提。给生字组词（点组词出示词语），学生自己再试着组一些别的词。教师强调这个字是10画，（点笔画出示数字）偏旁部首是页字旁。（点偏旁出示页字旁）

②（出示PPT10）出示生字“待”。（教师领读读音两遍），学生一起来写一写。（点笔顺出示笔顺）教师口述字的笔顺，强调待字的笔顺和右边的三条横线的长短关系。给生字组词（点组词出示词语），学生自己再试着组一些别的词。教师强调这个字是10画，（点笔画出示数字）偏旁部首是页字旁。（点偏旁出示页字旁）

教师强调“待”是多音字，（点喇叭出示读音两遍）

4、词语中也藏着一些多音字，“模”和“要”。（出示PPT11）学生自己再读一读并给每个读音组词。请同学来领读。（点击喇叭）

(三)小组讨论交流：解决问题，理解寓意

1、小组合作讨论：

（1）校长问学生为什么而读书时,学生分别是怎样回答的?（2）听了他们的回答后，你对哪个词哪句话感受最深？你想到了什么？你想说什么？

2、学生自学交流，讨论总结。

3、小组汇报

①（出示PPT14）学生朗读。

一位同学说：“为了家父而读书。”老校长听后笑了笑，没有回答。②（出示PPT15）学生朗读。

又一位同学说：“ 为了光耀门楣而读书。”老校长还是微微一笑，没有说话。

4、请学生带着悬念接着思考：周恩来是怎样回答的,校长有是什么态度?（出示PPT16）

学生回答：（出示PPT17）

那位小同学站起来，郑重地说：“为中华崛起而读书。”

5、强调“郑重”，引导学生读出庄重严肃的语气来。

6、（出示PPT18）学生朗读。

话音刚落，老校长浑身一振，大声说：“好！好！这话讲得好！

7、强调词语“浑身一振”“大声”和三个感叹号，引导学生体会校长当时说话的语气和心情，读出感觉。教师进行总结。

8、学生继续思考问题：听了其他学生和周恩来的回答校长的态度为

什么不一样呢?（出示PPT19）教师总结。（出示PPT20）出示：“为了家父而读书。”

“ 为了光耀门楣而读书。”

“为中华崛起而读书。”

出示三句话对比，不同语气朗读。重点朗读“为中华崛起而读书。”（孩子们，鸦片战争的失败，东亚病夫的称号，华人与狗不得入内，所以周恩来立志说： 天下兴亡，匹夫有责，少年周恩来痛心祖国被侵略，立下远大志向： 周恩来希望国家富强，民族振兴，所以他从小立志：）

9、全班分角色合作朗读课文。

(四)我“说”周恩来：抒发感情，培养学生的情感态度价值观。

1、（出示PPT22——PPT37）出示周恩来的生平照片，引导学生在缅怀周总理的同时，更要学习他身上的那种精神。

2．（出示PPT38）出示周恩来的视频短片，使学生更加直观的走进周总理，了解周总理。

3、我“说”周恩来

(五)课堂挑战二：我要立志，拓展升华

1、学了这篇课文，畅所欲言，想想自己为什么而读书，请写下来。教师进行总结。（时代背景不同）

2、出示名言，提醒学生它会让你受益一生。一起读： 学生读书的目的是担负并实现“国家将来艰巨之责任。” ——周恩来

3、出示一些和立志有关的名言，学生齐读。

(七)延伸

1、收集有关周恩来的小故事讲给你的家人听，说说你的体会。

2、摘抄本课的优美词句。

3、请你写下心中的志向,在班里组织一次志向演讲比赛。

2.为中华崛起而读书 教案教学设计 篇二

师:课文的结尾是这样写的———

生:是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。读书,就要以此为目标。

师:“那时”是什么时候?

生:周恩来少年时。

师:“那时”是距现在一百多年前的1911年。当时中国国家贫穷、民族衰弱,中国成了被外国列强侵略、争夺和瓜分的对象,人民的生活痛苦不堪。所以,当时中国人看外国的东西都不一样,用现在的话来说就是高端大气上档次。租界内楼房不叫楼房,叫洋房、枪叫洋枪、炮叫洋炮、碗叫洋碗、香烟叫洋烟、铁铲叫洋铲、火柴叫洋火、雨伞叫洋伞,甚至和我们长得不一样的外国人都叫洋人。多么得高大上,怎么就没有本民族的?没有中国的?没有中国制造呢?

(师板书:国家贫穷、民族衰弱、人民痛苦)

师:所以,周恩来那时就明白了读书的目标,他读书的目标是什么呢?

生:让中国不受帝国主义列强的欺凌。

生:振兴中华。

(师板书:振兴中华)

师:我们再来感受少年周恩来的志向吧。

生:是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。读书,就要以此为目标。

师:周恩来为什么会立下“振兴中华”的读书目标呢?

生:是因为“中华不振”。

(师板书:中华不振)

【评析】引领学生理解课文的最后一段,理解“那时”的时代背景,让学生明白当时的中国“国家贫穷、民族衰弱、人民痛苦”。带领学生进入到具体、直接的文字背景之中,不仅让学生把刚认识的“帝国主义”一词带入文中,进一步理解和体会———中华不振,更让学生明白了周恩来读书的目标———振兴中华。此设计巧妙、灵动,初次发挥了阅读激情的作用,紧扣文章主题中心,抓住文章主线,为下文的学习和学生的情感体验做好辅垫。

二、创境激情,痛恨“中华不振”

1.巧妙引领诵读,体会“中华不振”

师:那么,课文中哪些地方表现了“中华不振”?请同学们带着这个问题,一边思考一边听老师朗读,并用笔勾画出表现中华不振的句子,并尝试提出问题。

(生汇报表现“中华不振”的句子)

师:大家试着“戳着那个洋人的脊梁问”。

生:你这个耀武扬威的洋人,你明明看见那个人就在你的前方,你为什么不能让他们走过了再开过去,你难道有什么急事吗?你也不能轧死他(她)呀!

师:请用此时的心情再读这段话。

生:她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。

【评析】抓住文章的重点句段,激发学生充分想象,主动、自然地走进文本,让一个离我们近百年的、刚形成的、模糊的历史画面在学生脑海中逐渐形象、生动、具体、清晰,师生犹如亲眼所见、身临其境。教师顺势引读,伴随着伤感、悲愤、无奈的音乐,学生的情感得到最大程度地激发,愤怒之情油然而生,课堂的第一次高潮在此出现。

2.反复追问,突出“中华不振”

师:这个轧死中国人的洋人被惩处了吗?

生:没有。

师:我们看到的却是———人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

师:这是为什么?

生:中华不振!

师:中国的巡警局给中国人撑腰了吗?

生:没有。

师:这是为什么?

生:中华不振!

【评析】学生逐渐进入文章描述的故事情景之中,在学生产生了“愤怒”之情后,教师的几次追问,让学生“愤怒之情”一次一次升温,为课文的第二次高潮做好了铺垫。

3.多感官参与,体验“中华不振”

师:在场的人,除了衣衫褴褛的妇人、得意洋洋的洋人和不敢伸张正义的无能的巡警外,还有谁?

生:还有围观的中国人。

生:围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?

师:此时,你握紧拳头,你想干什么?

生:揍洋人和中国巡警。

师:用文中的一个词就是想要干什么?

生:惩处。

师:举起你的手,我们一起书空“惩”字。一撇愤,一撇怒,一竖恨,公正何在?我们只能把对洋人的痛恨放在心里。

师:该不该惩处?

生:该。

师:但,敢不敢惩处?

生:不敢。

师:这是为什么?

生:因为“中华不振”!

师:所以我们只能干什么?

生:劝劝那个不幸的妇女。

【评析】把“惩”字的书写分解引入,是本课的第二大亮点,学生带着一次又一次升温的“愤怒”之情和教师一起写“惩”字,此举动把学生的愤怒激发到了极点,此为本课的第二次高潮。从语言到情绪,从情绪到动作,学生内心深处迸发着对帝国主义势力的愤恨。

4.拓展延伸,感悟“中华不振”

师:同学们,在当时的中国,这样的事情难道只有一件、两件吗?

(师出示图片)

图一:在上海的一处租界,公园门口摆着这样一块牌子,上面写着“华人与狗不得入内”。

图二:在汉口租界,中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”来伺候这些洋人们。

师:从这些事情当中,我们可以感受到屈辱,为什么?

生:中华不振、国家贫穷、民族衰弱。

【评析】教师板书“国家贫穷、民族衰弱、人民痛苦、中华不振”,引导学生反复诵读,课文主线在学生诵读中逐渐清晰、明了。板书的有效设计和巧妙运用,让学生对文本的感悟更加深刻,让情感更加深厚,让课堂更加深沉,板书是本课的一大亮点。

三、回归主题,立志“振兴中华”

师:周恩来亲眼目睹了租界发生的一切后,内心再也不能平静,他决心拯救这个贫穷的旧中国,正是因为如此,在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”,周恩来站了起来,清晰而响亮地回答———

生:为中华之崛起而读书。

师:12岁那年的沉思,决定了周恩来一生的道路,这九个字是他一生信守的诺言!他是这样说的,也是这样做的。

【评析】教师深悟课文主题,引领诵读恰到好处,顺势而起,让学生真切感受周恩来“为中华之崛起而读书”的豪情壮志。

四、指导诵读,升华“振兴情感”

师:让我们一起来追随周恩来读书的志向吧!

生:是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。读书,就要以此为目标。

师:同学们,不解决为什么而读书的问题,读书就是盲目的,就是漫无目的的。那你又是为什么而读书的呢?现在,时代的主旋律是中华民族伟大复兴的中国梦,那么,中国梦的含义是什么呢?

(师板书———国家富强、民族振兴、人民幸福)

生:为国家富强而读书、为民族振兴而读书、为人民幸福而读书、为中华之崛起而读书。

师:我相信在我们所有人的努力下,我们中华民族伟大复兴的中国梦一定能够实现,因为中国的复兴不可阻挡。

(播放视频《中国的复兴不可阻挡》)

3.为中华之崛起而读书（节选） 篇三

有人回答：“为家父。”

有人回答：“为明理。”

有人回答：“为光耀门楣。”

魏校长问周恩来：“你为什么而读书?”

“为中华之崛起。”周恩来庄重地回答。

由于他的南方口音，魏校长一时没听清楚，周恩来又慢慢地说了一遍：“为中华之崛起而读书。”

魏校长听了，高兴地连声称赞：“有志者应当这样。”

周恩来的这一回答，是灵机一动随便想出来的吗?不是。

周恩来生于1898年。那时正是清朝末年，中国已经在帝国主义列强侵略之下沦为半殖民地。国家的贫弱不振，强烈地刺激着这位少年的心。

他12岁离开南方的家乡，来到东北的伯父身旁。一出沈阳火车站，来接他的伯父就告诉他，沈阳哪些地方是外国人的租界，不要随便到那里去玩，有事也要绕着走，免得惹了麻烦没处说理。

周恩来不明白这是什么道理，便问：“这不是我们中国的地方吗?”

伯父回答说：“中华不振啊!”

“中华不振”，12岁的周恩来不能完全弄懂这四个字的含义。但是他听说过，列强把中国当作一块肥肉，都来抢着吃。

到沈阳后，他曾去看过东郊魏家楼一带日俄战争的遗迹。一位同学的祖父悲愤地向他讲述了战争的经过和中国人民遭受的苦难。两个帝国主义国家打仗，战场竟是中国的土地，倒在血泊里的竟是中国人民。这是何等的奇耻大辱!

在沈阳，周恩来看见外国人的汽车在轧死中国人后，扬长而去。中国的警察不但不敢扣留凶手，反而训斥死者的家属妨碍交通。受到群众质问后，警察说：“这是治外法权，有什么办法!”

一桩桩的事实，使周恩来越来越感觉到“中华不振”这四个字的沉重分量。所以，那位同学的祖父出了个上联“勿做列强之奴仆”，要他对下联时，他说出了“誓当中国之主人”。

人各有志。千百年来，对于为什么而读书有过多种不同的回答。“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。”许多人为了升官发财而读书，读书不过是他们的敲门砖。门敲开了，书就丢到一边了；门敲不开，书对他们也不再有什么用处了。渺小的目的，当然不可能产生持久而伟大的动力。周恩来反对只为个人找出路而读书。1913年，他考上了天津南开学校。有一次，大家讨论为什么上中学。有的同学说，南开很有名，在这里毕了业，就能有个好前途。周恩来却说：“我们生活在20世纪列强竞争的时代，国家贫弱不振，外国侵略者一天天紧逼，眼看中国就要灭亡，青年人怎么能只想个人的前途呢?只有国家独立富强了，个人才能有前途。”

这是多么宽广的心胸啊!他的心里装着整个国家、整个民族。只有这样的胸怀，才能产生伟大的志向，成就伟大的事业。

解读原创秀

为什么读书?答案有很多种。“为中华之崛起而读书”，这是少年周恩来在20世纪初做出的响亮回答。国家的贫弱不振强烈地刺激着少年周恩来的心；桩桩受辱的事实，深刻地烙在少年周恩来的灵魂深处。因此，少年周恩来喊出了“为中华之崛起而读书”。何等宽广的心胸!何等伟大的志向!

链接原创秀

本文的作者是余心言。

余心言，原名徐惟诚，安徽芜湖人，著有《写给小红的信》《说修养》《人生探索》等。他是一位热衷于为孩子写书、编书的老人，被广大少年朋友亲切地称为“知心爷爷”。

超级模仿秀

周恩来从小志存高远，12岁就发下“为中华之崛起而读书”的誓言，给我们留下了深刻的印象。长大后，他毫无保留地把自己的全部精力奉献给了党和人民，直到生命的最后一刻。像周恩来那样，小时候就立下远大志向的名人还有很多，课后查找一些资料，看看你能了解多少。

4.为中华之崛起而读书教案 篇四

教学目标：

1、认识9个生字，会写16个字。正确读写部分词语。

2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学流程：

本文的切入点：周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？

一、出示课题：为中华之崛起而读书。

齐读课题，解题：“崛起”是兴起的意思。“之”，的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。

二、检查预习，理清思路。（初读）

课前老师布置大家对课文进行了预习，首先我们来交流一下你的收获。

1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。

请同学来读一读。

有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。

提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。

2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平。

3、通过预习，你知道课文写了哪几件事？（学生交流）

第一件事：周恩来回到家乡和伯父的对话

第二件事：少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。第三件事：立志

4、切入点：周恩来为什么要立下“为中华之崛起而读书”的志向？

[设计目的：学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。]

三、精读课文，了解立志原因（议读）

1、在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。

2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，写一写。一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。(学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。)

3、交流读“中华不振”的感受

指名汇报朗读。说说“你从哪儿看出中华不振？”

可能感悟到的几个方面：

——从伯父的话语中看出“中华不振”。

——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。

——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出

“中华不振”。

——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。

——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。

——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。

——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”

——从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。

[设计目的：紧扣“中华不振”，整体解读文本。通过找句子，谈感悟，加深学生对“中华不振”的认识。]

4、从学生的回答中，适时导读。

（1）少年周恩来和伯父的对话，找出来。同位读出感情来。学生读书。指一组同位分角色读第一部分。他们读的怎么样？如果好，问：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。）中国处于什么情况下？此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？（焦虑，悲伤，哀愁，无奈„„）少年周恩来的心情是怎样的呢？（疑惑）周恩来的话应怎样读？生练习朗读这部分。

[设计目的：用指导有感情朗读的方法引导学生体会。]

（2）此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？(引导学生感悟)

引导学生读好周恩来心中的疑问。

（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）。

A、指导朗读学生把这段话再读一遍。（生朗读）学生闭眼想象。你仿佛看到了什么？学生谈。再请他读一读“一问才知道„„只能劝劝那个不幸的妇女。”指导朗读。

师：这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)

这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)

这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)

读了这段话，你心情怎样？(生：伤心、气愤„„)齐读。

B、激发情感，质问人物

读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。学生提问。寻找答案。师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。并说说为什么。中国的巡警局给中国人撑腰了吗？围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？你们说，这到底是为什么？

师小结：是的！中华不振啊！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？“中华不振啊！”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——

[设计目的：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。]

C、补充材料，谈感想

1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。

提问：面对“华人与狗不准入内！”这块牌子，你想说什么？学生交流感受

[设计目的：让学生对文本有更深的体会。]

5、师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？他始终忘不掉什么呢？同学们，请你们写下来！（学生自由抒写并交流“周恩来的沉思”。）

[设计目的：让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解“为中华之崛起而读书”这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。]

6、比较周恩来与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。师引读：

他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！

这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书！

这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！

四、拓展文本

1、阅读拓展：其实周恩来不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。

2、那今天，你们将为什么而读书呢？

学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。

[设计目的：拓展文本，联系自我。适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。让学生明白读书的真正目的。]

3、人物：体会周恩来的品质

4、写法：体会过渡句、段的用法。

五、课后作业：

1、课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。

5.为中华之崛起而读书教案 篇五

新城小学张春琴

【教学目标】

1、学会本课生字词。

2、有感情得朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。【教学重点和难点】

重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。【课文简说】

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

教学过程：

一、谈话导入，激发欲望：

1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问为什么这样读？（你们知道这句话是谁说的吗？）

2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。

二、初步读文，扫清文字障碍：

1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

3、同桌互读。

三、整体感知，理清思路：

1、自读思考：课文章写了哪几件事?课文的哪些自然段分别写了这些事情？

2、课文的哪些内容给你留下了深刻的印象?

四、品读词句，感受“中华不振”体会人物情感。

1、默读1-8自然段，想一想周恩来经历了哪些事让他感受到了“中华不振”。

2、轻声读周恩来和伯父的对话部分，从两个人的对话中能体会到什么？

3、指导朗读周恩来和伯父的对话部分。4、12岁的周恩来听了伯父说的“中华不振”后内心产生了很多疑惑，终于来到了租界地亲眼见到了洋人欺负中国人的情景，才真正感受到了“中华不振”的含义。默读8自然段，想一想课文中介绍了哪些人，把描写这些人的词句画一画，把你从这些词句中体会到的写在句子旁边。

5、学生交流，教师点拨，体会人物情感。

a.衣衫褴褛的中国妇女失去了亲人却无人主持公道是因为什么？

b.外国洋人肇事害人不知羞愧仍然得意洋洋是因为什么？

c.中国的巡警不顾同胞的苦痛，不顾民族尊严甘愿做洋人走狗这又是因为什么？

d.围观的中国人眼看同胞被欺侮只能握紧拳头敢怒不敢言这还是因为“中华不振”。

6、播放图片《鸦片战争》、《八国联军进北京》、《圆明园遗址》、《南京大屠杀》谈感受，指导朗读第8自然段。

7、从租界回来的周恩来有什么表现？默读9-最后的自然段，画出有关的语句。

8、周恩来在沉思什么？

9、这就是少年周恩来立下的读书目标——为中华之崛起而读书。

10、这是周恩来一生信守的诺言——为中华之崛起而读书。

11、这也是周恩来为之奋斗一生的目标——为中华之崛起而读书。

三、拓展延伸。

1、周恩来生平介绍，感受他不平凡的一生。

2、生活在幸福、和平年代的你们是否也有自己的读书志向呢?

板书设计:

为中华之崛起而读书

中华不振

6.为中华崛起而读书 教案教学设计 篇六

教学目标：

1、学习抓住人物的神态变化，描写人物思想品格的方法；

2、从周恩来的言行变化中体会“为中华之崛起而读书”的原因，从小树立为国家繁荣、民族振兴而刻苦学习的理想。

学情分析：本班共33名学生，其中男生16人，女生17人，学习比较认真的有15人，中等生10人，学困生8人。从整体来讲，本班学生学习基础较差，自觉学习的能力不够强。

教材解读：这一课讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实后，立志为振兴中华而读书的事。

教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学方法：有感情的朗读、读重点句子、联系上下文理解课文、画人物的语言、行为变化、学生展示学习成果、小组内讨论。

教学媒体：电子白板、课件、投影仪

预习问题：

1、课文讲了几件事？

2、使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？

教学流程：

一、解释课题：【1分钟】

崛起：

中华：

二、开门见山，语言导入。【2分钟】日子一天天过去，我们一天天长大。在成长的过程中，我们有过获得成功的喜悦，有过遭受挫折的烦恼，也遇到过困惑不解的问题。少年周恩来曾经亲眼目睹了生活在水深火热中的中国人民，从而立下了远大的人生目标，你想知道他立下了一个什么目标吗？

二、听课文范读，播放音频文件，熟悉课文内容。【5分钟】

三、整体理解课文结构，划分层次。

四、解决生词，出示课件。

五、新授

1、学习第一部分

2、第一部分：讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听到伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。【方法：有感情地朗读，读出不解和追问的语气--不解什么？周恩来追问什么？读出疑惑不解的语气。】

3、出示课件【第一次过渡句“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟”】

承接上文：周恩来听到伯父的话之后经常想问题。

开启下文：好奇心促使周恩来想去租借看个究竟。自然引出下文--交代周恩来闯入租界的原因。（7、8自然段）

4、在租界里，周恩来又看到了什么？

①、租界是什么样子的？

②中国的百姓在租界里的遭遇怎样？

学生展示：1、写一写，划一划；2、小组代表回答（说清楚第几页，第几段，那一句？）

学习第二部分：（6--8自然段）讲周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇。

教法：①、一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？请举手回答。②、谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌又是怎样一种感受？请举手回答。

六、课堂检测《语文学习与巩固》70页

一题答案：帝国  租界  模范  振兴  闯进  非凡  巡警  吵嚷

五题答案：1、没事可不要到那个地方去玩啊！2、中国妇女在租界受到的不公正待遇；3、中华不振；4、为中华之崛起而读书

六、板书设计

25  为中华之崛起而读书

疑惑 （中华不振）

博大胸怀

周恩来     气愤（中国人被欺凌）

远大志向

立志（为中华之崛起而学习）

7.为中华崛起而读书 教案教学设计 篇七

1、听写生字词。

2、说说课文写了哪几件事。

二、分段朗读，体会思想感情

1、学习课文第一部分

(1)让学生读这一部分课文，想想*的语言和心里想的几个问题应该怎样读。

(2)同座位的学生练习分角色朗读课文。

2、学习课文第二部分

(1)仔细阅读这一部分课文，想象当时的情景。

想一想当时这位妇女、中国巡警、那个大个子洋人以及周围的中国人都会说些什么?(学生分小组说一说，把当时的情景表演一下。)再让学生说一说“中华不振”的含义。

(2)联系全文的内容，想想*一个人沉思是都在想些什么，并把想到的写下来。

3、学习分角色朗读课文。

(1)练习分角色朗读课文。

(2)进行现场表演，让学生进一步体会*的远大志向。

(3)分析一下少年*的读书目的与其他学生读书目的到底有什么不同。

(4)再读课文，说说作者为什么写*的读书志向之前先写了同学们的回答，为什么具体写了魏校长在听到*的回答之后的反映。

4、学习课文第四部分。

齐度最后一个自然段。

三、联系全文深入思考

1、是*立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?

2、课文中的三件事之间是什么关系，文章又是怎样把三件事连在一起的。

四、积累词语

找出课文中的四字词，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。

五、拓展阅读，理解诗意

1、课件出示*“大江歌罢掉头东”一诗手迹的图片。

2、学生自由读“阅读链接”中的短文。

3、教师提供诗的注释，学生试说诗意。

4、联系课文内容谈谈阅读后的感受。

六、自主学习，小组交流

1、自拟题目，把自己阅读课文和“阅读链接”中的材料所想到的，写下来。

2、小组内交流小习作。

七、布置综合性学习

1、我们已经了解了总理小时侯的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人的成长故事吧‘

2、分小组，说说你想了解哪些人成长的故事。

板书设计：

25 为中华之崛起而读书

中华不振 沉思 振兴中华

8.为中华崛起而读书教学设计 篇八

本课以“学会关心”为主题，在教学中力求打破学科界限，让学生在情景中打动心灵，在阅读中生成感受，在活动中诠释行为，提升感受。在实践延续中积极体验，付诸行动。让学生懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强的爱国志向是本课的教学目的所在。

二、教学目标

1、通过读故事、诵名人名言、开展模拟小比赛活动等方式，缅怀革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强，为中华之崛起而读书的爱国志向。

2、引导学生思考如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。

三、教学重难点

通过学习，树立奋发图强的爱国志向，为自己制定一份切实可行的成材计划。

四、课前准备

PPT课件、录象片断、模拟人民英雄纪念碑的纸板7块、名言小卡片、搜集有关我国诚信危机、环境危机、恶习危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机的资料和言论。

五、教学流程

(一)情景导入，揭示课题

播放《你是这样的人》乐曲，边看有关周总理工作的图片师边深情朗诵：

在这里

我要歌颂一个人

歌颂智慧和精力

歌颂马蹄莲的纯洁和质朴

在民族迷失了道路的地方

他以一个微笑

解开了人民的疑惑

他以神奇的魅力征服过所有的人

他以革命家的力量和战士的热情

使贫困的土地上开满了花朵

他的心脏和脉搏

在人民的躯体里从没有停止过跳动

他就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人，我们人生的楷模——周恩来总理。周总理从小志气高，在他12岁时就许下”为中华之崛起而读书”的誓言。(板书课题：为中华之崛起而读书)下面请同学们把书翻到30页，读读链接桥里的故事，你有什么感想?(师生交流)

[设计意图：用抒情的赞美诗和生动的故事让一代伟人周总理自然地走进学生心田，使学生初步懂得一个人从小要有远大志向，树立报效祖国的理想。情景导入和故事的阅读方式符合学生的心理特征。]

(二)理解“为中华之崛起而读书”的含义

1、课件出示人民英雄纪念碑图文

教师：同学们，整理好衣服，佩戴好红领巾，请肃立!请向一切为了争取民族和人民的自由幸福而牺牲的英雄们深深鞠躬!

2、师：如果在纪念碑上开辟一小块缅怀者留言板，你会在上面写什么?

发小纸片，学生各自书写。

实物投影展示其中的部分留言。

3、小比赛，每组一个模拟纪念碑的纸板，3分钟之内，看哪组在上面写出的中华英烈名字最多，写得最工整。

[设计意图：很多时候，活动的教育方式远甚于苦口婆心的劝告。比赛活动更能激发学生的学习热情，满足他们参与活动的积极性，有效提高他们的认知能力。]

(三)了解“为中华之崛起而读书”的实质涵义，学习榜样的实际行动

1、师：同学们，在中华民族的历史长河中，爱国主义历来是一面旗帜，是我们国家和民族进步的不竭动力，也是一个人成就伟大事业和伟大人格的根本所在。有这样一群人，他们以振兴祖国为己任，他们身上具有的对国家、对社会、对人民的真诚的爱和责任让人感动。现在，让我们走近，了解有关他们的故事。

2、师：请同学们把书翻到26页，读读“广角镜”里面的三个故事，看看主人公是怎么做的?

大屏幕出示《闻鸡起舞》文本，指名读

师生交流：故事里祖逖怎么做?他为什么要这样做?

师小结：祖逖等一代又一代热血之士为了祖国的安定繁荣，闻鸡起舞，精忠报国。

3、出示《人民科学家的忠诚》文本，指名读

师生交流：故事讲了什么?钱学森为新中国国防事业作出了哪些历史性的贡献?

出示并齐读钱学森的话：“外国人能造，中国人同样能造。”

师小结：“天下兴亡，匹夫有责”。钱学森等老一辈科学家为了祖国的“两弹一星”事业，呕心沥血，孜孜不倦。

4、默读文中故事《童弟周：生命的追问》，交流感想。

划出童弟周说的话，齐读：我是中国人，我的最大愿望是让中国快些富强起来!现在中国看到了希望，我得赶快回国去!

师小结：人民不仅有权爱国，而且爱国是一种义务，一种光荣。

5、六人小组故事会：介绍自己最敬仰的爱国志士和革命先辈，说说他们对自己的影响。

请学生上台说，对说得好的同学奖励名言名句小卡片

[设计意图：感人的故事往往最能打动孩子的心灵。读英雄故事，讲英雄故事这些直观、形象的教育形式，符合学生的年龄和心理特征。祖逖、钱学森、童第周都是关心国家命运、先天下之忧而忧的典范，选用他们的故事，能促进学生对“为中华之崛起而读书”的含义的理解。]

(四)熟读成诵，深化“为中华之崛起而读书”的涵义

1、刚才有几位同学得到了老师的小卡片，谁愿意读给大家听，和大家共同来分享。

指名说句子和意思，逐句理解。(出示句子和注释)

风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。(宋.朱熹)

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 (宋.范仲淹)

为中华之崛起而读书 (周恩来)

天下兴亡，匹夫有责 (清.顾炎武)

少年强则国强，

少年独立则国独立，

少年自由则国自由，

少年进步则国进步，

少年雄于地球，

则国雄于地球。(梁启超)

2、师：这几句爱国的至理名言给人以深刻的启迪，请同学们多读几遍，认真背一背，记一记。

学生自由背诵——指名学生背诵

[设计意图：名言名句是我们中国文化的瑰宝。通读诵读教材“积累园”及补充的名言名句，能够帮助学生深化主题认识——为中华之崛起而读书,我们的责任!

(五)为中华之崛起而读书，贵在行动

1、播放八国联军侵华，香港岛被迫割让给英国后又于顺利回归的录象片段。

师生交流：帝国主义列强为什么敢在我们的国土上横行霸道?为什么香港岛曾经被迫割让给英国?为什么又能于19顺利回归祖国?说说你所知道的原因。出示并引读：

——:中华民族百年屈辱的历史告诉我们

——：落后就要挨打。回顾过去，是为了更好地把握现在、开拓未来。不忘国耻，振兴中华，这是历史的重任，先烈的遗志，我们的责任。今天，我们需要努力的是：为中华民族的伟大复兴而读书!

2、师：在这和平安宁的时代，振兴祖国的内容和任务已经有了很大的变化。请说说你们对这个问题的看法吧。(点名学生谈看法)

3、小组合作

请同学们在学习小组组长的带领下，在黑板的指定圈内写下自己的感悟。

为中华之崛起而读书，我们的责任是：

4、教师介绍我国今天在国际上的地位、恳切陈述我们面临的种种危机：诚信危机、环境危机、恶习危机、战争危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机等等。

5、听了老师的介绍，你还有什么想说的?

6、同学们谈了很多自己的想法和愿望。心动不如行动，让我们马上行动起来，为自己制定一份切实可行的成材计划，写在一张白纸上。

(六)总结

同学们，我们每一个人的命运都和祖国的命运息息相关。振兴中华是我们每一个炎黄子孙的责任，我们理所当然要尽自己所能，刻苦学习、储备知识和能量，为了祖国的明天、也为了自己的美好未来而努力奋斗!

9.为中华之崛起而读书教学反思 篇九

本课，我自认为是成功的，为中华之崛起而读书教学反思。课前我多例讲了关于周恩来总理的故事，在讲故事的过程中，我边讲边出示关于周恩来总理各种属性的名言。比如：读书名言、报国名言等。出示时提示了这些名言在哪种场合中引用，还特意设计了语言环境，这样就无形的润于了名人的榜样形象。引经具典，使课前语言逐步达到高潮，可以说，学生的激情早已激发，在学生渴求新知的情景之下，板书课题《为中华之崛起而读书》。让学生反复一字一字地重读，可以说从读课题起就已经把学生引进了主人公的情感，那种爱国热情油然而生。接下来我出示了，人物背景，总理图片等资料。因为本课是渲染的一种人生志向的课目，应该让学生了解一些历史背景，我们今天为什么又如此幸福，没有这些伟人的博大胸怀，能成就今天的幸福吗？在这个环节，我范读了课文，然后领读，学生齐读，并反复齐读三遍以上，学生一遍比一遍读的好，应该说，在读的过程中，学生就已经与作者的情感产生了共鸣。

接下来，我出示了讨论题“你为什么而读书？”教室里马上陷入了一种沉思，这种沉思是孩子们的情感浸透的表现，整整５分钟的安静，教室里又是一阵热闹场景，有的说，我读书是为了报答父母，有的说，我读书是为了奶奶的抚养之恩，也有的说，读书是为了自己像老师一样当个好老师……我借机，让学生掏出本儿写一写读书后的体会，也可以 “为理想而读书”为题……给足学生时间写，在评讲学生作文时，并拓展文本内涵，周总理的历史背景中的例子。比如：周恩来总理的口才蜚声海内外，他应变机敏、言辞犀利、柔中带刚，就连他的谈判对手在震慑畏葸之后，也情不自禁地露出赞叹之色……

一次，一个美国记者在在采访周恩来总理时，见周总理桌上放着一支美国产的派克钢笔。于是，他就以一种讥讽的口吻说：“请问总理阁下，你们堂堂中国，怎么还有美国的钢笔呢？”周总理淡淡一笑说：“这支派克钢笔啊，真是说来话长了。这是一个朝鲜朋友的抗美战利品，他将其作为礼物送给了我。我觉得无功不受禄，就推辞。可是朋友非要我留下做个纪念。我觉得也很有意义，于是就把贵国的这支派克钢笔收下了。”作为一个外交家，周总理成功地维护了国家的尊严，同时也维护了自身的尊严。他的机智、幽默、不卑不亢，不仅赢得了人民的拥护和爱戴，同进也赢得了对手的敬佩和尊重。（过渡）之所以他的伟大能够得到万众瞩目，很大的一部分原因是因为从小就有博大的胸怀……（这里，我还适当讲解了周总理被认为是那个时期最具魅力的男人之一，不仅仅因为他是一个美男子……这一切与他成为共和国的领袖——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是相依相存的。）

这下有一男孩儿说：“老师，我也会讲周总理的故事。有一次，一个外国记者问周总理，为什么中国人把人走的路称为‘马路’？”周总理笑了笑，说：“这个呀，那是因为我们走的是马列主义道路，所以简称‘马路’”。可以说，学生通过我的课前准备，已经对周总理后来成就的伟大是必然的。我让学生再次去读课文，读后，用一名言或是词句为开笔去学着分析人物的成长过程，教学反思《为中华之崛起而读书教学反思》。这个过程，虽然已经超过了年段目标，但针对我班学生，还真不个难事。有的学生说：“风声、雨声、读书声、声声入耳，家事、国事、天下事、事事关心”因为周总理从小心里就装着国家和民族，这与总理后来成就伟大的事业是分不开的。还有一个孩子说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而”因为周总理有这样的人生追求，所以他才成了中华人民共和国的总理，成了国家重要领导人之一。学生的体会，我由此欣慰，如果这是本课的成功教学的话，那我有如下反思：

一 名人历史背景较为重要。“为中华之崛起而读书”多么崇高的志向，在这个充满竞争的年代，我们的孩子都是温室里的花朵，他们不知道今天的幸福到底历经了多少磨难，多少艰辛，才走到了今天。因此，学习本课应该让学生通过各种途径充分了解当时的历史背景。有了对当时的历史背景的润于，学生就容易了解少年周恩来为什么会说：“为中华之崛起而读书。”的原因。由于帝国主义的强占称霸，血型的中国人不得不起来反抗。本文通过周恩来少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却元处说理的事情，感悟到“中华不振”从而产志为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。应该说，本课从课题上就强烈地震撼着孩子们的心灵，一种无形的伟人榜样的力量推动了故事的高潮，多么远大的理想啊！逐步升华到课文主题，使学生有一种努力奋进的决心，对学习有一个全新的认识，祖国的繁荣需要金钱，更需要努力拼搏的精神。这个环节，我安排了学生读书后的交流体会。“我为什么而读书”学生表现还是不错的。

二 反馈历史背景。在与学生共同讨论的过程中，我逐步把学生引进文本，对当时落后的中国有身临其境的感觉。出示文中重要段落，让学生反复读，直到读出感觉，读出内心的激越。文章本身就是字里行间，给我们的信息是“帝国主义的无耻行径，中国腐败落后的国情，让中国的民众生活在水深火热之中。”根据本课的学习目标，把学生的自主探究与老师的引导有机结合起来，把知识点通过各种方式展现在学生面前。

三 阅读悟妙笔。本文在写作上，最大的特点就是用“衬托的写法去突出主题。”只要认真读课文，我偿不难发现本文三次用了衬托的写法。第一处，是周恩来刚到沈阳看到租界的繁华，热闹与别处大不相同，衬托出别处的萧条澄清，破烂不堪的景象。这里是生活上的对比，一个是天堂，一个是地狱！第二处，是在租界里，中国妇女有冤无处诉，外国人为所欲为，横行霸道，而中国巡警不但不伸张正义，还训斥妇女，从这一幅描写中可以看出中国人与洋人处于不同的政治地位，所以周恩来悟出了要想拯救贫苦人民，必须先使国家强大起来这一真理！第三处衬托是在谈到读书的目的，别的同学都满足自己的需要而读书，而周恩来一心想为中华的崛起而读书，这一衬托更突出了周恩来的胸怀博大，志向远大。以上三处衬托，突出了文章的中心，使文章更吸引读者。这个环节，我让学生反复分句读，从读中悟“一反一正”，在文章中这样的着笔就是为了衬托当事人物的精神品质。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有刚毅等妙笔的运用。”作为语文老师，在适当的环节超一超教学目标，在语文科目中应该不算是“越界”。

四 实践运用。如何在写作中用衬托的写法去突出主题呢？学生对使用“对比”的手法还是较为熟悉的，为了突出某物、某人的独有特点，总会用类事物加以反写对比，以达到一种写作的效果。例如，写某人助人为乐的品质，可以写他身边的人对别人漠不关心来加以衬托，这样就能突出习作中主人公助人为乐的品质，达到突出主题的目的，为了突破这一重点，我安排了习作，写一人物，用具体的事例突出某人的品质。在点评学生习作时，作了总结，要用衬托的写法突出主题：首先要明确想要表达的主题是什么。然后，要选准衬托物可以从正面衬托，也可以从反面衬托。

10.《为中华之崛起而读书》教学反思 篇十

首先，时间没把握好，拖堂2分钟，仍然没把设定的环节进行完。是设计的问题还是课堂把握的问题？都有！

1、容量有些大了。包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。但想一想，都不可删减，只有在用时上更科学一些来解决。

2、用时把握不科学，a、背景资料，虽然有用，但不是重点，能起到辅助理解文章的作用，了解即可。b、关于过渡段归上一部分还是下一部分，不算难，可以再简略一些。c、体现“中华不振”的课文重点句段，不可删减，讨论深入为好。d、字、词，用时过多，原因有二，一是学生不能准确把握重点时，老师任由他们去讲解一些不必要的东西，比如“惩”字的上下结构，根本不必讲。二是老师完全可以直指重点，不要为了体现学生的自主而不敢领路了。e拓展延伸，孩子们准备的小故事很多、必须筛选。字词训练用时也比较多，课前指导不充分。（目前的教学模式，课前老师和学生花费的精力是非常重要的。）

第二、课前做的功课不够充分。

1、对于补充材料，当堂写感受，应有方向性指导，一味指责和抗议甚至谩骂是不对的，应从“自身如何强大”着眼。举例学生的写作：“你把我们华人与狗相提并论，那么你们是什么？我看你们连狗都不如！”下了课，孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。其实，孩子们的愤慨，只有一步之遥，就到达了“为中华之崛起”的立志了，就一步！老师只要轻轻一点拨就到达了！

课前，我没有充分预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防备”地，没及时点拨一下。

2、课文读得不够。

几个读课文片段的孩子，几乎无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快……

11.《为中华之崛起而读书》教学设计 篇十一

教学目标：

1.有感情地朗读课文，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。

2.引导学生感受党和国家所取得的历史性成就，增强学生的民族自豪感，引发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学过程：

一、巩固旧知 谈话导入

师：今天，我们继续学习第22课，请同学们齐读课题：22 为中华之崛起而读书

生齐读课题。

从落后走向崛起，是一个惊天动地的过程，请读。

为了祖国的兴盛而励志读书，这是周恩来满含深情的话语。再读！

12岁那年，周恩来来到东北，伯父的话使他疑问重重：租借地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……

师：一连串的问题使周恩来疑惑不解（板书：疑惑不解），好奇心驱使着她，一定要亲自去看个究竟。

二、研读课文 深入体会

（一）感受妇女的不幸

聚焦“巡警”

师：请大家看这一个生字“巡”，指导书写“巡”。

师：谁能给这个生字组词？

生汇报

师：“巡警”本是维护警区治安，救助突然受伤、遇险等处于无援状态的人，在我们的生活中，巡警是怎样的？

生交流：热情的、尽职的、辛劳的。

师：用一个词语来概括那就是“为民服务”。

师：而租借地的巡警，作者又是如何形容的呢？

生：耀武扬威。

师：你们理解这个词语的意思吗？

学生交流

师：同样都是中国巡警，为什么他们对待中国人的态度却截然相反呢？我们接着往下看。

“训斥”是责备的意思。

师：巡警在训斥谁？一位妇女，一位不幸的妇女！为什么说这位妇女是 “不幸”的？

师：请同学们默读这一段文字，边读边思考，你从哪个句子感受到了妇女的不幸。

学生交流

从巡警的处理方式感受不幸。

“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”

师：如果这件事发生在我们身边，巡警会怎么处理？

生交流。

师：这样的结果，大家想到了吗？你们同意吗？（这样的结果简直天理难容，可在租借地，巡警耀武扬威、黑白不分，这位妇女有理也无处说，这就是----不幸！）

从洋人的态度感受不幸。

“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”

师：“衣衫褴褛”，谁能说一下含义？

生交流。

从围观者的敢怒不敢言感受不幸。

师：妇女的遭遇面对租借地黑白不分的巡警有用吗？

师：妇女的哭诉面对租借地得意扬扬的洋人有用吗？

师：围观的人能帮助这个不幸的妇女吗？

出示：“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

师：围观的都是中国人呀，同胞受到欺凌，他们气愤难平，可他们只能紧紧地握紧拳头，谁也不敢怎么样，这就是----不幸！

（二）探寻不幸的根源

（三）领悟周恩来“立志报国”的原因

师：耳闻目睹的事实，烙印在少年周恩来的心坎，落后挨打、饱受侵略的现实，让他决心拯救这个贫穷落后的旧中国，立志——“为中华之崛起而读书”！

生齐读最后一段：“是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。”（板书：振兴中华）

师：周恩来从小立下远大志向，用一生去实践自己的誓言。

三、小练笔：我为什么而读书

板书设计： 为中华之崛起而读书

疑惑不解

中华不振 国土被占

国人受欺

12.为中华崛起而读书 教案教学设计 篇十二

指名学生回答。

板书：中华不振

二、研读“中华不振”

(一)理解词语的表面意思

你怎样理解这个词?请你用自己的话说说这个词语的表面意思。

(二)扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。

周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢?请你用心读课文7、8自然段，作上记号。

重点交流：

⒈ 嘿!这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

哪些地方让你感受到“中华不振”?你可以抓句子中的词语来谈读后的体会。

提示：大不相同

(1)你读出了哪些不相同?

提示：灯红酒绿，热闹非凡――中国的别处会怎样呢?

耀武扬威――本该为民服务

外国人多――把租界当成了自己的国家

(2)看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想?

让学生说想法时读句子，读出学生自己的感受。

(3)小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国!中华不振啊!

⒉ 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

(1)指名说体会

(2)从当时妇女的穿着“衣衫褴褛” 初步感受人民生活的困难，体会中华不振。

(3)这里有一组对比十分强烈的词，你找出来了吗?

提示：通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。

(3)你知道妇女可能在哭诉什么?

◆亲人的无辜惨死――被轧死(联系下文中句子)(出示下句“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢?”)

◆洋人的惨无人道(抓得意洋洋，他凭什么得意洋洋?他有理由得意洋洋吗?――中华不振!)

◆巡警的狗仗人势(抓“不但不…反而…” 体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

◆正义得不到伸张(“谁又敢怎么样呢?” “谁又敢怎么样呢?”是什么意思?你知道为什么人民不敢怎样吗?

注意：以上学生谈到一处就结合朗读训练。

这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)

这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)

这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)

3、这样的事仅仅就在那天发生吗?仅仅是偶然吗?同学们不要凭空猜想，作者把用自己的笔墨，用泣血的文字在告诉大家，读读课文，你能发现吗?

(1)“没事可不要到那个地方去玩啊!” 现在你知道那是一个怎样的地方了吗?

(2)在正义得不到伸张时，善良的中国人用自己的行动表达了内心的愤怒与无奈，你发现了那充满愤怒却又满带无奈的动作了吗?

提示：紧握拳头

4、其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗?进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。

伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀!”

“为什么?”周恩来不解地问。

伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去!”

“那又是为什么呢?”周恩来打破沙锅问到底。

“为什么?中华不振啊!”伯父叹了口气，没有再说什么。

所有的一切都是因为(指板书，让生齐答――中华不振!)是的!中华不振啊!身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤?发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——

(1)在旧中国的土地上，每天都在上演这样的事，面对这一件件、一桩桩的不平等事件，你都想到了什么?

请写下来

(2)交流学生的感受。学生说时，老师提炼，用一句话激情并肯定学生的想法。

同学们，这一切的一切到底是为什么啊?!

(3)小结：妇女的哭诉;洋人的得意扬扬;巡警的训斥;围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……愤怒、同情、悲哀、伤心……于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么吗?

三、立志 第三部分(第10-17自然段)

1.自由读课文，找答案。